時(shí)間：2023-03-22 17:45:03
序論：在您撰寫語篇分析法論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
[論文摘要]高級(jí)英語教學(xué)目前采用的主要方法是語法翻譯法和語篇分析法。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩者均有優(yōu)勢和局限性。在文體學(xué)理論指導(dǎo)下，筆者結(jié)合新型教育理念嘗試應(yīng)用“文學(xué)引路”高級(jí)英語教學(xué)模式，以期能夠彌補(bǔ)以上兩種教學(xué)方法的不足。該教學(xué)模式分三個(gè)教學(xué)時(shí)段引導(dǎo)學(xué)生:課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，課后延續(xù)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，尤其是語篇理解和文學(xué)欣賞能力。
1.前言
高級(jí)英語作為英語專業(yè)高年級(jí)的一門重要課程，既要“訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力”，還要“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力”(高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)， 2000)。采用何種教學(xué)方法使學(xué)生在這一階段的語言能力得到有別于基礎(chǔ)階段的、更高層次的提升，是任課教師一直探索的重要課題。在我國的高級(jí)英語課堂上，語法翻譯法(Grammar-TranslationApproach)因其簡便實(shí)用、易于操作而長期居于主導(dǎo)地位(鄭樹棠、衛(wèi)乃興，1996;戴煒棟、張雪梅， 2001等)。到20世紀(jì)80年代，隨著語篇分析理論(discourse analysis theory)的研究和發(fā)展，語篇分析法(Discourse Analysis Ap-proach)得到越來越多的關(guān)注和應(yīng)用(黃國文， 2001;陶文好， 2001;康光明， 2002;賈正傳， 2007;徐玉臣，2007等)。但是教學(xué)實(shí)踐證明以上兩種教學(xué)法均存在一些局限性，還不能全面貫徹《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)以及當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求。本文作者根據(jù)自身對(duì)語法翻譯法和語篇分析法的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，嘗試將這兩種教學(xué)法與文體學(xué)理論及新的語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論融合起來，從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，提出“文學(xué)引路”高級(jí)英語教學(xué)模式，旨在為高級(jí)英語教學(xué)改革提供一個(gè)新視點(diǎn)。
2.當(dāng)前兩種主要教學(xué)法概述
語法翻譯法歷史悠久、教法簡便，以重復(fù)操練語法規(guī)則和目標(biāo)語與母語進(jìn)行對(duì)譯為主要的教學(xué)手段和目的。語法翻譯法利于學(xué)習(xí)者解析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)翻譯能力。但是語法翻譯法使學(xué)習(xí)者對(duì)外語的理解大多停留在表層結(jié)構(gòu)和字面意義上，缺乏深層結(jié)構(gòu)與涵義的挖掘，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力和邏輯推理能力。
語篇分析法，也稱話語分析法，較語法翻譯法的使用后了近200年。受結(jié)構(gòu)主義的影響，語篇分析最初“只拘泥于音系、詞法和句法層面的微觀結(jié)構(gòu)分析”，隨著轉(zhuǎn)換生成語法和解構(gòu)主義的興起，語篇分析的研究逐漸“由微觀到宏觀、語內(nèi)到語境、形式到功能、結(jié)果到過程”(賈正傳， 2007: 74-75)。語篇分析被看作是介于作者、讀者和語篇三者之間的一種交際互動(dòng)過程，作者通過銜接、連貫等手段應(yīng)用語法、詞匯構(gòu)成語篇向讀者傳達(dá)觀點(diǎn)、信息和目的，而讀者則通過挖掘語篇中的銜接標(biāo)記與連貫意義，同時(shí)借助語境和相關(guān)知識(shí)來解讀作者的“獨(dú)白”。語篇分析包括表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的分析。表層結(jié)構(gòu)分析揭示語篇的句子、短語、單詞、詞素等層次結(jié)構(gòu)的銜接關(guān)系，深層結(jié)構(gòu)分析揭示語篇的語義連貫以及在特定語境中的語用功能。語篇分析法有利于學(xué)習(xí)者快速理清文章的層次結(jié)構(gòu)，抓住文章的中心思想，全面理解作者的觀點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維與推理能力。語篇分析法雖然得到了大多數(shù)人的肯定，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行文體特征分析與欣賞，也未體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生得體使用語言的能力。
3.文體分析理論
國內(nèi)外對(duì)文體的研究都源自于修辭學(xué)。現(xiàn)代文體學(xué)研究與現(xiàn)代語言學(xué)理論相結(jié)合，從60年代開始，陸續(xù)出現(xiàn)了形式文體學(xué)、功能文體學(xué)、話語文體學(xué)、社會(huì)歷史/文化文體學(xué)、文學(xué)文體學(xué)、語言學(xué)文體學(xué)等各種文體學(xué)派別，它們從不同視角和目的出發(fā)，研究文體的本質(zhì)和特征。CharlesBalley(1909)認(rèn)為文體是一種張揚(yáng)個(gè)性和投射情感并對(duì)語言產(chǎn)生影響的“表達(dá)力”;Roman Jakobson(1960)從語言的“詩學(xué)功能”出發(fā)，把文體看作是一種“外加結(jié)構(gòu)”，是普通語言結(jié)構(gòu)(語法)之外的一種輔結(jié)構(gòu)，負(fù)責(zé)傳達(dá)情感、態(tài)度等可變特征;Halliday(1973)則視文體為一種功能，是語言形式在情景語境中起到的突出作用，是一種“前景化”的語言。無論人們對(duì)文體怎樣定義，文體研究都有一個(gè)共同的目的:探討和了解作者是如何通過不同的語言形式顯示文體特征、傳遞意蘊(yùn)和美感的。
其實(shí)，任何文體主要是由基本詞匯、基本句式和基本表達(dá)方式組成的，這就是語言使用中的“常規(guī)”，而不同文體所表現(xiàn)的不同語言特點(diǎn)，則是在常規(guī)基礎(chǔ)上出現(xiàn)的“變異”。文體分析通常是從語音、詞匯、句法及語篇的層面找出語言運(yùn)用中的“常規(guī)”和“變異”，進(jìn)而說明語言手段是如何增強(qiáng)表達(dá)效果的，并揭示作品的風(fēng)格以及形成這種風(fēng)格的方式和手段(章遠(yuǎn)榮， 1997: 1)。
文體分析也被看作是一個(gè)作者與讀者之間經(jīng)由文本實(shí)現(xiàn)的、文體據(jù)以產(chǎn)生的互動(dòng)過程(林文治、劉家榮， 2000: 28-29)。作者和讀者對(duì)文體的實(shí)現(xiàn)過程也就是他們借助語言特征以心理效果為橋梁在特定的上下文中產(chǎn)生主題意義或美學(xué)效果等的過程(申丹， 1994)。文體分析的重點(diǎn)是分析具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的語言特征，也就是那些“變異”或“前景化”的語言，挖掘作者的語用意圖和語用效果，從而達(dá)到審美和鑒賞的目的。通過文體分析，有助于學(xué)生辨別語篇的語言特點(diǎn)和各種寫作技巧，了解作者的語用意圖與內(nèi)涵，提高創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)文體分析與欣賞以及得體使用語言的能力。
4.文學(xué)引路高級(jí)英語教學(xué)模式
4. 1教學(xué)設(shè)計(jì)
以上三種教法單獨(dú)使用都容易產(chǎn)生一定的片面性，只有將它們優(yōu)化融合起來并與先進(jìn)的語言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)理論相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的最大效能。在教學(xué)實(shí)踐中，本文作者嘗試融合三種教法的優(yōu)勢，從學(xué)習(xí)主體出發(fā)，提出文學(xué)引路高級(jí)英語教學(xué)模式。這一教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，課后延續(xù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主構(gòu)建語言知識(shí)體系，全面提高語言應(yīng)用能力，尤其是語篇理解和文學(xué)欣賞能力。
4. 2教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)
4. 2. 1課前自主學(xué)習(xí)
Little(1991)指出，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理關(guān)系問題，是一種超越、批判性的思考與否定，以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。也就是說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，要有超越自我的獨(dú)立見解。
我國目前使用的高級(jí)英語教材都選自原汁原味的名家名篇，題材廣泛，寓意深刻，風(fēng)格鮮明，而且詞匯量大，篇章結(jié)構(gòu)復(fù)雜。引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)方向，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)和圖書資源查閱相關(guān)背景知識(shí)，了解作者的寫作風(fēng)格，促進(jìn)對(duì)課文的思考和理解，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又挖掘了學(xué)習(xí)潛能、提高了獨(dú)立思考能力。
4. 2. 2課內(nèi)合作學(xué)習(xí)
課內(nèi)合作學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分:師生互動(dòng)與生生合作、互動(dòng)。師生互動(dòng)是指教師充當(dāng)學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)顧問”，做好啟發(fā)、誘導(dǎo)及策略指導(dǎo)的工作。生生合作、互動(dòng)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，或全班或分小組利用課前所查背景資料，共同討論和研究學(xué)習(xí)內(nèi)容、辨析疑難問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。教師可以從下列五個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):
(1)在語音層面，找出特定情景語境中的“前景化”語言，如:擬聲、重音、頭韻、尾韻以及語調(diào)、語速、語氣和音位組合的變化等，作者往往運(yùn)用語音的這種辨義和表意功能來創(chuàng)設(shè)意境，彰顯人物性格，表達(dá)言外之意。(2)在詞匯層面，找出能增添文體色彩和意蘊(yùn)的修辭手段，如:明喻、暗喻、借喻、擬人、夸張、反語、雙關(guān)語等，這些修辭手段往往能生動(dòng)表達(dá)作者的心理態(tài)度和涵義。(3)在句子層面，為了收到截然不同的語言效果，作者會(huì)使用“變異”的句法表達(dá)手段:短句簡潔明快，節(jié)奏緊湊，可以渲染氣氛;長句莊重嚴(yán)肅，凸顯復(fù)雜與曲折;排比句韻律優(yōu)美，可以增添語言氣勢;對(duì)偶句結(jié)構(gòu)鮮明，語言凝練;圓周句跌宕起伏，充滿懸念，等等。(4)在語篇層面，要準(zhǔn)確判斷作者選擇的語言表達(dá)形式。語言形式就是文體，就是風(fēng)格。作者常根據(jù)不同的寫作目的和內(nèi)容選擇不同的語言形式，語篇是內(nèi)容和文體的統(tǒng)一。每種文體均有其突出的語言特征，銜接、連貫、照應(yīng)等修辭手法是表達(dá)主題意義、顯示審美效果和處置情感的慣用手段。(5)在語篇的微觀與宏觀結(jié)構(gòu)層面，引導(dǎo)學(xué)生把握“話語標(biāo)記”，如:代詞、連詞、同反義詞等，它們體現(xiàn)語篇的銜接、連貫、語義關(guān)系與功能以及篇章結(jié)構(gòu)。
4. 2. 3課后延續(xù)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是內(nèi)源性的，需要鞏固與拓展。在課內(nèi)，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生討論、分析和欣賞課文，但課后可以布置學(xué)生翻譯課文中的難句和復(fù)雜段落，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，提高翻譯能力。在課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作者的名篇佳作是提高學(xué)生閱讀理解能力、拓寬知識(shí)面最有效的教學(xué)輔助手段。另外，對(duì)課堂上有不同見解或有疑問或感興趣的東西，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料進(jìn)行深入研究、撰寫論文，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來。
5·結(jié)束語
隨著英語專業(yè)課程的發(fā)展，教學(xué)要求不斷提高，新的語言學(xué)理論越來越多地融入教學(xué)當(dāng)中，使教學(xué)方法不斷推陳出新。文學(xué)引路高級(jí)英語教學(xué)模式融合了語法翻譯法、語篇分析法及文體分析理論的優(yōu)點(diǎn)，它以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析文學(xué)名著，進(jìn)行文學(xué)欣賞為手段。文學(xué)引路高級(jí)英語教學(xué)模式以漳州師范學(xué)院外語系兩個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，經(jīng)過一年的嘗試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比實(shí)驗(yàn)前有了很大提高，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生討論和思辨的能力越來越強(qiáng)，語言能力得到了明顯提升。在教學(xué)實(shí)踐中，文學(xué)引路高級(jí)英語教學(xué)模式將不斷更新和完善，以求更加科學(xué)地服務(wù)于教學(xué)主體。
[參考文獻(xiàn)]
[1]Beaugrande， R. de&W. Dressler. Introduction to TextLinguistics [M].London: Longman， 1981. 1-11.
[2] Halliday，M. A. K.& R. Hasan. Cohesion in English[M].London: Longman， 1976. 4.
[3] Little， D. Learner Autonomy: Definition， Issues andProblems [M].Dubin: Authentik， 1991.
[4]高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì).高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱[M].上海:上海外語教育出版社， 2000.
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[6]賈正傳，郭惠燕.話語系統(tǒng)分析方法及其在外語教學(xué)中的運(yùn)用[J].天津外國語學(xué)院學(xué)報(bào)， 2007(3): 74-76.
[7]林文治，劉家榮.試論文體的本質(zhì)[ J].外語研究，2002(2): 23-29.
[8]申丹.文體學(xué)的基本分析模式及其當(dāng)前所面臨的挑戰(zhàn)[J].外語教學(xué)與研究， 1994(3).
[論文摘要]高級(jí)英語教學(xué)目前采用的主要方法是語法翻譯法和語篇分析法。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩者均有優(yōu)勢和局限性。在文體學(xué)理論指導(dǎo)下，筆者結(jié)合新型教育理念嘗試應(yīng)用“文學(xué)引路”高級(jí)英語教學(xué)模式，以期能夠彌補(bǔ)以上兩種教學(xué)方法的不足。該教學(xué)模式分三個(gè)教學(xué)時(shí)段引導(dǎo)學(xué)生:課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，課后延續(xù)學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，尤其是語篇理解和文學(xué)欣賞能力。
1.前言
高級(jí)英語作為英語專業(yè)高年級(jí)的一門重要課程，既要“訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能，尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力”，還要“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力”(高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)， 2000)。采用何種教學(xué)方法使學(xué)生在這一階段的語言能力得到有別于基礎(chǔ)階段的、更高層次的提升，是任課教師一直探索的重要課題。在我國的高級(jí)英語課堂上，語法翻譯法(Grammar-TranslationApproach)因其簡便實(shí)用、易于操作而長期居于主導(dǎo)地位(鄭樹棠、衛(wèi)乃興，1996;戴煒棟、張雪梅， 2001等)。到20世紀(jì)80年代，隨著語篇分析理論(discourse analysis theory)的研究和發(fā)展，語篇分析法(Discourse Analysis Ap-proach)得到越來越多的關(guān)注和應(yīng)用(黃國文， 2001;陶文好， 2001;康光明， 2002;賈正傳， 2007;徐玉臣，2007等)。但是教學(xué)實(shí)踐證明以上兩種教學(xué)法均存在一些局限性，還不能全面貫徹《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)以及當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求。本文作者根據(jù)自身對(duì)語法翻譯法和語篇分析法的實(shí)踐和認(rèn)識(shí)，嘗試將這兩種教學(xué)法與文體學(xué)理論及新的語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論融合起來，從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，提出“文學(xué)引路”高級(jí)英語教學(xué)模式，旨在為高級(jí)英語教學(xué)改革提供一個(gè)新視點(diǎn)。
2.當(dāng)前兩種主要教學(xué)法概述
語法翻譯法歷史悠久、教法簡便，以重復(fù)操練語法規(guī)則和目標(biāo)語與母語進(jìn)行對(duì)譯為主要的教學(xué)手段和目的。語法翻譯法利于學(xué)習(xí)者解析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)翻譯能力。但是語法翻譯法使學(xué)習(xí)者對(duì)外語的理解大多停留在表層結(jié)構(gòu)和字面意義上，缺乏深層結(jié)構(gòu)與涵義的挖掘，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力和邏輯推理能力。
語篇分析法，也稱話語分析法，較語法翻譯法的使用后了近200年。受結(jié)構(gòu)主義的影響，語篇分析最初“只拘泥于音系、詞法和句法層面的微觀結(jié)構(gòu)分析”，隨著轉(zhuǎn)換生成語法和解構(gòu)主義的興起，語篇分析的研究逐漸“由微觀到宏觀、語內(nèi)到語境、形式到功能、結(jié)果到過程”(賈正傳， 2007: 74-75)。語篇分析被看作是介于作者、讀者和語篇三者之間的一種交際互動(dòng)過程，作者通過銜接、連貫等手段應(yīng)用語法、詞匯構(gòu)成語篇向讀者傳達(dá)觀點(diǎn)、信息和目的，而讀者則通過挖掘語篇中的銜接標(biāo)記與連貫意義，同時(shí)借助語境和相關(guān)知識(shí)來解讀作者的“獨(dú)白”。語篇分析包括表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的分析。表層結(jié)構(gòu)分析揭示語篇的句子、短語、單詞、詞素等層次結(jié)構(gòu)的銜接關(guān)系，深層結(jié)構(gòu)分析揭示語篇的語義連貫以及在特定語境中的語用功能。語篇分析法有利于學(xué)習(xí)者快速理清文章的層次結(jié)構(gòu)，抓住文章的中心思想，全面理解作者的觀點(diǎn)，培養(yǎng)邏輯思維與推理能力。語篇分析法雖然得到了大多數(shù)人的肯定，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行文體特征分析與欣賞，也未體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生得體使用語言的能力。
3.文體分析理論
國內(nèi)外對(duì)文體的研究都源自于修辭學(xué)?，F(xiàn)代文體學(xué)研究與現(xiàn)代語言學(xué)理論相結(jié)合，從60年代開始，陸續(xù)出現(xiàn)了形式文體學(xué)、功能文體學(xué)、話語文體學(xué)、社會(huì)歷史/文化文體學(xué)、文學(xué)文體學(xué)、語言學(xué)文體學(xué)等各種文體學(xué)派別，它們從不同視角和目的出發(fā)，研究文體的本質(zhì)和特征。CharlesBalley(1909)認(rèn)為文體是一種張揚(yáng)個(gè)性和投射情感并對(duì)語言產(chǎn)生影響的“表達(dá)力”;Roman Jakobson(1960)從語言的“詩學(xué)功能”出發(fā)，把文體看作是一種“外加結(jié)構(gòu)”，是普通語言結(jié)構(gòu)(語法)之外的一種輔結(jié)構(gòu)，負(fù)責(zé)傳達(dá)情感、態(tài)度等可變特征;Halliday(1973)則視文體為一種功能，是語言形式在情景語境中起到的突出作用，是一種“前景化”的語言。無論人們對(duì)文體怎樣定義，文體研究都有一個(gè)共同的目的:探討和了解作者是如何通過不同的語言形式顯示文體特征、傳遞意蘊(yùn)和美感的。
其實(shí)，任何文體主要是由基本詞匯、基本句式和基本表達(dá)方式組成的，這就是語言使用中的“常規(guī)”，而不同文體所表現(xiàn)的不同語言特點(diǎn)，則是在常規(guī)基礎(chǔ)上出現(xiàn)的“變異”。文體分析通常是從語音、詞匯、句法及語篇的層面找出語言運(yùn)用中的“常規(guī)”和“變異”，進(jìn)而說明語言手段是如何增強(qiáng)表達(dá)效果的，并揭示作品的風(fēng)格以及形成這種風(fēng)格的方式和手段(章遠(yuǎn)榮， 1997: 1)。
文體分析也被看作是一個(gè)作者與讀者之間經(jīng)由文本實(shí)現(xiàn)的、文體據(jù)以產(chǎn)生的互動(dòng)過程(林文治、劉家榮， 2000: 28-29)。作者和讀者對(duì)文體的實(shí)現(xiàn)過程也就是他們借助語言特征以心理效果為橋梁在特定的上下文中產(chǎn)生主題意義或美學(xué)效果等的過程(申丹， 1994)。文體分析的重點(diǎn)是分析具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的語言特征，也就是那些“變異”或“前景化”的語言，挖掘作者的語用意圖和語用效果，從而達(dá)到審美和鑒賞的目的。通過文體分析，有助于學(xué)生辨別語篇的語言特點(diǎn)和各種寫作技巧，了解作者的語用意圖與內(nèi)涵，提高創(chuàng)造性思維的能力，培養(yǎng)文體分析與欣賞以及得體使用語言的能力。
4.文學(xué)引路高級(jí)英語教學(xué)模式
4. 1教學(xué)設(shè)計(jì)
以上三種教法單獨(dú)使用都容易產(chǎn)生一定的片面性，只有將它們優(yōu)化融合起來并與先進(jìn)的語言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)理論相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的最大效能。在教學(xué)實(shí)踐中，本文作者嘗試融合三種教法的優(yōu)勢，從學(xué)習(xí)主體出發(fā)，提出文學(xué)引路高級(jí)英語教學(xué)模式。這一教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體，以教師為引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)合作學(xué)習(xí)，課后延續(xù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主構(gòu)建語言知識(shí)體系，全面提高語言應(yīng)用能力，尤其是語篇理解和文學(xué)欣賞能力。
4. 2教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)
4. 2. 1課前自主學(xué)習(xí)
Little(1991)指出，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理關(guān)系問題，是一種超越、批判性的思考與否定，以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。也就是說，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考，要有超越自我的獨(dú)立見解。
我國目前使用的高級(jí)英語教材都選自原汁原味的名家名篇，題材廣泛，寓意深刻，風(fēng)格鮮明，而且詞匯量大，篇章結(jié)構(gòu)復(fù)雜。引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)方向，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)和圖書資源查閱相關(guān)背景知識(shí)，了解作者的寫作風(fēng)格，促進(jìn)對(duì)課文的思考和理解，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，又挖掘了學(xué)習(xí)潛能、提高了獨(dú)立思考能力。
4. 2. 2課內(nèi)合作學(xué)習(xí)
課內(nèi)合作學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分:師生互動(dòng)與生生合作、互動(dòng)。師生互動(dòng)是指教師充當(dāng)學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)顧問”，做好啟發(fā)、誘導(dǎo)及策略指導(dǎo)的工作。生生合作、互動(dòng)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下，或全班或分小組利用課前所查背景資料，共同討論和研究學(xué)習(xí)內(nèi)容、辨析疑難問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。教師可以從下列五個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):
(1)在語音層面，找出特定情景語境中的“前景化”語言，如:擬聲、重音、頭韻、尾韻以及語調(diào)、語速、語氣和音位組合的變化等，作者往往運(yùn)用語音的這種辨義和表意功能來創(chuàng)設(shè)意境，彰顯人物性格，表達(dá)言外之意。(2)在詞匯層面，找出能增添文體色彩和意蘊(yùn)的修辭手段，如:明喻、暗喻、借喻、擬人、夸張、反語、雙關(guān)語等，這些修辭手段往往能生動(dòng)表達(dá)作者的心理態(tài)度和涵義。(3)在句子層面，為了收到截然不同的語言效果，作者會(huì)使用“變異”的句法表達(dá)手段:短句簡潔明快，節(jié)奏緊湊，可以渲染氣氛;長句莊重嚴(yán)肅，凸顯復(fù)雜與曲折;排比句韻律優(yōu)美，可以增添語言氣勢;對(duì)偶句結(jié)構(gòu)鮮明，語言凝練;圓周句跌宕起伏，充滿懸念，等等。(4)在語篇層面，要準(zhǔn)確判斷作者選擇的語言表達(dá)形式。語言形式就是文體，就是風(fēng)格。作者常根據(jù)不同的寫作目的和內(nèi)容選擇不同的語言形式，語篇是內(nèi)容和文體的統(tǒng)一。每種文體均有其突出的語言特征，銜接、連貫、照應(yīng)等修辭手法是表達(dá)主題意義、顯示審美效果和處置情感的慣用手段。(5)在語篇的微觀與宏觀結(jié)構(gòu)層面，引導(dǎo)學(xué)生把握“話語標(biāo)記”，如:代詞、連詞、同反義詞等，它們體現(xiàn)語篇的銜接、連貫、語義關(guān)系與功能以及篇章結(jié)構(gòu)。
4. 2. 3課后延續(xù)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是內(nèi)源性的，需要鞏固與拓展。在課內(nèi)，教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生討論、分析和欣賞課文，但課后可以布置學(xué)生翻譯課文中的難句和復(fù)雜段落，加強(qiáng)對(duì)課文的理解，提高翻譯能力。在課外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作者的名篇佳作是提高學(xué)生閱讀理解能力、拓寬知識(shí)面最有效的教學(xué)輔助手段。另外，對(duì)課堂上有不同見解或有疑問或感興趣的東西，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料進(jìn)行深入研究、撰寫論文，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力，將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來。
5·結(jié)束語
隨著英語專業(yè)課程的發(fā)展，教學(xué)要求不斷提高，新的語言學(xué)理論越來越多地融入教學(xué)當(dāng)中，使教學(xué)方法不斷推陳出新。文學(xué)引路高級(jí)英語教學(xué)模式融合了語法翻譯法、語篇分析法及文體分析理論的優(yōu)點(diǎn)，它以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析文學(xué)名著，進(jìn)行文學(xué)欣賞為手段。文學(xué)引路高級(jí)英語教學(xué)模式以漳州師范學(xué)院外語系兩個(gè)自然班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，經(jīng)過一年的嘗試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比實(shí)驗(yàn)前有了很大提高，課堂氣氛更加活躍，學(xué)生討論和思辨的能力越來越強(qiáng)，語言能力得到了明顯提升。在教學(xué)實(shí)踐中，文學(xué)引路高級(jí)英語教學(xué)模式將不斷更新和完善，以求更加科學(xué)地服務(wù)于教學(xué)主體。
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論文摘要：世界的全球化趨勢決定了語言交際的重要性。研究語言學(xué)對(duì)于外語教學(xué)，特別是以英語為目的語的外語教學(xué)就變得越來越重要。本文立足于語言學(xué)的基礎(chǔ)發(fā)展，著眼探討其發(fā)展趨勢，試圖從其中把握其研究熱點(diǎn)。
1 語言學(xué)的發(fā)展
語言學(xué)的前身應(yīng)該可以被既定為歷史比較語言學(xué)(Historical comparative linguistics)， 追溯更早則稱之古代語文學(xué)階段?，F(xiàn)代語言學(xué)是從索緒爾開始的，索緒爾開創(chuàng)了結(jié)構(gòu)主義新時(shí)期，這一時(shí)期索緒爾（F.De.Saussure）著有《普通語言學(xué)教程》（The Course in General linguistic）。結(jié)構(gòu)主義中以美國結(jié)構(gòu)主義影響最大，F(xiàn).Boas， E.Sapir， L.Bloomfield 三者較為出名，他們創(chuàng)立了新結(jié)構(gòu)主義學(xué)派——美國描述語言學(xué)， 三者中以后者較為出名，所以美國語言學(xué)也叫“布龍非爾德主義”。
1.1 美國的結(jié)構(gòu)主義
美國結(jié)構(gòu)主義的研究方法主要分為四種：替換分析法、對(duì)比分析法、分布分析法、直接成分分析法，其主要內(nèi)容如下：（1）替換分析法(Substitutional Analysis)，即用一個(gè)語言單位代換另一個(gè)語言單位是否得到新的事實(shí)。 （2）對(duì)比分析法(Contrastive Analysis）是比較兩個(gè)或兩個(gè)以上語言單位，找出他們相同或不同部分從而確定單位性質(zhì)。（3）分布分析法 (Distribution Analysis)為研究詞位出現(xiàn)的位置，詞類（實(shí)、虛）分布的位置。（4）直接成分分析法(Immediate constituent analysis)一個(gè)句子首先可切分成兩個(gè)部分，切到詞素為止。（5）序列分析法(String analysis)是把句子帶有修飾或不帶有修飾的基本單位、結(jié)構(gòu)成分或基本單位、修飾成分。（6）轉(zhuǎn)換分析法(Transformational analysis) 為把任何的結(jié)構(gòu)看成核心句（Kernel sentence）的轉(zhuǎn)換，所謂核心句是基本句型（SVO， SV等）其他是核心的拓展或是從核心句轉(zhuǎn)換而來的。
1.2 系統(tǒng)功能語言學(xué)
系統(tǒng)功能語言學(xué)的創(chuàng)始人 M.A.K. Halliday (韓禮德) 師從倫敦學(xué)派J.R.Firth(弗斯)。后來，我國的兩名學(xué)者羅常培和王力，打破傳統(tǒng)語言或結(jié)構(gòu)主義的根本，把語法形式意義、語言用法等系統(tǒng)地有機(jī)地連結(jié)起來。
1.3 轉(zhuǎn)換生成語法
20世紀(jì)50年代Chomsky 對(duì)美國結(jié)構(gòu)語言提出挑戰(zhàn)，創(chuàng)立了轉(zhuǎn)換生成詞法或形式語言學(xué)，提出研究重點(diǎn)人是如何從有限的語言單位創(chuàng)造出無限的語用句型。這一時(shí)期的發(fā)展共經(jīng)歷了五個(gè)階段：經(jīng)典理論時(shí)期、標(biāo)準(zhǔn)理論時(shí)期、擴(kuò)充標(biāo)準(zhǔn)理論時(shí)期、修正式擴(kuò)充標(biāo)準(zhǔn)理論時(shí)期、最簡的解釋理論時(shí)期。這個(gè)時(shí)期Chomsky提出了兩個(gè)很重要的概念：深層和表層結(jié)構(gòu)。這兩個(gè)概念對(duì)“同形異義、異形同義”歧義能做出科學(xué)的解釋。
2 語言學(xué)的動(dòng)態(tài)研究
語用學(xué) (Pragmatics) 即語言使用學(xué)，其主要研究問題包括：指示語 （Deixis）包含人稱指示、時(shí)間指示、話語指示、承接指示；前提 (Presuposition)， 語用推論， 以語言結(jié)為根據(jù)，靠邏輯推論語言的前提條件；語用含義(Implicative)話語含義， 給語法事實(shí)提供重要功能解釋。
2.1 語篇學(xué)
語篇學(xué)是在句法學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，也叫篇章語法或語篇分析(Discourse analysis)。上世紀(jì)70年代開始，語言學(xué)由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的大轉(zhuǎn)變，由結(jié)構(gòu)研究到功能研究。篇章語法主要解決篇章結(jié)構(gòu)研究；篇章語義主要解決篇章意義連貫，研究篇章的層次。篇章的語用研究，重點(diǎn)探討會(huì)話結(jié)構(gòu)、話輪（說話順序）鄰近配對(duì)(前者說話的反應(yīng))，也解決影響會(huì)話因素（心理因素、文化），篇章理論研究，研究篇章的產(chǎn)生。
2.2 社會(huì)語言學(xué)
社會(huì)于語言關(guān)系的科學(xué)，它是一門交叉科學(xué)。從社會(huì)變化與發(fā)展來研究語言變化，又由語言變化來研究社會(huì)的規(guī)律。其分為微觀社會(huì)語言學(xué)與宏觀社會(huì)語言學(xué)。微觀是研究具體的語言與社會(huì)關(guān)系，如語言與性別、語言與民族等，也研究語言的細(xì)節(jié)，如語言世界、語言等。宏觀主要是研究語言與社會(huì)中的地位和社會(huì)對(duì)語言的選擇，如國際文化交流中采用哪幾種語言、在本國推廣哪幾種語言、語言的推廣和文字改革等等。 轉(zhuǎn)貼于
3 我國語言學(xué)研究的熱點(diǎn)
3.1 系統(tǒng)功能語言學(xué)的研究
單以核心刊物《外國語》上發(fā)表有關(guān)系統(tǒng)功能語言學(xué)就有30多篇；《外語教育研究》上發(fā)表有10多篇；出版的重要著作有胡壯麟先生的《系統(tǒng)功能語法概念》于1989年在湖南教育出版社出版；上海外語教育出版社的《語篇的銜接語連貫》；程琪龍的《系統(tǒng)功能語法導(dǎo)論》。論文集有湖南教育出版社的《語言系統(tǒng)與功能》；清華大學(xué)出版社的《語篇·語境》；任紹魯?shù)摹墩Z言·系統(tǒng)·結(jié)構(gòu)》等等。系統(tǒng)功能的基本概念的引進(jìn)開始于上世紀(jì)80年代后期，以胡壯麟為首，系統(tǒng)功能的語法研究主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：系統(tǒng)功能語法的語言觀于方法論；對(duì)系統(tǒng)功能語篇研究理論進(jìn)行實(shí)踐和補(bǔ)充。
3.2 語用學(xué)的研究
近年來，《外國語》在語用學(xué)發(fā)表文章達(dá)30多篇；《外語教學(xué)與研究》有10多篇；出版的專著主要有：何自然的《語用學(xué)概論》；何兆熊的《新編語用學(xué)概要》。語用學(xué)在90年代最現(xiàn)風(fēng)光，也當(dāng)之無愧地成為最核心的科目，其研究有三個(gè)特點(diǎn)：（1）在繼續(xù)引導(dǎo)外國的方法的同時(shí)，通過對(duì)語言具體事實(shí)提出修正何補(bǔ)充。例如：何自然的《國外語言學(xué)的研究》。（2）對(duì)語用學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行了新的開拓。比如何自然的《語用模糊》、《情態(tài)動(dòng)詞的語用分析》由衛(wèi)國的《現(xiàn)在完成時(shí)的語用含義》。（3）從翻番而論轉(zhuǎn)入專題研究。把漢語與外語的研究聯(lián)系起來。例如劉紹忠的《“清”字用法漢英對(duì)比》。
3.3 社會(huì)語言學(xué)的研究
《外國語》和《外語教學(xué)與研究》上共有10多篇；社會(huì)語言學(xué)的研究特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：（1）由宏觀方法轉(zhuǎn)入微觀具體語言現(xiàn)象分析，例如：《委婉語社會(huì)語言研究》、《語言變化的社會(huì)因素》。（2）從解釋的社會(huì)學(xué)角度轉(zhuǎn)向心理學(xué)語言運(yùn)作的社會(huì)心理機(jī)制。例如：王德青的《社會(huì)心理語言學(xué)科性質(zhì)語研究對(duì)象》和素定芳的《委婉語研究》。
3.4 話語分析研究
《外國語》中有將近20多篇；《外語教學(xué)與研究》有10多篇。從80年代中期開始系統(tǒng)介紹西方話語分析基本概念與理論。90年代轉(zhuǎn)入英漢對(duì)比分析。從話語口語轉(zhuǎn)入語篇研究。近幾年來，話語分析有交叉和重疊趨勢。
4 我國語言學(xué)研究的趨勢
（1）研究對(duì)象看，由微觀轉(zhuǎn)入宏觀，語言本身系統(tǒng)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科研究，出現(xiàn)交叉學(xué)科，如跨文化交際學(xué)、國情語言學(xué)；由結(jié)構(gòu)研究轉(zhuǎn)入功能和應(yīng)用研究，由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，如描寫構(gòu)詞句法規(guī)則到句法結(jié)構(gòu)的不同功能；單個(gè)詞的意義到單詞在特定環(huán)境中的意義；由單一語言研究轉(zhuǎn)向多語言的對(duì)比研究，如對(duì)比語言學(xué)，包括雙語對(duì)比、多語對(duì)比，包括同族語對(duì)比、非同族語對(duì)比，即有語言自身的對(duì)比，也有語言與文化的對(duì)比，如跨文化交際學(xué)。（2）研究方法看，由單層次和單角度，靜態(tài)研究轉(zhuǎn)入多層次、多角度、動(dòng)態(tài)研究。（3）研究目的看，目標(biāo)不斷從窄到廣，從膚淺到深度；從描寫轉(zhuǎn)向解釋 Chomsky 試圖從大腦的遺傳基因來解釋語言的事實(shí)；從理論的探討轉(zhuǎn)向應(yīng)用價(jià)值分析，如計(jì)算機(jī)的發(fā)展離不開語言學(xué)，語用學(xué)的分析應(yīng)用到法庭審訊中等。（4）發(fā)展趨勢看，語言學(xué)研究有三個(gè)：①側(cè)重宏觀語言學(xué)，語言與心理、語言與社會(huì)、語言與文化的關(guān)系；②著眼認(rèn)知語言，語言與大腦關(guān)系；③鼓勵(lì)用科學(xué)技術(shù)研究，如《對(duì)學(xué)者個(gè)人差異研究》。
參考文獻(xiàn)
[論文摘要]高級(jí)英語教學(xué)目前采用的主要方法是語法翻譯法和語篇分析法。在教學(xué)實(shí)踐中,筆者通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)兩者均有優(yōu)勢和局限性。在文體學(xué)理論指導(dǎo)下,筆者結(jié)合新型教育理念嘗試應(yīng)用“文學(xué)引路”高級(jí)英語教學(xué)模式,以期能夠彌補(bǔ)以上兩種教學(xué)方法的不足。該教學(xué)模式分三個(gè)教學(xué)時(shí)段引導(dǎo)學(xué)生:課前自主學(xué)習(xí)、課內(nèi)合作學(xué)習(xí),課后延續(xù)學(xué)習(xí),全面提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力,尤其是語篇理解和文學(xué)欣賞能力。
1.前言
高級(jí)英語作為英語專業(yè)高年級(jí)的一門重要課程,既要“訓(xùn)練學(xué)生綜合英語技能,尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力”,還要“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考能力”(高等學(xué)校外語專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì), 2000)。采用何種教學(xué)方法使學(xué)生在這一階段的語言能力得到有別于基礎(chǔ)階段的、更高層次的提升,是任課教師一直探索的重要課題。在我國的高級(jí)英語課堂上,語法翻譯法(Grammar-TranslationApproach)因其簡便實(shí)用、易于操作而長期居于主導(dǎo)地位(鄭樹棠、衛(wèi)乃興,1996;戴煒棟、張雪梅, 2001等)。到20世紀(jì)80年代,隨著語篇分析理論(discourse analysis theory)的研究和發(fā)展,語篇分析法(Discourse Analysis Ap-proach)得到越來越多的關(guān)注和應(yīng)用(黃國文, 2001;陶文好, 2001;康光明, 2002;賈正傳, 2007;徐玉臣,2007等)。但是教學(xué)實(shí)踐證明以上兩種教學(xué)法均存在一些局限性,還不能全面貫徹《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)以及當(dāng)前人才培養(yǎng)的要求。本文作者根據(jù)自身對(duì)語法翻譯法和語篇分析法的實(shí)踐和認(rèn)識(shí),嘗試將這兩種教學(xué)法與文體學(xué)理論及新的語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)理論融合起來,從引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā),提出“文學(xué)引路”高級(jí)英語教學(xué)模式,旨在為高級(jí)英語教學(xué)改革提供一個(gè)新視點(diǎn)。
2.當(dāng)前兩種主要教學(xué)法概述
語法翻譯法歷史悠久、教法簡便,以重復(fù)操練語法規(guī)則和目標(biāo)語與母語進(jìn)行對(duì)譯為主要的教學(xué)手段和目的。語法翻譯法利于學(xué)習(xí)者解析復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu),培養(yǎng)翻譯能力。但是語法翻譯法使學(xué)習(xí)者對(duì)外語的理解大多停留在表層結(jié)構(gòu)和字面意義上,缺乏深層結(jié)構(gòu)與涵義的挖掘,不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思辨能力和邏輯推理能力。
語篇分析法,也稱話語分析法,較語法翻譯法的使用后了近200年。受結(jié)構(gòu)主義的影響,語篇分析最初“只拘泥于音系、詞法和句法層面的微觀結(jié)構(gòu)分析”,隨著轉(zhuǎn)換生成語法和解構(gòu)主義的興起,語篇分析的研究逐漸“由微觀到宏觀、語內(nèi)到語境、形式到功能、結(jié)果到過程”(賈正傳, 2007: 74-75)。語篇分析被看作是介于作者、讀者和語篇三者之間的一種交際互動(dòng)過程,作者通過銜接、連貫等手段應(yīng)用語法、詞匯構(gòu)成語篇向讀者傳達(dá)觀點(diǎn)、信息和目的,而讀者則通過挖掘語篇中的銜接標(biāo)記與連貫意義,同時(shí)借助語境和相關(guān)知識(shí)來解讀作者的“獨(dú)白”。語篇分析包括表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的分析。表層結(jié)構(gòu)分析揭示語篇的句子、短語、單詞、詞素等層次結(jié)構(gòu)的銜接關(guān)系,深層結(jié)構(gòu)分析揭示語篇的語義連貫以及在特定語境中的語用功能。語篇分析法有利于學(xué)習(xí)者快速理清文章的層次結(jié)構(gòu),抓住文章的中心思想,全面理解作者的觀點(diǎn),培養(yǎng)邏輯思維與推理能力。語篇分析法雖然得到了大多數(shù)人的肯定,但缺乏引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語篇進(jìn)行文體特征分析與欣賞,也未體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生得體使用語言的能力。
3.文體分析理論
國內(nèi)外對(duì)文體的研究都源自于修辭學(xué)。現(xiàn)代文體學(xué)研究與現(xiàn)代語言學(xué)理論相結(jié)合,從60年代開始,陸續(xù)出現(xiàn)了形式文體學(xué)、功能文體學(xué)、話語文體學(xué)、社會(huì)歷史/文化文體學(xué)、文學(xué)文體學(xué)、語言學(xué)文體學(xué)等各種文體學(xué)派別,它們從不同視角和目的出發(fā),研究文體的本質(zhì)和特征。CharlesBalley(1909)認(rèn)為文體是一種張揚(yáng)個(gè)性和投射情感并對(duì)語言產(chǎn)生影響的“表達(dá)力”;Roman Jakobson(1960)從語言的“詩學(xué)功能”出發(fā),把文體看作是一種“外加結(jié)構(gòu)”,是普通語言結(jié)構(gòu)(語法)之外的一種輔結(jié)構(gòu),負(fù)責(zé)傳達(dá)情感、態(tài)度等可變特征;Halliday(1973)則視文體為一種功能,是語言形式在情景語境中起到的突出作用,是一種“前景化”的語言。無論人們對(duì)文體怎樣定義,文體研究都有一個(gè)共同的目的:探討和了解作者是如何通過不同的語言形式顯示文體特征、傳遞意蘊(yùn)和美感的。
其實(shí),任何文體主要是由基本詞匯、基本句式和基本表達(dá)方式組成的,這就是語言使用中的“常規(guī)”,而不同文體所表現(xiàn)的不同語言特點(diǎn),則是在常規(guī)基礎(chǔ)上出現(xiàn)的“變異”。文體分析通常是從語音、詞匯、句法及語篇的層面找出語言運(yùn)用中的“常規(guī)”和“變異”,進(jìn)而說明語言手段是如何增強(qiáng)表達(dá)效果的,并揭示作品的風(fēng)格以及形成這種風(fēng)格的方式和手段(章遠(yuǎn)榮, 1997: 1)。
文體分析也被看作是一個(gè)作者與讀者之間經(jīng)由文本實(shí)現(xiàn)的、文體據(jù)以產(chǎn)生的互動(dòng)過程(林文治、劉家榮, 2000: 28-29)。作者和讀者對(duì)文體的實(shí)現(xiàn)過程也就是他們借助語言特征以心理效果為橋梁在特定的上下文中產(chǎn)生主題意義或美學(xué)效果等的過程(申丹, 1994)。文體分析的重點(diǎn)是分析具有文體意義和美學(xué)價(jià)值的語言特征,也就是那些“變異”或“前景化”的語言,挖掘作者的語用意圖和語用效果,從而達(dá)到審美和鑒賞的目的。通過文體分析,有助于學(xué)生辨別語篇的語言特點(diǎn)和各種寫作技巧,了解作者的語用意圖與內(nèi)涵,提高創(chuàng)造性思維的能力,培養(yǎng)文體分析與欣賞以及得體使用語言的能力。
4.文學(xué)引路高級(jí)英語教學(xué)模式
4. 1教學(xué)設(shè)計(jì)
以上三種教法單獨(dú)使用都容易產(chǎn)生一定的片面性,只有將它們優(yōu)化融合起來并與先進(jìn)的語言學(xué)、教育學(xué)及心理學(xué)理論相結(jié)合,才能實(shí)現(xiàn)外語教學(xué)的最大效能。在教學(xué)實(shí)踐中,本文作者嘗試融合三種教法的優(yōu)勢,從學(xué)習(xí)主體出發(fā),提出文學(xué)引路高級(jí)英語教學(xué)模式。這一教學(xué)模式以學(xué)生為教學(xué)主體,以教師為引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí),課內(nèi)合作學(xué)習(xí),課后延續(xù)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生自主構(gòu)建語言知識(shí)體系,全面提高語言應(yīng)用能力,尤其是語篇理解和文學(xué)欣賞能力。
4. 2教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)
4. 2. 1課前自主學(xué)習(xí)
Little(1991)指出,自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種心理關(guān)系問題,是一種超越、批判性的思考與否定,以及獨(dú)立行動(dòng)的能力”。也就是說,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要建立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行批判性思考,要有超越自我的獨(dú)立見解。
我國目前使用的高級(jí)英語教材都選自原汁原味的名家名篇,題材廣泛,寓意深刻,風(fēng)格鮮明,而且詞匯量大,篇章結(jié)構(gòu)復(fù)雜。引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)方向,利用豐富的網(wǎng)絡(luò)和圖書資源查閱相關(guān)背景知識(shí),了解作者的寫作風(fēng)格,促進(jìn)對(duì)課文的思考和理解,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,又挖掘了學(xué)習(xí)潛能、提高了獨(dú)立思考能力。
4. 2. 2課內(nèi)合作學(xué)習(xí)
課內(nèi)合作學(xué)習(xí)包括兩個(gè)部分:師生互動(dòng)與生生合作、互動(dòng)。師生互動(dòng)是指教師充當(dāng)學(xué)生的“引導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)顧問”,做好啟發(fā)、誘導(dǎo)及策略指導(dǎo)的工作。生生合作、互動(dòng)是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下,或全班或分小組利用課前所查背景資料,共同討論和研究學(xué)習(xí)內(nèi)容、辨析疑難問題,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛能。教師可以從下列五個(gè)層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo):
(1)在語音層面,找出特定情景語境中的“前景化”語言,如:擬聲、重音、頭韻、尾韻以及語調(diào)、語速、語氣和音位組合的變化等,作者往往運(yùn)用語音的這種辨義和表意功能來創(chuàng)設(shè)意境,彰顯人物性格,表達(dá)言外之意。(2)在詞匯層面,找出能增添文體色彩和意蘊(yùn)的修辭手段,如:明喻、暗喻、借喻、擬人、夸張、反語、雙關(guān)語等,這些修辭手段往往能生動(dòng)表達(dá)作者的心理態(tài)度和涵義。(3)在句子層面,為了收到截然不同的語言效果,作者會(huì)使用“變異”的句法表達(dá)手段:短句簡潔明快,節(jié)奏緊湊,可以渲染氣氛;長句莊重嚴(yán)肅,凸顯復(fù)雜與曲折;排比句韻律優(yōu)美,可以增添語言氣勢;對(duì)偶句結(jié)構(gòu)鮮明,語言凝練;圓周句跌宕起伏,充滿懸念,等等。(4)在語篇層面,要準(zhǔn)確判斷作者選擇的語言表達(dá)形式。語言形式就是文體,就是風(fēng)格。作者常根據(jù)不同的寫作目的和內(nèi)容選擇不同的語言形式,語篇是內(nèi)容和文體的統(tǒng)一。每種文體均有其突出的語言特征,銜接、連貫、照應(yīng)等修辭手法是表達(dá)主題意義、顯示審美效果和處置情感的慣用手段。(5)在語篇的微觀與宏觀結(jié)構(gòu)層面,引導(dǎo)學(xué)生把握“話語標(biāo)記”,如:代詞、連詞、同反義詞等,它們體現(xiàn)語篇的銜接、連貫、語義關(guān)系與功能以及篇章結(jié)構(gòu)。
4. 2. 3課后延續(xù)學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是內(nèi)源性的,需要鞏固與拓展。在課內(nèi),教師側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生討論、分析和欣賞課文,但課后可以布置學(xué)生翻譯課文中的難句和復(fù)雜段落,加強(qiáng)對(duì)課文的理解,提高翻譯能力。在課外,引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)作者的名篇佳作是提高學(xué)生閱讀理解能力、拓寬知識(shí)面最有效的教學(xué)輔助手段。另外,對(duì)課堂上有不同見解或有疑問或感興趣的東西,可以引導(dǎo)學(xué)生查閱資料進(jìn)行深入研究、撰寫論文,培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力,將教學(xué)與科研緊密結(jié)合起來。
關(guān)鍵詞：高中英語閱讀教學(xué)；體裁分析；英語閱讀教學(xué)質(zhì)量
在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握語篇結(jié)構(gòu)知識(shí)以及不同體裁語篇圖式結(jié)構(gòu)。結(jié)合所學(xué)知識(shí)進(jìn)行閱讀分析，形成自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。不斷增強(qiáng)對(duì)篇章的理解程度，使信息儲(chǔ)存量逐漸增大。對(duì)典型篇章結(jié)構(gòu)標(biāo)識(shí)語的識(shí)別能力之后，自然使得閱讀理解能力不斷增強(qiáng)。
一、議論文篇章模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
議論文作為一種常見體裁，是通過嚴(yán)密的邏輯推理來證明一件存在的事實(shí)或者證明某個(gè)想象，抑或是確認(rèn)一種事情或者觀點(diǎn)的正確或者錯(cuò)誤。論證議論文的方式有兩種，一種是立論，另一種是駁論。立論與駁論是相對(duì)而言的，立論表示從正面對(duì)所討論的問題進(jìn)行觀點(diǎn)的闡明；而駁論則是利用相反的、對(duì)立的或者錯(cuò)誤的見解或者主張進(jìn)行反面論證。
常見的論證方法有歸納法、演繹法、因果論證法及歸謬法等。歸納法，英文為induction。一般情況下會(huì)有一個(gè)假設(shè)或設(shè)想（hypothesis/supposition），根據(jù)這個(gè)假設(shè)或設(shè)想去收集證據(jù)，做調(diào)查，歸納出一定的道理來證明這一設(shè)想的正確性。演繹法（deduction），是提出一般性的論斷，通過引用大眾所熟知的事實(shí)去讓人信服這個(gè)論斷的正確性。因果論證法（cause-effect），從事物之間因果關(guān)系進(jìn)行論證。歸謬/反證法（reduction/absurdity），由反而論點(diǎn)引出錯(cuò)誤結(jié)論來駁斥某一觀點(diǎn)的方法。
二、記敘文篇章模式在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
記敘文是對(duì)一件事情或者一個(gè)故事進(jìn)行講述的過程。在高中英語教材內(nèi)容中涉及的記敘文大多數(shù)都是人物傳記類以及故事類。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟知這一類型的語篇分析，有助于促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容。
在學(xué)習(xí)閱讀記敘文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以下幾個(gè)方面重點(diǎn)關(guān)注，首先是對(duì)人稱的關(guān)注，有些文章采用第一人稱，也有些是第三人稱表述。其次是找準(zhǔn)記敘文的六要素，包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、原因、結(jié)果。找到這些就大致對(duì)一個(gè)事件或經(jīng)歷有了完整的了解。再次是敘述的順序，有些運(yùn)用倒敘，有些運(yùn)用插敘，或者直接順敘。最后是關(guān)注中心思想的描寫，一般情況下，記敘文圍繞的確定鮮明的主題展開情節(jié)描寫，要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)。
【關(guān)鍵詞】內(nèi)容分析法 圖情領(lǐng)域 應(yīng)用現(xiàn)狀
一、引言
內(nèi)容分析法是一種對(duì)具有明確性的傳播內(nèi)容進(jìn)行的客觀、系統(tǒng)和定量描述的研究技術(shù)，可以應(yīng)用于研究任何文獻(xiàn)或有記錄的交流傳播事件，是社會(huì)傳播學(xué)的一種專門研究方法。Neuendof認(rèn)為內(nèi)容分析是指依據(jù)科學(xué)方法對(duì)信息所作的摘要式定量分析，并且這種分析不局限于所測變量的類型或信息所代表的情景。本文以中國知網(wǎng)2000年至2016年關(guān)于內(nèi)容分析法應(yīng)用的文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，在對(duì)文獻(xiàn)的分析的基礎(chǔ)上，從研究層次、研究問題、研究領(lǐng)域進(jìn)行分析，以期對(duì)內(nèi)容分析法的應(yīng)用及發(fā)展提供一定的啟示。
二、內(nèi)容分析法在圖情領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀
（一）文獻(xiàn)資料的獲取的方式及結(jié)果
本文利用中國知網(wǎng)作為檢索數(shù)據(jù)庫，對(duì)內(nèi)容分析法在圖情領(lǐng)域的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析。采用高級(jí)檢索，勾選信息科技下面的圖書情報(bào)與數(shù)字圖書館領(lǐng)域，以主題=（“內(nèi)容分析法”and“應(yīng)用”）or （“內(nèi)容分析法”and“使用”）為檢索條件進(jìn)行檢索進(jìn)行精確檢索，共檢索出文獻(xiàn)132篇，對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)清洗，經(jīng)過選擇剔除得到有效文章102篇，其中選擇標(biāo)準(zhǔn)為剔除期刊索引、會(huì)議通知、以及主要題錄信息不全面的文章，再對(duì)其進(jìn)行質(zhì)量剔除，最終得到44篇有效文獻(xiàn)。
（二）研究現(xiàn)狀分析
（1）研究角度：從相關(guān)主題進(jìn)行文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析。通過對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)這部分對(duì)于內(nèi)容分析法的應(yīng)用更傾向于定量分析，通過對(duì)圖情領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)進(jìn)行定量以及略少的定性分析，對(duì)于各領(lǐng)域的發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展前景進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，使得內(nèi)容分析法的定量分析的作用更加明確；從相關(guān)主題入手進(jìn)行具體內(nèi)容分析。內(nèi)容分析法除了應(yīng)用于定量分析之外，對(duì)于文獻(xiàn)或者其他信息資源進(jìn)行定性分析，也屬于內(nèi)容分析法的范疇。通過定量分析，得出了圖情領(lǐng)域重點(diǎn)研究突破的一些具體實(shí)踐的問題以及對(duì)于當(dāng)前實(shí)踐進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，使得內(nèi)容分析法的定性分析的作用得以體現(xiàn)。
（2）研究層次：追溯近些年圖情領(lǐng)域?qū)τ趦?nèi)容分析法的應(yīng)用與探究，對(duì)于上表中的42篇文獻(xiàn)中的主題關(guān)鍵詞進(jìn)行重新歸類分析，可以得出對(duì)于內(nèi)容分析法的應(yīng)用主要集中在四個(gè)層次上。第一是用于圖書館具體研究領(lǐng)域的分析；第二是圖書館學(xué)情報(bào)學(xué)事業(yè)研究，第三是用于對(duì)網(wǎng)絡(luò)行為及其社交網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域研究的分析，第四是企業(yè)商業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)情報(bào)領(lǐng)域的分析。
三、內(nèi)容分析法在圖情領(lǐng)域研究中存在的問題及發(fā)展前景
（一）內(nèi)容分析法在圖情領(lǐng)域應(yīng)用存在的問題
（1）理論體系不夠完善。內(nèi)容分析法從19世紀(jì)40年代提出到現(xiàn)在已經(jīng)有七八十年，時(shí)代背景在變化，技術(shù)也在隨之改變，但是內(nèi)容分析法的步驟演變并沒有隨之發(fā)生太大的變化，并且其理論體系并沒有隨之完善，在計(jì)算機(jī)時(shí)代，內(nèi)容分析法又有了新的發(fā)展前景，在未來的方法發(fā)展及應(yīng)用上，應(yīng)該注重其在計(jì)算機(jī)時(shí)論的發(fā)展及應(yīng)用，并對(duì)實(shí)施步驟進(jìn)行進(jìn)一步修訂使其更加符合時(shí)代背景。
（2）實(shí)踐應(yīng)用內(nèi)容不夠?qū)挿?。?duì)于內(nèi)容分析法中的內(nèi)容的界定應(yīng)不僅僅局限于學(xué)術(shù)文章，只要是具備內(nèi)容特征的，例如音視頻，網(wǎng)站，通知等都可以作為內(nèi)容分析的對(duì)象。目前來說，圖情領(lǐng)域使用內(nèi)容分析法的方向主要集中在學(xué)術(shù)論文以及會(huì)議等正式的出版內(nèi)容，在日后的研究中，應(yīng)加強(qiáng)關(guān)注其他具有內(nèi)容特征的信息。另外，內(nèi)容分析法的應(yīng)用層面，不僅僅局限于圖書館事業(yè)發(fā)展，圖書館用戶研究，社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方面，還可以拓展到政策制度問題以及研究規(guī)范性的評(píng)價(jià)問題等方面。
（3）方法應(yīng)用不規(guī)范。內(nèi)容分析法由六個(gè)步驟組成，在其中從抽樣設(shè)計(jì)、內(nèi)容類別設(shè)置、信度分析等多方面，加強(qiáng)研究設(shè)計(jì)的合理性、研究實(shí)施的規(guī)范性，以及研究論文撰寫的嚴(yán)謹(jǐn)性。例如，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息抽樣時(shí)可以利用網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容層級(jí)化特點(diǎn)，采用分層抽樣獲得樣本。又如，進(jìn)行人工編碼時(shí)，注重對(duì)編碼員的培訓(xùn)，并保證編碼環(huán)境的一致性等等，應(yīng)該把方法的使用標(biāo)準(zhǔn)化，使得在應(yīng)用時(shí)有規(guī)范可循，更好的保障研究的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。
（二）熱莘治齜ㄔ諭記榱煊蠐τ玫姆⒄骨熬
近年來從文獻(xiàn)計(jì)量、可視化角度，結(jié)合知識(shí)圖譜工具對(duì)于環(huán)境掃描分析的案例有很多。對(duì)于內(nèi)容分析法來說，不僅局限于對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行文字分析，利用文獻(xiàn)計(jì)量法以及可視化工具可以更好地展現(xiàn)內(nèi)容分析法的優(yōu)勢，盡管內(nèi)容分析法分析的對(duì)象是自然狀態(tài)下客觀產(chǎn)生的信息，這也隨之帶來其相應(yīng)的局限性，即研究者在分析、編碼這些數(shù)據(jù)時(shí)往往難以追溯到這些數(shù)據(jù)生成時(shí)的狀態(tài)。因此，在應(yīng)用內(nèi)容分析方法研究用戶需求、動(dòng)機(jī)、行為等問題時(shí)容易受到限制，往往還需要與問卷調(diào)查、訪談等社會(huì)調(diào)查方法統(tǒng)一使用，從而體現(xiàn)內(nèi)容分析法在圖情領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)勢。
四、結(jié)語
綜上所述， 內(nèi)容分析法是一種界于定性研究和定量研究之間的一種科學(xué)研究方法。在具體研究中， 可以避免兩種分析方法難以消解的不足。就目前其在圖情領(lǐng)域的應(yīng)用來說，內(nèi)容分析法的應(yīng)用應(yīng)注重與可視化工具、計(jì)量分析法、以及其他社會(huì)調(diào)查方法的聯(lián)系，增強(qiáng)其內(nèi)容信息的界定范圍，充分考慮隨著網(wǎng)絡(luò)出現(xiàn)的各種形式的信息資源，在不斷適應(yīng)發(fā)展過程中，探索出網(wǎng)絡(luò)時(shí)代內(nèi)容分析法的應(yīng)用范式。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳淑平.內(nèi)容分析法在國內(nèi)圖書情報(bào)領(lǐng)域研究進(jìn)展分析[J].晉圖學(xué)刊，2010，（02）.
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0.引言
隨著我國體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，關(guān)于體育各方面內(nèi)容的研究越來越多，體育公共管理也日益受到人們的重視。隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)地位的確立，社會(huì)領(lǐng)域逐漸分化成公共領(lǐng)域和市場領(lǐng)域，在對(duì)體育事務(wù)的管理中，公共領(lǐng)域中的體育事務(wù)管理遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了市場領(lǐng)域中的體育事務(wù)管理。體育公共管理的研究存在顯性和隱性兩種形式，顯性研究的對(duì)象是發(fā)表于各類報(bào)刊上的論文，隱性研究的對(duì)象主要是學(xué)術(shù)報(bào)告和學(xué)位論文。學(xué)位論文在所有研究中，具有基礎(chǔ)性地位，研究學(xué)位論文有著積極的意義和重要的價(jià)值。
學(xué)位論文的質(zhì)量是評(píng)價(jià)碩士培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，論文選題則是撰寫碩士論文的第一環(huán)節(jié)，并直接影響學(xué)位論文的質(zhì)量。碩士學(xué)位論文的選題包含以下三要素:一是研究對(duì)象，二是研究內(nèi)容或研究領(lǐng)域，三是研究方法。選題的“三要素”構(gòu)成了碩士學(xué)位論文的基本框架，也成為評(píng)價(jià)碩士學(xué)位論文的重要尺度。
通過檢索CNKI數(shù)據(jù)庫和萬方數(shù)據(jù)庫，筆者査到2002?2012年間710篇有關(guān)體育管理的碩士學(xué)位論文。其中，涉及體育公共管理的507篇，占總數(shù)的71.4%;涉及市場管理的203篇，占總數(shù)的28.6%。
在本文中，筆者對(duì)涉及體育公共管理的507篇碩士學(xué)位論文在選題內(nèi)容（包括研究內(nèi)容、研究方法、研究性質(zhì)和研究領(lǐng)域)方面進(jìn)行了深人的研究與分析，為體育公共管理研究提供了參考和借鑒。
1.體育公共管理類碩士學(xué)位論文的數(shù)量
從2002年到2010年的9年間，體育公共管理類碩士學(xué)位論文的數(shù)量呈明顯上升趨勢，2010年達(dá)到了高峰。從主觀上看，存在以下兩方面原因：一是隨著我國碩士研究生的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，在校學(xué)生人數(shù)在不斷增加，相應(yīng)的學(xué)位論文數(shù)量也必然增加；二是體育公共管理受到了越來越多的關(guān)注。
自改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展很快，體育事業(yè)也獲得了長足的發(fā)展，但各種管理方面的問題也逐漸突顯出來，體育公共管理也就成了人們關(guān)注的重要研究內(nèi)容。
從某種意義上講，體育公共管理方面的研究為體育事業(yè)的發(fā)展提供了理論支持，體育公共管理類碩士學(xué)位論文數(shù)量的增加反映了我國體育事業(yè)改革和發(fā)展所取得的偉大成就。
2.體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究內(nèi)容
通過對(duì)碩士學(xué)位論文研究內(nèi)容的統(tǒng)計(jì)和分析，我們發(fā)現(xiàn)，在以體育公共管理為內(nèi)容的研究領(lǐng)域中，排在前三位的依次是競技體育管理、大學(xué)生體育管理和社區(qū)體育管理，分別占論文總數(shù)的15.9%、14.5%和13.1%。由此可見，體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究內(nèi)容涉及的都是學(xué)生能看到、接觸到的體育事務(wù)。研究國外體育公共管理方面的論文，只有寥寥數(shù)篇，而且這些論文的結(jié)論都是通過分析世錦賽、奧運(yùn)會(huì)和其他大型比賽的數(shù)據(jù)得出的，其原因主要是我國碩士研究生的科研經(jīng)費(fèi)較少，研究條件有限，很少接觸到國外體育組織，獲取最新的信息資料，也很少能借鑒國外優(yōu)秀科研成果。
在體育公共管理領(lǐng)域中，中小學(xué)體育管理、體育教學(xué)管理也是碩士學(xué)位論文常常關(guān)注的內(nèi)容，分別占論文總數(shù)的8.1%和6.6%，這說明一部分研究生更愿意研究熟悉的學(xué)校教學(xué)環(huán)境。
目前，我國巳進(jìn)人老齡化社會(huì)，但關(guān)于老年體育管理方面的研究論文僅占總數(shù)的2.7%，這與目前社會(huì)發(fā)展形勢不相符，應(yīng)給予更多的關(guān)注。
體育行政管理基礎(chǔ)理論方面的研究所占比例更少，這方面論文只占論文總數(shù)的3.9%。文獻(xiàn)綜述類論文也很少涉及基礎(chǔ)理論方面的內(nèi)容。由此可以看出，碩士學(xué)位論文應(yīng)在基礎(chǔ)理論方面有所加強(qiáng)。
3.體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究方法
體育科研方法是研究體育規(guī)律的重要組成部分，并通過研究體育現(xiàn)象，揭示其內(nèi)在規(guī)律⑴。因此，體育科研方法對(duì)促進(jìn)體育事業(yè)發(fā)展有著重要的意義。
在分析論文中所包含的研究方法時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)用到的方法主要有4種，即文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)査法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法和邏輯分析法，分別占論文總數(shù)的89.2%、63.8%、56.6%和49.4%。搜集資料過程主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、測量法和德爾菲法，而整理和分析資料主要采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法、比較分析法、個(gè)案分析法、模糊數(shù)學(xué)分析法和層次分析法。
這507篇學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，在絕大多數(shù)論文中，學(xué)生都不同程度地采取了數(shù)理統(tǒng)計(jì)的定量研究方法，說明這些學(xué)生重視研究各變量間的邏輯關(guān)系，并對(duì)研究成果進(jìn)行更為科學(xué)和準(zhǔn)確的描述，同時(shí)也說明我國體育管理研究在方法上所取得的進(jìn)步。
計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，為研究體育公共管理提供了更好的技術(shù)條件，綜合研究巳成為主要的研究方法。目前，體育公共管理碩士學(xué)位論文采取的研究方法已呈現(xiàn)出多元化和綜合化的趨勢，多種研究方法的運(yùn)用能更加全面、客觀、深人地揭示所研究的問題，這在很大程度上保證了體育研究結(jié)論的準(zhǔn)確性和客觀性。
4.體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究性質(zhì)
碩士學(xué)位論文的研究性質(zhì)分為基礎(chǔ)性研究、應(yīng)用性研究和開發(fā)性研究。
基礎(chǔ)性研究強(qiáng)調(diào)對(duì)客觀現(xiàn)象和事實(shí)進(jìn)行理論性探索或?qū)嵶C性分析，檢驗(yàn)理論依據(jù)與客觀事實(shí)的符合程度。雖然基礎(chǔ)性研究沒有強(qiáng)烈的應(yīng)用目的，但基礎(chǔ)性研究是應(yīng)用性研究的基礎(chǔ)，沒有良好的基礎(chǔ)性研究，新知識(shí)和新領(lǐng)域的發(fā)展會(huì)受到阻礙。以獲取新思維和新知識(shí)的創(chuàng)造性研究，帶有很強(qiáng)的目的性和實(shí)用性，并把應(yīng)用性的研究成果以新產(chǎn)品和新技術(shù)的形式展現(xiàn)出來。
基礎(chǔ)性研究是應(yīng)用性和開發(fā)性研究的基石，應(yīng)用性研究是基礎(chǔ)性和開發(fā)性研究之間的橋梁，開發(fā)性研究是基礎(chǔ)性和應(yīng)用性研究的目的和歸宿。這三種研究相輔相成，互為一體、缺一不可。我們對(duì)這507篇體育公共管理類碩士學(xué)位論文進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果顯示，應(yīng)用性研究占的比例為73.7%，基礎(chǔ)性研究占的比例為19.2%，開發(fā)性研究占的比例為7.1%。原因包括以下三個(gè)方面：一是碩士研究生擁有的資料和科研條件有限，進(jìn)行基礎(chǔ)性研究的難度比較大;二是主觀上忽視基礎(chǔ)性研究，而直接進(jìn)行研究性研究；三是應(yīng)用性研究比基礎(chǔ)性研究更容易。這說明碩士學(xué)位論文在選題上對(duì)基礎(chǔ)性研究的關(guān)注不夠，應(yīng)引起足夠的重視。
5.體育公共管理類碩士學(xué)位論文的研究領(lǐng)域
5.1群眾體育、學(xué)校體育和競技體育
通過對(duì)這507篇碩士學(xué)位論文研究領(lǐng)域的分析，我們把這些論文的研究領(lǐng)域分為三類：群眾體育類研究、學(xué)校體育類研究和競技體育類研究。其中，絕大多數(shù)論文關(guān)注的是群眾體育、學(xué)校體育和競技體育中的管理現(xiàn)象及管理問題。從這一現(xiàn)象可以看出碩士研究生對(duì)我國體育公共管理的重視和關(guān)注。
在2002—2010年的9年中，這三類論文的數(shù)量隨著時(shí)間的推移也在發(fā)生變化，2002年到2004年間，競技體育類研究所占比重最大，達(dá)到50.3%;2005年到2006年間，三類研究所占的比重較為接近；從2005年開始，競技體育類研究開始下降，并略有起伏，但仍在20%左右；從2005年起，群眾體育類研究開始異軍突起，并開始占據(jù)首位。2002年到2004年間，競技體育類研究是體育公共管理碩士學(xué)位論文研究的熱點(diǎn)；而2006年以后，群眾體育類研究開始占據(jù)主導(dǎo)地位，并成為體育公共管理碩士學(xué)位論文研究的熱點(diǎn)。學(xué)校體育類研究所占比例從2008年開始變得較為穩(wěn)定。
在學(xué)校體育類的研究中，中小學(xué)體育研究和高校體育研究為兩大研究熱點(diǎn)，也是碩士學(xué)位論文重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。
在國家大力發(fā)展群眾體育的背景下，群眾體育類研究和競技體育類研究正在發(fā)生悄然轉(zhuǎn)變，碩士學(xué)位論文關(guān)注的重點(diǎn)也從競技體育轉(zhuǎn)向了群眾體育。目前，對(duì)群眾體育類的研究已呈上升趨勢，這說明碩士學(xué)位論文已開始關(guān)注群眾體育。
5.2城市體育和農(nóng)村體育
農(nóng)村體育是以健身、娛樂為導(dǎo)向的在農(nóng)村開展的強(qiáng)身健體的體育鍛煉活動(dòng)。城市體育是以健身、娛樂為導(dǎo)向的在城市開展的強(qiáng)身健體的體育鍛煉活動(dòng)。兩者的區(qū)別就是開展健身鍛煉的地域不同。不同區(qū)域由于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化的差異性，體育觀念、運(yùn)動(dòng)方式也存在一定的差異，但是體育公共管理的目標(biāo)是一致的。
2002年到2012年的9年間，農(nóng)村體育研究所占的比例不足25%;而城市體育研究一直占據(jù)主要地位，所占比例達(dá)到87.5%。造成這種現(xiàn)象的原因主要有以下三個(gè)方面：一是體育是扎根于城市文化而產(chǎn)生、成長和壯大起來的，因而很多的“體育問題”和“體育現(xiàn)象”都發(fā)生在城市體育中，這也成為碩士學(xué)位論文選題時(shí)關(guān)注的熱點(diǎn)；二是由于城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡，并存在一定的差距，主要的體育資源、大型體育賽事和體育消費(fèi)市場都集中在城市，因此，城市的體育熱點(diǎn)“話題”要多于農(nóng)村，也吸引了更多研究者的關(guān)注；三是由于體育管理類碩士學(xué)位論文的作者多為在校學(xué)生，他們學(xué)習(xí)、生活在城市中，因而城市體育研究順理成章地成為他們研究的話題。
6.結(jié)束語
