時間：2023-03-10 15:00:35
序論：在您撰寫家校共育論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：幼兒教育；家長；學(xué)校；溝通
一、“幸福短信”,傳遞鼓勵
隨著信息時代的到來，手機、網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)駐千家萬戶，嘗試?yán)檬謾C與家長溝通也別具魅力?，F(xiàn)在，很多教師使用家校路路通，給家長發(fā)送一些我們的教育活動和請家長配合的工作，以便家長在家督促孩子配合幼兒園的工作。其實我們可以充分利用這一平臺，來傳遞“幸福短信”.那么何謂“幸福短信”呢？幸福短信其實很簡單，就是要求教師平日能夠及時捕捉到幼兒的閃光點，然后及時通過短信反饋給各位家長。譬如，“您的孩子最近進(jìn)步特別大，他能夠積極舉手發(fā)言了，還能大膽地表現(xiàn)自己，告訴他，他是一個聰明又能干的孩子！”一條條真摯、熱情、鼓勵的短信，讓我們與家長之間形成了和諧、理解、包容的氛圍，縮短了家長、教師、幼兒之間的距離，也使得面對面交流時的不自在隨著無線短信的空中傳遞變得溫馨而又貼心了。聽到教師能夠如此夸獎孩子，相信家長們心中無不充滿喜悅與感激。
二、“新的切入點”,讓家長走進(jìn)幼兒心靈
成立家長委員會，讓家長參與班級管理工作。每位家長都有自己的優(yōu)勢、強項，建立家委會，充分發(fā)揮家長委員會的作用，吸納家長參與班級管理。充分利用家長的職業(yè)優(yōu)勢，開展家長助教活動。不同的家長所從事的職業(yè)是不同的，我們吸收家長加盟教師隊伍，與教師形成優(yōu)勢互補的關(guān)系，以充分發(fā)揮整合資源的力量。如，瑤瑤的爸爸是牙科醫(yī)生，我們把他請進(jìn)我們的課堂，讓他來給小朋友講解認(rèn)識牙齒的名稱、牙齒的基本結(jié)構(gòu)、牙齒的作用和如何保護(hù)牙齒等多方面的知識。醫(yī)生爸爸幾乎將他的牙醫(yī)診所搬進(jìn)了我們的活動室，還為所有的小朋友檢查牙齒和教他們正確的刷牙方法。這樣重要的教育資源可以彌補幼兒園教育資源的不足，同時也能發(fā)揮家長參與教育活動的積極性，喚起家長們的主人翁意識，使家長真正成為幼兒園的合作伙伴。
三、有效溝通，讓家長更新教育觀念
溝通是一門藝術(shù)。一次成功的溝通，就是一次成功的教育?，F(xiàn)階段的家長已經(jīng)不能僅僅滿足于教師照顧好孩子的生活與學(xué)習(xí)，而更多的家長希望在教育孩子的過程中遇到問題時能得到教師的指導(dǎo)，這就要求教師要努力提升自己，掌握家庭教育知識，培養(yǎng)和發(fā)展自身進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的能力，這是家園合作的前提。如，獨生子女在家里非常嬌慣，要什么家長就給孩子買什么，玩具比幼兒園還多，造成孩子玩玩具時不能專心玩一種玩具，而是玩兩下這個，就去玩那個。長此下去，孩子缺乏耐心專注地做某一件事情。我建議家長在一段時間內(nèi)，只提供給孩子一兩件玩具，讓他們對這一兩件玩具玩得精心，玩出花樣，然后再換。()或請家長帶孩子多進(jìn)行美術(shù)活動的涂色練習(xí)，從短時間一點點過渡到長時間，培養(yǎng)孩子做事的耐性，收到了很好的效果，使家長對教師的教育方法產(chǎn)生了信服。
四、班級網(wǎng)站，溝通零距離
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；德育；教育
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文這門學(xué)科它的重要特點是思想教育和語文教學(xué)的辯證統(tǒng)一?！鞭q文識字是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，任何學(xué)科都離不開語文知識的積累，數(shù)學(xué)解題審題需要語文知識，物理的證明歸納也需要語文知識，如不掌握一定的語文閱讀理解能力，你任何學(xué)科都不可能學(xué)好；思想教育更是素質(zhì)教育的靈魂，它可培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操，磨煉道德意志，匡正道德行為，使學(xué)生在潛移默化中凈化心靈。兩者相輔相成，既教書又育人。
一、加強小學(xué)語文教育的德育功能勢在必行
1.加強小學(xué)語文教育的德育功能是實現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)、促進(jìn)小學(xué)德育工作開展的需要
教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見中指出，小學(xué)階段的德育目標(biāo)是：幫助小學(xué)生初步培養(yǎng)起愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的情感；樹立基本的是非觀念、法律意識和集體意識；初步養(yǎng)成孝敬父母、團(tuán)結(jié)同學(xué)，講究衛(wèi)生、勤儉節(jié)約、遵守紀(jì)律、文明禮貌的良好行為習(xí)慣，逐步培養(yǎng)起良好的意志品格和樂觀向上的性格。所以，在進(jìn)行小學(xué)語文教育過程中，根據(jù)小學(xué)德育教育的目標(biāo)要求，有針對性地對語文教學(xué)的一些內(nèi)容進(jìn)行強化，有助于提高小學(xué)生的道德水平，從而能夠更好地實現(xiàn)小學(xué)德育目標(biāo)。
2.加強小學(xué)語文教育的德育功能是完善小學(xué)德育內(nèi)容、充實小學(xué)德育手段的需要
教育部關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見中指出，小學(xué)階段的德育內(nèi)容是：開展熱愛學(xué)習(xí)、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉(xiāng)教育，開展做人做事基本道理和文明行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，開展熱愛勞動和愛護(hù)環(huán)境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。從小學(xué)階段德育的內(nèi)容來看，教育部確定的六方面內(nèi)容，是對小學(xué)階段德育的宏觀規(guī)定，需要在具體的執(zhí)行過程中細(xì)化，使之具有可操作性。而這些內(nèi)容，在小學(xué)語文教材中都或多或少的有所體現(xiàn)，并且具體化、直觀化。因此，加強小學(xué)語文教育有助于完善小學(xué)德育內(nèi)容。
二、加強小學(xué)語文教育的德育功能草船借箭
小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，多數(shù)課文能體現(xiàn)文以載道、道以文蓋的原則，但小學(xué)語文教師如何能在漫長的教學(xué)中做到既能講文又能傳道的有機滲透呢？在此本人結(jié)合多年語文教學(xué)實踐，談三點體會。
1.課前分析好每篇課文的重點滲透內(nèi)容
德育滲透的內(nèi)容很廣泛，它包括政治教育、思想教育、道德教育、心理品質(zhì)教育等幾個方面的內(nèi)容，小學(xué)語文課幾百篇文章中無不涉及，但偏重不一，教師必須在課前推敲斟酌，找出滲透重點。如，政治教育包括：熱愛黨、熱愛社會主義祖國、熱愛人民，擁護(hù)社會主義制度等；道德滲透包括熱愛集體、關(guān)心集體、熱愛勞動和勞動人民、助人為樂等；心理品質(zhì)滲透包括：培養(yǎng)良好的興趣、愛好、意志、情操等。有了這些滲透重點，教師就能在備課講課作業(yè)布置等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行有的放矢教育，避免盲目性和隨意性，顯著提高德育教學(xué)質(zhì)量。
2.課上靈活運用滲透方法傳道育人
語文課堂具有形象性、情誼性、動態(tài)性等特點，把握學(xué)生的思維和情感流動的過程，有機滲透生命情感的教育，使生命個性得到生動活潑的展示。好的教學(xué)素材必須用高效可用的教學(xué)方法才能事半功倍地達(dá)到預(yù)期效果。常用的滲透方法有“設(shè)身處地”的方法：通過采用心理換位的方式，使學(xué)生在心理上改變角色，這樣可使其與作者、主人公之間產(chǎn)生情感共鳴，容易把對文章中的思想內(nèi)容學(xué)習(xí)變成自己的體驗與感受；“身臨其境”的方法。有一些課文內(nèi)容比較抽象，學(xué)生難以接收、理解。這就需要準(zhǔn)備充足的掛圖、教具，使教材內(nèi)容變?yōu)橹庇^的東西，以此幫助學(xué)生理解課文，加強印象。口而誦，心而為，只有學(xué)懂課文，德育滲透才有效果。
3.課下偶爾布置實踐作業(yè)，將德育教學(xué)滲透到生活中
可以在學(xué)完贊美父母的文章后，布置作業(yè)讓學(xué)生回去給父母捶背、洗腳，吃完飯后主動刷洗餐具等實踐作業(yè)，讓他們感受到父母勞作的艱辛和操持家務(wù)的勞累，這比課堂上的說教更有教育作用；也可以在學(xué)完贊美清潔工阿姨的文章后，組織班級去街道義務(wù)清潔，讓他們體會到清潔工阿姨們工作的辛勞，尊重別人的勞動成果。
總之，小學(xué)語文教學(xué)中的德育滲透是必不可少的。一個完善的人格可促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會，和諧，匡扶正義，懲惡揚善，并對學(xué)生的潛力和創(chuàng)造力起著導(dǎo)向、動力作用，真正達(dá)到教書育人的目的，也是我們語文教學(xué)者的最終目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會科學(xué)研究.北京：教育科學(xué)出版社，2000.
1．以校本課程理論為研究基礎(chǔ)
美國高校課程理論專家GoodLad將課程分為五個層次，分別為觀念層次課程、社會層次課程、學(xué)校層次課程、教學(xué)層次課程與體驗層次課程，對應(yīng)到高校公共體育課程中則表現(xiàn)在如下方面。一方面，隨著人們對體育課程認(rèn)識的不斷深化，“健康第一”的思想已經(jīng)廣泛深入到中國高校體育教材的建設(shè)之中，這便是高校公共體育課程的觀念層次與社會層次。而各類學(xué)校依據(jù)課堂教學(xué)與體育課程標(biāo)準(zhǔn)所開設(shè)的體育課程則屬于學(xué)校層次的課程范疇。另一方面，體育教師在課堂教學(xué)中實施的與學(xué)生體驗到的體育課程則分別為教學(xué)層次與體驗層次的體育課程。因此，以校本課程理論為研究基礎(chǔ)，開展對不同層次的高校體育課程研究工作，可以為課程質(zhì)量的評價提供可靠的教學(xué)信息。
2．以課程效果為評價重點
評價重點放在學(xué)生所反映的課程效果的評價上，進(jìn)而深入強調(diào)人才對社會發(fā)展的效果和作用。
二高校公共體育課程質(zhì)量評價體系的構(gòu)建方法及評價方案
1．評價體系的構(gòu)建方法
本文采用特爾菲法進(jìn)行高校公共體育課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的建立和修正。通過綜合高校體育學(xué)科的特點與課程質(zhì)量評價的具體思路，應(yīng)用三級結(jié)構(gòu)式，對課程評價的一級指標(biāo)（課程設(shè)施、課程條件、課程效果）進(jìn)行初步制定，并利用二級指標(biāo)對一級指標(biāo)進(jìn)行測評，最后利用三級指標(biāo)對課程質(zhì)量的各項評估要素進(jìn)行具體評估。評價體系的具體構(gòu)建方法為：將各級指標(biāo)按照“不重要、一般、較重要、重要”的等級進(jìn)行劃分，并分別賦予其具體數(shù)值（8、6、4、2），然后請專家根據(jù)指標(biāo)的重要程度對其進(jìn)行打分。首先，根據(jù)專家對相關(guān)指標(biāo)評價的平均分值得出專家對高校公共體育課程評價指標(biāo)的集中程度，具體計算公式為：Mj＝∑=miijm1C1，上式中Mj為專家對某一評價指標(biāo)計算的平均值，Cij表示標(biāo)號為i的專家對第j個課程方案的評價指標(biāo)，m則表示參與某一特定課程質(zhì)量評價的專家總?cè)藬?shù)。通過對Mj的計算，可以得出專家對高校公共體育課程評價體系中某一評價指標(biāo)的具體分值，從而有利于高校對相關(guān)教學(xué)措施進(jìn)行合理改革，并從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。除了利用指標(biāo)平均值對課程質(zhì)量進(jìn)行評價外，專家意見的協(xié)調(diào)系數(shù)也是課程質(zhì)量的重要評判標(biāo)準(zhǔn)，其具體的計算公式為W＝2312sm（n−n），式中，m表示參與課程質(zhì)量評價的專家總?cè)藬?shù)，n為課程質(zhì)量指標(biāo)評價的具體方案數(shù)，s則代表方案評價的效果等級排名的離均差平方和，且協(xié)調(diào)系數(shù)越高，則說明高校公共體育課程的教學(xué)質(zhì)量則越高。通過對專家指標(biāo)評價的協(xié)調(diào)系數(shù)進(jìn)行分析，可以有效地避免利用指標(biāo)平均值而產(chǎn)生的計算誤差，從而提高高校公共體育課程質(zhì)量的評價效果。
2．評價方案
根據(jù)上述質(zhì)量評價方法進(jìn)行計算，進(jìn)而得到《高校體育課程質(zhì)量評價表》，將課程質(zhì)量的評價要素劃分為A（91～100）、B（76～90）、C（60～75）以及D（60以下）四個等級，并利用綜合權(quán)重分析法對高校公共體育課程質(zhì)量進(jìn)行評價，其具體步驟為：首先，由專家、教師與學(xué)生共同組成體育課程評價小組，并將含有評分因素以及要素分?jǐn)?shù)的各指標(biāo)權(quán)重進(jìn)行計算，最后結(jié)合權(quán)重計算出實際的課程效果質(zhì)量評分，并將課程質(zhì)量按照不及格、及格、良好和優(yōu)秀等四個標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，進(jìn)而為高校公共體育課程環(huán)節(jié)的改進(jìn)提供合理的意見和建議。
三結(jié)束語
論文摘要：為探討海南省高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系，筆者采用了專家咨詢法和層次分析法，對公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系的樣本進(jìn)行了研究分析，并在建立模糊數(shù)學(xué)評估模型基礎(chǔ)上，對模糊數(shù)學(xué)評估方法的使用進(jìn)行了說明，最后確立了海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估指標(biāo)體系，為改進(jìn)教師教學(xué)工作，推動教師教學(xué)改革，實現(xiàn)教師目標(biāo)管理提供科學(xué)依據(jù)．
我國高等教育事業(yè)得到迅速發(fā)展，其重要標(biāo)志之一為接受高等教育人數(shù)巨增，其二為社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量要求提高，這勢必導(dǎo)致高校極其重視教師的專業(yè)培養(yǎng)．課堂教學(xué)評價是教育評價的重要組成部分，它是以教育目標(biāo)的實現(xiàn)為終極目的，以教育目標(biāo)和有關(guān)教學(xué)理論為客觀依據(jù)，對課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行價值判斷的過程．由此可見，現(xiàn)代教育評價的本質(zhì)特征，就是依據(jù)一定的教育價值觀對教學(xué)活動、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價值判斷．教育價值觀是人們對教育的價值關(guān)系的認(rèn)識和評價，在此基礎(chǔ)上確定其行為取向．不同的教育思想會表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為，會對同一堂課得出不同的評價結(jié)論．素質(zhì)教育依據(jù)的是全面質(zhì)量教育價值觀，是以提高全體學(xué)生全面素質(zhì)為價值取向的教育價值觀．課堂教學(xué)評價，就是要在這一教育價值觀的指導(dǎo)下，以素質(zhì)教育目標(biāo)為依據(jù)，揭示素質(zhì)教育課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，以及課堂教學(xué)各要素問的內(nèi)在聯(lián)系，探索構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，引導(dǎo)教師摒棄片面質(zhì)量教育價值觀，樹立適應(yīng)素質(zhì)教育要求的全面質(zhì)量教育價值觀．胡亦海研究設(shè)計的綜合指標(biāo)內(nèi)容體系是依據(jù)教育學(xué)、體育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等文獻(xiàn)資料分析和專家問卷調(diào)查分析后形成的，具有較高的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度¨．丁家玲等主要闡述課堂教學(xué)質(zhì)量評價的模糊性，所采用的層次分析法和模糊綜合評判相結(jié)合的模糊綜合評判模型，合理確定評價指標(biāo)權(quán)重，利用定量手段刻畫課堂教學(xué)質(zhì)量評價中的定性問題．蔡秋華對浙江師范大學(xué)近年來實施的課堂教學(xué)質(zhì)量評估的內(nèi)容、方法、結(jié)果和產(chǎn)生的影響等進(jìn)行了分析，充分體現(xiàn)了要提高教學(xué)質(zhì)量，就必須對教師的教和學(xué)生的學(xué)提出一定的質(zhì)量要求．趙全以教育學(xué)、統(tǒng)計學(xué)和系統(tǒng)理論作為指導(dǎo)，在教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計與研究．筆者則以“更新觀念、重建框架、完善體系”為指導(dǎo)思想，對高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評估問題進(jìn)行了新的探索，建立評價指標(biāo)和評價模型的全面性、客觀性及評價模型的計算方法，克服了原來教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作中的主觀隨意性，從而提高了模糊綜合評判的可靠性、準(zhǔn)確性和客觀公正性．
1研究對象與方法
1．1研究對象選取海南省10所普通高校體育教師教學(xué)質(zhì)量專家評估體系作為研究樣本．具體內(nèi)容為：評估內(nèi)容、評估過程和評估方法．
1．2研究方法
1．2．1專家咨詢法選擇海南省體育專家進(jìn)行2輪問卷調(diào)查，第1輪咨詢44位專家，發(fā)放專家咨詢表44份，收回有效咨詢表38份，回收率86．36％，為進(jìn)一步完善專家評估指標(biāo)體系設(shè)計．第2輪咨詢36位專家，發(fā)放專家咨詢表36份，收回有效咨詢表3O份，回收率83．33％，以確定教學(xué)質(zhì)量專家評估指標(biāo)體系和指標(biāo)權(quán)重．
1．2．2層次分析法運用層次分析法(AHP法)，科學(xué)確定評估指標(biāo)體系中各層次及其之間各個指標(biāo)重要性的比較判斷矩陣，合理分配評估指標(biāo)體系中各級各項指標(biāo)權(quán)重．
1．2．3數(shù)理統(tǒng)計法利用統(tǒng)計軟件包SPSS12．0和ExceI軟件，對專家給出的有關(guān)判斷矩陣進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出各指標(biāo)體系權(quán)重．同時，借用模糊數(shù)學(xué)的原理和方法，建立課堂教學(xué)質(zhì)量模糊評估數(shù)學(xué)模型，以期對教學(xué)質(zhì)量做出客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)的定量描述，為全面評估教學(xué)質(zhì)量提供科學(xué)依據(jù)．
2結(jié)果與分析
2．1海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系制定
2．1．1專家評估體系框架設(shè)計筆者在綜合全省10所高校對課堂教學(xué)評價、課程評價及其教學(xué)質(zhì)量評價量表的基礎(chǔ)上，運用教育評價的理論與方法，對普通高校體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量的評估目的、評估標(biāo)準(zhǔn)、評估方法和工作程序進(jìn)行研究并設(shè)計專家評估指標(biāo)體系．指標(biāo)體系框架的初步設(shè)計是以專家的豐富經(jīng)驗和廣泛深人的調(diào)查研究為實踐依據(jù)，遵循指標(biāo)體系的設(shè)計原則，結(jié)合體育技術(shù)課教學(xué)的具體特點，設(shè)立評估指標(biāo)體系框架．具體包括5個1級指標(biāo)，15個2級指標(biāo)及其指標(biāo)內(nèi)涵和權(quán)重系數(shù)．
2．1．2專家評估指標(biāo)內(nèi)涵的確定體育教學(xué)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)是指教學(xué)評估中對被評教育客體在質(zhì)量和數(shù)量上要求的一些具體規(guī)定，是衡量體育教學(xué)活動及其價值的準(zhǔn)則．由于它是行動的準(zhǔn)則，所以在課堂教學(xué)實踐中往往成為開展體育活動的參照系和行動指南，在教學(xué)質(zhì)量評估中成為評價主體進(jìn)行價值判斷的依據(jù)．在高等學(xué)校體育教學(xué)評估中，評估標(biāo)準(zhǔn)有一個顯著的特征就是任何一個評估項目的標(biāo)準(zhǔn)都是人們現(xiàn)階段對教育和人才成長的“需求”，以及教育行為的“可能”兩個方面共同認(rèn)識的產(chǎn)物，必須以人們對現(xiàn)階段教育目標(biāo)和當(dāng)前體育教學(xué)工作總體認(rèn)識為前提．本文在原有評估量表的基礎(chǔ)上，根據(jù)初步設(shè)計的指標(biāo)體系框架對海南高校體育教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考察和實測，得出初步的指標(biāo)體系內(nèi)涵，然后將評估體系的指標(biāo)及其內(nèi)涵，以問題表的形式分發(fā)給專家，征求、匯集并統(tǒng)計專家們的意見，取得對指標(biāo)內(nèi)涵較為一致的看法，作為制定專家評估體系的依據(jù)J，最后對修正后的評估指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行試評．試評后，再對此評估指標(biāo)加以完善，最后作為正式應(yīng)用的指標(biāo)內(nèi)涵．
2．1．3專家評估指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu)通過對各種材料進(jìn)行定量和定性相結(jié)合的分析、歸類，然后歸納出：“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”、“教學(xué)組織”和“教學(xué)創(chuàng)新”5個方面，包括l5個2級指標(biāo)和指標(biāo)內(nèi)涵的內(nèi)容，對其進(jìn)行了量化．為了提高該評估體系的精度，在專家和同事的幫助下，將各種材料進(jìn)行分類、整理，把每一項指標(biāo)的內(nèi)涵列入到指標(biāo)體系中，作為單項指標(biāo)評估依據(jù)，通過一輪試評后，再一次進(jìn)行定量篩選和定性修改，初步形成海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系"]．層次分析法和專家咨詢法以不同方式向?qū)＜疫M(jìn)行咨詢，并對得到的判斷矩陣進(jìn)行處理，從得到的權(quán)重計算結(jié)果中發(fā)現(xiàn)：用于課堂教學(xué)質(zhì)量專家評估的核心指標(biāo)為“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”和“教學(xué)創(chuàng)新”5個1級指標(biāo)和15個2級指標(biāo)．對專家們給出的判斷矩陣的指標(biāo)一致性進(jìn)行了檢驗，得出判斷矩陣全部指標(biāo)的專家意見具有高度的一致性．
2．1．4專家評估指標(biāo)權(quán)重的確定通過第2輪咨詢，對15份有效咨詢表中的98個判斷矩陣計算得出：海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估指標(biāo)體系各指標(biāo)權(quán)重結(jié)果．根據(jù)體育教學(xué)特點和專家提出的意見及指標(biāo)設(shè)計方案，經(jīng)過定性和定量篩選評估指標(biāo)體系，從而得出教學(xué)質(zhì)量的一級指標(biāo)，按權(quán)重排序為：教學(xué)效果(0．2997)、教學(xué)負(fù)荷(0．2572)、教學(xué)組織(0．1673)、教學(xué)準(zhǔn)備(0．1606)和教學(xué)創(chuàng)新(0．1152)5個方面內(nèi)容．
2．1．5專家評估指標(biāo)體系的確立根據(jù)評估指標(biāo)體系設(shè)計原則，經(jīng)過指標(biāo)篩選、指標(biāo)權(quán)重值計算階段，完成了專家評估指標(biāo)體系設(shè)計．鑒于考慮專家評估量表具備模糊性與可測性相結(jié)合、科學(xué)性與可行性相結(jié)合、重點性與全面性相結(jié)合、公正性與有效性相結(jié)合、針對性與整體性相結(jié)合和簡捷性與操作性相結(jié)合的特點，制定了海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估量表(見表1)．其評估量表的結(jié)構(gòu)是：1級指標(biāo)為5類(即5個主因素)，分別為“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)組織”、“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”和“教學(xué)創(chuàng)新”，并分別含2級指標(biāo)，2級指標(biāo)下設(shè)指標(biāo)內(nèi)涵并附以權(quán)重．采用5級分等法將評估等級分為優(yōu)、良、中、及格、差5個等級．專家評估量表使用并不復(fù)雜，專家只在相應(yīng)的指標(biāo)等級處打鉤即可．
2．1．6專家評估方法使用說明教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)之間存在著相互聯(lián)系、相互區(qū)別又相互影響的模糊性，很難用“非此既彼”的明確定義去評估．為了科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地對體育教師技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估，筆者運用了模糊評估方法進(jìn)行評估．所謂模糊評估法是針對評估對象的復(fù)雜性及評估指標(biāo)的模糊性，根據(jù)模糊數(shù)學(xué)的理論，對這種受多種因素影響的、復(fù)雜的評估對象進(jìn)行評估，從而得到其定量評估結(jié)果的方法．下面是結(jié)合教學(xué)質(zhì)量專家評估指標(biāo)體系，建立課堂教學(xué)質(zhì)量模糊評估系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型．
2．1．6．1建立因素集專家對教師進(jìn)行課堂教學(xué)質(zhì)量評估，主要根據(jù)評估量表內(nèi)容對教師課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估．這樣“教學(xué)效果”、“教學(xué)負(fù)荷”、“教學(xué)準(zhǔn)備”、“教學(xué)組織”和“教學(xué)創(chuàng)新”組成了海南省高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評估因素集，即U=(U1，U2，U)=|教學(xué)效果，教學(xué)負(fù)荷，教學(xué)準(zhǔn)備，教學(xué)組織，教學(xué)創(chuàng)新}．而這些因素還分為若干子因素，即教學(xué)創(chuàng)新U={技術(shù)創(chuàng)新，方法創(chuàng)新，理論創(chuàng)新}；故此，屬于2級模糊評估問題．
2．1．6．2選擇評判模型專家評估體系涉及的指標(biāo)因素多分為2個層次，其評估直觀圖如圖1所示
2．1．6．3建立權(quán)重集根據(jù)各因素對體育課教學(xué)質(zhì)量的影響程度不同，建立因素權(quán)重集同理子因素權(quán)重集由于權(quán)重系數(shù)具有模糊性，故權(quán)重集為模糊集合，權(quán)重系數(shù)應(yīng)歸一化．即：
2．1．6．4建立評估集對體育課評估而言，各評估指標(biāo)或指標(biāo)內(nèi)涵組成了集合，評估等級(優(yōu)、良、中、及格、差)組成評估集代表評語所組成的集合．
2．1．6．5進(jìn)行1級評判針對影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量的各子因素，專家按照評估集標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估，統(tǒng)計確定第i個因素中第j個子因素對評價集中第k個評估元的隸屬度，構(gòu)成1級模糊評估的單因素模糊評估矩陣．收集評估數(shù)據(jù)，并將各評估等級的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)，這樣對每個因素評價后，可得到模糊關(guān)系矩陣
模糊變換Y=X·R
其中的是U上的因素子集，而評估結(jié)果Y是V上的模糊子集．
2．1．6．6進(jìn)行2級模糊評估綜合考慮各因素不同的影響，確定評估對象對評估集的隸屬度，得到2級模糊評估集為：B=A·R
為各因素對應(yīng)于各評估級別的隸屬度所組成的模糊評估矩陣．
2．1．6．7確定模糊評估得分將2級模糊評估集B與評估集C相乘確定模糊評估得分為W.
2．1．7評估指標(biāo)體系主體信度驗證用克龍巴赫a系數(shù)對評估指標(biāo)體系內(nèi)部一致性進(jìn)行檢驗，一項評估工作，數(shù)據(jù)的可靠性是保證評估結(jié)果“科學(xué)、客觀、公正”的關(guān)鍵；其指標(biāo)體系之間的一致程度，是整個量化評估結(jié)果的基礎(chǔ)．如果指標(biāo)體系的各指標(biāo)間有較高的正相關(guān)，則可認(rèn)為這個指標(biāo)體系就具有較好的同質(zhì)性信度．一般地說，內(nèi)部一致性越高，項目越同質(zhì)，分?jǐn)?shù)的意義就越明確．因此，在分析評估結(jié)果時，用克龍巴赫(Cronbach)系數(shù)法對本研究所構(gòu)建的綜合評估指標(biāo)體系的信度進(jìn)行驗證，其計算公式為
式中K為項目數(shù)，S2是第i個項目得分的方差，S2是整個評估的方差．通過對20位大學(xué)體育教師隨機觀看課堂得到專家評估指標(biāo)體系系數(shù)．15個項目(K=15)的方差之和為2．86，整個評估的方差為12．98，根據(jù)公式(2)，有
評估指標(biāo)體系專家用表的Ot系數(shù)為0．8753，說明本套評估指標(biāo)體系具有良好的內(nèi)部一致性．
2．2海南省普通高校公體課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系的應(yīng)用普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量評估工作，既有與整體的相關(guān)性，又有其自身的獨立性，作為學(xué)校教育的重要分支，既為大系統(tǒng)的一部分，又可自成體系．“泰勒模式”是教育評估的基本模式，把目標(biāo)層層分解，形成指標(biāo)體系，以此作為評估標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估的一種方法H．評估者使用這種評估方法能系統(tǒng)地、深入地研究評估對象，把握各種相關(guān)因素．評估者只有實現(xiàn)評估指標(biāo)體系的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化和評估方法的合理化，才能為課堂教學(xué)質(zhì)量的評估工作提供客觀依據(jù)．專家評估體系的應(yīng)用過程，一般分為3個階段：A．試評階段；B．實施階段；c．總結(jié)階段．具體應(yīng)用步驟如下：①專家評估體系應(yīng)用的試評階段：評估工作成敗關(guān)鍵在于能否準(zhǔn)確把握評估的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，評估者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)評估規(guī)則和計算規(guī)則，準(zhǔn)確理解評估標(biāo)準(zhǔn)和熟練掌握評估方法；為了統(tǒng)一評估標(biāo)準(zhǔn)尺度，便于專家在正式評估工作中對相關(guān)因素的準(zhǔn)確把握，開展試評工作．②應(yīng)用的實施階段：在做好各方面準(zhǔn)備工作前提下，評估者分工實施評估工作，盡量以客觀數(shù)據(jù)的形式來確定教學(xué)質(zhì)量因素的優(yōu)劣；幾位專家積極、認(rèn)真負(fù)責(zé)地逐項進(jìn)行客觀公正評估，獨立填寫評估量表；針對1級指標(biāo)、2級指標(biāo)及指標(biāo)內(nèi)涵的貫徹情況，幾位專家進(jìn)行集體討論并分別發(fā)表自己的看法，取得評估共識，及時反饋評估信息到受評人．③總結(jié)階段：專家評估小組運用模糊評估方法得出評估結(jié)果；定性討論課堂教學(xué)質(zhì)量并定量比較處理評估結(jié)果數(shù)據(jù)．由此可見，專家評估體系既重視目標(biāo)的評估，也注重過程的評估；在使用上具有可靠性、簡捷性特點．
3結(jié)論
1通過層次分析法、模糊數(shù)學(xué)評判法和克龍巴赫(Cronbaeh)系數(shù)法的分析證明：研究制定的海南省普通高校公共體育課教學(xué)質(zhì)量專家評估體系，在設(shè)計上具有客觀性、針對性、實效性特點；在使用上具有可靠性、簡捷性、可行性特點；在信度上，a系數(shù)為0．8753，說明本套評估指標(biāo)體系具有良好的內(nèi)部一致性．
關(guān)鍵詞: 校園街舞健身價值文化功能
街舞運動于20世紀(jì)60年代末誕生于美國,是美國黑人城市貧民的舞蹈,是美國黑人“嘻哈文化”(Hip-Hop)的組成部分。在20世紀(jì)80年代初街舞文化登陸亞洲,勁爆日本、韓國、中國臺灣等國家和地區(qū),80年代中期憑借一部美國電影《霹靂舞》在我國內(nèi)地也掀起了一股街舞的時尚浪潮,深受廣大人民群眾特別是青少年的喜愛,成為一種時尚健身運動。近些年隨著街舞運動的快速發(fā)展,在一些大中城市,幾乎所有的健身中心都開設(shè)了街舞運動課程,各種街舞協(xié)會、團(tuán)體應(yīng)運而生,并且街舞運動在校園也滲透得很快,目前已經(jīng)成為高校體育文化的重要內(nèi)容之一。通過學(xué)習(xí)街舞,大學(xué)生可以增強體質(zhì),調(diào)節(jié)情緒,陶冶情操,樹立正確的人生觀、價值觀和終身體育觀,對培養(yǎng)大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。因此,筆者對街舞運動的健心價值和文化功能進(jìn)行了深入的分析,以求更好地促進(jìn)校園街舞在高校蓬勃發(fā)展,讓更多的大學(xué)生了解和參與街舞運動。
1.校園街舞的健身價值
1.1提高大學(xué)生的身體協(xié)調(diào)性
健身街舞以小肌肉群、小關(guān)節(jié)運動為主,它強調(diào)全身協(xié)調(diào)配合,尤其是胸、腰、膝、踝等部位小動作的配合,既要注意上肢與下肢、腹部與背部、頭部與軀干動作的協(xié)調(diào),又要注意各部分動作的獨立運動,并且街舞動作靈活多變、步伐多種多樣,練習(xí)者往往需要在一個音樂節(jié)拍里完成多個組合動作,因此長期練習(xí)有助于提高身體的協(xié)調(diào)性。
1.2改善大學(xué)生的心理素質(zhì)
街舞練習(xí)的環(huán)境氣氛輕松自然,可以讓參加者變成一個整體,提高參加者與人相處的能力,使性格變得隨和,同時減緩社會生活帶來的壓力,消除緊張、激動、易怒、神經(jīng)質(zhì)等不良情緒,把不快宣泄出來,使參加者在心理上得到放松。隨著街舞動作的不斷完善和完美,大學(xué)生會有一種成就感,從而增強自信心。
1.3豐富大學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力
想象,是在表象重新組合的基礎(chǔ)上反映未直接感受過的事物新形象的過程。街舞具有一定的隨意性,練習(xí)者可以在音樂的伴奏下隨意運動,此時練習(xí)者可以充分發(fā)揮自己的想象創(chuàng)造力,根據(jù)音樂特點,隨意發(fā)揮情緒,盡情歡跳。一套街舞動作編排要求很高,它要求成套動作素材多樣化,不得多次重復(fù)某個動作,音樂選配也與動作性質(zhì)、節(jié)奏和人的性格情緒統(tǒng)一,經(jīng)常進(jìn)行整套街舞動作的編排有利于提高大學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
1.4鍛煉大學(xué)生的意志品質(zhì)和身體耐受力
意志是人們自覺地確定目標(biāo),并支配行動,克服種種困難而實現(xiàn)目的的心理過程。對于從未接觸過舞蹈、體操的大學(xué)生來說,剛開始訓(xùn)練時會遇到許多困難,如動作不協(xié)調(diào),柔韌性差,動作不到位,體力跟不上等。但街舞能以其獨特的魅力吸引練習(xí)者去咬緊牙關(guān),克服困難。良好的意志品質(zhì)不是自發(fā)產(chǎn)生的,而是在教育和學(xué)習(xí)中形成的。街舞動作到位有一個量的積累過程,即量變到質(zhì)變,因此大學(xué)生需要一定的耐力和頑強的意志。
1.5培養(yǎng)大學(xué)生的審美意識
街舞以其豐富的內(nèi)容和獨特的形式,培養(yǎng)著大學(xué)生正確的審美觀。優(yōu)美歡快的音樂,豐富多彩的動作,矯健勻稱的體型,獨特的服裝,構(gòu)成了一幅美的圖畫。大學(xué)生在街舞練習(xí)中不僅會心情愉快,精神上得到滿足,而且會懂得什么是美的動作、美的儀表、美的心靈,提高對美的感受、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力。
2.校園街舞的文化功能
2.1促進(jìn)大學(xué)生的社會化
社會化是指“自然人”或“生物人”成長為“社會人”的全部過程。校園是人的社會化過程中的重要場所,人在學(xué)校通過對各種文化的學(xué)習(xí),從而達(dá)到所有社會化的必要條件,最終實現(xiàn)社會化。校園街舞文化對大學(xué)生的社會化的促進(jìn)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面:第一,促進(jìn)個性形成和發(fā)展;第二,樹立價值觀念,教導(dǎo)社會規(guī)范;第三,傳授體育文化和健康知識;第四,教導(dǎo)基本生活技能,培養(yǎng)社會角色;第五,形成同齡群體,體驗團(tuán)體生活。
2.2提高大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)
體育和藝術(shù)是一對密不可分的伴侶,藝術(shù)是以人類情感和想象力為特征來把握和反映世界的一種特殊方式,有時它需要肢體語言來表達(dá),體育也是把人類情感和力量通過動作來表達(dá)的,兩者有著和諧的共同之處,它們都是人們現(xiàn)實生活和精神世界的形象反映,不僅滿足人們多方面的審美需要,而且在人們的精神領(lǐng)域起著潛移默化的作用,這種“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”的特殊效果,是別的課程無法取代的。校園街舞文化的深化與生命力就在于與藝術(shù)的有機結(jié)合,培養(yǎng)大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng),從而進(jìn)一步提高大學(xué)生對美的欣賞能力和鑒賞水平,進(jìn)一步提高其藝術(shù)素質(zhì),提高校園體育文化的品位。
2.3促進(jìn)校園精神文明的發(fā)展
通過校園街舞文化的建設(shè),高校能搭建更多可對大學(xué)生進(jìn)行人文熏染和人格重塑的平臺與載體,這是因為校園街舞文化中包含了“塑造頑強的意志品質(zhì)和拼搏精神”,包含了“塑造‘公平’的競爭意識和精神”,還包含了“塑造集體主結(jié)協(xié)作精神”。良好的校園街舞文化氛圍,無疑將使校園的文化積淀和人文精神得到進(jìn)一步的擴展與延伸。大學(xué)生在良好的校園街舞氛圍中進(jìn)行街舞的學(xué)習(xí),能夠形成良好的精神和意志品質(zhì),從而促進(jìn)校園精神文明的發(fā)展。
2.4促進(jìn)校園全民健身活動的開展
高校體育要為大學(xué)生終身體育奠定基礎(chǔ),已成為高校體育教育改革的重要目標(biāo)之一。對大學(xué)生實施個性培養(yǎng),使大學(xué)生形成自己的優(yōu)勢項目,這是高校為大學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)的有效途徑與方法。街舞在我國高校中深受廣大學(xué)生喜愛,它以獨特的魅力深深吸引著大學(xué)生,使大學(xué)生對其產(chǎn)生濃厚的興趣,因而街舞是最適宜于作為培養(yǎng)大學(xué)生形成體育興趣和終身體育習(xí)慣的運動項目之一。從街舞運動的特征來看,它不受場地、器材、人數(shù)、年齡、性別、種族、國籍等限制,在全民健身活動中比較容易開展,具有廣泛的群眾性。參與街舞運動,不但可以鍛煉身體,增強體質(zhì),而且可以擴大交往,增進(jìn)友誼,陶冶情操,提高藝術(shù)修養(yǎng),使人們在展現(xiàn)美的同時享受美。它的這些獨特功能有利于促進(jìn)校園全民健身活動的開展。
2.5促進(jìn)和諧校園的構(gòu)建
街舞作為當(dāng)前一種時尚的健身運動方式,具有獨特的魅力。在校園內(nèi)大學(xué)生因為熱愛街舞而參與街舞和享受街舞,從而鍛煉身體、放松精神、釋放壓力、娛悅自我、表現(xiàn)自我,同時也擴大交際面,結(jié)交更多的朋友,大家在一起團(tuán)結(jié)互助,彼此分享自己的成功、快樂和希望,為有效化解各種矛盾與沖突、建立融洽的人際關(guān)系提供了可能,因而有利于和諧校園的構(gòu)建。
參考文獻(xiàn):
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針對振動所產(chǎn)生的原因和其影響因素的差異性等原因，我們應(yīng)該根據(jù)振動的不同情況來確定和制定相應(yīng)的改進(jìn)措施，從而減少振動出現(xiàn)的頻率。我們首先進(jìn)行分析的就是自激振動的問題，在了解自激振動產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)之上，我們可以通過改進(jìn)總體的機械運轉(zhuǎn)情況來提升機械加工的水平和質(zhì)量安全性能。自激振動產(chǎn)生的一個重要原因就是機械的各個零部件之間本身的縫隙比較大，因此振動現(xiàn)象的產(chǎn)生不同程度的影響了每個機械零件的運轉(zhuǎn)靈活程度。我們在改進(jìn)振動的過程中，可以針對不同的零件來進(jìn)行適當(dāng)科學(xué)的加固工作，提升其零件的阻力，減少受到振動產(chǎn)生的錯位或者變形等情況的發(fā)生。各個零部件的安裝過程中，在現(xiàn)有材料的基礎(chǔ)之上則可以提升每個零件的受力程度和彎曲程度，從而提升整體加工機器的安全程度。自激振動的產(chǎn)生還和整個設(shè)備本身的抗振能力是有關(guān)聯(lián)的，我們在進(jìn)行科學(xué)研究的過程中，可以針對整個機械設(shè)備本身的抗振水平進(jìn)行研究，這樣才能有效的起到抗震的效果。在實際的生產(chǎn)過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，振動的產(chǎn)生往往是由于機器的軸承系統(tǒng)等發(fā)生了松動或者是本身的抗振能力有限。因此我們則可以在對機器進(jìn)行維護(hù)的過程中，適當(dāng)?shù)陌演S承等材料進(jìn)行加固，增加整體承受的力量，就可以有效的提升其抗振的水平。如果在機器運轉(zhuǎn)的過程中還會出現(xiàn)振動的情況，則需要將機器進(jìn)行及時的維護(hù)，防止其出現(xiàn)的振動問題影響正常的生產(chǎn)。
2強迫振動的消除措施
強迫振動和自激振動所產(chǎn)生的原因是存在一些差距的，因此我們應(yīng)該針對強迫振動的實際情況做出分析和研究，從而科學(xué)的降低振動的頻率以及合理的利用振動來加強生產(chǎn)。首先我們要做的就是適當(dāng)?shù)恼{(diào)整發(fā)生振動源頭本身的振動速率，使得自激振動的運轉(zhuǎn)速率和機器本身的速率適當(dāng)?shù)姆珠_或者錯開，這樣才能減少共振情況的發(fā)生。一旦出現(xiàn)了共振的情況，就會使得整體的機器跟隨軸承等零件一起發(fā)生振動，最終不利于消除頻率所產(chǎn)生的負(fù)面影響。提升各個材料之間接觸的面積的精確程度，降低材料選擇的粗糙程度，就可以幫助器械盡量不產(chǎn)生共振等問題，降低了振動所產(chǎn)生的影響。在降低運轉(zhuǎn)速率的過程中，可以使用比特定的膠皮等材料將軸承等方面進(jìn)行加固，降低其振動所產(chǎn)生的頻率。
3機械加工過程中利用振動的表現(xiàn)形式
在機械加工的過程中，振動的產(chǎn)生原因也不相同，因此我們可以利用振動的不同表現(xiàn)形式來進(jìn)行機械的加工和生產(chǎn)。在利用振動進(jìn)行切割的過程中，可以充分的利用振動的原理來延長刀片的使用壽命和使用水平。一般的情況下，選擇切割的力量比較小或者是溫度比較低的時候進(jìn)行加工，就能夠提升刀片的使用水平。在適當(dāng)?shù)恼駝宇l率產(chǎn)生的時候，我們就可以利用這個方式進(jìn)行材料的加工和生產(chǎn)，這樣會比在普通加工過程中刀片的磨損小的多。經(jīng)過長期的生產(chǎn)實踐就可以證明，這樣利用振動的方式有利于提升刀具的利用水平，從而降低機械生產(chǎn)的投入成本，最終為機械生產(chǎn)創(chuàng)造更大的價值。在我們利用振動的方式來切割時，要在加工開始之前提前了解刀具的振動頻率和承受的壓力大小，從而更好的利用振動來進(jìn)行生產(chǎn)。經(jīng)過了一段時間的使用，我們會發(fā)現(xiàn)刀片上已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度的磨損，刀片的表面就出現(xiàn)了一些痕跡，如果繼續(xù)按照這個頻率來進(jìn)行生產(chǎn)，則會使得刀片切割的這個部分變得越來越薄，最終刀片就不能再繼續(xù)使用。在這樣的情況下，我們則需要重新按照振動的頻率進(jìn)行生產(chǎn)和加工，使得刀片和加工材料的接觸面和之前的磨損等位置的痕跡編程網(wǎng)格化的形狀，從而提升刀片的利用率。
4小結(jié)
價值具有一定的哲學(xué)屬性，也具有一定的人文性和社會性，價值這個概念在人們的日常生活中廣泛使用。從語言的角度去分析，價值這個概念具有一定的偏好屬性，主要是表達(dá)事物存在的重要性以及事物所具有的功能和特點。價值這個概念一般強調(diào)的是對美好事物的追求，獲得美好事物的本身。大到國家的發(fā)展，小到政策的制定，都需要有價值取向作為指引。小學(xué)教育管理工作是提高教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，同樣具有其價值取向，在小學(xué)教育管理工作中，要將科學(xué)主義和人本主義有機地統(tǒng)一在一起，從而促進(jìn)學(xué)校管理的有效性。
二、小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價值取向分析
小學(xué)教育管理工作的科學(xué)主義價值取向是在一定的實踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，在19世紀(jì)初，美國古典主義管理學(xué)家創(chuàng)立的科學(xué)管理學(xué)科；在20世紀(jì)，德國的管理學(xué)家創(chuàng)立了社會科學(xué)組織理論，他們都強調(diào)組織的重要性，在進(jìn)行管理的時候，首先要完善科學(xué)的組織體系，制定完善的計劃，運用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹贫葋砑s束管理，使管理能夠產(chǎn)生積極的效果。在管理過程中，要做到權(quán)責(zé)明確，進(jìn)行科學(xué)的分工管理，這些管理理念為科學(xué)主義價值取向奠定了堅實的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)教育管理工作應(yīng)該按照科學(xué)主義價值取向進(jìn)行管理，實現(xiàn)管理的科學(xué)性和有效性。
1.小學(xué)教育管理工作中要注重科學(xué)量化的實證資料。
在小學(xué)教育管理工作中，將管理工作量化能夠及時發(fā)現(xiàn)管理中存在的問題，能夠針對問題找到有效的解決方案。在小學(xué)教育管理工作中制定量化的標(biāo)準(zhǔn)具有重要的作用，通過對教育管理工作的調(diào)查和統(tǒng)計，能夠給管理者提供有效的管理數(shù)據(jù)，使管理者根據(jù)數(shù)據(jù)制定有效的管理策略。在大量的數(shù)據(jù)面前，在對小學(xué)教育的管理中就可以實現(xiàn)科學(xué)化的管理。
2.小學(xué)教育管理工作中要在統(tǒng)計量化資料的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)管理工作的有效性。
在小學(xué)教育的管理工作中，管理者要在獲得準(zhǔn)確的量化資料的基礎(chǔ)上，完善教育管理政策，使管理人員可以發(fā)揮自身的長處，制定科學(xué)的分工制度，讓管理工作更加有效。
3.小學(xué)教育管理工作中要用辯證的眼光去看待科學(xué)主義的價值取向。
在小學(xué)教育管理工作中運用科學(xué)主義價值取向，就是要求在管理過程中要靈活地處理問題，避免管理的單一化，要辯證地運用科學(xué)主義為價值取向的管理方法，在科學(xué)主義價值取向的管理方法中，根據(jù)自身的情況，對管理方法進(jìn)行創(chuàng)新，不能機械地照搬，要將科學(xué)主義與人本主義有機地統(tǒng)一在一起，實現(xiàn)管理的全面化和靈活化。
三、小學(xué)教育管理工作中人本主義價值取向分析
在小學(xué)教育管理工作中，人本主義價值取向是教育管理的關(guān)鍵，所以，小學(xué)教育管理工作必須注入人本主義理念，實現(xiàn)管理的高效性。
1.小學(xué)教育管理工作中運用人本主義管理的必要性。
人本主義價值取向并不是在近期形成的，而是有著非常悠久的歷史。在西方，人本主義價值取向形成于古希臘和古羅馬時期，用于對人的教育，后來，在文藝復(fù)興時期，人本主義的價值取向與當(dāng)時的思潮是相契合的，堅持以人為中心，與當(dāng)時的“人文主義運動”結(jié)合，實現(xiàn)了人的價值。在我國的傳統(tǒng)文化中，孔子首先提出了“仁”的理念，是人本主義的重要體現(xiàn)。“仁”的核心理念就是人本主義，主要講的是人與人之間和諧相處，人與人之間要講究道德準(zhǔn)則，堅持以人為中心。在20世紀(jì)，“以人為本”的觀念在世界范圍內(nèi)盛行，我國也將“以人文本”的觀念列入科學(xué)發(fā)展觀中，在管理工作中，堅持人本主義價值取向是有豐富的理論依據(jù)的。
2.人本主義價值取向在小學(xué)教育管理工作中的重要性。
學(xué)校是以人為組織的重要機構(gòu)，在教學(xué)中要處處體現(xiàn)出“以人為本”的思想，在對小學(xué)教育進(jìn)行管理時，必須抓住學(xué)生的心理特點，克服單一、機械的管理模式。人本主義價值取向在小學(xué)教育管理工作中可以全面地體現(xiàn)出來，教育管理者在評價教師的教學(xué)能力時，不能單一地進(jìn)行考評，不能運用機械化的標(biāo)準(zhǔn)，而是要根據(jù)教學(xué)的實際情況，根據(jù)教師自身的特點，在教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，評價其教學(xué)工作。在小學(xué)教育管理工作中，管理人員不能制定機械化的標(biāo)準(zhǔn)，運用標(biāo)準(zhǔn)去評價教師的教學(xué)情況，而應(yīng)該在統(tǒng)一的原則基礎(chǔ)上，運用人性化的眼光去評價教師的教學(xué)工作。在小學(xué)教育管理中，不能只看到短期的利益，要站在更加長遠(yuǎn)的角度上，分析哪種教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，在管理的同時，還要支持教師運用人本主義價值取向來組織教學(xué)，在課堂實現(xiàn)以人為本的教學(xué)觀念。
3.在小學(xué)教育管理工作中，要堅持人本主義與科學(xué)主義價值取向相結(jié)合。
