時間：2023-07-27 15:58:41
序論：在您撰寫學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
有很多的老師并不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，忽視了對學(xué)生這一能力的訓(xùn)練，小學(xué)畢業(yè)時雖能唱幾首完整的歌，但是識譜能力卻很差，甚至還有些青年教師在課堂上只教歌詞省略識譜教學(xué)。這種填鴨式的教學(xué)方法，卻使學(xué)生錯過了識譜學(xué)習(xí)的最佳年齡階段。
中小學(xué)音樂教師多數(shù)是懂得這一道理而不肯去做。那么在許多家長望子成龍的社會環(huán)境里更存在嚴重的問題。
近幾年來，兒童學(xué)習(xí)各種樂器的熱潮遍布全國。許多家長為了使子女全面發(fā)展，不惜財力，煞費苦心來培養(yǎng)孩子的業(yè)余愛好。幸運的沒有白費心血，但倒霉的，遇到了不負責(zé)的老師。孩子學(xué)了兩三年的鋼琴連簡單的樂譜都唱不出來，彈奏也只能單一的指法訓(xùn)練，毫無樂趣和音樂的表現(xiàn)力，有些家長都沒聽說過這一概念，對于文化素養(yǎng)如此低下的“伯樂”他又如何去發(fā)現(xiàn)“千里馬”？
記得前幾年看到的電視歌手大賽參賽選手的演唱，歌都唱得很好，感情也很投入，但是最后一項聽旋律模唱與視唱的考核分數(shù)大多丟分嚴重，有的干脆就唱不成調(diào)。這表明我國的音樂教育的現(xiàn)狀不容樂觀，國民音樂教育有待于提高。
我在東北師大學(xué)習(xí)受益匪淺，多年的經(jīng)驗也得到了理論的認證，于是下決心開設(shè)視唱練耳來訓(xùn)練音樂學(xué)生。采用了綜合性的教學(xué)方法，把達爾克羅斯的“體態(tài)律動學(xué)”融進了自己的教學(xué)實踐中，結(jié)合“體態(tài)律動”“即興創(chuàng)作”進行視唱練耳教學(xué)，并收到了較好的教學(xué)效果和信息反饋。
例如：把手的五指比作五線譜來記音的名字，按C大調(diào)音階，讓學(xué)生指出相對的音名；音階的上行比作上樓梯，下行比作下樓梯；既生動靈活，又易于學(xué)生記憶，音階還可以找七個學(xué)生來扮演，利用這樣的游戲來幫助孩子理解音準概念。
還利用“科爾文”手勢學(xué)習(xí)音階，聽音時也會充分的利用，能讓學(xué)生理解音高位置；教師彈奏旋律短句讓學(xué)生模唱，并說出這段旋律是幾拍子、幾小節(jié)，有幾分音符組成。讓學(xué)生拍一拍手，跺一跺腳打出節(jié)奏來，從而增強了學(xué)生的自信心，使學(xué)生的內(nèi)心聽覺逐步得到了提高。
達爾克羅斯、柯達伊、奧爾夫等許多音樂教育家共同的教育目標是：“音樂教育不是音樂家的教育，而首先是人的教育。”（蘇霍姆林斯基）
關(guān)鍵詞：初中生；音樂教學(xué)；流行音樂
1.初中音樂教學(xué)概述
作為成長的過渡時期，初中生的身心發(fā)展有其一定的規(guī)律性，既有自身的特性，又容易受周圍環(huán)境的影響，任何教育的開展都應(yīng)該充分了解學(xué)生的身心發(fā)展特點，因材施教才能起到理想的效果。由于初中生的特殊性，音樂教育應(yīng)該融音樂性、娛樂性、知識型與技能型于一體，既要關(guān)注學(xué)生音樂技能與知識的培養(yǎng)，又要遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，促進全面發(fā)展，為音樂素養(yǎng)的提高奠定基礎(chǔ)。因此初中音樂教育具有以下特點：（1）音樂教育是一種審美教育，因而教師在進行教學(xué)的時候就應(yīng)該注意教學(xué)方式，使學(xué)生在音樂中領(lǐng)悟美的內(nèi)涵，在音樂課堂上獲得審美體驗；（2）音樂教育是一種全面性教育，這就要求教師將音樂性與知識性結(jié)合起來，既注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生音樂基本技能的培養(yǎng)；（3）音樂教育是一種開放性教育，應(yīng)該遵從學(xué)生的個性化發(fā)展，音樂教育不應(yīng)該拘泥于條條框框，而應(yīng)該給予學(xué)生更多主動性。
2.流行音樂引入的意義
2.1流行音樂的特點
流行音樂一出現(xiàn)就以其風(fēng)格多樣，形態(tài)豐富吸引著廣大的年輕聽眾。其通俗易懂、大眾時尚、娛樂獵奇的特點正迎合了初中生的追求新意、渴望認可的心理，因而流行音樂在青少年間受歡迎程度極高。然而由于流行音樂的商品性，它并不像古典音樂，以藝術(shù)性為追求，而是以迎合市場需求為主要目標，因而流行音樂包含的內(nèi)容良莠不齊，而青少年大多缺乏篩選的能力，這也是許多家長和老師反對學(xué)生接觸流行音樂的原因。因而將流行音樂引入課堂必須要考慮到這一點，在音樂篩選上給學(xué)生一定的指導(dǎo)。
2.2流行音樂引入的意義
初中音樂教育既是學(xué)生終身發(fā)展的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的需要，而在初中音樂課堂中引入流行音樂不僅是初中音樂教育的一種創(chuàng)新，更對初中生的音樂素養(yǎng)培養(yǎng)和身心健康發(fā)展意義重大。具體來說，將流行音樂引入初中音樂課堂主要有以下幾點意義：（1）從藝術(shù)性的角度篩選流行音樂，有利于引導(dǎo)學(xué)生進行音樂篩選，培養(yǎng)學(xué)生健康的音樂賞析態(tài)度。針對初中學(xué)生的特點，初中音樂教育內(nèi)容應(yīng)該積極向上、健康活潑，而流行音樂的良莠不齊可以通過引入到課堂來引導(dǎo)學(xué)生吸收其中的積極部分。（2）有助于提高學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)意識。初中音樂教育本就是一種審美教育，可以使學(xué)生在課堂上獲得“發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。（3）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，音樂教育不只是單純的音樂教育，而是一種融自然、社會、情感于一體的全面性教育，初中生對流行音樂的熱情普遍較高，引入流行音樂的元素有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
3.流行音樂引入的策略分析
3.1明確初中音樂教學(xué)目標，加強教師隊伍建設(shè)
流行音樂引入是初中音樂教育的一大創(chuàng)新，也必須加以重視。首先要明確要提高初中音樂教育的目標，同時要加強音樂教育的師資水平建設(shè)，首先必須配備專業(yè)的音樂教師，音樂教師自身還要注意學(xué)習(xí)，不斷提高自身的音樂素養(yǎng)。引入流行音樂對音樂教師的要求較高，不僅要求教師見多識廣，篩選出既符合教學(xué)目標又迎合中學(xué)生心理的流行音樂作品，還要求教師在課堂設(shè)計上加入流行元素，而不是簡單的音樂欣賞。這就要求教師要不斷學(xué)習(xí)，與時俱進。
3.2尊重學(xué)生的主體性，因材施教
要引入流行音樂更要求學(xué)生的參與和互動，音樂教師應(yīng)該充分了解初中學(xué)生的身心發(fā)展特點和初中音樂教育的基本原則，深入學(xué)生當(dāng)中了解每一個學(xué)生，針對每個學(xué)生的差異性，因材施教，充分尊重其主體性，使學(xué)生成為課堂的主體，鼓勵其大膽表現(xiàn)，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
3.3設(shè)計多元靈活的流行音樂教學(xué)活動，啟發(fā)審美體驗
流行音樂的引入并不是簡單的流行音樂添加，而是應(yīng)該在教學(xué)形式和教學(xué)活動上添加流行的元素，使初中音樂教學(xué)更具有娛樂性，吸引學(xué)生主動參與的積極性，從而讓學(xué)生在歡樂的氛圍中學(xué)到相應(yīng)的音樂知識與技能，在潛移默化中提高審美情趣和音樂素養(yǎng)，進而培養(yǎng)學(xué)生積極陽光的生活態(tài)度。作為初中階段的學(xué)生，對外界的接觸主要表現(xiàn)在直觀感受上，所以要啟發(fā)學(xué)生的審美體驗，就應(yīng)該充分調(diào)動學(xué)生的多種感官，采用多種教學(xué)形式，積極運用電教媒，通過樂器的演奏、音樂的欣賞、電影片段賞析、錄音的評析等等手段開展多種教學(xué)活動，使學(xué)生不只是簡單的從耳朵的來評判流行音樂，而是從身心的感受、音樂的背景、音樂傳達的主體等多角度來欣賞流行音樂，在體驗中真正獲得音樂知識和審美體驗。例如，可以利用音頻播放器開展音樂賞析、多媒體進行短片鑒賞，給學(xué)生播放一些流行歌手的訪談錄等，讓學(xué)生不僅可以從歌曲本身了解音樂，還可以透過歌曲看到比歌詞和曲調(diào)更有內(nèi)涵的東西。
3.4認真篩選流行音樂作品
篩選流行音樂作品是引入流行音樂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師的篩選行為不僅關(guān)系到課堂的教學(xué)效果，更影響到學(xué)生的審美取向，既要在內(nèi)容上嚴格把關(guān)，做到所選作品必須積極向上、富有內(nèi)涵，還要注意作品的藝術(shù)性和多樣性，保證作品能夠傳達一定的文化內(nèi)涵。例如，為了激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛，可以選擇王力宏的《落葉歸根》，讓學(xué)生們在熟悉的歌曲中獲得不一樣的感受；為了開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對自然的向往，可以選擇騰格爾的《天堂》等等。
4.總結(jié)
流行音樂通俗易懂、大眾時尚、娛樂獵奇，這正迎合了初中生的追求新意、渴望認可的心理，因而流行音樂在青少年間受歡迎程度極高，但如何引導(dǎo)青少年篩選流行音樂作品一直是老師和家長們頭疼的問題。在初中音樂課堂中引入流行音樂，不僅有利于提高學(xué)生的課堂興趣，更將引導(dǎo)學(xué)生不只是簡單的從耳朵的來評判流行音樂，而是從身心的感受、音樂的背景、音樂傳達的主體等多角度來欣賞流行音樂。
參考文獻
[1] 劉丹，論中小學(xué)實施流行音樂教育的可行性，[D]，中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫，2007（04）
[2] 趙宋光，音樂教育心理學(xué)概論，[M]，上海，上海音樂出版社，3003
【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)理論 視唱 樂理
【中圖分類號】 G633.951 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-089-01
本文所說的音樂基礎(chǔ)理論是指音樂中所學(xué)基本的視唱、樂理這一基礎(chǔ)性理論課程，這一基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)對普通高中音樂考生來說起著至關(guān)重要的作用。比如說，我們在教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在演唱與演奏中很難掌握準確的音準、節(jié)奏等技巧，更不要提對音樂的表現(xiàn)力。高中音樂基礎(chǔ)理論不但是高考音樂的必考科目同時還是與其它音樂考試科目建立聯(lián)系的重要支柱，無論在理論或?qū)嵺`中都能發(fā)揮著巨大作用。
筆者自工作以來一直在潛心研究音樂的考試內(nèi)容與摸式，發(fā)現(xiàn)很多高中學(xué)習(xí)教師都注重對學(xué)生技能的培養(yǎng)而忽略理論知識的學(xué)習(xí)。就拿我們江蘇省來說，每年的高考學(xué)生都說自己彈奏或演唱的怎么樣，很少聽到有人說視唱、樂理或其他理論不行，可見在很多學(xué)生眼里，高考只有吹、拉、彈、唱，可是他們卻不曾想在嫻熟技巧與豐富表現(xiàn)力的背后，音樂基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)占據(jù)著非常重要的地位。下面，筆者在幾年工作研究與實踐中來具體分析高中音樂學(xué)生學(xué)習(xí)音樂基礎(chǔ)理論的重要性。
一、音樂基礎(chǔ)理論知識在高中的定位與制約因素
1. 視唱基本樂科定位與影響因素。俗話說，看一個人的素質(zhì)如何，就要看他的視唱水平怎樣。為什么這樣說呢？我們知道，學(xué)生剛接觸音樂時首先接觸的是視唱的音階“1234567......”，對音準好的同學(xué)來說，好則好，不好即便后天怎樣努力，也很難趕上視唱好的同學(xué)，這部分學(xué)生音樂素質(zhì)就談不上好，在高考中很難考出好成績，甚至影響整體分數(shù)，像這樣的學(xué)生在音樂高考中很多。還有一種可能，學(xué)生的音樂整體素質(zhì)較差。這是客觀因素存在的，學(xué)?？紤]自身的發(fā)展，并不是把所有條件好的學(xué)生都給你參加訓(xùn)練，有的文化成績相對薄弱，有的個性比較強，厭惡做一切事情的調(diào)皮者，這些學(xué)生也是沒有辦法管理和改變其性格的，也難以在藝術(shù)領(lǐng)域取得進步，甚至由于沒有良好的音樂感的培養(yǎng)和認真的態(tài)度，影響了整個音樂的學(xué)習(xí)。
2. 樂理基本樂科的定位與影響因素。樂理是一門理論性很強的音樂基本樂科，它包括音、音程、和弦、節(jié)奏、調(diào)、調(diào)式等幾個方面。它在高考中占有的分值不大，但卻往往因樂理分數(shù)而影響整體，這說明學(xué)校忽略了它的重要性。其實，樂理內(nèi)容不多，但靈活性與理論性是比較強的。還是以江蘇省為例，每年高考學(xué)生自認為樂理復(fù)習(xí)的不錯，起碼不會在專業(yè)上拉分，但往往想象與結(jié)果大相徑庭。這說明，首先，樂理沒有引起充分的重視；其次，學(xué)生對知識的掌握不牢固，甚至有些呆板，原本一樣的題型換一種方法就做錯，這是肯定不行的；然后，就是做題速度慢、不熟練，雖然江蘇省每年的高考樂理題與其他省份相比略簡單，題量也不大，但學(xué)生的做題速度實在是個很嚴重的問題，這需要引起學(xué)校老師的高度重視。所以，樂理學(xué)科更不該忽視。
二、音樂基礎(chǔ)理論知識指導(dǎo)藝術(shù)實踐
1. 視唱樂科藝術(shù)實踐。視唱是一門理論兼技法的學(xué)科，它有固定的邏輯思維模式，但在運用過程中也可引申到其他學(xué)科中，它是比較靈活的。作為基本考試樂科，視唱在高考中占有一定的比例。下面我分兩方面來說。
①歌唱方面：對于聲樂專業(yè)的學(xué)生來說，每天的大部分時間都要用來歌唱，歌唱時首先要練聲。練聲就像視唱一樣需要音準等方面的要求，顯然，有些學(xué)生會說，教唱發(fā)音本來就是聲樂教師的職責(zé)，他唱一句我們就模仿一句，殊不知這里面還有很多牽扯你音準問題的因素。
舉個例子來說，剛開學(xué)時，臨時聽一位老師上聲樂課，學(xué)生看見我們在聽課，狀態(tài)相當(dāng)積極，作了一組發(fā)聲練習(xí)后感覺其聲音是通的，方法運用的也較到位，表情也不錯，可是總覺得他的音準忽高忽低，總有那么一點點音發(fā)不到音點上去的感覺，盡管老師再強調(diào)再模仿讓他注意音準，可還是沒有改變多少，這很顯然是他音樂素質(zhì)的問題。
②演奏方面：對演奏的學(xué)生來說，有些樂器音準方面也不容忽視。比如拉弦樂器二胡，我經(jīng)常聽到有些二胡學(xué)生演奏姿勢、持琴觸弦的感覺還不錯，就是二胡拉出的音如噪音般，這是為什么呢，因為它本身不像鋼琴等鍵盤樂器一樣有固定音高，只有演奏者在演奏時提前閃過某個音的音高，把這個音印在腦海里，拉出此音，所以二胡不好拉，音準要好。
2. 樂理樂科藝術(shù)實踐。音樂理論基礎(chǔ)也稱樂理，它要解決的問題是有關(guān)聲音的性質(zhì)、律制、怎樣記譜（也就是怎樣讀譜）、音樂的基本要素、音與音之間結(jié)合的基本規(guī)律等等，當(dāng)它作為理論考試時，在高考中占有重要地位。
樂理知識是對音樂藝術(shù)規(guī)律的總結(jié)，因此對于樂理知識的認識和把握不能脫離音樂作品孤立存在，不能把樂理作為數(shù)學(xué)知識教授給學(xué)生，樂理知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該更多地和活的音樂作品分析聯(lián)系起來。
不管是聲樂演唱還是器樂演奏，對于音樂作品的藝術(shù)處理都是音樂表演中的重中之重，同一首音樂作品因為藝術(shù)處理的不同，而呈現(xiàn)出不同的色彩來。而為了表現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作意圖，我們的藝術(shù)處理首先要尊重作曲家的創(chuàng)作，而這一創(chuàng)作意圖的體現(xiàn)往往是根據(jù)樂譜體現(xiàn)出來。對于樂譜的分析，包括對于作品中一些音樂記號的處理、音樂的節(jié)奏節(jié)拍、強弱力度及調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)的分析等。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課堂；基礎(chǔ)教學(xué)；識譜視唱；音樂知識；樂感
音樂是一種藝術(shù)和美的體現(xiàn)，能夠帶給人們愉快的享受。在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們不是要把學(xué)生都培養(yǎng)成著名的音樂家，而是要培養(yǎng)學(xué)生對音樂的熱愛，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和鑒賞能力。通過音樂能夠引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象思維，積極樂觀地面對生活。而基礎(chǔ)知識的傳授不僅為學(xué)習(xí)者的音樂道路掃除障礙，更是學(xué)生學(xué)習(xí)和提高音樂能力的階梯。老師要從個人特點到音樂特點再到教學(xué)特點等多個角度完善小學(xué)音樂的基礎(chǔ)教學(xué)方法，讓音樂課堂更加有活力、有意義。
一、基礎(chǔ)教學(xué)能夠降低學(xué)習(xí)難度，以興趣培養(yǎng)為主
每個人對音樂的感悟程度都是不一樣的，而多數(shù)學(xué)生對音樂的掌握總是停留在跟唱和會唱的水平，而對于其中的音樂知識、基本技能卻不能真正地掌握。因此，只有掌握音樂的基本知識，才能準確地分辨音準和節(jié)奏，才能讓學(xué)生真正地領(lǐng)悟音樂、愛上音樂。所以說，音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)能夠提高學(xué)生對音樂的理解程度，降低對音樂學(xué)習(xí)的畏懼感。音樂的基礎(chǔ)知識主要包括音符的教學(xué)、樂譜的識別及視唱等。對于視唱的教學(xué)，老師可以多方面結(jié)合起來進行，在學(xué)習(xí)節(jié)奏的基礎(chǔ)上訓(xùn)練視唱，讓學(xué)生逐漸累積音樂的基礎(chǔ)知識，搭建自己的音樂大廈。例如，針對學(xué)生對音樂節(jié)奏掌握不好的現(xiàn)象，我將教學(xué)設(shè)計成朗讀歌詞的教學(xué)模式，在歌曲空拍與延長音的部分用空格代替，畫一個空格為一拍，然后分小組朗讀，這樣學(xué)生在朗讀中就會可以注意空拍的部分，并且和小組成員朗讀不同步時就會及時糾正自己的錯誤。通過這樣的趣味練習(xí)，提高了學(xué)生對音樂節(jié)奏的掌握能力，為視唱教學(xué)打下基礎(chǔ)，激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，可謂是一舉多得。
二、基礎(chǔ)教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生不同特點，實現(xiàn)分層次教學(xué)
基礎(chǔ)教學(xué)指音樂的識譜視唱教學(xué)，教學(xué)中我們要從學(xué)生接受能力加以區(qū)分，根據(jù)學(xué)生的識譜能力選擇曲目，因材施教，第一種是趣味性教學(xué)，為了提高學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的興趣，我們可以先從學(xué)生喜歡和容易接受的童謠歌曲入手，利用童謠生動、活潑的特點感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的積極性；第二種是耳熟能詳?shù)慕虒W(xué)，學(xué)生對歌曲的熟悉程度可以幫助我們進行識譜的教學(xué)。只有會唱才能更喜歡唱，選用學(xué)生“耳熟能詳”的歌曲來視唱，才能消除學(xué)生的陌生感，從而不再懼怕識譜視唱的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解識譜在音樂中的重要性。因此，教學(xué)中教師也可以根據(jù)教材難度先進行歌曲的教學(xué)，在學(xué)生熟悉歌曲之后再進行視唱的教學(xué)，增加學(xué)生的熟悉感，提高學(xué)習(xí)的積極性。而且音樂是和天賦掛鉤的，部分學(xué)生對音樂天生就很敏感，在識譜視唱教學(xué)中他們“一點就通”，有的學(xué)生甚至不用教師點撥就能獨自地完成識譜的過程；而對音樂的敏感程度較差的學(xué)生，教師就要付出足夠多的耐心，循序漸進地教學(xué)，才能讓學(xué)生掌握識譜視唱的技能。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)春天的歌曲，我們就可以運用先進的多媒體播放春季大自然的美景，用生動的畫面和快樂的節(jié)奏將學(xué)生帶入大自然的懷抱中，同時借助身體跟著節(jié)奏律動，烘托愉快的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生識譜學(xué)習(xí)的興趣。
三、基礎(chǔ)教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的樂感，打?qū)嵰魳坊A(chǔ)
音樂是一門藝術(shù)，也是一門科學(xué)。如果學(xué)習(xí)中只注重學(xué)習(xí)成品歌曲的話，那么音樂道路一定走得不長遠。學(xué)習(xí)成品的歌曲雖然能夠提高音樂的學(xué)習(xí)量，但是卻不能夠幫助學(xué)生啟發(fā)音樂思維，不能夠再做進一步的提升。而且學(xué)生對音樂感覺是需要從簡單到復(fù)雜逐漸積累起來的，如果沒有這個積累過程，就如同建造一棟高樓大廈一樣，沒有堅實的基礎(chǔ)，隨時容易倒塌。然而，在音樂教學(xué)中，由于小學(xué)生年齡較小，并不能對教師口述的識譜知識深度了解，因此，教師可以直接用樂器演奏的形式進行滲透。我們可以用豎笛和打擊樂器進行操作，通過樂器的訓(xùn)練提高學(xué)生的識譜技能，這樣不僅能夠讓樂感較差的人有一定的感覺，還能夠幫助那些音樂較好的學(xué)生打?qū)嵰魳坊A(chǔ)，使他們的音樂技能進一步得到提高。
四、基礎(chǔ)教學(xué)能夠挖掘?qū)W生更大的音樂潛力，拓展他們的音樂空間
很多老師在音樂教學(xué)過程中急于求成，更喜歡直接教給學(xué)生一些成品音樂，認為這樣他們學(xué)習(xí)得更快。但其實這樣反而不能夠挖掘?qū)W生自身的潛力，急于求成往往會帶來相反的效果。在音樂課堂中進行識譜視唱教學(xué)，能夠幫助學(xué)生提升自己的音樂素養(yǎng)，創(chuàng)造他們自己的音樂世界。這和“授之以漁與授之以魚”的區(qū)別是一樣的，與其讓學(xué)生學(xué)習(xí)“音樂魚”，不如讓他們學(xué)習(xí)“漁音樂”，這樣能夠獲得更多的學(xué)習(xí)方法，收獲更多的知識。掌握了音樂的識譜視唱技能，才能讓音樂學(xué)習(xí)不停留在表面，從而讓學(xué)生深入音樂，感受音樂甚至是自己創(chuàng)作的音樂，進而擁有自己的音樂世界。
五、基礎(chǔ)教學(xué)符合小學(xué)教學(xué)精神，利于完成高年級的教學(xué)任務(wù)
學(xué)生在每個階段都有特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且這些任務(wù)可以超額完成，但是不能夠跳級完成。沒有前面的積累就不可能有后面的學(xué)習(xí)，否則就會像“水中月、鏡中花”一樣，沒有實際意義且很容易崩塌。很多有樂感的學(xué)生在高一級的學(xué)習(xí)中，卻感覺到學(xué)習(xí)音樂較為吃力，因為他們沒有打好識譜視唱的基礎(chǔ)。幾首成品的歌曲似乎展現(xiàn)了他們好的嗓音，但是絕不能代表他們就會有較好的音樂成就。甚至很多喜愛音樂的人，都是在后來去彌補識譜的學(xué)習(xí)。
小學(xué)音樂是初中、高中甚至更高等教學(xué)的一個基礎(chǔ)教學(xué)，所以音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)符合小學(xué)教學(xué)精神，也是其他教學(xué)階段的基礎(chǔ)。讓學(xué)生從識譜知識學(xué)起符合學(xué)習(xí)本質(zhì)和音樂教學(xué)目標。
總之，音樂課堂中的識譜試唱教學(xué)是一個人性化、基礎(chǔ)化、個性化的教學(xué)任務(wù)。它是重要的，具有突破精神的；它是基礎(chǔ)的，具有創(chuàng)造底蘊的；它是多樣的，具有啟發(fā)思想的。小學(xué)老師一定要把握基礎(chǔ)的音樂教學(xué)，給學(xué)生搭建一個更加穩(wěn)定扎實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
參考文獻：
1. 音樂教育提倡適應(yīng)學(xué)生個性，擴展創(chuàng)造性經(jīng)驗的音樂欣賞教育
美國音樂教育家穆塞爾提出：“音樂教育就是欣賞教育，就是為了欣賞而進行的教育?！边@種新的教學(xué)理念給予我們極大的啟示。分析筆者所教班級的學(xué)生實際情況：有九分之八的學(xué)生是當(dāng)?shù)厝?，根?jù)他們年齡特點，各方面感知能力特點，另外九分之一的外校生，他們思維較為敏捷，想象力豐富。根據(jù)這一特點，我們有意識地在音樂欣賞教育中進行主體性的策略研究，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，自信心和創(chuàng)造意識，達到整體提高學(xué)生素質(zhì)的目的，提高初中學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中的主體性、活動性、創(chuàng)造性三個方面。
1.1 學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中自主性
它與受動性、外在性相對立，其表現(xiàn)為學(xué)生行為的自主、自信與自律（自控）。自主性對教師的要求是“尊重”，目的在于通過對教師的尊重，增強學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生自尊心，創(chuàng)造使教師的“外部”指導(dǎo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生“內(nèi)部”能動活動的條件。教師的角色應(yīng)當(dāng)是顧問、辨論會主席、對話人，而不是高高在上的權(quán)威。教師的主要作用是組織、點撥和概括三方面，在這三個方面之前教師行為應(yīng)該是傾聽，努力的傾聽（這點在當(dāng)前普遍沒有做到）。應(yīng)該區(qū)別“教學(xué)”與“教學(xué)生學(xué)”的不同，認識到從長遠上看，少教才能多學(xué)。對學(xué)生的要求是“反思”（自律、調(diào)整）。具有反思的思維方式，是人的重要特征；反思，是自主性的最重要表現(xiàn)。
1.2 學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中活動性
活動性對于教師的要求是給學(xué)生留下必要的時空，把表現(xiàn)的機會留給學(xué)生而非自己。必須強調(diào)指出，這里的活動是自主性的活動，即學(xué)生作主人的活動，而非學(xué)生是木偶的活動，也非"表演式"的專供參觀學(xué)習(xí)的所謂活動。對學(xué)生的要求是參與，在參與的過程中，學(xué)生的表現(xiàn)不可能百分之百的正確，應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生犯錯誤。學(xué)習(xí)是試錯的過程，不是復(fù)制、照相。每個人都以自己的經(jīng)驗為背景理解事物，都只能理解事物的不同方面，并不存在唯一正確的理解。教師應(yīng)該研究學(xué)生的錯誤，調(diào)整自己的教學(xué)，矯正或糾正學(xué)生的錯誤，從而使學(xué)生得到發(fā)展。
1.3學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性
創(chuàng)造是人的主體性的最高表現(xiàn)，對中學(xué)生而言，不應(yīng)該要求“發(fā)前人所未發(fā)”，僅要求“發(fā)自己所未發(fā)”即可。從社會需要與學(xué)習(xí)需要兩個方面看，教學(xué)中都必須強調(diào)創(chuàng)造。創(chuàng)造性對教師的要求是實踐與激勵，自己的創(chuàng)造實踐是對學(xué)生創(chuàng)造的激勵，不僅是傳授知識、更重要的是激活知識。創(chuàng)造離不開直覺思維，而直覺思維離不開審美水平。因此，在引導(dǎo)與激勵中，應(yīng)該在美育上多下筆墨，對學(xué)生的要求是探索與猜想，探索是態(tài)度、猜想屬方法。
2.研究理論依據(jù)
主體性教育思想即便成了現(xiàn)代教育思想的核心，主體性教育也便成了立于教育改革潮頭的主題。現(xiàn)代教育把弘揚學(xué)生的主體精神、構(gòu)建學(xué)生的主體性作為學(xué)校教育的本質(zhì)。主體性即人作為活動主體的自主性、能動性、創(chuàng)造性，且三者是主體性結(jié)構(gòu)中的三個相互聯(lián)系、而又不同層次的方面。主動性即主體能動性，它必須以自主性為基礎(chǔ)，又把創(chuàng)造性作為主動性的較高層次的發(fā)揮和表現(xiàn)，主動性是主體性的本質(zhì)特征。因此，只有突出學(xué)生的主體地位，突出實施主動性教育。實施主動性教育，必須依據(jù)主動性培養(yǎng)的理論，主要有以下基本原理：需要激勵原理，滿足需要是一個人主動行為的心理依據(jù)；行為強化原理;人的主動性可以通過對其主動行為的強化而塑造；文化教育原理;通過學(xué)習(xí)人類文明汲取蘊涵的人類主動精神；社會互動原理；人的主動性總是通過與社會的互動而促進的；自我教育原理;自我教育是學(xué)生主動性的本質(zhì)體現(xiàn)，也是主動性生成和強化的必要條件。教師只有從思想上真正顧及了學(xué)生的多方面成長、顧及了他們的主動性，才會充分發(fā)揮他們自身的創(chuàng)造才能和主導(dǎo)作用，也正是在處理一些活的情景中得到發(fā)揮。這些活的情景向教師的智慧和能力提出一系列的挑戰(zhàn)：當(dāng)學(xué)生茫無頭緒時，老師能否給以啟迪？當(dāng)學(xué)生沒有信心時，老師能否喚起他的力量？老師能否從學(xué)生的眼睛中讀出愿望？老師能否聽出學(xué)生回答中的創(chuàng)造？老師能否讓學(xué)生自己明白錯誤？老師能否使學(xué)生覺得你的脈搏與他們一起歡跳？老師能否讓學(xué)生的爭論擦出思維的火花？老師能否使學(xué)生在課堂上學(xué)會合作，感受和諧的歡愉、發(fā)現(xiàn)的驚喜？只有在這樣的課堂上，師生才是全身心投入，他們不只是在教和學(xué)，他們在感受課堂中生命的涌動和成長，也只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能獲得多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動才會閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，教學(xué)才不只是與科學(xué)，而且與哲學(xué)、藝術(shù)相關(guān)，會體現(xiàn)出育人的本質(zhì)。也只有“這種教學(xué)的方法，使得教員因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)；使得學(xué)校因此可以減少喧囂、厭煩和無益的勞苦，多具閑暇、快樂和堅實的進步?！?/p>
3.研究方法
根據(jù)初中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性用觀察法的設(shè)計作研究方法。
3.1 學(xué)生音樂課堂學(xué)習(xí)的主動性和積極性
通過在音樂課堂教學(xué)中實施以學(xué)生為主體的活動教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性將會得到更大程度的提高。在這里，學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性是指在音樂課堂的學(xué)習(xí)過程中，能主動、大膽地提出和參與討論有關(guān)音樂知識和問題的行為。對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主動性和積極性的測量與評價方法可以采用在課堂教學(xué)過程中隨課觀察和記錄的方法得到相關(guān)的數(shù)據(jù)資料，并根據(jù)這些數(shù)據(jù)資料的性質(zhì)選用與之相適應(yīng)的評價方法進行分析檢驗。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué)；生活化課堂；引發(fā)共鳴；心靈感悟；熱情激發(fā)
音樂的教學(xué)要從生活實際出發(fā)，否則我們的教學(xué)內(nèi)容就會過于空洞和乏味。在小學(xué)音樂教學(xué)中，尤其是在低年級的音樂教學(xué)中，孩子們對于音樂的理解幾乎完全是感性的，對于音樂理論知識是十分陌生的，但是他們對于生活中的音樂卻并不陌生，如果我們在課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生對于音樂的生活認知，而強行地將音樂理論知識灌輸給學(xué)生，那么教學(xué)效果可想而知。而且學(xué)生的心智發(fā)育程度較低，學(xué)習(xí)的積極性和主動性很低，如果沒有將孩子們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，那么要想大幅度地提高教學(xué)效果就非常困難。而在音樂教學(xué)中，將我們課堂的音樂融入到生活實際當(dāng)中，用課本中所學(xué)到的音樂來引發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗的共鳴，這樣不但能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大幅度地提高，而且其對于音樂學(xué)習(xí)的熱情也會被充分地激發(fā)出來，更為重要的是，這種有效的互融過程能夠提高學(xué)生心靈的感悟，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的優(yōu)秀品質(zhì)。
因此，在實際的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該將教學(xué)的出發(fā)點立足于生活實際，利用學(xué)生既有的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生主動地去印證所學(xué)到的音樂知識，將自己對于生活的認識和感知融入到課本內(nèi)的音樂作品中，讓學(xué)生用純潔的心靈去感悟音樂作品中的無限之美，
久而久之，學(xué)生的思想得到了升華，其純潔的心靈也得到了凈化。
另外，課本中很多優(yōu)秀的音樂作品都反映了生活中真實的情感，
如母子之情和朋友之情等等，這些都是對學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的一個很好的教育機會，如果音樂教學(xué)脫離實際生活，則學(xué)生完全不能對這種音樂內(nèi)在情感產(chǎn)生一個較為深刻的印象，絲毫達不到音樂教育的真正目的。所以筆者認為在小學(xué)音樂教學(xué)中，我們應(yīng)該堅持從生活實際出發(fā)，首先將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來，進而引發(fā)學(xué)生對于生活實際的共鳴，凈化和升華學(xué)生的心靈。
一、革新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為主體的生活化課堂
生活化課堂的構(gòu)建最為基礎(chǔ)、最為關(guān)鍵的就是學(xué)生的參與程度，只有學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，我們的生活化課堂教學(xué)才能夠起到應(yīng)有的作用。而在提高學(xué)生參與程度的過程中，將學(xué)生的課堂主體地位定位下來是十分必要的先決條件。既往的音樂教學(xué)效果不理想，其主要原因并不是教師教學(xué)不努力或者是教學(xué)手段不夠先進，而是學(xué)生的課堂主體地位沒有得到明確，學(xué)生在課堂上的情感和感受受到了忽略，很多學(xué)生在課堂上顯得無所適從，
其主觀能動性自然發(fā)揮不出來，從而思維也受到了嚴格的限制。
因此在構(gòu)建生活化課堂的時候，我們首先要把學(xué)生的課堂主體地位定位下來，給學(xué)生以最大限度的自由，讓學(xué)生能夠在課堂上將自己的主觀能動性發(fā)揮主來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情就會逐漸地被激發(fā)出來。
二、拓展教學(xué)平臺，豐富生活化的教學(xué)內(nèi)容
如前文所述，優(yōu)秀的音樂作品都是來自于創(chuàng)作者對生活的感悟，課本中的音樂作品同樣也是如此。而且課本中選擇的音樂作品都是學(xué)生理解程度能夠達到的作品，教師可以在教授音樂作品之前先讓學(xué)生聆聽音樂作品，讓學(xué)生根據(jù)自己所聽到的音樂內(nèi)容聯(lián)想自己的實際生活經(jīng)驗，用自己的實際生活感觸去領(lǐng)悟音樂作品的真諦和創(chuàng)作者的真情實感。另外，在教學(xué)過程中，我們也要拓展教學(xué)平臺，杜絕將學(xué)生的思維固定在課本所學(xué)的音樂作品之
中，要將更多相關(guān)的或者是感情相近的音樂作品引入到課程內(nèi)容中來，拓展學(xué)生的音樂鑒賞面，讓學(xué)生的情感能夠更加豐富，對音樂的感悟也能夠更加的靈敏。拓展教學(xué)平臺的同時，我們也可以輔以一些豐富的教學(xué)手段。例如，在學(xué)習(xí)《粉刷匠》和《飛來的花瓣》這兩部音樂作品的時候，花瓣是每一個學(xué)生在生活當(dāng)中都見過的，粉刷工作也是學(xué)生在實際生活中經(jīng)常見到的工作，因此我們就可以讓學(xué)生拿起自己手中的畫筆，用自己的生活體驗去勾勒出這兩部音樂作品，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會極大地被點燃起來。
三、挖掘音樂之美，凈化和升華學(xué)生的心靈
在小學(xué)音樂教材中，有很多極具教育意義的音樂作品，這
些作品都是創(chuàng)作者對實際生活的真實感悟，也是創(chuàng)作者思想的高度結(jié)晶，這些作品都對學(xué)生的內(nèi)在思想品質(zhì)有著非常好的教育意義。如果我們在教學(xué)過程中過分地將這些作品流于表面，將音樂作品與學(xué)生的實際生活相分離，則這些作品的內(nèi)在教育意義根本不能夠進到學(xué)生的心中，學(xué)生在學(xué)了這些作品之后心靈也沒有得到應(yīng)有的凈化和升華。所以在搭設(shè)音樂作品和生活實際的橋梁時，我們應(yīng)該深度地挖掘一些有教育意義的音樂作品來對學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)進行教育，讓學(xué)生的心靈能夠和優(yōu)美的音樂產(chǎn)生共鳴，同時讓學(xué)生純潔的心靈能夠在優(yōu)美的音樂之中不斷地升華。例如，在學(xué)習(xí)《不再麻煩好媽媽》這首歌的時候，我們就要充分地利用這首歌偉大的教育意義，那就是對偉大的母愛的歌頌。每一個孩子都對自己的母親有著極為深刻的印象，并且被偉大的母愛包圍
著，所以這首歌會引發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴。而在教授這首歌的同時，我們可以教育學(xué)生要尊重母親，理解母愛的偉大，要用自己的實際行動去報答這種人世間最偉大的愛，在學(xué)習(xí)的過程中，很
多學(xué)生會在內(nèi)心深處體會到母愛的深沉和偉大。
總而言之，在小學(xué)音樂教學(xué)中，將我們的音樂課堂生活化是十分必要的，每一個學(xué)生都有著自己的生活體會，將這種體會融入到音樂課程的學(xué)習(xí)之中符合音樂這門藝術(shù)的本質(zhì)，這種融合也能夠促發(fā)學(xué)生生活經(jīng)驗與音樂學(xué)習(xí)之間的共鳴，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情充分地激發(fā)出來。另外，在音樂教學(xué)過程中，利用生活化課堂的巨大意義也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的內(nèi)在品質(zhì)，利用音樂的魔力來讓學(xué)生的內(nèi)在思想得到凈化和升華。
參考文獻：
[1]畢向明.讓生活走進小學(xué)音樂課堂[J].信息教研周刊，2012（2）.
一、導(dǎo)入激發(fā)興趣導(dǎo)入是新課教學(xué)的第一步
俗話說得好：良好的開端是成功的一半。一個優(yōu)秀的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不但能夠起到畫龍點睛、啟迪思維的作用，更重要的是能夠激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。愛迪生曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師。”離開了對音樂的興趣和情感，就達不到音樂教育的目的，只有當(dāng)學(xué)生對音樂懷有濃厚的興趣時，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，進而主動地學(xué)習(xí)音樂。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，要注重對導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計，科學(xué)、合理地運用各種不同的導(dǎo)入方式，以達到良好的教學(xué)效果。導(dǎo)入的方法是靈活多樣的，不管用哪一種方法，都必須針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)生的實際進行設(shè)計，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際年齡特點，他們所需要的、所喜歡的去設(shè)計。比如說，在欣賞河北民歌《孟姜女哭長城》時，我講到：“相傳秦始皇時，勞役繁重，青年男女范杞梁、孟姜女新婚三天，新郎就被迫出發(fā)修筑長城，不久因饑寒勞累而死，尸骨被埋在長城墻下。孟姜女身背寒衣，歷盡艱辛，萬里尋夫來到長城邊，得到的卻是丈夫的噩耗。她痛哭城下，三日三夜不止，長城為之崩裂，露出范杞梁尸骸，孟姜女于絕望之中投海而死。從此，山海關(guān)被后人認為是“孟姜女哭長城”之地，并在那里蓋了孟姜女廟，南來北往的人們常在這兒灑下一掬同情之淚。廟中有楹聯(lián)這樣說：秦皇安在哉，萬里長城筑怨；姜女未亡也，千秋片石銘貞?！惫适轮v完，我看到了學(xué)生們哀傷的表情，接著我不失時機的說：“下面，就讓我們通過歌聲來聽聽孟姜女的傾訴吧?！庇纱司桶褜W(xué)生們引入到了本課主題，最后收到的效果也很好，他們不僅積極的去思考問題欣賞音樂，并且很容易的就總結(jié)出這首民歌所要表達的感情。當(dāng)然能更好的激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入還有視頻導(dǎo)入法、聽辨導(dǎo)入法、語言導(dǎo)入法、問題導(dǎo)入法、特長生展示導(dǎo)入法、教師示范導(dǎo)入法、學(xué)生即興表演導(dǎo)入法等。
二、為學(xué)生有針對性的對難點、重點進行精講細講
有利于學(xué)生理解音樂，激發(fā)學(xué)生的興趣人民音樂家冼星海說過：“音樂是人生最大的快樂；音樂是生活的源泉；音樂是陶冶性情的熔爐?！边@充分說明，音樂的熏陶對于人的良好性格的形成，起著舉足輕重的作用。對于我們農(nóng)村的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生，接觸音樂課堂教學(xué)比較少，有的學(xué)生在小學(xué)可能一節(jié)正規(guī)的音樂課就沒上過。在初一剛?cè)雽W(xué)，在給學(xué)生講解枯燥無味的音樂知識，音符和休止符時，講到時值比例時，恰好與數(shù)字的意義相結(jié)合，我形象的把一個成熟的大西瓜放在桌上，同學(xué)都爭著大眼看，一定要想吃一口又甜又起沙的大西瓜。我問：“大西瓜與咱們將要學(xué)的音符時值有什么聯(lián)系？如何劃分？”小組互相討論，交流意見和看法。即把大西瓜分成四等份，以一等份四分音符“5”（一拍）看成單位“1”。二分音符“5-”（二拍），全音符“5--”（四拍），然后把西瓜分給每小組，看如果再切分結(jié)果將如何？，這樣有趣味的課堂教學(xué)既加深了音符時值，學(xué)生又復(fù)習(xí)了數(shù)學(xué)知識。在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生既記牢知識點又開發(fā)了智力。所以，在音樂教學(xué)中應(yīng)努力為學(xué)生有針對性的對難點、重點進行精講細講，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生輕松愉快，情趣高昂的愉悅氛圍，使學(xué)生對新知識產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
三、充分利用分組合作的形式
激發(fā)學(xué)生共同探索研究的興趣分組合作學(xué)習(xí)是指把學(xué)生根據(jù)興趣愛好或知識水平分成若干個小組，然后以小組為單位進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)組織形式，它的優(yōu)點是可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠發(fā)揮全體學(xué)生的積極主動性，集合所有學(xué)生的智慧，還能使學(xué)生的優(yōu)缺點互補，使課堂教學(xué)效果達到最佳。上課時由學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，不管是欣賞課，還是唱歌課，都可以放手任由他們自己討論，取舍，然后選取最佳方案或答案。課下可由教師或音樂課代表組織音樂興趣小組，通過教師指導(dǎo)和學(xué)生自由活動，探究課程要求之外的音樂創(chuàng)作活動，拓展學(xué)生的思維和認知面，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識?，F(xiàn)代社會越來越需要集體意識和團結(jié)協(xié)作意識強的人，而集體意識和團結(jié)協(xié)作意識不是隨便就有的，這是需要在人的一生中慢慢培養(yǎng)，而初中階段又是人生中的重要階段，所以培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)精神和集體意識是每位教師義不容辭的責(zé)任。
