時間：2023-04-10 15:16:07
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論文關鍵詞：新課程,高中語文,新教師,專業(yè)發(fā)展
一、研究高中語文新教師專業(yè)發(fā)展的重要意義
所謂新教師，是指完成了高等師范教育課程，取得國家教師資格，參加教育教學工作時間為1—4年，但自身尚處于專業(yè)發(fā)展的初期階段，且教育教學經(jīng)驗相對較少，對教學常規(guī)活動還不能熟練掌握的，還沒有達到專家水平的教師群體。本文所研究的是高中階段此種類型的語文教師。
教師專業(yè)發(fā)展是一個自覺的、有意識的過程。新教師能否盡快適應教師職業(yè)不僅直接影響到其教學的有效性、工作滿意程度以及職業(yè)持久性，而且間接決定學生的學習結果和學校的發(fā)展態(tài)勢。所以，研究高中語文新教師的專業(yè)發(fā)展，既是理論的必要，又是實踐的需求。
首先，從發(fā)展的角度來看，師范畢業(yè)生開始走上教學工作崗位，實現(xiàn)由一名學生向一名教師的角色轉換，總需要一段時間和一個過程來適應。因此，對于新教師的專業(yè)發(fā)展研究，不僅符合科學發(fā)展觀的要求，也符合教師自身職業(yè)發(fā)展的規(guī)律與實際。
其次，新教師階段是教師專業(yè)發(fā)展的關鍵階段，這一階段發(fā)展狀況直接關系到新教師未來的專業(yè)發(fā)展水平。因此，在這一階段，及時地向新教師提供專業(yè)上的支持和幫助，可以使他們順利度過這一“求生階段”，盡快適應教師角色。
最后，促進新教師的專業(yè)發(fā)展，將為學校提供穩(wěn)定和高質量的教師資源。盡管國內外關于教師專業(yè)發(fā)展途徑的研究很多，但對于高中語文新教師來說，哪些才是促使他們真正有效和快速成長的途徑呢？我們試圖找尋到一條通過理論引導、校本研究與行動研究；創(chuàng)建網(wǎng)絡交流與研討平臺；讓新教師進行自主實踐與探究、深度教學反思等方法，促使他們快速成長，從而最終為學校提供穩(wěn)定和高質量的教師資源。
二、高中語文新教師專業(yè)發(fā)展過程中存在的主要問題
（一）在實際教學中面臨諸多困難
首先，教學方法選擇與實施不當。新教師在教學方法的選擇和優(yōu)化組合上不夠靈活，僅僅機械地將以前在書本中學到的“理論方法”運用到教學中，缺少把多種教學方法綜合運用的能力與技巧；甚至部分新教師不知該采用何種教學方法，只是跟著感覺走。
其次，課堂教學管理缺乏相應的經(jīng)驗與技巧。不能很好的把握尺度，難以維持紀律和控制課堂的良好氣氛。不能根據(jù)學生的個性差異而因材施教；不能有效激發(fā)學生的學習興趣，調動其學習的積極性等。
（二）教學壓力巨大
作為新教師，由于教學經(jīng)驗不足、對教材不熟悉、課時多、教學任務繁重，在教學過程中時常不能完成自己的教學任務，所以新教師教學過程中普遍感到教學壓力巨大。另外，很多新教師在不同程度上還擔負著其他工作，如擔任班主任、教務等工作，所以工作壓力很大。
（三）知識結構與專業(yè)素養(yǎng)不夠扎實
現(xiàn)在學生思維活躍、想法獨特，且對語文學科一些前沿性的知識有一定了解，這就使新教師感覺到知識匱乏，迫切需要提升自己的專業(yè)知識。此外，當今時代教師知識更新加快，新教師需不斷學習，才能持續(xù)優(yōu)化自己的知識結構。
新教師的知識素養(yǎng)存在的問題有：第一，在專業(yè)技能方面，如學科技能、問題意識、批判反思與自我發(fā)展等方面能力的不足與缺失；第二，在專業(yè)修養(yǎng)方面，即師德還有待進一步提升。
（四）人際關系不和諧
新教師一般進入學校不久，人際關系經(jīng)驗欠缺，加上處理人際關系方法不當，從而導致新教師在教學中人際關系的緊張與不和諧，主要表現(xiàn)在：新教師與同事關系一般，不能很好的進行溝通；與領導關系冷漠，不能進行順暢的溝通；與家長溝通甚少，不了解家長對學生的關注程度；與學生交流偏少，不關注學生興趣與愛好，導致師生關系緊張、疏遠等。
三、影響語文新教師專業(yè)發(fā)展的原因分析
（一）外部原因
首先，師范教育與教師職業(yè)的實際需要不相匹配。“新教師進入工作崗位后通常會感到很迷茫，他們會發(fā)現(xiàn)在學校里所學的知識、技能很少能用在實際的教學工作中”。因為當前的師范教育普遍強調理論知識的學習，卻忽視了教學法和課堂管理等實踐知識，尤其是實踐技能的培訓，因而不能有效地培養(yǎng)師范生的實踐和研究能力。
其次，學校缺乏對新教師的實踐指導及相應幫助。在實際生活中，學校對新教師的入職期在整個教師專業(yè)發(fā)展過程中的地位認識不足、重視程度不夠，沒有為新教師提供適當?shù)闹С峙c幫助，對新教師培養(yǎng)還遠遠不夠。
再次，學校對新教師分派的教學任務過重。在當前高考指揮棒的作用下，為了片面追求升學率，學校會不斷向這些新教師分派繁重的教學任務。因此，總是處于高度緊張的工作狀態(tài)中，沒有多少精力來專注自己的專業(yè)發(fā)展。
（二）內部原因
首先，新教師的“自我意識”不強。有些新教師不以自己的主觀意志去感覺、去思考、去行動，沒有別人的指點就會變得不知所措。而人的自我感是很重要的，一個缺乏自我感的人，難以成為一個有獨立個性的真正意義上的人，更不要談自我價值的實現(xiàn)了。
其次，部分新教師的信念不堅定與成就動機不純正。有的教師為爭當先進工作者而努力工作，有的為避免挨批評而完成工作指標，有的是為受他人表揚而做好工作，而大多數(shù)教師把從事教師職業(yè)當作自己的“鐵飯碗”，把這個職業(yè)當作謀生的手段。因而，大多數(shù)新教師缺乏強烈而持久的職業(yè)發(fā)展動機，所以很多教師對自己的專業(yè)發(fā)展重視不夠。
再次，部分新教師業(yè)務素質不強。教師業(yè)務素質包括教師所具備的知識、教學能力及認知能力等。在教學活動中，教學目標的確立，教學內容的設計，學生特點的分析，教學方法、教學策略的選擇以及在教學情境中表現(xiàn)出來的技巧等，無不依賴于教師的教學能力。部分新教師由于業(yè)務素質跟不上實際教學的需求，這種局面必會影響其專業(yè)發(fā)展和自我成長。
最后，心理情緒緊張焦慮。大多數(shù)新教師承認第一年的工作令他們感到焦慮、不安和心理緊張?，F(xiàn)在家長對子女學習成績要求很高，尤其是語文作為“語數(shù)外”三大主力學科之一，學校、學生以及家長都對語文新教師寄予了很高的期望與要求。因而，新教師們普遍感覺到來各方面的壓力，心理情緒經(jīng)常處于緊張與焦慮中，這必然會影響到其專業(yè)發(fā)展。
四、高中語文新教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇
（一）營造適合專業(yè)發(fā)展的良好環(huán)境
學校是新教師成長和發(fā)展的主要環(huán)境，學校應為新教師群體提供相應的支持和幫助，積極為他們營造良好的環(huán)境。
網(wǎng)絡是一個使用廣泛的交流和研究平臺。根據(jù)高中學校的實際情況，我們可以在當?shù)亟逃止俜骄W(wǎng)站上開辟和建立“新教師天地”專欄，專門提供資深教師、教研員、學校領導等與新教師以及新教師之間的互動交流平臺。新教師們可以利用快捷的網(wǎng)絡平臺及時上傳自己的學習心得、教學反思等，實現(xiàn)新老教師之間的網(wǎng)上交流，大家各抒己見，共同探討，互相取長補短。這樣就使新教師在網(wǎng)絡平臺互動中獲得更多的有益思想與經(jīng)驗，從而有效的引領語文新教師進行專業(yè)發(fā)展。
（二）理論引領，自學升華
理論是實踐的先導，理論與實踐相結合是促進新教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。我們可以先進行理論引領，把理論與教師的實踐結合起來，為此我們可以通過開設專題講座、推行教師自學等形式來開展。
第一，邀請知名專家進行專題講座。專題講座就是定期把語文新教師召集起來進行集體學習。學?？梢匝堉髮W教授、省特級教師與骨干教師代表等對新教師們就語文教師專業(yè)發(fā)展的方法等問題，如語文教學方法與技巧，課堂管理及調控策略，高考語文的特點及改革方向研究等前沿問題，以專題講座的形式實施集中指導。講座以“參與式”方式進行，鼓勵新教師各抒己見，充分展開研討與交流，從而使大家既能從專家那里學到經(jīng)典的理論與方法，同時又能得到專家富有經(jīng)驗性的指導，最終促進和提升高中語文新教師教學理論水平及其專業(yè)發(fā)展。
第二，以自學促升華，大力推行教師自學。教師自學主要形式就是新教師閱讀一些學科經(jīng)典著作，讓他們自己系統(tǒng)、全面而深入的學習本學科內的知識。同時，要求他們在讀完這些經(jīng)典書目后，每個新教師結合自己的讀書心得撰寫讀書筆記，然后大家在一起互相交流與學習。
（三）建立以校為本的教研制度
“當今基礎教育課程改革的理念之一是教師成為研究者、新課程的實施者和開發(fā)者。課程目標的最終落實是在基礎教育階段，執(zhí)行者是動態(tài)發(fā)展著的教師。”以學校為中心進行教學研究，建立與新課程相適應的“以校為本教學研究制度”，是適應和推動當前學校發(fā)展以及新教師成長需要的緊迫任務。這實質上就是新教師結合自己的工作有計劃地對教學問題進行研究，從而進一步實現(xiàn)語文新教師獲得較快和較高層次的專業(yè)發(fā)展。
（四）推行反思性教學
反思性教學是近年在國外教育界備受重視的一種促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培養(yǎng)理論,被認為是促使教師專業(yè)發(fā)展更為積極的一種途徑。“美國心理學家波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思?？梢哉f，反思是新教師自我教育的手段，是其自主成長的核心因素。”
反思性教學是教師專業(yè)自我意識發(fā)展的有效途徑，在新教師中開展反思性教學將有利于其專業(yè)發(fā)展。反思性教學可促進教師專業(yè)信念、專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)自我意識的發(fā)展。通過反思性教學，教師能夠合理而有效地解決教學中的問題，促進教學過程最優(yōu)化。
教學反思不是簡單的內省，而是一種深度思考教育教學問題的方式和方法。教學反思的方式一般包括四種:一是寫反思日記；二是觀摩教學；三是討論教學；四是開展行動研究。不同教師群體教育教學反思的指向可以有不同的側重點，處于成長期的新教師應側重于教育教學技能的反思。
（五）構建“以校為本”的教師學習共同體
教師的校本學習是教師專業(yè)發(fā)展的主要基礎和前提，對于新教師來講，沒有校本學習，教師在師范院校學習的專業(yè)知識經(jīng)常會面臨著“水土不服”的癥狀，所以一般難以轉化為他們本身的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。
“以校為本”的教師學習共同體實際上是一個“同伴幫助”的學習組織，它倡導教師之間相互觀摩上課情況，討論問題，說課和評課等活動。整個過程是基于教師個人和集體改進教學的愿望，它能夠促進教師之間相互理解、尊重和信任。這種相互尊重和理解能很好的促進新教師的專業(yè)發(fā)展。
（六）在行動研究中提升新教師的專業(yè)發(fā)展
行動研究是一種實踐研究、現(xiàn)場研究與合作研究，是使教師學會批判性反思的過程；也是使教師成為教育知識生產(chǎn)者的一個過程。新教師在教育教學過程中，要敏銳地捕捉一些問題，并及時展開行動研究，對學生的心理特點和認知方式等方面進行深入了解，盡量減少自己的工作失誤。具體可從兩個方面來做：
第一，要掌握基本方法。行動研究必備的兩個最基本的研究方法：專業(yè)日志和搜集相關資料。專業(yè)日志大多數(shù)是書面文字，包括日常記錄、日記和自由寫作；另外，建立系統(tǒng)檔案袋，每個檔案袋都有明確的主題，需要研究者有目的有計劃地收集、選擇和編輯材料。同時，還要隨時搜集資料，因為行動研究是多元的，所聽、所看、所想、所感都是資料，要盡可能掌握和使用第一手資料。此外也包括一些傳統(tǒng)的教育研究方法，例如觀察實驗法、問卷調查與統(tǒng)計、訪談法等。
第二，親自參與研究并不斷進行反思。語文教師要提高自己行動研究的能力，就必須親自參與研究，親自感悟和體驗?？傊袆友芯康暮诵木褪且菇處煂W會批判性反思——以新的視角去看待日常和特殊情況下的教育實踐。
結 語
面對世界教育改革大潮的沖擊，時代呼喚，社會需求，深入研究高中語文新教師專業(yè)發(fā)展已成為一種現(xiàn)實需要。高中語文課程改革已經(jīng)實施幾年了，廣大高中語文新教師應積極投身這場新課程改革當中去，使自己成為高中語文新課程改革的生力軍！新教師只有加快轉變自身的角色，提升自己各方面的教學能力與教學效能，才能在新課程改革中促進和提升自身的專業(yè)發(fā)展水平。
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關鍵詞： 新課程 語文教師 專業(yè)化發(fā)展
一、中學語文教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實問題
語文教師是一個古老而年輕的職業(yè)。但是，這一職業(yè)的專業(yè)化程度受到了最嚴峻的挑戰(zhàn)。幾乎所有老師都認為語文教學是最費工夫最難出成績的學科，學生最不怕耽誤的課是語文課，教師的上課效果與學生的考試成績相關關系最小的學科是語文，學生課堂的認真程度與考試成績相關性最小的學科還是語文，對學生中考成績的預測最不準確最沒有把握的是仍然是語文。
當人們面對語文教師的時候，首先懷疑他的價值。甚至有些人斷言：語文老師都不中用，每次閱卷都要落后，而且不出成績。因此，語文教師的專業(yè)化程度尤其受到懷疑。難怪一位德高望重的老教師激憤地說：“現(xiàn)在要找教語文的人還不容易？只要到隨便找一個人來都行！”有語文老師說：“我愿意開學初學校把所有分工分好抓鬮，抓到哪科教哪科?！庇纱丝梢钥闯觯F(xiàn)實生活確實給語文老師帶來了許多壓力，以致不少語文老師有時會懷疑自己的教學能力。
到了重視語文教師專業(yè)化建設的時候了。為什么醫(yī)生越來越吃香？因為醫(yī)生在不停地提升自己的專業(yè)化水平。語文教師要真正重建自身價值，就必須努力提升自己的專業(yè)化水平，加強自身的專業(yè)化建設。正如王榮生博士所說：“一度認為是最無專業(yè)性的語文教學，隱含著高度的專業(yè)要求?！?/p>
二、新課程下語文教師專業(yè)化發(fā)展的內涵
發(fā)展是時代的主題，經(jīng)濟、社會的發(fā)展有賴于教育的發(fā)展，而教育的發(fā)展有賴于教師的發(fā)展。從某種意義上說，教師應當優(yōu)先發(fā)展，超前發(fā)展，只有這樣，學生的發(fā)展才有依托，才有保障。
從現(xiàn)代意義上講，教師專業(yè)化發(fā)展就是教師在充分認識教育教學工作意義的基礎上，不斷培養(yǎng)專業(yè)精神，提高專業(yè)修養(yǎng)，掌握規(guī)律，拓展專業(yè)知識，強化專業(yè)技能的過程，這是教師在教育這一特殊崗位上充分實現(xiàn)自身人生價值、服務社會造福人類的過程。
說到教師的專業(yè)化發(fā)展，不僅僅是單純的學業(yè)的提高、文憑的提高。因為學歷不等于能力。周正逵先生有一段評論說得好：“解放前很多高水平的語文教師都沒有高學歷，像葉老、老舍、夏丏尊?，F(xiàn)在全國語文界最耀眼的明星差不多都沒有學歷：東北魏書生是初中畢業(yè)，上海錢夢龍初中畢業(yè)，北京最有名的寧鴻彬是中師畢業(yè)。所以我認為在語文教師的素質問題是至關重要的?！?/p>
教育部2002年制定的《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。在第三部分“教學建議”中指出：要正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關系。語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎，同時注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。這一簡明的論述強調了語文素養(yǎng)的重要性和基礎地位。從這個意義上講，語文教師的專業(yè)化發(fā)展的內涵主要指語文教師提升語文素養(yǎng)的過程。
三、新課程下語文教師專業(yè)化發(fā)展的要求
“全面提高學生的語文素養(yǎng)”這一要求的提出，對語文教師的語文素養(yǎng)相應提出了更高要求。我認為優(yōu)秀的語文教師應該具備的主要條件是：1.風趣幽默。2.有文學才華。3.能讓學生發(fā)表個人見解。4.善于把語文課同社會生活聯(lián)系起來。5.備課時，先把自己當做一個學生理解課文，再看參考書。6.要求學生背誦的內容，自己盡量會背。因為每一個學生都不喜歡上課死氣沉沉的語文老師，一上課就像進了教堂一樣。課文本來挺感人的，可給老師一講，就索然無味了。我總希望語文老師多點激情，多一點熱情奔放或義憤填膺。
什么樣的語文老師最受學生歡迎？其實很簡單，就是對課文有自己的看法，有自己的思想，能夠不按教參講課的老師，就最受歡迎。要求學生做到，自己必須做到，這才是有真本事的語文老師。
對于這些來自學生的要求，我們應該予以高度重視。作為新課程下的新一代教師，我們更應該聽聽學生的看法，了解學生希望我們成為什么樣的教師。語文教師至少應做到以下三點：
（一）“一切為了學生的發(fā)展”。
著眼于育人，關注學生的情感態(tài)度、思維品質、學習習慣、思想觀念等方面的形成與發(fā)展。這其實是所有課程應共同遵循的教學原則，語文的工具特征使得語文課程廣泛涉及倫理、道德、藝術、審美、情感、哲學、思想和科學等各個方面，在語文教學中關注學生的各個方面的發(fā)展不僅有必要，而且有得天獨厚的優(yōu)勢。
（二）注重積累。
包括文化基礎知識、學科專業(yè)知識和教育理論知識等的積累。語文教材涉及的知識面很廣，幾乎包含古今中外的文化常識。有了豐富的積累，才能形成良好的語感，才能厚積而薄發(fā)，具備較強的聽說讀寫能力。因此，語文教師要掌握教材，就要有比較豐富的知識儲備。知識淵博的語文教師往往能夠得心應手地完成教學任務，激發(fā)學生學習語文的興趣、愛好和博覽群書的求知欲望。例如教學初中說明文《看云識天氣》時，教師如能順手拈來一些關于云彩的民間諺語和描繪云彩的優(yōu)美詩句，學生就能更好地消化課文內容，甚至模仿老師的做法，課后搜集新的言語和詩句。反之語文素養(yǎng)便成了空中樓閣。試想：不掌握一定量的漢字、詞語、句式、篇章結構，就連最起碼的閱讀和寫作也難以進行，何談語文素養(yǎng)？可以說，沒有扎實的積累，就當不好中學語文教師。
關鍵詞： 初中語文 信息技術 教師專業(yè)發(fā)展 促進作用
信息化、多元化時代，信息技術快速發(fā)展，給初中語文教育教學帶來了機遇，更帶來了前所未有的挑戰(zhàn)，同時對初中語文教學改革和教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。廣大初中語文教師要高效運用信息技術組織教學，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，充分調動初中生多種感官參與教學活動。只有這樣，才能極大地激發(fā)初中生學習語文的求知欲，優(yōu)化課堂教學。下面，我就現(xiàn)代信息技術對初中語文教師專業(yè)發(fā)展的促進作用談談見解和體會，以供廣大同仁借鑒與指正。
一、信息技術為初中語文教師提供學習、教學、交流的平臺。
語文教師從課前準備查找資料，到課堂設計、多媒體應用都離不開信息技術，其作用是不可小覷的，它大大提高了教師應用現(xiàn)代技術教學的能力，有效提高了教師整合各種教學資料，優(yōu)化教學設計、課堂教學的能力，有利于課堂教學實效和自身綜合素質的提高。例如：在課堂教學中，我們經(jīng)常采用多媒體課件把抽象的理論轉化為生動形象的課件演示，這有利于學生的知識構建。變“單一教學”為“多種媒介有機結合”，有利于優(yōu)化課堂教學資源。在課堂教學中增加了審美教學，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。同時，我們可以利用圖片、影像、視頻激發(fā)學生學習語文的興趣，集中他們的注意力，彌補課堂教學的不足。在初中語文新課程改革中，傳統(tǒng)教學中的教師教和學生學，將讓位于師生互動、交流合作、共同提高，形成一個教學相長的共同體。
例如，寒暑假是初中生最廣泛接觸社會和了解社會的大好時機，我們要指導學生完成一項語文實踐性學習，這期間他們會遇到一些新的未知領域和問題，我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)與學生平等交流溝通，共同完成?；ヂ?lián)網(wǎng)為我們供了學習、教學、交流與協(xié)作的重要平臺。
隨著科技的快速發(fā)展，信息技術已經(jīng)作為一種新型教學輔助方式在初中語文教學中被廣泛利用，為初中語文教育教學開辟了新的天地。多媒體技術改變了傳統(tǒng)的“單一枯燥”的教學模式，推動了初中語文教學改革的深入。在新課改的大潮推動下，多媒體技術逐步走入了初中語文課堂教學，它讓初中生眼觀其行，耳聽其聲，最大限度地調動了初中生學習語文的積極性，激發(fā)了學習興趣，使課堂教學更加直觀、形象、生動，進而大大提高了課堂教學實效。
二、信息技術能夠促進教師語文素養(yǎng)的提高，引導教師進入積極探究創(chuàng)新的狀態(tài)。
現(xiàn)代信息技術能夠促進教師更新專業(yè)知識和提高語文素養(yǎng)。社會的進步說到底還是靠知識的更新，信息技術已經(jīng)成為當前社會的主流知識，必然會改變原來知識認知的過程和方式。
信息技術能夠促進初中語文教師教學技能的提高，包括信息化教學能力和課堂管理能力、教學探究能力和教學創(chuàng)新能力。
信息技術能夠促進教師語文素養(yǎng)的提高。只有對信息技術有了深刻的認識，我們才會對信息技術產(chǎn)生濃厚的興趣，才會充分利用信息技術輔助課堂教學，才會促進語文素養(yǎng)的提高。
信息技術能夠促進知識結構不斷優(yōu)化。語文教師的教學能力和知識水平如何，并不是只看語文課教得怎樣，而是要看知識面如何和知識結構是否優(yōu)化，還要看他能否把所有知識融會貫通。使學生能在語文的海洋里遨游，其中就包括對信息技術的有效利用。
互聯(lián)網(wǎng)技術在探究問題上很大程度上優(yōu)化了提問環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)發(fā)現(xiàn)問題的能動性和解決問題的熱情。為了更好地適應探初中語文新課程改革的需要，我們要積極主動地利用現(xiàn)代信息技術改進教學方式。通過信息技術輔助教學，實現(xiàn)語文知識的遷移，在教學中發(fā)現(xiàn)新問題并進行有效探究，進而實現(xiàn)初中語文高效課堂教學。
三、信息技術加快初中語文教師專業(yè)發(fā)展的進程。
信息技術運用于教師職前培養(yǎng)，能夠大大提高師范生教學實踐能力;信息技術運用于教師各種培訓能夠使加快我們專業(yè)發(fā)展的進程，縮短每個階段所需要的時間，更重要的是幫助我們快速走出“高原期”，突破瓶頸。只有在信息技術的有效輔助下，才能更好地適應初中語文新課程改革的挑戰(zhàn)。
四、信息技術促進初中語文教師專業(yè)發(fā)展方式的變革。
信息技術能夠大大促進初中語文教師專業(yè)發(fā)展方式的變革，也就是信息技術的使用極大完善了培訓體制和培訓方式，使教學能力大大提高。信息技術促進初中語文教學教育發(fā)生了巨大變革。信息技術的使用，對傳統(tǒng)的初中語文是一個不小沖擊，適者生存，否則就會被淘汰。我們要適應時代的發(fā)展，就必須進行教學改革，信息技術給我們提供了廣闊的發(fā)展前景。
五、信息技術促進初中語文教師教育觀念發(fā)生巨大轉變。
一、教師專業(yè)化發(fā)展的內涵
教師專業(yè)化是指教師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身從教素質，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程。也就是一個人從“普通人”變成“教育者”的專業(yè)發(fā)展過程。新課程改革要求把教師的職業(yè)看成專業(yè)，教師的專業(yè)化就是要求教師應成為更能勝任教育教學工作、具有普通人所不具備的那種專業(yè)素質的過程。教師不僅是知識的傳授者，而且是學生思想道德的引導者、啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師不僅需要知道傳授什么知識，而且需要知道怎樣傳授知識，知道針對不同的學生采取不同的教學策略，更需要有自己的職業(yè)理想追求，有自身的理論武裝，有自覺的職業(yè)規(guī)范和高度成熟的技能技巧。因此，現(xiàn)代教師職業(yè)面對的不再是三尺講臺，更不是任何人都可以隨便走進的一個職業(yè)，它是一種職業(yè)資格的認定，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求的專業(yè)化職業(yè)。目前“高質量的教育在呼喚著高質量的教師”，教師的專業(yè)化發(fā)展勢在必行。
二、新課程改革形勢下小學語文教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑
（一）觀念的轉變。
觀念是行動的靈魂。新課程改革首先是一種觀念的改革?！墩Z文課程標準》從課程的性質與地位、課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程的目標及課程實施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學大綱》，是語文教學適應時展和與時俱進的必然產(chǎn)物。語文是母語的教學，我們的社會生活中語文無處不在，一個人不是等學了語文才會用語文的，在社會的環(huán)境之中對語文早已有了沉淀和積累，所以語文有它的特殊性，語文是一個大課程。因此，在教學中努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性是此次課改的重點之一。
（二）角色的轉變。
傳統(tǒng)教育認為，教師是知識的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學策略的實施者，學生是“知識的容器”和“任老師加工的材料”。它忽視了學生是一個活生生的人，是一個發(fā)展的人，扼殺了學生的創(chuàng)造性?！墩Z文課程標準》對教師的定位是“教師是學習活動的組織者和引導者”，這就是說課堂教學教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的轉播者，也是學生學習知識的啟蒙者；不僅是課程的開發(fā)者也是促進學生開發(fā)課程的引導者不僅是教學策略的實施者，也是教會學生學習的指導者。這樣的定位充分體現(xiàn)了新課改提倡的“教育以人為本”的觀念。因此，在課堂教學中可以變讀書、問答的單調形式為豐富多彩的語文實踐活動：討論、游戲、表演、評價等，讓每個學生都動腦、動口、動手，讓同學間有更多交流、合作的機會，使小課程連著大世界，創(chuàng)造性地進行教學，引導學生不斷獲得學習語文的樂趣和享受學習成功的快樂。
（三）開發(fā)資源的意識。
我國中小學教師普遍缺乏“課程意識”，特別是缺乏“課程資源意識”，把教材當做“唯一”資源，只“教教材”而不知“用教材教”，不知利用“教材”以外的其他資源實現(xiàn)自己的教育目標。義務教育《語文課程標準（實驗稿）》指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！庇纱丝梢?，“新課標”明確要求教師成為一個課程資源的開發(fā)者。語文教師要打破“教科書是唯一資源”的觀念，積極倡導“大課程”觀，開發(fā)包括課內資源與課外資源、素材性資源與條件性資源、學科資源與活動資源、顯性資源與隱性資源在內的所有資源，使語文課程內容成為源遠流長的一泓活水，極大地激發(fā)學生學習語文的興趣，在生活中學語文、用語文。
（四）引導學生在自主與合作中學習。
新課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同任務，有明確責任分工的互學習。為了使這種合作學習方式不流于形式，應從細微處著眼，進行指導，讓每個學生都承擔不同的學習任務，比如有的當組長，負責整理每個小伙伴的發(fā)言，并準備在全班交流時能談談本小組的見解。不僅如此，對學生如何發(fā)言、如何傾聽、如何評價、如何質疑等，都要給予具體的指導，對各小組的學習情況都要給予必要的提示與點撥。這樣，使學生相互了解彼此的見解，反思自己的思考過程。因此，教學過程既是學習的過程，同時又是學生交往的過程，學生的合作意識能得到較好的培養(yǎng)。對小學生來說，最重要的是學習過程有內在的動力支持，學生能從學習中獲得積極的情感體驗，從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，成為學習的主人。這樣的學習過程，學生充滿成就感，有自信心，這一切又激發(fā)他們投入到新的學習活動中。
（五）加強教學反思，完善專業(yè)水平。
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。教學反思的過程是教師夯實業(yè)務素質、積累教研素材、形成獨特教學風格的專業(yè)化成長過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。新課程改革改變了以往系統(tǒng)性的一步到位的教學模式，它要求教師必須由單一的知識傳授者轉變?yōu)榻嬛R的參與者、研究問題的發(fā)現(xiàn)者和解決問題的合作者。美國心理學家波斯納（G.J.Posner）指出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。只有通過對教學行為的不斷反思，總結教學的成功與失敗，才能重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，不斷豐富自我素養(yǎng)，使有效經(jīng)驗得到升華，缺點和不足得到修正，教學能力和教學效益得到不斷提升。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。教師專業(yè)素質的提升，是建立在自我反思、自我改進實踐的基礎之上的。只有在反思中不斷提煉、積累、升華，教師的專業(yè)素養(yǎng)才能日趨完善。
三、結語
教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，思想的啟迪者，心靈世界的開拓者，情感、意志、信念的塑造者；教師專業(yè)化更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求的過程。新課改要求教師積極參與課程改革，成為課程的“研究者”、“開發(fā)者”。正確認識影響教師專業(yè)化發(fā)展的諸多因素，積極探究促進教師專業(yè)化發(fā)展的基本模式和途徑，對于推動教師自我成長和促進新一輪課程改革，具有十分重要的意義。
參考文獻：
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信息不對稱理論是指在市場經(jīng)濟活動中，市場主體對有關信息的了解是有差異的；掌握信息比較充分的，往往處于比較有利的地位，而信息貧乏的，則處于比較不利的地位。信息不對稱理論是由美國經(jīng)濟學家約瑟夫?斯蒂格茨(Joseph?E?Stigtitz)、喬治?阿克爾洛夫(George?A?Akerlof)、邁克爾?斯賓塞(A?Michael?Spenee)三人共同創(chuàng)立的，三位經(jīng)濟學家因對這一理論的杰出貢獻榮獲2001年度諾貝爾經(jīng)濟學獎。該理論認為：市場中賣方比買方更了解有關商品的各種信息；掌握更多信息的一方可以通過向信息貧乏的一方傳遞可靠信息而在市場中獲益；買賣雙方中擁有信息較少的一方會努力從另一方獲取信息；市場信號顯示在一定程度上可以彌補信息不對稱的問題；信息不對稱是市場經(jīng)濟的弊病，要想減少信息不對稱對經(jīng)濟產(chǎn)生的危害，政府應在市場體系中發(fā)揮強有力的作用。這一理論為很多市場現(xiàn)象如股市沉浮、就業(yè)與失業(yè)、信貸配給、商品促銷、商品的市場占有等提供了解釋，并成為現(xiàn)代信息經(jīng)濟學的核心，被廣泛應用到從傳統(tǒng)的農(nóng)產(chǎn)品市場到現(xiàn)代金融市場等各個領域。經(jīng)濟學家指出，信息不對稱導致了某一方處于弱勢地位，一定程度上增加了社會正常運轉的成本，因此，為了達到某種制衡，需要增加信息弱勢方的信息量，以減少信息不對稱帶來的弊端。
當今社會，信息化高度發(fā)展，人們對信息的需求越來越大，信息的傳播途徑也越來越呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。在這樣一個時代，信息不對稱的提出發(fā)揮出了巨大的作用，其理論觀點也已被廣泛應用到政治、軍事、外交等多個領域，有關的論文、著作等研究成果層出不窮。
教育，其實質也是一個信息傳遞和交流的過程，并且涉及到社會的方方面面。其中教師作為教育的主體之一，也面臨著信息不對稱的問題，在某些方面信息相對短缺閉塞。筆者作為中學語文教師。深深體會到了教育教學過程中信息短缺造成的一些問題，雖然不像經(jīng)濟領域那樣明顯，但為更好地提高教育教學的效益，我們仍應該對自身的信息短缺投入更多的關注，采取必要的應對措施，更好地趨利避害、揚長避短，有效地促進語文教師自身的專業(yè)發(fā)展。
二、案例分析：信息不對稱任語文教學中的表現(xiàn)
在我們的日常教育教學工作中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣一些情況：學生在回答問題時以某個轟動的社會新聞舉例。引起同學的熱烈討論，我們對此卻一無所知；講解科技類說明文，由于對基本的物理常識不太清楚導致理解的偏差；介紹同一個歷史人物，與歷史教師差之毫厘卻謬以千里；學生熱烈追捧滄月、郭敬明等80后作家，自己對之缺乏了解而一味地壓制嘲諷，被學生批為專制無知……
從以上列舉的在工作中常見的一些案例來看，我們不難發(fā)現(xiàn)：教師，常常處于一種尷尬的地位。語文教師作為專業(yè)技術人員，擁有一定的專業(yè)知識和技能，甚至往往會被學生認為學識淵博，相對于莘莘學子擁有一定的信息優(yōu)勢；但作為社會的普通個體來講，其專業(yè)知識、專業(yè)技能又在一定范圍內、一定程度上處于相對弱勢的地位，主要表現(xiàn)有：
(一)由于現(xiàn)代科學技術的高速發(fā)展，語文教師擁有的信息相對短缺。
這是一個知識爆炸的年代，科技發(fā)展日新月異，并且迅速地滲透到日常生活的方方面面，特別是通訊技術的進步，使得信息的傳播和流通日益便捷和高效?？梢院敛豢鋸埖卣f，一個十年前的本科師范畢業(yè)生所擁有的信息量不一定比現(xiàn)在的高中生多，所掌握的現(xiàn)代應用科技如計算機技術等等也不一定比學生更熟練。在這樣的情況下，語文教師如果還對自己所掌握的那一點點知識沾沾自喜的話，那無疑是和時代的脫節(jié)，必然會被歷史進步的車輪遠遠地拋棄。
(二)面對社會生活的豐富多彩，語文教師擁有的信息相對短缺。
在世界經(jīng)濟一體化的21世紀，社會生活日益繽紛多彩，各種文化不斷地碰撞交流，各種新生事物和思想潮流層出不窮。語文教師如果還固守“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的古訓，拒絕變革，拒絕新鮮的社會現(xiàn)實，而一味沉浸在故紙堆中，那么其教育教學活動必然會失去新鮮的血液，缺乏鮮明的時代特色，從而也會因失去可貴的生命力而被淘汰。
(三)社會分工日趨精細，競爭愈加激烈，面對同行，語文教師擁有的信息相對短缺。
一方面，語文教師作為一個個體，其擁有的信息量是無法與整個教師群體相匹敵的；另一方面，學科的交融與綜合越來越深入，語文教學本身也會涉及到大量學科之外的知識，在這樣的情況下，語文教師面臨著其他學科知識的短缺。因此，語文教師也必須開拓視野，虛心學習，主動地將其他學科的知識融入到語文教學中去。
(四)面對思維活躍、朝氣蓬勃的學生，語文教師擁有的信息相對短缺。
作為教育者，語文教師必須認識到學生的長處。必須承認某些方面學生的優(yōu)勢。韓愈說“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”，在當今社會，學生除了社會閱歷和社會實踐相對較少之外，在其他方面所擁有的信息不一定比教師少，借助先進的技術條件和傳媒手段，學生所掌握的知識很多時候會讓教師自嘆弗如。
三、應對策略：學習、合作，彌補信息短缺，提高教學效益
信息不對稱在一定程度上影響了語文教師的日常工作和專業(yè)發(fā)展，但它又是客觀存在的，并且永遠不可能徹底地消除。作為語文教師，在日常工作當中，我們應當知難而上，通過加強學習和學會合作兩個方面努力去改變信息弱勢地位，努力提高教學效益，提高自身的學養(yǎng)素質和專業(yè)發(fā)展能力。
(一)加強學習，敢于創(chuàng)新
現(xiàn)代社會應該是學習型社會，作為教育工作者的語文教師，尤其應該樹立終身學習的觀念。我們應該充分利用現(xiàn)有的良好資源，不斷學習，努力更新自己的知識結構和思維方式。我們不僅要繼續(xù)學習自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能，不斷提升教育教學能力，而且還應該以開放的心態(tài)、開闊的視野，努力學習現(xiàn)代科學技術知識，掌握先進的教育技術，具備一定的外語應用能力和科研能力，不斷促進自身的專業(yè)發(fā)展。同時，我們還應該擁有一顆熱愛生活的心靈，關愛美麗的大自然，關注活生生的社會現(xiàn)實，從自然和社會中汲取養(yǎng)分，提升自己的生命質量和審美意識。另外，作為語文教師，我們還應該關注當下文學發(fā)展的潮流，緊跟時代步伐，用新鮮的文學血液澆灌自己的心靈之花，進而帶領學生走近和暢游美好紛繁的文學世界。
學習，不僅僅是亦步亦趨地追隨他人，更應該有大膽的想象和變革，要有創(chuàng)新的意識和魄力。我們應該充分發(fā)揮自己的主觀能動性，調動自己的智慧，大膽地變革傳統(tǒng)的學習方式和教學模式，努力探索新形勢下教育教學的新發(fā)展，促進語文教學工作的有效進步。
(二)學會合作，教學相長
教育不是一個人的事業(yè)，它是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及到學校、教師、家長、社會等多個層面。在當今社會，社會化大生產(chǎn)已經(jīng)發(fā)展到很高的層面，教育也不應該沿用小農(nóng)經(jīng)濟和小作坊式的發(fā)展模式，而應該充分發(fā)揮各個要素的積極作用，通力合作，幫助教育對象健康快速成長。語文教師應該懂得打破門戶之見，與其他教師、與家長、與社會緊密合作，在合作中實現(xiàn)教育目的，在合作中提高自己的專業(yè)能力。
另一方面，教育要通過被教育者才能發(fā)生作用，它應該是教育對象的自我建構。教育是直指人心、直擊靈魂的，只有充分尊重學生的主體性，才能使我們的教育教學工作達到效益的最大化。古人說“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，“學，然后知不足；教，然后知困”。學生在許多方面是擁有比教師更多的信息量的，因此我們在工作中不僅僅是把學生當作教育的對象，更應該把他們當作一個很好的合作者。
一、.產(chǎn)生職業(yè)倦怠，自主發(fā)展專業(yè)的積極性不高。
新課改對中學歷史教師的角色定位、專業(yè)發(fā)展等提出了更高、更新的要求，使得教師在短時間內感到過度的負荷和角色沖突的不適應，而這種沖突和不適應又使教師產(chǎn)生了過高的職業(yè)壓力，從而進一步加深了教師的職業(yè)倦怠情緒。職業(yè)倦怠的教師常常會滿足于現(xiàn)狀。同時，他們會用消極、悲觀和漠不關心的態(tài)度和行為對待職業(yè)和自身發(fā)展。這種不思進取常常會造成教學能力低下，久而久之，他們就會有一種低個人成就感，無意也無力提高自身的專業(yè)水平和教學質量，即使是“偶有為之”，積極性也不高。
二、.知識結構狀態(tài)與歷史課程改革要求存在明顯的差距。
長期以來，歷史教師的知識結構存在著明顯的缺陷，其中相對固定的“史實”和“結論”過多，與其它學科知識的有機聯(lián)系欠缺。更為重要的是，這種知識結構具有一種靜態(tài)的特質，過于固定化，具有這種知識結構的教師，其歷史專業(yè)知識的獲得和更新大都依賴于比較消極的外部給予。一些歷史教師，長期以來就是圍繞著一本教科書教學，教科書以外的內容知之甚少，更不必說對相關學科知識的了解。而在新的歷史課程實施過程中，歷史教師如果簡單依靠原有的知識結構進行教學，就會出現(xiàn)各種困難和矛盾。
三、.應試教育的評價標準使得教師無心實施新課改理念。
新課程理念要求面向全體學生，注重個性發(fā)展;要求中學歷史教師迅速走進新課程，改進原來習以為常的教學方法、教學行為和教學手段。這些理念無論是對教師還是對學生都是有益處的。但是，在實踐中不少教師發(fā)現(xiàn):這些理念僅僅是口號而已。因為在課改后，仍有許多學校評價學生的標準還是學生的考試成績。同時，學生的成績也是評價教師是否優(yōu)秀的一個重要標準。所以，應試教育不改變，評價教師和學生的標準不改變，又怎么實施呢?
二、課改后中學歷史教師專業(yè)發(fā)展的方向和途徑
中學歷史教師的專業(yè)化發(fā)展對提高歷史學科的教學水平起著至關重要的作用，因此培養(yǎng)專業(yè)化教師就成為當今我國教育發(fā)展的一個趨勢。歷史教師要適應新課改的需要，必須建立健全教師專業(yè)化發(fā)展的機制。這個過程艱巨而復雜，需要從以下幾個方向和途徑努力。
一、.通過自主學習激勵歷史教師專業(yè)發(fā)展。
教師要實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，如果沒有淵博的知識和相應的能力，就如無米之炊，無源之水。教師只有不斷加強自主學習，豐富自己的知識內涵，才能促進自己的專業(yè)發(fā)展。在新課改后，歷史教師必須努力掌握三方面的知識，即扎實的歷史專業(yè)知識、寬廣的其他學科知識、豐富的教育科學知識。因為教師具備豐富、廣博的知識，不僅能在新課程教學中擴展學生的精神世界，而且能激發(fā)學生的求知欲望，學生的全面發(fā)展在很大程度上取決于教師的理論素養(yǎng)和實踐能力。歷史教師在研究歷史教材和歷史讀物的同時，還要閱讀歷史理論著作，關注最新的史學研究動態(tài)，積極與其他歷史教師或歷史研究人員進行交流，廣博地汲取其他學科的知識，從其他優(yōu)秀教師的交流中體會與汲取。歷史新課標要求教師勤于學習，廣泛涉獵，使自己不僅有豐富的學科知識，更有廣闊的文化視野和深厚的文化底蘊。一旦把這些學習內化為自己的自覺行為，教師就會從中感受到樂趣，并得到成功的喜悅。
二、.通過教學反思促進歷史教師專業(yè)發(fā)展。
教學反思是實施新課程教學的一個不可缺少的技能要求，也是提升歷史教師素質的重要途徑。在歷史學科中要真正地實施反思性教學，必須養(yǎng)成自覺反思的意識，知曉在教學中反思的內容，并懂得在教學中反思的策略與方法。如:(1)教師采用教學日記的形式，把當日自己在教學活動中產(chǎn)生的亮點、疑點、難點、盲點、弱點等中的某一點或幾點，及時準確地記錄下來，深入反思其產(chǎn)生的主要原因、改善的對策及預期可能生成的結果。(2)在同行會診中反思。當教師在長期的歷史教學實踐中，取得一定的成績，積累一定的教育教學的經(jīng)驗之后，往往會出現(xiàn)教學水平的停滯不前，其中可能有多方面的原因，包括教師犯經(jīng)驗主義錯誤、不思進取、教育觀念老化，等等。通過同行會診，教師能找到教學水平下滑的現(xiàn)象的主要癥結所在。(3)在學生反饋中反思。通過學生反饋的有效信息，從中獲取改進教育教學方法的信號;通過反思學生，明確在教學實踐中教師的目標任務是否完成，學生是否能夠獲得他們期望的意義。反思性教學拓展了歷史教師的發(fā)展空間，讓歷史教師成為研究型學者，從而促進其專業(yè)化發(fā)展。
三、.通過校本研究帶動歷史教師專業(yè)發(fā)展。
校本教研作為一門科學，涵蓋的內容極其豐富，其根本目的在于激發(fā)教師的教研積極性，促進教師的專業(yè)發(fā)展。因此要讓歷史教師了解校本教研的價值所在，幫助他們提高校本教研的意識，樹立在校本教研中主動發(fā)展的自信心，激發(fā)他們主動參與校本教研的積極性，營造良好的校本教研的工作氛圍。歷史教師在教研組中通過集體備課、相互聽課、集體討論等活動方式，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促進同伴有效互助，實現(xiàn)經(jīng)驗共享，使每一位教師都在過程中學習，在過程中進步。
校本教研的發(fā)展在于建立一個長效機制?？梢园鸭訌娦１窘萄凶鳛樘岣邭v史教師的教學水平和教學質量的一個重要內容，形成與新課程相適應的以校為本的教學研究制度，實施多項管理，開展豐富多彩的教學實踐活動。學校的中心工作是教學，而教師是從事教育教學工作的首要校本資源，充分利用和發(fā)揮這一重要教育資源，強化校本教研能夠帶動歷史教師的專業(yè)發(fā)展。
四、.通過教育部門、學校支持推動中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展。
在事物的發(fā)展中，內因起著決定性的作用，但是外因也是不容忽視的。中學歷史教師要實現(xiàn)專業(yè)的發(fā)展，除了具有強烈的自主發(fā)展意識外，各教育部門、學校也必須給予實質性的支持。在中學，存在著一個很普遍的問題，即只重視語數(shù)外，對于史地等學科關注得很少。出現(xiàn)這種情況的原因之一就是教育部門相關政策的偏差。一個人的全面發(fā)展除了學好語數(shù)外，還必須有其他知識的熏陶，其中歷史作為一門人文學科就是培養(yǎng)學生各方面素養(yǎng)的一個有力途徑。所以作為教育部門，應該努力為中學的歷史教學提供各種保障。
學校是教師工作和學生學習的場所。在以往的教研中，我們都關注學校對學生發(fā)展的影響，而忽視了學校對老師發(fā)展的影響。要實現(xiàn)中學歷史教師的專業(yè)發(fā)展，學校就要積極支持，努力提供各種可能的條件。首先，學校要營造良好的歷史學習氛圍。只有大家都意識到歷史學習的必要性和重要性，歷史教學才能走上一個新的起點。其次，學校要努力為歷史教師的專業(yè)發(fā)展提供實質性的發(fā)展條件和機會。如加強歷史教研組建設;組織專題講座;舉辦理想課題研究和優(yōu)質課比賽;構建促進教師學生發(fā)展性評價體系，建立適應新課改要求的教師培訓模式等。所以機制保障也是促進教師專業(yè)化成長的有效途徑之一。
關鍵詞：新建綜合性本科院校；青年教師；專業(yè)發(fā)展；策略
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)03-084-03
一、問題的提出
新建綜合性本科院校專指在我國高等教育實行快速發(fā)展、實現(xiàn)大眾化的背景下，經(jīng)教育部批準，由原專科學校單獨或者合并而升格的多科性普通本科院校。這批院校由于建立時間不長，體制上屬于省市地方政府部門管轄，因而又叫新建地方本科院校。與老牌本科院校相比，新建綜合性本科院校有如下四個特點：大眾性、地方性、應用性和綜合性。
本研究最關注的是新建綜合性本科院校青年教師在其職業(yè)生涯的起步階段，也就是高校青年教師在其取得成就之前、正為獲取成就而努力奮斗的那段成長時期，注重的是他們的成長性的發(fā)展，所以將高校青年教師的年齡界定為45歲及以下的、在高校從事教學和科研工作的專業(yè)技術人員，不包括行政和教輔人員。
截至2009年，2000年以來新建綜合性本科院達126所，占普通本科院校的18％，45歲以下的青年教師所占比例約為2／3。新建綜合性本科院已成為高等教育的重要組成部分，全方位關注青年教師的發(fā)展已成為高等教育發(fā)展的重要問題。
二、新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展狀況的調查
(一)研究目的與問卷設計
1 研究目的：通過文獻研究，我們得到，教師專業(yè)發(fā)展受外因和內因的共同影響，其中內因是關鍵性和決定性因素，外因是條件性因素，因此，個人內在因素對專業(yè)發(fā)展的影響更加深刻。為此，通過問卷調查，我們擬了解高校青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及影響青年教師專業(yè)發(fā)展的因素。
2 問卷的設計：因目前尚無標準化問卷可以利用，課題組結合高校教師專業(yè)發(fā)展特點，自行設計了《新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展調查問卷》。問卷共48題，主要分四部分：第一部分為個人基本資料，共10題；第二部分為教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調查，共25題；第三部分為影響因素調查，共12題；第四部分是全開放性問題，也是對以上三部分的補充，讓被調查者提出青年教師專業(yè)發(fā)展的建議。
(二)研究過程
1 問卷試測與專家效度：問卷初稿設計完畢，分送三位專家及兩位典型調查者，請其檢查和分析問卷初稿。三位專家一致認為，這份問卷質量很好，問卷內部效度較高，并提出一些修改意見。被調查者的反饋意見也很好，沒大的問題。結合專家的建議和被調查者的意見，課題組對問卷進行了修訂，最終形成了《新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展調查問卷》。
2 施測：本次調查把調查對象限定在45周歲以下的教師，隨機抽取了A學院、H學院、J學院、L學院、N學院、P學院及X學院等七所河南省新建綜合性本科院校的二百多名教師。共發(fā)問卷240份，回收有效問卷204份。
3 問卷的信度(α系數(shù))：問卷分四個部分，分別為基本情況調查、現(xiàn)狀調查、影響因素調查和開放性問題，因此信度檢驗只檢驗前三部分，并且對于現(xiàn)狀調查部分多項選擇題不做信度檢驗，置信水平為0.05。結果如下：
可見，α系數(shù)均大于0.65，超過最低置信值，因此，問卷的回答是可信的。
4 統(tǒng)計方法：對問卷進行核查、編碼后，錄入Excel電子表中，并導人SPSS軟件中，利用SPSS19.0對原始數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計分析。本研究顯著性水平定在0.05，資料分析采用的統(tǒng)計方法有頻數(shù)統(tǒng)計、配對樣本T檢驗、獨立樣本T檢驗、單因素方差分析、主成分法因子分析。
(三)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)
1 調查對象基本情況
課題組統(tǒng)計了204份問卷，統(tǒng)計結果為：男教師占55.9％，女教師占44.1％；年齡在30歲以下占24.0％，30－34歲占37.3％，35―39歲占19.6％，40―45歲占19.1％；教授占5.9％，副教授占35.8％，講師占46.6％，助教占11.8％；具有博士學位的占30.9％，具有碩士學位的占57.8％，學士學位的占11.3％；文科占56.9％，理科占25.5％，工科占17.6％。
2 青年教師專業(yè)發(fā)展各題與理論平均值的差異顯著性分析
青年教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分兩個部分進行調查：專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境現(xiàn)狀和個人發(fā)展情況。
青年教師對專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境總體上來說不是很滿意。通過各項平均值與理論平均值之間的單總體T檢驗，可以發(fā)現(xiàn)，除“學校有較多激勵青年教師成長的政策措施”、“青年教師是教學機器”、“高校教師社會地位”三題外，其他各題均與理論平均值有顯著差異。也就是說，在“國家政策”、“青年教師專業(yè)發(fā)展空間”、“職稱評定制度”、“學術氛圍”以及“本學科有德高望重的教師為榜樣”五題上，情況明顯高于一般水平。而在“教師發(fā)展的政策及資金支持”、“與校外同行交流”、“對收入的滿意程度”、“學校重視青年教師發(fā)展情況”、“青年教師導師制實施效果”、“青年教師專業(yè)發(fā)展時間保證”等六題上，發(fā)展水平明顯低于一般水平。說明在制度、政策建設與發(fā)展平臺(機會)方面還不理想。比如，“有較多機會與校外同行交流”所得平均值為2.12，顯著低于平均水平2.5，說明在與外校同行交流上還是比較缺乏的。
在個人發(fā)展現(xiàn)狀上，總體來說比較好，通過各項平均值與理論平均值之間的單總體T檢驗，可以看出，在“教學能力發(fā)展情況”、“對自己的評價”、“學校發(fā)展目標與個人發(fā)展目標一致性”、“與同事關系融洽，得到肯定評價”、“精力充沛、充滿自信心”等方面，所得平均值顯著高于理論平均值2.5；“研究教學問題，參與教學改革”和“與同時進校同事比較發(fā)展情況”所得平均值分別為2.48和2.44，略低于理論平均值2.5。
(四)調查結論――新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題
1 專業(yè)發(fā)展意識淡薄，可持續(xù)發(fā)展能力不強
教師專業(yè)發(fā)展是一個教師主體選擇的過程，要求教師具有不斷學習、增強專業(yè)素養(yǎng)的主動意識和主動參與，在促進專業(yè)發(fā)展的過程中增強可持續(xù)發(fā)展的能力。新建綜合性本科院校的青年教師雖然大部分在上學階段或是工作之后都沒有進行系統(tǒng)的高等教育理論學習，缺乏現(xiàn)代大學教育理念，對于專業(yè)發(fā)展缺少內在要求，因而缺乏選擇、學習和發(fā)展的愿望，學習和參加相關培訓常常是被動的，專業(yè)知識更新緩慢。
2 專業(yè)知識結構單一，教學水平普遍不高
專業(yè)知識是高校教師專業(yè)發(fā)展的基礎。在新建綜合性本科院校，相當比例的青年教師雖然具有研究生學歷，但是由于我國近些年研究生培養(yǎng)的粗放型增長，導致專業(yè)
基本理論掌握不牢，知識結構單一，不能把握專業(yè)領域前沿，遠不能適應本科教育教學的需求。
3 學術研究意識不強，科研水平有待提高
與老牌本科院校特別是研究型大學相比，科研水平是新建綜合性本科院校的明顯弱勢，具體表現(xiàn)在：第一，青年教師的科研意識薄弱。第二，科研方向缺少目的性和計劃性。第三，沒有形成有力的科研團隊。第四，科研質量不高。
4 社會服務意識不強，社會服務能力需增強
“走出象牙塔”，這是當代高等學校角色轉變的一大趨勢。但在實踐中仍有相當新建院校青年教師未認識到角色與功能轉變的必要性，抱守“象牙塔”的清高，角色失位或定位模糊，與社會和企業(yè)交流對話的能力差，對社會需求和市場缺乏了解。由此導致了其人才培養(yǎng)脫離地方經(jīng)濟社會需求；繼續(xù)教育、職業(yè)培訓等與地區(qū)發(fā)展所需的人才結構脫節(jié)；科研轉化、技術開發(fā)上既缺少項目又缺少企業(yè)支持，效益低下等。
5 缺乏自我發(fā)展的角色認同
新建院校青年教師普遍缺乏對“大學教師”角色的自我認同，將學校廣泛理解為一般意義上的“行政化”組織，服從既有的制度安排，個人則從學校及其投資、管理者那里領取“福利”，長此以往便失去了對大學教師專業(yè)成長的追求和作為學術共同體成員的角色、責任感。
6 學校缺乏教師專業(yè)發(fā)展的標準與激勵機制
在教師專業(yè)發(fā)展的激勵機制建設方面，新建綜合性本科院校亦存在諸多問題。如在教師評價中，存在只重學歷而不問學力、只重身份而不重能力、重科研業(yè)績考核輕教學考核的問題；對教師科研水平片面地以論文、課題的數(shù)量、等級作為評估標準，而不問科研成果的社會效益。這樣必然導致許多青年教師為評職稱或完成科研工作量將主要精力投入到科研工作中，在教學工作中只重量的多少而不重質的提高，直接導致青年教師專業(yè)發(fā)展速度緩慢，同時也影響了人才培養(yǎng)質量。
7 教師培訓模式不科學，不利于教師專業(yè)發(fā)展
在培訓目標與動機方面，相當一部分學校領導及教師對培訓的目的和意義認識不清，認為只要能完成教學任務，培訓與否無關緊要。在培訓內容與方式方面，目前新建綜合性本科院校青年教師培訓內容陳舊、難以體現(xiàn)不同類型、不同學科、不同層次、不同職務教師的實際需要和差異性，主要局限在提高“科研水平”上，缺乏針對性。在培訓評價機制上，目前新建綜合性本科院校青年教師的培訓只注意對培訓形式進行規(guī)范，而缺乏對培訓全程的科學評價。
三、新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展的有效策略
新建綜合性本科院校的青年教師專業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)性的任務和課題，需要從多個角度、多個層面尋求有力舉措，綜合實施和協(xié)調發(fā)揮作用。針對新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展中存在的專業(yè)觀念與知識、專業(yè)發(fā)展動力來源、教學、科研、服務地方等方面的問題，借鑒國內、國際’高校教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗，本研究從宏觀(政府)、中觀(學校)和微觀(教師個體)三個視角提出了相應的應對策略。
(一)為教師專業(yè)發(fā)展提供政策和資金支持
以往的教師專業(yè)發(fā)展實踐歷程顯示，政策和資金對教師專業(yè)發(fā)展的順利實施起到了重要而積極的保障、導向和推動作用。無論國家還是各地高校都應該建立和健全一系列的相關政策，并提供相應的資金來為高校青年教師專業(yè)發(fā)展提供保障。
(二)進行專業(yè)發(fā)展組織機構變革，構建專業(yè)學習共同體
組織發(fā)展是教師專業(yè)發(fā)展的保障。借鑒國際高校教師發(fā)展經(jīng)驗，建立獨立的專業(yè)化教師專業(yè)發(fā)展中心，豐富教師專業(yè)發(fā)展的內容，開發(fā)靈活多樣的發(fā)展方式，對于推動新建綜合性本科院校教師專業(yè)發(fā)展的科學化、專門化具有積極意義。
(三)建立嚴格合理的高校教師評價機制
教師專業(yè)發(fā)展與評價的導向密不可分，教師專業(yè)發(fā)展應與其評價準則是相一致的。因此，對青年教師建立嚴格合理的高校教師評價機制就是為了能夠對青年教師專業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種情況和問題進行積極的反饋，這不僅能夠使相關的制度和政策更加健全，使青年教師專業(yè)發(fā)展的組織機構更加完善，其最終目的是使青年教師專業(yè)發(fā)展能夠內化到青年教師個體行為之上并且行之有效。
(四)結合實際實施多樣化的教師專業(yè)發(fā)展模式和項目
新建綜合性本科院校應加強與社會的聯(lián)系，適時了解社會的需求，根據(jù)不同時期的社會需求對在校教師實施不同的教師專業(yè)發(fā)展模式和項目。此外，不同層次的高校教師其知識水平和專業(yè)能力有所不同，可根據(jù)高校教師的職’業(yè)定位實施各種培訓模式和項目。
(五)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃促進教師自我發(fā)展
針對新建綜合性本科院校青年教師專業(yè)發(fā)展自主意識差，可持續(xù)發(fā)展能力不強的問題，通過加強青年教師職業(yè)生涯管理，引導青年教師專業(yè)生涯規(guī)劃，可以解決個人發(fā)展欠缺動力的問題。
(六)以學術研究提升教學水平
借鑒國際高校教學學術運動的經(jīng)驗，加強教學學術水平，提高教學質量是促進新建院校青年教師專業(yè)發(fā)展的有效對策。通過教學學術理論的引入，可以轉變新建綜合性本科院校青年教師的“學術觀念”，有效提升教學工作在青年教師工作中的地位，推動教師積極關注教學和研究教學，有效平衡青年教師工作中教學、科研與社會服務之間的關系，從而最終促進青年教師專業(yè)的全面發(fā)展。
