時間：2023-09-04 16:24:59
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[關鍵詞]課件制作 計算機一體化 問題
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）31-0121-01
我國的教育水平在逐年提升，教學的技術(shù)也在不斷創(chuàng)新與改進，而且隨著科技信息的發(fā)展，很多新型的教學技術(shù)逐漸應用在計算機課堂中，一體化的教學是現(xiàn)代教學中常見的教學方式，其注重實踐與理論相結(jié)合的教學模式，課件制作是一項動手能力極強的實踐活動，將其應用在計算機一體化課堂中，具有提升課堂效果與教學效率的作用，但是課件制作是輔助型教學方式，在應用的過程中，也需要分清主次，本文不但分析了課件制作在計算機一體化課堂應用過程中有優(yōu)點，還分析其存在的問題，希望得到有關部門的重視與參考。
一、課件制作在計算機一體化課堂中的優(yōu)點
1、課件制作豐富了課堂內(nèi)容
課件制作應用在計算機一體化課堂中，可以豐富課堂的內(nèi)容，提高課堂的質(zhì)量，而且學生也更容易理解與接受課堂中的知識。傳統(tǒng)的教學方式比較死板，主要是靠教師在黑板上寫文字，或者口述的形式傳播知識，在傳授知識時具有一定限制，知識容量也不高，如果加快教學進度容易使學生疲乏。課件制作應用在計算機課堂后，可以用多媒體的形式，將知識用圖片或表的形式表示出來，而且一張表包含的內(nèi)容很多，擴大的知識容量，通過投影技術(shù)不但省時省力，學生在記憶起來也更加容易。
2、課件制作提高了教學效果
課件制作的形式較傳統(tǒng)教學更加生動有趣，而且在課堂中更能吸引學生的注意力。傳統(tǒng)的教學方式，學生接受知識一般是靠教師的口述或者黑板上的板書，這種形式比較單調(diào)，過多的板書容易使學生感到視覺疲勞，而課件制作的形式，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，而且可以通過Flesh來演示知識，學生也更喜歡這種形式的教學方式，而且整個課堂的學習氣氛也很濃烈，大大提高了課堂效率與教學效果，
二、計算機一體化課堂中應用課件制作存在的問題
1、對課件制作認識不足
課件制作在教學中應用的越來越廣，但是很多教師在應用的過程中，缺乏對其的正確認識，只是迫于形勢完成任務，缺乏對相關知識的掌握，而且有的教師也沒有認識到課件制作的重要性，在應用的過程中不得要領，沒有認識到到課件教學的真正含義與作用，在向?qū)W生展現(xiàn)板書時只是將黑板換成了屏幕，浪費了制作課件的時間與多媒體資源，而且忽視其優(yōu)點與教學優(yōu)勢。
2、課件只追求表面的美觀、華麗，忽視了結(jié)構(gòu)和界面的合理性多媒體課件開發(fā)之初，所謂課件往往是文字、圖畫的拼合，界面和插件過于單調(diào)呆板，很容易影響學生學習積極性，追求美觀一度成為課件開發(fā)者的共識。而現(xiàn)在一些課件走向了另一個極端。課件畫面背景復雜，按鈕奇形怪狀，則顯示不出“檔次”，分散學生的注意力，沖淡學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學實際效果。過于強調(diào)界面新奇艷麗，相反會減弱學生對教學信息刺激反應能力。
3、照搬教學課件，缺乏創(chuàng)新意識，隨堂應變的能力差一些教師，缺乏多媒體教學素材，或者缺乏多媒體課件的制作和改編技術(shù)，往往套用優(yōu)質(zhì)課課件。不同學校，生員的狀況不同，掌握知識的層次也不同。我們倡導“學生為主體”、“師生互動”，假如學生在課堂上對某些問題感到困解，提出質(zhì)疑，教師必須有較強的應變能力，否則課堂教學可能就要受到課件局限，原有教學計劃就會被打亂，課堂就會“癱瘓”，教學的效果便無從談起。
三、課件制作應用在計算機教學中的幾點建議
1、確定一個原則，課件制作最終是為了課堂教學服務多媒體輔助教學應定位在“輔助”上，是一種教學的輔助手段，教師是整堂課引導者，而不是簡單操作者。不能為了課件而課件，應在突破教學難點與重點方面下工夫。將計算機作為教學過程中幫助學生積極學習、主動建構(gòu)知識的認知工具才是正確定位。課件設計者不應將精力放在流光溢彩圖片、活潑生動的動畫上，應激發(fā)學生的學習興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，更好幫助學生突破重點難點，提高課堂效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。
2、合理的設計課件內(nèi)容，注意適當“留白”課件制作上無須將專業(yè)的理論或者技能操作相關的材料事無巨細盡數(shù)羅列，把全部教學內(nèi)容都照搬到屏幕上，根據(jù)教情、學情大膽取舍，把最需要用多媒體展示的知識放映出來。同時，在教學內(nèi)容切換時，留出足夠的時間讓學生深入思考，鞏固知識。多媒體課件容量大，容易將重點和難點知識淹沒其中，難以引起學生的注意。在課件制作時，對重點知識和難點內(nèi)容進行特殊的設計，或者用特殊字體表示、或者用特殊顏色展示、或者用制作特效強化，讓學生加深對重點與難點知識的理解和把握。要注意的是，強化的重點和難點知識不宜太多，要少而精，否則起不到重點強調(diào)的作用。
3、把握一個趨向，課件制作應該向積極的方向發(fā)展再優(yōu)秀的課件，不管是由專家根據(jù)科學的學習理論還是特級教師根據(jù)豐富的教學經(jīng)驗設計開發(fā)的，只能適用于某一特定教學環(huán)境，無法適于千變?nèi)f化的教學情況。從學校實際情況看，由于地區(qū)差異，社會環(huán)境、師資素質(zhì)和個性、學生對象因素各不相同，因而同一課件很難被不同教師應用于不同的教學情境中。計算機輔助教學需要從課件思想向一種更靈活、適應不同教學情境方向發(fā)展。
四、結(jié)語
課件制作所為計算機輔助教學的組成部分，體現(xiàn)了多媒體技術(shù)的廣泛應用以及教學水平的提升。一體化的教學模式強調(diào)在課堂中多加入實踐性活動，使理論與實踐可以有效的結(jié)合在一起，是在傳統(tǒng)教學模式上的創(chuàng)新，在一體化的計算機課堂中應用課件制作，可以有效的提升教師的教學水平與課堂效率，但是在應用的過程中也需要結(jié)合不同的情況，考慮到其的優(yōu)缺點，要考慮到其只是輔助教學，很多教師缺乏對其的正確認識以及靈活應用，如果對其運用不善，反而會降低課堂效率。
參考文獻
【關鍵詞】計算機基礎 教學改革
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2012）1 2（b）-0011-01
1 引言
當今已進入信息化時代，對于職業(yè)和崗位的要求，計算機和英語同樣成為謀職的基本技能。因此，在大學開設大學計算機基礎課程是必須的，面對當今計算機的迅猛發(fā)展，在我國高校里，對大學計算機基礎的改革也是迫在眉睫的。就目前而言，該課程的教學改革的方向，就是要提高教學效果，并重點培養(yǎng)學生的動手能力。對于該課程，我們要從教學目標、指導思想、新的教學模式的組成等幾個方面來論述新的教學模式和改革，提高大學計算機基礎課程的質(zhì)量和效果。
2 我國的大學計算機基礎的教學現(xiàn)狀
2．1大學計算機基礎課程的作用和地位
近五十年來，計算機的發(fā)展歷史可以用“迅猛”兩字來形容，我國的計算機發(fā)展也由少數(shù)理工科專業(yè)發(fā)展到所有高校的非計算機專業(yè)都普遍開設了相關課程。高等院校的計算機教育主要分為兩種：一種是指屬于計算機專業(yè)的學科教育即計算機專業(yè)教育；另一種是指面向所有非計算機專業(yè)的大學生的計算機基礎教育。非計算機專業(yè)的學生占全體學生總數(shù)的90％，大學計算機基礎教學是為非計算機專業(yè)學生提供的計算機知識、能力與素質(zhì)方面的教育，目的是為了讓學生很好的掌握計算機的基本操作？網(wǎng)絡知識以及其它相關信息技術(shù)的基本知識，使學生們會利用計算機去分析問題、解決問題。提高學生的計算機素質(zhì)，使他們畢業(yè)后進入企業(yè)能很快入手。
2．2當前大學計算機基礎課程面臨的形勢和任務
由于城鄉(xiāng)地域差異，大一新生入學時所掌握的計算機知識差異非常明顯，少數(shù)學生在高中時代已經(jīng)熟練掌握了計算機的基本操作，而有的偏遠山區(qū)的學生甚至連電腦什么樣都沒見過。在入學前許多學生掌握的計算機知識多限于網(wǎng)絡的初步應用，比如收發(fā)郵件和QQ聊天等，但是他們的計算機基礎知識并沒有達到大學計算機教學的目標。目前，隨著中小學計算機教育的普及，原本屬于大學的計算機基礎的教學內(nèi)容已經(jīng)慢慢下移到中小學。但由于區(qū)域差異，新入學的大一新生掌握的計算機知識參差不齊。有些學生對中、英文打字、word2003字處理軟件、Excel2003數(shù)據(jù)處理軟件了如指掌，而有些學生連盲打都不能很好的完成。
隨著各行各業(yè)信息化進程的不斷加速，用人單位對大學畢業(yè)生的計算機能力要求有增無減，計算機就和英語一樣，成為衡量大學生業(yè)務素質(zhì)與能力的突出標志。
3 新的教學模式、教學改革思路探討
3．1培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊伍
在日常教學過程中，發(fā)現(xiàn)年輕老師存在的問題，并及時幫助他們找到解決的辦法。不斷提高年輕老師的教學水平和教學能力。有很多老師覺得大學計算機基礎比較簡單，自己已經(jīng)非常熟悉，所以對備課教學環(huán)節(jié)不充分準備，最終影響了教學效果。所以學校應該通過聽課途徑使老師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，提高教學水平。
3．2創(chuàng)新教學觀念，完善教學內(nèi)容
一些陳舊的教學思想，教學方法和模式影響著計算機基礎教學，學生上課感到很乏味，枯燥，對計算機公共課提不起興趣。針對高等學校這些具體的實際情況，所以我們急需要建立新的教學模式。所以，現(xiàn)在我校就對大學計算機基礎課每周上四節(jié)課，兩節(jié)上課，兩節(jié)上機。兩節(jié)上課課主要由老師講解，再講完后給學生布置本周上機課的實驗內(nèi)容，讓學生下去先做準備，這樣學生上機課就知道這次上機該干什么了，在兩節(jié)上機課上，主要由學生自己動手做，如果有問題，老師單個指導解決。這樣可以提起學生的自主性，提高學生的動手能力。
除了計算機專業(yè)之外，還有許多專業(yè)也和計算機密不可分，如藝術(shù)專業(yè)？、建筑專業(yè)、化工專業(yè)等。所以，計算機的課程應該文理分科，根據(jù)不同的專業(yè)有不同教學課程，例如工程性強的專業(yè)涉及到的科學計算比較多，藝術(shù)類專業(yè)會用到多媒體處理。不同專業(yè)的計算機基礎課程應該針對該專業(yè)特點。我校針對不同的專業(yè)，例如文科學習ACCESS，理科學習C語言，機械類學習VB等不同的語言。
考慮到學生的興趣以及以后就業(yè)的前景需求，計劃內(nèi)的計算機必修教學已經(jīng)不能滿足需要，還增加了選修計算機課程；這些課程主要是針對非計算機專業(yè)設計的。總之，各專業(yè)的計算機課程按照重基礎、強實踐，突出綜合應用能力的原則建立了計算機基礎教育課程體系。
3．3更新教學方法
大學計算機課程是基礎實踐課程，這門課的知識和能力的培養(yǎng)依賴于學生上機的實踐與鉆研。我們應該不能只局限于有限的課堂教學，目前，網(wǎng)絡給我們的實驗教學提供了很好的平臺。許多有條件的高等院校已經(jīng)建立起了課程網(wǎng)站，來拓展教學資源，將一些課程的電子教案和網(wǎng)絡課件、視頻、錄像、還有試題庫發(fā)到網(wǎng)上，并通過校園的BBS，聊天群等配合網(wǎng)上討論，并可以通過網(wǎng)上提交實驗報告和作業(yè)。將有限的課堂教學在空間和時間上進行延伸，使老師和學生能很好的進行互動，實現(xiàn)資源共享。
3．4改革教學考核手段
目前，我校的大學計算機基礎課程考試的形式是上機考試。總評成績包括考勤、作業(yè)、實驗成績、期末上機考試成績四部分。其中，考勤占15％，作業(yè)和實驗占15％，期末上機考試成績占70％。
關鍵詞：新文科；計算機應用；人才培養(yǎng)；問題與對策
引言
新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，傳統(tǒng)文科主要研究人的觀念、情感、價值，新文科則為傳統(tǒng)文科“賦能”，對傳統(tǒng)文科內(nèi)容進行重組和優(yōu)化，從專業(yè)分割走向交叉融合，文科和理科交叉發(fā)展，力求為學生提供綜合性的跨學科知識。
1新文科的特點
新文科主要有四大特點：（1）戰(zhàn)略性。在新的發(fā)展階段，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)的發(fā)展，對各學科領域的滲透日益深入，計算思維成為人們認識和解決問題的基本能力，新文科建設基于國家發(fā)展的總體戰(zhàn)略，以計算思維能力培養(yǎng)為基礎，通過對傳統(tǒng)文科教學做出戰(zhàn)略性調(diào)整，積極應變、主動求變，可以增強我國的國際社會話語權(quán)，促進經(jīng)濟社會全局和長遠發(fā)展。（2）創(chuàng)新性。新文科建設創(chuàng)新發(fā)展了傳統(tǒng)文科，對傳統(tǒng)學科進行轉(zhuǎn)型、改造和升級，就是創(chuàng)新體現(xiàn)，在此過程中各學科之間融合發(fā)展，交叉學科引領文科建設的轉(zhuǎn)型升級，可以推動文科建設和科學技術(shù)的融合。（3）融合性。新文科建設中非常注重學科與學科之間的融合，不同學科之間看似孤立，實則存在內(nèi)在發(fā)展關系，深入挖掘不同學科之間的關系，推動傳統(tǒng)人文社會科學與新科技革命的融合，實現(xiàn)多個學科的交叉拓展，有助于建立起新的新興領域?qū)W科。（4）發(fā)展性。新文科建設并非一成不變的，在不同的學科融合之中有其自身的特點和屬性，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，新文科建設處于發(fā)展變化之中，了解新文科建設的發(fā)展性特點，可以更好地調(diào)整學科結(jié)構(gòu)，促進新文科建設發(fā)展。新文科的時代意義深遠，（1）有利創(chuàng)新性技術(shù)的發(fā)展。新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)改革，推動教育教學領域改革轉(zhuǎn)型發(fā)展，要求文科專業(yè)在內(nèi)容創(chuàng)意方面包羅萬象，注重文化傳承與文化創(chuàng)新。新興的科學技術(shù)融入人文社會科學，迫切需要跨專業(yè)、跨文化的基礎知識和技能，新文科建設調(diào)整學科定位，銜接社會需求，促進協(xié)同發(fā)展，有利于以新文科帶動新技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展。（2）有利學科之間縱深式探究。新文科建設背景下，學科門類的中國特色要求新文科建設從學科導向轉(zhuǎn)向以需求為導向，進行新時代的自我調(diào)整和提升，從文科建設的深度和廣度進行延伸，文科傳統(tǒng)研究命題如意識、語言、心理等，融合人工智能、基因工程、虛擬技術(shù)等新興技術(shù)，迎合當今社會對復合型人才的渴求。
2基于新文科的計算機人才培養(yǎng)
當前，新文科下高校計算機人才培養(yǎng)還存在諸多問題，如跨學科跨專業(yè)考生少、計算機課程體系弱化、未形成教學科研團隊等問題的存在，制約著高校計算機人才培養(yǎng)，其具體內(nèi)容如下：（1）跨學科跨專業(yè)考生少。高校計算機人才培養(yǎng)中招生規(guī)模不斷擴大，但學生在專業(yè)的選擇上多傾向于傳統(tǒng)的單招班，忽視了跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，新建立的跨學科跨專業(yè)課程，生源質(zhì)量和數(shù)量均不理想。究其原因，主要是高校計算機人才培養(yǎng)中，忽視了新文科建設的要求，沒有從新文科建設的意義和重要性出發(fā)，強調(diào)跨學科跨專業(yè)課程的重要性，許多學生不了解社會對人才的需求，在專業(yè)選擇上缺乏全面性的考量，致使后期的計算機人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。（2）計算機課程體系弱化。新文科下高校計算機人才培養(yǎng)，課程體系建設方面仍然是薄弱環(huán)節(jié)，多學科交叉與深度融合的課程體系建設尚未實現(xiàn)，現(xiàn)有的課程體系建設之中，雖然意識到了課程融合的重要性，但對計算機專業(yè)課程和文科課程，在教學目標、教學方法和教學手段方面，缺乏較好的銜接和過渡，只是單純地兩門或多門課程的相加，無法為學生提供綜合性的跨學科學習課程?，F(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案沒有準確的定位，學生對將來干什么，如何服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，如何滿足企業(yè)需求沒有明確的認知，計算機人才培養(yǎng)的針對性不強，各文科專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)受阻。（3）未形成教學科研團隊。高校計算機人才培養(yǎng)方面由于人才培養(yǎng)機制僵化，未形成教學科研團隊，學科帶頭人與骨干教師的作用沒有發(fā)揮出來，專業(yè)課教師還是單打獨斗，文科學生僅局限于自己專業(yè)范圍，跨院校、跨專業(yè)甚至是跨行業(yè)人才培養(yǎng)思想尚不具備，缺乏對新文科下計算機人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，相應的師資力量得不到保障，不同學科專長的專業(yè)學者之間缺乏交流互動，教學科研團隊不能提供智力支持，教學模式單一，高校計算機學生綜合文化素養(yǎng)的提高也因此大打折扣。
3應對策略
在闡述新文科的主要特點和時代意義，以及新文科下高校計算機人才培養(yǎng)問題的基礎上，為進一步提高計算機人才培養(yǎng)水平，新文科下高校計算機人才培養(yǎng)策略，可以從以下幾個方面入手：（1）鼓勵計算機交叉學科學生報考。新文科下對高校計算機人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，為適應這一變化和要求，積極走出學科“舒適區(qū)”,鼓勵計算機交叉學科學生報考，如物聯(lián)網(wǎng)、通信行業(yè)、自動化專業(yè)、電子專業(yè)等專業(yè)的學生，吸引有研究興趣和研究潛質(zhì)的學生學習計算機課程，形成特色性計算機專業(yè)，這樣培養(yǎng)的學生具備跨學科跨專業(yè)知識背景，其綜合知識運用能力也得到了提高。為此，在鼓勵計算機交叉學科學生報考方面，需要新文科戰(zhàn)略在實施推行的過程中，可以從擴大學生數(shù)量和質(zhì)量兩個方面進行規(guī)劃部署，①鼓勵學生跨二級學科或一級學科選修計算機課程，進一步進行招生政策的改革，擴大高校計算機人才的生源。②鼓勵高校在計算機科學與技術(shù)學科設置人工智能學科方向，培育新興交叉學科，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力，可以通過專題講座、報考指導等方式加強宣傳引導，鼓勵更多不同學科背景的優(yōu)秀學生報名，激發(fā)跨專業(yè)學生對于計算機學習的熱情。（2）優(yōu)化計算機專業(yè)課程體系建設。交叉學科人才培養(yǎng)方案的制定，還需要從計算機專業(yè)課程體系建設方面進行優(yōu)化，優(yōu)化必修課和選修課課程設置的數(shù)量和比例，降低計算機基礎知識學習的課時比重，增設通信行業(yè)、自動化專業(yè)、電子專業(yè)等相關的課程，引領學生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，強化相關聯(lián)學科課程的補充性和滲透性。計算機領域的知識及技術(shù)更新快，為提高高校計算機專業(yè)人才的應用能力，還應增加跨專業(yè)綜合實訓課程，考核可以采用多種形式，可以是小論文、研究報告、制作課件等，加強理論與實踐結(jié)合力度，用發(fā)展的觀點審視、精選、優(yōu)化計算機課程體系，制定個性化的人才培養(yǎng)方案，打造多學科、多元化、多層級的復合式課程，提高文科學生適應信息社會的復合能力，推動文科學生突破就業(yè)瓶頸。（3）組建交叉學科導師的科研團隊。新文科下組建交叉學科導師的科研團隊，兼具優(yōu)質(zhì)的、文理交融的知識體系，可以為高校計算機人才培養(yǎng)提質(zhì)增效，這對教師提出了更高的要求，高校計算機人才培養(yǎng)的導師建設改革勢在必行，通過組建交叉學科導師的科研團隊，實現(xiàn)單一的導師制度向多學科交叉導師制度的轉(zhuǎn)型，在具體做法上，可以鼓勵教師跨院系兼職，吸納不同學科專長的專業(yè)學者，在進行跨學科研究方面獲得更多的發(fā)展空間，這樣增強知識共享、互助互學和思維碰撞，進而有效保證人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。
關鍵詞：商科院校；計算機公共課；教學模式創(chuàng)新；教學實踐
作者簡介：（1973-），男，湖南新化人，湖南商學院計算機與信息工程學院，副教授；劉濟波（1962-），男，山東濟南人，湖南商學院計算機與信息工程學院，教授。（湖南長沙410205）
基金項目：本文系湖南商學院教學改革項目“大學計算機公共課程實踐教學研究”的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）08-0059-02
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和高等教育大眾化的縱深發(fā)展，如何使商科類高校的計算機公共課教學繼續(xù)保持科學性和合理性，進一步加強學生計算機應用能力的培養(yǎng)，是各類高校尤其是商科類高校需要認真研究和討論的問題。
一、商科院校計算機公共課教學存在的主要問題
根據(jù)教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會《大學計算機教學基本要求》的精神，計算機公共課程的開設應對學生計算機應用能力的培養(yǎng)以及操作能力的提高起到至關重要的作用，但湖南商學院（以下簡稱“我?！保┯嬎銠C公共課的教學實踐中出現(xiàn)了如下問題：部分課程編程要求較高，需要有一定的數(shù)學基礎，部分文科學生覺得學習有難度，難以達到相應的課程設置要求；學生計算機基礎參差不齊，入學計算機水平測試個別學生成績能達到80分左右，也有不少學生因高中較少接觸計算機，成績不足20分；未開展分專業(yè)、分層次教學，導致各專業(yè)計算機公共課程開設基本相同，不能滿足學生后續(xù)專業(yè)課程學習的要求。
以上問題形成的主要原因是計算機公共課程設置和教學內(nèi)容未能跟上計算機科學技術(shù)的發(fā)展要求和我校人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，對現(xiàn)有的課程體系和教學內(nèi)容進行改革已刻不容緩。
二、計算機公共課教學改革的模式和措施
1.教學改革的模式
根據(jù)教育部高等學校文科計算機基礎教學指導委員會《大學計算機教學基本要求》的精神，結(jié)合我校計算機公共課教學的具體實際，通過廣泛調(diào)研，集體討論，于2008年初對計算機公共課實施分層分類教學改革。這次教學改革較科學地制定了非計算機學科人才培養(yǎng)的“2+X”教學體系結(jié)構(gòu)及規(guī)劃，并首次在計算機公共基礎課中實施分層和分類教學。
按照對學生計算機知識、技能、應用三個層次的要求，將計算機公共課程設置為三個層次，分別是“（大學）計算機基礎”（40課時/2學分）、網(wǎng)絡技術(shù)及應用（40課時/2學分）和面向?qū)I(yè)需求的計算機應用課程（36課時/2學分，課程的具體設置與專業(yè)有關）。其中第一、第二層次的課程為我校所有非計算機專業(yè)的通開課。第三層次課程的開設是以專業(yè)分類為基礎，分大類專業(yè)設課。目前，經(jīng)管類專業(yè)開設數(shù)據(jù)處理類課程，如“經(jīng)濟管理分析軟件應用基礎”和“Access數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”等；文法類專業(yè)開設應用軟件類課程，如“常用工具軟件”和“Photoshop”等課程；藝術(shù)類專業(yè)開設應用設計類課程，如“多媒體技術(shù)及應用”和“網(wǎng)頁制作與網(wǎng)站設計”等課程；理工類專業(yè)開設程序設計類課程，如“C語言程序設計”和“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”等。教學組織上，針對新生計算機基礎知識水平存在較大差異的情況，實施了分級教學。
2.教學改革的措施
在計算機公共課程教學改革中實行分層、分類教學（見圖1），重點培養(yǎng)學生計算機的操作技能和信息科學素養(yǎng)，提升學生使用計算機解決實際問題的能力。為此從源頭抓起，對學生操作技能培養(yǎng)實行全過程監(jiān)管，形成了“系統(tǒng)設計，整體推進”的實施思路。
（1）系統(tǒng)設計。由計算機公共課教研室承擔大學計算機公共課教學任務，面向的是全校非計算機專業(yè)學生，教學班級是選課生成的大班。在同一個班里，學生人數(shù)多，所屬專業(yè)多，體現(xiàn)了需求的多樣性；學生來自不同的地方，計算機的認知水平差距較大，體現(xiàn)了起點的差異性；必須進行系統(tǒng)設計，滿足需求的多樣性，解決差異性。系統(tǒng)設計包括：充分調(diào)查研究，弄清專業(yè)需求的共性和特性，了解起點的差異；在調(diào)查研究的基礎上，設計共性需求的課程和特性需求的課程（課程體系的設計）；在調(diào)查研究的基礎上，根據(jù)學生的差異，分層組織教學，因材施教。
（2）整體推進。1）通過系統(tǒng)設計，形成了分層、分類組織教學的特色，使計算機公共課課程體系更加符合學校的實際。根據(jù)共性需求開設“計算機基礎”、“網(wǎng)絡技術(shù)與應用”兩門課程，根據(jù)不同的專業(yè)需求，按照學科門類分別開設“Access”、“經(jīng)濟管理分析軟件應用基礎”、“常用工具軟件”、“多媒體技術(shù)與應用”等課程；對起點不同的學生分成三個層次分別組織教學。2）嚴格監(jiān)控各教學環(huán)節(jié)。為了保證教學質(zhì)量，計算機公共課教學過程中嚴格監(jiān)控各教學環(huán)節(jié)，如實行教師集體備課、集體制作課件、教師聽課、評課常態(tài)機制，檢查布置作業(yè)情況、改革考核機制等。3）注重教材的選用和建設。優(yōu)秀教材是學生學習和教師上課的良好基礎。為此，我們盡量選擇國家規(guī)劃教材和優(yōu)秀教材，同時也根據(jù)我校的特點編寫了具有商科特色的教材，取得了很好的效果。4）建立教學資源網(wǎng)站，充分利用第二課堂，促進教與學的良性互動。
三、教學改革實踐的成效分析
該計算機公共課教學模式改革，從2008年下學期開始實踐，通過學生計算機操作技能的培養(yǎng)以及問卷調(diào)查分析，表明該教學模式改革取得了較好的成果。
1.學生計算機的操作技能明顯提高
從2008年開始，我校對該校非信息類專業(yè)的2008、2009和2010級新生的計算機操作技能進行了測試。按照該課程教學大綱的要求和國內(nèi)通用試題庫的測試標準進行，主要包含計算機基本知識、中文錄入、Windows操作系統(tǒng)、Word、Excel和PowerPoint六個方面的內(nèi)容，其中理論題占20分、操作題占80分，期末也按同樣的標準進行再次測試。具體結(jié)果如下表1所示。
其中08級入學及格率僅有6%，到期末提高到60%；09級入學及格率僅有6.8%，到期末提高到81.3%。
從上面的數(shù)據(jù)可知，分層教學效果非常明顯。通過三年的計算機公共課教學改革，學生的計算機基本知識、基本技能已經(jīng)達到了教學的基本要求。
2.調(diào)查問卷內(nèi)容
為了進一步了解計算機公共課教學改革的成效，收集學生對計算機公共課實施分層分類教學模式的意見，2011年11月對08、09、10和11級非計算機專業(yè)本科學生開展了問卷調(diào)查，本次問卷調(diào)查分為5大部分共有14個題目，主要內(nèi)容如下：
（1）分層分類模式認同度（1個題目）。了解學生對計算機公共課實行分層分類教學的認可度。
（2）分層分類教學課程設置及對專業(yè)學習的促進作用（3個題目）。課程設置特別是第三門課是否符合專業(yè)學習需要，分層分類教學對專業(yè)學習的促進作用如何？
（3）“大學計算機基礎”分層教學認同度與效果分析（4個題目）。學生對目前“大學計算機基礎”分層教學認同度，“大學計算機基礎”分層教學是否有利于激發(fā)學生學習計算機的熱情？學習效率是否得到了提高？
（4）學生對后續(xù)課程學習的意見（3個題目）。了解學生對后續(xù)開設的計算機公共課程的類型及學習方式的意見，了解學生對其專業(yè)課程學習過程中利用計算機這個工具進行自主學習的態(tài)度。
（5）其他（3個題目）。學生對現(xiàn)有的教學方法、教學手段是否滿意，有何改進建議？
3.調(diào)查問卷結(jié)果分析
對全校所有非信息類專業(yè)學生發(fā)放了1100份問卷調(diào)查表，回收了有效問卷940份，調(diào)查問卷結(jié)果表明：
（1）分層分類教學的認可度分析。95%以上的學生充分肯定分層分類教學形式。
（2）分層分類教學對專業(yè)學習的促進作用。80%以上的學生認為分層分類教學形式對專業(yè)學習有較好和很好的促進作用。認為利用計算機這個工具，提高專業(yè)學習的效率，可以更快速提升計算機應用水平，有利于更深層次了解和掌握計算機應用。
（3）“大學計算機基礎”分層的成效分析。1）對“大學計算機基礎”分層教學認同度。85%以上的學生充分肯定分層教學形式。2）“大學計算機基礎”分層教學作用。80%以上的學生認為分層有利于激發(fā)學習計算機的熱情，提高學習效率；有利于讓不同層次的學生均有提高，可幫助學生提高學習計算機的積極性和主動性。
（4）學生對目前教學形式和后續(xù)課程學習的建議。大多數(shù)學生都希望能將計算機課程放在實驗室來上，邊講邊練，不至于教練脫節(jié)。
同時問卷調(diào)查表明，超過82%以上的學生認識到計算機是今后學習、工作、生活必不可少的工具，需要加強計算機操作的訓練，提高計算機操作水平；加強實用工具軟件知識的講解，提高軟件使用水平。希望能開設“微機組裝與維護”、“計算機網(wǎng)絡技術(shù)及應用”、“多媒體技術(shù)及應用”、“網(wǎng)頁設計基礎”、“Flas制作”、“Photoshop”等課程。這些一方面說明學生渴望學習更多的計算機應用技術(shù)，另一方面也反映學生對計算機知識還了解太少。
四、結(jié)束語
通過分析我校計算機公共課程設置中存在的問題，從教學理念、課程設置、教學模式等方面進行了改革，經(jīng)過三年多的教學實踐，較好地解決了現(xiàn)有商科院校計算機公共課教學中存在的多方面問題，使商科類院校的計算機公共課教學更注重實踐、更能調(diào)動學生的學習興趣和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
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[2]教育部高等學校非計算機專業(yè)計算機基礎課程指導分委員會.關于進一步加強高校計算機基礎課程教學的幾點意見[M].北京:高等教育出版社,2004.
摘要：本文對計算機基礎課程體系設置做了詳細的分析，并根據(jù)我校設置情況對財經(jīng)類院校計算機基礎課課程體系設置給出了一些經(jīng)驗和建議。
關鍵詞：計算機基礎；課程體系；財經(jīng)院校
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1課程體系改革的起因
全國高等院校計算機基礎教育研究會相繼出臺了“白皮書”和“藍皮書”，針對計算機基礎教育提出了“1+X”課程體系的指導意見。我校作為培養(yǎng)財經(jīng)類人才的院校，把計算機的應用能力作為專業(yè)以外的培養(yǎng)重點。我們對企業(yè)、教師、學生進行了計算機使用情況的調(diào)查，了解應用人員在軟件使用方面的現(xiàn)狀和對課程建設的建議，發(fā)掘了對計算機基礎教育的需求，以此作為改進財經(jīng)類院校計算機基礎課程體系的重要參考。
2課程體系設置建議
2.1需求情況及分析
多年來信息化實踐表明，信息化建設不僅是信息技術(shù)人員的工作，更是各類基層管理人員的工作。財經(jīng)管理類專業(yè)培養(yǎng)的是高級管理人才，他們不僅要精通專業(yè)管理知識，還應當具備與信息技術(shù)人員溝通的能力及應用信息系統(tǒng)的能力。
(1) 操作應用能力，是指最基本的使用計算機處理信息的能力，例如操作系統(tǒng)的基本應用能力、文本與圖形表述能力、信息檢索能力、網(wǎng)絡應用能力、簡單的數(shù)據(jù)處理能力等。
(2) 將計算機技術(shù)應用于本專業(yè)領域的能力。能對一些簡單的實際問題提出解決方案，還需要具備應用與專業(yè)相關的專業(yè)軟件的能力，例如財務管理類軟件、ERP軟件、統(tǒng)計分析軟件的使用，電子商務系統(tǒng)的應用等。
(3) 研究創(chuàng)新能力是指學生具有較強的創(chuàng)新意識和研究能力。
通過能力分析，我們可以圍繞著三個層次的能力要求確定知識結(jié)構(gòu)，規(guī)劃課程體系。
2.2課程體系設置建議
我們采取逆向思維的方式，明確對財經(jīng)管理類大學生計算機應用能力的要求、確定與能力相對應的知識結(jié)構(gòu)、設計以應用為主線的課程體系、確定課程內(nèi)容、構(gòu)建財經(jīng)管理類專業(yè)計算機基礎課程體系。如表1：
2.3具體措施和辦法
(1) 限選課和任選課的確定
上表所列出的課程是從財經(jīng)管理類專業(yè)整體角度出發(fā)而設計的，具體到不同的專業(yè)可結(jié)合專業(yè)特點來確定，例如財會專業(yè)可以選擇“會計電算化”、“Visual Basic NET”；商務及管理類專業(yè)可以選擇“管理信息系統(tǒng)”、“EXCEL在經(jīng)濟管理中的應用”；會展專業(yè)可以選擇“多媒體技術(shù)與應用”、“網(wǎng)頁制作與商務網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)”；國際貿(mào)易專業(yè)可以選擇“電子商務中的國際貿(mào)易模塊”等作為限選課。其他的課程可以開成全校的選修課讓學生自主選擇。
(2) 分層次教學，彌補個性需求，適應不同專業(yè)需要
新生入學時計算機基礎水平相差較大，原因是計算機非高考科目，各中學要求不到位；各地區(qū)教育發(fā)展不平衡；城鄉(xiāng)高中學生計算機教學差距懸殊；城市重點中學和一般中學的計算機教學有差距。根據(jù)這一實際情況，對第一門課程可以進行分層次教學。對已有一定基礎的學生增加中學時沒有涉及的內(nèi)容，如Word當中的目錄自動生成，插入腳注、公式的編輯等；EXCEL中增加函數(shù)圖形的繪制、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等。以學生可以通過摸底考試的方式分出層次，分別實施教學。
不同專業(yè)對計算機應用的具體要求有很大差異，通過與專業(yè)教師合作，確定各專業(yè)計算機應用的具體要求和授課的側(cè)重點。
由于每個專業(yè)的教學課時是有限的，特別是近年的本科評估要求每個專業(yè)的總課時控制在2500學時左右，建議“計算機與信息技術(shù)應用基礎”、“數(shù)據(jù)庫應用基礎”、“電子商務基礎與應用”三門課為必修課，其他課程均根據(jù)專業(yè)的不同確定為限選課或任選課。除此之外，還可以開設一些課外講座擴展視野，舉辦各種職業(yè)資格認證輔導班，豐富學生知識面，激發(fā)學生學習興趣，使計算機真正成為解決專業(yè)問題的有力工具。
2.4教學模式和資源建設
(1) 課堂教學
根據(jù)非計算機專業(yè)學生的特點，在教學中采用“提出問題-解決問題-歸納分析”的方式，將“任務驅(qū)動”、“啟發(fā)教學”、“討論研究”等教學方法貫穿整個教學過程，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
(2) 網(wǎng)絡教學
網(wǎng)絡教學不受時間、地點和人數(shù)的限制，提供了豐富的教學支持資源，突出自主學習的特點，強化了學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為教師更好地組織教學提供了有力的支持，同時為廣大學生提供了多方位的訓練機會，方便學生對知識的掌握和理解。
(3) 課外實踐
除了完成規(guī)定的實驗課程環(huán)節(jié)外，還應該設計一些自助的實驗課程。這些課程可以是擴展知識的驗證實驗、設計和開發(fā)性實驗、涉及若干相關課程的綜合實驗、企業(yè)仿真實驗等。這些實驗的特點是在業(yè)余時間，沒有老師指導的情況下完成。學生可以根據(jù)自己的能力和興趣來選擇，保證計算機課程學習四年不斷線。
(4) 資源建設
教授不同專業(yè)的計算機基礎課教師應該充分按照該專業(yè)學生所學習的課程特點和需求對基礎課程做補充，做到學有所用。另外，充分利用網(wǎng)絡教學平臺，將教學大綱、進度計劃、電子教案、多媒體課件、教學視頻、習題等在網(wǎng)上。
3幾點啟示
3.1堅持一個方向
對非計算機專業(yè)學生進行計算機教育的目的并不是要把他們都培養(yǎng)成為計算機專家或?qū)ｉT從事計算機軟硬件系統(tǒng)開發(fā)的專業(yè)人員，而是使他們成為既熟悉本專業(yè)知識又掌握計算機應用技術(shù)的復合型人才。因此，非計算機專業(yè)的計算機教育應該是面向各專業(yè)應用，而不是面向計算機學科。要根據(jù)現(xiàn)在和將來的應用需要來確立知識體系、選擇教學內(nèi)容，而不是根據(jù)計算機學科的體系來確定課程體系和教學內(nèi)容。要強調(diào)學以致用，學用結(jié)合。
3.2認清兩個區(qū)別
(1) 區(qū)別非計算機專業(yè)與計算機專業(yè)。非計算機專業(yè)與計算機專業(yè)在培養(yǎng)目標、學生基礎、工作性質(zhì)、學時數(shù)量等方面都有很大差別，因此教學要求、教學內(nèi)容、教學方法以及所用教材都應當是不同的。應當針對各專業(yè)的實際需要來構(gòu)建知識體系和課程體系，創(chuàng)立符合中國國情的、切合非計算機專業(yè)特點的計算機基礎教育體系。
(2) 區(qū)別計算機專門人才與計算機應用人才。顯然，這兩類人才的知識結(jié)構(gòu)和學習重點是不相同的。高校非計算機專業(yè)培養(yǎng)的主要是計算機應用人才，而不是計算機專門人才。
3.3處理三個關系
(1) 課堂教學與實踐環(huán)節(jié)的關系。計算機應用必須大力加強動手實踐環(huán)節(jié)，包括作業(yè)、編程、上機、上網(wǎng)、做項目，引導學生通過實踐拓展知識。壓縮課內(nèi)學時，增加實踐環(huán)節(jié)和課外自學是發(fā)展的趨勢。有的實踐性強的課程可以完全通過上機學習。
(2) 課程設置與統(tǒng)一考試的關系。課程設置應從實際出發(fā)，不受統(tǒng)一考試的束縛，考慮問題應以有利于學生的能力培養(yǎng)和有利于教學質(zhì)量的提高為主要原則。學生可以自愿參加各種統(tǒng)一考試，但統(tǒng)一考試只能是對學校教學的一種補充，而不是指揮棒。
(3) 計算機課程與其他課程的關系。只有把計算機應用滲透到各專業(yè)課程中，才能使高校的計算機教育真正全面、深入和持久地進行下去，也才能使學生有機會通過多種途徑進行結(jié)合本專業(yè)的計算機應用實踐。
參考文獻
【關鍵詞】微課 遞歸函數(shù) 教學模式
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0054-02
一、引言
隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，在線教育模式已經(jīng)成為全球教育界關注的熱點，并引發(fā)了新一輪教學改革的理論與探索。微課作為一種新型的教學模式已經(jīng)受到國內(nèi)外教育者的廣泛關注，在網(wǎng)絡教育等方面得到應用并取得了良好的教學效果[1]。國外微課資源的建設相對成熟和完善，并已應用于日常教學中，而國內(nèi)微課資源在教學上的實踐應用仍處于探索階段。
微課最早由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經(jīng)理戴維?彭羅斯于2008年首創(chuàng)。戴維?彭羅斯把微課程稱為“知識脈沖”（Kownledge Burst）[2]。
在國內(nèi)，在這一領域的研究和實踐最為系統(tǒng)的是廣東省佛山市教育局胡鐵生在《電化教育研究》雜志上發(fā)表了“微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢”的文章，率先提出了“微課”的概念。而后，微課的相關研究也逐步深化，對微課的認識也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷發(fā)展、豐富[3]。尤其2013年后，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式[4，5]。國內(nèi)各大重點高效也在利用微課方式進行教學方法改革，研究如何優(yōu)化教學。目前，已經(jīng)有一部分高校和教師把微課理念引入到了計算機課程教學中，對未來計算機教育形式的改革提出了建議。
計算機語言與軟件作為計算機的一門基礎課，一般都是采用課堂教學和上機實踐相結(jié)合的方式進行講授。教師在課堂上花費大部分的時間講解編程的思想，學生被動的接受，缺少課堂的互動，不利于學生消化和理解相關知識點，對教學效果大打折扣。如果將微課應用于計算機語言與軟件課程教學，教師可在課前提供相關的微課視頻，供學生預習、課前了解知識的難點和重點。課堂上，教師結(jié)合視頻與學生進行深入的討論和互動，有助于激發(fā)學生的興趣、加強教學效果。
二、基于微課的計算機語言與軟件課程的實踐
微課的視頻時間一般不超過10分鐘，圍繞課堂中的某個學科知識點進行的教學，主題突出、目標明確。文中以計算機語言與軟件中的遞歸函數(shù)為例，闡述如何開展和實施微課教學[6]。
（一）微課課件和教案的制作
針對遞歸函數(shù)，進行詳細的教學設計，形成微課的課件和教案。其中，遞歸函數(shù)內(nèi)容主要包括四方面：遞歸函數(shù)的概念、遞歸函數(shù)的執(zhí)行過程、編寫遞歸函數(shù)及用遞歸函數(shù)求解問題。文中將利用遞歸函數(shù)求解問題作為本課程的重點和難點，制作10分鐘的微課課件和相關教案。
（二）安裝錄制軟件并拍攝
在計算機中安裝相應的錄屏軟件，例如Camtasia Studio、Snagit或Cyberlink YouCam等。打開PPT的同時加載視頻錄制軟件，調(diào)整好PPT的大小及錄制位置，點擊“錄制”按鈕，開始邊講解邊錄制。錄制結(jié)束后，將其保存為相應的格式，待后期編輯和美化。 （三）視頻的編輯和美化
將微視頻導入視頻錄制軟件，如Camtasia Studio軟件開始編輯和美化。視頻軌道和音頻軌道進行編輯、剪切、復制、合并等操作。
（四）組織課堂教學，結(jié)合視頻展開討論
遞歸函數(shù)的授課思路為：首先以“信息化戰(zhàn)爭中離不開計算機軟件系統(tǒng)，計算機軟件需要良好的程序設計，而良好的程序設計離不開計算思維”引入遞歸函數(shù)。并以結(jié)構(gòu)自相似的圖片為例，闡述了遞歸函數(shù)的概念。以求解n的階乘為例闡述遞歸函數(shù)的執(zhí)行過程，進而講解如何編寫遞歸函數(shù)。至此，教師都是以PPT講授為主。接下來，播放微視頻，詳細講解如何利用遞歸函數(shù)求解問題。這里，以漢諾塔為例，講解如何利用遞歸函數(shù)求解非數(shù)值型問題。微視頻的播放，激發(fā)了學員的興趣，并在課堂上展開了激烈的討論。最后，結(jié)合視頻播放，以程序演示為例，驗證漢諾塔的執(zhí)型步驟。
（五）課后的鞏固和學習
通過課前視頻觀看、課堂視頻討論，學生對所學知識點有著深刻的理解和認識。同時，可以引導學生隨時隨地、多次觀看視頻、鞏固所學知識。最終，通過上機實踐、編寫程序，提升學員的實際編程能力。
三、應用效果的調(diào)查
表1中給出了100個學生對此次微課視頻的完成程度和滿意程度，數(shù)據(jù)顯示通過微課的學習，100%的同學都能順利完成過關任務，并且對微課程的滿意程度也有90%以上。
四、面臨的問題和措施
豐富微課的內(nèi)容形式。國內(nèi)的微課多以課堂實錄為主，呈現(xiàn)的形式較單一，知識點多，容易造成內(nèi)容的不連貫性。因此，需要豐富微課的內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，除了以教師講授為主，還要配合相應的動畫、圖片、音頻等多種多媒體技術(shù)，使其呈現(xiàn)的形式豐富多樣。
完善微課配套的資源建設。建立完善的微課資源平臺，不僅需要提供視頻資源，更需要提供一個良好的互動型的交流平臺，應設有配套練習，知識點、學習體會、交流互動等特色化配套資源。微課資源平臺的開放性更使不同地區(qū)，甚至不同國家的師生能共享優(yōu)質(zhì)教育資源。
重視教學設計，提高微視頻的質(zhì)量。微課內(nèi)容的主體是微視頻，所以微視頻的質(zhì)量直接決定微課的教學效果。因此，需要鼓勵教師不斷學習視頻技術(shù)、擴大視頻的來源，并提升視頻制作的水平。
五、結(jié)束語
微課是一種新的教學模式，本文以計算機語言與軟件中的遞歸函數(shù)為例，講解如何開展和實施微課教學，并探討了微課教學中面臨的問題和應采取的措施。
參考文獻：
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關鍵詞:課堂教學;實踐教學;創(chuàng)新能力
中圖分類號:G642 文獻標識碼:B
1引言
“計算機操作系統(tǒng)”是計算機專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎課,傳統(tǒng)的課程教學著重講授操作系統(tǒng)的基本概念和原理,課程內(nèi)容主要包括進程管理、存儲管理、輸入輸出系統(tǒng)、文件系統(tǒng)、用戶接口五大部分。作為計算機專業(yè)的傳統(tǒng)必修課,“操作系統(tǒng)”課程的重要性是勿容置疑的,但該課程傳統(tǒng)的教學模式中存在以下幾個顯著的問題:
(1) 內(nèi)容枯燥難懂,充斥著大量的原理和概念。由于很多教材的內(nèi)容以及課堂的講解都很少與實際操作系統(tǒng)相聯(lián)系,學生往往覺得課程中的概念、原理抽象而且苦澀難懂,由此對課程學習缺乏興趣,最后以死記硬背對付考試。
(2) 課程的內(nèi)容陳舊,遠落后于該領域最新的研究成果。如計算機系統(tǒng)安全、分布計算、嵌入式系統(tǒng)等內(nèi)容幾乎沒有涉及。
(3) 課程實踐環(huán)節(jié)與理論學習嚴重脫節(jié)。由于課程內(nèi)學時的限制,傳統(tǒng)的實驗環(huán)節(jié)往往是對主流操作系統(tǒng)(如Linux)的初步接觸與使用,而對操作系統(tǒng)內(nèi)核本身沒有任何觸及,這樣學生在課堂中所學的操作系統(tǒng)原理以及概念流于形式,對以后從事這方面研究或系統(tǒng)開發(fā)工作的幫助十分有限。
本文針對操作系統(tǒng)傳統(tǒng)教學模式存在的問題,并在總結(jié)和完善該課程以往教學實踐和經(jīng)驗的基礎上,提出了構(gòu)筑全新的“教―學”體系,建立長效“實踐教學鏈”教學模式和實踐、嘗試創(chuàng)新型的“六步教學法”。我們“計算機操作系統(tǒng)”課程組將其運用在該課程的教學教育改革過程之中,取得了明顯的實際效果。教學質(zhì)量顯著提高的同時受到了學生們的好評和院校兩級督導組的肯定。我們建設的“操作系統(tǒng)”課程已于2006年評為西北工業(yè)大學
校級精品課程;2007年獲得校級教育教學改革研究項目的資助;2008又獲得教育部――微軟精品課程資助。下面是對該課程課堂和實驗教學創(chuàng)新實踐的總結(jié)供同行及相關人士探討。
2重視課堂教學仍是現(xiàn)階段課程教學的基礎
2.1課堂教學,需要“適應國情”
盡管隨著我國教育和科技的發(fā)展,許多國內(nèi)一流高校的計算機課程體系在不斷的改革,但對于地處西部的本科學生而言,不論從其自身的家庭環(huán)境,還是就讀高中的計算機教育情況都有所不同,因此計算機文化從一入學就參差不齊;加之大學三年的學習后,同學之間在對計算機本身的理解和實踐水平上相差甚巨。這種情況決不是個例,幾乎每年授課時都會遇到,所以主講教師在授課速度、課程內(nèi)容以及授課方法的選擇上,需要在教材的基礎上制定可被大多數(shù)學生接受的教學大綱和計劃,以便使學生在最大程度掌握知識的同時提高學習興趣。在目前的國情下我們還無法做到一對一(或一對少量)的教學,因此在實施教學的過程中把握這樣一個原則,即主要抓中間,兼顧兩端,是我們這幾年在課堂教學方面的一個基本經(jīng)驗。根據(jù)實際的學生反饋,這種照顧大多數(shù)學生“適應國情”的方法具有一定的推廣意義。
2.2課堂教學,需要“提高教師水平”
在所有課堂教學環(huán)節(jié)中,要達到高質(zhì)量的課堂教學效果,教師的引領、啟發(fā)和向?qū)ё饔帽夭豢缮?。因?教師需要做到對授課課程的熟練把握和對教學內(nèi)容的融會貫通。具體而言,主講教師在全面熟悉教材的基礎上要做到以下幾點。(1)要全面了解計算機操作系統(tǒng)國內(nèi)外發(fā)展的最新動向,對新老知識進行仔細的研究、取舍和銜接;(2)要全面、透徹的理解教學大綱要求,同時明確和了解教學對象的實際情況,在兩者之間找到平衡點,通過授課和練習,使學生的課程知識在大綱要求的基礎上更加豐富;(3)要加強教師的科研鍛煉,使其在實踐中深入理解計算機操作系統(tǒng)知識的內(nèi)涵,通過參加科學研究、工程實踐及實驗教學,獲得書本、論文以外的一手信息,以便有效改善和提高自身的知識結(jié)構(gòu)及教學水平。
2.3課堂教學,需要“抓住重點”
課堂教學的關鍵一點,就是要充分“吃透”教材和教學大綱所要傳授的教學內(nèi)容。那么如何“吃透”呢?就是要盡可能多的搜集、整理和篩選國內(nèi)外該門課程一流的教學及研究資料。我們知道現(xiàn)在某一門課程的一種教材往往做不到面面俱到,把所有知識點都能講解的十分清楚,因此通過對大量不同教材的仔細分析和比較,最終選擇和整理出闡述最清晰和最易于學生理解的那部分內(nèi)容講授給學生,是我們多年在課堂教學方面的又一個基本經(jīng)驗。
只有在大量分析和比較文獻和教材資料的基礎上,才能真正做到合理取舍,授課老師要清醒地認識到,把握好寶貴、有限的授課時間,抓住重點,講清難點是課堂教學成敗的關鍵所在。
3實踐教學創(chuàng)新才是本科生課程教學的真正目標
3.1樹立全新的“教―學”體系,明確實踐教學的目標
這幾年我們教學團隊根據(jù)“操作系統(tǒng)”課程體系中課程內(nèi)容更新較快、綜合性強、實踐性強的特點,每年都對授課內(nèi)容、電子課件等教學相關資料進行更新和優(yōu)化,從而保證內(nèi)容的新穎性以及對新方向、新技術(shù)的把握。教學團隊結(jié)合了卡內(nèi)基梅隆大學的“l(fā)earning by doing”等先進教學思想,形成了“理論講解+實例演示+綜合實驗+專業(yè)競賽”的遞增式“教―學”體系;為充實和構(gòu)筑該教學體系,我們加強與國際一流IT公司在教學、科研方面上的合作。2005年起通過與SUN中國工程研究院的緊密合作,聯(lián)同北京大學、清華大學、國防科學技術(shù)大學、浙江大學、上海交通大學、北京航空航天大學等國內(nèi)知名高校計算機專業(yè)的“操作系統(tǒng)”課程主講教師實施了OpenSolaris項目(旨在推動中國操作系統(tǒng)教學水平的提升)。在該項目中我們教學團隊承擔了核心的IPC內(nèi)核部分的分析工作,為此后自主設計“西北工業(yè)大學操作系統(tǒng)教學創(chuàng)新實驗平臺”奠定了堅實的實踐基礎。2006年在Intel公司的資助下,基于Intel多核的“操作系統(tǒng)”課程實驗也相繼設計完成。這些實驗教學平臺的建立為主講教師提供了大量課堂“實例演示”和課內(nèi)“綜合實驗”案例,為本科生感性認識和理解操作系統(tǒng)基本原理和概念起到了切實、有效的作用。與此同時,2006年4月我們作為牽頭單位舉辦了首屆全省知名高校操作系統(tǒng)教學研討會;2006年10月,又聯(lián)合SUN中國工程研究院和北京大學,舉辦了2006高校操作系統(tǒng)及Unix/C編程教學研修班,全國近30多所高校主講“操作系統(tǒng)”課程的老師參加了本次研修。通過上述多種形式的教學活動,使我們與全國一流計算機專業(yè)高校共同分享在“操作系統(tǒng)”課程體系教學改革方面的優(yōu)秀理念和成果,更使我們“操作系統(tǒng)”課程體系的改革不斷地深化,逐步形成了四結(jié)合的全新“教―學”體系。
3.2建立“實踐教學鏈”,培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力
前面介紹了“教―學”體系中“教”層面的課程建設工作,為了從“學”層面來落實“實踐教學”的目標,培養(yǎng)本科生學習“操作系統(tǒng)”課程的興趣和提高他們的實踐創(chuàng)新能力,我們建立了“實踐教學鏈”新的教學模式。所謂“實踐教學鏈”就是貫穿于本科生操作系統(tǒng)教學的5個一體化“實踐”活動。它們是“課內(nèi)實驗+課程設計+全國競賽+大學生創(chuàng)新訓練+本科畢業(yè)設計”。通過“實踐教學鏈”的設置,使本來相互獨立的學習環(huán)節(jié)能系統(tǒng)的串接于整個課程的教學過程之中,進而加大了學生實踐操作系統(tǒng)知識的機會,延長了深入認識和理解操作系統(tǒng)內(nèi)部機制的學習時間。我們的實踐經(jīng)驗得出,特別是通過串接“全國競賽”、“大學生創(chuàng)新訓練”和“本科畢業(yè)設計”這三個實踐活動能有效促進學生對相關知識點的理解,改變傳統(tǒng)教學“滿堂灌”模式,調(diào)動學生的學習積極性和主動性,構(gòu)建了學生的主體地位。2007年獲得首屆“SUN 2007創(chuàng)新之源編程大賽”二等獎的郭閻團隊就是這種全新教學模式的典型實例。他們在與老師充分討論的基礎上,通過利用Java反射機制建立了基于插件的Solaris內(nèi)核可視化框架。作為“競賽”作品,實現(xiàn)了Solaris進程調(diào)度的可視化插件;作為“大學生創(chuàng)新訓練”的項目內(nèi)容,實現(xiàn)了Solaris進程內(nèi)存空間分配和釋放過程的可視化插件;作為“畢業(yè)設計”,又實現(xiàn)了UFS文件系統(tǒng)的文件檢索過程及磁盤尋道活動的可視化插件。通過這三個實踐活動的鍛煉,學生對Solaris的內(nèi)核結(jié)構(gòu)和機制有了深入的認識和理解,激發(fā)了學習熱情,并最終提高了他們的自信和實踐創(chuàng)新能力。
3.3實施“六步教學法”,增強知識融會貫通
結(jié)合上面5個一體化“實踐”活動,我們提出和嘗試了具體的本科操作系統(tǒng)學習“六步教學法”并使其融入到“實踐教學鏈”之中。第一步,要點提示。讓學生在上課前明確所將課程章節(jié)的學習重點。第二步,教材預習及設疑。讓學生預習將要授課的內(nèi)容,并把不懂得內(nèi)容紀錄并嘗試自己查找文獻及相關資料初步解決。第三步,講授釋疑。課堂內(nèi)授課老師針對典型案例和第二步過程遇到的問題進行評析,并設置課后練習與單元總結(jié)。第四步,課內(nèi)實驗。由老師設計相應的教學實驗環(huán)節(jié),讓學生通過動手練習來理解課堂內(nèi)容與相關技術(shù)。第五步,課程設計。通過課程設計系統(tǒng)學習重點內(nèi)容,讓學生初步具有獨立驗證所學內(nèi)容的能力。第六步,畢業(yè)設計與競賽結(jié)合。在畢業(yè)設計期間組織學生參加專業(yè)競賽,通過競賽活動讓學生能夠?qū)λ鶎W知識融會貫通并得到實際應用。
通過建立上述“實踐教學鏈”和實施“六步教學法”,使學生在整個操作系統(tǒng)的學習過程,能循序漸進的進行系統(tǒng)訓練,大大提高了他們對該課程的興趣和理解,培養(yǎng)了實踐創(chuàng)新能力。
4結(jié)束語
當今世界,計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異。因此,在“計算機操作系統(tǒng)”的教學中,在傳統(tǒng)教學的基礎上,必須充分發(fā)揮好教師和學生的共同力量,在努力抓好課堂教學質(zhì)量的同時,致力于課程實踐教學的創(chuàng)新,并充分適應我國教育的基本“國情”,積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力,為學生將來發(fā)展成為創(chuàng)新型人才,在自己的崗位上為國家計算機事業(yè)的大步發(fā)展做出貢獻奠定堅實的基礎。
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