時(shí)間：2023-01-02 13:59:55
序論：在您撰寫讀研學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
隨著研究生考試競爭的激烈，考研復(fù)習(xí)的準(zhǔn)備越來越早，14年準(zhǔn)備考研的同學(xué)可以根據(jù)下面的階段進(jìn)行復(fù)習(xí)：
第一階段：4月到6月初，在前一年考研結(jié)束之后，新一年的考研準(zhǔn)備就該開始了，這是一個(gè)打基礎(chǔ)的階段，政治、英語、數(shù)學(xué)都應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，首先要對xx年的各科考研試題情況有一個(gè)了解，最好看一下去年的考研大綱，以及前幾年的考研試題，對于考研命題有個(gè)初步了解。準(zhǔn)備合適的復(fù)習(xí)參考書，進(jìn)行第一步的打基礎(chǔ)工作，把各科的參考書看過一遍。
第二階段：6月到9月初?？荚嚧缶V一般在六月底就可以出版，相應(yīng)的種目眾多的參考書也就及時(shí)的出現(xiàn)在市面上，大家應(yīng)該挑選一本適合自己的、比較權(quán)威的參考書作為自己復(fù)習(xí)的參考資料(material)。參考資料(material)的選取一定要慎重，一定要是根據(jù)新大綱編寫的資料(material)。
尤其是政治科目，政治大綱每年都有很大的變化，每年都有新增的內(nèi)容和刪減的內(nèi)容，對于那些新增的內(nèi)容要特別重視，因?yàn)檫@些內(nèi)容往往成為當(dāng)年的考點(diǎn)。尤其是哲學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，比較抽象、考的較難，可以預(yù)先把基本的原理理解一下，這些基本的原理一般是不會變動的。
拿到了參考書之后就要相應(yīng)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。第一輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)就是理解基本原理，弄清楚大綱的每個(gè)知識點(diǎn)所論述的原理，以及如何將這些原理聯(lián)系到實(shí)踐。然后，通過一定量的習(xí)題(如參考書后面的配套習(xí)題)檢驗(yàn)自己理解的水平。對于自己理解有誤的部分要返回書中做深入的理解。
第三階段：9月中旬月到11月中旬。這個(gè)階段要進(jìn)行第二輪的復(fù)習(xí)。第二輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)是將大綱所有的知識點(diǎn)進(jìn)一步的理解，同時(shí)加強(qiáng)記憶效果，在理解的基礎(chǔ)上，要可以利用自己的語言講解大綱的內(nèi)容，而對于原理性的條目則可以給出大綱的完整的論述。這個(gè)階段不但涉及理解，而且涉及到記憶的內(nèi)容，所以也是至關(guān)重要的時(shí)期。同時(shí)，要做一些習(xí)題來加深理解，同時(shí)在做題的過程中總結(jié)解題技巧。
第四階段：11月下旬到考前。這個(gè)階段進(jìn)行第三輪復(fù)習(xí)，這個(gè)階段的主要任務(wù)是歸納總結(jié)、適量模擬。首先對前兩個(gè)階段學(xué)到的知識進(jìn)行總結(jié)歸納，形成知識體系，然后，做一定量的模擬題來鞏固知識、掌握做題技巧。
除了分階段制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，在復(fù)習(xí)中，考生還有一下幾個(gè)方面的問題需要注意：
第一：七月份以前，以數(shù)學(xué)、英語為重點(diǎn)，同時(shí)把以前學(xué)習(xí)過的政治各科教科書簡單看一遍，要作預(yù)習(xí)。否則，輔導(dǎo)班的節(jié)奏比較快，難以跟上。發(fā)現(xiàn)問題時(shí)作個(gè)記號，帶著問題聽課效果會好一些。
第二：整理筆記和做題。想一想老師這個(gè)學(xué)科總的是怎么講的，聽課后，哪些是老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，做題做兩類：一是輔導(dǎo)資料(material)上的模擬試題，重點(diǎn)是做選擇題，了解掌握知識點(diǎn);二是考前的模擬題，但不要看答案，因市場上的書比較差，答案不一定是對的，主要是了解出題的思路和解題方法。另外，要多做近幾年的真題，做完后看答案，再分析、強(qiáng)化。
符合調(diào)劑要求：
1、來自985、211院校
2、報(bào)考985、211院校
3、報(bào)考/來自省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室
滿足三條之一可以調(diào)劑
專業(yè)碩士錄取要求：
1、考研成績均夠國家線，滿足調(diào)劑條件;
2、考研方向：化學(xué)、化工等相關(guān)專業(yè);
3、有數(shù)學(xué)成績
學(xué)業(yè)碩士錄取要求：
1、考研成績均夠國家線，滿足調(diào)劑條件;
2、考研方向：化學(xué)、化工等相關(guān)專業(yè);
凡符合條件的同學(xué)發(fā)考研成績、生源校、報(bào)考院校、四六級成績、科研經(jīng)歷以附件(附件名稱：姓名+生源校)的形式到郵箱：[email protected]。
收到很多同學(xué)的郵件，很多都是群發(fā)的，我也不知道該怎么回復(fù)你們，作為從調(diào)劑生過來的學(xué)長，真心提個(gè)建議，給老師發(fā)郵件的時(shí)候，切記，不要群發(fā)，最后仔細(xì)看老師的介紹，對老師研究方向能有個(gè)了解，也可以在郵件中提到愿意做老師的研究方向等。畢竟調(diào)劑是雙向的，老師也需要學(xué)生知道自己的研究方向，是否愿意從事這個(gè)方向，是否愿意來本課題組。
群發(fā)郵件，真心感覺沒用的，首先你要先決定，是否真的想來老師的課題組，而不是單單為了增加可調(diào)劑的機(jī)會。希望大家可以理解。在這里祝福大家找到滿意的學(xué)校!
對我老板的研究方向感興趣的，再發(fā)郵件給我哈，謝謝!
關(guān)鍵詞：基于網(wǎng)絡(luò)；個(gè)性化教學(xué)；學(xué)習(xí)態(tài)度；研究
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0059-03
為實(shí)施中央電大“十一五”規(guī)劃提出的“教學(xué)質(zhì)量保證與學(xué)習(xí)支持服務(wù)強(qiáng)化工程”，進(jìn)一步提高開放教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)水平，保證教學(xué)質(zhì)量，中央電大啟動了“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)”項(xiàng)目，選擇開放教育廣告學(xué)專業(yè)2008級本科學(xué)生開展項(xiàng)目試點(diǎn)工作?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”是指利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)師資共享、資源共享和互助教學(xué)，為每個(gè)學(xué)生提供及時(shí)、便捷、有效的學(xué)習(xí)支持，保證每位學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中能得到教師全過程的個(gè)性化教學(xué)服務(wù)。個(gè)性化教學(xué)是指以學(xué)員為中心，基于學(xué)員的信息使用行為、習(xí)慣、偏好、特點(diǎn)及用戶特定的需要，向?qū)W員提供滿足其個(gè)性化需求信息內(nèi)容和系統(tǒng)功能的一種服務(wù)?！盎诰W(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”之所以在廣告專業(yè)中實(shí)施，也是為解決一些生源零散、師資力量相對薄弱地區(qū)的教學(xué)困難。其具體的實(shí)施方法是：根據(jù)生源及教師分布情況，在保證原有日常教學(xué)進(jìn)程和方式不變的同時(shí)，將學(xué)生劃分為若干個(gè)個(gè)性化教學(xué)班級，選拔優(yōu)秀的廣告學(xué)專業(yè)輔導(dǎo)教師，進(jìn)行具有針對性的個(gè)性化課程輔導(dǎo)，如提問、答疑、講解、課后討論、詢問學(xué)習(xí)狀況、了解學(xué)習(xí)進(jìn)程、交流學(xué)習(xí)方法與心得等，切實(shí)為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)提供有效的支持與保障。本課題組就“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”的學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行研究，深入了解“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”教學(xué)方式的實(shí)施效果。雖然基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)試點(diǎn)工作已經(jīng)結(jié)束，但本次調(diào)研仍有重要的意義。理論意義：“基于網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)”模式的研究成果目前主要集中在中央電大，基于各個(gè)電大教學(xué)點(diǎn)的角度入手來深入研究，在一定程度上拓寬了研究的視角，有一定的理論意義?，F(xiàn)實(shí)意義：“基于網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)”模式的研究就如何提高和改善電大學(xué)員的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)行為具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。個(gè)性化教學(xué)是一種趨勢，也是未來開放性大學(xué)提升競爭力的核心。因此我們的教學(xué)應(yīng)該更好地針對每個(gè)學(xué)員的具體情況來制訂，量身定做的計(jì)劃不僅僅能使學(xué)員感受到關(guān)注程度，更能夠促使學(xué)員有積極的情緒體驗(yàn)，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而真正學(xué)有所得。
一、調(diào)查研究
本課題組對使用“個(gè)性化教學(xué)”平臺的學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了座談，之后就該教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次問卷是自編問卷，從認(rèn)知、情感、行為傾向等三個(gè)方面調(diào)查學(xué)員對基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)查問卷使用5點(diǎn)量表。為使得問卷達(dá)到更好的調(diào)查效果，對問卷進(jìn)行試測，然后對問卷進(jìn)行調(diào)整，并形成最終的調(diào)查問卷。該問卷的信度檢驗(yàn)，選擇的是內(nèi)部一致性信度，即Cronhach Alpha系數(shù)。
從分析結(jié)果看，問卷的信度可以接受。本次調(diào)查共發(fā)放問卷118份，回收112份，有效問卷102份，同時(shí)對廣告專業(yè)的課程責(zé)任教師、輔導(dǎo)教師和教務(wù)員分別進(jìn)行了面談和電話訪談，共有浙江廣播電視大學(xué)、寧波廣播電視大學(xué)和廣州廣播電視大學(xué)等5位教師被訪問。把問卷調(diào)查的結(jié)果用SPSS16.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果如下。
1.態(tài)度中三個(gè)維度的描述性統(tǒng)計(jì)。表二說明，被試對基于網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化教學(xué)內(nèi)容認(rèn)知較為清楚，并沒有表現(xiàn)出對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)較好的喜歡程度，但行為上仍能夠較積極地完成作業(yè)等學(xué)習(xí)任務(wù)。
表二 學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)維度的描述性統(tǒng)計(jì)
2.態(tài)度三個(gè)維度的相關(guān)分析。從表三得知，認(rèn)知與行為的顯著相關(guān)（Pearson correlation=.771，Sig（2-tailed）=.000
表三 學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)維度的相關(guān)分析
3.專本一致（專科和本科均就讀廣告專業(yè)）的學(xué)員對學(xué)習(xí)的態(tài)度總體上與專本不一致（?？凭妥x非廣告專業(yè)）的學(xué)員的態(tài)度有顯著的差異。根據(jù)表四可知，在態(tài)度情感上是否專本一致的差異是顯著的，F(xiàn)（4，102）=2.937，p=.037
表四 專本不同情況下情感情況獨(dú)立樣本F檢驗(yàn)
表五 專本不同情況下行為情況獨(dú)立樣本F檢驗(yàn)
4.工學(xué)一致（從事的工作與廣告專業(yè)一致）情況。從事的工作與廣告專業(yè)不一致的占32.35%；相關(guān)的占58.82%；一致的僅占11.77%。座談中了解到，許多學(xué)員是基于工作的需要，而一部分學(xué)員則出于對廣告專業(yè)的好奇和同伴效應(yīng)。
5.不甚喜歡“基于網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化”教學(xué)的學(xué)員將緣由更多地歸結(jié)于“操作界面不夠方便”。座談中學(xué)員紛紛反映，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容不能在一個(gè)平臺上解決；平臺上的資源只是常規(guī)內(nèi)容，并不能結(jié)合廣告專業(yè)實(shí)際的內(nèi)容需要；希望看到的資源既能幫助常規(guī)學(xué)習(xí)問題，同時(shí)也能夠解決碰到的學(xué)習(xí)問題。但對于教師回答問題的即時(shí)性和準(zhǔn)確度都給予了良好的評價(jià)。
6.55.9%的學(xué)員認(rèn)為“基于網(wǎng)絡(luò)個(gè)性化”教學(xué)能讓自己更容易實(shí)現(xiàn)師生互動。座談別指出雖然QQ能隨時(shí)在網(wǎng)上提出問題，但如果不能得到及時(shí)回答，由于工作、家庭原因、自己也會遺忘，問題仍然存在。問題解決的即時(shí)性不夠理想，雖然較之以前有好的改進(jìn)。
7.只有26.5%的學(xué)員明確表示與面授相比更喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，可見許多學(xué)員對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)仍然心存芥蒂。在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用如此廣泛的今天，傳統(tǒng)教學(xué)的慣性仍然依戀、懷念面授教學(xué)，這與試點(diǎn)的初衷不符。座談中，學(xué)員一致認(rèn)為，面授輔導(dǎo)中教學(xué)積極互動和同學(xué)間的互動是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)無法達(dá)到的。教師也普遍認(rèn)為，在網(wǎng)絡(luò)上組織實(shí)時(shí)討論效果不良，以應(yīng)付居多，沒有真正達(dá)到相互充分交流、教學(xué)互助學(xué)習(xí)的作用。
8.學(xué)員認(rèn)為操作性強(qiáng)的課程應(yīng)該更多地進(jìn)行面授輔導(dǎo)。根據(jù)問卷，有79.4%的學(xué)員認(rèn)為操作性強(qiáng)的課程應(yīng)該進(jìn)行面授。在座談中，絕大部分的學(xué)員反映操作課程在學(xué)院機(jī)房面授效果更好，通過網(wǎng)絡(luò)，達(dá)不到詢問求答的效果，這在很大程度上挫傷了學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)員提到最多的是《三維計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)》課程。調(diào)查對象中有70.59%的學(xué)員工作與廣告專業(yè)相關(guān)或一致，許多學(xué)員在工作中需要運(yùn)用到專業(yè)課程的知識，實(shí)踐操作課程運(yùn)用最多，也有認(rèn)真學(xué)好的積極愿望，但通過電話、網(wǎng)絡(luò)解決問題困難后，逐漸失去了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
二、結(jié)果
調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員對基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)總體持積極的態(tài)度，在認(rèn)知、行為兩個(gè)角度較積極，對個(gè)性化教學(xué)的認(rèn)知和行為呈正相關(guān)，但是在情感上處于無所謂的狀態(tài)，不積極也不反對。同時(shí)就教師角色而言，學(xué)員對老師的行為依賴嚴(yán)重。這表明盡管學(xué)員對自主學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的愿望，但由于他們不懂得如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對老師依賴心理較嚴(yán)重，這顯然與網(wǎng)上教學(xué)支持服務(wù)系統(tǒng)的不完善有關(guān)。
三、建議
本次對學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)員對該模式的情感需要提升，即應(yīng)從主觀和客觀上增強(qiáng)對該模式學(xué)習(xí)的興趣，據(jù)此發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題，可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)，以便更好地完善個(gè)性化教學(xué)的體系。
1.技術(shù)平臺方面。①整合學(xué)習(xí)平臺?，F(xiàn)今電大學(xué)員的學(xué)習(xí)平臺有：中央電大在線、省級電大在線、二級學(xué)院電大在線及中央電大形成性測評系統(tǒng)等。平臺的繁多不但讓學(xué)生使用極不方便，而且讓老師和教輔人員也無所適從，學(xué)員搞不清楚什么時(shí)候應(yīng)該登陸哪個(gè)平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)，多重平臺的建設(shè)同時(shí)又造成資源的極大浪費(fèi)，所以，學(xué)員的學(xué)習(xí)平臺應(yīng)該進(jìn)行整合。②強(qiáng)化界面設(shè)計(jì)。界面設(shè)計(jì)的目的是為了積極支持學(xué)員的學(xué)習(xí)。平臺界面在學(xué)員和學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)該是直觀、高效、舒適、讓人心情愉悅的。建議在“個(gè)性化教學(xué)”的界面設(shè)置過程中要有一定的個(gè)人特征，例如，進(jìn)入平臺的學(xué)員能直接看到自己所屬的個(gè)人信息，個(gè)人學(xué)習(xí)的所有關(guān)聯(lián)信息，讓每一個(gè)學(xué)員產(chǎn)生“這是我個(gè)人所屬”的意識，增強(qiáng)歸屬感，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)學(xué)員平時(shí)的常用功能，如作業(yè)完成、課件瀏覽、論壇等在首頁界面中都可以直觀看到，減少在操作過程中過多的鏈接。③增強(qiáng)時(shí)效性。學(xué)員由于溝通的不及時(shí)而影響到對于學(xué)習(xí)平臺的參與度，因此平臺中的設(shè)計(jì)要增強(qiáng)即時(shí)溝通的功能，或者在一定時(shí)間內(nèi)具備這樣的功能，增加學(xué)生對于即時(shí)性的正向情感。例如：能否利用微信的提示功能解決溝通不及時(shí)的問題。
2.教學(xué)支持服務(wù)。①豐富各類資源。“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”都是立足于網(wǎng)絡(luò)，因此網(wǎng)絡(luò)教程的多樣化是必須的，只有這樣才能使學(xué)生接收信息的渠道通過多種媒體承載方式來體現(xiàn)，從而客觀上提升學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)好感度。在目前的電大在線學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)習(xí)資源只是常規(guī)內(nèi)容，如教學(xué)大綱、課程說明、課程實(shí)施方案、單元輔導(dǎo)等。這些內(nèi)容都是以文字形式為主，陳舊、缺少時(shí)效性，有些內(nèi)容明顯滯后于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在社會整體發(fā)展情況下，在文字輔導(dǎo)資料方面，一是要保證和考試內(nèi)容的關(guān)聯(lián)緊密度；二是必須確保網(wǎng)上課件學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)代感，學(xué)員希望看到的資源既能幫助常規(guī)學(xué)習(xí)，也能代表最新、最前沿的學(xué)科理念。這樣可以豐富自己的視野，也了解到學(xué)科的發(fā)展方向和前沿理論；三是增加網(wǎng)絡(luò)多媒體課件內(nèi)容，設(shè)計(jì)應(yīng)該更具有獨(dú)特性，豐富內(nèi)容，拓展途徑，增強(qiáng)學(xué)生對平臺的滿意度，從而提高學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)態(tài)度。例如，增加目前社會熱點(diǎn)問題的探討；視頻信息的整合；等等。在整體輔導(dǎo)過程中，要突出導(dǎo)學(xué)、助學(xué)資料的提供，方便學(xué)生自學(xué)，這是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出以學(xué)生為主體的、信息豐富的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，組織一種“虛擬”的學(xué)習(xí)團(tuán)體，團(tuán)體成員通過電子郵件的形式共享和討論共同感興趣的話題，成為有目的的“學(xué)習(xí)和思維的團(tuán)體”或者“知識構(gòu)件團(tuán)體”。教師在解答學(xué)生網(wǎng)上提出的問題時(shí)，還要進(jìn)行合理的疏導(dǎo)。教師要對網(wǎng)絡(luò)信息資源所提供的教育信息進(jìn)行精心篩選、利用和評價(jià)，正確引導(dǎo)學(xué)生對信息有選擇地消化吸收，同時(shí)還要注意發(fā)揮教師在網(wǎng)外的導(dǎo)向作用。另一方面，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)、協(xié)調(diào)學(xué)生與其他團(tuán)體組織成員和專家進(jìn)行交流，完成社會協(xié)商過程，在學(xué)生與他人的交流和思考中，能學(xué)到新的知識和思維方法，并重新對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評估，產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)渴望，從而以新的方法理解學(xué)習(xí)材料。②增強(qiáng)教師服務(wù)意識。對學(xué)生主體要求的提高，同時(shí)意味著對教師要求的提高。在“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”中，教師雖然從傳統(tǒng)的中心位置退到了客置，但他們的責(zé)任更大了，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，接受新挑戰(zhàn)，盡快完成自身角色的轉(zhuǎn)換。教師還要學(xué)習(xí)掌握遠(yuǎn)程教材和各種教學(xué)媒體開發(fā)設(shè)計(jì)的技能，幫助學(xué)生適應(yīng)遠(yuǎn)程的學(xué)習(xí)模式，掌握遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方法，提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的能力，教會學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮教師在遠(yuǎn)程教育中的特殊作用。網(wǎng)絡(luò)資源提供的信息不論在質(zhì)還是在量的方面都優(yōu)于教師，因此，在遠(yuǎn)程教學(xué)中，教師將由傳統(tǒng)教學(xué)中的主要信息提供者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生正確獲取信息的指導(dǎo)者。由于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的認(rèn)識有著很大的局限性，教師就必須從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和安排有關(guān)細(xì)節(jié)，包括指導(dǎo)學(xué)生選擇適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各類信息資源，幫助學(xué)生掌握必要的媒體使用技術(shù)等。同時(shí)，教師還要承擔(dān)組織學(xué)生討論課程內(nèi)容、批改學(xué)生作業(yè)、批改考試試卷、給學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果評分等工作。由于學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程的認(rèn)識有著很大的局限性，這就必須要求教師從系統(tǒng)的角度去考慮組織學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，特別是要關(guān)注安排有關(guān)細(xì)節(jié)，包括指導(dǎo)學(xué)生選擇適合個(gè)人的學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)興趣、為學(xué)生提供各類信息資源、支持課程學(xué)業(yè)的實(shí)際指導(dǎo)等。
總之，“基于網(wǎng)絡(luò)的個(gè)性化教學(xué)”充分體現(xiàn)以人為本的教育理念，是一種人性化的學(xué)習(xí)方式。它充分尊重個(gè)性人格，尊重學(xué)生創(chuàng)造性思維，是很有前途的學(xué)習(xí)方式。但它目前發(fā)展還很不成熟和完善，需要經(jīng)過長久的努力和更多的付出才能被越來越多的人所認(rèn)識、所尊重。這種方式必將在我國終生教育體系中發(fā)揮重要作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:堵水劑;調(diào)剖劑;油田化學(xué);應(yīng)用
在油田生產(chǎn)活動中地層的不均質(zhì)性經(jīng)常導(dǎo)致注入水沿高滲透孔道突入油井。水對高滲透層的沖刷,大幅度提高了地層的不均質(zhì)性,從而使水更容易沿高滲透層突入油井。為了提高水驅(qū)的采收效率,必須封堵這些高滲透層。從油井封堵這些高滲透層時(shí),可減少油井產(chǎn)水,這種方法稱為堵水。我國油田化學(xué)堵水技術(shù)從20世紀(jì)50年代起在現(xiàn)場應(yīng)用,至今已有50多年歷史。
一、關(guān)于油田化學(xué)堵水調(diào)剖劑
(一)油田堵水方法
油田中采用的堵水方法分為機(jī)械堵水和化學(xué)堵水兩類,化學(xué)法堵水是化學(xué)堵水劑的化學(xué)作用對出水層造成諸塞,機(jī)械法堵水是用分隔器將出水層位在井筒內(nèi)卡開,以阻止水流入井內(nèi)。就目前應(yīng)用和發(fā)展情況看,主要是化學(xué)堵水。根據(jù)堵水劑對油層和水層的堵塞作用,化學(xué)堵水可分為非選擇性堵水和選摔性堵水;根據(jù)施工要求還有永久堵和暫堵。非選擇性堵水是指堵劑在油層中能同時(shí)封堵油層和水層的化學(xué)劑;選擇性堵水是指堵劑只與水起作用,而不與油起作用,故只在水層造成塔塞而對油層影響甚微。
(二)化學(xué)堵水劑概念及類型
根據(jù)施工對象的不同,堵水作業(yè)分為油井堵水和注水井調(diào)剖兩大類,無論是堵水還是調(diào)剖,目前行之有效的方法都是使用化學(xué)劑,即通過化學(xué)手段對水層造成堵塞,這類化學(xué)劑品種多,發(fā)展快,效果顯著。按其對油層和水層的堵塞作用,化學(xué)堵水劑分為選擇性堵水劑和非選擇性堵水劑;按工藝分為單液法堵水劑和雙液法堵水劑;按形式分為凍膠型、凝膠型、沉淀型和膠體分散型;按苛刻條件可分為高溫、大孔道、低滲地層、高礦化度地層等類型。
二、現(xiàn)有油田化學(xué)堵水劑
(一)非選擇性堵水劑
主要包括:水泥類堵水劑、樹脂型堵劑、無機(jī)鹽沉淀型調(diào)剖堵水劑、凝膠型堵劑等。
(二)選擇性堵水劑
油田化學(xué)選擇性堵水劑是利用油和水、出油層和出水層之間的性質(zhì)差異達(dá)到選擇性堵水目的。根據(jù)分散介質(zhì)的不同,可分為3類:水基堵水劑、油基堵水劑、醇基堵水劑。
三、化學(xué)堵水劑的性能研究
堵水劑的性能主要表現(xiàn)在形成堵水劑的流變性、熱穩(wěn)定性和對不同巖心的封堵性能等。
(一)堵水劑的流變性
研究流體的流變性離不開其本構(gòu)方程,即流體流變運(yùn)動量與基本流動動力量之間的關(guān)系。堵水劑大部分是非牛頓流體,例如聚丙烯酰胺溶液、硬葡聚糖溶液、黃原膠溶液以及改性淀粉溶液等,都是聚電介質(zhì),屬于剪切變稀型溶液。目前對某些堵水劑的流變性和在多孔介質(zhì)中的滲流機(jī)理還缺乏足夠的認(rèn)識,大大影響了堵水調(diào)剖技術(shù)的應(yīng)用效果。
(二)堵水劑的熱穩(wěn)定性
不同的油藏有不同的地層溫度,這就需要不同的調(diào)剖劑。比如在低溫條件下,物質(zhì)的活性低,聚合物與交聯(lián)劑反應(yīng)慢,成膠時(shí)間長。這就要求針對不同的地層條件,選用不同的調(diào)剖劑。同時(shí)加強(qiáng)對低溫油藏的堵水劑劑的開發(fā)和研究。
(三)堵水劑的封堵評價(jià)指標(biāo)
不同的堵水劑有不同的封堵特性的判斷標(biāo)準(zhǔn),但大致相同。一般通過阻力系數(shù)、殘余阻力系數(shù),封堵率等指標(biāo)來評價(jià)。
四、油田化學(xué)堵水劑的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢
(一)化學(xué)堵水劑的研究現(xiàn)狀
油田化學(xué)劑的大量使用是在2O世紀(jì)3O年代以后,國外應(yīng)用最廣、意義最大的是以不同水溶性聚合物為成膠劑,以無機(jī)或/和有機(jī)化合物為交聯(lián)劑形成的凝膠型堵水劑。其中,美國和俄羅斯是堵水劑應(yīng)用較早、類型品種較多的國家,在美國,應(yīng)用得最廣、效果最好的是聚合物凝膠堵水調(diào)剖劑,而俄羅斯應(yīng)用最多的是水解聚丙烯腈,隨著多種聚合物分散體系、纖維分散體系和生物聚合物堵水調(diào)剖劑的開發(fā)應(yīng)用,取得了明顯的經(jīng)濟(jì)效益。
(二)化學(xué)堵水劑的發(fā)展趨勢
我國現(xiàn)有堵水劑基本上能滿足國內(nèi)各類油藏條件下堵水調(diào)剖的需要,但能滿足某些特殊要求的品種較少。許多堵水劑的性能需要完善,品種需要實(shí)現(xiàn)系列化。我國大部分油田已處于高含水開采期,許多油層被水淹,或在長期注水后孔隙度發(fā)生很大變化,非均質(zhì)性更嚴(yán)重。
1.推廣廉價(jià)原料及化工廢棄物堵劑新產(chǎn)品
近年來,深入研究和推廣應(yīng)用上述堵劑已取得明顯的經(jīng)濟(jì)效益,紙漿廢液和工業(yè)廢酸的應(yīng)用取得了較好的效果。進(jìn)一步加強(qiáng)廉價(jià)原料和工業(yè)廢棄物的研究和利用,是今后堵水研究的方向。
2.加快研究微生物調(diào)剖技術(shù)
微生物調(diào)剖技術(shù)是近年來國外迅速發(fā)展起來的一項(xiàng)提高原油采收率的技術(shù)。該技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是工藝簡單,施工安全,不污染環(huán)境,同時(shí)降低了材料和施工的成木。
3.與其他施工連作的堵水技術(shù)
隨著注水開發(fā)的深人,油井出砂越來越嚴(yán)重,油井含水越來越高,防砂和堵水的井次愈來愈多。因此,研究將防砂堵水工藝合二為一的新型防砂堵水劑,既能有效防砂,又有選擇性堵水效果,對減少油井事故、降低生產(chǎn)成本、增加原油產(chǎn)量意義十分重大。
五、結(jié)束語
多種化學(xué)調(diào)剖堵水劑在礦場的試驗(yàn)成功證明了在未來的幾年內(nèi)化學(xué)堵劑仍然是堵水調(diào)剖研究的重點(diǎn)。隨著石油能源的緊缺,石油價(jià)格的不斷上漲,一些高成本的堵劑也可以逐步應(yīng)用。另外,在注水開發(fā)的后期,油藏的地質(zhì)結(jié)構(gòu)變得更加復(fù)雜,這就需要研究針對性的堵劑。如今,堵水調(diào)剖技術(shù)已成為全國各主要油田的穩(wěn)產(chǎn)增產(chǎn)、提高采收率的主導(dǎo)技術(shù)之一,隨著油田開發(fā)進(jìn)人中后期,應(yīng)用的數(shù)量還會增加?？梢灶A(yù)計(jì),我國不同油田堵水調(diào)剖市場的旺盛需求必將大大推動堵水調(diào)剖用化學(xué)品的進(jìn)一步發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；成績；分化
一、研究的背景和意義
（一）選題背景：獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化較明顯，呈現(xiàn)出兩極甚至多極分布的現(xiàn)象較為普遍。既有高考錄取時(shí)二本分?jǐn)?shù)線和三本分?jǐn)?shù)線跨度大的客觀原因，也有獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案適配性、學(xué)生學(xué)習(xí)觀等主觀方面的原因，分化現(xiàn)象與普通高校相比更為突出。
（二）理論意義：①探究影響?yīng)毩W(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因與一般規(guī)律。②探究成績分化的本質(zhì)，為分類培養(yǎng)、分層教育等個(gè)性化人才培養(yǎng)模式提供“分”的理論支撐。③提高獨(dú)立學(xué)院整體人才培養(yǎng)質(zhì)量，踐行“因材施教和有教無類”的教育理念。
（三）應(yīng)用價(jià)值：大學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化決定著學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的走向，還影響著學(xué)生就業(yè)方向的選擇。針對成績分化主要成因與一般規(guī)律，形成有效解決獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的基本策略，從而最大限度地減緩獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的進(jìn)程，減少或消除獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的差異度。
二、省內(nèi)外同類研究現(xiàn)狀
（一）當(dāng)前研究現(xiàn)狀：近些年，關(guān)于學(xué)生成績分化問題的研究較多，但主要集中在對某一課程中的成績分化表現(xiàn)的研究，在全課程中的表現(xiàn)的研究探索較少，尤其是獨(dú)立學(xué)院全課程成績分化的研究更少。有代表性的專家的觀點(diǎn)有①北京師范大學(xué)劉儒德教授從學(xué)生學(xué)習(xí)觀的內(nèi)涵、學(xué)習(xí)觀的形成因素及學(xué)習(xí)觀對學(xué)習(xí)的影響等方面闡述了學(xué)習(xí)觀在學(xué)習(xí)中的重要意義與作用。②山西的張愛萍調(diào)研員開展了基礎(chǔ)教育課程教材適切性評價(jià)研究，主要是針對當(dāng)前教材多樣化的現(xiàn)象，提出選擇教材必須對教材的適切性進(jìn)行綜合評價(jià)，以及如何來評價(jià)等。③江蘇省的徐健湖校長從教育渠道的多元化發(fā)展、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)等方面對小學(xué)三年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化進(jìn)行了研究。提出了教育不能單靠課堂教育，要學(xué)校社會家庭三方面相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)觀有利于緩解成績分化等觀點(diǎn)。
（二）存在的不足：①劉儒德教授主要是在宏觀的角度上剖析了學(xué)習(xí)觀的價(jià)值與作用，而沒有具體涉及到哪一個(gè)層面、哪一個(gè)學(xué)齡段學(xué)習(xí)觀的特征。②張愛萍調(diào)研員的研究主要是提出選擇教材必須對教材的適切性進(jìn)行綜合評價(jià)，及如何來評價(jià)等，并沒有深入探析其它教學(xué)因素的適配性問題，也沒有深入探討其對學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化影響。③徐健湖校長的研究，主要是針對處于少年兒童階段的小學(xué)生，因?yàn)閮和膶W(xué)習(xí)觀和學(xué)業(yè)情緒與大學(xué)生有較大差別，其研究不能推廣到高等教育階段。
（三）研究發(fā)展方向：①選擇具體探討某一學(xué)習(xí)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)觀的基本特征及培養(yǎng)策略，更加注重微觀領(lǐng)域的實(shí)踐操作研究。②既要探討教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適配性問題，又要通過教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適配性研究，從中找出學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因。
三、荊州兩所獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因問卷調(diào)查
本次調(diào)查問卷隨機(jī)抽取了長江大學(xué)文理學(xué)院、長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院兩個(gè)獨(dú)立學(xué)院的8個(gè)學(xué)生班級為標(biāo)本，其中，本科班級4個(gè)，?？瓢嗉?個(gè)；大一班級4個(gè)，大二班級4個(gè)。
本次調(diào)查問卷共發(fā)放300份問卷，回收有效問卷292份，其中，男生79份，女生213份。調(diào)查問卷共設(shè)置有15個(gè)問題，分為三個(gè)版塊，一個(gè)是學(xué)習(xí)主體主觀方面的因素對學(xué)習(xí)成績的影響問題；一個(gè)是教學(xué)客體對學(xué)習(xí)成績的影響問題；一個(gè)是客觀環(huán)境對學(xué)習(xí)成績的影響問題。所有問題均為單項(xiàng)選擇題。調(diào)查結(jié)果顯示：接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為調(diào)查問卷中所列舉的15個(gè)因素中對學(xué)習(xí)成績影響最大的排名前五的因素分別是：（1）良好的環(huán)境，共有250名學(xué)生選擇有并且重要；（2）父母的關(guān)心，共有247名學(xué)生選擇有并且重要；（3）班級良好的學(xué)習(xí)氛圍，共有246名學(xué)生選擇有并且重要；（4）上一階段的學(xué)習(xí)，共有245名學(xué)生選擇有并且重要；（5）平時(shí)嗜好，共有245名學(xué)生選擇有并且重要。接受調(diào)查的學(xué)生認(rèn)為調(diào)查問卷中所列舉的15個(gè)因素中對學(xué)習(xí)成績影響最弱的排名前五的因素分別是：（1）同學(xué)之間的相處關(guān)系，共有71名學(xué)生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（2）教材，共有68名學(xué)生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（3）學(xué)習(xí)動機(jī)，共有68名學(xué)生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（4）老師的教育方法，共有68名學(xué)生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響；（5）課堂教學(xué)方式，共有57名學(xué)生選擇有一定影響，但影響不大或沒有影響。
四、問卷調(diào)查的幾點(diǎn)啟示
（一）獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)內(nèi)容要求與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適配性、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)校教育主渠道的適配性是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的較為重要的成因。在對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的兩個(gè)重要因素――學(xué)習(xí)觀的分化和學(xué)業(yè)情緒分化等方面的研究來探析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的成因。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)適配性調(diào)整的原則。對教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、體系、目標(biāo)、重難點(diǎn)等方面全方位的設(shè)計(jì)調(diào)整方案，以實(shí)行分類培養(yǎng)，分層教學(xué)。
（二）獨(dú)立學(xué)院要培育具有特色的立體教育體系，建立三位一體（學(xué)校、家庭、社會）、互動連動、整體推進(jìn)的多渠道教育教學(xué)體系。主要通過促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院通識教育和專業(yè)教育課程的銜接管理來完成對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的主要成因的研究。研究教育渠道發(fā)展的多元互動立體化。研究多元立體化的教育渠道，突破原有的“學(xué)校課堂教育主渠道”的模式，包括建立全新的校企合作模式。
（三）通過對獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)觀、學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)，使獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和學(xué)業(yè)情緒得到良性發(fā)展。最大程度地遏制獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的進(jìn)程，減弱獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的差異度。研究良好的學(xué)習(xí)觀的培養(yǎng)策略。研究如何在學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)觀。研究良性學(xué)業(yè)情緒的培養(yǎng)策略。調(diào)查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，與學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)。研究如何來培養(yǎng)學(xué)生的自我成就感及如何保持學(xué)生適中焦慮度的策略。
結(jié)語：要把“教”與“學(xué)”的適配性研究作為探析獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的一個(gè)切入口，涉及分化的一些主要元素（學(xué)業(yè)情緒、學(xué)習(xí)觀、學(xué)校教育主渠道）的積極方面，同時(shí)也這些元素的適配關(guān)系沒有達(dá)到最優(yōu)化的問題，建議調(diào)整它們的適配關(guān)系，優(yōu)化組合，從而發(fā)揮它們的最大效能。
在研究教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的適配性問題中，要從整體層面設(shè)計(jì)分類培養(yǎng)、分層教學(xué)的模式是對獨(dú)立學(xué)院個(gè)性化人才培養(yǎng)的一個(gè)有益嘗試。教育渠道的多元化發(fā)展理論，突顯了目前學(xué)校教育乏力的現(xiàn)狀，為尋找學(xué)校、家庭、社會三大教育力量的合力作了有益的探索。
學(xué)習(xí)觀、學(xué)業(yè)情緒作為影響學(xué)習(xí)成績分化的重要因素，要將學(xué)生自我成就感的培養(yǎng)納入防止分化的視野。
此外，師生關(guān)系的適配性，如何建立良好的師生關(guān)系也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的影響因素，研究獨(dú)立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)成績分化的最終立足點(diǎn)要置于“人”的發(fā)展的問題上，要充分體現(xiàn)人本主義的思想。
參考文獻(xiàn)：
[關(guān)鍵詞] 深度學(xué)習(xí)； 教學(xué)設(shè)計(jì)； 高階思維能力； 認(rèn)知工具
[中圖分類號] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A
[作者簡介] 杜娟（1976—），女，遼寧沈陽人。副教授，碩士，主要從事教學(xué)設(shè)計(jì)理論、基礎(chǔ)教育信息化、數(shù)字化學(xué)習(xí)等方面研究。E-mail： 。
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》明確提出了“推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)融合、培養(yǎng)學(xué)生信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力”的發(fā)展任務(wù)，強(qiáng)調(diào)了通過“學(xué)生多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)方面的改變”，“全面提升運(yùn)用信息技術(shù)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力”等維度完成任務(wù)。這就要求我們從信息技術(shù)的特點(diǎn)出發(fā)，重新審視其對人類思維發(fā)展的多維度影響，從創(chuàng)新人才視角反思我國技術(shù)支持下的信息化課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
技術(shù)工具能促進(jìn)學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)變，使學(xué)習(xí)者積極地構(gòu)建知識（Linn，1997； White&Fredrickson，2000）。但在常態(tài)化教學(xué)中，信息技術(shù)的作用仍以低水平的“呈現(xiàn)事實(shí)”為主，其次是“創(chuàng)設(shè)情境”與“提供示范”，而尤為缺乏較高水平的“解釋原理”與“設(shè)疑思辨”。[1]甚至是出現(xiàn)了資源應(yīng)用方法不當(dāng)、有效性不高的現(xiàn)象。[2]這也印證了華中師范大學(xué)校長楊宗凱教授的“我國的教育信息化發(fā)展正處于初步應(yīng)用整合階段”的論斷，如圖1所示。[3]如何利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)，加快教育信息化融合創(chuàng)新成為現(xiàn)代教育工作者研究的重要課題之一。而深度學(xué)習(xí)理論將在這個(gè)過程中發(fā)揮重要的作用，逐漸成為人們研究的對象和關(guān)注的目標(biāo)。
二、深度學(xué)習(xí)概念及內(nèi)涵
（一）深度學(xué)習(xí)的概念和綜述
深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）也被譯為深層學(xué)習(xí)，是美國學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo在1976年做了一項(xiàng)有關(guān)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文章的實(shí)驗(yàn)研究后，在聯(lián)名發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別：結(jié)果和過程》一文提出的。它是與孤立記憶和非批判性接受知識的淺層學(xué)習(xí)（Surface Learning）相對的一個(gè)概念，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者積極主動地學(xué)習(xí)，靈活、熟練地運(yùn)用知識解決實(shí)際問題。
之后，Ramsden（1988）、Entwistle（1997）以及Biggs（1999）等人發(fā)展了淺層學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，近年來國外學(xué)者逐漸開始研究信息技術(shù)支持下的深度學(xué)習(xí)。2002年以來，一批深入研究深度學(xué)習(xí)的論文先后發(fā)表，從技術(shù)支持高等教育的深度學(xué)習(xí)、虛擬環(huán)境中的深度學(xué)習(xí)、形成性評估對深度學(xué)習(xí)的影響、學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的影響等方面進(jìn)行了論述。
國內(nèi)對于深度學(xué)習(xí)的研究起步較晚。研究結(jié)果散見于期刊論文，研究主要集中在對深度學(xué)習(xí)的認(rèn)識、特征概括等理論描述性層面。2005年，我國學(xué)者黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中指出：深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系，并能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，作出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。[4]此定義在國內(nèi)學(xué)者中較為認(rèn)可。
（二）深度學(xué)習(xí)的基本特征
深度學(xué)習(xí)主要具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問題解決等五個(gè)基本特征[5]，如圖2所示。
這五個(gè)基本特征，可做如下進(jìn)一步的闡釋。
1. 批判理解
深度學(xué)習(xí)是一種基于理解的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新知識和思想，把它們納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，在各種觀點(diǎn)之間建立多元連接（Warren，2004）。這要求學(xué)習(xí)者在理解事物的基礎(chǔ)上善于質(zhì)疑辨析，用懷疑的眼光去看待事物，以充分的理性和客觀事實(shí)進(jìn)行理論評估與客觀評價(jià)，在審度評價(jià)的同時(shí)加深對知識的理解。
2. 信息整合
信息整合包括內(nèi)容整合和過程整合。其中內(nèi)容整合是指多種知識和信息間的聯(lián)結(jié)，包括多學(xué)科知識融合及新舊知識聯(lián)系，將其整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。過程整合是指形成內(nèi)容整合的認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略，使其存儲在長時(shí)記憶中。如利用圖表、概念圖等方式更利于梳理新舊知識之間的聯(lián)系。
3. 建構(gòu)反思
建構(gòu)反思是指學(xué)習(xí)者在信息整合的基礎(chǔ)上通過新、舊經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用實(shí)現(xiàn)知識的同化和順應(yīng)，調(diào)整原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并對建構(gòu)產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析、調(diào)整的過程。這不僅要求學(xué)習(xí)者主動地對信息作出理解和判斷，運(yùn)用原有的知識經(jīng)驗(yàn)對新概念（原理）或問題進(jìn)行分析、鑒別、評價(jià)，形成自我對知識的理解，構(gòu)建新知序列，而且還需要不斷對自我建構(gòu)結(jié)果審視反思、吐故納新，形成對學(xué)習(xí)積極主動的檢查、評價(jià)、調(diào)控、改造、修煉?？梢哉f建構(gòu)反思是深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別。
4. 遷移運(yùn)用
深度學(xué)習(xí)要求深入理解新情境的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵要素進(jìn)行判斷和把握，新情境中分析判斷概念的復(fù)雜性和差異性并將原則思路進(jìn)行重組性遷移運(yùn)用。
5. 問題解決
深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要區(qū)別就在于是否能夠利用知識運(yùn)用到新情境中解決問題。這里所指的問題不是那種套用規(guī)則和方法就能夠解決的良構(gòu)領(lǐng)域（Well-Structured Domain）的問題，而是需要在原有的基礎(chǔ)上重新分析能夠解決復(fù)雜的、劣構(gòu)領(lǐng)域（Ill-Structured Domain）的問題，而學(xué)會解決復(fù)雜的、劣構(gòu)的問題正是學(xué)習(xí)深度的體現(xiàn)和必由之路。
實(shí)際上，在我國新課程改革中所提倡的拋錨式教學(xué)、基于問題的學(xué)習(xí)、基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)等眾多現(xiàn)代教學(xué)模式中，一定程度上也都有深度學(xué)習(xí)的理念，這些學(xué)習(xí)模式均要求學(xué)習(xí)者進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)、批判性的高階思維、對知識的主動建構(gòu)、積極的反思性學(xué)習(xí)、有效的知識遷移及真實(shí)問題的解決。
（三）與淺層學(xué)習(xí)的對比分析
深度學(xué)習(xí)以建構(gòu)主義、分布式認(rèn)知理論、元認(rèn)知理論、情境認(rèn)知理論等認(rèn)知理論為基礎(chǔ)。通過文獻(xiàn)整理，[6][7]對深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的記憶方式、知識體系、關(guān)注焦點(diǎn)及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)投入程度、學(xué)習(xí)中的反思狀態(tài)、思維層次和學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移能力等方面進(jìn)行對比，見表1。
通過以上差異對比，我們可以從受眾角度分析得出以下結(jié)論。（1）深度學(xué)習(xí)是一種高水平、高階思維的認(rèn)知，是一種高級學(xué)習(xí)狀態(tài)，更接近知識和智慧的本質(zhì)；淺層學(xué)習(xí)則限于較低水平的學(xué)習(xí)，為數(shù)據(jù)的獲得、信息的單向獲取。（2）深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)不完全對立，我們提倡深度學(xué)習(xí)但并不徹底否定淺層學(xué)習(xí)。兩者之間從時(shí)間維度存在著延續(xù)性，即淺層學(xué)習(xí)是深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，深度學(xué)習(xí)是淺層學(xué)習(xí)的深化與升華。我們必須有一定的淺層學(xué)習(xí)得來的知識（如事實(shí)、程序和定義）才能進(jìn)行深度的更有意義的學(xué)習(xí)。這種關(guān)系可以用一種遞進(jìn)圖示來解釋，如圖3所示。[8]
三、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架構(gòu)建
毫無疑問，深度學(xué)習(xí)理論對教學(xué)提出了更高的要求，在此更新變化下，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、策略、媒體及評價(jià)等要素在微觀層面上都會有相應(yīng)的變化，而這些變化的問題求解，需要我們結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論框架和實(shí)踐驗(yàn)證來進(jìn)行解析。
教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價(jià)等環(huán)節(jié)的具體計(jì)劃，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過程”或“程序”。（何克抗，2002）根據(jù)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和理論基礎(chǔ)，我們可以構(gòu)建一個(gè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)框架，如圖4所示。
該設(shè)計(jì)框架說明，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)必須注意以下幾個(gè)方面。
1. 目標(biāo)定位不是局限于知識的識記，而在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展高階能力，特別是高階思維能力。
2. 教學(xué)內(nèi)容不是一個(gè)簡單的信息組合，而是基于問題的多維知識整合。
3. 教學(xué)策略注重以學(xué)為主的策略，如主導(dǎo)、支架、建模、反思、元認(rèn)知策略等。
4. 信息技術(shù)充當(dāng)學(xué)習(xí)工具，即定位于Learn With IT（用信息技術(shù)學(xué)習(xí)），關(guān)于這一點(diǎn)，后續(xù)將進(jìn)一步討論。
5. 在評價(jià)方式上關(guān)注元認(rèn)知的發(fā)展，注重對思維品質(zhì)的測評。
6.教師和學(xué)習(xí)者的角色必須超越傳統(tǒng)的角色定位，教師是幫促者，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是建構(gòu)性學(xué)習(xí)。
四、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化
教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)與策略
本文以深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)框架為模型，結(jié)合信息技術(shù)的作用和特點(diǎn)，對促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行剖析。
（一）目標(biāo)的確定——發(fā)展高階思維能力
如圖5，布盧姆（Bloom）等人（1956）對認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果/目標(biāo)分為“知道、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合及評價(jià)”六個(gè)層次，其中“知道、領(lǐng)會”這兩個(gè)層次主要是事實(shí)的描述、記憶和初步理解；而深度學(xué)習(xí)則更多地對應(yīng)“應(yīng)用、分析、綜合、評價(jià)”這四個(gè)層次，是在記憶和理解的基礎(chǔ)上更注重高級認(rèn)知水平的發(fā)展和技能的獲得，是一種高階思維能力（Higher-Order Thinking Skills）的體現(xiàn)?？梢哉f，高階思維能力是深度學(xué)習(xí)的核心特征。發(fā)展高階思維能力有助于實(shí)現(xiàn)和促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，同時(shí)深度學(xué)習(xí)又有助于提高學(xué)習(xí)者的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)效能。[9]要取得深度學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的成功，首先需關(guān)注是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者高水平思維的發(fā)展。我國各門新課程的標(biāo)準(zhǔn)都把培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的高階思維能力作為重要的發(fā)展方向。因此，從目標(biāo)的設(shè)定上不能將教學(xué)目標(biāo)僅僅停留在前兩個(gè)層次，需要深刻領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)，深度挖掘教材，從發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力的角度確定教學(xué)目標(biāo)。如在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，除了注重學(xué)生的計(jì)算與證明等基本知識和基本技能外，還要注重分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)用性思維，拓展數(shù)學(xué)思維內(nèi)容。
（二）內(nèi)容的重組——設(shè)置知識建構(gòu)的主題（或問題）
知識是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，但傳統(tǒng)課堂存在著知識碎片的問題，如經(jīng)常會聽到教師的提問“那么，三角形的內(nèi)角和是多少呢？”“這段文字運(yùn)用的什么樣的描寫方法？”“某某事件發(fā)生在什么時(shí)間？”等等。這種片斷和分散式的學(xué)習(xí)只適合對基礎(chǔ)知識的考核，不利于知識的深入推進(jìn)。深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容特點(diǎn)是基于問題的多維知識整合，知識建構(gòu)是適合各階段學(xué)生深度學(xué)習(xí)的活動。以主題（或問題/項(xiàng)目）為形式的知識建構(gòu)，有效地實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)。主題（或問題/項(xiàng)目）通常是課堂所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，即把學(xué)習(xí)設(shè)置到真實(shí)復(fù)雜的劣構(gòu)的問題情境中，結(jié)果通常是情境化、問題化、任務(wù)化和多維化的，如模擬演示、多媒體展示、情境化學(xué)習(xí)、微型世界、虛擬實(shí)驗(yàn)（情境化）；問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、專題學(xué)習(xí)、專題探究學(xué)習(xí)（問題化）；多元智能導(dǎo)向?qū)W習(xí)、多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)（多維化）；調(diào)查研究、問題解決、作品創(chuàng)建（任務(wù)化）。[10]
在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容分析和設(shè)計(jì)時(shí)，需要教師全面地分析教材、深度地挖掘教材、靈活地整合教材，即將教材的內(nèi)容打散并重新組合，并提取極具有問題探究性的核心問題，使內(nèi)容具有“彈性化”和“框架式”特征。例如，在《奧斯維辛沒有什么新聞》這節(jié)高中語文課堂上，教師結(jié)合文本中闡述的三個(gè)問題：為什么說奧斯維辛沒有什么新聞，那個(gè)年輕的姑娘在臨死前為什么還會溫柔地微笑，為什么說最令人毛骨悚然的是和煦明亮的太陽、高大的白楊樹和兒童嬉戲、打鬧。學(xué)生在思考、質(zhì)疑、激辯、共鳴等活動中開展讀者與文本、作者的對話，促進(jìn)了對文本的感悟，體現(xiàn)了語文閱讀的本質(zhì)。
在重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)還應(yīng)注意：
（1）知識的哪些特征使它易學(xué)或難學(xué)，哪些內(nèi)容更適合或不適合哪種類型的學(xué)習(xí)，修改前的哪些知識內(nèi)容能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)而非淺層學(xué)習(xí)；
（2）改進(jìn)后的內(nèi)容是否對學(xué)習(xí)者知識建構(gòu)有一定的發(fā)展；
（3）設(shè)計(jì)的主題是否能夠有效地吸引學(xué)習(xí)者的注意力，是否能讓學(xué)習(xí)者有足夠的空間自由發(fā)揮？是否能體現(xiàn)集體的智慧和力量；
（4）修改后的內(nèi)容是否使學(xué)習(xí)者在新舊知識、概念、經(jīng)驗(yàn)間建立聯(lián)系，是否要求學(xué)習(xí)者將他們的知識歸納到相關(guān)的概念系統(tǒng)中，是否要求學(xué)習(xí)者尋找模式和基本原理。
在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，還要考慮到教學(xué)（學(xué)習(xí)）內(nèi)容設(shè)計(jì)的可視化特征，盡量將教學(xué)材料中多元表征信息進(jìn)行“信息組塊”設(shè)計(jì)。可考慮將大量的常識性信息等淺層知識借助技術(shù)中介，作為資源鑲嵌/分布式存儲于學(xué)習(xí)環(huán)境中供學(xué)習(xí)者隨機(jī)訪取，盡量的降低外在、內(nèi)在負(fù)荷，增加有效負(fù)荷。并注意信息組塊原則、時(shí)空鄰近原則、一致性原則、雙通道原則、標(biāo)記性原則等五大原則。[11]
（三）策略的運(yùn)用——以學(xué)習(xí)者為中心
在傳統(tǒng)課堂上，教師是大量陳述性知識和程序性知識的持有者，他們的工作就是將這些知識傳授給學(xué)生。而在課堂深度學(xué)習(xí)中，教師更多地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)科專家、方法引導(dǎo)者和任務(wù)咨詢者等多重角色，應(yīng)該關(guān)注以下策略。
1. 主導(dǎo)策略
主導(dǎo)策略貫穿于整個(gè)活動過程，包括任務(wù)的制定、問題的診斷、小組的建立、給學(xué)生提供反饋、挑戰(zhàn)和獎(jiǎng)勵(lì)以及做事的程序等。教師要做的就是隨時(shí)觀測學(xué)生的行為，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有困難并且解決方法嚴(yán)重偏離時(shí)給予支持，待學(xué)生思路逐漸邁入正軌后撤出。
2. 支架策略
支架是起支撐作用的構(gòu)架。教師為學(xué)習(xí)者搭建向上發(fā)展的平臺，引導(dǎo)教學(xué)的進(jìn)行，使學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)化所學(xué)的知識技能，并為下一階段的進(jìn)一步發(fā)展再建構(gòu)平臺。架設(shè)支架包括搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價(jià)等過程。支架策略有利于提高學(xué)生知識的縱橫聯(lián)系與貫通，有利于具體問題和抽象問題的靈活轉(zhuǎn)換和形成解決學(xué)科問題的有效的思維策略。
3. 建模策略
建模有顯性的行為建模和隱性的認(rèn)知過程建模兩種不同的類型。（Jonassen，1999）行為建模用來表明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)執(zhí)行哪些活動以及如何執(zhí)行這些活動；認(rèn)知建模則說明學(xué)生在從事這些學(xué)習(xí)活動時(shí)應(yīng)當(dāng)使用的推理方法。在問題解決的過程中，通過對同類問題多個(gè)實(shí)例的研究，總結(jié)出解決某一類問題的固定程序和步驟，形成一個(gè)問題解決模型。
4. 反思策略
反思即學(xué)習(xí)內(nèi)省，是培養(yǎng)高級思維能力探究過程、梳理新生信息、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種重要策略。教師可以采用制造認(rèn)知的矛盾沖突、采用開放性問題進(jìn)行訓(xùn)練、探尋假設(shè)反思等方法對知識點(diǎn)進(jìn)行整理匯總，形成概括的表達(dá)或解決方法，提高學(xué)生深化認(rèn)知和問題理解能力、思想方法提煉反思能力。自我反思是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，教師要引導(dǎo)和支持學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，把問題的思維過程上升到一定的高度，構(gòu)成一定的認(rèn)知策略，最終實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
5. 元認(rèn)知策略
元認(rèn)知（Meta Cognition）是一種重要的認(rèn)知能力，是以各種認(rèn)知活動的某一方面作為其對象或?qū)ζ浼右哉{(diào)節(jié)的知識或認(rèn)知活動，也被稱為“關(guān)于認(rèn)知的認(rèn)知”。[12]即明白什么時(shí)候用什么策略解決問題更有效，更要知道在什么情境使用什么策略最適當(dāng)，達(dá)到目標(biāo)也最佳等。
元認(rèn)知是認(rèn)知活動的核心，在認(rèn)知活動中起著重要作用。教學(xué)過程中，教師要在知識獲得的同時(shí)，向?qū)W生滲透元認(rèn)知策略，如計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等。即不僅教給學(xué)生有關(guān)的認(rèn)知策略的知識，告訴學(xué)生應(yīng)用策略的步驟和解決問題的方法等，而且要在教給學(xué)生時(shí)，使學(xué)生明白教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中不斷滲透元認(rèn)知知識和策略的訓(xùn)練內(nèi)容，并使之成為學(xué)生知識學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的組成部分，使學(xué)生不斷改進(jìn)自己的認(rèn)知過程。
（四）技術(shù)的支持——成為學(xué)習(xí)者的認(rèn)知工具
學(xué)習(xí)科學(xué)認(rèn)為教育軟件是學(xué)習(xí)科學(xué)的中心，因?yàn)橛?jì)算機(jī)的可視化功能和處理能力可以支持深度學(xué)習(xí)：（1）計(jì)算機(jī)能夠把抽象的知識用具體的形象的形式進(jìn)行表征；（2）計(jì)算機(jī)工具可以讓學(xué)習(xí)者以可視化、語言化的方式表達(dá)自己的知識；（3）計(jì)算機(jī)能讓學(xué)習(xí)者通過用戶界面運(yùn)用和修改他們正在學(xué)習(xí)的知識，計(jì)算機(jī)以一種復(fù)雜的設(shè)計(jì)過程支持同步的表達(dá)（Articulation）、反思和學(xué)習(xí)；（4）計(jì)算機(jī)能支持視覺、聽覺相結(jié)合的反思模式；（5）互聯(lián)網(wǎng)能讓學(xué)習(xí)者分享、整合他們的理解，并從協(xié)作學(xué)習(xí)中獲益。[13]
用技術(shù)來推動學(xué)習(xí)方式的變革，是目前教育技術(shù)的主要研究內(nèi)容。信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具主要表現(xiàn)為效能工具、信息獲取工具、認(rèn)知工具、情境工具、交流工具和評價(jià)工具等六大工具作用（Jonassen，1999）。每種工具作用都通過一些軟件系統(tǒng)對深度學(xué)習(xí)給予支持，如圖6所示。運(yùn)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)則尤其重視充當(dāng)認(rèn)知工具的作用。本文也將重點(diǎn)闡述這一方面。
認(rèn)知工具（Cognitive Tools）是支持、指引和擴(kuò)充學(xué)習(xí)者思想過程的心智模式和設(shè)備，能幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用。一切能促進(jìn)學(xué)習(xí)者認(rèn)知、幫助學(xué)生進(jìn)行思維的工具，包括紙、筆、模型等都可稱為認(rèn)知工具?；谛睦韺W(xué)、知識科學(xué)、教與學(xué)而開發(fā)的計(jì)算機(jī)認(rèn)知工具能極大地便利學(xué)習(xí)過程并促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。[14]例如：概念圖、語義網(wǎng)、專家系統(tǒng)建模、數(shù)據(jù)庫、電子制表、可視化工具、計(jì)算機(jī)化通訊等軟件系統(tǒng)。
圖6表明：（1）技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)需要充分發(fā)揮信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，特別是認(rèn)知工具的作用；（2）學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)之間的關(guān)系是智能伙伴關(guān)系，深度學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者利用信息技術(shù)主動的完成知識構(gòu)建；（3）深度學(xué)習(xí)重視自我評價(jià)和反思，信息技術(shù)可以作為評價(jià)工具促進(jìn)反思。
認(rèn)知工具的信息技術(shù)之所以能有效地促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，主要有以下幾方面的理由。
1.工具軟件固有特征有利于深度學(xué)習(xí)的產(chǎn)生——充當(dāng)學(xué)習(xí)者的智能伙伴
Jonassen將認(rèn)知工具劃分為語義組織工具（如概念圖、語義網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫）、動態(tài)建模工具（如電子報(bào)表、專家系統(tǒng)、微世界、系統(tǒng)建模工具）、信息闡釋工具（如視圖化工具）、知識建構(gòu)工具（如多媒體建構(gòu)工具）及交流協(xié)作工具（如計(jì)算機(jī)會議系統(tǒng)）等五大類。[15]
這些工具兼具思維的可視性、具體化、動態(tài)性、控制性等特征。例如，概念圖、語義網(wǎng)絡(luò)等語義組織工具可以幫助學(xué)習(xí)者表達(dá)各觀點(diǎn)間的語義關(guān)系，反映了學(xué)習(xí)者的思維重組和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變化，加深學(xué)習(xí)者對知識的理解。再如，電子報(bào)表、專家系統(tǒng)、微世界、系統(tǒng)建模工具等動態(tài)建模工具用于標(biāo)示各觀點(diǎn)間的動態(tài)關(guān)系，體現(xiàn)心智發(fā)展的動態(tài)過程。其中，如電子報(bào)表的突出功能是可以幫助進(jìn)行預(yù)測 “如果”“那么”，它廣泛地應(yīng)用在商業(yè)中，能夠擴(kuò)展和重組高級思維，對預(yù)算進(jìn)行重新組織。而微世界包含了許多復(fù)雜的自然現(xiàn)象實(shí)例，并提供了呈現(xiàn)這些現(xiàn)象的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者通過一系列學(xué)習(xí)活動探究自然現(xiàn)象，為學(xué)習(xí)者探究提供了便利工具。[16]
2. 學(xué)習(xí)者要投入高階思維才能有效促進(jìn)高階思維的發(fā)展
能夠促進(jìn)高階思維的發(fā)展是認(rèn)知工具最核心的特征，這與深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)不謀而合。Jonassen認(rèn)為，高階思維能力主要由基本思維、批判性思維及創(chuàng)造性思維等三大能力構(gòu)成。學(xué)習(xí)者在使用認(rèn)知工具時(shí)，必須要運(yùn)用評價(jià)信息、分析信息和貫通觀點(diǎn)的批判性思維，又可以在完成活動的過程中產(chǎn)生新的知識，展現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力。學(xué)習(xí)者在使用認(rèn)知工具時(shí)，必須通過進(jìn)行復(fù)雜的思維解決問題和表征知識，包括問題求解、設(shè)計(jì)產(chǎn)品或觀點(diǎn)和做出決策。[17]例如，專家系統(tǒng)是一種能夠像人類專家那樣解決有關(guān)領(lǐng)域?qū)ｉT問題的計(jì)算機(jī)程序，如地質(zhì)勘探咨詢系統(tǒng)、醫(yī)療模擬診斷系統(tǒng)等。完整的專家系統(tǒng)包括知識庫、動態(tài)數(shù)據(jù)庫、推理機(jī)、人—機(jī)界面、知識獲取或預(yù)處理程序。在使用這種專家系統(tǒng)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者必須要利用數(shù)據(jù)庫組織內(nèi)容時(shí)，要清楚區(qū)分陳述性、策略性和陳述性知識，在創(chuàng)建動態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)規(guī)則時(shí)要求他們考慮好想法之間的因果關(guān)系，這正是基于理解上的高階思維的體現(xiàn)。又如，在使用Powerpoint為代表的多媒體完成活動時(shí)，學(xué)習(xí)者必須自主地參與到作品的創(chuàng)建過程中，并對他們支持的觀點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)性的闡述，體現(xiàn)了學(xué)生綜合能力的運(yùn)用。而幾何畫板、物理實(shí)驗(yàn)室等多媒體創(chuàng)作工具，為學(xué)生提供了一個(gè)探索幾何圖形內(nèi)在關(guān)系（物理規(guī)律探究）的環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以自主的觀察現(xiàn)象、動態(tài)測量、收集數(shù)據(jù)、完成數(shù)學(xué)（物理）實(shí)驗(yàn)。
如果學(xué)生不能對他們正在學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行深度思考，那 么 思 維 工 具 就 不 能 作 為 學(xué) 習(xí) 策 略 使 用（Jonassen，1998）。誠如 Susane Lajoie總結(jié)的，計(jì)算機(jī)認(rèn)知工具具有能夠?yàn)閷W(xué)生提供問題解決的情境、能夠提高學(xué)生的認(rèn)知能力、能夠幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型、能夠呈現(xiàn)學(xué)生頭腦中的知識、能夠幫助學(xué)生獲得并對知識進(jìn)行表述、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、能夠?yàn)閷W(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的環(huán)境的主要功能。[18]
（五）評價(jià)的設(shè)計(jì)——是否促進(jìn)元認(rèn)知的發(fā)展
元認(rèn)知包括三方面的內(nèi)容：元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控（董奇，1989）。元認(rèn)知發(fā)展在深度學(xué)習(xí)中都有所體現(xiàn)，見表2。
元認(rèn)知與思維品質(zhì)實(shí)質(zhì)上是同一事物的兩個(gè)方面，它們都是完整思維結(jié)構(gòu)的重要組成部分。思維品質(zhì)是思維整體結(jié)構(gòu)的功能的外在表現(xiàn)形式，而元認(rèn)知?jiǎng)t是思維整體結(jié)構(gòu)的功能的內(nèi)在組織形式。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明：元認(rèn)知（元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控）與思維品質(zhì)（敏捷性、靈活性、深刻性、批判性、獨(dú)創(chuàng)性）存在顯著或非常顯著的相關(guān)，這種聯(lián)系的實(shí)質(zhì)是因果聯(lián)系。[19]
在深度學(xué)習(xí)的評價(jià)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中要注重對思維品質(zhì)的測評，目的是發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。適合采用辯論、情景測驗(yàn)、觀察、調(diào)查、項(xiàng)目評價(jià)、談話評價(jià)、同伴評價(jià)等。如在項(xiàng)目評價(jià)中，對于教師拋出的問題或任務(wù)，如果學(xué)習(xí)者報(bào)告的策略數(shù)量反映了元認(rèn)知的廣度，策略的質(zhì)量則反映了元認(rèn)知的技能水平，策略的復(fù)雜性反映了元認(rèn)知覺知力。
五、總 結(jié)
深度學(xué)習(xí)是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)理論提出的新概念，為實(shí)施有效教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基點(diǎn)、觀察課堂行為的標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)。深度學(xué)習(xí)的思想為信息化教學(xué)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量提供了新的支點(diǎn)。我們認(rèn)為，要有效發(fā)揮技術(shù)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的作用，必須要把握深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)識技術(shù)的隱喻和作用，理解教學(xué)設(shè)計(jì)的框架。信息化教學(xué)將是近十年追求信息技術(shù)與學(xué)科深度融合的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，值得從理論和實(shí)踐層面展開進(jìn)一步的探索。
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關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院 教學(xué)檔案 管理 信息化
中圖分類號：G271 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
獨(dú)立學(xué)院系級教學(xué)檔案是系內(nèi)各專業(yè)在教學(xué)活動中逐步形成的有保存價(jià)值的文件、圖表、聲像的資料，它是學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐、教研科研等活動以及學(xué)校教學(xué)工作發(fā)展的真實(shí)記錄，它是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)檔案的重要組成部分，是系級教學(xué)水平的評估指標(biāo)之一，也是制定和修改培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)大綱以及計(jì)算教學(xué)工作量的重要依據(jù)。
系級教學(xué)檔案管理是獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)管理的重要內(nèi)容之一，是獨(dú)立學(xué)院檔案管理工作的一個(gè)重要部分。隨著信息技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)在高校的普及，高校教學(xué)檔案管理向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化管理模式發(fā)展，檔案的信息化管理已成為當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院系級教學(xué)檔案管理工作面臨的重要課題。本文首先對獨(dú)立學(xué)院系級教學(xué)檔案管理的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，然后結(jié)合教學(xué)檔案管理經(jīng)驗(yàn)提出了教學(xué)檔案信息化管理的對策。
一、院系級教學(xué)檔案的主要構(gòu)成
教學(xué)檔案完整、準(zhǔn)確、真實(shí)地記錄教學(xué)實(shí)施的全過程，既是維護(hù)教學(xué)歷史的重要憑證，也是教學(xué)效果評價(jià)和教育教學(xué)、教研科研決策的重要依據(jù)，它以“服務(wù)于教學(xué)”為中心，是整個(gè)教學(xué)工作不可或缺的組成部分。院系級教學(xué)檔案主要包括：
第一，教學(xué)過程中學(xué)校下發(fā)的各種公文，包括：教務(wù)處下發(fā)的通知、教學(xué)和科研的規(guī)章制度、培養(yǎng)計(jì)劃、課程教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）規(guī)范化文件；
第二，教學(xué)實(shí)施過程中的材料，包括：每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)、教材征訂表、教學(xué)周歷、課程表、期中教學(xué)檢查材料、學(xué)生各類成績、考試試卷及相關(guān)材料、課程設(shè)計(jì)報(bào)告、實(shí)習(xí)計(jì)劃和報(bào)告、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）及其相關(guān)材料等；
第三，教學(xué)監(jiān)督與評價(jià)中的材料，包括：調(diào)停課記錄、學(xué)生評價(jià)、督導(dǎo)評價(jià)；
第四，教師教研科研的各類材料，包括：教師編寫的教材、科研及發(fā)表的文章、課程和專業(yè)建設(shè)材料；
第五，其他材料，如系（教研室、實(shí)驗(yàn)室）工作計(jì)劃、教研活動記錄、教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)和課酬計(jì)算、W生學(xué)籍表、學(xué)生課外學(xué)分鑒定材料等。
二、院系級教學(xué)檔案管理存在的問題
從教學(xué)檔案的組成可看出，教學(xué)檔案范圍廣、分類多、數(shù)量大、內(nèi)容豐富、形式多樣、利用頻繁，同時(shí)具有時(shí)態(tài)性、動態(tài)性和專業(yè)性等特點(diǎn)。要管理好、利用好這些教學(xué)檔案將是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，但從目前院系教學(xué)檔案管理現(xiàn)狀而言，在管理制度、方法和手段上還存在不少問題和差距，教學(xué)檔案為教學(xué)服務(wù)的功能沒有真正實(shí)現(xiàn)。
（一）教學(xué)檔案管理制度不健全
教學(xué)檔案管理制度是有關(guān)教學(xué)檔案審核、收集、分類、編目、整理、錄入、保管（密）、查（借）閱等方面的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。雖然有些高校頒發(fā)了一些有關(guān)檔案管理工作的制度，但也經(jīng)常變化，沒有一個(gè)系統(tǒng)有序的管理體制和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和制度，存在隨意性、零散性，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，導(dǎo)致教學(xué)檔案版本不對、格式不對、要求不符、紙張不統(tǒng)一、零散不全、裝訂五花八門；因查（借）閱制度不嚴(yán)格、不規(guī)范導(dǎo)致原始資料涂改、污損、缺失和損毀；因檔案管理員保密意識不強(qiáng)導(dǎo)致資料失密、泄密等現(xiàn)象發(fā)生[1]。
（二）各級領(lǐng)導(dǎo)對檔案管理工作的重要性缺乏足夠的認(rèn)識
院系級教學(xué)檔案作為院系教學(xué)活動全過程的真實(shí)記錄和客觀反映，在對院系的教學(xué)質(zhì)量的分析和評價(jià)中有著不可替代的作用，一方面，學(xué)校主管部門可及時(shí)掌握院系教學(xué)活動的具體實(shí)施情況，了解各院系的實(shí)際教學(xué)水平；另一方面，可以為院系領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)負(fù)責(zé)人在制定或修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)提供切實(shí)有用的基礎(chǔ)性材料。特別重要的作用是對提高專任教師的教學(xué)水平起到積極的推動作用，教師通過借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教學(xué)成果等，能夠快速適應(yīng)高校教學(xué)要求和提高自身專業(yè)教學(xué)水平。然而，大多數(shù)高校的只是完成教學(xué)檔案的收集、簽字、保存，然后將其束之高閣，只有當(dāng)學(xué)校教學(xué)檢查或各類評估時(shí)才拿出來看看，完全只是以教學(xué)檔案實(shí)體保管為重點(diǎn)，輕視了教學(xué)檔案的利用價(jià)值，沒有體現(xiàn)出教學(xué)檔案對后續(xù)教學(xué)活動創(chuàng)新意義、指導(dǎo)借鑒作用以及為教學(xué)工作服務(wù)的目的[2]。
（三）教學(xué)檔案管理模式陳舊，難以發(fā)揮教學(xué)檔案的作用
隨著計(jì)算機(jī)的普及，教學(xué)檔案資料本身來源就是電子格式的，但打印后還是采用審核簽字再提交到系教學(xué)秘書處的提交方式，檔案的管理還停留在紙質(zhì)提交、手工收集、人工管理、手工查閱等管理模式。這種管理模式工作效率低、成效不明顯，導(dǎo)致教學(xué)檔案信息不能共享、利用率不高，也不利于交流等。
三、教學(xué)檔案管理信息化的內(nèi)涵與意義
教學(xué)檔案管理信息化指運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對教學(xué)資料的收集、整理、存儲、處理、傳輸、利用和開發(fā)，提高教學(xué)檔案管理效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案的規(guī)范化管理。教學(xué)檔案管理信息化以教學(xué)檔案的數(shù)字化建設(shè)為核心、以網(wǎng)絡(luò)管理化建設(shè)為平臺、以信息人才儲備為基本、以實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案資源共享為目標(biāo)。高校院系級教學(xué)檔案信息化主要內(nèi)容：一是把文件、圖紙等原始的紙質(zhì)教學(xué)資料掃描轉(zhuǎn)化為可用的數(shù)字化檔案，同時(shí)建立數(shù)字化檔案信息管理系統(tǒng)（平臺）；二是可實(shí)時(shí)、安全、準(zhǔn)確、高效地查閱或提供給有關(guān)信息需求者使用[3]。
（一）規(guī)范了教學(xué)管理，提高了教學(xué)管理的效率和質(zhì)量
因教學(xué)檔案類型多、來源廣、數(shù)量大，管理工作量大，采用傳統(tǒng)的手工管理模式，則管理工作的效率和準(zhǔn)確率低，管理效果差。教學(xué)檔案的信息化管理可以嚴(yán)格規(guī)定原始數(shù)據(jù)輸入，使得全校教學(xué)資料格式統(tǒng)一、分類明確，同時(shí)，教學(xué)檔案庫的建立可實(shí)現(xiàn)各系、教研室、各級教學(xué)管理部門間的資源共享和相互協(xié)作。所以，教學(xué)檔案管理的信息化可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的程序化、規(guī)范化和科學(xué)化，既可提高教學(xué)檔案的管理工作效率，也可提高教學(xué)管理質(zhì)量。
（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源共享和信息的實(shí)時(shí)交換
數(shù)據(jù)庫具有高共享性的特點(diǎn)，教學(xué)管理工作是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到多個(gè)部門，而這些部門的數(shù)據(jù)又是相對獨(dú)立的，如學(xué)生處的學(xué)生工作數(shù)據(jù)、教務(wù)處的教學(xué)數(shù)據(jù)、財(cái)務(wù)的學(xué)費(fèi)數(shù)據(jù)、人事處的教師數(shù)據(jù)、各系的教學(xué)數(shù)據(jù)等等，多種數(shù)據(jù)來源、交換、傳遞和處理需要繁瑣的人工過程，結(jié)果導(dǎo)致信息的傳達(dá)性和準(zhǔn)確率都不高。教學(xué)檔案的信息化管理模式利用學(xué)校的共享平臺，課使得教學(xué)數(shù)據(jù)有效地、及時(shí)地進(jìn)行交換和共享，解決了各部門對教學(xué)信息資源的共享需求。
在教學(xué)管理過程中，教學(xué)管理人員是師生間教學(xué)信息交流的紐帶，他們須及時(shí)獲取和下達(dá)教學(xué)活動的信息，如教學(xué)任務(wù)的下達(dá)和收集，教師調(diào)停課的及時(shí)性傳達(dá)等工作；為了提高教學(xué)質(zhì)量，要在師生間進(jìn)行教學(xué)意見的收集及反饋。教學(xué)檔案的信息化管理，教師、教學(xué)管理人員和學(xué)生均可通過教學(xué)管理信息化平臺及時(shí)地、靈活地進(jìn)行交流，保證了師生間教學(xué)過程中信息的高速傳達(dá)，這樣不僅提高了信息的準(zhǔn)確性，同時(shí)也加快工作進(jìn)度和效率。
四、系級教學(xué)檔案信息化管理對策
結(jié)合當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院系級教學(xué)檔案管理的特點(diǎn)和不足，系級教學(xué)檔案信息化應(yīng)著重圍繞：教學(xué)信息資源的數(shù)字化、檔案管理者的信息化意識和能力以及標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范這三方面去建設(shè)。
（一）做好教學(xué)信息資源數(shù)字化工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息資源整合和共享
進(jìn)入21世紀(jì)，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的在高校中不斷推進(jìn)和普及，成立于21世紀(jì)初的獨(dú)立學(xué)院，計(jì)算機(jī)、校園網(wǎng)、Internet、移動通信網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)設(shè)施比較好，為教學(xué)信息資源的信息化提供了良好的條件。教學(xué)信息資源的數(shù)字化包括教學(xué)信息資源的管理標(biāo)準(zhǔn)化、存儲數(shù)字化和利用網(wǎng)絡(luò)化。按照教學(xué)信息管理部門制定的統(tǒng)一的電子文件格式，師生通過網(wǎng)絡(luò)在線填報(bào)存放于數(shù)據(jù)庫或傳輸移交給系部檔案管理員或直接存入光盤保存，管理員再編目整理、定期歸檔；對于紙質(zhì)版的原始資料通過掃描成JPG格式或轉(zhuǎn)換成PDF格式，方便存儲和查閱。筆者所在學(xué)院既有教務(wù)管理系統(tǒng)（包括教師管理、成績管理、教材選定、選課、排課、課堂教學(xué)質(zhì)量評教、考試安排、學(xué)籍管理和畢業(yè)生資格審核等）、科研管理和課外學(xué)分管理，另外，筆者所在系還自行開發(fā)了高校系級管理系統(tǒng)（包括教學(xué)管理、教師管理、教研室管理和科研管理等整個(gè)系級教學(xué)管理工作）并在全院推廣使用。系級管理系統(tǒng)和學(xué)院的教務(wù)管理系統(tǒng)可以無縫互操作，達(dá)到檔案信息資源共享的要求，加快了檔案信息化的過程。
（二）提高n案管理者的信息化意識和能力
系級教學(xué)檔案管理必須依托與學(xué)校的辦公自動化（OA）系統(tǒng)開展教學(xué)檔案信息化管理工作，為此，要求檔案管理人員除了掌握常規(guī)的檔案管理知識外，還須學(xué)習(xí)一些新的信息化技術(shù)和知識，如掌握Office軟件、學(xué)校辦公系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、學(xué)生工作系統(tǒng)、移動辦公服務(wù)平臺的應(yīng)用以及簡單的網(wǎng)絡(luò)安全和數(shù)據(jù)庫技術(shù)。只有具有高素質(zhì)專業(yè)知識和高技能的管理人員才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)檔案的信息化管理，才能精確把握本系的教學(xué)檔案，才能有效地為教學(xué)提供相應(yīng)的教學(xué)檔案信息資源服務(wù)。為了提高檔案管理人員的信息化管理素質(zhì)，可通過學(xué)術(shù)研討和經(jīng)驗(yàn)交流方式邀請相關(guān)行業(yè)的專家來校舉辦培訓(xùn)班等。筆者所在學(xué)院從創(chuàng)辦之初到現(xiàn)在，教務(wù)處組織了數(shù)據(jù)錄入員、機(jī)關(guān)公文寫作與文件處理等業(yè)務(wù)知識、“正方教務(wù)軟件”使用等多次崗前培訓(xùn)，同時(shí)，還每年召開教學(xué)秘書培訓(xùn)交流會；圖書信息中心舉辦了針對教學(xué)秘書的企業(yè)微信號移動辦公平臺應(yīng)用培訓(xùn)。同時(shí)學(xué)院也專門開設(shè)了針對教學(xué)管理人員的培訓(xùn)班，極大地提高了教學(xué)檔案管理人員的信息化管理業(yè)務(wù)水平，加快了系級教學(xué)檔案管理向信息化管理的轉(zhuǎn)變。
（三）建立健全檔案管理信息化標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范
隨著高校各項(xiàng)改革的不斷深入以及校內(nèi)外體制的變化，建立健全系級教學(xué)檔案管理工作規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)是高校教學(xué)檔案管理規(guī)范化、制度化、科學(xué)化的根本保證。為此，院系應(yīng)依據(jù)《檔案法》、《高校檔案工作規(guī)范》等相關(guān)檔案管理規(guī)范和規(guī)程，按照學(xué)校的總體要求，結(jié)合本院系的實(shí)際情況，制定出適合院系級教學(xué)檔案信息化管理的規(guī)范和信息化的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一院系級教學(xué)資料分類標(biāo)準(zhǔn)和管理方法，以便于實(shí)現(xiàn)院系級教學(xué)資料檔案的信息化儲存、檢索和利用。筆者所在系按照學(xué)校的《日常教學(xué)管理規(guī)程》和《教學(xué)管理規(guī)章制度匯編》，制定了《計(jì)信系教學(xué)管理信息化規(guī)章制度匯編》，將系內(nèi)的教學(xué)管理的各項(xiàng)工作做了嚴(yán)格、細(xì)致的規(guī)定，起到了承上啟下的作用，成為了學(xué)校教學(xué)檔案管理工作的有力補(bǔ)充。同時(shí)院系對教師的教學(xué)檔案的產(chǎn)生、存儲和管理進(jìn)行了嚴(yán)格的規(guī)定，教學(xué)檔案信息必須按照規(guī)定的技術(shù)模式、文件格式和工作標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)字化，并盡可能采取通用標(biāo)準(zhǔn)。院系還用制度的穩(wěn)定性、強(qiáng)制性和執(zhí)行制度的嚴(yán)肅性來規(guī)范院系級教學(xué)檔案工作，使教學(xué)檔案建設(shè)和教學(xué)管理工作有章可循，促進(jìn)了院系級教學(xué)檔案管理工作規(guī)范化、制度化、科學(xué)化。
五、結(jié)束語
院系級教學(xué)檔案管理的信息化是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，雖然筆者所在系在學(xué)校教學(xué)檔案過程中取得了一定的成效并做出了一定的貢獻(xiàn)，但隨著國家對獨(dú)立學(xué)院教育教學(xué)改革的深入推動，一些更深層次的問題和缺陷也會逐步發(fā)現(xiàn)[4]，因此，為了更好地服務(wù)于獨(dú)立學(xué)院的院系教學(xué)工作，各獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際，轉(zhuǎn)變思路、勇于創(chuàng)新，在當(dāng)前較有優(yōu)勢的信息化環(huán)境下進(jìn)一步提高院系教學(xué)檔案信息化管理水平，改進(jìn)信息化管理方式，繼續(xù)加強(qiáng)和推進(jìn)信息化建設(shè)，充分發(fā)揮高校院系級教學(xué)檔案的特點(diǎn)和優(yōu)勢，逐步建立起符合獨(dú)立學(xué)院自身特色的信息化教學(xué)檔案管理模式，以便更好地為教學(xué)管理工作提供全方位的資源服務(wù)，從而不斷提高教學(xué)檔案信息化管理的質(zhì)量和水平。
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