時間：2023-10-26 11:26:40
序論：在您撰寫如何搞好語文教學時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
一、啟動學生的學習興趣
學生在對所見事物或所學知識非常感興趣時，就會激起很強的探索未知知識的欲望，這種求知欲會指引著他們去探索、發(fā)現(xiàn)、學習、提高，最終把這些知識變成自己真正掌握的東西。在學習中，興趣的形成可以分為三個階段：有趣、樂趣和志趣。有趣是興趣在形成過程中的最初階段，它是學生被所見所感引發(fā)的吸引力，它具有產(chǎn)生時間快，存在時間短的特點。樂趣是興趣在形成過程中的中級階段，它的特點是能保持的時間較長。在學生學習過程中，教師要根據(jù)興趣的形成發(fā)展特點，對學生進行適當?shù)匾龑В顾麄兘?jīng)過這三個階段，最終對所學知識感興趣。
二、提高教師愛的情感素質
教育過程不只是文化知識的教與學這種看得見的過程，還包括潛在的師生情感交流的過程，后者往往潛在影響著前者的效果。良好的知識傳授過程，是建立在師生情感融洽的基礎之上的。教育對象是有血有肉，有獨立意識，具有不同思想感情的活的主體，因此，情感在教育教學活動中具有重要作用。教師要有愛的情感，對教育事業(yè)和學生的熱愛，是教師無私奉獻、嘔心瀝血、誨人不倦的原動力。一方面，教師要熱愛教育事業(yè)，熱愛教育事業(yè)是教師工作的出發(fā)點和基礎。要做一名合格的教師，首先應該培養(yǎng)和提高對教育事業(yè)的責任感、光榮感，激發(fā)自己對教育事業(yè)的濃厚興趣，樹立熱愛教育事業(yè)，為教育事業(yè)獻身的積極情感。另一方面，教師對學生的熱愛。愛學生是教師熱愛教育事業(yè)的具體表現(xiàn)，是教師職業(yè)道德的重要指標，也是一種強大的教育理論。合格的教師應該是一名愛學生的教師，教師只有熱愛學生，才能教好學生，才能最大限度地發(fā)揮教育的作用。教師只有愛學生，學生才樂于接近教師，樂意接受教師的教育。正如古人所說的：“親其師，信其道。”第三是教師對所教學科的熱愛。教師對自己所教學科的熱愛是提高教學質量的必要條件，如果教師熱愛所教學科，就會刻苦鉆研，不斷探求新知，就會富有情感地講授每一節(jié)課，從而激發(fā)學生產(chǎn)生相應的情感體驗，產(chǎn)生情感共鳴，更好地感知教材，更加深刻地理解教材。
三、尊重學生的個性差異，實施分層教學
從班級學習成績的總體看，學生學習之間的差異明顯，兩極分化的學習狀況比較嚴重。這是由于學生之間存在很大的個性差異造成的，包括不同的理解能力、興趣愛好、學習基礎等。比如，有的學生在學習時悟性好，接受能力高，教師講一遍就聽懂了，有的學生反應慢，教師反復講也不明白。同一個知識點，有的學生感興趣，學習積極性高，有的學生不感興趣就不愿學習，也不當回事。教師要針對學生的個體差異進行合理的課堂設計，使所有的學生在學習過程中都能體會到成功的樂趣，使每個學生都能掌握所學知識，獲得提高，從而提升班級整體的教學質量。在教師教學過程中，對不同水平的學生要進行分層教學，使全體學生都能掌握所學知識，獲得整個班級的進步。分層教學能很好地激發(fā)學生的學習興趣，使學習好的學生不會因為教師所講的知識太簡單感到聽課沒興趣，也不會使學習差的學生聽不懂教師所講的內容。分層教學可以使每個學生都能享受到在學習中的樂趣和成就感，這就讓學生有了學習的興趣和信心，使他們樹立了積極的學習心態(tài)。
1．分層授課
教師在課堂教學中，面向全班學生提問時，對于成績好的學生，不僅要求他們能回答出來問題，而且要求他們能解釋原因。成績稍差的同學，則只要求他們給出答案。要求學生朗讀課文時，基礎好的同學，朗讀后要求他們對課文進行復述；基礎一般的同學，朗讀后要求他們能回答相關問題；基礎薄弱的同學，只要求他們朗讀流利。這樣分層次的要求，使得學生學習起來感到輕松愉快，使每個學生都能找到成功的感覺。學生不會因總不能達到教師的要求而喪失學習的興趣。教師會因學生完成了既定要求，對他們時常給予鼓勵，良性的循環(huán)使學生對語文學習越來越感興趣。
2．分層輔導
對班上成績在前三分之一的同學，我以培養(yǎng)他們的學習能力為主，對他們提高要求，在學習方法方面上指導他們，在完成好學校作業(yè)的基礎上，再額外做些補充練習。班上的中等同學則要求他們掌握課上所學內容，課后也主要以輔導當前所學知識為主，他們的奮斗目標應是考級達到良好。而對于那些學習能力差，基礎薄弱的學生，主要采用以舊知識帶新知識的方法進行補課，使他們能盡快聽懂課堂上所講的內容。
四、多媒體作為課堂教學的輔助手段
多媒體是指能夠同時獲取、處理、編輯、存儲和展示兩個以上不同類型信息媒體的技術。所謂的現(xiàn)代多媒體技術，不外乎就是由計算機作為平臺帶來的一系列的教學輔助手段，包括圖片、聲音、影像，以及一些可以代替黑板、粉筆、計算器、畫圖工具等的電子手段。多媒體是對傳統(tǒng)教學的改革，實現(xiàn)了教育現(xiàn)代化，讓中學語文教學發(fā)生質的變化。例如，它的表現(xiàn)形式比較逼真，把課本內容立體化地再現(xiàn)在屏幕上，最大限度地傳達了作者要表達的內容和思想，這比教師運用語言進行講解，讓學生抽象地思考要容易得多，降低了學習的難度。多媒體最大的特點就是視聽合一，符合學生的感性思維方式，使學生從聲音、圖像等多方面感受課堂教學內容。然而，在多媒體的使用過程中，要發(fā)揮它的優(yōu)勢，就在于教師的合理使用。一方面，多媒體是輔助手段，教師在運用時不能過于夸大，讓多媒體一演到底，這就忽略了教師的主導地位和學生的主體地位，教師課上的口傳心授、板書、師生之間的溝通等常規(guī)教學是多媒體所不能替代的。另一方面，多媒體課件的制作要重質量，不能沒有實質內容。如果過于注重外在的表現(xiàn)形式，學生的注意力會被轉移，教學內容不明確，學生學不到東西，會影響到教學質量。
一、首先必須提高學生認知能力，轉變學生對語文的看法
（1）提升語文知識的思想價值
中職學生大多是經(jīng)過升學考試篩選過的，他們往往內心自卑，缺乏上進心，思想素質較差。若教育不當，容易使其成害群之馬。因此，職業(yè)學校的語文教學在教書授業(yè)的同時，必需要強調傳道育人。我認為語文教學中的思想教育可從教師本人以及作家作品〔介紹作者生平人格、探討挖掘作品主題〕兩方面實現(xiàn)。這對于思想淡薄的學生來講無疑起到雙管齊下的作用。比如我們還可以從李白身上看到樂觀飄逸，從杜甫身上懂得厚德載物。只有循循善誘，才能于無形之中影響學生的人生觀和價值觀，起到“潤物細無聲”的作用。
（2）不斷提高學生的審美情趣
“審美是一種主動的價值取向活動或者說價值實現(xiàn)活動，其內涵是領會事物或藝術品的美。人的審美是一種精神的需要，是對美的事物和現(xiàn)象的期望與追求，是對美的事物和現(xiàn)象的觀察、感知、聯(lián)系、想象、乃至理解、判斷等一系列思維活動?！币虼?，一個人對生活中的這些真善美如果都無法感知，那將失去多少樂趣。”我認為在語文教學中培養(yǎng)學生的審美情趣可以從兩個方面入手：創(chuàng)設情景和讀寫體味。教師在教學中，應根據(jù)教材本身所包含的思想情感，創(chuàng)設情境、渲染氣氛，以情動情，寓教于樂，對學生進行情感遷移，這也是一種語文審美情趣的培養(yǎng)。例如通過朗讀一些美文佳作，讓學生在聽、說、讀、寫過程中多方面的感知教材，充分體現(xiàn)語文教學的語言美，同時也展現(xiàn)課文描寫的形象，使文章的人物、情景，躍出紙面，從而形成學生的立體思維，能夠多方位地感受審美對象的美。比如在閱讀教學中，要認真指導學生朗讀，可進行多種形式的的表情朗讀，特別是抓住課文中一定內涵的詞句即“傳神之筆”，讓學生體會語言美的同時糾正學生“重專輕文”的觀念。
中職學生到職業(yè)學校來的目的就是要學一技之長，找一個相對滿意的工作，因此，他們往往重視專業(yè)課的學習和實踐，忽視了文化課的學習。教師要想讓學生學好語文就必須轉變學生的這一錯誤觀念，讓他們明白語文課的學習對中職生來說是非常重要的。
二、教師應改革教學形式
語文課以往都是教師講學生聽、記，或教師提問學生思考、回答，陳舊單一的教學形式職高生早已不感興趣，他們更喜歡教學形式的多樣性。教師要開展形式多樣的語文教學活動激發(fā)學生學習興趣，同時培養(yǎng)學生各種能力。在進行基礎知識的教學時，可把知識的學習融于競技類的活動中，如開展錯字、病句“義診”活動、成語接龍、故事接龍等活動。利用課堂實踐活動開展演講、朗誦指導、書法、當代文學作品鑒賞等活動。學生語文實踐能力的培養(yǎng)，可以通過社會調查、專題討論、演講、寫作比賽、辯論會、文學知識大賽、本土文化采風等一系列活動，在語文實踐活動中，提高學生的語文應用能力。如“口語交際”能力，筆者在語文教學中堅持“課前三分鐘演講”，對于提高學生的膽量，提高口頭表達能力，思維能力以及心理素質都有著重要的意義。演講的方式是每節(jié)語文課前，由學生上臺演講，或是輪流或是自由。內容自定，你喜歡什么話題就講什么話題。學生積極參與：有故事、有小評論、有對周圍的人和事進行表揚和批評、有弘揚良好班風、有扶正祛邪棄惡揚善、有發(fā)表自己獨特的見解的……學校曾對筆者所教專業(yè)的學生進行過民意測驗，“你喜歡上什么課？為什么？”多數(shù)學生回答喜歡上語文課和專業(yè)課，喜歡語文課的原因是特別喜歡“課前三分鐘演講”。
三、借助多媒體課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的興趣，提高學生學習效果
【關鍵詞】高中語文；課堂教學；培養(yǎng)
【中圖分類號】H09 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013103-0303-01
作為學習的主體，學生是一切教育教學活動的中心，在教學過程中，教師的工作需要緊緊圍繞這一中心。根據(jù)新課標對語文教學的要求，語文教師不能僅僅停留在“傳道授業(yè)解惑”或“知識傳播者”層面，更應該擔當起塑造學生個性的責任。因此，以學生個性需要為出發(fā)點，對其學習積極性和自覺主動性進行最大程度地激發(fā)和培養(yǎng)，從而使其個性得以張揚和發(fā)展十分必要。
1 主體學習欲望的充分激發(fā)
作為學習認識活動的主體，所有教育教學活動的開展都要通過學生才能順利實現(xiàn)。由于學生具有千差萬別的個好，因此，在高中語文教學中要善于結合學生的差異個性對其主體學習欲望進行充分激發(fā)。蘇聯(lián)一教育家曾經(jīng)說過：“只有使學生親身參與，從而獲得掌握知識的切實情感，才能充分喚起其對知識學習的特有興趣?！币虼?，高中教師，特別是語文教師，要對學生的獨特個好進行充分了解，在靈活的引導啟發(fā)中，使具有語文學習興趣的學生能夠更深入地學習，缺乏語文學習興趣的學生能夠在激發(fā)培養(yǎng)興趣的基礎上投入語文學習，在主動自覺學習的基礎上，使其獨特個性得以發(fā)揮；在親自參與活動的基礎上，對情感進行掌握，從而使其形成自我肯定體驗。比如：在學習完《我有一個夢想》后，我安排學生進行語文寫作訓練，在開放的意識指導下，我鼓勵學生對自己的夢想進行充分描述，我告訴學生“大家怎么想，怎么寫，只要不違背文體要求和部分基本思想原則，寫什么，怎么寫，你們自己掌握。”在賦予學生足夠的自由空間的基礎上，一方面使學生寫作的長處得以體現(xiàn)，另一方面也使其個好、自有意識等得以進一步增強，在以“我要學”的主動意識代替“要我學”的被動思想的基礎上，也使語文學習效率得以極大提高。
2 更多思索空間的充足預留
在目前的課堂教學中，對于教師的提問，學生較少爭論，唯師是從現(xiàn)象較為嚴重，好像教師的話就是圣旨，教師的理論就是真理。在對教師的一味迷信和依賴下，學生獨立創(chuàng)造的個陛較為缺乏。因此，在高中語文教學中，教師要使學生明確自身學習活動的主體地位，對其自我意識進行培養(yǎng)，通過賦予其更多的思索問題的空間，使其良好個性得以培養(yǎng)和發(fā)展。教師可以對體現(xiàn)學生主體的互助互動的教學模式進行推廣和應用，在學習中，要求學生對問題進行獨立發(fā)掘，并對其解決方案進行自主探索，從而使學生的能力得以發(fā)展，學生的個性得以培養(yǎng)。教師可以較多吸收和借鑒美國教學的創(chuàng)新思想，引導學生開動腦筋、“have a try”，鼓勵學生對自己的想法進行充分發(fā)表，從而使其交流、表達、溝通、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的技能意識得以培養(yǎng)。比如：在組織學生閱讀《拿來主義》一文時，指導學生在解讀文本時不盲從、不迷信，不滿足于對文章片言只語或中心思想的把握，也不拘泥于文章結構的分析和一般的文本解釋，要在獨立思考的基礎上，融入自身知識體驗對見解和意見進行發(fā)表，從而使學生在培養(yǎng)自身個性能力和創(chuàng)新意識的同時，也能積累適于自己的閱讀方法。
3 求異創(chuàng)新思維的積極鼓勵
傳統(tǒng)語文教學具有過分強調統(tǒng)一整齊的通病，對于共同思想的過分重視使其忽視了培養(yǎng)個性的重要性。事實上，個體創(chuàng)造性很大程度上取決于其個性。因此，語文教學要嚴厲禁止將學生視為接受知識的機器，也不能將千千萬萬個個性迥異的學生在統(tǒng)一的標準下進行評價和衡量，從而避免對學生積極性的挫傷及其創(chuàng)造欲望的抹殺。比如：對于雪融化后變成什么的問題，不要拘泥于“水”的答案，可以告訴學生，是“希望”，是“春天”，是一切充滿朝氣的東西。所以，根據(jù)新課標對學生主體思想的強調，要對學生求異創(chuàng)新的活動進行鼓勵和支持，從而使其個性得以發(fā)展。在課堂教學中，教師要對學生提出的不同看法和見解進行積極鼓勵，并在平等的氛圍中與學生進行交流和討論；在日常學習中，引導學生對前人理論進行大膽質疑，并對有根據(jù)、合乎邏輯的新見解進行發(fā)表。在將知識“活學”的基礎上，使之得以真正沉淀為學生自身的素養(yǎng)。
4 層次化教學的充分開展
由于個體之間擁有千差萬別的個性，因此在學習成績方面也表現(xiàn)出有優(yōu)有劣的現(xiàn)象。因此，在課堂教學中，教師要對“激勵評價、快速反饋、分層優(yōu)化、主體參與”的原則進行貫徹，在班級中，對分層教學進行組織和實施。傳統(tǒng)教學中，教師對于教學目標的制定通常遵循統(tǒng)一標準，在“一刀切”的條件下，后進生吃不了，優(yōu)等生吃不飽，教學成為中等生可以享受的特權。在這一現(xiàn)狀下，高中語文教學在組織和實施語文教學的過程中，要根據(jù)學生思維方式、接受能力、個性和成績的差異，對適于不同層次的相應教學方法和教學內容進行精心設計和選擇，無論是作業(yè)布置、出題測驗，還是教案設計，都要滿足不同層次學生的成就感和收獲感，在使其潛能和興趣得以激發(fā)的同時，也使各層次學生都能獲得教學目標的激勵、導向和定位作用。此外，教師還要結合自身實際和教材要求，對學習目標進行自主選擇和自行擬定，在確保其實效性的基礎上，也使學生內驅力得以形成，使其自信心得以培養(yǎng)。
習方法；學習能力；思維
〔中圖分類號〕 G633.3
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
24―0097―01
傳統(tǒng)的課堂上，教師一個人在講臺上占據(jù)課堂全部時間，學生在下面被動聽課。這種教學方法勢必會影響課堂教學的效率。新課程改革要求語文教學不僅要完成知識傳授，還要進行語文能力訓練與情感培養(yǎng)，教師應該重視課堂互動，開展課堂討論，積極啟發(fā)學生思考、分析、解決問題，鼓勵學生踴躍發(fā)言，積極參與到教學過程中去。
一、提高學生的探究興趣
興趣是最好的老師，只有對一件事情感興趣，才會全身心地投入其中，進而在其中得到更多深層的東西。對于語文教學也一樣，教師應該打破傳統(tǒng)的教學觀念，汲取傳統(tǒng)教學中的精華，將其有效地應用于全新的教學模式中。例如，探究式教學，教師在教學中，可以精心地設疑，抓住學生的好奇心理，以此來提高學生的探究意識。就拿《林黛玉進賈府》來說，教師在講解時，可以精心地設疑，為什么林黛玉與賈寶玉初次見面就感覺已是熟人？為什么刻意地描寫王熙鳳放蕩的笑聲？這樣讓學生對紅學產(chǎn)生極大的興趣，極力地想知道在林黛玉進賈府之后，所發(fā)生的一切事情。這樣，學生就會擠出時間進行《紅樓夢》的品讀。這樣有效地引導學生，使學生在興趣的探索中進行思維的培養(yǎng)。
二、注重對學生學習方法的指導
在中學語文教學中，教師要注重對學生學法的指導，讓學生了解、掌握科學的學習方法，才能有效地促進教學效率的提升，能力、情感的生成，使學生學有所思、學有所得、學有所獲。教師要引導學生學會課前預習，讓學生對需要學習的內容提前介入，便于教學活動的開展。教師要引導學生認真閱讀書中各類注釋，研究課前提示、課后習題，從整體上感知文章內容，理清文章結構，把握文章情感，感受語言特色。在課堂上，指導學生學會思考，依據(jù)學習要求以及提示進行深入思考，讓學生可以帶著問題開展閱讀，課文中有答案的劃出來，養(yǎng)成作批注，做筆記的習慣，同時，引導學生學會歸納總結，活學活用，不斷提高語文教學效率。
三、培養(yǎng)學生的自主學習能力
我國學生在長期的應試教育下，被動地接受知識已經(jīng)形成了習慣，學生自主學習能力差已經(jīng)成了一個普遍的問題。高中生在經(jīng)過小學、初中階段的學習后，已經(jīng)具有了一定的語文學習基礎、獨立思維能力，教師在教學中要注重培養(yǎng)學生自主學習能力，采取有效措施將學生引入教學雙邊活動過程之中。自學是重要的學習方式，也是學生把知識內化的重要途徑。自主學習能力關系著學生能否在學習的道路上行走的長短。因此，學生應在課堂聽課基礎上，全面系統(tǒng)認真閱讀課本，并利用各種資源（上網(wǎng)等）獲得相關的輔導資料。在課堂上，筆者結合教學目標設計足夠數(shù)量的探究題目，引導學生通過合作探究開展學習活動，自行探究解決問題的方法，教師組間巡視，對后進生開展輔導，對其他學生進行思維方式上的點撥、啟發(fā)、引導，讓學生的思維按照正確的方向發(fā)展，用自己的思維獲取知識，引導學生對所學的知識進行歸納總結，幫助學生形成系統(tǒng)認知，提高學習能力和綜合素質。
四、拓展學生語文思維的廣度
那么小學語文課堂教學應該如何處理好拓展角度呢？
一 、 突破難點拓展
教師要給學生提供自由發(fā)展的空間，把“問”的權利交給學生，把“讀”的時間還給學生，把“講”的機會讓給學生， 把“做”的過程放給學生，并注意引導學生在這些過程中敢于打破思維定勢，激勵學生主動探索，善于借助想象進行逆向思維和發(fā)散思維。當學生的認知水平與文本內涵的理解存在差距時，教師應不遺余力，為突破難點而拓展。這樣的拓展能幫助學生更深刻地理解、感悟教材所蘊含的深刻含義比如：我在執(zhí)教《孫悟空三打白骨精》時，有位學生卻說：”老師我認為白骨精還是我們學習的榜樣呢？”我為之一震，但，冷靜下來忙說：哦，那你能說明理由嗎？他說：白骨精在得到唐僧后，就請他母親來共享唐僧肉，說明他還是很孝敬父母的，我們不應該學習嗎？“我趁機引導，他為了孝敬父母拿別人的性命做代價，這樣好嗎？這位同學略一沉思，會心的笑了。這就要求我們在素質教育下要通盤考慮，總攬全局，善抓重點，突出主題，另外，對一些簡單不必要的問題要一驚而過，不要過深追究。
二、充實留白拓展
真正使學生在語文學習上實現(xiàn)人民教育家陶行知先生幾十年前的期望：解放孩子的頭腦，使他能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的雙手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能說；解放孩子的空間，使他能接觸大自然；解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。最終，讓學生在學習中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中不斷學習。這樣既開拓視野，引導學生更深刻地感悟文本，也有助于感情的升華，情感的迭起。比如：在學習《送孟浩然之廣陵》這首古詩時，我讓學生走上講臺，他們不僅把古詩的背景、內容講得有條有理，他們還把李白、孟浩然離別時的那種難舍難分、依依惜別之情戲劇性地表演得淋漓盡致，惟妙惟肖、深深表達了朋友之間那種純真、情真似海的友誼，這樣的課堂使學生學習熱情空前高漲。給學生提供了廣闊的天地，給羽翼還未豐滿的小鳥一次試飛的機會，這樣將來他們才能不懼風雨，搏擊長空。
三、品味語言拓展
語文課教師應引導學生抓住關鍵詞句進行品味；品味語言，絕不僅僅是課堂上的事，有時課后的拓展更能促使學生涵詠良久，達到余音繞梁之意韻。為了寫好，學生要再次與課文“會晤”，去把握人物的特點。不知不覺中，自己的理解在進一步品味關鍵語言時得以提煉、深化，取得了很好的效果。既發(fā)展了學生的求異思維，也培養(yǎng)了學生的口頭表達能力。比如《借生日》通過實際生活讓學生聯(lián)系自身來感悟教材中小云對媽媽的愛及其媽媽對小云那種無私的母愛。在這種氛圍下，學會抓詞，體會語文重點，無形之中學生就會被作品所感染來提高自身的修養(yǎng)、自身的素質。
四、發(fā)展能力拓展
教學中以課內材料為主，課外材料為輔；課內外相互滲透、互相借鑒。引導學生認識事物時，既要知道“從來如此”又要讓他們善于動腦思考，打破常規(guī)，就可能有新穎獨到的見解和收獲。不同角度的信息在教學中形成了合力，教學效果非常好。這樣的拓展方式，鍛煉了學生搜集處理信息的能力。這些做法無疑對培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力起到積極的作用。比如《雪孩子》這樣的課文教師在教學中應該把學生帶進教材中，去領悟文章，直接體驗雪孩子寧愿犧牲自己而去救小兔子這種舍己救人、助人為樂的高尚思想品質。在我們生活中有沒有像雪孩子這樣的人物？如果你是雪孩子你心里是怎樣想的？如果你是小白兔心里又是怎樣想的呢？… …教師逐一提問讓學生更好體會情感。
五、人文熏陶拓展，語文課程的人文內涵是十分豐富的
中職學校的語文教學與高中有很大的不同，中職語文在中職學校中屬于文化基礎課的一門，中職學校主要以學技能的專業(yè)課為主，文化課為輔，因此中職語文所占課時分量不大，如何在較少課時里上好語文課，使學生喜歡，且深受其益，學到終生能用的東西，確實值得我們去探討、研究。部分中職學生文化基礎較差，學習缺乏主動性，自學能力差，對文化課不感興趣，如果沿用傳統(tǒng)的單一“滿堂灌”的教學方法，教學無法達到預期的效果。要使學生喜歡語文，必須改進教學方法，遵循“以學生為主體，教師為主導”教學原則，充分調動學生學習積極性，使學生想學，主動學，認真學，只有這樣才能達到教與學雙贏。
對中職語文教師而言，起碼有以下諸方面的要求。而語文教師也只有從這些方面努力，才可以真正落實新《課標》精神，進而營造高效課堂，圓滿完成教學使命。
一、“一切以學生為中心”是對語文教師神圣性的呼喚
“一切以學生為中心”，首先是對教師的鞭策，它呼喚師道尊嚴，呼喚教師的責任意識與使命感。尤其對語文教師而言，要想落實“一切以學生為中心”，就必須對自我身份及職責進行重新認識。
（一）師道尊嚴，教師應有神圣性
當前，中職語文在課程序列中基本處于一種邊緣化地位。導致這種困境的因素有很多，而教師本身也難逃其咎。中職語文，因與學生當前所學專業(yè)、將來所謀職業(yè)不具備顯性的關系，因而被不明就里的學生輕易忽視。加之當前很多中職院校一味“突出專業(yè)優(yōu)勢”，而忽視基礎課程的短視行為，中職語文和從事這門課教學的教師，在學校內都處于無地位乃至可有可無的尷尬狀態(tài)。
這是一種我們不得不面對的現(xiàn)實困境。但我們必須正視的是，在這種困境中，很多中職語文教師放棄了職業(yè)的神圣性，自甘墮落，隨波逐流，對教學敷衍，對學生放任，還美其名曰這是“一切以學生為中心”。殊不知，這不但是對學生的褻瀆，更是對教師天職的侮辱。
身處困境的中職語文教師，首先應該懷有神圣的職業(yè)自信，然后通過自身的上下求索，去改變自身職業(yè)所遭遇的困境。這是當前中職語文教學開辟新天地的必由之路。
（二）教師應有精神高度
中職語文因為面對的是文化水平、語文能力皆相對較低的中等職業(yè)學校的學生，所以很多教師都認為，出于“對學生負責”的考慮，中職語文課不能講得太深，要抹平一切高度來迎合學生的智力線。他們唯恐學生因聽不懂而更加厭棄這門“雞肋”式的語文課，因此便放棄了中職語文應有的知識高度，同時也放棄了中職語文教師應該具備的精神高度。他們走下講臺，貌似與學生“打成一片”，甚至看上去熱熱鬧鬧，似乎正與學生一起“討論、合作、探究”，但事實上，這仍然是一種自降高度的獻媚與討好，是一種喪失高度后不由自主的失范。
中職語文教師如真的“一切以學生為中心”，便該時刻堅持語文知識的深度以及自身的精神高度，可以走下講臺，但絕不放棄這種高度。因為唯有對這種高度持之以恒地堅守，教師才擁有不斷豐富自身學識、不斷提高教學效能的源泉。
二、“一切以學生為中心”要求語文教師對教學有效性負責
（一）教師所教的語文知識必須有效
中職語文教育的特殊性，主要體現(xiàn)在其教學目的不是培養(yǎng)語文的專門人才，甚至也不是單純地提升學生的語文能力，而是要通過有效的語文教育，增強中職學生的綜合素養(yǎng)，即使其在單純的專業(yè)技能之外，具備一定的閱讀、記錄、寫作、表達、溝通的能力。這些能力，也是進一步提升其專業(yè)素養(yǎng)所必須的基礎。這一特定的教學目的，就決定了中職語文教學迥異于一般的語文教學，對中職語文教師的要求是，所教的語文知識必須對學生將來的實際人生有效。
毋庸諱言，由于相關政策的滯后和教育理念的偏差，當前中職語文教學所用教材其實很難滿足中職學生將來的實際職業(yè)需求。也就是說，教材中所包含的語文知識，其實很難對學生將來的實際工作產(chǎn)生積極而有益的影響。而當前，又沒有一套完全立足中職學生未來職業(yè)實際的語文教材，這就要求中職語文教師在教學中積極發(fā)揮主觀能動性，活用現(xiàn)有教材，聯(lián)系學生職業(yè)實際，挖掘、提煉并傳播對學生真正有效的語文知識。比如，閱讀教學，可以對文學賞析之類的閱讀能力放松一些，但必須注重培養(yǎng)學生閱讀說明文的能力，使之將來具備讀懂、讀透操作規(guī)程、產(chǎn)品說明的能力。比如寫作教學，對學生記敘文、散文的寫作要求可以放低一些，但對其說明文以及申請、報告、協(xié)議、合同等應用文體的寫作能力必須提出嚴格要求。因為這些都是學生將來實際工作中會經(jīng)常接觸到的寫作文體。
中職語文教師只有堅持所教語文知識的有效性，才算是真正落實了“一切以學生為中心”。
（二）教學方式必須有效
當前，教師“轉換角色”，走下講臺，放手發(fā)動學生自主學習，似乎已經(jīng)成為一種共識，甚或一種語文課堂教學的時尚。尊重學生的求知欲和創(chuàng)造性，充分給予其學習的空間，把課堂“交還”給學生，這當然是一種好的教育理念，但是，這種教育理念卻并不一定適合中職語文教學。有中職語文教學經(jīng)歷的教師都應該知道，中職生文化水準和求知欲望本來就相對較低，其即使有求知和創(chuàng)造的愿望，也主要體現(xiàn)在對其專業(yè)技能的追求上。其對語文的興趣本就較低，在這種情況下，如果教師以“一切以學生為中心”的名義，把課堂的主動權出讓給學生，令其“自主學習”，那不啻是令其自生自滅。如此教學，非但達不到新《課標》所期望的教學目的，相反，會把中職語文教學推上絕路。
所以，我們必須找到符合中職語文教學實際的教學方式。這樣的教學，以營造真正對中職學生有用的高效課堂為目的。在這樣的課堂中，教師可以走下講臺，但必須把對課堂的掌控權牢牢把握在手中，成為一個既有親和力同時又有權威性的“主導者”。這個角色的職能，不但在于“導”，更在于“主”。要對一切溢出教學規(guī)范之外的學習行為說“不”，并為其指出一條有益于未來從業(yè)實際的明路。
一、教師自身的創(chuàng)新精神是創(chuàng)新教育的前提
傳統(tǒng)的教學方式注重知識的傳授，視學生為知識容器，從而以教為中心，因此忽視了學生能力的培養(yǎng)，極大地壓抑了學生的創(chuàng)新欲望，失去了自身探究的動力和習慣。要實施語文創(chuàng)新教育，教師必須沖破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，在教學觀念上牢固樹立起以實施創(chuàng)新教育為重點的素質教育。用教師自身的創(chuàng)新精神激勵和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這里有兩條主要途徑：
一是榜樣熏陶。榜樣的力量是無窮的。布魯?shù)险f：“教師不僅是知識的傳播者，而且是模范?！苯處煹慕逃虒W創(chuàng)新是學生消除創(chuàng)新神秘感、激發(fā)創(chuàng)新意識的最佳途徑。為此，教師要大膽創(chuàng)新，敢于突破陳規(guī)。在教學目標設計上，突出對學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)；在教學結構上，科學藝術地設計教學的各個環(huán)節(jié)，讓學生充滿好奇并興致十足地投入學習。在日常教學中，教師還應做到處理課文方式新，教學過程精心設計，別出心裁；觀念新，讓學生思想走在時代前面；思維新，能打破定勢，做到解放思想；板書新，使學生得到美的享受；語言新，華麗典雅，或幽默機智；教學手段新，激發(fā)學生學習興趣，突出重點，化解難點；教學評價新，每次評價都使學生產(chǎn)生一次飛躍。
二是成功激勵。教師創(chuàng)設時機，鼓勵學生標新立異，大膽去想象、探索和創(chuàng)造，同時教師要善于捕捉學生的星星點點的智慧火花，不失時機地用鼓勵性的語言，給學生積極地評價，使學生產(chǎn)生愉悅的心理體驗，增強創(chuàng)新的自信心和自覺性，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。
二、學生的學習興趣是創(chuàng)新教育的基礎
愛因斯坦說“興趣是最好的老師”，布魯姆說“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣”，朱熹也認為“教人未見意趣，必不樂學”，這都說明興趣才是推動學習內在動力、開發(fā)智力的鑰匙。的確，興趣是學生探求知識、認識事物的推動力，是拈筆伸紙、一吐為快的不竭的動力。如果一個問題總是“老調重彈”，會使學生感到乏味，反之，如果變換一個角度，使之新穎奇特，那么學生就會興趣盎然。學生一旦對教學內容產(chǎn)生了濃厚興趣，就會全神貫注，就會入迷，就會有鉆勁，也就學得深、用得活。作為一個老師，就要善于創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，把學生引入主體的角色，否則，“不管你花費多少力氣給學生解釋知識的意義，如果教學工作安排得不能激發(fā)學生對知識的渴求，那么這些解釋仍將落空”。在語文創(chuàng)新教育中，我們要針對青少年學生好奇心尤為突出的特征，設置出一個又一個的新奇、具體、生動的情境，來激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望，從而廣泛地吸引學生參與，變被動接受知識為主動求索知識，變“要我學”為“我要學”。
三、師生間的情感互動是創(chuàng)新教育的橋梁
情感是人對客觀事物的需要和是否得到滿足所產(chǎn)生的一種內心體驗，是教學活動中信息交流的橋梁。心理學研究表明，任何認知活動都離不開情感動力的影響。一位特級教師曾說：“教學如要成功，需以情感為紐帶?！碧岢隽嗽诔踝x課文、激發(fā)動機中入情，在感受課文描寫的形象中動情，在領悟課文的神韻中移情，在表情朗讀、語言訓練中抒情。于漪老師對語文教學中的情感作用也有其獨到的見解和全面的認識。她主張語文課要“教出情趣來”，要“聲情并茂，體作者之情，察作者之意，文脈、情脈雙理清”，選準動情點，以情激情，滿懷激情地啟發(fā)、提問、講述剖析……她強調“教師的教學用語要規(guī)范、生動、流暢、悅耳，能在學生中彈奏優(yōu)美和諧的樂章”。于漪的教學，課的起始總有一段充滿藝術性的，感染力極強的導語設計，調動學生情感，確定教學基調；課的進行過程中常盡情地作一些精彩發(fā)揮，“聲情并茂”，“跌宕起伏”；課的結尾增添色彩，畫龍點睛，使學生感到課雖盡而情味無窮。由此可見，情感是一種巨大的精神力量，只有親其師，才會信其道，學生會因為喜歡一位語文教師而喜愛語文課。而語文學科的情感力量和語言藝術是學生主動學習的最主要和最強大的誘因，教師要抓住這一特點，讓學生把認知和情感合二為一，從中獲取學習的動力。教師應在課內外真誠和藹地對待每一位同學，把微笑帶進課堂，將歡樂帶給學生，對學生的點滴進步都應及時給予鼓勵，對學生的各種困難都應及時給予幫助，用一顆真誠之心關心他們、愛護他們，讓他們感到愛、尊重和信任，師生之間的情感產(chǎn)生共鳴，便會自然地激起學生的創(chuàng)新思維，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
