時(shí)間：2024-03-25 14:51:17
序論：在您撰寫數(shù)字化教育培訓(xùn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)信息技術(shù)與教育的深度融合、建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，重點(diǎn)就是要加強(qiáng)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享。隨著農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育信息化不斷提升，網(wǎng)絡(luò)將成為開展農(nóng)民教育培訓(xùn)的重要手段，數(shù)字化教育培訓(xùn)資源建設(shè)和傳播共享將是非常關(guān)鍵的工作。由于農(nóng)廣校各級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)在數(shù)字化資源建設(shè)和共享方面缺乏統(tǒng)一的技術(shù)平臺(tái)、溝通渠道和運(yùn)行機(jī)制，資源難以整合和共享，特別是優(yōu)質(zhì)資源還不能及時(shí)暢通地送到基層，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)資源得不到有效利用，同時(shí)還存在著大量的重復(fù)建設(shè)。不僅造成經(jīng)費(fèi)、資源的浪費(fèi)，也制約了教育培訓(xùn)質(zhì)量的提高。因此，拓展數(shù)字化媒體資源傳播途徑，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享，建設(shè)農(nóng)廣校數(shù)字化農(nóng)民教育培訓(xùn)資源共享平臺(tái)，為農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育提供數(shù)字化媒體資源支持，對(duì)于農(nóng)廣校的發(fā)展、農(nóng)民教育培訓(xùn)遠(yuǎn)程公共服務(wù)平臺(tái)的發(fā)展都具有重要的意義。
為了推進(jìn)利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)開展農(nóng)民教育培訓(xùn)，適應(yīng)數(shù)字化需要，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源共享普及，中央農(nóng)廣校開展了相應(yīng)的研究和實(shí)踐，并取得了一定進(jìn)展。
1. 建設(shè)媒體資源庫(kù)，推進(jìn)媒體資源數(shù)字化
中央農(nóng)廣校對(duì)制作的視頻節(jié)目全部進(jìn)行了數(shù)字化處理，建設(shè)了100Tb存儲(chǔ)容量的媒體資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)音視頻資源的數(shù)字化存儲(chǔ)、管理和網(wǎng)絡(luò)化調(diào)用，提升了資源科學(xué)存儲(chǔ)管理的能力，為廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)以及新媒體應(yīng)用提供了數(shù)字化資源保障。
2. 建設(shè)“農(nóng)廣在線”網(wǎng)站，提高互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)能力
網(wǎng)站建有音視頻點(diǎn)播和在線培訓(xùn)系統(tǒng)，大量中央農(nóng)廣校制作的農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)音視頻節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)大講堂培訓(xùn)資源以及多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，供在線點(diǎn)播收聽收看。網(wǎng)站數(shù)字化信息資源非常豐富，農(nóng)技服務(wù)人員、農(nóng)廣校教師和學(xué)員可隨時(shí)根據(jù)需要方便地進(jìn)行學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。網(wǎng)站已被農(nóng)業(yè)部選定承擔(dān)為農(nóng)民辦實(shí)事的任務(wù)，為農(nóng)民免費(fèi)提供網(wǎng)上音視頻培訓(xùn)資源。
3. 開發(fā)移動(dòng)多媒體資源庫(kù)，加快向基層共享數(shù)字化資源
中央農(nóng)廣校組織開發(fā)了專門用于農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的移動(dòng)多媒體資源庫(kù)，以解決基層教育培訓(xùn)資源不足的問題。移動(dòng)多媒體資源庫(kù)集媒體資源播放和存儲(chǔ)功能為一體，配載中央農(nóng)廣校制作的文本、音頻、視頻和多媒體課件資源，可直接連接電視、投影儀等顯示設(shè)備播放資源開展培訓(xùn)?；鶎幽軌蜃孕惺占鎯?chǔ)培訓(xùn)資源，利用移動(dòng)多媒體資源庫(kù)播放；能夠通過衛(wèi)星網(wǎng)接收中央農(nóng)廣校新制作的培訓(xùn)資源，及時(shí)擴(kuò)充、更新資源內(nèi)容。不僅為基層提供了豐富的數(shù)字化教育培訓(xùn)資源，也為開展教育培訓(xùn)、技術(shù)推廣提供了操作簡(jiǎn)單、移動(dòng)方便的數(shù)字化工作終端。
通過這幾方面的實(shí)踐探索，利用農(nóng)廣校已建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)條件，初步形成以中央農(nóng)廣校數(shù)字化媒體資源庫(kù)為中心，衛(wèi)星網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)作為傳輸通道，聯(lián)網(wǎng)計(jì)算機(jī)、衛(wèi)星遠(yuǎn)端接收站、移動(dòng)多媒體資源庫(kù)為覆蓋終端，實(shí)現(xiàn)向全國(guó)傳播共享中央農(nóng)廣校數(shù)字化媒體資源的基礎(chǔ)平臺(tái)。今后衛(wèi)星遠(yuǎn)端接收站可作為“信息資源加油站”，及時(shí)共享到中央農(nóng)廣校數(shù)字化教育培訓(xùn)資源，不斷為移動(dòng)多媒體資源庫(kù)擴(kuò)充資源?；鶎涌砂l(fā)揮移動(dòng)多媒體資源庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，更好地服務(wù)于農(nóng)民教育培訓(xùn)、技術(shù)推廣。
建設(shè)數(shù)字化農(nóng)民教育培訓(xùn)資源共享平臺(tái)，目的是要有效整合優(yōu)化教育培訓(xùn)資源，利用現(xiàn)代信息技術(shù)推進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源的共享，促進(jìn)教育培訓(xùn)質(zhì)量的提高，為農(nóng)民教育培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)遠(yuǎn)程教育提供資源支持和服務(wù)。從實(shí)踐和探索過程中看，數(shù)字化資源內(nèi)容建設(shè)、資源共建共享機(jī)制、資源共享技術(shù)、資源整合優(yōu)化等對(duì)平臺(tái)建設(shè)和運(yùn)行效果有著至關(guān)重要的作用和影響。在推進(jìn)數(shù)字化資源共享平臺(tái)建設(shè)過程中，還需要理清思路、統(tǒng)籌規(guī)劃，在以下幾個(gè)方面不斷適應(yīng)需求、不斷探索完善。
1. 數(shù)字化資源建設(shè)
要加快建設(shè)國(guó)家級(jí)農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化資源中心，提升數(shù)字化媒體資源制作能力，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，發(fā)揮中央農(nóng)廣校的優(yōu)勢(shì)，有效整合多個(gè)方面、多種媒體的教育培訓(xùn)資源，建設(shè)農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化全媒體資源庫(kù)，融合廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)、新媒體移動(dòng)終端等傳播渠道，協(xié)調(diào)促進(jìn)資源的共建共享與綜合利用，為農(nóng)業(yè)職業(yè)教育、農(nóng)村實(shí)用人才培養(yǎng)和農(nóng)業(yè)行業(yè)繼續(xù)教育提供數(shù)字化資源支持和服務(wù)，為農(nóng)民教育培訓(xùn)遠(yuǎn)程公共服務(wù)平臺(tái)建設(shè)發(fā)展提供支持和服務(wù)。
2. 資源共建共享機(jī)制
要加快推進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)資源共享系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)直播分中心、數(shù)字化資源分中心的建設(shè)，提高省校區(qū)域性資源建設(shè)和傳播能力，統(tǒng)一平臺(tái)實(shí)現(xiàn)農(nóng)廣校各級(jí)辦學(xué)機(jī)構(gòu)之間資源交流共享，共同建設(shè)、豐富數(shù)字化信息資源。加強(qiáng)農(nóng)廣校全體系各級(jí)校的溝通和協(xié)作，加強(qiáng)體系外資源合作和服務(wù)拓展，形成合力共同推進(jìn)資源建設(shè)和共享，逐步建立有效的共建共享機(jī)制，形成資源建設(shè)和共享的良性循環(huán)。
3. 數(shù)字化資源建設(shè)和共享規(guī)范
加強(qiáng)對(duì)農(nóng)民教育培訓(xùn)數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的研究，逐步建立數(shù)字化資源分類、屬性元數(shù)據(jù)標(biāo)注的規(guī)范，制定資源入庫(kù)、編目規(guī)范以及資源整合、共享的規(guī)范等，保證數(shù)字化農(nóng)民教育培訓(xùn)資源科學(xué)規(guī)范、可持續(xù)進(jìn)行建設(shè)和共享。
【關(guān)鍵詞】特殊教育 師資培訓(xùn)
【基金項(xiàng)目】該研究由重慶師范大學(xué)科研項(xiàng)目基金資助（10XWB042）。
【中圖分類號(hào)】G76 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）01-0198-01
1.引言
特殊教育師資培訓(xùn)，是指為提高特殊教育教師的理論及實(shí)踐水平而進(jìn)行的各級(jí)各類培訓(xùn)的簡(jiǎn)稱。它涉及到特殊教育師資培訓(xùn)的內(nèi)容，制度和政策保障體系及相應(yīng)的培訓(xùn)模式。隨著我國(guó)的特殊教育迅速發(fā)展，要提高教育教學(xué)質(zhì)量，提高特殊教育師資的質(zhì)量也成為人們關(guān)注的課題（孫穎等，2011）。而由于特殊教育的迅速發(fā)展，隨之而來的是對(duì)特殊教育師資的需求量增加，加上特殊教育師資質(zhì)量要求提高，由此伴隨的我國(guó)特殊教育師資培訓(xùn)格局也相應(yīng)發(fā)生了新的變化，并表現(xiàn)出一些新的趨勢(shì)。
2.特殊教育師資培訓(xùn)的新變化及趨勢(shì)
縱觀國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家及地區(qū)的特殊教育師資發(fā)展的歷程，都包含了特殊教育興起到逐步重視，然后到繁榮階段。越是在興起初期，對(duì)特殊教育的各方面要求越是建立在粗放的格局之上，越是發(fā)展繁榮時(shí)期，就對(duì)特殊教育的質(zhì)量有了新的要求，因而也出現(xiàn)一些新的發(fā)展變化及趨勢(shì)。我國(guó)特殊教育的發(fā)展也經(jīng)歷著相似的變化與歷程。
2.1特殊教育對(duì)象的擴(kuò)大化
從國(guó)內(nèi)外特殊教育的實(shí)踐來看，特殊教育對(duì)象在不同的時(shí)期經(jīng)歷了相當(dāng)大的轉(zhuǎn)變。盡管各國(guó)并沒有統(tǒng)一的特殊教育對(duì)象的分類體系，隨著對(duì)特殊教育對(duì)象的認(rèn)識(shí)和不斷擴(kuò)大，特殊教育對(duì)象擴(kuò)大到所有具有特殊需要的兒童，這也就要求特殊教育師資培訓(xùn)能適應(yīng)特殊教育對(duì)象特點(diǎn)的變化，根據(jù)不同的時(shí)代要求來調(diào)整特殊教育師資的培訓(xùn)內(nèi)容和特點(diǎn)。從國(guó)外特殊教育的趨勢(shì)來看，學(xué)習(xí)障礙成為特殊教育的重點(diǎn)，超常兒童的教育受到重視，逐步形成了面向所有特殊需要兒童的全方位的終身服務(wù)體系（蘭繼軍，2001）。隨著一些特殊需要學(xué)生進(jìn)入到高等教育學(xué)校，也對(duì)目前的特殊師資培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)與層次提出了新的要求，如何培養(yǎng)高等教育師資，也成為了一個(gè)亟待解決的新課題。
2.2特殊教育內(nèi)容的專業(yè)化
對(duì)于特殊教育具備的基礎(chǔ)專業(yè)能力，從事特殊教育的國(guó)內(nèi)外專家已有了相應(yīng)的共識(shí)：即對(duì)特殊人群內(nèi)在心理與生理能力了解的基礎(chǔ)上，對(duì)其現(xiàn)有狀況進(jìn)行評(píng)估診斷、鑒別，并依據(jù)診斷與評(píng)估進(jìn)行個(gè)別化教育計(jì)劃的設(shè)計(jì)與規(guī)劃，并不斷在實(shí)施過程中，通過提供給特殊需要人群適當(dāng)?shù)臏贤ㄅc輔助技術(shù)的幫助，根據(jù)個(gè)案的改變，不斷調(diào)整個(gè)別化教育計(jì)劃，以促進(jìn)個(gè)案能力得到最大提升等內(nèi)容（楊曉等2002）。這一專業(yè)能力，已經(jīng)被看作是特殊教育專業(yè)的基礎(chǔ)能力，在特殊教育師資培訓(xùn)專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展中不斷地得到強(qiáng)化與重視。
2.3特殊教育培訓(xùn)的制度化
國(guó)外已經(jīng)廣泛實(shí)施了特殊教育師資的資格認(rèn)證制度，從我國(guó)在頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校（班）教師資格條件》中已經(jīng)有明確要求，要實(shí)行特殊教育教師資格制度，實(shí)行雙證書制度（普通教師資格證、特殊教育教師資格證書）。通過規(guī)范的資格認(rèn)證制度，無疑可以更好地保證特殊教育師資的水平。
2.4特殊教育培訓(xùn)的終身化
特殊教育師資培訓(xùn)并不是可以一蹴而就的，需要將“入職前-入職-入職后”的階段作為一個(gè)整體考慮，做到特殊教育師資培訓(xùn)的終身化趨勢(shì)，讓特殊教育師資適應(yīng)不同發(fā)展階段特殊教育變化的需求。
2.5特殊教育培訓(xùn)實(shí)踐的本土化
具體到每個(gè)國(guó)家在特殊教育師資培養(yǎng)方面的做法，則各有特色（Brownell et al. 2010）：德國(guó)建立了完善的各專業(yè)團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)制。以為特殊需要人群的終身服務(wù)為導(dǎo)向，給特殊需要人才在不同發(fā)展階段提供相應(yīng)的服務(wù)（應(yīng)偉忠，1999）。英國(guó)則在高校通過競(jìng)爭(zhēng)成立優(yōu)秀的特殊教育中心，為促進(jìn)特殊教育師資的培養(yǎng)提供了便捷的通道。
3.特殊教育師資培訓(xùn)趨勢(shì)展望
特殊教育師資培訓(xùn)出現(xiàn)了以下幾個(gè)方面的趨勢(shì)：首先，表現(xiàn)在由于特殊教育對(duì)象的不斷擴(kuò)大，特殊教育師資培訓(xùn)除了特殊教育本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)能力之外，還包括了與特殊教育相關(guān)服務(wù)專業(yè)人員的培訓(xùn)，其內(nèi)容更具有廣泛性。其次，由于特殊教育對(duì)象所處的年齡階段及學(xué)習(xí)階段的層次性變化，表現(xiàn)出既有學(xué)齡前特殊兒童，也有處于基礎(chǔ)教育階段學(xué)齡期特殊學(xué)生，還有進(jìn)入高等教育階段的特殊需要學(xué)生，因此也對(duì)目前特殊教育師資培訓(xùn)提出新的要求和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。再次，為了適應(yīng)特殊教育教師不斷提升自己能力以適應(yīng)特殊教育變化的新形勢(shì)，如何建立起中國(guó)本土的全方面的綜合多層次特殊教育培訓(xùn)系統(tǒng)，也成為特殊教育師資培訓(xùn)的一個(gè)關(guān)鍵，另外由于信息資源網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)現(xiàn)，能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也成為特殊教育師資培訓(xùn)的一個(gè)途徑。最后，要保證特殊教育師資培訓(xùn)的順利進(jìn)行，仍然離不開相應(yīng)的政策與制度保障，只有建立了適宜的制度法規(guī)系統(tǒng)，才可以讓特殊教育師資培訓(xùn)能夠連續(xù)不斷地開展，并有效保證特殊教育師資培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)，而前面提到的雙資格認(rèn)證制度就不乏為一個(gè)有益的嘗試。
參考文獻(xiàn)：
[1]朱琳， 孫穎. 北京市特殊教育師資培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查. 中國(guó)特殊教育， 2011， 8： 20-24
[2]蘭繼軍. 從國(guó)外特教對(duì)象的演變看我國(guó)特殊教育的改革. 中國(guó)特殊教育， 2001，4：1-5
[3]楊曉，呂曉樂，姜春萍. 關(guān)于我國(guó)殘疾人高等教育師資培訓(xùn)的構(gòu)想. 中國(guó)特殊教育， 2002， 2： 18-22
[4]丁勇. 從“人本特教”看高等特殊教育的新形勢(shì)、新要求、新突破、新發(fā)展.中國(guó)特殊教育，2008，10：22-26
1問題的提出
特殊教育事業(yè)的改革與發(fā)展在構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的新時(shí)期具有重要意義。推進(jìn)特殊教育事業(yè)，是人道主義和促進(jìn)人權(quán)事業(yè)發(fā)展的具體體現(xiàn)。黨的十七大提出“發(fā)揚(yáng)人道主義精神、發(fā)展殘疾人事業(yè)”，是黨在新時(shí)期對(duì)包括特殊教育在內(nèi)的殘疾人事業(yè)的基本要求。加快發(fā)展特殊教育，縮小和消除各類教育的差距、改變殘疾人的命運(yùn)、推進(jìn)社會(huì)公平。隨著特殊教育改革的不斷深入，社會(huì)對(duì)于受過專業(yè)學(xué)習(xí)和有經(jīng)驗(yàn)的特教教師需求很大?；A(chǔ)教育改革實(shí)踐對(duì)教師的知識(shí)面、文化底蘊(yùn)要求越來越高，對(duì)特殊教育教師要求也逐漸提高，因此特殊教育教師的教育（職前教育）和再教育（職后培訓(xùn)）成為特殊教育界人士日漸關(guān)注的問題。研究特殊教育師資的教育和再教育不僅能準(zhǔn)確的把握其發(fā)展現(xiàn)狀、程度、模式，利于完善特殊教育師資培訓(xùn)理論，為今后的特殊教育師資體系的建設(shè)提供更為強(qiáng)大的理論支持，同時(shí)在日后的師資實(shí)踐中給予切實(shí)可行培訓(xùn)方案，建立符合實(shí)際情況的師資培訓(xùn)模型，從而推動(dòng)特殊教育事業(yè)更好更快的發(fā)展。
2文獻(xiàn)綜述
2.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀
從國(guó)內(nèi)外的特殊教育師資比較研究來看：李明虎、謝登斌①采取文獻(xiàn)研究法、比較研究法以及歷史研究法、通過對(duì)美國(guó)特殊教育教師教育發(fā)展歷程及其現(xiàn)狀分析，結(jié)合我國(guó)發(fā)展的實(shí)際，為我國(guó)的師資發(fā)展提供改進(jìn)策略；劉增雷②通過對(duì)中美兩國(guó)特殊教育教師職前培養(yǎng)的比較、借鑒美國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)并吸取教訓(xùn)，達(dá)到完善我國(guó)特殊教育教師的職前培養(yǎng)體系的目的；江琴娣③秦麗霞④探討、分析造成美國(guó)特殊教育教師缺失的原因，以此為鑒，對(duì)我國(guó)特殊教育教師培養(yǎng)提出建議；從特殊教育教師勝任力研究來看：隋文婧⑤中采用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、行為事件訪談法以及驗(yàn)證性因素分析法對(duì)特殊教育教師的勝任力現(xiàn)狀進(jìn)行了實(shí)證研究。探索了我國(guó)城市特殊教育教師所需的勝任力特質(zhì)；丁勇、陳岳⑥采用用比較法，對(duì)特殊教育教師培養(yǎng)目標(biāo)、課程和培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以達(dá)到為我國(guó)的高等特殊教育教師教育改革與發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)和啟示的目的；陳曉飲⑦中對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)發(fā)展模式的述評(píng)，奠定特殊教育可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力與基礎(chǔ)；馬芳、石學(xué)云⑧通過對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師勝任力的分析和研究，對(duì)完善我國(guó)特使教育教師資格認(rèn)證制度提出建議；樸永鑫⑨中對(duì)特殊教育教師中存在的主要問題分析了存在原因及改進(jìn)措施。
從地方特殊教育教師的發(fā)展研究：蒙軍⑩對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)研究現(xiàn)狀的分析比較，采用問卷調(diào)查對(duì)該市特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在諸多問題，進(jìn)行分析研究；羅建華，王慧中探討了四川省特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀的問題；陳琳，王輝，李曉慶對(duì)江蘇省特殊教育教師的職后培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查和分析。
2.2國(guó)外研究現(xiàn)狀
從美國(guó)特殊教育的相關(guān)研究來看：美國(guó)特殊教育專家柯克通過對(duì)特殊兒童分類，提出康復(fù)教育應(yīng)具有針對(duì)性、康復(fù)教師應(yīng)具備較高的專業(yè)技能，主張?zhí)厥饨逃璧玫絿?guó)家更多的福利照顧和經(jīng)費(fèi)支持，與此同時(shí)康復(fù)教師要不斷提高完善自身以便更好的完成康復(fù)工作；在特殊教育的資源利用與康復(fù)效果關(guān)系的相關(guān)研究中：《今日學(xué)校中的特殊教育》中通過應(yīng)該對(duì)教給聾學(xué)生什么、在哪里對(duì)聾學(xué)生進(jìn)行特殊教育以及怎樣對(duì)聾學(xué)生進(jìn)行特殊教育三個(gè)問題進(jìn)行探討，得出特殊教育機(jī)構(gòu)和教師應(yīng)在自身已有資源下，采用最佳方法獲得最好的康復(fù)效果；在特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)功能的研究中：鄧恩強(qiáng)調(diào)特殊兒童教育安置的功效問題，德諾提出瀑布式的特殊教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，加拉格爾倡導(dǎo)簽訂特殊教育的服務(wù)模式；Feng,Li、Sass,TimR.闡述了特殊教育老師與殘疾兒童發(fā)展的關(guān)系，通過二者關(guān)系的解析加強(qiáng)了特殊教育教師職業(yè)技能的重要地位；Dobbins,Nicole中采用問卷調(diào)查法，調(diào)查了普通教師和特殊教育教師之間的水平、技能等；中通過調(diào)查了解美國(guó)的農(nóng)村特殊教育的狀況，通過調(diào)查美國(guó)北部12個(gè)農(nóng)村地區(qū)的特殊教師的職業(yè)培訓(xùn)，給出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn) 教學(xué)評(píng)價(jià)主體 多元化
知識(shí)經(jīng)濟(jì)與全球化時(shí)代促使教育改革蓬勃發(fā)展并逐漸擴(kuò)展，由目標(biāo)、課程、教材、教學(xué)到評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)雖是末端，卻是檢驗(yàn)教育改革目標(biāo)的工具。日前教學(xué)評(píng)價(jià)的研究逐漸顯現(xiàn)“多元化”、“人性化”、“精確化”、“統(tǒng)整化”教學(xué)評(píng)價(jià)趨勢(shì)?！岸嘣苯虒W(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)專業(yè)多元、內(nèi)涵多元、過程多元、時(shí)機(jī)多元、情境多元、方式多元、人員多元、計(jì)分多元及結(jié)果呈現(xiàn)多元化。[1] 簡(jiǎn)而言之，即評(píng)價(jià)方式多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果多元化。其中評(píng)價(jià)主體是組織、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)的重要角色，評(píng)價(jià)主體多元化是多元教學(xué)評(píng)價(jià)順利實(shí)施的前提，本文將以教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化理念為背景，結(jié)合少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，構(gòu)建評(píng)價(jià)主體多元化格局，并提出在實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)多元化格局中須注意的問題。
一、教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化理念
無論哪種教育評(píng)價(jià)首先是從教學(xué)評(píng)價(jià)開始的，教學(xué)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的有效手段。所謂教學(xué)評(píng)價(jià)主體，是指那些參與教育評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織與實(shí)施，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)客體進(jìn)行價(jià)值判斷的個(gè)人或團(tuán)體。[2]教學(xué)評(píng)價(jià)主體對(duì)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過程、評(píng)價(jià)結(jié)果的合理有效性起著決定性的作用，必將影響整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的順利實(shí)施。評(píng)價(jià)主體應(yīng)當(dāng)包括學(xué)校管理者、教師、同行、學(xué)生和專家。
早在20世紀(jì)70年代，美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)者派特（M. Q . Patton,1978 ）就提出“多元主體參與”的概念。他認(rèn)為，應(yīng)該把需要使用評(píng)價(jià)信息的各方面人員邀請(qǐng)到評(píng)價(jià)中來，請(qǐng)他們提出對(duì)評(píng)價(jià)的要求和建議，以便使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠很好地滿足使用者的需求。這些信息使用者中間就有原來意義上的評(píng)價(jià)客體，他們?cè)谠u(píng)價(jià)中開始發(fā)揮主體的作用。這在評(píng)價(jià)歷史上第一次沖破了評(píng)價(jià)主體只能是評(píng)價(jià)專家的傳統(tǒng)束縛，是評(píng)價(jià)主體觀念的一次革命。[3]
少數(shù)民族”雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)在我國(guó)少數(shù)民族地區(qū)實(shí)施由來已久，培訓(xùn)對(duì)象均為中小學(xué)“雙語(yǔ)”教師，培訓(xùn)根據(jù)受訓(xùn)學(xué)員的實(shí)際水平，以提高漢語(yǔ)水平、加強(qiáng)專業(yè)能力、提高漢語(yǔ)授課能力為目標(biāo)，通過兩年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)及專業(yè)培訓(xùn)，使其達(dá)到能熟練運(yùn)用漢語(yǔ)講授專業(yè)課程的水平。培訓(xùn)對(duì)象既是教師又是學(xué)員的雙重角色決定了對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的難度以及特殊性。本文所談及的教學(xué)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)中受訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程及漢語(yǔ)應(yīng)用能力、專業(yè)授課能力等方面的綜合評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)主體是操作整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)的核心，評(píng)價(jià)主體多元化是整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)多元化的重要因素。因此我們應(yīng)當(dāng)在少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)中提倡“多元主體參與”的評(píng)價(jià)理念。
二、少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀
教學(xué)評(píng)價(jià)是判斷教學(xué)成效的重要手段，自我國(guó)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)在各個(gè)相關(guān)省份實(shí)施以來，教學(xué)評(píng)價(jià)也一直是我們判斷培訓(xùn)成效的手段之一。通過調(diào)查，我們知道少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系總體上呈現(xiàn)自上而下、由表及里、層層下放的評(píng)價(jià)格局，即由教育主管部門評(píng)價(jià)培訓(xùn)學(xué)校、培訓(xùn)學(xué)校評(píng)價(jià)施訓(xùn)教師、施訓(xùn)教師與受訓(xùn)學(xué)員互相評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體主要由主管部門、施訓(xùn)教師、受訓(xùn)學(xué)員組成。
以上這種教學(xué)評(píng)價(jià)主體分布較為合理，但在具體評(píng)價(jià)分工上趨向單向性，受訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)主體地位沒有在評(píng)價(jià)活動(dòng)中得到足夠重視，他們的評(píng)價(jià)主體角色主要體現(xiàn)在教師評(píng)價(jià)中，他們主要參與對(duì)施訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)，沒有過多參與自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中沒有成為真正的評(píng)價(jià)主體，一直作為評(píng)價(jià)客體接受評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)主體角色分布不夠客觀、民主，培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)實(shí)現(xiàn)多元，包括所有評(píng)價(jià)及被評(píng)價(jià)的對(duì)象，并實(shí)施交互合作、自我定位式的評(píng)價(jià)，尤其強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者的角色轉(zhuǎn)換，即不僅接受被評(píng)價(jià)，也要主動(dòng)承擔(dān)評(píng)價(jià)任務(wù)，實(shí)施他人評(píng)價(jià)及自我評(píng)價(jià)等。
少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)對(duì)象均為中小學(xué)的“雙語(yǔ)”教師，原先也都在各自的教學(xué)崗位上承擔(dān)過評(píng)價(jià)者的角色，他們不僅了解課程及教學(xué)的好壞優(yōu)劣，并熟悉自身學(xué)習(xí)發(fā)展水平，有能力成為評(píng)價(jià)主體。因此我們不能忽視受訓(xùn)學(xué)員的評(píng)價(jià)主體地位，應(yīng)構(gòu)建合理的評(píng)價(jià)主體格局使其充分參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來，提高整個(gè)培訓(xùn)的質(zhì)量。
三、少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化格局
1、管理部門
本文所談及的管理部門指教育廳培訓(xùn)管理部門及各個(gè)培訓(xùn)學(xué)校的管理部門。管理部門是整個(gè)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體。他們主要對(duì)少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)實(shí)行自上而下的統(tǒng)籌管理，主要負(fù)責(zé)各個(gè)培訓(xùn)學(xué)校的師資管理、學(xué)員管理、課程設(shè)置、教學(xué)評(píng)價(jià)等，目前已形成較系統(tǒng)化的管理模式。各個(gè)培訓(xùn)學(xué)校則又專門設(shè)立“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)管理部門，具體執(zhí)行上級(jí)制定的各種管理辦法，根據(jù)上級(jí)制定的總的評(píng)價(jià)目標(biāo)再制定評(píng)價(jià)內(nèi)容細(xì)則。無論哪一級(jí)的管理部門，對(duì)培訓(xùn)的教學(xué)評(píng)價(jià)都起著指導(dǎo)、規(guī)劃的作用，我們的具體評(píng)價(jià)過程應(yīng)當(dāng)按照管理部門制定的評(píng)價(jià)目標(biāo)實(shí)施。各級(jí)管理部門了解培訓(xùn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，是整個(gè)培訓(xùn)的風(fēng)向標(biāo)，能很好地協(xié)調(diào)培訓(xùn)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的各種問題，也是整個(gè)培訓(xùn)質(zhì)量的評(píng)價(jià)者、監(jiān)督者，他們是不可或缺的教學(xué)評(píng)價(jià)主體。
2、專家督導(dǎo)組
教學(xué)評(píng)價(jià)需要專業(yè)化指導(dǎo)，各個(gè)培訓(xùn)學(xué)校聘請(qǐng)一些教師、專家成立專門的教學(xué)評(píng)價(jià)督導(dǎo)組進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)督導(dǎo)十分必要。專家督導(dǎo)組成員一般由培訓(xùn)學(xué)校的離退休教授組成，他們不僅教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，而且有較強(qiáng)的責(zé)任心和事業(yè)心，同時(shí)時(shí)間也相對(duì)寬裕，更重要的是他們與被評(píng)價(jià)者之間不會(huì)產(chǎn)生直接的利益沖突，他們的評(píng)價(jià)準(zhǔn)確、可信，從而保證了整個(gè)評(píng)價(jià)過程的真實(shí)性、公正性。專家督導(dǎo)組作為評(píng)價(jià)主體，其作用不可忽視，他們監(jiān)督教學(xué)及評(píng)價(jià)過程，指導(dǎo)教學(xué)及評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)的問題，并能客觀評(píng)述整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)過程的優(yōu)良。因此，專家督導(dǎo)組是重要的教學(xué)評(píng)價(jià)主體。
3、施訓(xùn)教師
各個(gè)培訓(xùn)學(xué)校的施訓(xùn)教師是教學(xué)評(píng)價(jià)具體實(shí)施者，是教學(xué)評(píng)價(jià)得以順利實(shí)施的執(zhí)行者。他 們既是評(píng)價(jià)者又是執(zhí)教者，承擔(dān)著培訓(xùn)中具體繁瑣的教學(xué)任務(wù)，對(duì)課程體系體察最深，能通過各種評(píng)價(jià)手段及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的各類問題，并能切合實(shí)際地改進(jìn)教學(xué)。而教師實(shí)施評(píng)價(jià)能將教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)目標(biāo)統(tǒng)一起來，有利于調(diào)節(jié)教學(xué)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的功效，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)員學(xué)習(xí)水平。在提倡教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化的背景下，教師的評(píng)價(jià)主體角色是重中之重，他們?nèi)匀皇墙虒W(xué)評(píng)價(jià)主體，特別是針對(duì)學(xué)員評(píng)價(jià)的核心主體。另外我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘施訓(xùn)教師作為評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)能力，不僅要進(jìn)行教師同行之間的互相評(píng)價(jià)，也要實(shí)施教師的自我評(píng)價(jià)。
4、受訓(xùn)學(xué)員
受訓(xùn)學(xué)員是少數(shù)民族”雙語(yǔ)”教師教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象，是被評(píng)價(jià)者，他們的評(píng)價(jià)結(jié)果基本上以培訓(xùn)期間的課程成績(jī)及MHK（少數(shù)民族漢語(yǔ)水平考試）成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以對(duì)學(xué)員的量化評(píng)價(jià)來評(píng)定整個(gè)培訓(xùn)的質(zhì)量。
根據(jù)“多元主體參與”理念，受訓(xùn)學(xué)員理應(yīng)成為學(xué)員評(píng)價(jià)主體，而不僅僅是評(píng)價(jià)客體。這種角色的轉(zhuǎn)變必須依托方式的轉(zhuǎn)變，因此多元化評(píng)價(jià)方式的實(shí)施將成為必然，如實(shí)施學(xué)員自我評(píng)價(jià)、學(xué)員之間互相評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)等。學(xué)員在參與教學(xué)評(píng)價(jià)的同時(shí)，不僅能發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的不足，而且能更好地了解評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)過程，從而不斷自我調(diào)整、自我完善。學(xué)員參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中來可以使整個(gè)評(píng)價(jià)活動(dòng)民主化。正所謂自知者明，學(xué)員是被評(píng)價(jià)者，角色反觀使評(píng)價(jià)更具活力，我們可以根據(jù)學(xué)員的需要制定出更適合學(xué)員水平的合理評(píng)價(jià)體系。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)主體多元化格局實(shí)施建議
1、加大教學(xué)評(píng)價(jià)支持力度
教學(xué)評(píng)價(jià)是教與學(xué)任務(wù)之外的工作，但它又與教學(xué)密不可分。教學(xué)任務(wù)的繁重自不必說，教學(xué)評(píng)價(jià)又必須耗費(fèi)教學(xué)之外的時(shí)間和精力。由于很多工作需要額外時(shí)間完成，并要求評(píng)價(jià)參與者認(rèn)真、細(xì)心地投入，無形中將加大評(píng)價(jià)主體的工作壓力。因此成功的教學(xué)評(píng)價(jià)離不開各級(jí)部門對(duì)評(píng)價(jià)主體的大力支持，不僅要為其提供時(shí)間、精力上的支持，更需要物質(zhì)上的保障，只有解決各種后顧之憂，才能保證教學(xué)評(píng)價(jià)的有序、有效，否則教學(xué)評(píng)價(jià)勢(shì)必會(huì)流于形式，缺乏真實(shí)性。
2、實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)專業(yè)培訓(xùn)
多元化教學(xué)評(píng)價(jià)提倡不僅要他人評(píng)價(jià)，更要自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式的多元化以及評(píng)價(jià)主體的多元化使評(píng)價(jià)變得豐富，評(píng)價(jià)參與者基本上是雙重角色，這種角色的轉(zhuǎn)變需要引導(dǎo)，不可能一蹴而就。因此要使教學(xué)評(píng)價(jià)過程科學(xué)、合理，就應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)參與者實(shí)施適當(dāng)?shù)膶I(yè)培訓(xùn)，讓其全面了解教學(xué)評(píng)價(jià)過程，熟悉教學(xué)評(píng)價(jià)操作方法，以便更好地參與實(shí)施評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的效度。
3、質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合
質(zhì)性評(píng)價(jià)是指以人文主義為認(rèn)識(shí)論基礎(chǔ)，通過文字、圖片等描述性手段，對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各種特質(zhì)進(jìn)行全面充分的揭示，以彰顯其中的意義，促進(jìn)理解的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)。質(zhì)性評(píng)價(jià)的主要目的不是甄別和選拔，而是彰顯評(píng)價(jià)結(jié)果的意義，促進(jìn)主客體之間的理解。量化評(píng)價(jià)是通過將評(píng)價(jià)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可以量化的數(shù)量，經(jīng)過測(cè)量這些相關(guān)數(shù)據(jù)，并以量化統(tǒng)計(jì)方法來分析結(jié)果數(shù)據(jù)，最終達(dá)到評(píng)價(jià)目的的一種方法。[4]質(zhì)性評(píng)價(jià)通常會(huì)受到評(píng)價(jià)主體個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)等方面的影響，而量化評(píng)價(jià)因技術(shù)上的原因，往往是形式上的定量，并沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的定量。為保證評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、公正、有效，我們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。
五、結(jié)語(yǔ)
狄爾泰說，“自然需要說明，而人需要理解。”少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)客體主要是施訓(xùn)教師和受訓(xùn)學(xué)員。學(xué)員均為少數(shù)民族中小學(xué)教師，他們不僅要過漢語(yǔ)關(guān)，還要提高專業(yè)授課能力，而施訓(xùn)教師面對(duì)同樣有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中小學(xué)教師，教學(xué)壓力可想而知。因此他們期待民主、科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)。多元主體參與教學(xué)評(píng)價(jià)提倡評(píng)價(jià)客體與評(píng)價(jià)主體的角色轉(zhuǎn)換，正是要使教學(xué)評(píng)價(jià)趨向民主化、科學(xué)化。
參考文獻(xiàn):
[1]梁佩云,張淑賢.導(dǎo)向教學(xué)的評(píng)估[M].香港：香港大學(xué)出版社，2007：9.
[2][3]蔡敏.論教育評(píng)價(jià)的主體多元化[J].教育研究與實(shí)驗(yàn),2003(1).
[4]胡中鋒.教育評(píng)價(jià)學(xué)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2008.
基金項(xiàng)目:新疆維吾爾自治區(qū)高校科研計(jì)劃青年啟動(dòng)基金項(xiàng)目《新疆少數(shù)民族“雙語(yǔ)”師資脫產(chǎn)培訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》階段性成果之一（XJEDU2009S107）；主持人；
作者簡(jiǎn)介：①何雨芯（1978年5月生），女，新疆烏魯木齊人，新疆教育學(xué)院講師，北京語(yǔ)言大學(xué)在讀博士，主要從事少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)及雙語(yǔ)教育研究。
一、什么是數(shù)字化校園
數(shù)字化校園的概念，最早由美國(guó)克萊蒙特大學(xué)的教授凱尼斯。格林在其1990年發(fā)起并主持的一項(xiàng)大型科研項(xiàng)目“信息化校園計(jì)劃”中提出的[1]。具體來說，數(shù)字化校園就是學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展的需要，以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具—計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通訊技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校教學(xué)、教科研、管理和生活服務(wù)有關(guān)的所有信息資源進(jìn)行全面的數(shù)字化，并用科學(xué)規(guī)范的管理對(duì)這些信息資源進(jìn)行整合和集成，以形成統(tǒng)一的用戶管理、統(tǒng)一的資源管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制[2]。通過實(shí)現(xiàn)從環(huán)境(包括設(shè)備、教室等)、資源(如圖書、講義、課件等)到應(yīng)用(包括教學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等)的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎(chǔ)上構(gòu)建一個(gè)數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運(yùn)行效率，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的功能，最終實(shí)現(xiàn)教育全過程的信息化，從而達(dá)到提高管理水平和效率的目的[3]。
筆者在對(duì)文獻(xiàn)的研究中發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化校園的應(yīng)用模塊一般包括網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)服務(wù)、教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、教務(wù)管理系統(tǒng)、資源管理平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)(OA)、數(shù)字圖書館、綜合門戶系統(tǒng)、校園一卡通系統(tǒng)、檔案人事財(cái)產(chǎn)類等其他系統(tǒng)。就數(shù)字化校園的規(guī)模而言，各中小學(xué)校因各區(qū)信息化建設(shè)所處的階段、學(xué)段特點(diǎn)及學(xué)校規(guī)模等的不同而產(chǎn)生一定的發(fā)展差異。隨著教育信息化的縱向發(fā)展，數(shù)字化校園的建設(shè)進(jìn)入由上至下與由下至上相互糅合的階段，不同規(guī)模、不同層次的學(xué)校根據(jù)自身發(fā)展需求設(shè)置數(shù)字化應(yīng)用模塊。目前應(yīng)用的模塊主要有網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)(OA)、校園網(wǎng)站(屬綜合門系統(tǒng))、學(xué)籍管理系統(tǒng)(教務(wù)管理系統(tǒng))等。但建設(shè)教學(xué)應(yīng)用系統(tǒng)、資源管理平臺(tái)的學(xué)校比較少，應(yīng)用常態(tài)化的就更少了。因此，我們既要加強(qiáng)對(duì)數(shù)字化校園面向教育教學(xué)應(yīng)用模塊的研究，也要加強(qiáng)學(xué)校師生使用其模塊的應(yīng)用設(shè)計(jì)活動(dòng)。
二、什么是中小學(xué)教師的信息能力
1.什么是信息能力
信息素養(yǎng)包含技術(shù)和人文兩個(gè)層面的意義，它包括信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息能力、信息道德這四方面。其中，信息能力是整個(gè)信息素養(yǎng)的核心，從狹義方面講，包括信息技術(shù)操作能力和運(yùn)用信息技術(shù)解決問題的能力以及對(duì)信息和信息資源的搜索、評(píng)價(jià)、獲取、利用、表達(dá)、交流和創(chuàng)造的能力[4](如圖1所示)。
2.中小學(xué)教師的信息能力
中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)具有其職業(yè)的獨(dú)特性，它指向教育教學(xué)實(shí)踐，教師具備信息技術(shù)知識(shí)和信息技能、形成利用信息技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐的能力是教師信息素養(yǎng)的關(guān)鍵。其著眼點(diǎn)是教師通過對(duì)教育教學(xué)信息資源的搜索、評(píng)價(jià)、獲取、表達(dá)、交流和整合加工以優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)以及自身職業(yè)素質(zhì)和能力的提高[5]。
三、中小學(xué)教師信息能力培訓(xùn)現(xiàn)狀
十多年來，教師接受信息技術(shù)類培訓(xùn)課程經(jīng)歷了基礎(chǔ)操作、辦公軟件應(yīng)用、教育技術(shù)能力培訓(xùn)三個(gè)階段，在培訓(xùn)方式上也經(jīng)歷了校本培訓(xùn)、模塊化考試、瀑布式培訓(xùn)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)等方式。在這些培訓(xùn)中，比較多的課程設(shè)計(jì)仍然沿襲計(jì)算機(jī)操作觀的培訓(xùn)，主要是面向軟件使用的教學(xué)，而缺乏面向信息素養(yǎng)觀的、基于問題解決的策略性技術(shù)課程。而且培訓(xùn)的組織實(shí)施缺乏長(zhǎng)效機(jī)制和有效的評(píng)估機(jī)制及應(yīng)用支持體系.因此，雖然時(shí)間和精力沒少花，但是培訓(xùn)效果不明顯[6]。在學(xué)校調(diào)研、信息能力比賽、教師課件比賽等活動(dòng)中，都可以看到教師信息能力仍然不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。
筆者對(duì)近幾年的市教師繼續(xù)教育信息技術(shù)類課程進(jìn)行質(zhì)性分析，以2011年的1102期市繼續(xù)教育課程為例(見表1)，面向各學(xué)科教師的公共技術(shù)課程有11門，其中針對(duì)一線教師的急需培訓(xùn)的課程只有多媒體素材在教學(xué)中的處理和應(yīng)用一門。從培訓(xùn)方式來看，基本都是通過網(wǎng)絡(luò)課程和遠(yuǎn)程教育進(jìn)行，對(duì)于技能性課程來講，這無疑是紙上談兵。事實(shí)上，教師需要實(shí)戰(zhàn)式的課程內(nèi)容，需要教練式的技能傳授，需要案例式的點(diǎn)撥指導(dǎo)?？梢?，針對(duì)教師信息能力方面的課程內(nèi)容和培訓(xùn)設(shè)計(jì)等急需納入培訓(xùn)工作。
三、中小學(xué)數(shù)字化校園環(huán)境下教師的信息能力
菲利普?納爾認(rèn)為，能力是“活動(dòng)的動(dòng)態(tài)組織結(jié)構(gòu)”，情景是能力的源泉和標(biāo)準(zhǔn)，教師的能力需要在情景中體現(xiàn)和發(fā)展[7]。因此，筆者基于中小學(xué)數(shù)字化校園環(huán)境，分析教師應(yīng)該具備的信息能力組成結(jié)構(gòu)及層次。
1.中小學(xué)教師信息能力的組成
中小學(xué)教師信息能力，包括通識(shí)部分和專長(zhǎng)部分。通識(shí)部分，由計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作、辦公軟件基本運(yùn)用、因特網(wǎng)基本運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)用技能、信息核心技能組成。專長(zhǎng)部分，由數(shù)字化系統(tǒng)應(yīng)用能力和信息技術(shù)應(yīng)用專長(zhǎng)能力組成，具有一定的個(gè)性和特色。一方面，是指面向不同學(xué)校的個(gè)性化的系統(tǒng)應(yīng)用，例如基于交互白板、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、Moodle網(wǎng)絡(luò)校本學(xué)習(xí)課程等的教學(xué)以及一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的運(yùn)用等。另一個(gè)方面，是指面向教師個(gè)體的個(gè)性化應(yīng)用能力，例如利用動(dòng)畫軟件制作教學(xué)積件對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行詮釋，多用在理化生等學(xué)科，進(jìn)行微觀世界學(xué)習(xí)探究；或利用超級(jí)畫板等專用軟件對(duì)數(shù)理關(guān)系形成過程進(jìn)行演繹。在通識(shí)部分可以忽略掉中學(xué)和小學(xué)的應(yīng)用差異；在專長(zhǎng)部分，不同學(xué)段和不同學(xué)科對(duì)技術(shù)應(yīng)用的需求各有側(cè)重。
2.中小學(xué)教師通識(shí)信息能力的層次
關(guān)鍵詞 電子工藝 工藝文件 6S管理
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.047
0 引言
“電子技術(shù)與工藝訓(xùn)練”實(shí)訓(xùn)課程對(duì)培養(yǎng)工科類學(xué)生電子工藝基本知識(shí)、操作技能和創(chuàng)新能力起到很大的作用，在電子技術(shù)飛速發(fā)展的今天，電子技術(shù)已滲透到我們生活的方方面面，掌握一定的電子工藝知識(shí)及相關(guān)技能是工科類學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該不斷更新才能與電子技術(shù)的發(fā)展水平相吻合，不斷完善實(shí)踐教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維能力為目的，積極進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)踐，從而有效提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。①
1 電子技術(shù)與工藝訓(xùn)練課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容
為了使學(xué)生能接觸電子制造行業(yè)中的主流技術(shù)、先進(jìn)設(shè)備，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，我校電子工藝實(shí)訓(xùn)室增加了貼片機(jī)、自動(dòng)印膏機(jī)、手動(dòng)印膏機(jī)、回流焊等用于貼片元件裝配的設(shè)備，以及進(jìn)行PCB制板的一整套設(shè)備，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在保留原先手工焊接訓(xùn)練、電子元器件檢測(cè)、電子產(chǎn)品裝配的基礎(chǔ)上， 增加了PCB制板、貼片元件裝配工藝訓(xùn)練，極大地豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。
1.1 基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練
基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練包括手工焊接訓(xùn)練、拆焊訓(xùn)練、幾種小型電子產(chǎn)品安裝、焊接及調(diào)試幾部分，通過這些訓(xùn)練使學(xué)生掌握手工焊接技能，學(xué)會(huì)常用元器件檢測(cè)方法，了解小型電子產(chǎn)品安裝、調(diào)試的基本方法及流程。
1.2 表面貼裝工藝訓(xùn)練
收音機(jī)作為經(jīng)典的實(shí)踐教學(xué)載體，在保留其分立元件插接裝配方式的基礎(chǔ)上，增加了貼片元件、插接元件混合的裝配方式，實(shí)訓(xùn)中學(xué)生通過動(dòng)手印刷錫膏、貼片、回流焊接，掌握貼片元件手工裝配過程。首先，學(xué)生利用手印臺(tái)印刷錫膏，要求學(xué)生刷膏時(shí)用力均勻，錫膏厚度合適；其次，學(xué)生進(jìn)行手動(dòng)貼片，因?yàn)橘N片元件體積小，不同型號(hào)及規(guī)格的元件外型幾乎一樣，為避免錯(cuò)貼、漏貼，采用工位裝配方式，每個(gè)工位放置若干種盤狀紙編帶封裝的貼片元件及用于取放元件的真空吸筆和鑷子，工位上附有元器件安裝的PCB板圖片，學(xué)生根據(jù)圖片完成貼片元件的裝配，貼裝完畢后，學(xué)生要檢查元器件的貼裝是否正確，是否符合工藝要求，特別是有極性元件，更不能裝錯(cuò)，比如，收音機(jī)低放部分貼片二極管正負(fù)極裝錯(cuò)，會(huì)造成電路電流的不正常。最后，將裝配好的PCB板送入回流焊機(jī)中完成焊接，焊接后的還要用萬用表檢查是否有虛焊、連焊的地方，因?yàn)榉胖觅N片元件時(shí)元器件移動(dòng)可能會(huì)造成錫膏橋接。
1.3 印制電路板制作訓(xùn)練
電子工藝實(shí)習(xí)所做的電子產(chǎn)品通常都是使用常規(guī)的配套器件和設(shè)計(jì)好的線路板，實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生基本上只需要機(jī)械地插件、焊接、調(diào)試，缺乏對(duì)學(xué)生自己動(dòng)腦設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。②在印制電路板制作過程中，學(xué)生獨(dú)立完成原理圖繪制、PCB圖繪制、Geber文件輸出、裁板、貼膜、曝光、顯影、腐蝕、清洗等一系列制板過程，然后進(jìn)行元件檢測(cè)、成形、鍍錫、安裝、焊接、測(cè)試等，完成循環(huán)彩燈的整個(gè)制作過程。在印制板制作過程中，充分發(fā)揮了學(xué)生自主研究、設(shè)計(jì)、實(shí)踐的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過該實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生基本掌握了PCB制板的一般流程，為今后的電子科創(chuàng)活動(dòng)打下基礎(chǔ)。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生都是第一次接觸PCB制板，所以選用的實(shí)踐載體不能過于復(fù)雜，否則，在有限的時(shí)間內(nèi)大部分學(xué)生無法完成任務(wù)，會(huì)極大打擊學(xué)生的積極性，所以，我們選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的循環(huán)彩燈作為實(shí)訓(xùn)載體。
2 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，調(diào)整實(shí)訓(xùn)內(nèi)容③
通過購(gòu)置新的電子工藝實(shí)訓(xùn)設(shè)備，開發(fā)新的實(shí)踐項(xiàng)目，極大豐富了教學(xué)內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)，將對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步的優(yōu)化。
2.1 重視課程的綜述環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的興趣
當(dāng)今信息化社會(huì)，電子工藝發(fā)展迅速，在綜述環(huán)節(jié)通過大量相關(guān)的資料，包括圖片、視頻等手段介紹當(dāng)今電子工藝發(fā)展?fàn)顩r，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝引入教學(xué)中，為學(xué)生們打開一扇了解電子工藝發(fā)展現(xiàn)狀的窗口，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生明確實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)目的，闡明學(xué)生通過本課程所能解的知識(shí)及應(yīng)掌握的技能，以及本課程在學(xué)生工程素質(zhì)培養(yǎng)過程中所起的作用。
2.2 編寫電子實(shí)踐工藝文件，加強(qiáng)學(xué)生工藝技能的訓(xùn)練
原來實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)內(nèi)容安排上采用的是，學(xué)生完成理論課程后，根據(jù)教學(xué)要求完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，往往由于學(xué)生記憶不全或有誤造成操作e誤，甚至產(chǎn)生安全隱患，現(xiàn)在，學(xué)生進(jìn)行工藝訓(xùn)練及電子產(chǎn)品裝配前，首先要求學(xué)生編寫工藝文件，然后學(xué)生嚴(yán)格按照工藝文件要求進(jìn)行訓(xùn)練以及產(chǎn)品的安裝與調(diào)試，避免了盲目性，降低了出錯(cuò)的幾率，提高了效率，減少了浪費(fèi)，提高了安全性。工藝文件作為電子產(chǎn)品制造過程中的指導(dǎo)性文件，反映了電子產(chǎn)品生產(chǎn)過程中裝配準(zhǔn)備、裝聯(lián)、調(diào)試、檢驗(yàn)、包裝入庫(kù)等各道工序的工藝流程及規(guī)范，在實(shí)踐課程中，通過理論講授使學(xué)生了解電子產(chǎn)品制造中所需要的技術(shù)文件的種類及其作用，懂得工藝文件對(duì)指導(dǎo)生產(chǎn)的重要性，掌握實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品工藝文件的編寫方法，在實(shí)訓(xùn)中嚴(yán)格按照工藝文件進(jìn)行，保證了實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品裝配質(zhì)量。
2.3 引入6S管理觀念，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任、安全、節(jié)約意識(shí)
6S管理是現(xiàn)代工廠行之有效的現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)范和方法，其作用是提高效率、保證質(zhì)量，使工作環(huán)境整潔有序， 6S是指整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全，“整理”主要是指工作中區(qū)分出需要和不需要的事與物，再將現(xiàn)場(chǎng)不需要的物品清理出現(xiàn)場(chǎng)；“整頓”是指，將物料、器材、工具、文件的位置固定下來，明確數(shù)量并進(jìn)行標(biāo)識(shí)，以便在需要時(shí)能迅速找到；“清掃”主要是指將實(shí)訓(xùn)工作場(chǎng)所內(nèi)看得見與看不見的地方清掃干凈，并注重細(xì)微之處；“清潔”是指，整理、整頓、清掃之后的狀態(tài)能維持下去，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化；“素養(yǎng)”是指，培養(yǎng)員工遵守規(guī)章制度和積極向上的工作習(xí)慣，養(yǎng)成良好的文明習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)精神；“安全”主要是指，清除事故隱患，排除險(xiǎn)情，保障員工的人身安全和生產(chǎn)的正常進(jìn)行。④在電子工藝實(shí)訓(xùn)中，根據(jù)企業(yè)廣泛應(yīng)用的6S管理方法，結(jié)合電子工藝訓(xùn)練課程的特點(diǎn)和實(shí)訓(xùn)條件，制定學(xué)生實(shí)訓(xùn)中的行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，在鍛煉學(xué)生的電子工藝操作技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的工作習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)，樹立責(zé)任、安全、效率、節(jié)約和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。具體如下：
（1）嚴(yán)格要求學(xué)生不能將與實(shí)訓(xùn)無關(guān)的物品放在工作臺(tái)上，個(gè)人生活用品要放在工作臺(tái)下面的柜子里。（2）將與實(shí)訓(xùn)有關(guān)的工具、材料、元器件依規(guī)定位置擺放整齊，減少尋找物品的時(shí)間。手工焊接烙鐵要按要求擺放在右上側(cè)，工具包放在左上側(cè)。（3）課后清理、清掃自己的工位及周圍，保持清潔，最后將剩余的材料及元件上交，培養(yǎng)節(jié)約意識(shí)。（4）保持、維護(hù)自己工位所有實(shí)訓(xùn)物品清潔、整齊、有序，實(shí)訓(xùn)期間要求學(xué)生統(tǒng)一穿工作服。（5）要求學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度、養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。（6）學(xué)生要嚴(yán)格按照電子產(chǎn)品裝配工藝文件操作規(guī)程作業(yè)，減少人身傷害，保證設(shè)備安全使用。
在實(shí)訓(xùn)過程中，要按照以上標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生行為規(guī)范，并將學(xué)生的表現(xiàn)計(jì)入課程考核中。
3 建立更加合理的考核標(biāo)準(zhǔn)
原課程考核為三部分： 電子制作、實(shí)踐報(bào)告和平時(shí)到課率。為了更加合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，將考核分為四部分，包括考勤及行為規(guī)范、操作技能、考核件、報(bào)告四部分?？记诩靶袨橐?guī)范考查學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練過程中是否遵守規(guī)章制度，是否具有良好的工作習(xí)慣，幫助學(xué)生建立安全、尊章守紀(jì)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好行為規(guī)范；操作技能考核學(xué)生工藝文件編制及具體操作是否正確、符合要求；考核件考查學(xué)生做出產(chǎn)品的質(zhì)量情況；報(bào)告考核學(xué)生對(duì)產(chǎn)品工作原理的理解以及對(duì)產(chǎn)品安裝、調(diào)試等內(nèi)容的掌握情況，改進(jìn)后的考核標(biāo)準(zhǔn)更能全面、合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)情況。
4 結(jié)束語(yǔ)
電子工藝實(shí)習(xí)課程的教學(xué)發(fā)展，不能僅滿足學(xué)生了解電子產(chǎn)品制作的過程，完成一些模仿式的焊接訓(xùn)練，更重要的是能讓學(xué)生真正學(xué)到實(shí)際工作需要的關(guān)鍵知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維，⑤根據(jù)企業(yè)電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、裝配和調(diào)試的工藝流程，不斷優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，通過引入新的電子工藝知識(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野；通過學(xué)生掌握工藝文件的編制，避免了工作盲目性，降低了出錯(cuò)的幾率，提高了效率，減少了浪費(fèi)；建立合理的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，更能全面地考核學(xué)生能力，反映學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的實(shí)際狀況，有利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、工程素|的培養(yǎng)。
注釋
① 王曉紅，李欣.電子技術(shù)與工藝訓(xùn)練課程教學(xué)模式的研究與改進(jìn)[J].高教實(shí)驗(yàn)室工作研究，2015（10）：120-121.
② 奕慶磊，劉宏宇.電子工藝實(shí)習(xí)教學(xué)模式研究與改革[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2011（5）：125-127.
③ 李麗秀，張存芳等.“卓越計(jì)劃” 背景下電子工藝實(shí)習(xí)課程的發(fā)展[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2015（4）：129-132.
大力培育新型職業(yè)農(nóng)民，是中國(guó)農(nóng)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，也是借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家現(xiàn)代化進(jìn)程經(jīng)驗(yàn)的舉措。進(jìn)入21世紀(jì)以來，現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展日新月異，特別是第三代、第四代移動(dòng)信息技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算等新一代信息技術(shù)更是為人們改進(jìn)生產(chǎn)生活狀態(tài)提供了科技保障。推進(jìn)農(nóng)民教育培訓(xùn)工作需要充分利用新一代信息技術(shù)，發(fā)揮無線移動(dòng)、寬帶傳輸、互聯(lián)互通、智能互動(dòng)、海量處理等獨(dú)特技術(shù)優(yōu)勢(shì)，探索打造信息化條件下智慧農(nóng)民數(shù)字工程（即：智慧農(nóng)民工程），創(chuàng)新農(nóng)民素質(zhì)提升方式，改善農(nóng)民素質(zhì)提升的手段，更多更快地培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民。
一、智慧農(nóng)民工程
智慧農(nóng)民工程是為加強(qiáng)農(nóng)民文化服務(wù)，培養(yǎng)新型農(nóng)業(yè)人才，提升農(nóng)民文化素質(zhì)的重要舉措，是推進(jìn)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的一項(xiàng)重大工程。
智慧農(nóng)民工程借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通訊技術(shù)等手段為依托，把優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源快捷高效地送到廣大農(nóng)村，可以多快好省解決農(nóng)民培訓(xùn)問題，特別是新一代移動(dòng)通訊網(wǎng)絡(luò)和信息智能終端可以有效地把基層農(nóng)業(yè)從業(yè)人員、專家與管理人員連接在一起，形成移動(dòng)互聯(lián)、智能互動(dòng)的基層農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。從而實(shí)現(xiàn)基層農(nóng)技培訓(xùn)與服務(wù)手段的創(chuàng)新。
二、打造智慧農(nóng)民工程的基礎(chǔ)與條件
1. 農(nóng)廣校豐富的媒體資源和先進(jìn)的技術(shù)傳播手段
廣播資源不斷擴(kuò)展。中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校在中央人民廣播電臺(tái)“中國(guó)之聲”擁有“致富早班車”固定播出時(shí)段，每年播出廣播節(jié)目152小時(shí)，在“中國(guó)鄉(xiāng)村之聲”和“鄉(xiāng)村大講堂”每年播出節(jié)目365小時(shí)，在此基礎(chǔ)上，又承辦了“中國(guó)鄉(xiāng)村之聲”頻率“三農(nóng)早報(bào)”、“科技直通車”和“鄉(xiāng)村大課堂”三檔欄目，年錄制廣播節(jié)目943集，時(shí)長(zhǎng)330小時(shí)。農(nóng)村“大喇叭”廣播站數(shù)量達(dá)到12000個(gè)。
電視資源穩(wěn)步增長(zhǎng)。中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校在中央電視臺(tái)第七套節(jié)目擁有“農(nóng)廣天地”固定欄目，每年播出電視節(jié)目550小時(shí)；開辦全國(guó)黨員干部遠(yuǎn)程教育專用頻道“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)”欄目，年報(bào)送節(jié)目907期， 時(shí)長(zhǎng)365小時(shí)。
網(wǎng)絡(luò)資源全面發(fā)展。中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校建設(shè)了面向全國(guó)開展農(nóng)民教育培訓(xùn)的衛(wèi)星通信專用網(wǎng)絡(luò)，擁有600多個(gè)衛(wèi)星遠(yuǎn)端站和4個(gè)省級(jí)直播分中心，可開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)和舉辦視頻會(huì)議，每天分4個(gè)頻道各播出6小時(shí)的農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣節(jié)目。利用衛(wèi)星網(wǎng)每月開展2～3期農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)更新遠(yuǎn)程培訓(xùn)，年培訓(xùn)農(nóng)業(yè)系統(tǒng)干部、基層農(nóng)技人員近60萬人次；與《荷斯坦》雜志社合作開辦“荷斯坦奶牛衛(wèi)星大講堂”，每月舉辦2～3期直播培訓(xùn)，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外高水平專家授課，利用目前流行的微信、3g視頻回傳等功能與奶牛場(chǎng)管理人員、奶業(yè)工人開展交流互動(dòng)，培訓(xùn)形式新穎，培訓(xùn)效果明顯。
2. 農(nóng)廣校完備的農(nóng)民教育培訓(xùn)體系
中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校除具有較為完備的信息技術(shù)與多種媒體傳播手段，海量的數(shù)字化農(nóng)業(yè)知識(shí)技能節(jié)目資源外，還擁有遍及全國(guó)省、市、縣四級(jí)建制農(nóng)廣校和鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)五級(jí)辦學(xué)體系以及6.5萬人的專兼職教師隊(duì)伍。未來中央農(nóng)業(yè)廣播電視學(xué)校需要將現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)、內(nèi)容優(yōu)勢(shì)、媒體優(yōu)勢(shì)和體系優(yōu)勢(shì)合理整合，更好服務(wù)于農(nóng)民教育培訓(xùn)，服務(wù)于農(nóng)家書屋，必將大大促進(jìn)農(nóng)家書屋的轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)文化服務(wù)功能拓展，延伸農(nóng)民教育培訓(xùn)覆蓋面，有效滿足現(xiàn)代農(nóng)民的多樣化教育培訓(xùn)需求。
三、智慧農(nóng)民工程實(shí)施內(nèi)容
1. 數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施是開展智慧農(nóng)民數(shù)字工程服務(wù)的條件和基礎(chǔ)。為充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)實(shí)用技術(shù)、社會(huì)文化生活音視頻資源點(diǎn)播，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課堂進(jìn)村，實(shí)現(xiàn)資源的數(shù)字化傳輸和移動(dòng)式傳播，將搭建高效、便捷、即時(shí)互動(dòng)的數(shù)字化文化服務(wù)平臺(tái)，配備互聯(lián)網(wǎng)電視、衛(wèi)星遠(yuǎn)端接收站和移動(dòng)終端系統(tǒng)對(duì)全國(guó)農(nóng)家書屋進(jìn)行數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。其中，依托云服務(wù)平臺(tái)的移動(dòng)終端系統(tǒng)包括農(nóng)民教育培訓(xùn)移動(dòng)多媒體資源庫(kù)、農(nóng)用智能手機(jī)、立式觸摸屏和平板電腦等多種互聯(lián)互通移動(dòng)終端產(chǎn)品。
2. 智農(nóng)惠農(nóng)數(shù)字化資源建設(shè)
智農(nóng)惠農(nóng)數(shù)字化資源建設(shè)是持續(xù)穩(wěn)步推進(jìn)智慧農(nóng)民數(shù)字工程的重要內(nèi)容支撐。為實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步拓寬知識(shí)傳播渠道，實(shí)現(xiàn)為農(nóng)民提供高效便捷、即時(shí)互動(dòng)的服務(wù)形式，實(shí)現(xiàn)使農(nóng)家書屋成為農(nóng)村社會(huì)文化資源存儲(chǔ)傳播的主陣地，將著力開展農(nóng)家書屋傳統(tǒng)媒體資源數(shù)字化、中央農(nóng)廣校農(nóng)民教育培訓(xùn)資源進(jìn)書屋、文化生活、基礎(chǔ)教育等多種類資源進(jìn)書屋等工作，將教育培訓(xùn)資源和文化資源進(jìn)行數(shù)字化整合，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化資源建設(shè)。 其中，中央農(nóng)廣校農(nóng)民教育培訓(xùn)資源進(jìn)書屋是指將中央農(nóng)廣校的報(bào)紙、雜志、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多媒體數(shù)字資源通過數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)入農(nóng)家書屋，進(jìn)行傳播共享，豐富農(nóng)家書屋資源內(nèi)容建設(shè)。
3. 文化服務(wù)功能建設(shè)
在做好數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和智農(nóng)惠農(nóng)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)文化服務(wù)功能的延伸與拓展，為農(nóng)村的文化生活、農(nóng)民教育提供學(xué)習(xí)的多種形式，為新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)提供文化功能服務(wù)。工程以農(nóng)家書屋為平臺(tái)，開展文化服務(wù)站點(diǎn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)課堂、基層教學(xué)站點(diǎn)和自助學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)。
4. cctv—7《農(nóng)廣天地》走進(jìn)農(nóng)家書屋
策劃制作農(nóng)業(yè)特色節(jié)目，豐富資源內(nèi)容，通過cctv—7《農(nóng)廣天地》電視欄目走進(jìn)農(nóng)家書屋學(xué)習(xí)場(chǎng)所、走進(jìn)基層農(nóng)民培訓(xùn)課堂等形式，進(jìn)一步提升農(nóng)家書屋社會(huì)影響力，促進(jìn)農(nóng)家書屋有效使用。
5. 職業(yè)農(nóng)民手機(jī)報(bào)創(chuàng)辦
利用現(xiàn)代信息技術(shù)，以農(nóng)民實(shí)用信息為核心內(nèi)容，編輯“職業(yè)農(nóng)民手機(jī)報(bào)”，及時(shí)準(zhǔn)確發(fā)送到職業(yè)農(nóng)民手機(jī)終端，讓農(nóng)民及時(shí)了解各類有價(jià)值的信息資源。
