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關(guān)鍵詞：地方本科高校；播音主持專業(yè)；教學(xué)改革
一、地方本科高校播音主持專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀
地方本科高校播音主持專業(yè)受區(qū)位、經(jīng)濟的限制，發(fā)展速度比較慢。
1.學(xué)校定位
很多地方本科高校盲目追求大而全的專業(yè)設(shè)置，沒有根據(jù)自己的實際設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致專業(yè)特色不明顯。在開設(shè)播音主持專業(yè)的高校中，部分學(xué)校沒有結(jié)合自身特點去發(fā)展此專業(yè)，定位不準(zhǔn)確，這造成很多地方院校培養(yǎng)出的播音主持人才競爭力不足。
2.課程設(shè)置
很多地方本科高校的播音主持專業(yè)培養(yǎng)方案，修訂更新的速度很慢，多年沒有更新調(diào)整，很難跟上時代的步伐。在新媒體發(fā)展日新月異的今天，課程設(shè)置也需要與時俱進，不能墨守成規(guī)，裹足不前。
3.師資力量
地方本科高校由于城市吸引力不足，給人才引進帶來障礙，造成播音主持專業(yè)的師資匱乏。
（1）專業(yè)教師數(shù)量不足。很多地方本科院校播音主持專業(yè)的招生規(guī)模急速擴張，而師資并不匹配。在這種情況下，很多院校為了教學(xué)的需要，培養(yǎng)選拔了一些非專業(yè)出身的教師從事播音主持教學(xué)，比如一些表演教師、中文教師被短期培訓(xùn)后，承擔(dān)播音主持教學(xué)任務(wù)。這在一定程度上緩解了師資不足的問題，但是從長遠看，非專業(yè)出身的教師比例不宜過大，培養(yǎng)一支專業(yè)教師隊伍勢在必行。
（2）有播音主持行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師偏少。很多教師本科或者研究生畢業(yè)后就進入了學(xué)校工作，沒有從業(yè)經(jīng)歷，缺乏第一線的實踐經(jīng)驗。
（3）缺乏專業(yè)帶頭人。很多地方本科高校的播音主持專業(yè)起步較晚，教師隊伍結(jié)構(gòu)還不太合理，缺乏高職稱、高素質(zhì)的學(xué)術(shù)技術(shù)帶頭人，這在一定程度上也影響了專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。
二、地方本科高校播音主持專業(yè)教學(xué)改革進展緩慢的原因
1.部分院校改革意識不強，人才培養(yǎng)方案陳舊
很多院校的市場意識不強，沒有主動適應(yīng)時代變化對傳媒人才培養(yǎng)的新要求，不能與時俱M，人才培養(yǎng)方案比較陳舊，不能滿足新媒體時代對傳媒人才的要求。
2.實踐條件不足
很多地級城市往往只有一家廣播電視臺，提供的實習(xí)機會比較少，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)不利。播音主持專業(yè)是一個投入比較大的專業(yè)，需要提供完善的實訓(xùn)條件，相關(guān)的錄音、錄像設(shè)備，一定數(shù)量的演播室都是必需的。很多地方本科高校由于投入經(jīng)費不足，實驗實訓(xùn)條件亟待改善。
3.教學(xué)改革的能力偏弱
教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，需要進行縝密的教學(xué)改革研究。很多地方本科高校的播音主持專業(yè)都是近幾年創(chuàng)辦的，相關(guān)的教學(xué)研究起步較晚，教學(xué)改革的能力還有待加強。
三、加快地方本科高校播音主持專業(yè)教學(xué)改革的策略
數(shù)量龐大的地方本科高校播音主持專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)大批傳媒人才的重任，加快教學(xué)改革，創(chuàng)新辦學(xué)機制，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案勢在必行。
1.適應(yīng)全媒體時代，改進人才培養(yǎng)方案
隨著傳統(tǒng)媒體與新媒體逐步融合，全媒體時代對播音主持人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。只有主動適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代，才能更好地培養(yǎng)符合時代要求的播音主持人才。很多地方本科高校因為所處的城市限制，在接受新觀念、改革教學(xué)方案方面遲緩了一些。要適應(yīng)新的媒體生態(tài)，就要及時修改人才培養(yǎng)方案中不適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的教學(xué)內(nèi)容，加大實踐類課程比重，增強動手能力，讓學(xué)生更快地適應(yīng)工作崗位。
2.應(yīng)對社會需求，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)
現(xiàn)在，全國開設(shè)播音主持專業(yè)的本科院校比較多，僅筆者所在的河南省，開設(shè)播音主持專業(yè)的本科院校就有20多所。在這些院校中，相當(dāng)一部分地處非中心城市，升本時間也不是很長。學(xué)校的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)都瞄準(zhǔn)央視和地方衛(wèi)視，這也是不現(xiàn)實的。作為地方本科高校，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，找好自身定位非常重要。培養(yǎng)的人才一方面要瞄準(zhǔn)中小城市廣播電視媒體、小型傳媒公司、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)等，也要拓寬培養(yǎng)渠道，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。許多和語言傳播有關(guān)的崗位，如導(dǎo)游、講解員、少兒口才教師、配音演員等，都是播音主持專業(yè)的就業(yè)方向，都是大有可為的崗位。
3.引入項目教學(xué)，加強實踐能力的培養(yǎng)
目前，部分播音主持專業(yè)引入了項目課程的訓(xùn)練。所謂項目課程，是指以工作任務(wù)為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項目課程要求加強與工作崗位的銜接，直接與媒體和傳媒公司合作，打通人才培養(yǎng)通道，讓學(xué)生參與合作媒體的實際工作，使學(xué)習(xí)更有針對性。比如媒體和傳媒公司的一些配音、主持、制作等工作，可以由學(xué)生在教師指導(dǎo)下來完成。對學(xué)生來說，這是一種很好的鍛煉方式；對企業(yè)來說，也可以一定程度降低制作成本。
4.加強創(chuàng)業(yè)教育，增強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力
以前播音主持專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育這一塊的教學(xué)設(shè)計上是一片空白，就業(yè)指導(dǎo)類課程也很少涉及這一內(nèi)容。2015年，總理在政府工作報告中明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的要求后，很多行業(yè)都加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作力度。在國家出臺一系列措施鼓勵高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)的背景下，播音主持專業(yè)的教學(xué)改革也要主動適應(yīng)國家的戰(zhàn)略布局，加快實施創(chuàng)業(yè)教育，讓一部分有創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生脫穎而出。在學(xué)校層面，可以成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院，加強創(chuàng)業(yè)教育，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)場地和設(shè)備等，引導(dǎo)學(xué)生合理創(chuàng)業(yè)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，也要增加創(chuàng)業(yè)教育板塊，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)需要的素養(yǎng)，比如傳媒行業(yè)創(chuàng)業(yè)特點，微小企業(yè)的管理，財務(wù)知識的儲備等，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率。
5.加強專業(yè)教師與傳媒一線的交流，提升教師隊伍素質(zhì)
只有具備了高素質(zhì)的教師團隊，才能提高教學(xué)質(zhì)量。要辦好播音主持專業(yè)，人才的引進和培養(yǎng)是必不可少的。現(xiàn)在不少地方本科院校都提供了較高的人才待遇，也看到了人才對于專業(yè)長遠發(fā)展的重要作用。在人才引進的同時，還要加大在職教師的培訓(xùn)和交流力度，比如選派一些教師到媒體和傳媒公司掛職鍛煉，增強教師與傳媒行業(yè)一線的聯(lián)系，加快教師的知識更新速度，提高教師隊伍的媒體素養(yǎng)。
我們正處在媒體技術(shù)劇烈變革的時代，社會對傳媒人才提出了更高的要求，地方本科高校的播音主持專業(yè)擔(dān)負著培養(yǎng)大批適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的傳媒人才的重任。只有不斷改革教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)全媒體時代的高素質(zhì)傳媒人才。
參考文獻：
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[3]申小龍.語言與文化的思考[J].新華文摘，2013（4）.
課程內(nèi)容
第一階段
播音與主持概論、普通話語音基礎(chǔ)和播音發(fā)聲學(xué)、播音創(chuàng)作基礎(chǔ)（口語表達基礎(chǔ)）
第二階段
自我介紹特色、文學(xué)作品朗讀、新聞稿件朗讀、繞口令、朗誦制定稿件
第三階段
即興主持、即興評述、即興口語表達、演講與辯論、身體協(xié)調(diào)、舞蹈
模擬主持
第四階段
動員大會、模擬考試、大師班講座
報考方向
播音與主持藝術(shù)專業(yè)、影視配音、禮儀文化、雙語播音
就業(yè)方向
電視、廣播電臺，各級新聞媒體、影視公司、文化藝術(shù)機構(gòu)，唱片、廣告、文化傳播公司，藝術(shù)團體、演藝機構(gòu)、宣傳部門等，從事播音、雙語播音、文藝節(jié)目主持，體育評論解說、專題報道、影視配音及演播、編導(dǎo)、策劃，以及編輯、采訪、管理等工作。并可到企事業(yè)單位從事宣傳、傳媒管理等工作。
播音與主持專業(yè)課程體系模式
將專業(yè)各個方向溶進3個月的課程，其中基礎(chǔ)班為2個月，進階班為4個月，考前沖刺課程為半月。滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需求。我們將課程設(shè)置成獨立的模塊，每個模塊課程內(nèi)容不一樣、獨立的，隨到隨學(xué)。
課程優(yōu)勢
1.系統(tǒng)性強：學(xué)員可以得到藝考培訓(xùn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，將藝考所有方向考試內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)學(xué)到。
2.模塊化教學(xué)：將藝考教學(xué)分成5個獨立模塊，方便學(xué)員學(xué)習(xí)。
3.自主學(xué)習(xí)性強：學(xué)員可自由安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)期時長，自由度高。
教學(xué)特色
1.量身設(shè)計的考學(xué)方案
根據(jù)學(xué)生自身條件、專業(yè)水平、文化課成績、生源所在地、意向報考院校等因素進行量身設(shè)計考學(xué)計劃（專業(yè)選擇、學(xué)習(xí)規(guī)劃等）
2.名師教學(xué)與考官交流
微格教學(xué)法指的是在教學(xué)時候提供一個練習(xí)環(huán)境，使一些復(fù)雜的課堂教學(xué)環(huán)境能夠有效簡化，使處于其中的練習(xí)者能夠獲得最有效反饋意見。微格教學(xué)是一項非常有效的實踐控制系統(tǒng)，能夠使學(xué)習(xí)者在控制條件下進行學(xué)習(xí)。微格教學(xué)法是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、視聽設(shè)備以及計算機信息技術(shù)普遍使用而形成的一種方式。我國播音與主持人才的培養(yǎng)更多是依靠面對面教學(xué)方式，這種教學(xué)方法不僅會影響教學(xué)效果，還會使一些具有創(chuàng)新意識的人才被埋沒，針對這樣的情況，本文將微格教學(xué)法引入進來，并在其框架內(nèi)對播音主持人才的培養(yǎng)模式進行了一些分析討論。
【關(guān)鍵詞】
微格教學(xué)法；播音主持；人才培養(yǎng)；方式探討
現(xiàn)階段，我國大部分高校都開設(shè)了播音與主持專業(yè)，但大部分播音與主持專業(yè)的師生比例都存在一些不合理，并且學(xué)生的實踐能力不強。因為沒有專門的人才培訓(xùn)基地、技術(shù)的支持，使我國播音主持專業(yè)學(xué)生多年來都是通過與教師面對面學(xué)習(xí)的方式進行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。但播音與主持專業(yè)是一門實踐性、應(yīng)用性十分強的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須要適當(dāng)進行實踐、應(yīng)用活動，只有這樣才能夠培養(yǎng)出社會需要的創(chuàng)新型專業(yè)人才。
微格教學(xué)法是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段訓(xùn)練教師實踐性的一種方法，最早是由美國斯坦福大學(xué)提出的?，F(xiàn)階段，這種教學(xué)方法大多被運用于專業(yè)職業(yè)技能培訓(xùn)之中，并能夠取得較好的實踐效果。但對于播音與主持專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)用仍舊一片空白。所以，將微格教學(xué)法應(yīng)用于播音主持教學(xué)之中不僅能夠進一步拓展微格教學(xué)法，還能夠幫助播音與主持專業(yè)的學(xué)生得到進一步發(fā)展。
1 播音主持藝術(shù)的微格教學(xué)系統(tǒng)
1.1 播音主持微格教學(xué)的規(guī)范化
在進行播音與主持教學(xué)的時候，教師與學(xué)生的進步都是在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)的，教學(xué)要素以及微格規(guī)范相結(jié)合能夠有效形成一種播音與主持微格教學(xué)的新形式，使教學(xué)能夠循序漸進進行。在進行播音主持微格教學(xué)的時候：第一，使學(xué)生掌握播音主持的理論知識，理清其中存在的辯證關(guān)系，然后結(jié)合教學(xué)實際制定相應(yīng)的訓(xùn)練項目；第二，依據(jù)微格教學(xué)的理論要求學(xué)生觀看一些主持名篇、片段或者是一些示范教學(xué)，幫助學(xué)生分析理解技能項目訓(xùn)練要求使其達到既定的教學(xué)目標(biāo)；第三，要求編寫微格練習(xí)方案，然后依照次序展開訓(xùn)練項目；第四，師生共同對微格教學(xué)的實行效果進行評價。并且，在整個教學(xué)實行過程中，一定要積極展開反思，對教學(xué)進展實施控制，保證這一過程能夠循環(huán)流動，下圖一是其結(jié)構(gòu)簡圖：
圖一 播音主持微格教學(xué)簡圖
1.2 播音主持專業(yè)開展微格教學(xué)的創(chuàng)新意義
從上圖一可以看出，在進行播音主持專業(yè)教學(xué)的時候，必須要使要素與規(guī)范統(tǒng)一結(jié)合。教師與學(xué)生以及教材，這些都是實施微格教學(xué)的重要載體，其中教學(xué)和形式微格規(guī)范。在進行微格教學(xué)的時候，假如沒有教學(xué)要素，微格教學(xué)就會失去其賴以生存的組織基礎(chǔ)，假如沒有微格規(guī)范，教學(xué)要素就難以建立，即便建立了也不能夠有效運行。所以，在進行教學(xué)改革的時候應(yīng)該從教師微格系統(tǒng)、課程微格系統(tǒng)、學(xué)生微格系統(tǒng)著手，并緊緊圍繞教學(xué)要素以及微格規(guī)范進行。教學(xué)以及學(xué)法雖然不能夠有效界定，但對于處在播音主持微格教學(xué)的人技能以及項目來說，微格教學(xué)的規(guī)范性與要素起著十分重要的作用。
播音主持微格教學(xué)系統(tǒng)中每一個項目，都必須要按照相應(yīng)的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進行項目的訓(xùn)練，直到能夠有效的掌握為止，其教學(xué)目的十分明顯，就是想要參與實踐的學(xué)生能夠?qū)⒆陨韺W(xué)到的知識理論在人為創(chuàng)造的環(huán)境中轉(zhuǎn)化為一種技能。并且在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，都能夠有效為學(xué)生專業(yè)技能、人格發(fā)展提供一些有效平臺。另外，在教學(xué)過程中實施控制并展開反思是非常重要的，并能夠使受訓(xùn)者心理狀態(tài)以及人格品質(zhì)得到充分鍛煉，這一過程意義遠遠超過訓(xùn)練技能的本身效果。
2 播音主持中微格教學(xué)的訓(xùn)練模式
在進行播音主持微格教學(xué)的時候，師生一定要為共同完成一項理論具體細化的技能訓(xùn)練而開展教學(xué)活動，其中教學(xué)要素、教材以及微格教學(xué)的規(guī)范性仍舊是基本支撐。
2.1 微格教學(xué)主導(dǎo)
一般情況下，教師才是人才培養(yǎng)的主導(dǎo)力量，是開展教學(xué)活動的實施者，因此，播音主持微格教學(xué)首先要建立相應(yīng)的微格教師系統(tǒng)。
播音主持專業(yè)的特色是通過理論與實踐相結(jié)合方法，并在現(xiàn)代化教育理念以及先進科學(xué)技術(shù)手段方面，使播音主持專業(yè)的教師能夠更加清楚認(rèn)識到自身在專業(yè)知識、技能方面存在的不足。在進行播音主持微格教學(xué)的時候，教師必須要對微格教學(xué)有較為深入的認(rèn)識，并結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，然后準(zhǔn)備大量的資料、教材。同時，要對每一個項目技能設(shè)計都進行一些指導(dǎo)，進行微格示范，另外，還可以跟學(xué)生一起進入訓(xùn)練內(nèi)容之中。另外，在進行微格教學(xué)的時候，還可以組織學(xué)生觀看具有代表性的廣播電視節(jié)目或者教師親自示范，只有這樣才能夠更具典范意義。教師在進行示范教學(xué)的時候，還能夠鍛煉自身能力。更加深刻理解教學(xué)含義，最終提高自身教學(xué)水平。
播音主持專業(yè)的教師可以根據(jù)微格教學(xué)的理論積極組織學(xué)生開展分析、評價活動，這樣能夠使學(xué)生明確項目訓(xùn)練的要求以便達到既定的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)反饋活動對微格教學(xué)來說具有十分重要的意義。教師在開展微格教學(xué)的時候，對學(xué)生完成情況進行分析、評價，不僅能夠?qū)W(xué)生專業(yè)技能做出客觀有效評價，并且能夠從微格教學(xué)法角度對教學(xué)活動做出客觀評價，方便教師隨時反思自己的教學(xué)行為。另外，教師在進行微格教學(xué)的時候，應(yīng)該不斷鉆研教學(xué)理論，然后結(jié)合相應(yīng)的人才培養(yǎng)計劃進行教學(xué)改革，有效促進播音主持專業(yè)的教學(xué)更好地發(fā)展，使教師、學(xué)生以及微格教學(xué)法能夠一起成長發(fā)展。
2.2 微格教學(xué)的主體
教學(xué)活動中，學(xué)生不僅是受教育者，更加是教學(xué)活動的主體。也就是說，播音主持微格教學(xué)是為了方便學(xué)生學(xué)習(xí)而建立的。
在進行微格教學(xué)的時候，學(xué)生不僅僅要獲取知識，訓(xùn)練專業(yè)技能，還必須要掌握學(xué)習(xí)知識、運用知識的一些理論與方法。學(xué)生首先要掌握播音主持專業(yè)特征，然后深入了解播音學(xué)與其它學(xué)科的關(guān)系，才能夠進行一些具體課程內(nèi)容學(xué)習(xí)、訓(xùn)練。
學(xué)生在微格演播室進行播音、主持角色扮演的時候，設(shè)備能夠?qū)W(xué)生訓(xùn)練過程有效進行記錄，方便學(xué)生根據(jù)不同情況比較、體會與學(xué)習(xí)播音與主持藝術(shù)、感受其獨特魅力，并能夠根據(jù)各種不同電視語言關(guān)聯(lián)進行語言組織、表達。在進行多種藝術(shù)聯(lián)系的時候，使學(xué)生能夠充分調(diào)動多種感官感受，實現(xiàn)有效連接，鍛煉學(xué)生藝術(shù)同桿，繼而建立正確價值觀以及科學(xué)審美。更為重要的是，學(xué)生會明白自己要學(xué)的內(nèi)容是什么，并能夠積極主動去學(xué)，還能夠?qū)ψ陨韺W(xué)習(xí)情況做出科學(xué)有效評價，不斷完善自身發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上有效創(chuàng)新。
微格教學(xué)開展過程中，學(xué)生能夠從具體訓(xùn)練項目中看到自身行為，然后有效幫助學(xué)生克服一些錯誤行為，積極改善自身，使其能夠有效達到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
學(xué)生能夠通過微格教學(xué)法不斷完善基本功、思維方式以及人格，在師生相互尊重的人際環(huán)境中，使情感與認(rèn)知能夠有機結(jié)合并成為一種整體效應(yīng)，使學(xué)生能夠順利參與教學(xué)活動，有效豐富提高實踐訓(xùn)練的效果。另外，一些優(yōu)秀學(xué)生作品也將會進入到微格教學(xué)示范中予以保留，不斷促進學(xué)生的發(fā)展。
2.3 微格教學(xué)的媒介
播音主持微格教學(xué)必須要將播音主持課程按照不同的理論與實踐進行結(jié)合，然后將其模塊進行分解，按照不同的階段技術(shù)訓(xùn)練進行分析。遵循教學(xué)的循序規(guī)律進行，最后將課程訓(xùn)練內(nèi)容進行微格細分，并按照課程大綱制作相應(yīng)的示范光碟?？梢愿鶕?jù)教研進行微格課程操作，以便形成不同的課程微格。并根據(jù)不用的訓(xùn)練項目制定出相應(yīng)的微格訓(xùn)練實施方案，在進行方案設(shè)計的時候，應(yīng)該盡量將方案細化，因為方案越詳細，其實施可行性程度就越高。微格練習(xí)方案應(yīng)該包括練習(xí)的目標(biāo)、教師的示范行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)、專業(yè)技能的應(yīng)用等等方面內(nèi)容。在實施課程內(nèi)容的時候，必須要依照方案進行，項目的受訓(xùn)者應(yīng)該按照各自準(zhǔn)備的節(jié)目輪流上臺主持，其它學(xué)生充當(dāng)觀眾，這一過程能夠有效提高學(xué)生對播音主持藝術(shù)的整體認(rèn)識。
3 結(jié)束語
隨著電視廣播事業(yè)不斷發(fā)展，播音主持教育事業(yè)的發(fā)展前景將會更加廣闊。播音主持與教育藝術(shù)實現(xiàn)專業(yè)化，節(jié)目在主持與基本訓(xùn)練方面將會有跨越式發(fā)展?，F(xiàn)代教育理念以及教師的專業(yè)化教育方式，都將推動播音主持專業(yè)不斷發(fā)展。使微格教育方法的人才培養(yǎng)模式中能夠不斷融合、探索以及創(chuàng)新。
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關(guān)鍵詞 播音主持專業(yè)；教育現(xiàn)狀；思考；建議
中圖分類號G2 文獻標(biāo)識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）133-0124-01
1 我國播音主持專業(yè)教育現(xiàn)狀中存在的不足
近年來，播音主持專業(yè)是各大高校開辦的一個新興的專業(yè)，由于該專業(yè)的自開始教學(xué)之后只有數(shù)十年，但是隨著國內(nèi)廣播電視行業(yè)的不斷發(fā)展，播音主持專業(yè)受到了社會廣泛的關(guān)注，改善播音主持專業(yè)中教育的問題成為了當(dāng)下高校非常關(guān)注的問題，下文探討我國播音主持專業(yè)教育中的現(xiàn)狀問題。
1.1當(dāng)下播音主持行業(yè)市場的要求與當(dāng)下專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量之間出現(xiàn)了較大的反差
當(dāng)下的新媒體市場的發(fā)展是日新月異的，文化產(chǎn)業(yè)的進步速度使得播音主持專業(yè)的人才不能以最佳的狀態(tài)滿足新媒體市場的需求，即便是各大高校在積極的改善播音主持專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，依舊導(dǎo)致播音主持專業(yè)的畢業(yè)生質(zhì)量參差不齊，出現(xiàn)這一狀態(tài)的原因主要有以下幾個方面：首先，當(dāng)下我國播音主持專業(yè)所擁有的教育資源沒有切實的保障，教育資源和教師資源都處在嚴(yán)重缺乏的狀態(tài)，多數(shù)高校順應(yīng)時代的潮流設(shè)置播音主持專業(yè)，但是在人才和教育資源儲備方面卻沒有做好充足的準(zhǔn)備，開展的教育多是停留在理論的層面上，忽視了播音主持專業(yè)的實踐性，因此高校在開辦播音主持專業(yè)教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)注重考核教師的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，只有這樣教師才能真正的給予學(xué)生有價值的指導(dǎo)。其次，播音主持專業(yè)的人才應(yīng)當(dāng)在工作過程中具備良好的應(yīng)變能力，這一點正是學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時最難把握和忽視的，學(xué)校僅注重專業(yè)知識和理論的教授，忽視了學(xué)生主持人素養(yǎng)的鍛煉，只是單純的將主持人素養(yǎng)定位在普通話的學(xué)習(xí)和鍛煉上，進入了教育的誤區(qū)，導(dǎo)致播音主持專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不能在工作的過程中真正具備應(yīng)變能力、信息技術(shù)使用技能、采訪能力等等。
1.2當(dāng)下高校播音主持專業(yè)教育模式和教學(xué)設(shè)備都存在欠缺
當(dāng)下，我國高校的播音主持專業(yè)的學(xué)生在制定教學(xué)計劃的時候依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)課堂中，教師仍然是教學(xué)的主體，忽視了積極動員學(xué)生參與的互動模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到的專業(yè)素養(yǎng)的鍛煉機會并不多，對專業(yè)的熱愛和學(xué)習(xí)的積極性也不能得到提高。不僅如此，當(dāng)下多數(shù)高校在教學(xué)過程中尚未為學(xué)生配備完整、專業(yè)的教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生的進步造成了很大的環(huán)境困擾，這對于播音主持專業(yè)的學(xué)生的成長非常的不利。
1.3我國播音主持專業(yè)的教師資源非常的匱乏
許多高校在設(shè)置播音主持專業(yè)的時候忽視了播音主持專業(yè)的特殊性，對教師資格的考察降低了標(biāo)準(zhǔn)，作為播音主持專業(yè)的教師，應(yīng)當(dāng)在具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R的前提下具有相當(dāng)豐富的實踐經(jīng)驗，只有具有相關(guān)工作經(jīng)驗的教師才能在教學(xué)過程中給學(xué)生專業(yè)的知道，但是目前多數(shù)的播音主持專業(yè)的教師大多數(shù)都是由類似新聞專業(yè)、中文甚至是音樂專業(yè)的教師來擔(dān)當(dāng)?shù)?，雖然這些專業(yè)出身的教師在理論知識方面能為學(xué)生提供同等的幫助，但是談及主持人專業(yè)素養(yǎng)的鍛煉培養(yǎng)方面就會有所欠缺，可見高校在選擇播音主持專業(yè)教師的時候倘若忽視教師的工作經(jīng)驗，對于人才質(zhì)量的維護非常的不利。
1.4播音主持專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新點
播音主持是一個飛速興起的專業(yè)，因此科學(xué)的教學(xué)方法還尚未被提出，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生接收到的教育內(nèi)容是存在較大的滯后性的，教師在教學(xué)的過程中也很難專業(yè)地對播音主持的多元性和針對性問題給出合理的解釋，這些問題都導(dǎo)致播音主持專業(yè)的學(xué)生在處理業(yè)務(wù)方面能力比較薄弱，與電視臺復(fù)合型人才的要求有所背離。
2 改善播音主持專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的幾點建議
2.1對學(xué)生的素質(zhì)進行嚴(yán)格的篩選，制定出恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案
播音主持專業(yè)對于人才的要求比較嚴(yán)格，因此在選擇培養(yǎng)對象的時候就應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)工作，在招納學(xué)生的時候，有目標(biāo)的選擇具有潛質(zhì)的青年作為重點的培養(yǎng)對象，事先設(shè)置好選擇條件和要求備選人員應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，簡化人才選拔環(huán)節(jié)，對被選中的人才進行重點的培養(yǎng)。同時在電視臺內(nèi)建議一個播音主持人才數(shù)據(jù)庫，將現(xiàn)任的和正在培養(yǎng)的人才的詳細資料進行整理分析，方便總結(jié)出教學(xué)理念，制定出更加科學(xué)的培養(yǎng)方法。
2.2對播音主持專業(yè)的學(xué)生進行全方位的培訓(xùn)工作
對于學(xué)生的培養(yǎng)要涉及方方面面，按照傳統(tǒng)現(xiàn)場報道、半現(xiàn)場報道、全現(xiàn)場報道等模式將培養(yǎng)工作進行分類，設(shè)定學(xué)習(xí)難度，循序漸進，使得播音主持專業(yè)的學(xué)生能夠在經(jīng)歷嚴(yán)苛、專業(yè)的培訓(xùn)之后完全的駕馭主持人的現(xiàn)場報道的能力，挑起播音主持的大任。與此同時，不僅要學(xué)校的教師進行培訓(xùn)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)適時地安排一些優(yōu)秀的直播主持進行講座授課，為學(xué)生傳遞經(jīng)驗，使得學(xué)生能夠更加真切的學(xué)習(xí)到相關(guān)播音主持的技巧，同時還可以加強學(xué)校與電視臺之間的合作關(guān)系，方便播音主持人才的輸送。
2.3完善教師隊伍的建設(shè)，提供更加有特色的教學(xué)課程
教師對于初次接觸播音主持課程的學(xué)生來說有非常大的引導(dǎo)作用，因此學(xué)校在開辦播音主持專業(yè)的時候應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的選拔合適的教師，對教師的專業(yè)技能進行審核，組建一支專業(yè)優(yōu)秀的教師隊伍，同時加大教育資金的投入，完善教學(xué)的硬件設(shè)備，幫助教師豐富教學(xué)的形式，創(chuàng)辦特色的教育模式，積極的引進優(yōu)秀的教育資源和先進的教育經(jīng)驗，改善傳統(tǒng)教育模式中的不足，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，采取相關(guān)課堂改革措施使得學(xué)生能夠在真正意義上成為學(xué)習(xí)的主體，鍛煉學(xué)生的主持能力，同時活躍課堂的氛圍。
3 結(jié)論
雖然近幾年播音主持專業(yè)非常受歡迎，但是學(xué)校輸送的教育人才不能完全的滿足新媒體市場對人才的要求，教育現(xiàn)狀存在幾點嚴(yán)重的問題，高校播音主持專業(yè)的教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)以及教學(xué)方案、教學(xué)設(shè)備都存在一定程度的問題，因此為了改善人才質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)全方位的提高教學(xué)設(shè)備水平，組建教師隊伍，積極改革，只有這樣才能促使我國播音主持專業(yè)發(fā)展更加長遠，人才質(zhì)量更上一層樓。
參考文獻
[關(guān)鍵詞]播音主持專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 探索
[中圖分類號]G222.2 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0232-01
隨著高等教育的普及，增設(shè)播音主持專業(yè)的高校以及報考播音主持專業(yè)的考生越來越多，這使得很多高校原有的人才培養(yǎng)模式相對滯后。目前我國已經(jīng)有不少于200所播音主持類的高校，為了擴大招生，不顧報考學(xué)生的成績，導(dǎo)致所招生源素質(zhì)參差不齊。至今，播音主持專業(yè)的培養(yǎng)模式仍舊缺乏適應(yīng)社會需求的培養(yǎng)方案供高校使用。
一、高校播音主持類人才培養(yǎng)模式存在的問題
（一）專業(yè)課的設(shè)置同質(zhì)、單一化
目前，我國200多所設(shè)置播音主持專業(yè)的高校，專業(yè)課程的設(shè)置都是參考了中國傳媒大學(xué)播音主持專業(yè)的課程，如普通話語音、語言表達、播音發(fā)音、文藝作品演播、電視播音支持、廣播播音與主持、演講與口才等。但是每個院校的辦學(xué)質(zhì)量和層次、人才的培養(yǎng)模式都有所不同，將專業(yè)課程一味的同質(zhì)化不能很好的發(fā)揮各自高校的優(yōu)勢，不符合社會各大工作崗位對人才多樣化的需求。
（二）播音主持類的師資配備不科學(xué)
個別院校為了節(jié)省開支，沒有聘用播音主持方面的專業(yè)教師，而是在相關(guān)專業(yè)上調(diào)配教師。這些教師自身專業(yè)學(xué)科的知識儲備量較少，缺少專業(yè)理論和實踐知識，教學(xué)時只能照本宣科，學(xué)生不能從中學(xué)到實用的知識。
（三）專業(yè)課的教材內(nèi)容比較陳舊、滯后
目前在專業(yè)課的教材選擇上，各大高校都選用了2002年中國傳媒大學(xué)出版的《實用播音教程》。這是第一套正式出版的專業(yè)教材，它吸取了21世紀(jì)初電視和廣播中的新實踐材料。但是在近十年的發(fā)展時期，“十一五”期間，我國新開辦了3985套廣播電視節(jié)目，多媒體廣播電視已經(jīng)覆蓋了多達331個地市，目前各大高校的專業(yè)教材已經(jīng)無法適應(yīng)廣播節(jié)目的多樣化和創(chuàng)新性了，嚴(yán)重制約了人才的培養(yǎng)。
（四）部分高校的教學(xué)理念不科學(xué)
部分院校為了擴大招生，降低了考生入學(xué)的門檻，忽略了考生的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，使得院?？忌刭|(zhì)參差不齊，影響了人才的培養(yǎng)教育。在考生審核方面，過多的注重考生的外在因素和天生特質(zhì)，忽略了后天對考生的培養(yǎng)和改變，招考方式傳統(tǒng)單一。部分高校在人才培養(yǎng)過程中，常常忽略考生個人的思維能力和表達能力，使學(xué)生沒有更多的四維空間，不能很好的適應(yīng)社會。
二、高校播音主持專業(yè)類人才培養(yǎng)模式的新探索
（一）正確把握行業(yè)發(fā)展，科學(xué)設(shè)置課程
目前我國廣播電視等媒體已經(jīng)逐漸趨于頻道、頻率專業(yè)化以及節(jié)目類型化，對于播音主持類人才的要求也更加多元化。為了適應(yīng)社會和行業(yè)的發(fā)展要求，各大高校要科學(xué)的設(shè)置專業(yè)課程，準(zhǔn)確把握專業(yè)課程和教育課程的權(quán)重，剔除一些內(nèi)容重復(fù)的課程，同時增設(shè)一些播音支持的培訓(xùn)課程，例如《新聞節(jié)目播音主持》《娛樂節(jié)目主持》《體育解說》等。這樣一來，學(xué)生在專業(yè)培訓(xùn)之余，可以根據(jù)自己的興趣愛好或者自身特長，選擇專攻學(xué)習(xí)。
（二）加強各大院校的師資配備并強化教學(xué)教材
播音主持的人才培養(yǎng)教育，必須與廣播電視事業(yè)密切相關(guān)。這就需要播音主持專業(yè)教師要時刻掌握媒體的動向，熟悉播音主持的一線動態(tài)，并將這些信息融入到日常教學(xué)中。為了收到更好的教學(xué)效果，各大高校應(yīng)與媒體機構(gòu)展開合作，為教師創(chuàng)造條件前往媒體機構(gòu)培訓(xùn)，親身體驗，熟悉播音主持的藝術(shù)理念，創(chuàng)作的環(huán)境、條件、手段和方式等，以便將這些知識融入到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生更好的適應(yīng)社會。同時，各大院校要開發(fā)適合院校本身資源條件、人才專業(yè)培養(yǎng)和行業(yè)人才需求的實踐教材，完善教材體系，擺脫教學(xué)與實踐相脫離的現(xiàn)狀。
（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，加強實踐教學(xué)
在教學(xué)方面，應(yīng)開創(chuàng)教學(xué)新思路，拓寬實踐教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)過程中的方式與方法。首先，在各大電臺或者電視臺等媒體場合設(shè)立實踐場地，不要局限于課堂教學(xué)，將學(xué)生組織到實踐場地進行參觀、學(xué)習(xí)，實際了解播音主持工作人員的工作環(huán)境和工作態(tài)度。其次，結(jié)合實際情況，可以邀請一些專業(yè)的播音主持人、編輯或者配音演員，來校講課，為學(xué)生制定培養(yǎng)方案，并且通過不同作品和欄目對學(xué)生進行模塊式教學(xué)，加強學(xué)生的就業(yè)能力。最后，充分利用學(xué)校內(nèi)的禮堂、演播廳等公共設(shè)施，與各傳媒機制合作錄制節(jié)目，增強學(xué)生的實踐能力。
（四）積極改進教學(xué)理念，加強素質(zhì)培養(yǎng)
生源多并不代表辦學(xué)質(zhì)量一定好，招考的門檻太低，只能致使學(xué)校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，難以實現(xiàn)人才的全面培養(yǎng)。在招考過程中，要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生進行各方面能力的審查，打破傳統(tǒng)格局，打破“閉門鎖?！钡膫鹘y(tǒng)觀念，汲取其他院校的辦學(xué)經(jīng)驗，加強與社會中各大傳媒機構(gòu)的合作和溝通，向?qū)W生傳輸更多的就業(yè)知識。同時不能只注重學(xué)生的先天資質(zhì)，還要注重后天培養(yǎng)，因材施教。
三、結(jié)束語
播音主持這個行業(yè)在整個社會都具有重要的作用，對于播音主持類人才的培養(yǎng)也更加受重視，各大高校只有配備專業(yè)的師資力量，正確的教學(xué)理念，注重學(xué)生多方面的發(fā)展，提高學(xué)生綜合能力，才能使學(xué)生更好的適應(yīng)社會。
【參考文獻】
關(guān)鍵詞： 播音主持 全媒體背景 培養(yǎng)人才 能力要求 探究方略
科技進步的加快，站在時代前沿，各媒介更新?lián)Q代加快，全媒體時代的來臨給新時代的播音主持教學(xué)帶來諸多困境，毫無疑問，一些高等院校的播音主持人才培養(yǎng)停滯在單純注重基礎(chǔ)教學(xué)方面，諸如普通話的發(fā)音與基本語體教學(xué)，忽視個性開發(fā)、心理素養(yǎng)及綜合能力等高層次探究，沒有形成一定系統(tǒng)、條理的教學(xué)體系，因此，學(xué)院培養(yǎng)出的播音主持人才站在新的全媒體時代下，語言教育能力差，應(yīng)對處理能力不足，難以適應(yīng)播音主持方面的職業(yè)素質(zhì)要求，所以解決這類難題迫在眉睫。
一、淺析全媒體時代與全媒體背景下的播音主持情況
淺顯來看，這樣的“全媒體”時代所指的就是在時代潮流下，訊息傳播方式由傳統(tǒng)型向現(xiàn)代型過渡，實現(xiàn)與音像圖三者結(jié)合，以大眾多媒體為媒介，諸如電視、廣播傳統(tǒng)方式及互聯(lián)媒體一類，紛繁的傳播方式涌入大眾視線，因此，全媒體時代是一個有機聯(lián)絡(luò)起多媒體與人們生活的時代。許多多媒體出世，使傳統(tǒng)意義上的播音主持行業(yè)面臨瓶頸，不由地要求播音主持朝著更高水平邁進。
播音主持人才培養(yǎng)工作面臨諸多困窘現(xiàn)狀。早在過往時代，播音主持是備受群眾認(rèn)可的，一定程度上是較為權(quán)威性的發(fā)言方，然而，全媒體背景之下各式各樣媒體更新問世，不知不覺人們接收訊息的路徑增多，同時在文化素養(yǎng)提升上是大眾的個性化明顯突出，與之俱來造成播音主持話語權(quán)漸漸失去效力，相應(yīng)行業(yè)的競爭力愈發(fā)薄弱，一直以來，播音主持都處于獨立環(huán)境下，未曾系統(tǒng)性研習(xí)其他媒體與行業(yè)，整體系統(tǒng)理念缺乏，沒有與時俱進的發(fā)展思路，繼而面對沖擊不堪重負。第二，相關(guān)播音主持的專業(yè)技能與全媒體的配合脫節(jié)。相關(guān)主持工作教學(xué)中，許多有關(guān)知識框架松散，而改進后的知識框架略顯單一，僅注重專業(yè)方面的突進，未能付諸實踐，只有全新地運用到全媒體背景下的各種技能技術(shù)才可以輔助播音主持工作步入正軌。第三，舊有模式根深蒂固，創(chuàng)新觀念匱乏。創(chuàng)新是不斷進取的動力源泉，表現(xiàn)在近年來電視綜藝上的盲目抄襲，一味引進而不加革新，急功近利追求收視，從而忽略因循播音主持特點改造節(jié)目，便缺失長遠性發(fā)展的可行性，主持特色上沒有創(chuàng)新精神。
二、播音主持探究發(fā)展進步之路
1.培養(yǎng)播音人才既有模式。想要播音主持真正適應(yīng)如今的全媒體背景，必須立足于培養(yǎng)播音主持教學(xué)的基礎(chǔ)，眼下國內(nèi)播音主持行業(yè)教育已經(jīng)在持續(xù)改革與探索，處在全媒體潮流之中，相關(guān)院校更要站在時代前沿，自我要求革新，力求播音主持專業(yè)牢牢把握住時代脈搏，憑借著多媒體技術(shù)開創(chuàng)嶄新局面，播音主持專業(yè)必須充分發(fā)揮既有優(yōu)勢，引入全媒體先進理念，諸如在眾多社交平臺上宣傳訊息，提升節(jié)目感召力，同時要擯棄過往傳統(tǒng)局限性傳播手段，多方位的聲像畫面結(jié)合打造新型媒體傳播優(yōu)勢，為播音主持專業(yè)教學(xué)改革提供新思路，全面推進播音主持創(chuàng)新發(fā)展進程。
2.立足于多媒體媒介加強培訓(xùn)播音主持教學(xué)。鑒于如今是多重多媒體互相融合發(fā)展的全媒體時代，由此，在播音主持專業(yè)學(xué)員培訓(xùn)上，必須秉承嶄新思路，積極利用起相關(guān)多媒體應(yīng)用平臺，結(jié)合對應(yīng)的全媒體理念與知識技能，引導(dǎo)變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，進一步統(tǒng)一與新媒介的對接步伐，科學(xué)合理采用時下熱門的微信、微博等平臺，依靠多媒體技術(shù)將聲音、畫像及視頻三者有機結(jié)合，形成特色鮮明的風(fēng)格，從而有效地進行播音主持方面工作。
3.竭力探索出新型播音主持系統(tǒng)，挖掘播音主持特色，進一步強化在創(chuàng)新上的突破。相對于觀眾而言，潛移默化之中對播音主持人的主持風(fēng)格接受頗深。這些主持上的特色不可避免地成為播音主持人員吸引關(guān)注的聚焦點，繼而為實踐中的教學(xué)工作所借鑒，有關(guān)教師適當(dāng)引導(dǎo)播音主持學(xué)員注重個性特色的形成，有意識地幫助學(xué)生樹立和培養(yǎng)自身風(fēng)格，從而在實際演練之時逐步提高創(chuàng)新能力，助力學(xué)員們樹立明確風(fēng)格目標(biāo)，不斷努力，為之奮斗。
三、結(jié)語
播音主持工作想要在全媒體背景下繼續(xù)有所進步，需要關(guān)注媒體時代的變化，更新自我，彌補不足，應(yīng)對新時代播音主持要求，勉勵播音主持提升自我素養(yǎng)，不定期開展培訓(xùn)，以跟上時代變化，并為播音主持行業(yè)教學(xué)革新打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]蔡昕蘊.全媒體趨勢下播音主持教學(xué)環(huán)節(jié)適配性研究[J].陜西師范大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞：播音與主持藝術(shù) 人才培養(yǎng)模式 就業(yè)導(dǎo)向
進入二十一世紀(jì)以來，人類社會將從工業(yè)時代進入信息社會時代，社會經(jīng)濟也將從工業(yè)經(jīng)濟進入知識經(jīng)濟時代，許多領(lǐng)域的竟?fàn)帤w根結(jié)底是人才的竟?fàn)?。隨著傳媒事業(yè)的發(fā)展，播音員、主持人的定位也不僅僅局限于一檔欄目或一臺晚會的主持，而是延伸出了婚慶主持人、會議主持人等新興行業(yè)的主持。作為培養(yǎng)播音與主持藝術(shù)專業(yè)技術(shù)人才的高校，為進一步適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，進一步提高人才質(zhì)量，迫使高等教育管理者們思考專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和定位。課程設(shè)置要充分體現(xiàn)“以人為本，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的發(fā)展道路”的辦學(xué)方針，突出職業(yè)性、實踐性、開放性的原則，以職業(yè)崗位需求為前提，改革以學(xué)科為體系的傳統(tǒng)教育模式，探索建立“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能”的教學(xué)模式。本文以播音與主持專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀為切入點，探討普通藝術(shù)高等院校播音與主持專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置。
1 ，.音與主持專業(yè)魷業(yè)狀況分析
在對某普通藝術(shù)高校2005級播音與主持藝術(shù)專業(yè)100名畢業(yè)生進行的就業(yè)狀況調(diào)查。結(jié)果顯示:在電視臺、電臺工作的占就業(yè)總?cè)藬?shù)的38%;在傳媒公司、文化禮儀公司工作的占就業(yè)總?cè)藬?shù)的11%:在高校、中小學(xué)、文化培訓(xùn)機構(gòu)工作的占就業(yè)總?cè)藬?shù)的28%;各企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)、個體經(jīng)營的占23%。從調(diào)查結(jié)果來看，從事本專業(yè)的人數(shù)并不多，大部分轉(zhuǎn)行從事了傳媒行業(yè)相鄰的工作，即便是在電視臺就業(yè)的學(xué)生，也是大部分從事了編導(dǎo)、攝像、后期制作等工作，而擔(dān)任主持人角色的少之又少。
隨著高等教育的不斷擴招，很多高校先后增設(shè)了播音與主持專業(yè)，培養(yǎng)人數(shù)的不斷增加也使得近年該專業(yè)教育“產(chǎn)出”的畢業(yè)生人數(shù)大增，面對目前市場供大于求的激烈竟?fàn)帲蜆I(yè)形式堪憂。作為普通藝術(shù)高校教育者的我們不得不反思，學(xué)生畢業(yè)之后，定位是精英，還是大眾化?所以我們不能的一味的效仿精英教育模式，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況來及時調(diào)整辦學(xué)思路，準(zhǔn)確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立起符合就業(yè)崗位需要的課程體系，以培養(yǎng)職業(yè)技能和崗位能力為主線，積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，重視實踐教學(xué)和舞臺表演訓(xùn)練，在滿足學(xué)生就業(yè)需求的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)和崗位提升能力。
2播音與主持藝術(shù)專業(yè)裸程設(shè)，分析
播音與主持的教學(xué)模式應(yīng)和國家的教育發(fā)展?fàn)顩r相適應(yīng)，和企業(yè)的發(fā)展前景緊密結(jié)合，才會有生命力。播音與主持藝術(shù)專業(yè)屬于交叉性學(xué)科，涉及新聞學(xué)、傳播學(xué)、語言學(xué)、藝術(shù)學(xué)、美學(xué)等學(xué)科。因此，在課程設(shè)置中要從廣播電視傳媒行業(yè)的需要出發(fā)，注重各學(xué)科之間的交叉滲透。面對以學(xué)科設(shè)置為體系的傳統(tǒng)教育模式，已不適應(yīng)新世紀(jì)的通才教育和專才教育相互依存的發(fā)展要求。社會需要通才基礎(chǔ)上的專才，課程的設(shè)置應(yīng)注意在傳統(tǒng)的課程體系基礎(chǔ)之上，更加貼近時代的發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，注重綜合素質(zhì)的提高，加強課程與就業(yè)崗位的聯(lián)系。
從課程設(shè)置來看，多數(shù)院校開設(shè)了公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課群和專業(yè)課群。專業(yè)基礎(chǔ)課群和專業(yè)課群，基本上都是普通話語音基礎(chǔ)、語言技巧、廣播播音與主持、電視播音與主持等傳統(tǒng)意義上的播音員與主持人培養(yǎng)體系，課程內(nèi)容缺少相互滲透，很難達到“一專多能”，而且與當(dāng)今廣播電視傳媒行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀脫軌，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣薄弱。為了解決這一問題，在課程設(shè)置中應(yīng)體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、活模塊、重技能”的課程體系構(gòu)建模式，增強課程內(nèi)容的實用性、注重課程的拓展性，以市場就業(yè)為導(dǎo)向為學(xué)生不同的職業(yè)定位設(shè)置不同的專業(yè)課程群。在每個方向模塊中設(shè)置必修課和選修課兩部分，必修課是按照行業(yè)崗位工作的要求設(shè)置的職業(yè)核心課和就業(yè)技能課，選修課是與播音主持專業(yè)相關(guān)的邊緣性學(xué)科的技能課。另外，還將多證書納入人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建以職業(yè)崗位能力為主線的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，要求將本專業(yè)相對應(yīng)的證書培訓(xùn)課程納入教學(xué)計劃當(dāng)中，例如《普通話等級證》、《記者證》、《播音員主持人資格證》、《婚慶主持人資格證》等。
3多方向的人才培養(yǎng)撰式
所謂人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想的指導(dǎo)下，根據(jù)特定的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容和課程體系為依托，不同類型的學(xué)校人才的教育和教學(xué)模式、管理制度、評估方式及其實施過程的總和。作為普通藝術(shù)院校招收了較多的播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，但根據(jù)就業(yè)調(diào)查顯示，只有很少一部分學(xué)生從事了播音主持工作，多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)行或待業(yè)。播音與主持專業(yè)作為交叉性學(xué)科，存在若干發(fā)展方向，如主持人、播音員、編輯、記者、文化禮儀等，這些方向與專業(yè)的發(fā)展都需要高素質(zhì)和綜合化的人才。而目前播音主持專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生大多業(yè)務(wù)水平單一，難以達到廣播電視媒體崗位對人才的要求。具體表現(xiàn)在多數(shù)學(xué)生只掌握了播音與主持的相關(guān)的理論技巧，養(yǎng)成了單一播音主持特色，等到工作實踐中，只能適應(yīng)傳統(tǒng)的播音主持技巧，對廣播電視采編制作、攝像、禮儀主持等工作無法勝任。
