時(shí)間：2024-01-16 16:21:33
序論：在您撰寫(xiě)智能城市的概念時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要：隨著智能城市的出現(xiàn)，對(duì)于城市交通工具提出了新的訴求。文章分析了智能城市未來(lái)交通工具的智能化、節(jié)能環(huán)保、輕型便捷的發(fā)展趨勢(shì)，提出智能城市概念電動(dòng)車(chē)的市場(chǎng)定位及設(shè)計(jì)說(shuō)明，并從智能化、生態(tài)環(huán)保、以人為本三個(gè)設(shè)計(jì)理念出發(fā)，對(duì)未來(lái)汽車(chē)的造型形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能進(jìn)行了改進(jìn)，通過(guò)新技術(shù)、新材料和新方式的運(yùn)用，打造出與眾不同的未來(lái)汽車(chē)設(shè)計(jì)。
關(guān)鍵詞：能城市；智能化；生態(tài)環(huán)保；以人為本
隨著現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異。無(wú)人駕駛技術(shù)的普及將改變未來(lái)交通工具的行駛方式，行駛方式的變化將賦予汽車(chē)更多新的功能和內(nèi)涵。在保證滿(mǎn)足汽車(chē)使用者多樣化需求的前提下，探討造型結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單化、使用的智能化和價(jià)格的低廉化等，讓汽車(chē)成為人們?nèi)粘Ｉ畹某Ｒ?guī)用具，實(shí)現(xiàn)汽車(chē)與人和環(huán)境的和諧統(tǒng)一。
1智能城市未來(lái)交通工具的發(fā)展趨勢(shì)
科技與我們的生活息息相關(guān)，從前難以想象的各種技術(shù)，在當(dāng)今社會(huì)都已經(jīng)漸漸融入日常生活。各式各樣的現(xiàn)代產(chǎn)品不再堅(jiān)持單一功能，跨越傳統(tǒng)的突破性設(shè)計(jì)正走向工業(yè)設(shè)計(jì)的康莊大道。交通工具的設(shè)計(jì)亦然，未來(lái)汽車(chē)不僅在造型上，也可以在車(chē)的功能上進(jìn)行改變，消費(fèi)者可以在不同的汽車(chē)型號(hào)、功能和動(dòng)力方式中進(jìn)行選擇。
1.1智能化趨勢(shì)
隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，越來(lái)越多的產(chǎn)品帶上了智能化的標(biāo)簽，在未來(lái)汽車(chē)發(fā)展的進(jìn)程中，智能化的駕駛模式遲早會(huì)替代手動(dòng)駕駛。無(wú)人駕駛的安全性是手動(dòng)駕駛無(wú)法比擬的，智能化汽車(chē)降低交通事故的發(fā)生，給予駕駛者在駕駛過(guò)程中的完全自由。
1.2節(jié)能環(huán)保趨勢(shì)
順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，環(huán)保也是設(shè)計(jì)迫切需要解決的一環(huán)。為節(jié)約能源和減少污染，更可靠的混合動(dòng)力汽車(chē)和電力汽車(chē)將走向主流。電力汽車(chē)無(wú)污染，對(duì)能源的利用率更高，同時(shí)結(jié)構(gòu)更加簡(jiǎn)單，能使汽車(chē)的體積縮小，減少空間的占用。
1.3輕型便捷趨勢(shì)
隨著智能化城市的發(fā)展，城市交通擁堵現(xiàn)象的不斷惡化，對(duì)城市環(huán)境質(zhì)量要求的不斷提高，對(duì)于占地空間小，行動(dòng)便捷，節(jié)約能耗的輕量化汽車(chē)需求將會(huì)呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。同時(shí)，民用汽車(chē)的大量普及，停車(chē)的問(wèn)題愈加突出。未來(lái)個(gè)人出行裝置的輕量化必定從交通工具本身結(jié)構(gòu)上改變停車(chē)不便的問(wèn)題。例如，狹小停車(chē)位的不方便進(jìn)入，我們可從改變輪胎行駛的方向入手，從根本上解決問(wèn)題。
2智能城市概念電動(dòng)車(chē)的設(shè)計(jì)定位
2.1設(shè)計(jì)的目標(biāo)定位
“產(chǎn)品設(shè)計(jì)是為人類(lèi)的使用而設(shè)計(jì)的，設(shè)計(jì)的產(chǎn)品是因人的存在而存在，為人服務(wù)的”。在規(guī)劃未來(lái)汽車(chē)發(fā)展方向時(shí)，應(yīng)從了解使用人群和環(huán)境開(kāi)始。在對(duì)未來(lái)交通工具發(fā)展趨勢(shì)分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)背景設(shè)定在2036年。隨著科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，無(wú)人駕駛技術(shù)得以廣泛應(yīng)用，針對(duì)一定區(qū)域范圍內(nèi)的短途旅行，如日常出行、從家到交通樞紐搭乘公共交通工具，出行頻繁、收入不高的青年人或不能駕駛、年齡偏大的老年人，設(shè)計(jì)一款輕型便捷、單雙人電力汽車(chē)。
2.2設(shè)計(jì)的說(shuō)明
“功能是產(chǎn)品的決定性因素，功能決定著產(chǎn)品的造型，但功能不是決定造型的唯一因素”。智能車(chē)的造型受功能制約，但是不完全由功能控制。
未來(lái)電動(dòng)概念車(chē)將采用純電力系統(tǒng)，以減少動(dòng)力系統(tǒng)所占空間，車(chē)身體積縮小不影響車(chē)內(nèi)的空間，雙門(mén)雙座，后備箱向下拉開(kāi)，有一定儲(chǔ)藏空間，車(chē)身更加靈活，方便日常出行。未來(lái)電動(dòng)概念車(chē)同時(shí)擁有手動(dòng)駕駛和自動(dòng)駕駛，駕駛者可以自由選擇。自動(dòng)駕駛時(shí)，駕駛者可以在中控臺(tái)的顯示屏上看見(jiàn)行駛狀況和路況，在車(chē)內(nèi)可及時(shí)了解行駛信息；手動(dòng)駕駛時(shí)，可實(shí)時(shí)更新3D地圖。信息時(shí)代的到來(lái)，駕駛不再是孤立事件，隨時(shí)隨地的實(shí)況信息鏈接，達(dá)到人車(chē)互聯(lián)的目的。
智能化無(wú)人駕駛擺脫了人們現(xiàn)有駕駛方式。在駕駛途中，駕駛方式的改變勢(shì)必要改變車(chē)體的外形。車(chē)身大面積納米材料玻璃的運(yùn)用，架構(gòu)外露，車(chē)體不再是傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)。行駛之外，視野需要更加開(kāi)闊，車(chē)內(nèi)娛樂(lè)需求更加迫切。在保證輕量化的結(jié)構(gòu)上，給予充足的內(nèi)部空間，用以休閑娛樂(lè)（如圖1）。
3智能城市概念電動(dòng)車(chē)的三個(gè)設(shè)計(jì)理念
3.1智能化設(shè)計(jì)理念
智能化是未來(lái)汽車(chē)發(fā)展的最主要影響因素。現(xiàn)代生活和交通工具的設(shè)計(jì)相互影響，科技改變生活，促使交通工具的進(jìn)步，交通工具的發(fā)展促進(jìn)世界的溝通連接。
未來(lái)電動(dòng)車(chē)自動(dòng)駕駛系統(tǒng)通過(guò)激光、雷達(dá)、攝像頭和傳感器等運(yùn)用，改變傳統(tǒng)駕駛方式（如圖2）。前后雷達(dá)和攝像頭通過(guò)掃描前后一百米之內(nèi)的環(huán)境，結(jié)合3D地圖，配合車(chē)載電腦的識(shí)別輔助，辨認(rèn)信號(hào)燈、路況和天氣等信息。前后輪上的傳感器幫助自動(dòng)駕駛系統(tǒng)定位汽車(chē)的橫向位置。無(wú)人駕駛解放駕駛者，完全的自由化讓出行的目的不再是單純的從起點(diǎn)到終點(diǎn)，而是更注重在旅行中的過(guò)程。
車(chē)身運(yùn)用大量電致變色玻璃，不同于普通玻璃材料，可選擇性的阻擋光和熱量。（如圖3）大面積玻璃材質(zhì)可能會(huì)使很多消費(fèi)者充斥一種疑問(wèn)：車(chē)體大面積的玻璃使用不會(huì)產(chǎn)生高熱曝曬而影響車(chē)內(nèi)環(huán)境的舒適度嗎？ 這就是智能化改變?cè)O(shè)計(jì)的另一個(gè)方面。大量導(dǎo)電納米晶體材質(zhì)嵌入玻璃，通過(guò)對(duì)其充電和放電，電致玻璃可以在透明和不透明之間轉(zhuǎn)化，智能材料同時(shí)也具有控溫的功能，保證車(chē)內(nèi)的私密性和舒適性，同時(shí)也使車(chē)內(nèi)視野達(dá)到最大化。
3.2生態(tài)環(huán)保的設(shè)計(jì)理念
在滿(mǎn)足各個(gè)功能所需的基礎(chǔ)上，車(chē)身的造型確定為改良紡錘體的造型。在保證車(chē)內(nèi)空間充足的前提下，減小車(chē)體體積。流線型的造型可以減少行駛中的空氣阻力，符合空氣動(dòng)力學(xué)，達(dá)到節(jié)約能源的目的（如圖3）。
3.3以人為本的設(shè)計(jì)理念
產(chǎn)品設(shè)計(jì)最終是滿(mǎn)足人的需求。在私人交通工具越來(lái)越多的情況下，停車(chē)的問(wèn)題應(yīng)該是產(chǎn)品設(shè)計(jì)者必須考慮解決的問(wèn)題。在停車(chē)方式上，采用新的智能駕駛系統(tǒng)控制輪胎旋轉(zhuǎn)方向，九十度旋轉(zhuǎn)直行進(jìn)入停車(chē)位，方便新手或進(jìn)入空間狹小的停車(chē)位，減少了空間的浪費(fèi)（如圖4）。
駕駛艙單人駕駛，車(chē)內(nèi)可容納兩人前后坐，減少了在手動(dòng)駕駛模式途中副駕駛的影響。駕駛位座椅可旋轉(zhuǎn)，在選擇自動(dòng)駕駛的時(shí)候，座椅可以180°后旋，駕駛不再是最主要的功能。在自動(dòng)駕駛途中，有更多時(shí)間進(jìn)行交流溝通，休閑娛樂(lè)將成為自動(dòng)駕駛模式的主要需求 。后排座椅可調(diào)節(jié)，增加后座的舒適度，后備箱為下拉式開(kāi)啟，細(xì)節(jié)的改變賦予智能車(chē)更多的趣味性（如圖5、 圖6）。
4結(jié)語(yǔ)
推動(dòng)汽車(chē)設(shè)計(jì)的SET因素是包括安全性、舒適、力量與控制感覺(jué)在內(nèi)的，并創(chuàng)造了所有家居特征的車(chē)內(nèi)環(huán)境的造型與功能的有趣結(jié)合。汽車(chē)設(shè)計(jì)是復(fù)雜的、富有變化的、具有挑戰(zhàn)性的，汽車(chē)的設(shè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段相輔相成，以人的需求和安全為第一要素，在信息時(shí)代，跨越混合型的未來(lái)汽車(chē)可能會(huì)包含傳統(tǒng)汽車(chē)制造行業(yè)、業(yè)、家居行業(yè)和娛樂(lè)行業(yè)。結(jié)合科技水平，充分考慮使用需求，在功能上進(jìn)行大膽設(shè)計(jì)，綜合各行業(yè)最新研究成果進(jìn)行創(chuàng)新也許會(huì)更符合未來(lái)智能汽車(chē)的設(shè)計(jì)趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
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本文系安徽省教育廳人文社會(huì)科學(xué)重大基金項(xiàng)目 ，項(xiàng)目編號(hào)：SK2015ZD24 。
關(guān)鍵詞：知識(shí) 能力 素質(zhì) 教學(xué)模式 烹飪技能課程
中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）05（b）-0158-01
1 烹飪“知識(shí)、能力、素質(zhì)”之間的關(guān)系
烹飪知識(shí)是在烹飪生產(chǎn)、研究等實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的烹飪認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的總和。烹飪知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)烹飪專(zhuān)業(yè)的起點(diǎn)，是開(kāi)啟學(xué)生烹飪學(xué)習(xí)智慧和才能的前提。學(xué)生以在烹飪職業(yè)學(xué)校校園學(xué)習(xí)有關(guān)課程的書(shū)本知識(shí)為主要獲取烹飪知識(shí)。
烹飪能力是學(xué)生能夠勝任某項(xiàng)烹飪職業(yè)崗位工作的能力。對(duì)于烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言烹飪能力以技能操作能力為主。烹飪能力是學(xué)生立足餐飲業(yè)獲得行業(yè)承認(rèn)的基本條件，以操作技能為主的烹飪能力的形成具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。
烹飪素質(zhì)是以培養(yǎng)學(xué)生烹飪職業(yè)素養(yǎng)為主，包含：烹飪職業(yè)道德、烹飪職業(yè)行為習(xí)慣、和烹飪職業(yè)意識(shí)等方面如：敬業(yè)精神、吃苦精神、安全衛(wèi)生意識(shí)，團(tuán)結(jié)合作精神、創(chuàng)新精神等。烹飪職業(yè)素養(yǎng)的教育和生成寓于烹飪知識(shí)和烹飪技能能力的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)活動(dòng)之中。
烹飪知識(shí)是烹飪能力與烹飪職業(yè)素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，又是烹飪能力與烹飪職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，在烹飪技能課程的教學(xué)中，要重視烹飪知識(shí)的回憶、鞏固和發(fā)展。
烹飪能力是烹飪知識(shí)與烹飪職業(yè)素養(yǎng)的外在表現(xiàn)，又促動(dòng)著烹飪知識(shí)的更新與烹飪職業(yè)素養(yǎng)的完善，在烹飪技能課程的教學(xué)中，應(yīng)以烹飪能力的培養(yǎng)和提高為重點(diǎn)。
烹飪素質(zhì)是包含烹飪知識(shí)與烹飪能力在內(nèi)的綜合反映，又制約著烹飪知識(shí)的運(yùn)用與烹飪能力的發(fā)展，在烹飪技能課程教學(xué)中，必須融入以烹飪職業(yè)素養(yǎng)為主的素質(zhì)教育。
烹飪知識(shí)、能力、素質(zhì)、相互依存相互滲透，通過(guò)改革教學(xué)模式，在烹飪教學(xué)活動(dòng)中使其發(fā)展成為一個(gè)同步提升的過(guò)程。
2 “知識(shí)、能力、素質(zhì)”理念引領(lǐng)下的烹飪技能課程教學(xué)模式改革的重要性
2.1 適應(yīng)現(xiàn)代餐飲企業(yè)需求高素質(zhì)、高技能員工的需要
現(xiàn)代餐飲企業(yè)要求員工不再僅僅地掌握一門(mén)烹飪操作技能，而是人格、知識(shí)、修養(yǎng)和創(chuàng)新等方面的終合素質(zhì)要求。烹飪專(zhuān)業(yè)技能課程是仿真教學(xué)，與餐飲企業(yè)的崗位工作過(guò)程相一致，學(xué)生在烹飪專(zhuān)業(yè)技能表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)技能就是今后在餐飲企業(yè)工作崗位表現(xiàn)出來(lái)的素質(zhì)和技能，因此，以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”理念為引導(dǎo)進(jìn)行烹飪專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)模式改革，有利于培養(yǎng)學(xué)生較高的職業(yè)素質(zhì)和烹飪操作技能，使學(xué)生在今后的工作中成為受餐飲企業(yè)歡迎的高素質(zhì)、高技能員工。
2.2 能促使烹飪職業(yè)學(xué)校課程改革取得較好的效果
職業(yè)教育課程改革經(jīng)歷了兩個(gè)大的階段，即以技能為本位到能力為本位。當(dāng)前，職業(yè)教育課程改革改變了以技能為本位的傳統(tǒng)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)。烹飪專(zhuān)業(yè)技能課程是烹飪專(zhuān)業(yè)的核心課程，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力和全面素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響，以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”理念引領(lǐng)烹飪專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)模式改革，對(duì)烹飪職業(yè)院校的課程改革有著重要影響，能促使烹飪職業(yè)學(xué)校課程改革取得較好的效果。
2.3 有利于促進(jìn)烹飪專(zhuān)業(yè)課程教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變
職業(yè)教育沒(méi)有應(yīng)試教育的矛盾和壓力，然而技術(shù)至的傳統(tǒng)理念影響著職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革。有不少烹飪專(zhuān)業(yè)技能課程教師認(rèn)為，烹飪技能操作課程就是教學(xué)生烹飪技術(shù)，烹飪技能課程重視烹飪技能學(xué)習(xí)，輕視烹飪專(zhuān)業(yè)知識(shí)和烹飪職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的傳統(tǒng)理念不符合職業(yè)學(xué)校課程改革的發(fā)展要求，影響著烹飪?nèi)瞬诺呐囵B(yǎng)質(zhì)量。以“知識(shí)、能力、素質(zhì)”理念引領(lǐng)烹飪專(zhuān)業(yè)技能課程的教學(xué)模式改革，能促使烹飪專(zhuān)業(yè)技能課程教師認(rèn)識(shí)到課程改革的重要性，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，積極參與烹飪技能課程教學(xué)模式的改革，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才。
3 “知識(shí)、能力、素質(zhì)”理念引領(lǐng)下的烹飪技能課程教學(xué)模式改革的設(shè)計(jì)
以中國(guó)名菜《京東板栗雞》教學(xué)為例。
3.1 教學(xué)理念
（1）知識(shí)。
掌握河北菜特點(diǎn)和京東板栗基礎(chǔ)知識(shí)、江西名菜三杯雞、河北名菜燒南北等拓展知識(shí)。
（2）能力。
培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考烹飪知識(shí)、烹飪?cè)淼哪芰?，提高學(xué)生制作中國(guó)名菜技能操作能力，展示盤(pán)飾制作能力。
（3）素質(zhì)。
培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)烹飪專(zhuān)業(yè)、尊敬教師、勤于思考、安全衛(wèi)生、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、敢于競(jìng)爭(zhēng)、立志成才。
3.2 教學(xué)內(nèi)容
（1）授課章節(jié)名稱(chēng)：中國(guó)名菜主題二：京魯風(fēng)味名菜子課題：京東板栗雞。
（2）教學(xué)目的：通過(guò)教學(xué)使學(xué)生掌握制作京東板栗雞的工藝流程，提升中國(guó)名菜制作的烹飪技術(shù)能力，知曉河北菜的特點(diǎn)，京東板栗的原料知識(shí)、食療知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生烹飪技術(shù)創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神。
（3）教學(xué)重點(diǎn)：①烹飪實(shí)訓(xùn)課禮儀規(guī)范素質(zhì)養(yǎng)成。②京東板栗雞的工藝流程。
（4）教學(xué)難點(diǎn)：①刀工：雞的分檔。剁塊 ②京東板栗雞的原料知識(shí)、食療知識(shí)。③ 烹調(diào)方法：紅燒。
（5）更新補(bǔ)充：①河北菜的特點(diǎn)。②京東板栗雞的食療知識(shí)。③雞類(lèi)菜肴的盤(pán)飾。
（6）課外作業(yè)：①完成京東板栗的實(shí)習(xí)報(bào)告。②上網(wǎng)查閱河北傳統(tǒng)名菜和創(chuàng)新菜的知識(shí)。③以雞為原料，設(shè)計(jì)一款創(chuàng)新菜。
3.3 教學(xué)過(guò)程[教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)目的（知識(shí)、能力、素質(zhì)）]
（1）禮儀規(guī)范、素質(zhì)養(yǎng)成：烹飪系實(shí)訓(xùn)禮儀規(guī)范（素質(zhì)）。
（2）任務(wù)1 刀工展示：將光雞經(jīng)分檔后剁成塊（能力）。
（3）任務(wù)2 盤(pán)飾制作和展示：運(yùn)用食品雕刻和冷菜拼擺技法進(jìn)行盤(pán)飾制作（能力、素質(zhì)）。
（4）任務(wù)3 演示烹調(diào)工藝流程：將切配好的原料烹制成京東板栗雞成品（能力）。
（5）任務(wù)4 烹飪知識(shí)演講：①河北地方風(fēng)味的特點(diǎn)。②京東板栗的原料知識(shí)（知識(shí)、素質(zhì)）。
（6）任務(wù)5 烹飪知識(shí)搶答（拓展知識(shí)）：①板栗在食療上被稱(chēng)為什么？②三杯雞菜名的歷史文化傳承？③菜肴盤(pán)飾分為哪三種型？④燒南北的烹制工藝流程？（知識(shí)、素質(zhì)）。
（7）活動(dòng)評(píng)價(jià)菜品展示：①結(jié)分評(píng)價(jià)（學(xué)生評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)）。②京東板栗雞的成品展示（知識(shí)、能力、素質(zhì)）。
（8）布置作業(yè)（拓展知識(shí)）：①完成京東板栗雞的實(shí)習(xí)報(bào)告。②上網(wǎng)查閱河北傳統(tǒng)名菜和創(chuàng)新菜的知識(shí)。③以雞為原料設(shè)計(jì)一款創(chuàng)新菜（知識(shí)、能力、素質(zhì)）。
（9）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)檢查：衛(wèi)生大掃，烹飪?cè)O(shè)備檢查保養(yǎng)（素質(zhì)）。
關(guān)鍵詞：案例剖析；概念教學(xué)；觀摩學(xué)習(xí)；溶液
文章編號(hào)：1008-0546（2014）04-0012-05 中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
一、話題的引出
多年的學(xué)習(xí)觀摩經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：許多縣市或?qū)W校常常選用《溶液》單元有關(guān)課題作為新教師選聘、教師職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)課選拔選手的教學(xué)能力評(píng)價(jià)課題，若詢(xún)問(wèn)一些參加活動(dòng)的教師，教師們卻說(shuō)：“這是一個(gè)讓人歡喜讓人怨的課題”。為什么活動(dòng)組織者喜歡選《溶液》這個(gè)單元有關(guān)課題，而教師卻感到“讓人歡喜讓人怨”呢？
《溶液》的各課題內(nèi)容與我們的生活關(guān)系密切，尤其是單元篇首課題《溶液的形成》，知識(shí)淺顯易懂，且與學(xué)生的初中化學(xué)基礎(chǔ)不是十分密切，不同年級(jí)的學(xué)生都有能力接受學(xué)習(xí)，可以調(diào)用初三、初二、初一甚至小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)借班上課；我們生活中的所見(jiàn)所問(wèn)和實(shí)物，能為學(xué)習(xí)本課題提供大量的素材；這個(gè)單元課題又能很好地體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特征，即可以充分利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)手段，運(yùn)用科學(xué)探索方法學(xué)習(xí)新知識(shí)，形成新“概念”。
但是《溶液》單元是一個(gè)概念課型，且內(nèi)容理論性較強(qiáng)，相近的概念較多，學(xué)生難以掌握。教師最害怕概念課型，因?yàn)樗y講，但是概念教學(xué)卻最能展示一個(gè)教師、一個(gè)選手個(gè)人教學(xué)綜合素質(zhì)的高低，所以評(píng)委愿選擇，而教師卻畏懼。
二、概念教學(xué)特點(diǎn)
化學(xué)概念是化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)過(guò)程的本質(zhì)屬性的反映，是化學(xué)學(xué)習(xí)、化學(xué)思維的基本單位。但化學(xué)概念的建構(gòu)是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)榛瘜W(xué)概念本身所具有的抽象性所致，其次是學(xué)生沒(méi)有能夠形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能有效地將概念網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，以致于學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)遇到障礙而無(wú)法逾越。
而心理學(xué)表明，概念的認(rèn)識(shí)過(guò)程是概念（建立）陳述、概念理解、概念矯正、概念判斷等四個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程。我們可以借助生活情景、化學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生感受化學(xué)概念，運(yùn)用各種表征方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)概念，通過(guò)思辨討論幫助學(xué)生理解概念，通過(guò)問(wèn)題診斷幫助學(xué)生矯正判斷運(yùn)用概念。達(dá)到對(duì)概念的科學(xué)建構(gòu)。在多年觀摩學(xué)習(xí)中，成功的課例很多，創(chuàng)新設(shè)計(jì)紛呈，在此例舉一些精彩的案例讓我們剖析回味。
三、案例剖析
（一）利用“誘人情景法” 幫助學(xué)生構(gòu)建新授概念
案例：溶液概念學(xué)習(xí)。
課前一分鐘：每位學(xué)生一小杯可樂(lè)飲料，用吸管慢慢品嘗。同時(shí)視頻播放：美麗的地球，藍(lán)色的海洋，流動(dòng)的泉水，商店超市貨架上各種飲品。
學(xué)生課桌上，教師講臺(tái)上展示五顏六色的各種的“飲品”（農(nóng)夫山泉、農(nóng)夫果園、可口可樂(lè)、雪碧、蘇打水、二鍋頭白酒，純凈水等），（說(shuō)明：飲品瓶上標(biāo)簽是經(jīng)過(guò)教師處理的重點(diǎn)顯示營(yíng)養(yǎng)配料的“特制的標(biāo)簽”）。
上課伊始，師：甘甜的飲料，誘人的畫(huà)面，靈動(dòng)的水世界，帶領(lǐng)我們?nèi)谌朊赖南硎?。?qǐng)問(wèn)：你們喝的來(lái)自同一瓶的可口可樂(lè)，一樣的甘甜嗎？……看來(lái)可口可樂(lè)是均一的，老師也是公平對(duì)待每一位學(xué)生的。
師：廣告說(shuō)的好：“農(nóng)夫山泉有點(diǎn)甜”，“農(nóng)夫果園喝前搖一搖”。請(qǐng)觀察你們桌上的各種飲品，注意飲品上的標(biāo)簽成分說(shuō)明，現(xiàn)在請(qǐng)你們將這些飲品進(jìn)行分類(lèi)，并說(shuō)說(shuō)你的分類(lèi)依據(jù)是什么？
案例剖析：
精彩的前奏曲，是走向成功的重要一步。情景設(shè)計(jì)的“問(wèn)題”應(yīng)該作為一個(gè)“驅(qū)動(dòng)機(jī)”，并把“問(wèn)題”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿教學(xué)過(guò)程的主線，但前提是要認(rèn)真研究學(xué)情，并要考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)情境的熟悉程度、參與程度和理解程度，才能創(chuàng)設(shè)出能夠體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)情境。
為什么這位教師會(huì)采用這種極具誘惑性的“情景”來(lái)學(xué)習(xí)溶液的概念？因?yàn)樗膱?zhí)教的學(xué)生是六年級(jí)的學(xué)生。所以他設(shè)計(jì)了這種“情境”，既提供足夠的信息以降低學(xué)生理解“概念”的難度，也呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容在情境中的真實(shí)情況，以便學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。
這位教師從容引導(dǎo)學(xué)生從“標(biāo)簽成分”上學(xué)習(xí)區(qū)分純凈物與混合物、溶質(zhì)與溶劑，并感受溶質(zhì)原物態(tài)的多樣性，感知溶液中可以含有多種溶質(zhì)的事實(shí)；從觀察現(xiàn)象中區(qū)分溶液與濁液，并引導(dǎo)學(xué)生了解溶液的穩(wěn)定性和均一性；可見(jiàn)分析學(xué)情，設(shè)計(jì)“誘人情景”，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，而且還能夠激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)。
（二）運(yùn)用“對(duì)比實(shí)驗(yàn)法”幫助學(xué)生區(qū)別概念差異
案例：區(qū)別溶解與乳化。
實(shí)驗(yàn)材料：兩支內(nèi)有少量植物油的試管，水，汽油，白貓洗滌劑，試管刷等。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)：要求學(xué)生選擇材料洗凈試管，并觀察現(xiàn)象，結(jié)合課本有關(guān)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)使用的方法以及原理。
案例剖析：
溶解與乳化，是一對(duì)易混淆的概念，本案例采用“對(duì)比實(shí)驗(yàn)法”學(xué)習(xí)區(qū)分。對(duì)比是人們根據(jù)兩個(gè)或兩類(lèi)對(duì)象在某些方面具有不同的屬性而發(fā)現(xiàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系的一種思維方式。運(yùn)用對(duì)比實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。
（三）運(yùn)用“矛盾沖突法”幫助學(xué)生挖掘概念內(nèi)涵
案例：溶質(zhì)概念學(xué)習(xí)。
案例1.討論法：教師設(shè)問(wèn)：在100g的水中，加入bg 的蔗糖，充分溶解，所得糖水的質(zhì)量是（100+b）g嗎？
學(xué)生討論：學(xué)生之間爭(zhēng)辯交流。
問(wèn)題鋪墊：20℃時(shí)，在100g水中加入37g食鹽，充分溶解后，燒杯底仍有1g食鹽固體未溶解，請(qǐng)問(wèn)：所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量是 g，溶液的質(zhì)量是
。
案例2.實(shí)驗(yàn)法：分別向裝有3g蔗糖、3g食鹽的試管中加入5mL水，充分振蕩、靜置、觀察現(xiàn)象，并回答下列問(wèn)題：
1. 蔗糖溶液中溶質(zhì)是什么？溶劑是什么？蔗糖溶液的質(zhì)量是多少？
2. 食鹽溶液中溶質(zhì)是什么？食鹽溶液的質(zhì)量是13g嗎？為什么？
案例剖析：
學(xué)生頭腦中的前概念是新概念學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。學(xué)生已有的概念來(lái)自生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)課程，很多前概念是模糊的、甚至是不科學(xué)的，如果學(xué)習(xí)者沒(méi)有經(jīng)歷同化和順應(yīng)過(guò)程，沒(méi)有對(duì)前概念的反思、改造，科學(xué)概念的構(gòu)建難以完成，只能停留于機(jī)械式的學(xué)習(xí)，表面上接受了新的概念，一遇到需要應(yīng)用新概念說(shuō)明分析問(wèn)題時(shí)就產(chǎn)生困難、發(fā)生錯(cuò)誤。
且看教師大費(fèi)周章的設(shè)計(jì)意圖是什么？關(guān)于溶質(zhì)概念，它與溶劑是一對(duì)相對(duì)并存的概念，其的關(guān)鍵在于“被溶解”。但在理解層面上有兩層含義：一是顯性的物質(zhì)層面：即溶質(zhì)是“被溶解的物質(zhì)”，是具有均一性的溶液的組成部分，只有溶解了的物質(zhì)才能稱(chēng)為溶質(zhì)，而不溶解的或“結(jié)晶狀”的物質(zhì)不能稱(chēng)為溶質(zhì)。二是隱性的質(zhì)量層面：即溶質(zhì)的質(zhì)量是“被溶解了的質(zhì)量”，只有溶解的質(zhì)量才是溶質(zhì)的質(zhì)量，不是所加入的所有的物質(zhì)質(zhì)量，而這個(gè)隱性的“被溶解”常常被忽視，教師一定要重視這個(gè)層面挖掘并引導(dǎo)學(xué)生感悟，對(duì)今后甚至高中關(guān)于溶液的各種濃度的計(jì)算至關(guān)重要，所以教師運(yùn)用學(xué)生前置概念與新學(xué)概念的矛盾沖突來(lái)挖掘概念的內(nèi)涵的設(shè)計(jì)十分必要，既糾正了學(xué)生前概念不科學(xué)性，也強(qiáng)化了溶質(zhì)概念中兩個(gè)層面的涵義。
（四）運(yùn)用“設(shè)計(jì)評(píng)判法”幫助學(xué)生強(qiáng)化概念要點(diǎn)
案例：溶解度概念。
活動(dòng)：我設(shè)計(jì)，你評(píng)判。
教師：如何比較兩種物質(zhì)（如氯化鈉、硝酸鉀）的溶解能力大??？ 老師設(shè)計(jì)了下列幾個(gè)方案，合理嗎？請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)理由。
投影：方案一：在20℃時(shí)，分別將10g氯化鈉、硝酸鉀加入50g、150g水中，充分?jǐn)嚢瑁耆芙猓ㄈ鐖D1）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？
生：不行，溶劑的質(zhì)量不一樣，不能比較。
生：應(yīng)該溶劑的質(zhì)量相等時(shí)才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。
投影：方案二：將10g氯化鈉加入10℃50g的水；將10g硝酸鉀加入40℃時(shí)50g水中，充分?jǐn)嚢?，完全溶解（如圖2）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？
生：不行，溫度不一樣，不能比較。
生：應(yīng)該在同溫度下才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。
投影：方案三：在20℃時(shí)，分別將1g氯化鈉、硝酸鉀加入20g水中，充分?jǐn)嚢瑁耆芙猓ㄈ鐖D3）。比較兩者的溶解性。行嗎？為什么？
生：不行，都溶解了，沒(méi)達(dá)到飽和狀態(tài)，不能比較。
生：應(yīng)該達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)才能比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小。
師：剛才三個(gè)方案都不行，我們來(lái)匯總一下：
師：所以比較兩種物質(zhì)的溶解能力大小，應(yīng)該考慮四個(gè)要點(diǎn)：
投影：1.在相同溫度下；2.在相同的溶劑量里；3.達(dá)到飽和狀態(tài)；4.比較兩種物質(zhì)溶解了的質(zhì)量。
教師：所以人們?yōu)榱吮容^物質(zhì)的溶解性，考慮到剛才我們分析的四個(gè)要點(diǎn)，人為地提出了“溶解度”概念。（以固體溶解度為例）
投影：在一定溫度下，某固體物質(zhì)在100g溶劑里達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)所溶解的質(zhì)量，叫做這種物質(zhì)在這種溶劑里的溶解度。
師：請(qǐng)同學(xué)們從這個(gè)概念中尋找出四個(gè)要點(diǎn)。
生：（略）
師：在這個(gè)定義中，出現(xiàn)了一個(gè)數(shù)據(jù)，就是規(guī)定溶劑量為100g，請(qǐng)同學(xué)們幫定義者找一個(gè)理由。
生1：好記憶。
生2：好計(jì)算。
生3：利于做實(shí)驗(yàn)，測(cè)定溶質(zhì)的質(zhì)量。
生4：吉利，100分。
生5：……
師：不管什么理由，請(qǐng)牢牢地記住“溶劑量為100g”。
案例剖析：
概念大多都用科學(xué)而嚴(yán)密的定義對(duì)概念的內(nèi)涵做描述。然而，概念定義中關(guān)鍵字句的解析和記憶并不是概念的學(xué)習(xí)與形成的好方法，也就是說(shuō)概念的教學(xué)不等同于對(duì)概念定義詞句的詮釋?；瘜W(xué)概念的形成應(yīng)該從化學(xué)事物的感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過(guò)抽象、概括提升到理性認(rèn)識(shí)，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、理解、認(rèn)同概念的關(guān)鍵屬性，才能建立概念，理解內(nèi)涵與外延。
上述課例通過(guò)“我設(shè)計(jì)”活動(dòng)中滲透了“控制變量法”實(shí)驗(yàn)要素，引導(dǎo)學(xué)生感受“控制變量”實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)概念過(guò)程中的重要性，讓學(xué)生充分感受概念中的“要點(diǎn)”。通過(guò)“你評(píng)判”活動(dòng)，讓學(xué)生做主人，站在法官的高度審視實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)挑戰(zhàn)。因?yàn)椤霸u(píng)判”是很高級(jí)的思維活動(dòng)，首先學(xué)生必須對(duì)事物有一個(gè)科學(xué)評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，還需要學(xué)生快速?gòu)漠?huà)面中找出“不足”的地方，說(shuō)出“行不行”的理由，就是檢測(cè)學(xué)生“控制變量法”掌握的程度以及對(duì)溶解性比較要素理解的程度?！拔以O(shè)計(jì)、你評(píng)判”的有機(jī)設(shè)計(jì)，既強(qiáng)化滲透了控制變量法設(shè)計(jì)的科學(xué)性和針對(duì)性，也為學(xué)生理解知識(shí)“溶解度”概念中關(guān)鍵字詞做詮釋。其實(shí)為數(shù)據(jù)100請(qǐng)學(xué)生幫助找個(gè)理由，只是教師借這種方式讓學(xué)生記住“溶劑量100g”才是真正的意圖。
（五）運(yùn)用“多面辨析法”幫助學(xué)生拓寬概念理解
案例：溶解度概念。
投影：“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”
師：請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的含義？
生1：表示“20℃時(shí)，100g水中最多能溶解硝酸鉀的質(zhì)量為31.6g?！?/p>
生2：表示“20℃時(shí)，100g水中能溶解31.6g硝酸鉀達(dá)到飽和狀態(tài)?！?/p>
生3：表示“20℃時(shí)，100g水中恰好溶解31.6g硝酸鉀時(shí)達(dá)到飽和狀態(tài)。”
生4：表示“將31.6g的硝酸鉀溶解在100g水中達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)的溫度是20℃”。
生5：表示“20℃時(shí)，達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，100g水中能溶解31.6g的硝酸鉀。”
師：若“20℃時(shí)，達(dá)到飽和狀態(tài)時(shí)，50g水中能溶解多少克的硝酸鉀？”如何計(jì)算的？
生：15.8g。利用同溫度時(shí)，飽和溶液的均一性，利用比例進(jìn)行計(jì)算。
案例剖析：
“說(shuō)”是一種手段，是學(xué)生思維表達(dá)的一種快捷方式，是及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的最佳調(diào)查方式，可以從學(xué)生的“說(shuō)”的表達(dá)完整性，準(zhǔn)確性上，感受學(xué)生對(duì)概念的各個(gè)“要點(diǎn)”把握的程度以及理解的深度。本案例設(shè)計(jì)要求學(xué)生從不同角度說(shuō)含義，目的是了解學(xué)生對(duì)溶解度概念的“感悟”層次。關(guān)于第5點(diǎn)的含義討論，實(shí)際已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于溶解度概念的簡(jiǎn)單的計(jì)算，這是對(duì)溶解度概念的拓展運(yùn)用。讓我們繼續(xù)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生還有哪些說(shuō)法，關(guān)于溶解度的概念能拓展到何種的高度？教師又做了哪些引導(dǎo)？
生6：表示“20℃時(shí)，將31.6g的硝酸鉀完全溶解至少需要100g水”。
師：若“20℃時(shí)，將316g的硝酸鉀完全溶解至少需要多少水？”你能計(jì)算出嗎？
生：能，也是利用同溫度時(shí)，飽和溶液的均一性，利用比例進(jìn)行計(jì)算。
生7：表示“20℃時(shí)，131g的飽和硝酸鉀溶液中含有100g水和31.6g的硝酸鉀?！?/p>
師：20℃時(shí)，131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有101g水和30.6g的硝酸鉀。說(shuō)法科學(xué)嗎？為什么？”
生：不科學(xué)，根據(jù)“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以知道：“在20℃時(shí)，101g的水溶解30.6g的硝酸鉀。不能形成飽和硝酸鉀溶液?！?/p>
師：20℃時(shí)，131.6g的飽和硝酸鉀溶液中含有99g水和32.6g的硝酸鉀。說(shuō)法科學(xué)嗎？為什么？”
生：不科學(xué)，根據(jù)“20℃時(shí)，硝酸鉀的溶解度是31.6g”的定義可以看出：在20℃時(shí)，99g的水不能完全溶解32.6g的硝酸鉀?！?/p>
……
（六）運(yùn)用“問(wèn)題診斷法”幫助學(xué)生鞏固概念運(yùn)用
案例：溶解度曲線
例題：硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線如圖所示。30℃時(shí)，分別將30g硝酸鉀和氯化鈉放入100 g水中，充分溶解。下列結(jié)論中，不正確的是（ ）
A.兩種溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)相等
B.若將硝酸鉀溶液降溫到20℃，溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為3∶10
C.若將硝酸鉀溶液變?yōu)?0℃時(shí)的飽和溶液，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定減小
D.通常情況下，采取降溫的方法能將兩種溶液都變成飽和溶液
解題過(guò)程：
師：請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，完成本題。（時(shí)間約3分鐘）
師：請(qǐng)小組內(nèi)人人敘述解題過(guò)程以及答案。相互評(píng)價(jià)，指出解題的不足。（時(shí)間約3分鐘）
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真觀察此溶解度曲線圖。請(qǐng)同學(xué)們尋找圖中關(guān)于硝酸鉀和氯化鈉的溶解度曲線告訴我們的信息有哪些？
生：信息一：兩者的溶解度都隨溫度的升高而變大；
生：信息二：硝酸鉀的溶解度受溫度的影響大，而氯化鈉的溶解度受溫度的影響不大；
生：信息三：：硝酸鉀、氯化鈉在約22℃時(shí)的溶解度相同；
生：信息四：硝酸鉀、氯化鈉在30℃時(shí)的溶解度都大于35g；
生：信息五：硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g；
生：信息六：硝酸鉀在10℃時(shí)的溶解度約為21g。
生：信息七：氯化鈉在0℃時(shí)溶解度在35g以上；
生：……
師：請(qǐng)說(shuō)出每個(gè)選項(xiàng)解題的過(guò)程或?qū)﹀e(cuò)的理由。
生：1.對(duì)照信息四，硝酸鉀、氯化鈉在30℃時(shí)的溶解度都大于30g；可以分析出此時(shí)兩種物質(zhì)30g溶解在100g水里，一定能全部溶解，且為不飽和狀態(tài)，所得的溶液中的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)是相等的。這個(gè)選項(xiàng)是正確的。
2.結(jié)合信息五，硝酸鉀在20℃的溶解度大于30g；若將硝酸鉀溶液降溫到20℃，溶液仍為不飽和溶液，此時(shí)溶液中溶質(zhì)和溶劑的質(zhì)量比為3∶10，這個(gè)選項(xiàng)是正確的。
3.結(jié)合信息六，硝酸鉀在10℃時(shí)的溶解度約為21g，若將硝酸鉀溶液變?yōu)?0℃時(shí)的飽和溶液，一定會(huì)有晶體析出，溶液中的溶質(zhì)就會(huì)減少，所以溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定減小，這個(gè)選項(xiàng)是正確的。
4.結(jié)合信息七，通常情況下，降溫至0℃，氯化鈉的溶解度仍然大于30g，所以采取降溫的方法不能將兩種溶液都變成飽和溶液，這個(gè)選項(xiàng)是錯(cuò)誤的。
案例剖析：
運(yùn)用概念，才能知道學(xué)生對(duì)概念掌握程度，而問(wèn)題診斷反饋，是運(yùn)用概念的最常見(jiàn)方法。如何進(jìn)行問(wèn)題診斷更有利于學(xué)生鞏固概念，一直是教師思考的話題。該案例中，教師首先要求學(xué)生獨(dú)立思考，再小組內(nèi)交流，但效果如何，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：認(rèn)真讀懂“圖”中相關(guān)點(diǎn)、線的含義。全面分析圖中與解題有關(guān)的各種信息是解決本類(lèi)習(xí)題的關(guān)鍵方法。本案例中教師讓學(xué)生多角度發(fā)現(xiàn)信息。通過(guò)約3分鐘的獨(dú)立思考，讓每位學(xué)生認(rèn)真讀題、審題、解題進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)；訓(xùn)練獨(dú)立解題的能力；通過(guò)小組內(nèi)學(xué)生間相互交流、評(píng)價(jià)，讓“邊緣學(xué)生”展示解題過(guò)程，交流方法，發(fā)現(xiàn)解題的欠缺，防止學(xué)生解題的膚淺性，聽(tīng)講的表面性，讓優(yōu)秀學(xué)生從更多層面的尋找圖中的信息，展示才能，調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生更高的自我追求，防止優(yōu)秀生習(xí)題課上的“休閑狀態(tài)”現(xiàn)象產(chǎn)生；通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)解題過(guò)程以及對(duì)錯(cuò)的理由，可以暴露解題過(guò)程中的思維缺陷，防止蜻蜓點(diǎn)水式的無(wú)效講評(píng)。
當(dāng)然還有許多優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例可圈可點(diǎn)。例如借助視頻、課件等手段，呈現(xiàn)一些“微粒圖形”、微粒運(yùn)動(dòng)動(dòng)慢鏡頭以及真實(shí)微觀照片等揭示物質(zhì)的溶解、溶液的均一性特征的“微觀展示法”幫助學(xué)生揭示概念實(shí)質(zhì)；還有借助文字表征、樣例表征、表象表征等“多種表征法”幫助學(xué)生感悟化學(xué)概念。
四、幾點(diǎn)心得
1. 觀摩學(xué)習(xí)是教師在職學(xué)習(xí)的好方式，教師要善于從觀摩課例“得失”中找原因，從教學(xué)案例“精彩”中找感悟，才能不斷進(jìn)步。
2. 教師只有充分分析學(xué)情，更接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)學(xué)生更好自我完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)習(xí)方法水平。
3. 教師應(yīng)該杜絕按圖索驥地依據(jù)教材的編寫(xiě)順序來(lái)教學(xué)的行為，應(yīng)該用教材來(lái)教學(xué)，并對(duì)教材作出符合客觀學(xué)情、展示自我風(fēng)格，體現(xiàn)課改精神地改編和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，才能充分展示個(gè)人教學(xué)藝術(shù)性，讓課堂更豐富多彩，讓學(xué)生學(xué)習(xí)充滿(mǎn)情趣，讓化學(xué)教學(xué)更具魅力。
4. 一堂好課，教師別具匠心精心設(shè)計(jì)，不僅要關(guān)注學(xué)生概念知識(shí)的形成，更要注重認(rèn)識(shí)能力、學(xué)習(xí)方法的形成，通過(guò)機(jī)智導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生真正體會(huì)到獲得新知的積累，激發(fā)問(wèn)題解決的靈感，感悟問(wèn)題解決的方法，感受化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，促進(jìn)知識(shí)與能力的雙“形成”。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：突發(fā)事件處置能力；概念；特征；構(gòu)成要素
一、突發(fā)事件的內(nèi)涵
2007年11月1日起施行的《中華人民共和國(guó)突發(fā)事件應(yīng)對(duì)法》將突發(fā)事件定義為：“突然發(fā)生，造成或者可能造成嚴(yán)重社會(huì)危害，需要采取應(yīng)急處置措施予以應(yīng)對(duì)的自然災(zāi)害、事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件和社會(huì)安全事件?！?/p>
突發(fā)事件一般超出人們的預(yù)料，重大突發(fā)事件往往會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)穩(wěn)定產(chǎn)生劇烈的負(fù)面影響，可能成為激發(fā)社會(huì)矛盾、進(jìn)而爆發(fā)政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)危機(jī)的直接原因，其具有突發(fā)性，種類(lèi)的多樣性，處理的復(fù)雜性，信息的不全性以及后果的嚴(yán)重性、持久性、廣泛性和連鎖性等特點(diǎn)。
二、突發(fā)事件處置能力的概念及特征
（一）突發(fā)事件處置能力的概念
突發(fā)事件處置能力是集突發(fā)事件之事前、事中和事后各項(xiàng)工作的應(yīng)對(duì)能力綜合。
（二）突發(fā)事件處置能力的特征
1、整體性和系統(tǒng)性
突發(fā)事件處置能力不是某一種單一的治理和應(yīng)對(duì)能力，它涵蓋了突發(fā)事件發(fā)生之前、發(fā)生過(guò)程當(dāng)中以及發(fā)生之后的各項(xiàng)能力，集突發(fā)事件的預(yù)防、準(zhǔn)備、反應(yīng)和恢復(fù)于一體，具有整體性和系統(tǒng)性。
2、公共資源參與度高
突發(fā)事件具有突發(fā)性、處理的復(fù)雜性、以及較大的破壞性等特點(diǎn)。應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件，政府部門(mén)起著無(wú)可替代的主導(dǎo)作用，但是要妥善的處理突發(fā)事件帶來(lái)的破壞和后續(xù)性影響，僅僅依靠政府的行政力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，企業(yè)、社會(huì)組織和理性公眾的積極配合和廣泛參與是實(shí)現(xiàn)突發(fā)事件有效處置的重要一環(huán)。在突發(fā)事件的處置過(guò)程中，尤其是事中應(yīng)急管理過(guò)程當(dāng)中，需要相關(guān)法規(guī)、人員、資金、醫(yī)療、物資以及技術(shù)等的高度集中與配合。
3、社會(huì)關(guān)注度高
突發(fā)事件往往直接涉及人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，有些突發(fā)事件更是影響到國(guó)家形象和國(guó)家核心利益，而突發(fā)事件的應(yīng)急處置能力是檢驗(yàn)政府部門(mén)行政管理效率和為人民服務(wù)本領(lǐng)的磨刀石。在應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)，政府部門(mén)的一舉一動(dòng)都會(huì)受到國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)的高度關(guān)注。
三、突發(fā)事件處置能力的構(gòu)成要素
（一）事前監(jiān)測(cè)預(yù)警能力
事前監(jiān)測(cè)預(yù)警是指對(duì)突發(fā)事件的發(fā)生及后果做出預(yù)告與警告并制定相關(guān)預(yù)案以減少損失的行為。事前監(jiān)測(cè)預(yù)報(bào)能力建設(shè)是為了最大程度降低突發(fā)事件所造成的損失，有效的事前監(jiān)測(cè)預(yù)警體系具有預(yù)見(jiàn)和警示、延緩及減緩、阻止與化解等多種功能。提高突發(fā)事件預(yù)警和應(yīng)急能力，加強(qiáng)對(duì)突發(fā)事件的預(yù)測(cè)、預(yù)警工作，提高政府和社會(huì)應(yīng)對(duì)突發(fā)事件的綜合能力，是適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn)型社會(huì)的必然要求。
事前監(jiān)測(cè)預(yù)警能力的構(gòu)成要素主要有對(duì)突發(fā)事件的預(yù)、監(jiān)測(cè)能力，對(duì)突發(fā)事件的預(yù)報(bào)能力，突發(fā)事件預(yù)警技術(shù)能力，突發(fā)事件應(yīng)對(duì)措施能力等。
1、對(duì)突發(fā)事件的預(yù)、監(jiān)測(cè)能力
包括對(duì)已有及可能存在的突發(fā)事件的預(yù)、監(jiān)測(cè)能力。這種能力需要有可靠而完善的信息采集系統(tǒng)為依托、以歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查為基礎(chǔ)。通過(guò)運(yùn)用信息系統(tǒng)（IS）以及地理信息系統(tǒng)（GIS）實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性信息的數(shù)字化、智能化和網(wǎng)絡(luò)化，利用航天遙測(cè)、遙控、遙監(jiān)技術(shù)和地面監(jiān)測(cè)監(jiān)控系統(tǒng)迅速、及時(shí)地實(shí)施嚴(yán)密監(jiān)測(cè)，自動(dòng)采集信息和數(shù)據(jù)，通過(guò)衛(wèi)星傳輸和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)形成動(dòng)態(tài)和靜態(tài)系統(tǒng)相結(jié)合的、空間一體化的靈活性監(jiān)測(cè)預(yù)警體系，在相關(guān)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)及人員的專(zhuān)業(yè)技術(shù)、歷史經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)調(diào)研的基礎(chǔ)上對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行預(yù)測(cè)、監(jiān)測(cè)。
2、對(duì)突發(fā)事件的預(yù)報(bào)能力
這種能力是指通過(guò)一定的預(yù)警信息平臺(tái)或通過(guò)網(wǎng)站、廣播、電視插播、電話、傳真、手機(jī)短信、電子顯示屏、農(nóng)村大喇叭廣告等具體方式，實(shí)現(xiàn)預(yù)警信息的統(tǒng)一收集、管理及，保證信息的通暢、及時(shí)、準(zhǔn)確和有效。
3、突發(fā)事件預(yù)警技術(shù)能力
從突發(fā)事件信息的采集到預(yù)警信息的都離不開(kāi)相關(guān)技術(shù)的支持，現(xiàn)代突發(fā)事件預(yù)警是以信息技術(shù)、通訊技術(shù)為平臺(tái)，采用傳感器技術(shù)、智能化計(jì)算機(jī)技術(shù)和地理信息系統(tǒng)，力求構(gòu)建數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、可視化、智能化、立體式、全方位和靈活性的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系，實(shí)現(xiàn)預(yù)警信息的整理、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)、預(yù)警對(duì)策的功能。預(yù)警技術(shù)設(shè)備的完備度，技術(shù)應(yīng)用的純熟度，監(jiān)測(cè)體系的技術(shù)數(shù)字化、綜合一體化和傳遞網(wǎng)絡(luò)化水平?jīng)Q定了突發(fā)事件的預(yù)警技術(shù)能力。
4、突發(fā)事件應(yīng)對(duì)措施能力
突發(fā)事件的事前應(yīng)對(duì)措施能力主要是指預(yù)案管理能力，它與突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)效果具有密切的相關(guān)關(guān)系，良好的預(yù)案管理能力主要表現(xiàn)為應(yīng)急預(yù)案的針對(duì)性、具體性、實(shí)際操作性和兼容性強(qiáng)，預(yù)案的公眾參與度較高。
（二）事中應(yīng)急管理能力
事中應(yīng)急管理能力是突發(fā)事件處置能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心部分。它對(duì)于阻止突發(fā)事件影響范圍和破壞程度的進(jìn)一步擴(kuò)大，挽救和保障人民群眾的生命財(cái)產(chǎn)安全，減少和消除社會(huì)公眾的恐慌心理，維護(hù)社會(huì)安定團(tuán)結(jié)以及國(guó)家核心利益等方面意義重大。事中應(yīng)急管理重點(diǎn)是指應(yīng)急的響應(yīng)及救援，主要包括險(xiǎn)情的報(bào)送、預(yù)案的啟動(dòng)、資源的調(diào)配和實(shí)地的搶險(xiǎn)救援。事中應(yīng)急管理能力建設(shè)需要有有效的機(jī)制和應(yīng)急保障。
事中應(yīng)急管理能力的構(gòu)成要素主要有突發(fā)事件辨別能力、突發(fā)事件緊急救援能力、居民突發(fā)事件行為反應(yīng)能力等。
1、突發(fā)事件辨別能力
突發(fā)事件辨別能力是指相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門(mén)在突發(fā)事件發(fā)生之后，根據(jù)系統(tǒng)技術(shù)、歷史經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等方法或渠道，對(duì)突發(fā)事件發(fā)生的種類(lèi)、方式、時(shí)空范圍、危害程度、發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行分辨識(shí)別的能力。突發(fā)事件辨別能力是開(kāi)展具體救援活動(dòng)、啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案的基礎(chǔ)。
2、突發(fā)事件緊急救援能力
突發(fā)事件的緊急救援一般是以政府為主導(dǎo)，離不開(kāi)社會(huì)力量的廣泛理性參與。政府部門(mén)的應(yīng)急救援能力具體體現(xiàn)在突發(fā)事件的應(yīng)急指揮控制能力、救災(zāi)救援過(guò)程中的協(xié)調(diào)能力，救援裝備配置的現(xiàn)代化水平、救援隊(duì)伍組建能力和救援力量響應(yīng)能力等方面。政府部門(mén)良好的突發(fā)事件緊急救援能力表現(xiàn)為恰當(dāng)?shù)膯?dòng)應(yīng)急預(yù)案、在應(yīng)急救援過(guò)程中能夠有效決策、協(xié)調(diào)、指揮、控制，具備先進(jìn)的救援設(shè)施及裝備，注重救災(zāi)組織機(jī)構(gòu)和應(yīng)急救援隊(duì)伍的構(gòu)建，并且能夠有效而迅速的發(fā)動(dòng)救援力量。
3、居民突發(fā)事件行為反應(yīng)能力
居民突發(fā)事件行為反應(yīng)能力主要包括兩個(gè)方面，一是居民防災(zāi)減災(zāi)意識(shí)的強(qiáng)弱，社會(huì)公眾防災(zāi)減災(zāi)的意識(shí)越強(qiáng)，突發(fā)事件發(fā)生時(shí)社會(huì)恐慌、騷亂發(fā)生的可能性就越小，應(yīng)急救援的難度也相對(duì)較小，反之，則會(huì)使應(yīng)急救援的難度加大；二是居民理性救援的參與度，包括自發(fā)救援和響應(yīng)政府號(hào)召參與救援。居民理性救援的參與度越高，越有利于突發(fā)事件的處置。
（三）事后恢復(fù)重建能力
突發(fā)事件的事后恢復(fù)重建意味著讓突發(fā)事件發(fā)生地區(qū)的民眾、基礎(chǔ)設(shè)施和系統(tǒng)恢復(fù)到事件發(fā)生之前的狀態(tài)或者相比較而言更好的狀態(tài)，它具有很強(qiáng)的政府主導(dǎo)型，是社會(huì)安全的一道重要防線。它涉及突發(fā)事件發(fā)生后受災(zāi)民眾的安置、相關(guān)人員的心理干預(yù)、生態(tài)環(huán)境的恢復(fù)、社會(huì)治安、社會(huì)動(dòng)員、調(diào)查評(píng)估、重建監(jiān)管等諸多方面。
事后恢復(fù)重建能力的構(gòu)成要素主要有社會(huì)保障系統(tǒng)支持能力、事后損失評(píng)估能力、事后恢復(fù)能力、事后重建能力等。
1、社會(huì)保障系統(tǒng)支持能力
社會(huì)保障系統(tǒng)支持能力包括以下幾個(gè)部分：
首先是突發(fā)事件災(zāi)后安置能力，受災(zāi)民眾的過(guò)渡性臨時(shí)安置與救助工作往往是突發(fā)事件事后恢復(fù)重建工作的重中之重，過(guò)渡性安置地點(diǎn)應(yīng)當(dāng)配套建設(shè)水、電、道路等基礎(chǔ)設(shè)施并按照比例配備學(xué)校、醫(yī)院等配套公共服務(wù)設(shè)施，確保受災(zāi)群眾的基本生活需要。對(duì)于特殊群體，如孤兒、孤老、孤殘人員可以采取臨時(shí)安置與長(zhǎng)期安置相結(jié)合的辦法。
其次是心理干預(yù)能力。心理干預(yù)是指對(duì)受到突發(fā)事件影響的群體或個(gè)體采取明確有效措施（心理介入、認(rèn)知干預(yù)等），使之最終戰(zhàn)勝心理危機(jī)和壓力，重新生活。心理危機(jī)干預(yù)機(jī)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)的建立與完善，是社會(huì)保障系統(tǒng)一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。
最后是社會(huì)治安能力。突發(fā)事件爆發(fā)后，由于事件的突然性與強(qiáng)打擊性，往往會(huì)對(duì)人的心理形成巨大的沖擊，使人喪失社會(huì)規(guī)范意識(shí)，滋生犯罪行為。相關(guān)公安部門(mén)要深入突發(fā)事件發(fā)生區(qū)，了解災(zāi)民情緒和掌握災(zāi)后突出的社會(huì)治安問(wèn)題，及時(shí)化解和消除各類(lèi)不穩(wěn)定因素，做好矛盾糾紛的預(yù)防工作，盡量把糾紛化解在萌芽狀態(tài)，預(yù)防和減少違法犯罪活動(dòng)的發(fā)生。
2、事后損失評(píng)估能力
事后損失評(píng)估能力主要是指調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、上報(bào)、核查實(shí)際發(fā)生的災(zāi)害損失，為災(zāi)民救濟(jì)、保險(xiǎn)理賠、制定恢復(fù)重建計(jì)劃等提供依據(jù)，同時(shí)也可以為評(píng)價(jià)決策成敗及減災(zāi)效益提供依據(jù)。事后評(píng)估主要包括災(zāi)區(qū)總體受災(zāi)情況，如受災(zāi)人口、受災(zāi)區(qū)域、房屋倒塌間數(shù)，道路損毀情況等，還包括災(zāi)區(qū)群眾的生活救助情況和應(yīng)急救助需求情況，如糧食、飲用水、衣被、帳篷、煤電等的需求狀況以及倒塌房屋的恢復(fù)重建需求情況等。
3、事后恢復(fù)能力
事后恢復(fù)能力主要是事后環(huán)境恢復(fù)能力，是對(duì)突發(fā)事件發(fā)生地區(qū)的生產(chǎn)生活環(huán)境進(jìn)行清理、整治，使之恢復(fù)到正常的狀態(tài)。按照污染產(chǎn)生的不同原因，可將環(huán)境恢復(fù)分為自然災(zāi)害類(lèi)環(huán)境恢復(fù)和污染類(lèi)環(huán)境恢復(fù)。自然災(zāi)害類(lèi)環(huán)境恢復(fù)主要是對(duì)自然災(zāi)害侵襲所造成建筑物倒塌的殘骸，以及洪水、泥石流、沙塵暴等所帶來(lái)的沙石泥土的清理整治活動(dòng)，使之恢復(fù)到正常狀態(tài)。污染類(lèi)環(huán)境恢復(fù)是對(duì)突發(fā)事件中受環(huán)境污染的地區(qū)進(jìn)行污染治理，使其恢復(fù)到正常狀態(tài)。
4、事后重建能力
事后重建能力包括重建資金籌措能力、重建監(jiān)管能力和社會(huì)動(dòng)員能力。首先，災(zāi)后的重建工作需要大量的資金，資金的籌措能力是事后恢復(fù)重建的前提和保障。另外要確保救災(zāi)款物的正確合理使用，要按照財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)資金管理使用辦法的規(guī)定，對(duì)救災(zāi)物資的籌集、分配、撥付、發(fā)放和使用做到手續(xù)完備、專(zhuān)賬管理、賬目清楚，保證專(zhuān)款專(zhuān)用、重點(diǎn)使用。最后是要采取有效措施，積極動(dòng)員社會(huì)組織和民眾理性參與到突發(fā)事件發(fā)生區(qū)的恢復(fù)和重建當(dāng)中來(lái)。
（作者單位：中國(guó)海洋大學(xué)管理學(xué)院）
參考文獻(xiàn)：
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[2] 朱華桂，洪巍.論突發(fā)事件災(zāi)后恢復(fù)重建能力建設(shè)[J]南京社會(huì)科學(xué)，2008（9）：75-80
[3] 賈敏.我國(guó)自然災(zāi)害災(zāi)前預(yù)警體系現(xiàn)狀分析[J]品牌，2013（Z2）：16-17
關(guān)鍵詞：多元智能理論；五年制高職；思想政治課程
五年制高等職業(yè)教育是中國(guó)特色高等職業(yè)教育的組成部分，是普通高中教育與專(zhuān)科教育相結(jié)合的一貫制學(xué)制，是一種獨(dú)具優(yōu)勢(shì)的辦學(xué)模式。但近年來(lái)，由于各方面因素，五年制高職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不容樂(lè)觀，特別是思想政治課這類(lèi)公共課程效果不甚理想，給思想政治教育工作者提出了新的課題。
一、五年制高職思想政治課教學(xué)方面存在的困境
1. 學(xué)生不愿學(xué)
首先，從學(xué)生生源來(lái)看，五年制學(xué)生大部分屬于知識(shí)基礎(chǔ)薄弱、沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的初中畢業(yè)生，他們往往學(xué)習(xí)積極性較低，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏主動(dòng)性。有些學(xué)生甚至是家長(zhǎng)逼著來(lái)的，對(duì)學(xué)習(xí)帶有排斥情緒。其次，他們從小開(kāi)始學(xué)習(xí)思想政治理論課，慢慢形成一種厭倦心理，感覺(jué)已經(jīng)學(xué)得夠多了。最后，受功利心理影響，部分有一定學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生認(rèn)為思想政治課只是一門(mén)公共課，其重要性無(wú)法跟專(zhuān)業(yè)課相比， 只有專(zhuān)業(yè)課學(xué)好了才有用，才能有助于他們將來(lái)的求職，才能使他們實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)。而思想政治課學(xué)了也沒(méi)有作用，沒(méi)必要花費(fèi)時(shí)間與精力去學(xué)習(xí)，混個(gè)及格就足夠。
2.教師教學(xué)效果不理想
面對(duì)學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)習(xí)慣差的五年制高職學(xué)生，思想政治課教師的教學(xué)工作開(kāi)展起來(lái)極其費(fèi)力。不管是采用講授式教學(xué)方法還是互動(dòng)式教學(xué)方法，包括運(yùn)用多媒體，效果都不甚理想。有的教師慢慢形成一種破罐子破摔的心理，干脆放棄對(duì)新的教學(xué)方法的探索， 照本宣科。
3.成績(jī)考核困難
目前思想政治課的考核還是基本沿用傳統(tǒng)的期末考試成績(jī)加平時(shí)成績(jī)的方式，考核內(nèi)容往往是選擇最簡(jiǎn)單和基礎(chǔ)的，考核形式也比較單一和死板。而且為了保證學(xué)生的及格率，教師在批改試卷的時(shí)候往往會(huì)盡量放寬標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生可以輕松通過(guò)考試。這樣考核的結(jié)果就是，一方面使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)不學(xué)都能過(guò)關(guān)的思想，另一方面教師也無(wú)法通過(guò)考核了解到學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況?？己说膬呻y境地使得思想政治教育的學(xué)習(xí)目標(biāo)形同虛設(shè)，無(wú)法起到應(yīng)有的作用。
二、多元智能理論引入的必要性
美國(guó)心理學(xué)家、教育家霍華德?加德納（Howard Gardner）于1985年創(chuàng)立了多元智能理論，加德納認(rèn)為，智力應(yīng)是“在某一特定文化情境或社群中，所展現(xiàn)出的解決問(wèn)題或制作生產(chǎn)的能力”，并進(jìn)一步提出，人類(lèi)至少有語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體―動(dòng)覺(jué)智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能等八種智能。
根據(jù)多元智能理論，我們可以多維地看待智能問(wèn)題，也就是說(shuō)，要讓每一個(gè)兒童都有平等的成功機(jī)會(huì)，給每一個(gè)孩子提供發(fā)展其潛能的機(jī)會(huì)。多元智能理論提出，應(yīng)以更寬闊的視野看待每一個(gè)學(xué)生，以各種方式促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，這正符合我們探索五年制高職思政課程教學(xué)改革的需要。
三、多元智能理論下的教學(xué)模式改革
1.多角度看待學(xué)生的智能發(fā)展是改革的核心
要走出目前五年制思想政治課教與學(xué)的困境，首先需要教育工作者解放思想，按照多元智能理論，從多角度重新認(rèn)識(shí)和看待學(xué)生。
在傳統(tǒng)的觀念中，缺乏學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差的五年制高職學(xué)生就是老師心目中的“差生”。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，在開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)，他們卻能表現(xiàn)出很強(qiáng)的積極性， 其人際智能、自然觀察智能、音樂(lè)智能等方面都能很好地表現(xiàn)出來(lái)，能良好地完成各項(xiàng)活動(dòng)；還有那些在課堂上對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣、昏昏欲睡的學(xué)生，在課后卻能很禮貌地跟老師打招呼。這說(shuō)明他們每個(gè)人都是聰明的，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性。在思想政治理論課教學(xué)中，教師一定要改變過(guò)去機(jī)械死板的方式，要尊重學(xué)生的智能差異，要用公正、平等、賞識(shí)的目光來(lái)看待學(xué)生。
2.幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣是改革的目的
孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要想徹底改變學(xué)生不愿意學(xué)的現(xiàn)狀，最重要的就是讓學(xué)生們對(duì)思想政治課程感興趣。
（1）培養(yǎng)學(xué)生的自信心。與傳統(tǒng)的思想政治教育不同，在多元智能的視角下，每個(gè)學(xué)生都有公平表現(xiàn)自我與發(fā)展自我的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)盡可能給學(xué)生提供展示智能的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的自信心，讓學(xué)生不再認(rèn)為思想政治課只是一門(mén)“說(shuō)教課”“無(wú)趣課”。
（2）根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇課程內(nèi)容。目前五年制高職思想政治理課程主要包括以下幾門(mén)：經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)、哲學(xué)與人生、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論。根據(jù)五年制學(xué)生的實(shí)際水平和需求，思想政治課教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在日常思想行為規(guī)范的培養(yǎng)方面。
（3）實(shí)踐課的開(kāi)展更加多元化。教師應(yīng)設(shè)計(jì)從內(nèi)容到形式都更加多元化的實(shí)踐課，從而發(fā)展學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能，揚(yáng)長(zhǎng)避短，彌補(bǔ)和提升學(xué)生的弱勢(shì)智能。比如，每個(gè)月確定一個(gè)活動(dòng)主題，以班級(jí)小組為單位，可采用演講、小品、歌舞、調(diào)研報(bào)告等多種形式來(lái)表現(xiàn)活動(dòng)主題；同時(shí)可利用教室的板報(bào)區(qū)域，采取巡回展示的方式反映同學(xué)們對(duì)這一主題活動(dòng)的完成情況，并由全班同學(xué)投票評(píng)選出“××之星”“××小能手”“優(yōu)秀活動(dòng)小組”等優(yōu)秀個(gè)人或集體。
3.建立多樣化的考評(píng)體系是改革的關(guān)鍵
在多元智能理論的指導(dǎo)下，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的“一考定終身”的考評(píng)模式，顯然是不行的，應(yīng)當(dāng)建立起一個(gè)既能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，同時(shí)又認(rèn)識(shí)到自己的不足，盡可能使自己在多方面得到充分發(fā)展的多樣化的考評(píng)體系。評(píng)價(jià)的最終目的是使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生成功的體驗(yàn)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師可以給每位同學(xué)制作考評(píng)卡，在班級(jí)的微信群共享里面進(jìn)行展示，每月更新一次，讓學(xué)生隨時(shí)可以了解自己的學(xué)習(xí)情況。
參考文獻(xiàn)：
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記得我第一次看到“智慧城市”這個(gè)字眼大概是五六年前，感覺(jué)那時(shí)“智”字還比較稀缺。如今已經(jīng)是一個(gè)“智”字盛行的時(shí)代，智能手機(jī)、智能汽車(chē)、智能家居、人工智能、智能制造、商業(yè)智能等等，不一而足。從生活到生產(chǎn)，從生產(chǎn)到商業(yè)，可謂遍布“智”字的足跡。這些大大小小的智能概念構(gòu)成了城市的方方面面，那么智慧城市的“智”就是這些“智”字的簡(jiǎn)單相加或匯總嗎？智慧城市的“智”有著什么樣的獨(dú)特內(nèi)涵？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我曾經(jīng)困惑過(guò)?，F(xiàn)在我認(rèn)為，智慧城市作為一座城市，它的首要智慧是管理。
曾經(jīng)有段時(shí)間，每當(dāng)別人問(wèn)我在做哪方面的研究時(shí)，我會(huì)別別扭扭地回答：“我在研究智慧城市?！蔽覟槭裁磿?huì)別扭？因?yàn)槲腋杏X(jué)這個(gè)回答比較空洞蒼白，說(shuō)了像是沒(méi)說(shuō)。就像前面說(shuō)的，智慧城市是個(gè)很大的概念，它包含很多中宏觀和微觀的領(lǐng)域，從中觀的角度來(lái)說(shuō)，就包括智慧交通、智慧教育、智慧醫(yī)療、智慧環(huán)保、智慧物流等眾多方面；從微觀層面來(lái)說(shuō)，那包括的具體領(lǐng)域更是不勝枚舉。比如打車(chē)軟件就屬于智慧城市。因?yàn)榇蜍?chē)軟件便利了市民的出行生活，屬于智慧交通的范疇，而智慧交通顯然是智慧城市一個(gè)極其重要的方面。所以打車(chē)軟件的研究者和實(shí)踐者，本質(zhì)上也屬于智慧城市的研究者和實(shí)踐者。既然他們都沒(méi)給自己貼上高大上的“智慧城市”標(biāo)簽，我怎么好意思自貼呢？于是我開(kāi)始思考，在這樣一個(gè)各領(lǐng)域言必稱(chēng)“智”的時(shí)代，智慧城市“智”在何方？
現(xiàn)在如果有人問(wèn)我在做哪方面的研究，我會(huì)很從容地回答：“我在研究智慧城市的管理?！苯?jīng)過(guò)一段時(shí)間對(duì)智慧城市的研究和思考，我漸漸認(rèn)識(shí)到智慧管理是智慧城市的首要智慧?，F(xiàn)在提到的很多“智”大多還是在技術(shù)層面，比如智能手機(jī)、智能汽車(chē)、人工智能等，而智慧城市的“智”遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是各種新技術(shù)的應(yīng)用和疊加，而是基于新技術(shù)之上的管理理念、管理模式的創(chuàng)新。就像本期 《政府對(duì)智慧城市的管理策略創(chuàng)新》研究報(bào)告所提到的，“智慧城市的本質(zhì)不是新技術(shù)，而是以新技術(shù)為依托形成的城市管理與服務(wù)的新理念、新模式?！比绻腔鄢鞘械墓芾碜霾坏脚c時(shí)俱進(jìn)，那么無(wú)論采用了多么先進(jìn)的技術(shù)，技術(shù)所能發(fā)揮的功效也會(huì)大打折扣。智慧的管理，會(huì)充分激發(fā)新技術(shù)的活力；缺乏智慧的管理，會(huì)壓抑新技術(shù)的活力。
智慧城市離不開(kāi)方方面面的“智慧技術(shù)”，更離不開(kāi)智慧的管理。城市管理做得好，即使沒(méi)有運(yùn)用最先進(jìn)的技術(shù)，市民在生活和工作中也能感受到城市生活的舒適與便捷。當(dāng)然，如果將“智慧管理”與“智慧技術(shù)”有機(jī)融合在一起，市民將進(jìn)一步感受到城市的魅力、智慧的魅力。
智能城市的興起
IBM在2008年提出智慧城市之后，開(kāi)始的目標(biāo)是希望能夠邁進(jìn)信息系統(tǒng)。2009年奧巴馬就開(kāi)始肯定了這個(gè)理念，并且在美國(guó)開(kāi)展了智能城市的建設(shè)。2012年12月，美國(guó)的國(guó)家情報(bào)委員會(huì)了一個(gè)《全球趨勢(shì)2030》的報(bào)告，到2030年全球有13項(xiàng)技術(shù)對(duì)全球?qū)l(fā)揮重大的影響，這13項(xiàng)技術(shù)包括四類(lèi)，信息、自動(dòng)制造、資源和健康，其中包括了一項(xiàng)智慧城市的目標(biāo)。去年年底，美國(guó)大西洋理事會(huì)推出了兩位理事寫(xiě)的2030年的展望，2030年將進(jìn)行第三次信息工業(yè)革命，這次代表技術(shù)將是三項(xiàng)，是新制造技術(shù)、新能源技術(shù)和智能城市的技術(shù)。緊跟而上的是歐洲發(fā)展也很快。
中國(guó)在此方面的發(fā)展速度也不慢，2009年8月，IBM了《智慧地球贏在中國(guó)》，量身打造了六大智能解決方案：“智慧電力”、“智慧供應(yīng)鏈”、“智慧銀行”、“智慧醫(yī)療”、“智慧城市”、“智慧交通”。這些“智慧”方案，已陸續(xù)在我國(guó)許多城市展開(kāi)。
當(dāng)今的生產(chǎn)力正在進(jìn)行一次巨變，這次巨變的本質(zhì)性的東西是什么。核心的理念是這次變化的本身是從兩元空間進(jìn)入到了三元空間，這個(gè)世界原來(lái)是由人類(lèi)社會(huì)和物理世界構(gòu)成的，但近年來(lái)，信息力量的迅速壯大，已長(zhǎng)成除物理世界（P）、人類(lèi)社會(huì)（H）兩極之外的新一極：信息世界（C），合稱(chēng)為CPH。
50年代，信息主要是來(lái)自于人類(lèi)社會(huì)，所有的信息都是由人類(lèi)發(fā)出來(lái)的。在30年以前，我們相繼把這些信息放在互聯(lián)網(wǎng)。到了20年以前，發(fā)生了很重要的一次變化――CPS概念的提出，大量的傳感器、物理信息傳遞了很多信息，信息不再由人類(lèi)發(fā)出，而由傳感器發(fā)出，人類(lèi)開(kāi)始在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行工作。如今，信息越來(lái)越多，越來(lái)越膨脹。人類(lèi)已經(jīng)無(wú)法控制和使用如此大的信息，必須要依靠機(jī)器來(lái)進(jìn)行識(shí)別。今后，我們將走向一個(gè)新的時(shí)代，這個(gè)時(shí)代是大數(shù)據(jù)來(lái)創(chuàng)建信息。
CPH三極中，任意兩極的互動(dòng)，都可以對(duì)第三極的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。例如CP加上H，就可以有智能電網(wǎng)、智能制造、無(wú)人飛機(jī)。假如把CH加上P，那就可以產(chǎn)生智能醫(yī)療、智能城規(guī)。CPH互動(dòng)將對(duì)整個(gè)城市、國(guó)家、世界產(chǎn)生巨大影響。智能城市的技術(shù)本征就是使城市中的三元世界巧妙互動(dòng)，也就是使當(dāng)代傳感器技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和各種高新技術(shù)融入城市的各個(gè)系統(tǒng)，形成城市建設(shè)、城市經(jīng)濟(jì)、城市管理和服務(wù)的升級(jí)發(fā)展，由此將迎來(lái)城市發(fā)展的新時(shí)代。
很多人提出智能城市的定義，如果從這個(gè)理念出發(fā)，智能城市最簡(jiǎn)單的定義便是綜合運(yùn)籌城市CPH三元空間，巧妙匯聚城市各方智慧，優(yōu)化使用城市各種資源，提升發(fā)展城市的經(jīng)濟(jì)、建設(shè)、管理與市民生活水平。
智能城市的推進(jìn)戰(zhàn)略
中國(guó)工程院2012年立項(xiàng)重大咨詢(xún)研究項(xiàng)目《中國(guó)智能城市建設(shè)與推進(jìn)戰(zhàn)略研究》，其中“智能城市的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容”分四個(gè)部分。
第一個(gè)是城市建設(shè)的智能化，是由三個(gè)課題組成：研究城市的經(jīng)濟(jì)、科技、文化、管理、規(guī)劃彼此之間的關(guān)系；研究城市的空間組織模式、智能交通與物流；研究城市職能建筑和家居，分別由一批院士擔(dān)任負(fù)責(zé)。
第二個(gè)是研究城市的信息的智能化發(fā)展，也是由三個(gè)課題組成：關(guān)于信息網(wǎng)絡(luò)研究；智能測(cè)量與認(rèn)知；知識(shí)中心和信息處理。
第三個(gè)是關(guān)于城市產(chǎn)業(yè)的智能化發(fā)展，包括智能制造，智能電網(wǎng)與能源和智能商務(wù)與金融。
第四個(gè)是城市管理的智能化發(fā)展發(fā)展，包括三個(gè)內(nèi)容，城市環(huán)境、智能醫(yī)療衛(wèi)生、城市安全。
智能城市的整體內(nèi)容就是五層次模型（如下圖所示），智能城市現(xiàn)在進(jìn)行的實(shí)際上是第三層次，是各種智能應(yīng)用系統(tǒng)，如智能醫(yī)療、智能電網(wǎng)和智能交通等。但重要的基礎(chǔ)是下面的內(nèi)容，更重要的應(yīng)用是上面內(nèi)容，下面包括要建設(shè)好城市的網(wǎng)絡(luò)，而且特別重要的是要建設(shè)好城市的傳感器網(wǎng)絡(luò)和城市的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，這樣才能夠和兩個(gè)世界聯(lián)系起來(lái)，即城市的人的世界和城市的物理世界。上面要建設(shè)好云平臺(tái)和大數(shù)據(jù)，云平臺(tái)必須要保證數(shù)據(jù)不受侵犯，必須保證中心的負(fù)責(zé)人不能隨意使用別人的數(shù)據(jù)，而大數(shù)據(jù)是要使彼此的數(shù)據(jù)可以互通互聯(lián)。然后要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、預(yù)測(cè)、決策、規(guī)劃。所以我們第一階段要做智能城市，把這些內(nèi)容做好后再往下拓展，之后必須要往上面進(jìn)行提升，最后才能把事情全部做好。
所以智能城市的推進(jìn)策略有三個(gè)重點(diǎn)――用、通、深。用：以實(shí)用性為目標(biāo)，抓核心問(wèn)題和主要矛盾解決之；通：打通數(shù)據(jù)孤島，加強(qiáng)三元世界的彼此連結(jié)；深：運(yùn)用大數(shù)據(jù)，推進(jìn)高水平?jīng)Q策和高水平應(yīng)用。
城市大數(shù)據(jù)
是最重要的數(shù)據(jù)
大家現(xiàn)在都知道大數(shù)據(jù)很重要。大數(shù)據(jù)首先是大；第二點(diǎn)是大數(shù)據(jù)的影響范圍廣泛，而且經(jīng)濟(jì)價(jià)值越來(lái)越大。影響范圍廣在于它影響醫(yī)療衛(wèi)生、科研、教育、公共安全、交通、物流、環(huán)境、氣候、商務(wù)、金融、能源、制造業(yè)；經(jīng)濟(jì)價(jià)值大在于它創(chuàng)造出新產(chǎn)業(yè)：Google、亞馬遜、阿里巴巴、騰訊、百度等，以及改革老產(chǎn)業(yè)?，F(xiàn)在大數(shù)據(jù)的技術(shù)很新穎，它既不同于傳統(tǒng)的AI技術(shù)，也不同于傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、搜索技術(shù)，它呈現(xiàn)的技術(shù)是顛覆性的。
美國(guó)的信息技術(shù)和創(chuàng)新基金會(huì)2013年的報(bào)告中提出，如果說(shuō)20世紀(jì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助推劑是石油，那么21世紀(jì)就是數(shù)據(jù)支撐。
近幾年來(lái)，大數(shù)據(jù)進(jìn)入快速發(fā)展階段。《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書(shū)，分析的數(shù)據(jù)基本上都是用戶(hù)終端各種各樣的數(shù)據(jù)――買(mǎi)東西的數(shù)據(jù)以及上網(wǎng)的頻率數(shù)據(jù)……這些數(shù)據(jù)對(duì)研究人類(lèi)社會(huì)很好，但研究物理世界是不夠的。城市間還有更多的大數(shù)據(jù)，例如城市建設(shè)的建筑、街道、交通、照明等。這些網(wǎng)上只可以查到很淺的數(shù)據(jù)，深入的數(shù)據(jù)沒(méi)有人做，例如城市的環(huán)境、水、氣、垃圾以及口岸的情況；城市的金融、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易和服務(wù)的情況，城市的產(chǎn)業(yè)、教育情況、醫(yī)療衛(wèi)生、養(yǎng)老、食品、媒體的情況。城市大數(shù)據(jù)才是大數(shù)據(jù)的主體
