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政治生活探究活動設(shè)計符合新課程“以生為本、注重發(fā)展”的教育理念。從探究活動的呈現(xiàn)方式看，可分為以下類型。
一、案例、資料分析型
政治生活是對高中生進行馬列主義政治教育的一門課程，具有較強的意識形態(tài)，其中抽象、枯燥的概念和原理容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣以及造成學(xué)生理解上的障礙。以生活化的事例來印證抽象的概念、原理，可使教學(xué)內(nèi)容生活化。通過開展案例、資料分析型探究活動可以喚起學(xué)生已有的認知經(jīng)驗和情感，最終促進學(xué)生整合相關(guān)信息，深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
例如教材第二課第一目“基層民主自治歷程”將我國改革開放以后基層民主自治發(fā)展的重要事件以“年表圖”的形式呈現(xiàn)出來。這能促進高中生對我國基層民主自治的進程形成直觀、感性的認識；使高中生認識到我國社會主義民主是一個不斷進步的過程，也是一個法制觀念不斷深入的過程。這樣的設(shè)計，可以潛移默化地影響學(xué)生的思想觀念，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)“農(nóng)村村民自治”和“城市居民自治”等內(nèi)容的興趣。
二、內(nèi)容、表現(xiàn)分析型
以往的教材通常采用觀點加事例的方法表述知識點，顯得繁雜、單調(diào)。人教版政治生活采用活動框的方式，將知識與情境結(jié)合，讓學(xué)生參與其間，同時設(shè)置提問，以針對性地實施理論教育。這改變了以往政治課過于注重學(xué)生死記硬背的做法，降低了理論層次，減少了理論難點。
例如政治生活“選舉方式的選擇”這一目設(shè)計的活動是對比直接選舉與間接選舉這兩種選舉方式的利弊。這部分的知識點重在讓學(xué)生根據(jù)自己或者身邊人的經(jīng)歷進行思考。教材通過對知識點的分解以及與生活實際相聯(lián)系的做法，降低教材理論的難度，同時鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識的能力。
三、辨析型
辨析型探究活動設(shè)計能簡約地展現(xiàn)對立觀點的沖突，幫助學(xué)生澄清錯誤認識。高中學(xué)生對民主、政治自由以及政治制度構(gòu)建等已經(jīng)初步形成了自己的觀點，設(shè)置觀點辨析型活動，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解教材觀點，尤其幫助學(xué)生消除歧義與偏見，促進學(xué)生達成共識。
例如在“對政府權(quán)力進行制約和監(jiān)督”這一目，教材設(shè)計了兩個關(guān)于政治權(quán)力的經(jīng)典名言。學(xué)生首先要在準(zhǔn)確理解名言內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，從理論與論據(jù)兩個角度向?qū)Ψ教岢鎏魬?zhàn)。教師需要適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。
政治生活辨析型探究活動首先為學(xué)生提供了一個具體問題情境，然后做出種種假設(shè)，設(shè)想在事情發(fā)生時，行為主體可能采取什么樣的行為方式，讓學(xué)生對他們的合理性進行辨析。事理辨析類活動的設(shè)計目的在于借助具體的教學(xué)情境，提高高中生正確處理問題的能力。
例如在“誰監(jiān)督，監(jiān)督誰”這一目中，教材設(shè)計了一位瓜農(nóng)受到歹徒的搶劫后，民警對瓜農(nóng)的報警置之不理的情境，并列出了六種選擇。學(xué)生選擇的過程，就是一種主觀體驗與思考的過程。
四、踐行型
品德行為，是高中生政治意識形成的標(biāo)志。政治生活踐行型活動是在課堂內(nèi)完成的，設(shè)置意義在于引導(dǎo)學(xué)生將教材內(nèi)容回歸生活，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和主人翁精神。調(diào)查研究、角色扮演、模擬情境等活動方式能夠讓學(xué)生感知真實的生活，拓寬學(xué)生的視野，為學(xué)生將來參與政治生活做了思想上的鋪墊。
例如第二課第二框“民主決策：作出最佳選擇”設(shè)計了兩個關(guān)于聽證制度的活動。通過角色扮演、模擬情境方式，讓學(xué)生理解了召開聽證會的基本程序以及聽證制度是促進政府科學(xué)、民主決策的重要方式之一。
上述劃分類型不是絕對的，每個教學(xué)單元后設(shè)置的綜合探究就極具綜合性和整合性。總之，政治生活教材中探究活動設(shè)計堅持了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，活動突出了學(xué)生的主體地位，活動素材的選擇貼近了學(xué)生的生活實際和社會實際，便于學(xué)生對知識的理解與掌握。
參考文獻
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科學(xué)探究是新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的重要理念之一。人教版新課程標(biāo)準(zhǔn)九年級化學(xué)實驗教科書中關(guān)于科學(xué)探究方面的編寫體現(xiàn)了以下幾個特點：科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式；科學(xué)探究是發(fā)展學(xué)生全面科學(xué)素養(yǎng)的有效途徑；科學(xué)探究要求學(xué)生自己尋找問題的方法和答案；科學(xué)探究貫穿整個教科書中。
（1）探究活動的功能。科學(xué)探究是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實生活中選擇和確定研究主題，創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情景，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，對可能的答案做出假設(shè)與猜想，并設(shè)計方案，通過實驗、操作、調(diào)查、搜集證據(jù)，對獲得的信息進行處理，得出初步結(jié)論。學(xué)生通過收集和處理信息、表達與交流等活動，獲得知識、技能、方法，特別是創(chuàng)新精神和實踐能力等方面的發(fā)展。新課標(biāo)將科學(xué)探究作為“課程改革的突破口”，明確提出“科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取化學(xué)知識、認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動，是一種重要的學(xué)習(xí)方式?！蓖ㄟ^以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
（2）探究活動的要素?？茖W(xué)探究的要素可概括為：提出問題、猜想與假設(shè)、制訂計劃、進行實驗、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等。教科書在設(shè)計不同內(nèi)容的探究活動中，各有不同的側(cè)重點，既有含較多探究要素的較完整的活動，也有含探究要素較少的從不同側(cè)面對學(xué)生進行科學(xué)方法和探究技能訓(xùn)練的豐富多樣的活動。
（3）新教材“活動與探究”中化學(xué)實驗的類型。新教材中以實驗為載體的“活動與探究”主要有以下幾種類型：①探究物質(zhì)組成的實驗。教材中第一個“活動與探究”：“觀察和描述──對蠟燭及其燃燒的探究”，不僅讓學(xué)生學(xué)會觀察實驗過程中產(chǎn)生的現(xiàn)象，并能對實驗現(xiàn)象進行正確的描述，從而得出結(jié)論；更重要的是讓學(xué)生知道探究活動的全過程：提出問題制訂計劃搜集證據(jù)解釋與討論反思與評價完成實驗報告。使學(xué)生在潛移默化中初步了解探究的基本方法，為以后的探究活動奠定基礎(chǔ)。②探究物質(zhì)制備的實驗。教材中設(shè)計了兩個有關(guān)物質(zhì)制備的實驗：《氧氣的制取》及《二氧化碳氣體制取的研究》?！堆鯕獾闹迫 分饕ㄟ^教師的演示、講解、歸納，教給學(xué)生實驗室制取氣體的基本原理、方法、注意事項。而《二氧化碳氣體制取的研究》意在通過教師引導(dǎo)學(xué)生回憶原有知識的基礎(chǔ)上，由學(xué)生通過小組討論、自行設(shè)計實驗方案、學(xué)生交流、自主探究、教師評價，得出實驗室制取二氧化碳氣體的整套方案。該“活動與探究”充分體現(xiàn)了新課標(biāo)提出的“讓學(xué)生有更多的機會主動地體驗探究過程”，充分展示了科學(xué)探究過程及探究過程中所蘊涵的多種科學(xué)方法，體現(xiàn)了整個教學(xué)過程不再是師生間單純的授受關(guān)系，而是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)過程。③探究物質(zhì)性質(zhì)的實驗。教材中設(shè)計的物質(zhì)性質(zhì)的實驗，無論在實驗內(nèi)容上，還是在呈現(xiàn)的方式上都有了全新的改變，提高了實驗的趣味性，更加貼近生活，貼近社會，使學(xué)生真切感受到化學(xué)就在自己身邊。④探究反應(yīng)條件的實驗。教材中比較典型的探究反應(yīng)條件的實驗有：燃燒的條件、鐵釘銹蝕條件等。這兩個探究活動所要體現(xiàn)的方法是觀察實驗現(xiàn)象、討論比較、歸納總結(jié)。例如：通過對燃燒所需條件的實驗，引導(dǎo)學(xué)生自然得出了滅火的原理和方法，再通過有關(guān)問題的討論，對剛學(xué)習(xí)的燃燒條件及滅火原理做進一步分析，加深了對知識的理解，更活躍了學(xué)生的思維。⑤探究變化規(guī)律的實驗。質(zhì)量守恒定律是自然界一條普遍的規(guī)律，為了使學(xué)生理解掌握該定律的內(nèi)涵和實質(zhì)，新教材設(shè)置了兩個“活動與探究”，總共涉及了四個活動：白磷燃燒前后質(zhì)量的測定、鐵釘跟硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測定、蠟燭燃燒前后質(zhì)量的測定、鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定。如此設(shè)置探究活動，為學(xué)生的思維留下了想象的空間。
總的來看，人教版新課標(biāo)九年級化學(xué)實驗教科書“活動與探究”的設(shè)計，充分體現(xiàn)了科學(xué)性、探索性、趣味性、實用性。其目的在于通過“活動與探究”，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、接受知識的方式，讓學(xué)生通過自主探究活動獲取知識。這對學(xué)生科學(xué)情感的體驗、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成以及正確價值觀的樹立都有很大的幫助，真正促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從而為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、幼兒園語言區(qū)角活動的特點
1.目標(biāo)的長遠性。對于一個語言集體教學(xué)活動而言，目標(biāo)的擬定強調(diào)指向性、可操作性和具體性，一次活動結(jié)束，要考量此教學(xué)活動目標(biāo)的達成度，而語言區(qū)角活動的目標(biāo)往往是根據(jù)各年齡段語言領(lǐng)域的學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)來制訂的，相對于集體教學(xué)活動而言，區(qū)角活動的目標(biāo)更寬泛、籠統(tǒng)、長遠些，并不強調(diào)一次區(qū)角活動就要達成哪一方面的目標(biāo)，一般需要一個較長的過程，并通過多次、多樣的活動才能達成。在這一過程中，教師還要根據(jù)幼兒的認知水平和發(fā)展需要，不斷地調(diào)整目標(biāo)和材料投放策略，使活動的開展能更好地貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。
2.時空的開放性。就時間而言，語言區(qū)角活動允許幼兒按照自己的認知速度和興趣愛好進行自主學(xué)習(xí)，如同樣的閱讀活動，有的幼兒也許一次兩次就完成了，有的幼兒也許需要一周甚至更長的時間才能完成；同樣的故事表演活動，有的幼兒扮演一個角色、參與一次表演就沒有興趣了，有的幼兒則是幾個角色輪流扮演，樂此不疲。這時，教師不可“一刀切”，而是要滿足和尊重幼兒的不同需求，允許幼兒有不同的選擇和不同的學(xué)習(xí)進度。就空間而言，在同一時間段提供的語言區(qū)角活動不是單一的，教師可以同時提供不同類型的區(qū)角，如故事書閱讀、故事表演、書簽制作等，讓幼兒根據(jù)自己的需要和興趣自由地選擇，充分體現(xiàn)活動的多樣性和自主性。
3.內(nèi)容的適宜性。不同年齡段的幼兒，其語言發(fā)展的特點和目標(biāo)是不一樣的，因此，語言區(qū)角活動的內(nèi)容也應(yīng)該符合各年齡段幼兒的認知特點，凸顯適宜性。如創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)角，可為小班幼兒提供角色單一、形象夸張、畫面簡潔的故事書，讓幼兒用一兩句完整的話講述畫面內(nèi)容，中大班則可以提供角色豐富、畫面內(nèi)容豐富的故事書，讓幼兒根據(jù)畫面提供的較為復(fù)雜的信息，講述一個較完整的故事，還可以為大班幼兒提供圖文并茂的故事，讓幼兒初步接觸漢字。又如，表演故事所用的道具，可以引導(dǎo)中大班幼兒自制，而小班幼兒則可以提供成品道具。
4.過程的自主性。皮亞杰指出：認知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個積極主動的構(gòu)建過程。語言區(qū)角活動屬于個別化學(xué)習(xí)活動，更注重幼兒的自主學(xué)習(xí)和合作探究式互動學(xué)習(xí)，在直觀體驗中自主建構(gòu)經(jīng)驗。活動中，幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗與環(huán)境產(chǎn)生交互作用，自主選擇活動內(nèi)容、活動方式和合作伙伴，自行確定學(xué)習(xí)進度，與集體教學(xué)活動時全班幼兒在同一時間段以同樣的方式與速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容完全不同，區(qū)角活動更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，使尊重幼兒的個性差異得以落到實處。
5.評價的多元性。區(qū)角活動的個別化特點，強調(diào)理解和尊重幼兒在認知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度等方面的個體差異，這意味著允許幼兒有不同的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)進程和發(fā)展水平，因此也就決定了活動評價的多元性，而不是用同一標(biāo)準(zhǔn)來評價和衡量幼兒。對幼兒個體來說，只要在原有的基礎(chǔ)上向更高水平發(fā)展了，區(qū)角活動就是適宜和有效的。除了評價幼兒語言發(fā)展方面的要素外，尤其要重點圍繞專注性、堅持性、自信心、合作交流以及習(xí)慣養(yǎng)成、興趣情感等學(xué)習(xí)品質(zhì)和非智力因素進行評價，鼓勵幼兒，賞識幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成積極的態(tài)度和良好的行為傾向。
二、幼兒園語言區(qū)角活動的類型和內(nèi)容
作為幼兒園語言集體教學(xué)活動的一個延伸和拓展，語言區(qū)角活動應(yīng)成為促進幼兒語言發(fā)展的一個有效方式，要圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，既關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性，又有重點地進行口頭語言和書面語言的培養(yǎng)。幼兒園語言區(qū)角活動一般有兩種類型，一種是全園性的語言類專用活動室（如閱覽室等），另一種是班級的語言活動區(qū)域（包括閱讀區(qū)、情境表演區(qū)、桌面語言類游戲區(qū)等）。與富有情趣的語言集體教學(xué)活動相對應(yīng)，幼兒語言區(qū)角活動的類型和內(nèi)容主要有以下幾種：
1.早期閱讀類。馬以念曾說過：“早期閱讀是指學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內(nèi)容的過程。”周兢也曾說過：“早期閱讀應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力。”自主閱讀是幼兒形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。區(qū)角活動中的閱讀材料，可以是幼兒園提供的，也可以是幼兒從家里帶來的，這些幼兒喜聞樂見的圖書為幼兒的自主閱讀提供了很好的物質(zhì)環(huán)境，幼兒自覺、自主地選擇自己感興趣的圖書進行閱讀、探索、體驗，學(xué)習(xí)基本的閱讀技能，引發(fā)對書籍、閱讀和書寫的興趣。
2.情境表演類。幼兒傾聽故事并根據(jù)某一故事情節(jié)，運用一定材料和言語、動作、表情等表演技能，創(chuàng)造性地表演童話故事內(nèi)容或某一片段。幼兒自由結(jié)伴，自主選擇角色，也可以根據(jù)某一故事線索，自創(chuàng)情節(jié)進行表演。表演的材料有頭飾、手偶、背景等，可以在活動室一角開辟一個小舞臺，創(chuàng)設(shè)一個情境，或以“小小電視臺”的形式展示。除了表現(xiàn)故事中的角色行為和語言外，還可和歌唱活動、樂器演奏等進行整合，增強表演活動的愉悅性。幼兒在自娛自樂中，語言表達能力、同伴交往能力、積極的情緒情感等都能得到較好的發(fā)展。
3.聽說游戲類。在幼兒學(xué)習(xí)語言的活動中，聽和說永遠是緊密結(jié)合在一起的，聽說游戲能很好地培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣和表述能力，可以將已經(jīng)學(xué)會的兒歌、童謠等，以接龍、問答等形式開展游戲，讓幼兒在玩玩說說中學(xué)會傾聽和表達，提高語言交往的敏感性和靈活性。也可以根據(jù)幼兒的發(fā)音特點和某一階段語言學(xué)習(xí)的重點，選擇一些特定的、朗朗上口的內(nèi)容，讓幼兒反復(fù)練習(xí)，最后達到語言學(xué)習(xí)的目的。
4.操作講述類。提供故事拼圖、各種圖卡、背景圖等，以“故事盒”的形式投放于區(qū)角中，讓幼兒通過自主擺放、自由組合，在擺擺、拼拼、玩玩、說說中，動手、動腦、動口。小班幼兒可以講述單幅畫面，中大班幼兒則可以加進多幅畫面；可以自我講述，也可以輪流講述、共同講述，在輕松的玩樂中發(fā)展語言表達能力、傾聽能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。
5.制作創(chuàng)編類。在區(qū)角里提供廢f圖書和畫報等，幼兒做“小編輯”“小作者”，自制圖書。在剪剪、貼貼、講講中，教師可以把幼兒講述的故事錄下來，給家長和同伴聽，讓幼兒體會到當(dāng)小編輯、小作者的快樂和自豪，并幫助幼兒提高自信心。自制的圖書可以放在圖書角，作為幼兒的自主閱讀材料。除了制作圖書外，還可以用樹葉、卡紙等，剪成各種形狀，畫上美麗的圖案，自制獨一無二的小小書簽，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
此外，班級還可以創(chuàng)設(shè)“甜蜜悄悄話”區(qū)角，開展“小小辯論賽”“新聞快播”等活動，努力營造輕松和諧的環(huán)境氛圍，鼓勵幼兒積極參與交流，調(diào)動幼兒積極的情感體驗，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，讓幼兒敢說、有機會說、有內(nèi)容說，在運用的過程中發(fā)展語言理解能力、表達能力和思維能力。
三、幼兒園語言區(qū)角活動的指導(dǎo)要點
1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。環(huán)境是“隱性課程”，是幼兒的“第三位教師”，良好的語言區(qū)角環(huán)境能吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒感興趣地參與其中。班級應(yīng)合理布局，統(tǒng)籌考慮，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)適宜的語言區(qū)角環(huán)境。
布局合理：一般來說，語言區(qū)角要遠離過道、角色游戲、建構(gòu)游戲等熱鬧區(qū)域，避免相互干擾，可以跟安靜的益智區(qū)、手工區(qū)相連，設(shè)置在光線較好的安靜的地方，用矮柜、柵欄、書架等隔成不同大小的圍合或半圍合空間，使幼兒專注地投入活動中。尤其是自主閱讀區(qū)，可以創(chuàng)設(shè)成溫馨靜謐的“小書吧”，墻面可以貼上幼兒能理解的圖文并茂的閱讀規(guī)則，地面可以鋪上地毯，放上造型可愛的布藝靠墊、海綿積木、小圓桌、小椅子等，還可以掛上紗簾，擺上綠色小盆栽，使幼兒在溫馨、舒適的環(huán)境中盡情享受閱讀的樂趣，專注地投入到閱讀活動中。故事表演類活動則可以搭建一個較大的舞臺，還可設(shè)觀眾區(qū)，擺上幾張小椅子，讓臺上的演員和臺下的小觀眾能互動起來，盡情表現(xiàn)。
標(biāo)志鮮明：語言區(qū)角的標(biāo)示要清晰鮮明，可以張貼在矮柜、墻面或垂掛于孩子視線可見之處。標(biāo)示牌上可以注明語言區(qū)角的名稱（如“甜心書吧”）、區(qū)角可容納的人數(shù)、活動規(guī)則等，標(biāo)示牌可以以卡通的文字、幼兒的繪畫作品或以真實的活動照片的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，富有童趣，有的區(qū)角還可以設(shè)計圖文結(jié)合的操作步驟、注意事項等，給幼兒直觀的提示，幫助幼兒掌握規(guī)則，了解活動流程，提高自主性。
互動共享：語言區(qū)角可以和安靜的區(qū)域毗鄰，實現(xiàn)區(qū)域間的優(yōu)勢互補、資源共享。如和美工區(qū)相鄰，美工區(qū)制作的圖卡等可以成為創(chuàng)編故事的操作材料和表演區(qū)的道具；如緊靠益智區(qū)，讓幼兒良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣產(chǎn)生相互影響，共同習(xí)得。
2.有序投放材料。皮亞杰說過：“兒童是在與環(huán)境、材料相互作用下進行學(xué)習(xí)的?！闭Z言區(qū)角材料的投放要考慮幼兒語言發(fā)展的特點和語言教育的目標(biāo)，貼近幼兒的經(jīng)驗、需要和興趣，多感官操作、多層次互動、多情景感受于一體，充分彰顯語言學(xué)習(xí)的游戲性、互動性、情景性。具體地，材料投放要體現(xiàn)以下幾點：
針對性：語言區(qū)角活動的材料應(yīng)結(jié)合語言教育目標(biāo)和主題活動內(nèi)容，有目的、有計劃地投放，使班級語言教育的各項活動成為一個完整和諧的整體，有效促進幼兒的語言發(fā)展。
豐富性：一個區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時活動的需要，因此，教師要提供種類豐富、數(shù)量充足的材料，包括成品、半成品等，以滿足幼兒充分活動、多樣活動的需要。
層次性：各年齡班語言區(qū)角活動的內(nèi)容是不一樣的，因此，材料投放應(yīng)充分考慮各年齡階段幼兒的經(jīng)驗和能力，滿足幼兒的需求，并且隨著幼兒經(jīng)驗的積累和能力的發(fā)展，在材料的數(shù)量、難度、深度等方面逐漸遞增，呈現(xiàn)螺旋上升的模式，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境里獲得發(fā)展。
3.適時介入指導(dǎo)。語言區(qū)角活動既不同于集體教學(xué)活動，又不同于幼兒自由活動，因此，教師既不要成為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，也不要成為放任自流的旁觀者，而要重新定位自己的角色，成為活動條件的創(chuàng)造者、活動過程的觀察者、活動結(jié)果的評價者。
首先，在創(chuàng)設(shè)語言區(qū)角時，要關(guān)注幼兒的興趣和經(jīng)驗，善于傾聽幼兒的想法，合理采納幼兒的建議。同時，要發(fā)掘和利用家長資源，傾聽家長的意見和建議，讓家長成為幼兒園課程實施的積極參與者。其次，在區(qū)角活動過程中，要善于觀察、學(xué)習(xí)解讀幼兒行為。孩子有百種語言，有百種表現(xiàn)方式。教師要讀懂幼兒的無聲語言，看懂幼兒的真實表現(xiàn)，“讀懂幼兒這本書”，適時、適宜、適度介入，支持幼兒，推進活動的發(fā)展。最后，要組織幼兒對語言區(qū)角活動進行評價，鼓勵幼兒參與討論，積極表達想法，共同分享快樂，從而有效地促進幼兒自主、自信、主動、愉快地學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。
【參考文獻】
[1]劉世斌.大班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域材料巧投放[J].山東教育幼教園地，2016，（1、2）.
【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)；活動；杠桿 能力
二十一世紀的青少年應(yīng)具備：用新技術(shù)獲取和處理信息的能力，探究的能力，分析和解決問題的能力，與人合作的能力，終生學(xué)習(xí)的能力。這些能力的培養(yǎng)，靠傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)、學(xué)習(xí)方式已不能實現(xiàn)。于是產(chǎn)生了“研究性學(xué)習(xí)”。
“研究性學(xué)習(xí)”的意義：1.讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗。2.提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。3.讓學(xué)生學(xué)會合作。4.讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。5.增強學(xué)生對社會的責(zé)任感。
它的目的是讓學(xué)生聯(lián)系社會實際，通過親身體驗進行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力和終生學(xué)習(xí)的能力，包括綜合運用所學(xué)知識的能力、收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力、語言文字表達能力、團結(jié)協(xié)作能力。讓學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，增強學(xué)生對社會的責(zé)任感。依據(jù)當(dāng)前教學(xué)形勢和研究性學(xué)習(xí)目的，我們開展了“認識杠桿”――“研究性學(xué)習(xí)”活動。
活動的過程為：選擇研究的課題 設(shè)計研究方案開展研究活動 收集整理研究的資料寫出結(jié)題的報告評價與反思。
活動以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，通過上網(wǎng)查找有關(guān)杠桿文字資料，圖片、視頻、尋找杠桿實物，參觀杠桿機械，認識杠桿，了解杠桿在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。通過本次活動，我認為，“研究性學(xué)習(xí)”應(yīng)體現(xiàn)以下特點：
一、以“問題”為載體進行研究性學(xué)習(xí)
問題情境，是培養(yǎng)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的必要途徑，提出問題，解決問題，是學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要表現(xiàn)。學(xué)生帶著“什么是杠桿”、“為什么有的杠桿省力、有的杠桿費力”等問題，通過各種方式查找資料，尋找實物，對比、體驗，并進一步分析原因，得出結(jié)論。例如：通過上網(wǎng)查找“杠桿”圖片，尋找杠桿實物，發(fā)現(xiàn)所有杠桿都有一個共同特征：“圍繞固定點轉(zhuǎn)動”，即這個固定點就是支點，從而初步認識杠桿。有的小組在用不同剪刀剪同樣的物體時，發(fā)現(xiàn)手每次所用力的大小不同；其中一個同學(xué)讓大家用隨手物品：書、兩只筆做如下實驗：讓同學(xué)們體驗力的大小不同，于是產(chǎn)生疑問，引起大家的討論，分析原因，帶者問題進一步研究。
愛因斯坦曾經(jīng)說過，“提出一個問題，往往要比解決一個問題更重要”。通過這種活動，使學(xué)養(yǎng)成“常提問”的習(xí)慣，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
二、開放性的研究性學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在課堂上講，學(xué)生聽、記、算，把教材看透，記熟，形成了以教師、課堂和書本為中心的局面。但研究性學(xué)習(xí)打破了這種局面，提倡自主、探索、合作的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材中知識，而是來源于社會生活。獲取信息的渠道和方法，不再局限于教材和教師，而是來自生活、生產(chǎn)、社會調(diào)查、上網(wǎng)查詢。學(xué)生的學(xué)習(xí)地點不再是學(xué)校，而是整個社會。例如：學(xué)生為了了解杠桿，不但上網(wǎng)、到圖書館查找資料，還到健身房、游憩廣場、社區(qū)觀察健身器材，到車店、燈店、家庭生活中、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中、人體中去尋找杠桿。促進了學(xué)生與社會互融，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散思維。
三、注重過程
在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過親自制定計劃、實施計劃，在實施計劃的過程中，親自動手制作簡易杠桿，參觀印刷廠、觀察縫紉機、手推車，觀察哪些部分有杠桿組成，試著找支點、動力、阻力。通過實地參觀、動手制作、查找資料、得出結(jié)論并獲得親臨感受，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息的能力，信息整合能力，觀察能力和分析能力、實踐能力，掌握了收集資料的途徑；同時在問題情境中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引起學(xué)生的定向注意，使學(xué)生知道，復(fù)雜機械也是由簡單杠桿構(gòu)成。從而獲得對社會的直接感受，拉近了與社會的距離，進一步了解杠桿在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向社會的理念。在活動中，學(xué)生通過與人的接觸和幫助，懂得做人的道理，加強合作精神和人際交往能力，拓展了知識面，為學(xué)生終生發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
四、注重應(yīng)用
研究性學(xué)習(xí)重在知識技能的應(yīng)用，而不在于掌握知識的量。例如，學(xué)生收集各類剪刀，對比，體驗力的大小，從杠桿知識分析并解釋。學(xué)生還找來各種杠桿，如剪刀、鉗子、起子、筷子、扳手、開瓶器、指甲刀、夾蒜夾、夾碗夾、定書機、小桿稱、鑰匙扣、錘子等，討論它們的支點、動力、阻力。收集杠桿玩具，單杠上翻跟頭的小人等、指出人體杠桿。用費舊材料制作杠桿――車上涮雨器，目的是讓學(xué)生通過實物認識杠桿，了解杠桿在生活中的應(yīng)用，并通過所學(xué)知識，解釋其中的道理。最終解決實際問題，為社會服務(wù)。
五、注重體驗
研究性學(xué)習(xí)不僅重視學(xué)習(xí)過程的理性認識，還十分重視感性認識，即學(xué)習(xí)體驗。例如：這次活動中，很多組找的是實物，在操作中，他會結(jié)合對知識的理解，進一步觀察，找出支點、動力、阻力。在研究不同剪刀用力不同時，學(xué)生根據(jù)自己的體驗進一步研究，得出結(jié)論，使對問題的認識更深刻，同時還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。學(xué)生獨立思考、動手操作、分工合作、與人交流的能力、組織能力有了進一步的提高。使學(xué)生在樂于學(xué)、樂于做中學(xué)習(xí)。
六、注重全員參與（共同參與）
研究性學(xué)習(xí)主張全體學(xué)生積極參與，因為他注重過程，每個智力正常的學(xué)生都可以通過學(xué)習(xí)提高自己的創(chuàng)造意識和能力。通過共同參與，了解不同人的個性，學(xué)生相互交流與合作。例如：彼此尊重、理解及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定、實施方案的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生合作意識與能力，也體現(xiàn)時代和社會的要求。
一、“導(dǎo)之以行”，教師的作用在研究性教學(xué)模式中的定位
現(xiàn)在進入了網(wǎng)絡(luò)時代，傳統(tǒng)教育面臨根本性的挑戰(zhàn)，教師必須從傳統(tǒng)角色的束縛中解放出來而扮演新的角色。必須進行研究性的學(xué)習(xí)。對于人類來說最重要的是創(chuàng)新，是開拓。獲取間接經(jīng)驗已不是主要目的，創(chuàng)造性地獲取直接知識經(jīng)驗受到空前重視，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，特別是創(chuàng)造性地解決實際問題的能力，已經(jīng)成為教學(xué)的重點和主人目標(biāo)。如果今天的教師仍固守于傳統(tǒng)的角色，將自己簡單地限定為知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、文化知識的傳授者，課程教材的執(zhí)行者和教育教學(xué)的管理者，那肯定是失敗的，所以教師的角色轉(zhuǎn)換已成為時代的必然。
為此，教師必須不斷地進行學(xué)習(xí)，主動地獲取知識，培養(yǎng)新的能力。使自己具有新知識的吸取能力。處理信息的能力。在進入網(wǎng)絡(luò)時代之后，師生所獲得的信息有很多，獲取知識的來源也很廣泛。因此教師首先應(yīng)具備接受信息的能力。運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力?，F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和多媒體在教學(xué)中的廣泛使用，要求教師必須掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)學(xué)科知識，教師必須將更多的時間和精力放在教育科研上，這并不僅是做幾張幻燈片，一定要注重運用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。根據(jù)學(xué)生的不同特點和要求，進行了認知引導(dǎo)和智能輔導(dǎo)，從而最大限度地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。在這次的教改中我運用了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進行教學(xué)，最大的感受就是要學(xué)會設(shè)計，而不局限于操作。課程開發(fā)能力。要在系統(tǒng)地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論在探討教學(xué)思想和教學(xué)方法的同時，結(jié)合自己的實踐和學(xué)生的發(fā)展要求，積極主動地投身到課程的開發(fā)中去。由知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)槲磥砩畹脑O(shè)計者，由文化知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R體系的建構(gòu)者，教師的職能也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動學(xué)生不斷地去開拓創(chuàng)新發(fā)展自己，這樣才能使教育面向未來，為社會培養(yǎng)現(xiàn)代化的人才。若忽視這一點，培養(yǎng)出來的學(xué)生在信息日益增多、知識迅速更新的網(wǎng)絡(luò)時代，將失去適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力。
二、“身體力行”，學(xué)生在研究性教學(xué)模式中的角色
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生普遍存在兩個方面的問題，缺乏積極的探究精神和缺乏主動交往的意識和行為，所以努力培養(yǎng)學(xué)生這兩方面的能力是教學(xué)的主要任務(wù)。教師創(chuàng)造條件滿足學(xué)生的參與愿望，讓他們以高昂的熱情參與教學(xué)，可以增強學(xué)生與教師的合作能力。學(xué)生的價值才能得以體現(xiàn)，使自主化的學(xué)習(xí)方式成為一種現(xiàn)實的必然選擇，學(xué)生由原來的被動的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而努力地進行探究和創(chuàng)新。如課下給全班同學(xué)以小組為單位分配課題，讓他們圍繞自己的課題收集資料，處理信息，制作課件。根據(jù)教材內(nèi)容和課題內(nèi)容撰寫論文，而且每個小組的成員有明確的分工（如分為演講、資料收集、照相、采訪、課件及多媒體制作等）。在分工協(xié)作活動中，學(xué)生能夠確立起敢于負責(zé)的意識和精神，主動交往的能力增強，并使學(xué)生在與教師、同學(xué)頻繁的交往中學(xué)會與人相處的藝術(shù)。學(xué)生主體參與教學(xué)使學(xué)生在教學(xué)中自始自終充當(dāng)著主人的角色，在主體參與教學(xué)活動中能恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自己，可以使他們?nèi)姘l(fā)展。
三、“師生互動”研究性教學(xué)模式在教學(xué)中的展現(xiàn)
（一）在教材的處理中，教師與學(xué)生一道從教材本身出發(fā)，開放教材、完善教材、超越教材成為教學(xué)活動的真正的“跳板”，提出開放性的問題，得出開放性的結(jié)論，使教材成為學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新活動的有力憑借。因為隨著時代的發(fā)展，教材已不是師生唯一遵循的對象，應(yīng)該根據(jù)實際情況有所改變。
（二）在教學(xué)過程中。教學(xué)計劃和方案應(yīng)該為課堂上的創(chuàng)造性教學(xué)提供支柱。所以教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開發(fā)地接納始料未及的體驗，必須要鼓勵師生互動即興創(chuàng)造。一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)完成與否并不影響學(xué)生的整體發(fā)展。課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，這是學(xué)生發(fā)展也是教師發(fā)展的根本。教案要從以顯性教案為主轉(zhuǎn)向以隱性教案為主，以教為設(shè)計中心轉(zhuǎn)向以學(xué)為設(shè)計中心。在教學(xué)中廣泛運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，不僅可以拓展時空也可以拓展師生的心理時空。在交互作用中，主體不僅獲得了知識上的互助，而且也獲得了情感上的溝通。這就使每個個體從封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)中走出來，在外界雙向開放中增強個體的參與合作意識和社會化的意識。
很多成年人解決問題的能力不足，關(guān)鍵不在他們掌握的知識不足，而在于管理者和教師很少給他們探究問題和解決問題的機會，知識僅僅處于儲存狀態(tài)，而沒有被激活和應(yīng)用。探究式培訓(xùn)教學(xué)是解決上述問題的一項有效措施。
目前普通教育中大力提倡探究式教學(xué)，那么探究式教學(xué)是否適合成人培訓(xùn)？如果適合，成人培訓(xùn)探究式教學(xué)有什么特點？這兩個問題事關(guān)在培訓(xùn)中能否有效運用探究式教學(xué)。
一、成人培訓(xùn)探究式教學(xué)的適宜性
1、成人有更強的探究需求
在現(xiàn)實中，成人需要解決很多實際問題，這些問題得不到解決，將直接影響到工作、生活的正常進行；而學(xué)生所面對的是知識性問題，他們知道可以在書本中、在老師那里找到答案。對比之下，成人的探究需求更為強烈。
2、成人更具備探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)在條件
不言而喻，成人的實踐經(jīng)驗遠遠多于青少年學(xué)生。豐富經(jīng)驗是學(xué)習(xí)的寶貴資源，是有效實施探究活動的前提和基礎(chǔ)條件。探究式教學(xué)屬于綜合式教學(xué)，需要學(xué)習(xí)者綜合調(diào)動各種相關(guān)知識、技能才能奏效。另外，成人在學(xué)習(xí)活動中更多地借助于自己的經(jīng)驗來理解和掌握知識，而不是教師的灌輸。成人的這一特點對其學(xué)習(xí)活動有著特殊意義：成人的已有經(jīng)驗與新知識、新經(jīng)驗的有機結(jié)合使其學(xué)習(xí)更加有效和有意義。顯然，知識經(jīng)驗豐富的成人比缺乏經(jīng)驗的青少年學(xué)生更具備探究的條件。在學(xué)習(xí)活動中，成人本身就可以被當(dāng)作學(xué)習(xí)資源，這種資源既能為自己也可以為他人利用。當(dāng)然，成人的經(jīng)驗有時會形成某種學(xué)習(xí)定勢而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。
3、成人具有或多或少的探究經(jīng)歷
心理學(xué)的“經(jīng)驗律”告訴我們，一個人的知識經(jīng)驗越豐富，知覺就越完善，感知就越容易，也越有利于把感性認識上升為理性認識。在日常生活或工作中，成人有意無意地進行過大量的探究活動，他們遇到過各種各樣的問題，需要進行判斷、分析、解決，這無形中是一種探究訓(xùn)練。而學(xué)生雖然也有過探究活動，但受其活動的局限，思考問題的范圍往往局限于所學(xué)課程，而且也比較膚淺。當(dāng)然，成人的日常探究活動，其自發(fā)性較大，成功也具有偶然性，沒有形成自覺的范式。通過探究式教學(xué)訓(xùn)練，可以有效地克服上述缺陷。
4、成人更喜歡問題中心的學(xué)習(xí)
成人學(xué)習(xí)的目的在于直接運用所學(xué)知識解決當(dāng)前的工作生活問題，因此，成人學(xué)習(xí)更喜歡問題中心或任務(wù)中心的學(xué)習(xí)。培訓(xùn)活動對成人是一個目的十分明確的學(xué)以致用的過程，他們能夠針對工作生活中的具體問題進行學(xué)習(xí)，并具有通過學(xué)習(xí)解決實際問題的強烈愿望。而探究式教學(xué)其主要特征就是以問題中心或任務(wù)中心為主的教學(xué)。
5、探究式學(xué)習(xí)可以彌補成人記憶力下降的弱勢
有研究表明，人腦在25歲以前記憶力達到最高峰，然后在40—50歲之前保持在一個水平上，50歲后每況愈下。神經(jīng)元數(shù)量隨年齡的增長而減少：40歲以后減少10萬個神經(jīng)細胞，記憶的神經(jīng)元基礎(chǔ)也一天天減弱。這說明成人的記憶力明顯低于青少年學(xué)生，但其理解能力并沒有降低，甚至比青少年學(xué)生要強得多。成人學(xué)習(xí)的長處就在于其理解力、思維力，而探究式學(xué)習(xí)主要靠這兩種能力，對記憶力的需要則很少。
綜上上述，探究式教學(xué)更適合成人學(xué)習(xí)，更適合職工培訓(xùn)。
二、成人培訓(xùn)探究式教學(xué)特點
與普通教育相比，成人培訓(xùn)探究式教學(xué)在如下幾個方面有其特點。
1、探究的目標(biāo)方面的特點
成人的學(xué)習(xí)主要目標(biāo)就是掌握解決問題的方法，探究的主要目的是為有助于解決現(xiàn)實生活中的實際問題，而積累和增長知識則是第二位的。因此探究教學(xué)必須以現(xiàn)實生活或工作中的實際問題為主，或是模擬實際的問題。
2、探究的對象方面的特點
探究對象有的直接指向科學(xué)理解的思考，有的指向合理的行動。成人的探究對象指向主要是后者。成人要掌握的不是基本原理，而是運用基本原理，對實際發(fā)生的一些問題和現(xiàn)象進行的探究。簡單地說，就是模擬解決現(xiàn)實生活中已經(jīng)發(fā)生的實際問題。這種探究傾向于具體問題而不是抽象理論，有限的時間而不是無限的時間，最直接的而不是間接的，局部性的而不是一般的探究。探究的過程不在于獲取知識，偏重解決實際問題，指向行動方案。例如“如何解決某組織中的沖突？”“如何進一步降低成本？”在考慮這些問題時科學(xué)知識是必需的，但卻是不夠的，還需要豐富的經(jīng)驗。當(dāng)然，我們不排除有一些課題比較傾向于對原理的理解。
3、探究的“已知”條件方面的特點
學(xué)生探究的前提條件是書本知識，所解決的問題明顯具有抽象的特點，非本質(zhì)和無關(guān)因素被書本或教師剝離，因此，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在、解決問題的方法、途徑都比較容易。成人探究的前提條件除了原理知識以外，還有實踐經(jīng)驗。成人有豐富的工作實踐經(jīng)驗，是非常有利于復(fù)雜的探究活動，這是青少年無法比擬的。當(dāng)然，經(jīng)驗并非都是可靠的，特別是知識爆炸的知識經(jīng)濟時代，如果缺乏對經(jīng)驗的分析，經(jīng)驗可能會成為進步、改革、創(chuàng)新的絆腳石。
4、探究的方法方面的特點
成人探究的出發(fā)點是具體事物或事件，最后解決具體事物或事件。其探究過程可能有兩種情況：一種是由個別到一般，再由一般到個別的過程，是歸納和演繹思維的綜合應(yīng)用；另一種是由個別到個別，屬于類比思維，如用過去的經(jīng)驗來解決同一種問題。歸納和類比思維易于實現(xiàn)創(chuàng)新，而演繹思維則不易實現(xiàn)創(chuàng)新。
5、探究的范圍方面的特點
成人培訓(xùn)的探究活動一般是部分探究、有指導(dǎo)性的探究。其實，探究式教學(xué)可以是完全探究、部分探究、開放性探究、有指導(dǎo)性的探究。由于成人培訓(xùn)時間一般比較短，而且內(nèi)容豐富，模塊較多，一般不可能進行連續(xù)的完全探究和開放的探究，而主要是部分探究和有指導(dǎo)的探究。具體表現(xiàn)為探究的問題一般是根據(jù)教學(xué)重點內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的實際情況，由教師提出要探究的問題，并且在探究中有教師的參與指導(dǎo)。
6、探究的內(nèi)容方面的特點
成人培訓(xùn)主要內(nèi)容雖然包含陳述性知識，比如一些新理論、新觀點、新思想，但主要是程序性知識和策略性知識，學(xué)習(xí)怎樣做事，怎樣把事做好，是為了解決實際問題，學(xué)會解決實際問題。
明確這些特點，會使我們在進行培訓(xùn)探究式教學(xué)時有一個清晰的指導(dǎo)思想，并能采取適合成人特點的探究方式。
從上述討論，我們的結(jié)論是：探究式教學(xué)很適用成人培訓(xùn)，成人對探究式教學(xué)具有更強的需求和興趣，在成人培訓(xùn)中，應(yīng)大力推廣探究式教學(xué)。同時要掌握成人探究式教學(xué)的特點，使成人探究式教學(xué)取得實效。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：幼兒探究；區(qū)域活動；教師指導(dǎo)
區(qū)域活動作為幼兒園實施課程的重要形式，越來越受到廣大幼教工作者的重視。區(qū)域活動也稱活動區(qū)活動，是指教師以一定的教育目的為幼兒提供一定的活動空間和活動材料，幼兒在豐富的環(huán)境中進行自主的、自由的探索性活動和個性化學(xué)習(xí)［1］（P24）。在區(qū)域活動中幼兒自主活動，通過與環(huán)境、材料、教師、同伴等的相互作用獲得學(xué)習(xí)和發(fā)展。區(qū)域活動正以自身獨特的價值受到人們普遍關(guān)注，成為當(dāng)今幼兒園開展教育活動的重要途徑之一。但是，目前區(qū)域活動的開展卻并不盡如人意。由于教師沒有真正掌握探究的內(nèi)涵，以及對幼兒在區(qū)域活動中探究行為的指導(dǎo)不當(dāng)，導(dǎo)致區(qū)域活動沒有真正發(fā)揮促進幼兒自主發(fā)展的作用。
本文以對探究的內(nèi)涵的分析為基礎(chǔ)，以幼兒園區(qū)域活動中幼兒探究活動的特點為根據(jù)，對幼兒教師指導(dǎo)區(qū)域活動中的探究活動提出一些粗淺的個人觀點。
一 、探究的內(nèi)涵
什么是探究？探究是人類認識世界的方式。當(dāng)一個人面對一未知的事物或問題而急切的想要能清楚時，最直接的解決方法就是去看看、摸摸、親身體驗一下、動手操作一下。通過親身體驗獲得感性認識，通過動腦思考將感性認識上升到理性的高度。人類正是通過對未知世界的探究才能不斷地向前發(fā)展。
探究的本質(zhì)是實踐。在探究中，活動者親身參與，觀察、操作、實驗、交流、討論、反思和質(zhì)疑。因此，探究是動手操作和動腦思考相結(jié)合的過程。但是在幼兒園實際的教學(xué)活動中，教師經(jīng)常認為探究就是單純的動手操作或是簡單的機械訓(xùn)練。例如：交給幼兒一些樹葉碎屑，讓幼兒將這些樹葉碎屑粘在已經(jīng)準(zhǔn)備好的各種樹葉圖片上。這并不能看作是一種探究活動，因為幼兒從事的只是簡單的動手操作，動腦思考的成分很少。
其次，有些教師將探究活動等同于機械訓(xùn)練。例如：認識汽車的活動中，教師只是交給幼兒一堆汽車模型，然后讓幼兒反復(fù)的拆裝。而事實上，這種活動只能稱之為訓(xùn)練，不是探究活動。
二 、區(qū)域活動中幼兒探究的特點
區(qū)域活動是幼兒按照自己的意愿進行的一種帶有學(xué)習(xí)和工作性質(zhì)的游戲。在區(qū)域活動中幼兒自由選擇區(qū)域，自主發(fā)起、自由選擇活動，通過與材料、伙伴、教師的相互作用而獲得各方面的經(jīng)驗，實現(xiàn)自身的發(fā)展［2］（P56）。我們一般將區(qū)域劃分為類：生活區(qū)、語言區(qū)、角色區(qū)、益智區(qū)、自然角、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)和表演區(qū)。幼兒在區(qū)域活動中是積極的學(xué)習(xí)者和探究者。在區(qū)域活動中幼兒探究的特點包括：
（一）自主性
幼兒天生具有探究的愿望和興趣。新生兒通過自己的感官來初步認識世界；兩歲時，他們通過走路進一步探索周圍的環(huán)境；隨著年齡的增長，進入幼兒園的幼兒的探究意愿更加強烈。他們總是會對每一件物品，每一件事情感興趣。區(qū)域活動中，幼兒的探究活動應(yīng)是幼兒主動的獲取知識，自主學(xué)習(xí)的過程。
要使幼兒成為主動的學(xué)習(xí)者，幼兒的興趣和需求必須得到足夠的尊重［3］。興趣是最好的老師。正如杜威所說，兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是幼兒的本能沖動，好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》各領(lǐng)域教育內(nèi)容與要求及指導(dǎo)要點中，特別注重用幼兒感興趣的方式，促進幼兒各方面能力的發(fā)展和經(jīng)驗的積累。
（二）差異性
加德納將智力分為八種，他認為每個人身上都不同程度的擁有這八種智力，智力的組合方式是多元的，因而每個人的智力結(jié)構(gòu)也是獨特的，不同的個體具有不同的智力強項和弱項［4］(p103)。每個幼兒在這八種智力上的組合方式是不同的，這也就決定了，幼兒在探究活動中表現(xiàn)出來的個別差異性。多數(shù)情況下，幼兒的探究都是一種個體行為，它多以一種個別化的、適合不同幼兒特點的方式來進行。多樣化的活動區(qū)設(shè)置，使幼兒可以根據(jù)自己的興趣，選擇不同的學(xué)習(xí)中心，幼兒可以唱歌、跳舞，可以繪畫、角色扮演，可以閱讀、搭建積木。
(三)操作性
皮亞杰將人的認知分為四個階段，感知運動階段（0-2歲）、前運算階段（2-7歲）、具體運算階段（7-11歲）、形式運算階段（11-16歲）。學(xué)前兒童屬于前運算階段，他們的思維還不能很好的理解概念的概括性和一般性，思維受到具體直覺表象的束縛。這個年齡階段的幼兒是通過動手操作來認識世界的。操作在兒童的探索游戲中占有很高的地位。幼兒通過活動區(qū)的操作可以直接獲得經(jīng)驗，不斷建構(gòu)自己的知識體系。
（四）材料性
對幼兒來說，材料是引發(fā)他們主動建構(gòu)對世界認識的中介和橋梁?；顒訁^(qū)的材料可以是成品材料，也可以是自然材料或者是半成品材料。區(qū)域材料之間及材料內(nèi)部各要素之間具有相關(guān)性，這樣幼兒在操作這種材料時，才能獲得某種發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)某種經(jīng)驗，擴展某種認識。
在提供材料時，教師需要考慮材料是否豐富，是否有層次性，是否具有操作性，是否具有引導(dǎo)性等特點。材料的豐富性和層次性能夠滿足不同兒童的不同需要；材料的操作性幫助幼兒進行探索；材料的引導(dǎo)性能夠幫助幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)問題找到正確解決問題的方向。
(五)互動性
在區(qū)域活動中的注重幼兒的自主探究，同伴跟教師對于幼兒的探究活動同樣起到非常重要的作用。在師生互動過程中， 當(dāng)幼兒與教師的興趣、 智慧在共同的問題上集合時， 雙方就會在認知、 情感、 社會經(jīng)驗等方面進行積極的交流、 互動， 幼兒可以分享到教師豐富的經(jīng)驗， 教師可以分享到幼兒獨特的視角。同樣， 當(dāng)幼兒之間帶著各自的興趣、 需要直接對話、 互動時， 他們也可以分享彼此的經(jīng)驗， 并在分享中激勵探索［5］。
