時間：2023-03-15 15:06:22
序論：在您撰寫個人綜合素質(zhì)評價時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1、學(xué)習(xí)目的明確，有理想，善于發(fā)現(xiàn)提出問題，努力嘗試多種方式解決問題，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，能主動學(xué)習(xí)，有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心能有目的的收集與整理使用信息，有獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究問題的潛力，獨(dú)立思考，合作探究，虛心請教。學(xué)習(xí)態(tài)度端正，認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)目的明確學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有理想，與同學(xué)能夠完美的合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)方法恰當(dāng)，會從失敗中找經(jīng)驗(yàn)。
2、有適合自己的科學(xué)的鍛煉方法，有科學(xué)的保健意識，身體狀況，衛(wèi)生習(xí)慣良好，能夠承受務(wù)必的壓力。每一天堅(jiān)持鍛煉，正確應(yīng)對挫折坎坷。熱愛運(yùn)動，身體健康有科學(xué)的鍛煉方法和務(wù)必的運(yùn)動技能。熱愛運(yùn)動，身體健康，心態(tài)用心向上。
3、時光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝，當(dāng)畢業(yè)在即，回首三年學(xué)習(xí)生活，歷歷在目：三年來，學(xué)習(xí)上我嚴(yán)格要求自己，注意摸索適合自己狀況的學(xué)習(xí)方法，用心思維，分析解決問題潛力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績優(yōu)良。
4、有法律意識，公德意識，本人誠實(shí)守信，環(huán)境意識，自信自尊自強(qiáng)自律勤奮有愛心樂于幫忙他人遵紀(jì)守法誠實(shí)守信維護(hù)公德關(guān)心群眾遵守公共秩序愛護(hù)公物維護(hù)公共設(shè)施和公共衛(wèi)生的狀況。樂于參加群眾活動，能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)群眾目標(biāo)付出努力。品德優(yōu)良善于與他人合作共同完成任務(wù)。能評價和約束自己的行為，善于與他人交流和分享，尊重并理解他人。品德優(yōu)秀，有良好的行為習(xí)慣。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
一、學(xué)籍管理方面
學(xué)籍管理工作需要認(rèn)真細(xì)致，準(zhǔn)確無誤，符合要求。本學(xué)期共完成20總校567名、分校20名、信息學(xué)院38名畢業(yè)生注冊工作。完成了畢業(yè)生信息核對等工作，按時按要求完成畢業(yè)證書制作、畢業(yè)班離校手續(xù)、檔案封存整理等相關(guān)工作。本學(xué)期發(fā)生學(xué)籍變動的同學(xué)，能夠做到手續(xù)齊全、規(guī)范,并前往總校及時在學(xué)信網(wǎng)上進(jìn)行注冊，需要現(xiàn)場報(bào)送審核的及時報(bào)送。并按要求完成了自主招生新生報(bào)到工作，做到了材料準(zhǔn)備充分、流程清晰、相關(guān)政策解釋準(zhǔn)確無誤。
二、學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作
學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作是學(xué)校教育工作的主要內(nèi)容，為了使綜合素質(zhì)評價工作更好的發(fā)揮其作用，本學(xué)期學(xué)生處對此項(xiàng)工作按月進(jìn)行督導(dǎo)、細(xì)致檢查和反饋，對大一大二班級從網(wǎng)上提交時間、學(xué)生參與活動記錄情況、是否有警示對象、是否備注加減分等方面進(jìn)行檢查，及時反饋，使各班認(rèn)真對待學(xué)生綜合素質(zhì)月評價工作，加強(qiáng)對文件的學(xué)習(xí)，在以后的月評價工作中規(guī)范、細(xì)致、高效地完成此項(xiàng)工作，使學(xué)生綜合素質(zhì)學(xué)分切實(shí)起到對學(xué)生的管理作用。
三、學(xué)生考勤管理工作
本人作為學(xué)生考勤管理的具體負(fù)責(zé)人，能夠做到及時匯總考勤情況。3月4日學(xué)生返校，各班學(xué)生均做到按時返校，報(bào)到率達(dá)到96.88%，未按時返校的學(xué)生都與輔導(dǎo)員進(jìn)行了聯(lián)系，履行請假手續(xù)。本學(xué)期繼續(xù)加大對學(xué)生遲到情況的檢查力度，開學(xué)前兩周做到每天檢查，之后做到每周檢查一次，并及時反饋。學(xué)生處對于遲到次數(shù)較多的同學(xué)給予相應(yīng)的處理，并及時與學(xué)生談話，本學(xué)期共4名同學(xué)因遲到受到全校通報(bào)批評，較上學(xué)期有了明顯的進(jìn)步，同時也使學(xué)生認(rèn)識到了考勤的重要性。按權(quán)限要求履行學(xué)生審批假手續(xù)，按月對各級的審批假進(jìn)行審查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
四、輔導(dǎo)員工作
通過了半學(xué)期的磨合和了解，我已經(jīng)基本了解了學(xué)生的思想狀況和學(xué)習(xí)以及生活情況，帶領(lǐng)學(xué)生參與系里以及學(xué)校的各項(xiàng)活動并且取得了不錯的成績。當(dāng)然，由于工作經(jīng)驗(yàn)不足，工作能力有待進(jìn)一步的提高，我將虛心向身邊的優(yōu)秀輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)，使自己的工作開展的更加順暢，使我的班級更加優(yōu)秀。
【關(guān)鍵詞】人口素質(zhì)；評價指標(biāo)；因子分析
一、研究的目的與意義
人口素質(zhì)通常是指人口的綜合素養(yǎng)和能力，它從根本上制約著人們認(rèn)識世界、改造世界的條件與能力。對宜賓市人口素質(zhì)的綜合評價，可以正確認(rèn)識宜賓市人口素質(zhì)的現(xiàn)狀。既可檢驗(yàn)多年以來宜賓市經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展所取得的成果和存在的問題，又可以為進(jìn)一步提高宜賓市人口素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展、全面建設(shè)小康社會的決策提供依據(jù)。
二、人口素質(zhì)評價指標(biāo)體系構(gòu)建
要對人口素質(zhì)進(jìn)行綜合評價，首先要對人口素質(zhì)指標(biāo)進(jìn)行選取。根據(jù)人口素質(zhì)的構(gòu)成，遵循評價指標(biāo)的可比性原則，同時考慮科學(xué)性、有效性、代表性、可操作性指標(biāo)，就可以確定人口素質(zhì)評價指標(biāo)體系。
（1）在身體素質(zhì)方面，選取評價指標(biāo)為：勞動適齡人口比重、平均預(yù)期壽命、失去勞動力人口比重、標(biāo)準(zhǔn)化后的人口死亡率和嬰兒死亡率。
（2）在科學(xué)文化素質(zhì)方面，選取以下6個指標(biāo)：文盲率、高等教育普及率、平均受教育年限、每千人科學(xué)研究人員、每千人專業(yè)技術(shù)人員數(shù)以及勞動生產(chǎn)率（該指標(biāo)從一定程度上反映了人們的物質(zhì)文化生活水平，選取每人每平方公里土地所創(chuàng)造的GDP來衡量）。
（3）在思想道德素質(zhì)方面，由于資料缺乏，僅采用出生人口的性別比來衡一個指標(biāo)。“出生人口的性別比例”反映人口再生產(chǎn)的生育觀念，最終影響人口整體素質(zhì)高低，具體計(jì)算方法是看出生性別比例與正常值（103-107）之差（大于107的與107相比較，小于103的與103相比較）的絕對值與正常值的比例。
綜上所述，在對人口素質(zhì)進(jìn)行綜合評價時，共選取了勞動適齡人口比重、平均預(yù)期壽命等一共12個指標(biāo)。
（三）因子載荷矩陣
四、結(jié)論與建議
通過實(shí)證研究可以得出：四川省各市州人口素質(zhì)水平參差不齊，人口素質(zhì)是發(fā)展地區(qū)經(jīng)濟(jì)和增強(qiáng)一個地區(qū)綜合實(shí)力的重要條件，也是參與市場競爭的重要資本。
針對各市州的具體情況，在身體素質(zhì)方面，應(yīng)該建立比較完善的公共衛(wèi)生服務(wù)體系和醫(yī)療服務(wù)體系，建立比較健全的醫(yī)療保障體系，促進(jìn)城鄉(xiāng)居民逐步享有均等化的基本公共衛(wèi)生服務(wù)，人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)，以促進(jìn)人民群眾的健康水平的進(jìn)一步提高。同時還可以開展一系列的全民健身活動，營造全市人民健身的氛圍。人們自覺地進(jìn)行健身和保健，在一定地程度上可以提高人口的身體素質(zhì)。
在科學(xué)文化素質(zhì)方面，教育是提高人口科學(xué)（下轉(zhuǎn)第132頁）（上接第129頁）文化素質(zhì)的一個基本途徑。應(yīng)該提升教育質(zhì)量，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高高中階段教育普及率，健全教育資助體系，加大教育投入力度，構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系，提高人均受教育年限。要大力開發(fā)應(yīng)用技術(shù)，提高科技對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率，建設(shè)以創(chuàng)新型科技領(lǐng)軍人才為核心，創(chuàng)新型科技團(tuán)隊(duì)為主題的科技創(chuàng)新型人才隊(duì)伍，努力提高自主創(chuàng)新能力。還應(yīng)該積極拓寬教育投資渠道，為各級教育發(fā)展積累充足的資金，提升整體的科技創(chuàng)新實(shí)力，這樣才能推動全市的進(jìn)步。
此外，還應(yīng)該加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)，努力提高人民的文明水平，大力弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，努力踐行社會主義榮辱觀。倡導(dǎo)愛國守法、敬業(yè)誠信和勤儉節(jié)約，構(gòu)建傳承中華傳統(tǒng)美德、符合社會主義精神文明要求、適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)的道德和行為規(guī)范。深入推進(jìn)社會公德、職業(yè)道德、家庭美德、個人品德建設(shè)，讓全體人民特別是廣大青少年逐步提高思想道德素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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作者簡介：
曾佩琴（1988－），女，成都信息工程學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)院碩士研究生，研究方向：經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與分析。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；思想品德；綜合素質(zhì)；研究策略
一、淺談思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的意義
綜合素質(zhì)評價主要包括健康與運(yùn)動、學(xué)習(xí)能力、道德修養(yǎng)、合作與交流、表現(xiàn)和審美以及個人素養(yǎng)這六個指標(biāo)，我國在落實(shí)思想品德教育時嚴(yán)格按照綜合素質(zhì)評價的相關(guān)要求積極踐行素質(zhì)教育。
（一）促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展
初中思想品德教育對促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展意義重大，素質(zhì)教育以思想品德教育為基礎(chǔ)和核心，不再過于注重對學(xué)生的成績進(jìn)行考量和評價，而是對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行客觀而又公正的考核，積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的人生觀以及價值觀。在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價時，許多學(xué)校已經(jīng)建立了相對較為完善的評價機(jī)制和體系，積極地落實(shí)思想品德教育工作，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的個人品質(zhì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會。由此可以看出，思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對于促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展有著一定的作用。
（二）落實(shí)素質(zhì)教育
長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)生往往被動地接受老師的知識傳授，個人的主觀能動性難以得到有效的發(fā)揮，同時課堂參與積極性降低。相比之下，在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時，學(xué)生綜合素質(zhì)評價能夠立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需求，積極地以素質(zhì)教育為核心和落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生在未來的發(fā)展動態(tài)以及個人的成長需求，老師以及學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐中起著重要的引導(dǎo)作用，通過對學(xué)生個人實(shí)際情況的分析來設(shè)置思想品德教育課程，保障課程安排的合理性以及公正性，才能真正實(shí)現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育。
（三）提高教學(xué)質(zhì)量和效率
思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價不再以學(xué)生的成績作為最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生的綜合能力以及個人的綜合素質(zhì)，每個學(xué)生能夠在這種教育模式之下充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了極大的提升。同時，這種評價機(jī)制還能夠積極踐行素質(zhì)教育，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為學(xué)生提供更多發(fā)展自我的機(jī)會以及途徑，老師也能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及方法，通過運(yùn)用情境教學(xué)法、激勵法及小組教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動的思考，這一點(diǎn)對于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升意義重大。
二、思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀
（一）評價主體太單一
在落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，許多學(xué)?？茖W(xué)結(jié)合自身的綜合實(shí)力以及教學(xué)情況推動思想品德教育工作的落實(shí)，作為思想品德教育工作中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價會直接決定最終的教學(xué)效果。但是通過本文的實(shí)踐調(diào)查以及資料收集可以看出，許多學(xué)校在進(jìn)行綜合素質(zhì)評價時評價主體過于單一，往往由老師一個人完成所有的評價工作，這一點(diǎn)不僅加重了老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致最終的評價結(jié)果不符合實(shí)際情況，難以保障評價的客觀性以及全面性。同時，老師在對學(xué)生進(jìn)行評價時往往以最終的考試成績?yōu)橹?，忽略了對學(xué)生綜合能力以及個人素質(zhì)的評價和考核，評價主體的單一性直接影響到最終的評價結(jié)果，無法真正落實(shí)我國的素質(zhì)教育，德育教育工作也無法得到有效的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然較低，許多學(xué)校以及老師始終無法突破應(yīng)試教育的桎梏。
（二）過于注重絕對性評價
在對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價時老師往往過于注重絕對性的評價，以統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)以及考核指標(biāo)進(jìn)行分析，最終導(dǎo)致實(shí)際的評價結(jié)果難以反映學(xué)生的個體特征。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識構(gòu)建以及教育背景都有所區(qū)別，因此學(xué)生的個人發(fā)展需求差異較大，不管是最終的學(xué)習(xí)成績以及個人在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)都有著一定的差別，如果僅僅以一套絕對的評價機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行考核和評價，那么就與現(xiàn)有的素質(zhì)教育核心和初衷相違背。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于許多老師還沒有意識到綜合素質(zhì)評價的核心內(nèi)涵，同時過于注重評價的統(tǒng)一性，忽略了每一位學(xué)生的層次性和差異性。除此之外，在實(shí)際綜合素質(zhì)評價的過程中，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀徽加休^大的比重，許多老師以學(xué)習(xí)成績作為最終的評價標(biāo)準(zhǔn)，這種絕對性的評價也忽略了學(xué)生的全方位發(fā)展，無法落實(shí)思想品德教育工作以及素質(zhì)教育。
（三）教師認(rèn)識不足
在思想品德教育的過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)評價能夠有效地提高學(xué)生的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，該環(huán)節(jié)能夠有效地推動學(xué)校德育目標(biāo)體系的完善以及構(gòu)建，幫助我國的教育部門全方位地了解學(xué)校的德育工作的效果和落實(shí)情況，以此來檢驗(yàn)學(xué)校的管理方法。但是從目前來看，許多老師卻沒有認(rèn)識到這一點(diǎn)，大部分的思想品質(zhì)評價工作以教師寫評語的方式為主，這一點(diǎn)既無法反映學(xué)生的個體特征，同時也難以對學(xué)生的個人表現(xiàn)的優(yōu)劣進(jìn)行判斷和比較。
（四）評價體制缺乏實(shí)踐性
作為落實(shí)素質(zhì)教育工作中的重要環(huán)節(jié)，思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價對提高我國的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展有著重要的意義。但是，從本文所搜集的資料以及實(shí)踐調(diào)查可以看出，在落實(shí)各環(huán)節(jié)的工作時我國許多學(xué)校盡管建立了較為完善的評價機(jī)制，但是現(xiàn)有的評價體制缺乏一定的實(shí)踐性，往往存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校過于注重評價機(jī)制的設(shè)置，忽略了評價機(jī)制以及其他輔助條例的完善，難以真正落實(shí)綜合素質(zhì)評價工作，同時也無法突破素質(zhì)教育改革中的瓶頸，許多學(xué)校的素質(zhì)評價工作往往浮于表面，最終的評價結(jié)果既不符合學(xué)生的實(shí)際情況，也難以對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致大量的評價資源被浪費(fèi)，思想品德教育工作無法落到實(shí)處。
三、思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略
（一）評價主體的多元性
通過上文的分析可以看出，在思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價主體存在單一化的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致評價結(jié)果不符合實(shí)際情況。為了突破這一不足，我國學(xué)校必須要保證評價主體的多元化，除了需要注重老師的課業(yè)評價之外，還需要為社會、學(xué)生個人以及學(xué)校提供參與評價的機(jī)會和渠道，將老師評價、自我評價以及互相評價相結(jié)合，同時需要提高評價對象自我評價的比重，充分地調(diào)動學(xué)生的參與積極性，保障最終評價結(jié)果的合理性。
（二）評價方法多元化
在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價的過程中，老師所選擇的評價方法會直接影響最終評價結(jié)果的公正性，老師必須要保障評價方法的多元化和科學(xué)化，建議老師可以通過差異性評價對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這一點(diǎn)可以有效地落實(shí)學(xué)校的德育教育工作，并為該工作提供明確的工作方向和指導(dǎo)。差異化評價以社會對人才的需求為培養(yǎng)的方向，保障學(xué)生能夠真正成長為社會所需要的人才，老師對學(xué)生的具體素質(zhì)評價會直接影響學(xué)生的個人發(fā)展，因此對整個社會起著重要的導(dǎo)向作用。其次，將差異性評價和絕對性評價相結(jié)合，注重多元化的評價和考核，針對每一位學(xué)生的個體需求以及實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行有效的分析，保障綜合素質(zhì)評價的合理性及科學(xué)性。學(xué)校以及老師需要站在學(xué)生的角度，了解每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)及實(shí)踐過程中的真實(shí)情況，設(shè)置不同層次的評價機(jī)制，保障評價體系的安全性以及層次性。其次，還需要將定性評價與定量評價相結(jié)合，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并參照其他的評價模型，注重對學(xué)生進(jìn)步程度的評價。除此之外，差異性評價能夠立足于學(xué)生的未來發(fā)展需求，對學(xué)生的能力以及成績進(jìn)行橫向和縱向的綜合差異比較，真正推動學(xué)生的全方位發(fā)展，為我國素質(zhì)教育的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）評價時空全程化
在落實(shí)思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價時，老師發(fā)揮著重要的作用以及價值。老師是評價工作的踐行者以及推動者，從上文的分析中可以看出，老師對綜合素質(zhì)評價的認(rèn)識不夠深入，因此在實(shí)際評價的過程中出現(xiàn)了許多的不足，往往只在學(xué)期末進(jìn)行素質(zhì)評價，為了能夠有效地推動我國思想品德教育工作，我國首先需要注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，幫助老師樹立正確的素質(zhì)評價理念，站在全局的角度，將期中、期末以及平常的階段性評價相結(jié)合，采取有效的評價方法提高最終評價的準(zhǔn)確性以及客觀性。
四、結(jié)語
思想品德教育對學(xué)生的成長以及發(fā)展意義重大，老師以及學(xué)校除了需要重視思想品德教育之外，還需要掌握正確的綜合素質(zhì)評價策略，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為著眼點(diǎn)，注重不同策略的優(yōu)化組合和充分利用，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：留守兒童；素質(zhì)；科學(xué)評價；全面發(fā)展
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)04-0017-01
農(nóng)村寄宿制學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)評價，是以“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”為依據(jù)，以綜合素質(zhì)評價為內(nèi)容，這樣不但有利于素質(zhì)教育的開展，也有利于引導(dǎo)家長、社會逐步樹立正確的人才觀和教育質(zhì)量觀。同時也要求教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識自我，促進(jìn)學(xué)生全面、主動發(fā)展，從而進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、建立“四位一體”的留守兒童綜合素質(zhì)評價體系
（一）教師對學(xué)生評價
作為教師，要充分利用班級活動、筆記、積極評價等多種形式和激勵手段，充分肯定學(xué)生所取得的進(jìn)步，鼓勵學(xué)生積極、健康地向上發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，教師評價要以學(xué)生平時表現(xiàn)為依據(jù)，評價結(jié)果以等級呈現(xiàn)。教師在日常工作中要善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，多元評價每一個學(xué)生，肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓學(xué)生感受到評價工作給自己帶來的成就感。
（二）家長對子女評價
在對學(xué)生的評價中要重視與家長的溝通。為了更全面地了解學(xué)生，更客觀公正地評價學(xué)生，學(xué)校制定了《酒泉第五中學(xué)班主任家校聯(lián)系冊》與《酒泉第五中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價手冊》共同作為家校雙方相互溝通的橋梁，讓家長對子女在家的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、自理能力等方面的情況給予科學(xué)的評價，同時班主任利用家長會，組織家長開展評價工作的交流活動，喚起每一個家長對子女評價工作的責(zé)任心，通過家長評價促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。
（三）學(xué)生對同伴評價
在學(xué)生之間積極開展綜合素質(zhì)評價，有利于促進(jìn)班級學(xué)生之間的相互了解和交流。班主任可以利用班會課精心組織和指導(dǎo)本班開展學(xué)生之間的相互評價與交流，通過同伴的相互評價與交流，發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生的閃光點(diǎn)，同時在評價中指出同伴存在的各種問題與不足，有利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長。
（四）個人自我評價
在綜合素質(zhì)評價中，學(xué)生個人根據(jù)《酒泉第五中學(xué)學(xué)生綜合素質(zhì)評價手冊》的評價內(nèi)容，依據(jù)自己平時的表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)事求是、客觀、公正、全面的自我評價，結(jié)果以A、B、C、D等級呈現(xiàn)，同時自己寫不超過1000字的自我評定材料，從思想、學(xué)習(xí)、生活、審美、運(yùn)動等方面展開個人自我等級評價。個人自我評價、同學(xué)評價、家長評價、教師評價占綜合素質(zhì)評價的百分比分別為10%、15%、25%、50%。匯總后確定每個學(xué)生的最終評價結(jié)果，以A、B、C、D等級呈現(xiàn)，其中百分比分別為30%、50%、15%、5%。通過綜合素質(zhì)評價讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處，在評價中正確認(rèn)識自己，完善自己。
二、重視評價內(nèi)容的多元化
農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童生活素質(zhì)評價要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，同時引導(dǎo)學(xué)生的人生規(guī)劃，明確發(fā)展方向。教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段，運(yùn)用科學(xué)的教育評價理論和方法對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價，重視評價內(nèi)容的多元化。首先，評價與一日常規(guī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生基本道德素養(yǎng)的形成。通過在課上、課間、集會、作業(yè)、考試等一日常規(guī)的個人表現(xiàn)進(jìn)行管理評價，引導(dǎo)學(xué)生自我教育、自我管理、自我發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生社會公民意識形成，基本道德素養(yǎng)提高，良好行為習(xí)慣和健康心理品質(zhì)基本形成。其次，學(xué)校要建立學(xué)生綜合素質(zhì)等級評價的獎勵機(jī)制。為加強(qiáng)學(xué)生評價過程管理，綜合素質(zhì)評價要與學(xué)校的評優(yōu)樹模結(jié)合起來，學(xué)校表彰“優(yōu)秀三好學(xué)生”“市級優(yōu)秀班干部”等榮譽(yù)稱號的評選和申報(bào)，都要與學(xué)生的綜合素質(zhì)考核結(jié)果掛鉤。再次，學(xué)校建立科學(xué)的學(xué)生綜合素養(yǎng)評價指標(biāo)矩陣。要努力構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，建立指標(biāo)矩陣，將期末考試成績、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和自測成績、平時作業(yè)、研究報(bào)告、小論文成績、競賽成績、出勤表現(xiàn)成績都納入其中，并通過討論確定矩陣元素中各個指標(biāo)的具體取值，注重學(xué)生的過程和能力的評價。農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)評價，尤其是留守兒童的綜合素質(zhì)評價，目前在我國仍處在探索階段。全國寄宿制學(xué)校還沒有可以借鑒的固定模式，因此對農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童綜合素質(zhì)評價任重道遠(yuǎn)。作為寄宿制學(xué)校的教師要在實(shí)踐中積極探索、反復(fù)研究、不斷完善創(chuàng)新，從而建立學(xué)校教師、學(xué)生家長、學(xué)生之間、學(xué)生個人“四位一體”的綜合素質(zhì)科學(xué)評價體系，打破以往傳統(tǒng)的學(xué)校教師單一以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ辉u價工具的鐐銬和束縛，從而建立科學(xué)、全面、可行的綜合素質(zhì)評價體系，不斷助推農(nóng)村寄宿制學(xué)校和留守兒童的健康發(fā)展、和諧發(fā)展、全面發(fā)展和內(nèi)涵式發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]金付栓,魏麗華.區(qū)域推進(jìn)初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的策略[J].學(xué)園,2014(5):28-30.
百姓的疑慮合情合理，他們擔(dān)心沒有分?jǐn)?shù)硬杠子的素質(zhì)評價能夠操作嗎？在某些社會不正之風(fēng)的影響下，評價結(jié)果能夠真實(shí)可靠嗎？
綜合素質(zhì)評價不僅要可行，更要可信，這是百姓關(guān)切的關(guān)鍵所在。但從政策層面通盤設(shè)計(jì)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度的實(shí)施方案時，我們應(yīng)該更進(jìn)一步，不僅要使綜合素質(zhì)評價可行、可信，更應(yīng)可用！
可信與可用是相互依存的兩個方面。若我們的眼光只盯著如何使學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果真實(shí)可信，卻忽視了滿足高校招生錄取時對評價結(jié)果的方便使用性，就必然會導(dǎo)致真實(shí)可信的學(xué)生綜合素質(zhì)評價政策形同虛設(shè)，反過來會導(dǎo)致往后高中學(xué)校綜合素質(zhì)評價草率走過場，真實(shí)可信性將變得蕩然無存。反之，若高中學(xué)校的綜合素質(zhì)評價結(jié)果不足以真實(shí)可信，高校及其他使用單位不敢參考學(xué)生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果錄用學(xué)生，普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價制度將成為擺設(shè)，以考試成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)的唯分?jǐn)?shù)論仍將越位主宰著莘莘學(xué)子的求學(xué)夢。
因此筆者認(rèn)為，憑借《意見》的東風(fēng)，我們在制定綜合素質(zhì)評價實(shí)施方案或細(xì)則時，應(yīng)緊緊圍繞可行、可信、可用這三個環(huán)節(jié)做實(shí)、做細(xì)、做到位。
一、可行――提高綜合素質(zhì)評價的操作性
《意見》把學(xué)生的綜合素質(zhì)分為5個維度：思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐。要將這些抽象的素質(zhì)變成可操作的、具體的、能考查的指標(biāo)，只能采用表現(xiàn)性評價法，也就是通過學(xué)生在有關(guān)活動中的具體表現(xiàn)和行為習(xí)慣來反映其全面發(fā)展情況和個性特長，即用學(xué)生的行為表現(xiàn)描述，用參加活動的時間表明，用活動效果的優(yōu)劣證實(shí)。
對思想品德的評價最引人注目，爭議也是最大的?！兑庖姟氛J(rèn)為通過考察學(xué)生參與黨團(tuán)活動、社團(tuán)活動、公益勞動、志愿服務(wù)的次數(shù)、持續(xù)時間等表現(xiàn)能夠了解學(xué)生的思想品德。但也有不少人對表現(xiàn)性評價法心存疑慮：認(rèn)為雖然不少學(xué)生都能夠?yàn)楣鹿牙先?、留守兒童、殘疾人等弱勢群體提供無償幫助，能夠到福利院、醫(yī)院、社會救助機(jī)構(gòu)等公共場所、社會組織做無償服務(wù)，但不同學(xué)生的動機(jī)是不同的，不排除有些學(xué)生是為了獲得綜合素質(zhì)評價的好結(jié)果去裝幾次、秀幾下，這與雷鋒精神相違背，甚至可能養(yǎng)成學(xué)生的功利主義思想。
筆者以為，這種擔(dān)憂是完全多余的，教育的本質(zhì)就是根據(jù)一定社會需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動。教育就是要用社會普遍認(rèn)同的價值觀引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、生長以及對生活環(huán)境的適應(yīng)。教育就是要向下一代傳遞民族的傳統(tǒng)文化，激濁揚(yáng)清，嫉惡好善，引導(dǎo)學(xué)生勿以善小而不為，勿以惡小而為之。因此，我們在對學(xué)生進(jìn)行過程性評價時要弘揚(yáng)學(xué)生的上進(jìn)心表現(xiàn)而不必?fù)?dān)心摻雜其中的功利主義思想，否則我們就主動失去了教育引導(dǎo)的主陣地。
連思想品德這樣抽象的素質(zhì)都可用學(xué)生的行為表現(xiàn)來評價，其他如學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會實(shí)踐當(dāng)然可用水平等第、體育達(dá)標(biāo)、所獲榮譽(yù)、特長項(xiàng)目、活動表現(xiàn)等等來描述。因此，雖然采分點(diǎn)的覆蓋面不是很廣泛，但客觀評判的操作性仍是可行的。
此外，信息技術(shù)的進(jìn)步也有助于綜合素質(zhì)評價操作性的提高。教育部統(tǒng)一綜合素質(zhì)檔案基本格式、建立電子化管理平臺都將有助于記錄簡易、查詢方便，統(tǒng)計(jì)快捷，使綜合素質(zhì)評價的操作性大幅度提高。
二、可信――提高綜合素質(zhì)評價的真實(shí)性
為了使綜合素質(zhì)評價真實(shí)可信，《意見》從寫實(shí)記錄、整理篩選、公示審核到形成檔案、材料使用的每一個環(huán)節(jié)都有細(xì)致可循的要求。
當(dāng)然，我國是一個人情社會，光靠制度的建立不足以保證綜合素質(zhì)評價的公平公正，還需要一系列約束和舉措來為綜合素質(zhì)評價保駕護(hù)航。結(jié)合浙江省近幾年綜合素質(zhì)評價的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為以下幾項(xiàng)舉措能夠最大限度地基本保證綜合素質(zhì)評價結(jié)果的真實(shí)可信。
（一）寫實(shí)記錄
每一項(xiàng)記錄都有據(jù)可查，都有相關(guān)事實(shí)材料為依據(jù)，不需要學(xué)?；蚪處熑藶榈闹饔^評價，即所有漂亮的形容詞一概不必出現(xiàn)。
（二）民主評定
學(xué)校結(jié)合各項(xiàng)目特點(diǎn)，采取過程記錄、測評結(jié)合、民主評議等方式，通過自評、互評和教師評議相結(jié)合的辦法民主確定學(xué)生的綜合素質(zhì)評定結(jié)果。這種公開民主評議的方法約束了班主任和教師的權(quán)限，使評定處于陽光下，一定程度上狙擊了社會不正之風(fēng)對學(xué)校的侵蝕。
（三）公示審核
用于招生使用的材料必須先由學(xué)生確認(rèn)，然后在教室、公示欄、校園網(wǎng)等顯著位置公示。班主任及有關(guān)教師再對公示后的材料進(jìn)行審核。
（四）誠信追責(zé)
誠信責(zé)任追究制度是對弄虛作假者的一道緊箍咒，誰簽名誰負(fù)責(zé)的制度已在浙江省目前的綜合素質(zhì)評價中使用。在浙江省普通高中學(xué)生成長記錄和綜合素質(zhì)評價系統(tǒng)中，每項(xiàng)都有責(zé)任人簽名一欄，這是一枚沉甸甸的個人信用圖章，記錄將長期保存并能夠讓高校招生官、教育行政部門查詢，終身追究制度確實(shí)是對者的斯摩克斯利劍。
（五）申訴復(fù)議
申訴與復(fù)議制度也是一道保險?！兑庖姟芬髸惩ㄅe報(bào)渠道，我們要建立檢查制度和申訴與復(fù)議制度，無論家長或?qū)W生申訴綜合素質(zhì)評價的哪個環(huán)節(jié)，對有爭議的結(jié)果，相關(guān)的責(zé)任單位都有責(zé)任和義務(wù)重新進(jìn)行審核確認(rèn)。
當(dāng)然，一系列制度和舉措雖可為綜合素質(zhì)評價的真實(shí)性保駕護(hù)航，但一些系統(tǒng)性的評價誤差只能通過政策引導(dǎo)或高校招生官的經(jīng)驗(yàn)來判斷。例如城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間的教育及成長環(huán)境的不同會導(dǎo)致學(xué)生群體性的綜合素質(zhì)評價結(jié)果的差異，這就需要招生官根據(jù)經(jīng)驗(yàn)作出某些認(rèn)定、取舍甚至修正。這種差異是常態(tài)的，相對穩(wěn)定的，也是真實(shí)的，我們沒有必要因?yàn)檫@些差異的存在而否定綜合素質(zhì)評價制度的推出。
三、可用――提高綜合素質(zhì)評價的使用性
綜合素質(zhì)評價制度其實(shí)在2006年的高中新課程改革中就已經(jīng)實(shí)行了，但為何一直沒有在高校招生中有效使用呢？
高校招生不用綜合素質(zhì)評價的原因主要有以下四點(diǎn)：
一是對綜合素質(zhì)評價的可靠性持懷疑態(tài)度，目前的社會誠信環(huán)境確實(shí)無法讓人放心高利害的綜合素質(zhì)評價結(jié)論。
二是我國高校招生只在暑期10多天就錄取完畢，若要審查學(xué)生綜合素質(zhì)的文字資料就無法在那么短時間里完成。在英美國家，錄取新生往往需要半年到10個月時間，他們的招生官可以從容審閱、甄別甚至詢問、面試。
三是我國高校的錄取流程是按分?jǐn)?shù)走的，理論上考生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果在需要時才從系統(tǒng)中調(diào)檔查看，顯然在分?jǐn)?shù)太強(qiáng)勢時綜合素質(zhì)評價結(jié)果只能成為一種擺設(shè)。
四是我國考生的綜合素質(zhì)評價結(jié)果中有用信息太少，高校招生工作人員難以從中發(fā)現(xiàn)令人眼睛一亮的信息。
因此，為了更好地融合高考、學(xué)考和綜合素質(zhì)評價在高校招生中的職能，我們還需要做很多基礎(chǔ)性的工作。
首先，我們要下決心建立健全誠信機(jī)制和懲罰機(jī)制，做好綜合素質(zhì)評價在高招中起實(shí)質(zhì)性作用的頂層設(shè)計(jì)，放遠(yuǎn)目光，立足發(fā)展，不要怕可能會出現(xiàn)的暫時局部的造假個案。我們應(yīng)該樹立“誰使用誰監(jiān)督”的理念，高校或其他單位若要使用中學(xué)提供的綜合素質(zhì)評價結(jié)論，就有責(zé)任審核、判斷、甄別、追蹤。高?？梢灾鸩姜?dú)立或聯(lián)合建立每個中學(xué)的誠信檔案，有權(quán)提升某些中學(xué)綜合素質(zhì)評價結(jié)論的含金量，也有權(quán)懲罰個別中學(xué)的造假行為，甚至拉黑某些敢肆意舞弊的中學(xué)。
其次，我們要根據(jù)我國高校招生時間短的國情，改革綜合素質(zhì)評價的內(nèi)容與呈現(xiàn)方式，使招生教師能夠在很短時間迅速勾勒出學(xué)生的個性特征與興趣愛好。因此，適當(dāng)按比例劃分綜合素質(zhì)評價各維度的等第是有道理的。這樣做有兩個好處：一是可以大幅度減輕高校招生錄取時的材料審閱壓力；二是能夠讓高校捕捉到更多的有用信息。有人擔(dān)心，按比例劃分等第就相當(dāng)于給學(xué)生排隊(duì)，會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。筆者不同意這一觀點(diǎn)。西方國家的高校申請材料中甚至要求學(xué)生提供每學(xué)期每學(xué)科的成績排名，常常要求學(xué)校提供“名次/總?cè)藬?shù)”這一信息，也不見得因?yàn)檫@樣排隊(duì)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重。何況我們不是唯文化課分?jǐn)?shù)排隊(duì)，是按各素質(zhì)的維度按學(xué)生的表現(xiàn)情況評定等第。浙江省對綜合素質(zhì)評價各維度評定等第的辦法已實(shí)行多年，各校均按規(guī)定的等第比例評定學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)校之間的差異由高校自行判斷。高中校長們也表示若按比例評定等第，中學(xué)就會更認(rèn)真對待綜合素質(zhì)評價，就不容易導(dǎo)致評定走過場。因?yàn)橐坏┯械鹊?，高校的利用率就會提高，家長和學(xué)生就更重視，評定過程的監(jiān)督就更健全，評定過程就更規(guī)范。
初中生 綜合素質(zhì) 評價
教育是幫助人成長的過程，在此過程中，不但要教人知識，讓孩子具有知識技能，更要育人品德，讓孩子學(xué)會做人，具有愛心和個性；教育不但要關(guān)注當(dāng)下，更要著眼孩子們的未來。因此，對初中生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價應(yīng)該全面反映學(xué)生初中階段發(fā)展?fàn)顩r，并將評價結(jié)果作為高中階段學(xué)校招生錄取的重要依據(jù)。幾年來，我校根據(jù)教育部關(guān)于《積極推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知》要求，結(jié)合我校實(shí)際，研究制定并實(shí)施了一套初中生綜合素質(zhì)評價辦法，現(xiàn)與大家一起交流學(xué)習(xí)。
一、綜合素質(zhì)評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)
1.評價內(nèi)容
綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面。每個方面又有與其對應(yīng)的評價要素及標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容如表1：
2.關(guān)于評價標(biāo)準(zhǔn)的使用說明
（1）道德品質(zhì)方面。凡有違法犯罪或經(jīng)常性違犯校規(guī)、校紀(jì)并受到學(xué)校處分尚未撤銷的，此項(xiàng)直接記D等，其他按表所列12項(xiàng)評價標(biāo)準(zhǔn)考量能達(dá)到80%以上（即能達(dá)到10項(xiàng)及以上）的記A等，達(dá)到70%以上（即達(dá)到8項(xiàng)及以上）的記B等，達(dá)到60%以上（即達(dá)到7項(xiàng)及以上）的記C等，余下記D等。
（2）公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)五個方面，分別按每方面設(shè)定的評價標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)數(shù)，能達(dá)到80%以上的記A等，達(dá)到70%以上的記B等，達(dá)到60%以上的記C等，其余記D等。但對D等級的評價特別是公民素養(yǎng)方面，僅限于個別學(xué)生，且能給出明確解釋。
（3）在道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、運(yùn)動與健康，審美與表現(xiàn)六個方面，等級均在B等以上且有4項(xiàng)為A等的定為優(yōu)秀；等級均在C等以上且有4項(xiàng)為B等的定為良好，余下的定為合格；等級均為C等和D等的定為不合格。
二、綜合素質(zhì)評價方式
初中生的綜合素質(zhì)評價工作從七年級第一學(xué)期開始進(jìn)行，以班為單位按照上述評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)開展工作，方式為學(xué)生自我評價、同學(xué)互評、教師評價和班級評價工作小組綜合評價。評價時要認(rèn)真查閱有關(guān)原始資料，如班主任期末評語，學(xué)生個人獎勵或處分的原始記錄，擔(dān)任校、班、組干部、參加校內(nèi)勞動、活動的證據(jù)，學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)、反思、期末質(zhì)量監(jiān)測成績、小論文、小制作和學(xué)生個人成長手冊，以增強(qiáng)評價的客觀性。
班級評價工作小組成員要針對學(xué)生自評、互評及教師評價的初步結(jié)論及其相關(guān)事實(shí)，通過集體研究，確定所評價的各六個方面內(nèi)容的等級，再依據(jù)六個方面的具體等級決定優(yōu)秀、良好、合格和不合格。重大分歧，應(yīng)提交學(xué)校評價工作委員會，經(jīng)過更為廣泛深入的調(diào)查研究后作出決定。
評價結(jié)果出來之后，先將評為優(yōu)秀的學(xué)生予以公示，其余檔次的通知學(xué)生本人及其家長，公示時間為一周，待學(xué)生及家長無異議后再記入學(xué)生個人成長手冊。
三、綜合素質(zhì)評價結(jié)果的運(yùn)用
1.依據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生的綜合素質(zhì)寫出評語，其中可以包括綜合素質(zhì)評價中所列評價要素中未涉及的內(nèi)容，尤其應(yīng)突出學(xué)生的個性、特長和發(fā)展?jié)撃堋?/p>
