時(shí)間：2022-07-27 07:30:41
序論：在您撰寫雙語(yǔ)教學(xué)法論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
本文認(rèn)為，地方獨(dú)立學(xué)院法學(xué)本科雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)根據(jù)社會(huì)及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要制定，教學(xué)上應(yīng)該充分按照獨(dú)立學(xué)院自身實(shí)際情況，設(shè)定符合獨(dú)立學(xué)院特色和學(xué)生特點(diǎn)的法學(xué)人才培養(yǎng)方式，即堅(jiān)持為地方服務(wù)的理念，兼顧學(xué)院發(fā)展及學(xué)生特點(diǎn)。
二、廣立學(xué)院法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教育的價(jià)值定位
綜上，獨(dú)立學(xué)院的法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)欲取得顯著效果，就要根據(jù)地域、功能、任務(wù)等重新定位。本文認(rèn)為，作為區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院，法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)要考慮以下方面：
（一）社會(huì)價(jià)值：堅(jiān)持為地方服務(wù)的理念
法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教育的根本目的是培養(yǎng)更多為地方服務(wù)的涉外法律人才。隨著泛北部灣區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作、大湄公河次流域合作、中越兩廊一圈合作、南寧新加坡經(jīng)濟(jì)走廊以及中國(guó)東盟自貿(mào)區(qū)等區(qū)域經(jīng)濟(jì)合作的提出和推進(jìn)，廣西經(jīng)濟(jì)發(fā)展獲得了前所未有的機(jī)遇，在國(guó)家南海戰(zhàn)略中作用也日益重要?！稄V西國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展"十二五"規(guī)劃綱要》中，確立了廣西十二五實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展跨越式發(fā)展的的目標(biāo)。據(jù)2010年的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，中國(guó)與東盟雙邊貿(mào)易達(dá)2927.8億美元，僅次于歐盟、美國(guó)和日本，居第四位。在這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，蘊(yùn)藏著巨大的法律服務(wù)機(jī)會(huì)，但是，現(xiàn)階段廣西律師介入這些經(jīng)濟(jì)合作、提供法律服務(wù)的機(jī)會(huì)并不多。根據(jù)2011年6月廣西壯族自治區(qū)司法廳公告，全區(qū)通過(guò)2010年度檢查考核和備案的律師事務(wù)所389家，律師4098人，公職、公司律師156人、法律援助公職律師205人。與全國(guó)20萬(wàn)人的律師隊(duì)伍相比，廣西的律師隊(duì)伍即使從人數(shù)上看也是較弱的。這4000多律師，大部分集中在南寧、柳州、桂林、北海等本地區(qū)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的城市，而邊遠(yuǎn)地區(qū)尤其是老少邊窮地區(qū)則非常少，個(gè)別縣只有不到3名的律師（白色市西林縣只有2名律師）。其中，從事涉外案件的律師就更是少之又少，即使首府南寧，百所大所涉外律師也是鳳毛麟角。因此，借西南重地的區(qū)位優(yōu)勢(shì)和中國(guó)—東盟貿(mào)易區(qū)的建立，在法學(xué)教育中開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，為地方培養(yǎng)急需的懂外語(yǔ)、專業(yè)精、實(shí)踐性強(qiáng)的復(fù)合型涉外法律人才是區(qū)內(nèi)高校的重要任務(wù)。
（二）工具價(jià)值：重視外語(yǔ)與法學(xué)技能
外語(yǔ)和法學(xué)都是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，因此，在法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，要重視外語(yǔ)及法學(xué)理論的工具價(jià)值。《廣西壯族自治區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》中，明確提出“我區(qū)教育發(fā)展也面臨多重挑戰(zhàn)。隨著我區(qū)工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化、市場(chǎng)化、國(guó)際化加快推進(jìn)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式加快轉(zhuǎn)變，對(duì)各級(jí)各類的人才需求空前旺盛，我區(qū)教育必須肩負(fù)起建設(shè)西部人力資源強(qiáng)?。▍^(qū)）和實(shí)現(xiàn)“富民強(qiáng)桂”的人才培養(yǎng)重任?！睂?shí)際上，一方面，高等教育大眾化水平偏低，教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高；教育觀念相對(duì)落后，人才培養(yǎng)模式相對(duì)陳舊，素質(zhì)教育推進(jìn)困難等問(wèn)題亟待解決；另一方面，廣西對(duì)于涉外法律人才又是十分急需的?！敖刂?009年12月31日，廣西具有相當(dāng)外語(yǔ)水平（大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)）的律師僅489人，僅占當(dāng)時(shí)廣西律師3755名的13%?！薄霸谶@些懂外語(yǔ)的律師中，絕大多數(shù)的外語(yǔ)是英語(yǔ)。但實(shí)際上，即使取得英語(yǔ)四六級(jí)證書(shū)，能熟練使用英語(yǔ)作為法律服務(wù)工作語(yǔ)言的律師也是少之又少。其他語(yǔ)種，初步了解，極個(gè)別律師懂法語(yǔ)、德語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)等，而對(duì)東盟法律服務(wù)中急需的越南語(yǔ)、緬甸語(yǔ)、老撾語(yǔ)、泰語(yǔ)等小語(yǔ)種人才，更是鳳毛麟角，甚至難覓蹤影”因此，在法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中，必須注重法科學(xué)生的實(shí)踐性能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮外語(yǔ)的語(yǔ)言工具的重要作用，法學(xué)務(wù)實(shí)的學(xué)科本質(zhì)。
（三）工程價(jià)值：注重學(xué)生能力的均衡培養(yǎng)
法科專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程對(duì)建立法科學(xué)生的知識(shí)體系十分重要。根據(jù)法社會(huì)學(xué)工程價(jià)值學(xué)說(shuō)，如果將法學(xué)專業(yè)比作一個(gè)機(jī)器的話，每門課程猶如該專業(yè)中的齒輪，如果某個(gè)齒輪松動(dòng)的話，那么學(xué)生的素質(zhì)必受到影響。所以，“法學(xué)教育的雙語(yǔ)教學(xué)是通過(guò)外語(yǔ)這一語(yǔ)言介質(zhì)進(jìn)行法學(xué)專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)。它的最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握法學(xué)專業(yè)學(xué)科的知識(shí)，其傳播途徑是外語(yǔ)?！睂?duì)法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，法學(xué)與外語(yǔ)的知識(shí)及技能同等重要。但適宜開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的法學(xué)課程確實(shí)需要一定條件，我們“應(yīng)優(yōu)先選擇世界范圍內(nèi)趨同性較強(qiáng)以及中外理論相近且聯(lián)系越來(lái)越密切或者說(shuō)與國(guó)際密切聯(lián)系的課程”。此外，還要考慮授課對(duì)象的外語(yǔ)基礎(chǔ)。一般而言，大一、大二的學(xué)生經(jīng)過(guò)高中階段的外語(yǔ)學(xué)習(xí)具備了一定的外語(yǔ)能力，但是要達(dá)到能夠通過(guò)外語(yǔ)學(xué)會(huì)法學(xué)知識(shí)的程度，其外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯等能力還是要經(jīng)過(guò)大學(xué)階段的磨練才能適應(yīng)外語(yǔ)授課和外語(yǔ)思維模式。所以，在本科一、二年級(jí)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。
三、廣立學(xué)院法學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)措施
（一）專業(yè)課程的設(shè)置
如上所述，將廣西區(qū)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院法科教育的目標(biāo)定位為為地方培養(yǎng)懂外語(yǔ)、專業(yè)精、技能強(qiáng)的實(shí)踐性復(fù)合型法律人才是比較恰當(dāng)?shù)?。所以，在課程的設(shè)置上，法學(xué)教育與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿本科教育的始終，外語(yǔ)課程設(shè)置與法學(xué)課程同步。具體而言：1.課程設(shè)置上，將開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的范圍限定在具有一定國(guó)際性的法學(xué)課程上。可以優(yōu)先考慮以下課程：（1）專業(yè)核心課程中的國(guó)際法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等；（2）非專業(yè)基礎(chǔ)的國(guó)際法類課程，如國(guó)際商法、WTO案例分析等；（3）外國(guó)法律知識(shí)介紹課程，外國(guó)憲法、外國(guó)民商法，英美合同法等；（4）應(yīng)用文寫作類及實(shí)務(wù)操作型課程，如涉外文書(shū)寫作等。2.教學(xué)時(shí)間上，課程開(kāi)設(shè)要充分考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、外語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣及發(fā)展方向、師資隊(duì)伍等因素。所以，大一時(shí)，開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程，強(qiáng)化外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯各項(xiàng)能力；大二時(shí)，以外語(yǔ)課程形式開(kāi)設(shè)介紹東盟各國(guó)法律概況的相關(guān)課程；大三時(shí)，根據(jù)學(xué)生興趣，開(kāi)設(shè)外國(guó)部門法的專業(yè)選修課。具體到廣西，可以考慮開(kāi)設(shè)東盟國(guó)家的外語(yǔ)及相關(guān)法律課程。3.某些課程具有跨學(xué)科、跨專業(yè)的特點(diǎn)，可以在國(guó)際經(jīng)貿(mào)、外語(yǔ)、法學(xué)專業(yè)中開(kāi)設(shè)通行的基礎(chǔ)課，打破專業(yè)限制。教學(xué)形式方面，可以增加課外與課內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，增加跨專業(yè)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)法科學(xué)生綜合運(yùn)用法學(xué)知識(shí)及外語(yǔ)工具的能力，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。對(duì)廣西而言，與東盟國(guó)家相關(guān)的外貿(mào)、金融、經(jīng)濟(jì)等行業(yè)及為其服務(wù)的涉外律師事務(wù)所均可以為法學(xué)學(xué)生提供較多實(shí)踐機(jī)會(huì)。
（二）教學(xué)活動(dòng)的條件保障
1.課前預(yù)習(xí)。實(shí)驗(yàn)課前一周告知學(xué)生將要講授的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容并發(fā)放講授提綱，建議學(xué)生閱讀英文版實(shí)驗(yàn)教材的授課內(nèi)容，記憶專業(yè)詞匯及慣用語(yǔ)，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，熟悉?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法等內(nèi)容。
2.課上講解。（1）教學(xué)手段。課上講解時(shí)，采用黑板板書(shū)與多媒體課件相結(jié)合的方式教學(xué)。教師課前用英文將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、?shí)驗(yàn)方法寫在黑板上，講解到實(shí)驗(yàn)儀器及操作步驟時(shí)，放映PPT，顯示相關(guān)儀器設(shè)備的圖片及操作的影像，便于學(xué)生更形象、更直觀地理解和掌握實(shí)驗(yàn)。（2）教學(xué)形式。受學(xué)生的英語(yǔ)水平及教師資源的限制，藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)不宜采取全英文授課形式，英文講授一定要結(jié)合漢語(yǔ)講解。如課前導(dǎo)入（上一個(gè)實(shí)驗(yàn)的總結(jié)或簡(jiǎn)單的話題引出實(shí)驗(yàn)）涉及面較廣，內(nèi)容不固定，有一定難度，用中文講解；實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊话惚容^簡(jiǎn)單，用全英語(yǔ)講授；實(shí)驗(yàn)原理、步驟比較難理解，是課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，在講授時(shí)采用半英語(yǔ)、半中文的形式，同時(shí)以英文提問(wèn)，并鼓勵(lì)學(xué)生用英文回答；最后用全英語(yǔ)進(jìn)行重復(fù)，歸納總結(jié)重點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握。（3）教學(xué)方法。在教學(xué)方法上，為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打破傳統(tǒng)的“以教為主”的課堂教學(xué)觀念，而構(gòu)建一種“以學(xué)為主”的新的課堂教學(xué)模式。我們嘗試采用TBL（以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)）教學(xué)法，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)上，圍繞各教學(xué)單元中包含的核心概念及其應(yīng)用展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)“個(gè)人獨(dú)立預(yù)習(xí)概念預(yù)習(xí)確認(rèn)測(cè)驗(yàn)掌握概念團(tuán)隊(duì)練習(xí)運(yùn)用概念”的過(guò)程獲取知識(shí)，并掌握知識(shí)的運(yùn)用。這樣可以激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生各敘己見(jiàn)，同時(shí)學(xué)生們之間可以互相學(xué)習(xí)，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，集思廣益，也培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息、獲得和更新知識(shí)的能力。
3.實(shí)驗(yàn)考核。首先，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核方法進(jìn)行改革，采用形成性考核方式，加大平時(shí)成績(jī)比例，降低期末成績(jī)比例。其次，為規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，嚴(yán)格執(zhí)行儀器設(shè)備的SOP，將實(shí)驗(yàn)室教師的打分計(jì)入總成績(jī)。最后，我們改革了期末考試，從原來(lái)單一的理論試卷形式改變成為理論內(nèi)容提問(wèn)及實(shí)驗(yàn)技能操作相結(jié)合的方式，最終實(shí)事求是地給每個(gè)學(xué)生一個(gè)公正的成績(jī)。
二、教學(xué)效果分析及體會(huì)
在藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)課開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)觀察學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上的表現(xiàn)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)成績(jī)及調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施效果進(jìn)行了分析和總結(jié)。雙語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生逐漸能夠正確讀、寫相關(guān)專業(yè)詞匯，獨(dú)立閱讀實(shí)驗(yàn)原理，聽(tīng)懂實(shí)驗(yàn)制備工藝流程。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫及期末考試題目全部用英文表達(dá)的情況下，班級(jí)的實(shí)驗(yàn)考核通過(guò)率為100%。藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)結(jié)束后，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷49份，收回49份，全部有效，調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。由此可見(jiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)法基本上得到了學(xué)生的認(rèn)可。在使學(xué)生掌握藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)的相關(guān)基本理論和方法的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，提高了專業(yè)英語(yǔ)水平。雖然《藥劑學(xué)》實(shí)驗(yàn)課雙語(yǔ)教學(xué)在一定程度上取得了良好的教學(xué)效果。但在實(shí)施的具體過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些實(shí)際存在的問(wèn)題
：1.專業(yè)教師資源限制。采用雙語(yǔ)教學(xué)的教師在具備專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要求有較強(qiáng)的英文駕馭能力，才能保證雙語(yǔ)教學(xué)的順利進(jìn)行。目前，教師資源中能滿足上述要求的教師隊(duì)伍還很薄弱。因此，要保證教學(xué)效果，加強(qiáng)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)迫在眉睫需要解決的問(wèn)題。解決這一問(wèn)題的建議：一是與國(guó)外大學(xué)合作，積極引入外籍教師或有國(guó)外教育和工作經(jīng)歷的專業(yè)人才；二是對(duì)現(xiàn)有專業(yè)課教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，盡可能提供出國(guó)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。
目前常見(jiàn)的雙語(yǔ)教學(xué)方法主要包括滲透型與穿插型的教學(xué)方法。
1．滲透型雙語(yǔ)教學(xué)模式滲透型雙語(yǔ)教學(xué)模式
主要是指教師仍以中文授課為主，常規(guī)的課堂用語(yǔ)使用中文，僅在遇有國(guó)際條約和國(guó)際慣例規(guī)定以及重點(diǎn)詞匯時(shí)使用英文輔助講解。這種教學(xué)模式對(duì)教師以及學(xué)生的英文水平要求相對(duì)較低，雙語(yǔ)課程容易開(kāi)展，但是教學(xué)效果因?yàn)橛⑽谋壤投芟蕖?/p>
2．穿插型雙語(yǔ)教學(xué)模式
穿插型雙語(yǔ)教學(xué)模式是指教師例行課堂講授主要使用英文，僅在難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)處使用中文輔助講解與說(shuō)明。教學(xué)活動(dòng)中，師生均使用英文教材，教師講授及板書(shū)均使用英文，幾乎為全英文授課。此種模式對(duì)師生的英語(yǔ)水平要求相對(duì)較高，優(yōu)點(diǎn)在于雙語(yǔ)教學(xué)效果明顯，最能夠?qū)崿F(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)目的。劣勢(shì)在于因?qū)熒⑽幕A(chǔ)要求較高而難以開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)。
3.簡(jiǎn)評(píng)從國(guó)家教高文件規(guī)定來(lái)看
穿插型雙語(yǔ)教學(xué)模式更符合國(guó)家對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的要求，但是對(duì)于獨(dú)立院校來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)探索一條適合自身特點(diǎn)的雙語(yǔ)教學(xué)方法，既保證國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程實(shí)現(xiàn)國(guó)際化的目標(biāo)，同時(shí)又切實(shí)可行與落實(shí)。然后循序漸進(jìn)，逐步發(fā)展。根據(jù)對(duì)獨(dú)立學(xué)院師生特點(diǎn)的分析，包括硬件以及軟件原因，滲透型雙語(yǔ)教學(xué)模式稍加改變較為適合獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況。
二、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法改革的核心價(jià)值有關(guān)
雙語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)，“主要有三種典型的觀點(diǎn)，而且各抒己見(jiàn)：
（1）雙語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)的延伸，屬于外語(yǔ)教學(xué)范疇；
（2）雙語(yǔ)教學(xué)不屬于外語(yǔ)教學(xué)范疇，只是在學(xué)科教學(xué)中使原來(lái)的單語(yǔ)講授變?yōu)殡p語(yǔ)講授，教學(xué)語(yǔ)言由單變雙而已，而整個(gè)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有變化……；
（3）雙語(yǔ)教學(xué)雖然不屬于外語(yǔ)教學(xué)范疇，但與外語(yǔ)教學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，即外語(yǔ)課教學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和技能成果，得以在雙語(yǔ)課堂上進(jìn)行了實(shí)際運(yùn)用而身臨外語(yǔ)語(yǔ)境之中，使外語(yǔ)課堂上的語(yǔ)言教育轉(zhuǎn)化成了雙語(yǔ)課堂上教育語(yǔ)言的‘learningbydo⁃ing’等”。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)的課程性質(zhì)定位決定教學(xué)方法的改革路徑。首先，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)課程是設(shè)置在法學(xué)院內(nèi)的法學(xué)課程，而非外語(yǔ)課程，不是外語(yǔ)教學(xué)范疇。因此，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)其法學(xué)教學(xué)目的的優(yōu)先性；其次，方能強(qiáng)調(diào)英文法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)的訓(xùn)練目的。英文法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)是了更好地實(shí)現(xiàn)該門課程的法學(xué)課程教學(xué)目的，使該門課程達(dá)到最優(yōu)化地與世界接軌的目標(biāo)。切不可片面為了實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)要求，而舍本逐末、本末倒置，夸大英語(yǔ)作用，過(guò)分將課時(shí)停留在英語(yǔ)環(huán)節(jié)，壓縮法學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容深化的寶貴課時(shí)，弱化法律思維訓(xùn)練以及法學(xué)教學(xué)目的。所以核心價(jià)值必須堅(jiān)守，這將為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)方法的改革提供準(zhǔn)確定位。獨(dú)立學(xué)院的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)方法改革應(yīng)當(dāng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的師資力量、學(xué)生特點(diǎn)。在堅(jiān)持法學(xué)教育目的為首的基礎(chǔ)之上，英文比重過(guò)高，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)生忙于英文學(xué)習(xí)而忽于法律思考；英文比重過(guò)低，雙語(yǔ)教學(xué)留于言表，不能真正培養(yǎng)國(guó)際化的學(xué)生。
三、獨(dú)立學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)以及解決路徑
近幾年全國(guó)獨(dú)立學(xué)院面臨教學(xué)方向定位的改革，這將決定獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的方向。云南大學(xué)滇池學(xué)院以培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為目標(biāo)，與其他非獨(dú)立院校的雙語(yǔ)教學(xué)方法不能等同，必須考慮其特殊情況，才能真正實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才培養(yǎng)目標(biāo)。
（一）國(guó)際經(jīng)濟(jì)法課程講授內(nèi)容選擇難度較大
1.課程內(nèi)容的選擇國(guó)際經(jīng)濟(jì)法體系、內(nèi)容龐大
在短短一學(xué)期的48學(xué)時(shí)中將所有內(nèi)容均講授，具有相當(dāng)難度。在實(shí)踐中，主要有兩種做法：一種做法是將國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的所有主要分支內(nèi)容做概要介紹，平均分配課時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生了解國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的框架知識(shí)。這種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)在于國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的所有分支內(nèi)容平均涉及，較為全面。但其缺點(diǎn)是“泛而不精”，即每一分支內(nèi)容只能泛泛而談，有種“貌似學(xué)了卻又不知所云”的感受；另一種做法則是以國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)踐中常用的分支內(nèi)容為主，詳細(xì)講解，其他分支則講授粗略線條，完善體系構(gòu)建即可。這類做法彌補(bǔ)泛泛而談的缺點(diǎn)，但也存在不足之處，即內(nèi)容略顯微觀和局部性。這兩種做法各有利弊，側(cè)重點(diǎn)不同。從筆者有限地觀察經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，采用第二種做法的教師較為普遍。本人也主張采用第二種做法，與其蜻蜓點(diǎn)水，不如畫(huà)龍點(diǎn)睛。首先，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法中最常見(jiàn)的國(guó)際貿(mào)易法律制度，細(xì)致講解。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法較明顯的特點(diǎn)是“自學(xué)門檻高”。若缺乏一定經(jīng)驗(yàn)教師的引導(dǎo)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的自學(xué)難度非常高。第二種辦法有助于學(xué)生入門學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法，通過(guò)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的來(lái)龍去脈進(jìn)行詳細(xì)講解，使學(xué)生由對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法較感性的認(rèn)識(shí)階段，上升為理性的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法固有的思維階段。一旦學(xué)生掌握了國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的國(guó)際法律思維方式，日后自學(xué)便有較好基礎(chǔ)。其次，簡(jiǎn)要介紹其他分支的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)體系完整化目的。云南大學(xué)滇池學(xué)院法學(xué)院考研學(xué)生比例較高，每年碩士研究生考取比例在云南省排名前五位，這樣的教學(xué)方法選擇一方面有利于考研學(xué)生在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法知識(shí)體系方面構(gòu)建完整的框架體系并完成思維訓(xùn)練的培養(yǎng)目標(biāo)；另一方面為相當(dāng)比例的選擇司法考試的學(xué)生打好基礎(chǔ)。因?yàn)閲?guó)際貿(mào)易法律制度是司法考試中國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的“重頭戲”。因此針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的這些特點(diǎn)，第二種做法更具有現(xiàn)實(shí)意義性。
2.課程教材的選擇課程教材選取方面存在難度
目前國(guó)內(nèi)各類英文版國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教材水平參差不齊，有的教材體系并不完整。本人建議選取國(guó)外的教材，但是這將產(chǎn)生額外不可回避的問(wèn)題：國(guó)外教材價(jià)格偏高，學(xué)生難以承受。因此在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，建議教師自行購(gòu)買國(guó)外國(guó)際經(jīng)濟(jì)法原版英文教材，提高專業(yè)術(shù)語(yǔ)準(zhǔn)確度，然后將專業(yè)術(shù)語(yǔ)以及基礎(chǔ)理論運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。教學(xué)活動(dòng)涉及的其他相關(guān)英文版法律文件，例如國(guó)際條約、國(guó)際組織的法律法規(guī)、案例等，大多可在國(guó)際組織網(wǎng)站上獲取。
（二）教學(xué)過(guò)程中的英文比重問(wèn)題
在獨(dú)立學(xué)院，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法教學(xué)過(guò)程中的英文比重不宜過(guò)高。這主要是由于三方面因素的考量。第一，法學(xué)院大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，加之云南地區(qū)英語(yǔ)使用頻率不如沿海城市高，導(dǎo)致學(xué)生本能地對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生排斥性抵觸心理。針對(duì)這一特點(diǎn)，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加一些趣味性；第二，學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的重視程度不高。目前，云南省國(guó)際經(jīng)濟(jì)法案件數(shù)量有限，導(dǎo)致學(xué)生功利性地看重其他部門法，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法被視為邊緣化的部門法，得不到應(yīng)有的重視程度；第三，教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力有限。國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的英語(yǔ)水平要求較高，教師必須接受過(guò)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)英語(yǔ)的訓(xùn)練，并追蹤最新的法律法規(guī)變化發(fā)展情況，并能夠流利、清晰、準(zhǔn)確地用英文表達(dá)。這對(duì)教師是極大的挑戰(zhàn)。根據(jù)目前的客觀現(xiàn)實(shí)情況，如果獨(dú)立學(xué)院英文比重過(guò)高，導(dǎo)致能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)教師更加缺乏，無(wú)法落實(shí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)；第四，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的學(xué)生，因其具備一定的英文運(yùn)用基礎(chǔ)，稍加英文法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)的訓(xùn)練，即能達(dá)到初級(jí)的國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)目的。因此，根據(jù)上述獨(dú)立學(xué)院的特殊情況，結(jié)合學(xué)生英文基礎(chǔ)不同的情形，英文占整個(gè)課時(shí)的30%左右較為適宜（中文內(nèi)容占比70%左右）。30%比例內(nèi)容主要通過(guò)以下幾種方式體現(xiàn)，分別為課堂上采用英文PPT、英文表述關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)以及必要的基礎(chǔ)表述，英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)納入考試考核方式當(dāng)中，英文案例以及英文視頻的采用等。
1.課堂上采用全英文PPT
課堂講授采用中文為主、英文為輔的方法教師可用英文制作國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)PPT，給學(xué)生營(yíng)造英文用語(yǔ)環(huán)境，PPT的內(nèi)容應(yīng)精簡(jiǎn)并重點(diǎn)突出。講授方法可采用滲透型的雙語(yǔ)教學(xué)方法，即以中文為主、中英文并用的方式。學(xué)生一邊對(duì)照英文PPT做筆記，一邊強(qiáng)化對(duì)英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶。如此，在課堂上學(xué)生隨即能夠?qū)⒅形呐c英文的專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行匹配。傳授法律專業(yè)內(nèi)容的同時(shí)，介紹英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)法律理論基礎(chǔ)教學(xué)以及英文法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)教學(xué)的雙重目的。對(duì)此，有的學(xué)者認(rèn)為英文比例在國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)不少于50%。經(jīng)過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的檢驗(yàn)，在大多類似的獨(dú)立學(xué)院中實(shí)現(xiàn)這一比例，難度較大，對(duì)教師與學(xué)生均是較大的挑戰(zhàn)。而30%的比例對(duì)學(xué)生與教師來(lái)說(shuō)，目前是一個(gè)比較可行的臨界點(diǎn)。教師可根據(jù)學(xué)生的接受情況，授課過(guò)程中，在此基礎(chǔ)之上，適當(dāng)調(diào)整英文比例，增加或略微減少。
2.英文專業(yè)術(shù)語(yǔ)的要求納入考試
考核當(dāng)中將30%比重的英文分值融入考核標(biāo)準(zhǔn)中，即在各項(xiàng)考試考核標(biāo)準(zhǔn)中加入30%的英文分值比例。這無(wú)疑為促進(jìn)學(xué)生提升國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的專業(yè)術(shù)語(yǔ)英文表達(dá)能力的有效途徑之一。考試考核包括平時(shí)考核、期中考核以及期末考核，教師可根據(jù)各不同獨(dú)立學(xué)院的細(xì)微差別在30%分值比例基礎(chǔ)之上調(diào)整英文考核在每一考核類別上的比例。從實(shí)踐情況來(lái)看，這一方法能夠督促學(xué)生積極學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法專業(yè)英語(yǔ)詞匯，具有較為現(xiàn)實(shí)的實(shí)際教學(xué)效果意義。
3.英文案例使用將隨堂案例以及案例作業(yè)更換為英文案例
這將加大教師的備課力度，也增加教學(xué)難度，但若持之以恒，教師與學(xué)生均受益匪淺。英文案例增加英文法律專業(yè)術(shù)語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用機(jī)會(huì)，教師可引入“純粹提示性教學(xué)”等方法訓(xùn)練學(xué)生思考和運(yùn)用法律知識(shí)的能力，避免“紙上談兵”。
4.英文視頻的使用英文視頻具有直觀的沖擊效果
可增加課程的趣味性與生動(dòng)性。如今，大多教學(xué)采用多媒體教學(xué)方式，教師可適當(dāng)加入視頻播放。既可培養(yǎng)學(xué)生的興趣，又可增加學(xué)生對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法實(shí)用性的認(rèn)可度，改變學(xué)生功利性地認(rèn)為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法不如其他部門法重要，諸如民法、刑法等，從而邊緣國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的思想。
（三）教師的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法
雙語(yǔ)教學(xué)正常開(kāi)展的基礎(chǔ)核心是師資水平。對(duì)于獨(dú)立學(xué)院，既可以引入英語(yǔ)水平較高的法學(xué)教師，也可以培養(yǎng)內(nèi)部教師。引入師資力量成本高、代價(jià)大。而培養(yǎng)內(nèi)部已有教師，一方面節(jié)省成本，另一方面安定人心，提高教師隊(duì)伍穩(wěn)定性。
1.提高教師的專業(yè)英語(yǔ)運(yùn)用能力
教師的發(fā)展與進(jìn)步程度決定教學(xué)水平的高低。這取決于內(nèi)外因素的共同作用。教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)是教師實(shí)現(xiàn)自我提升以及追求教學(xué)效果最優(yōu)化的原動(dòng)力，內(nèi)因起決定作用。外因則是學(xué)校、教育系統(tǒng)的支持與扶助。教育部每年提供大量資金支持各類國(guó)內(nèi)和國(guó)外進(jìn)修以及課題申報(bào)機(jī)會(huì)，教師可結(jié)合自身情況積極參與和申報(bào)。獨(dú)立學(xué)院可根據(jù)自身財(cái)務(wù)情況積極增加教師的其他進(jìn)修機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師英語(yǔ)水平的提升。平時(shí)關(guān)注國(guó)際相關(guān)網(wǎng)站，掌握精確的英語(yǔ)表達(dá)。教師的英語(yǔ)運(yùn)用能力是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法能否成功開(kāi)展的基石。
2.學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法
教師應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)各類經(jīng)典教學(xué)方法，諸如赫爾巴特學(xué)派的經(jīng)典“五段式”教學(xué)模式思想，包括預(yù)備、提示、聯(lián)想、總結(jié)和應(yīng)用的教學(xué)方法；杜威的問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)方法；自主性學(xué)習(xí)教學(xué)模式等。獨(dú)立學(xué)院可邀請(qǐng)重點(diǎn)院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)法雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐教師為獨(dú)立學(xué)院的教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。從教學(xué)內(nèi)容與目的、教學(xué)方法與改革、教學(xué)效果的評(píng)估等角度給予相應(yīng)指導(dǎo)。
3.良好師德師風(fēng)的建設(shè)
教學(xué)終極目的是培養(yǎng)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人才，教師的師德師風(fēng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師身負(fù)知識(shí)以及品性培養(yǎng)的雙重任務(wù)，應(yīng)當(dāng)提高自身修養(yǎng)，以身作則、言傳身教。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)積極建設(shè)師生互敬的校園文化氛圍。良好師德師風(fēng)的建設(shè)有助于教師安心教學(xué)、認(rèn)真教學(xué)、鉆研教學(xué)，真正為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)改革提供實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。
四、總結(jié)
1.1雙語(yǔ)課案例教學(xué)法與教師認(rèn)知上的誤區(qū)
案例教學(xué)法是國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)課程授課過(guò)程中應(yīng)用最多的一種方法，是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，案例本質(zhì)上是提出一種教育的兩難情境，沒(méi)有特定的解決之道，而教師于教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。案例教學(xué)法起源于美國(guó)，首先由哈佛法學(xué)院倡導(dǎo)，之后哈佛商學(xué)院也開(kāi)始應(yīng)用，采用來(lái)自于商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論。所以，應(yīng)用這種方法必須基于真實(shí)可信和知識(shí)相關(guān)性的信息，否則就會(huì)和教師講授背道而馳。但是研究和編制一個(gè)好的案例，至少需要2-3個(gè)月的時(shí)間，一個(gè)有效的案例需要有技能和經(jīng)驗(yàn)，而且要隨時(shí)更新，否則就會(huì)老化。目前許多高校教師針對(duì)國(guó)貿(mào)專業(yè)雙語(yǔ)授課所利用的案例，主要來(lái)源有兩種：一種是書(shū)本上提供；一種是教師網(wǎng)絡(luò)查找中文案例的，并翻譯成英文案例。第一種來(lái)源很可能存在時(shí)間的滯后性，可能與我們需要的新知識(shí)脫節(jié)。第二種來(lái)源存在問(wèn)題真實(shí)性的質(zhì)疑，教師希望通過(guò)案例說(shuō)明知識(shí)的可信，可是案例本身可能具有挑選時(shí)的主觀性、個(gè)例性等特點(diǎn)，存在偏頗。
1.2教師崗前培訓(xùn)不足導(dǎo)致雙語(yǔ)課案例教學(xué)方法的生搬硬套
我國(guó)高校擴(kuò)招，從1998年全國(guó)普通高校招生108萬(wàn)，到2013年普通高等教育本?？乒舱猩?99.8萬(wàn)人，增幅達(dá)547.96%。學(xué)生供給旺盛，促使高校教師招聘快速跟進(jìn)，各類高校根據(jù)需要吸納人才，途徑包括行業(yè)企業(yè)、剛畢業(yè)的本碩博畢業(yè)生、海歸派等，而從最初面試到教師走上講臺(tái)，崗前培訓(xùn)時(shí)間僅僅不到2個(gè)月。在我國(guó)《教師法》、《教師資格條例》中都沒(méi)有對(duì)高職教師的任職資格作明確規(guī)定，而是按照普通高校教師的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，即具備研究生或本科學(xué)歷即可。很明顯，崗前培訓(xùn)不足，使得教師掌握的教學(xué)方法也乏善可陳，使得生搬硬套的案例存在水土不服現(xiàn)象，同時(shí)舊知識(shí)與新案例、新知識(shí)與老案例的格格不入，都可能出現(xiàn)，矛盾處處存在，教師駕馭案例功力不足。與此相反，美國(guó)、德國(guó)、加拿大等國(guó)家都對(duì)上崗教師及執(zhí)教教師實(shí)踐很重視。在美國(guó)，要想成為一名應(yīng)用型院校教師，必須具有學(xué)士以上學(xué)位，并對(duì)所授技術(shù)課程有一年以上的工作經(jīng)驗(yàn)及最新經(jīng)驗(yàn)，或者在合適的技術(shù)領(lǐng)域有5年以上的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，還要求有當(dāng)顧問(wèn)和單獨(dú)判斷與研究的能力。在德國(guó)，博士生畢業(yè)后必須在企業(yè)工作五年，方可應(yīng)聘為應(yīng)用科學(xué)大學(xué)的教師。在加拿大，每3年教師必須返回到業(yè)界實(shí)踐，或定期為業(yè)界解決技術(shù)問(wèn)題，或從事應(yīng)用技術(shù)研究和技術(shù)開(kāi)發(fā)等，以防技術(shù)知識(shí)老化。
1.3教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡導(dǎo)致雙語(yǔ)課案例教學(xué)方法的目標(biāo)失真
教師素養(yǎng)結(jié)構(gòu)失衡，體現(xiàn)在教學(xué)方法上什么案例都可以拿來(lái)用，任何知識(shí)都可以用同一則案例來(lái)套，這顯然違背了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。2011年4-9月筆者向海南工商職業(yè)學(xué)院、瓊臺(tái)師范高等專科學(xué)校、?？诮?jīng)濟(jì)學(xué)院、海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、海南省旅游學(xué)校等五所學(xué)校投放調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)海南五所高校教師從事科研活動(dòng)主要?jiǎng)右蚯闆r統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，教師從事科研活動(dòng)中由大到小排列分別是，晉升職稱比例是46%，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比例是19.3%，完成工作任務(wù)比例是18%，學(xué)術(shù)追求比例是16.7%，出現(xiàn)這種情況可能與我國(guó)教師晉升體制以及對(duì)年輕教師主持科研項(xiàng)目缺乏扶持、教師自己買版面的國(guó)情有關(guān)。教師的科研追求不是讓課堂案例變得更加豐富，而是為了職稱晉升，顯然動(dòng)機(jī)不純凈了。
2教育生態(tài)學(xué)下媒介素養(yǎng)的雙語(yǔ)課案例教學(xué)法應(yīng)用對(duì)策
2.1利用媒介素養(yǎng)建立教師正確的雙語(yǔ)課案例教學(xué)法應(yīng)用觀
教育的生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對(duì)教育的產(chǎn)生、存在和發(fā)展起制約和調(diào)控作用的多元環(huán)境體系，這種生態(tài)鑲嵌性加大了個(gè)體在接受媒介信息的困難。媒介素養(yǎng)則提出了一條路徑，即讓教師面對(duì)媒介各種信息的時(shí)候，在選擇-理解-質(zhì)疑-評(píng)估-制作-思辯過(guò)程中，突出案例教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授到應(yīng)用方向的指導(dǎo)。從教師認(rèn)識(shí)層面來(lái)看，在信息大爆炸時(shí)代，各種媒體傳播給我們繁雜的真假信息，有效辨別信息并合理利用信息最為重要。教師需要學(xué)會(huì)辨別真實(shí)信息，并在此基礎(chǔ)上建立自我反省的模式，建立正確觀，增加授課知識(shí)與雙語(yǔ)案例切合度。從教師應(yīng)用層面來(lái)看，在教學(xué)過(guò)程中，基于工作過(guò)程，把理論知識(shí)模塊化，把一則則信息拆分成一組組的雙語(yǔ)課案例，對(duì)應(yīng)每組理論知識(shí)。每一組案例既是一則典型知識(shí)匯總，也是一則實(shí)際操作示范。這就要求教師在利用案例設(shè)計(jì)課程時(shí)候，考慮到選取哪些是合適的、哪些是多余的、哪些是未來(lái)需要現(xiàn)在不需要的、哪些是關(guān)聯(lián)課程需要的等。
2.2利用媒介素養(yǎng)構(gòu)建教師雙語(yǔ)課協(xié)作式的案例教學(xué)法
教育生態(tài)系統(tǒng)的引導(dǎo)使得個(gè)體間協(xié)作有序，那么教師在教課過(guò)程中，也可能存在這樣一種介質(zhì)能推動(dòng)個(gè)體間的合作。所以，媒介素養(yǎng)的養(yǎng)成需要利用正確的介質(zhì)達(dá)到有效的目的。在構(gòu)建案例教學(xué)法真實(shí)性時(shí)，我們可以利用組織本身傳導(dǎo)性構(gòu)建課程間的互聯(lián)網(wǎng)，比如領(lǐng)導(dǎo)-教師-學(xué)生、教務(wù)處-系部-教研室、企業(yè)-教師-學(xué)生-企業(yè)，等等。每個(gè)團(tuán)隊(duì)的案例集有不同方向的擴(kuò)散，形成知識(shí)-案例樹(shù)。這種構(gòu)建不是短時(shí)期能夠完成的，同時(shí)沒(méi)有一定的時(shí)間、方向都無(wú)法完成，對(duì)于很多經(jīng)過(guò)短暫培訓(xùn)的教師那更需要用時(shí)間去堆砌才能成熟。所以，組織內(nèi)部傳導(dǎo)機(jī)制的完善以及組織與外部聯(lián)系緊密決定著一個(gè)教師是否能真正純熟運(yùn)用此方法。第一，建立協(xié)作式的雙語(yǔ)課案例教學(xué)方法需要大量的師資培訓(xùn)，包括崗前培訓(xùn)、年初年末培訓(xùn)、省級(jí)培訓(xùn)、出國(guó)訪問(wèn)等，讓教師有機(jī)會(huì)接觸好的案例。第二，鼓勵(lì)教師參加課題研究，參編教材，多給新人機(jī)會(huì)，改變申報(bào)課題等職稱上的限制，建立科研獎(jiǎng)懲機(jī)制。第三，推薦更多的年輕教師去企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)，要做到百分之百實(shí)現(xiàn)教師有實(shí)習(xí)經(jīng)歷，并把這種經(jīng)歷寫進(jìn)教師資質(zhì)中，保證上講臺(tái)的教師都是高質(zhì)量的、有能力的。
2.3利用媒介素養(yǎng)教育提高教師雙語(yǔ)課應(yīng)用案例教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性
一、雙語(yǔ)教學(xué)的基本定位
（一）教學(xué)目標(biāo)的定位。一般來(lái)講，雙語(yǔ)教學(xué)是指通過(guò)引進(jìn)國(guó)外最新的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，使學(xué)生能夠利用英語(yǔ)語(yǔ)言、文化，掌握專業(yè)知識(shí)，熟悉英語(yǔ)思維、求知、交流的習(xí)慣，即達(dá)到學(xué)會(huì)“用英語(yǔ)表達(dá)”和“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”，的教學(xué)模式。但國(guó)際法的雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)不僅限于此，更重要的是要達(dá)到“用英語(yǔ)進(jìn)行法律實(shí)踐”的目的，其實(shí)踐性要求更強(qiáng)。在國(guó)際法的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，要特別注意其與“法律英語(yǔ)”教學(xué)、“專業(yè)外語(yǔ)”教學(xué)的區(qū)別。雙語(yǔ)教學(xué)不是強(qiáng)化語(yǔ)言能力的外語(yǔ)教學(xué)，也不是中外語(yǔ)言翻譯教學(xué)，更非犧牲母語(yǔ)的外語(yǔ)教學(xué)，是在系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中不斷地讓學(xué)生接觸英語(yǔ)，是從聽(tīng)說(shuō)讀寫四方面培養(yǎng)國(guó)際交流人才而努力，是偏重于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力而不是研究能力。
因此，國(guó)際法的雙語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到以下教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)內(nèi)容國(guó)際化的雙語(yǔ)課程教學(xué)，使學(xué)生能較全面地掌握先進(jìn)的國(guó)際法理論體系，了解當(dāng)今國(guó)際法實(shí)踐的最新動(dòng)態(tài)，突出國(guó)際法所涉及的基礎(chǔ)理論和基本實(shí)務(wù)，為學(xué)生今后從事相關(guān)工作奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和英文功底。
（二）教學(xué)內(nèi)容的定位。國(guó)際法是“動(dòng)態(tài)法”，它隨著國(guó)際關(guān)系的變化而不斷地變化和發(fā)展。國(guó)際關(guān)系的發(fā)展使得傳統(tǒng)國(guó)際法中許多規(guī)則發(fā)生了變化，因此，在教學(xué)中要力求做到：首先，密切關(guān)注國(guó)際法與國(guó)際關(guān)系的新發(fā)展，授課內(nèi)容充分反映現(xiàn)代國(guó)際社會(huì)中國(guó)際法規(guī)則的最新變化，充分吸收國(guó)際法學(xué)界的最新研究成果與觀點(diǎn)，如：國(guó)際刑法、國(guó)際環(huán)境法、國(guó)際人道法以及國(guó)家豁免等問(wèn)題。其次，講授內(nèi)容和范圍方面有重點(diǎn)、有要點(diǎn)，不追求面面俱到，不局限于某一本固定教材。國(guó)際法的法律問(wèn)題往往因各自的目的和立場(chǎng)的差異而變得紛繁復(fù)雜，授課中不必詳細(xì)講授國(guó)際法的所有問(wèn)題，要有所側(cè)重，在內(nèi)容和范圍上有所取舍方，重點(diǎn)選取那些對(duì)于理解當(dāng)代國(guó)際法的基本規(guī)則起重要作用的事件。
（三）教學(xué)方法與手段的定位。教學(xué)過(guò)程中要積極運(yùn)用啟發(fā)式、參與式教學(xué)法，啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)效果。一方面，主講教師在教學(xué)過(guò)程中大量使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)，通過(guò)一些承上啟下的標(biāo)志性話語(yǔ)，將講課的各個(gè)部分串連起來(lái)，提醒學(xué)生各內(nèi)容之間的銜接和過(guò)渡。另一方面，充分注重通過(guò)案例來(lái)解析國(guó)際法原理和規(guī)則。法學(xué)的學(xué)習(xí)，需要現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐的支撐。畢竟作為規(guī)則體系，只有與實(shí)際生活需要相聯(lián)系，落實(shí)到法律規(guī)制對(duì)象的具體行為中，才能達(dá)到對(duì)公平、正義和秩序目標(biāo)的追求，國(guó)際法學(xué)也不例外。
二、雙語(yǔ)教學(xué)的組織實(shí)施
（一）課程設(shè)置。在雙語(yǔ)教學(xué)資源不足的背景下，國(guó)際法學(xué)科的3門課程中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)先考慮國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的雙語(yǔ)教學(xué)。原因有二：其一，是我國(guó)國(guó)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益活躍與深入開(kāi)展的現(xiàn)實(shí)需要;其二，國(guó)際經(jīng)濟(jì)法具有很強(qiáng)的國(guó)際共通性，構(gòu)成其法律淵源的國(guó)際條約、國(guó)際慣例被世界上大多數(shù)國(guó)家認(rèn)可，且多以英文文本，提供了豐富的雙語(yǔ)教學(xué)素材，這是國(guó)際經(jīng)濟(jì)法開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)條件。鑒于學(xué)生的意愿關(guān)涉國(guó)際法學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)的效果，應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生選擇是否參加雙語(yǔ)課程的權(quán)利，國(guó)際法學(xué)科雙語(yǔ)課程可設(shè)置為專業(yè)選修課。至于課時(shí)，應(yīng)依國(guó)際法學(xué)科3門課程的教學(xué)內(nèi)容而定，但在同等教學(xué)量的情況下，較之純中文授課，應(yīng)適當(dāng)增加雙語(yǔ)教學(xué)課程的課時(shí)。
（二）教學(xué)環(huán)節(jié)。在語(yǔ)言使用上，國(guó)際法雙語(yǔ)課程授課應(yīng)當(dāng)盡量多地使用英語(yǔ)，當(dāng)然也要考慮授課對(duì)象的英語(yǔ)水平，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)靈活運(yùn)用授課語(yǔ)言：在解釋概念時(shí)，如果多數(shù)學(xué)生領(lǐng)會(huì)不透，要適當(dāng)?shù)赜弥形闹v解，以確保學(xué)生正確完整地理解授課內(nèi)容;上課持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生呈現(xiàn)疲態(tài)，反應(yīng)速度變慢時(shí)，也可用中文講解。但是，從總量來(lái)看，英語(yǔ)授課至少應(yīng)達(dá)50%以上。在講授環(huán)節(jié)上，除了傳統(tǒng)的案例研究、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式，在國(guó)際法雙語(yǔ)課程案例教學(xué)中，應(yīng)探索形式更為多樣的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
（三）考核評(píng)價(jià)。國(guó)際法雙語(yǔ)課程考核評(píng)價(jià)仍然以閉卷考核為主。既可以采用全英文試卷，也可以采用一半中文、一半英文的雙語(yǔ)試卷，要側(cè)重于對(duì)同一概念的雙語(yǔ)理解能力考核，加強(qiáng)對(duì)規(guī)范性法律文書(shū)的雙語(yǔ)考核。還要突破傳統(tǒng)的期末閉卷考試方式，探索形式多樣的、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升雙語(yǔ)教學(xué)效果的考核方式，包括開(kāi)卷考試、加大對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)比重等。
三、雙語(yǔ)教學(xué)常態(tài)化的探索
（一）提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。就雙語(yǔ)教學(xué)而言，雙語(yǔ)教師的外語(yǔ)水平和學(xué)科水平一樣重要。因此，在選拔雙語(yǔ)教師時(shí)，首先要考慮他們的外語(yǔ)水平，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力。當(dāng)然具有留學(xué)背景的專業(yè)教師是最佳人選，其次是高學(xué)歷的專業(yè)教師。他們大都通過(guò)了外語(yǔ)等級(jí)考試，一般都具備閱讀原文參考書(shū)和專業(yè)文獻(xiàn)的能力。對(duì)于要長(zhǎng)期從事雙語(yǔ)教學(xué)而沒(méi)有留學(xué)背景的教師，要對(duì)他們進(jìn)行至少一年的外語(yǔ)培訓(xùn)，主要是提高他們的聽(tīng)說(shuō)能力。要開(kāi)展教學(xué)法活動(dòng)和雙語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽等多種形式的活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與交流，調(diào)動(dòng)教師雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。同時(shí)學(xué)校要制定相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，建立雙語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行嚴(yán)格的考核，實(shí)行優(yōu)勝劣汰。
(一)蒙漢雙語(yǔ)遠(yuǎn)程平臺(tái)上的案例教學(xué)
實(shí)踐現(xiàn)狀具有開(kāi)放性、互動(dòng)性、網(wǎng)絡(luò)性、虛擬性特點(diǎn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一種新型教學(xué)模式。在這種新型的教學(xué)模式下，作為《行政法與行政訴訟法》課程責(zé)任教師，嘗試著充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開(kāi)蒙漢雙語(yǔ)案例教學(xué)。2012年，內(nèi)蒙古電大文法學(xué)院開(kāi)始著手構(gòu)建蒙漢雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，并開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。自蒙漢雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)通以來(lái)，《行政法與行政訴訟法》課程的負(fù)責(zé)人根據(jù)該課程的專業(yè)特點(diǎn)并按照現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行了一些探索。首先，為學(xué)生提供了《行政法與行政訴訟法》課程的教學(xué)資源，如考核說(shuō)明、教學(xué)大綱、教學(xué)輔導(dǎo)、期末練兵、案例分析等。在考核說(shuō)明中通過(guò)不同的節(jié)點(diǎn)明確了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了相關(guān)的案例。要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的需求，進(jìn)行案例分析討論，進(jìn)而掌握案例中的知識(shí)點(diǎn)及考核點(diǎn)。其次，利用蒙漢雙語(yǔ)教學(xué)平臺(tái)上的蒙語(yǔ)討論區(qū)，與學(xué)生們進(jìn)行實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)的案例分析、討論、點(diǎn)評(píng)、回復(fù)等。并按照網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，要求每個(gè)學(xué)生必須實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。將一些翻譯成蒙語(yǔ)的案例傳到平臺(tái)上，要求學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)，參加案例討論。通過(guò)點(diǎn)評(píng)、回復(fù)功能參與和指導(dǎo)學(xué)生的案例討論。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)記錄了每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)行為。
(二)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的蒙漢雙語(yǔ)案例教學(xué)中存在的問(wèn)題
網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)中運(yùn)用的案例應(yīng)當(dāng)具有典型性、針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性，而且要與課本內(nèi)容相吻合。在進(jìn)行不同階段的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，各種類型案例的難易程度要循序漸進(jìn)。案例的設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡(jiǎn)入手在逐步獲取知識(shí)的過(guò)程中獲得成功。在實(shí)踐教學(xué)中，蒙漢雙語(yǔ)法律專業(yè)的《行政法與行政訴訟法》課程網(wǎng)上案例教學(xué)雖然已經(jīng)啟動(dòng)，但仍然存在諸多不完善的地方。
1．蒙古語(yǔ)案例資料來(lái)源匱乏，缺少蒙語(yǔ)案例匯編
是蒙古族聚居的少數(shù)民族地區(qū)，蒙古語(yǔ)也得到了普遍適用，但在法學(xué)領(lǐng)域中蒙古語(yǔ)的運(yùn)用仍然很薄弱。隨著信息時(shí)代的蓬勃發(fā)展，雖然蒙古語(yǔ)的媒體及遠(yuǎn)程平臺(tái)得到了進(jìn)一步的發(fā)展，媒體有法律方面的專題節(jié)目，由蒙古族法學(xué)專家們對(duì)法律現(xiàn)象進(jìn)行分析解答。但仍然存在一些不足之處，如具有時(shí)代意義的經(jīng)典案例少之又少。《行政訴訟法》第八條明確規(guī)定:少數(shù)民族地區(qū)可以使用少數(shù)民族各民族公民都有用本民族語(yǔ)言、文字進(jìn)行行政訴訟的權(quán)利;在少數(shù)民族聚居或者多民族共同居住的地區(qū)，人民法院應(yīng)當(dāng)用當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z(yǔ)言、文字進(jìn)行審理和法律文書(shū);人民法院應(yīng)當(dāng)對(duì)不通曉當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z(yǔ)言、文字的訴訟參與人提供翻譯。所以，在內(nèi)蒙古地區(qū)尤其蒙古族聚居的各個(gè)盟市的公檢法機(jī)構(gòu)都有蒙古族工作人員，且實(shí)踐中也都能夠運(yùn)用蒙古語(yǔ)。如最典型的就是錫林郭勒盟各旗縣的法院在審判全過(guò)程基本用蒙古語(yǔ)進(jìn)行。雖然，審判實(shí)踐中有很多運(yùn)用蒙古語(yǔ)審判的案件，但這些案件沒(méi)有能夠匯編成典型案例集運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐上。這是蒙漢雙語(yǔ)法律專業(yè)面臨的很大的一個(gè)挑戰(zhàn)。案例教學(xué)最主要是要有案情。案情可以由教師編寫，也可用法院審判的實(shí)例案情。畢竟教師的實(shí)踐是有限的，法院的審判實(shí)踐是豐富多彩的。所以我個(gè)人認(rèn)為在案例教學(xué)中采用法院的審判實(shí)踐對(duì)法理知識(shí)的教學(xué)會(huì)更有效。
2．學(xué)生對(duì)蒙語(yǔ)法律術(shù)語(yǔ)的掌握不規(guī)范
《行政法與行政訴訟法》課程是中央廣播電視大學(xué)法學(xué)專業(yè)及行政管理專業(yè)的必修課程。本課程主教材為中央電大出版社出版，皮純協(xié)教授主編的《行政法與行政訴訟法教程》。教材全面、系統(tǒng)闡述行政法與行政訴訟法學(xué)科的基本原理和基本知識(shí)。它是本課程的基本教學(xué)依據(jù)，也是復(fù)習(xí)、考試的基本依據(jù)。也是蒙漢雙語(yǔ)法律專業(yè)的學(xué)生必須使用的教材。因此，在蒙語(yǔ)平臺(tái)上進(jìn)行蒙語(yǔ)案例教學(xué)時(shí)需要進(jìn)行大量的翻譯。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)法律術(shù)語(yǔ)的表述不一，按照個(gè)人的意思隨便翻譯。雖然在討論的過(guò)程中態(tài)度都很積極，但對(duì)傳上去的案例理解不透徹，進(jìn)而給分析、探討和尋找答案帶來(lái)了一定的難度。
3．蒙語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)平臺(tái)不完善
內(nèi)蒙古電大遠(yuǎn)程平臺(tái)雖然創(chuàng)建了蒙語(yǔ)平臺(tái)，但由于多種因素仍處于初建階段，不夠完善。目前該平臺(tái)設(shè)立了最基礎(chǔ)的一些欄目，如課程大綱、課程考核、討論區(qū)等。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當(dāng)設(shè)立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)欄目。
4．學(xué)生的參與趨于零散
蒙漢雙語(yǔ)的學(xué)生來(lái)源大多是各旗縣的在職或非在職人員，且基礎(chǔ)不一，大家參與討論的積極性不是很高。大多數(shù)參與答疑的學(xué)生都是切身涉及到的法律問(wèn)題。有的是不會(huì)使用蒙語(yǔ)輸入法，無(wú)法在線與老師進(jìn)行交流，只能是通過(guò)電話解決問(wèn)題。
二、在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展蒙漢雙語(yǔ)案例教學(xué)的可能路進(jìn)
(一)搜集大量典型案例進(jìn)行譯編
首先，案例教學(xué)不可缺少案例事實(shí)材料。為了能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，我在教學(xué)實(shí)踐中努力搜集有關(guān)行政法方面的案例事實(shí)材料，將這些案例按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，分出各章節(jié)相關(guān)案例，最后匯編成案例集。在上傳案例時(shí)，除了案例事實(shí)材料、思考討論的問(wèn)題之外，還為學(xué)生提供案例涉及的背景資料以及難點(diǎn)提示等。當(dāng)然也可將一些具有影響的未翻譯的經(jīng)典案例的超鏈接發(fā)給學(xué)生供其參考，以獲得大量的與案例內(nèi)容相關(guān)的其他信息。
(二)規(guī)范《行政法與行政訴訟法》中出現(xiàn)的法律術(shù)語(yǔ)
為了提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考、分析案例的能力，我要求學(xué)生首先對(duì)本課程的法律術(shù)語(yǔ)進(jìn)行熟悉。在熟悉術(shù)語(yǔ)之后，根據(jù)教師在課程主頁(yè)中提供的相關(guān)參考資料深入思考，獨(dú)立分析案例，得出結(jié)論，最后利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)，直接向教師傳送自己的結(jié)論，如有不明白的地方也可提出疑問(wèn)。
(三)完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系
在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的案例教學(xué)中，教師除了評(píng)價(jià)學(xué)生分析案例的邏輯性、完整性之外，還要將學(xué)生在網(wǎng)上參與討論的情況納入評(píng)價(jià)范疇來(lái)考慮平時(shí)成績(jī)，如學(xué)生參與討論的次數(shù)、與其他同學(xué)網(wǎng)上協(xié)作討論的情況、與教師互動(dòng)的狀況等。通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)對(duì)案例教學(xué)的全程實(shí)現(xiàn)自動(dòng)記錄和監(jiān)控，為網(wǎng)上案例教學(xué)評(píng)價(jià)提供了評(píng)價(jià)的客觀依據(jù)。所以，蒙漢雙語(yǔ)遠(yuǎn)程平臺(tái)需要完善學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。
(四)設(shè)立激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)小組討論
論文摘要摘要：本文從我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的不同觀點(diǎn)入手，分析了雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和我國(guó)發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，指出我國(guó)在實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重保持母語(yǔ)和英語(yǔ)的平行發(fā)展，既要強(qiáng)化母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，保證中華文明的延續(xù)和發(fā)展，又要兼顧現(xiàn)代社會(huì)國(guó)際化的發(fā)展趨向，重視英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的地位，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化國(guó)際型人才。
2001年國(guó)家教育部在《有關(guān)加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中要求，為更好地適應(yīng)我國(guó)加入WTO后經(jīng)濟(jì)、科技和教育發(fā)展需要，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，引進(jìn)原版外語(yǔ)教材，使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，力爭(zhēng)三年內(nèi)，外語(yǔ)教學(xué)課程達(dá)到所開(kāi)課程的5％－10％，培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的可持續(xù)發(fā)展。[1由此，我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展進(jìn)入時(shí)期，許多高校相繼進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐。
然而，雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)學(xué)術(shù)界引起極大的爭(zhēng)議。一方面，學(xué)者肯定了雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)改善我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)長(zhǎng)，見(jiàn)效慢的弊端所起的積極功能；另一方面，一些聞名的學(xué)者紛紛撰文，對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展表示質(zhì)疑，甚至提出反對(duì)的意見(jiàn)。馬慶株教授指出，英語(yǔ)在中國(guó)學(xué)校教育的地位嚴(yán)重地影響了漢語(yǔ)作為母語(yǔ)的地位。[2包天仁教授認(rèn)為，采用不適合中國(guó)國(guó)情、教情、學(xué)情的雙語(yǔ)教學(xué)，不僅不可以解決中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效率新問(wèn)題，而且輕易出現(xiàn)母語(yǔ)學(xué)不好，英語(yǔ)也學(xué)不好的局面。[3本文從我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的不同觀點(diǎn)入手，分析了我國(guó)發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，指出我國(guó)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該兼顧母語(yǔ)和英語(yǔ)的平行發(fā)展。
一、開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性
雙語(yǔ)教學(xué)關(guān)系到中國(guó)長(zhǎng)遠(yuǎn)的切身利益。不可否認(rèn)，世界經(jīng)濟(jì)和文化的重心在美國(guó)和歐洲，其傳播方式從來(lái)就是從中心向邊緣地帶擴(kuò)散。中國(guó)是發(fā)展中國(guó)家，處于邊緣地帶。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)，我們必須加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，才能夠較快地學(xué)習(xí)和把握發(fā)達(dá)國(guó)家的科學(xué)知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)。
以互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)領(lǐng)域?yàn)槔?。印度軟件業(yè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于中國(guó)同行摘要：印度出口軟件年總值在62億－85億美元。而中國(guó)1999年的軟件出口只有1．3億美元，歷年出口累記總值還不到10億美元。中國(guó)軟件工業(yè)創(chuàng)匯只有印度的1／50－1／60。到底是什么原因造成中印軟件同行在世界市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中存在如此巨大的差別？印度是一個(gè)雙語(yǔ)國(guó)家，官方語(yǔ)言是英語(yǔ)。從形式上看，一個(gè)國(guó)家講一種語(yǔ)言，似乎是獨(dú)立的象征，但英語(yǔ)作為一種工具，卻無(wú)意中使印度人更快地走向?qū)嵸|(zhì)上的獨(dú)立，順利地走出種群的約束。很多人未必會(huì)想到印度是世界上位于美國(guó)和俄羅斯之后的第三個(gè)科技大國(guó)。自80年代以來(lái)，為了適應(yīng)世界的高科技需求，印度迅速地，甚至奇跡般地發(fā)展了自己的軟件產(chǎn)業(yè)，軟件生產(chǎn)量已經(jīng)占世界軟件總量的16．7％。比爾·蓋茨驚呼“印度將會(huì)在21世紀(jì)成為軟件的超級(jí)大國(guó)”。這個(gè)實(shí)例提醒我們，外語(yǔ)教育質(zhì)量的優(yōu)劣會(huì)直接關(guān)系到我國(guó)的綜合國(guó)力、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提高以及“社會(huì)生產(chǎn)力跨越式發(fā)展”的戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（一）培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)人才的需要
“雙語(yǔ)教學(xué)”是中國(guó)在改革開(kāi)放，加入WTO，互聯(lián)網(wǎng)普及的大背景下，應(yīng)21世紀(jì)新型人才的需要而產(chǎn)生的。世界的發(fā)展，需要多元文化的碰撞、交流和合作。新世紀(jì)的學(xué)生必須具有很強(qiáng)的國(guó)際意識(shí)和國(guó)際視野，既懂得東方的文化傳統(tǒng)和價(jià)值觀念，又能以欣賞的態(tài)度，汲取西方文化中優(yōu)秀的傳統(tǒng)和價(jià)值觀念。因此，高校雙語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)把握專業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)能較好地把握一門外語(yǔ)。學(xué)生既能繼續(xù)和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能吸收借鑒豐富多彩的世界文化，既具有愛(ài)國(guó)主義精神和民族自信心，又具有開(kāi)放、平等和尊重的全球意識(shí)。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，不僅涉及到未來(lái)一代的語(yǔ)言交流和語(yǔ)言水平的提高，更涉及到多元文化的認(rèn)同和和世界各種文化的和諧發(fā)展。其目的是為了改變我國(guó)歷史上長(zhǎng)期形成的單語(yǔ)制教學(xué)模式，促進(jìn)我國(guó)多元文化的發(fā)展，培養(yǎng)一大批精通外語(yǔ)，具有全球化思維觀念和廣闊的全球視野的高層次、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展。
（二）加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)的需要
英語(yǔ)是最重要的國(guó)際通用語(yǔ)言。目前，許多非英語(yǔ)國(guó)家在開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課程時(shí)，都不約而同地首選英語(yǔ)，在實(shí)施雙語(yǔ)教育時(shí)，也不約而同地選擇了母語(yǔ)／英語(yǔ)雙語(yǔ)教育。其重要原因就在于英語(yǔ)已經(jīng)成為了國(guó)際化語(yǔ)言。
我國(guó)歷來(lái)非常重視英語(yǔ)，始終把它作為中學(xué)三大核心課程（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)）之一。和其它學(xué)科相比，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面花費(fèi)的時(shí)間和精力是最多的。但是，多年來(lái)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在著一個(gè)嚴(yán)重的弊端，即學(xué)英語(yǔ)而很少用英語(yǔ)，英語(yǔ)應(yīng)用能力差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)。因此，英語(yǔ)成為了一門費(fèi)時(shí)多，收效差的課程。很多學(xué)生經(jīng)過(guò)8年甚至12年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，卻不能比較熟練地閱讀英語(yǔ)原版書(shū)籍，尤其是聽(tīng)不懂，講不出，難以和外國(guó)人直接交流。傳統(tǒng)的教法、學(xué)法已經(jīng)很難適應(yīng)新的發(fā)展需要了。
用教學(xué)語(yǔ)言來(lái)促使外語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展，這是雙語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)之一。由于學(xué)習(xí)的需要，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生努力學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和喜好，而且這種動(dòng)機(jī)和喜好比在單純的語(yǔ)言課程上所產(chǎn)生的更加持久。和專門的語(yǔ)言教學(xué)不同，雙語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的感受來(lái)達(dá)到提高外語(yǔ)水平的目的，學(xué)生在努力弄清教師在課堂上講的意思的同時(shí)，外語(yǔ)聽(tīng)力和外文知識(shí)將在有意和無(wú)意之中得到強(qiáng)化，其中外語(yǔ)聽(tīng)力的提高將對(duì)學(xué)生外語(yǔ)整體水平的提高起關(guān)鍵功能。
二、雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注重母語(yǔ)和英語(yǔ)的平行發(fā)展
批評(píng)或反對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)者提出，雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)弱化我國(guó)學(xué)校教育中母語(yǔ)的地位。南開(kāi)大學(xué)教授馬慶株認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)的推廣侵犯了漢語(yǔ)作為國(guó)家教學(xué)語(yǔ)言的地位。[22005年度全國(guó)語(yǔ)言文字工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)袁貴仁強(qiáng)調(diào)，對(duì)于重視外語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用而忽略或者削弱自己國(guó)家語(yǔ)言及其文字學(xué)習(xí)和使用的現(xiàn)象，要進(jìn)行糾正。[2那么，雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)如何對(duì)待母語(yǔ)和英語(yǔ)的關(guān)系呢？筆者認(rèn)為，在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)中，我們一定要注重保持漢語(yǔ)和英語(yǔ)的均衡發(fā)展。
經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及帶來(lái)了不同文化的沖突和交融。如何在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下學(xué)習(xí)和借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的文化和先進(jìn)技術(shù)，發(fā)展本國(guó)的經(jīng)濟(jì)和文化，同時(shí)保持自己國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，成為世界上很多國(guó)家，尤其是發(fā)展中國(guó)家的一個(gè)難題。
自20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著我國(guó)改革開(kāi)放政策的實(shí)施，中國(guó)和世界的聯(lián)系日益密切。作為世界主要通用語(yǔ)言的英語(yǔ)，在中國(guó)學(xué)校教育的地位不斷加強(qiáng)。雙語(yǔ)教學(xué)正是在這樣的背景下，作為對(duì)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充，受到學(xué)者和學(xué)校的青睞。
中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)的目的，一方面是加強(qiáng)英語(yǔ)的教學(xué)效果，培養(yǎng)一批能熟練應(yīng)用英語(yǔ)的高素質(zhì)人才；另一方面是通過(guò)專業(yè)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)方式，讓學(xué)生接觸、了解該領(lǐng)域最新的、最前沿的科技信息，幫助未來(lái)的一代更快的接受國(guó)外的先進(jìn)技術(shù)，同時(shí)也促進(jìn)中國(guó)先進(jìn)文化技術(shù)的傳播。學(xué)好英語(yǔ)，不僅可以幫助我們了解世界，還可以加強(qiáng)中國(guó)的對(duì)外宣傳，讓世界更好的了解中國(guó)，為中國(guó)和世界的聯(lián)系提供語(yǔ)言的保障。
然而，發(fā)展雙語(yǔ)教學(xué)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不能以削弱母語(yǔ)的地位為代價(jià)。語(yǔ)言不僅是交流的工具，還是思想和文化的載體。語(yǔ)言“不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊(yùn)藏著該民族對(duì)人生的看法、生活經(jīng)歷和思維方式?！盵4語(yǔ)言作為本民族的文化成果，凝聚著該民族對(duì)世界的看法，體現(xiàn)了本民族的價(jià)值觀念。語(yǔ)言不是單純的交流工具，也是民族的一種標(biāo)志，是一種直接影響到人們的“文化歸屬意識(shí)”乃至世界觀建構(gòu)的媒介。
因此，任何民族和國(guó)家都會(huì)重視保護(hù)本民族語(yǔ)言的母語(yǔ)地位，控制外來(lái)語(yǔ)言對(duì)本民族或國(guó)家語(yǔ)言的沖擊和同化，并且加強(qiáng)自身語(yǔ)言在本土以外的推廣，提升自己語(yǔ)言的國(guó)際地位。歷史上，很多征服者在武力征服一個(gè)民族的同時(shí)，都力圖通過(guò)推行自己的語(yǔ)言和文化，在思想和意識(shí)形態(tài)上完成對(duì)被征服者的最終同化和奴役（如歷史上諾曼征服時(shí)期法國(guó)語(yǔ)言和文化對(duì)英國(guó)語(yǔ)言和文化的沖擊，大英帝國(guó)時(shí)期英國(guó)對(duì)被殖民地的文化和語(yǔ)言的滲透）。二次世界大戰(zhàn)以后，許多獨(dú)立的國(guó)家在贏得政治上的獨(dú)立后，紛紛擯棄原殖民地的語(yǔ)言，確立自己國(guó)家民族語(yǔ)言的母語(yǔ)地位，以保證在文化和思想上擺脫原殖民地的統(tǒng)治，完成真正意義的獨(dú)立。
然而，目前在我國(guó)國(guó)內(nèi)某些領(lǐng)域卻過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的地位，甚至在雙語(yǔ)教學(xué)中使英語(yǔ)在教學(xué)中的語(yǔ)言地位超過(guò)母語(yǔ)，威脅漢語(yǔ)的國(guó)家語(yǔ)言地位?！爸袊?guó)雙語(yǔ)教育網(wǎng)（www．bilingual．com．cn）”上公布的“雙語(yǔ)教材系列”和該網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況顯示，中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)際上就是英語(yǔ)的單語(yǔ)教學(xué)。過(guò)度地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)在學(xué)校教育的地位，擠壓學(xué)生漢語(yǔ)的使用，結(jié)果會(huì)剝蝕學(xué)生的民族自尊心，影響學(xué)生把握漢語(yǔ)和漢民族文化。馬慶株教授指出，在幼兒教育中實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)，甚至在有些地區(qū)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)讓位于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這樣會(huì)使孩子從小就產(chǎn)生一種英語(yǔ)的地位高于漢語(yǔ)的觀念，從小親近西方文化，認(rèn)同西方文化，而喪失對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言和文化的認(rèn)同感。[2這種過(guò)分重視英語(yǔ)，忽略母語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)既不利于培養(yǎng)具有愛(ài)國(guó)主義精神和民族自信心，又具有開(kāi)放、平等和尊重的全球意識(shí)的高素質(zhì)人才，也違反了雙語(yǔ)教學(xué)目的——讓學(xué)生把握漢英兩種語(yǔ)言，成為雙語(yǔ)人才。
漢語(yǔ)是漢民族交流的語(yǔ)言，傳遞了中國(guó)古老的文明和燦爛的文化。新一代的中國(guó)人不僅要有全球化的國(guó)際視野，也要繼續(xù)和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有愛(ài)國(guó)主義精神和民族自信心。中國(guó)要發(fā)展，要向發(fā)達(dá)的國(guó)家學(xué)習(xí)先進(jìn)的技術(shù)和文化，最終的目的是建立擁有強(qiáng)大經(jīng)濟(jì)實(shí)力和優(yōu)秀民族文化的現(xiàn)代化中國(guó)。因此，中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)既要增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)中的西方文化含量，又要在多層次的雙語(yǔ)教學(xué)中系統(tǒng)引入和加強(qiáng)中國(guó)文化教育，保證學(xué)校教學(xué)中漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的平行發(fā)展。
三、結(jié)語(yǔ)
雙語(yǔ)教學(xué)是中國(guó)在國(guó)際化大背景下采用的一種新型的教學(xué)方法。我國(guó)在實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要注重保持母語(yǔ)和英語(yǔ)的平行發(fā)展，既要強(qiáng)化母語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)，保證中華文明的延續(xù)和發(fā)展，又要兼顧現(xiàn)代社會(huì)國(guó)際化的發(fā)展趨向，重視英語(yǔ)作為國(guó)際語(yǔ)言的地位，培養(yǎng)二十一世紀(jì)的現(xiàn)代化國(guó)際型人才。
參考文獻(xiàn)摘要：
[1燕慶明．信號(hào)和系統(tǒng)教程[M．北京摘要：高等教育出版社，2004．
[2彭澤潤(rùn)．“英漢雙語(yǔ)教學(xué)”跟“國(guó)家漢語(yǔ)戰(zhàn)略”矛盾－－語(yǔ)言學(xué)家、南開(kāi)大學(xué)博士生導(dǎo)師馬慶株教授訪談錄[J．北華大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（2）．
