時間：2023-03-15 15:06:41
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1.培訓內(nèi)容缺乏針對性，實用性不強，重復而低效
中小學教師培訓的內(nèi)容理論與參訓教師的實際相脫離。具體表現(xiàn)為:內(nèi)容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實際，對教師具體的教學實踐無指導示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實際問題;重理論而輕實踐，參訓教師教學技能的提高程度不大。目前，國家重視和大力發(fā)展基礎教育，對中小學教師的培訓也極為重視，國培、省培、校培等各種培訓交叉在一起。但由于缺乏科學規(guī)劃，導致內(nèi)容重復和效率低下。同時，教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標的設計未能體現(xiàn)參訓教師的差異性和不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)對基礎教育教師的不同需要。無論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師，無論是教學經(jīng)驗豐富的老教師還是沒有教學經(jīng)驗的新教師，無論是經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師還是經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的教師，都采用同樣的培訓內(nèi)容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設計，培訓內(nèi)容學科劃分不清晰、專業(yè)特色不明顯，不能激發(fā)參訓者的學習興趣，不能滿足參訓者自身發(fā)展的需要，不能解決參訓者在教學工作中遇到的實際問題。
2.任課教師構成單一，對基礎教育的實際情況和發(fā)展規(guī)律缺乏足夠了解
目前，擔任中小學教師培訓任務的培訓機構大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學院、教師進修學校，其師資力量主要是以前擔任教師學歷達標培訓任務時的原班人馬，也會聘請一些高校教師和學術專家來擔任授課教師。這些教師在培訓中大多按綱講解，脫離中小學教育的實際現(xiàn)狀;理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸;教學內(nèi)容陳舊過時，解決不了現(xiàn)實問題;注重知識的講授，忽視參訓者人格的塑造。因此，參訓者不感興趣、培訓效果不好成為了培訓的常態(tài)。實踐出真知，只有親身參與新課改實踐的專家和學者才能了解中小學教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學才具有示范效果和榜樣作用。
3.教學方式單調(diào)，教學方法陳舊，培訓效果不理想
中小學教師的繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學活動必然與普通教育有所區(qū)別。而目前的中小學教師培訓仍然慣性地沿襲普通教育的教學模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學形式單一，與新課改提倡的“尊重學生的主體地位、讓學生做學習的主人”的精神相背離，參訓者對學習不感興趣。而教學方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學生自主探究式學習的要求相距甚遠，不能激發(fā)學員學習的積極性，教學效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費，在信息技術飛速發(fā)展和社會競爭日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學教師都有學習進修的需要和愿望，關鍵是在培訓中要把新課改的精神、要求和方法落實在具體的教學實踐中，讓參訓教師掌握正確的理論、方法和手段。
4.考評方式及安排不夠科學合理，難以體現(xiàn)素質(zhì)教育的基本要求
目前，教師培訓的考評方式主要有考試、考評和論文，其中考試仍然是最主要的形式。其主要考核學員對知識的掌握，不重實際效果，對學員學習方法、技能的考核往往無能為力。一些以技能技巧為內(nèi)容的科目課程結束后馬上就安排考試，很不合理。更有甚者，考試內(nèi)容在上課時圈定，考試成了走過場，教育的嚴肅性蕩然無存。其實，教師培訓應根據(jù)教育對象、教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標的不同，采取不同的教學形式和考評方法，進行合理的設計和安排，以求達到最好的效果。而且，中小學教師的教育理念、教學方法和教學手段集中體現(xiàn)在其教學過程中，教學能力的高低也通過教學實踐得以充分展現(xiàn)。因此，只有通過對具體教學過程的動態(tài)的、綜合的考核，才能展現(xiàn)參訓教師的培訓效果，而這正是當前中小學教師培訓考評體系中最欠缺之處。
5.集中培訓與訓后的個別跟蹤指導相脫節(jié)，培訓難以形成長效機制
當前的中小學教師培訓是集中于一定時間、地點的班級課堂教學形式，因受制于教學設施硬件的落后和簡陋，現(xiàn)代信息教育技術在教學中沒有發(fā)揮出應有的作用。其教學著力于當時的培訓效果，雖因師生的面對面的直接交流而有一定的效果，但對教師教學實踐中的發(fā)展跟蹤和問題指導則無法實現(xiàn)。而借助于網(wǎng)絡平臺的遠程教育，雖能利用網(wǎng)絡對學員進行跟蹤指導，但授課卻因教師與學員的分隔而難以取得較好效果。二者各有優(yōu)劣，比較而言前者鮮活生動、比較有效，但無法完成后期的跟蹤指導;后者缺少聽課的情境，效果不佳，但可以隨時對學員跟蹤輔導。二者無法優(yōu)勢互補，造成了教育資源的浪費。
二、解決問題的途徑及對策
1.貫徹素質(zhì)教育和終身學習的理念，完善培訓的硬件設施和軟件配置，不斷提高培訓質(zhì)量
調(diào)整和改革基礎教育的課程體系、結構、內(nèi)容，構建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎教育課程體系，是新課改的根本任務。在中小學教師培訓中，只教會參訓者新理論、新觀點、新方法和掌握學科教學改革的最新成果是遠遠不夠的，還必須教會參訓者正確看待和處理人與人、人與社會、人與自然關系的態(tài)度、品質(zhì)和價值觀。即培訓的目標不僅僅是完善知識結構、提高教學技能和提升學習能力，更重要的是要提高中小學教師的政治思想、道德水平和人文素質(zhì)，使他們更有效地開展教育工作。“學高為師，身正為范”，教育的真正內(nèi)涵乃是養(yǎng)成學生健全的個性或人格，而教師對學生的教育是通過教師人格的深刻影響產(chǎn)生的，因此，在全面提高參訓者業(yè)務水平的基礎上，重點提高參訓者的人文素質(zhì)，是今后中小學教師培訓工作改革的突破口和重要內(nèi)容。
2.根據(jù)受訓教師的實際和新課程標準設計教學內(nèi)容，逐步提高培訓效能
中小學教師培訓要以基礎教育的新課程標準為依據(jù)、以解決教師實際教學中遇到的問題為目的、以滿足教師專業(yè)發(fā)展和個性需要為目標，引領教師專業(yè)成長。培訓要進行科學分類，新任教師的崗前培訓、在職教師的提高培訓、骨干教師的研修培訓屬于不同階段的不同需求，應根據(jù)對象的不同制定不同的培訓計劃和培訓課程，力求教學內(nèi)容貼近一線教師教育教學的實際，理論與實際相結合，讓參訓教師自主選擇需要的、喜歡的課程接受培訓，調(diào)動他們學習的熱情、積極性和主動性，激發(fā)他們的學習興趣，以提高培訓效果。接受培訓的中小學教師都有一定的學歷和學力，他們的專業(yè)基礎不同，教學經(jīng)驗的程度不同，從教地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不同，只有合理設計課程內(nèi)容，使其具有層次性和遞進度，才能消除人們認識的不平衡，最大限度地激發(fā)教師的學習潛能，實現(xiàn)教學效果的最大化。教學內(nèi)容的設計要貼近一線教師的教育教學實際，開展主題鮮明的教學技能培訓，提高實踐性課程在培訓課程中的比例。要遵循立德樹人的要求，提高學員的人文知識、人文能力，培養(yǎng)學員尊重他人、關愛社會、樂于奉獻的人文精神，增強學員教書育人的責任感和使命感。確立國培、省培、校培的不同目標和具體要求，避免培訓的重復低效，實現(xiàn)不同層級培訓的無縫對接。國培主要負責課程改革的基本理念及學科課程標準與教材的研討，使中小學教師進一步理解新課程標準的目標、內(nèi)容和教改理念，了解教材的特點及教學策略;省培主要負責新課程改革的教學經(jīng)驗交流與問題研討，使中小學教師進一步梳理教育教學中的問題與困惑，交流成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，掌握教學研討的策略和方法;校培主要側(cè)重課堂教學設計和課堂教學案例分析，使第一線的教師掌握教會學生探究式學習的策略和方法，學會用新技術、新理念和新方法設計課堂教學。這樣可以避免多種培訓方式的重復，節(jié)約教育資源，提高培訓的針對性和實效性。另外，針對頂崗培訓、輪崗培訓、脫產(chǎn)研修和業(yè)余學習等不同培訓形式，也要區(qū)別對待，根據(jù)其特點和需要適當調(diào)整教學內(nèi)容及教學方法。
3.豐富和完善任課教師構成
選聘一批有學術造詣的專家型中小學教師擔任主講教師，科學提高教學質(zhì)量。打造一支高素質(zhì)、高質(zhì)量的教師培訓者隊伍，是提高中小學教師培訓質(zhì)量的關鍵。各培訓機構要建立自己的培訓專家?guī)?，并根?jù)需要進行動態(tài)調(diào)整，建立一支專、兼職結合的教師培訓者隊伍:精選一批長期從事中小學教育的一線優(yōu)秀教師作為兼職培訓教師，發(fā)揮他們看問題準、解決措施有針對性的優(yōu)勢;對來自高等院校的兼職培訓教師，要求他們掌握基礎教育的改革內(nèi)容，了解中小學一線教師的實際問題和培訓需要;對培訓機構自有的專職培訓教師，要創(chuàng)造條件讓他們學習和提高業(yè)務水平，深入教學第一線研究中小學教育的規(guī)律和實用方法，實現(xiàn)培訓教師隊伍構成的多元化。在用人上實施優(yōu)勝劣汰的競爭機制，能者上、庸者下、不適應者淘汰，合作學習，增強內(nèi)部競爭力和凝聚力。通過提高培訓質(zhì)量，促使中小學教師的整體素質(zhì)有明顯的提高，在教學實踐中更好地體現(xiàn)新課改的理念。
4.改革教學方式，創(chuàng)新教學方法，提高培訓效果
新課改的一個重要思想和理念認為，學生掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，對學生而言最重要的不再是接受和存儲知識，而是學會探究，以便為終身繼續(xù)學習奠定基礎。這是中小學教學方法和學習方法的根本性變革，決定了中小學教師培訓的教學方法也要進行實質(zhì)性的改變。要貼近一線教師的教育教學實際，通過典型教學案例分析、設計真實課堂教學環(huán)境，現(xiàn)場指導，實際操作，切實提高中小學教師的教育教學技能。要針對教師學習的特點，探索走進教學現(xiàn)場、走進真實課堂的培訓環(huán)節(jié)，通過案例分析和現(xiàn)場診斷幫助參訓教師解決實際問題。要尊重參訓學員在學習中的主體地位，增加課堂教學趣味性和新穎性，讓他們自主探究學習，通過“反思—學習—創(chuàng)新”來提高教學水平。要改革傳統(tǒng)的講授方法，吸引學員參與互動，積極研討，發(fā)展跟崗培訓和情境體驗，改善教學行為，確保培訓質(zhì)量的不斷提高。改革和創(chuàng)新中小學教師培訓的教學方法，是提高培訓質(zhì)量的關鍵。參加培訓的學員大多是在職的中小學教師，他們有的是城鎮(zhèn)教師，有的是偏僻鄉(xiāng)村教師;有的是高級教師，有的是新上崗的大學畢業(yè)生;有的是掌握現(xiàn)代教育理念的教師，有的是對新課改知之不多的教師。他們層次不同，水平也有高低的差異，這就要求在培訓中應根據(jù)不同地區(qū)、不同職級、不同水平的學員特點分層次設計教學內(nèi)容和教學方法，既要保持教育的先進性、引領性，又要緊貼中小學教師的需要，回答和解決他們在實際教學工作中遇到的問題，堅持分類指導，因材施教，取得理想的教學效果。
5.淡化理論知識的考核比重，增加教學實踐在考評中的比重，推動受訓教師綜合素質(zhì)的提高
以新課程標準為依據(jù)，中小學教師培訓應樹立以學員為中心、以技能提高為依托、以教育觀念的轉(zhuǎn)變?yōu)橥黄瓶诘呐嘤柪砟?。改革培訓考評體系，降低理論知識在考核中的比重，增加教學技能在考核中的比重。改變單一的考試形式，補充考查報告、教學案例分析、教學論文作為考核的備選方式。將中小學教師專業(yè)標準、師德教育和信息技術作為常規(guī)課程，引進培訓內(nèi)容。通過教學現(xiàn)場的案例分析和問題診斷，考查學員質(zhì)疑和反思的能力，并將發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力作為重要指標計入學員的培訓成績。
6.運用現(xiàn)代網(wǎng)絡及計算機技術，拓展培訓的空間與時間，實現(xiàn)實體培訓和虛擬培訓的有機結合
摘要 智障兒童語由于智力缺陷影響了語言的發(fā)展，其語言的發(fā)展速度遠遠低于同齡的正常兒童。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認知能力低下，知識經(jīng)驗缺乏，語言的內(nèi)容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發(fā)展的遲緩。本文針對智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙運用多種途徑多種形式的教學來提高他們的語言能力。
關鍵詞 智障 語言 鼓勵 交往
語言是人類用來表達意思，交流思想的工具。維果茨基說過：“思想不只是在話語中表現(xiàn)，而且也在話語中完成?！闭Z言作為一種心理現(xiàn)象，與其他心里活動密切關聯(lián)。智障兒童智力上的缺陷，影響了語言的發(fā)展，再加上認知能力低下，知識經(jīng)驗缺乏，語言的內(nèi)容就會受到制約，從而造成表達能力低，與人的交流就會遭遇挫折，這種挫折又會造成他們失去與人們進行語言交流的興趣，沒有足夠的語言刺激，導致語言發(fā)展的遲緩。針對智障兒童的語言發(fā)展情況，巧妙地運用多種形式的教學來，提高他們的語言能力。
一.創(chuàng)設語言環(huán)境 提高智障兒語言能力
豐富的語言環(huán)境是兒童語言發(fā)展的一個很重要的條件。它包括兩個方面：語言的物質(zhì)環(huán)境和語言的交往環(huán)境。兒童的語言是在與成人的交談過程中發(fā)生和發(fā)展起來的。智障兒童語言能力的發(fā)展是與他們對語言學習的興趣分不開的。
通過為他們提供豐富的語言環(huán)境和多種多樣的語言刺激，發(fā)展他們的語言能力。比如學習《釘紐扣》一課時，我?guī)W生來到“家政室”主題教室，通過實實在在的環(huán)境，給學生提供常見物品的語言刺激，讓學生扮演各種角色，在角色中學、媽媽、哥哥姐姐、釘紐扣、縫衣服等詞語，學簡單的句子進行交流，從而提高他們的語言能力。再比如認識人民幣時，讓學生扮演商店老板、顧客、以及家長和孩子等角色，親身體驗生活中買賣商品的體驗從而學會生活語言。這種接近學生日常生活的語言訓練，既提高了學生學習語言的興趣，又培養(yǎng)了學生的語言表達能力和應用能力。
二.巧用個別化訓練 提高智障兒語言能力
智障兒童的病因很復雜，對于言語有障礙的兒童進行針對性的個別強化教育。如：我班的陶某由于智力殘疾、大舌頭等原因?qū)е抡Z言障礙，他能理解和表述單字、 單詞、單句，但是往往發(fā)音不準，吐字不清，含糊，不分音調(diào)四聲。我就為他制定了一份個人語言訓練計劃：首先是聽覺訓練，每天課間十分鐘讓他聽錄音機，并且內(nèi)容是變化多端的，有故事、有歌曲、有兒歌，讓其聽正確的發(fā)音。其次是舌操訓練，進行舌操訓練可以使舌肌得到相應的鍛煉，因為舌頭是否靈活，是發(fā)音準確的關鍵。
三.強化語言刺激 提高智障兒語言能力
教師要隨時隨地對孩子進行有針對性的語言刺激訓練，讓孩子通過實踐自然地積累語言表達經(jīng)驗。孩子聽得多了，看的多了，自然說的就多了。真正的語言表達隨時隨地都會發(fā)生，有的學生雖然平時不愛說話，但從單字發(fā)音到說句子只需用很短的時間就能學會，這說明只要對孩子進行適當?shù)恼Z言刺激，他們得語言表達能力就能得到培養(yǎng)和提高。在與孩子的相處中，老師要經(jīng)常描述自己正在做的事或者孩子正在做的事給孩子聽。讓孩子能明白這個動作和代表這個動作的詞聯(lián)系起來，豐富孩子的經(jīng)驗。如孩子在玩球時，可是說誰誰在玩球，老師在寫字時，可是說老師在寫字，說的時候要加強名詞和動詞的語調(diào)，增加強度，學生就會形成印象，時間長了就理解了會說了。
四.給予信心與鼓勵 提高智障兒語言能力
在語言訓練過程中，教師要多給予孩子信心，消除孩子的自卑心理。智障孩子平日里缺少的就是成功感的體驗，而教師及時的肯定，對他們來說則是最大的成功。此時，教師一個肯定的微笑，一個鼓勵的眼神，一句激勵的話語……讓我們的孩子感受到的是一種被肯定的成功感。俗話說失敗是成功之母，那成功更是成功之母。就拿班上的小程來說，長時間的接觸中印象最深的就是他那甜甜的、陽光般的笑容。印象同樣深刻的就是這孩子你跟他說什么，要他做什么，他的招牌動作就是原地不動。別的孩子聊天、游戲，他就在一邊看著。但從測試以及平時簡單的對話中了解到孩子的發(fā)音器官沒有任何問題。那也就是說造成孩子如此表現(xiàn)的除了環(huán)境，就是孩子自身的心理問題。偶然有一天的晨會課，看到孩子拿著《詩韻三百六》念得有模有樣，我激動地翹起大拇指送給他。孩子回報給我的依舊是那甜甜的笑容。接觸中，也了解到這孩子很喜歡朗讀，于是乎，我又如獲至寶，諸多教育家的實踐證明，孩子都有渴望被肯定的心理。從朗讀中去給孩子更多的信心與鼓勵，帶他走出自我的世界，融入班級這個溫暖的大家庭。從拿著書本朗讀古詩，到在全校師生以及家長面前的朗誦古詩，孩子的轉(zhuǎn)變，這個過程中他所克服的困難，讓人欣慰。
五.在交往中學習語言 提高智障兒語言能力
人類語言是在溝通和交往中發(fā)展起來的， 也只有通過語言才能實現(xiàn)其社會交 往和思想交流，要盡可能地去激發(fā)學生想用言語來交往的動機，鼓勵學生開口說 話，如：學生想吃糖、喝水時，引導鼓勵他先說吃糖等詞，提供和運用語言刺激，然后再予以實現(xiàn)其目的，對于能力較差的學生，則可以跟著老師說，逐漸教學生 使用正確的語言進行交往。不過有個別學生不喜歡跟老師說卻喜歡跟同學說，那 就讓他跟著同學說，先培養(yǎng)他的興趣，老師再進行正確的引導。
六.恰當?shù)倪\用比賽或合作的方式
智障兒童之間也喜歡競爭、比較、合作或支持，恰當?shù)剡\用比賽或合作的方 式，建立他們互相仿效、互相激勵的態(tài)度，增加“我要做得更好”的動機。需要 注意的是，在進行兩人組比賽時，要有針對性的為其選擇伙伴，兩個孩子的語言 表達能力應大致在同一水平線上， 這樣才不會讓孩子因為常贏或常輸而引起自滿或自卑的不良情緒。 七、 運動當小老師的動機 智障兒童很喜歡模仿成人當小老師，可以利用這一點來誘發(fā)智障兒童學習， 激發(fā)他們學習的興趣。例如“誰做得好，我請他當小老師教同學說話、在前面講 故事、唱歌表演” ，這不但能令該小孩做一個標準榜樣，也讓其它小朋友努力，希望也可以當小老師。 個別訓練”和 一幫一訓練 有機結合。 一幫一訓練”有機結合八、 “個別訓練 和“一幫一訓練 有機結合 個別訓練 在一個班級中會存在著能力不同的學生，在教學中可采取個別訓練和一幫一 訓練，這樣的有機結合，有利于語言矯正，發(fā)音正確、發(fā)展語言，同時在一幫一 相互的交往中，有利于語言交往能力的發(fā)展。
七.應用游戲 提高智障兒語言能力
其實每個孩子都需要游戲。游戲?qū)τ谡和裕梢允亲园l(fā)產(chǎn)生的，而殘疾兒童就需要我們?yōu)槠鋭?chuàng)造機會、積極鼓勵他們游戲，幫助他們做游戲，這樣的情況下，游戲是目的。在游戲中，讓孩子的語言、體能、社交能力都得到提高和發(fā)展，這就是我們的目標。比如，在學習小青蛙時，我嘗試了“小青蛙捉害 蟲”的游戲，把運
動室的地板上鋪滿了用綠色卡紙制成的荷葉，每個荷葉上還有一條或數(shù)條小蟲（小蟲的多少視兩片荷葉之間的距離而定） ，訓練時孩子們戴著 青蛙頭飾，背誦著兒歌“小青蛙，呱呱呱，抓害蟲，保莊稼” ，愉快的參與到活 動中來，他們從這片荷葉跳到那邊荷葉，興高采烈的捕捉著“害蟲” ，他們從內(nèi) 心想用語言表達自己的思想和想與同學一起背兒歌、做游戲，每個孩子的臉上都 洋溢著成功的喜悅。 培養(yǎng)智障兒童的言語能力，當然還有許多效果不錯的方法，如訓練方法多樣化、語言訓練與日常生活互相聯(lián)系、變換方式、復合、修改等方法，只要針對智 障兒童的特性和實際能力采用針對性的訓練方法，就會取得良好的成效。參考文獻：
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2.《幫智障兒童插上交流的翅膀》黃艷婷《現(xiàn)代特殊教育》 ____6.6
1.1結合各個版本的教科書進行互補
現(xiàn)在有很多版本的教科書，每一個版本的教科書都是編輯者對改革內(nèi)容和要求的改進和創(chuàng)新。教科書是學習知識最好的資源，同時為學生的活動提供最基本的東西。教科書的內(nèi)容更有利于教育者傳授和實現(xiàn)教育的最真目標。教科書對于教師的教學和學生的學習都有很重要的意義，每一個編寫者在編寫教科書時的切入方向都不同，所以表達方式應有所差異。雖然存在或多或少的差異，但是這些都是他們智慧的結晶和教學經(jīng)驗的總結。在物理教學過程中，教師應充分吸收不同版本教科書的優(yōu)點，結合起來，把最適合的知識傳授給學生。
1.2創(chuàng)造性的教學方案原則
新課改要求物理教學促進學生全面發(fā)展的同時促進教師職業(yè)進步。創(chuàng)新才是不斷進步的最直接動力，教師的創(chuàng)新性不但表現(xiàn)為教學觀念的變化，還表現(xiàn)為教學方式的調(diào)整。所以，教師應遵循創(chuàng)造性教學方案原則。
1.3以學生為主體性原則
學習是學生主動探索知識并改造自身的過程，也是推動學生自身綜合能力發(fā)展變化的過程。所以必須強調(diào)學生的主體性地位，讓學生真正成為學習的主體，讓學生主動參與教學活動過程，讓他們自主學習，相互交流討論，自己歸納總結學過的知識，并且提出相關問題進行論證。教學中以學生為主體是很不可忽視的一個原則。
2.教學創(chuàng)新策略
2.1科學設計教學線索和教學活動
教師要根據(jù)教材知識點進行備課及教學設計，科學設計教學線索和教學活動是教師教學設計的核心。
2.2創(chuàng)建優(yōu)越的教學環(huán)境
現(xiàn)在的學校中一般的教學設施都有，如實驗儀器和多媒體平臺等，這些設施是激發(fā)學生興趣的資源，影響他們創(chuàng)造力和動手能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代校園中，還可以通過廣播與網(wǎng)絡這樣的平臺交流信息。如今是一個信息化時代，學生的學習資料來源各種各樣，學習效果有明顯增強，但是每個學生對這些信息的理解程度和處理程度不同，所以老師要給予一定的指導。在班級里，對待不同學生要根據(jù)他們自身不同性格特點及學習狀況給予不同的學習關注度，在課堂中要盡量通過眼神和表情傳達這樣的關注信息，幫助他們更好地上課，提高課堂效率。
2.3把物理和實際生活聯(lián)系起來
物理原本就來源于生活，把物理和實際生活聯(lián)系起來可以激發(fā)學生的內(nèi)在動力和學生對物理的興趣。如傳授離心運動這一知識點時，可以把它與騎車拐彎減速相結合，還可以把共振知識和洗衣機的震動聯(lián)系起來。
2.4尋找激發(fā)學生物理學習興趣的策略
教學過程中可以利用物理的一些獨特特點培養(yǎng)學生的學科興趣，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣和學習感情。如講解物理發(fā)展的歷史故事和偉大的物理學家為科學獻身的精神，以激勵學生。教師充分挖掘這些可以利用的因素并創(chuàng)設相關情境，多開展相關活動，使他們產(chǎn)生更大的興趣，增強對物理的學習熱情。
3.結語
教師的情感投入是影響教學質(zhì)量和效果的一個重要因素，這就是教學的情感性特征。教學的情感性特征要求新入職教師在教學中一定要全情投入，用情感催化自身的教學專業(yè)化發(fā)展。從本質(zhì)上講，教學是一種以知識授受為中介的認識過程。通過教學，實現(xiàn)了學生由不知到知、由知之不多到知之較多的轉(zhuǎn)變并由此促進學生個體的社會化進程。從這個意義上講，認知性從來就是教學的一個重要表現(xiàn)維度。但傳統(tǒng)教學的一個弊端就是把教學的認知性片面化和絕對化，并由此導致教學中師生情感的缺失。教學是由教師的教和學生的學構成的一種雙邊互動過程，教師和學生共同構成了教學過程中的主體。而教師和學生作為教學過程中兩個“人”的因素，決定了教師對學生的影響不僅有認知方面的，還有非認知和情意方面的。另外，即便是從知識授受來看，這種情感性也同樣存在。
在我國，知識的授受一直被認為是教學最重要和最基本的任務，而知識本身也具有情感性。雖然從外在存在形式來看，知識反映的是一種客觀事實，似乎與情感和價值因素無關，但其實知識也是人類情感和價值觀發(fā)展的產(chǎn)物，情感性也構成了知識的一個重要屬性和特征。這樣，教學內(nèi)容的科學性、思想性和情感性三位一體就要求教師必須用情教學，新入職教師更應如此。事實上，情感因素對教學過程和結果的影響不容忽視，而且也只有那些具有真情實感的教學才能引起學生情感上的共鳴，進而在課堂教學中把知識傳授、技能培養(yǎng)、情感陶冶、價值觀與思想品德教育等有機地結合起來，在達成三維課程目標的基礎上實現(xiàn)教書育人的目的。如此，用情教學對新入職教師的重要性就不言而喻了！對新入職教師而言，用情教學主要有兩個認識和實施要點：一是新入職教師對教學工作要有熱情，要滿懷激情地進行教學并以此作為自己教學工作的動力支撐系統(tǒng)；二是新入職教師還要充分體驗和感受用情教學帶給自己的職業(yè)幸福感和成就感。教師用情教學的結果必然會從學生那里得到一種積極的情感反饋，而這是促進新入職教師進一步投入教學和改進教學的強大動力與內(nèi)驅(qū)力。教學情感的缺失與教學工作中的倦怠從來就是一對孿生兄弟，而用情教學是化解教師厭教心理，進而促進教學專業(yè)化發(fā)展的催化劑。
二、新入職教師要“熟悉教學”
熟悉教學，對新入職教師來講具有很強的針對性。盡管新入職教師經(jīng)過了大學幾年的專業(yè)理論學習和教育見習、實習等的鍛煉，但還是普遍缺乏對教學工作的感性認識和經(jīng)驗。所謂熟悉教學，就是指新入職教師要盡快了解和掌握教學工作的基本環(huán)節(jié)、程式、方法、組織形式、要求以及相關的理論和理念等。具體來講，新入職教師熟悉教學主要有以下要求：一是新入職教師要盡快了解和熟悉教學工作基本環(huán)節(jié)的內(nèi)容及要求，包括備課、上課、作業(yè)布置與批改、課外輔導和學生學業(yè)成績檢查與評定等；二是新入職教師要盡可能多地了解常用的教學方法，掌握各種教學方法的優(yōu)缺點、適用范圍并能合理地選擇和使用教學方法；三是新入職教師要熟悉和掌握基本的教學組織形式，并能根據(jù)教學的任務、內(nèi)容及學生的特點等采用合理的教學組織形式；四是新入職教師要努力學習、理解、感悟和運用教學的相關理論。因為在長期的教育教學實踐中，在對豐富的教育教學實踐經(jīng)驗加以總結和概括的基礎上，人類形成了諸多對教學的規(guī)律性認識，并通過教學規(guī)律、教學原則、教學方法、教學組織形式、教學范式、教學技術與藝術，以及學生認知的特點和規(guī)律表現(xiàn)出來。新入職教師只有學習、領悟和運用這些相關教學理論，才可能把自己的教學建立在規(guī)律性認識的基礎上，進而達到促進教學專業(yè)化發(fā)展和提高教學質(zhì)量的目的。熟悉教學是促進新入職教師教學專業(yè)化發(fā)展的基礎性要求。
三、新入職教師要“琢磨教學”
琢磨教學與我們經(jīng)常所講的磨課相似，但又不完全等同于磨課。“磨課是教師依靠專業(yè)群體的智慧和力量，對課堂品質(zhì)以及教學水平提出自我規(guī)約及更高水平的要求，通過學科組評議、自我反思以及優(yōu)質(zhì)課等過程提升教師自我發(fā)展的教研形式。具體而言，磨課就是某個教師在一定時期內(nèi)，在大家協(xié)助下，把某課教學當作科研課題，采取多種形式，運用科研方法，反復、深入地學習、研究與實踐，使這個教師某課的教學成為水平較高的精品課，取得系列研究成果，提高教學、教研和科研能力，養(yǎng)成良好的研究習慣。”由此可見，磨課的一個重要特點是其集體性，它主要是以教科研共同體的形式來進行的。相對于磨課，琢磨教學既可以以集體的形式來進行，也可以通過個體獨自的方式來展開。當琢磨教學以集體的方式來進行時，其含義就等同于磨課；而當琢磨教學以個體的方式來進行時，它又與磨課有所區(qū)別。作為一名新入職教師，養(yǎng)成琢磨教學的習慣是十分重要的。
新入職教師琢磨教學的內(nèi)涵也是十分豐富的。一是琢磨教學內(nèi)容。新入職教師琢磨教學內(nèi)容主要就是要解決自己“搞懂”和把學生“教懂”兩個方面的問題。首先，通過琢磨教學內(nèi)容，新入職教師自己首先要搞懂課程計劃、課程標準和教科書上的內(nèi)容，因為教師自己都不懂的東西是無法把學生教懂的；其次，新入職教師琢磨教學內(nèi)容最重要的一點還是要研究如何把學生“教懂”這一問題，因為教師懂的并不意味著學生也懂，更不意味著就一定能夠把學生教懂。因此，新入職教師要培養(yǎng)自己換位思考的能力，琢磨如何把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為自身的知識結構，再把自身的知識結構轉(zhuǎn)化成為學生的精神財富。二是琢磨教學方法。琢磨教學方法就是指新入職教師還要研究如何通過采用恰當?shù)慕虒W方法來充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，而其中的關鍵就是研究如何在自己的課堂教學中充分體現(xiàn)啟發(fā)性的教學原則。三是琢磨學生原有的學習基礎和接受能力。教師的教應基于學生的學，而脫離學生原有學習基礎和接受能力的教學必然是寡效甚至是無效的，這樣的教學也是毫無意義的。四是琢磨學生的學習方式。從教育心理學的觀點來看，每個學生的學習方式都是獨特和個性化的，因此，“因材施教”和“因?qū)W而教”永遠是教學中必須遵循的基本原則。琢磨學生的學習方式就是要求新入職教師在了解和掌握學生學習方式的基礎上，針對每位學生學習方式的特點采用個性化的教學方式，使教師的教學方式適應并匹配于學生的學習方式。五是琢磨教學風格和個性。形成獨特的教學風格和個性是教師教學專業(yè)化發(fā)展的一個重要標志，盡管要求新入職教師形成獨特的教學風格和個性的難度頗大，但它始終是新入職教師促進教學專業(yè)化發(fā)展難以回避的一個問題。新入職教師琢磨教學風格和個性就是要在教學過程中思考和研究自身的性格特征，了解自己在教學中的優(yōu)勢和劣勢，培育自己的教學優(yōu)勢，并通過優(yōu)勢的發(fā)揮規(guī)避自己在教學中的不足與劣勢，最終形成獨特的教學風格和個性。我們經(jīng)常聽到這樣一句話“好課都是磨出來的”。如果每位新入職教師都能養(yǎng)成琢磨教學的習慣并掌握正確的方法，其教學的專業(yè)化發(fā)展就有了堅實的支撐。
四、新入職教師要“反思教學”
反思教學是當前大家耳熟能詳?shù)囊粋€詞，也是基礎教育新課程改革中的一個核心概念。對反思教學的概念與含義，不同的人有不同的界定。如華東師范大學熊川武教授就認為：“反思性教學是指教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題，將‘學會教學’與‘學會學習’統(tǒng)一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”國內(nèi)外教師教育研究的相關成果和教師成長的現(xiàn)實經(jīng)驗都揭示了這樣一個道理：反思教學的意識和能力是促進教師教學專業(yè)化發(fā)展的一個核心要素。大凡那些對教師崗位適應期短、教學進步快、教學成績顯著的新入職教師都善于對自己的教學進行反思，并通過反思來總結自己教學中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓，以此增強教學中的自覺性；相反，一名不善于反思和總結的教師，其教學往往難有提升，甚至一輩子都沒有什么提高和進步。所以，新入職教師要特別注重培育自己反思教學的意識與能力，總結自己教學成功的經(jīng)驗，尋找自己教學中的不足和教訓，并明確今后教學努力的方向；同時，新入職教師對教學的反思可以在教學過程的不同階段來進行。在不同階段進行的教學反思具有不同的功效。“在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，能使教學高質(zhì)高效地進行；教學后的反思———有批判地在行動結束后進行反思，能使教學經(jīng)驗理論化”。反思教學對促進新入職教師的教學專業(yè)化發(fā)展確實具有重要甚至是神奇的作用。
五、新入職教師要“研究教學”
教學還要與研究相結合。教師要以研究和探索的態(tài)度與方式來對待自己習以為常的教學工作，這不僅是基礎教育新課程改革對教師提出的一個新要求，而且是促進教師教學專業(yè)化發(fā)展和提高學校教育教學質(zhì)量的一條重要途徑，同時，是否把教學與研究有機地結合起來，還是傳統(tǒng)傳授型教師與現(xiàn)代研究型教師的一個根本分野。對教師研究教學的意義和價值，有人把它概括為以下幾個方面：“一是提高學校教育教學質(zhì)量的有效途徑；二是培養(yǎng)教育專家型教師的客觀需要；三是激發(fā)教師工作熱情和內(nèi)驅(qū)力的重要源泉；四是名師們的共同特征；五是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的必然要求”。研究教學，決定了新入職教師要轉(zhuǎn)變“知識傳授者”的傳統(tǒng)職業(yè)角色觀，樹立“教師即研究者”的新的職業(yè)角色觀。當然，教師從事的研究與教育理論工作者和專家學者們的研究是有區(qū)別的，其中的一個重要的區(qū)別就是教師開展研究的主要內(nèi)容與形式是“教學實踐研究”，而教育理論工作者和專家學者們研究得更多的是“教學理論”問題。另外，新入職教師開展的教學研究還應該體現(xiàn)以下三個方面的特點：一是要體現(xiàn)“校本教學研究”的特點，即新入職教師應該研究本校在教學中出現(xiàn)的問題，研究自己身邊的問題，研究自己在實際教學過程中遇到的問題和困惑等，并通過研究來解決這些問題，以此促進教學的順利進行及質(zhì)量的提高；二是要體現(xiàn)“教學行動研究”的特點，即新入職教師開展的教學研究主要是實踐取向，而不是理論取向的，是為了解決本校和自己在教學實踐中遇到的具體問題，是為了提高教學的質(zhì)量、效率和有效性；三是要體現(xiàn)“微觀教育問題研究”的特點，即新入職教師研究的主要是有關教育教學中的微觀問題，而不是有關教育的中觀問題，更不是宏觀教育問題，而對這些“小問題”的研究并不影響研究的意義，因為研究的價值與研究問題范圍的大小并沒有必然的關系。對新入職教師而言，有意識地把教學與研究結合起來具有特殊的意義。教學與研究的結合不僅可以使新入職教師充分體會到教學和研究帶給他們的雙重甚至多重樂趣，而且，研究教學也是提升他們的教學層次和促進其教學專業(yè)化發(fā)展的必由之路。
六、新入職教師要“交流教學”
盡管新入職教師促進教學專業(yè)化發(fā)展的途徑和方法是多方面的，但開展有關教學的交流與研討始終是非常重要的一個方面。教師的教學既具有集體性的特點，又具有個體性的特點，是集體性和個體性的高度融合。從教學成果呈現(xiàn)及學生全面發(fā)展與成長的層面上看，教師的教學具有集體性的特點；但從某一具體的教學方式和行為來看，教師的教學又具有個體性的特點，他們主要是以獨自的方式來開展教學的。教學的集體性和個體性共存的性質(zhì)與特點決定了教師開展教學交流的重要性、必要性和可能性。尤其是對新入職教師來說，由于他們普遍缺乏教學經(jīng)驗及對教學的直觀感受，加之在教學過程中缺乏榜樣的引領和示范作用，開展教學交流對促進他們的教學專業(yè)化發(fā)展更是具有不可替代的作用。交流教學的關鍵是要在學校里構建教師之間相互交流的機制和形成相應的環(huán)境與氛圍。當然，為了使教學交流更高效、更深入地進行，也有必要對具體的交流活動提出一些要求：一是要構建促進教學交流的教師共同體，在這個共同體中，大家彼此分享教學成功的喜悅、總結教學失敗的教訓，以及各自對教學的獨特體驗和感受，以達到豐富新入職教師教學與課程資源的目的；二是要形成寬松和諧的交流環(huán)境與氛圍，在這個共同體中，無論是新入職教師、中年教師還是老教師，大家的地位都是平等的，交流的氛圍是民主和諧的，也只有在這種氛圍中，教學交流才可能是坦誠、深入和有效的；三是要充分發(fā)揮老教師和名師的引領作用，盡管在交流過程中，大家的地位是平等的，但新入職教師與名師在教學經(jīng)驗、教學成效及對教學的感悟上客觀存在的差異性決定了在交流過程中還應該充分發(fā)揮老教師和名師的指導與引領作用，讓新入職教師在教學交流的過程中真正有一個可資學習、模仿和借鑒的對象與榜樣；四是要設定交流的主題和具體內(nèi)容，盡管教學交流應該是開放性的，可以各抒己見，但每次交流的內(nèi)容要盡量明確和具體，即在每次教學交流前最好確定一個主題，并圍繞這個主題展開研討，以便使教學交流深入進行。交流教學是為了讓大家在教學過程中取長補短，達到相互借鑒和共同提高的目的。應該講，交流教學對新入職教師熟悉、適應教學并促進其教學專業(yè)化發(fā)展是有針對性的。
七、新入職教師要“教學相長”
《禮記•學記》中有這樣一段話：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”這段話對教學過程中的構成要素及其相互促進關系作了十分精辟的闡述。教學是由教師的教和學生的學構成的一種雙邊和多邊互動的過程，世界上從來就沒有只有教師教而沒有學生學的教學，也不存在只有學生學而沒有教師教的教學。從這個意義上講，教師的教和學生的學從來就是相互依存、互為因果和條件的。具體來講，教師的教是為了學生的學，通過教師的教指導和促進學生的學；反過來，學生的學又構成教師教的前提、依據(jù)和理由，學生的學又要求改進和提高教師的教。這就是教學相長的基本含義和要求。實現(xiàn)教學相長的要點就是要在教學過程中構建師生之間積極的互動關系。一方面，教師的教要基于學生的學，并促進學生的學；另一方面，教師在教學過程中還要注意通過各種渠道收集來自學生學的反饋信息，為改進和提升教學提供依據(jù)。過去，教學過程長期被看成是師生之間的知識授受過程，即教師傳授知識，學生學習和接受知識。但從本質(zhì)上講，教學過程更應該是“師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程”。因此，新入職教師改進和提升教學就離不開學生學習這個參照體系。向?qū)W生學習，可謂是新入職教師促進教學專業(yè)化發(fā)展的一條新思路。
八、新入職教師要“有效教學”
有效教學或提高教師教學中的有效性是當前課程與教學論領域研究的一個重點和熱點問題。有效教學這一命題中蘊含著這樣一個假設：并非教師所有的教學活動都是有用和有效的，或者說，在教師實際的課堂教學中，可能有不少教學行為、方式和活動是無效的，甚至是發(fā)揮副作用的。這就是學術界所研究的“病理教學”、“教學的負功能”和“教學的負作用”等。有效教學總是與課堂教學三維目標的達成相聯(lián)系的，突出表現(xiàn)在通過課堂教學使學生掌握了知識和技能，發(fā)展了能力和個性，提高了思想認識和道德品質(zhì)，以及培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力等?？傊诮虒W的前后學生發(fā)生了一定的改變，這就是有效教學的基本性質(zhì)、特點與要求。有效教學對教師教學工作的重要性意味著新入職教師還必須增強自身有效教學的意識，并通過不斷完善自身專業(yè)知識結構，積累教學經(jīng)驗，提高教學反思和研究能力等方式，減少教學過程中的無用功，以師生最小的時間和精力投入取得最優(yōu)化的教學成效。新入職教師要樹立有效教學的意識，并把提高教學工作的有效性作為自身教學工作追求的一個重要目標。有效教學對新入職教師來講是一種更高層次的、綜合系統(tǒng)的要求，也是促進其教學專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在要求。
九、新入職教師要“生成教學”
與“生成教學”相對立的是“預設教學”或教學中的“預設性”。“所謂預設性教學，就是指充分發(fā)揮了預設作用的教學。從某種意義上說，傳統(tǒng)教學是十分重視預設的，但預設常常有強力強制傾向”。傳統(tǒng)教學的一個突出問題就是把教學中的預設性推向了一個極端，它通過設置明確的教學目標嚴格規(guī)定了教師課堂教學的內(nèi)容、方法、進程和組織等。預設性教學強調(diào)的是教學過程中的目標管理與目標達成，其優(yōu)點是教師的教學緊緊圍繞教學目標來進行，有助于教學任務的完成，并避免教學中的盲目性和隨意性。但另一方面，過度預設教學的弊端也是顯而易見的，主要表現(xiàn)為使教師的教學程式化，并在很大程度上限制了師生在教學中的創(chuàng)造性以及教學個性、風格的充分彰顯。針對傳統(tǒng)教學中的這一問題，生成教學的概念和要求應運而生。所謂生成教學，“它所體現(xiàn)的是一種思維方式的轉(zhuǎn)變，即從‘預設性’到‘生成性’的轉(zhuǎn)變，強調(diào)師生基于課堂情境（景）的多變性，在共同參與的過程中，通過對話與交流實現(xiàn)教學中意義的不斷創(chuàng)生”。生成教學需要教師具備比較精深的學科專業(yè)知識、豐富的教育教學經(jīng)驗、較強的教育教學能力及足夠的教育教學機智等，顯然，它也是對教師教學的一種高層次要求。盡管如此，讓新入職教師了解和掌握生成教學的內(nèi)容和基本要求，樹立生成教學的目標追求也是促進他們教學專業(yè)化發(fā)展的一個必然要求。生成教學對新入職教師的教學來講是一種要求、一種目標、一種追求、一種理想和一種境界。
十、新入職教師要“提升教學”
教師的教學具有知識的再生產(chǎn)性和教學階段的周期循環(huán)性等特點。在現(xiàn)實生活中，我們注意到這一現(xiàn)象：一些教師的教學能力、水平和效果在周期性循環(huán)的過程中沒有什么長進，總是停留在一個低水平的循環(huán)往復上，他們把教學作為一種機械化和程式化的過程。因此，對教師，特別是對新入職教師而言，就面臨著一個不斷改革和提升教學的問題。提升教學，首先就要求新入職教師不能滿足于自己教學的現(xiàn)狀及其所取得的成績，要把不斷優(yōu)化教學作為自己的追求和目標；其次，還要求新入職教師加強教育理論的學習及其對教育實踐的指導，因為缺乏教學理論指導的教學實踐是盲目的，新入職教師對教學理論的學習，以及在此基礎上對教學規(guī)律和原則的理性認識與把握為他們提升教學提供了內(nèi)在的依據(jù)；再次，還要求新入職教師要善于積累和總結自己的教學實踐經(jīng)驗，并把這些經(jīng)驗上升到理論認識的高度，以此來指導和提升自身的教學能力和水平。
十一、總結
（一）教學是科學性與藝術性的統(tǒng)一
教學作為一種教師教和學生學的培養(yǎng)人的社會活動，它是科學與藝術的統(tǒng)一體。一方面，教學的科學性與藝術性是教學活動中不可互相代替的兩方面，分別決定了教學活動的共性與個性、客觀性與主觀性、可重復性與創(chuàng)造性、概括性與情境性等；另一方面，教學的科學性與藝術性又是不可分割的兩部分，共同決定著教學的過程，兩者缺一不可。缺乏科學性的教學是無法保證教學的目的與計劃的正常實現(xiàn)，而缺乏藝術的教學則往往是沒有活力和創(chuàng)造性的教學，只有藝術性與科學性的有機結合，教學才為有其獨特之處的社會活動。所以，科學性和藝術性的統(tǒng)一，不僅要求教師掌握科學知識，更重要的是還必須具備高超的教學技能。
（二）教學的不確定性而非統(tǒng)一化，使因材施教成為一種趨勢
傳統(tǒng)的教學大多都是統(tǒng)一化的教學，要求教學方式、教學內(nèi)容、教學進度、教學評價標準等的統(tǒng)一，整齊劃一成了傳統(tǒng)教學的標志。這種統(tǒng)一化的教學嚴重忽略了學生的差異性與多元化發(fā)展，失去了教育本真的追求。教師眼里沒有了一個個活生生的人，只有被工廠加工出來的一模一樣的相同型號的機器，這樣的教育已不能滿足社會需求。每一個學生在學習方式上有著截然不同的內(nèi)在需要，于是，因材施教的教學方式便應運而生，成為教師在教學中的追求。學生客觀存在的差異性應該被視為一種天然的寶貴教學資源加以區(qū)別對待。每個學生都有其不確定的方面，使得教學充滿了不確定性，這也給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也為教師教學能力的發(fā)展與提升提供了空間。
（三）教學的自主性
隨著基礎教育改革的不斷深入，在其理論的指導下，教師努力地去實踐，但是在實踐的過程中會出現(xiàn)各種問題，這是理論自身無法全部預料到的，這就要求教師在教學的過程中要有較高的教學智慧，要具備去解決這些“防不勝防”問題的技巧。教師應自主參與，充分發(fā)揮自主性，積極地做出改變，才能適應“新教育”。教學大綱變成了課程標準，課程標準對學科內(nèi)容中各章節(jié)的具體要求沒有了，課時規(guī)定沒有了，難度和深度要求的具體規(guī)定沒有了，教學順序的要求也沒有了。教學不能僅僅依賴于教科書和教參，教材中的內(nèi)容也不再是考試的唯一依據(jù)，不再起支配作用。課程標準只是要求學生在學完某一門學科后要達到怎樣的目標，但是教師自主選擇什么樣的教材、選擇什么樣的教學方法和教學組織形式、選擇什么樣的教學手段等來完成這些目標最終還是取決于教師的教學能力。
（四）教學的民主性與創(chuàng)造性
“所謂教學的民主性主要是指教師在教學過程中，對學生人格、個性、主體地位及其他方面全面尊重的狀態(tài)、現(xiàn)象。”有了民主才能保證平等的交流與溝通。教學中也是一樣，在民主的教學中，師生之間、生生之間才能平等溝通、有效互動。傳統(tǒng)的師道尊嚴，使學生不敢向權威挑戰(zhàn)，不敢獨樹一幟，不敢逆流而上，形成了“唯書、唯師”的封閉思維，嚴重影響著學生的自主意識、創(chuàng)新精神和實踐能力的生成。《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習?！睂W生的學習不僅要有創(chuàng)造性，教師的教學更需創(chuàng)造性?！罢n程實施是課程改革的關鍵所在，而課程實施的基本途徑是教學，所以教學創(chuàng)新就成為新課程發(fā)展中的應有之義。如果不進行創(chuàng)新，新課程發(fā)展就會流于形式。”這就要求教學要改變以往的傳統(tǒng)思維方式，從學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，以學生為出發(fā)點、為中心、為目的，注重學生潛力的開發(fā)，著力培養(yǎng)學生的個性。同時教學也要由“單向性”走向“雙向互動性”；由“一人包辦”走向“合作探究”；由“應試而教”走向“創(chuàng)新能力”。教學的民主性與創(chuàng)新性是現(xiàn)代教學不可或缺的兩個方面。在現(xiàn)實的教學環(huán)境中很多東西沒有固定的套路可循，這就更需要的教師更新觀念、與時俱進。
二、新課改對教師教學能力的挑戰(zhàn)
不同時代對教師教學能力的要求不同。古代人們普遍認為教師的教學能力就是“傳道，授業(yè)和解惑”，這些教學能力只是現(xiàn)代教師教學能力中最基本的。為更好地應對新課改的挑戰(zhàn)，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，提高教學技能，增強知識儲備，轉(zhuǎn)變教學行為等，這一系列的轉(zhuǎn)變實質(zhì)上是教師教學能力的提升。傳統(tǒng)的教學能力已不適應當今的教學，新課改對現(xiàn)代教師教學能力結構提出了挑戰(zhàn)。
（一）教學方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)
新課改要求教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，強調(diào)教師是學生學習的促進者、引導者和合作者。教師的教學要以學生為中心，努力促進學生素質(zhì)的全面提升和個性的充分發(fā)揮。教學過程實際上是一個“教學相長”的過程，是師生共同發(fā)展的互動交往過程。交往首先意味著平等，傳統(tǒng)意義上的教師的教和學生的學，已不再適合現(xiàn)代教育，它必然不斷讓位于師生間互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教師不再僅是課堂教學的統(tǒng)治者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評價者。在新課改下，教師應幫助學生學會學習，如幫助學生制定適合自己的學習目標，并不斷協(xié)商達到這些目標的最佳途徑；引導學生形成良好的學習態(tài)度和習慣，掌握最佳學習策略；創(chuàng)設適宜的教學氛圍，調(diào)動學生學習的主動性；激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣。而這些教學方式的轉(zhuǎn)變要求教師必須具有相應的教學行為能力去付諸實踐。
（二）學習方式的變革對教師教學能力的挑戰(zhàn)
不同的學習方式會導致不同的學習效果，學習方式對學生的學習具有重要作用。學生學習方式主要有兩種：一種是接受式學習，另一種是發(fā)現(xiàn)或探究式學習，兩種學習方式相輔相成，它們之間有交叉但又有不同的側(cè)重。傳統(tǒng)教育注重學生接受式學習，忽略了探究式學習在學生發(fā)展中的作用，其實也并不是所有的學習活動都適合用接受式學習。于是新課改在繼承接受學習的基礎上，增加了探究性學習、體驗性學習和實踐性學習，實現(xiàn)學習方式多樣化，讓學生通過不同的學習方式促進自身的發(fā)展。課堂教學中學生的學習是在教師的引導下進行的，所以學生的學習方式的轉(zhuǎn)變不是自發(fā)地進行而是需要教師在教學過程中給予指導。如果教師不能積極引導學生改變單一的學習方式，那么新課改中轉(zhuǎn)變學生學習方式的要求將成一句空話。因此，學生學習方式的轉(zhuǎn)變和更新也將必然對教師的教學能力和教學行為提出新的挑戰(zhàn)。
（三）教學載體的革新對教師教學能力的挑戰(zhàn)
教學載體的變革促使教師教學能力的轉(zhuǎn)變主要表現(xiàn)在兩個方面：一方面，純粹的單科教學已不適應學生的學習，新課改要求教學內(nèi)容綜合化，課程也由單科課程走向綜合課程。長期以來，由于學科教學理論的影響，學校教學以分科知識為基礎構建了分科課程，不同學科之間分化明顯，教數(shù)學的不涉及數(shù)學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不理會歷史、地理、政治方面的內(nèi)容。這種單一的分科教學能力已遠遠不能適應新課程的需要。未來教育將結束單科教師的歷史使命，要求教師成為“多面手”，會運用多學科知識解決所任學科教學中的問題。另一方面，教學手段的變革對教師教學能力提出更高的要求?？茖W技術在教育領域的應用為教師教學和學生學習提供了多樣的手段，傳統(tǒng)的單一的教材加黑板的教學時代不能滿足信息量如此之大的學生學習。教師教學眾多能力中教學技術能力的提升已經(jīng)迫不及待。因此，現(xiàn)代化教學技術能力是教師教學必不可少的。
（四）教育對象的變化對教師教學能力的挑戰(zhàn)
隨著人類社會生活方式的不斷發(fā)展，生活在其中的個體也發(fā)生了很大的變化，作為正在發(fā)展變化中的青少年也受到了很大的影響。他們接觸到的信息量大幅增多，由于缺乏對信息的正確處理方式，因此常出現(xiàn)信息混亂的狀況。如果這些混亂的狀況得不到及時解決，學生很可能走向岔路口。另一方面，生活質(zhì)量的提升，電腦等高科技產(chǎn)品的廣泛應用以及家庭對孩子教育問題的重視，使得現(xiàn)代社會的兒童較早的接觸一些新異事物，各方面的認知和個性發(fā)展都優(yōu)于以前任何時代的兒童。這種教育對象素質(zhì)的提升也要求教師不得不提升自身的教學能力。
三、提升教師教學能力的路徑
隨著新課改不斷深入，我們更清晰地看到，教師教學能力的重要性不斷凸顯，只有教師在實踐中不斷地提升教學能力才能滿足現(xiàn)代學生的需求。新課改對教師的教學能力提出諸多挑戰(zhàn)，我們應如何應對呢？
（一）內(nèi)化教育理論，轉(zhuǎn)變教學觀念
“教學理論是對教學活動的理性抽象和概括化認識，是人們借助一系列概念、范疇、命題以及判斷推理所表達的知識體系。它具有邏輯性、系統(tǒng)性、全面性等特點，屬于教師專業(yè)知識范疇。”教學理論對教學實踐活動具有一定的指導性，在理論的實踐中不斷提升教學能力。而這一過程是一個長期的、復雜的、內(nèi)化的轉(zhuǎn)化過程。要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，教師首先要用先進的教育理論武裝頭腦，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，清除落后的傳統(tǒng)觀念對我們束縛。只有這樣我們才能在實踐中有的放矢，從容不迫。學?？梢越M織教師認真學習和領會基礎教育改革綱要的內(nèi)容，從根本上把握好理論的本意。當然，在教學實踐中也要合理運用這些理論，而不是死搬硬套，沒有變通。只要本質(zhì)不變，形式可以多元化，這樣才能百花齊放、百家爭鳴。
（二）提高教師自主學習和教學反思的能力“活到老，學到老。”尤其作為一名教師更應不斷地自主學習始終保持進步的理想和信念。教學工作本身是一個長期、復雜和極富創(chuàng)造性的活動，只有教師始終保持一顆自主學習、不斷進取
的心，才能在復雜多變的教學活動中更具科學性和藝術性，才能站穩(wěn)腳跟。教學反思是一名教師提高教學能力的重要途徑。教學無小事，教學過程中會遇到這樣那樣的問題，事后要不斷地去總結和反思，改進自己的教學，這樣才能提升自身的教學能力水平，成為一名專家和能手。
（三）學校為提高教師教學能力提供平臺
在信息技術環(huán)境下教師進行反思的方式和途徑有教師自我反省、學生的學習反應、形成性評價、同行建議和已有的研究文獻等。這五個方面為教師反思提供信息來源，教師通過這幾方面獲得的信息對教學過程和教學內(nèi)容進行反思，解決教學實踐中存在的問題。教師自我反省，教師的自我反省是教師獲取教學情況，修改教學進度一個主要依據(jù)。教師自我反省主要是指教師的個人反思，教師通過自己課前寫的教案，教學過程中的教學日志和教學錄像，課后的感想等手段來實現(xiàn)自省。課程結束以后教師查看自己的自省材料時，是把它當做是一面鏡子來審視自己的教學過程，這時候進入了教學反思并進行假定自己在教學實踐中如果是這樣或者那樣會不會是比現(xiàn)在的效果更好。但是，在進行自省的過程不能經(jīng)驗主義，要積極改變自己的思維方式，因為自省是具有一定的封閉性和局限性的，他是一個自我審查、自我調(diào)控、和自我評價的過程。所以教學反思的過程不能只靠教師自省，還要注意學生的學習反應、形成性評價和同行建議和已有的研究文獻四個方面。
學生的學習反應是可以最直觀的將將整個教學的情況呈現(xiàn)給教師，使教師能夠一目了然的看到自己課程的成敗和學生對課程內(nèi)容的反應。在信息技術環(huán)境下，教師還可以查看學生的學習進度、學習日志、互動交流情況和課程中的活躍度等一些反饋信息，進行了解學生的學習情況，通過教學反思改善學習效果。形成性評價又稱過程評價，是在教學過程中進行的評價，是為引導教學過程正確、完善地前進而對學生學習結果和教師教學效果采取的評價。形成性提供有關教學進程的信息對教師進行調(diào)整教學策略、修改學習內(nèi)容提供了依據(jù)，直接影響教師下一步的教學，所以形成性評價對教學反思的整個過程都有很大的影響。
同行建議是通過其他老師或者上同一門課程的老師以往上課經(jīng)驗和經(jīng)歷為教師反思提供參考。同行們可以從不同的角度和視野看待自己的教學過程，主要我們可以通過開展教研室活動，講課比賽或者邀請其他老師、專家到自己的信息化環(huán)境的課堂中，通過同事們提供的不同看法，教師進行反思，完善整個教學過程。通過閱讀已有的研究文獻，幫助自己站在不同的角度審視自己的經(jīng)歷，在已有的文獻中同樣一門課程或者同樣的內(nèi)容能夠提供多種闡釋的方式，從而有助于教師將這些文獻研究與自己的教學實踐相結合。對已有的研究文獻進行系統(tǒng)的學習有利于提高教師的反思能力，幫助教師能更準確的把握教學實踐中出現(xiàn)的問題并進行修正。實際上，對已有文獻的研究能夠幫助教師理解自己遇見的一些困難的問題，還可以幫助教師打破常規(guī)的思維，避免處理問題的經(jīng)驗主義。
在信息技術環(huán)境下的教學過程中教學反思的方法有很多種，我們可以充分利用信息技術手段采用有效的教學反思的方法來提高學習效果。我常用的教學反思的方法有：交流反思法、情境反思法、錄像反思法、協(xié)作反思法、探究反思法、活動研究反思法、反饋反思法等。交流反思法，在信息技術環(huán)境中，教師通過與學生進行交流、查看學習者之間的交流、小組成員交流和小組之間的交流的情況進行反思；情境反思法，是教師通過觀察學習在信息化學習環(huán)境中學生的反應和對提供的學習環(huán)境的適應性進行反思；錄像反思法，教師通過反復的看自己講課錄像或者是錄像中學習者的反應進行反思；協(xié)作反思法，觀察學生協(xié)作學習的情況和協(xié)作解決問題的整體能力進行反思；探究反思法，通過提供給學習者探究性解決問題的題目，對學生探究的過程進行反思；活動研究反思法，就是在教學過程中對學習者學習活動和學習的參與程度進行反思；信息反饋反思法，是教師通過收集和分析總結學生對自己教學行為的信息反饋進行教學反思的方法。
信息技術能夠及時有效的對教學反思提供支持，但是技術對教學反思是怎么支持教學反思和支持的程度是有多大。信息技術對教學反思的支持是指，信息技術為教師提供反思環(huán)境、方法手段和途徑使教師能夠?qū)φ谶M行或者已經(jīng)進行的教學活動進行分析思考，為教師教學反思提供分析材料。它能夠促進教師教學反思能力的提升和專業(yè)素養(yǎng)的提高。信息技術環(huán)境的教學反思，是指教師通信息化環(huán)境中提供的社交工具，與學生、同事、同行和一些專家等交流中進行教學反思，在交流時我們可以使用QQ、論壇、Facebook、博客、微博等工具進行收集和記錄當時的感覺作為教學反思的材料形成教師電子的教學日志，教師在進行反思的過程中可以隨時查看自己參與的過程、交流情況、輔導情況、對學生的評價和自己電子日志等對教學反思有用的資料。
2總結
在傳統(tǒng)教學中，教師是課堂教學的主體，是知識的輸出者，學生是知識的接受者，教師教什么，學生就學什么，學生只能是被動地進行學習，不能發(fā)揮自己的主觀能動性，也難激發(fā)起學生的學習興趣。而新課程的教學則強調(diào)教師的主導作用與學生的主體作用。因此，教師在課堂教學中，應努力對自己的角色進行重新定位：充當“幫助和引導”的角色，即充當傳道者的角色、智能開發(fā)者的角色、管理者的角色、朋友角色和探究者的角色。
教師只有對自己所扮演的角色有了正確的認識，才能在教學中體現(xiàn)出新課改提出的以學生的發(fā)展為本的教學理念。在新課程的實施中，教師角色的轉(zhuǎn)變對于促進學生的學習是非常重要的，教師只有轉(zhuǎn)變自己的角色，才能真正把新課程改革的理念落實到課堂教學之中。
二、教師在教學中應注意搞好“教學反思”
人的發(fā)展最根本的方式有兩個：一個是善于探索，一個是善于反思。換句話說，反思可以促進一個人的成長。注意培養(yǎng)學生反思和自我評價的能力這點是教師尤為要注意的，重中之重是在教學過程中更要積極養(yǎng)成“教學反思”的職業(yè)習慣。“教學反思”是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。新課程特別需要教師進行“教學反思”。在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能使教學高質(zhì)高效地進行；在教學后進行反思，能使教學經(jīng)驗理論化?？傊匾暡⒏愫?ldquo;教學反思”，有利于提高教師的教育教學水平和自我監(jiān)控的能力，這也是提高自己工作能力和水平的有效途徑。
三、教師在教學過程中要注意保持與其他教師的合作
在教育教學過程中，教師的工作重點除了面對學生外，還要與周圍其他教師共同輔助，與學生家長進行溝通與配合。課程的綜合化趨勢特別需要教師之間的合作，各個年級、各個學科的教師要互相配合，共同培養(yǎng)和教育學生。每個教師不僅要教好自己的學科，對于其他教師的教學也要主動關心和積極配合，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。
