時(shí)間：2023-03-08 15:34:14
序論：在您撰寫建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革方案
{中圖分類號(hào)}G712
畢業(yè)設(shè)計(jì)作為建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生三年所學(xué)課程理論與實(shí)踐的全面總結(jié)，是學(xué)生從理論課程的學(xué)習(xí)到解決工程問題的升華，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)總結(jié)的教學(xué)環(huán)節(jié)，可以以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、各專業(yè)協(xié)調(diào)能力、嚴(yán)謹(jǐn)工作態(tài)度、高尚思想品德、端正工作作風(fēng)以及責(zé)任感等各方面的素質(zhì)。
畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施的過程同時(shí)也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的訓(xùn)練過程。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以提高學(xué)生的綜合分析與解決問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)、建筑材料經(jīng)商、管理方面的工作以及繼續(xù)再深造都具有及其重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，如何做好畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)，適應(yīng)現(xiàn)階段就業(yè)大環(huán)境下高職高專建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)要求，值得深入探討與思考。
本文通過自己的教學(xué)實(shí)踐，試對(duì)金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，并提出畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的方案。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)現(xiàn)狀和改革的意義
多年來我院建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)一般只為一個(gè)階段：建筑方案設(shè)計(jì)。教師按照建筑方案設(shè)計(jì)的一草、二草、三草分階段進(jìn)行，設(shè)計(jì)成果為設(shè)計(jì)說明書、平立剖面圖及效果圖制作等，整個(gè)設(shè)計(jì)階段集中在最后一個(gè)學(xué)期12周左右時(shí)間完成。在此過程中存在一些值得重視的問題：1.畢業(yè)設(shè)計(jì)與社會(huì)需求有一定的距離，建筑方案僅僅涉及方案階段，無前期的與業(yè)主溝通部分，設(shè)計(jì)深度不夠，學(xué)生基本上不會(huì)初步設(shè)計(jì)與施工圖設(shè)計(jì)。2.建筑方案設(shè)計(jì)與其它各專業(yè)的相協(xié)調(diào)能力不夠，結(jié)構(gòu)、設(shè)備知識(shí)模糊，不能優(yōu)化設(shè)計(jì)方案；3.手繪能力基本功不足，指導(dǎo)老師要求的手繪圖紙部分完成質(zhì)量不高，電腦制作操作又完成的不夠熟練；4.答辯時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生沒有向?qū)?，學(xué)生不能很清楚調(diào)理的梳理自己的設(shè)計(jì)思路，完整的表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想，答辯時(shí)形成教師一問學(xué)生一答模式。這樣的教學(xué)成果與設(shè)計(jì)單位實(shí)際工程的施工圖設(shè)計(jì)存在一定的差距，學(xué)生只是初步地了解了整個(gè)建筑方案設(shè)計(jì)階段的過程，不少學(xué)生畢業(yè)時(shí)，對(duì)施工圖尤其是其它專業(yè)的識(shí)讀能力很差，距高職教育建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)之前在有一個(gè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相輔相成、密不可分的環(huán)節(jié)?——畢業(yè)實(shí)習(xí)。建筑設(shè)計(jì)階段是在滿足擬設(shè)計(jì)工程的功能前提下，考慮經(jīng)濟(jì)、美觀、使用并進(jìn)行功能、流線、平立剖面的設(shè)計(jì)，以及相應(yīng)的環(huán)境、構(gòu)造、做法的設(shè)計(jì)，同時(shí)初步考慮結(jié)構(gòu)方案，與結(jié)構(gòu)專業(yè)、設(shè)備專業(yè)等其它專業(yè)相協(xié)調(diào)一致。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)計(jì)能讓學(xué)生快速適應(yīng)社會(huì)角色需求。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)改革實(shí)施方案及實(shí)施計(jì)劃
從近些年我院畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，畢業(yè)生從事的工作呈多元化：建筑設(shè)計(jì)、建筑施工、室內(nèi)設(shè)計(jì)、工程造價(jià)等專業(yè)，我們教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段設(shè)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)任務(wù)的時(shí)候應(yīng)（1）、適當(dāng)加重建筑設(shè)計(jì)與其它各專業(yè)設(shè)計(jì)相協(xié)調(diào)的比例；（2）、加強(qiáng)學(xué)生的基本功練習(xí)，手繪與計(jì)算機(jī)相結(jié)合，應(yīng)保證一定的手繪圖紙量，為以后的工作用設(shè)計(jì)交流打好基礎(chǔ)；（3）、畢業(yè)設(shè)計(jì)階段設(shè)于畢業(yè)實(shí)習(xí)階段之后，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，有的放矢的選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目；（4）、建筑設(shè)計(jì)方案階段時(shí)間適當(dāng)壓縮，加入適當(dāng)?shù)某醪皆O(shè)計(jì)、施工圖設(shè)計(jì)量，讓學(xué)生充分了解整個(gè)設(shè)計(jì)的流程，各專業(yè)之間的相互協(xié)調(diào)關(guān)系。在此期間掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，了解建筑業(yè)的發(fā)展、設(shè)計(jì)手段的更、施工圖表達(dá)等設(shè)計(jì)知識(shí)，模擬工作場(chǎng)景能提出合理、有效、可行的解決方案，通過此間的學(xué)習(xí)綜合前兩年的專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)梳理各門專業(yè)間的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力，增大就業(yè)的機(jī)會(huì)。
制定一套適應(yīng)我校建筑設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段教學(xué)模式和教學(xué)方法。針對(duì)我院學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差、底子較弱的特點(diǎn)特在畢業(yè)設(shè)計(jì)期間制定以下教學(xué)方案1.選題，教師可選擬建建筑和已建建筑，切勿在選題階段過度隨意，難易程度適中讓學(xué)生經(jīng)過一番努力后能順利地完成規(guī)定的設(shè)計(jì)任務(wù)，充分提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過畢業(yè)設(shè)計(jì)將自己所學(xué)的知識(shí)形成系統(tǒng)，并且上一個(gè)臺(tái)階，也為以后所從事的工作做演習(xí)。2.加強(qiáng)基本功的練習(xí)，手繪和計(jì)算機(jī)繪圖相結(jié)合，比例適當(dāng)調(diào)整，在此期間加大名著的閱讀量和優(yōu)秀建筑師的經(jīng)典作品臨摹，讓學(xué)生能從中提煉設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)精髓運(yùn)用到此次設(shè)計(jì)中來，提高自身的建筑修養(yǎng)為以后的工作打好基礎(chǔ)。3.適當(dāng)壓縮建筑方案設(shè)計(jì)的時(shí)間，加入初步設(shè)計(jì)和施工圖設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在此期間能了解單個(gè)建筑項(xiàng)目從立項(xiàng)到施工圖設(shè)計(jì)的大概流程，其中各設(shè)計(jì)專業(yè)之間的相互協(xié)調(diào)，了解建筑構(gòu)造，為學(xué)生畢業(yè)以后的工作專業(yè)選擇奠定基礎(chǔ)。4.加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，每個(gè)項(xiàng)目分組完成，每個(gè)小組成員分工明確獨(dú)立完成，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)合作的良好習(xí)慣，模擬辦公環(huán)境讓學(xué)生學(xué)會(huì)查閱資料和解決問題的能力。5.設(shè)計(jì)成果驗(yàn)收，包括完整的開題報(bào)告，閱讀報(bào)告，整套圖紙和流利的答辯。
綜上所述，高職高專類的建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)只要設(shè)計(jì)合理、方法合適，完全可以在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段讓學(xué)生能夠把三年所學(xué)的知識(shí)最大化的理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)建筑、結(jié)構(gòu)、設(shè)備有比較完整的概念，能夠基本協(xié)調(diào)各專業(yè)的設(shè)計(jì)問題，讀懂各專業(yè)施工圖和能夠完成建筑專業(yè)簡(jiǎn)單建筑單體的整個(gè)設(shè)計(jì)過程，方案到施工圖的設(shè)計(jì)和繪制，實(shí)現(xiàn)教育與崗位的“零距離”對(duì)接，體現(xiàn)高職高專教育的特色。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:“產(chǎn)學(xué)”一體化教學(xué)；教學(xué)模式；畢業(yè)設(shè)計(jì)
1問題的提出
高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)需求，面向?qū)W生畢業(yè)后從事建筑設(shè)計(jì)、建筑管理等方面的一線工作，將“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合一體化教學(xué)模式深入到教學(xué)中，培養(yǎng)能勝任中小型民用建筑設(shè)計(jì)崗位工作的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立完成建筑設(shè)計(jì)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、各專業(yè)間溝通協(xié)調(diào)能力、嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)工作態(tài)度、高尚的職業(yè)操守以及責(zé)任感等各方面的素質(zhì)，為更快進(jìn)人建筑師角色打下良好的基礎(chǔ)。雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)在高職建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中扮演著重要的角色，但近年來，諸多問題在高職類建筑設(shè)計(jì)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中曝露出來。
1．1學(xué)生態(tài)度不夠端正
一些學(xué)生把畢業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)作平時(shí)大型作業(yè)，敷衍了事，不認(rèn)真對(duì)待。此外，最后一年到相關(guān)企業(yè)單位頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)模式流于一種表面形式，管理混亂、松散。因?yàn)樯鐣?huì)就業(yè)的壓力，一部分學(xué)生不能專注于畢業(yè)設(shè)計(jì)，還有些學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)課程不再有新穎的知識(shí)可學(xué)，產(chǎn)生了去校外建筑設(shè)計(jì)院或建筑設(shè)計(jì)公司學(xué)習(xí)的念頭，而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)卻缺乏重視和更深一步的研究與探索，對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)技能的提高缺乏更高的追求，等等，所有這些反映在設(shè)計(jì)成果上與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，畢業(yè)生專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)打了折扣。
1．2教材滯后
我院建筑系建筑設(shè)計(jì)技術(shù)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)教材，已經(jīng)用了上十年，教材中的建筑設(shè)計(jì)原理還是經(jīng)典的，而對(duì)于民用建筑各個(gè)專題，近幾年很多建筑設(shè)計(jì)規(guī)范都做了相應(yīng)的修改與調(diào)整，而教材沒有跟上，就顯得落后了。另外，傾向于建筑實(shí)踐教育的教材對(duì)有關(guān)建筑法律、規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容的明顯欠缺，更談不上更新。
1．3畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不合理、老套、一成不變
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題老套，一成不變，簡(jiǎn)單重復(fù)昨天的故事，同時(shí)與建筑市場(chǎng)實(shí)際脫節(jié)、和學(xué)生的就業(yè)方向脫節(jié)，同一個(gè)設(shè)計(jì)選題作幾屆的事情甚有發(fā)生，多年一貫制，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)未得到重視。這樣造成學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)付了事，積極性受到影響;畢業(yè)設(shè)計(jì)成果徒有其表，追求形式，無實(shí)質(zhì)性內(nèi)容、無創(chuàng)新之處。
1．4畢業(yè)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)體系不清晰
畢業(yè)設(shè)計(jì)最后考核把關(guān)不嚴(yán)，未能按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，考核的態(tài)度不嚴(yán)格，甚至偏向?qū)捜?，致使畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量達(dá)不到預(yù)期效果。成績(jī)?cè)u(píng)定不能完全做到公正客觀、合理、科學(xué)。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果未按畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書要求，或設(shè)計(jì)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)，或未按時(shí)完成的學(xué)生開綠燈，降低要求，基本上給予過關(guān)、及格。
2“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)
在畢業(yè)設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的這一系列問題，迫使我們進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)行探索，提出“產(chǎn)學(xué)”一體化畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，即將畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，從理論上升到實(shí)踐，建筑設(shè)計(jì)過程從單一的師生互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛袠I(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方參與的動(dòng)態(tài)變化發(fā)展過程，在具體的建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐過程當(dāng)中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，強(qiáng)化專業(yè)技能，訓(xùn)練、提高團(tuán)隊(duì)間溝通、協(xié)作能力，為畢業(yè)生適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)需要，更快地融入到建筑師崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2．1科學(xué)、合理、適宜的“真題真做”
我們從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上進(jìn)行改革，打破原有由畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師編制好任務(wù)書傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)變學(xué)生按指定任務(wù)書設(shè)計(jì)的相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)模式。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題采用“真題真做”方式，與建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生放飛思路，使其創(chuàng)新精神得到培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)得到提高，使學(xué)生熟悉真實(shí)工程的工作步驟，積累較全面的“實(shí)戰(zhàn)”經(jīng)驗(yàn)。
2．2“雙導(dǎo)師”制教學(xué)模式
在教學(xué)上，積極推行“雙師制”和“邀約制”教學(xué)模式，除了本系教師外，還聘請(qǐng)建筑設(shè)計(jì)院有經(jīng)驗(yàn)的建筑師參與教學(xué)，把一線實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)帶進(jìn)課堂，提升畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量;同時(shí)讓業(yè)主參與到畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程教學(xué)由以前簡(jiǎn)單、古板的靜態(tài)教學(xué)過程轉(zhuǎn)變成有業(yè)主、合作單位、相關(guān)職能部門等多方參與的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，在真實(shí)具體的建筑設(shè)計(jì)場(chǎng)景中，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能水平和培養(yǎng)綜合解決問題的能力［1］。
2．3建立完善、合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系
為了提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動(dòng)師生的積極性以及科研生產(chǎn)實(shí)踐的可持續(xù)發(fā)展，我們對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，建立完善、客觀、公正、合理、具有明確導(dǎo)向性的評(píng)價(jià)體系，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果采用定性描述與定量測(cè)評(píng)相結(jié)合，使評(píng)價(jià)具有可比性及可操作性;此外，為了使評(píng)價(jià)具有廣泛性與多元性，將校外專家、用人單位的意見納入評(píng)價(jià)體系。
3設(shè)計(jì)教學(xué)過程
鑒于我院教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建立，我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選為學(xué)生公寓，這是我院剛好準(zhǔn)備新建的實(shí)際項(xiàng)目，同時(shí)與江西省現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)研究院進(jìn)行合作，聯(lián)合教學(xué)。該用地位于我院現(xiàn)有學(xué)生1～10#公寓組團(tuán)西側(cè)，學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)南面(如圖1)，學(xué)生們天天生活于此，對(duì)周邊環(huán)境較為熟悉。選取這個(gè)真實(shí)、學(xué)生認(rèn)知場(chǎng)景同時(shí)又是學(xué)生們熟悉的建筑功能，有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)場(chǎng)地的直觀感受，有利于加強(qiáng)對(duì)建筑功能、建筑空間的組合能力，有利于創(chuàng)作出一個(gè)屬于學(xué)生們自己的建筑，有利于加深對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的理解，最終有利于教學(xué)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中，我們提出“真題真做”要求，通過畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、分組現(xiàn)場(chǎng)踏勘社會(huì)調(diào)查實(shí)例調(diào)研相關(guān)資料搜集獨(dú)立建筑設(shè)計(jì)(包括討論式教學(xué)、答疑、各專業(yè)溝通等)設(shè)計(jì)成果表達(dá)畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生在特定建筑環(huán)境中進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)并滿足技術(shù)可行性、經(jīng)濟(jì)合理性且具有實(shí)施深度的能力，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)院實(shí)際設(shè)計(jì)工作的狀態(tài)和工作節(jié)奏。針對(duì)本次畢業(yè)設(shè)計(jì)要求學(xué)生會(huì)調(diào)研，完成調(diào)研，分析公寓周邊環(huán)境、學(xué)生行為流線形式、學(xué)生的生活習(xí)慣，根據(jù)甲方要求制定設(shè)計(jì)任務(wù)書，生成、完善方案，最后用設(shè)計(jì)成果完整地表達(dá)符合甲方要求又具有創(chuàng)意的方案。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、富有洞察力地分析問題的、最終綜合協(xié)調(diào)地解決問題，以調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題開始來研究建筑，通過分析周邊環(huán)境以及學(xué)生的生活習(xí)慣、行為流線來設(shè)計(jì)建筑，設(shè)計(jì)過程要求學(xué)生關(guān)注建筑場(chǎng)所、校園文化與學(xué)生活動(dòng)的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)知到地域性、文化性、時(shí)代性因素對(duì)建筑設(shè)計(jì)的影響，而非孤立的設(shè)計(jì)建筑，要有整體觀和可持續(xù)發(fā)展的理念［2］。
3．1問題提出
本次設(shè)計(jì)任務(wù)是我院新建的學(xué)生公寓，與江西省現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)研究院合作教學(xué)，沒有設(shè)計(jì)任務(wù)書，甲方即我校只是提了基本要求，希望新建學(xué)生公寓能解決3000人居住，同時(shí)建筑造型與現(xiàn)有學(xué)生公寓協(xié)調(diào)，另外因處在將來新建的圖文信息大樓東北面，外形要求美觀;此外，用地現(xiàn)狀及紅線沒有明確的界線，沒有細(xì)化每項(xiàng)設(shè)計(jì)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生公寓的主要功能空間、用房面積大小等，學(xué)校也沒有提具體要求，要求需要學(xué)生通過調(diào)研分析，根據(jù)自己對(duì)項(xiàng)目的理解與研究，確定各功能房間面積，編寫、細(xì)化完善任務(wù)書。這樣一來我們的教學(xué)方式就發(fā)生轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再被動(dòng)接受知識(shí)，而是成為教學(xué)主體，主動(dòng)學(xué)習(xí)，形成師生互動(dòng)形式，打破傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的灌輸式教學(xué)模式，教師僅對(duì)學(xué)生起引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注建筑所處地域、文化和時(shí)代精神，以調(diào)研的方式，發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)問題進(jìn)行歸納整理，帶著問題去思考、探索建筑，設(shè)計(jì)建筑，讓建筑更好地為人服務(wù)。
3．2現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與案例參觀
(1)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研、踏勘。設(shè)計(jì)分組，每個(gè)小組首先需要調(diào)研新建的學(xué)生公寓所在的校園的位置，分析新建學(xué)生公寓與已建學(xué)生公寓、學(xué)生食堂、教學(xué)樓、實(shí)訓(xùn)樓、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)間的聯(lián)系，深入解讀周邊環(huán)境設(shè)施信息對(duì)新建建筑的影響。其次，分析新建學(xué)生公寓與校園空間結(jié)構(gòu)、道路系統(tǒng)、景觀結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系，把握建設(shè)基地內(nèi)外道路、景觀、建筑等要素之間的關(guān)系，為設(shè)計(jì)構(gòu)思做好前期準(zhǔn)備。再次，詳細(xì)了解學(xué)生活動(dòng)與使用情況。以休息日與正常上課時(shí)間作對(duì)比，觀察并記錄從早上6點(diǎn)到晚上10點(diǎn)各個(gè)時(shí)段學(xué)生人群的主要流線以及活動(dòng)模式。這一環(huán)節(jié)需要教師引導(dǎo)學(xué)生思考、分析在不同時(shí)段的學(xué)生的活動(dòng)特征、流線方向，并不是學(xué)生機(jī)械地用數(shù)碼相機(jī)、手機(jī)拍照，記錄數(shù)據(jù)。此外，在校學(xué)生是學(xué)生公寓的主人。每個(gè)小組應(yīng)對(duì)不同年級(jí)、不同性別、不同專業(yè)學(xué)生依據(jù)學(xué)生所關(guān)心的問題與興趣，設(shè)計(jì)問卷調(diào)查表，對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，人數(shù)不低于50人，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生勇敢且多交流，了解被訪者對(duì)學(xué)生公寓現(xiàn)狀的意見與建議，期望新建的學(xué)生公寓提供哪些更好的改善，從而為建筑功能的確定提供第一手資料。調(diào)查結(jié)束后，對(duì)收集的信息進(jìn)行歸納整理，繪制分析圖表，撰寫調(diào)研報(bào)告，分析現(xiàn)在學(xué)生對(duì)公寓的想法、建議。(2)建筑實(shí)例調(diào)研。我們列出南昌市區(qū)多個(gè)已建成且具有一定代表性的高校學(xué)生公寓像南昌大學(xué)、江西師范大學(xué)、江西財(cái)經(jīng)大學(xué)等學(xué)生公寓，讓學(xué)生分組自行組織參觀調(diào)研，關(guān)注建筑間的相互關(guān)系、與周圍景觀、道路交通等環(huán)境要素的關(guān)系、建筑空間與行為、功能空間的組合，重點(diǎn)調(diào)研使用者對(duì)學(xué)生公寓的使用感受與意見，并做好有關(guān)文字及圖表記錄。(3)調(diào)研總結(jié)。此階段成果要求圖文并茂將調(diào)研內(nèi)容、分析結(jié)論、解決辦法等采用ppt匯報(bào)交流。在匯報(bào)時(shí)展開討論，理論與實(shí)際相結(jié)合，將問題具體化。對(duì)匯報(bào)中存在的問題與不足，師生展開討論，相互提高。匯報(bào)完后，要對(duì)調(diào)研內(nèi)容作進(jìn)一步的補(bǔ)充完善。(4)建筑師分享工作心得。在這個(gè)過程里，校外導(dǎo)師根據(jù)自己工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將設(shè)計(jì)過程中可能會(huì)碰到的問題、綜合協(xié)調(diào)解決問題的方法、現(xiàn)實(shí)工程中處理手法、要使用到的規(guī)范等等與同學(xué)分享，讓學(xué)生學(xué)到以前課堂上學(xué)不到的第一手資料，避免了走彎路，節(jié)省了時(shí)間，提高了效率，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與案例參觀過程中指導(dǎo)教師不管是本院教師還是設(shè)計(jì)院建筑師都參與其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)研和參觀，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法上的指導(dǎo)，要求在擬建建筑與環(huán)境場(chǎng)所、物質(zhì)技術(shù)條件相協(xié)調(diào)的情況下，引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)研問題詳盡、切合實(shí)際。調(diào)研過程中，注重培養(yǎng)學(xué)生探究問題思路寬泛，審視問題角度廣闊，明確設(shè)計(jì)理念，避免對(duì)某一建筑類型設(shè)計(jì)模式先入為主式的定型化思維，解決問題方法要與從不同，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，學(xué)生綜合解決問題的才能得以加強(qiáng)，為設(shè)計(jì)能力及相關(guān)研究能力的提升打下基
3．3建筑方案的生成
(1)設(shè)計(jì)任務(wù)書的編制。在完成調(diào)研參觀后，學(xué)生需要通過廣泛查閱相關(guān)圖書文獻(xiàn)資料、各種資料及數(shù)據(jù)的收集。根據(jù)調(diào)研成果分析，每個(gè)小組確定擬建建筑合理、科學(xué)、具體的功能設(shè)置，確定建筑規(guī)模、建筑經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，編制出完整的設(shè)計(jì)任務(wù)書。(2)方案的生成。方案早期階段要求學(xué)生根據(jù)調(diào)研分析結(jié)果，通過對(duì)學(xué)生人群的行為、流線分析以及建筑功能與環(huán)境的關(guān)系研究，構(gòu)思總體布局，確定建筑的出入口位置，思考方案的建筑體量關(guān)系、建筑體量與周邊環(huán)境的關(guān)系以及大概的平面組合形式，勾畫總平面、平面功能、空間概念草圖并制作概念體量模型，形成設(shè)計(jì)構(gòu)思和方向。在此環(huán)節(jié)，教學(xué)特重在解決問題的過程，而不是結(jié)果，讓學(xué)生從不同解決問題方式的切入點(diǎn)進(jìn)行多樣性的思考，鼓勵(lì)學(xué)生探索解決問題的不同方法。討論式教學(xué)。為了每組之間的相互學(xué)習(xí)與交流以及培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己方案構(gòu)思的能力，要求每組學(xué)生都要對(duì)各自的方案構(gòu)思進(jìn)行方案邏輯推理形成過程的講解，包括方案的切入點(diǎn)，解決問題的思路與辦法，方案的特色等。各組同學(xué)之間相互探討，互相提出不同的意見，讓學(xué)生在相互交流中得到提高。教師在教學(xué)過程中不直接對(duì)方案進(jìn)行好壞評(píng)價(jià)，而是參與討論，根據(jù)不同方案的特點(diǎn)，給予相應(yīng)的建議與啟示，提供解決問題的方向，對(duì)不妥之處予以指出和完善，幫助學(xué)生盡早確立方案發(fā)展方向與目標(biāo)。模型、效果圖貫入式教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力和邏輯思維能力。設(shè)計(jì)過程中，在方案設(shè)計(jì)初期，將建筑基地及其周邊環(huán)境用模型制作出來，讓學(xué)生直觀體驗(yàn)校園建筑空間、尺度、建設(shè)場(chǎng)地與周邊建筑、道路、景觀的關(guān)系。隨著方案的逐步深入，建筑平面初步確定后，我們要求每個(gè)小組根據(jù)自己平面設(shè)計(jì)方案制作建筑的體量模型放入基地模型中，推敲建筑與周邊環(huán)境場(chǎng)地關(guān)系、空間關(guān)系以及建筑體塊間的比例、尺度關(guān)系和體塊與體塊間相互關(guān)系。在建筑平面與建筑體塊基本確定后，建筑效果圖介入進(jìn)來，推演建筑的細(xì)節(jié)、色彩、材料等。
4畢業(yè)答辯
由于“雙師制”的新型“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的實(shí)施，對(duì)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程的監(jiān)控就顯得更加重要，所以學(xué)院推行與新教學(xué)模式相配套的中期檢查和預(yù)答辯制度。畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查和畢業(yè)設(shè)計(jì)預(yù)答辯旨在檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和成果，督促學(xué)生改進(jìn)方案，加強(qiáng)表達(dá)。為了全面提升畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)成果質(zhì)量，督促學(xué)生高質(zhì)量完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，在正式答辯的前一星期，安排一次預(yù)答辯，檢查學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果與任務(wù)書設(shè)計(jì)要求不相符的圖紙內(nèi)容則要求返工或重畫，對(duì)設(shè)計(jì)深度沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書要求的圖紙一概要求補(bǔ)畫或補(bǔ)做。為了培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)自己方案構(gòu)思的能力以及應(yīng)試能力，正式答辯時(shí)要求每位學(xué)生用10～15分鐘的時(shí)間清楚、明晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)潔地介紹設(shè)計(jì)方案及各項(xiàng)技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，讓答辯評(píng)委對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)成果有初步印象。整個(gè)答辯過程公開、公平、透明，采取由答辯小組組長(zhǎng)主持答辯，4個(gè)專業(yè)教師或建筑設(shè)計(jì)人員參與點(diǎn)評(píng)學(xué)生設(shè)計(jì)成果的答辯形式。外聘專家、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的建筑師擔(dān)任答辯小組組長(zhǎng)，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行全方位的把控，嚴(yán)格把關(guān)，有效提高教學(xué)質(zhì)量。
5評(píng)價(jià)體系
以往畢業(yè)設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)重結(jié)果和建筑表現(xiàn)輕階段設(shè)計(jì)過程，忽略了設(shè)計(jì)中各個(gè)環(huán)節(jié)的階段性成果，以最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果視為主要評(píng)價(jià)依據(jù)。對(duì)此，我們對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革，建構(gòu)新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生從建筑調(diào)研(現(xiàn)場(chǎng)踏勘、建筑實(shí)例調(diào)研)、調(diào)研成果匯報(bào)、任務(wù)書的制定、方案設(shè)計(jì)的階段性草圖(一草、二草、三草)與模型、最終設(shè)計(jì)文本到畢業(yè)答辯的全過程設(shè)計(jì)，并將此作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的依據(jù)。除此外，將畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中的日常考勤管理納入到畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)考核中。另外，為了鼓勵(lì)學(xué)生重視設(shè)計(jì)的全過程，注重設(shè)計(jì)能力的提高，新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步明確了各階段的教學(xué)目標(biāo)、階段性設(shè)計(jì)成果的要求、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)分規(guī)定與用語，并作了詳細(xì)的說明和量化要求。
6結(jié)語
總之，通過對(duì)以往教學(xué)模式的反思與總結(jié)，我們?cè)诋厴I(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中實(shí)施“產(chǎn)學(xué)”一體化的教學(xué)模式，無論對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校，還是對(duì)設(shè)計(jì)院、社會(huì)都是有利的，最終學(xué)生是合作教學(xué)的主體、受益者，在這個(gè)教學(xué)模式中，增長(zhǎng)了實(shí)踐知識(shí)，提高了自身綜合素質(zhì)，提升了社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。而作為學(xué)校，將大學(xué)職業(yè)教育與社會(huì)需求及建筑實(shí)踐相結(jié)合，有效地提升了教學(xué)質(zhì)量，贏得了用人單位普遍的贊譽(yù)。對(duì)于企業(yè)建筑設(shè)計(jì)院，通過“產(chǎn)學(xué)”結(jié)合，豐富了建筑師理論的水平，同時(shí)為企業(yè)尋求、培養(yǎng)專業(yè)設(shè)計(jì)人員搭建平臺(tái)，充實(shí)了企業(yè)的人才庫(kù)。
作者:彭敏 萬莉 單位:江西建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑系
參考文獻(xiàn):
（一）選題脫離實(shí)際，缺乏創(chuàng)新
作為工程應(yīng)用性極強(qiáng)的建筑學(xué)專業(yè)，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上存在一定的問題，包括脫離工程實(shí)際，不能同本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)接軌；題目缺少前瞻性及創(chuàng)新性；重復(fù)使用相同題目，同質(zhì)化程度高，差異性不足；過度強(qiáng)調(diào)建筑規(guī)模，忽視其綜合性；選題單一，涉及面窄，主要集中在住宅、辦公樓等常規(guī)項(xiàng)目。選題不能很好地體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，降低了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高。
（二）缺乏與相關(guān)專業(yè)協(xié)作、配合
建筑設(shè)計(jì)是一項(xiàng)整體工程，規(guī)劃、建筑、水、暖、電等多個(gè)專業(yè)既要各司其職又應(yīng)緊密配合、相互協(xié)作才能順利完成設(shè)計(jì)任務(wù)。建筑學(xué)專業(yè)在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)大多一人一題，獨(dú)自完成，只限于本專業(yè)，沒有協(xié)作與配合，在設(shè)計(jì)時(shí)缺乏整體考慮。作為設(shè)計(jì)龍頭的建筑學(xué)專業(yè)，應(yīng)當(dāng)考慮城市規(guī)劃對(duì)該設(shè)計(jì)地塊的控制指標(biāo)，包括用地性質(zhì)、容積率、建筑高度、綠地率、城市設(shè)計(jì)等。同時(shí)，負(fù)責(zé)提供給結(jié)構(gòu)設(shè)備等專業(yè)準(zhǔn)確詳盡的平面條件，并對(duì)所設(shè)計(jì)的建筑提出設(shè)計(jì)文字要求。如果不了解相關(guān)專業(yè)的要求，不經(jīng)常進(jìn)行溝通交流，就會(huì)積累矛盾，增加后續(xù)過程的返工量，甚至造成違法違規(guī)設(shè)計(jì)。
（三）指導(dǎo)模式等同于課程設(shè)計(jì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)要求、指導(dǎo)方式乃至成果要求等幾乎等同于一般的課程設(shè)計(jì)，只是建筑規(guī)模更大、功能流線更復(fù)雜一些。教師給定任務(wù)書，明確目的、要求、技術(shù)指標(biāo)等，環(huán)境因素限制較少，設(shè)計(jì)條件相對(duì)寬松；學(xué)生僅按照任務(wù)書要求完成了建筑外環(huán)境設(shè)計(jì)、功能布局、流線組織、造型設(shè)計(jì)等內(nèi)容。教學(xué)過程注重具體內(nèi)容和詳細(xì)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行論證與策劃，缺乏對(duì)相關(guān)專業(yè)的綜合考量。
二、團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式針對(duì)上述問題，提出了團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)模式。
（一）制定建筑學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)方案
畢業(yè)設(shè)計(jì)具有強(qiáng)化基礎(chǔ)訓(xùn)練與專業(yè)訓(xùn)練的作用，應(yīng)以社會(huì)發(fā)展為背景，理論與實(shí)際相結(jié)合。建筑學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)，涉及建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程專業(yè)、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程相關(guān)專業(yè)，應(yīng)結(jié)合各個(gè)專業(yè)對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的要求，制定團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方案。明確研究?jī)?nèi)容和目標(biāo)，協(xié)調(diào)各專業(yè)之間的分工協(xié)作，確定實(shí)施的具體步驟及措施。同時(shí)，加大與建筑設(shè)計(jì)單位校企合作力度，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式。
（二）合理選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目
合宜的選題是達(dá)成畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)目標(biāo)的重要條件之一，選題在內(nèi)容上宜有一定的綜合性,在規(guī)模上應(yīng)有量的控制。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不僅要具有較強(qiáng)的綜合性,還必須與工程實(shí)際相結(jié)合,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,緊密聯(lián)系本專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與前沿技術(shù),具有創(chuàng)新性和前瞻性。建筑學(xué)專業(yè)團(tuán)隊(duì)式畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題不僅要具有以上特點(diǎn)，還必須滿足不同專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求。選題與工程實(shí)踐結(jié)合，整體性強(qiáng)、內(nèi)在聯(lián)系緊密，能有效反映團(tuán)隊(duì)成員間實(shí)質(zhì)性協(xié)作與配合。同時(shí)，設(shè)計(jì)理念定位上緊密結(jié)合城市文脈特色，突出生態(tài)文化特征，與專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)一致。題目涵蓋規(guī)劃設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)備設(shè)計(jì)等。
（三）組建畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)及學(xué)生團(tuán)隊(duì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)是由建筑學(xué)專業(yè)牽頭涉及城鄉(xiāng)規(guī)劃、土木工程、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程等多個(gè)專業(yè)共同組成。在校企合作基礎(chǔ)上，組建由企業(yè)導(dǎo)師和各個(gè)專業(yè)教師組成的指導(dǎo)教師組，負(fù)責(zé)畢業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)的具體指導(dǎo)工作。指導(dǎo)教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而且長(zhǎng)期從事建筑設(shè)計(jì)工作，多位教師持有一級(jí)注冊(cè)建筑師、注冊(cè)城市規(guī)劃師、注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、注冊(cè)暖通工程師等國(guó)家職業(yè)注冊(cè)資質(zhì)證書。同時(shí)，聘請(qǐng)哈工大建筑設(shè)計(jì)院、方舟建筑設(shè)計(jì)有限公司、黑龍江省建筑設(shè)計(jì)院等資深工程師作為企業(yè)指導(dǎo)教師。畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)分為建筑設(shè)計(jì)、規(guī)劃設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)備設(shè)計(jì)4個(gè)小組。每個(gè)團(tuán)隊(duì)不少于3名學(xué)生。進(jìn)入團(tuán)隊(duì)的學(xué)生要具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)和較好的溝通能力。建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，應(yīng)具有協(xié)調(diào)組織能力。
三、分階段循序漸進(jìn)的指導(dǎo)控制體系
結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)特點(diǎn)及團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)模式，采取分階段討論式教學(xué)指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。按照規(guī)定的進(jìn)度框架，先達(dá)成共同目標(biāo)，再由各組學(xué)生自己分別完成每一階段的設(shè)計(jì)任務(wù)，并將階段性成果匯總交流討論，由教師指導(dǎo)，循環(huán)深入，不斷完善。畢業(yè)設(shè)計(jì)是以提高實(shí)踐技能為主要目標(biāo)的教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師應(yīng)注重使學(xué)生從知識(shí)型向知識(shí)能力型轉(zhuǎn)變，采用討論互動(dòng)的方式更能發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。將復(fù)合性建筑工程設(shè)計(jì)過程分為5個(gè)循序漸進(jìn)階段，通過分階段控制方式和相關(guān)反饋機(jī)制，建立畢業(yè)設(shè)計(jì)課實(shí)施過程階段控制體系。每個(gè)階段設(shè)定關(guān)鍵設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生逐層深化，使之面對(duì)復(fù)合、綜合問題時(shí)，能夠借助一種系統(tǒng)、循序漸進(jìn)的方法，確定解決問題的思路，以增強(qiáng)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性和可操控性，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作。
（一）設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段調(diào)查分析
由建筑設(shè)計(jì)組負(fù)責(zé)，集合其他規(guī)劃、結(jié)構(gòu)、設(shè)備組，對(duì)選定設(shè)計(jì)項(xiàng)目制定共同及分組目標(biāo)任務(wù)。各分組提出本專業(yè)對(duì)其他專業(yè)的要求及需要提供的相關(guān)資料。對(duì)建筑類型及現(xiàn)狀中所涉及的問題進(jìn)行認(rèn)識(shí)、比較、分析，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料及設(shè)計(jì)規(guī)范等，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)踏勘，形成圖文相間的調(diào)研報(bào)告。在匯總時(shí)展開討論，使形而上的理論借助實(shí)際問題分化為現(xiàn)實(shí)可操控的設(shè)計(jì)原則和理念。各專業(yè)相互了解，及時(shí)溝通。建筑學(xué)專業(yè)在此過程中要充分了解相關(guān)專業(yè)要求，圍繞與環(huán)境、建筑空間與行為、功能空間的組合等方向展開工作。引導(dǎo)學(xué)生將調(diào)研問題具體化，使建筑與環(huán)境場(chǎng)所、物質(zhì)技術(shù)條件相一致?？朔?duì)某一建筑類型設(shè)計(jì)模式先入為主式的定型化思維，為設(shè)計(jì)能力及相關(guān)研究能力的提升打下基礎(chǔ)，明確設(shè)計(jì)理念。
（二）以建筑學(xué)為龍頭形成初步建筑方案
在一個(gè)綜合性的建筑工程設(shè)計(jì)中，建筑學(xué)完成功能布局及造型設(shè)計(jì)等，規(guī)劃專業(yè)控制其上位指標(biāo)，結(jié)構(gòu)專業(yè)支撐起建筑的骨架，設(shè)備專業(yè)配給建筑物的“內(nèi)臟”，各專業(yè)各自獨(dú)立，又有密切關(guān)聯(lián)。首先形成建筑方案，從設(shè)計(jì)開始對(duì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)備的運(yùn)用做出主動(dòng)的設(shè)計(jì)回應(yīng)，在此基礎(chǔ)上各專業(yè)配合協(xié)調(diào)，共同完成。對(duì)于綜合性畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，設(shè)計(jì)前期進(jìn)行的總體構(gòu)思，將此前調(diào)研、資料分析所涉及問題及具體任務(wù)要求、環(huán)境要素綜合加以構(gòu)想，完成功能布局、空間形態(tài)及其與外部環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行整體構(gòu)思。依據(jù)整體的構(gòu)思框架，進(jìn)行功能空間與流線組織，選擇合理結(jié)構(gòu)類型，預(yù)留設(shè)備空間，形成建筑的初步方案。
（三）設(shè)計(jì)子課題的完成
在建筑規(guī)劃方案確定后，各專業(yè)小組同時(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)、設(shè)備等子課題設(shè)計(jì)。建筑創(chuàng)作的核心在于空間界定，結(jié)構(gòu)創(chuàng)作核心是實(shí)體，二者相互依存?？臻g是建筑的目的，實(shí)體是實(shí)現(xiàn)空間的物質(zhì)手段。結(jié)構(gòu)和設(shè)備都需依托建筑空間設(shè)計(jì)，必須充分發(fā)揮建筑的統(tǒng)領(lǐng)作用，建筑、規(guī)劃、結(jié)構(gòu)、設(shè)備之間如果不能很好地配合，將會(huì)造成建筑徒有其表，或違規(guī)建設(shè)、或結(jié)構(gòu)設(shè)備很難實(shí)現(xiàn)。因此，在子課題設(shè)計(jì)過程中必須圍繞設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)理念，緊密結(jié)合工程實(shí)際，明確主次，及時(shí)溝通協(xié)作。
（四）各專業(yè)協(xié)調(diào)，深化、整合方案
在設(shè)計(jì)中結(jié)合所掌握的結(jié)構(gòu)、材料、構(gòu)造知識(shí)，擴(kuò)展深化建筑空間表達(dá)途徑，對(duì)先期所形成的建筑形態(tài)特征進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整和深入研究，并對(duì)方案實(shí)施的具體技術(shù)措施進(jìn)行探討，使建筑設(shè)計(jì)意圖與材質(zhì)表達(dá)、技術(shù)特征統(tǒng)一為一個(gè)整體，引導(dǎo)其方案創(chuàng)作趨于技術(shù)理性。整合方案并與相關(guān)專業(yè)深度融合。完善立面及造型設(shè)計(jì)，運(yùn)用新材料與新技術(shù)，協(xié)調(diào)建筑與環(huán)境的關(guān)系，體現(xiàn)地域文化特征。將生態(tài)理念引入建筑設(shè)計(jì)，最大限度節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境、減少污染，為人們提供健康、適用和高效的使用空間。
（五）設(shè)計(jì)成果表達(dá)、評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)
關(guān)鍵詞： 建筑教育 “三位一體” 畢業(yè)設(shè)計(jì) 多學(xué)科交流合作 培養(yǎng)模式
現(xiàn)代教育體系中各學(xué)科的不斷交叉和融合，建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教育領(lǐng)域與規(guī)劃、風(fēng)景園林之間的協(xié)調(diào)與綜合顯得尤為重要。脫離以城市規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等為依托的教學(xué)體系培養(yǎng)的建筑學(xué)學(xué)生專業(yè)面過窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合素質(zhì)不高，社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng)。在此背景下，學(xué)院提出將規(guī)劃、建筑、風(fēng)景園林三個(gè)專業(yè)同學(xué)放在一個(gè)項(xiàng)目組（謂之“三位一體”），分工且相互配合共同完成一個(gè)課題。
一、“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)
建筑作品是各行各業(yè)人員集體勞動(dòng)的成果，因此三位一體教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。建筑設(shè)計(jì)，抑或規(guī)劃設(shè)計(jì)等，因時(shí)間、地點(diǎn)、條件不同，常常是多因素、多層次問題的綜合，從構(gòu)思到設(shè)計(jì)完成，從可行性研究到項(xiàng)目建成使用，這中間需要涉及很多人的共同勞動(dòng)，如何與其他專業(yè)人員協(xié)同勞作是一個(gè)建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生必備的素養(yǎng)。
在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)之間的相互交融互補(bǔ)和學(xué)術(shù)滲透。長(zhǎng)期以來，由于國(guó)內(nèi)建筑學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置過于集中于建筑學(xué)與規(guī)劃學(xué)范圍，學(xué)生的視野相對(duì)較窄，不僅影響設(shè)計(jì)作品的雷同和保守，更影響以后工作的創(chuàng)新?；仡櫄v史上著名的設(shè)計(jì)大師的人生軌跡，不難發(fā)現(xiàn)他們都具有豐富的社會(huì)經(jīng)歷和文化背景，通曉多門學(xué)科領(lǐng)域。如美國(guó)建筑師賴特、日本建筑師安藤等人都是從其他領(lǐng)域進(jìn)入建筑界，而后逐步成為大師。在高科技技術(shù)日新月異的今天，多學(xué)科的突破性成果對(duì)于彼此的生產(chǎn)過程都產(chǎn)生了深刻的影響。西班牙籍建筑師卡拉特拉瓦在建筑界的成功崛起，證明了建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整是十分重要的。誠(chéng)然，不可能要求學(xué)生一定具有如此豐富的社會(huì)經(jīng)歷和文化背景，但從建筑學(xué)教育的角度看，多學(xué)科化的趨勢(shì)已普遍存在，合理配置課程，從多學(xué)科交叉的方面進(jìn)行課程改革，將成為時(shí)代的要求。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前教學(xué)面臨的問題是，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理，各專業(yè)教學(xué)相對(duì)分離，缺乏配合。在往年的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果中發(fā)現(xiàn)，建筑學(xué)的學(xué)生會(huì)缺少景觀環(huán)境與城市意識(shí)，學(xué)生在建筑設(shè)計(jì)過程中對(duì)城市規(guī)劃的控制和引導(dǎo)作用考慮不周，忽視了城市規(guī)劃對(duì)建筑選址、建筑布局、形體與風(fēng)格的限制條件；在景觀設(shè)計(jì)部分，又不能深入細(xì)化，對(duì)各種園林景觀的布局手法不了解，在總平面景觀布置中感覺無從下手，設(shè)計(jì)缺乏深度。
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不合理。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目選擇的合適與否是影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，過去畢業(yè)設(shè)計(jì)有的題目不合適，內(nèi)容太簡(jiǎn)單或者太難，工作量太大或者太少，甚至有的中途改題目，直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。選題的一般做法是老師確定題目，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和方向選擇，老師也可以根據(jù)學(xué)生的情況指導(dǎo)學(xué)生作選擇，但這樣的方法導(dǎo)致的結(jié)果是有些題目很受學(xué)生歡迎，一個(gè)題目有很多學(xué)生選擇，而有些理論性太強(qiáng)的題目卻沒有學(xué)生愿意做，于是只好硬性攤派，這勢(shì)必會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。同時(shí)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)題目擬定過程中也存在一系列問題。比如，有的選題過大，超出了一個(gè)本科生的能力和所學(xué)專業(yè)的知識(shí)范圍；有的題目過窄，使學(xué)生難以發(fā)揮其能力；有的命題過于單一，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力，不能滿足各專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求。
此外，設(shè)計(jì)教學(xué)仍以訓(xùn)練設(shè)計(jì)技能為主，缺少對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)行的本科生建筑教育的培養(yǎng)結(jié)果主要是工程師而非建筑師，學(xué)生畢業(yè)后的主要去向是設(shè)計(jì)院，畢業(yè)后的單一去向?qū)е陆ㄖ逃倪^分專門化，只注重方案的形式感和造型能力的培養(yǎng)，而忽略了建筑師的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏對(duì)于項(xiàng)目的項(xiàng)目定位、經(jīng)濟(jì)、組織管理等方面的全面協(xié)調(diào)能力。
綜上所述，傳統(tǒng)模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中單一的課程體系、單一的設(shè)計(jì)選題、單一的學(xué)生思維，無法滿足國(guó)家建設(shè)對(duì)具有全面知識(shí)結(jié)構(gòu)人才的需要。所以，按設(shè)計(jì)院工作模式的要求，建立一個(gè)由建筑、城市規(guī)劃、風(fēng)景園林及其他專業(yè)相交叉的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)高素質(zhì)的智能型、復(fù)合型的建筑設(shè)計(jì)人才是十分必要的。
三、“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究?jī)?nèi)容
“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革之初，學(xué)校通過對(duì)其他建筑院校的調(diào)查研究，認(rèn)真分析總結(jié)國(guó)內(nèi)外建筑學(xué)教育的特點(diǎn)，基于現(xiàn)代社會(huì)對(duì)建筑學(xué)教育的要求，并結(jié)合我校大建筑的專業(yè)特色，將此次畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的目標(biāo)確定為：基于三位一體的思想，實(shí)踐設(shè)計(jì)院生產(chǎn)模式的要求，培養(yǎng)能夠在城市規(guī)劃、建筑、風(fēng)景園林及其他專業(yè)等相關(guān)設(shè)計(jì)領(lǐng)域中，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，畢業(yè)后可在與城市、建筑及風(fēng)景園林設(shè)計(jì)等相關(guān)設(shè)計(jì)、教育、科研和管理單位從事本專業(yè)工作，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于人才的要求。
“三位一體”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革的首要內(nèi)容就是合理化地設(shè)置設(shè)計(jì)選題。針對(duì)原有的建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不能滿足各專業(yè)知識(shí)和設(shè)計(jì)技能間協(xié)調(diào)配合的整體要求，不能考察和發(fā)掘?qū)W生的綜合能力的問題，“三位一體”的設(shè)計(jì)選題要求由參與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作的所有教師集中商議，設(shè)計(jì)選題不僅要涵蓋建筑專業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域，而且要給規(guī)劃專業(yè)和風(fēng)景園林專業(yè)的同學(xué)留有足夠的設(shè)計(jì)發(fā)揮空間。而針對(duì)命題不合理，過于單一的問題，學(xué)院預(yù)備建立動(dòng)態(tài)的畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)，每年更新畢業(yè)設(shè)計(jì)題庫(kù)，既要跟上本專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展水平，又要真正反映前沿動(dòng)態(tài)。指導(dǎo)教師在下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書時(shí)，增加一些適合不同崗位的選做課題，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，達(dá)到提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的目的。同時(shí)向?qū)W生提供畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)要充分體現(xiàn)因材施教，有針對(duì)性地培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才。2011年學(xué)院三位一體畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題最終確定為商業(yè)綜合體、校園規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)三大類型，與以往的以建筑單體項(xiàng)目為主的設(shè)計(jì)選題相比，學(xué)生的知識(shí)面和眼界都有大幅度的拓寬。
“三位一體”課題組畢業(yè)設(shè)計(jì)部分成果
改革研究的重點(diǎn)表現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容多樣化。“三位一體”的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)采取由各專業(yè)組成的教師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合授課，聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的方式，使學(xué)生在設(shè)計(jì)之處即可獲取較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，開闊思維。而在設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生會(huì)更理解建筑設(shè)計(jì)的復(fù)雜性，能認(rèn)識(shí)到一個(gè)設(shè)計(jì)課題會(huì)涉及不同學(xué)科的諸多問題，而解決這些問題時(shí)則必須通過交流與合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的策略制訂針對(duì)性的解決方案。學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中獲得了全面的指導(dǎo)，與此同時(shí)教師在合作教學(xué)當(dāng)中也開闊了視野，為進(jìn)一步的研究工作提供了有力的支持。
畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)集中在畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)進(jìn)度的把控上。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)由于沒有具體的計(jì)劃安排和必要的檢查制度，使畢業(yè)設(shè)計(jì)很難掌握和監(jiān)督，有一部分學(xué)生因?yàn)榭佳泻途蜆I(yè)等種種原因，沒有投入足夠的時(shí)間和精力，完成的成果屬于東拼西湊，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量得不到保證?！叭灰惑w”畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)是基于設(shè)計(jì)院的工作模式，團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)的學(xué)生共同在模擬設(shè)計(jì)院工作環(huán)境的教室，由指導(dǎo)教師為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)制訂明確的進(jìn)度計(jì)劃，按照符合設(shè)計(jì)院的工作流程進(jìn)行工作。模擬設(shè)計(jì)院環(huán)境的設(shè)計(jì)教學(xué)便于指導(dǎo)老師對(duì)于學(xué)生完成方案的設(shè)計(jì)進(jìn)度全程把控，也便于各專業(yè)學(xué)生建立整體設(shè)計(jì)概念，相互密切配合，并就設(shè)計(jì)中的問題及時(shí)開展討論，互相補(bǔ)充設(shè)計(jì)資料，協(xié)同完成方案設(shè)計(jì)，確保了設(shè)計(jì)質(zhì)量。從近幾年的教學(xué)實(shí)踐效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提高了，創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能得到了真正的鍛煉和培養(yǎng)。
四、結(jié)語
基于設(shè)計(jì)院工作模式的三位一體的教學(xué)方法，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生綜合分析問題的意識(shí)，提高了學(xué)生解決實(shí)際工程問題的能力。學(xué)院在對(duì)新的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的探索中，積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)改革初見成效。
“三位一體”課題組畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)學(xué)生五年專業(yè)知識(shí)的總結(jié)，更是對(duì)未來的學(xué)習(xí)工作生活模式的嘗試。此次課題結(jié)束后，無論是指導(dǎo)老師還是全體學(xué)生成員都收獲頗豐?！叭灰惑w”課題組，相對(duì)于以往內(nèi)容單一的畢業(yè)設(shè)計(jì)，是一次大膽且創(chuàng)新的嘗試，對(duì)未來畢業(yè)設(shè)計(jì)新模式的建立有著積極的示范作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫文全，孫偉民，龔延風(fēng)，林小東，梅凱，張九根，郭樟根.基于建筑設(shè)計(jì)院模式的跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐[J].高等建筑教育，2008，17（2）：111-113.
收稿日期：2012-10-25
基金項(xiàng)目：遼寧工業(yè)大學(xué)2012年教學(xué)改革資助項(xiàng)目（2012044）
作者簡(jiǎn)介：劉春香（1962-），女，遼寧工業(yè)大學(xué)藝術(shù)設(shè)計(jì)與建筑學(xué)院教授，主要從事居住區(qū)規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)研究，（E-mail） 。
摘要：為加深建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)改革，通過分析本科建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題，反觀建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，剖析其中的影響因素。有針對(duì)性地提出在低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中，強(qiáng)化信息獲取能力培養(yǎng)，重塑手繪草圖與實(shí)體模型訓(xùn)練的地位，建立成果評(píng)定反饋機(jī)制，以及實(shí)現(xiàn)課題深化訓(xùn)練機(jī)制等改革措施。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)； 建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)； 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：TU2-4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2013）03-0098-04 建筑學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作為五年制本科教育的最后環(huán)節(jié)，不但是深化、拓寬和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生專業(yè)能力的重要教學(xué)過程，也是對(duì)前四年基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)以及技能訓(xùn)練成果運(yùn)用的全面檢驗(yàn)，是衡量高等建筑教育教學(xué)質(zhì)量的重要評(píng)價(jià)依據(jù)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不僅可以直接反映學(xué)生綜合專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也能折射出整個(gè)教學(xué)過程中各先行課程的教學(xué)質(zhì)量及存在的問題。近年來，通過指導(dǎo)和評(píng)閱畢業(yè)設(shè)計(jì)，參加畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，以及對(duì)低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程的總結(jié)分析，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的一些問題。這些問題在建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)得到重視，并需在教學(xué)改革中尋求解決之道。
一、畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題
（一） 整體觀與環(huán)境意識(shí)薄弱
建筑設(shè)計(jì)研究中，地域自然環(huán)境條件、人工修建環(huán)境等物質(zhì)環(huán)境因素和社會(huì)人文環(huán)境的充分研究與有效結(jié)合，是建筑設(shè)計(jì)方案得以成立的前提，也是評(píng)價(jià)一個(gè)建筑設(shè)計(jì)方案優(yōu)劣的決定性條件。在建筑設(shè)計(jì)方案中，對(duì)環(huán)境的利用與融合首先體現(xiàn)于總平面布局設(shè)計(jì)。然而，在部分學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果中常?？吹竭@樣的圖形：總平面圖的周界是擬建基地中劃定的建筑控制線，四鄰用地條件及交通條件很難在圖中查閱，甚至常常找不到指北針、風(fēng)玫瑰和比例尺，對(duì)既存環(huán)境要素的分析與利用以及可持續(xù)發(fā)展觀念的表達(dá)寥寥無幾。所謂的總平面設(shè)計(jì)，只是將擬建建筑置于場(chǎng)地之中，大致劃分了用地意向和交通走向，覽之空泛無物。而對(duì)于涉及地域條件及其相關(guān)各類技術(shù)要求的建筑單體，往往忽視建筑體型、主要使用空間的朝向、開窗面積、材料運(yùn)用等的地域適應(yīng)性。以上問題說明在專業(yè)教育過程中整體觀和環(huán)境觀的培養(yǎng)缺失。 （二）空間形態(tài)脫離現(xiàn)實(shí)
“形式追隨內(nèi)容”的觀點(diǎn)早已在建筑界達(dá)成共識(shí)，即建筑空間的內(nèi)在形式（三維尺寸、形狀、品質(zhì)要求）與外部形體組合特征，建筑的性質(zhì)與其所擔(dān)負(fù)的功能密不可分，這也是建筑設(shè)計(jì)課程中經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的問題。但畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成果中仍有部分建筑設(shè)計(jì)方案存在嚴(yán)重的“形”“神”分離問題。有的設(shè)計(jì)方案明顯是套用某非同類建筑造型，或是多實(shí)例的拼湊，有的則肆意發(fā)揮想象，生發(fā)諸多怪異空間與建筑形態(tài)，如與使用功能毫無邏輯關(guān)系的多角形、流線形空間、尖銳的內(nèi)外空間，以及超乎正常心理和視覺適應(yīng)度的高曠或晦暗的房間等。這一問題不能完全歸咎于設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，因?yàn)槌私處煹囊龑?dǎo)、糾偏以外，也與學(xué)生個(gè)人的主動(dòng)修習(xí)和自我完善能力、領(lǐng)悟能力等有關(guān)，需要不斷的知識(shí)積累、拓展和實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)思維的逐漸轉(zhuǎn)變。因此，設(shè)計(jì)入門階段的導(dǎo)向與教育方式，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)思維習(xí)慣的培養(yǎng)起到舉足輕重的作用。
（三）方案不深入，表現(xiàn)不到位
畢業(yè)設(shè)計(jì)作為對(duì)建筑學(xué)學(xué)生前四年半專業(yè)學(xué)習(xí)的全面檢驗(yàn)和綜合能力提高的關(guān)鍵一環(huán)，必然要求具備足夠的深度，包括課題的前期研究論證、空間形態(tài)的創(chuàng)造性設(shè)計(jì)及技術(shù)合理性、可行性研究，直至對(duì)設(shè)計(jì)意圖恰當(dāng)、準(zhǔn)確的表達(dá)與說明。但畢業(yè)設(shè)計(jì)成果當(dāng)中，一些建筑設(shè)計(jì)方案仍停留在概念方案層面，缺少對(duì)相關(guān)建造問題的研究，觀念闡釋與圖解分析如花拳繡腿，沒有太多實(shí)際表達(dá)意義。相關(guān)的文字材料從開題報(bào)告到中期檢查報(bào)告、總結(jié)乃至設(shè)計(jì)說明書都言不由衷，常常出現(xiàn)反復(fù)復(fù)制設(shè)計(jì)任務(wù)書內(nèi)容的情況。設(shè)計(jì)說明沒有對(duì)設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行客觀、理性的闡述。這些問題的產(chǎn)生，與平時(shí)設(shè)計(jì)課程安排中缺乏深度設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練是分不開的。
上述畢業(yè)設(shè)計(jì)中反映出的諸多問題，均可以回溯到建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)。
二、建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)問題分析
本科建筑學(xué)專業(yè)的建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)通常始自二年級(jí)第一學(xué)期，這一時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的入門階段，也是學(xué)生專業(yè)知識(shí)體系和設(shè)計(jì)思維方式建構(gòu)時(shí)期，學(xué)生的可塑性強(qiáng)。由于專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備及設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)的缺乏，學(xué)生難以在有限的時(shí)間內(nèi)建立起完整的空間環(huán)境體系認(rèn)知，對(duì)設(shè)計(jì)的表達(dá)也往往模仿大于創(chuàng)意。而這一階段也正是職業(yè)建筑師基礎(chǔ)素質(zhì)形成的初期，教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)模式以及教師的執(zhí)教水平與風(fēng)范都將對(duì)學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。在此階段，能否通過教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案、教學(xué)管理制度的制定與實(shí)施，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)觀念、思維方式與判斷力的培養(yǎng)及基本功訓(xùn)練，是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否全面實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。通過總結(jié)分析，筆者認(rèn)為尚有以下因素不同程度地制約建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（一）課題學(xué)時(shí)分配均等，階段教學(xué)目標(biāo)不明晰
由于各設(shè)計(jì)課題的設(shè)計(jì)周期、教學(xué)模式與教學(xué)手段類同，并一直沿襲了按類型訓(xùn)練的模式。低年級(jí)的設(shè)計(jì)課開始就是蜻蜓點(diǎn)水式的訓(xùn)練，難以真正從建筑成因的探討中激發(fā)創(chuàng)意，方案往往華而不實(shí)，甚至草草了結(jié)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生到了高年級(jí)，設(shè)計(jì)仍難以深入，表達(dá)能力無顯著提高。
（二）相關(guān)理論與設(shè)計(jì)實(shí)踐銜接不暢
反思建筑設(shè)計(jì)課程建設(shè)歷程，筆者認(rèn)為真正有效的教學(xué)改革應(yīng)作為一個(gè)系統(tǒng)工程，而非建筑設(shè)計(jì)課程本身的方法與手段改革。由于建筑設(shè)計(jì)教學(xué)始終沒能真正突破原有的教學(xué)計(jì)劃模式，從而導(dǎo)致各相關(guān)專業(yè)知識(shí)無法有效整合運(yùn)用到設(shè)計(jì)中。建筑學(xué)一、二年級(jí)所開設(shè)的專業(yè)理論課程非常有限，而設(shè)計(jì)課涉及的內(nèi)容包羅萬象，要想讓無任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生在一年多時(shí)間通過4～5個(gè)課題類型的訓(xùn)練，全面理解和掌握建筑設(shè)計(jì)的知識(shí)與技巧，并具備一定的創(chuàng)新能力，則是期望過高。如何通過少量課題的深入、分解訓(xùn)練，將相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能滲透、融入設(shè)計(jì)之中，讓學(xué)生掌握分析問題、解決問題的方法，從而打牢設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，起到事半功倍的作用，是非常值得探討的問題。
（三）計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)博弈手繪訓(xùn)練與手工模型
建筑設(shè)計(jì)草圖是設(shè)計(jì)師以快捷、簡(jiǎn)練的筆觸捕獲靈感火花，激發(fā)具有創(chuàng)意性方案的基本和主要手段，同時(shí)也是與業(yè)主、主管部門及同行隨時(shí)研討，迅速得到反饋信息，即時(shí)修正，加快設(shè)計(jì)進(jìn)程的重要交流方式。在學(xué)生設(shè)計(jì)入門階段，徒手草圖設(shè)計(jì)是將設(shè)計(jì)理論、理念與各相關(guān)知識(shí)在方案構(gòu)思中深入融會(huì)并富于個(gè)性表達(dá)的基本技能訓(xùn)練。手工建筑模型制作則是培養(yǎng)學(xué)生三維空間想象力、造型設(shè)計(jì)能力和動(dòng)手能力不可替代的手段， 也是用于建筑形體分析、細(xì)部推敲以及師生交流、方案討論的重要手段。
然而，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用的普及，使學(xué)生在低年級(jí)就急于摒棄傳統(tǒng)的手繪方案草圖與手工模型訓(xùn)練，而將大部分時(shí)間用于虛擬空間模塊的組合，加之建筑CAD等計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程此時(shí)還未開設(shè)，學(xué)生基本是在自學(xué)。在運(yùn)用這些軟件時(shí)邊設(shè)計(jì)邊熟悉命令，耗費(fèi)了大量時(shí)間，所以沒有足夠精力進(jìn)行深入的設(shè)計(jì)研究，也由此造成多數(shù)學(xué)生徒手草圖及模型運(yùn)用與表達(dá)能力降低，這是職業(yè)建筑師基本素質(zhì)培養(yǎng)的一大缺憾。近年來在畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查時(shí)，要求學(xué)生提交過程草圖，成果中要求學(xué)生提交實(shí)體表現(xiàn)模型。學(xué)生雖然及時(shí)提交這些材料，但明顯是為應(yīng)對(duì)檢查而在短時(shí)間內(nèi)制作完成，難以表達(dá)廣泛而深入的研究過程，實(shí)際意義甚微，也反映出此前的設(shè)計(jì)課中忽略這些訓(xùn)練要求而形成的慣性。
計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的高效、準(zhǔn)確性與方便性毋庸置疑。對(duì)于繪圖工具的選擇和應(yīng)用，在低年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中既不能消極回避，也不能放任自流，而需要認(rèn)真探討如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，恰當(dāng)、適時(shí)地引入和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)軟件輔助設(shè)計(jì)。
（四）缺乏成果評(píng)定的反饋機(jī)制
近年來，草圖橫評(píng)制度已基本確立，低年級(jí)學(xué)生草圖訓(xùn)練過程和方案的務(wù)實(shí)性得到了加強(qiáng)。但對(duì)于學(xué)生最終設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)始終沒有得到完善，學(xué)生上交作業(yè)、教師打分便告終結(jié)。由于學(xué)生得不到教師對(duì)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)與反饋，后期設(shè)計(jì)與表達(dá)中存在的問題或長(zhǎng)處無從確定，學(xué)生對(duì)最終成績(jī)與作業(yè)質(zhì)量的關(guān)聯(lián)度只大致認(rèn)同，甚或不認(rèn)同，這對(duì)于提高學(xué)生的設(shè)計(jì)與表達(dá)水平無疑又是一個(gè)很大的缺憾。悟性薄弱、不求甚解的學(xué)生必然會(huì)將一些低級(jí)錯(cuò)誤和誤解一直沿襲到畢業(yè)設(shè)計(jì)中。
三、改革措施探討
針對(duì)上述問題，擬在二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)中展開研討和整改，嘗試以多種教學(xué)方法提高學(xué)生能力，積極推行實(shí)踐性、討論式、研究式教學(xué)。
（一）獲取信息能力的培養(yǎng)
設(shè)計(jì)前期實(shí)地參觀調(diào)研的重要性毋庸置疑，為此筆者已經(jīng)摸索出較為可行的方式。書籍資料的檢索與利用同樣是獲取設(shè)計(jì)知識(shí)與信息的重要過程，唯此才能深化對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)中各類相關(guān)問題的理解，使方案設(shè)計(jì)得到多方面的啟示與深化。二年級(jí)的設(shè)計(jì)之所以深入不下去，一個(gè)重要根源就是學(xué)生專業(yè)知識(shí)積淀和體驗(yàn)尚淺。除了客觀上存在公共圖書資源不足的問題，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和拓展相關(guān)知識(shí)的欲望和能力也是一個(gè)突出的短板。所以，在設(shè)計(jì)訓(xùn)練中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生檢索和閱讀方面的要求同樣不容忽視。教師應(yīng)為學(xué)生提出合適的參考書目，并以提交筆記和評(píng)述以及電子演示文件匯報(bào)的形式驗(yàn)收學(xué)生學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行公開討論和點(diǎn)評(píng)，以培養(yǎng)其主動(dòng)汲取、拓展知識(shí)的能力，以及寫作表達(dá)能力。
（二）確立實(shí)體模型的地位
以實(shí)體模型推敲、表達(dá)方案的方式，已在環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設(shè)計(jì)課程中實(shí)行多年并延續(xù)至今，取得了良好的效果。而最初是因?yàn)樵搶I(yè)學(xué)生不能建立空間概念，畫建筑透視困難，課時(shí)安排上又較緊張，教師只好嘗試以直觀的建筑空間形態(tài)構(gòu)成模型代替透視圖，并在成績(jī)?cè)u(píng)定中占有較大的比例，但仍鼓勵(lì)學(xué)生練習(xí)畫透視，學(xué)生反映該門課程收獲非常大。在建筑學(xué)二年級(jí)的設(shè)計(jì)課程中也試圖推廣這一方法，但從專業(yè)角度在設(shè)計(jì)觀念、空間構(gòu)成、技術(shù)、制圖及藝術(shù)表達(dá)等各方面對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的要求比較全面，學(xué)時(shí)相對(duì)不足。由于計(jì)算機(jī)建模的方便性和精準(zhǔn)性，省去了手工模型的耗材與麻煩，同時(shí)也省去了手繪透視圖的繁瑣，于是學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)建模趨之若鶩，但最終方案深度及表現(xiàn)往往達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)要求。
解決這一問題，一是給予課時(shí)分配上的保證，二是要強(qiáng)化設(shè)計(jì)課階段性目標(biāo)，三是確立模型在成績(jī)?cè)u(píng)定中的比例。另外，建議在二年級(jí)深度訓(xùn)練課題——長(zhǎng)題設(shè)計(jì)中暫不允許使用計(jì)算機(jī)。
（三）成果評(píng)定反饋機(jī)制的建立
設(shè)計(jì)過程管理固然重要，但設(shè)計(jì)成果畢竟是衡量課題訓(xùn)練任務(wù)完成質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。真正有效的評(píng)圖機(jī)制，應(yīng)由學(xué)生和評(píng)圖教師共同以公開答辯方式或講評(píng)方式進(jìn)行，通過不同角度、不同見解的交流與探討，相互觀摩，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、增強(qiáng)判斷力、擴(kuò)大知識(shí)視野，并達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。多年來，筆者所擔(dān)任的建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)3、4及居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)，以及環(huán)藝專業(yè)的小型建筑設(shè)計(jì)等課程，均組織了成果公開展評(píng)，并即時(shí)完成最終成果的成績(jī)?cè)u(píng)定。但由于各方面原因，始終難以形成結(jié)果反饋機(jī)制而留有缺憾。針對(duì)這一問題，筆者認(rèn)為，在實(shí)行課時(shí)酬金制度的當(dāng)今，在保證課堂授課與指導(dǎo)時(shí)間的前提下，設(shè)計(jì)課安排足夠的評(píng)圖學(xué)時(shí)，并給予教師應(yīng)有的評(píng)圖工作量是非常必要的。這并非否認(rèn)教師的奉獻(xiàn)精神，而是保證教學(xué)效果的一種機(jī)制。
（四）實(shí)現(xiàn)課題深化訓(xùn)練的機(jī)制
要想在低年級(jí)設(shè)計(jì)課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)前述三項(xiàng)改進(jìn)目標(biāo)，首先必須進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)性調(diào)整，打破課題學(xué)時(shí)“均等化”，而以長(zhǎng)、短課題結(jié)合的形式安排每學(xué)年的設(shè)計(jì)課。對(duì)于深化訓(xùn)練的題目——長(zhǎng)題，應(yīng)進(jìn)行階段訓(xùn)練目標(biāo)和成果的細(xì)化與分解，并強(qiáng)調(diào)成果表達(dá)的規(guī)范性。為此，請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師即時(shí)進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的講解與技法傳授也是很必要的，即“輔助教學(xué)”。教學(xué)內(nèi)容包括建筑環(huán)境學(xué)、建筑技術(shù)、色彩運(yùn)用與表現(xiàn)技法等。這樣，“長(zhǎng)題”必須保證足夠的課時(shí)量，“短題”以相對(duì)快速的訓(xùn)練方式組織，著重于總體布局、建筑空間形態(tài)、圖解分析與設(shè)計(jì)表達(dá)，并制定與“長(zhǎng)題”不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
“輔助教學(xué)”同樣需要計(jì)入教師工作量，并且可能有較大的機(jī)動(dòng)性或彈性，這勢(shì)必要造成一些管理上的復(fù)雜性，需要教學(xué)與行政管理上的共同支持。
四、結(jié)語
有關(guān)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)課程的改革還在不斷的探索中，其中的一些建議和措施還需要通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證可行性與合理性，更需要與外界廣泛的交流與學(xué)習(xí)，探索和完善適合建筑學(xué)辦學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系與途徑。
參考文獻(xiàn)：
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Reflection on basic teaching of architecture design by graduate design
LIU Chunxiang
（Art & Architecture Institute， Liaoning University of Technology， Jinzhou 121001， P. R. China）
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；建筑學(xué)專業(yè)；選題；過程評(píng)價(jià)
作者簡(jiǎn)介：張春麗（1979-），女，河南商丘人，中原工學(xué)院建筑工程學(xué)院，講師。（河南 鄭州 450007）
基金項(xiàng)目：本文系中原工學(xué)院2011年度教學(xué)改革與研究項(xiàng)目“建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的系統(tǒng)化研究”、“面向建筑師職業(yè)才能的進(jìn)階式教學(xué)模式研究”的研究成果。
中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0171-02
建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是五年本科人才培養(yǎng)計(jì)劃的最后一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力，全面提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)具有重要意義。建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)為建筑學(xué)專業(yè)擬定的大綱中將畢業(yè)設(shè)計(jì)描述為：畢業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，是整個(gè)五年本科教學(xué)過程的一次綜合性的總結(jié)。[1]為此畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)小組非常重視畢業(yè)設(shè)計(jì)，并且致力于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革工作的研究，使教學(xué)質(zhì)量得到穩(wěn)步提高。
一、科學(xué)選題
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題決定畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，也直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的特點(diǎn)，提出選題要符合培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)基本要求?！罢骖}真做”雖然剛開始容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，但實(shí)際工程項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)甲方要求的交圖時(shí)間一般比較緊，并且實(shí)際項(xiàng)目會(huì)受到很多客觀因素制約，在時(shí)間安排上不易和建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃相協(xié)調(diào)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下畢業(yè)設(shè)計(jì)“真題真做”有弊有利。而“真題實(shí)做”的課題來自于社會(huì)實(shí)際工程，指導(dǎo)教師可以對(duì)“真題實(shí)做”的課題背景和建筑設(shè)計(jì)使用條件進(jìn)行適當(dāng)?shù)睦硐牖幚?，以“?shí)戰(zhàn)”的氛圍來感染學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，過程按教學(xué)計(jì)劃控制，學(xué)生可以更多地從專業(yè)理想化的角度分析和解決問題。每個(gè)課題組選題類型不同，一般同一屆不出現(xiàn)同一類型的題目，選題包括招商大廈、體育館、小區(qū)規(guī)劃、廣播電視局、商城博物館、紀(jì)念館、文化館等建筑單體設(shè)計(jì)和居住區(qū)詳細(xì)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)等。選題的深度、廣度和難度要適當(dāng)，且要具有可完成性，學(xué)生經(jīng)過自身努力均能夠按時(shí)完成任務(wù)。在課題的安排上遵循因材施教的原則，使不同層次的學(xué)生在原有的水平和能力上均有不同程度的提高。
專業(yè)教研室作為組織、管理、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)的功能單位，在第期10～11周組織指導(dǎo)教師擬定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，編寫畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書，并由院系成立的專家評(píng)審小組對(duì)題目進(jìn)行評(píng)審。評(píng)審?fù)ㄟ^的課題選題確定后向?qū)W生公布，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣，申報(bào)選題意向。課題分配采取師生雙向選擇的方法進(jìn)行，對(duì)雙向選擇不能落實(shí)的課題由畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)落實(shí)。
二、過程管理
1.重視畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研
開學(xué)前兩周的畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的前提。學(xué)生根據(jù)自己所做的建筑設(shè)計(jì)類型開展畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研工作。實(shí)習(xí)調(diào)研結(jié)束后，每一個(gè)學(xué)生都要在第三周前上交一份內(nèi)容詳實(shí)且不少于3000字的實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告，作為畢業(yè)設(shè)計(jì)階段性成果的一部分。要求旁征博引，對(duì)調(diào)研對(duì)象運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出批判和感想。
2.建立健全制度
首先，建立相關(guān)管理制度，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)工作能夠順利按時(shí)保質(zhì)完成。制度對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)教師均提出了嚴(yán)格要求。其次，制定階段性任務(wù)和目標(biāo)，第1～3周進(jìn)行資料收集、實(shí)地調(diào)研、文獻(xiàn)綜述及外文翻譯；第4～12周為建筑設(shè)計(jì)草圖階段；第13周整理設(shè)計(jì)資料和圖紙，第14～15周為教師評(píng)閱、畢業(yè)設(shè)計(jì)展和畢業(yè)答辯階段。最后，專家檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)組織工作。第3周開始檢查指導(dǎo)教師配備，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及任務(wù)安排情況，實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)等條件的準(zhǔn)備和落實(shí)情況，對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)研報(bào)告、畢業(yè)設(shè)計(jì)開題報(bào)告和外文翻譯進(jìn)行抽查；第9～10周進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查，督導(dǎo)專家參加學(xué)院中期檢查的全過程，了解進(jìn)度、質(zhì)量；第15周督導(dǎo)專家參加學(xué)院畢業(yè)答辯、復(fù)答辯的全過程，了解答辯組織情況。通過全過程檢查監(jiān)督及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以確保學(xué)生順利畢業(yè)。
3.培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力
重視實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，包括培養(yǎng)學(xué)生收集和整理參考文獻(xiàn)與參考資料的能力、手繪和采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)的能力。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的作用，在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期，指導(dǎo)教師要求學(xué)生必須手繪草圖，重視師生、學(xué)生之間的設(shè)計(jì)評(píng)論，要求學(xué)生動(dòng)手改圖和重視小組評(píng)圖等，這樣指導(dǎo)教師容易把握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度。在畢業(yè)設(shè)計(jì)后期，允許并鼓勵(lì)學(xué)生采用計(jì)算機(jī)繪圖，提高學(xué)生計(jì)算機(jī)繪圖水平，為以后從事有關(guān)建筑設(shè)計(jì)工作打下基礎(chǔ)。實(shí)踐證明，這樣可以大大提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
4.發(fā)揮指導(dǎo)教師的激勵(lì)作用
建立良好的師生關(guān)系，要求教師以身作則，嚴(yán)格要求學(xué)生，注意對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，特別是針對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和自尊、自信心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的繪圖表達(dá)能力、寫作歸納能力和進(jìn)行科研工作的能力。
三、畢業(yè)設(shè)計(jì)成果要求和評(píng)價(jià)體系
1.成果要求
院系要求學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果為至少做兩張A0的展板和不少于15頁的A3文本。展板中設(shè)計(jì)圖紙不少于4張A1，其中表現(xiàn)圖（A1）不少于1張。文本文字說明字?jǐn)?shù)不少于3000字，文本中圖紙大小以看清楚為準(zhǔn)，如需要可采用A2、A1圖幅折疊進(jìn)行裝訂。
2.答辯和考核工作
答辯分為兩種：一種是公開答辯，另一種是小組答辯。由指導(dǎo)教師推薦畢業(yè)設(shè)計(jì)成果優(yōu)秀的學(xué)生和總成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀的學(xué)生參加公開答辯。所有參加公開答辯的課題都要求做幻燈片。公開答辯在建筑系內(nèi)進(jìn)行，由建筑系答辯委員會(huì)和各專業(yè)答辯委員會(huì)人員參加，鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生參加旁聽，以促進(jìn)各屆學(xué)生做好畢業(yè)設(shè)計(jì)。答辯過程分為學(xué)生陳述和答辯教師質(zhì)疑兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生陳述限定在15～20分鐘以內(nèi)，教師質(zhì)疑一般安排20分鐘左右。另外，建筑系堅(jiān)持復(fù)答辯和第二輪答辯。先由每個(gè)小組產(chǎn)生1～2名參加復(fù)答辯的學(xué)生及對(duì)第一輪成績(jī)有疑義的學(xué)生進(jìn)行第二輪答辯。復(fù)答辯時(shí)由全體建筑學(xué)專業(yè)答辯委員會(huì)成員及學(xué)院專家組評(píng)分，同時(shí)按學(xué)校規(guī)定比例產(chǎn)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)?yōu)椤安患案瘛钡膶W(xué)生，再進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）延遲答辯工作。
3.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定
畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定嚴(yán)格執(zhí)行先由指導(dǎo)教師評(píng)閱評(píng)分、后交給另外一名專業(yè)教師評(píng)閱評(píng)分。評(píng)閱成績(jī)均為合格后，再進(jìn)行畢業(yè)資格審查，取得答辯資格后然后才能參加答辯。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)由三部分組成，指導(dǎo)教師評(píng)分占40%，評(píng)閱教師評(píng)分占20%，答辯成績(jī)占40%。
4.公平合理的向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)
按照學(xué)校要求，推薦比例一般不超過畢業(yè)生總數(shù)的3%。根據(jù)答辯結(jié)果并經(jīng)答辯委員會(huì)同意向?qū)W校推薦優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)參加學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)選。優(yōu)先推薦署名“中原工學(xué)院”并為第一作者在正式刊物上發(fā)表（已錄用）的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)。
四、組織畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展和畢業(yè)生學(xué)習(xí)工作經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)
畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯前一周組織優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展。這既是一次教學(xué)成果的展示，又可對(duì)在校學(xué)生起到很好的引導(dǎo)作用，為下一屆學(xué)生開展畢業(yè)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。作品體現(xiàn)了鮮明的時(shí)代建筑特點(diǎn)，集中反映了畢業(yè)生五年的建筑設(shè)計(jì)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練的成果，充分展示了畢業(yè)生的建筑美學(xué)修養(yǎng)。
畢業(yè)班學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯結(jié)束后，組織在學(xué)習(xí)和工作中有不俗表現(xiàn)的學(xué)生分別向低年級(jí)的學(xué)生介紹他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)?？佳袑W(xué)生結(jié)合自身的考研經(jīng)歷，講述自己的考研心得，以及考研流程、復(fù)習(xí)方法、擇校、畢業(yè)設(shè)計(jì)的收獲等問題；參加工作的學(xué)生講述自己的設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)和就業(yè)歷程，從搜集工作信息、參加招聘會(huì)、面試技巧到求職過程中的心態(tài)、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程、畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性等問題做詳細(xì)的講解。
五、結(jié)語
通過對(duì)建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式改革和實(shí)踐，促進(jìn)了建筑學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)管理工作的科學(xué)化和規(guī)范化，使得畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)更貼近于工程實(shí)際，提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力與獨(dú)立創(chuàng)新能力，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)基本解決了以往教學(xué)和就業(yè)之間的矛盾。也只有通過不懈的努力和科學(xué)的改革，建筑學(xué)專業(yè)的學(xué)生才能在未來的工作中實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和技能的可持續(xù)發(fā)展。
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論文關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)；思考
畢業(yè)設(shè)計(jì)課程不僅是建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生五年本科學(xué)習(xí)的一次總結(jié)，更是由校園內(nèi)的一個(gè)個(gè)課程設(shè)計(jì)到實(shí)際工程或是科研項(xiàng)目的一個(gè)轉(zhuǎn)折。
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)作為建筑學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)與技能用于分析、解決工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等實(shí)際問題，使學(xué)生的設(shè)計(jì)方法和科研能力得到初步訓(xùn)練的重要過程。但是，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在很多問題：在態(tài)度上，有些學(xué)生覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)和以往的課程設(shè)計(jì)沒什么不同，類似的建筑類型和規(guī)模也都做過；在學(xué)習(xí)手段和方法上，許多學(xué)生沒有掌握科學(xué)有效的途徑，仍是生搬硬套地“模仿”實(shí)例或是多實(shí)例的拼湊；在時(shí)間安排上，由于實(shí)習(xí)、考研、找工作等原因，有些學(xué)生總是比規(guī)定時(shí)間晚完成，或是在交圖前幾周“靈感突現(xiàn)”，但由于時(shí)間有限，設(shè)計(jì)缺乏深度，圖紙表達(dá)。種種問題的出現(xiàn)導(dǎo)致的結(jié)果是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，離預(yù)期的教學(xué)目的尚有差距。
因此，需要對(duì)這門課程存在的問題進(jìn)行更深入的思考，盡可能對(duì)每一環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化設(shè)計(jì)，使畢業(yè)設(shè)計(jì)的課程設(shè)置更加合理化。
一、教學(xué)模式實(shí)行“雙師制”+“預(yù)約制”
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用“雙師制”
在我系的建筑學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃中，畢業(yè)設(shè)計(jì)課程是緊隨設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)之后的，一部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)期仍然希望留在實(shí)習(xí)單位繼續(xù)學(xué)習(xí)，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校來看，此階段最重要的是學(xué)生能夠順利畢業(yè)和盡早就業(yè)，于是在學(xué)校和輔導(dǎo)老師的重重壓力下，學(xué)生就采用“拖延戰(zhàn)術(shù)”和輔導(dǎo)教師進(jìn)行“斗智斗勇”，目的就是能混過關(guān)、混及格、混畢業(yè)證。在老師與學(xué)生的矛盾立場(chǎng)中，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)上投入的時(shí)間就沒有保證，老師也總是覺得畢業(yè)設(shè)計(jì)帶起來很“累”，最終的結(jié)果是畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不盡如人意。
針對(duì)這種情況，與其站在學(xué)校和老師的立場(chǎng)，不如站在學(xué)生的立場(chǎng)，考慮在這種狀態(tài)下怎樣解決學(xué)生面臨的矛盾。學(xué)生留在設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)就有許多有利的資源可以使用，像設(shè)計(jì)單位的注冊(cè)建筑師、經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩設(shè)計(jì)師等，他們可以幫助學(xué)生解決方案設(shè)計(jì)中的工程經(jīng)濟(jì)、技術(shù)問題等。學(xué)?？捎纱俗鳛槌霭l(fā)點(diǎn)，和設(shè)計(jì)單位進(jìn)行教學(xué)上的合作，讓設(shè)計(jì)院抽出經(jīng)驗(yàn)豐富的建筑師作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的另一指導(dǎo)教師，和學(xué)校的專業(yè)輔導(dǎo)老師一起來指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，解決學(xué)生在設(shè)計(jì)中遇到的理論與實(shí)踐兩方面的問題，這就是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式中提倡的“雙師制”?！半p師制”的教學(xué)模式不僅解決了學(xué)生進(jìn)退兩難的處境，也更好地彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)掌握不足的缺點(diǎn)，同時(shí)也有可能在長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)中與設(shè)計(jì)單位建立情感，提升設(shè)計(jì)能力，最終留在實(shí)習(xí)單位工作或是為其他的求職獲得充足的經(jīng)驗(yàn)。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)中采用“預(yù)約制”
畢業(yè)設(shè)計(jì)的課堂組織之前是沿用以往課程設(shè)計(jì)的模式，一周定期見兩次面來檢查學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度并解決所遇到的問題。但是在畢業(yè)設(shè)計(jì)這一學(xué)期中，往往是學(xué)生最忙的階段，考研復(fù)試、實(shí)習(xí)、找工作等等，每個(gè)人面臨的問題不盡相同，時(shí)間的安排很多情況下也不受自己的控制。在這種情況下，定時(shí)定點(diǎn)地與指導(dǎo)教師見面就顯得比較困難。為了學(xué)生的更好發(fā)展，可以在時(shí)間安排上更加靈活，采用“預(yù)約制”模式，在每一階段進(jìn)度安排允許的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生盡可能根據(jù)自己的情況預(yù)約老師商討方案，快速、高質(zhì)量地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。
“雙師制”和“預(yù)約制”兩種教學(xué)模式是針對(duì)學(xué)生遇到的不同矛盾所提出的解決方案，在實(shí)際的教學(xué)過程中要綜合這兩種模式，采用“雙師制”+“預(yù)約制”的混合教學(xué)模式來更好地完成建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要力求真實(shí)性與科學(xué)性
1.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要力求真實(shí)，貼近社會(huì)需求
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的真實(shí)性，即要真題真做或是真題假做，也就是將畢業(yè)設(shè)計(jì)放到生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去，這當(dāng)中包含實(shí)際工程設(shè)計(jì)、項(xiàng)目招標(biāo)競(jìng)賽、科研課題以及結(jié)合真題所做探索性設(shè)計(jì)等。真實(shí)性的選題可以讓學(xué)生更深入了解目前設(shè)計(jì)市場(chǎng)上對(duì)不同類型建筑的功能、空間、形體等物質(zhì)與精神方面的具體需求，為今后的工作奠定一些實(shí)踐基礎(chǔ)。之前畢業(yè)設(shè)計(jì)題目采用與課程設(shè)計(jì)差不多的假題假做，學(xué)生認(rèn)為任務(wù)書的設(shè)定缺乏特色和新意，畢業(yè)設(shè)計(jì)做起來跟以往的課程設(shè)計(jì)差不多，沒什么趣味。而真題恰恰可以彌補(bǔ)這一不足，可以給學(xué)生帶來新鮮感和挑戰(zhàn)性，增加畢業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)潛能和進(jìn)取心。
2.畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要科學(xué)合理
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的合理性是指在選題真實(shí)性的基礎(chǔ)上，力求選題的多樣性和學(xué)生選擇題目及指導(dǎo)教師的自主性。畢業(yè)設(shè)計(jì)開始之前，根據(jù)教學(xué)大綱的需求，結(jié)合指導(dǎo)教師和學(xué)生的實(shí)際情況來合理安排畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目。這當(dāng)中主要有兩種情況：一種是繼續(xù)留在設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)同學(xué)，可以征詢他們的意見，如果正在參與或即將參與有一定代表性和規(guī)模的工程項(xiàng)目或投標(biāo)競(jìng)賽，可以讓他們以此作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的題目；另一種是自己沒有合適題目的，系里要組織指導(dǎo)老師結(jié)合自身情況對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行認(rèn)真甄選，既要考慮題目的深度、廣度及實(shí)用性，又要考慮學(xué)生的興趣愛好及未來的就業(yè)去向，選擇既有理論意義又有實(shí)踐價(jià)值的課題；之后組織學(xué)生選擇填報(bào)建筑類型，每人可填報(bào)兩個(gè)，最后由教研室開會(huì)，根據(jù)學(xué)生的填報(bào)志愿來合理分配，最終確定學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和指導(dǎo)教師。
三、強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程控制
教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于過程，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)漠厴I(yè)設(shè)計(jì)過程控制是保證最終質(zhì)量的一個(gè)很重要的因素。畢業(yè)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容是非常廣泛的，例如流程的設(shè)置與組織、時(shí)間的安排、教學(xué)的組織等等，在這里將畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程分為三個(gè)方面，即三個(gè)階段：前期準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)實(shí)施過程及后期反饋。
前期準(zhǔn)備，主要是指設(shè)計(jì)開始前的準(zhǔn)備工作，有前期的思想動(dòng)員、課題的制定與原則、教學(xué)的模式等幾方面。思想動(dòng)員是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中與學(xué)生相關(guān)的第一環(huán)節(jié)，也是很關(guān)鍵的一環(huán)。組織全專業(yè)同學(xué)進(jìn)行一次動(dòng)員大會(huì)，教研室和系領(lǐng)導(dǎo)要給予重視并參與，鼓舞學(xué)生的士氣和激情，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)課程不僅是對(duì)本科學(xué)習(xí)的一次總結(jié)，也是由學(xué)校走向社會(huì)的關(guān)鍵一環(huán)，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低將會(huì)直接影響同學(xué)們走向社會(huì)的第一步是否順利。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題上，要秉持真實(shí)性與科學(xué)性的原則，制訂復(fù)合學(xué)生和指導(dǎo)教師自身情況的題目。在教學(xué)模式上，在采用“雙師制”+“預(yù)約制”混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生彼此交流，進(jìn)行良性的競(jìng)爭(zhēng)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期準(zhǔn)備工作比較繁雜，要盡可能地將整個(gè)準(zhǔn)備工作提前完成，為后面的設(shè)計(jì)過程預(yù)留充足的時(shí)間。
設(shè)計(jì)實(shí)施過程即整個(gè)設(shè)計(jì)過程，也就是所謂的草圖構(gòu)思階段、深入設(shè)計(jì)階段和成果繪制階段。在方案的構(gòu)思階段，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，采用以溝通交流為主的啟發(fā)式教學(xué)方法。在“吃透”任務(wù)書的前提下，以案例分析為切入點(diǎn)，從總體規(guī)劃的功能合理性、構(gòu)圖美學(xué)的運(yùn)用、建筑物造型特點(diǎn)、建筑風(fēng)格特征等各方面進(jìn)行深入的交流探討，快速有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望與靈感。在深入設(shè)計(jì)階段，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑技術(shù)方面知識(shí)的補(bǔ)充和運(yùn)用，如：建筑設(shè)計(jì)防火規(guī)范、民用建筑設(shè)計(jì)通則、不同類型建筑設(shè)計(jì)要點(diǎn)等。在圖紙的繪制階段，要從圖紙版面設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)內(nèi)容、方案特點(diǎn)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的要求，使最終的成果能夠在圖紙上充分表達(dá)出來。
后期反饋，即畢業(yè)答辯與評(píng)分和信息反饋。畢業(yè)答辯對(duì)學(xué)生來說是整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，組織有興趣的低年級(jí)同學(xué)參與答辯旁聽，及早了解畢業(yè)答辯的程序，促進(jìn)各年級(jí)學(xué)生之間的交流。答辯的評(píng)分準(zhǔn)則要符合專業(yè)特點(diǎn)，做到細(xì)致準(zhǔn)確。每個(gè)答辯老師按照評(píng)分準(zhǔn)則給出分?jǐn)?shù)，之后由答辯小組算出平均分并合議寫出簡(jiǎn)練貼切的評(píng)語，最后再由答辯專家組成員進(jìn)行復(fù)核。在答辯評(píng)分階段盡可能地在引入校外專家督導(dǎo)組，在各高校相互學(xué)習(xí)的同時(shí)，也可以使畢業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)分更具客觀性、科學(xué)性、權(quán)威性。信息反饋階段，是在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯評(píng)分后，學(xué)生、老師及實(shí)習(xí)單位之間的彼此信息反饋，這樣老師和實(shí)習(xí)單位可以在以后的教學(xué)中改進(jìn)不足，學(xué)生也可以在未來的工作中適時(shí)作出調(diào)整和改善。
四、成果展示的藝術(shù)化處理
