序論：在您撰寫學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

1引言

當(dāng)下科技發(fā)展以及人才培養(yǎng)作為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)的主要內(nèi)容，如何推進(jìn)教育發(fā)展也成了重要內(nèi)容。小學(xué)階段是學(xué)生接觸系統(tǒng)化知識(shí)的起點(diǎn)，因此在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠提高學(xué)生的動(dòng)手觀察能力，而基于創(chuàng)新理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)也能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)中，最終培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[1]。

2小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

在課堂中由于學(xué)生注意力難以集中、課堂中隨意說(shuō)話或走動(dòng)、對(duì)教師提出的問(wèn)題或要求不能及時(shí)作出反應(yīng)等等導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)無(wú)法順利進(jìn)行。事實(shí)上這些問(wèn)題在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的時(shí)候顯現(xiàn)得尤為突出實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是科學(xué)課中不能缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是教師較難把控的一個(gè)環(huán)節(jié)，在做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生的自由性更大，有時(shí)候，我想要實(shí)驗(yàn)效果好，就需要放開(kāi)手讓孩子們?nèi)プ?，但是如果完全放開(kāi)則會(huì)出現(xiàn)一些不可控制的場(chǎng)面，這個(gè)時(shí)候就需要科學(xué)老師有強(qiáng)大的組織教學(xué)以及控場(chǎng)能力，否則一旦因?yàn)閷?shí)驗(yàn)活動(dòng)而導(dǎo)致課堂哄亂，那后續(xù)的教學(xué)會(huì)很難進(jìn)行下去[2]。

3小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的對(duì)策

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在利用教學(xué)情境開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師首先需要對(duì)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多方位、綜合性的挖掘和設(shè)計(jì)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要充分轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念和教學(xué)手段，將學(xué)生作為教學(xué)的主體。所謂的教學(xué)情境教學(xué)是以課程的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)和前提的，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)推進(jìn)時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的教學(xué)情境并且為學(xué)生布置學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得學(xué)生在開(kāi)展科學(xué)科目知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠有目的有方向地展開(kāi)學(xué)習(xí)，夯實(shí)教學(xué)內(nèi)容，從被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)這一科目的探究熱情。在將教學(xué)情境教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)的目標(biāo)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程開(kāi)展的最終任務(wù)，同時(shí)也是激發(fā)教學(xué)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?，在展開(kāi)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中教師首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索以及解決的欲望，只有這樣才能夠運(yùn)用情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。因此在開(kāi)展目標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的教學(xué)情境，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，以目標(biāo)作為教學(xué)的載體，最終引導(dǎo)學(xué)生完成目標(biāo)，提高科學(xué)素養(yǎng)。教師的重要責(zé)任是通過(guò)構(gòu)建科學(xué)有效的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生建立以及探索目標(biāo)。就小學(xué)科學(xué)這一學(xué)科而言，在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中主要應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面，首先應(yīng)當(dāng)確定目標(biāo)與課程教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，使得目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)能夠相互對(duì)應(yīng)。其次，應(yīng)當(dāng)確定教學(xué)的新穎性，教師在作業(yè)布置的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)確定是學(xué)生之前并沒(méi)有接觸過(guò)的。最后，應(yīng)當(dāng)保證教學(xué)任務(wù)的困難度，只有這樣才能夠使得學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行探索[4]。
3.2創(chuàng)新科學(xué)教具制作方法

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)積極對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)分析，最終結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容，利用教學(xué)資源展開(kāi)科學(xué)教具制作的創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在教具制作的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生共同參與到科學(xué)活動(dòng)之中，最終幫助學(xué)生理解認(rèn)識(shí)教具，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的消化，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)探究。例如在進(jìn)行物體的沉浮這一原理教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)合理選擇材料進(jìn)行制作，在顯示器制作的過(guò)程中，教師可以選擇學(xué)生常見(jiàn)的飲料空瓶以及金屬塊，通過(guò)為學(xué)生展示教具的制作過(guò)程并且演示實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解物體的沉浮原理。之后教師也可以與學(xué)生共同參與實(shí)驗(yàn)探究之中，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行討論以及分析，并且對(duì)實(shí)驗(yàn)原理進(jìn)行反復(fù)驗(yàn)證，確保課程教學(xué)效率。在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教具進(jìn)行再次利用并且開(kāi)展實(shí)踐制作，最終深入了解科學(xué)知識(shí)。在提高課程效率的同時(shí)，也能夠引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)素養(yǎng)。例如在進(jìn)行小學(xué)四年級(jí)熱脹冷縮這一課程教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠了解熱脹冷縮這一科學(xué)原理，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位選擇木材、熱水的工具進(jìn)行教具的制作，并且鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生更加深入地了解科學(xué)知識(shí)[5]。

3.3結(jié)合生活實(shí)際

教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)學(xué)科時(shí)，首先需要明確科學(xué)是一門應(yīng)用性的學(xué)科，即計(jì)算機(jī)技術(shù)是用于生產(chǎn)生活的，而不是“活”在書頁(yè)上的。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師在利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)就需要充分聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際之中。除此之外，教師在教學(xué)中需要準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)度，既要將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為一根“線”，把所有的課程內(nèi)容連接起來(lái)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行問(wèn)題的分析和知識(shí)的解答，進(jìn)而有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)操作的方式來(lái)有效提高學(xué)生的參與度尤為重要。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要內(nèi)容之一。教師在教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中如果能夠運(yùn)用學(xué)生生活中常見(jiàn)的一些事例展開(kāi)任務(wù)教學(xué)，那么則能夠在較快的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)教師在開(kāi)展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中所講授的內(nèi)容學(xué)生是否感興趣會(huì)直接影響該堂課的教學(xué)效果，因此在科學(xué)教學(xué)推進(jìn)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，促使學(xué)生能夠?qū)⒖茖W(xué)納入到日常的知識(shí)學(xué)習(xí)和資料查詢的環(huán)節(jié)之中，使得學(xué)生能夠建立起一種應(yīng)用觀念和學(xué)習(xí)體系，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，做到多媒體課堂講授、實(shí)踐相結(jié)合，使得學(xué)生能夠以積極、飽滿的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诖耍紫冉處熢诮虒W(xué)內(nèi)容的選擇時(shí)可以充分利用生活世界的各種資源，將其引入科學(xué)教學(xué)之中。例如在學(xué)習(xí)《各種各樣的植物》這一單元時(shí)，由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)以具象思維為主，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去校園，通過(guò)五官親身感受植物，并觀察、記錄校園中各種植物，然后回到教室再繼續(xù)探究，在此過(guò)程中學(xué)生既親歷了探究過(guò)程，也認(rèn)識(shí)了身邊的植物，知道了其種類，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生懂得植物帶給我們的好處，要保護(hù)大自然等的價(jià)值觀。其次，教師應(yīng)該有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容延伸至生活當(dāng)中，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)了《常見(jiàn)的材料》這一單元后，學(xué)生對(duì)“紙”已經(jīng)有了較為深入的認(rèn)識(shí)，課后教師可以給學(xué)生布置一些小任務(wù)，去發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中“紙”都有哪些用途，并嘗試自己用紙制作自己喜歡的東西。將科學(xué)課程內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使科學(xué)知識(shí)變得鮮活起來(lái)，這樣既引起的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力[6]。

3.4做好學(xué)情分析

首先，小學(xué)科學(xué)教師在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)時(shí)，要先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和認(rèn)知水平，在結(jié)合科學(xué)課程內(nèi)容來(lái)選擇相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在邏輯思維以及字詞概念掌握等方面水平較低，在科學(xué)教師進(jìn)行日常教學(xué)的過(guò)程中，要注意結(jié)合學(xué)生的理解程度，采用適合兒童思維發(fā)展的教學(xué)方式以及選取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)教學(xué)內(nèi)容不宜過(guò)多，應(yīng)聚焦核心問(wèn)題。例如在《認(rèn)識(shí)空氣》這一課中，為了讓學(xué)生更加直觀地理解空氣“無(wú)色”、“無(wú)味”、“透明”的特點(diǎn)，教師可以借用透明的氣球，通過(guò)觀察充滿氣的氣球和排掉氣的氣球的狀態(tài)，來(lái)幫助學(xué)生理解空氣的特征。其次教師的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生的前概念相結(jié)合。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，讓教師更了解全體同學(xué)以及每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，從而開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)，制定更適合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的教學(xué)計(jì)劃，選擇更貼近生活的科學(xué)常識(shí)，幫助學(xué)生更加生動(dòng)具體地理解相關(guān)的科學(xué)概念[7]。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于創(chuàng)新理念展開(kāi)教學(xué)，最終引導(dǎo)學(xué)生共同參與課程學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]譽(yù)亮冰.信息融合科學(xué)創(chuàng)新助力教學(xué)——信息技術(shù)與小學(xué)科學(xué)融合創(chuàng)新的教學(xué)有效性策略[C]//廣東教育學(xué)會(huì)2021年度學(xué)術(shù)討論會(huì)暨第十七屆廣東省中小學(xué)校長(zhǎng)論壇論文選.[出版者不詳],2021:951-956.

[2]陳聰川.小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和STEAM教育的融合[J].求學(xué),2021(24):27-28.

[3]張碩司.A-STEM理念下的小學(xué)科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)——以“電路的研究”一課為例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育,2021(Z1):120-122.

[4]“慧創(chuàng)”給孩子的夢(mèng)想插上科學(xué)創(chuàng)新的翅膀——徐州市潘塘中心小學(xué)[J].科學(xué)大眾(小學(xué)版),2020(09):49.

[5]沈丹.“瞄準(zhǔn)”學(xué)習(xí)力“擊發(fā)”新課程——小學(xué)低年級(jí)科學(xué)創(chuàng)新課例設(shè)計(jì)與實(shí)踐的問(wèn)題與對(duì)策[J].小學(xué)教學(xué)研究,2019(02):87-89.

[6]特色活動(dòng)引領(lǐng)素質(zhì)教育科學(xué)創(chuàng)新鑄就燦爛輝煌——豐城市拖船中心小學(xué)素質(zhì)教育之花綻放異彩[J].教師博覽(科研版),2016(07):2.

[7]潘小薇.科學(xué)課堂的新革命——?jiǎng)?chuàng)新實(shí)驗(yàn)在小學(xué)科學(xué)課堂運(yùn)用[J].讀天下,2016(13):173+164.

作者:朱敏 單位:江蘇鳳凰教育出版社