時間：2022-12-24 21:25:27
序論：在您撰寫校外教育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
在我國，校外教育是基礎教育的重要組成部分，被視為學校教育的延續(xù)和補充。它與正規(guī)教育中的學校擁有共同的教育對象，但二者在辦學方式、招生方式，教育、教學活動的組織及教育對象的穩(wěn)定性等方面有很大的差異。對校外教育概念目前存在幾種理解和認識。一種認識可以稱之為是狹義的校外教育，把校外教育看作是由專門的成建制的校外教育機構(gòu)進行的教育，如有的學者認為“校外教育是指少年宮、青少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構(gòu)對學生進行的多種多樣的、有目的、有計劃、有組織的教育活動?！绷硗庖环N認識可以稱之為廣義的校外教育，如有的學者認為“校外教育是指在學校以外廣闊的時間和空間里，學生通過社會文化教育機構(gòu)和豐富多彩的社會政治活動、科學技術(shù)活動、公益勞動、社會服務、文化娛樂活動、體育活動，以及個人的課外閱讀、栽培花草樹木、自我服務等等所接受的教育?！边€有一種觀點認為校外教育是非正規(guī)教育的代名詞。所謂的非正規(guī)教育，是指在正規(guī)的學校教育之外，不管教育形式如何，但學生需要通過報名注冊方可上學的教育。非正規(guī)教育包括與學校教育相對應的各種校外教育，如文化館、文化宮、少年宮、博物館、展覽館和圖書館等，也包括各種形式的職業(yè)培訓、成人的繼續(xù)教育、青少年教育和社會文化生活教育等。上述關(guān)于校外教育概念的表述，可謂仁者見仁智者見智?？梢园l(fā)現(xiàn)上述概念有以下共同點。首先，校外教育是在學校教學計劃之外，在各類校外教育機構(gòu)在課余時間開展的教育活動；其次，校外教育的對象普遍認為主要是青少年，兼顧成人教育；最后，校外教育的內(nèi)容豐富、形式多樣。
（二）社區(qū)教育的涵義
社區(qū)是指一定地域空間的人們的生活共同體。社區(qū)教育是以社區(qū)為單位，為開發(fā)社區(qū)生活，以其居民為對象實施的集體教育活動，因而被稱之為社區(qū)教育。在我國，對于社區(qū)教育這一概念，目前存在兩種比較有代表性的觀點。一種觀點通常從“社區(qū)”這一概念入手，詳細闡明社區(qū)的重要性，以“社區(qū)性”為突破口，進而確立社區(qū)教育的必要性地位。教育部在2001年《全國社區(qū)教育實驗工作經(jīng)驗交流會議紀要》中對“社區(qū)教育”下了這樣的定義：社區(qū)教育是在一定地域范圍內(nèi)，充分利用、開發(fā)各類教育資源，旨在提高社區(qū)全體成員整體素質(zhì)和生活質(zhì)量，促進區(qū)域性經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的教育活動。社區(qū)教育是具有“全員、全程、全面”特點的區(qū)域教育，與各類正規(guī)教育有著緊密的聯(lián)系和合理的分工，在對各類教育進行整合的基礎上，當前側(cè)重于對社區(qū)內(nèi)各類教育進行延伸、補充?？傮w上說，雖然目前對社區(qū)教育內(nèi)涵的詮釋眾說紛紜，研究者們從不同的角度闡述社區(qū)教育的不同方面，但是對其區(qū)域性、強調(diào)其對象的全面性、突出其功能的社會性、體現(xiàn)教育社會一體化的特征已達成共識。另一種觀點則從教育學的角度出發(fā)，將“社區(qū)教育”的重心放于“教育”這一概念，“社區(qū)”只是這類教育的一個特征，更多關(guān)注于社區(qū)教育的目的、方式方法、作用等等。其代表性的觀點為：“社區(qū)教育的內(nèi)涵應是在一定的社會區(qū)域內(nèi)，把生活和教育結(jié)合成一體，發(fā)揮社區(qū)成員作用的、利用各種社會實踐活動的，并為了社區(qū)的共同發(fā)展和社區(qū)生活的向前、向上而進行的一種全方位、全民的和終身的教育?！备鶕?jù)社區(qū)的界定，則所謂“社區(qū)教育”，已不是以往教育學中社會教育的概念，也不僅是學校、家庭、社會“三結(jié)合”的教育，它是一個大教育觀的概念，既包括學校教育、家庭教育和社會教育，也包括普通教育、職業(yè)教育和成人教育，還包括學前教育、青少年教育、繼續(xù)教育，乃至終身教育。所以，社區(qū)教育是指以社區(qū)全體成員為對象，集各種教育層次、類別，以及內(nèi)容、方法、組織形式的全方位教育體系，其目的就在于利用社區(qū)的所有資源，教育社區(qū)的所有成員，提高他們的素質(zhì)、生活能力和生活質(zhì)量，促進社區(qū)的物質(zhì)文明建設和精神文明建設，是教育社會化、社會教育化的一種新穎教育。
（三）社會教育的涵義
對什么是社會教育，到目前為止對其內(nèi)涵和外延還沒有一個統(tǒng)一的認識，《教育大辭典》的解釋是：“廣義指與學校教育、家庭教育并行的影響個人身心發(fā)展的社會教育活動；狹義指社會文化教育機構(gòu)對青少年和人民群眾開展的各種文化和生活知識的教育活動?！庇醒芯空邚纳鐣逃膶ο蟮慕嵌燃右越缍?，認為“社會教育是學校與家庭之外的社會文化機構(gòu)及其有關(guān)社會團體或組織對社會成員，特別是青少年所進行的教育?！庇醒芯空邚纳鐣逃齼?nèi)容的角度進行界定，提出“社會教育是以社會各界人士為教育對象，以經(jīng)濟、政治、文化、生活為內(nèi)容的多種形式的教育?！边€有的研究者從社會教育和學校教育的比較的角度進行界定，認為：“社會教育是學制系統(tǒng)以外的，以政府推動為主導的，社會團體和私人推動為輔助，利用和設置各種文化教育機構(gòu)與設施，對全體國民所實施的一種有計劃、有目的、有組織的教育。”。綜上所述，可以認為，社會教育是指有意識地培養(yǎng)人，并使人身心和諧發(fā)展的各種社會活動。
二、校外教育、社區(qū)教育和社會教育實施的主體、對象和內(nèi)容
（一）校外教育的實施主體、對象和內(nèi)容
自20世紀50年代以來，以少年宮為主體的校外教育機構(gòu)一直是由政府出資興建，投入運行經(jīng)費，形成了一套管理和運行模式。從機7構(gòu)的行政管理來看，校外教育具有彈性化的組織形式和靈活多樣的管理模式。中國的校外教育機構(gòu)可分為綜合性與專門性兩類。綜合性的校外教育機構(gòu)目前主要指政府主辦的校外教育機構(gòu)（如兒童活動中心、少年宮、少年之家、兒童活動站等），這些機構(gòu)屬于教育廳（教委或教育局）、共青團、婦聯(lián)、文化局或者科技局管理，其中以前三者為主。專門性的校外教育機構(gòu)是專門為開展某項活動而設立的。如兒童圖書館、兒童閱覽室、兒童影劇院、少年科技站、兒童鐵路、少年農(nóng)科站、少年業(yè)余體育學校、少年兒童廣播站等。校外教育實施的主體也即上述少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構(gòu)。校外教育的對象是兒童和青少年，他們平時在學校中接受教育，在課余時間，根據(jù)個人的興趣愛好，選擇自己所喜愛的專業(yè)和活動，在校外教育機構(gòu)接受各種培訓和指導。1995年，原國家教育委員會、文化部，原國家體育運動委員會、全國總工會、、全國婦女聯(lián)合會和中國科學技術(shù)協(xié)會聯(lián)合的《少年兒童校外教育機構(gòu)工作規(guī)程》中明確指出，校外教育的內(nèi)容應包括：思想品德教育、科學技術(shù)普及教育、體育運動、文化藝術(shù)教育、游戲娛樂、勞動與社會實踐教育。
（二）社區(qū)教育的實施主體、對象和內(nèi)容
社區(qū)教育實施的主體是領(lǐng)導主體，具有官方性，對象是社區(qū)全體成員。我國目前存在五種社區(qū)教育管理模式：一是“政府主導、社會參與”模式；二是“學?！鐓^(qū)互動型”模式；三是社區(qū)學院模式；四是自治型社區(qū)教育模式；五是媒介型社區(qū)教育模式。離退休干部、企業(yè)界人士、專家學者、學生家長都可以成為社區(qū)教育的實施主體。社區(qū)教育是滿足社區(qū)成員教育需要的，提高他們的新思想、新道德、新知識、新能力的全民教育，是一種“區(qū)無不學之戶，戶無不學之人”的教育，每個社區(qū)成員既是社區(qū)教育的對象，又是社區(qū)教育的主體。社區(qū)教育的內(nèi)容可以說包羅萬象，有研究者對我國社區(qū)教育的內(nèi)容進行了系統(tǒng)的梳理，把我國社區(qū)教育內(nèi)容的變化按照時間順序可以分成了3個階段：從20世紀80年代到1993年，社區(qū)教育包括中小學的思想道德教育，學校、家庭、社會（社區(qū)）三結(jié)合教育，社區(qū)教育服務的對象主要是中小學，并且是一種單向性教育；從1993年開始，社區(qū)教育的內(nèi)容還包括職業(yè)教育、文化生活教育、科普教育、法律教育、衛(wèi)生保健教育等，該階段主要開展成人教育；21世紀初，以“學習型組織”“學習型社區(qū)”理念的提出為標志，實現(xiàn)了社區(qū)教育研究范式與內(nèi)容的轉(zhuǎn)向。
（二）社會教育的實施主體、對象和內(nèi)容
社會教育實施的主體很廣泛，無論它的創(chuàng)辦者是政府、團體或私人，只要它是對社會成員實施了影響的教育活動，就是社會教育的實施者。廣義地理解，一切社會活動和所有人都可以成為社會教育的實施主體，狹義的實施主體是指由政府、公共團體或私人所設立的社會文化教育機構(gòu)。社會教育的對象是對社會全體成員，而不是針對其中的某個特殊群體。社會教育的目的就是施教于全體國民，這決定了只要是對社會全體成員施以影響的各種活動的主體，都可以看作是社會教育實施的主體。社會教育的內(nèi)容包括了社會生活中一切具有教育意義的活動，與廣義教育無大異。
三、校外教育、社區(qū)教育和社會教育概念間的關(guān)系
校外教育可以看作是社會教育的一部分。從教育對象來看，校外教育的對象是青少年，社會教育的對象是全體國民，很明顯，校外教育的對象包含在社會教育之中。從教育的內(nèi)容和范圍來看，校外教育的內(nèi)容和范圍都可以包括在社會教育之內(nèi)。從實施的主體看，校外教育的實施主體包含在社會教育所實施主體之內(nèi)，可以理解為校外教育和社會教育使整體和局部的關(guān)系。社區(qū)是學校、家庭、社會的聯(lián)結(jié)點，社區(qū)未成年人思想道德教育是學校教育、家庭教育的延伸和補充，是“三位一體”教育體系的重要組成部分。隨著全民教育、終身教育日漸深入，社區(qū)教育已成為學校教育的有益補充和延伸，成為學校教育的校外實踐基地，校外教育和社區(qū)教育的關(guān)系日益密切，二者的邊界也日漸模糊。校外教育的社區(qū)化是校外教育的一個發(fā)展趨勢，社會單位教育開始蓬勃發(fā)展，成為校外教育的主要力量。社會教育不一定以某一區(qū)域為限，是全社會進行的，具有廣泛的區(qū)域和對象。社區(qū)教育則側(cè)重區(qū)域性。社區(qū)教育使社會教育在特定的地域和范圍即人們所居住的社區(qū)所進行的社會教育。社區(qū)教育實際上包括在社會教育之內(nèi)，但不等于社會教育的全部。
四、問題與建議
（一）校外教育概念有待拓展
一直以來，我國校外教育沿襲的是50年代由蘇聯(lián)移植過來的社會主義模式，完全由國家包辦一切，教育部門完全依靠國家投入來開辦校外教育。隨著我國各項改革的進行，這種單一結(jié)構(gòu)、單一渠道的校外教育辦學方式遠遠不能滿足現(xiàn)實的校外教育發(fā)展的需求。在新的歷史條件下，審視校外教育的發(fā)展歷程，反思校外教育界定的歷史局限性，應該給校外教育下一個更加明確的定義。當前校外教育的內(nèi)涵沒有說清校外教育是什么，也沒有明確校外教育要做什么。
（二）社區(qū)教育概念有待細化
社區(qū)教育內(nèi)涵界定及定位至今不夠清晰，發(fā)揮作用受限。社區(qū)在地域上如何界定，社區(qū)和行政區(qū)域如何劃分和對應等許多問題都沒有明確。不管是校外教育、社區(qū)教育還是社會教育都存在管理上職能重復、責任不清等問題，因此，當前應當盡快完善上述各方面的法律法規(guī)，明確各自的權(quán)力和義務。
（三）社會教育概念不甚明確
[關(guān)鍵詞]家庭；教育；現(xiàn)狀；策略
一、校外教育和社會教育概念的涵義
（一）校外教育的涵義
在我國，校外教育是基礎教育的重要組成部分，被視為學校教育的延續(xù)和補充。它與正規(guī)教育中的學校擁有共同的教育對象，但二者在辦學方式、招生方式，教育、教學活動的組織及教育對象的穩(wěn)定性等方面有很大的差異。對校外教育概念目前存在幾種理解和認識。一種認識可以稱之為是狹義的校外教育，把校外教育看作是由專門的成建制的校外教育機構(gòu)進行的教育，如有的學者認為“校外教育是指少年宮、青少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構(gòu)對學生進行的多種多樣的、有目的、有計劃、有組織的教育活動?！绷硗庖环N認識可以稱之為廣義的校外教育，如有的學者認為“校外教育是指在學校以外廣闊的時間和空間里，學生通過社會文化教育機構(gòu)和豐富多彩的社會政治活動、科學技術(shù)活動、公益勞動、社會服務、文化娛樂活動、體育活動，以及個人的課外閱讀、栽培花草樹木、自我服務等等所接受的教育。”上述關(guān)于校外教育概念的表述，可謂仁者見仁智者見智?？梢园l(fā)現(xiàn)上述概念有以下共同點。首先，校外教育是在學校教學計劃之外，在各類校外教育機構(gòu)在課余時間開展的教育活動；其次，校外教育的對象普遍認為主要是青少年，兼顧成人教育；最后，校外教育的內(nèi)容豐富、形式多樣。
（二）社會教育的涵義
對什么是社會教育，到目前為止對其內(nèi)涵和外延還沒有一個統(tǒng)一的認識，《教育大辭典》的解釋是：“廣義指與學校教育、家庭教育并行的影響個人身心發(fā)展的社會教育活動；狹義指社會文化教育機構(gòu)對青少年和人民群眾開展的各種文化和生活知識的教育活動?！庇醒芯空邚纳鐣逃齼?nèi)容的角度進行界定，提出“社會教育是以社會各界人士為教育對象，以經(jīng)濟、政治、文化、生活為內(nèi)容的多種形式的教育?！本C上所述，可以認為，社會教育是指有意識地培養(yǎng)人，并使人身心和諧發(fā)展的各種社會活動。
二、校外教育和社會教育實施的主體、對象和內(nèi)容
（一）校外教育的實施主體、對象和內(nèi)容
中國的校外教育機構(gòu)可分為綜合性與專門性兩類。綜合性的校外教育機構(gòu)目前主要指政府主辦的校外教育機構(gòu)（如兒童活動中心、少年宮、少年之家、兒童活動站等），這些機構(gòu)屬于教育廳（教委或教育局）、共青團、婦聯(lián)、文化局或者科技局管理，其中以前三者為主。專門性的校外教育機構(gòu)是專門為開展某項活動而設立的。如兒童圖書館、兒童閱覽室、兒童影劇院、少年科技站、兒童鐵路、少年農(nóng)科站、少年業(yè)余體育學校、少年兒童廣播站等。校外教育實施的主體也即上述少年宮、兒童活動中心、青少年科技館、少年之家等校外教育機構(gòu)。校外教育的對象是兒童和青少年，他們平時在學校中接受教育，在課余時間，根據(jù)個人的興趣愛好，選擇自己所喜愛的專業(yè)和活動，在校外教育機構(gòu)接受各種培訓和指導。1995年，原國家教育委員會、文化部，原國家體育運動委員會、全國總工會、、全國婦女聯(lián)合會和中國科學技術(shù)協(xié)會聯(lián)合的《少年兒童校外教育機構(gòu)工作規(guī)程》中明確指出，校外教育的內(nèi)容應包括：思想品德教育、科學技術(shù)普及教育、體育運動、文化藝術(shù)教育、游戲娛樂、勞動與社會實踐教育。
（二）社會教育的實施主體、對象和內(nèi)容
社會教育實施的主體很廣泛，無論它的創(chuàng)辦者是政府、團體或私人，只要它是對社會成員實施了影響的教育活動，就是社會教育的實施者。廣義地理解，一切社會活動和所有人都可以成為社會教育的實施主體，狹義的實施主體是指由政府、公共團體或私人所設立的社會文化教育機構(gòu)。社會教育的對象是對社會全體成員，而不是針對其中的某個特殊群體。社會教育的目的就是施教于全體國民，這決定了只要是對社會全體成員施以影響的各種活動的主體，都可以看作是社會教育實施的主體。社會教育的內(nèi)容包括了社會生活中一切具有教育意義的活動，與廣義教育無大異。
三、校外教育和社會教育概念間的關(guān)系
校外教育可以看作是社會教育的一部分。從教育對象來看，校外教育的對象是青少年，社會教育的對象是全體國民，很明顯，校外教育的對象包含在社會教育之中。從教育的內(nèi)容和范圍來看，校外教育的內(nèi)容和范圍都可以包括在社會教育之內(nèi)。從實施的主體看，校外教育的實施主體包含在社會教育所實施主體之內(nèi)，可以理解為校外教育和社會教育使整體和局部的關(guān)系。社會單位教育開始蓬勃發(fā)展，成為校外教育的主要力量。社會教育不一定以某一區(qū)域為限，是全社會進行的，具有廣泛的區(qū)域和對象。社區(qū)教育則側(cè)重區(qū)域性。社區(qū)教育使社會教育在特定的地域和范圍即人們所居住的社區(qū)所進行的社會教育。社區(qū)教育實際上包括在社會教育之內(nèi)，但不等于社會教育的全部。
四、問題與建議
（一）校外教育概念有待拓展
一直以來，我國校外教育沿襲的是50年代由蘇聯(lián)移植過來的社會主義模式，完全由國家包辦一切，教育部門完全依靠國家投入來開辦校外教育。隨著我國各項改革的進行，這種單一結(jié)構(gòu)、單一渠道的校外教育辦學方式遠遠不能滿足現(xiàn)實的校外教育發(fā)展的需求。在新的歷史條件下，審視校外教育的發(fā)展歷程，反思校外教育界定的歷史局限性，應該給校外教育下一個更加明確的定義。當前校外教育的內(nèi)涵沒有說清校外教育是什么，也沒有明確校外教育要做什么。
1.促進基礎英語教育管理體制的改革民辦外語教育的發(fā)展促進了基礎英語教育的管理體制改革，以政府辦學為主體、社會各界共同參與辦學的基礎教育體系初步形成，民辦外語教育已成為基礎英語教育體系的重要組成部分。從上世紀九十年代以后，我國進行了公辦學校辦學體制的改革，在學校產(chǎn)權(quán)不變或部分產(chǎn)權(quán)合法轉(zhuǎn)移的前提下，借鑒民辦學校的優(yōu)勢，轉(zhuǎn)制學校的投資體制、管理體制和運行機制，從而改變了基礎教育由政府“包攬式”管理的格局，吸納民營資本，促進了多元化辦學模式的嘗試。由于外語這一學科的交際性和工具性，以及學習群體的不同起點、不同需求，單一的公辦英語教育已經(jīng)不能滿足人們學習的需要，因此公辦學校的體制改革勢在必行。
2.滿足當前教育選擇的多樣化需求長期以來，公辦中小學的招生主要采用就近入學分配的原則，按照學生戶籍所在地分配進入相對就近的公辦初中和小學，以保證每一位學齡兒童接受義務教育的權(quán)力。然而，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)生活得到顯著提高和改善，經(jīng)濟相對富裕的群體對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求越來越高，據(jù)調(diào)查顯示，義務教育階段城市家庭子女教育成本年均增長速度達到20%左右，成為家庭消費支出中增長最快的方面之一。普通公辦的基礎英語教育已經(jīng)不能滿足當前家長和學生選擇教育需求，因此，能夠滿足家長加強對子女外語能力培養(yǎng)、升學以及今后發(fā)展等需要的民辦教育迅速地發(fā)展起來。
3.促進公辦學校教學質(zhì)量的提高民辦教育的辦學以市場為導向，機制比較靈活，在課程設置、教學方法和手段、教材選用、教師聘任等方面有很大自主性。從全國范圍來看，知名度高的民辦外語學校吸納的生源更多，尤其是在一些基礎英語教育薄弱的地區(qū)，許多學生都在課余時間進入聲望高的民辦外語學校學習，以補充自己在公辦學校學習的知識。這些學生將民辦學校的教材、教學方法等帶到公辦學校，在一定程度上刺激了公辦學校的教學改革。另外，許多公辦學校教師退休后去民辦學校任教，許多教師在民辦學校工作一段時間進入公辦學校的現(xiàn)象都是存在的，民辦學校教師和公辦學校教師之間的流動和交流也是互相學習、取長補短的過程。這些因素都促進了公辦學校教學質(zhì)量的提高。
二、民辦外語教育的改革與發(fā)展
在我國基礎教育的發(fā)展進程中，民辦學校發(fā)揮著不可忽視的作用。隨著我國教育體制的改革、國家的各項教育法律法規(guī)的逐步健全、經(jīng)濟的發(fā)展、教育投入的增加，民辦外語教育會在更加公平、公正、合理、規(guī)范的土壤中生存發(fā)展，這需要民辦外語教育抓住機遇、大膽改革，實現(xiàn)自身的可持續(xù)性發(fā)展。
（一）大力發(fā)展特色教育、產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟的辦學模式近些年來，由于政策、環(huán)境等方面的因素，更主要由于民辦學校自身缺少特色、管理松散、教學質(zhì)量不高等因素，民辦學校倒閉現(xiàn)象常有發(fā)生。而從生存下來的民辦學?？?，他們都有自己的特色與聯(lián)盟優(yōu)勢。隨著教育與市場的接軌，為實現(xiàn)特定目標，兩個或兩個以上的學校采取聯(lián)合與合作的方式共同承擔風險、享受利益，從而形成聯(lián)盟。這種聯(lián)盟既包括民辦學校與民辦學校之間的聯(lián)盟，也包括民辦學校與公辦學校之間的聯(lián)盟。具有自身特色的民辦教育產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟可以加強學校和學校之間的交流、互相學習、取長補短，從而具有更強的競爭力。
（二）充分發(fā)揮民辦外語教育的相對優(yōu)勢民辦學校是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，要在競爭中立于不敗之地就需要吸納資金投入、降低資本運營、調(diào)整結(jié)構(gòu)、發(fā)揮自身優(yōu)勢、按照市場的需要調(diào)整發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展方向。這些就使民辦學校相對公辦學校有了一定的優(yōu)勢，如結(jié)構(gòu)相對合理，冗員較少，負擔較輕；管理比較科學，效率較高；實行按勞分配，分配制度比較合理，員工工作積極性較高；機制靈活，及時適應市場需求。因此，在民辦外語學校的發(fā)展中應充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，憑借精簡機構(gòu)、科學管理、靈活機制以及對市場的敏感性和快速適應性，尋求生存和發(fā)展。
（三）加強民辦外語學校師資隊伍建設加強民辦外語學校的師資隊伍建設對于民辦外語教育的發(fā)展至關(guān)重要。民辦外語學校教師隊伍缺少中堅力量、兼職多、流動性大、缺少穩(wěn)定性等問題普遍存在。要提高民辦外語學校教學質(zhì)量，促進民辦教育的發(fā)展，提高民辦學校教師素質(zhì)，建設一支高水平且穩(wěn)定的教師隊伍必不可少，且需要多方面的共同努力。從內(nèi)因來看，民辦外語學校自身要注重教師的培養(yǎng)和培訓，努力建立一支年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、學源結(jié)構(gòu)合理，以專職為主，兼職為輔，較穩(wěn)定的師資隊伍。政府和教育主管部門也要發(fā)揮其引導作用，制定相關(guān)的工資、醫(yī)療、養(yǎng)老等政策和法律法規(guī)，給予民辦外語學校教師必要的保障，讓他們沒有后顧之憂，才有可能全新投入到民辦外語學校的教學工作中。公辦學校和民辦學校可以為雙方教師的交流搭建平臺，為其交流提供機會，這有利于雙方教師教學能力的提高，促進民辦外語學校教師隊伍的建設。
（四）完善民辦外語學校的管理體制民辦外語學校的可持續(xù)發(fā)展需要建立在完善的管理體制之上。一方面，民辦外語學校要加強自身建設，創(chuàng)新理念、加強管理、以人為本，尋求一條符合市場競爭的、有特色的發(fā)展道路。另一方面，政府及教育主管部門應進一步明確對民辦外語學校的管理和監(jiān)督職責，加強對民辦學校的引導、支持和管理，在政策允許的范圍內(nèi)，引導民辦外語學校走上持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展道路。
三、結(jié)語
1.注重因材施教
以往英語教學中，教師根據(jù)教材授課，講解的內(nèi)容與學生學到的內(nèi)容是一致的。這一過程中，很難做到學生之間的差異對待。但是由于學生自身素質(zhì)不同，對英語的理解能力也有高有低，如何才能在基礎環(huán)境參差不齊的情況下實現(xiàn)教學效果最大化呢？這就需要教師“因材施教”。教師應當對學生多加了解，根據(jù)其心理特點、接受能力等不同因素，制定出更為靈魂的教學方式，有針對性的開展個性化教學。例如在新生入校后，教師可以進行摸底考試，以此整體掌握學生的整體英語概況。在分班過程中，教師要將基礎相似的學生分在一組，這就避免了英語教學學生有的“吃不飽”有的“吃撐”的現(xiàn)象。在充分了解學生的心理活動后，教師才能更有針對性地設計出教學模式，以個性化和激勵教學方式提升學生的英語學習效率。
2.改進教學方式
在倡導素質(zhì)教育的今天“，啞巴英語”已經(jīng)遠遠不能適應當前英語教學需求。以往只注重詞匯記憶、語法使用的傳統(tǒng)教學模式，已經(jīng)被“聽說讀寫”全覆蓋的新模式所取代。學生英語實踐能力的提升，是新教改環(huán)境下對英語教師提出的新挑戰(zhàn)。實踐能力不但包括學生積極參與英語學習的能力，還包括學習中舉一反三的能力。例如學生閱讀能力的培養(yǎng)，教師可以通讀、精讀兩種方式進行。在閱讀素材的選擇上，教師要以富于現(xiàn)代氣息的讀物作為范本。在增加學生閱讀興趣的理解能力的同時，也能在閱讀中獲得更多的英語實用技巧。
3.營造更為濃烈的英語學習氛圍
外語院校英語教學氛圍的形成，有利于學生參與積極性的提升。在以往的英語教學中，課堂是教師傳授知識的主陣地，一旦課堂結(jié)束，學生就會完全脫離英語環(huán)境。而在日程的生活、學習中，學生講英語的機會幾乎為零。這就造成了很多學生英語考試成績優(yōu)秀，但是實際運用能力非常低，一旦需要在必要場合使用英語，往往會手足無措，既“張不開嘴”也“聽不入耳”。由此可見，營造良好的英語教學氛圍尤為重要，不但有利于學生對英語活學活用，而且還能培養(yǎng)學生敏銳的語感，將英語變成真正的交流工具。這就要求外語院校營造出更為濃烈的英語教學氛圍，教師最大限度地鼓勵學生參與其中。課外時間，要引導學生參與英語演講、英語角等活動，創(chuàng)設更加到位的英語練習環(huán)境，提高學生的英語交流水平。在此過程中，學生不但在口語和聽力上有所提升，而且也為教師的深入教學奠定了基礎，同時也為實戰(zhàn)型人才的培養(yǎng)提供了必要條件。
二、結(jié)論
作者：梁淑君 單位：廣州現(xiàn)代信息工程職業(yè)技術(shù)學院
學生了解外貿(mào)信函的常用格式和組成部分，通曉各個交易環(huán)節(jié)的常用專業(yè)術(shù)語、句型和慣用表達法，掌握各類信函的結(jié)構(gòu)特點和行文特點，掌握外貿(mào)函電的語言規(guī)范性，能夠熟練撰寫交易各環(huán)節(jié)的函電，在不同的交易環(huán)節(jié)通過函電實現(xiàn)相應的業(yè)務目的，從而為從事與外貿(mào)相關(guān)的工作打下基礎。拋錨式教學模式這里的“拋錨”，指的是教師把真實的問題或事例作為錨，引導學生在現(xiàn)實情境中體驗并理解事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。拋錨式也稱為情境式教學，要求教師為學生創(chuàng)設與當前學習主題相關(guān)的、盡可能真實的情境，以幫助解決實際問題。學生在真實環(huán)境中，通過獲取直接經(jīng)驗來學習，完成對所學知識的意義建構(gòu)。在外貿(mào)英語函電教學中，教師可以通過圖解的形式來講授各個外貿(mào)流程，使內(nèi)容更直觀，學生更易理解和掌握?，F(xiàn)在的進出口業(yè)務交往中，通訊大都通過電子郵件和傳真進行。
在教學中可以利用先進的多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)作為認知工具，改變以教師講授為中心的現(xiàn)象。采用大量真實的函電素材演示，豐富教學內(nèi)容，使學生身臨其境，激發(fā)興趣，活躍課堂氣氛。進行業(yè)務角色扮演。學生根據(jù)任務分組協(xié)作，共同構(gòu)建問題的意義。教師可以把學生兩人分為一組，分別扮演賣方和買方，讓學生在協(xié)作中真切感受到外貿(mào)磋商的全過程，并建構(gòu)認知圖式。教師應成為學生學習的幫助者和促進者，發(fā)揮啟發(fā)、引導的作用。而學生在“真實”的情境下校正自己對新知識的意義建構(gòu)。運用外貿(mào)模擬軟件為平臺，為學生設置形象、直觀的工作情境。比如使用VTOLW（VirtualTradeOnlineWriting:虛擬貿(mào)易在線寫作）軟件開展教學活動，使學生能夠在外貿(mào)業(yè)務流程有效地激發(fā)聯(lián)想，在各個環(huán)節(jié)中動手進行函電寫作。提高學生學習的積極性，促進學生自主學習，從模擬中獲得體會和感悟，達到主動建構(gòu)知識意義的目的。安排學生進行社會實踐，到外貿(mào)進出口企業(yè)實習，實際操作外貿(mào)業(yè)務往來的函電，為學習提供社會文化背景支持。使學生進一步體驗到課堂上學到的知識，完成并深化對所學知識的意義建構(gòu)。情境式教學使每位學生都參與到實踐中來。教師對出現(xiàn)的問題進行針對性的點評，并作相應的引導和總結(jié)。學生通過具體的操作，在教師的幫助下深化了認識，把外貿(mào)知識轉(zhuǎn)化為外貿(mào)技能，促進意義建構(gòu)的完成。隨機進入教學模式對同一內(nèi)容的學習要在不同時間以不同方式多次進行，每次的情境都是從不同角度表現(xiàn)學習主題，以使學生對概念知識獲得新的理解，建構(gòu)學習內(nèi)容的意義。在外貿(mào)英語函電的教學中，教師可設計一些關(guān)于常用的固定表達法和專業(yè)術(shù)語的強化練習，提高重點內(nèi)容的復現(xiàn)率，加深學生對相關(guān)內(nèi)容的認識。
在練習中提供一些進出口業(yè)務過程中的常見錯誤例子，引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤、更正錯誤，促進學生思維，促使學生自主學習，主動建構(gòu)知識意義適當增加模擬實訓，讓學生在不同的情境中應用所學的內(nèi)容，將理論知識轉(zhuǎn)化為具體的實際操作能力。外貿(mào)英語函電的校內(nèi)實訓以不同的行業(yè)為模塊，豐富教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習興趣，使學生熟悉將來就業(yè)可能從事的工作領(lǐng)域，引發(fā)和保持學生的學習動機。例如，以汽車配件的出口業(yè)務為導向，貫通整個外貿(mào)函電實訓過程。講解目前廣東地區(qū)汽車配件出口主要種類，以及出口面向的主要國家和地區(qū)，使學生對汽車配件這一具體的行業(yè)的出口業(yè)務流程有一定的了解。類似的，教師還可以依據(jù)當?shù)厥袌龅男枨鬄閷?，從不同角度、不同?cè)面設計更多的函電實訓模塊，比如餐具、玩具、服裝等。通過對進出口業(yè)務各個環(huán)節(jié)的函電操作實踐，啟發(fā)學生利用已有的知識結(jié)構(gòu)中的經(jīng)驗去理解、去同化、去建構(gòu)新知識。以行業(yè)帶動項目，強調(diào)高職高專課程的職業(yè)功能性。這樣不僅可以使學生的動手能力大幅度提高，加強對未來職業(yè)的適應能力，而且可以檢驗是否真正掌握了各環(huán)節(jié)的知識點，是否達到意義建構(gòu)的要求。
我國傳統(tǒng)的高校外語教育一般都是以考試為目的，社會過分看中英語的四六級考試成績等證書，對于交際能力的考核還不夠完善。所以，高校外語培養(yǎng)出來的都是一些閱讀能力強，口語較差或是表達能力弱的學生。究其根本原因，是國家把畢業(yè)證與英語四級相聯(lián)系，致使學生關(guān)心的不是真正學到外語的能力，而是能否順利拿到畢業(yè)證的問題。
2．我國高校外語教育改革的研究
針對我國高校外語教育現(xiàn)狀，我們必須要進行詳細地調(diào)查和冷靜地思考，做出正確的、合理的改革措施，筆者認為，我們應該主要從教學觀念、教學內(nèi)容、教學方法和教學師資隊伍等方面入手，切實采取有效措施，推進改革的進程。
2．1樹立正確的高校外語教育教學觀念
樹立正確的高校外語教育教學觀念，要求我們要及時轉(zhuǎn)變教學思想，把原來的以筆試考試作為外語學習好壞標準的思想轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞峙囵B(yǎng)學生外語交際和綜合能力的思想。而教師的教學職能不應該僅僅是學生外語知識的傳授者，更應該是學生外語實踐能力的教育者和指導者。在教學模式上，應該以學生為中心，以提高學生的外語交際和綜合能力而努力。
2．2優(yōu)化高校外語教育課程體系，建立和完善高校外語教育評價體系
就目前的狀況來看，我國高校外語教育課程體系還不夠完善，學校往往要完成升學指標，保證學校的升學率，把課程重點過分地放在了考試上，大部分精力都用來提高學生的外語應試成績，這樣不利于我國高校外語教育事業(yè)的發(fā)展。所以，我們要及時采取措施，改變這種狀態(tài)，優(yōu)化高校外語教育課程體系，真正把培養(yǎng)學生的外語交際能力和綜合素質(zhì)放到首位，切實引導學生的創(chuàng)造潛力。
2．3改革高校外語教學手段，提高學生交際和綜合應用能力
改革高校外語教學手段，這就要求我們要從以下幾方面入手:
(1)改革現(xiàn)有的教學手段和模式，突出學生在外語學習中的重要主體地位。
(2)啟發(fā)和引導學生，讓學生變被動為主動，使其積極參加到外語的實踐和提高過程中來，還要為學生提供足夠的外語交流的機會和場所，保障學生在實踐中不斷進步。
(3)充分利用現(xiàn)代教學技術(shù)和手段，創(chuàng)新教學方法，例如網(wǎng)絡課堂、多媒體教學等。
(4)多組織些外語交流活動或外語學習活動。讓學生在實踐中學習外語，學會交流、掌握專業(yè)知識技能。
2．4提高教師待遇，加強高校外語教師隊伍建設
各個高校要對外語教師隊伍進行定期規(guī)劃，加大教學投資，提高教師待遇，完善高校外語教師體制改革，優(yōu)化教師隊伍，定期對外語教師進行培訓，提高其教學水平和專業(yè)水平，將教師培養(yǎng)成與英語教學改革同步發(fā)展的自覺學習型教師。
2．5多組織些外語交流或外語學習活動，創(chuàng)造外語實踐機會
理論與實踐相結(jié)合，將會使學生的學習更進一步，多組織些外語交流或外語學習活動，創(chuàng)造外語實踐機會，讓學生在實踐中學習外語，提高興趣、學會交流、掌握專業(yè)技能。
3．總結(jié)
孩子們在生活中看到的，感受到的都可以用繪畫的方式來表達，繪畫語言也是豐富多樣的。兒童美術(shù)教育的教學目的是培養(yǎng)兒童用圖繪、想象、動腦、動手的方式發(fā)展藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力。美術(shù)教師是課程教學的設計者、實施者和評判者，而不是簡單的傳授技藝和方法的教育工作者。校外兒童美術(shù)教育的真正目標是引導、開發(fā)兒童對圖像的感知和創(chuàng)造能力以及表達能力，促進少年兒童智力。因此，我設計了幾套剪貼畫教學，希望通過這樣的教學給孩子們帶來藝術(shù)上的啟發(fā)與引導。我的設計思想是讓孩子們運用多種材料完成一幅作品，打開思路，有創(chuàng)新意識。我以其中一個案例《城市中的人們在公園里》為例進行說明和講解。
首先，準備材料剪貼畫課程的材料準備的基本要求是讓孩子們選擇收集與畫面制作相關(guān)的紙質(zhì)圖片、布料、線繩等多種日常生活用品，為了達到畫面豐富的效果，可以使用彩色卡紙做背景，剪刀和膠棒必不可少。本類課程適合在小學二年級以上的學生中開設，并且具備一定的繪畫基礎，因為要用到剪刀，老師一定要強調(diào)安全意識。老師要預先給出一個創(chuàng)作題目，我們這節(jié)課要制作的是《城市中的人們——在公園里》，收到題目后，孩子們可以在彩色卡紙上進行背景創(chuàng)作。有的孩子畫了一個大大的噴泉，有的畫了冷飲屋，有的畫了摩天輪，有的畫了亭子、湖水、假山……內(nèi)容豐富多樣。同時，在孩子們創(chuàng)作的過程中，老師要給予適當?shù)慕虒W干預，在輔導過程中啟發(fā)與引導非常重要。例如，有的孩子會向老師求助：“老師，我想畫摩天輪，但是不會，你幫我畫畫?！边@時我沒有直接幫他畫在紙上，而是啟發(fā)他：“孩子，你坐過摩天輪嗎？”“坐過！”“那你在遠處看見過它嗎？”“看到過!”“遠看像什么形狀？”“圓形，橢圓形！哦！我知道了，先畫個大圓，中間有線！”經(jīng)過啟發(fā)式的對話，孩子的創(chuàng)作熱情被激發(fā)，創(chuàng)造性地把座位畫成圓的、方的、三角的，非常有想象力！接著，我們開始剪貼，孩子們可以根據(jù)自己收集到的材料加工畫面，比如說廢舊的雜志畫報都可以。例如一位學生在噴泉邊剪貼了一個人物和一條小狗，中間他用粗線連接，感覺像是在遛狗，非常有趣；還有的學生，動手能力比較強，會選擇用不同材料拼貼人物，先畫出人物的頭部、四肢，其余的部分選擇用各類布頭拼貼，非常生動。有的學生使用海綿紙，由于海綿紙的質(zhì)地比普通紙稍軟，顏色豐富，好上色而且容易修剪黏貼，是大部分孩子的首選。在孩子們制作的過程中，老師要適當干預，啟發(fā)他們創(chuàng)造生活當中豐富的畫面。通過這樣的課程設置，孩子們學會了觀察和感受生活中的方方面面和角角落落。我習慣在上課前把題目布置下去，讓孩子們先去實地觀察，互相交流，相互提意見，這樣對于他們進行再創(chuàng)作有很大的幫助。通過一個階段的繪畫制作，孩子們形成了獨立的思考，制作風格和藝術(shù)效果多樣化。最后，作業(yè)的評分也是教學的重要組成部分，作業(yè)的評判對孩子及其家長具有較強的指導作用，評判標準的確立會引導家長、孩子去建立較高的審美和鑒賞水平，因此老師對于兒童美術(shù)作品的評判環(huán)節(jié)尤為重要。兒童心理研究學者邊霞博士認為：“我們的教師應該轉(zhuǎn)換評價的方式，如可以問孩子最喜歡哪一張而不是哪一張最好……”我覺得這樣的評判方式非常重要。
我們要做的是允許孩子用自己的認識和理解去表現(xiàn)和描繪這個世界，允許對藝術(shù)有不同的評價尺度和審美標準，允許兒童的個性和身心自由、快樂地成長，而不是單純地灌輸和要求。這樣的教學宗旨會讓兒童感覺到校外教育的樂趣，給孩子們營造一個輕松而快樂的學習環(huán)境。如果我們對孩子評價是另一個標準，如“這張畫好”“這樣的畫兒畫得不工整”“我們應該這樣畫”，只能說明我們沒有讀懂孩子的心理，沒有理解兒童美術(shù)教育到底是為了什么，我們就不可能還給孩子們一堂真正意義上的美術(shù)課。我們可以努力創(chuàng)造一種寬松的學習氛圍，讓孩子們互相觀摩作品，互相評判，這樣可以讓孩子看到別人的不同，學習和借鑒別人的優(yōu)點。
作者:李欣 單位:呼和浩特市青少年活動中心
