時間：2023-06-04 09:37:59
序論：在您撰寫第二課堂的重要性時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
［中圖分類號］H31［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）04－0064－01
一、開展英語第二課堂活動的意義
第二課堂是指課堂教學以外的一切傳授知識、培養(yǎng)能力、鍛造人格的活動；是對第一課堂學習的延伸、補充和發(fā)展；是實踐教學的重要組成部分；是拓展學生視野、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生能力、提高學生綜合素質(zhì)的有效途徑。
與課堂教學相比，大學英語第二課堂活動不受時間、地點、教學方法和手段的限制，形式更靈活，內(nèi)容更豐富多彩。同時，它還是進一步加強學生英語運用能力的重要輔助手段。第二課堂以其活動的主體性、內(nèi)容的廣泛性、形式的多樣性、參與的實踐性有益地補充了課堂教育的內(nèi)容，為培養(yǎng)學生的個性和促進其全面發(fā)展提供了更為廣闊的空間。
針對我校是醫(yī)學類院校的特點，大學英語課加入了醫(yī)學英語知識，但由于學時有限，學生在課堂上只是進行大量醫(yī)學英語知識的輸入，課上沒有足夠的時間讓學生輸出。比如，按照教學計劃我們針對在校生進行醫(yī)學英語的教學，但由于學時有限，每周課上只有一學時時間讓學生學習和實踐醫(yī)學英語。但醫(yī)學英語知識本身較難，學生在課上掌握情況并不是十分理想。針對此種情況，我們積極開展第二課堂活動，將醫(yī)學英語知識的再次輸入和實踐融入到課下，融入到學生的生活中，并取得了良好的效果。
二、學習醫(yī)學英語的重要性
醫(yī)學英語是基于醫(yī)學理論知識的模式和框架，應(yīng)用英語本身所固有的語法特征、語境、文化背景以及寫作構(gòu)思等方面，并深入結(jié)合英語教學的特點和學生的不同學歷、理解能力等而開展的文化教育。學習醫(yī)學英語不僅是對醫(yī)學理論知識的回顧，而且更是對英語本身的一個廣泛、深層次的學習提高。
醫(yī)學類院校開展醫(yī)學英語知識學習的目的在于幫助學生掌握一定數(shù)量的英語醫(yī)學、藥學、護理等專業(yè)詞匯，提高學習閱讀醫(yī)學專業(yè)英語，同時注意嘗試專業(yè)英語的翻譯與寫作，能用英語寫臨床病歷摘要、化驗資料、化驗報告、處置記錄等醫(yī)學應(yīng)用文，使其成為具有扎實的英語語言基礎(chǔ)，并能熟練地應(yīng)用英語語言技能從事教學、翻譯、教育與醫(yī)學相關(guān)工作的高級英語專門人才。[1]
作為我校學生，具體來說醫(yī)學英語可以應(yīng)用于以下幾個方面：醫(yī)患溝通：學生畢業(yè)后參加工作需要面對各式各樣的病人，當遇到外籍患者時，是否能對病患及時救治，溝通便顯得極為重要。因此，高校英語教學中教師就要把提高醫(yī)學生的英語語言實際應(yīng)用能力放到重要位置，即培養(yǎng)學生聽和說的能力；文獻閱讀：我們知道許多醫(yī)學界最前沿的研究成果都來自國外，那么我們的學生要想進一步提高業(yè)務(wù)水平、緊跟時代科技發(fā)展的步伐，能夠自己親自閱讀外文文獻便顯得尤為重要。如果等到英文文獻被其他學者翻譯過來再去研讀，那么這些文獻本身價值就沒有及時被發(fā)現(xiàn)，在翻譯過程中含義也可能被曲解，所以我們要培養(yǎng)學生讀的能力；自身提高：當醫(yī)學類院校學生畢業(yè)后撰寫學術(shù)論文時，醫(yī)學英語寫作能力便凸顯出來。尤其參加國外醫(yī)學會議時，不僅要撰寫好自己的學術(shù)論文，更要闡明自己的觀點和其他專家學者進行交流溝通。在這個過程中，我們需要培養(yǎng)學生醫(yī)學英語寫、說、聽的能力。綜上所述，如何在完成大學英語教學大綱要求的同時，提高醫(yī)學類院校學生的醫(yī)學英語聽、說、讀、寫的能力便成了目前醫(yī)學類院校外語教學迫切需要面對的問題。
三、第二課堂活動和醫(yī)學英語教學實踐的結(jié)合
第二課堂活動彌補了課上時間有限的不足，為學生的進一步學習和提高提供了更為廣闊的空間，而醫(yī)學英語的學習僅依靠課上的有限時間肯定不能讓學生全面掌握醫(yī)學英語知識，更不用說實踐所學知識了。那么，如何將第二課堂活動和醫(yī)學英語知識相結(jié)合，即充分利用第二課堂活動學習實踐醫(yī)學英語知識便是我們值得思考的問題。
雖然已有許多學者對第二課堂活動和醫(yī)學英語教學進行研究，但將兩者有機結(jié)合的模式探索卻少之又少。我們結(jié)合國內(nèi)外英語第二課堂活動及醫(yī)學英語教學實踐的研究成果，采用美國應(yīng)用語言學家Krashen的輸入假說(Input Hypothesis)和Swain的輸出假說(Output Hypothesis)試圖將兩者有機結(jié)合起來，探索出一條更適合醫(yī)學類院校學生參與的醫(yī)學英語第二課堂活動模式，即“2+3”的教學活動模式。
這種教學活動模式的可行性原因有以下兩點：1.學生學習醫(yī)學英語積極性極高，因為是醫(yī)學類院校學生，學生在接觸醫(yī)學英語時均產(chǎn)生極大的興趣，都能主動參與第二課堂活動，進行大量知識輸入及輸出。2.我們外語教研部第二課堂活動一直開展的非常順利，有一些淺薄的經(jīng)驗和較強的實踐能力，在廣大師生的配合下定能將兩者很好地結(jié)合并開展。
預(yù)期效益可使第二課堂活動更加注重增強語言的趣味性、真實性、實用性，鍛煉學生實際運用醫(yī)學英語的能力。通過表演和比賽的方式，模擬醫(yī)院、企業(yè)等真實會話場景，培養(yǎng)學生職業(yè)角色轉(zhuǎn)換的能力，為學生今后實習就業(yè)、職業(yè)發(fā)展打下夯實基礎(chǔ)。使我們英語第二課堂活動真正做到醫(yī)教結(jié)合，學以致用。
摘 要 實用性體育第二課堂活動為學生自主學習和實踐創(chuàng)造必要的環(huán)境，既增強學生體質(zhì)、利于健康，還能進行有意識的自我調(diào)節(jié)、自我修養(yǎng)，在學習和生活中培養(yǎng)樂觀精神，發(fā)揚個性心理特征，同時從中培養(yǎng)社會所需要的平等參與意識、公平競爭意識和創(chuàng)新意識，在運動中結(jié)交朋友，融洽關(guān)系，為今后走向社會奠定了堅實的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 職業(yè)需求 導向 實用性體育 第二課堂 重要性
一、體育第二課堂的特點和重要性
眾所周知，體育課是實踐性較強的課程，體育課的教學過程是使學生掌握基本知識、基本技術(shù)、基本能力、提高覺悟的過程。每一個技術(shù)動作都要經(jīng)過技術(shù)了解、練習掌握、改進提高、不斷鞏固練習等幾個階段形成的。而要求學生在體育課中達到動作運用自如是難以辦到的，從這種意義上講體育第二課堂是體育課的基礎(chǔ)與延伸。所以只有通過在第二課堂的學習才能使學生自覺地、主動地、積極地參與體育活動，享受體育活動帶來的生活樂趣，從而使學生終身受益。作為職業(yè)技術(shù)學校的學生，要成為一個合格的、優(yōu)秀的技術(shù)人員和社會工作者，體育課的影響就顯得尤為重要，所以只有開展豐富多彩的課外體育活動，才能更好地鍛煉自己的身體。只要積極地自主地加入體育鍛煉，才能更好地提高全民的身體素質(zhì)，才能為社會提供更優(yōu)秀的技術(shù)人才。
二、體育第二課堂對學校教育的重要性
良好的校園文化，豐富的校園體育生活可以陶冶學生的情操，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的綜合素質(zhì)，拓寬視野，提高學生的創(chuàng)新能力。在許多的高職學院許多學生在沒有課的情況下，或者在課余的時間的時候，就不知所為，無所事事，從而經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情，聽到一些不和諧的聲音，給學校帶來了一定的負面影響。如果學校開展多彩豐富的第二課堂，其一對學校的教育有很大的控制分流作用，其二給學生施展才華的空間，幫助學生找到在學習中失去的自信，讓好大一部分的學生找到了自己的樂趣，找到了自己的組織，積極加入到學校第二課堂中來，充分發(fā)揮施展自己的才能，尋求到了自己的興趣愛好，不僅搞活了學校的第二課堂的氣氛，而且還可以為學校培養(yǎng)了各方面的人才，何樂而不為呢？
三、開展體育第二課堂的模式
（一）以江漢藝術(shù)職業(yè)學院體育教學為對象進行改革闡述體育第二課堂實施的重要性，設(shè)想主要以“俱樂部和社團并舉”的模式進行
實踐“俱樂部制”的教學模式，是指具有共同體育愛好、興趣、特長的學生基于生理、心理、社會和自我完善的不同層次的需要，為增進健康，促進相互間的協(xié)調(diào)和睦，以學校場館為依托，圍繞體育項目自愿選擇和參加的一種體育教學模式。為了提高和鞏固教學效果，實現(xiàn)課內(nèi)教學與課外活動的有機結(jié)合，打破原系別、年級、班級的建制和性別的限制，根據(jù)教學課程及體育場館和教師分設(shè)多個項目的俱樂部，每年學生根據(jù)自己的愛好選擇一至二個項目上課，課后學生到俱樂部去參加鍛煉和接受指導，這種模式將“學生所好”和“教師所長”相結(jié)合，課內(nèi)外相結(jié)合，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。同時體育俱樂部以功能為導向結(jié)合學生專業(yè)人才培養(yǎng)目標把各項運動項目劃分為健身俱樂部可開設(shè)網(wǎng)球、攀巖、健美操，太極拳等、娛樂俱樂部開設(shè)羽毛球、乒乓球、圍棋、排球、輪滑、體育舞蹈等和技能發(fā)展俱樂部保健學、體操，跑、跳、投等技能技巧項目。使課內(nèi)、課外體育合二為一，為學生結(jié)合自己的身心特點，健康水平和運動能力進行體育教學俱樂部選擇創(chuàng)造了條件，使學生建立起科學體育鍛煉的理念，對挖掘體育課程的教育內(nèi)涵具有深遠的影響，而且通過體育教學俱樂部活動的補充和延伸，提高了學生的社會活動與交往能力，完善了大學人才社會化發(fā)展的培養(yǎng)機制，為學生融入社會，接觸社會提供了一種有效的載體，而且增強了體育教學俱樂部的活力，另外，不同的專業(yè)選擇不同的俱樂部，不同的學生選擇不同的項目，這也就是我們學院的活動課的特色和意義之所在。比如，旅游專業(yè)的學生可以選擇健身俱樂部，加強身體素質(zhì)的鍛煉，多鍛煉下肢力量，酒店專業(yè)的學生可以選擇娛樂俱樂部，了解各項運動項目的知識，特別是新興項目的學習在酒店康樂服務(wù)里起著重要的作用，學前教育的學生可以選擇技能發(fā)展俱樂部，了解運動項目的技術(shù)特點，學習理論知識和保健知識為今后在工作上對學前兒童的教育，身心發(fā)展起到一定的作用，還有藝術(shù)設(shè)計的學生、音樂教育的學生等也可以根據(jù)不同的擇業(yè)、就業(yè)、從業(yè)的需求選擇不同的項目進行學習，培養(yǎng)學生對體育的興趣和愛好，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，奠定學生終身體育的基礎(chǔ)。
（二）社團的開設(shè)
社團是培養(yǎng)學生身心，發(fā)揚個性，培養(yǎng)合作與競爭，增強適應(yīng)社會能力，健全個性品質(zhì)的又一個重要平臺。在體育教學中學生是絕對的主體，所以教師在俱樂部培訓學生骨干并發(fā)揮他們的骨干作用也就不容忽視。體育教師可以對體育成績突出的學生進行特別的指導，讓這些優(yōu)秀的學生將社團開展起來，可以充分發(fā)揮他們的作用，使其協(xié)助老師進行指導，互幫互學，全面提高，同時減少了老師指導的片面性，提高了學習的效率和學習的積極性，從而有利于該項目更好地在學校開展。在我們學校剛剛開展羽毛球社的時候，真正會打、水平很高的人全校屈指可數(shù)，但是就是通過發(fā)揮這部分人的骨干作用，從而帶動了很多人加入羽毛球社、再通過發(fā)揮他們的主導作用，會打球的人越來越多，喜歡羽毛球球的人也越來越多，社團還通過學生自己的能力多次舉辦了羽毛球比賽和一些聯(lián)誼活動，在學院和學生中產(chǎn)生了在學生中的影響更大，更可喜的是吸引了更多的學生去看比賽，從而更進一步地推動了學校文化建設(shè)的發(fā)展。還有我們的健美操社團、街舞社團活動也十分火熱，受到社會影響，被聘請成為市籃球協(xié)會、籃球聯(lián)賽寶貝，其對學生素質(zhì)各面培養(yǎng)有著重要的地位。
強調(diào)指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。高等教育作為國家知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新體系的主要基地，自然要承擔起培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才的任務(wù)。從培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的角度來看，學生社團活動的開展是創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要補充。學生社團是以學生共同的興趣愛好為基礎(chǔ)的，適應(yīng)了學生興趣多樣性特點，為學生發(fā)現(xiàn)、發(fā)展、挖掘自己的興趣、潛質(zhì)、特長創(chuàng)造了條件，為因材施教和發(fā)展學生個性拓展空間。另一方面大學生社團能給學生創(chuàng)造寬松的精神環(huán)境，減輕心理壓力，他們在活動和交往中，有高度的心理自由，好奇心、自尊心和自信心得到了滿足，有利于其興趣愛好的培養(yǎng)和發(fā)揮，能促進學生情感和健康人格的養(yǎng)成，激發(fā)起上進心和求知欲，從而有利于大學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。學生社團一個活動的設(shè)計、一個項目的策劃以及一次成功參與的體驗，都能極大地豐富、發(fā)展和提高學生的個性潛能、素質(zhì)和修養(yǎng)。其次，社團走出校園，直接與校外各社會團體、企事業(yè)單位進行交流與合作，在社會上吸收了資金、先進的理念、有用的信息，為社團活動注入了新的思想，這不僅有利于加深學生對理論的理解和運用，幫助大學生拓展知識結(jié)構(gòu)，提高綜合運用知識的能力；同時又能拓寬學生的視野，使之廣泛地接觸社會，做到理論與實踐相結(jié)合。
四、結(jié)論
體育第二課堂是培養(yǎng)學終身體育思想和健康第一的思想的重要環(huán)節(jié)，是高等職業(yè)學校體育教育的重要組成部分。只有全體學生積極主動自覺地參加體育鍛煉，學校體育第二課堂才會經(jīng)常持久。通過我們學校體育現(xiàn)狀，開展第二課堂具有必要性，更具有可行性，希望體育第二課堂能在全面推行《大學生體育合格標準》和實施《全民健身計劃》中發(fā)揮應(yīng)有的效能作用。
參考文獻：
[1] 孫遠航.淺談現(xiàn)代教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].遼寧教育學院學報.
[2] 體育與健康課程標準[M].北京師范大學出版社.2001.7.
關(guān)鍵詞：音樂??；育人價值；新課改；中小學音樂第二課堂
一、音樂劇的特征及其在國內(nèi)外中小學音樂第二課堂中的現(xiàn)狀
（一）音樂劇的簡介
音樂劇是20世紀萌芽的一門新興的藝術(shù)，早期被譯稱為歌舞劇，是一種綜合性的舞臺表演藝術(shù)。
音樂劇的篇幅長度并沒有固定標準，但大多數(shù)的長度都介于兩小時至三小時之間。通常分成兩幕，間以中場休息。如果將歌曲的反復(fù)同背景音樂計算在內(nèi)，那么一出完整的音樂劇大約包含二十至三十首曲。
音樂劇最大的特點是它是一種最貼近大眾心聲、最易感知、最有帶入感、最為通俗易懂的藝術(shù)表演形式，因此，古往今來非常受大眾的歡迎。一些著名的音樂劇包括：《歌劇魅影》《悲慘世界》、《音樂之聲》《貓》、《西貢小姐》等。
（二）音樂劇中的音樂特點
音樂劇的歌曲演唱分為通俗唱法的演唱形式和傳統(tǒng)唱法的演唱形式。通俗唱法的音樂劇更為貼近大眾口味，其中融合了一些當?shù)亓餍械母栉柙兀缇羰亢蛽u滾的音樂歌舞元素，在20世紀引起了一大熱潮。傳統(tǒng)唱法的音樂劇通常敘述一些歷史故事，融合了一些時代特征，具有著另一番風味。音樂劇的音樂旋律之美有著召喚心靈的強烈感染力，并且，音樂劇沒有固定的音樂風格，它的形成是通過多種音樂風格的融合，因此，音樂劇的音樂還具有多面性與廣泛性的特征。
二、音樂劇走進中小學音樂第二課堂的重要性
（一）音樂劇豐富青少年情感體驗及音樂表現(xiàn)的作用
音樂劇中有著豐富的角色設(shè)定，每個角色都極具戲劇性，通過歌曲和舞蹈等的渲染，充滿著濃濃的情感色彩，所有的音樂劇基本以愛為主題，青少年經(jīng)過多次的欣賞和體驗，并通過模仿，可以幫助他們在潛移默化中提高自身的音樂表現(xiàn)能力，無論是在歌唱或是舞蹈中，對音樂的感知力和音樂的情感表達能力都會逐漸得到提高。
（二）音樂劇的欣賞與體驗對中小學生學習聲樂的促進作用
在音樂劇中，作為支撐的音樂劇三大要素：演唱、舞蹈、戲劇表演，這三者在不同的劇中都有不同的偏重，但音樂劇以“音樂”一詞冠之，可見演唱在表演中占據(jù)的重要地位。音樂劇中的聲樂演唱形式有獨唱、二重唱、三重唱、四重唱和合唱等，也可能是多種樣式的交置。這可以很好的幫助到中小學生接觸不同的演唱形式，鍛煉他們的合作演唱能力。音樂劇的歌曲一般分為傳統(tǒng)的美聲唱法和現(xiàn)代的流行唱法兩種形式。其中，傳統(tǒng)的美聲唱法不同于歌劇的美聲唱法，它更注重氣息的流暢性、聲音的美感、抒情性、敘事性和情緒情感的帶入性，而歌劇更追求聲音的高位置、圓潤度和技巧性。流行唱法的歌曲更為通俗，但它也區(qū)別于一般的流行歌曲，其在通俗的唱法中飽滿了獨特的戲劇色彩。
（三）音樂劇的欣賞與體驗對中小學生學習舞蹈的促進作用
音樂劇中的舞蹈是其中的一大特色。類型可分為：音樂劇中的肢體語言和戲劇行動、歌舞和舞段這三類。音樂劇的舞蹈創(chuàng)作沒有固定的程式化特征，也沒有舞蹈種類和類型的限制，這樣的特點很好的幫助學生接觸到各種不同的舞蹈元素，經(jīng)過一些簡單的舞蹈片段教學，使學生學會運用自身的肢體語言來表達內(nèi)心的情感世界，不再局限于只是通過歌唱或是語言來抒感，大大增加了學生的音樂感知力和肢體表現(xiàn)力，全身性的感知音樂的律動與情感。
三、音樂劇走進中小學音樂第二課堂的必要性
（一）音樂劇的育人價值與作用
新課改的音樂基本理念中強調(diào)的每一點在音樂劇的欣賞與教學過程中都能得到體現(xiàn)，可見音樂劇的各要素和特征非常符合新課程改革的具體目標和要求，并且，突出了音樂，強調(diào)了興趣，注重了實踐，感知了音樂文化的多樣性，同時，還注重了個性的發(fā)展，開發(fā)了音樂創(chuàng)造力。
音樂劇的藝術(shù)綜合性特征使得它富有強大的感染力與吸引力，再加上它音樂中的流行性元素更加使得學生產(chǎn)生濃厚的興趣，而興趣正是音樂第二課堂中最重要的學習動力，在音樂劇的教學過程中所營造的一種輕松愉快的氛圍也是學生感知音樂的重要因素。
四、音樂劇走進中小學音樂第二課堂的展望
（一）音樂劇教學的引入對于中小學音樂教師的要求與促進作用
音樂劇的教學對于中小學音樂教師的各方面要求都是一個新的高度和挑戰(zhàn)，它不僅要求音樂老師擁有過硬的多方面的音樂技能，并且對音樂教師的綜合組織能力也是一個巨大的考驗，這樣的高要求會使音樂教育領(lǐng)域不斷重視起來，設(shè)置系統(tǒng)的教師培訓機制，不斷增強音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)并關(guān)注音樂教師的綜合能力的發(fā)展，使音樂教育走向更為廣闊的領(lǐng)域，避免局限性，跟上時代的步伐。
（二）音樂劇教學過程中應(yīng)注意和避免的一些問題
在音樂劇走進中小學音樂第二課堂的教學過程中，不是所有的音樂劇都適合在音樂第二課堂中展現(xiàn)，應(yīng)選擇優(yōu)秀的且合適的音樂劇進行教學，內(nèi)容應(yīng)是陽光的，積極向上的，符合青少年身心特點的。應(yīng)讓學生感知音樂后，通過自己的理解來用一些肢體語言表現(xiàn)音樂，必要的時候還可以加入一些原創(chuàng)的素材進去，充分發(fā)揮教學的創(chuàng)新精神。
結(jié) 語
隨著時代的發(fā)展，人們對單純的物質(zhì)享受已經(jīng)無法滿足，更多的關(guān)注于精神上的質(zhì)量。在我國大力提倡素質(zhì)教育的影響下，中小學音樂教育在“以人為本”的社會中越來越受到人們的關(guān)注，同時，美育也被納入為教育方針的內(nèi)容之一。
本文通過對音樂劇的簡要介紹，結(jié)合音樂劇自身的特點和中小學音樂第二課堂的教學目標、新課改對音樂活動課程的標準等一系列要求，闡述了音樂劇走進中小學音樂第二課堂的重要性與必要性，并根據(jù)教學現(xiàn)狀做了一個小小的展望，希望通過對音樂劇的了解和中小學音樂第二課堂的認識，結(jié)合兩者之間的關(guān)系和特點，將音樂劇的教學引入中小學音樂第二課堂中，使音樂劇在音樂活動教學領(lǐng)域得到更好的發(fā)展，并得到各界的高度關(guān)注，給音樂劇的教學過程制定一系列的評價標準。
參考文獻：
[1]黃鑫.對國內(nèi)音樂劇發(fā)展現(xiàn)狀的研究[D].沈陽師范大學，2013.
[2]廖向紅.論音樂劇創(chuàng)作特征（節(jié)選）[J].戲?。ㄖ醒霊騽W院學報），2002，04：74-95.
[3]劉靚.音樂劇走進中小學藝術(shù)課堂的初步構(gòu)想[D].湖南師范大學，2006.
[4]劉洋君.音樂劇的藝術(shù)特征及其多元化的演唱風格[D].新疆師范大學，2006.
[5]王旭華.西方歌劇與西方音樂劇藝術(shù)特征的比較[D].首都師范大學，2006.
[6]郭宇.音樂劇演唱方法及其表現(xiàn)力[D].湖南師范大學，2007.
[7]汪濤.論20世紀音樂劇的發(fā)展歷程及其美學特征[D].西南師范大學，2002.
[8]吳娟.音樂劇的形成、發(fā)展及其演唱風格[D].上海音樂學院，2003.
[9]唐婷婷.音樂劇演唱特點對傳統(tǒng)聲樂教學的啟示[D].南京藝術(shù)學院，2004.
[10]余翌子.“音樂劇唱法”的演唱風格及其聲音概念[J].黃鐘（中國.武漢音樂學院學報），2007，04：100-106.
[11]陳丹.初探音樂劇演唱風格的多元化[J].星海音樂學院學報，2005，02：100-103.
[12]劉靚.音樂劇走進中小學藝術(shù)課堂的初步構(gòu)想[D].湖南師范大學，2006.
[13]趙玲，任琳，吳威.新課標實施中如何開展中小學音樂第二課堂活動[J].焦作師范高等?？茖W校學報，2004，03：48-49.
關(guān)鍵詞：第二課堂；英語教學；學習模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）02-0211-01
語言是人與人之間交流的工具，學習語言的最終目的就是為了交際。然而，在以往傳統(tǒng)的英語教學中，我們往往重視第一課堂語言教學，而忽略了第二課堂活動在英語教學中的重要性。第一課堂在注重語法詞匯知識灌輸?shù)耐瑫r卻無法為學生提供足夠的語言實踐機會，學生只在每周的課堂上學習幾個小時英語，而在課外沒有接觸英語的機會，學生的聽力口語水平都得不到提高；而開展英語第二課堂活動，則為學生創(chuàng)造更多的機會在課外用英語進行交流，使學生鞏固和提高課堂上的學習效果，達到學以致用的目的。因此，在充分發(fā)揮第一課堂教學功能的基礎(chǔ)上，以適當?shù)姆绞介_展英語第二課堂活動顯得尤其重要。
一、英語教學中第二課堂的形式
相對于傳統(tǒng)的課堂內(nèi)教學活動而言，第二課堂指的是學校在課外以新穎現(xiàn)代的科技手段所營造的豐富多彩的，富有個性化的學習使用英語的空間。隨著教學理念的發(fā)展，英語教學中第二課堂的形式也豐富多彩起來。比如: 英語話劇表演，英語演講比賽，英語寫作大賽，中外學生的一些交流座談會，英語詩歌朗誦比賽，英語歌曲比賽，英語角，出英語墻報，組織英語學習愛好小組，編寫介紹英語國家的風土人情或名言謎語，游戲，風俗習慣等等。這些生動的活動及先進的學習平臺拓寬了學生的知識視野，鞏固了課內(nèi)的教學成果，有效地激發(fā)了學生們學習英語的興趣，同時極好的培養(yǎng)了學生們學習英語的自主性和主動性。
二、大學英語教學中開展第二課堂的重要性
傳統(tǒng)的英語教學注重語法，詞匯及句型的灌輸和操練，為的是培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，與此同時學生的聽說能力則非常薄弱，學生們聽不懂也說不出英語，所學的知識點并沒有運用到實踐交流中去。很多學生因平時口語練習太少而不敢開口，怕說錯受到同學的嘲笑，特別是性格內(nèi)向的學生，更是不愿開口說英語，這樣一來整個班的口語練習氛圍都不高。而在第二課堂氣氛輕松愉快的語言環(huán)境中，先進的現(xiàn)代化多媒體視聽說設(shè)施能極大地激發(fā)學生們學習口語的濃厚興趣，引出有趣多樣的話題，從而促使學生抱著興趣積極參與英語口語練習，從而提高英語口語交際能力。
其次，第二課堂豐富多彩的學習模式和內(nèi)容促進了學生的個性化發(fā)展，把學生的學習興趣，學習方法與未來的需求結(jié)合了起來，讓學生們明白為什么學，怎么學，怎樣才能有效率地學，也會使他們明白一次考試的成績并不是學習終極目標的到達，從而擺正學生學習和考試的關(guān)系，擺正學習態(tài)度。
三、如何有效地組織好英語第二課堂教學
課外教學是課堂教學的不可或缺的輔助形式，因此英語課外教學應(yīng)納入整個英語教學軌道，使其成為整個教學過程的一部分。課外教學一方面要適應(yīng)學生們的實際語言水平，另外還需適合課堂教學的內(nèi)容。這樣，課外教學才能成為輔助課堂教學的有效方式。
在第二課堂教學中，教師是組織者和指導者，成功有效的第二課堂活動取決于精心的準備和組織，如果教師在第二課堂活動之前給出將要討論的主題，并給出相關(guān)材料和提綱，這就會使整個活動更加生動有效。比如說各個學校都舉辦過的英語角，這個活動在有的學校辦的很精彩但在有的學校就辦不起來，究其原因就是組織者的問題。有的教師對英語角的看法是：學生想談什么就談什么，不用給什么主題。這樣，因為學生英語語言能力的欠缺，再加上詞匯不足知識面有限，舉辦一兩次學生互相交流完所能表達的幾句話后就覺得沒什么可說的了，許多學生就對英語角沒興趣了。所以只有教師給予適當?shù)慕M織和指導，英語角的輔助效果才能有效地發(fā)揮出來。例如在一次英語角活動中，教師選定了“機遇和努力兩者分別與成功的關(guān)系”，教師可以先將準備好的與討論內(nèi)容相關(guān)的英文參考資料發(fā)給學生，在經(jīng)過充分的準備后開始英語角活動，參加的學生們就會各抒己見，通過辯論的形式論證自己的觀點，效果就會非常顯著。
同時，在組織第二課堂教學時，我們應(yīng)采取豐富多樣的教學形式，積極尋找利用能引起學生興趣的學習主題，避免重復(fù)第一課堂的形式，把學生的學習興趣提高起來。鼓勵學生勇敢地去聽去交流，自由地表達自己，不要苛責學生的口頭錯誤，要耐心的糾正。
從以上所綜述的三個方面看，英語第二課堂在整個英語教學中占有舉足輕重的地位，我們在加強傳統(tǒng)的課堂英語教學的同時，大力發(fā)展第二課堂教學是非常必要的，為學生創(chuàng)造一個全方位，培養(yǎng)個性化發(fā)展的學習英語的環(huán)境和機會，是新時代的教學要求。
【關(guān)鍵詞】高中英語 第二課堂 必要性 設(shè)計理念
受多種因素影響，藏區(qū)高中英語在教與學兩方面存在諸多困難，因此需在常規(guī)課堂教學之外大力發(fā)揮第二課堂的作用。在新的高考背景下，核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，這對藏區(qū)高中英語第二課堂的必要性和活動設(shè)計理念有著極大的啟示。
一、 藏區(qū)高中英語第二課堂的必要性
1.學生學習需要。相比于其他地區(qū)的學生，藏區(qū)學生受多種因素的影響，在英語文化知識了解方面甚至是英語基礎(chǔ)知識掌握方面都有欠缺，這在一定程度上對英語學習造成了諸多困難。因此，有必要充分發(fā)揮第二課堂的作用，開闊學生視野，幫助減輕學習壓力。
2.教學需要。第二課堂，顧名思義，依托于第一課堂存在，二者相輔相成。但除了受當?shù)貙W?？陀^條件的限制之外，第二課堂活動主要是由教師的個人因素決定，而非教學需求以及學生需求決定，因此第二課堂基本流于形式。所以，藏區(qū)高中英語第二課堂活動在設(shè)計中，要勇于創(chuàng)新，科學整合教材，從實際出發(fā)，有規(guī)劃、有目的、分階段的進行，將其系統(tǒng)化、創(chuàng)新化、靈活化，以輔助課堂教學。
3.時代需要。隨著時代的發(fā)展進步，人才市場在考核所需人才的語言能力時，更加側(cè)重語言交際能力以及應(yīng)用能力，強調(diào)思辨能力和對社會的關(guān)注度，弱化應(yīng)聘者對書本知識的掌握程度。因此，教師首先要有好的意識和導向，創(chuàng)造條件使學生體驗不同文化，培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，以順應(yīng)時代需求。
二、藏區(qū)高中英語第二課堂活動的設(shè)計理念
1.加強語言背景知識學習，積累人文底蘊，拓展視野。人教版高中英語的課本教材在編寫上對自然、人文、社會、科學等各個領(lǐng)域均有涉及，內(nèi)容包羅萬象，對學生的知識面和思維能力要求較高，但受各種因素制約，藏區(qū)學生在學習語言的過程中恰恰缺少對文化背景的了解和靈活的英語思維能力。如人教版高中英語Book3 Unit 3 The Million Pound Bank Note，Book6 Unit 2 Poems，Book8 Unit4 Pygmalion等單元均涉及到文學知識，側(cè)重于對文學作品的賞析閱讀，但藏區(qū)學生對該部分相關(guān)知識知之甚少，因此第二課堂活動在設(shè)計中要充分考慮語言背景知識的學習，彌補文學基礎(chǔ)知識的缺陷。
要了解一個民族，首先要學習其語言，其次要通過語言了解其文化，掌握其思維邏輯，這個過程既可逆，又相輔，相成。英語教育的其中一個目的在于教會學生學習，能用該語言去體會不同人文風情，鍛煉邏輯思維能力，獲得精神的進步和美的享受，在文化的體驗中形成包容、開放、向上的人生態(tài)度，為人的發(fā)展提供便利。因此，在第二課堂中應(yīng)引導學生通過語言的掌握，學習西方的先進思維和理念，學會把不同文化融會貫通，積累人文底蘊，培養(yǎng)審美能力，從而達到美的教育。
2.激發(fā)興趣，享受學習，享受生活，升華人生境界。第二課堂有別于第一課堂的一個主要區(qū)別在于它的趣味性、靈活性、廣泛性。趣味性主要指活動設(shè)計形式豐富多彩，可以是詩歌形式、舞蹈形式、話劇形式、讀書沙龍、歌唱大賽以及猜謎大賽等；靈活性主要指第二課堂的授課場地靈活、時間靈活、授課教師靈活、授課內(nèi)容靈活；因為趣味性和靈活性，第二課堂活動容易激勵學生廣泛參與，參與的結(jié)果不需要客觀的分數(shù)來評價，而是通過學生展示興趣愛好，傳達英文詩情畫意，激發(fā)其學習熱情。所以，在第二課堂活動設(shè)計中，要注意趣味性，引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)自身興趣及其意義所在，進而引導學生學會享受學習，形成積極向上的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)并感悟生活的美，升華人生境界。
3.放眼世界，植根優(yōu)秀文化，關(guān)注民族特色。核心素養(yǎng)中提到要關(guān)注人的發(fā)展，而人的發(fā)展又是長期的，自然的，與世界的發(fā)展協(xié)同的，因此在第二課堂活動的設(shè)計中還應(yīng)關(guān)注自然及世界的發(fā)展。高中英語教材中有不少關(guān)于世界以及自然的學習單元，在課堂教學之外完全可以將其加以拓展延伸，形成第二課堂活動的內(nèi)容，引導學生關(guān)注并參與社會發(fā)展，培養(yǎng)學生的社會意識和社會責任感。
近幾年的高考中，英語學科的考試不斷強調(diào)民族傳統(tǒng)文化，因此第二課堂活動的設(shè)計也要植根于中華民族傳統(tǒng)文化，學習西方優(yōu)秀文化，同時關(guān)注少數(shù)民族特色，開闊學生的文化視野、民族視野，培養(yǎng)民族自豪感和國家主人翁意識。作為民族地區(qū)的甘南藏族自治州，校園民族氣息濃厚，學生能歌善舞，活潑開朗，更是為開設(shè)第二課堂提供了有利條件。
三、Y束語
總之，隨著核心素養(yǎng)提出，社會對學生的綜合能力的要求也隨之提高，民族地區(qū)高中確實有必要革新英語教學理念和思路，通過第二課堂活動的開展培養(yǎng)學生的綜合能力。在本文筆者僅對藏區(qū)高中英語第二課堂的必要性和活動設(shè)計理念做了簡要陳述，在日常教學中，還需各位教師從實際出發(fā)，制定科學的、可行的計劃，輔助英語課堂教學，逐漸提高學生的綜合素養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】高職英語 第二課堂 教學質(zhì)量評價體系 設(shè)計
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）02C-0126-02
要保證第二課堂活動的經(jīng)?；⒅贫然?，使之成為高職英語教學的有機組成部分，就需要把第二課堂納入評估中作為一項內(nèi)容。目前對高職英語第二課堂的研究大多集中在活動內(nèi)容設(shè)計上，第二課堂教學質(zhì)量評價體系作為第二課堂的一個重要組成部分，卻沒有得到相應(yīng)的重視。缺乏衡量第二課堂質(zhì)量的標尺使得高職英語第二課堂效果大打折扣。因此，探索第二課堂教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建對于第二課堂建設(shè)具有重要意義。
一、高職英語第二課堂教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建的意義
（一）幫助認定第二課堂效果。評價體系是評價第二課堂教學質(zhì)量的標尺。建立第二課堂評價體系有助于我們獲取第二課堂實施情況反饋信息。通過對比第二課堂評價體系指標和第二課堂開展過程與結(jié)果，我們可以判斷第二課堂是否取得了預(yù)期的效果。
（二）促進第二課堂的良性發(fā)展?？茖W的評價體系具有導向功能。對于高職英語第二課堂而言，學生可以從評價指標中獲得對學習效果的評價，從而對學習方法、時間投入等各方面作出調(diào)整。教師也可以通過對評價指標的分析，發(fā)現(xiàn)第二課堂中存在的問題，找出其產(chǎn)生的原因，提出改進措施。構(gòu)建第二課堂活動評價體系，可以促進第二課堂朝著激發(fā)學生學習潛能、開闊學生視野、提高英語應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的目標良性發(fā)展。
二、評價體系指標設(shè)計原則
評價體系是學校衡量第二課堂質(zhì)量的準繩，也是教師、學生反思第二課堂學習活動的指南。評價體系中最重要的環(huán)節(jié)就是指標體系的設(shè)計。指標的設(shè)計要遵循一定的原則。
第一，目標性原則。要突出以目的為中心，教師評價以提高學生英語應(yīng)用能力和水平為中心；學生評價要以更好地改進高職英語第二課堂為中心。體系中的每一指標的評測結(jié)果可以促使高職英語第二課堂按照指標內(nèi)容和自身情況向更高層次改進，實現(xiàn)指導教師和學生都能在第二課堂評價過程中不斷內(nèi)省。
第二，可測量性原則。主觀化的評價指標會給評價結(jié)果的統(tǒng)計分析帶來困難，因此指標應(yīng)該盡可能數(shù)量化或者行為化，以提高評價指標體系的客觀性。
第三，全面性原則。指標設(shè)置要考慮全面性原則，既要考慮教師因素，也要考慮學生因素；既要評價學生的學習效果，也要盡可能體現(xiàn)學生的學習過程。全面性原則有利于找出第二課堂中的短板和不足，使得第二課堂可持續(xù)發(fā)展。
三、評價內(nèi)容
（一）第二課堂組織管理。科學、有效的組織管理制度是穩(wěn)定第二課堂教學秩序、提高教學質(zhì)量的保障?？梢詮闹笇Ы處熽犖椤⒁?guī)章制度建設(shè)與執(zhí)行、課堂信息反饋與調(diào)控這幾個方面進行評價。這些指標更多的是從管理者的角度對第二課堂進行評價，從制度上保證活動目標的實現(xiàn)和活動順利進行。
（二）第二課堂活動內(nèi)容。第二課堂的內(nèi)容是實現(xiàn)第二課堂目標的載體。高職英語第二課堂活動內(nèi)容應(yīng)該圍繞第二課堂活動目標，激發(fā)學生學習英語的興趣，吸引學生積極參與，并能符合社會需求，緊跟社會需求的變化?？梢詮幕顒幽繕说尼槍π?、活動內(nèi)容的層級性和活動的創(chuàng)新性指標來衡量。
（三）第二課堂活動效果。第二課堂活動的效果評價是第二課堂評價的核心內(nèi)容。第二課堂是否達到了最終的目的，是否提高了學生的語言應(yīng)用能力和水平，從活動效果就可以充分說明和體現(xiàn)?？梢詮慕處熀蛯W生兩個角度進行評價。
四、指標的權(quán)重賦值
依據(jù)各個維度在第二課堂有序開展的重要性，賦予每個維度不同的權(quán)重，重要性越大，賦予的權(quán)重也越大，使得三個評價維度總和為100。每個維度下的二級指標也按照其在該維度中的重要性進行賦值，使得各個指標與上一級維度的權(quán)重相等。再將二級指標繼續(xù)分解為若干個觀測點，并根據(jù)重要性進行賦值，其賦值之和與二級指標的權(quán)重相等。然后根據(jù)學院的相關(guān)文件和規(guī)定，設(shè)立優(yōu)秀、合格和不合格三個等級，對各個維度進行評級。
（一）第二課堂組織管理的賦值。教師隊伍是課程建設(shè)的關(guān)鍵。第二課堂的良性發(fā)展，需要指導教師投入大量的時間和精力。一支穩(wěn)定且配置合理的指導教師隊伍對第二課堂的良性發(fā)展起著積極作用。教師隊伍指標可以在師資學歷、職稱上進行觀測。師資隊伍中具有碩士以上學歷、“雙師”素質(zhì)教師比例達到60%及以上的為優(yōu)秀，40%及以上為合格，小于40%為不合格。
高職英語第二課堂體系不及第一課堂發(fā)展完備，缺乏對學生英語綜合能力培養(yǎng)規(guī)范化運行機制，缺乏對第二課堂活動的系統(tǒng)管理機制和輔導機制。這些問題的存在，常常會導致活動進展不暢，浪費很多時間和精力。規(guī)章制度主要從管理制度和輔導制度建立和執(zhí)行兩個方面進行評價。有完善的第二課堂管理和輔導制度，并能嚴格執(zhí)行的評為優(yōu)秀；有第二課堂管理輔導制度，并能實施評為合格；管理和輔導制度缺失并執(zhí)行不到位的定為不合格。
n堂信息反饋在教學中起著重要作用。指導教師若能及時捕捉反饋信息并用來調(diào)控第二課堂教學，就可以提高第二課堂教學效率，避免無效勞動。有完善的課堂信息反饋制度并能夠適時調(diào)整第二課堂活動模式、內(nèi)容評為優(yōu)秀；建立信息反饋制度并能執(zhí)行的評為合格；未建立課堂信息反饋制度，或者建立但調(diào)控措施滯后的評為不合格。
（二）第二課堂活動內(nèi)容的賦值。高職英語是一門實踐性很強的學科，第二課堂活動要盡可能地讓學生大量接觸和實踐所學的語言?；顒幽繕说尼槍π?，主要考查活動設(shè)計的內(nèi)容是否符合高職英語課程的教學目標?；顒幽芘囵B(yǎng)學生實際應(yīng)用英語能力，符合專業(yè)人才培養(yǎng)目標要求，具有專業(yè)特色評為優(yōu)秀；活動符合課程教學目標，但缺乏專業(yè)特色評為合格；活動設(shè)計隨意，沒有針對性評為不合格。
層級性是指設(shè)計難易程度有梯度的英語第二課堂活動。英語第二課堂活動可分為適合全院學生參與的活動，如早讀、英語書法、英語歌曲電影欣賞等，有適合英語基礎(chǔ)較好的學生參與的英語演講、英語角等。內(nèi)容的梯度性可以為不同英語基礎(chǔ)、不同愛好的學生提供多種選擇。內(nèi)容設(shè)計有梯度，切合學生專業(yè)知識水平為優(yōu)秀，部分內(nèi)容有梯度評為合格，內(nèi)容設(shè)計沒有梯度設(shè)為不合格。
活動內(nèi)容形式新穎，緊跟社會需求變化可以吸引更多的學生加入到英語第二課堂活動，并激發(fā)學生的興趣。能根據(jù)需求及時調(diào)整活動內(nèi)容和形式且每個學期能新開出3個以上的活動評為優(yōu)秀；每個學期能新開出1個活動為合格；不能及時調(diào)整活動內(nèi)容評為不合格。
（三）第二課堂活動效果的賦值。教師作為第二課堂活動的指導者，可以就學生在整個英語第二課堂活動的參與程度和活動效果作出客觀評價。某項目學生參與率大于在校生人數(shù)的40%可以評為優(yōu)秀；等于或大于20%的評為合格；20%以下的為不合格。在獲得成績上，每個學期獲得省級比賽二等獎市級以上一等獎以上1人次及以上的為優(yōu)秀；省級比賽三等獎市級比賽三等獎2人次以上為合格；沒有獲得省級或者市級獎勵為不合格。
學生作為第二課堂活動的參與者，可以從英語第二課堂組織活動效果對自己的影響這個觀測點評價第二課堂的效果。從提高英語成績、提高英語應(yīng)用能力、提高英語興趣和增強學習的主動性這四個方面進行考查。達到3點以上效果的為優(yōu)秀；達到1點以上的為合格；均未達到的為不合格。
結(jié)合上述的各個維度的觀測點，設(shè)計出來的英語第二課堂評價表如表1所示。
各項維度的主要觀測點得分值的總和就是英語第二課堂活動的綜合得分。綜合得分等于大于80分評為優(yōu)秀，大于等于60分評為合格，小于60分為不合格。
總之，評價機制的構(gòu)建是推進高職英語第二課堂活動有效開展的必不可少的一個環(huán)節(jié)，是學校進行第二課堂教學改革及教學編制的一個有機組成部分。本文介紹的高職英語第二課堂的評價體系對于各個學校根據(jù)自身情況建立英語第二課堂評價體系有一定的借鑒意義。
【參考文獻】
[1]劉秀梅.大學英語第二課堂評估機制調(diào)查及建議[J].科教導刊，2014（12）
[2]吳婷.大學英語第二課堂教學的實施策略[J].讀與寫雜志，2012（6）
[3]劉林利.外語第二課堂實踐教W理念與評估體系探究[J].現(xiàn)代傳播，2012（7）
[4]黎永祥.形成性課程考核評價指標體系研究與實踐 [J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2013（8）
[關(guān)鍵詞] 第一課堂；第二課堂；互動
[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0083-02
經(jīng)過多年的教育改革發(fā)展實踐，人們已經(jīng)達成共識，高等教育的目標就是全面素質(zhì)教育，高校就是要為社會培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。素質(zhì)教育全面性、系統(tǒng)性的要求，使得以“課堂教學”為主體的第一課堂無法完成所有的教育任務(wù)和培養(yǎng)目標，第二課堂也就成為素質(zhì)教育的必需。作為高等教育者，要清楚意識到第一課堂與第二課堂之間必須構(gòu)建順暢的協(xié)同機制，充分發(fā)揮兩者的協(xié)同優(yōu)勢。然而現(xiàn)實實踐離第一課堂與第二課堂良好有效互動的局面還存在一定距離，第一課堂與第二課堂之間的銜接還存在著矛盾和問題。鑒于此，通過數(shù)據(jù)調(diào)研，了解第一課堂與第二課堂之間存在的矛盾，針對問題提出切實有效的對策則是本文主要闡述的。
一 第一課堂與第二課堂協(xié)同的重要性
第二課堂相對于第一課堂（即課堂教學）而言，是具有素質(zhì)教育內(nèi)涵的學習實踐活動，即學生在完成學校規(guī)定的教務(wù)計劃課程之外有組織或者自愿參加的各類活動和項目，比如校園文化活動、社會實踐志愿服務(wù)活動、科研創(chuàng)新活動、社團活動等。通過這些活動，能有效引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高自主意識、樹立正確的人生觀價值觀，使學生的素質(zhì)獲得充分的展示與鍛煉。調(diào)查研究顯示有超過74.83%的同學表示，知道或者了解第二課堂。45.03%的同學喜歡或者非常喜歡第二課堂的開展。有54.97%的同學認為第二課堂的幫助作用很大或者非常明顯。在第一課堂與第二課堂的關(guān)系問題上，54.3%的同學認為第一課堂為主，第二課堂為輔，二者相輔相成，甚至有18.54%的同學認為第一課堂與第二課堂同等重要。因此可見，第一課堂與第二課堂如何形成協(xié)同共建機制，共同發(fā)揮在學生教育培養(yǎng)方面的作用顯得尤為重要。
二 第一課堂與第二課堂銜接上存在的問題
（一）第一課堂與第二課堂在資源分配上的矛盾
調(diào)查結(jié)果顯示，25.83%的同學認為第二課堂內(nèi)容與實際社會需求相脫節(jié)。47.02%的同學認為第二課堂缺乏專業(yè)老師及時指導。為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，主要原因在于師資方面，教師自身的第一課堂教學和科研任務(wù)相當繁重，而第二課堂教學的工作量又存在難以確認、量化問題，使得教師很難把指導學生參與第二課堂活動作為自己的主要工作內(nèi)容。在管理層面上，一直將緊張的教育資源傾向在第一課堂之中，這直接導致了學生在第二課堂活動中缺少科學性的籌劃與專業(yè)化的指導。雖然在教育總體導向中，特別強調(diào)第二課堂的重要性，實際上第一課堂與第二課堂仍然存在“兩張皮”的現(xiàn)象。另外，31.79%的同學認為第二課堂資源相對不足，設(shè)施較為落后。在硬件方面，活動場所、設(shè)施等主要是為第一課堂教學配備，專用的第二課堂硬件設(shè)施相對匱乏。
（二）第一課堂與第二課堂在內(nèi)容設(shè)計上的錯位
第二課堂開展的過程中，很多課程內(nèi)容都顯得過于隨意化。調(diào)查結(jié)果顯示，37.09%的同學覺得第二課堂的開展活動與專業(yè)知識匹配度低，39.74%的同學認為第二課堂開展活動形式單一沒有吸引力。課程是學生認識客觀世界和建構(gòu)人格的重要教育中介，目前的第二課堂在課程化的背景下進行建設(shè)，要求課程內(nèi)容與各類活動相結(jié)合，學生必須參與到第二課堂活動中。然而有效實現(xiàn)第二課堂活動內(nèi)容能夠與第一課堂的內(nèi)容銜接化，或者對第一課堂的內(nèi)容做一個好的延伸與升華，在現(xiàn)實活動開展中卻沒有做到。另外，有些時候為了片面追求第二課堂的覆蓋面，為了開展活動而開展，拋離了第一課堂的主引作用，產(chǎn)生了較多的與課程人才培養(yǎng)目標不太吻合、活動層次較差的活動，影響了學生對第二課堂活動的參與積極性，也使得與第一課堂之間的互動變得越來越少。
（三）第一課堂與第二課堂評價標準的差異化
對學生評價標準的相對單一化導致第二課堂的培養(yǎng)功效得不到認可。目前，大部分高校雖然都是以第二課堂學分作為學生綜合素質(zhì)測評的一個重要方面，但是，對學生的評價尚以學生的第一課堂學習成績?yōu)橹匾踔廖ㄒ坏臉藴剩瑢W生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核，導致第二課堂缺乏對學生的激勵機制。同時，第二課堂的評價標準相對較低，且評價主觀化傾向比較明顯。在第二課堂的開展過程中，往往前期設(shè)計或者課程安排比較滿，在投入過程也會花費大量的人力、物力，但是，大多數(shù)時候是以課程或者活動結(jié)束作為考核標準，僅僅憑主觀的感性評價作為考核結(jié)果。忽略了第二課堂對于學生的個體綜合素質(zhì)的提高，忽略了課程的影響力或者影響深度。結(jié)果就導致了第二課堂的課程評價主觀化，與第一課堂相左，第二課堂傾向于形式主義，使得實際的第二課堂功效沒有得到發(fā)揮。
（四）第一課堂與第二課堂開展載體的不協(xié)調(diào)性
