時間：2023-06-25 16:04:08
序論：在您撰寫教學(xué)反思與建議時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng)；實踐教學(xué)；創(chuàng)新實踐；綜合實驗室
1引言
我國“十三五”規(guī)劃指出，要積極推進物聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，加快物聯(lián)網(wǎng)感知設(shè)施規(guī)劃布局，發(fā)展物聯(lián)網(wǎng)開環(huán)應(yīng)用。作為物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)主體的高等院校，更要積極推進物聯(lián)網(wǎng)及相關(guān)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，主動探索物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和實踐教學(xué)體系，創(chuàng)新培養(yǎng)方式與思路，加強產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)，不斷提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和動手實踐能力，為我國物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的蓬勃發(fā)展提供合格與優(yōu)秀的物聯(lián)網(wǎng)人才。實踐教學(xué)作為高校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究和工程技術(shù)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何創(chuàng)造性地開展物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實驗實踐教學(xué)成為各高校積極研究的熱點。其中，建設(shè)以物聯(lián)網(wǎng)項目開發(fā)與實踐為導(dǎo)向的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實驗室平臺，集中物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的優(yōu)勢設(shè)備和技術(shù)并高度融合，打通物聯(lián)網(wǎng)感知層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層，做出綜合性設(shè)計性的項目，以培養(yǎng)復(fù)合型的物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實踐技術(shù)人才，逐漸成為眾多高校的共同做法。本文結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展和社會對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求，分析了物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)存在的問題，就如何進行高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學(xué)建設(shè)與管理進行了深入思考，探討了高素質(zhì)綜合性物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新研究與工程實踐人才的合理培養(yǎng)方法與建議。
2物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)存在的主要問題
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)是一個新興的工程實踐性很強的復(fù)合型專業(yè)，涉及學(xué)科與專業(yè)知識較復(fù)雜，目前許多高校的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)正處在由規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵建設(shè)的探索階段，普遍存在著對物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)定位不清楚、實踐教學(xué)師資與經(jīng)驗不足、缺乏專業(yè)綜合實踐課程、綜合性實驗場所與設(shè)備短缺等問題。
2.1定位不清楚
許多高校由于師資或?qū)ξ锫?lián)網(wǎng)認(rèn)識的不足，對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)定位不清楚，不了解企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)工程實踐人才的實際需求，重理論講解，輕實驗實踐，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)技能不強，動手能力差，創(chuàng)新實踐能力不足。
2.2實踐教學(xué)師資與經(jīng)驗不足
長期以來，由于設(shè)備場所不足、工作繁瑣不受重視、缺乏專業(yè)技能培訓(xùn)或與企業(yè)需求脫節(jié)等方面的原因，實踐教學(xué)師資不足問題一直是困擾高校實驗實踐類教學(xué)的難題。尤其是對于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)，由于物聯(lián)網(wǎng)項目跨專業(yè)較分散，能指導(dǎo)物聯(lián)網(wǎng)綜合實驗實訓(xùn)的綜合型教師更是緊缺。實驗實踐項目大多是各專業(yè)方向的傳統(tǒng)基礎(chǔ)項目的簡單疊加，開設(shè)時間短，缺乏實踐經(jīng)驗，不能與時俱進，與實際物聯(lián)網(wǎng)項目開發(fā)相脫離，實踐方式方法缺乏創(chuàng)新。
2.3缺乏專業(yè)綜合實踐課程
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)涉及電子、通信、計算機、自動化、網(wǎng)絡(luò)、軟件等多個專業(yè)內(nèi)容。大部分高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)相關(guān)課程的實驗室都是獨立設(shè)置，相互割裂的，涉及多個課程的物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實踐類實驗課程太少或者是幾個課程的簡單拼湊，缺乏物聯(lián)網(wǎng)綜合設(shè)計與實踐項目，使得物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生對物聯(lián)網(wǎng)缺乏整體的認(rèn)識，對個人今后想要從事的專業(yè)方向拿捏不準(zhǔn)，不利于高素質(zhì)綜合性物聯(lián)網(wǎng)人才的培養(yǎng)。
2.4綜合性實驗場所與設(shè)備短缺
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)綜合性或設(shè)計性實踐實驗課程與活動要依托專門的物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實驗室才能正常開展，然而大多高校的物聯(lián)網(wǎng)綜合性實驗室只是相關(guān)專業(yè)方向?qū)嶒炇覉鏊c設(shè)備的簡單拼湊，缺少專門的場所與綜合型的物聯(lián)網(wǎng)實驗與開發(fā)平臺，難以開展物聯(lián)網(wǎng)綜合開發(fā)與設(shè)計項目的實驗實踐活動，使得培養(yǎng)具有高素質(zhì)綜合型的物聯(lián)網(wǎng)科技創(chuàng)新與實踐人才更加困難。
3物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)的建議
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)上的種種不足總結(jié)起來就是教學(xué)軟件和硬件平臺的問題。面對物聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展和社會對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)人才的迫切需求，要立足高校自身現(xiàn)實，建議重點從以下幾個方面著手加強物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學(xué)。
3.1明確物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)的目的
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)工程實踐性很強，要充分認(rèn)識到物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)是整個物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)體系中的重中之重。高校要認(rèn)真調(diào)研企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)工程實踐人才的需求，產(chǎn)學(xué)研融合，使學(xué)生在專業(yè)實踐過程中深入理解鞏固所學(xué)的理論知識，并學(xué)以致用，將知識轉(zhuǎn)化成技能。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，進一步培養(yǎng)物聯(lián)網(wǎng)項目綜合開發(fā)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。
3.2建設(shè)完善物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)師資隊伍
大多數(shù)高校的物聯(lián)網(wǎng)教研室的教師是從電子、通信、計算機、自動化、網(wǎng)絡(luò)、軟件等已有專業(yè)教師組成的，面對物聯(lián)網(wǎng)涉及學(xué)科的復(fù)雜性和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速融合發(fā)展的大趨勢，要積極完善物聯(lián)網(wǎng)教師培訓(xùn)與引進機制，保持物聯(lián)網(wǎng)教師隊伍的知識與能力的先進性。加強師資培訓(xùn)，保證物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的教師能夠及時了解掌握物聯(lián)網(wǎng)最新技術(shù)動態(tài)；調(diào)研企業(yè)實際需求，與企業(yè)形成長期有效的合作機制；積極聘任企業(yè)專家授課，建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的師資培訓(xùn)體制。
3.3搭建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型實踐教育平臺
搭建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新型實踐教育培養(yǎng)平臺，是進行物聯(lián)網(wǎng)綜合能力培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的重要手段，包括硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩方面。3.3.1建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實驗室建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實驗室，配置綜合型集成化的物聯(lián)網(wǎng)實驗與開發(fā)平臺，向?qū)W生開放，構(gòu)建以學(xué)生為中心的創(chuàng)新實踐教育平臺，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生進行科研訓(xùn)練、科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、職業(yè)技能大賽、專業(yè)社團活動等提供良好的開發(fā)實踐環(huán)境和條件。3.3.2制定科學(xué)合理的實驗室管理制度“無規(guī)矩不成方圓”，要制定科學(xué)合理的規(guī)章制度，以及采用先進的信息化手段輔助，來保證物聯(lián)網(wǎng)綜合創(chuàng)新實驗室的安全高效地開放運行，更好地為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力服務(wù)。
3.4完善物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)體系設(shè)計
在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)體系設(shè)計中要以企業(yè)級的實際物聯(lián)網(wǎng)項目設(shè)計開發(fā)為導(dǎo)向，力求貼近實際，在完成基礎(chǔ)教學(xué)實踐的前提下，重點突出綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實驗實踐課程的設(shè)計與實施；建立物聯(lián)網(wǎng)項目綜合實踐類實驗課程，提高學(xué)生項目實踐能力。如圖1所示，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學(xué)體系中包括：基礎(chǔ)課程實驗、綜合設(shè)計實驗、科技創(chuàng)新比賽與科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計等實踐教學(xué)方式，由基礎(chǔ)實驗實訓(xùn)技能的培養(yǎng)到綜合項目設(shè)計的引導(dǎo)，由簡單到復(fù)雜，由認(rèn)知到創(chuàng)新，逐步提升學(xué)生的專業(yè)能力。
3.5創(chuàng)新評價與激勵機制
為加強高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，教育部2017年新修訂的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》規(guī)定學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等活動，可折算為學(xué)分，計入學(xué)業(yè)成績。高?？梢栽O(shè)置物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，設(shè)置對應(yīng)的獎學(xué)金或優(yōu)惠政策，用來激勵物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的熱情，學(xué)以致用，帶動學(xué)生職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能的提高，為物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)提供更多的應(yīng)用型創(chuàng)新實踐人才。
4結(jié)語
本文反思了高校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學(xué)存在的問題，分別從明確物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)的目的，建設(shè)完善物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)師資隊伍，搭建物聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新實踐教育培養(yǎng)平臺，完善物聯(lián)網(wǎng)實踐教學(xué)體系設(shè)計，創(chuàng)新評價與激勵機制幾個方面有針對性地提出了一系列合理化建議，以期建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)培養(yǎng)體系，不斷提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)創(chuàng)新型實踐教學(xué)的水準(zhǔn)。基金項目：濰坊市軟科學(xué)研究計劃項目（2015RKX023）資助。
作者:昌厚峰 張寶華 單位:濰坊職業(yè)學(xué)院
參考文獻
一、實施任務(wù)型語法教學(xué)的困難
針對實施任務(wù)型語法教學(xué)的過程中存在的困難與問題，筆者根據(jù)自己的研究進行了分析總結(jié)，并與身邊的高中英語教師進行了一些訪談，通過歸類整理，大致可分為：
1.1教師因素
1）教師的教育理念滯后。隨著新課程改革的日益深化，廣大教師的教育觀念發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，以發(fā)展“學(xué)生綜合運用語言的能力”為目的，“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)開始被越來越多的教師接受。任務(wù)型語法教學(xué)要求教師在設(shè)計課堂教學(xué)的過程中應(yīng)著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下扎實的基礎(chǔ)，這就要求教師必須樹立正確的教學(xué)觀和評價觀。但是，一些教師因循守舊，滿足于現(xiàn)狀，習(xí)慣于用傳統(tǒng)的教學(xué)法進行語法教學(xué)，不愿轉(zhuǎn)變思想，采用新的教學(xué)方法。
2）教師教學(xué)方法滯后。任務(wù)型語法教學(xué)倡導(dǎo)“在做中學(xué)”，就是使用目的語去完成教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中逐步形成運用目的語的能力。任務(wù)型語法教學(xué)要求教師改變過去過分強調(diào)語言知識的語法翻譯法的教學(xué)模式。然而，部分教師，尤其是部分老教師已習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重語法知識輕語言技能；重灌輸輕啟發(fā)；重記憶輕思考；重統(tǒng)一輕個性，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，忽視學(xué)生的個體差異和個性發(fā)展。
1.2學(xué)生因素
1）學(xué)生的能力影響。任務(wù)型語法教學(xué)，要求在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用英語完成各種真實或接近真實生活的任務(wù)，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學(xué)語言去做事，在做事的過程中發(fā)展自己運用語言的能力。我國學(xué)生缺乏英語語言環(huán)境，英語學(xué)習(xí)的主渠道在課堂，在生活中幾乎沒有機會使用英語，導(dǎo)致學(xué)生語言應(yīng)用能力較差，無法順利完成“任務(wù)”。
2）學(xué)生的性格影響。有些學(xué)生性格內(nèi)向，不善與人交流，在英語課堂上，表現(xiàn)為不愿參與課堂活動，更談不上參與小組合作，通過使用語言共同完成“任務(wù)”，因而無法在交際中發(fā)展語言能力。
3）學(xué)生的心理影響。我國學(xué)生因受儒家思想影響，過分注重自我形象，認(rèn)為如果英語講得不準(zhǔn)確、不流利，就有損面子。因此，部分學(xué)生說英語時自信心不足，怕犯錯誤，往往羞于開口說英語。這種心理會阻礙學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進而阻礙學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高。
1.3教材因素
英語教材是英語教師進行課堂教學(xué)的依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。我國任務(wù)型語法教學(xué)的教材大多只是照搬國外用于第二語言教學(xué)的內(nèi)容。這類教材提供的語言情景對于在英語國家的留學(xué)生來說是真實的，對于生活在中國的學(xué)生，尚有不符合真實生活的地方。一些詞匯盡管新鮮但難以拼讀，對于非英語母語國家的學(xué)生，這樣的詞匯會影響他們使用目的語去完成交際任務(wù)。
1.4教學(xué)評價因素
在任務(wù)型教學(xué)中，課程目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)進行評價的依據(jù)。評價時要以形成性評價為主，結(jié)合終結(jié)性評價。但在我國基礎(chǔ)教育英語教學(xué)中，忽視對學(xué)生進行形成性評價，許多學(xué)校和地區(qū)仍以考試分?jǐn)?shù)作為評價教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)。有些教師對傳統(tǒng)的語法教學(xué)，對“應(yīng)試教育”運用自如，對在課堂上運用任務(wù)型教學(xué)方式進行語法教學(xué)沒有信心，為了高考分?jǐn)?shù)，只能對任務(wù)型教學(xué)模式采取應(yīng)付的態(tài)度，通過讓學(xué)生做大量的練習(xí)來提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)?？梢姡u價機制和考試制度如不改變，在我國課堂教學(xué)上開展任務(wù)型語法教學(xué)仍有諸多困難。
二、對教師的建議
隨著我國新課程改革的逐步推進，任務(wù)型語言教學(xué)的理念逐漸深入人心。近幾年來，越來越多的中小學(xué)英語教師在教學(xué)課堂上進行了任務(wù)型語法教學(xué)的嘗試，取得了一些經(jīng)驗，但也有很多的問題和困惑。任務(wù)型教學(xué)給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)。為順利實施任務(wù)型語法教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展對英語課程的要求，筆者結(jié)合本研究，給廣大中學(xué)教師一些建議：
1.轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。
任務(wù)型語法教學(xué)能否順利實施，首先取決于教師能否轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。任務(wù)型語法教學(xué)是“以學(xué)生為中心”的課堂，教師不再是課堂教學(xué)的權(quán)威，而是對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、協(xié)助和評價作用的人。教師在設(shè)計課堂教學(xué)時，應(yīng)該努力建立輕松、民主、友好、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生消除緊張感，鼓勵學(xué)生積極參與小組合作，使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中體驗成功的喜悅，增強自信心。任務(wù)型語法教學(xué)是圍繞任務(wù)來展開的，主要是通過任務(wù)中和任務(wù)后的活動來使學(xué)生掌握語法項目，即“在做中學(xué)”、“在用中學(xué)”。教師應(yīng)學(xué)會正確處理學(xué)與用的關(guān)系，精心設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，通過實施任務(wù)型語法教學(xué)來促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和責(zé)任感。
2.教師要全面理解、正確把握任務(wù)型語法教學(xué)。
要想在課堂教學(xué)中靈活有效地實施任務(wù)型語法教學(xué)，工作在一線的英語教師要進一步深入學(xué)習(xí)任務(wù)型教學(xué)法的涵義，用其教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐。全面掌握任務(wù)型教學(xué)法的特點，原則，實施步驟和評價標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合自己的教學(xué)實際，設(shè)計出符合自己學(xué)生的課堂教學(xué)活動。教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)既要具有真實性和交際性，又要構(gòu)成對目的語知識和技能的需要性，從而使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中形成運用目的語的能力。教師設(shè)計的任務(wù)要在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，讓他們“跳一跳，能夠到”，從而體驗成功。任務(wù)完成后，要對執(zhí)行任務(wù)的過程和結(jié)果進行多角度的評價，教師可以適當(dāng)?shù)貙φZ言進行分析講解，進一步幫助學(xué)生內(nèi)化語言系統(tǒng)，發(fā)展語言運用能力。
一、 教師管理方面的反思與建議
1.一些教師課改的思想準(zhǔn)備不足。具體表現(xiàn)為滿足于自己現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗，教育的危機意識、改革意識不強。這要求教師親身感受新課改模式，同時要不斷學(xué)習(xí)教育的新理念，了解全國新課改的發(fā)展動向，看清當(dāng)代教育的發(fā)展潮流。
2.一些教師的奉獻精神和創(chuàng)造精神不足，不愿認(rèn)真編寫而上網(wǎng)下載。這要求學(xué)校加強師德教育和管理力度，嚴(yán)格工作紀(jì)律；教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，力爭在新課改中更好地奉獻社會，更好地實現(xiàn)自己作為一名人民教師的人生價值。
3.教師隊伍素質(zhì)參差不齊。具體表現(xiàn)為一些青年教師編寫導(dǎo)學(xué)案的基本功不扎實，課堂掌控能力不強，而中老年教師的電腦技術(shù)操作不夠熟練，原有的講授經(jīng)驗又太“豐富”。一方面要求青年教師和中老年教師結(jié)對子，以老帶新，取長補短，共同提高；另一方面要求編寫導(dǎo)學(xué)案時加強集體備課，規(guī)定課堂教學(xué)全面開放，縮短青年教師的適應(yīng)期和成長期。
4.一些教師在推行新課改中適應(yīng)性不強。具體表現(xiàn)為以下幾種情況：一是完全照搬山東昌樂中學(xué)“271”新課改模式進行教學(xué)，這對我校基礎(chǔ)較差生是不大合適的，編寫的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容多，難度大。二是在實際教學(xué)中重難點把握不準(zhǔn)，讓學(xué)生展示、點評過多，導(dǎo)致不能完成教學(xué)任務(wù)。三是在推行新課改中為課改而課改，不能很好地把握高考復(fù)習(xí)的重難點，復(fù)習(xí)效果不佳。四是推行新課改一段時間后，教師怕學(xué)生不理解知識點，課堂上越講越多，有重回傳統(tǒng)教學(xué)模式的跡象。這要求學(xué)校通過示范課進行規(guī)范和引導(dǎo)，加強聽課和個別指導(dǎo)，召開高考復(fù)習(xí)座談會，集思廣益，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一復(fù)習(xí)方法，統(tǒng)一復(fù)習(xí)模式。
二、領(lǐng)導(dǎo)管理方面的反思與建議
“火車跑得快，全靠車頭帶”，領(lǐng)導(dǎo)者無疑是我校新課改的核心力量，優(yōu)秀的領(lǐng)導(dǎo)是我校新課改成功的根本保證。
1.領(lǐng)導(dǎo)必須樹立榜樣，打造奉獻形象。在外語實驗中學(xué)，校園里流傳著這樣一句話：“教師看年級組長，年級組長看校長。”在新課改中，校長不僅是一位管理者，更是一位教育家，一位先行者。校長及整個領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)走在教師的前頭，起到榜樣的作用。 筆者認(rèn)為，只有這樣做，我們的領(lǐng)導(dǎo)才真正是具有道德的感召力和信仰的追隨者，這是新課改能否最終成功的“軟實力”。
2.完善課改實施方案。科學(xué)可行的方案是順利推進新課改的保證，原先制定的課改方案有力地推動了我校的課改，但隨著課改的進一步推進，它的局限性開始顯現(xiàn)出來，影響新課改的進一步深入開展。在此提出幾點建議：
第一，重新設(shè)計課程表，增加學(xué)生白天的自習(xí)課，并且規(guī)定晚自習(xí)不準(zhǔn)統(tǒng)一授課，教師負責(zé)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，個別輔導(dǎo)學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。
第二，規(guī)范示范課的流程，真正發(fā)揮示范課的示范作用。建議學(xué)校：（1）把示范課細分為預(yù)習(xí)課、新知課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等課型。（2）每類課型安排文科理科各兩位教師上，文科理科的重點班和普通班各一位，不要都安排到重點班上。（3）每位授示范課的教師，課前要嚴(yán)格控制學(xué)生的預(yù)習(xí)時間，否則示范課就變成“面子”工程，失去了意義。（4）每次示范課至少有一位副校長全程參與聽課、評課（專門及時地用一節(jié)課），組織教研主任、教務(wù)主任、相關(guān)學(xué)科教研組長及教學(xué)骨干、授課教師參與評議，不斷完善課型結(jié)構(gòu)。
第三，調(diào)整導(dǎo)學(xué)案編寫人員，組織骨干教師編寫導(dǎo)學(xué)案，提高導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量和適用性。建議學(xué)校在推行新課改的前兩年，組織各學(xué)科骨干教師成立導(dǎo)學(xué)案編寫組，以保證導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量，待條件成熟后再要求全體教師參與導(dǎo)學(xué)案的編寫工作。
第四，建立課改評價機制，對教師獎罰分明。建議學(xué)校盡快在評優(yōu)（先進）、評職稱、外出學(xué)習(xí)機會、獎金發(fā)放等方面充分考慮，拉大區(qū)分度。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)反思 問題 建議
有效教學(xué)是教學(xué)活動所追求的良好結(jié)局，也是教師教學(xué)的最高境界。教學(xué)反思作為教學(xué)過程的一部分，在有效教學(xué)中的作用重大。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)反思是否有效，直接影響小學(xué)語文教學(xué)是否高效開展，但實際教學(xué)中，小學(xué)語文教師的教學(xué)反思存在一些問題。
一、小學(xué)語文教學(xué)反思存在的問題
1.教學(xué)反思意識淡薄
通俗地講，意識就是人的感知能力，是任何一個人與生俱來的能力。對于教師來說，這種感知的能力體現(xiàn)在各個方面，如對自身的意識、對學(xué)生的意識、對教學(xué)過程的意識等。在教學(xué)中，教師敏銳的感知力能有效地促進教學(xué)的開展，因此強烈的教學(xué)意識對教師高效開展教學(xué)是非常重要的。在實際教學(xué)中，教師雖能夠意識到自身的存在，并有意識關(guān)注學(xué)生，有意識地開展教學(xué)，但對教學(xué)反思的意識并不突出。盡管課改要求教師要具有相當(dāng)?shù)姆此寄芰?，但在小學(xué)語文教學(xué)中教師的反思能力并不強，原因是很多老師教學(xué)反思意識淡薄。特別是在一些農(nóng)村小學(xué)，語文教師的教學(xué)反思意識淡薄的現(xiàn)象更為突出。很多小學(xué)語文老師大多停留在“一節(jié)課上完”就意味著教學(xué)任務(wù)完成的層面上，而不會深入思考課程背后的東西，如課堂上自身的行為是否得當(dāng)、學(xué)生的表現(xiàn)說明什么問題等。老師們并沒有充分意識到教學(xué)反思是教學(xué)過程的一個后續(xù)階段，沒有自覺地對自己所經(jīng)歷過的事或即將經(jīng)歷的課進行反思。即使有的教師有反思的意識，更多時候也只是就事論事，只見樹木不見森林，很少從更大更廣的范圍考慮教學(xué)有效開展的問題，這樣的反思對于教師自身，對于學(xué)生，對于整個教學(xué)過程作用并不大。由于教學(xué)反思意識淡薄，導(dǎo)致小學(xué)語文教師在開展同一課的教學(xué)時沒有明顯的進步，這樣的教學(xué)何談有效。
2.教學(xué)反思行動欠缺
教學(xué)反思從本質(zhì)上而言既是一種思維方式，更是一種教學(xué)與生活方式。反思并不等于靜坐冥想式地回顧教學(xué)實踐，而是需要教師將帶有批判性質(zhì)的思維方式落實到具體的教學(xué)實踐中，因此，不僅僅需要思想層面的認(rèn)同，還需要后續(xù)行為的跟進。隨著語文新課改的不斷推進，目前小學(xué)語文的一線教師對于教學(xué)反思的認(rèn)識已明顯提高，但不容樂觀的是很多教師不能把反思的過程落實到教學(xué)實踐中。很多老師以為教學(xué)反思只要在頭腦里回顧就能帶來教學(xué)的改進，實際上這是一種認(rèn)識上的誤區(qū)。教學(xué)意識如果發(fā)生偏曲就會影響教師的教學(xué)行為。哪怕教師對教學(xué)有多么深刻的認(rèn)識，多么精彩的想法，如果沒有落實到教學(xué)實踐中，這樣的教學(xué)反思可以說就是無效的或低效的。在跟一線小學(xué)語文老師訪談的過程中，很多老師反映由于自身、學(xué)校、家庭、社會等諸多方面的原因，在教學(xué)反思中大多拘泥于思想層面，很多想法過了也就過了，并不會很自覺主動地把考慮的東西記下來，原因是沒有這樣的習(xí)慣。實際上教學(xué)反思落實到實踐還要有一個“記錄”“寫作”的過程，教師可以把自己對教學(xué)的思考寫成日記、隨筆等作為改進教學(xué)的參照，可是很多小學(xué)語文老師由于過重的教學(xué)任務(wù)很少進行教學(xué)反思，更不用說真正落實到教學(xué)實踐中了。
3.教學(xué)反思內(nèi)容不到位
目前教師對于反思的理解多數(shù)停留在“技術(shù)層面”上，關(guān)注的是解決顯性的“方法”問題，很多教師反思的內(nèi)容是“教學(xué)內(nèi)容”，關(guān)注的是對教學(xué)內(nèi)容的解讀與開發(fā)。而對于教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、評價及教學(xué)理念的反思所占比重很小。究其原因，主要是因為多數(shù)教師仍舊是以“知識傳授者”的角色看待教學(xué)實踐，沒有解放性、批判性地看待自身的專業(yè)發(fā)展及教學(xué)本質(zhì)，沒有深入挖掘教學(xué)實踐背后的依據(jù)和理論。任何教育教學(xué)實踐都是多種因素交匯作用的過程和結(jié)果，教學(xué)反思的內(nèi)容不可避免地承載著教師對于一定情境中的主體、對象、條件、目標(biāo)、手段等多種因素及其關(guān)系的理解。因此，教師要主動地、持續(xù)地反思“我為什么這么做”、“我這樣做的效果如何”、“我所做的是否合乎公正與平等的原則”及“實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑是否合理有效”等關(guān)鍵問題，從而尋求教學(xué)實踐的合理性和有效性。教師的教學(xué)反思應(yīng)全面關(guān)注教師在課堂教學(xué)中的自身行為，如教學(xué)理念如何落實、教學(xué)目標(biāo)是否實現(xiàn)、對教材內(nèi)容的把握是否得當(dāng)、如何正確運用教學(xué)方法及教學(xué)智慧、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、如何對學(xué)生客觀評價、師生關(guān)系是否平等和諧、教學(xué)環(huán)境是否有利于教學(xué)的開展等。教師只有從這些方面對教學(xué)進行全方位的反思才能找到教學(xué)中存在的問題，才能在下一步的教學(xué)中不斷改進，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
二、對小學(xué)語文教學(xué)反思的建議
教學(xué)反思是教學(xué)過程不可缺少的后續(xù)階段，對教師而言則是提高自身綜合素養(yǎng)與教學(xué)能力的重要途徑。教師的教學(xué)反思是要對自己已經(jīng)經(jīng)歷過的教學(xué)活動從各個方面做出自覺的判斷、推理與分析的過程，包括對教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)調(diào)控能力、學(xué)生反應(yīng)情況等做出自覺的內(nèi)省，以期達到優(yōu)化教學(xué)的目的。如何才能提高小學(xué)語文教師的教學(xué)反思能力？
1.增強反思意識
教師可以有意識地開展教學(xué)活動，但不一定會有意識地反思自身經(jīng)歷的教學(xué)實踐及其背后的理論意義。只有對教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識，才能在情感上真正接受反思思想，使這種帶有批判、探究性質(zhì)的思維活動從無意識的變?yōu)橛幸庾R的，并將其付諸實踐。反思意識強的教師永遠將自己的工作看作是一個結(jié)構(gòu)不良領(lǐng)域，會經(jīng)常有意識地將貌似正常的情境“問題化”，在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的過程中對教學(xué)實踐有更為深入的理解。在長期的反思實踐過程中，反思意識就會慢慢形成，這樣自然提高反思行為的自覺性。同時，要提高教學(xué)反思意識，不能僅僅將反思的理解停留在“技術(shù)層面”上，要從更寬廣、多元的社會、文化、政治的角度分析教學(xué)實踐，才能夠不僅“知其然”，而且“知其所以然”，實現(xiàn)“知、行、思”的統(tǒng)一結(jié)合。
2.提高自身的知識素養(yǎng)
教學(xué)反思是知識建構(gòu)、專業(yè)成長的過程。通過反思將教師實踐中的知識呈現(xiàn)出來，不斷地解讀與建構(gòu)教學(xué)經(jīng)驗中的意義，在主動建構(gòu)知識的過程中挖掘教育實踐潛在的意義。教學(xué)反思是需要一定知識基礎(chǔ)的。教學(xué)反思要求教師根據(jù)教育教學(xué)的情景合理地運用教學(xué)方法，創(chuàng)造性地解決教學(xué)中存在的問題……而這些“要求”和“運用”是離不開教師一定的知識基礎(chǔ)作出判斷的。因此，教師進行教學(xué)反思是以一定的教學(xué)知識為基礎(chǔ)的。首先，教師應(yīng)當(dāng)具備扎實的專業(yè)知識，包括本學(xué)科的知識及與本學(xué)科相關(guān)的邊緣學(xué)科的知識，如語文學(xué)科教學(xué)論、文學(xué)、美學(xué)、文化學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會學(xué)等，這是教師教學(xué)工作得以順利完成的必備條件。其次，教師要具備深厚的教育科學(xué)知識，如教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識。這些教育理論可以幫助教師反思自己的教學(xué)行為，從而提高對教育活動的理性認(rèn)識。最后，在教學(xué)實踐中教師還要具有豐富的實踐知識。教師的實踐知識是教師在面臨實現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識，包括教師的教育信念，教師關(guān)于學(xué)生的知識，教師關(guān)于課程與教學(xué)的知識，教師的情景知識（通過教學(xué)智慧反映出來），以及教師的策略知識（運用理論知識的策略）。教師要始終與教學(xué)實踐結(jié)合起來，對教學(xué)過程中教育理念的運用、教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)設(shè)計的恰當(dāng)與否、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)等進行多方面的反思，確實朝著有效的小學(xué)語文課堂教學(xué)方面前進。
3.形成教學(xué)反思的良好習(xí)慣并付諸實踐
教師在自我檢視中要養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。教師對自己已有行為和習(xí)慣進行刻意的審視和考察，篩選并保持好的行為習(xí)慣，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣，如認(rèn)真檢討反思自己在教學(xué)過程中是否表現(xiàn)了公正的品質(zhì)、豁達的胸懷、豐富的情愫和敏銳的判斷力，是否有耐心、親切感和幽默感等。通過自我檢視，反思自我，使得教師形成良好的反思習(xí)慣，促進自己教育教學(xué)的發(fā)展。雖然，教學(xué)反思可以在頭腦中運作，只要思考深刻，則仍對自己的教育教學(xué)起到好的作用，但如果不把精彩的反思過程和內(nèi)容記錄下來，也許就會很容易在以后的教學(xué)中遺忘了，消解了教學(xué)反思應(yīng)有的價值，因此，真正有效的反思還要學(xué)會積累自己精彩的反思，這樣才會避免重復(fù)性的勞動，也具有共享價值。而寫作是一個深入反思并系統(tǒng)表達思想的過程。教師可以通過寫反思日記、教學(xué)隨筆、教育博客、教育敘事等把自己在教學(xué)過程的點滴記錄下來，并進行深入思考形成有價值的教學(xué)資源運用到下一次的教學(xué)中。同時，教師要對寫作載體進行思考，捕捉關(guān)鍵信息，在分析與推理中再思考這些想法的可行性并把它們付諸實踐。只有這樣，反思的問題才能在實踐中得到解決，才能達到有效教學(xué)。
4.加強同事之間的交流
俗話說當(dāng)局者迷，為了很好地反思自己的教學(xué)，除了自己對自己的教學(xué)進行反思外，還可以尋求同事的幫助，讓同事幫助自己尋找自己教學(xué)的不足。首先，教師可以尋求與專家對話和交流，在與專家的對話中提升自己的反思能力。這里，教師與專家的對話，除了面對面與專家進行交流外，還可以多讀一讀教育專家的論著，因為并不是每一位教師都有機會與專家面對面的，而文本對話，也可以從文本中領(lǐng)略專家的教育智慧，與專家進行精神交流，思維進行碰撞，在這種交流中提升教師對教育的理解和反思。其次，教師要自我開放。教師的自我開放意味著一方面讓別人研究自己，讓別人幫助自己跳出認(rèn)識上的盲點與局限，另一方面教師要善于從別人的課堂吸取經(jīng)驗并對自己的教學(xué)進行反思。因為反思不僅僅是教師個人的自我反思，還需要同其他教師進行真誠的交流、討論。因此，教師除了開放自己的課外，還應(yīng)開闊眼界，善于從別人的課堂中吸取經(jīng)驗。
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一、 我縣農(nóng)村教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀
隨著新課改的推進，我縣以新的教育理念為指導(dǎo)，立足教育實際，借鑒其他地方學(xué)校的成功經(jīng)驗，推出了一系列的教學(xué)理念，如“高效課堂”“魅力課堂”，并開展了一系列的教育培訓(xùn)活動，組織了全縣中小學(xué)的優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)設(shè)計與反思評選活動等。結(jié)合平時的教研活動及教學(xué)反思評選活動，筆者發(fā)現(xiàn)我縣中小學(xué)教師，尤其是農(nóng)村教師的教學(xué)反思中存在很多問題。
（一）教師對教學(xué)反思認(rèn)識上有偏差
在日常的教研活動中，教師已認(rèn)識到教學(xué)反思對提高教學(xué)能力的重要性，也在教學(xué)過程中積極地進行教學(xué)反思，但是教師們對于如何反思及反思形式的認(rèn)識是不明確的。尤其是農(nóng)村教師，自覺反思意識不強，反思的能力低，即便是寫了教學(xué)反思，往往是應(yīng)付檢查或完成上級的要求，也有的是為了評選、評優(yōu)才開始寫教學(xué)反思，我們的反思停留在被動反思的階段;還有的教師對教學(xué)反思的內(nèi)涵認(rèn)識不清，認(rèn)為教學(xué)反思就是寫工作總結(jié)，把周總結(jié)、月總結(jié)、月考、期末考試總結(jié)作為教學(xué)反思。這些對教學(xué)反思的錯誤認(rèn)識必然導(dǎo)致教學(xué)反思的行為錯位。
（二）教學(xué)反思視角單一
教學(xué)活動是復(fù)雜的社會實踐活動，所以教師的教學(xué)反思應(yīng)該是多方面的，貫穿整個教學(xué)過程的。但現(xiàn)實中，大部分教師只進行結(jié)果反思，側(cè)重點放在教學(xué)的失敗之處和亮點部分，而沒有對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行反思;也有的教師對教學(xué)方法進行反思，而沒有對教學(xué)觀念進行反思。這些只從單一視角進行反思的活動，容易受自己思維定勢的束縛，缺乏深度，起不到提高教學(xué)效果的目的。只有多角度進行教學(xué)反思，客觀真實地了解教學(xué)過程中存在的問題，多角度來審視分析，才能開闊自己的視野，改善教學(xué)方法，實現(xiàn)教學(xué)的目的。
（三）重教學(xué)現(xiàn)象描述，缺乏針對性
大多數(shù)教師認(rèn)識到教學(xué)反思在教學(xué)中的重要性，并把其應(yīng)用在教學(xué)上，然而由于認(rèn)識上的不足及反思水平有限、方法不正確，導(dǎo)致大量的教學(xué)反思只停留在對一些教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對于教學(xué)理念、學(xué)生的發(fā)展、目標(biāo)的落實等方面的思考相對缺乏，導(dǎo)致了教學(xué)反思形而上。比如，某位小學(xué)英語教師只是把教學(xué)內(nèi)容羅列出來，然后就開始進行教學(xué)反思，根本看不到學(xué)生從對話中學(xué)到了什么，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就是一種無效的反思。其實，教學(xué)反思的過程就是教師將自己積累的知識、經(jīng)驗內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)行為的過程，是一種自我知識建構(gòu)的過程。
二、 提高教師教學(xué)反思能力的建議
要解決農(nóng)村教師教學(xué)反思中存在的問題，我們首先要清楚什么是教學(xué)反思。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)實踐為認(rèn)識對象，以教育理論為指導(dǎo)，采用揚棄的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題與不足，從而提高教學(xué)實踐的科學(xué)性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。結(jié)合我縣教師教學(xué)反思的實際情況，筆者提出以下幾點建議。
（一）教師要加強理論學(xué)習(xí)
理論對實踐具有重要的指導(dǎo)作用，教學(xué)反思能力的提高同樣需要教學(xué)理論的指導(dǎo)。教師的教學(xué)反思無法挖掘深層的問題，歸根到底是因為缺乏理論知識或?qū)碚撝R理解不夠全面。因此教師只有加強理論學(xué)習(xí)，才能把教學(xué)實踐中的問題上升到理論高度，將外部理論內(nèi)化為自己的知識結(jié)構(gòu)并轉(zhuǎn)化為教學(xué)實踐展示出來。
農(nóng)村教師的課業(yè)負擔(dān)較重，一個教師同時任兩門學(xué)科或兩個班的現(xiàn)象比較普遍。好多教師抱怨自己沒有時間進行教學(xué)反思，其實，教師要想提高自己的教學(xué)水平，總是會找時間、擠時間來進行反思，把自己教學(xué)過程中的成功經(jīng)驗、亮點、課堂上的想法以及生成的教學(xué)信息記錄下來，以便日后分析總結(jié)。實踐證明，凡是善于進行教學(xué)反思的教師都是學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師、名師。就如特級教師于永正所講的那樣：“如果一個教師每天都能用一小時來反思自己的教學(xué)，那么五年后，他不能成為全國特級教師可以由我負責(zé)?！?/p>
（二）創(chuàng)設(shè)良好的反思氛圍
良好的教學(xué)氛圍是教師教學(xué)反思的前提條件。學(xué)校作為教師工作和學(xué)習(xí)的地方，其管理理念和校園文化對教師的成長至關(guān)重要。要想提高教師的教學(xué)反思水平和能力，學(xué)校要在制度上要為教師的教學(xué)反思作保障，如學(xué)校定期為教師開展“請進來”或“走出去”的經(jīng)驗培訓(xùn)，提高教師的理論素養(yǎng);定期開展教學(xué)反思評選活動等活動，形成機制。同時，學(xué)校要為教師營造一種寬松、和諧的人際關(guān)系，推行集體備課、點評，實現(xiàn)個人反思到集體反思再到共同成長的教學(xué)氛圍。
反思我們的教學(xué)，筆者認(rèn)為造成這種情況的原因主要有以下三點：
第一，相對過時的教學(xué)觀念制約了教學(xué)水平的全面提升。在教師中普遍存在著用過去的經(jīng)驗來指導(dǎo)教學(xué)的情況。仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)課堂還是“以教師為中心”的課堂，教學(xué)過程關(guān)注“教”而忽視“學(xué)”，教學(xué)方法單一。教學(xué)過程仍然以知識掌握為主要目標(biāo)，而很少關(guān)注學(xué)生能力的提高。教師進行的教學(xué)創(chuàng)新，也大多集中在“如何講”的層次上，而極少有人會注意到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的創(chuàng)新。這些事實的存在或許是多方面的原因造成的，但是不可否認(rèn)的是它們暴露出來的正是我們教學(xué)觀念普遍滯后的嚴(yán)酷現(xiàn)實，而這才是更深層次更本質(zhì)的原因。然而，現(xiàn)實生活中許多教師認(rèn)為教學(xué)觀念的問題都很虛不實在，對指導(dǎo)具體的教學(xué)工作沒有多大意義，其實這種理解是十分片面的。筆者認(rèn)為，只有在先進的教學(xué)觀念指導(dǎo)下，教師才能具備進行教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在動力，教學(xué)創(chuàng)新才會有存在的土壤和空間，教學(xué)水平才可能獲得整體的跨越式提高。沒有先進的教學(xué)觀念，推動教學(xué)水平提高必定舉步維艱。
第二，相對陳舊的知識結(jié)構(gòu)限制了教學(xué)的廣度和深度。從表面上看，過去形成的知識結(jié)構(gòu)好像完全能勝任現(xiàn)有的教學(xué)要求。然而事實并非如此。就筆者自身而言，大學(xué)時代教師的授課模式以及當(dāng)年的學(xué)習(xí)經(jīng)驗就對筆者現(xiàn)在的教學(xué)產(chǎn)生了很大的影響。從教學(xué)設(shè)計到習(xí)題布置，處處都能看到這種影響的存在。這種建立在相對過時的知識結(jié)構(gòu)上的教學(xué)活動其實已經(jīng)不太適應(yīng)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與時代要求了。例如，當(dāng)筆者繼續(xù)用“求圓的面積”這一經(jīng)典例題講解編程是怎么回事的時候，學(xué)生的興奮感與當(dāng)年的筆者是完全不一樣的。這一類的“繼承”不僅達不到預(yù)期的效果，甚至還可能造成學(xué)生的反感和抵觸，對教學(xué)產(chǎn)生負面影響。筆者認(rèn)為，當(dāng)我們固守自己已有的知識結(jié)構(gòu)時，我們的教學(xué)也必然會被限制在一個過時的年代與相對狹小的空間里面。只有及時更新我們的知識結(jié)構(gòu)，才能使我們的教學(xué)符合時展的需要。
第三，會考制度一定程度上制約了創(chuàng)新的積極性。會考作為一項重大考試，它不僅有檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教師的教學(xué)情況的作用，甚至還關(guān)系到學(xué)生的高考資格。任何一個教師都不敢忽視它的存在。但是，當(dāng)我們看到的積極意義的同時，也必須承認(rèn)它在一定程度上制約了教師在教學(xué)創(chuàng)新上的積極性。首先，會考擠占了教學(xué)課時。備考和考試必然要消耗一定的課時，這無形中擠壓了正常教學(xué)課時。其次，會考的指揮棒作用在一定程度上降低了教學(xué)要求。會考的難度較低，考查的大多是知識性內(nèi)容，對能力的考查較弱，這無形中為教師降低教學(xué)要求提供了借口，降低了教學(xué)難度。第三，會考制度和評價制度的不完善也制約了教師創(chuàng)新的積極性。會考的成績經(jīng)常成為學(xué)校之間評比和教師考核的標(biāo)準(zhǔn)，無論從學(xué)生還是老師都不愿意出現(xiàn)補考的情況。這就導(dǎo)致部分教師在教學(xué)過程中舍本求末，以全員通過會考為目標(biāo)，用應(yīng)試的方式進行教學(xué)而不注重教學(xué)的創(chuàng)新。
基于以上認(rèn)識，筆者認(rèn)為要改變目前的現(xiàn)狀應(yīng)該從教師自身素養(yǎng)和教學(xué)過程兩大方面入手。
一、就教師自身素質(zhì)而言，教師教學(xué)觀念和知識結(jié)構(gòu)的更新是當(dāng)前最主要的問題
只有教學(xué)觀念更新了，教學(xué)方式和方法才有可能取得大的突破，教學(xué)效果和教學(xué)水平才有可能達到新的高度。而更新教學(xué)觀念最簡單有效的方法就是研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。課標(biāo)不僅能幫助我們在更高層次上理解教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，而且還提供了認(rèn)識教學(xué)過程的全新視野。即便是課標(biāo)中提供的活動建議也有助于我們突破傳統(tǒng)的定勢思維，打開教學(xué)思路。課標(biāo)雖然很簡練，但每次閱讀課標(biāo)總能有所收獲。讀的多了，思想就解放了，思路就打開了。第二，多交流，多學(xué)習(xí)。比如，可以多參加一些培訓(xùn)活動，多聽一些講座，特別是專家的講座對于新課程理念的解讀往往是十分詳細和到位的，可以讓我們在短時間內(nèi)更新觀念。另一方面就是要多聽課。不管是在校內(nèi)還是在校外，都要創(chuàng)造機會多聽課，看看別人是怎么上課的。不僅要聽本專業(yè)的課還要聽其它專業(yè)的課。以筆者的經(jīng)驗來看，在聽課的過程中往往更容易受到啟發(fā)獲得對新課程理念的領(lǐng)悟，同時還能發(fā)現(xiàn)不少好的經(jīng)驗為我所用。第三，要改變對會考的認(rèn)識。要做到這一點就要注意平時多做些功課，深入了解會考，掌握其考試規(guī)律和復(fù)習(xí)規(guī)律，從對會考的過分擔(dān)心甚至恐懼中解脫出來，灑脫地面對教學(xué)與考試的關(guān)系。要相信，只要扎扎實實地搞好教學(xué)，通過會考是水到渠成的事情。
就知識結(jié)構(gòu)的更新問題筆者認(rèn)為可以從以下兩方面入手：第一，及時閱讀并收集有關(guān)程序設(shè)計信息。這有助于我們了解當(dāng)今程序設(shè)計的最新潮流和發(fā)展方向，為知識結(jié)構(gòu)的更新指明方向并為豐富課堂教學(xué)準(zhǔn)備素材。筆者建議，教師應(yīng)經(jīng)常去大型圖書城和圖書館看一看。圖書的上架情況和借閱情況能在很大程度上反映出本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢。除此之外，經(jīng)常上網(wǎng)并與專業(yè)人員進行交流也非常重要。第二，有必要掌握一門其它的程序設(shè)計語言。就目前的情況，掌握一門其它的面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計語言格外必要。雖然VB是教材指定的教學(xué)語言，但在現(xiàn)實中它已經(jīng)不是當(dāng)前的主流語言了，它所體現(xiàn)的程序設(shè)計的思想也日漸被面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想所取代。作為教師應(yīng)該緊跟時代和發(fā)展變化，及時做好知識的更新與儲備。就當(dāng)前的形勢來看，筆者認(rèn)為可以從、C#、JAVA、C++等這些語言中選擇一二進行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)它們將有助于我們加深對本模塊內(nèi)容的理解，讓我們在教學(xué)中做到既以VB為主又能突破VB的限制，這對開闊學(xué)生視野以及完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)是非常有好處的。第三，了解其它學(xué)科特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。在新課程體系下，各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都十分豐富，信息技術(shù)在各學(xué)科的涉透也越來越深入。就本模塊的內(nèi)容而言，它在數(shù)學(xué)學(xué)科中的應(yīng)用極為廣泛。其中，數(shù)學(xué)必修3中關(guān)于算法的內(nèi)容就直接與本模塊的內(nèi)容相關(guān)。而數(shù)學(xué)課程中的其它內(nèi)容，如函數(shù)圖像的繪制、求方程的近性解、概率與統(tǒng)計中的相關(guān)計算、函數(shù)圖像作圖、求不規(guī)則圖形的面積等均為程序設(shè)計的教學(xué)提供了廣闊的應(yīng)用空間。
二、就本模塊的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程而言，筆者亦認(rèn)為應(yīng)當(dāng)有所改進
在教學(xué)內(nèi)容上，筆者認(rèn)為應(yīng)該認(rèn)真研究一下數(shù)學(xué)必修3中算法部分的教學(xué)內(nèi)容，將部分算法知識轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)課的教學(xué)中去，而讓本模塊的教學(xué)能夠更好地專注于學(xué)生編程能力的提高。否則，很容易造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，在本模塊的教學(xué)中還應(yīng)該特別注意借鑒數(shù)學(xué)課程中的特別是數(shù)學(xué)必修3中算法部分的例題、習(xí)題。兩方面結(jié)合，使兩個學(xué)科的教學(xué)各取所長，互相促進，從而獲得事半功倍的效果。就這一想法，筆者曾做過一些嘗試。例如，筆者在教學(xué)過程中曾嘗試著壓縮了算法基本概念和VB語句教學(xué)的課時，結(jié)果發(fā)現(xiàn)并未影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。又比如，筆者在教學(xué)引入“秦九韶算法”，“割圓術(shù)算法”等作為示例進行編程示范，學(xué)生對此十分感興趣。雖然筆者進行的這類研究還不夠深入，但筆者相信還是有一定意義的。（需特別提醒的是，做這類嘗試之前一定要多與數(shù)學(xué)教師進行溝通，在教學(xué)進度上做好銜接。）關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的第二條建議是，注意在教學(xué)中貫穿面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想。雖然教材對這一點體現(xiàn)得并不充分，但是課標(biāo)中卻明確要求“掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計語言的基本思想與方法，熟悉對象、屬性、事件、事件驅(qū)動等概念并學(xué)會運用” ［2 ］。所以，在教學(xué)中應(yīng)有意識的強調(diào)這些概念。有了這些知識后，學(xué)生對VB的學(xué)習(xí)也就不會局限于VB，而是能為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。關(guān)于這一點，筆者甚至建議在教學(xué)過程中能適當(dāng)引入JAVA或C++的示范，以便讓學(xué)生更好地體會面向?qū)ο蟮木幊趟枷?。筆者的第三條教學(xué)建議是，教學(xué)過程中要注重學(xué)生良好的編程習(xí)慣的養(yǎng)成。在VB中，變量的定義較為隨意，數(shù)據(jù)類型也不嚴(yán)格。這讓初學(xué)者可以忽略編程形式上的問題而將注意力集中到編程的過程上來，在短時間內(nèi)獲得初步的編程體驗和知識，這是VB這種處理方式的優(yōu)越性之所在。但是，隨著所編寫的程序越來越復(fù)雜，VB的這些特性就會日益成為編程的障礙。正因為如此，絕大多數(shù)程序設(shè)計語言都不具備這些特性，就連VB6.0的升級版本也放棄了這些特性。所以，從長遠來看，養(yǎng)成良好的編程習(xí)慣是十分重要的，應(yīng)該成為教學(xué)中常抓不懈的內(nèi)容。這里，所謂的養(yǎng)好的編程習(xí)慣主要是指：1.變量的先聲明后使用；2.變量命名時“見名識意”的原則；3.數(shù)據(jù)類型的明確定義；4.縮進式的書寫風(fēng)格等等。
對于教學(xué)過程，我們一貫的做法是“統(tǒng)一的進度，統(tǒng)一的要求”。對于有天賦的學(xué)生來說，這只會挫傷他們的積極性，而對于另一部分同學(xué)來說，又讓他們覺得十分吃力。這樣的做法獲得的是相對整齊的教學(xué)效果，卻也是一種整體平庸的結(jié)果，難以培養(yǎng)和造就真正優(yōu)秀的人才。事實上，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的差異是客觀存在的，教師應(yīng)該尊重這種差異性?；谶@種認(rèn)識，筆者認(rèn)為在教學(xué)中有必要打破單一的“演示+上機”的教學(xué)模式，將自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的模式引入到教學(xué)過程中來，充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能力性和學(xué)習(xí)潛能。而程序設(shè)計最重要的特點是可以上機實踐，通過不斷調(diào)試、修改程序來學(xué)習(xí)，這就為自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)提供了條件。特別是對于那些具有一定天分和強烈學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)更有利于他們成才。筆者相信，多種學(xué)習(xí)方式的引入是達到課標(biāo)中關(guān)于“教師要注意發(fā)現(xiàn)對程序設(shè)計有特殊才能的學(xué)生，根據(jù)具體情況為他們提供充分的發(fā)展空間” ［3 ］的必然要求。
筆者認(rèn)為，算法與程序設(shè)計選修課是信息技術(shù)課程中具有鮮明課程特點同時又符合高中學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，深受學(xué)生喜愛的一門課程。然而，真正要教好這門課程卻并不容易。以上所述就是筆者結(jié)合近幾年的教學(xué)實踐對本模塊教學(xué)的反思與建議，希望能與廣大同行共同分享教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。
注釋：
［1］中華人民共和國教育部：《普高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》，人民教育出版社，2003年第19頁。
關(guān)鍵詞： 高三英語 寫作教學(xué) 建議
一、高三學(xué)生英語寫作中的問題
當(dāng)前，從高三學(xué)生的英語考試看，在寫作上存在諸多問題，包括：對詞未能明確掌握；be動詞及動詞原形連用的情況的較多；動詞短語固定搭配在應(yīng)用上不夠熟練；句型應(yīng)用不熟；未能掌握好英語固有表達方式，絕大多數(shù)是采取中文思維來表達的；未能準(zhǔn)確把握住文章結(jié)構(gòu)及表達順序；缺乏應(yīng)有的寫作策略，在邏輯處理上不到位。以上問題直接影響高三學(xué)生的英語寫作成績提升，進而不利于教學(xué)效率的提升。
二、高三英語寫作教學(xué)反思
（一）強化英語基礎(chǔ)
英語基礎(chǔ)是提高寫作能力的關(guān)鍵。英語屬于結(jié)構(gòu)性語言，有其固定搭配、基礎(chǔ)句型及習(xí)慣用語。寫作者應(yīng)圍繞話題或主題，通過相應(yīng)的句型、詞匯等邏輯有序地表達自身感受或看法。對于高三學(xué)生而言，在英語寫作中出錯是難免的。在高三復(fù)習(xí)中，應(yīng)特別重視最基本、最簡單的五個句型的教學(xué)，如此可有效避免中式英語的出現(xiàn)，避免寫作思維的生硬遷移[1]。只有嚴(yán)格合理應(yīng)用這五個基本句型，才能夠保證作文的意義完整性。特別是對于英語寫作基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，要加強基礎(chǔ)詞匯的記憶，全面掌握并能靈活應(yīng)用五個基本英語句型，有助于提高學(xué)生的寫作能力。
（二）加強書寫練習(xí)
書寫、卷面整潔性直接關(guān)系到寫作的成績。語言的合理性和準(zhǔn)確性是英語寫作中的重要內(nèi)容，語法和詞匯的應(yīng)用準(zhǔn)確度性是寫作評價的重要參考，拼寫、標(biāo)點符號的正確應(yīng)用在一定程度上同樣會影響到整個寫作水平。具體而言，一是書寫方面，即字母、詞匯、語句及標(biāo)點符號等的正確書寫。二是寫作方面，也就是表達。寫作的第一側(cè)重點是寫作的技能及技巧，第二側(cè)重點就是思想情感上的表達，寫作中這兩點是統(tǒng)一協(xié)調(diào)的[2]。書寫技巧不強，字跡潦草，會讓讀者無法看清內(nèi)容或產(chǎn)生厭煩感，如此直接影響到思想內(nèi)涵、情感的有效表達。同樣，只追求書寫質(zhì)量，而寫作內(nèi)容貧乏，語法、詞匯應(yīng)用錯誤，同樣也會影響到寫作質(zhì)量。所以，書寫不佳會影響最終的寫作成績。
（三）加強釋義訓(xùn)練
在高三階段，教師應(yīng)當(dāng)充分重視對學(xué)生開展paraphrase訓(xùn)練，不但要充分抓好寫作課訓(xùn)練，在聽力課、閱讀課乃至口語課教學(xué)中也要進行此項訓(xùn)練[3]。比如：當(dāng)前英語閱讀細節(jié)題大多數(shù)要求學(xué)生不但能準(zhǔn)確識別某一個信息點，而且應(yīng)系統(tǒng)有些的理解，這就是paraphrase，原因在于正確答案并非原文中某一句原話，大多數(shù)是對原文某一句話的一個paraphrase。
三、提高高三英語寫作教學(xué)水平的建議
（一）靈活應(yīng)用基礎(chǔ)詞匯
在初步練習(xí)寫作時，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用常用詞匯，即以往學(xué)習(xí)的詞匯及常用句型，包括初中階段學(xué)過的詞匯及句型。比如：Suddenly，a good idea hit me.該句中的“hit”一詞將靈光一現(xiàn)之感充分全面地描繪出來。當(dāng)達到一定階段，再運用新穎詞匯和復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)，但是復(fù)雜句式應(yīng)慎重應(yīng)用。同時，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將簡單句轉(zhuǎn)變?yōu)槎ㄕZ從句，將其變?yōu)閺娬{(diào)句，或應(yīng)用非謂語動詞短語，即應(yīng)用復(fù)雜句子結(jié)構(gòu)。
（二）寫作練習(xí)內(nèi)容應(yīng)貼近生活實際
在高三英語寫作教學(xué)中，教師倘若可從社會熱點中找尋到和學(xué)生實際生活密切相關(guān)點并充分利用，就有助于學(xué)生了解社會、形成價值觀。比如：在模擬考中關(guān)于“光盤行動”的話題寫作，這有助于引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成節(jié)約的習(xí)慣。但是如片面追求話題的“新”和“熱”，而不考慮學(xué)生的實際情況，會讓學(xué)生去胡編亂造，直接影響培養(yǎng)學(xué)生良好正確的寫作習(xí)慣。比如：關(guān)于奧運會自愿者感受的寫作，學(xué)生未能直接參與奧運自愿者工作，因而談不上發(fā)表奧運自愿者的感受，所以學(xué)生整篇習(xí)作都是拼湊、編造的，個人的內(nèi)心感受如口號一樣毫無實際意義。實際上，教師進行作文練習(xí)題材選擇時，可嘗試選取和高三學(xué)生生活貼近的話題，如此學(xué)生有直接體驗后，就能表達出真情實感。
（三）寫作訓(xùn)練應(yīng)多樣化
高三英語寫作訓(xùn)練方式多種多樣，可指導(dǎo)學(xué)生寫隨筆，讓學(xué)生自由表達和發(fā)揮，如此可真實、全面地反映學(xué)生所要表達的問題，讓作文教學(xué)更具針對性；也可進行帶答案寫作練習(xí)，使學(xué)生先自我修改，再讓教師改，如此可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，還可減輕教師負擔(dān)。同時可讓學(xué)生開展模仿性寫作練習(xí)，原因在于語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段要重視模仿，模仿寫作能在短期內(nèi)提升學(xué)生寫作水平，使學(xué)生開展真實交際的寫作訓(xùn)練，這樣可充分激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣和熱情，也可以提升寫作技巧。
參考文獻：
[1]李鈺.高三英語寫作教學(xué)反思及策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，9，（05）：247-249.
