時間：2023-10-10 10:40:03
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關(guān)鍵詞：自主建構(gòu)式成長樹；職業(yè)生涯規(guī)劃；能力培養(yǎng)路徑；課程體系設(shè)計
一、時不我待：進行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計迫在眉睫
1.職業(yè)生涯變數(shù)增加：進行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計的外部動因
目前職業(yè)發(fā)生著翻天覆地的改變，傳統(tǒng)意義上的穩(wěn)定工作越來越少，換工作、換崗日漸頻繁，人們的職業(yè)生涯增加了更多的變數(shù)。我校264名畢業(yè)生中，在專業(yè)相關(guān)崗位上實習的不到35%；畢業(yè)后三年，專業(yè)對口率呈逐年下降趨勢；另外60名2006年畢業(yè)生中，僅1.7%的畢業(yè)生目前仍從事與數(shù)控有關(guān)的工作，與之相反，卻有高達90%的畢業(yè)生從事過兩份及以上的工作，且多與專業(yè)無關(guān)。（詳見圖1、圖2）
這使得在校依據(jù)所學專業(yè)進行的一次性規(guī)劃的實際作用大大降低，學生出現(xiàn)生存難、職業(yè)生涯發(fā)展受阻等一系列問題。宗曉武、周春平的研究證明，能力資本積累比知識資本投資更能有效提高學生的就業(yè)能力。中職生需要一種應(yīng)對職業(yè)生涯變數(shù)增加的能力，以便離開學校也可以自己根據(jù)實際情況重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
2.中職生求自我發(fā)展：進行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計的內(nèi)在訴求
2012年上海了我國首個中職生發(fā)展報告，結(jié)果顯示，中職生的整體價值取向是積極向上的，他們在積極尋求自我發(fā)展。但是普遍缺乏具體的職業(yè)生涯規(guī)劃：他們對自己、對專業(yè)了解不深，選擇往往被動而茫然，對未來的規(guī)劃意識減弱，對持之以恒獲得專業(yè)能力缺乏韌勁，直接導(dǎo)致他們的中職生涯所獲有限，間接影響了自己的就業(yè)競爭力。因此，對中職生進行職業(yè)生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)是學生尋求自身發(fā)展最深層次的訴求。而Orpen研究發(fā)現(xiàn)，系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃和成功的職業(yè)生涯之間有顯著的相關(guān)性。
3.缺乏課程體系設(shè)計：進行中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的課程體系設(shè)計的現(xiàn)實問題
浙江省新一輪課程改革已拔錨起航，《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》強調(diào)“以生為本”，《杭州市加快推進中等職業(yè)教育課程改革實施意見》中第一個主要措施便是“加強職業(yè)指導(dǎo)，提高選擇能力”，要求利用校內(nèi)外各種資源加強指導(dǎo)職業(yè)生涯規(guī)劃。目前，中職學校圍繞中職生職業(yè)生涯規(guī)劃采取了一些措施：開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課；請企業(yè)對在校學生進行職業(yè)指導(dǎo)講座；開設(shè)心理健康課，引導(dǎo)學生認識自我；舉行各種文體活動幫助學生發(fā)現(xiàn)自我等。這些措施在某一方面一定程度上發(fā)展了中職生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力，但卻不成系統(tǒng)，各自為營，類似散打點射，缺乏有力的頂層設(shè)計。
我們需要對中職生職業(yè)生涯規(guī)劃從穩(wěn)定的能力結(jié)構(gòu)進行分析，整合各種生涯管理人員的力量，將豐富多彩的平臺統(tǒng)一納入課程體系，形成一個關(guān)于中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的綜合課程體系設(shè)計框架。
二、自主建構(gòu)式成長樹：中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)課程體系設(shè)計
1.“成長樹”的理論根基：中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的概念厘清與結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)
中職生職業(yè)生涯規(guī)劃能力是中職生基于個人內(nèi)部和外部基本信息的搜索與建構(gòu)，逐漸發(fā)展個人的生涯認同，確立職業(yè)生涯發(fā)展目標，并結(jié)合中職這個職業(yè)生涯發(fā)展階段的特點制定實現(xiàn)目標的教育、培訓、工作等可行性計劃與行動方案，擇其所愛，愛其所擇，適應(yīng)職業(yè)生涯，促使自我實現(xiàn)的能力。主要包括職業(yè)生涯信息搜集能力、職業(yè)生涯知識建構(gòu)能力、職業(yè)生涯決策能力、職業(yè)生涯行動能力四個部分。（如圖3）
2.“成長樹”的基本描述：從土壤到根、干、枝、葉和陽光空氣的工程
羅杰斯說：“當學生通過自我評價，感受到自己學習有意義、有價值時，這樣的學習必定是主動，并且身心都投入的?！睂W生的自我感受越來越重要。要想培養(yǎng)出學生的能力，在課程體系設(shè)計上，就要注重把學習主動權(quán)交還給學生，讓學生從自身的需要出發(fā)，完成屬于自我的能力建構(gòu)。
遵循學生成長的規(guī)律，課程體系的設(shè)計更加關(guān)注生成，構(gòu)造豐富的課程資源，學生是培養(yǎng)的主體與主人。提供能力培養(yǎng)需要的大量自我知識與職業(yè)知識作為成長的肥沃土壤；以可持續(xù)發(fā)展課程中學習的內(nèi)容作為能力的樹根；以中職生職業(yè)生涯規(guī)劃信息搜索能力培養(yǎng)課程和中職生職業(yè)生涯規(guī)劃知識建構(gòu)能力培養(yǎng)課程中吸收的內(nèi)容作為樹干；職業(yè)生涯決策能力培養(yǎng)課程中所獲得的內(nèi)容是開發(fā)出來的樹枝；職業(yè)生涯規(guī)劃行動能力培養(yǎng)課程中的表現(xiàn)就是成長樹的葉片；而學校所提供的自我知識課程、職業(yè)知識課程和能力提升綜合課程從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，形成了一個立體包圍著成長樹像水分、陽光和空氣等養(yǎng)分一樣的資源庫，供學生自主選擇所需要的內(nèi)容，進行自我職業(yè)生涯規(guī)劃能力成長樹的建構(gòu)。（如圖4）
（1）土壤資源系――自我知識課程與職業(yè)知識課程
根據(jù)認知信息加工理論，金字塔底部的兩個部分稱為知識領(lǐng)域，包括自我知識和職業(yè)知識。自我知識包括自我的價值觀、興趣、技能等個人特性；職業(yè)知識包括職業(yè)、教育與培訓方式與機會和職業(yè)閑暇。一個人在解決職業(yè)生涯問題或進行職業(yè)生涯決策時，都從這里開始。
基金項目：本文系教育部第三批國家級精品資源共享課立項項目的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）15-0040-02
一、教材建設(shè)的背景及目標
電子技術(shù)基礎(chǔ)課程是電類各專業(yè)極其重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和技術(shù)基礎(chǔ)課，隨著市場經(jīng)濟對高等學校人才素質(zhì)的要求，它也成為部分非電類專業(yè)的必修課。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程有兩個任務(wù)：一是使學生在學習的過程中，獲得電子技術(shù)方面的基本知識、基本理論、基本技能；二是培養(yǎng)學生兩方面的能力：分析問題和解決問題的能力，為今后進一步學習、研究、應(yīng)用電子技術(shù)打下基礎(chǔ)。
中北大學（以下簡稱“我校”）電子技術(shù)基礎(chǔ)課程2007年被評為國家級精品課程，2013年該課程中的模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)申請為國家級精品資源共享課立項項目，同時，數(shù)字電子技術(shù)申請為山西省精品課程資源共享課。按照教育部頒布的高等學校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學基本要求，多年來，教學內(nèi)容不斷更新，采用的基本原則是：保證基礎(chǔ)、加強集成、聯(lián)系實際、體現(xiàn)先進、便于教學。與傳統(tǒng)教學內(nèi)容相比，主要教學內(nèi)容、教學方法和教學手段都有很大的更新，教師教學經(jīng)驗的積累，迫切希望對教材進行改革和建設(shè)。教材建設(shè)目標：以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，借鑒國內(nèi)外高校編寫教材的精華，結(jié)合實際，吸收更新的科技與教學成專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net果，以及本校教學改革的經(jīng)驗，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化的教學手段，打造一套系列化、立體化的教材。為學生提供一套系列化的教材、一個立體化的自主學習空間，使以往的單一的課堂教學或者學習方式向多方式、多途徑發(fā)展。目前，已經(jīng)取得了階段性的成果。[1]
二、教材體系與結(jié)構(gòu)
本教材的特點是系列化、立體化。教材結(jié)構(gòu)如表1所示，它是教學實踐改革的產(chǎn)物，也是教學實踐改革的載體。
表1 教材結(jié)構(gòu)
紙質(zhì)教材 電子教案或者課件
模擬電子技術(shù)基礎(chǔ) 模擬電子技術(shù)電子教案與課件
數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ) 數(shù)字電子技術(shù)電子教案與課件
模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)學習指導(dǎo)及習題詳解 電子教案
數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)學習指導(dǎo)及習題詳解 電子教案
電子技術(shù)實驗與課程設(shè)計 教學課件、實踐課件與EDA軟件
1.系列化
如表1所示，本教材共有5本紙質(zhì)教材，自成體系?；旧习吮菊n程的所有教學環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)和教學內(nèi)容，與模塊化、層次化的教學體系相配套，其中：
（1）本教材的第一層次分為兩個主模塊編寫：《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)》和《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》。編寫時，在保證傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，做了如下改進：1）教材內(nèi)容以集成電路為主，適當保留作為電子電路基礎(chǔ)的分立元件電路內(nèi)容。模擬電子技術(shù)的重點放在討論各種基本放大電路及分析方法、放大電路中的反饋、模擬集成電路及其應(yīng)用；數(shù)字電子技術(shù)的重點放在討論組合邏輯電路和時序邏輯電路的分析及設(shè)計方法、脈沖信號的產(chǎn)生與整形、大規(guī)模集成電路的分析應(yīng)用、ADC和DAC的分析及應(yīng)用、VHDL語言及其應(yīng)用；2）為了激發(fā)學生的興趣，并與所學專業(yè)相結(jié)合，引入了工程方面的內(nèi)容，如信號檢測中的儀表放大器、精密整流電路、以及采樣保持電路等；3）增加了MEMS等新器件和微電子等新技術(shù)的教學內(nèi)容，適當引入新概念、新技術(shù)，新器件，做到了經(jīng)典與現(xiàn)代融合，與實驗融合，與工程應(yīng)用融合，與EDA仿真融合，有利于學生更好地理解電路的基本概念、基本理論知識和基本分析方法；有利于培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、分析問題和解決問題的能力；有利于大學生創(chuàng)新和卓越工程師培養(yǎng)計劃的實施；4）為解決學生學習電子專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net技術(shù)基礎(chǔ)入門難的問題，在教學內(nèi)容安排上，先介紹章節(jié)內(nèi)容、要討論的主要問題以及要達到的目的，然后進行正文敘述、對本章內(nèi)容進行小結(jié)、最后對應(yīng)章節(jié)內(nèi)容列出自測題和習題。在內(nèi)容編寫上，做到知識點與例題有機結(jié)合，自測題、習題便于學生通過練習鞏固本章所學知識。內(nèi)容安排上，達到循序漸進、有的放矢、前后呼應(yīng)的目的。
這些方面的改進，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)，又反映了電子技術(shù)的最新發(fā)展成果，提高了學生的學習興趣。
（2）《模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)學習指導(dǎo)及習題詳解》和《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)學習指導(dǎo)及習題詳解》是對應(yīng)兩本主教材配套的輔導(dǎo)書，為更適合學生參考學習，做到了以下兩點：1）對《模擬電子基礎(chǔ)》和《數(shù)字電子基礎(chǔ)》兩本主教材中的全部自測題、習題給出了詳盡的全解。對學生來說，一冊在手，即可全面了解本課程知識結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容重點、難點和考點，通過詳細的習題分析和解答來提高學生分析問題、解決問題的能力，并直接起到檢查學習效果的作用；2）在選材上，力求做到由淺入深、循序漸進。“典型例題和考研試題解析”部分圍繞主要知識點、重點、難點來選材而非面面俱到，既與主教材有機結(jié)合，又對主要知識點進行了更加深入透徹的剖析。“自測題及解答、習題及解答”部分提供了大量豐富的題型及精解。“本科生和研究生試題及答案”部分給出了詳盡的參考答案，并在研究生試題保持原有風貌的前提下，在答案中也采用原題邏輯符號，既滿足了本科生復(fù)習和備考需求，又為碩士研究生入學考試提供了一個復(fù)習平臺。
（3）《電子技術(shù)實驗與課程設(shè)計》是實驗指導(dǎo)教材、課程設(shè)計參考書兼各類電子設(shè)計競賽參考書。1）在實驗方面，引入仿真實驗內(nèi)容。通過計算機仿真實驗，增強學生計算機應(yīng)用能力以及電路分析、設(shè)計和測試能力。[2]模擬電子技術(shù)虛擬實驗用Multisim軟件實現(xiàn)，數(shù)字電子技術(shù)虛擬實驗用QuarterⅡ軟件實現(xiàn)。硬件實驗保持傳統(tǒng)實驗的精華，分成驗證性、提高性、設(shè)計性和綜合性四個層次，提高學生動手能力、分析和解決硬件電路中問題的能力；軟件實驗采用軟件測試仿真，提高學生編程、軟件分析和解決問題的能力，為學生進行研究開發(fā)性實驗打下良好的基礎(chǔ)。2）課程設(shè)計的 內(nèi)容涵蓋了模擬電子系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)字電子系統(tǒng)設(shè)計和綜合電子系統(tǒng)設(shè)計，做到了常規(guī)電路設(shè)計與EDA技術(shù)相結(jié)合的設(shè)計方法。設(shè)計題目新穎，具有實用性。題目給出了設(shè)計思路、原理框圖，有必做和選做內(nèi)容。實現(xiàn)了課程設(shè)計與設(shè)計性實驗有機結(jié)合，既滿足了課程設(shè)計的需要，又為學生進行課外科技活動及全國大學生電子設(shè)計競賽奠定了基礎(chǔ)。歷年來，我校在全國大學生電子設(shè)計競賽中都取得優(yōu)異的成績，這本教材功不可沒。
2.立體化
對現(xiàn)代教學來說，過去那種“一本教材、一支粉筆”的教學模式早已不適用。我校電子技術(shù)基礎(chǔ)課程作為國家級精品課程、國家級精品資源共享課和山西省精品資源共享課，在教學中有多樣性的特色，體現(xiàn)在教學方法的多樣性、教學手段的多樣性和教學內(nèi)容的多樣性。每本教材都制作了與之相配套的電子課件、網(wǎng)絡(luò)電子教案、多媒體資源庫等，并引入了現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學。
多媒體教材除具有直觀形象、信息量大、網(wǎng)絡(luò)教學便捷的特點外，更因為其趣味性濃、個性色彩強、互動效果好而吸引學生。因此，筆者充分利用多種媒體，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂，在已經(jīng)完成的“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”、“電子技術(shù)實驗”等課程的網(wǎng)絡(luò)電子教案的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學改革經(jīng)驗和實踐教學經(jīng)驗，不斷完善和更新，建立了多媒體資源庫，內(nèi)容涵蓋電子教案、多媒體課件、全程教學錄像、案例庫、學專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net科知識檢索、例題分析、試題庫、在線自測、考試系統(tǒng)、學習軟件、虛擬仿真、學生作品、專家講座等。
為了配合課堂教學，解決內(nèi)容多、難度大、學時少的矛盾，筆者制作了一套網(wǎng)上學習輔導(dǎo)系統(tǒng)——電子技術(shù)學習系統(tǒng)。在該系統(tǒng)內(nèi)，創(chuàng)建師生互動平臺，便于師生交流。
通過網(wǎng)絡(luò)教學，創(chuàng)建師生互動平臺，教師隨時可以答疑解惑，利于學生個性化學習和自主學習，可以激發(fā)學生學習電子技術(shù)的熱情，培養(yǎng)學生在電子技術(shù)方面的創(chuàng)新思維能力；通過網(wǎng)絡(luò)教學，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，緩解了教學資源不足的矛盾；通過網(wǎng)絡(luò)教學，便于教師之間的交流學習，有利于中青年教師的快速成長；通過網(wǎng)絡(luò)教學，可以大大提高教學管理效能。
三、電子課件的組織形式
由于與紙質(zhì)教材配套的課件是教學型課件，要求課件文字簡練、條理清晰、提綱挈領(lǐng)、能體現(xiàn)教師在教學中的主導(dǎo)地位。[2]所以，為了設(shè)計出高質(zhì)量的電子技術(shù)基礎(chǔ)多媒體課件，筆者做了如下努力：
第一，充分了解本課件在教學中適用的內(nèi)容。設(shè)計者要熟悉本課程的教學內(nèi)容，掌握知識結(jié)構(gòu)，掌握各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在關(guān)系及每個知識點之間的內(nèi)在規(guī)律。只有對教學內(nèi)容的重點和難點有了充分理解，才能設(shè)計出恰當?shù)亩嗝襟w課件。[3]為此，由教研室一位教師制作，其他教師在此基礎(chǔ)上再根據(jù)自己的需求和教學風格進行多次修改，才得以在教學中展示應(yīng)用。
第二，文字簡捷，采用文本分時顯示。如果在屏幕上出現(xiàn)大段的文字反而會降低講課效果，為此，制作過程中，多媒體課件上只出現(xiàn)標題、概念、定理、公式、知識點的結(jié)論等內(nèi)容，采用文本分時顯示方式逐次顯示，用鼠標單擊對應(yīng)參數(shù)或鍵盤控制響應(yīng)的解釋部分。[4]
第三，圖形分解演示。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程以分析設(shè)計電路圖為主，因而電路圖多、波形圖多。在課件制作中，對于基本電路和重要電路，筆者都對電路進行了拆分。對于最基本的簡單電路，一個一個元件加入，介紹各個元件的作用；對于新的重要電路，總是從已經(jīng)熟知的簡單電路入手，采取“提出問題——分析問題——解決問題”的方法，刪除或者添加一個個元件，改動一條條線，直到得到目標電路。
第四，在電子課件中添加仿真軟件。“模擬電子技術(shù)”和“數(shù)字電子技術(shù)”兩門課程中分別選用Multisim和QuarterⅡ仿真軟件，對課程中的實例進行動態(tài)演示。只要參數(shù)設(shè)置適當，就可以得到幾乎與硬件電路實驗相同的結(jié)果，具有相當高的可信度。[5]為此，事先在軟件上編制調(diào)試好電路分析程序存入課件中。在需要演示時，點擊“仿真演示”鍵，即可鏈接進已調(diào)試好的相應(yīng)軟件中，進而進行仿真演示。
例如在講RC橋式振蕩電路時，點擊“演示”鍵，就進入了用軟件編制好的對應(yīng)電路，點擊“運行”鍵，即可看到起振、穩(wěn)幅的過程和波形。這種動態(tài)的模擬電路變化過程和仿真效果，使學生對電路的正常工作條件及變化過程有很清晰的理解，是任何動畫都不能比擬的。
四、教材的應(yīng)用效果
該教材的紙質(zhì)教材和電子課件已使用多年。電子課件在使用過程中，還在不斷地制作、改進。由于使用多媒體課件的種種優(yōu)勢，教師對課件制作積極性都很高。大家常常一邊討論、提意見和建議，一邊修改，使課件內(nèi)容越來越完善，也越來越精美。課程組所有教師均采用多媒體上課，電子課件利用率100%。
紙質(zhì)教材使用多年，受到了教師與學生的一直好評：第一，該教材在編寫過程中緊緊圍繞課程體系，各層次、各模塊都有配套教材與之對應(yīng)，使用方便。第二，電子課件在制作過程中，講授內(nèi)容、順序、思路等都與紙質(zhì)教材保持一致。學生在聽課過程中，只需要在老師講授的重點、難點內(nèi)容上做標記即可，而不會在課堂專業(yè)提供論文寫作和寫作論文的服務(wù)，歡迎光臨dylw.net上因為記筆記影響專心聽講。第三，由于課件由一位教師為主制作，其他教師根據(jù)個人授課習慣和經(jīng)驗進行修改、創(chuàng)作，之后才應(yīng)用于教學，所以教研室教師人手一個課件，卻又各有不同、各具特色。課件為教師提供一個廣闊的創(chuàng)作空間，減輕了教師的勞動強度，提高了教學效率，卻沒有限制老師，更沒有抹殺老師的講課特色，這正是筆者追求的課件存在的意義。第四，教材中，加強學生創(chuàng)新性實踐環(huán)節(jié)教學與實踐，把最新的科研成果和最新的器件與技術(shù)反應(yīng)到教材和教學當中，開闊了學生眼界，提高學生對電子設(shè)計的興趣和提高了學生的動手能力、綜合素質(zhì)。
這5本紙質(zhì)教材均已由電子工業(yè)出版社和機械工業(yè)出版社出版，其中，2005年出版的“十五”國家級規(guī)劃教材《電子技術(shù)實驗與課程設(shè)計》（第三版），該書已被全國50多個高校使用，年出版量上萬冊?！赌M電子技術(shù)基礎(chǔ)》 被評為“十五”國家級規(guī)劃教材，《數(shù)字電子技術(shù)》被評為“十二五國家級規(guī)劃教材”。兩本教材均已多次印刷，均有10多所普通高等院校使用，一致認為該教材是聯(lián)系實際、體現(xiàn)先進、指導(dǎo)創(chuàng)新、便于教學的優(yōu)秀教材。
五、結(jié)束語
立體化教材的建設(shè)對課程教學改革具有至關(guān)重要的作用。我校電子技術(shù)基礎(chǔ)立體化教材的建設(shè)，雖然已取得較好的成績，但還有許多不足和不完善之處正在不斷改進，期待達到更滿意的效果。
參考文獻：
[1]范愛平，周常森.電子技術(shù)基礎(chǔ)課程系列立體化教材建設(shè)[J].電氣電子教學學報，2003，25（5）：42-45.
（黃岡職業(yè)技術(shù)學院，湖北 黃岡 438002）
【摘 要】論述高職院校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)改革的方案和目標，課程的實施，實驗課的建設(shè)，教學方法的改革等，高等職業(yè)教育要注重提高學生的能力，培養(yǎng)操作實用型的應(yīng)用電子技術(shù)人材。
關(guān)鍵詞 教學改革；應(yīng)用電子技術(shù)；課程設(shè)計，高等職業(yè)；中、高職銜接；一體化
作者簡介：李敏（1975.02—），男，碩士，副教授，主要研究方向為智能儀器儀表、數(shù)字信號處理。
1 中高職銜接是職業(yè)教育體系完善的關(guān)鍵
為使中高職教育全面發(fā)展，需要改變觀念、明確目標、突出重點、提高質(zhì)量。完善的現(xiàn)代化教育體系和中、高職教育銜接（如中、高職對口招生及貫通培養(yǎng)），可盡早盡快結(jié)束中職教育的終結(jié)性局面，使畢業(yè)生獲得更高層次的教育機會，使高素質(zhì)技能型人才更好的適應(yīng)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求。中高職銜接關(guān)系到中職學生的未來發(fā)展、中高職教育質(zhì)量的科學性、高職院校的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到教育體系的完善，并使高職教育有理想的生源，不斷健全整個職教體系；中職和高職本是同源教育，人才目標培養(yǎng)中，職業(yè)性和技能型是二者都具備的兩大特點。同時他們層次相鄰，高職教育為中職教育上層，兩者貫通培養(yǎng)、互相銜接均具有充分的科學性和理論依據(jù)。
2 設(shè)計應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職一體化銜接課程方案
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接的核心是在于一體化的設(shè)計。只有明確一體化的設(shè)計，才能確保中職與高職銜接是思路一致的、全面的、自然的，而不只是某些點上的、人為設(shè)計的銜接。銜接的邏輯起點是應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職培養(yǎng)人才目標和培養(yǎng)人才規(guī)格，前者確定應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)什么樣的人才，后者規(guī)定培養(yǎng)到什么程度。在此基礎(chǔ)上，才能著手一體化設(shè)計。要實現(xiàn)中高職課程計劃的協(xié)調(diào)，既不能單純地讓中職學校效仿高職學校，也不能一味地讓高職學校照顧中職學校；雙方應(yīng)該找到共同點，達成共識，共同服務(wù)于學生職業(yè)發(fā)展。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中高職課程協(xié)調(diào)的難點在高職不在中職，中職的自由度較大，而高職要考慮如何實現(xiàn)學生技能的拓展和遷移，這就需要系統(tǒng)規(guī)劃和科學設(shè)計。
3 應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中、高職銜接的一體化課程體系建設(shè)策略
3.1 專業(yè)課程體系的內(nèi)容設(shè)置
依據(jù)課程體系構(gòu)建的原則，在與企業(yè)的深度耦合中，通過對職業(yè)崗位群從業(yè)人員以及在職業(yè)崗位上工作的學生的調(diào)查，經(jīng)過分析、歸納、整理、綜合，并結(jié)合高職教育的特色，分別構(gòu)建了以模塊化課程為基礎(chǔ)的理論課程體系與實踐課程體系和專門化課程體系。理論課程體系。理論課程體系構(gòu)建按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力進行，以知識應(yīng)用為主線，打破原有的學科和“三段式”課程設(shè)置體系，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化和整合，有針對性地設(shè)置專門化教學模塊，并對各個教學模塊之間相互重復(fù)與交叉的知識進行綜合化改造，強調(diào)知識間的相互聯(lián)系和銜接，刪減重復(fù)的教學內(nèi)容，不講求理論知識的系統(tǒng)性和完整性，強調(diào)針對性和應(yīng)用性。要結(jié)合本校實驗教學的基本條件在決定開設(shè)綜合性實驗課時，一定要結(jié)合學校原有的實驗室的條件和設(shè)備，盡可能地利用原有的實驗設(shè)備和儀器，這樣就可以減少新設(shè)備的購置，降低實驗的投入和成本．要緊緊圍繞本專業(yè)的教學大綱，只有當所開設(shè)的綜合性實驗課與該專業(yè)的培養(yǎng)負責和目標一致時，才會達到預(yù)期的效果．一定要保證全部綜合性實驗的連續(xù)性，由于在綜合性實驗中一般都要涉及到多門課程的內(nèi)容，而且有些內(nèi)容是書本上沒有學到的，還需要閱讀一些相關(guān)的參考資料，或者到兩次的實驗機會，那么對前面所做的工作就會被遺忘，所以要把所有的綜合性實驗課集中在一段時間里完成，建議在教學計劃中，專門空出3—4周的時間作為進行綜合性實驗的時間，這樣的效果會更加好．在時間的安排上，綜合性實驗課最好放在三年級的第一個學期，生產(chǎn)實習之后，要等到所有的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課基本上全部結(jié)束后再來進行，此時學生們既掌握了本專業(yè)的相關(guān)專業(yè)知識，同時對本專業(yè)的應(yīng)用情況也有一個大概的了解，便于他們對所學專業(yè)知識進行綜合和運用。
電子企業(yè)崗位十分廣泛，不同崗位之間差異相當大，只有把重點放在專業(yè)核心能力培養(yǎng)上，才能更好地適應(yīng)行業(yè)需要，充分考慮學生在不同崗位就業(yè)的需要，以電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、技術(shù)應(yīng)用、銷售及技術(shù)服務(wù)為培養(yǎng)主線，校企共同選擇中低檔電子產(chǎn)品、生產(chǎn)管理或營銷服務(wù)等職業(yè)項目作為教學載體，開發(fā)《電子線路板設(shè)計》、《單片機技術(shù)》、《PLC控制技術(shù)》、《電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與管理》、《電子產(chǎn)品營銷與服務(wù)》、《智能電子產(chǎn)品設(shè)計與測試》等基于工作過程系統(tǒng)化的專業(yè)核心課程，共同制定課程標準、考核大綱等教學文件，并將電子產(chǎn)品制版工、電子設(shè)計工程師等職業(yè)標準、職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力融入到課程中；充分利用企業(yè)先進生產(chǎn)設(shè)備和檢測儀器的優(yōu)勢，將部分專業(yè)課程的內(nèi)容移到企業(yè)實施。通過該層次的培養(yǎng)，使學生具有電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理、電子產(chǎn)品營銷與技術(shù)服務(wù)、電子線路板設(shè)計、電子電路輔助設(shè)計與測試等專業(yè)核心能力。
3.2 綜合職業(yè)能力培養(yǎng)層
以實際工作崗位能力、新技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)拓展能力為培養(yǎng)主線，校企共同制定生產(chǎn)任務(wù)、崗位分配等內(nèi)容實習實訓方案，采用學生分組、分批輪崗、按周排課等方式，在校內(nèi)豐達電子車間和校外實習基地，專任教師與兼職教師共同指導(dǎo)學生實習實訓，完成生產(chǎn)任務(wù)和學習任務(wù)。校企共同對學生實訓過程進行考核，訓練成績一方面錄入學籍成績，另一方面作為企業(yè)面試成績保留，學生實習期間就是公司的試用期，學生畢業(yè)等于就業(yè)。通過這一階段的訓練，使學生具備電子產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)管理、市場銷售、技術(shù)服務(wù)等綜合職業(yè)能力。
3.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)
安排在第一學期至第六學期，本專業(yè)一直重視培養(yǎng)學生電子技術(shù)創(chuàng)新能力，將創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)方案，貫穿整個人才培養(yǎng)過程，設(shè)立了電子設(shè)計創(chuàng)新實訓室和電子技能競賽集訓室，組建了電子協(xié)會、機器人開發(fā)等科技創(chuàng)新小組。通過近幾年的實踐教學，構(gòu)建了并逐步完善電子專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，如圖3所示。在課內(nèi)，每門專業(yè)課程中都設(shè)置職業(yè)能力拓展訓練項目，并獨立開設(shè)《電子產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計與制作》課程；同時又要注意到學生的個性發(fā)展，在課外，開展各類創(chuàng)新小組科技活動、技能競賽、項目開發(fā)等。通過課內(nèi)課外有機地相結(jié)合，把創(chuàng)新能力教育貫穿整個人才培養(yǎng)過程。
3.4 教師隊伍
不僅要提高教師學歷層次，更要注重在職教師專業(yè)知識的更新和創(chuàng)新、以及實踐能力的培養(yǎng)。學校要在明確目標和要求的基礎(chǔ)上，依托學、研、產(chǎn)等方式，積極地為教師的成長提供創(chuàng)造條件。對于教師的管理，要從常規(guī)管理轉(zhuǎn)向創(chuàng)新管理。在管理的內(nèi)涵上，要從控制轉(zhuǎn)向激勵。要做到，先實踐后規(guī)范，及時總結(jié)成功經(jīng)驗。
高水平的教師隊伍是實現(xiàn)中職與高職銜接的基本保障。但由于多種原因，中等職業(yè)學校教師的素質(zhì)參差不齊，總體水平有待提高。因此學校要抓住當前有利時機，建立有效的教師管理機制，將教師隊伍的建設(shè)作為一項重要工程來抓。要從實際出發(fā)，根據(jù)教師各自的特點，盡可能地為教師學習成長提供機會：如在職進修，脫產(chǎn)進修，參觀學習等。 使他們各盡其長，提高文化素養(yǎng)。同時，學校還應(yīng)制定出相應(yīng)的激勵制度，鼓勵教師提高業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)能力。
參考文獻
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摘要：中國數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要大量數(shù)字媒體人才，地方院校是數(shù)字媒體人才培養(yǎng)的重要組成。本文結(jié)合實際工作經(jīng)歷，對地方院校建設(shè)特色數(shù)字媒體專業(yè)過程中課程體系構(gòu)建、師資培養(yǎng)評價和教學質(zhì)量保障三方面的問題進行了分析和討論，提出了意見和建議。
關(guān)鍵字：數(shù)字媒體 地方院校 課程體系 師資培養(yǎng) 教學質(zhì)量保障
近年來，中國數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)無論是市場規(guī)模還是資金投入都在迅猛發(fā)展。在國家政策大力扶持下，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的地位得到強化，也為信息產(chǎn)業(yè)指出了新的市場和發(fā)展方向，促使媒介數(shù)字化進程進一步提速。人才是數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)生存與發(fā)展的必要條件，普通高等院校是人才培養(yǎng)的主陣地。2004年教育部在本科目錄外新專業(yè)中增添了數(shù)字媒體技術(shù)（080628S）和數(shù)字媒體藝術(shù)（080623W），數(shù)字媒體專業(yè)也在國內(nèi)各大院校紛紛落戶。截止2009年底，全國有253所高等院校設(shè)立了和數(shù)字媒體相關(guān)的專業(yè)，其中，華東95所，華中49所，華北28所，華南24所，西南23所，西北22所，東北12所[1]，時至今日這個數(shù)字仍在增長中。這些新設(shè)立的專業(yè)中培養(yǎng)模式各不相同，但是在專業(yè)方向、人才培養(yǎng)定位上的明確程度，課程體系建設(shè)、師資培養(yǎng)體系建設(shè)和教學質(zhì)量保障體系建設(shè)等方面存在很大差別，其中地方院校依據(jù)已經(jīng)擁有較高社會美譽度高的院校進行的“照貓畫虎”性質(zhì)的專業(yè)建設(shè)存在許多困難和問題。
本文依據(jù)筆者在院校實際工作經(jīng)歷，針對地方院校如何建設(shè)具有特色的數(shù)字媒體專業(yè)從課程體系構(gòu)建、師資培養(yǎng)評價和教學質(zhì)量保障三方面進行分析、討論，并提出意見和建議。
一、正確評價已有專業(yè)條件，正視自身定位建設(shè)有特色的課程體系
在2011年4月教育部印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)目錄（修訂一稿）》[2]中，“數(shù)字媒體”定位為工學門類的交叉類學科。在國務(wù)院學位委員會《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》[3]中，“數(shù)字媒體”則作為二級學科納入到“設(shè)計學”一記學科中，可授予藝術(shù)學和工學學位。由以上兩個文件可以看到，“數(shù)字媒體”本身就是一門跨學科、多門類、技藝融合的專業(yè)，也正是這一原因?qū)е虏煌叩仍盒５臄?shù)字媒體專業(yè)在實際上歸屬于不同性質(zhì)的專業(yè)院系，如理工類、傳媒類和美術(shù)類。
地方院校在建設(shè)數(shù)字媒體專業(yè)課程體系時不可避免會參考我國幾所數(shù)字媒體專業(yè)已獲得了較高社會美譽度的院校，如突出數(shù)字媒體技術(shù)研究與開發(fā)的浙江大學，突出數(shù)字影視制作理論與實踐的中國傳媒大學，突出傳統(tǒng)藝術(shù)形式的數(shù)字化和數(shù)字化藝術(shù)創(chuàng)作的中央美術(shù)學院。后來的地方院校在確立課程體系時不可避免的會參照這三所院校，但這三所大學的數(shù)字媒體專業(yè)的課程體系建設(shè)完全是結(jié)合自身特點確定，于是在地方院校中出現(xiàn)了從各所大學抽出若干門骨干課程拼合在一起構(gòu)建課程體系的情況，出現(xiàn)了與現(xiàn)代社會分工趨勢相悖離的“大而全”情況?！按蠖辈粌H使培養(yǎng)出來的學生平庸、毫無特色導(dǎo)致就業(yè)困難，而且在實際上阻礙了地方院校自身數(shù)字媒體專業(yè)建設(shè)的優(yōu)化與發(fā)展。如數(shù)字媒體專業(yè)眾所周知存在“三高”：新技術(shù)開發(fā)成本高，新設(shè)備建設(shè)成本高，技術(shù)能手培養(yǎng)成本高?！叭摺睂虒W工作帶來的最大壓力就是教學硬件設(shè)施建設(shè)，必須投入高額資金營建教學環(huán)境以支持教學工作和科研工作的正常進行。所以，在建設(shè)數(shù)字媒體課程體系時必須發(fā)揮歸屬院系專業(yè)已有條件，并依據(jù)自身定位確立專業(yè)特色、人才培養(yǎng)特色。
1、正確評價已有條件，降低特色數(shù)字媒體專業(yè)成本。
地方院校要充分發(fā)揮已有條件、降低特色數(shù)字媒體專業(yè)成本首先必須正確分析、評價已有條件在實際教學工作中的價值，不能簡單的從硬件資產(chǎn)等方面進行簡單的數(shù)字式衡量，尤其是師資力量。
筆者認為，無論地方院校選擇“數(shù)字媒體技術(shù)”或“數(shù)字媒體藝術(shù)”為未來專業(yè)發(fā)展方向，前提都應(yīng)當是以能夠最大化合理利用現(xiàn)有師資以大幅度降低隱性成本，提高硬件設(shè)施等顯性成本價值為基本準則。當將專業(yè)發(fā)展傾向統(tǒng)一到“技術(shù)”或“藝術(shù)”下時，必然存在從事該專業(yè)的專職教師的知識結(jié)構(gòu)變化問題。專職教師的知識結(jié)構(gòu)變化越容易，數(shù)字媒體專業(yè)的教學就能夠越早步入正軌，培養(yǎng)的人才質(zhì)量也越有保障。必須指出的是客觀事實是，專職教師的實踐經(jīng)驗越豐富越容易實現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型，不然院校就必須投入大量人才培訓成本加速教師轉(zhuǎn)型，否則重新構(gòu)建的課程體系結(jié)構(gòu)仍是換湯不換藥的講授舊的東西?？梢哉f，優(yōu)秀的教學團隊的建設(shè)難易度要優(yōu)先于配置教學硬件和配套設(shè)施花費的多寡，也是最容易被地方院校忽視的。
2、依據(jù)自身特色定位建設(shè)特色課程體系。
[關(guān)鍵詞]數(shù)字出版 出版教育 課程體系 數(shù)字化演進
[中圖分類號]G23[文獻標識碼]A
數(shù)字時代的來臨使出版業(yè)發(fā)生了許多變化。出版業(yè)數(shù)字化對從業(yè)人員提出了新要求，進而對高校編輯出版學專業(yè)教育提出了更高要求。因此將帶來我國編輯出版學專業(yè)本科課程體系實踐新一輪的調(diào)整和改革。
目前，數(shù)字出版成為出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)、新趨勢。數(shù)字出版運用新的傳播技術(shù)和傳播手段，其出版物集多種媒體于一身，由圖文、音頻、視頻、動畫等元素構(gòu)成。這就需要從業(yè)人員既能掌握數(shù)字出版技術(shù)，又懂得設(shè)計藝術(shù)，既有扎實的出版理論素養(yǎng)，又要具備數(shù)字出版實踐操作技能。高等院校編輯出版學專業(yè)應(yīng)在“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多技能”的要求下，以“大出版”、“大傳播”為目標培養(yǎng)適應(yīng)新技術(shù)新媒體發(fā)展和信息時代傳播多元化趨勢，擁有策劃創(chuàng)意、信息處理和分析能力，能夠在數(shù)字出版領(lǐng)域從事網(wǎng)絡(luò)出版、創(chuàng)意策劃、新媒體出版技術(shù)與管理、數(shù)字裝幀設(shè)計、媒體運營、數(shù)字版權(quán)管理等工作的復(fù)合型人才[1]。課程設(shè)置是以培養(yǎng)目標為依據(jù)的，因此，數(shù)字時代編輯出版學專業(yè)課程體系應(yīng)積極適應(yīng)出版業(yè)現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化、專業(yè)化發(fā)展趨勢做出相應(yīng)調(diào)整。
一、我國編輯出版學專業(yè)本科課程體系的數(shù)字化發(fā)展現(xiàn)狀
在經(jīng)濟全球化以及媒介融合不斷加強的背景下，當前出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展有兩大趨勢：一是隨著國際化、市場化的發(fā)展，出版社的經(jīng)營管理成為核心；二是隨著信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在出版業(yè)中的廣泛應(yīng)用，出版業(yè)技術(shù)含量越來越高，各個環(huán)節(jié)對從業(yè)人員的信息技能有了更高要求[2]。對此，一些院校編輯出版學專業(yè)本科課程設(shè)置作出了相應(yīng)調(diào)整，以應(yīng)對出版業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級帶來的變革（見表1）。
從表1可以大致看出：一是與其他學源背景相比，設(shè)在信息管理院系下具有圖書情報學學科背景的編輯出版學專業(yè)，其課程體系數(shù)字化更加明顯；二是脫胎于印刷專業(yè)的編輯出版學專業(yè)，其課程的技術(shù)色彩更加濃厚；三是與大陸相比，港臺地區(qū)更為重視數(shù)字出版技能的傳授。
武漢大學與南京大學的編輯出版學專業(yè)都設(shè)在信息管理院系下，因此課程的數(shù)字化和信息化轉(zhuǎn)向更為明顯。相比較之下，南京大學編輯出版學專業(yè)課程較多沿襲圖書情報學專業(yè)課程。武漢大學編輯出版學專業(yè)則不僅新設(shè)了更多有針對性的數(shù)字出版課程，如數(shù)字出版導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)編輯、多媒體應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計和網(wǎng)站建設(shè)等，并從2008年開始實行文理兼收的招生政策。2011年，教育部公布年度我國高等學校本科專業(yè)設(shè)置備案或?qū)徟Y(jié)果，同意武漢大學新增“數(shù)字出版”本科專業(yè)。武漢大學自2012年秋季學期開始，在原有的編輯出版學專業(yè)之外獨立招收數(shù)字出版專業(yè)本科生，以適應(yīng)轉(zhuǎn)型升級后的出版行業(yè)對信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化高級專門出版人才的需求。這標志著我國數(shù)字出版高等教育事業(yè)邁入了新的發(fā)展階段。北京印刷學院的編輯出版學專業(yè)本科課程變化并不大，但是它于2008年新增了傳播學（數(shù)字出版）專業(yè)，其課程以數(shù)字出版相關(guān)的技術(shù)、內(nèi)容加工與傳播類課程為主，而以傳統(tǒng)編輯出版學課程為輔。大陸其他高校的編輯出版學專業(yè)往往只是增開“網(wǎng)絡(luò)與電子出版”“電子出版技術(shù)”等較少量的數(shù)字出版課程，似乎尚未形成出版學課程體系數(shù)字化。此外，臺灣世新大學的出版學具有悠久的歷史，現(xiàn)今設(shè)在圖文傳播暨數(shù)位出版學系下的數(shù)位出版學專業(yè)也脫胎于原來的印刷專業(yè)，因此其課程設(shè)置特點與北京印刷學院非常相似，其中網(wǎng)絡(luò)信息媒體相關(guān)課程與傳統(tǒng)編輯出版學專業(yè)課程的比例不相上下。
綜上所述，通過對中國大陸與臺灣地區(qū)代表性高校的編輯出版學專業(yè)本科課程設(shè)置情況進行研究，發(fā)現(xiàn)在媒介融合以及出版數(shù)字化的沖擊下，我國編輯出版學專業(yè)大多對本科課程設(shè)置進行了數(shù)字化調(diào)整，但是仍需加強和拓展。
二、編輯出版學專業(yè)本科課程數(shù)字化演進中的問題及對策
由于我國數(shù)字出版教育和培訓尚處于起步階段，因此，高校編輯出版學專業(yè)本科課程數(shù)字化演進不可避免地存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；教學資源數(shù)字化；體系建設(shè)
一、教學資源數(shù)字化體系建設(shè)及其意義
廣義的教學資源是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化了的、顯性的或隱性的、可以為學生學習服務(wù)的教學組成要素。包括一切可以利用于教育、教學的物質(zhì)條件、自然條件、社會條件以及媒體條件，是教學材料與教育信息的來源。概括地說，教學資源主要包括教學材料、教學環(huán)境及教學支持系統(tǒng)。
而教學資源數(shù)字化，就是將傳統(tǒng)的教學資源數(shù)字化。在現(xiàn)實理解中，教學資源數(shù)字化是專指用數(shù)字技術(shù)處理的、可以在多媒體計算機與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的軟件教學資源。它的基本特征是處理數(shù)字化、傳輸網(wǎng)絡(luò)化、檢索快速化、呈現(xiàn)多媒體化、組織超鏈接化。數(shù)字化教學資源是隨著數(shù)字多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而提出的新概念。其體系建設(shè)是數(shù)字時代教育教學改革的必然要求。在這方面，基礎(chǔ)教育起步較早，已建有區(qū)域或全國的共享型數(shù)字化教學資源，內(nèi)容十分豐富，整個體系較為成熟。本科院校也陸續(xù)啟動了各種數(shù)字化資源建設(shè)工程，取得了初步成果。但我校由于建校時間不長，前期的工作重點大多房子外延建設(shè)上面，作為內(nèi)涵建設(shè)的重要內(nèi)容之一的教學資源數(shù)字化建設(shè)與利用還剛剛起步。在數(shù)字化時代，應(yīng)用型本科院校構(gòu)建豐富的、實用的數(shù)字化教學資源，借助于先進的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境和資源管理平臺，實現(xiàn)數(shù)字化的教學模式，對于新時期高素質(zhì)、高技能人才培養(yǎng)有著重要的現(xiàn)實意義。
第一方面，實踐教學表明，充分地利用數(shù)字化教學資源，對于培養(yǎng)學生學習能力以及解決問題的能力具有重要意義。拖過提高對數(shù)字化教學資源的利用，可以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力；
第二方面，學生通過對數(shù)字化教學資源使用過程中，不僅僅可以獲取專業(yè)知識，而且還能夠培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。
二、教學資源數(shù)字化體系建設(shè)的基本內(nèi)容
教學資源數(shù)字化體系建設(shè)的內(nèi)容包括：資源平臺建設(shè)、資源庫的建設(shè)、資源標準建設(shè)等方面內(nèi)容。
1.資源平臺建設(shè)
資源平臺包括資源制作平臺、資源管理平臺和資源應(yīng)用平臺三大子系統(tǒng)，遵循國家教學資源建設(shè)技術(shù)標準，并通過多系統(tǒng)耦合實現(xiàn)各平臺互聯(lián)互通，為全校師生提供各種網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。
2.資源庫的建設(shè)
資源庫的建設(shè)是我校教學資源數(shù)字化體系建設(shè)的核心內(nèi)容。因為應(yīng)用型本科教育類型有別于普通高等教育和基礎(chǔ)教育，所以教學資源庫的建設(shè)與之也有很大的區(qū)別。高職教學資源庫的建設(shè)包括媒體素材庫、精品課程庫、專業(yè)資源庫、教師教學網(wǎng)站等。
（1）媒體素材庫：媒體素材是傳播教學信息的基本材料單元，一般可分為五類，即文本類素材、圖形（圖像）類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材。
（2）精品課程庫：精品課程是在網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上開發(fā)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)課程，內(nèi)容主要包括：課程大綱、課程內(nèi)容、教案、課程題庫、網(wǎng)絡(luò)課件、案例、文獻資料、常見問題解答等。
（3）專業(yè)資源庫：《國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃》中提出：“創(chuàng)建共享型專業(yè)教學資源庫，對需求量大、覆蓋面廣的專業(yè)，中央財政安排經(jīng)費支持研制共享型專業(yè)教學資源庫，主要內(nèi)容包括專業(yè)教學目標與標準、精品課程體系、教學內(nèi)容、實驗實訓、教學指導(dǎo)、學習評價等要素，以規(guī)范專業(yè)教學基本要求，共享優(yōu)質(zhì)教學資源；針對職業(yè)崗位要求，強化就業(yè)能力培養(yǎng)，為實施‘雙證書’制度構(gòu)建專業(yè)認證體系；開放教學資源環(huán)境，滿足學生自主學習需要，為高技能人才的培養(yǎng)和構(gòu)建終身學習體系搭建公共平臺?！庇纱丝闯?，專業(yè)資源庫包含了本專業(yè)建設(shè)的許多內(nèi)容。
（4）教師教學網(wǎng)站：以教師所任課的課程內(nèi)容為主，是基于教學應(yīng)用的網(wǎng)站。
3.資源標準建設(shè)
在教育資源建設(shè)過程中，統(tǒng)一的標準是非常重要的。其主要目的是為資源的開發(fā)者提供統(tǒng)一的標準，已達到最后資源在基本結(jié)構(gòu)屬性上的一致性，以便實現(xiàn)資源在區(qū)域內(nèi)的廣泛共享，并在后期的使用中提高使用效率提供支撐。資源標準建設(shè)包括一下內(nèi)容：資源內(nèi)容要求、資源管理規(guī)范、資源建設(shè)的技術(shù)標準以及資源評價標準等。
三、教學資源數(shù)字化體系建設(shè)的策略
教學資源數(shù)字化體系建設(shè)的總體策略是，首先搭建數(shù)字化資源的平臺，然后制定資源數(shù)字化建設(shè)的標準，最后制定數(shù)字化資源建設(shè)的實施辦法以及應(yīng)用方案。
1.資源平臺建設(shè)的策略
資源管理平臺系統(tǒng)是整個資源體系建設(shè)中一個比較重要的子系統(tǒng)系統(tǒng)，它將承載整個數(shù)字化教學資源，應(yīng)具有應(yīng)用以及管理資源的作用。資源平臺建設(shè)要求建成統(tǒng)一的信息管理、統(tǒng)一的資源管理、統(tǒng)一的用戶管理和統(tǒng)一的權(quán)限控制。資源平臺的建設(shè)通常有三種模式：一是購置市場產(chǎn)品。但購置市場產(chǎn)品，價格相對偏高，與校情符合度小，維護不便。二是自主研發(fā)。價格、適合度、維護等都較好，但要求較強的技術(shù)力量，而院校往往經(jīng)驗不足。三是聯(lián)合研發(fā)。聯(lián)合開發(fā)是指學校與企業(yè)（合作開發(fā)的一種模式。這種模式彌補了前面兩種模式的不足，是高職院校可以采用的較好模式。我?？梢圆捎玫谌N模式，由軟件學院和軟件研發(fā)中心共同進行開發(fā)，這樣既可以避免在開發(fā)過程中的技術(shù)實力不夠，也可以讓老師全程參與到開發(fā)過程中，方便后期的實施維護等工作。
2.資源庫的建設(shè)策略
資源庫建設(shè)是整個資源體系建設(shè)的核心，總體策略是教務(wù)處組織、各個二級學院為主體進行建設(shè)。
（1）提出建設(shè)要求
教務(wù)處應(yīng)首先要對數(shù)字化教學資源建設(shè)提出總體要求。資源建設(shè)要滿足應(yīng)用型和日常教學的要求；資源庫的知識體系要針對特定的崗位要求和職業(yè)所需技能來構(gòu)建。
（2）統(tǒng)一建設(shè)標準
要建成全校統(tǒng)一的資源庫，需要對各類標準進行統(tǒng)一，比如技術(shù)標準、評價標準都要進行統(tǒng)一。對需要建設(shè)的內(nèi)容和管理也要提出具體要求。
（3）實施建設(shè)策略
由于我校建校時間較短、資金薄弱、經(jīng)驗不足等因素，因此，可采用“邊建邊用、分期分批、逐步完善”的建設(shè)策略。另外，可以按照“引進優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)特色資源，引進和開發(fā)并舉”的原則進行
四、數(shù)字化教學資源的管理與利用
1.數(shù)字化教學資源的管理
平臺的日常管理由信息中心負責。日常的技術(shù)管理可以由軟件學院和軟件研發(fā)中心負責。教學資源管理系統(tǒng)是對存儲于資源庫介質(zhì)中的教育資源進行管理、維護和更新的功能性設(shè)施，主要包括三個子系統(tǒng)：資源庫管理、系統(tǒng)管理、資源使用和交流。這三個子系統(tǒng)為三類用戶（管理員、審核員、一般用戶）提供資源檢索、資源、資源審核、權(quán)限管理、計費、用戶信息交流等多個方面的服務(wù)。資源的更新和維護是一個經(jīng)常性工作，必須納入教學的日常工作之中進行管理，要有專人負責，使建設(shè)的資源總是保持與教學相適應(yīng)。
2.數(shù)字化教學資源的有效利用
資源建設(shè)的最終目的是為日常教學提供幫助。要達到這目標，可以從以下幾個方面入手：首先，系統(tǒng)要提供能夠共享、交互性強、方便使用的資源。所以，需要將整合現(xiàn)有資源，形成共享，使師生能夠方便、快捷地進行搜索、上傳、下載和引用；其次，學校需要制定相關(guān)政策，激勵教師使用，教師激勵學生使用，讓使用者有益，這樣才能推廣應(yīng)用；第三，要優(yōu)化校園網(wǎng)絡(luò)，使師生在使用數(shù)字教學資源時做到隨時隨地、無障礙。只有這樣，數(shù)字化教學資源才能被充分利用。
我校的教學資源建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要學校主要領(lǐng)導(dǎo)牽頭，舉全校師生之力才能建設(shè)好、使用好。
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關(guān)鍵詞數(shù)字化設(shè)計與制造 課程體系 人才培養(yǎng)
1 數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)已成為現(xiàn)代制造業(yè)不可缺少的技術(shù)手段
制造業(yè)是一個國家的支柱產(chǎn)業(yè)，制造業(yè)的發(fā)展水平直接反映出國家經(jīng)濟和科技的發(fā)展水平。以信息技術(shù)為主導(dǎo)的現(xiàn)代科學技術(shù)的迅速發(fā)展，推動了制造業(yè)和數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)的快速發(fā)展，使傳統(tǒng)的制造業(yè)面臨巨大挑戰(zhàn)。
傳統(tǒng)的產(chǎn)品開發(fā)過程采取串行設(shè)計模式，從產(chǎn)品設(shè)計、樣機試制到經(jīng)過改進再投產(chǎn)，導(dǎo)致新產(chǎn)品開發(fā)的周期較長，缺乏市場競爭力。而現(xiàn)代制造業(yè)則借助數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)實現(xiàn)了從設(shè)計、制造全過程的并行設(shè)計模式，盡可能采用數(shù)字化三維數(shù)據(jù)模型取代原來的物理原型，從而縮短新產(chǎn)品開發(fā)周期，加快上市速度。
2 傳統(tǒng)教學模式與相關(guān)課程體系亟待改革
目前許多高校機械工程學科在數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)系列技術(shù)方面存在較多問題，主要表現(xiàn)在：原有的傳統(tǒng)教學模式是以常規(guī)機械設(shè)計制造流程為主線，課程體系的設(shè)置重理論輕實踐，各單元技術(shù)之間存在很大的脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象，沒有形成完整的課程體系。
數(shù)字化設(shè)計與制造環(huán)境下的現(xiàn)代制造業(yè)，正逐步普及以三維cad技術(shù)為核心的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)模式，這便要求機械類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程體系設(shè)置與之相適應(yīng)。在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，提出將原有課程體系調(diào)整為：“以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心、創(chuàng)新教育為主線、以數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)為手段、拓寬基礎(chǔ)、加強工程實踐能力培養(yǎng)”。
3 數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)涉及的主要內(nèi)容
數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)集成了現(xiàn)代設(shè)計制造過程中的相關(guān)先進技術(shù)，可分為：數(shù)字化設(shè)計、數(shù)字化制造、數(shù)字化管理等三大模塊，各模塊涉及的單元技術(shù)如圖1所示。
圖1數(shù)字化設(shè)計技術(shù)相關(guān)單元技術(shù)
上述各項單元技術(shù)貫穿于產(chǎn)品設(shè)計、分析、制造、使用等全過程，是一項多學科的綜合技術(shù)。以三維cad/cae/cam為核心的數(shù)字化產(chǎn)品開發(fā)技術(shù)已成為新產(chǎn)品開發(fā)不可缺少的現(xiàn)代技術(shù)手段。
4 數(shù)字化設(shè)計與制造環(huán)境下課程體系的設(shè)置
機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)屬于工程應(yīng)用型專業(yè)，人才類型分成應(yīng)用研究型和技術(shù)應(yīng)用型。技術(shù)應(yīng)用型人才主要是應(yīng)用知識而非科學發(fā)現(xiàn)，其知識結(jié)構(gòu)應(yīng)圍繞現(xiàn)代制造業(yè)的實際需要進行設(shè)置，拓展基礎(chǔ)、注重實踐。在對重慶市眾多制造類企業(yè)（國營、民營；大、中、小型）進行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上（涉及汽車整車制造廠、汽車零部件公司、摩托車制造企業(yè)、裝備制造業(yè)），并參照全國其他高等院校本專業(yè)的培養(yǎng)計劃，結(jié)合我校的實際情況，本專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標為高素質(zhì)應(yīng)用型高級專門人才。
4.1 機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程體系
機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)課程體系的設(shè)置，應(yīng)該建立在“機械設(shè)計技術(shù)基礎(chǔ)”、“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)”以及“機電系統(tǒng)集成技術(shù)”三大平臺之上，并以數(shù)字化設(shè)計制造技術(shù)為特色、注重培養(yǎng)學生技術(shù)應(yīng)用能力，強化綜合實踐與工程訓練。機械設(shè)計制造及其自動化課程體系框圖如圖2所示。
圖2機械設(shè)計制造及其自動化課程體系框圖
整個課程體系由理論教學、實踐環(huán)節(jié)以及課外社會活動實踐等三大部分構(gòu)成，其中理論教學按課程的性質(zhì)可分為：公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課以及專業(yè)方向選修課等四大類（圖2中只列出少部分課程）。
4.2 體現(xiàn)數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)特色的實踐性環(huán)節(jié)
從課程體系中可以看出，綜合實踐性環(huán)節(jié)在整個課程體系中占有十分重要的地位，圖3為實踐性環(huán)節(jié)所涉及的主要內(nèi)容，從中可以看出，數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)在整個實踐環(huán)節(jié)中占有突出顯要的位置，并且四年不間斷。
在大一年級開設(shè)的“工程圖學課程實踐”、“計算機輔助繪圖（二維）”實訓中，要求學生用autocad軟件完成減速器的測繪，使學生得到最基本的數(shù)字化設(shè)計基本訓練；在“金工實習”環(huán)節(jié)，除進行車、銑、磨、鉗工以及鑄造、焊接等常規(guī)的加工方式外，重點強調(diào)數(shù)控機床、加工中心、線切割機床等設(shè)備所采用的數(shù)字化制造方式給傳統(tǒng)制造業(yè)所帶來的巨大變革。
在大二年級開設(shè)的“三維cad應(yīng)用實訓”綜合實踐是數(shù)字化設(shè)計與制造技術(shù)最核心、最基礎(chǔ)的組成部分，通過高端三維cad\cae\cam一體化軟件——ug nx5的學習，學生應(yīng)掌握實體建模、曲面設(shè)計、鈑金設(shè)計、裝配、工程圖等模塊，為后續(xù)環(huán)節(jié)打下堅實基礎(chǔ)；在“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程設(shè)計環(huán)節(jié)中，除完成以齒輪減速器為主體的一般機械傳動裝置的設(shè)計過程外，同時要求學生必須完成該減速器的三維建模、虛擬裝配及簡單的機構(gòu)運動分析；在“電子工藝實習”中，除完成收音機的裝配調(diào)試以外，同時要求學生用“protel電路圖繪制軟件”完成收音機的整張電路圖。
圖3集中性專業(yè)實踐環(huán)節(jié)
在大三年級開設(shè)的“機械制造技術(shù)基礎(chǔ)課程設(shè)計”中，除常規(guī)內(nèi)容以外，同時要求學生采用capp軟件完成該零件的計算機輔助工藝規(guī)程編制，并且用三維cad軟件采取自頂向下的裝配建模方法完成整套夾具的三維設(shè)計；在“計算機輔助制造實訓”綜合實踐環(huán)節(jié)中，要求學生掌握數(shù)控自動編程的原理、方法，并熟練運用ug nx5軟件中的cam模塊，完成一個中等復(fù)雜程度帶異形曲面零件的數(shù)控銑削自動編程，并實際加工操作。在“計算機輔助工程分析”綜合實訓環(huán)節(jié)中，要求學生掌握有限元分析的基本原理、方法，并基本掌握利用adams軟件對虛擬機械系統(tǒng)進行靜力學、運動學和動力學分析。
在大四年級開設(shè)的“逆向工程綜合實訓”，與其它實踐環(huán)節(jié)相比較，所涉及的范圍及綜合性則顯得更加突出，從概念設(shè)計到效果圖、油泥造型到三坐標掃描、點云數(shù)據(jù)處理到曲面設(shè)計及實體建模、快速原型制造，通過該實訓環(huán)節(jié)，強化學生在數(shù)字化設(shè)計與制造環(huán)境下進行新產(chǎn)品快速開發(fā)的實施流程。在“產(chǎn)品數(shù)據(jù)管理綜合實訓”實踐環(huán)節(jié)中，要求學生掌握數(shù)字化管理技術(shù)所涉及的領(lǐng)域，并熟練使用國產(chǎn)caxa v5 pdm軟件的使用方法。在整個課程體系中，依據(jù)不同的專業(yè)方向特點設(shè)置了相應(yīng)的“專業(yè)實訓環(huán)節(jié)”。諸如在模具設(shè)計與制造方向，其專業(yè)實訓環(huán)節(jié)則是“注塑模具cad/cae/cam”綜合實訓，主要學習ug nx5軟件中的moldwizard注塑模具設(shè)計模塊以及的moldflow流動分析模塊的使用；在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，若畢業(yè)設(shè)計題目為工程設(shè)計類型，則要求學生必須完成一定工作量的三維設(shè)計。
5 近三年應(yīng)用型人才培養(yǎng)的探索實踐
近三年來，機械工程學院在重視理論教學的同時強化實踐環(huán)節(jié)對學生能力的培養(yǎng)，學生的綜合素質(zhì)得到顯著提高。并積極組織學生參加全國及重慶市的各種學科競賽，如：在第二屆全國機械創(chuàng)新設(shè)計大賽中獲得三等獎一項、第三屆全國大學生先進成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模創(chuàng)新大賽榮獲四個單項二等獎、第一屆全國大學生工程訓練綜合能力競賽重慶賽區(qū)三等獎二項、2009年度全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽（簡稱3d大賽）重慶賽區(qū)二等獎兩項等較好成績。與此同時，學院作為國家制造業(yè)信息化三維cad教育培訓基地，近三年培訓學生達五百人。
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