時間：2023-03-13 11:21:14
序論：在您撰寫記敘文寫作指導時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關鍵詞】指導；寫作；人和事；對象；透徹
人們常說，“文無定法”，此話并不錯。然而，面對初學寫作的初中生，教一些基本的寫作知識，有步驟地進行寫作訓練，這對提高他們的寫作水平，使其少走彎路，是完全必要的。我主要談談記敘文的寫作，雖然方法比較老套拙劣，希望能和大家切磋交流。
1、置身社會，觀察生活的人和事
一要觀察細致。所謂細致，不是說在觀察人物時不分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對象與別人不同的細微之處。不同性格的人，說話、做事時的表現(xiàn)是不同的。人物的一個動作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細致入微。觀察得越細致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動形象。
二要比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時，要抓住老師在各種情形下所表現(xiàn)出來的不同特征，即生氣時、高興時、嚴肅時……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點。這樣，才能使人物形象躍然紙上。四個星期后，每個學生都按要求寫了觀察筆記。寫作之前，我再次強調(diào)，描寫必須突出人物特征，不要求面面俱到。在我的指導下，大多數(shù)學生的作文，對老師的描寫頗為生動逼真。
2、指導學生力求寫實
指導學生寫作，我還要求學生寫自己熟悉的人和事。因為熟悉的人和事，都是自己了解透徹、認識深刻、感受深切的，寫作時就能準確地把握住寫作對象的個性特征，就能寫得真實自然，生動形象，具有感人的力量。日常生活中，學生接觸最多的是父母、老師和同學。因此，學生對他們的外貌、性格、愛好、思想品質(zhì)等了如指掌，描寫時自然容易抓住人物的特點。在教學中我是這樣做的：
一要寫人物怎樣說的，怎樣做的。寫人物說話，要寫出在不同場合說話時的表情、姿態(tài)和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業(yè)、習慣等，否則就會平平淡淡、干干巴巴，不能表現(xiàn)出人物的個性化特征。
二要讓人物自我表演。學生寫作前，我強調(diào)指出寫人物說話、做事，最好讓人物自己說、自己做。作者要像故事片中的導演，在幕后指揮，讓人物自我表演。而不要像紀錄片中的解說員，自己一味地介紹。這樣，筆下的人物才富有立體感，才能產(chǎn)生“如見其人”、“如聞其聲”的良好效果。
3、記敘文要以情感人，不是記流水帳
其實任何文章都是以情感人的，只不過記敘文的“情”必須是“真情實意”。這里的“真情實意”要靠平時的觀察、體驗、感悟積累所成。如果僅僅想“臨場發(fā)揮”那是萬萬不成的。平日要有一顆“善感”的心，需要做一個生活的“有心人”。平時有意識的把自己的喜怒哀樂等感情裝進一個情感“儲蓄罐”里，積少成多，你就會變成一個“有情人”，寫作時就能妙筆生花了
短短的800多字的文章，如果從星期一、星期二、星期三……一直寫到星期天，人人會寫，但寫好很難。為什么這么說呢？因為在有限的篇幅呢（800字），如果涉及的事情越多，頭緒就越復雜，就越難把事情說清楚說透徹。越想面面俱到，越不能面面俱到，結果反而會“面面不到”。魯迅先生曾經(jīng)說過：與其傷其十指，不如斷其一指。就是這個道理的形象化表達。所以我們寫記敘文切忌時間或空間跨度太大，最好集中在一點，把事情說清楚，把人物寫活，把景物寫真實就可以了。不要把場面擺的很大，搭一個大大的“戲臺”，光配角就擠滿了舞臺，等真正的主角出場已經(jīng)沒有空間可以立足了。這樣的“戲”怎能讓觀眾拍手叫好呢？
4、巧妙的開頭鏗鏘有力地結尾
古人說：“鳳頭，豬肚，豹尾?！币馑际且匾曃恼碌拈_頭，設計一個好的開頭會使文章增加色彩，“鳳頭”的意思是“美”。要美，不能單純認為就是詞藻美，語句美，而是能抓住讀者，引人入勝，這也是美。
開頭引入的要求是切題，“美”，吸引讀者。渲染就是能用簡要的語句將其意突出，抓住讀者，正如李漁在《閑情偶寄》中說“以奇句奪目，使之一見而驚，不敢棄去?！碑斎贿@是寫詩的要求，寫文也如此，不是“奇”而是真，“逼真”，如同在眼前。鋪墊就是做些必要的鋪陳和墊襯。
5、“以小見大”，挖掘深遠
開頭
筆者始終相信，“虎頭”式的開頭能讓文章抓住讀者的心，讓文章先聲奪人。開頭的方式很多，也沒有固定的模式，具體需要根據(jù)文章的內(nèi)容和中心來進行。常見方法有：
1、開門見山法和概括法開門見山是在文章的開頭部分便開始敘述整個事件，而概括法是在開頭將故事作簡單的歸納。兩種方法的共同作用都是簡單明了、讓人一目了然。如《那是一匹黑馬》的作文中寫某班一男生籃球場上的突出表現(xiàn)，開頭寫到“一年一度的籃球運動會如期而至，我所期待的‘明星’們也可以大展風采了。那天……”接著敘事，引出主人公。
2、形象法先以人物的形象描寫來作為開頭。人物法開頭能突出事件中的主人公形象，讓事件圍繞人物來展開。如《我們班的趙本山》（學生作文）一文的開頭“一身農(nóng)民裝，冬天戴頂氈帽，外加一雙旅游鞋，每次他的出現(xiàn)，都讓我想起了趙本山。特別是他那幽默的話語，更是……”。
3、景物描寫和抒情法以景物描寫和抒情來開頭能增加文章的感情成分，情味濃重。如學生作文《媽媽，你錯了》一文開頭“媽媽，我愛您，愛您的日夜操勞，愛您的啰啰嗦嗦。但這一次，真的，您錯怪我了”。再如《故鄉(xiāng)的那輪明月》的開頭“夜晚安靜極了，除了草叢間小蟲們的竊竊私語，就只剩天空的那一輪明月了。我信步走在自家的庭院里，任如水的月光將我浸泡……”。
結尾
無論是以總結的形式，還是抒情，抑或主題升華式的方式來結尾，都要做到響亮而有余味，下面就幾種方法作介紹：
1、總結式結尾這種方法適用于對前文的總結，如在記敘中以人物描寫為主的結尾：“他就是那么一個人，勤勞、善良而又質(zhì)樸?！币痪湓拰⑶拔拿枋龅奶攸c作總結。此外如對事件的總結：“這件事一直留在我的腦海中，成為鞭笞和督促我前進的風帆?！笨偨Y式的結尾對凸顯主題、突出形象都能起到很好的作用。
1. 敘述的人稱
英語的記敘文一般是以第一或第三人稱的角度來敘述的。用第一稱表示的是由敘述者親眼所見、親耳所聞的經(jīng)歷。它的優(yōu)點在于能把故事的情節(jié)通過“我”來傳達給讀者，使人讀后感到真實可信，如身臨其境。如：
The other day, I was driving along the street. Suddenly, a car lost its control and ran directly towards me fast. I was so frightened that I quickly turned to the left side. But it was too late. The car hit my bike and I fell off it.
用第三人稱敘述，優(yōu)點在于敘述者不受“我”活動范圍以內(nèi)的人和事物的限制，而是通過作者與讀者之外的第三者，直接把故事中的情節(jié)展現(xiàn)在讀者面前，文章的客觀性很強。如：
Little Tom was going to school with an umbrella, for it was raining hard. On the way, he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover. Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her, but he was too short. What could he do? Then he had a good idea.
2. 動詞的時態(tài)
在記敘文中，記和敘都離不開動詞。所以動詞出現(xiàn)率最高，且富于變化。記敘文中用得最多的是動詞的過去的，這是英語記敘文區(qū)別于漢語記敘文的關鍵之處。英語寫作的優(yōu)美之處就在于這些動詞時態(tài)的變化，正是這一點才使得所記、所敘有鮮活的動態(tài)感、鮮明的層次感和立體感。
3. 敘述的順序
記敘一件事要有一定的順序。無論是順敘、倒敘、插敘還是補敘，都要讓讀者能弄清事情的來龍去脈。順敘最容易操作，較容易給讀者提供有關事情的空間和時間線索。但這種方法也容易使文章顯得平鋪直敘，讀起來平淡乏味。倒敘、插敘、補敘等敘述方法能有效地提高文章的結構效果，讓所敘之事跌宕起伏，使讀者在閱讀時思維產(chǎn)生較大的跳躍，從而為文章所吸引，深入其中。但這些方法如果使用不當，則容易弄巧成拙，使文章結構散亂，頭緒不清，讓讀者不知所云。
4. 敘述的過渡
過渡在上下文中起著承上啟下、融會貫通的作用。過渡往往用在地點轉移或時間、事件轉換以及由概括說明到具體敘述時。如：
“編筐編簍，重在收口；描龍描鳳，難在點睛?！蔽恼碌慕Y尾正是“收口”“點睛”之處，其地位十分重要,是全文主旨展開的最后完成部分，也是文章主旨的升華部分，既不能虎頭蛇尾，也不能畫蛇添足。有新意、有個性的結尾，會使文章更含蓄、博大、悠遠，充滿一種詩意，使人產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”之感；正如蒙娜麗莎神秘的微笑，讓人回味，覺其美，但卻不能道盡其妙。因此，結尾要如孔雀開屏那樣漂亮，像豹尾那樣有力，像兔尾那樣短小，像魚尾那樣自然得體。不同的結尾有不同的特點：或干凈利落，戛然而止；或余音裊裊，韻味無窮；或畫龍點睛，水到渠成；或緊急剎車，含蓄有力；或抖包袱，出人意料；或總結全文，升華主題。
總之，我們要學習文章結尾的一些技巧，從而使文章嚴謹縝密，大放異彩，做到“回眸一笑百媚生”！
【技法指導】
文章結尾的方法多種多樣，常見的有照應式結尾，此法主要是照應開頭，有時也照應題目，前后呼應，緊扣文題，使得結構自然嚴謹；哲理式結尾，平時摘抄一些富含哲理的段落或句子，在寫作中將之移用到文章的結尾，不僅能深化主題，而且能啟人深思，給讀者以有益的啟迪；抒情式結尾，通常會使文章的情感更豐富。大凡情感真摯的文章都能讓我們?yōu)橹鸷?、為之動容。在文章結尾若能恰當?shù)厥愀?，就可以收到震撼人心的效果；意蘊式結尾，會使文章的主題更深遠。作者通常在結尾處不把意思說完而給讀者留下思考的空間，從而收到更好的藝術效果，得到更為深長的審美享受。這將有助于深化主題，增強文章的藝術感染力，收到“余音繞梁，三日不絕”的奇效。
結尾的方法不限于以上幾種，如引用詩歌名句歌詞結尾、環(huán)境描寫結尾等，這就要因文而異了，選擇適合自己寫作的結尾方法，讓文章結尾確實如“豹尾”，余韻如“撞鐘”，豪壯如“奔馬”，含蓄如“秋波”，從而達到“不鳴則已，一鳴驚人”的藝術效果。
【典例分析】
一、言有盡而意無窮。這是一種常見的文章結尾方法，適合寫人、記事、寫景、狀物類的文章，這種方法讓讀者思考回味，給人一種“言已盡，意無窮”的感覺。比如現(xiàn)代著名作家宗璞的散文《紫藤蘿瀑布》結尾這樣寫道：“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步?！睆闹形覀兛吹阶髡叩男袆咏?jīng)歷了一個“走――停――走”的過程，原來的“走”，可能是在散步，但被路邊盛開的紫藤蘿吸引住了，于是停下來欣賞；結尾的“走”，意義更深一層，作者在紫藤蘿的光輝和芳香中領悟到了生命的意義，深受鼓舞，于是走向無限的生命支點。這種結尾，余味無窮，促使讀者去思考，去想象,收到了言已盡而意無窮的效果。
二、戛然而止。就是文章故事講完了，敘述結束了，就順從文意，意盡文止，自然收束，不再用一個獨立的段落來結尾，這樣的結尾簡潔明了，毫無累贅拖沓之感。如魯迅的回憶性文章《從百草園到三味書屋》結尾一段，字面上沒有交代“三味書屋”，但是作者說：“讀的書多起來，畫的畫也多起來；書沒有讀成，畫的成績卻不少了，最成片段的是《蕩寇志》和《西游記》的繡像，都有一大本?！@東西早已沒有了吧?！蔽恼轮链送蝗唤Y束，讓人回味，但這實際上是對“三味書屋”生活的一個總結：作者在三味書屋取得的成績，就是這一大本的繡像了。作者在讀者還想繼續(xù)讀下去，自己好像在還能繼續(xù)寫下去的時候，戛然而止，讓讀者去回味，毫無拖泥帶水之感。
三、哲理升華。在文章的結尾用帶有深刻哲理見解的精辟語言，給人以教誨和啟迪，或使人幡然醒悟，或使人茅塞頓開，令人回味無窮,收到“巧蓄余釀,以味見長”的效果。如作家馮驥才的文章《珍珠鳥》就是運用了這樣的結尾。作者把從朋友那里得到的一對珍珠鳥精心飼養(yǎng)在鳥籠里并細心照料，后來小珍珠鳥出世后，作者與它在關了窗戶的斗室內(nèi)嬉戲玩耍，終于建立了深厚友誼，小珍珠鳥終于趴在作者的肩上睡著了，作者很是高興，結尾寫道：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”這句話成了統(tǒng)領全篇的點睛之筆，閃耀著動人的光輝。不只是人與動物之間，人與人之間又何嘗不是如此？文章就此結束，脫卻感性材料，用帶有深刻哲理見解的精警語言，給人以教誨和啟迪，給讀者留下了深刻的印象，起到了畫龍點睛的作用。
這種結尾方法是從作品出發(fā)，讓讀者在感性材料的基礎上，用簡練的語言對全文進行小結和歸納，揭示文章中心。它是文章主題的自然延伸，內(nèi)容發(fā)展的必然結果，瓜熟蒂落，止之當止。結尾要充滿哲理，委婉含蓄，發(fā)人深思，必須精心打造。
四、柳暗花明又一村。文章結尾看似山重水復，卻峰回路轉，柳暗花明，猶如相聲中的扣子和包袱，突然敞開，給人豁然開朗之感。比如，歐?亨利的短篇小說《麥琪的禮物》，小說一直用懸念把讀者的注意力吸引著，直到文章的結尾處，被捂的蓋子才被打開：“德拉賣掉了一頭飄逸的長發(fā)買了一根白金表鏈，而杰姆賣掉了祖?zhèn)鞯慕鸨碣I了一把梳子?！边@個結尾出人意料，增添了小說的感染力。這種結尾使得本來已是一波三折的文章，結尾處再次掀起波瀾，讀后讓人忍俊不禁而又有一絲淡淡的酸楚和悲哀。這就是出人意料，卻又在情理之中的結局，也可以形象化地稱為柳暗花明又一村。
【范文示例】
放學以后
徐熙浩
那是一個秋天的下午，鋪滿落葉的馬路上一片金黃。放學后，我騎著自行車朝著家的方向前進。突然，天空開始陰沉起來，接著空氣中彌漫著雨絲，秋風夾著雨滴打落在大地上。無奈之下，我躲進了一家小店避雨。
那小店的對面是個幼兒園，愛子心切的家長們早早拿著雨具,或撐著傘,或披著雨披在門外等待著放學的鈴聲。期盼中，幼兒園放學的鈴聲終于響了。家長們魚貫而入，將孩子們擁入自己的羽翼之下。
隨著時間的流逝，幼兒園里的人越來越少，到最后，只剩了一個胖乎乎的小男孩。
“那小男孩的父母不來接他嗎？”我想。
又過了一會兒，小男孩朝我的方向跑來，最后也走進了小店。
“翔翔，你媽媽還沒來嗎？”令我詫異的是店主竟和小男孩攀談起來，看來小男孩大概和他很熟。
“嗯。”小男孩應了聲，說道，“媽媽一定還在教那些大哥哥大姐姐讀書?！?/p>
他的媽媽是個老師??！我有些驚訝，這就可以解釋為什么他母親遲遲不來的原因了，我們的老師也常為了學生而顧不上自己的子女。
“你媽媽也真是的，為了學生都忘了自己的兒子了?！钡曛饔行┴煿值卣f道。
“媽媽才沒有忘了翔翔呢！”小男孩舉起自己的小拳頭抗議道，“媽媽是很好很好的老師，所以她才很忙很忙。我們的蔣老師也很忙的！”
這么小的孩子竟這么懂事！我感到很驚訝。教師工作是世界上最偉大的職業(yè)，教師就像掌管天堂之門的圣彼得一樣，打開知識寶殿的大門讓我們進去，但他們卻常常因為要將幸福施予我們而忘了自己的子女，這份無私的奉獻曾使千萬人感動。生為學生是幸福的，但生為老師的子女卻是辛苦的，因為他們總是得不到父母完整的愛，許多人因此而責怪父母，但這小小的孩童卻是如此懂事！
我驚訝了，我震撼了，小男孩和店主仍在交談，我的思緒卻停留在此。
呆愕間，雨停了，我走出小店，跨上自行車帶著深深的感觸繼續(xù)向家的方向前進，回眸間，那小男孩仍在等待……
簡評
本文通過店中避雨偶遇一個教師孩子的故事，側面反映了教師對學生極度負責和對學生的愛。情節(jié)簡單，敘事簡明，結尾以“我”的離開結束全文：“那小男孩仍在等待……”，小男孩要等到何時，他的媽媽什么時候能來……開放性的結尾給讀者留下了想象的空間，引人思索，意味無窮。
文中有三個人物：“我”、店主和小男孩。但突顯在讀者面前的，卻是并未出現(xiàn)的第四個人物――一位顧不上自己孩子的女教師，而這個主人公卻由店主與小男孩的對話引出，這是很高明的虛實結合的筆法。這種側面烘托手法的運用，使得整篇文章新穎，別致，獨具匠心，有較高的欣賞價值。
文章首尾呼應，結構嚴謹，尤其是景物描寫較好地烘托了人物，渲染了氣氛，中間一段抒情議論，近似一段心靈獨白，情真意切，水融，既深化了主旨又使結構緊湊。此外，語言也很質(zhì)樸，感人。
【實戰(zhàn)演練】
法國作家都德《最后一課》的結尾意味深長，動人心魄；《林沖棒打洪教頭》的結尾痛快淋漓，干凈利落；《社戲》的結尾引人遐思，回味悠長……這些名篇佳作的結尾都獨具特色，但都采用了戛然而止，如截奔馬似的結尾方法，給讀者留下了無限的思考空間，令人回味無窮。
父母是我們的啟蒙老師，養(yǎng)育我們長大，照顧我們的生活，教育我們成才，而我們最熟悉的莫過于父母親了，但你了解他們嗎？你理解他們嗎？不妨來寫寫自己和父母間的故事。
要求：（1）內(nèi)容不限，題目自擬；（2）運用上面學到的戛然而止結尾法，注意文章敘事的節(jié)奏；（3）600字左右。
思路點撥：
如何引導學生將記敘文寫得形象豐滿生動，是記敘文教學的重中之重。有不少教師認為這主要取決于學生的基本素養(yǎng)，是“先天決定”而非“后天養(yǎng)成”。筆者卻認為完全可以通過序列化指導使學生的記敘文寫作水平得到提升。
什么是序列化指導呢？即每次采用“不求全面，突出一點；各個擊破，全面升格”的教學方法。具體而言便是以“四個要點”為突破口，以課時為單位。每個課時或每幾個課時突破一個要點，這樣多個課時之后便可以突破所有要點，達到記敘文全面升格的效果，大面積提高學生的記敘文寫作水平。經(jīng)過筆者長期的教學實踐，取得了一定的成效。
一、為故事“減肥”――要詳略得當
《文心雕龍?熔裁》中說“善刪者字去而意留，善敷者辭殊而意顯。字刪而意闕，則短乏而非核；辭繁而言重，則蕪穢而非贍?！?（1）這段話所講的其實就是記敘文剪裁中的“詳略得當”問題。
記敘文應在描寫細膩的情感時多鋪墊一些，在該突出的細節(jié)處著意雕琢。而對那些于表達主旨沒有關系的“細枝末節(jié)”大膽舍棄或一帶而過。
如06年上海高考滿分作文《我想握住你的手》，全文用了倒敘的手法，先寫父親進病房看我，再回寫自己住院的原因。作者就沒有像一般學生可能會寫的那樣，按照時間順序先詳細地寫出自己受傷的經(jīng)過，再詳細地寫父親怎樣焦急地將我送往醫(yī)院，而是重點把故事的背景放在了醫(yī)院，詳寫醫(yī)院里父女倆相處的情景，以突出父親的形象，略寫自己受傷的過程。這樣寫便使文章避免了繁冗拖沓而重點突出，選文如下：
虛掩的房門“咯吱”一聲開了一道縫隙，爸探進半個腦袋向里張望。
……（以醫(yī)院為背景，大段的詳寫。）
我又想起了出事的那天，媽的慌亂，爸的平靜。腿摔成了骨折，都怪我騎車太粗心。當時只記得一陣劇痛，腿再也拿不動了。（只寥寥數(shù)語便寫出了自己住院的原因）
關于這個點的教學，可以先讓學生寫一寫或說一說，再讓學生比較自己寫的和優(yōu)秀范本的區(qū)別，讓學生體會詳略處理得當?shù)拿钐帯?/p>
二、 給珍珠“穿線”――要線索明確
構成一個故事的各個要素，時間、地點、人物、事件等不能像日常生活中的語言那樣隨意表達，而應確定一條明確的“線”來把整個故事的各個要素串連起來。
莫泊桑的小說《項鏈》就是一個最好的例子。小說圍繞著“項鏈”，寫了“借項鏈”“丟項鏈”“還項鏈”“假項鏈”幾個片段，使文章結構緊湊、脈絡清晰。
線索明確還有另一個最重要的作用，便是使情有所依，例如想表達對故土的深情，對人情的感恩，對自然的感悟就最好把這種情感寄托到某一“點”上，以這個“點”帶動全篇，借“點”抒情。例14年江蘇高考滿分作文《朽葉的桅子花》：
……
一經(jīng)詢問，方知鍋貼里藏著桅子和蘋果混合的醬料。
……
一時間，我心中充溢著難以言說的震驚和恍然。震驚于加花醬的匠心，恍然于女人身上的不朽之氣。一個會在鍋貼里加花醬的女子，豈會敵不過時光的磋砣？當歲月爬上她的鬢角，風霜侵蝕她的容顏，她依然愛著美，愛著生活，像年輕時一樣雅致而細膩，如此，豈會老去？
…………
想起女人，就想起一枝擱在藍印花碟中的帶露桅子?；蛟S葉子些許腐朽，但花瓣仍是一如既往地柔軟。
本文抓住了“往鍋貼里夾桅子花和蘋果的醬料”這一細節(jié)，以此為抓手，將對女人的感情都傾注在上面，并由此點明文章的主旨“青春不朽”。
教學中，強化這個知識點可以先選幾篇同類型的文章編印成講義，請學生先閱讀，如此“預熱”之后便可以出題要求學生寫這種類型的文章，練習兩次之后學生定能掌握其中訣竊。
三、為情節(jié)“設包袱”――要波瀾起伏
清代文學家袁枚說：“文似看山不喜平。若如井田方，有何可觀？惟壑谷幽深，峰巒起伏，乃令游者賞心悅目，或絕崖飛瀑，動魄驚心。山水既然，文章正爾?！保?）
例12年河北高考滿分作文《小姨和查理斯先生》
…………
大約一個月后，小姨沒有事先打電話就去看查理斯先生。當走到門前，看到查理斯活動自如地在花園里工作時，小姨驚呆了：“這怎么會是那個離不開手杖的老人呢？”小姨想。這時，老人也發(fā)現(xiàn)了小姨，面對小姨的驚訝，他表現(xiàn)出很不好意思。
老人告訴她，第一次在市場上相遇時，自己剛剛扭傷了腳踝，可第二天就能正常走路了。如果只是為了讓小姨幫他做幾頓飯，顯然沒有必要這樣裝可憐；他是在小姨第二次來時，看到她非常不快樂，如果知道沒事，不是為了幫助自己，恐怕就不會來了；但是小姨非常需要向人傾訴，需要一個知道如何傾聽的人……
文章先寫小姨偶遇查理斯先生，認為他是一個需要幫助的人，便每周定期去查理斯家兩次幫助他，沒想到故事的結局竟然一直是查理斯在幫助她。文章結局出人意料，令人回味無窮。
教師在實際操作中，可以先讓學生寫出文章，再讓敘事平平的同學在教師的點撥后重新寫作，多次指導后便能達到記敘文升格的目的。
四、給細節(jié)“化妝”――要描寫突出
要描寫突出便是要進行精彩的細節(jié)描寫。“描寫”一詞大概是從繪畫上來的。細節(jié)描寫原本是繪畫中的“畫龍點睛”之筆。葉紹鈞，夏尊認為“寫作的人把文字作為彩色，使用繪畫的手法，記敘他所選定的事物，使它逼真，使它傳神。這就是寫作上的描寫。”（3）
楊絳先生《老王》中的片段：
他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。說得可笑些，他簡直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會散成一堆白骨。
這段話非常形象生動地寫出了老王的眼神特點，令人印象深刻。
再如12年江蘇高考滿分作文《憂與愛》
小家伙橫沖直撞地跑出來，笨手笨腳地將褲管卷起，露出藕一樣白生生的小短腿，“我被蚊子叮了，癢死我了。你幫我擦點花露水?！笨粗歉鳖U指氣使的模樣，心中竟一下釋懷了。我將花露水倒在指尖，又在她腿上一摸，“癢不癢啦？”“不癢了！”推著車又歡快地玩開了。
此段文字包含了動作描寫、語言描寫、神態(tài)描寫等，描述生動，如在眼前。
需要特別指出的是記敘文中的“細節(jié)描寫”并不等同于“細致描寫”。這里的細節(jié)描寫可以描寫得很細致，如上文。也可以很簡略，只一兩句話便能起到“畫龍點睛”的作用。如魯迅筆下的孔乙己“排出九文大錢”，孫犁筆下的水生嫂“你總是很積極的”文字不多，但都是畫龍點睛的妙筆。
教師可以在日常教學中多搜集本班同學作文中細節(jié)描寫精彩的段落打印成講義，讓學生有種“發(fā)表”的成就感，提高寫作興趣。
最后，需要特別指出的是記敘文教學應每節(jié)課或每幾節(jié)課圍繞著一個教學點進行，而不能貪多。每個教學點講完之后還要給學生回味、鞏固、練習的時間，在反復強調(diào)反復練習之后使學生逐步掌握記敘文的各種寫法。
【參考文獻】
【1】劉勰.文心雕龍?熔裁
關鍵詞：高中記敘文；寫作；策略
近些年，在全國各地的高考中記敘文寫作的題目越來越多，這就進一步要求語文教師在教學過程中要切實提高學生記敘文寫作的能力。然而，在實際的記敘文寫作過程中學生會出現(xiàn)諸多寫作問題，并且這些問題通常具有一定的普遍性，教師現(xiàn)在也還沒有徹底的解決辦法。因此，對于高中生在記敘文寫作過程中的一些通病進行針對性的解決具有重要的現(xiàn)實意義。
一、高中生記敘文寫作的困境
1.選材陳舊，不新穎
大部分的學生在記敘文選材的過程中通常主要選取三個方面的素材，即：（1）同學之間的友情；（2）自己與父母之間的事情；（3）祖父、祖母或者外婆、外公的故事。例如，在以“不能沒有你”為話題展開的記敘文寫作的時候，很多學生會寫某一天偶然衣服破了，才發(fā)現(xiàn)“不能沒有你――媽媽”；又如以“我的摯友”為題的記敘文寫作，大部分學生都會寫在我遇到困難的時候，朋友無私的安慰我，幫助我渡過難關之類的內(nèi)容，這種作文由于使用頻率過高，其本身的可讀性就差。
2.線索模糊，不明確
大部分高中生在記敘文寫作的過程中，其本身的敘述也比較完整，感情也比較真摯，但是唯一遺憾的是故事缺乏主線，不能將全文的思想感情、人物事件和場景有機地串聯(lián)在一起，這樣會使文章的內(nèi)容顯得很零碎，缺乏亮點。例如，在以“真情”為主題的記敘文寫作過程中，學生可能會敘述三個有關真情的故事，分別描述父母、朋友和同學，結構也還算可以，但是由于沒有合理地將這三個事件串聯(lián)到一塊，突出不了主題。
3.不明詳略，入題慢
記敘文的寫作通常要按照“兩頭小，中間大”的寫作格式，即開頭和結尾要適當?shù)芈詫?，而將中間的部分詳細地描述。而在實際的寫作過程中，很多學生往往對于內(nèi)容的詳略該如何布局知之甚少，將大量的篇幅用在開頭的描述上，致使入題過慢。例如，在以“我的幸福生活”為題的記敘文寫作中，有些學生開頭會解釋什么是幸福，而對于重要的“生活”部分則用很少的篇幅來描寫，這樣的布局極其不合理。此外，還有一些學生完全按照自己的思路來寫作，想到哪就寫到哪。這種方式致使文章中該詳寫的沒有詳寫，該略寫的沒有略寫。
二、提高高中生記敘文寫作能力的策略
1.深度挖掘生活，多角度進行描述
學生記敘文寫作能力的高低很大程度上取決于學生的生活閱歷。因此，教師在教學過程中要幫助學生擴大其交際圈，豐富其生活，讓學生真切地體會生活，感受生活，善于捕捉生活中存在的一些亮點，從生活小事中窺探人生哲理。例如，在以“深夜里的母愛”為題的記敘文寫作中描寫母親深夜為我剝橙子的時候可以這樣進行描寫：“母親用指甲小心翼翼地劃破厚厚的橙皮，兩只遍布了歲月枯痕的手緩緩撕開那橙黃的外衣，左手輕托著底部，右手慢慢地拽掉緊裹的白線，露出橙黃的橙肉。母親臉上的笑意隱隱不退，眼中滿漾的是愛的漣漪。‘剝好了，吃了早點睡。’暖橙色的一團遞到我的手邊，我心頭一熱，悄然接過。咬下一口橙肉，任憑甘甜的汁水溢滿口中，隨暖意流遍渾身血液，進駐心田”。
如果學生這樣進行描述，可以將母親對我無私的愛淋漓盡致地表現(xiàn)出來，讓讀者內(nèi)心不自覺地感到母愛的偉大，很有感染力。
此外，為了使作文更加新穎，還可以通過“逆向解讀”的方式來進行寫作。通常我們會認為母雞下蛋不是什么稀奇的事件，但是如果寫公雞下蛋則會成為一個吸引人的話題。因此，我們在寫作的時候也可以采用這種逆向思維來解讀作文。例如，在以“等待”為題的記敘文寫作的時候，我們可以拋棄學生通常寫的等待放假、等待考試等老話題，可以選擇一些和這些相悖的觀點，如等待對手、等待死亡等話題。
2.學習線索寫法，圍繞中心定線索
高中語文教材中的課文都是依據(jù)不同的線索來展開的，學生可以在學習課文的時候對其線索寫法加以理解和掌握。例如，高中語文教材中的《項鏈》是以“項鏈”作為全文的寫作線索的，這種以物品充當文章線索的寫法稱為物線法；在《荷塘月色》一課中，全文以作者的哀愁、喜悅等情感的變化作為文章的線索，這種以情感為線索的寫法稱為情感線；《林黛玉進賈府》以林黛玉進賈府的行蹤為線索，這種以人物活動為文章線索的稱為人物活動線。除此之外，還有以故事情節(jié)結構線、心理活動線等為文章線索的文章。此外，學生為了更好地確定話題，搞清楚文章線索，必須要學會圍繞文章的中心來安排線索。線索歸根到底是要為中心服務的，如果可以將文章的線索布置清楚，就能明確文章中心，理清全文的脈絡。例如，有些學生在寫以“我的幸福故事”為題的記敘文的時候將作文的題目定為“龍仔的幸福故事”，全文以作者的幸福為中心，圍繞這個中心，作者以各種讓我幸福的事情為文章的線索，這樣寫出來的作文主題明確，線索清楚，情感真摯，質(zhì)樸動人。
3.合理安排布局，根據(jù)內(nèi)容定詳略
寫作為了更加突出文章的層次感，必須要詳略得當。所謂的詳略得當就是要對文章的主要部分用大篇幅的筆墨來加以書寫，而對于文章的次要部分可以用小篇幅來加以書寫。只有這種方式的寫作才可以使內(nèi)容充實，主題突出，線索明確。例如，在以“我的快樂生活”為主題的寫作中，要將大的篇幅放在對“生活”的描寫上，也即是要詳寫“生活”，而對于如何如何的快樂則只需要略寫即可，如果花大量的篇幅寫如何的快樂，則明顯地偏離了寫作的主題，不能很好地突出文章的中心。此外，對于寫作的全篇布局而言，需要根據(jù)文章的內(nèi)容來確定是否需要詳寫，例如，如果該部分內(nèi)容是用來確定事物的深度的，則需要詳細，而如果該部分的內(nèi)容是用來確定事物的寬度的，則僅需要略寫即可。
總之，高中生記敘文寫作任重而道遠。學生掌握記敘文寫作的技能是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。此外，其還需要教師不斷地在教學實踐中探索新的教學手段和方法來指導學生開展寫作。只有這樣，高中生的記敘文寫作能力才可以不斷地得到提升。
參考文獻：
[1]余云.高中學生記敘文寫作困境及對策[J].語文教學，2011（20）.
[2]楊劍.淺談中學生記敘文寫作指導[J].中等教育研究論叢，2012（49）.
關鍵詞：初中英語 寫作訓練 寫作方法
一、初中英語記敘文寫作內(nèi)容分析
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內(nèi)容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內(nèi)容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質(zhì)特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發(fā)展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經(jīng)過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據(jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過程和經(jīng)過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內(nèi)心是描繪其特長及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“my best friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…； will you please not do sth.?/will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經(jīng)學習了《good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“my best friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發(fā)言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發(fā)言：i like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：my best friend is li hai. he is taller than i， and i am heavier than he. 還有同學接著說：my best friend is more outgoing than i. we both like sports an
d we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經(jīng)過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內(nèi)容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
三、結束語
在初中英語教學過程中，聽與讀的技能屬于語言信息的輸入過程，是語言的接受技能，而說與寫則是語言信息的輸出過程，是語言的生成技能。非常明顯，語言的輸出是建立在輸入基礎之上的，因此，要提高學生的口語交際能力與寫作能力，就必須加強學生的聽力理解能力與閱讀能力，只有達到了足夠的語言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書面信息開展說和寫，以達到提高學生整體英語運用水平的目的。因此，教師應建立在聽與讀的基礎上寫作教學，才能有效提高學生的寫作技能。
參考文獻：
1.趙永青 從語篇思維模式看英文寫作教學，《現(xiàn)代外語》2005.2
