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    風(fēng)景園林專業(yè)論文范文

    時(shí)間:2023-04-06 18:47:00

    序論:在您撰寫風(fēng)景園林專業(yè)論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

    風(fēng)景園林專業(yè)論文

    第1篇

    論文摘要:社會(huì)的發(fā)展與城市化的進(jìn)程為風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展提供了空間,同時(shí)也向風(fēng)景園林教育提出了挑戰(zhàn)。通過(guò)分析我國(guó)風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,論述了我國(guó)風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì),并就建設(shè)具有中國(guó)特色的風(fēng)景園林學(xué)科提出建議。

    論文關(guān)鍵詞:風(fēng)景園林教育中國(guó)特色學(xué)科建設(shè)

    一、我國(guó)風(fēng)景園林教育的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

    我國(guó)園林教育開始于本世紀(jì)20年代中葉。最近20年來(lái),我國(guó)處于大規(guī)模建設(shè)時(shí)期,對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的人才需求比較大,很多院校開設(shè)了相關(guān)專業(yè)。目前,高等院校從事風(fēng)景園林教育主要包括五大方面:建筑院校的城市規(guī)劃與建筑學(xué)專業(yè);農(nóng)林院校的園林、觀賞園藝專業(yè);藝術(shù)院校的環(huán)境藝術(shù)專業(yè);資源環(huán)境院校的資源生態(tài)專業(yè)。這些專業(yè)根據(jù)各自的條件和對(duì)園林教育的理解,在課程設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)等方面各不相同,水平相差各異。城市規(guī)劃專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)涉及的相關(guān)園林內(nèi)容很少,真正涉及我國(guó)園林人才培養(yǎng)的只有農(nóng)林院校的園林專業(yè)。目前,我國(guó)風(fēng)景園林教育主要存在三方面的問(wèn)題:

    (一)風(fēng)景園林教育指導(dǎo)思想落伍

    我國(guó)園林教育中,存在的問(wèn)題首先是教學(xué)指導(dǎo)思想方面。一種是受傳統(tǒng)中國(guó)古典園林理論的禁錮,過(guò)分強(qiáng)調(diào)詩(shī)情畫意,亭臺(tái)樓閣;另一種是盲目的追求形式上的園林景觀,比如近年來(lái)很多地方盲目借鑒西方園林形式,不注重實(shí)用性。

    風(fēng)景園林應(yīng)該是一門協(xié)調(diào)人類經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展和自然環(huán)境關(guān)系的科學(xué)藝術(shù),通過(guò)科技力量,采用最經(jīng)濟(jì)有效的方式來(lái)保護(hù)、合理利用自然資源,創(chuàng)造生態(tài)健全、景觀優(yōu)美、反映時(shí)代特征和可持續(xù)發(fā)展的人居環(huán)境。應(yīng)該從宏觀控制,再到微觀設(shè)計(jì),而不是見縫插針的創(chuàng)造景觀。同時(shí),要加強(qiáng)行業(yè)道德建設(shè),加強(qiáng)對(duì)社會(huì)的普及知識(shí)教育。不能一味的追求景觀效果,或?yàn)榱颂岣弋a(chǎn)值而大量求新,忽視實(shí)用性以及整體環(huán)境的景觀效應(yīng)。¨

    (二)風(fēng)景園林教育課程設(shè)置缺乏廣度和深度

    我國(guó)農(nóng)林院校的園林專業(yè)多脫胎于園藝或觀賞園藝專業(yè),轉(zhuǎn)為園林專業(yè)后,其課程體系大多是承襲了20世紀(jì)50-60年代北京林學(xué)院造園學(xué)科的課程體系,其后雖有一些改進(jìn),但總體上還沒(méi)有脫離傳統(tǒng)園林學(xué)的框架。目前我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置主要存在如下問(wèn)題。

    1.“廣’度不夠

    現(xiàn)代園林學(xué)無(wú)論是內(nèi)涵還是外延均有了長(zhǎng)足的發(fā)展,已發(fā)展成一門融自然科學(xué)、工程技術(shù)和人文科學(xué)于一體的綜合性學(xué)科,它涉及規(guī)劃、建筑、旅游、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、心理、歷史、藝術(shù)、林學(xué)、觀賞園藝等學(xué)科,似乎更像一個(gè)學(xué)科群,現(xiàn)代園林學(xué)專業(yè)的核心是廣義的景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì),其設(shè)計(jì)實(shí)踐至少應(yīng)該包括“狹義景觀設(shè)計(jì)”、“大地景觀設(shè)計(jì)”和“行為心理景觀設(shè)計(jì)”三個(gè)層面。而我國(guó)園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類課程體系設(shè)置僅僅停留在“狹義景觀設(shè)計(jì)”即景觀感受層面,由于缺乏其他層面的設(shè)計(jì)實(shí)踐,致使現(xiàn)有的園林專業(yè)口徑過(guò)窄,遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的需要。

    2.“深”度不足

    我國(guó)園林專業(yè)現(xiàn)有的設(shè)計(jì)類課程體系看上去比較注重縱深方向的研究,實(shí)際上大多停留于表面形式,如增設(shè)規(guī)劃類課程,多只介紹景區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等內(nèi)容,而在與之相關(guān)的資源、環(huán)境的合理利用和保護(hù)性開發(fā)方面研究不夠深入;植物造景方面更多是注重形式美學(xué),在真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計(jì)方面缺乏深入研究。

    3.教學(xué)方式原始

    在信息時(shí)代,計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)對(duì)園林領(lǐng)域的沖擊是廣泛而深刻的,現(xiàn)有課程體系對(duì)此缺乏應(yīng)有的估計(jì)和準(zhǔn)備,唯一開設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程,只停留在將計(jì)算機(jī)作為表現(xiàn)工具的水平,遠(yuǎn)沒(méi)有進(jìn)入真正的輔助設(shè)計(jì)水平。美國(guó)哈佛的LA教育早在十多年前就開設(shè)了利用信息技術(shù)于設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)等為園林設(shè)計(jì)作輔助的相關(guān)課程,我們的教學(xué)方式呈現(xiàn)相對(duì)落后態(tài)勢(shì)。主要表現(xiàn)在計(jì)算機(jī)在制圖中的作用、多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用方面。

    制圖是園林教育重要的一環(huán),包括手工制圖和計(jì)算機(jī)制圖兩個(gè)方面。手工制圖是計(jì)算機(jī)制圖的基礎(chǔ),而計(jì)算機(jī)制圖又是今后工作和從事復(fù)雜設(shè)計(jì)不可或缺的技能。所以,二者要并重。制圖技能培訓(xùn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教育的每個(gè)環(huán)節(jié),目前很多學(xué)校開設(shè)的計(jì)算機(jī)制圖課程只是作為選修而已。

    園林專業(yè)知識(shí)信息容量大,實(shí)踐性強(qiáng),在教學(xué)實(shí)踐中,很多平面、文字已經(jīng)不能滿足要求,而像CAD繪制平面或建模、用3DMAX渲染,用Photoshop環(huán)境合成、AuthorWare進(jìn)行后期藝術(shù)合成等多媒體教學(xué)方式還沒(méi)有廣泛的應(yīng)用到教學(xué)中,甚至有些教職員工對(duì)這些多媒體還不熟悉。

    二、我國(guó)風(fēng)景園林教育的發(fā)展趨勢(shì)

    (一)風(fēng)景園林專業(yè)教育系統(tǒng)化

    風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)(LA)專業(yè),在國(guó)際教育界是作為一個(gè)完整的學(xué)科而設(shè)立的,這個(gè)學(xué)科體系的建立對(duì)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)研究、人才培養(yǎng)以及環(huán)境、景觀工程實(shí)踐都有積極的意義。我國(guó)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)正經(jīng)歷著最重大的變革。

    1.風(fēng)景園林專業(yè)的內(nèi)涵

    風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)三個(gè)類型的知識(shí)來(lái)規(guī)劃、設(shè)計(jì)和管理土地的一門學(xué)科。從事該專業(yè)的工作者——景觀設(shè)計(jì)師,運(yùn)用人文科學(xué)知識(shí)來(lái)考慮資源的管理和經(jīng)營(yíng),創(chuàng)造一個(gè)令人愉快的生存環(huán)境。職業(yè)內(nèi)容包括土地經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、資源保護(hù)與經(jīng)營(yíng)管理、城市擴(kuò)展控制、中心老城區(qū)復(fù)興。設(shè)計(jì)主題有:居住區(qū)、商住發(fā)展、公司廠房和機(jī)構(gòu)部門、校園、度假旅游勝地、公園、城市廣場(chǎng)、交通網(wǎng)絡(luò)和濱水區(qū)域發(fā)展等內(nèi)容。

    該專業(yè)應(yīng)學(xué)習(xí)藝術(shù)、設(shè)計(jì)理論、土木工程、場(chǎng)址分析、土地規(guī)劃過(guò)程、生態(tài)分析,以及影響設(shè)計(jì)過(guò)程的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、法律、環(huán)境和政策的問(wèn)題。該學(xué)科理論建立在人文學(xué)科和生態(tài)學(xué)分析之上,其藝術(shù)在于創(chuàng)造有意義的場(chǎng)所,其倫理是關(guān)愛(ài)土地以及居住其中的人。

    2.風(fēng)景園林專業(yè)的教育目標(biāo)

    風(fēng)景園林專業(yè)致力于探索并提供:有信息、程序和技術(shù)所組成的、用于景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)職業(yè)的應(yīng)用知識(shí);與相關(guān)的社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)專家進(jìn)行語(yǔ)言和圖形交流的能力;理解由文化決定人類行為,以及社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和法律上對(duì)土地利用及決策的影響;理解形成土地合理利用和設(shè)計(jì)的兩大決定因素——自然因素和生態(tài)因素。

    3.風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)方向

    當(dāng)今中國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科正在迅速擴(kuò)展。傳統(tǒng)園林專業(yè)局限于園里植物和園林規(guī)劃的局面已經(jīng)越來(lái)越不能滿足發(fā)展的需要。由于風(fēng)景園林是一門集藝術(shù)、科學(xué)和技術(shù)于一身的學(xué)科,因此必然要和這三個(gè)領(lǐng)域發(fā)生聯(lián)系,這就大大的拓展了傳統(tǒng)風(fēng)景園林專業(yè)的范圍,使其從單一專業(yè)擴(kuò)展為綜合專業(yè)。

    為培養(yǎng)未來(lái)負(fù)責(zé)環(huán)境設(shè)計(jì)的領(lǐng)頭人,學(xué)生要從建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)、城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)學(xué)等三個(gè)學(xué)科的交叉中受益,并在課程中求得深入全面發(fā)展。這些課程有:人類學(xué)、生物工程、農(nóng)業(yè)工程、比較文學(xué)、土壤學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境倫理學(xué)、森林資源學(xué)、地理學(xué)、地質(zhì)學(xué)、房屋供給與消費(fèi)者經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)服務(wù)學(xué)和社會(huì)學(xué)等。

    (二)風(fēng)景園林專業(yè)教育國(guó)際化

    風(fēng)景園林專業(yè)的國(guó)際化主要可以借鑒美國(guó)哈佛LA的教育作法。現(xiàn)代園林已經(jīng)發(fā)展成為一門日益綜合的學(xué)科,它需要一個(gè)科學(xué)的課程體系作為支撐。借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以將整個(gè)體系分為三大體系,即基本知識(shí)體系、理論修養(yǎng)體系、創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系,每個(gè)體系再設(shè)置若干相應(yīng)課程(分門類、分層次)。轉(zhuǎn)中國(guó)-與國(guó)際接軌是指課程設(shè)置應(yīng)完全把握現(xiàn)代園林的內(nèi)涵,符合現(xiàn)代園林的發(fā)展。主要增設(shè)以下方面的課程:

    1.大地景觀規(guī)劃類課程

    現(xiàn)代園林的研究對(duì)象已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)大地資源,增設(shè)大地景觀規(guī)劃類課程是園林學(xué)科和人類環(huán)境可持續(xù)發(fā)展的需要。大地景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)環(huán)境、生態(tài)、資源層面的規(guī)劃。相關(guān)課程設(shè)置有:景觀于區(qū)域規(guī)劃水文學(xué)、城鄉(xiāng)土地利用規(guī)劃、可持續(xù)環(huán)境、景觀生態(tài)專題、景觀分析與評(píng)估、景觀資源利用與保護(hù)等方面的內(nèi)容。

    2.行為心理景觀規(guī)劃方面課程

    “以人為本”的現(xiàn)代景觀規(guī)劃需要研究人類行為、心理及與之相關(guān)的文化歷史和藝術(shù)層面的內(nèi)容。這類課程有:戶外游憩設(shè)計(jì)、游戲及娛樂(lè)規(guī)劃、旅游策劃規(guī)劃、景觀行為學(xué)、景觀與文化專題等。

    3.其他課程

    理論修養(yǎng)類課程:建筑史、中國(guó)歷史文化專題等;工程實(shí)踐類:建筑技術(shù)、景觀技術(shù)等;計(jì)算機(jī)類課程:計(jì)算機(jī)輔助園林設(shè)計(jì)CALD、地理信息系統(tǒng)GIS、景觀遙感等。

    三、建設(shè)有中國(guó)特色的風(fēng)景園林學(xué)科

    我國(guó)國(guó)土之大,各地氣候、土壤、植被等條件各不相同,更兼有不同的文化歷史背景,由此形成了各自的地域特色。我國(guó)許多著名的園林古建筑無(wú)不包含了中華民族博大精深的歷史文化底蘊(yùn),其設(shè)計(jì)思想無(wú)一不折射出獨(dú)特的人文理念,這也是引起人們無(wú)限遐想的根本原因。弄清楚國(guó)學(xué)的內(nèi)涵在園林教育中的作用,對(duì)我們建設(shè)有中國(guó)特色的園林專業(yè),培養(yǎng)合格的園林專業(yè)人才具有現(xiàn)實(shí)意義。

    (一)我國(guó)傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)方法

    《園冶》中記載,相地、立基、屋宇、裝拆為園林設(shè)計(jì)的步驟。我國(guó)園林傳統(tǒng)的創(chuàng)作路線和方法講究綜合性和實(shí)事求是,表現(xiàn)在:(1)總在處理著一個(gè)個(gè)的具體空間以及這些空間之間的聯(lián)系,而不是圖紙;(2)在做出任何一個(gè)判斷和決策時(shí),已經(jīng)照顧到方方面面;(3)時(shí)時(shí)刻刻離不開對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的調(diào)查、理解和分析??梢哉f(shuō),我國(guó)園林文化大大超越了迄今為止的西方發(fā)展水平,這也是一些世界大師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)園林十分佩服的根本原因。

    當(dāng)然,傳統(tǒng)的園林創(chuàng)作方法也不是十全十美的,它比較適于小型私人園林的創(chuàng)造,不善于處理大片平地,不適于大面積的規(guī)劃等等。但是我們的祖先并不是沒(méi)有這種本領(lǐng),從秦漢的上林苑到清朝的圓明園和避暑山莊,我們看見的仍然是綜合性和實(shí)事求是的創(chuàng)作路線和方法。

    (二)風(fēng)水與中國(guó)園林

    中國(guó)古代的園林設(shè)計(jì),從本質(zhì)而言,與現(xiàn)代風(fēng)景園林設(shè)計(jì)無(wú)異,探討的都是“天人(自然與人)關(guān)系”。中國(guó)古典園林是中國(guó)風(fēng)水學(xué)說(shuō)的集大成者,其中很多原理都與現(xiàn)代科技有“巧合”之處。例如,建筑對(duì)風(fēng)向的處理不當(dāng),不僅不利于人體健康,也不利于安全與美觀。中國(guó)園林設(shè)計(jì),一直遵循著“坐北朝南”的地理原則,可以避免對(duì)人不利的“陰風(fēng)”(北風(fēng)),這也順應(yīng)了中國(guó)的季風(fēng)型氣候。

    古代風(fēng)水學(xué)中關(guān)于水的認(rèn)識(shí),大多符合科學(xué)道理,如可選擇河流岸的臺(tái)地上,且要高于常年洪水水位之上,避免在水流湍急、河床不穩(wěn)定、死水沼澤之處建房等。除此之外,對(duì)水源水質(zhì)也要詳加注意。另外,風(fēng)水學(xué)中符合醫(yī)學(xué)科學(xué)的內(nèi)容也很多。例如,住宅建筑前屋低、后屋高,符合人們對(duì)于光照的需要,配合“坐北朝南”進(jìn)行采光。

    從根本上說(shuō),在去除風(fēng)水中迷信的糟粕部分,中國(guó)園林的風(fēng)水,深深浸透了人與自然和諧發(fā)展的精神。它們講求因地制宜的原則,充分利用有利的自然條件和生態(tài)因素,適當(dāng)保留有景觀特色的自然地形地貌,結(jié)合當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情,使中國(guó)東、西、南、北、中的園林景觀各具特色,美不勝收。

    第2篇

    1.1學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)存在的一些問(wèn)題全國(guó)開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校中,有一些是有傳統(tǒng)學(xué)科基礎(chǔ)和較強(qiáng)師資力量的專業(yè)院校;還有一些硬件軟件都未完全配備的院校。因此,不論是在技術(shù)設(shè)施方面還是課程體系方面,我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)教育都存在著一些突出的問(wèn)題。

    1.1.1學(xué)科教育水平低于學(xué)科實(shí)際發(fā)展的高度近年來(lái),我國(guó)大力倡導(dǎo)改善城市生態(tài)環(huán)境,廣泛推動(dòng)“園林城市”的建設(shè),城鎮(zhèn)化建設(shè)與生態(tài)區(qū)域建設(shè)得到了極大地發(fā)展。這為我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)的探索與發(fā)展提供了良好的空間和導(dǎo)向。然而,相對(duì)快速的風(fēng)景園林發(fā)展而言,學(xué)科教育的發(fā)展是緩慢的。在社會(huì)進(jìn)行空前規(guī)模的建設(shè)的同時(shí),風(fēng)景園林并未形成完善的系統(tǒng),頂尖級(jí)人才的缺失和高級(jí)專業(yè)人員數(shù)量的不足,眾多分支性學(xué)科各自為政,內(nèi)部難以協(xié)調(diào)等因素,對(duì)專業(yè)教育的引導(dǎo)性大幅減弱。因此,學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)的教育水平遠(yuǎn)落后于學(xué)科現(xiàn)實(shí)的發(fā)展水平。

    1.1.2教學(xué)課程體系仍有待完善風(fēng)景園林專業(yè)是一種多類知識(shí)復(fù)合運(yùn)用的專業(yè),對(duì)技術(shù)和理論的要求都很高。實(shí)踐工程技術(shù)是為了將紙上的設(shè)計(jì)很好地付諸實(shí)際,落成實(shí)體。而理論創(chuàng)新是為了抽象研究空間等要素,從而得到一種更加人性化的體驗(yàn)效果。高校的風(fēng)景園林教育并未能很好的兼顧2者,多有顧此失彼。不同性質(zhì)的學(xué)校,也缺少一定的整合。藝術(shù)類院校多重繪畫表現(xiàn),對(duì)于實(shí)際可行性和理論邏輯方面涉及較少;而建筑類院校過(guò)分看重規(guī)劃管理和建筑,較少涉及植物造景,而農(nóng)林院校正好相反。

    1.2學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)面臨的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)近年來(lái),我國(guó)的城市與環(huán)境問(wèn)題越來(lái)越突出。主要問(wèn)題有:人口急劇膨脹,戶外休閑空間非常缺乏;沒(méi)有足夠的資金來(lái)做環(huán)境綠化方面的后期維護(hù);西方文化入侵,中國(guó)民族特色在環(huán)境建設(shè)中未得到充分的體現(xiàn);許多物種瀕臨滅絕。這很大程度是因?yàn)橹袊?guó)所處的社會(huì)階段有了新的態(tài)勢(shì)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、科技創(chuàng)新以及文化交流,為園林建設(shè)和研究提供了更好的條件。風(fēng)景園林專業(yè)將為在這些方面發(fā)揮巨大的作用,提供了專業(yè)人才,也確定了未來(lái)風(fēng)景園林專業(yè)的發(fā)展方向。

    2景觀設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展方向

    2.1針對(duì)城市現(xiàn)狀,開創(chuàng)專業(yè)新的領(lǐng)域結(jié)合目前中國(guó)城市設(shè)計(jì)的分工情況,風(fēng)景園林專業(yè)彌補(bǔ)了建筑專業(yè)和城市規(guī)劃專業(yè)的空缺,能良好地協(xié)調(diào)2者的關(guān)系。對(duì)于實(shí)際問(wèn)題,不能對(duì)西方案例照搬照抄,而既定的指標(biāo),如綠地率、綠化覆蓋率等,也并不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)中國(guó)環(huán)境的實(shí)際狀況。針對(duì)我國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀的特殊性,可以開創(chuàng)屬于自己的專心新領(lǐng)域進(jìn)行研究,對(duì)癥下藥,能更加高效地解決實(shí)際問(wèn)題。而學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)將成為這一方向研究的帶頭人。

    2.2挖掘民族特色,保留傳統(tǒng)文化面對(duì)洋文化入侵和千城一面的現(xiàn)狀,人們?cè)絹?lái)越重視民族文化和地方特色。不僅因?yàn)槊褡逄厣俏覀儶?dú)有的標(biāo)志,也因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化有著足夠的智慧來(lái)支持我們現(xiàn)代的建設(shè)。學(xué)校風(fēng)景園林專業(yè)有足夠的資源和條件來(lái)研究民族特色文化,讓莘莘學(xué)子在最初接觸景觀行業(yè)時(shí)就有這樣的意識(shí),代代傳承,便能逐漸找回當(dāng)初缺失的文化特色,找回屬于自己的身份象征。這一點(diǎn),除了在專業(yè)本身得到長(zhǎng)足的運(yùn)用和發(fā)展,還能對(duì)完善整個(gè)社會(huì)的意識(shí)形態(tài)有著良好的促進(jìn)作用。

    2.3規(guī)劃與專業(yè)技術(shù)的結(jié)合,從細(xì)節(jié)處解決問(wèn)題風(fēng)景園林專業(yè)的運(yùn)用需要很多其他學(xué)科知識(shí)作為支撐。除了要培養(yǎng)規(guī)劃設(shè)計(jì)類的人才,還要鼓勵(lì)以專業(yè)技術(shù)來(lái)解決風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)際問(wèn)題的人才。比如,生物科學(xué)技術(shù)能擴(kuò)大植物季相搭配的選擇范圍,材料與工程技術(shù)能解決水池滲漏等問(wèn)題,激光技術(shù)能豐富夜晚景觀。不同技術(shù)對(duì)于景觀設(shè)計(jì)的參與,能極大地豐富景觀內(nèi)容,能從一些細(xì)節(jié)提升觀賞價(jià)值。在學(xué)校中,不同專業(yè)的溝通交流,某一個(gè)技術(shù)方向的景觀研究,都對(duì)景觀本身的發(fā)展有著莫大的作用。

    3結(jié)束語(yǔ)

    第3篇

    風(fēng)景園林學(xué)(LandscapeArchitecture)是規(guī)劃、設(shè)計(jì)、保護(hù)、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。其核心內(nèi)容是戶外空間營(yíng)造,根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系,是人居學(xué)科群支柱性學(xué)科之一。風(fēng)景園林學(xué)主要涉及兩類問(wèn)題:如何有效保護(hù)和恢復(fù)人類生存所需的戶外自然境域?如何規(guī)劃設(shè)計(jì)人類生活所需的戶外人工境域?為了解決上述問(wèn)題,本學(xué)科需要融合工、理、農(nóng)、文、管理學(xué)等不同門類的知識(shí),交替使用邏輯思維和形象思維,綜合應(yīng)用各種科學(xué)和藝術(shù)手段。因此,也具有典型的交叉學(xué)科的特征。

    二、國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

    (一)辦學(xué)現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計(jì),2009年我國(guó)共有38個(gè)風(fēng)景園林類學(xué)科博士培養(yǎng)點(diǎn)、88個(gè)學(xué)科碩士培養(yǎng)點(diǎn),25個(gè)風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)和184個(gè)本科專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn),覆蓋全國(guó)175個(gè)學(xué)位授予單位,其中高校為172個(gè)。1998—2009年間,我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)高速增長(zhǎng),學(xué)科博士點(diǎn)年平均增長(zhǎng)約20%、學(xué)科碩士點(diǎn)年平均增長(zhǎng)約20%、本科專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)年平均增長(zhǎng)約14%。在風(fēng)景園林學(xué)成為一級(jí)學(xué)科之前,這些專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn)分設(shè)在工、農(nóng)、理3個(gè)學(xué)科門類多個(gè)一級(jí)學(xué)科內(nèi),名稱混雜重疊,即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說(shuō)清楚。2012年,教育部對(duì)風(fēng)景園林學(xué)進(jìn)行了學(xué)科評(píng)估,參評(píng)高校共計(jì)38所,其中建筑背景類19所,農(nóng)林背景類18所,藝術(shù)背景類1所,從評(píng)估結(jié)果來(lái)看,排在前5名的高校中(含并列),建筑背景類有7所:同濟(jì)大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué);農(nóng)林背景類有7所:北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)。就專業(yè)特色而言,建筑背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造,農(nóng)林背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢(shì)在于植物材料的應(yīng)用。就應(yīng)對(duì)中國(guó)當(dāng)前日益復(fù)雜的戶外環(huán)境問(wèn)題而言,無(wú)論在專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面,還是規(guī)劃設(shè)計(jì)理論與方法等方面,各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來(lái)看,參評(píng)的學(xué)校有些是一個(gè)學(xué)院,如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院,現(xiàn)有教職工約100人,其中工程院院士1名,教授21人,副教授30人,現(xiàn)有學(xué)生3145人,其中本科生2014人,全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生366人,全日制風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生205人,博士研究生142人,在職研究生418人。有些則是一個(gè)系,如同濟(jì)大學(xué)景觀學(xué)系,現(xiàn)有教師21人,其中教授9人,博導(dǎo)13人,每年招收本科生60人、碩士生100人(其中普研40人、專碩60人)、博士15人、博士后1~2人。人數(shù)雖少,但無(wú)論是科研水平、教學(xué)質(zhì)量,還是畢業(yè)生質(zhì)量,都在國(guó)內(nèi)處于領(lǐng)先地位。

    (二)存在問(wèn)題多年來(lái),針對(duì)風(fēng)景園林教育中出現(xiàn)的問(wèn)題,眾說(shuō)紛紜,歸納起來(lái)有如下幾個(gè)方面。

    1.風(fēng)景園林學(xué)的科學(xué)性問(wèn)題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點(diǎn),一方面說(shuō)明了本學(xué)科發(fā)展的強(qiáng)勁勢(shì)頭,另一方面也提出了一個(gè)問(wèn)題,是不是任何學(xué)校都可以辦風(fēng)景園林專業(yè)?辦學(xué)是否有專業(yè)門檻?風(fēng)景園林的科學(xué)性如何考量?

    2.專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學(xué)的獨(dú)特性問(wèn)題強(qiáng)調(diào)規(guī)范辦學(xué),最直接的就是要確定專業(yè)核心課程,而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢(shì),則可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范(2013年版)》的出臺(tái),專業(yè)教育的規(guī)范性問(wèn)題已經(jīng)得到了根本的解決,然而各高校辦學(xué)的獨(dú)特性問(wèn)題仍然懸而未決。3.高校與用人單位在培養(yǎng)目標(biāo)上的錯(cuò)位問(wèn)題設(shè)計(jì)單位希望學(xué)生畢業(yè)后便能獨(dú)立工作,是成熟的專業(yè)人員,而不是設(shè)計(jì)院的實(shí)習(xí)生;希望學(xué)生在學(xué)校內(nèi)通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練,掌握全過(guò)程的設(shè)計(jì)知識(shí),而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計(jì)單位不希望學(xué)校通過(guò)設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)來(lái)彌補(bǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)中的不足。高校則認(rèn)為用人單位對(duì)畢業(yè)生存在急功近利的要求,認(rèn)為學(xué)生在校讀書是為了發(fā)展智力、學(xué)習(xí)理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì),為未來(lái)的就業(yè)和職場(chǎng)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    4.教學(xué)方法問(wèn)題作為一門應(yīng)用性的學(xué)科,風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性,很多問(wèn)題的答案都可以不止一個(gè),因此,培養(yǎng)風(fēng)景園林師應(yīng)注重創(chuàng)造性,注重與實(shí)踐對(duì)接。國(guó)際風(fēng)景園林師聯(lián)合會(huì)———聯(lián)合國(guó)教科文組織的《風(fēng)景園林教育》指出,在學(xué)習(xí)階段,教師指導(dǎo)、師生互動(dòng)及討論式教學(xué)應(yīng)占各課程體系的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前,很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心,以課堂為中心,以教材為中心”教學(xué)模式影響,教學(xué)方法有待改進(jìn)。另外,教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國(guó)國(guó)立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院為例,其非常注重對(duì)場(chǎng)地的觀察分析,每個(gè)課程設(shè)計(jì)對(duì)場(chǎng)地的考查次數(shù)一般不少于3次。國(guó)內(nèi)高校對(duì)這一環(huán)節(jié)一般不太重視,有時(shí)甚至不會(huì)到現(xiàn)場(chǎng)去,很多課程設(shè)計(jì)所選的題目本身就是假題。

    5.教學(xué)資源問(wèn)題國(guó)外風(fēng)景園林教育非常注重教師隊(duì)伍建設(shè)及教學(xué)資源的整合。以美國(guó)佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例,其所在的環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)院擁有世界一流的教學(xué)團(tuán)隊(duì),全院37名教師多數(shù)既是學(xué)者,又是注冊(cè)風(fēng)景園林師。學(xué)院注重與校內(nèi)眾多學(xué)院(如人文學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、社會(huì)科學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等)的交流、合作教學(xué)與科研。風(fēng)景園林五年制本科教育要求學(xué)生每年必須選修2~3門其他院系的專業(yè)課程,以提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)院還不定期從校外、國(guó)外以各種形式聘請(qǐng)著名教授、設(shè)計(jì)師及社會(huì)成功人士來(lái)系里參加教學(xué)、評(píng)圖和講座,開闊學(xué)生的視野。美國(guó)哈佛大學(xué)是全球第一個(gè)開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的大學(xué),至今仍在美國(guó)處于領(lǐng)先地位。該學(xué)科的領(lǐng)軍人物全都有在事務(wù)所從事規(guī)劃設(shè)計(jì)的工作經(jīng)歷,高級(jí)選修規(guī)劃設(shè)計(jì)課主講教師全是風(fēng)景園林大師級(jí)的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊(duì)伍外,哈佛大學(xué)還從校外、國(guó)外以各種形式聘請(qǐng)著名教授、設(shè)計(jì)師來(lái)系里參加教學(xué)、講座和評(píng)圖工作,從而使師生時(shí)刻能接觸到最新和最先進(jìn)的知識(shí)。法國(guó)國(guó)立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院有廣泛的社會(huì)資源,眾多法國(guó)一線風(fēng)景園林師都在此任教,其中不乏大師級(jí)人物。學(xué)院實(shí)行項(xiàng)目輪換制,根據(jù)不同的項(xiàng)目來(lái)安排導(dǎo)師。幾乎所有的導(dǎo)師都擁有自己的設(shè)計(jì)事務(wù)所。學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風(fēng)景園林界的設(shè)計(jì)師。相比之下,國(guó)內(nèi)很少有高校能做到這一點(diǎn)。

    三、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)概況及辦學(xué)特點(diǎn)

    (一)風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院里,起始于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)(后更名為公共藝術(shù)設(shè)計(jì))方向和旅游管理專業(yè),2012年新增景觀學(xué)本科專業(yè),2013年統(tǒng)一更名為風(fēng)景園林專業(yè),同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn)。至此,形成了從本科教育到碩士研究生教育的風(fēng)景園林專業(yè)教育格局。

    (二)風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)特點(diǎn)1.原公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向植根于藝術(shù)學(xué)門類設(shè)計(jì)學(xué)一級(jí)學(xué)科之下,課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓(xùn)練、設(shè)計(jì)中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理,在工程技術(shù)方面較為欠缺,把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計(jì)能力一般。再者,課程設(shè)置兼顧風(fēng)景園林和室內(nèi)設(shè)計(jì)兩個(gè)方向。學(xué)生精力分散,受課時(shí)限制,兩個(gè)方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此,師生經(jīng)過(guò)共同努力,還是取得了一定的成績(jī)。我們?cè)谏虾J谐鞘幸?guī)劃學(xué)會(huì)組織的2013年城市袖珍廣場(chǎng)大學(xué)生設(shè)計(jì)競(jìng)賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng),優(yōu)秀獎(jiǎng)3項(xiàng),在上海市風(fēng)景園林學(xué)會(huì)組織的2013年現(xiàn)代杯風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽中獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng),三等獎(jiǎng)1項(xiàng),佳作獎(jiǎng)2項(xiàng),并獲得優(yōu)秀組織獎(jiǎng)。2.風(fēng)景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的教師整合構(gòu)成,現(xiàn)有教授3名,客座教授3名,副教授8名,講師及助教5名,個(gè)別教師專業(yè)上不對(duì)口,特別是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、景觀植物學(xué)、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)碩士點(diǎn)為設(shè)計(jì)學(xué)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程相交叉后產(chǎn)生,如何加強(qiáng)學(xué)科之間的交流與合作是亟待解決的重要問(wèn)題。

    四、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展方向

    基于辦學(xué)基礎(chǔ)、國(guó)內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景,我們對(duì)華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。

    (一)學(xué)科交流與融合面對(duì)中國(guó)城市化進(jìn)程和環(huán)境惡化現(xiàn)實(shí),我們加強(qiáng)與校內(nèi)其他學(xué)院如資源與環(huán)境工程學(xué)院、生物工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)科的交流融合,發(fā)揮風(fēng)景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢(shì)。加強(qiáng)量化研究,提高風(fēng)景園林專業(yè)的科學(xué)技術(shù)含量。風(fēng)景園林專業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè),那么科學(xué)與藝術(shù)各自比重是多少呢?有專家認(rèn)為,科學(xué)技術(shù)應(yīng)占到90%,當(dāng)今的風(fēng)景園林雖有藝術(shù)成分,但主要的理論實(shí)踐都基于科學(xué)、工程、技術(shù)。1999年美國(guó)風(fēng)景園林師協(xié)會(huì)(ASLA)百年慶典上對(duì)該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風(fēng)景園林的科學(xué)性遠(yuǎn)大于藝術(shù)性,甚至其中都未提及“藝術(shù)”(Art)一詞。對(duì)于當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)人士,“需要一個(gè)全面的科學(xué)方面的培養(yǎng),但同時(shí)也必須具有創(chuàng)造力和想象力,這樣我們的設(shè)計(jì)才會(huì)與自然環(huán)境和諧,同時(shí)保護(hù)人類的生活質(zhì)量,保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)該依托相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科,大力提升科學(xué)技術(shù)含量,以理性為基礎(chǔ),再談感性浪漫,這是今后立足于國(guó)內(nèi)風(fēng)景園林教育界的一個(gè)重要問(wèn)題,需要我們認(rèn)真研究落實(shí)。

    (二)重點(diǎn)教學(xué)方向面向日益增長(zhǎng)的生活需求,風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對(duì)象,探索規(guī)劃設(shè)計(jì)的理論與方法,力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮,一是華理風(fēng)景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦,在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ);二是在中國(guó),優(yōu)秀的自然風(fēng)景資源基本都已經(jīng)被開發(fā),針對(duì)人們閑暇生活的需求,大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計(jì)建設(shè)方興未艾,亟需要理論與方法進(jìn)行指導(dǎo);三是中國(guó)傳統(tǒng)風(fēng)景園林擅長(zhǎng)于小尺度的園林設(shè)計(jì),對(duì)宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計(jì),無(wú)論是理論還是方法都還處于探索之中,這是重塑中國(guó)作為世界園林之母形象、形成風(fēng)景園林教育中國(guó)學(xué)派的重要契機(jī),值得我們努力奮斗。另外,在歷史文化遺產(chǎn)保護(hù)方面,部分教師也有較深厚的研究積累,這也成為另一個(gè)可以重點(diǎn)發(fā)展的研究方向。

    (三)專業(yè)教育特色華理的風(fēng)景園林專業(yè)教育不僅要依托學(xué)校理工科學(xué)科群優(yōu)勢(shì),不斷加強(qiáng)該專業(yè)的科學(xué)性、理性特色,而且面向日益提升的大眾審美水平,我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計(jì)與傳媒學(xué)院,在風(fēng)景園林細(xì)部設(shè)計(jì)、景點(diǎn)設(shè)計(jì)上不斷提升藝術(shù)設(shè)計(jì)水平。以風(fēng)景園林專業(yè)為交叉點(diǎn),可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)專業(yè)的交融共生,如工業(yè)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、藝術(shù)設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等,充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的學(xué)科群優(yōu)勢(shì)。

    (四)培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系架構(gòu)風(fēng)景園林具有的藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性,決定了風(fēng)景園林教育在知識(shí)結(jié)構(gòu)上將向人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)所組成的跨學(xué)科領(lǐng)域多元化發(fā)展。在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上,本專業(yè)可以以KAQP為基礎(chǔ)框架,進(jìn)行制訂。K指知識(shí)(Knowledge),A指能力(Ability),Q指素質(zhì)(Quality),P指人格(Personality),Q與P內(nèi)涵基本一致,二者可以結(jié)合,形成由知識(shí)、能力、素質(zhì)/人格構(gòu)成的KAQP人才培養(yǎng)模式。風(fēng)景園林本科階段對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)一般會(huì)經(jīng)歷認(rèn)知、理解、應(yīng)用、綜合4個(gè)學(xué)習(xí)階段。將4階段與KAQP相對(duì)應(yīng),可以建立風(fēng)景園林本科專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu),并以此為基礎(chǔ)確立本科教育的課程體系。

    第4篇

    (一)課程設(shè)置

    根據(jù)我校的專業(yè)設(shè)置要求,房屋建筑學(xué)課程學(xué)時(shí)無(wú)法延長(zhǎng)仍為36節(jié),學(xué)分為2個(gè),但可調(diào)整為1周1次,1次4節(jié)連堂,將理論講述與設(shè)計(jì)繪圖或者小型構(gòu)造模型制作相結(jié)合,簡(jiǎn)單介紹設(shè)計(jì)原理部分,并增加對(duì)中國(guó)園林中古建及木結(jié)構(gòu)建筑的理論知識(shí)課時(shí),不再嚴(yán)格按照原教材設(shè)置的章節(jié)授課,將學(xué)分確定為理論1分和實(shí)踐1分,共2分兩個(gè)部分。同時(shí),為適應(yīng)選擇設(shè)計(jì)方向同學(xué)的要求,可再另外開設(shè)建筑設(shè)計(jì)原理選修課,課程內(nèi)容主要針對(duì)各類建筑設(shè)計(jì)原理,拓展視野。

    (二)教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

    1.結(jié)合工程實(shí)際講授課堂內(nèi)容。由于房屋建筑學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),在課堂上如果照本宣科,往往不能給學(xué)生留下什么印象,接受起來(lái)也會(huì)覺(jué)得枯燥乏味。因此在講授過(guò)程中,不僅要將專業(yè)名詞和意義逐一用容易理解的詞語(yǔ)進(jìn)行解釋,還要從學(xué)生經(jīng)常接觸或熟悉的建筑物的構(gòu)造、做法講起,如果周圍有合適的工程正在施工,就要讓學(xué)生課后在保證安全的情況下盡量去工地四周查看實(shí)際案例。2.抓住重點(diǎn)和難點(diǎn),傾向突出。本課程的特點(diǎn)內(nèi)容多,但內(nèi)容之間往往缺乏聯(lián)系、系統(tǒng)性和邏輯性,如建筑做法、建筑構(gòu)造要求等,往往是一些規(guī)定性、規(guī)范性的東西,且?guī)в械赜蛐缘牟町?,不同地區(qū)做法不同。因此需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納分類,劃清重點(diǎn)。如:對(duì)樓梯和墻體的構(gòu)造做法在園林建筑設(shè)計(jì)概念中最為關(guān)鍵,要重點(diǎn)講述并且能自行設(shè)計(jì),而對(duì)門窗及雨篷建筑的細(xì)部詳細(xì)構(gòu)造做法等可適當(dāng)簡(jiǎn)略或者取消。再比如:在對(duì)建筑結(jié)構(gòu)形式部分的講解內(nèi)容中,有針對(duì)性地增加傳統(tǒng)園林建筑木結(jié)構(gòu)的做法及運(yùn)用的知識(shí)內(nèi)容。

    (三)教學(xué)模式的改變

    1.強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),注重運(yùn)用能力的培養(yǎng)。因?yàn)檠娱L(zhǎng)了每次上課的課時(shí),因此可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中加入小型構(gòu)造模型的制作和施工圖的繪制,如樓梯模型、墻體大樣標(biāo)準(zhǔn)施工圖抄繪等,還可以加入1~2次與建筑設(shè)計(jì)原理相關(guān)的房間設(shè)計(jì)等。在理論講述的基礎(chǔ)上增加動(dòng)手實(shí)踐操作,加深對(duì)建筑結(jié)構(gòu)的理解和認(rèn)識(shí),增加空間想象能力,做到理論聯(lián)系實(shí)際、理論聯(lián)系實(shí)踐。2.教學(xué)方法手段多樣。房屋建筑學(xué)這種工科專業(yè)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,因此實(shí)際展示的圖片內(nèi)容特別多。在教學(xué)過(guò)程中,不可能繼續(xù)采用過(guò)去的“粉筆+講臺(tái)”的講課方式,這一點(diǎn)與理科和文科專業(yè)完全不同,必須采用多媒體教學(xué)模式,把文字、圖片、圖像及動(dòng)畫制作結(jié)合起來(lái),包括觀看一些與建筑有關(guān)的紀(jì)錄片,對(duì)學(xué)生的感官提供多種刺激,重復(fù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更靈活,有助于學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到抽象思維,特別是講解某些看不見、摸不著的抽象概念、復(fù)雜空間,都可以發(fā)揮電子課件的優(yōu)勢(shì),易懂易學(xué)。3.后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)課程。在對(duì)園林建筑構(gòu)造的知識(shí)有了初步理解和學(xué)習(xí)后,對(duì)教材中有關(guān)建筑設(shè)計(jì)原理的部分通過(guò)后續(xù)增設(shè)園林建筑設(shè)計(jì)課程進(jìn)一步鞏固和運(yùn)用,使學(xué)生今后在園林建筑設(shè)計(jì)中有建筑結(jié)構(gòu)的概念,對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的掌握更加全面。綜合上述教學(xué)改革計(jì)劃,本課程的具體內(nèi)容及進(jìn)度設(shè)置如下,共9周,36個(gè)學(xué)時(shí)。

    (四)考核制度的創(chuàng)新

    本課程最終的考核模式定為:“理論課程考試+平時(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)成果”平均分來(lái)確定,摒棄了單獨(dú)用理論考試成績(jī)作為考查結(jié)果的方式,避免出現(xiàn)只會(huì)機(jī)械記憶、高分低能的現(xiàn)象,理論與實(shí)踐并重,各占一半。理論考試方式也實(shí)行創(chuàng)新。采用開卷和閉卷相結(jié)合的考試方式。第一部分為理論閉卷考試,著重考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)和書面規(guī)范知識(shí)的掌握程度;第二部分為應(yīng)用部分,該部分開卷,著重考查學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力和繪圖表達(dá)能力、繪圖準(zhǔn)確及規(guī)范程度。

    二、課程改革效果分析

    第5篇

    “數(shù)字地球”是空間信息技術(shù)發(fā)展中的重要概念。“數(shù)字地球”的構(gòu)想是美國(guó)副總統(tǒng)戈?duì)栍?998年提出的,其實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫(kù)與計(jì)算機(jī)構(gòu)成的數(shù)字化地理虛擬系統(tǒng),目的是使人們能夠通過(guò)數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò),自由地鏈接、調(diào)用地理信息。“數(shù)字地球”的核心是3S集成技術(shù)。3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統(tǒng),可通過(guò)坐標(biāo)系統(tǒng)進(jìn)行全天候精確定位、定性和定時(shí),在導(dǎo)航、測(cè)繪、軍事、農(nóng)業(yè)、考古等方面的應(yīng)用前景廣闊。RS即遙感技術(shù),各類衛(wèi)星遙感能夠全天候?qū)Φ乇韺?shí)時(shí)監(jiān)測(cè),深入、準(zhǔn)確地監(jiān)測(cè)地表景觀的狀態(tài)。GIS即地理信息系統(tǒng),是各類空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的集成數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái),能夠進(jìn)行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數(shù)據(jù)格式具有共通性,能夠達(dá)到無(wú)縫連接,極大地拓展了風(fēng)景園林中分析、規(guī)劃與設(shè)計(jì)的一體化能力。

    二、空間信息技術(shù)促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)技能變革

    空間信息技術(shù)的發(fā)展能夠大幅促進(jìn)我國(guó)風(fēng)景園林專業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測(cè)與分析、工作效率化方面。風(fēng)景園林研究、規(guī)劃和設(shè)計(jì)均涉及各類空間數(shù)據(jù)。對(duì)于規(guī)劃設(shè)計(jì)人員來(lái)說(shuō),獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專業(yè)技能。針對(duì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點(diǎn),我國(guó)已經(jīng)著手建設(shè)地圖數(shù)據(jù)庫(kù)、測(cè)繪檔案等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施。各類商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源,可以根據(jù)用戶要求有針對(duì)性的調(diào)取。規(guī)劃設(shè)計(jì)人員能夠在GIS平臺(tái)上,對(duì)空間數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,從而準(zhǔn)確地掌握基地的地表狀況,提高規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的合理性。風(fēng)景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術(shù)對(duì)地貌景觀進(jìn)行廣域、實(shí)時(shí)、高精度的監(jiān)測(cè),并通過(guò)GIS進(jìn)行定量化分析;通過(guò)RS和GIS技術(shù),規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài),在GIS中可以進(jìn)行時(shí)間序列演變分析、土地適宜性評(píng)價(jià)、熱島分析、空間分析(包括網(wǎng)絡(luò)分析、可達(dá)性分析、疊加分析等)、景觀指數(shù)分析等,為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。引入數(shù)字技術(shù)能夠大幅提高工作效率??臻g數(shù)字信息技術(shù),尤其是3S集成技術(shù)的不斷發(fā)展與完善,促進(jìn)了數(shù)據(jù)與軟件的無(wú)縫兼容,推動(dòng)了園林設(shè)計(jì)的自動(dòng)化進(jìn)程。設(shè)計(jì)自動(dòng)化包括辦公流程自動(dòng)化、數(shù)據(jù)采集自動(dòng)化、輸入輸出自動(dòng)化、分析自動(dòng)化和管理自動(dòng)化。辦公電子設(shè)備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率,國(guó)家大力推動(dòng)的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化與共享化也有力提升了規(guī)劃設(shè)計(jì)人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力。

    三、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)教學(xué)的目的

    (一)加強(qiáng)對(duì)空間數(shù)據(jù)的理解

    風(fēng)景園林專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理??臻g信息技術(shù)教學(xué)實(shí)際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開的。目前學(xué)生普遍缺乏對(duì)空間數(shù)據(jù)的理解,對(duì)于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來(lái)源缺少科學(xué)的認(rèn)知??臻g信息技術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生深入掌握各類空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達(dá)、了解數(shù)據(jù)的來(lái)源途徑和獲取方法,熟練運(yùn)用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能,為識(shí)別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。

    (二)掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力

    空間數(shù)據(jù)來(lái)源廣泛、質(zhì)量混雜,初學(xué)者往往難以理清數(shù)據(jù)的來(lái)源渠道。比如有學(xué)生在課題中利用遙感圖像進(jìn)行綠化地解析,所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)下載的柵格數(shù)據(jù),這類數(shù)據(jù)失真性較大,并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的根本原因在于學(xué)生沒(méi)有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解國(guó)際、國(guó)家和省市等相關(guān)機(jī)構(gòu)和商業(yè)公司的各類空間數(shù)據(jù)范圍及其特性,以及這些數(shù)據(jù)對(duì)于風(fēng)景園林專業(yè)的用途,使學(xué)生具有識(shí)別有效數(shù)據(jù),掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。

    (三)掌握基本的空間分析方法

    深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設(shè)計(jì)方案的前提,也是對(duì)規(guī)劃設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整的基礎(chǔ)。因此,應(yīng)使園林專業(yè)學(xué)生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進(jìn)行空間分析的方法。GIS平臺(tái)中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析、表面分析、計(jì)量統(tǒng)計(jì)等功能,可進(jìn)行時(shí)間序列演變與空間格局的量化分析,也可以利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行各類景觀指數(shù)的演算,并制作相應(yīng)的主題圖,作為規(guī)劃設(shè)計(jì)的依據(jù)。

    (四)掌握數(shù)據(jù)庫(kù)能力

    數(shù)據(jù)庫(kù)是對(duì)各類工作數(shù)據(jù)的管理平臺(tái)。對(duì)于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護(hù)、園林植物與應(yīng)用方向的學(xué)生來(lái)說(shuō),需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實(shí)狀況中,這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來(lái)源復(fù)雜、格式多樣,如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫(kù)是解決這個(gè)問(wèn)題的重要方法??臻g信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建技能,進(jìn)一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率,對(duì)其將來(lái)的工作具有很好的促進(jìn)作用。

    四、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)課程設(shè)置

    風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè),與社會(huì)實(shí)際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術(shù)本身是系統(tǒng)性的科學(xué),因此需要以風(fēng)景園林專業(yè)特點(diǎn)為中心進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)提煉,建立有針對(duì)性和系統(tǒng)性的教學(xué)體系。風(fēng)景園林專業(yè)課程包括理論與設(shè)計(jì)兩大類型,成系列的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程為教學(xué)體系的中心,相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)是圍繞提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計(jì)能力這個(gè)目標(biāo)來(lái)設(shè)置的。因此,空間信息技術(shù)課程也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計(jì)為中心,設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生空間數(shù)據(jù)處理技能達(dá)到提高規(guī)劃設(shè)計(jì)能力的目的。一般來(lái)說(shuō),高校園林專業(yè)所設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)系列課程包括園林設(shè)計(jì)與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設(shè)計(jì)是針對(duì)中小尺度的場(chǎng)地,包括庭園設(shè)計(jì)、專類公園設(shè)計(jì)、綜合公園設(shè)計(jì)、廣場(chǎng)設(shè)計(jì)、居住區(qū)綠地設(shè)計(jì)、街旁綠地設(shè)計(jì)、帶狀公園設(shè)計(jì)等課程,園林規(guī)劃是在大尺度的場(chǎng)地上實(shí)施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設(shè)計(jì)的尺度越大,與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關(guān)系越復(fù)雜,就越需要學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力,并能夠掌握、應(yīng)用一定的空間分析方法。筆者認(rèn)為,針對(duì)園林專業(yè)課程內(nèi)容和技能要求,可將空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)模塊,每個(gè)模塊有不同的教學(xué)內(nèi)容與目的,且與相應(yīng)的園林教學(xué)課程相對(duì)應(yīng)。三個(gè)模塊包括基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊,基礎(chǔ)模塊是理論教學(xué),數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實(shí)踐教學(xué)。基礎(chǔ)模塊以學(xué)生認(rèn)知空間數(shù)據(jù)為基本目的,主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標(biāo)系統(tǒng)與地圖學(xué)基本知識(shí)、3S技術(shù)原理、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學(xué)內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設(shè)計(jì)課程相對(duì)應(yīng),以學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的,教學(xué)內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等。空間分析模塊與園林規(guī)劃課程相對(duì)應(yīng),以學(xué)生在規(guī)劃過(guò)程中能夠進(jìn)行科學(xué)地空間分析為根本目的,主要教學(xué)內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達(dá)性分析、距離分析等,并使學(xué)生能夠制作主題圖,作為規(guī)劃的依據(jù)?;A(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個(gè)模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依次進(jìn)行,只有掌握前一個(gè)模塊內(nèi)容,方能進(jìn)行下一個(gè)模塊的教學(xué)?;A(chǔ)模塊必須開設(shè)獨(dú)立的課程,數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨(dú)立的課程,也可以作為園林設(shè)計(jì)課程中的組成單元,或者采用連續(xù)性的講座形式。

    五、難點(diǎn)與展望

    第6篇

    【關(guān)鍵詞】綜合設(shè)計(jì);多學(xué)科交叉;課程群;教學(xué)整合

    風(fēng)景園林作為一門應(yīng)用型學(xué)科,建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上,其目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題。由于本專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域廣泛這一基本特征,作為風(fēng)景園林師,就需要具備多學(xué)科、多領(lǐng)域的知識(shí)。此外,本學(xué)科具有很強(qiáng)的工程實(shí)踐性。因此在培養(yǎng)體系中,必須把握“工程實(shí)踐性”這一突出的特性,以“綜合設(shè)計(jì)”為主線,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用能力,使學(xué)生不僅具備從多學(xué)科領(lǐng)域中獲得知識(shí)的能力,而且具備運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,以提高學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)。

    一、從風(fēng)景園林專業(yè)的職業(yè)需求解讀素質(zhì)需求

    筆者對(duì)國(guó)內(nèi)多家用人單位進(jìn)行調(diào)查與走訪,發(fā)現(xiàn)用人單位的需求可以簡(jiǎn)單地總結(jié)為一句話,即“上手快、能力強(qiáng)、潛力大、易合作”。具體到風(fēng)景園林專業(yè)教育上來(lái),我們需要注重對(duì)于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力的培養(yǎng)。作為一名風(fēng)景園林師,在當(dāng)今的大環(huán)境中,究竟應(yīng)該具備怎樣的素養(yǎng),才能夠達(dá)到用人單位的就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呢?仔細(xì)解讀用人單位的需求,所謂“上手快,能力強(qiáng)、潛力大”,對(duì)于以“工程設(shè)計(jì)”為主要工作的風(fēng)景園林師而言,所面臨的設(shè)計(jì)工作內(nèi)容大體包括:區(qū)域?qū)用娴木坝^規(guī)劃類、城市層面的景觀設(shè)計(jì)類以及社區(qū)層面的景觀設(shè)計(jì)類。這要求風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師必須具備知識(shí)儲(chǔ)備和基本專業(yè)素養(yǎng)(表1)。可以看出,設(shè)計(jì)是一個(gè)綜合實(shí)踐性很強(qiáng)的工作,涉及到多方面能力的考量,具體包括學(xué)生的藝術(shù)鑒賞及表達(dá)能力、觀察分析問(wèn)題的能力和專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備的綜合運(yùn)用能力這三項(xiàng)基本素養(yǎng),它們共同決定設(shè)計(jì)師的綜合設(shè)計(jì)能力,即用人單位的主要考慮目標(biāo)。

    二、風(fēng)景園林本科專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

    風(fēng)景園林是兼具藝術(shù)色彩的工科類學(xué)科,在我國(guó)現(xiàn)行的高等學(xué)校本科專業(yè)分類中屬建筑學(xué)類。在傳統(tǒng)的課程體系建設(shè)中,核心知識(shí)領(lǐng)域一般包括4個(gè)方面,即風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)知識(shí)、園林歷史與理論、風(fēng)景園林技術(shù)、建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃知識(shí)。各個(gè)高校根據(jù)自己的辦學(xué)特點(diǎn),針對(duì)用人單位的需求以及師資力量制定自己的培養(yǎng)計(jì)劃。在課程設(shè)置中,一般會(huì)有針對(duì)于上文提到的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程。然而,在具體教學(xué)實(shí)踐中,往往會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題。

    (一)課程體系各自獨(dú)立

    雖然近些年,隨著風(fēng)景園林教育的開展,很多院校都在結(jié)合自身特點(diǎn),對(duì)本院各專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革與優(yōu)化,教學(xué)體系在不斷完善,知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷拓展。但是,課程個(gè)體與個(gè)體之間的整合卻沒(méi)有得到相應(yīng)的重視,致使課程體系各自獨(dú)立。在專業(yè)教學(xué)過(guò)程中,一方面,由于各專業(yè)課程往往由不同專業(yè)教師擔(dān)任,課程之間相互獨(dú)立,往往會(huì)出現(xiàn)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的差異,其結(jié)果會(huì)致使課程之間銜接的不暢;另一方面,由于教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異,如果課程間缺少有效的銜接與溝通,就很難將教師教授的課程融入到整個(gè)教學(xué)體系之中。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)較為零散,并分布于各門單獨(dú)的課程中,無(wú)法進(jìn)行有效的融合與貫通,更談不上學(xué)以致用。以設(shè)計(jì)表達(dá)課程為例。設(shè)計(jì)表達(dá)課程的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思路。然而,“設(shè)計(jì)”并不是這門課的主要內(nèi)容,無(wú)“設(shè)計(jì)”的“表達(dá)”往往會(huì)因?yàn)槿狈`魂,讓課程顯得蒼白無(wú)力。在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程中,也無(wú)設(shè)計(jì)表達(dá)的相關(guān)內(nèi)容,學(xué)生卻需要很好地表達(dá)出自己的設(shè)計(jì)思路。如果這兩門課程無(wú)法銜接,就達(dá)不到最好的效果,如在設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手法上,專業(yè)教師因?yàn)楹芏嘣虻南拗?,無(wú)法指導(dǎo)學(xué)生參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽的全過(guò)程,此時(shí)更需要藝術(shù)設(shè)計(jì)教師的參與與配合。

    (二)重復(fù)性教學(xué)使內(nèi)容深度有限

    在教學(xué)過(guò)程中,設(shè)計(jì)選題重復(fù)、課堂內(nèi)容重復(fù),是教學(xué)過(guò)程中時(shí)常遇到的問(wèn)題。當(dāng)設(shè)計(jì)課程教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表現(xiàn)力方面欠缺時(shí),勢(shì)必會(huì)進(jìn)行表現(xiàn)技巧方面的重復(fù)性教學(xué);而設(shè)計(jì)表達(dá)的教師,由于沒(méi)有“設(shè)計(jì)案例”作為實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ),往往也會(huì)在課程中設(shè)定一些小設(shè)計(jì),學(xué)生在這樣的過(guò)程中很難把握各門課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。作為教學(xué)體系中的核心課程——風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程,每學(xué)期會(huì)選一個(gè)主題進(jìn)行訓(xùn)練,而其他相關(guān)課程,如植物設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等,都為了能讓學(xué)生實(shí)踐而單獨(dú)布置小設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中,學(xué)生可能會(huì)將一種類型的設(shè)計(jì)重復(fù)多次完成。由于這些課程的課時(shí)數(shù)有限,學(xué)生只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù),無(wú)法真正深入學(xué)習(xí)。從宏觀的教學(xué)體系來(lái)看,雖然這些課程的總課時(shí)看似很多,但并沒(méi)有真正解決學(xué)生“如何學(xué)以致用”的問(wèn)題。從近些年高校教學(xué)改革的總趨勢(shì)看,縮短專業(yè)教學(xué)的課時(shí)、增加通識(shí)教育、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是必然趨勢(shì)。

    (三)理論及技能教學(xué)與設(shè)計(jì)教學(xué)脫軌

    工程技術(shù)是風(fēng)景園林藝術(shù)效果是否能得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。在校期間,學(xué)生需要了解更多與設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)知識(shí)。學(xué)院需要開設(shè)這方面的課程來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題。其中,有些課程適合單獨(dú)開設(shè),有些課程與設(shè)計(jì)課程有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性,如計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、植物設(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)等課程。這些課程最好能以設(shè)計(jì)課為主線,輔助穿插其中,讓學(xué)生掌握與設(shè)計(jì)相關(guān)的技術(shù)技能。

    三、以設(shè)計(jì)為主線的風(fēng)景園林課程體系建設(shè)

    風(fēng)景園林作為一門應(yīng)用型學(xué)科,建立在寬泛的自然科學(xué)和人文科學(xué)基礎(chǔ)之上,目標(biāo)是解決在復(fù)雜的人居環(huán)境建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題。由于本專業(yè)涉及的學(xué)科領(lǐng)域比較廣泛,因此作為風(fēng)景園林師,更需要具備多學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)以及強(qiáng)大的工程實(shí)踐性。在培養(yǎng)體系中,須把握“工程實(shí)踐性”這一突出的特性,以“綜合設(shè)計(jì)”為主線,在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)以及解決問(wèn)題的能力。相應(yīng)的教學(xué)組織架構(gòu)也是在此基礎(chǔ)上形成的,力求反映出本專業(yè)的實(shí)踐性,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用各種專業(yè)知識(shí)的能力。下面以湖北工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林課程體系為例進(jìn)行分析。

    (一)主干清晰的培養(yǎng)構(gòu)架

    湖北工業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)方案,力求以本專業(yè)的實(shí)踐性為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和動(dòng)手能力為出發(fā)點(diǎn)而制定。專業(yè)核心課程體系分為應(yīng)用能力支撐體系和理論技能構(gòu)建體系兩大支撐課程體系,下設(shè)四大系列課程,即設(shè)計(jì)美學(xué)系列課、綜合設(shè)計(jì)系列課、技術(shù)系列課和理論系列課(圖1)。風(fēng)景園林本科教育堅(jiān)持以綜合設(shè)計(jì)系列課為主干核心。一方面,創(chuàng)造優(yōu)美空間環(huán)境是風(fēng)景園林專業(yè)的根本目標(biāo),綜合設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)美學(xué)的結(jié)合是解決學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的根本途徑;另一方面,現(xiàn)代風(fēng)景園林是綜合多學(xué)科的以科學(xué)知識(shí)、工程技術(shù)為主導(dǎo)的學(xué)科。傳統(tǒng)的詩(shī)情畫意、現(xiàn)代的藝術(shù)暢想必須歸屬于系統(tǒng)綜合的科學(xué)技術(shù)。風(fēng)格流派的創(chuàng)新首先是科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新,科學(xué)知識(shí)與工程技術(shù)含量遠(yuǎn)大于藝術(shù)含量,這是現(xiàn)代風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而理論技能構(gòu)建則是為了讓學(xué)生走得更高、更遠(yuǎn)。

    (二)構(gòu)建多學(xué)科共融的綜合設(shè)計(jì)課程體系

    在課程設(shè)置上,堅(jiān)持以綜合設(shè)計(jì)主線整合教學(xué)資源,形成一個(gè)以“橫向聯(lián)合,縱向滲透,多學(xué)科交叉”的、整合而開放的課程體系,以加強(qiáng)教學(xué)資源的整合。通過(guò)設(shè)計(jì)課程解決實(shí)際操作的問(wèn)題,構(gòu)建以設(shè)計(jì)課為引導(dǎo)、以整合相關(guān)課程群為特色的教學(xué)架構(gòu)體系。在縱向方面,設(shè)計(jì)課安排在一至四年級(jí),貫穿整個(gè)本科教育階段的全過(guò)程,突出了設(shè)計(jì)作為主線課程的核心特征。通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐,讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中學(xué)習(xí)如何主動(dòng)地拓展知識(shí)體系和領(lǐng)域,以整體的觀念看待和了解整個(gè)專業(yè)教學(xué)中的諸多課程。在橫向方面,通過(guò)“綜合設(shè)計(jì)課程群”的模式,將設(shè)計(jì)美學(xué)系列課和技術(shù)系列課中,與設(shè)計(jì)最為密切的課程組織在一起。同時(shí)要求各學(xué)科的教師共同參與到設(shè)計(jì)課程教學(xué)中,通過(guò)設(shè)計(jì)課程來(lái)組織相關(guān)的課程教學(xué),設(shè)定設(shè)計(jì)課題,從而保證教師能共同參與和解決學(xué)生設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。另外,在實(shí)踐中要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力,并通過(guò)學(xué)習(xí)、組織相關(guān)的專業(yè)知識(shí),提高運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力,最終達(dá)到提高學(xué)生專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

    (三)構(gòu)建以綜合設(shè)計(jì)課為主線的課程群

    1.風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步課程群——風(fēng)景

    園林學(xué)科背景下的初步課程教學(xué)一直以來(lái),藝術(shù)價(jià)值都是諸多園林景觀價(jià)值中最重要的部分,美感是設(shè)計(jì)的靈魂。設(shè)計(jì)初步課程群主要針對(duì)一年級(jí)新生。這期間,要解決的首要問(wèn)題是讓學(xué)生充分了解本專業(yè),強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)課對(duì)風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課的引入。本課程以“設(shè)計(jì)初步”主干課為核心,設(shè)計(jì)美學(xué)為支撐體系,從基礎(chǔ)美學(xué)入手,培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的形象思維能力、分析能力和審美鑒賞力,形成科學(xué)的藝術(shù)觀和審美觀。將除了設(shè)計(jì)素描以外的、與設(shè)計(jì)審美與表現(xiàn)相關(guān)的鋼筆畫、造型基礎(chǔ)、色彩基礎(chǔ)、模型制作等課程與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步整合到一起,由設(shè)計(jì)初步課的教師做系統(tǒng)安排。隨后,相關(guān)專業(yè)的教師要在設(shè)計(jì)初步課程的整體思路下,將課程內(nèi)容以講座的形式穿插在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)過(guò)程中,充分挖掘?qū)W生在自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展中的潛力,促進(jìn)學(xué)生交叉運(yùn)用相關(guān)專業(yè)知識(shí)的能力。藝術(shù)專業(yè)和設(shè)計(jì)專業(yè)的教師,以初步課為平臺(tái),共同指導(dǎo)學(xué)生完成一年級(jí)期間的作業(yè)。以引導(dǎo)學(xué)生入門,激發(fā)藝術(shù)想象力,強(qiáng)化觀察認(rèn)知力、發(fā)掘藝術(shù)情感與創(chuàng)作欲望為目標(biāo),爭(zhēng)取在此階段初步理解設(shè)計(jì)與美學(xué)的關(guān)系,設(shè)定美學(xué)目標(biāo)。

    2課程群——風(fēng)景園

    林學(xué)科背景下的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)風(fēng)景園林、建筑設(shè)計(jì)和城鄉(xiāng)規(guī)劃三位一體的學(xué)科發(fā)展,它們之間必然存在共同的學(xué)科基礎(chǔ),比如空間感。通常我們將其視為建筑的基本特征。如果教學(xué)中借鑒建筑空間構(gòu)建理論與方法,讓學(xué)生對(duì)園林空間進(jìn)行空間建構(gòu)和行為模式分析,并結(jié)合風(fēng)景園林自身的特點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練,組建園林空間教學(xué)體系,就能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解園林空間本質(zhì)。這是風(fēng)景園林專業(yè)二年級(jí)的主要目標(biāo)。在此過(guò)程中,傳統(tǒng)設(shè)計(jì)表達(dá)和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)表達(dá)課程,都是在風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程初期需要解決的問(wèn)題。風(fēng)景園林設(shè)計(jì)1.2課程群以景觀建筑設(shè)計(jì)為主線,讓學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中“心手合一”,強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)方法與表達(dá)技巧。以計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的AutoCAD的軟件為例。本軟件要解決的問(wèn)題有兩個(gè),一是軟件如何用;二是如何用軟件來(lái)繪制專業(yè)的圖紙。作為理論教學(xué)課程,課堂上多以知識(shí)講授為主,沒(méi)有更多時(shí)間進(jìn)行實(shí)際操作,最終導(dǎo)致課程結(jié)束了,學(xué)生的制圖能力還沒(méi)有達(dá)到設(shè)計(jì)的要求,在學(xué)與用之間,沒(méi)有形成良好的橋梁。通過(guò)“課程群”這一平臺(tái),可以在實(shí)際設(shè)計(jì)操作過(guò)程中,根據(jù)學(xué)生對(duì)軟件的掌握情況設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。在設(shè)計(jì)課程中期,根據(jù)學(xué)生對(duì)于軟件掌握情況,以講座的形式解決軟件和制圖的相關(guān)問(wèn)題,并在實(shí)踐周期間由專業(yè)教師和計(jì)算機(jī)教師共同指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計(jì)。

    3.風(fēng)景園林設(shè)計(jì)

    風(fēng)景園林學(xué)是一門多學(xué)科交叉融合的學(xué)科。除了專業(yè)知識(shí)以外,學(xué)生在藝術(shù)、生態(tài)、心理、地理、人文等多領(lǐng)域都應(yīng)有所了解。多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備是當(dāng)代風(fēng)景園林師所必須具有的基本職業(yè)素養(yǎng)。如果說(shuō)低年級(jí)組以藝術(shù)表達(dá)為主要教學(xué)目標(biāo),高年級(jí)組則從生態(tài)、技術(shù)、人文、地理等多領(lǐng)域進(jìn)行引導(dǎo)。其中,與風(fēng)景園林設(shè)計(jì)課程最為緊密的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有:計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)建模、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)分析、種植設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì),要將它們引入設(shè)計(jì)課程群。綜合設(shè)計(jì)課程群分別以室內(nèi)外庭院設(shè)計(jì)、花園設(shè)計(jì)、公共空間設(shè)計(jì)、居住區(qū)環(huán)境設(shè)計(jì)、公園規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景旅游區(qū)規(guī)劃、城市景觀系統(tǒng)規(guī)劃等類型課題作為媒介,探索園林與行為尺度、園林與種植、園林與自然和生態(tài)系統(tǒng)、園林與歷史文化、風(fēng)景園林與游憩、風(fēng)景園林與區(qū)域和城市等問(wèn)題。從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)拓展知識(shí)體系,以整體的觀點(diǎn)看待整個(gè)專業(yè)教學(xué)中的諸多課程。

    聯(lián)合國(guó)教科文組織風(fēng)景園林教育中指出,風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性,風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認(rèn)知的基礎(chǔ)上進(jìn)行環(huán)境設(shè)計(jì),形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力。風(fēng)景園林是人居環(huán)境科學(xué)的重要部分。當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展,風(fēng)景園林師擔(dān)負(fù)著改善生活環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的社會(huì)責(zé)任。風(fēng)景園林與相關(guān)學(xué)科的相互滲透、融合是必然趨勢(shì)。形成多元共存的、開放的風(fēng)景園林教育體系,多學(xué)科融合,協(xié)調(diào)與特色并重,積極融入實(shí)踐,是教育工作者肩負(fù)的使命。只有不斷完善教學(xué)組織架構(gòu)和教學(xué)大綱,以素質(zhì)和能力為培養(yǎng)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新,強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng),才能培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展需求,與社會(huì)同步發(fā)展的學(xué)生。

    作者:曾毓雋 陳波 單位:湖北工業(yè)大學(xué)

    參考文獻(xiàn):

    第7篇

    關(guān)鍵詞:應(yīng)用型高校;風(fēng)景園林;畢業(yè)論文

    當(dāng)前,我國(guó)風(fēng)景園林事業(yè)正面臨著新的形勢(shì)與挑戰(zhàn),對(duì)風(fēng)景園林人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高。在風(fēng)景園林人才培養(yǎng)過(guò)程中,畢業(yè)論文無(wú)疑是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán),對(duì)促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)綜合能力提升具有顯著作用,因此,加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革研究有助于檢驗(yàn)教學(xué)中存在的不足,進(jìn)而增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)效果,同時(shí),對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)內(nèi)涵的提煉與發(fā)展均具有重要且深遠(yuǎn)的意義。目前,針對(duì)風(fēng)景園林畢業(yè)論文的研究文獻(xiàn)較少,主要集中在風(fēng)景園林畢業(yè)論文問(wèn)題與對(duì)策[1-2]、風(fēng)景園林畢業(yè)論文指導(dǎo)方法[3-4]、風(fēng)景園林畢業(yè)論文質(zhì)量管理等幾個(gè)方面[5-6]。筆者通過(guò)對(duì)安徽科技學(xué)院近5屆(2016-2020)風(fēng)景園林畢業(yè)論文進(jìn)行分析研究,針對(duì)存在的共性問(wèn)題,重點(diǎn)對(duì)風(fēng)景園林畢業(yè)論文教學(xué)改革及能力培養(yǎng)進(jìn)行了研究探索,為進(jìn)一步提升應(yīng)用型高校風(fēng)景園林畢業(yè)論文質(zhì)量,培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論、知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題的能力提供參考與幫助。

    1風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)論文現(xiàn)存問(wèn)題

    1.1學(xué)生做畢業(yè)論文的熱情不高

    風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才,能夠從事風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工管理等相關(guān)崗位的工作,對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力要求較高。在實(shí)際調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生還存在被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,求知欲不高,對(duì)風(fēng)景園林行業(yè)缺乏必要的了解,甚至在少部分學(xué)生中還存在“畢業(yè)論文是一門課程、一份作業(yè)”這樣的概念,沒(méi)有對(duì)其給予足夠的重視,因此,在畢業(yè)論文上花費(fèi)的時(shí)間和精力較少。部分學(xué)生抱著一種能通過(guò)即可的心態(tài),“東拼西湊”“敷衍塞責(zé)”“糊弄過(guò)關(guān)”的情況依然存在。另一方面,指導(dǎo)教師數(shù)量偏少的現(xiàn)狀也導(dǎo)致了指導(dǎo)教師精力投入不夠,不能做到對(duì)所指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)有效地深入指導(dǎo)和管理,以上兩個(gè)方面可以說(shuō)是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的主要原因。

    1.2畢業(yè)論文選題不夠科學(xué)合理

    筆者對(duì)安徽科技學(xué)院風(fēng)景園林專業(yè)2016-2020共5屆(416人)畢業(yè)論文題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,從結(jié)果來(lái)看,畢業(yè)論文選題過(guò)于集中,選擇城市公園、廣場(chǎng)和居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)作為畢業(yè)論文題目的最多,能夠占到70%~80%。很多題目都是真題假做或假題假做,真題真做的少之又少。學(xué)生在畢業(yè)論文選題上比較隨便,沒(méi)有從實(shí)際項(xiàng)目中出發(fā),所以導(dǎo)致設(shè)計(jì)內(nèi)容流于形式,而畢業(yè)論文選題范圍過(guò)大的問(wèn)題占比也比較高,有的規(guī)劃面積達(dá)到十幾公頃至幾十公頃,在畢業(yè)論文有限的時(shí)間內(nèi),規(guī)劃如此大尺度的場(chǎng)地是不可能做到詳細(xì)規(guī)劃的程度的,只能達(dá)到概念性規(guī)劃層級(jí)。綜合以上內(nèi)容能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前風(fēng)景園林畢業(yè)論文脫離實(shí)際情況的現(xiàn)象依然存在,而如果任由這種現(xiàn)象繼續(xù)發(fā)展下去,將會(huì)導(dǎo)致畢業(yè)論文的實(shí)際意義和價(jià)值欠缺,最終的結(jié)果會(huì)是畢業(yè)論文將成為一項(xiàng)可有可無(wú)的工作。

    1.3畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)不夠完善

    目前針對(duì)風(fēng)景園林畢業(yè)論文標(biāo)準(zhǔn)要求較低,且研究深度要求不夠。以規(guī)劃設(shè)計(jì)類畢業(yè)論文為例,文字部分要求不少于5000字的設(shè)計(jì)說(shuō)明,圖紙部分則要求包括區(qū)域位置圖、現(xiàn)狀分析圖、總平面圖、鳥瞰圖、功能分區(qū)圖、交通分析圖、植物配置圖、節(jié)點(diǎn)平面詳圖、節(jié)點(diǎn)效果圖、豎向設(shè)計(jì)、意向圖等,可根據(jù)具體情況進(jìn)行增減,但應(yīng)不少于八幅A3圖。論文標(biāo)準(zhǔn)不高導(dǎo)致部分學(xué)生的畢業(yè)論文圖紙數(shù)量過(guò)少和深度不夠,甚至有個(gè)別學(xué)生以“總平面圖+意向圖”的方式來(lái)應(yīng)付。

    1.4畢業(yè)論文存在重圖紙、輕實(shí)際的現(xiàn)象

    畢業(yè)論文流于形式,很少與實(shí)際工程項(xiàng)目相結(jié)合。重圖紙效果,輕實(shí)用功能的現(xiàn)象比較明顯。部分學(xué)生將大部分精力花在如何提高圖紙表現(xiàn)藝術(shù)效果上,過(guò)于重視規(guī)劃圖紙的表現(xiàn)效果,從而忽視了對(duì)場(chǎng)地設(shè)計(jì)對(duì)象的詳細(xì)設(shè)計(jì)與分析,沒(méi)有真正有效地解決實(shí)際問(wèn)題,致使設(shè)計(jì)方案中存在較多不夠合理的地方。部分學(xué)生的畢業(yè)論文中雖在文字上提到了“以人為本”“生態(tài)優(yōu)先”等規(guī)劃原則,但在其圖紙表現(xiàn)中卻看不出這方面的考慮,重視表現(xiàn)及整體效果,忽略細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)與表現(xiàn),這種現(xiàn)象也比較常見。這在一定程度上與設(shè)計(jì)行業(yè)的大環(huán)境相關(guān),但作為風(fēng)景園林專業(yè)來(lái)講必須要考慮實(shí)際問(wèn)題,研究如何通過(guò)規(guī)劃設(shè)計(jì)解決實(shí)際問(wèn)題,滿足人們對(duì)美好生活環(huán)境的需求。風(fēng)景園林學(xué)科的特點(diǎn)是科學(xué)與藝術(shù)并存,但在規(guī)劃中不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)藝術(shù)效果而忽略實(shí)際使用者的需求,也不能只考慮實(shí)際功能而舍棄藝術(shù),二者相輔相成,缺一不可。

    1.5畢業(yè)論文專題化研究比例過(guò)少

    從近五年畢業(yè)論文統(tǒng)計(jì)情況看,風(fēng)景園林專業(yè)畢業(yè)論文進(jìn)行專題化研究的比例過(guò)少,某某公園、某某居住區(qū)、某某廣場(chǎng)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的題目比例最多,而針對(duì)于如兒童活動(dòng)場(chǎng)地景觀設(shè)計(jì)、公園景觀小品詳細(xì)設(shè)計(jì)、風(fēng)景區(qū)植物種植詳細(xì)設(shè)計(jì)、住區(qū)水景詳細(xì)設(shè)計(jì)等相關(guān)的題目幾乎沒(méi)有。畢業(yè)論文研究深度不夠,缺乏綜合性與系統(tǒng)性,往往停留在概念性規(guī)劃的層面。此外,圖紙數(shù)量偏少、表現(xiàn)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單、規(guī)劃設(shè)計(jì)深度不夠等問(wèn)題的存在也能夠反映出當(dāng)前風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力還很不夠,與用人單位對(duì)人才的要求存在一定差距。

    2風(fēng)景園林畢業(yè)論文改革的途徑

    2.1重視學(xué)生綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)

    風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案中設(shè)定了學(xué)生在畢業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到的能力需求,其中有文獻(xiàn)研究、規(guī)劃設(shè)計(jì)與圖紙繪制、相關(guān)繪圖軟件應(yīng)用等方面的能力,同時(shí),能夠綜合應(yīng)用理論知識(shí),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力,從而有效解決場(chǎng)地所存在的問(wèn)題。在人才培養(yǎng)過(guò)程中,始終將學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)放在首位,堅(jiān)持立德樹人、教書育人的根本任務(wù),不斷修訂與完善人才培養(yǎng)方案;同時(shí),在論文指導(dǎo)過(guò)程中,也應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)效果與學(xué)習(xí)狀態(tài),加強(qiáng)過(guò)程管理,關(guān)注學(xué)生按規(guī)范完成畢業(yè)論文的能力。在畢業(yè)論文選題指導(dǎo)上,要求學(xué)生選擇難易程度適中的題目,能夠保證有足夠的時(shí)間來(lái)完成,如果難度過(guò)大,則不能保證畢業(yè)論文質(zhì)量,在論文完成過(guò)程中,要給予學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮空間,提高畢業(yè)生的整體素質(zhì),畢業(yè)后學(xué)生能夠很快進(jìn)入崗位角色。

    2.2鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)科競(jìng)賽

    事實(shí)證明,參加學(xué)科競(jìng)賽能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新思維和實(shí)踐動(dòng)手能力。如“園冶杯”大學(xué)生景觀設(shè)計(jì)競(jìng)賽,其中就有畢業(yè)作品類和畢業(yè)論文類等參賽類別,涵蓋面也比較廣泛。將專業(yè)競(jìng)賽與畢業(yè)論文有機(jī)結(jié)合是一種新的嘗試,其核心目的是培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用的能力,這種以競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)的方式目前比較受到歡迎,學(xué)生們可以把在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去,并且可以和自己的設(shè)計(jì)思路和創(chuàng)新點(diǎn)與實(shí)際項(xiàng)目有效結(jié)合,通過(guò)學(xué)科競(jìng)賽的鍛煉,實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的目標(biāo)。這種方式既可以提高學(xué)生們的動(dòng)手能力,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí),也能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣,是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的有效嘗試。