時(shí)間：2023-06-15 17:17:51
序論：在您撰寫?yīng)毩⑺伎嫉木駮r(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
曾有一名北京大學(xué)的教授做過(guò)調(diào)查，問(wèn)過(guò)各行各業(yè)的不少人“回顧中學(xué)時(shí)代學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)，你受益最大的是什么？”他們幾乎一致的回答是，以平面幾何為代表的數(shù)學(xué)課教會(huì)人思考，教會(huì)人判斷是非，講清道理，培養(yǎng)合理的質(zhì)疑精神，清晰的思維和表達(dá)，讓人受用一輩子。
是的，這種素質(zhì)的養(yǎng)成，是中學(xué)數(shù)學(xué)的主要目標(biāo)之一，盡管它不能直接用于解決問(wèn)題，卻給予人們一種不一樣的思考方式，引導(dǎo)人們抓住事物的本質(zhì)以及事物之間的聯(lián)系，把零散的知識(shí)梳理整合在一起，變成相互之間有著密切關(guān)聯(lián)的整體，清晰的思維是將來(lái)做好任何工作所必需的。換言之學(xué)生從書本上學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)多會(huì)還給老師，可心理的邏輯永不改變位置————那些中學(xué)學(xué)到的思維方法與人生觀點(diǎn)是一生受用不盡的財(cái)富。
從科學(xué)角度來(lái)說(shuō)一個(gè)人從12歲左右開(kāi)始進(jìn)入智力發(fā)展的黃金期，不但要獲取知識(shí)，而且要學(xué)會(huì)思考，數(shù)學(xué)之所以成為貫穿中學(xué)教育的一門主課，正因?yàn)樗缲?fù)著理性文明啟蒙的使命。培養(yǎng)獨(dú)立思考的精神在中國(guó)傳統(tǒng)文化的背景下尤其重要，不說(shuō)遠(yuǎn)的，前一段日本福島地震核輻射引起的全國(guó)各地?fù)屬?gòu)食鹽的風(fēng)波，暴露出那種唯上的、從眾的思維定式今天仍在社會(huì)上占有統(tǒng)治地位。在當(dāng)今提倡創(chuàng)新精神的同時(shí)，從小培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力不是顯得更為重要嗎？因?yàn)樵跀?shù)學(xué)單純的環(huán)境里，一個(gè)孩子才敢于理直氣壯的對(duì)大人說(shuō)：“我是對(duì)的，是您錯(cuò)了”既不迷信家長(zhǎng)也不迷信老師，相信邏輯的力量。這種自信心對(duì)青少年的健康成長(zhǎng)至關(guān)重要。用數(shù)學(xué)培養(yǎng)孩子明辨是非這是培養(yǎng)獨(dú)立思考的基本，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)是科學(xué)的語(yǔ)言，是思維的體操。
怎樣培養(yǎng)獨(dú)立思考精神？莫衷一是?！罢n改”，“教改”大潮一浪又一浪紛至沓來(lái)，改革的春風(fēng)吹進(jìn)了每間數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂。從內(nèi)容到形式都與傳統(tǒng)顛覆著，作為教學(xué)設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者的教師們，嘔心瀝血，惟恐課上的不生動(dòng)，形式不新穎，內(nèi)容滲透的不到位，目標(biāo)體現(xiàn)的不具體。欣喜的是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性有了很大的提高，在表達(dá)和說(shuō)理能力方面有了進(jìn)步。但是也體現(xiàn)出了不少弊端，教材過(guò)低的估計(jì)學(xué)生的理解力，學(xué)生稍一問(wèn)為什么就要等待“螺旋上升”的下一個(gè)循環(huán)，而練習(xí)和考試又過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生的理解力，往往是九年級(jí)的中考題就編進(jìn)七年級(jí)，這里剛認(rèn)識(shí)到全等三角形的判別方法，馬上就讓學(xué)生在正方形里找條件證明三角形全等，有些老師曾笑侃“剛學(xué)會(huì)走路，就要飛了”，于是學(xué)生明顯在邏輯思路的推導(dǎo)和獨(dú)立思考方面裹足不前。
同時(shí)教學(xué)與考試的脫節(jié)帶來(lái)了更繁忙的工作，老師忙著返工補(bǔ)充更深層次的內(nèi)容，學(xué)生也忙著鉆研難度更大的練習(xí)，好在考試中獲得高分；許多課堂創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)豐富的情境引入課題，但是數(shù)學(xué)化加工程度不夠，學(xué)生感知不深，教師在引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生思維訓(xùn)練時(shí)，只停留在情境的生活層面，不敢過(guò)多過(guò)細(xì)數(shù)學(xué)化深加工，怕與新課改要求相違背，因?yàn)榻滩脑O(shè)計(jì)沒(méi)有相關(guān)的訓(xùn)練，顧慮重重，以致“水到渠不成”，學(xué)生只重視“是什么”，忽視“為什么”，在解決問(wèn)題時(shí)知其然而不知其所以然的現(xiàn)象比較多，一到獨(dú)立解決綜合能力題時(shí)力不從心的學(xué)生就會(huì)越來(lái)越多。
在這樣的大環(huán)境下，老師和學(xué)生只能疲于奔命。培養(yǎng)獨(dú)立思考能力真的無(wú)可奈何嗎？應(yīng)該不是的。教育心理學(xué)家告訴我們“直接告訴學(xué)生答案最簡(jiǎn)單，卻不是最好的方法。應(yīng)該讓學(xué)生自己搞明白，哪怕是再多給一點(diǎn)啟發(fā)，再多給一個(gè)臺(tái)階，這樣才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生自己走上去并在思考中獲得成就感?！币虼私虒W(xué)中可以
1、從審題開(kāi)始、抽取本質(zhì)。
我們不可否認(rèn)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的觀點(diǎn)。也不可否認(rèn)創(chuàng)設(shè)情境的重要性。但是，數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，并不是只讓學(xué)生的理解停留在生活層面上的具體情境中，而是應(yīng)該溝通生活情境與數(shù)學(xué)情境的聯(lián)系，使學(xué)生在對(duì)來(lái)自于生活中的數(shù)學(xué)情境進(jìn)行抽象、概括，實(shí)現(xiàn)對(duì)生活的超越。因此，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體情境進(jìn)行全面審視，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體情境（包括圖畫）進(jìn)行觀察、比較，綜合、分析。使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)生活體驗(yàn)的過(guò)程中，把情境中的非本質(zhì)因素和本質(zhì)因素進(jìn)行剝離，抽取出本質(zhì)因素。也就是說(shuō)，通過(guò)審題，逐步淡化提供的信息中的情景因素、時(shí)間因素、個(gè)性因素等對(duì)要解決問(wèn)題的影響，使學(xué)生把收集、篩選到的信息進(jìn)行處理加工，再用最簡(jiǎn)潔的言語(yǔ)表達(dá)出主要信息及要求的問(wèn)題是什么。實(shí)現(xiàn)情境向算理的轉(zhuǎn)化。
2、抓數(shù)量關(guān)系，建立模型。
進(jìn)行數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練，建立數(shù)學(xué)模型，是一種集約化、符號(hào)化的思想；是一種化繁為簡(jiǎn)的思維策略。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，不止是從生活出發(fā)，又回到生活中去，而是從生活中感受數(shù)學(xué)存在、抽取數(shù)學(xué)本質(zhì)、形成數(shù)學(xué)思維，發(fā)展思考能力。
3、抓表達(dá)說(shuō)理，訓(xùn)練思路。
無(wú)論是計(jì)算、空間與圖形、解決問(wèn)題，還是統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)，都不可缺少思路的教學(xué)、說(shuō)理的訓(xùn)練。因?yàn)?，“語(yǔ)言是思維的載體”，所以，要了解學(xué)生的思維軌跡，就要知道學(xué)生是怎么用言語(yǔ)表達(dá)的；要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要從培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力開(kāi)始。促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)言語(yǔ)表達(dá)能力的提高是獨(dú)立思考能力的主要抓手。
4、增思維含量，提高品質(zhì)。
一、要加強(qiáng)對(duì)自學(xué)的指導(dǎo)
教學(xué)活動(dòng)，主要是在教師的指導(dǎo)下使學(xué)生在比較短的時(shí)間內(nèi)，迅速而有效地接受書本中的文化科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，而更多知識(shí)的獲得，主要還要靠學(xué)生自己學(xué)習(xí)。所以，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，是非常必要的?，F(xiàn)在有一種傾向，學(xué)生手邊的教科書，在做作業(yè)時(shí)翻一翻書本外，平時(shí)就很少加以利用，教師也不要求學(xué)生認(rèn)真地去閱讀。對(duì)于一些應(yīng)用題，教師往往先給學(xué)生作了解釋，而不要求學(xué)生自己去審題分析，“應(yīng)用題”無(wú)形中變成了“形式題”。這樣，學(xué)生的閱讀能力、審題能力當(dāng)然也無(wú)法逐步培養(yǎng)起來(lái)。
因此，教學(xué)中，應(yīng)充分利用課本，在課堂教學(xué)中讀讀議議，對(duì)于教材中某些內(nèi)容，先指定學(xué)生在課內(nèi)或者課外進(jìn)行預(yù)習(xí)，在進(jìn)行講解，要求學(xué)生在做作業(yè)之前，一定要先復(fù)習(xí)，再練習(xí)。
自學(xué)要取得成效，既要考慮選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，也要有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，教師要注意加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。例如，社會(huì)上出現(xiàn)各式各樣的習(xí)題集很多，每本習(xí)題集都附有詳細(xì)解答，有些學(xué)生把它買來(lái)閱讀，思想上認(rèn)為多看到一點(diǎn)，以后在考試時(shí)，就可以應(yīng)付自如。其實(shí)，題目是無(wú)窮無(wú)盡的，即使耗費(fèi)太多的時(shí)間和精力去做、去背，也不能解決問(wèn)題。這種偏向，必須及時(shí)糾正，要教育學(xué)生自學(xué)也要抓根本，抓基礎(chǔ)，知識(shí)面廣一些，思想開(kāi)闊一些是完全必要的，但決不能把精力完全耗費(fèi)在看習(xí)題集的現(xiàn)成解法上。至于有些學(xué)生，不是刻苦專研，獨(dú)立思考，只是走馬看花地去閱讀參考書、自學(xué)讀物，自以為懂了，其實(shí)只是一知半解，上課時(shí)不注意聽(tīng)講，這樣往往會(huì)得不嘗試；因此應(yīng)教育學(xué)生，引起他們的注意，把他們引導(dǎo)到正確的軌道上來(lái)。
二、要多讓學(xué)生獨(dú)立思考
學(xué)生要真正地把知識(shí)學(xué)到手，能夠把學(xué)到的知識(shí)技能用到實(shí)際中去，必須通過(guò)他們的獨(dú)立思考，這種能力也是需要通過(guò)教學(xué)才能逐步培養(yǎng)起來(lái)的。
多讓學(xué)生獨(dú)立思考，應(yīng)該貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，而不只是局限在解答習(xí)題上。例如，在教二元一次方程組的解法時(shí)，學(xué)生已經(jīng)了解方程組的關(guān)鍵在于“消元”，已有解二元一次方程組習(xí)題的能力，就只需把問(wèn)題提出，由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行分析，找出矛盾（消元后得到的二元一次方程組）。由此找尋解決這一矛盾的辦法，然后再有意識(shí)地選擇一些常見(jiàn)的各種典型的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，總結(jié)出解決這類問(wèn)題的規(guī)律。
例題的教學(xué)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個(gè)重要部分，它是把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。例題在課本中已經(jīng)有了解答，如果只是讓學(xué)生去看看它的解法，或者把這個(gè)解法在課堂上提出來(lái)照著講是起不了作用的，應(yīng)該著重于分析解題的思路。當(dāng)學(xué)習(xí)例題的解法時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生先不去看課本中現(xiàn)成的解答，自己想一想這一問(wèn)題應(yīng)該怎樣去解答，再對(duì)照課本看看自己所想的對(duì)不對(duì)。由此總結(jié)出解題的規(guī)律。一個(gè)數(shù)學(xué)習(xí)題往往有多種解法，要讓學(xué)生多考慮幾種解法，并進(jìn)行比較，這對(duì)鞏固學(xué)過(guò)的知識(shí)技能，綜合地、靈活地利用學(xué)過(guò)的知識(shí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，都有很大的好處。但是要注意，一題多解，目的要明確，不要盲目追求解法數(shù)量，以免浪費(fèi)時(shí)間。
三、要注意三“嚴(yán)”一“化”
學(xué)好數(shù)學(xué)，要求做到說(shuō)理嚴(yán)謹(jǐn)、思考嚴(yán)密、表達(dá)嚴(yán)格，三者是緊密聯(lián)系的，要訓(xùn)練學(xué)生逐步達(dá)到。
數(shù)學(xué)，有一定的邏輯系統(tǒng)，無(wú)論是運(yùn)算、推理、論證，都要有根據(jù)，要多問(wèn)幾個(gè)為什么，追本溯源。學(xué)生往往只記某一結(jié)論而不重視由來(lái)，解題中應(yīng)該說(shuō)理的作為“顯然”來(lái)對(duì)待，這樣一方面不夠嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也易產(chǎn)生錯(cuò)誤。
論證一個(gè)數(shù)學(xué)命題或解答一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，都要求我們能夠進(jìn)行周密的思考。例如在論證“圓周角等于同弧所對(duì)圓心角的一半”這一命題時(shí)，就要對(duì)圓心在角的內(nèi)部、外部或者在角的一邊上這三種情況分別進(jìn)行討論，否則就不嚴(yán)密，但初學(xué)者常常忽略，因此在教學(xué)中要善于提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，懂得這是為什么，解答一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅要求答案正確，而且應(yīng)該要求表達(dá)合理。條理清楚，能夠正確應(yīng)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言和符號(hào)。學(xué)生在這方面問(wèn)題很多，應(yīng)該引起重視，應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，應(yīng)該向?qū)W生指出僅僅停留在會(huì)做是不夠的，還要做到合理表達(dá)，條理清楚。對(duì)于運(yùn)算題必須指出哪些步驟可略而不寫，哪些步驟必須加以敘述，而不能只寫一個(gè)最后結(jié)果。
培養(yǎng)表達(dá)能力，不僅要注意書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，而且還要注意口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)，要注意讓學(xué)生習(xí)慣于運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言。例如，在課堂提問(wèn)時(shí)，學(xué)生回答問(wèn)題往往支支吾吾，講不清楚，更不習(xí)慣于運(yùn)用他們已掌握的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，針對(duì)這一情況，在教學(xué)中應(yīng)該多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生多做這樣的聯(lián)系。
學(xué)生所獲得的知識(shí)，是逐漸積累起來(lái)的，從不知到知，從知之不多到知之較多，應(yīng)該有一個(gè)概括提煉的過(guò)程，使學(xué)生把厚厚幾本書的內(nèi)容，提煉成薄薄幾頁(yè)書的要領(lǐng)；同時(shí)還要把它“化”開(kāi)來(lái)，去解決各式各樣的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)書本中沒(méi)有講到的規(guī)律。學(xué)校里學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟是有限的，要把所有東西都編導(dǎo)課本中去是不可能的。但只要把最基本的那些知識(shí)、方法學(xué)到手，并能善于獨(dú)立思考，化得開(kāi)去，就可以掌握書本上沒(méi)有講過(guò)的知識(shí)。
上面所述的這三“嚴(yán)”一“化”是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。只要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行培養(yǎng)，也完全有可能做到，學(xué)生的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力也能逐步培養(yǎng)起來(lái)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)量才能真正地得到提高。
關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂 小學(xué)生 獨(dú)立思考精神 創(chuàng)新 情景 興趣
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2012)04-0194-01
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)向多樣化轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)具有更新型的特點(diǎn)。教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方面不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力，也要注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。在課堂實(shí)施新型教學(xué)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神[1]。本文就課堂如何培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考精神展開(kāi)討論。
1 創(chuàng)造情景，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。有心理學(xué)家認(rèn)為，一切有成效的活動(dòng)都必須以興趣作為基礎(chǔ)。興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著很大的作用，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也不例外[2]。小學(xué)生一旦對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們就會(huì)進(jìn)入積極的、最活躍的語(yǔ)文思維狀態(tài)，其潛能便會(huì)得到開(kāi)發(fā)，主體性也會(huì)得到弘揚(yáng)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要不失時(shí)機(jī)地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?？梢詮囊韵聨追矫鎭?lái)創(chuàng)設(shè)情景來(lái)以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
1.1激情導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣
課文的導(dǎo)入可以多樣化，不同的語(yǔ)文教師可以選擇不同的導(dǎo)入方式，但是所選方式一定要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的。教師可以設(shè)置相應(yīng)課文題目的懸念，將學(xué)生一步一步地引入到課文中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā)。例如，教師要上《孟母教子》一課時(shí)，就可以首先給同學(xué)們?cè)O(shè)置一個(gè)好的情景。教師可以這樣說(shuō)“想必同學(xué)們都有自己崇拜的偉人吧，但是你們是否知道他們小的時(shí)候就很刻苦努力的讀書了呢？要是他們小時(shí)候生長(zhǎng)在不好的環(huán)境中，那么他們的母親會(huì)怎么辦呢？今天我們要學(xué)習(xí)的就是這樣一個(gè)有趣的故事：孟母教子?！蓖ㄟ^(guò)這樣的情景導(dǎo)入，使學(xué)生能夠積極思考，同時(shí)也懷有一定的好奇心，能很好培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考精神。
1.2創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍，設(shè)立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境
目前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師總是會(huì)提出一些比較苛刻的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生思考的能力和興趣。殊不知這樣的教學(xué)方式不僅不能激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣，反而會(huì)使得學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，帶來(lái)負(fù)面效應(yīng)。其實(shí)，發(fā)展個(gè)性要以寬松民主的學(xué)習(xí)氣氛為前提，要讓每一位學(xué)生輕松的上課，在課堂上放松壓力，完全融入課堂的活躍氣氛中，完全融入課文主人公的境遇中。這才是教師課堂教學(xué)的最高境界。例如在學(xué)習(xí)《開(kāi)天辟地》一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己思考，想象出開(kāi)天辟地的姿勢(shì)，然后讓學(xué)生在課堂上自己做出來(lái)。這樣不僅能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣和欲望，更能夠提高學(xué)生主動(dòng)思考的能力，為學(xué)生以后的生活學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
2 讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，提高學(xué)生思考主動(dòng)性
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)和封閉，從而使課堂變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂(lè)趣，使學(xué)生的個(gè)性化閱讀得不到發(fā)揮。新課程改革下的課堂教學(xué)，站在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的位置上，尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以學(xué)定教。而以學(xué)定教不僅體現(xiàn)在學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法 ，還應(yīng)體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)和指導(dǎo)上。在實(shí)際課堂教學(xué)中，可以采取如下辦法：
2.1自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容
學(xué)生自主選擇自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以使得不同的學(xué)生根據(jù)自己獨(dú)特的愛(ài)好來(lái)學(xué)習(xí)不同的課文或同一課文的不同部分，這樣在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能收到非常好的效果，在學(xué)生積極主動(dòng)投入學(xué)習(xí)方面能起到很好的效果。如學(xué)《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，教師可以告訴學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好來(lái)思考，可以根據(jù)自己的喜愛(ài)選擇自己認(rèn)為最感人的部分來(lái)學(xué)習(xí)，也可以選擇結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史背景來(lái)學(xué)，可以選擇課文中主人公的性格特點(diǎn)來(lái)學(xué)等等。這完全地尊重了學(xué)生的個(gè)性差異的特點(diǎn)，而且學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)到的新知識(shí)或由此而發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，都是自主學(xué)習(xí)的收獲?？傊ㄟ^(guò)學(xué)生自主與文本對(duì)話，他們的思維發(fā)展了，有了新的感受，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的精神。
2.2自主選擇學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，不同的學(xué)生肯定有自己不同的學(xué)習(xí)方式，而不同的學(xué)習(xí)方式都有自己的優(yōu)勢(shì)，都可以獲得很好的學(xué)習(xí)效果。所以，老師要基于這一點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在課堂教學(xué)中要尊重每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)他們不斷的進(jìn)取。如在《海上日出》一課中，教師可以要求學(xué)生將自己最喜歡的課文內(nèi)容用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并做學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)。這樣，在匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)滿懷激情地描繪日出前、日出時(shí)、日出后的景象，有的則選擇當(dāng)中的詞句的細(xì)細(xì)品味，有的則結(jié)合自己看日出的經(jīng)歷進(jìn)行對(duì)比。教師遵循學(xué)生的個(gè)性差異，給予他們自主選擇學(xué)習(xí)方法的空間，讓學(xué)生個(gè)性得到最好的張揚(yáng)，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主思考精神的很有效途徑。
3 結(jié)語(yǔ)
小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考精神的有效教學(xué)路徑，能夠起到很好的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中一定要從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，盡力提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并且通過(guò)一定的途徑將學(xué)生的創(chuàng)造性思維與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這樣才能為學(xué)生將來(lái)的深入學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
教育是良心事業(yè)，辦教育要靜下心來(lái)、耐得住寂寞、需要執(zhí)著和堅(jiān)守。
教育要著眼于提高國(guó)民素養(yǎng)，立足于培養(yǎng)學(xué)生一點(diǎn)一滴的良好習(xí)慣。
教育有內(nèi)在不變的規(guī)律，一定要把常規(guī)工作做得扎實(shí)細(xì)致。
近二十年的共事，他在我腦海中的印象是一幅剪影：一個(gè)人，手捧一本書，再配以桌上的一盞香茗。
對(duì)待書籍，他是一個(gè)智者。他仿佛生來(lái)便與書結(jié)下不解之緣：在辦公桌旁、床邊，都堆積著一本本厚厚的書；出門在外，火車上、賓館中，總能看到他埋頭讀書的身影。隨著時(shí)間的流逝，我看到了書帶給他的廣博學(xué)識(shí)與成熟心態(tài)，感受到書對(duì)他的靈魂的洗禮與精神的凈化。
對(duì)待生活，他是一個(gè)悅者。不必說(shuō)在旅途中作為攝影師為大家記錄下旅途中最美好的記憶，也不必說(shuō)他方正剛勁的柳體書法，單是他能為大家奉上一桌色香味俱全的美味佳肴這一點(diǎn)就不得不令人稱贊。
對(duì)待弱者，他是一個(gè)仁者。記得去蘇州中學(xué)參加學(xué)術(shù)交流，在回來(lái)的路上，他給了一個(gè)在寒風(fēng)中凍得瑟瑟發(fā)抖的流浪者10元錢，不一會(huì)兒他被十幾個(gè)流浪者圍住不能脫身，這讓他尷尬不已，也讓我深深地感到他的善良與愛(ài)心。
對(duì)待事業(yè)，他是一個(gè)強(qiáng)者。當(dāng)初，作為教師，他把滿腔的心血毫無(wú)保留地傾注在深愛(ài)的學(xué)生身上，慷慨激昂的課堂，讓學(xué)生如癡如醉，憑借踏實(shí)的作風(fēng)與優(yōu)異的成績(jī)，被評(píng)為區(qū)名教師、市學(xué)科帶頭人。如今，他雖然已從事行政管理工作，但卻依然保持著教師的勤奮和嚴(yán)謹(jǐn)，每次公開(kāi)課的錄影資料他都給授課教師復(fù)制一份，以便其能夠更多地找出自身的不足。
他曾在加拿大考察西方教育，做過(guò)幾場(chǎng)西方教育的報(bào)告，大家很愛(ài)聽(tīng)。我知道清華的梅貽琦校長(zhǎng)是他的偶像，我堅(jiān)信，懷揣著教育夢(mèng)想的他，始終會(huì)快樂(lè)地行走在教育的陽(yáng)光路上。
（天津市濱海新區(qū)漢沽教育中心副主任劉利新）
對(duì)制度管理和精神引領(lǐng)的思考周盛鎮(zhèn)
在當(dāng)今多元文化、多元價(jià)值取向的社會(huì)中，在社會(huì)日新月異飛速發(fā)展的大環(huán)境下，校長(zhǎng)辦學(xué)要直面諸多的困難和挑戰(zhàn)，這對(duì)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)能力是極大的考驗(yàn)。把管理的目光從紛繁復(fù)雜的學(xué)校管理的方法中收回來(lái)，校長(zhǎng)其實(shí)一定要做好兩件事：制度管理和精神引領(lǐng)。
美國(guó)質(zhì)量管理專家Edwards Deming博士提出：PDCA循環(huán)。這是英語(yǔ)單詞Plan(計(jì)劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Act(行動(dòng))的第一個(gè)字母，PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，這四個(gè)管理環(huán)節(jié)是世界公認(rèn)的管理基礎(chǔ)。學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)是個(gè)相對(duì)穩(wěn)定、有序的系統(tǒng)工作，到什么時(shí)間開(kāi)展什么工作，由誰(shuí)來(lái)做，做到什么程度，誰(shuí)來(lái)檢查和調(diào)整，都有規(guī)律可循，可以用各種規(guī)章制度和紀(jì)律來(lái)保障。學(xué)校的規(guī)章制度就是用來(lái)保障各個(gè)管理環(huán)節(jié)順利進(jìn)行的。正像每個(gè)游戲都有自己的游戲規(guī)則，每個(gè)網(wǎng)絡(luò)之間的鏈接都有一定的運(yùn)行協(xié)議一樣，學(xué)校作為一個(gè)復(fù)雜的教育教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)也有自己必然的規(guī)則和協(xié)議，這就是學(xué)校的管理制度。
聰明、成熟的校長(zhǎng)一定是制度管理學(xué)校的高手。俗話說(shuō)：人管人、管一人，氣死人；制度管人、管一群，對(duì)事不對(duì)人。每個(gè)成功高效的學(xué)校，離不開(kāi)先進(jìn)的制度管理。如果學(xué)校的校長(zhǎng)經(jīng)常忙于日常事務(wù)性工作、頻繁開(kāi)會(huì)強(qiáng)調(diào)瑣碎的小事，說(shuō)明這個(gè)學(xué)校的管理效率低，癥結(jié)是學(xué)校運(yùn)行過(guò)多依賴于行政命令，沒(méi)有形成長(zhǎng)期有效的制度管理機(jī)制。學(xué)校的制度管理屬于相對(duì)穩(wěn)定的常規(guī)管理，可是最見(jiàn)功夫的也是常規(guī)管理。
制度管理關(guān)鍵著眼于過(guò)程。學(xué)校的制度不在多少，但教代會(huì)通過(guò)一條，就應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行一條。學(xué)校制度不是“韓信點(diǎn)兵，多多益善”，有了制度，執(zhí)行不力甚至不執(zhí)行，效果比沒(méi)有制度更糟糕。教育沒(méi)有高談闊論的東西，沒(méi)有什么讓人眼花繚亂的花樣。教育的制度管理就是把人們可能想到的東西做得富有成效，把人們感覺(jué)枯燥無(wú)味的東西做得有滋有味。教育是很平常的，是一點(diǎn)一點(diǎn)的小事，這些小事就是常規(guī)工作，把常規(guī)工作一步步落實(shí)到位，抓嚴(yán)細(xì)節(jié)，抓實(shí)過(guò)程，有一個(gè)優(yōu)秀的過(guò)程管理，優(yōu)秀的結(jié)果是必然的。如果校長(zhǎng)僅僅制定了目標(biāo)，不用制度對(duì)教育教學(xué)的全過(guò)程加以檢查和監(jiān)控，最后的教育教學(xué)效果根本沒(méi)有保障。如果校長(zhǎng)的管理基于制度上的過(guò)程管理，那么教育教學(xué)的實(shí)施就是校長(zhǎng)可以有效控制的，不理想的過(guò)程可以及時(shí)追溯，可以及時(shí)作出調(diào)整和改進(jìn)。校長(zhǎng)應(yīng)該明確一點(diǎn)：制度是育人而不是管人的。
制度管理要轉(zhuǎn)變觀念。在中國(guó)的傳統(tǒng)文化氛圍中，法律和制度是用來(lái)約束人的，是用來(lái)懲罰人的。人們由此形成抵觸情緒也就不奇怪了。其實(shí)，好的制度不僅是用來(lái)約束人的工具，更是保護(hù)人的規(guī)則。比如在廉政領(lǐng)域，最好的制度不是嚴(yán)懲腐敗分子的制度，而是有效預(yù)防的制度。學(xué)校的管理制度是學(xué)校的行為規(guī)范，告訴人們?cè)趺锤咝У淖龊米约罕韭毠ぷ鳎夷鼙ＷC每個(gè)人的本職工作越好，就會(huì)對(duì)學(xué)校完成教育教學(xué)的總體目標(biāo)更有益，達(dá)到殊途同歸的目的。
嚴(yán)格的制度管理能提高學(xué)校管理的科學(xué)性和高效性，但是制度面對(duì)的是活生生的人，制度管理不是萬(wàn)能的。學(xué)校的制度可以約束人，學(xué)校的教師能夠在現(xiàn)有管理框架內(nèi)按部就班地工作，各行其是，但這些都不足以把人的潛能發(fā)揮到最大。只有當(dāng)全體員工的思想達(dá)到一致，形成共鳴的時(shí)候，集體的運(yùn)作才會(huì)產(chǎn)生最高的效率；只有當(dāng)教師們不因付出而感到委屈，不因辛苦而抱怨，相互支持、彼此信任的時(shí)候，人的創(chuàng)造力才會(huì)得到充分發(fā)揮。這種效果，這種局面，不是管出來(lái)的，是需要校長(zhǎng)通過(guò)精神引領(lǐng)潛移默化，創(chuàng)設(shè)積極向上的校園文化氛圍，循序漸進(jìn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師的天職是溫暖生命、浸潤(rùn)心智、激發(fā)潛能和引領(lǐng)成長(zhǎng)，校長(zhǎng)作為師者的師者，其責(zé)任不僅是管理學(xué)校，更重要的是至上的精神引領(lǐng)，好校長(zhǎng)的“好”，內(nèi)涵之一就是善于引領(lǐng)教師的精神成長(zhǎng)。無(wú)視“精神統(tǒng)領(lǐng)”，學(xué)校就沒(méi)有向心力。
校長(zhǎng)怎樣以一種無(wú)形的精神力量引導(dǎo)、規(guī)范、約束和激勵(lì)教師，使學(xué)校形成積極向上的主流思想呢？每校的校情不同，所引領(lǐng)的目標(biāo)和方向雖大同小異，但方式方法是不同的。精神作為一種動(dòng)力源，它是一種無(wú)形的資產(chǎn)；作為一種規(guī)范力量，又具體可感。
校長(zhǎng)的精神引領(lǐng)首先體現(xiàn)在師德上。教育是一種特殊、復(fù)雜而又有缺憾的精神事業(yè)，教育需要的是一種精神、一種奉獻(xiàn)，教師是精神莊園的守望者。古今中外的教育大家無(wú)一不是師德高尚之人。師德至高，師品至尚。校長(zhǎng)對(duì)于教師師德的引領(lǐng)，要“引”在小事上，“領(lǐng)”在細(xì)節(jié)處。如是示范，必能感召教師俯身傾聽(tīng)學(xué)生；感動(dòng)教師真慰學(xué)生；感染教師蹲下平視學(xué)生；感化教師激勵(lì)期待學(xué)生。這就是校長(zhǎng)人格魅力和權(quán)威的基礎(chǔ)，也是非職務(wù)影響力的基礎(chǔ)。否則教師會(huì)想，你還不如我做得好，憑什么聽(tīng)你的？這是一種很樸素的情感，無(wú)可厚非。喊破嗓子不如做出樣子，說(shuō)的也是這個(gè)道理。
其次，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)用辦學(xué)思想激勵(lì)教師。高明的校長(zhǎng)都有自己鮮明正確的辦學(xué)思想，按照辦學(xué)思想規(guī)劃出一幅學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的藍(lán)圖。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，承載著塑造人、養(yǎng)育人、教化人、成就人的特殊使命，須有高遠(yuǎn)的精神追求、崇高的教育理想、堅(jiān)定的教育信仰和價(jià)值訴求。校長(zhǎng)在引領(lǐng)教師走專業(yè)發(fā)展之路的時(shí)候，不能僅僅著眼于開(kāi)展具體的一個(gè)個(gè)孤立的活動(dòng)，要從思想的高境界上來(lái)引領(lǐng)教師的發(fā)展，引領(lǐng)教師追求高層次的精神需求。校長(zhǎng)的辦學(xué)思想一定要明確給每一位教師，讓教師知道自己在做什么，當(dāng)前我們?yōu)槭裁催@么做，將來(lái)的學(xué)校在自己的努力下會(huì)有多么美好。校長(zhǎng)的辦學(xué)思想和規(guī)劃藍(lán)圖，就是教師們努力的方向，是凝聚人心的旗幟，這是校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)精神引領(lǐng)的關(guān)鍵。校長(zhǎng)的辦學(xué)思想、教育教學(xué)理念只有被教師所認(rèn)同、所接受，通過(guò)教師表達(dá)出來(lái)，讓“校長(zhǎng)的話”變成“眾人的話”，并轉(zhuǎn)化為教師的教育教學(xué)行為，才能真正得以實(shí)施。兵法上說(shuō)“上下同欲者勝”，校長(zhǎng)用辦學(xué)思想激勵(lì)教師，凝聚全體教師的智慧、生成全體師生的共同愿景, 關(guān)注教師的幸福感, 學(xué)生的滿意度,才能讓學(xué)校上下一心，在推動(dòng)各項(xiàng)工作中減少很多的阻力。
再次，校長(zhǎng)要關(guān)注教師特殊時(shí)期的心理狀態(tài)，及時(shí)進(jìn)行心理暗示和調(diào)適。目前，教師的職稱評(píng)定、教師的崗位設(shè)置和績(jī)效工資的實(shí)行，在客觀上使得很多教師更多地關(guān)注自己的經(jīng)濟(jì)利益。使得學(xué)校不同學(xué)科教師之間，任課教師和班主任之間，一線教師和二線教師之間，教師和行政干部之間都存在不同的利益分歧。讓人容易陷入斤斤計(jì)較物質(zhì)利益的誤區(qū)。教師的工作是良心賬，很多工作是隱性的，不能用數(shù)字量化，千方百計(jì)硬要量化，是違背教育規(guī)律的，更會(huì)挫傷教師的積極性。有這樣一個(gè)悖論：校長(zhǎng)安慰評(píng)聘職稱落選的教師，絕對(duì)不能過(guò)多指出這位教師的缺點(diǎn)，畢竟是在安慰人不能激化矛盾，于是細(xì)說(shuō)這位教師相對(duì)的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，可是說(shuō)多了優(yōu)點(diǎn)，那位教師會(huì)自然地想：我這么好，為什么還落選呢。其實(shí)教師心理健康的一個(gè)重要指標(biāo)是對(duì)自我的接受和認(rèn)可，也就是說(shuō)對(duì)自己應(yīng)有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)，不可過(guò)高，這樣才不會(huì)出現(xiàn)自負(fù)的心理，不會(huì)出現(xiàn)在職稱評(píng)定和崗位設(shè)置等高利害評(píng)選下的失落感。教師只有為自己制定出合理的追求目標(biāo)，才會(huì)心態(tài)平和。因此校長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)教師學(xué)會(huì)了解自我、評(píng)價(jià)自我?！耙匀藶殓R”，在比較中認(rèn)識(shí)自己，要縮小同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)中的差距，使教師有個(gè)健康的心理狀態(tài)。
最后，校長(zhǎng)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)鼓勵(lì)合作的工作環(huán)境。在相對(duì)公平公正的大環(huán)境下提倡奉獻(xiàn)，淡化過(guò)于注重物質(zhì)利益的不和諧因素，提倡教師間工作上的相互協(xié)作。比如在畢業(yè)班的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)上，大多采取以備課組為考核單位的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，讓同學(xué)科的教師形成利益共同體，在備課組內(nèi)創(chuàng)設(shè)先進(jìn)帶后進(jìn)，各盡其力、相互補(bǔ)充的互助合作機(jī)制，這種機(jī)制對(duì)備課組層面的教研活動(dòng)是個(gè)很大的推動(dòng)。如果在畢業(yè)班的獎(jiǎng)勵(lì)上采用單人的考評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，必然加劇同學(xué)科之間的競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)爭(zhēng)有余互助不足，容易引起和加劇教師間的矛盾，對(duì)整個(gè)學(xué)科的發(fā)展沒(méi)有任何好處，人為制造矛盾、制造不和諧，對(duì)學(xué)校發(fā)展更沒(méi)有好處。
教育是一個(gè)務(wù)實(shí)又充滿理想的事業(yè)，這就需要校長(zhǎng)既是一個(gè)管理者又應(yīng)該是一個(gè)有思想充滿智慧的引領(lǐng)者。制度管理和精神引領(lǐng)，是校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校有效管理的兩條腿，相輔相成缺一不可，什么時(shí)候強(qiáng)調(diào)制度管理，什么時(shí)候心理調(diào)適精神引領(lǐng)，要根據(jù)實(shí)際情況合宜而用，天才地使用兩種管理方法才是一個(gè)成熟的好校長(zhǎng)。
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?筅《明日之學(xué)校》，杜威著，華東師范大學(xué)出版社
?筅《中外教育比較史綱》，吳式穎等著，山東教育出版社
天津市經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)校長(zhǎng)
教育應(yīng)該是讓學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)、讓教師體驗(yàn)幸福的過(guò)程。
對(duì)校長(zhǎng)而言，讓教師、學(xué)生體驗(yàn)快樂(lè)是最重要的職責(zé)。
對(duì)教材：學(xué)好教材是引發(fā)學(xué)生思考，教好教材是啟迪學(xué)生的智慧。讓學(xué)生在對(duì)知識(shí)的吸收和占有過(guò)程中明理勵(lì)志是對(duì)教材最好的應(yīng)用。
境由心造，事在人為。
她視教育為崇高的理想，用生命去熱愛(ài)這片豐美的土地。
她視學(xué)生為明天的希望，用真心去培育這些待放的蓓蕾。
她是教育事業(yè)的追夢(mèng)人，用熱情去丈量抵達(dá)知識(shí)的海洋。
她就是馮莉――天津經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)第一小學(xué)校長(zhǎng)。她的辦學(xué)理念在帶領(lǐng)大家前行中日益彰顯，她的教育理想在校園的辛勤耕耘中日漸閃光，她的和諧辦學(xué)、創(chuàng)新管理的實(shí)踐使師生受益匪淺。她帶領(lǐng)全體教職工腳踏實(shí)地、開(kāi)拓創(chuàng)新，學(xué)校正煥發(fā)著勃勃生機(jī)，迎來(lái)了又一個(gè)美好的春天。
無(wú)論在工作上還是在生活上，作為校長(zhǎng)，她都為大家做出了榜樣。工作中她虛心聽(tīng)取來(lái)自各方面的意見(jiàn)，總是給予教職員工最大的支持和幫助。生活中她關(guān)心職工，也關(guān)心職工的家屬，總是盡其所能為他們排憂解難。
她嚴(yán)于律己，以身作則。她帶病堅(jiān)持工作，早來(lái)晚走，在寒風(fēng)中和學(xué)生一起鍛煉。她重視學(xué)習(xí)，經(jīng)常深入各科課堂；她提倡探究，親自主持校本教研。教師們從她那兒感到了榜樣的力量。
她寬以待人，作風(fēng)民主，以人格的魅力感召著群眾的熱情和希冀，凝聚著大家的智慧和力量。
教師們內(nèi)心感到的是：她務(wù)實(shí)求是，胸懷理想，敢于創(chuàng)新，一心向上，總給人以溫暖和信心、力量和希望。
教師們眼睛看到的是：她誠(chéng)信正直，有責(zé)任感，廣開(kāi)言路，接受挑戰(zhàn)，善于總結(jié)和改進(jìn)，勇于嘗試和反思。她著眼未來(lái)，立足現(xiàn)實(shí)，挖掘潛力，不斷拓展學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展空間。
在她的帶領(lǐng)下，學(xué)校正發(fā)生著深刻的變化：
領(lǐng)導(dǎo)班子積極推進(jìn)學(xué)習(xí)型校園的建設(shè)，不斷加強(qiáng)以教科研帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量提升的力度，鼓勵(lì)國(guó)家級(jí)、市級(jí)研究課題的創(chuàng)立和深入推進(jìn)；準(zhǔn)確把握學(xué)校的辦學(xué)方向，全面貫徹教育方針，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量；堅(jiān)持教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人的工作方針，努力推進(jìn)素質(zhì)教育。
全校教育教學(xué)觀念不斷更新，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的濃郁創(chuàng)新氛圍逐漸形成，每位教師和學(xué)生都有著廣闊的發(fā)展平臺(tái)。各學(xué)科在新理念的引領(lǐng)下教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教師善于思考，勤于實(shí)踐，都能充分發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。
全體教職工都以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為己任，為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)進(jìn)步創(chuàng)造良好的條件。社會(huì)實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、興趣小組、演出比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)、英語(yǔ)節(jié)……從校長(zhǎng)到教師都積極支持并提供各種有力保障。
高中歷史學(xué)習(xí)是為了適應(yīng)素質(zhì)教育和創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需要，以學(xué)生自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以個(gè)人或小組活動(dòng)為形式，通過(guò)其親身實(shí)踐獲取科學(xué)結(jié)論，養(yǎng)成科學(xué)精神和態(tài)度的新的教學(xué)方式，它具有教學(xué)主題問(wèn)題化、學(xué)習(xí)過(guò)程自主化、學(xué)習(xí)資源開(kāi)放化、學(xué)習(xí)方法多樣化和學(xué)習(xí)結(jié)論個(gè)性化的特點(diǎn)，目前一般采用“課內(nèi)導(dǎo)學(xué)，提出問(wèn)題——自主學(xué)習(xí)，課外研究——成果展示，交流總結(jié)”的基本模式。國(guó)家教育部頒布的高中歷史新課標(biāo)就明確指出，高中歷史教學(xué)要“鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、發(fā)表自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神”，“要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，激勵(lì)他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的精神”，因此，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前中學(xué)歷史教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)新內(nèi)容。
高中靜態(tài)、保守的歷史教學(xué)，以教師為中心，以歷史知識(shí)的講解和知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，采用陳述式、滿堂灌、填鴨式的教學(xué)方法，培養(yǎng)出的學(xué)生根本不能適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展和變革的需要。因此，貫徹素質(zhì)教育必須首先實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)觀念由靜態(tài)向動(dòng)態(tài)、由保守向創(chuàng)新的轉(zhuǎn)變，用發(fā)展的觀念指導(dǎo)自己的教學(xué)思想。歷史教師的教學(xué)觀絕不能停留在任何一種傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，應(yīng)勇于探索、敢于創(chuàng)新、敢于突破。
高中歷史是從史料所提供的證據(jù)中，建構(gòu)關(guān)于過(guò)去人事的論述，可以說(shuō)是一門推理學(xué)問(wèn)。因此，歷史是一“不斷地在發(fā)展的活動(dòng)”，而不是一段段固定不變的事實(shí)知識(shí)；任何歷史的陳述和觀點(diǎn)都應(yīng)具備合理的論證程序，而只要它們有合理的論證，其成立就可以被承認(rèn)，所以歷史常常容許有各種各樣的觀點(diǎn)共存。學(xué)習(xí)者必須先有這些基礎(chǔ)觀念，跳脫了單純事實(shí)層累的歷史觀以后，才能談到進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)歷史這一種知識(shí)類型。既然史料是我們了解過(guò)去、建立歷史知識(shí)的媒介，因此歷史知識(shí)的“程序性標(biāo)準(zhǔn)”之核心即在于“如何將史料化做歷史證據(jù)的正當(dāng)運(yùn)用”——對(duì)史料證據(jù)的運(yùn)用有所認(rèn)識(shí)，在于以歷史的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)歷史“程序性知識(shí)”的重要性，所以自然認(rèn)為應(yīng)將“運(yùn)用史料為證據(jù)”之概念與能力，引入于教學(xué)之中。他們強(qiáng)調(diào)，唯有理解了史料和歷史之間的關(guān)系才能理解歷史知識(shí)的本質(zhì)；理解了歷史知識(shí)的本質(zhì)，才是真正認(rèn)識(shí)了歷史，從而能展現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史對(duì)人們的真正價(jià)值。
當(dāng)前歷史基礎(chǔ)教育中存在的主要問(wèn)題是“費(fèi)時(shí)較多，收效較低”，仍習(xí)慣于或熱衷于把搬運(yùn)課本知識(shí)當(dāng)做根本或唯一的任務(wù)，教師教得死，學(xué)生學(xué)不活，把一門豐富多彩、生動(dòng)活潑的學(xué)科弄得死氣沉沉，只看重知識(shí)點(diǎn)的講授和記憶，忽視實(shí)際能力的培養(yǎng)。因而，歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的運(yùn)用能力，全面提高學(xué)生再認(rèn)、再現(xiàn)歷史知識(shí)、處理歷史材料、闡釋歷史事件以及文字表達(dá)的能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)由基礎(chǔ)型向基礎(chǔ)應(yīng)用型的轉(zhuǎn)變。基于此種觀點(diǎn)，從歷史知識(shí)的本質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)的新歷史學(xué)科理念，乃以史料的運(yùn)用為其歷史教學(xué)法主張的起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何運(yùn)用史料作為歷史證據(jù)，乃成為新歷史學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)理念的重點(diǎn)之一。所謂認(rèn)識(shí)史料的運(yùn)用，即是去認(rèn)識(shí)“史料”與“歷史”之間的關(guān)系，就是去認(rèn)識(shí)各種歷史材料如何被運(yùn)用于過(guò)去的重建。然而，由于史料只是一種間接性的媒介，因此運(yùn)用史料以重建過(guò)去所涉及的問(wèn)題也較為復(fù)雜，也要掌握理解歷史證據(jù)時(shí)牽涉到的各種概念。
（作者單位：河南省修武縣第一中學(xué)分校）
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)師；經(jīng)營(yíng)能力；審計(jì)范圍
中圖分類號(hào)：F275文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-2374（2009）02-0103-02
一、修訂背景
從1997年到2001年，許多注冊(cè)會(huì)計(jì)師在審計(jì)報(bào)告中提及了被審計(jì)單位的持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力的問(wèn)題。在審計(jì)報(bào)告中，注冊(cè)會(huì)計(jì)師披露被審計(jì)單位持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力的問(wèn)題不存在顯著差異，但審計(jì)意見(jiàn)類型卻差異很大，存在對(duì)持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力問(wèn)題發(fā)表的審計(jì)意見(jiàn)定性不準(zhǔn)，例如把持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力問(wèn)題簡(jiǎn)單地放在意見(jiàn)段之后，或等同于審計(jì)范圍受到限制而出具保留意見(jiàn)或無(wú)法表示意見(jiàn)，致使審計(jì)報(bào)告的有用性受到影響，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)作用。
二、如何理解持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力問(wèn)題
持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力問(wèn)題實(shí)際上一個(gè)重大不確定事項(xiàng)。對(duì)不確定事項(xiàng)應(yīng)從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：
1．不確定事項(xiàng)不等于審計(jì)范圍受到限制。不確定事項(xiàng)主要是由過(guò)去交易或事項(xiàng)形成的一種狀況，其結(jié)果通過(guò)未來(lái)事項(xiàng)的發(fā)生或不發(fā)生予以證實(shí)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)已經(jīng)發(fā)生的惹事有可能獲取充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)，而對(duì)尚未發(fā)生的事項(xiàng)則無(wú)能為力，審計(jì)證據(jù)有可能在將來(lái)獲取。審計(jì)范圍受到限制是指交易或事項(xiàng)已經(jīng)存在，但由于被審計(jì)單位的原因，注冊(cè)會(huì)計(jì)師不能實(shí)施審計(jì)程序，獲取充分、適當(dāng)?shù)膶徲?jì)證據(jù)。注冊(cè)會(huì)計(jì)師未能獲取并不存在的審計(jì)證據(jù)，就不能視為審計(jì)范圍受到限制。
2．不確定事項(xiàng)不等于被審計(jì)單位沒(méi)有遵守國(guó)家頒布的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)的會(huì)計(jì)制度，對(duì)不確定事項(xiàng)進(jìn)行會(huì)計(jì)處理和披露，就不算違反企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)會(huì)計(jì)制度。
鑒于上述兩個(gè)原因，注冊(cè)會(huì)計(jì)師不能一遇到不確定事項(xiàng)，就簡(jiǎn)單地出具保留意見(jiàn)，否定意見(jiàn)或無(wú)法表示意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告。
三、明確注冊(cè)會(huì)計(jì)師考慮被審計(jì)單位持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)合理性的基礎(chǔ)
原準(zhǔn)則僅從原則上要求注冊(cè)會(huì)計(jì)師考慮被審計(jì)單位按照持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)編制會(huì)計(jì)報(bào)表的合理性，而修訂后的準(zhǔn)則要求注冊(cè)會(huì)計(jì)師充分關(guān)注可導(dǎo)致對(duì)審計(jì)單位持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力產(chǎn)生重大疑慮的事項(xiàng)或情況。注冊(cè)會(huì)計(jì)師可以從財(cái)務(wù)、經(jīng)營(yíng)和其他方面進(jìn)行分析是否存在可能會(huì)使被審計(jì)單位持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力產(chǎn)生重大不確定性的情況。
四、對(duì)持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)實(shí)施的專門審計(jì)程序
當(dāng)被審計(jì)單位存在可能導(dǎo)致注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)其持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力產(chǎn)生重大疑慮的事項(xiàng)或情況時(shí)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)提請(qǐng)管理當(dāng)局對(duì)持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力做出書面評(píng)價(jià)。
注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注管理當(dāng)局作出評(píng)價(jià)的過(guò)程，依據(jù)的假設(shè)和擬采取的改善措施，以考慮管理當(dāng)局對(duì)持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力的評(píng)價(jià)是否適當(dāng)。在此注冊(cè)會(huì)計(jì)師可以實(shí)施以下審計(jì)程序：
1．實(shí)施分析性復(fù)核程序。注冊(cè)會(huì)計(jì)師對(duì)審計(jì)單位持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力產(chǎn)生疑慮時(shí)，可利用各種主要的財(cái)務(wù)指標(biāo)，以評(píng)價(jià)判斷企業(yè)未來(lái)持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力，從而發(fā)表適當(dāng)?shù)膶徲?jì)意見(jiàn)。常用的財(cái)務(wù)指標(biāo)包括：營(yíng)運(yùn)資產(chǎn)占總資產(chǎn)的比率、資產(chǎn)負(fù)債率、資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、違約債務(wù)比率等。
2．復(fù)核期后事項(xiàng)。對(duì)期后事項(xiàng)的復(fù)核，有助于注冊(cè)會(huì)計(jì)師辨別被審計(jì)單位持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)是否合理，可重點(diǎn)關(guān)注可能導(dǎo)致被審計(jì)單位財(cái)務(wù)狀況惡化的事項(xiàng)和情況，如大額應(yīng)收帳款無(wú)法收回、訴訟結(jié)果造成大額賠款、出現(xiàn)因產(chǎn)品質(zhì)量問(wèn)題被退回大量貨物、應(yīng)付款債券的提前支付、非常災(zāi)害造成大量財(cái)產(chǎn)損失等。如果發(fā)現(xiàn)上述問(wèn)題，對(duì)持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)的合理性就需要做進(jìn)一步的評(píng)價(jià)。
3．復(fù)核借款或債務(wù)合同的履行情況。對(duì)于年度內(nèi)減少的借款或債務(wù)，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)復(fù)核相關(guān)記錄和原始憑證，核實(shí)還款數(shù)額是否與合同一致，是否切實(shí)履行了合同書；對(duì)于年度內(nèi)增加的借款或債務(wù)，應(yīng)復(fù)核借款或債務(wù)合同的授權(quán)批準(zhǔn)，了解借款或債務(wù)數(shù)額、條件、還款日期、還款期限、利率等情況。
4．閱讀股東大會(huì)、董事會(huì)、總經(jīng)理會(huì)議的會(huì)議記錄。注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)向被審計(jì)單位公司章程，實(shí)施細(xì)則和各類重要會(huì)議記錄的副本，認(rèn)真研究其中有關(guān)融資和清算的規(guī)定和會(huì)議決議，通過(guò)這些資料，注冊(cè)會(huì)計(jì)師可以了解被審計(jì)單位擬采取的改善措施方面的信息。
5．向被審計(jì)單位律師詢問(wèn)有關(guān)訴訟、索賠及補(bǔ)稅的情況。注冊(cè)會(huì)計(jì)師要求被審計(jì)單位列具一份或有損失的清單，由律師說(shuō)明他已在很大程序上涉足了重要和尚未認(rèn)定的未決或面臨的訴訟、索賠及補(bǔ)稅等情況。注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)根據(jù)律師的職業(yè)聲譽(yù)及回答的合理性來(lái)確定被審計(jì)單位的或有損失情況。
6．向關(guān)聯(lián)方或第三方確認(rèn)有關(guān)對(duì)被審計(jì)單位提供財(cái)務(wù)支持的安排或承諾。被審計(jì)單位財(cái)務(wù)陷入困境時(shí)，管理當(dāng)局提供的改善措施往往包括大股東的財(cái)務(wù)支持，各股東的增資，銀行提供貸款等安排和承諾。注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)逐一確認(rèn)這些改善措施的真實(shí)性和可信性，確認(rèn)有關(guān)財(cái)務(wù)支持協(xié)議的存在性、合法性和可行性，并對(duì)提供財(cái)務(wù)支持的關(guān)聯(lián)方或第三方的財(cái)務(wù)能力作出評(píng)價(jià)。
五、出具審計(jì)報(bào)告時(shí)應(yīng)考慮的內(nèi)容
注冊(cè)會(huì)計(jì)師在實(shí)施了必要的審計(jì)程序，搜集到所需要的審計(jì)證據(jù)，并考慮被審計(jì)單位管理當(dāng)局?jǐn)M采取的改善措施之后，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)能確定或解除原來(lái)對(duì)臺(tái)戲被審計(jì)單位持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)的疑慮。
1．注冊(cè)會(huì)計(jì)師認(rèn)為原來(lái)的疑慮可予消除，即被審計(jì)單位會(huì)計(jì)報(bào)表編制所依據(jù)的持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)是合理的，可以出具無(wú)保留意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告。
2．注冊(cè)會(huì)計(jì)師在考慮了被審計(jì)單位管理當(dāng)局?jǐn)M采取的改善措施之后，確信持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)合理，但認(rèn)為有必要在會(huì)計(jì)報(bào)表中披露其內(nèi)容，便于會(huì)計(jì)報(bào)表使用者的了解。
（1）如果被審計(jì)單位在會(huì)計(jì)報(bào)表中進(jìn)行了適當(dāng)披露，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)出具無(wú)保留意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告，并在意見(jiàn)段之后增加強(qiáng)調(diào)事項(xiàng)段，描述導(dǎo)致對(duì)持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力產(chǎn)生重大疑慮的主要事項(xiàng)或情況以及持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力存在重大不確定性的事實(shí)，但不應(yīng)使用附加條件的措辭。
（2）如果被審計(jì)單位未在會(huì)計(jì)報(bào)表中進(jìn)行適當(dāng)披露，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)出具保留意見(jiàn)或否定意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告，并在意見(jiàn)段之前的說(shuō)明段中，描述導(dǎo)致對(duì)持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力產(chǎn)生重大疑慮的主要事項(xiàng)或情況以及持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力存在重大不確定性的事實(shí)，同時(shí)指明被審計(jì)單位未在會(huì)計(jì)報(bào)表中進(jìn)行適當(dāng)披露。
3．如果認(rèn)為被審計(jì)單位編制會(huì)計(jì)報(bào)表所依據(jù)的持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)不再合理，而被審計(jì)單位仍按持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)編制會(huì)計(jì)報(bào)表，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)出具否定意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告。
4．如果被審計(jì)單位存在可能導(dǎo)致對(duì)其持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力產(chǎn)生重大疑慮的事項(xiàng)或情況，但注冊(cè)會(huì)計(jì)師無(wú)法確定被審計(jì)單位編制會(huì)計(jì)報(bào)表所依據(jù)的持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)是否合理，注冊(cè)會(huì)計(jì)師應(yīng)當(dāng)出具表示意見(jiàn)的審計(jì)報(bào)告，并提請(qǐng)管理當(dāng)局在會(huì)計(jì)報(bào)表中適當(dāng)披露：（1）影響持續(xù)經(jīng)營(yíng)假設(shè)的情況或事項(xiàng)及改善措施；（2）被審計(jì)單位未來(lái)持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力存在重大不確定性。
注冊(cè)會(huì)計(jì)師出具非標(biāo)準(zhǔn)審計(jì)意見(jiàn)時(shí)應(yīng)注意在措辭上應(yīng)十分慎重，只列示企業(yè)持續(xù)經(jīng)營(yíng)能力存在疑慮的各種跡象，不應(yīng)預(yù)測(cè)這些跡象后面的結(jié)果。
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[2 ]張曉嵐，宋貴芳．會(huì)計(jì)之友[J]．審計(jì)師對(duì)持續(xù)經(jīng)營(yíng)審計(jì)判斷質(zhì)量的影響，2006，（33）．
一、養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣
1.培養(yǎng)懷疑精神，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！豹?dú)立思考的能力首先表現(xiàn)在懷疑的精神上。誰(shuí)不迷信權(quán)威，勇于與傳統(tǒng)的觀念決裂，敢于提出新問(wèn)題、新思想、新方法，誰(shuí)就能作出創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生逐漸樹(shù)立“不惟書，不惟上”的精神，不斷提高學(xué)生的批判性思維能力。建立在仔細(xì)觀察和深刻思考基礎(chǔ)上的質(zhì)疑精神是對(duì)好奇心的推進(jìn)。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動(dòng)。懷疑精神的具體表現(xiàn)，就是敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑是指對(duì)習(xí)以為常的、看似沒(méi)有問(wèn)題的地方產(chǎn)生疑問(wèn)。在教學(xué)中教師要積極保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，想方設(shè)法解決他們心中的疑問(wèn)。即使是學(xué)生提出古怪的疑問(wèn)也不應(yīng)該急于否定，要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作出積極的評(píng)價(jià)，以強(qiáng)化學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，尋根究底，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。作為老師，在課堂教學(xué)時(shí)還應(yīng)該注意從疑入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維，即要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)疑。
2.創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。目前，許多教師在教學(xué)中僅僅著眼于創(chuàng)造技法的訓(xùn)練，偏重于智力訓(xùn)練或思維訓(xùn)練，而忽視了輕松的學(xué)習(xí)心理氛圍的創(chuàng)設(shè)。實(shí)際上課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)信息的傳遞，更是師生之間情感的交流?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明：那種明朗、樂(lè)觀的心情，是思想海洋中充滿生機(jī)的激流；而郁郁寡歡、萬(wàn)馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維活動(dòng)。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師要充分利用情感力量，建立民主、平等、互相促進(jìn)的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一個(gè)愉悅自信、寬松自如的氛圍，讓學(xué)生能夠在這種氛圍中迸射出智慧的火花。在熱烈而自由地討論中，學(xué)生非常輕松，思維漸漸放開(kāi)，不再局限于教師的問(wèn)題，而是根據(jù)對(duì)文本的個(gè)性化解讀提出自己的見(jiàn)解。
二、教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考的方法
從學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)環(huán)節(jié)（預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、反饋）抓起，把獨(dú)立思考放在較為突出的位置。以預(yù)習(xí)為例要求學(xué)生改瀏覽型為思考型，使預(yù)習(xí)成為有意義學(xué)習(xí)。我們的做法是通過(guò)問(wèn)題串的形式，誘發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，再在課上作相互交流和提煉總結(jié)。獨(dú)立思考不是胡思亂想，必須遵循正確的規(guī)律與方法?？茖W(xué)的思維方法，不是游離獲得和運(yùn)用知識(shí)這個(gè)過(guò)程之外，而是貫穿、滲透在這個(gè)過(guò)程之中。教師不只告訴學(xué)生結(jié)論，而要讓學(xué)生了解得出結(jié)論的過(guò)程和方法，知道知識(shí)的來(lái)龍去脈及相互聯(lián)系。通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)學(xué)會(huì)正確地思考，逐步構(gòu)建起思想方法的體系，為真正意義上的獨(dú)立思考作準(zhǔn)備。
三、留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間
經(jīng)常有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“一個(gè)題目老師講了我都會(huì)，可我自己做時(shí)又不知道從何入手，這是為什么呢？”這說(shuō)明學(xué)生的獨(dú)立思考能力不強(qiáng)，他們?cè)诼?tīng)課和習(xí)題課中，總習(xí)慣于跟著教師或其他同學(xué)的思路走，當(dāng)自己獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)，就感到力不從心。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)留有余地，設(shè)法創(chuàng)設(shè)情景或條件，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做到既要講清，又不能全講清。最基本、最主干的東西要講清，而某些對(duì)理解概念和規(guī)律有益的擴(kuò)展問(wèn)題、簡(jiǎn)單的推導(dǎo)和論證、前后知識(shí)的對(duì)比以及知識(shí)的區(qū)別和聯(lián)系、知識(shí)歸納，運(yùn)用知識(shí)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題等等，要給學(xué)生留出余地，讓學(xué)生自己去鉆研。
四、提高學(xué)生獨(dú)立思考的品位
