時間：2023-03-15 15:07:40
序論：在您撰寫信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修總結(jié)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、指導(dǎo)思想
通過專家教授的講解引領(lǐng)，不斷更新自己的觀念，促使自己向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，從而適用“新教育”“新技術(shù)”“新課堂”的要求。
二、研修目標(biāo)
1、提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在及各科教學(xué)中應(yīng)用的理解能力和操作能力。
2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對語文及各科教學(xué)不斷和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
3、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時期的教育觀念保持一致。
三、研修方式
1、認真聆聽專家們的教授，虛心向?qū)＜壹巴姓埥?/p>
在學(xué)習(xí)中對專家講解不明白問題和教學(xué)中的困惑，及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)，拿出自己的問題請教各位學(xué)員，與各位學(xué)員共同探討。
2、在學(xué)習(xí)中總結(jié)、反思，在總結(jié)、反思中提升
加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與進修，主動關(guān)心國內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論，每周至少抽出幾個小時，并通過多種途徑提升自己的思想和技能水平，如各種信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)的刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座，上網(wǎng)等，汲取信息技術(shù)的新知識、新技能。⑴積極利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極參與在線研討。⑵在多媒體教學(xué)環(huán)境中，合理利用軟件、數(shù)字教育資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高自己的課堂效率。⑶利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合能力。⑷利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3、積極學(xué)習(xí)
俗話說“長到老，學(xué)到老”，我決心珍惜這次培訓(xùn)提升機會，認真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項要求，每天擠出時間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，專心聽講，認真聆聽專家，并做好必要的記錄。無論專家報告何種風(fēng)格，都堅持在最快的是時間內(nèi)調(diào)整思路，融入專家講解思路，內(nèi)化成自身的知識，彌補自己專業(yè)知識的不足。積極參加教育科研能力研修，樹立教研科研意識，把研修和教育科研緊密結(jié)合，并擬寫質(zhì)量較高的教學(xué)反思、教學(xué)或者教學(xué)設(shè)計與同事交流，把問題作為課題研究，積極參加教育系統(tǒng)組織的教科研成果征集活動。
三、具體
1、上課期間每天利用1至2小時登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺（假期可以每天適當(dāng)延長3至4小時），認真完成培訓(xùn)期間各項任務(wù)及作業(yè)。
2、認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。
3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結(jié)和反思，力爭讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。
4、多閱讀信息技術(shù)方面的書籍，掌握教學(xué)中常用軟件的操作流程和方法，提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力水平。
目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術(shù)課程建設(shè)來加強教師隊伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動，通過從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)設(shè)計的實施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。
通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強了信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)在整體上有一個跨越式的提高。
二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修
基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*)，以教育信息化為切入點，整合教育教學(xué)工作，進行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術(shù)課教研(××市)工作(*?action-mygroup-gid-220和××市教師研修論壇板塊*)，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(教案)500多課時。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊(*)，規(guī)劃48個學(xué)?；蚪萄腥ψ樱⒅鼐W(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。
為加強我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站(*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展
開放農(nóng)村遠程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時關(guān)閉電源。加強學(xué)校計算機系統(tǒng)維護和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機房及部室計算機網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。
依托吉林省教育信息網(wǎng)加強××市教師進修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)(*)，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進修學(xué)?！毕嚓P(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。
基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)(*)建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評選活動，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強體制機制建設(shè)、強化資源整合與應(yīng)用、推進教育信息化健康發(fā)展”這個主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優(yōu)秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇?？珍?2009年7月)。
在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優(yōu)秀獎，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎3人，××市外國語學(xué)校被評為優(yōu)秀組織單位。
關(guān)鍵詞： 教師教育；協(xié)同研修；學(xué)習(xí)共同體
中圖分類號：G726 文獻標(biāo)識碼：A
一、問題提出
高素質(zhì)的教師隊伍是教育信息化可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力。2013年，我國開始實施“中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”（以下簡稱“工程”），旨在提升中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)、提高其應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)的能力?！肮こ獭泵鞔_要求“利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場實踐相結(jié)合的整合式培訓(xùn)”。
教師網(wǎng)絡(luò)研修是教師專業(yè)發(fā)展的途徑之一。然而，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)研修存在“教師網(wǎng)絡(luò)研修的資源庫建設(shè)緊缺；研修活動設(shè)計尚處于研究層面、不利于推廣；網(wǎng)絡(luò)研修環(huán)境差異性較大”等方面的不足。同時，“工程”過多關(guān)注在職教師的發(fā)展，忽視職前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，有悖于教師教育理論中的教師職前職后一體化發(fā)展的理論，割裂了教師發(fā)展的完整性。這些不足和問題都影響網(wǎng)絡(luò)研修以及教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的效果，需要構(gòu)建一個基于教師教育理念的、補當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修不足的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的網(wǎng)絡(luò)研修模式。
結(jié)合教師教育理論、當(dāng)前信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀以及具體的教育教學(xué)實踐，提出和實施了“基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)同研修的教師學(xué)習(xí)共同體實施模式”（以下簡稱“模式”）。
二、“模式”解讀
（一）基本內(nèi)涵
以教師教育理念為指導(dǎo)，以教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升為目的，基于《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程資源，以由職前和職后教師為主體構(gòu)筑的學(xué)習(xí)共同體的協(xié)同研修為學(xué)習(xí)方式，開展的基于網(wǎng)絡(luò)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升模式。
1.指導(dǎo)思想：教師教育理論
指導(dǎo)思想是模式的理論基礎(chǔ)和理論核心，是模式深層內(nèi)隱的靈魂和精髓，它決定著模式的方向性和獨特性。教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是在終身教育思想指導(dǎo)下，按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師實施職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修等連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的教育過程，強調(diào)教師教育的一體化和系統(tǒng)化，重視教師的職前和職后的協(xié)同發(fā)展。
2.運行方式：協(xié)同研修
協(xié)同研修是教師發(fā)展的重要路徑。基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同研修可以簡稱為“網(wǎng)絡(luò)研修”。馬力提出“網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)平臺為技術(shù)支撐而開展的有組織、有引領(lǐng)的教師自主研修活動的新方式”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，網(wǎng)絡(luò)研修成為教師協(xié)同研修的重要方式，也是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程所倡導(dǎo)的方式。
3.組織形式：教師學(xué)習(xí)共同體
協(xié)同研修離不開學(xué)習(xí)共同體的組建。教師學(xué)習(xí)共同體是由教師以及關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的社群就共同感興趣的話題自主自愿結(jié)合而成的學(xué)習(xí)型組織。我們所談的教師共同體的組成人員類型與當(dāng)前我國常見的教師學(xué)習(xí)共同體的人員組成類型是不同的。這里的“教師”，既包括在職教師，也包括職前教師，以及與教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升有關(guān)的其他相關(guān)人員。當(dāng)前，我國組成教師學(xué)習(xí)共同體的人員主要有三類：第一類人員是廣大教師；第二類人員是區(qū)（縣）級研修員、網(wǎng)絡(luò)班級主任、研修輔導(dǎo)員；第三類人員為學(xué)科帶頭人、學(xué)科專家、教授、教師教育專家等。黃慧芳等指出“國內(nèi)教師網(wǎng)絡(luò)研修的對象是教師，而且是中小學(xué)教師。”也就是說，常見的教師學(xué)習(xí)共同體主要是由在職教師組成的，強調(diào)共同體成員的“同質(zhì)性”。教師學(xué)習(xí)共同體是由在職教師和職前教師組成，既重視“同質(zhì)性”，還重視“異質(zhì)性”，突破了教師學(xué)習(xí)共同體的固有模式，還原了教師學(xué)習(xí)共同體的本來面目。
（二）理論基礎(chǔ)
1.教師教育理論
教師教育理論認為，教師教育應(yīng)該包括職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)，并使之一體化。作為當(dāng)前教師教育重要內(nèi)容的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，需要以教師教育理論為指導(dǎo)，把職前教育和職后培訓(xùn)進行通盤考慮、整體規(guī)劃、協(xié)同發(fā)展、共同提高。
2.情景學(xué)習(xí)理論
情景學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人萊夫和溫格認為，學(xué)習(xí)不能被簡單地視為把抽象的、去情境化的知識從一個人傳遞給另外一個人；學(xué)習(xí)是一個社會性的過程，知識在這個過程中是由大家共同建構(gòu)的；這樣的學(xué)是處于一個特定的情境中，滲透在特定的社會和自然環(huán)境中?！叭魏沃R都存在于文化實踐中，參與到這種文化實踐中去，是學(xué)習(xí)的一個認識論原則?！鼻榫硨W(xué)習(xí)理論認為，知識和技能是在真實情境中學(xué)習(xí)和運用而獲得的，要在學(xué)習(xí)知識、技能的應(yīng)用情境中進行學(xué)習(xí)。
3.學(xué)習(xí)共同體理論
德國著名社會學(xué)家、哲學(xué)家斐迪南？滕尼斯認為，“共同體”是通過某種積極的關(guān)系而形成的群體，這一群體統(tǒng)一地對內(nèi)對外發(fā)揮作用，是現(xiàn)實的和有機的生命組合。它強調(diào)共同信念和愿景，強調(diào)各個成員分享各自的見解與信息，相互協(xié)作、承擔(dān)責(zé)任等多方面的合作性活動。
教師研修共同體是教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構(gòu)建起來的一種個體學(xué)習(xí)和實踐的聯(lián)合體。以同質(zhì)促進、異質(zhì)互補的原則建立起來的共同體，在教師的研修實踐活動中聯(lián)合互動，共同開展研修，可以“形成一種主題中心任務(wù)驅(qū)動、資源共享、相互借鑒、協(xié)同研究、共同發(fā)展的良好機制”。
該模式對于彌補當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)研修過程中的資源不足、缺失網(wǎng)絡(luò)研修的系統(tǒng)設(shè)計、扭轉(zhuǎn)“簡單的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)等環(huán)境并存”的“一刀切”局面、貫徹教師教育一體化的思想等方面都具有重要的意義和價值。同時，我國加緊實施的“三通兩平臺建設(shè)”，尤其是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)以及高?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和使用、職前教師和職后教師的互補性和協(xié)同性等方面為開展網(wǎng)上研修提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和先決條件。因此，開展基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體實施模式研究不僅是必要的，而且是可行的。
三、“模式”的實施
（一）共同體的組建
以區(qū)域（省或者市）為單位，由師范生、在職中小學(xué)教師、高校《現(xiàn)代教育技術(shù)》主講教師、高?！秾W(xué)科教學(xué)論》教師等，通過行政命令或者自主自愿的方式組成學(xué)習(xí)共同體。
通過這種方式組成的共同體具有同質(zhì)性和異質(zhì)性的特征。師范生和在職教師是學(xué)習(xí)共同體的主要成員，具有共同的地緣性和學(xué)習(xí)《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程、提升信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用能力的同一目的性。共同的地緣性和學(xué)習(xí)目的是開展協(xié)作交流、組成學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。同時，在職教師和師范生具有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷和學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)出此學(xué)習(xí)共同體的異質(zhì)性的特征。異質(zhì)性的特征使得共同體的成員間具有不同的行為特征和行為傾向。教師對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的行為傾向直接影響教師學(xué)習(xí)的效果，影響教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)中的互助行為。
此共同體中，《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師是共同體的最主要的組織者和發(fā)起者，負責(zé)課程的設(shè)計、開發(fā)、完善以及課程的講授，同時負責(zé)疑難問題的解答以及網(wǎng)絡(luò)研修活動的組織、開展和協(xié)調(diào)?！督滩慕谭ā氛n程教師是共同體網(wǎng)絡(luò)研修的重要參與者，負責(zé)課程內(nèi)容的補充和學(xué)科知識的解答（尤其是針對具體學(xué)科的內(nèi)容）。
當(dāng)然，最初組建的共同體可能是一種松散型的共同體。隨著課程的進行，最終會形成由《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教師、《教材教法》課程教師為固定對象、在職教師和師范生為流動成員的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)習(xí)共同體的成員可以分為專家（大學(xué)教師）、技術(shù)派（師范生，當(dāng)然也包括一部分中小學(xué)教師）、經(jīng)驗派（中小學(xué)教師）等。
（二）研修的基本過程
《現(xiàn)代教育技術(shù)》是大學(xué)師范專業(yè)的必修課程和常設(shè)課程，每個學(xué)期均開設(shè)。學(xué)習(xí)共同體成員的研修過程可以分為：注冊、研修、評價等幾個階段。
1.注冊
師范生根據(jù)本校教學(xué)計劃的安排，登錄《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，進行申請注冊、登記。在職教師根據(jù)當(dāng)?shù)刂鞴懿块T的要求或者自主自愿的原則，在高等學(xué)校學(xué)期開學(xué)前，登錄當(dāng)?shù)馗邘熢盒５摹冬F(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，并進行注冊?！冬F(xiàn)代教育技術(shù)》課程主講教師負責(zé)申請人資格的審核，根據(jù)相關(guān)要求確定申請人是否具有課程學(xué)習(xí)以及網(wǎng)絡(luò)研修的資格。
2.研修
課程主講教師利用《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺，介紹本課程的教學(xué)安排、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法以及評價規(guī)則等。結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程和教學(xué)計劃，針對師范生開展面對面或者非面對面的系統(tǒng)教學(xué)。并結(jié)合所講內(nèi)容設(shè)計網(wǎng)絡(luò)研修主題，組織學(xué)習(xí)共同體成員參與網(wǎng)絡(luò)研修?！督滩慕谭ā方處熞部山Y(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容，設(shè)計必要的網(wǎng)絡(luò)研修主題，開展針對性的網(wǎng)絡(luò)研修。師范生和在職教師通過瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程資源、完成教師布置的作業(yè)、參與網(wǎng)絡(luò)研修等方式，達到完成學(xué)習(xí)任務(wù)、提升現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力的目的。在這個過程中，網(wǎng)絡(luò)研修是重要的學(xué)習(xí)形式。
一般而言，網(wǎng)絡(luò)研修的模式主要有：
（1）自主學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)共同體成員結(jié)合《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程資源（文本、視頻、圖片、練習(xí)題等）進行自主學(xué)習(xí)。在職教師可以利用網(wǎng)絡(luò)課程資源、結(jié)合自身特點和時間，開展靈活的學(xué)習(xí)。師范生可以及時、反復(fù)地復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識。
（2）集中研修：高校教師或者其他人員根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或者學(xué)科內(nèi)容，采用自主設(shè)計研討主題、邀請他人講解、播放視頻等方式，組織共同體成員學(xué)習(xí)、研討。在這個過程中，共同體成員之間暢所欲言、相互學(xué)習(xí)、共同提高。這種集中研修要以《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容為主，體現(xiàn)出基礎(chǔ)性、普遍性的特征。當(dāng)然，也可以在某個時期，結(jié)合共同體成員的共性問題，開展超越《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)n程內(nèi)容范圍的網(wǎng)絡(luò)研修。在集中研修前，教師要精心準(zhǔn)備，巧妙設(shè)計；研修中，要把握方向，啟發(fā)誘導(dǎo)；研修后，要及時總結(jié)，凝練提升。集中研修需要教師投入較多的心血進行科學(xué)的組織和安排、需要學(xué)習(xí)共同體成員的積極參與、需要學(xué)習(xí)共同體成員具有同一的學(xué)習(xí)時間點或者時間段等條件，這無形中增加集中研修活動開展的難度。因此，集中研修活動的開展要量力而行，控制開展的頻率。
（3）隨機研修：共同體成員在利用《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的過程中，與他人進行定期或者不定期的“一對一”或“一對多”的研修探討。根據(jù)此模式開展的經(jīng)驗，隨機研修是網(wǎng)絡(luò)研修的最主要的形式，也是學(xué)習(xí)者最喜歡和收獲最大的學(xué)習(xí)形式。學(xué)習(xí)共同體成員在學(xué)習(xí)或者工作的過程中，遇到問題或困惑，愿意通過此網(wǎng)絡(luò)課程平臺尋求支持幫助。他們的問題或困惑往往在第一時間就得到大家關(guān)注、討論并很快解決。通過對學(xué)習(xí)共同體成員的訪談，這種及時快捷的解決問題的方式，是他們鐘情此種網(wǎng)絡(luò)研修的最主要的原因。
3.評價
學(xué)期結(jié)束，教師采用綜合過程性評價和終結(jié)性評價的成績作為學(xué)習(xí)者的課程學(xué)習(xí)成績。過程性評價以學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)研修的次數(shù)、發(fā)帖數(shù)量、跟帖數(shù)量、提交作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量等為評價依據(jù)。終結(jié)性評價以課程結(jié)束時的考試成績?yōu)樵u價依據(jù)。對于師范生而言，高校期末組織的慣常性考試是終結(jié)性評價的主要方式。對于在職教師而言，可以由當(dāng)?shù)氐慕逃鞴懿块T結(jié)合具體情況，采用靈活的方式。
（三）網(wǎng)絡(luò)研修的效果
通過實踐，形成了相對穩(wěn)定的運行模式，涌現(xiàn)了一批核心成員，吸引了更多的中小學(xué)教師自覺加入。有些師范生畢業(yè)成為在職教師后，仍然活躍在該學(xué)習(xí)共同體中。
更為重要的是，通過研修，不僅增強了中小學(xué)教師使用信息技術(shù)提升教育教學(xué)的信心和勇氣，而且增強了職前教師對信息技術(shù)與課程融合的感受和理解，成員的信息技術(shù)應(yīng)用能力得到了極大的提升。
四、“模式”的特點
（一）指導(dǎo)思想上：凸顯教師教育理念
該模式以師范生和在職教師為主體構(gòu)筑的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，體現(xiàn)了教師教育重視職前教師和在職教師共同發(fā)展、提高的理念。同時，該模式對學(xué)習(xí)者的持續(xù)性幫助，也體現(xiàn)了教師教育的連續(xù)性、終身性的思想。
（二）價值取向上：凸顯了實踐性
在研修過程中，教師在進行網(wǎng)絡(luò)研修過程中將獲得實踐性知識。實踐性知識亦稱為隱性知識，其特點為情境性、經(jīng)驗性、個性化、默會性和動態(tài)性。教師的實踐性知識是指“教師真正信奉的，并在教育教學(xué)實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認識”。徐福蔭教授指出： 信息時代的教學(xué)觀強調(diào)師生互動，強調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動建構(gòu)，強調(diào)在活動中學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)。
協(xié)同研修的主題往往來源于教學(xué)實踐和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的具體問題，具有實踐的價值導(dǎo)向，是為實踐服務(wù)。這貼近教育教學(xué)實際的特點，使得成員具有較高的學(xué)習(xí)積極性和網(wǎng)絡(luò)研討的熱情。
（三）研修方式上：注重參與性
成人學(xué)習(xí)理論認為，成人已有經(jīng)驗與新知識、新經(jīng)驗的有機結(jié)合使成人的學(xué)習(xí)更加有效，也更有意義。馬克斯？范梅南認為，再好的教師（即便是大師），再好的教學(xué)（即便是啟發(fā)式的教學(xué)），也不能替代學(xué)生通過親歷的方式體驗和感悟知識。該模式中，在職教師可以把學(xué)到的最新的信息技術(shù)應(yīng)用到具體的教學(xué)過程中，體驗成功的快樂，在體驗中感悟、在感悟中反思。師范生可以感受、體驗、領(lǐng)悟信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的精髓，提升應(yīng)用信息技術(shù)于教育教學(xué)中的自覺性以及能力。
（四）學(xué)習(xí)方式上：凸顯合作性
合作學(xué)習(xí)是重要的學(xué)習(xí)方式。肖沃斯和喬伊斯非常重視合作學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)共同體中的同伴關(guān)系稱之為“同輩教練（peer coaching）”關(guān)系。他們認為，在教師學(xué)習(xí)共同體中，不管是由專家還是由參與者主持的專題小組研討會，教師們對所學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用率都大大提高?！巴吔叹毿〗M的形成使教職員們產(chǎn)生了更大的凝聚力和向心力，它們轉(zhuǎn)過來又將促進更為合理的共同決策。一個設(shè)計巧妙的師資發(fā)展項目能夠為學(xué)校改革提供經(jīng)久不衰的動力，也能夠不斷地更新教師的知識和技能，并提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?！痹撃Ｊ綐?gòu)建的教師學(xué)習(xí)共同體，成員間互為“同輩教練”，并在基于網(wǎng)絡(luò)開展合作學(xué)習(xí)、交流、對話、研討和觀摩，實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，取長補短，體現(xiàn)合作性學(xué)習(xí)，提升了研修效果。
五、問題與反思
該模式是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的重要模式，對于可持續(xù)性地提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力具有非常重要的作用。當(dāng)然該模式并非是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的唯一模式。各地可以結(jié)合具體情況，采用靈活多樣的形式，開展教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)。另外，在采用該模式時，要注意以下幾點：
第一，教育主管部門的參與。中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力提升既是教師自身發(fā)展問題，更是政府工程，需要當(dāng)?shù)亟逃鞴懿块T的參與。培訓(xùn)前，需要各級教育主管部門的動員、發(fā)動；培訓(xùn)后，需要教育主管部門對培訓(xùn)結(jié)果的認證；同時，該模式的實施需要教育主管部門的政策以及財政的支持等。
第二，中小學(xué)校的配合。教師投入信息技術(shù)能力培訓(xùn)的熱情和積極性與中小學(xué)校的態(tài)度有密切關(guān)系。中小學(xué)校要鼓勵和支持教師在教育教學(xué)過程中使用信息技術(shù)，提供必要的條件和政策推動教師參與網(wǎng)絡(luò)研修。
第三，客觀公正看待和實施該模式。該模式是提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要模式，但并非唯一模式。對于推動局部的、地域性的教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)具有較明顯的效果。但是，我們并不否認集中培訓(xùn)，也并不否認我國當(dāng)前所采用的信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)模式。
第四，需要培養(yǎng)骨干積極分子。骨干和積極分子是本模式運行的關(guān)鍵因素。一方面，骨干和積極分子可以起到榜樣示范作用，具有真實感和親切感。通過他們的現(xiàn)身說法，可以幫助大家克服對信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的恐懼感，提升網(wǎng)絡(luò)研修的崆楹托判囊約巴絡(luò)研修的質(zhì)量和效果。另一個方面，只有培養(yǎng)骨干和積極分子，才能形成較為穩(wěn)固的學(xué)習(xí)共同體，及時快速解答共同體成員提出的問題，減少挫折感，提升自信心。
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我的研修總結(jié)
個人信息
姓名
陳元君
學(xué)校（單位）
雙鴨山市師范附屬小學(xué)
任教學(xué)段
五六年級
任教學(xué)科
信息技術(shù)
研修總結(jié)
請認真回顧本次研修全過程，從以下幾個方面撰寫總結(jié)（總字數(shù)不少于300字）：
在課程學(xué)習(xí)與研討交流中都有哪些收獲？
此次培訓(xùn)是通過電腦、網(wǎng)上課堂自學(xué)，雖然是這樣，但是觀看專家的視頻講解，讓我懂得了很多以前所不了解的知識，自己的專業(yè)知識水平還有待于提高，要在今后的教學(xué)生活中還需不斷地學(xué)習(xí)，充電。在培訓(xùn)中，我了解了什么是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，了解了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)支持下的自主探究教學(xué)模式，幫助學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，改變學(xué)習(xí)方式。初步掌握了學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)設(shè)計方法，能夠利用信息技術(shù)有效設(shè)計學(xué)科教學(xué)方案等。明確課程改革與信息技術(shù)發(fā)展是分不開的，因此在這信息技術(shù)高速發(fā)展的社會時代，更要我們這些教育工作者要及時接受新事物，不能應(yīng)墨守成規(guī)，一成不變。用新技術(shù)，也就是用新鮮的血液來充實我們的課堂教學(xué)。
參與專家視頻答疑活動、瀏覽簡報、學(xué)習(xí)同伴優(yōu)秀作品后，您有哪些收獲？
聆聽了專家的報告講座、瀏覽培訓(xùn)簡報、學(xué)習(xí)同伴優(yōu)秀作品，學(xué)習(xí)了很多理論知識，也獲得了很多新的理念。專家鼓勵教師要善于發(fā)現(xiàn)、善于反思，做高素質(zhì)的教師，做有品位的教師。作為教師不單要在教學(xué)專業(yè)上精益求精，更為重要的是關(guān)心、愛護學(xué)生，真心地為學(xué)生終身發(fā)展著想。
在信息技術(shù)應(yīng)用方面教育教學(xué)方面，您有哪些收獲？
通過觀看視頻，和各位同仁們的交流，發(fā)現(xiàn)了自己的很多不足，在知識的構(gòu)建上還是在軟件的運用上都存在很大的不足，需要在此次國培中不斷的完善自己，充實自己?，F(xiàn)將具體想法實施如下：
一、研修目標(biāo)
1、提高自己對信息技術(shù)應(yīng)用在物理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的能力。
2、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對物理教學(xué)不斷反思和總結(jié)，提高自身的專業(yè)發(fā)展能力。
3、更新教育觀念，使之與當(dāng)前國家教育發(fā)展方向和學(xué)生實際相結(jié)合。
二、研修方式
1、聆聽請教
認真參加學(xué)習(xí)，對講解中不明白問題和教學(xué)中的困惑，及時上網(wǎng)查詢并向同行請教，努力向?qū)で髮＜規(guī)椭鉀Q。積極參與研修班的各項研討活動，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)。
2、反思提升
加強業(yè)務(wù)進修，主動關(guān)心國內(nèi)外及周圍教育信息和專業(yè)理論，汲取信息技術(shù)學(xué)科的新知識、新技能。利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，積極參與在線研討。
利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，為自身的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3、積極學(xué)習(xí)
珍惜這次培訓(xùn)提升機會，認真遵守培訓(xùn)能力提升工程的各項要求，認真聆聽專家報告，并做好必要的記錄，以彌補自己專業(yè)知識的不足。
積極參加教育科研能力研修，樹立教科研意識，把研修和教育科研緊密結(jié)合，撰寫教學(xué)論文或者教學(xué)設(shè)計。
三、具體措施
1、及時登陸網(wǎng)絡(luò)研修平臺，認真完成培訓(xùn)期間各項任務(wù)及作業(yè)。
2、認真聆聽專家們視頻講座，做好筆記，并把理論運用于實踐，提高自己業(yè)務(wù)水平。
3、培訓(xùn)期間多與同行研討交流，取長補短，不斷總結(jié)和反思，力爭讓信息技術(shù)更好的服務(wù)我們的教學(xué)。
一、信息技術(shù)教學(xué)和教師隊伍建設(shè)取得了新進展
目前全市中小學(xué)有信息技術(shù)教師54人，年齡在35至40歲之間，達到了40人，教師隊伍相對比較年輕。通過加強信息技術(shù)課程建設(shè)來加強教師隊伍的建設(shè)，開展信息技術(shù)課程教學(xué)研究活動，舉辦網(wǎng)絡(luò)備課活動，通過從教學(xué)設(shè)計到教學(xué)設(shè)計的實施(上課)的教學(xué)案例課，以快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和項目學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式提高信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計能力和上課能力，突破信息技術(shù)課重視操作的教學(xué)局限，引領(lǐng)信息技術(shù)教師改變原有封閉、固守的課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)民主、和諧、科學(xué)、快樂的教學(xué)氣氛。
通過教研、培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修等方式全面加強了信息技術(shù)教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)××市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、白山市信息技術(shù)學(xué)科骨干教師、吉林省信息技術(shù)學(xué)科骨干教師，使信息技術(shù)教師隊伍素質(zhì)在整體上有一個跨越式的提高。
二、教育科研課題引領(lǐng)教師開展網(wǎng)絡(luò)研修
基于吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站*，以教育信息化為切入點，整合教育教學(xué)工作，進行有效的教育科研工作。結(jié)合我校確立的《農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍專業(yè)化建設(shè)課題研究方案》，引領(lǐng)信息技術(shù)教師深入開展“現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡(luò)研修促進教師研修能力提高”子課題研究。開展吉林省教育資源庫試點——信息技術(shù)課教研(××市)工作(研修圈子*和××市教師研修論壇板塊*，上傳信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(教案)500多課時。全面規(guī)劃××市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修技術(shù)框架，組建××教育區(qū)域性教師網(wǎng)絡(luò)研修模塊*，規(guī)劃48個學(xué)?；蚪萄腥ψ?，注重網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)管理,組織9名信息技術(shù)教師申報吉林省教育信息網(wǎng)信息員并得到聘用，對吉林省教育社區(qū)網(wǎng)站進行全面管理，在技術(shù)上保障我市各校深入開展網(wǎng)絡(luò)研修工作，為課題結(jié)題做好材料收集與過程管理工作。
為加強我市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)研修工作，舉辦了全市中小學(xué)信息技術(shù)教師遠程建立網(wǎng)絡(luò)空間技術(shù)培訓(xùn)班。培訓(xùn)的主要技術(shù)規(guī)范是：依托吉林省教育社區(qū)門戶網(wǎng)站*，注冊個人空間、管理個人空間、在空間信息、建立并管理學(xué)校圈子(博客群組)、在吉林省教育論壇主題信息等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實際操作技能的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能力,為各校開展網(wǎng)絡(luò)研修提供技術(shù)支持,目前全市有1330多名教師建立了自己的個人空間(博客),自主開展網(wǎng)絡(luò)研修活動。
三、教育技術(shù)培訓(xùn)基地和學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)全面發(fā)展
開放農(nóng)村遠程教育多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，加強機房日常管理工作，保持室內(nèi)及設(shè)備的清潔，注意防火，及時關(guān)閉電源。加強學(xué)校計算機系統(tǒng)維護和網(wǎng)絡(luò)安全工作，保障學(xué)校機房及部室計算機網(wǎng)絡(luò)正常使用，為全市中小學(xué)教師提供良好的教育技術(shù)能力培訓(xùn)基地，創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)辦公環(huán)境。
依托吉林省教育信息網(wǎng)加強××市教師進修學(xué)校網(wǎng)站建設(shè)*，合理規(guī)劃欄目，豐富模塊內(nèi)容，集成教育新聞資訊、教師網(wǎng)絡(luò)研修、教師研修論壇、信息技術(shù)教育資源庫建設(shè)為一體，及時學(xué)校公開的教育教學(xué)信息，在互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎中，“××市教師進修學(xué)?！毕嚓P(guān)信息已被百度、哥俗、雅虎等搜索網(wǎng)站收錄，全面推介我市教育教學(xué)成果。
基于吉林省教育信息網(wǎng)自助建站系統(tǒng)*建立全市中小學(xué)校網(wǎng)站體系，創(chuàng)建了以××市教師進修學(xué)校網(wǎng)、××教育督導(dǎo)網(wǎng)、××市教育科研網(wǎng)為信息與網(wǎng)絡(luò)研修為主核心網(wǎng)站，全面規(guī)劃全市28個教育網(wǎng)站體系，集教育網(wǎng)站\個人空間\教育論壇為一體，整合教育新聞資訊\教師博客日志\教育論壇主題，初步建立教師網(wǎng)絡(luò)研修“網(wǎng)站+空間(博客)+論壇”技術(shù)模式，指導(dǎo)全市中小學(xué)校建立網(wǎng)絡(luò)研修網(wǎng)站，為全市中小學(xué)校提供技術(shù)支持，提高教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)含量。
四、教師信息化教育取得了豐富多彩的成果
2009年，組織我市中小學(xué)教師參加了由教育部信息中心和中國教育信息化雜志社組織的“惠普杯”中國教育信息化優(yōu)秀論文評選活動，信息技術(shù)教師在技術(shù)上給予指導(dǎo)。論文圍繞“加強體制機制建設(shè)、強化資源整合與應(yīng)用、推進教育信息化健康發(fā)展”這個主題，結(jié)合當(dāng)前我市教育信息化發(fā)展的需要，涉及到推進教育信息化體制機制建設(shè)、整合教育信息化資源、服務(wù)教育管理體制的改革與創(chuàng)新、信息化建設(shè)對教學(xué)變革的影響、信息技術(shù)與課程整合、中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)及網(wǎng)絡(luò)研修等方面，科學(xué)總結(jié)了教育信息化建設(shè)的經(jīng)驗。有61名教師的57篇論文參加評選,獲吉林省教育信息化論文一等獎24篇，二等獎33篇;獲國家教育部中國教育信息化論文二等獎2篇，三等獎6篇，優(yōu)秀獎9篇，17篇論文由中國教育部主管、教育部教育管理信息中心主辦的《中國教育信息化》雜志論壇?？珍?2009年7月)。
在2009年第九屆全國多媒體課件大賽吉林省賽區(qū)選拔賽中，我市有30名教師參加競賽，有33人獲一等獎，3人獲優(yōu)秀獎，獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎3人，××市外國語學(xué)校被評為優(yōu)秀組織單位。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò) 遠程 研修 方式
【中圖分類號】G423 【文獻標(biāo)識碼】 【文章編號】
網(wǎng)絡(luò)遠程研修是在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，以虛擬班級為單位，按學(xué)科統(tǒng)一編班，每100人編為一個班級，每個班級配備1名班主任、2名指導(dǎo)教師。在專家團隊和班主任、指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，通過視頻授課、文本學(xué)習(xí)、在線研討交流、提交作業(yè)、互動評論等方式，集專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學(xué)習(xí)為一體，以解決自己面臨的真實教學(xué)問題為目的的教師專業(yè)發(fā)展方式。
一、研修環(huán)境 建立校園網(wǎng)并能實現(xiàn)寬帶上網(wǎng)。45歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)中級水平，35歲以下的教師最好能達到信息技術(shù)高級水平?，F(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為開展遠程研修奠定了良好的基礎(chǔ)。
二、健全制度 為加強對遠程研修的管理，最大限度地提高遠程研修的實效性，需制定《遠程研修平臺使用手冊》、《班主任手冊》、《指導(dǎo)教師手冊》、《學(xué)員手冊》、《班級制度建設(shè)》等，對指導(dǎo)教師、班主任和參訓(xùn)學(xué)員提出了明確要求。
三、研修方式 學(xué)員在收看視頻的基礎(chǔ)上，在網(wǎng)上閱讀相關(guān)文章，完成相關(guān)專題要求的作業(yè)，提交自己的學(xué)習(xí)心得和反思總結(jié)，作業(yè)由指導(dǎo)教師進行批閱，學(xué)員在網(wǎng)上與指導(dǎo)教師及其學(xué)員之間進行論壇交流。集中研修階段，安排專家與學(xué)員互動，邀請課程專家，在線集中解答學(xué)員在學(xué)習(xí)中所遇到的問題，并與學(xué)員進行網(wǎng)絡(luò)在線互動交流。
四、研修管理 在研修過程中，班主任把常規(guī)班級建設(shè)和管理的經(jīng)驗用于遠程研修學(xué)員班級的建設(shè)和管理，通過對班級學(xué)員的調(diào)研，根據(jù)每位學(xué)員的專業(yè)興趣，將學(xué)員分成若干學(xué)習(xí)研討小組。在研修活動中，班主任和指導(dǎo)教師重點抓了視頻學(xué)習(xí)、文本學(xué)習(xí)、提交作業(yè)、在線研討交流、參與評論等五大環(huán)節(jié)的管理，通過遠程研修解決學(xué)員教學(xué)中的現(xiàn)實問題。
在集中研修階段，每個班級每周提交一期學(xué)習(xí)簡報，在崗實踐研修階段，每3周提交一期學(xué)習(xí)簡報，由市專家組進行篩選、編輯，對優(yōu)秀簡報在網(wǎng)上進行交流。
在研修過程中及時提供和反饋各區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)遠程研修的基本情況，每學(xué)習(xí)一個模塊總結(jié)一次。培訓(xùn)結(jié)束后，對遠程研修的情況進行評比表彰，對在培訓(xùn)工作中成績突出的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、指導(dǎo)教師、班主任、管理人員和優(yōu)秀學(xué)員，進行表彰獎勵，對遠程研修工作效果較差的區(qū)縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)在全市進行通報。
五、研修考核 為確保遠程研修取得實效，建立科學(xué)合理的考核機制，促使教師積極主動的研修學(xué)習(xí)，對學(xué)員在研修階段的考核分為五個部分，滿分100分。其中網(wǎng)上觀看視頻20分，作業(yè)考核20分，網(wǎng)上與專家互動、交流、發(fā)貼評論20分，教學(xué)實踐活動（教育敘事研究、論文、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例提交）20分，個人工作室建設(shè)20分。
六、校本研修 參訓(xùn)學(xué)員網(wǎng)上集中研修結(jié)束后，由任職學(xué)校安排10個月的在崗實踐研修，其主要任務(wù)由四項：第一，讀一本有價值的教育理論專著。參訓(xùn)者選擇一本適合自己教育教學(xué)實際的、有價值的教育理論書籍，制定讀書計劃，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)閱讀專著，并做好讀書筆記，寫出讀書心得體會；第二，完成一項教育調(diào)研。參訓(xùn)者就自己教育教學(xué)中的某一個問題做一項有價值的調(diào)研，對調(diào)研材料進行研究、分析、比較和探討，做出理性的分析和思考，形成調(diào)研報告；第三，出示一節(jié)示范課。參訓(xùn)者將現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教學(xué)理念和實踐研修的成果應(yīng)用于教學(xué)中，在任職學(xué)校出示一節(jié)示范課，由學(xué)校負責(zé)人組織點評和研討交流，在同行的評價過程中，使參訓(xùn)者再反思、再提高，通過示范課展示起到相互促進的目的；第四，做好課題結(jié)題工作。參訓(xùn)者根據(jù)在集中研修期間申報的課題，結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實踐研修成果，以課題研究報告或論文的形式展示出來，通過開展課題研究，達到提高自身科研能力的目的。
