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    會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究

    時(shí)間:2022-11-14 09:00:11

    序論:在您撰寫(xiě)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的1篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

    會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究

    實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)基礎(chǔ)技能能力、綜合技能能力以及職業(yè)精神等方面具有非常重要的地位?!秶?guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》(國(guó)辦發(fā)〔2017〕95號(hào))中指出,在技術(shù)性、實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),實(shí)踐性教學(xué)課時(shí)不應(yīng)少于總課時(shí)的50%。但在現(xiàn)階段,高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)不完善,缺乏全面的監(jiān)控主體,實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)體系不完善,監(jiān)控方法相對(duì)單一,制約了高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展。分析高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的缺陷,有針對(duì)性地構(gòu)建高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,對(duì)于提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,提升人才培養(yǎng)水平和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展能力具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

    一、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在問(wèn)題分析

    (一)監(jiān)控主體單一

    目前,大多數(shù)高職院校的教學(xué)監(jiān)控主體仍然是學(xué)校自身,許多高校雖然引入了企業(yè)、用人單位以及第三方評(píng)估機(jī)構(gòu)參與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作,但是受客觀條件限制,這些單位并沒(méi)有充分發(fā)揮其監(jiān)控主體的作用,對(duì)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的全面監(jiān)控效果不明顯。在校內(nèi),高職院校的教學(xué)監(jiān)控工作主要由教務(wù)處、督導(dǎo)室等專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé),因?yàn)檫@些機(jī)構(gòu)專(zhuān)職教學(xué)監(jiān)控人員有限,對(duì)于教學(xué)監(jiān)控工作主要是根據(jù)課表抽查聽(tīng)課的方式。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)因其在教學(xué)過(guò)程中往往要求連貫性,多數(shù)采用提前向教學(xué)管理人員申請(qǐng)?jiān)谝欢螘r(shí)間內(nèi)集中教學(xué)的方式,教學(xué)監(jiān)控機(jī)構(gòu)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)實(shí)施常規(guī)監(jiān)控相對(duì)較困難,對(duì)于職業(yè)院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)教學(xué)監(jiān)控更是鞭長(zhǎng)莫及。實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控主體缺乏多元化,使得高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到全面客觀的評(píng)價(jià),不利于提升師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

    (二)監(jiān)控環(huán)節(jié)缺乏連貫性

    在高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)上,多數(shù)高校集中于在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)式監(jiān)控,著眼點(diǎn)放在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過(guò)程中秩序、現(xiàn)場(chǎng)氣氛等方面的監(jiān)控,對(duì)于前期實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)和后期的實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)缺乏監(jiān)控。而高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控應(yīng)該是一個(gè)從輸入到輸出的全方位監(jiān)控流程,涵蓋實(shí)踐教學(xué)的前期開(kāi)發(fā)、具體實(shí)施、效果反饋環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)缺乏連貫性,會(huì)使得對(duì)于會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)發(fā)不夠嚴(yán)謹(jǐn),后期效果評(píng)價(jià)與反饋也得不到應(yīng)有的重視,不利于實(shí)踐教學(xué)課程的繼續(xù)深化改革,也不利于提升人才培養(yǎng)水平。

    (三)監(jiān)控方法簡(jiǎn)單化

    目前,高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法主要是在校實(shí)踐采用抽查聽(tīng)課的方式監(jiān)控教師的教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果由任課教師以成績(jī)?cè)u(píng)定來(lái)考核,雖然在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃中納入了對(duì)與學(xué)生職業(yè)能力、創(chuàng)新能力等方面的考核,但是這些指標(biāo)缺乏明確的標(biāo)準(zhǔn)。另外,對(duì)于學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)期間的教學(xué)監(jiān)控,主要通過(guò)輔導(dǎo)員或者企業(yè)導(dǎo)師與職業(yè)導(dǎo)師評(píng)分進(jìn)行考核,因?yàn)閹熧Y力量限制,對(duì)于考核結(jié)果的真實(shí)性與客觀性也很難保證。監(jiān)控方法的簡(jiǎn)單化導(dǎo)致監(jiān)控結(jié)果的有效性大大降低,無(wú)法對(duì)師生進(jìn)行有針對(duì)性的幫助提升,達(dá)不到高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控體系應(yīng)有的激勵(lì)與導(dǎo)向作用。

    二、高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

    (一)引入多元化監(jiān)控主體

    為避免監(jiān)控主體單一化,高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)建立校內(nèi)校外監(jiān)控主體系統(tǒng)。校內(nèi)監(jiān)控體系在學(xué)校原有常規(guī)監(jiān)控機(jī)構(gòu)的基礎(chǔ)上,引入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教研室、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師及學(xué)生加入,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教研室可以負(fù)責(zé)協(xié)助會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)執(zhí)行制度的監(jiān)控工作,會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師個(gè)體的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià),對(duì)于實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)等方面提出專(zhuān)業(yè)意見(jiàn),學(xué)生可以在評(píng)價(jià)教學(xué)與座談會(huì)上對(duì)實(shí)踐教學(xué)效果進(jìn)行反饋,提出建議。校外在保持學(xué)校自身作為實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控主體的同時(shí),引入校外實(shí)訓(xùn)基地、行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)指導(dǎo)教師等外部監(jiān)控主體,在實(shí)踐課程研發(fā)階段以及效果評(píng)價(jià)階段進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控,將實(shí)踐教學(xué)校內(nèi)評(píng)價(jià)與校外評(píng)價(jià)相結(jié)合,形成全面客觀的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系,為質(zhì)量監(jiān)控體系常態(tài)化運(yùn)行提供有力保障。

    (二)構(gòu)建連貫的監(jiān)控環(huán)節(jié)

    在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)上,建立涵蓋從前期實(shí)踐教學(xué)課程開(kāi)發(fā),到中期實(shí)踐教學(xué)實(shí)施,后期實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控體系。在前期實(shí)踐教學(xué)課程開(kāi)發(fā)時(shí),充分考慮適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)進(jìn)步需要,確定實(shí)踐教學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與職業(yè)能力的具體方面,積極采用與課程配套的虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。注重產(chǎn)教融合,全面推行校企協(xié)同育人。在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié),重點(diǎn)監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的秩序性、有效性,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)效果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié),重視對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與運(yùn)用,讓實(shí)踐教學(xué)反饋真正發(fā)揮作用,在下一步開(kāi)發(fā)實(shí)踐教學(xué)課程時(shí),對(duì)是否采用了反饋意見(jiàn)進(jìn)行監(jiān)控,并作為一個(gè)評(píng)價(jià)依據(jù),從而形成環(huán)環(huán)相扣,首尾相連的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

    (三)采用多樣化監(jiān)控方法相結(jié)合

    首先職業(yè)院校應(yīng)維持常規(guī)檢查制度,由教務(wù)處、系部、會(huì)計(jì)教研室對(duì)日常實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督檢查,發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題并及時(shí)調(diào)控。對(duì)實(shí)踐教學(xué)聽(tīng)課制度進(jìn)行具體落實(shí),采用學(xué)?;蛳挡柯?tīng)課、公開(kāi)課、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽等方式對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不同實(shí)踐教學(xué)教師的教學(xué)方法和思路進(jìn)行了解與評(píng)價(jià),以提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師實(shí)踐教學(xué)能力。在效果評(píng)價(jià)上,要求學(xué)生在實(shí)踐學(xué)結(jié)時(shí)提出教學(xué)改進(jìn)建議并作為考核其實(shí)踐課成績(jī)的一個(gè)指標(biāo),以免學(xué)生為了不丟分在實(shí)結(jié)時(shí)只強(qiáng)調(diào)收獲而避談缺點(diǎn)。同時(shí)建立學(xué)生評(píng)教體系,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等方式對(duì)實(shí)踐教師教學(xué)效果進(jìn)行反饋,以及時(shí)了解學(xué)生的需求與接受程度,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的深化改革。在學(xué)生頂崗實(shí)訓(xùn)期間,應(yīng)積極建立與用人單位的長(zhǎng)效溝通機(jī)制,安排巡查教師走訪(fǎng)企業(yè)與學(xué)生,深入了解企業(yè)對(duì)于學(xué)生的真實(shí)評(píng)價(jià),解決頂崗實(shí)訓(xùn)中的實(shí)際問(wèn)題,讓學(xué)生在頂崗實(shí)訓(xùn)中切實(shí)得到提升。培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用人才是高職教育的目標(biāo)。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型會(huì)計(jì)人才,必然以“課程”作為依托才能實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建高水平的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,對(duì)于做好專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì),構(gòu)建核心實(shí)踐課程體系,提升會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平至關(guān)重要。高職院校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)構(gòu)建完善的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,形成常態(tài)化質(zhì)量保障體系建設(shè),以充分發(fā)揮其監(jiān)督作用、導(dǎo)向作用和激勵(lì)作用,實(shí)現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控效益最大化。