時間：2022-02-07 16:47:26
序論：在您撰寫員工學習計劃時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
時間階段
學習內(nèi)容
學習形式
要求
第一階段（2021.7.21-2021.7.26）
學習鋼結(jié)構(gòu)基本知識
了解鋼結(jié)構(gòu)相關(guān)規(guī)范、圖集，鋼結(jié)構(gòu)連接方法、焊縫形式、焊縫構(gòu)造，了解鋼材種類，鋼材材質(zhì)，型鋼的代號及標注方法等。
線上：微信群發(fā)規(guī)范圖集等學習資料自行學習
線下：整理部分重要知識進行線下講解
第一階段結(jié)束后對鋼結(jié)構(gòu)基本知識進行測評
第二階段（2021.7.27-2021.7.30）
提升識圖能力
用實際施工項目鋼框架圖紙及門式鋼架圖紙，學習鋼結(jié)構(gòu)連接節(jié)點，標注形式，焊接符號，零件構(gòu)件主次區(qū)分，了解鋼結(jié)構(gòu)加工-制作-安裝工藝流程。
線上：微信群發(fā)后續(xù)建模圖紙，提前學習了解。
線下：第四階段開始前會線下進行圖紙講解（結(jié)合現(xiàn)場圖片、三維模型截圖）
第四階段建模前已充分理解圖紙
第三階段（2021.7.30-2021.8.2）
了解鋼結(jié)構(gòu)深化設(shè)計及Tekla軟件基本知識
了解一套完整的鋼結(jié)構(gòu)詳圖制作流程，包括完整詳圖應包括圖紙目錄、設(shè)計說明、布置圖、構(gòu)件圖、零件圖等。學習tekla軟件，了解tekla軟件功能、界面及基本操作。
線上：網(wǎng)盤形式發(fā)放鋼結(jié)構(gòu)詳圖設(shè)計相關(guān)資料
第四階段
（2021.8.3-2021.11.15）
以實際項目進行實操，繪制框架鋼結(jié)構(gòu)模型
框架結(jié)構(gòu)建模階段（7天）
充分理解圖紙，理解圖紙中節(jié)點構(gòu)造。（講解圖紙）
1天
線下手把手教（盡量）
當天教的節(jié)點形式，結(jié)束后對其余類似節(jié)點舉一反三進行繪制
調(diào)整軟件設(shè)置，繪制軸網(wǎng)，視圖創(chuàng)建，定義柱構(gòu)件進行繪制，手工繪制柱腳節(jié)點（學習柱腳參數(shù)化節(jié)點）
1天
定義梁構(gòu)件進行繪制，了解節(jié)點選用原則，繪制柱梁節(jié)點，完成螺栓創(chuàng)建，完成一層結(jié)構(gòu)（學習柱梁參數(shù)化節(jié)點）
1-2天
同上完成二層結(jié)構(gòu)
1天
繪制鋼結(jié)構(gòu)樓梯（學習參數(shù)化節(jié)點繪制樓梯）
1天
以實際項目進行實操，繪制門式鋼架鋼結(jié)構(gòu)模型
門式鋼架建模階段（70天）
充分理解圖紙，理解圖紙中節(jié)點構(gòu)造。（講解圖紙）
2天
線下手把手教（盡量）結(jié)合現(xiàn)場實際圖片、必要可采取現(xiàn)場直播，對照施工現(xiàn)場進行講解。
門式鋼架體量相對較大，必須自己練習！練習！練習！自己動手才能學會。提供24h實時答疑。
完成柱構(gòu)件，柱腳節(jié)點、地腳螺栓、柱牛腿節(jié)點、柱間支撐等（柱系統(tǒng)）
8天
完成吊車梁、端頭節(jié)點、走道板，制動桁架等節(jié)點繪制（吊車梁系統(tǒng)）
15天
完成屋架、屋面檁條、拉條、屋面支撐、隅撐、天溝等（屋面系統(tǒng)）
15天
完成墻面柱、檁條、撐桿、拉條、斜拉條等（墻皮系統(tǒng)）
12天
完成單軌吊、鋼梯等
10天
出圖階段（15天）
創(chuàng)建構(gòu)件、零件材料清單（模板開發(fā)）
1天
創(chuàng)建工程屬性、標題欄、零件材料表、構(gòu)件圖、零件圖、布置圖等（模板開發(fā)）
2天
輸出零件圖、構(gòu)件圖、布置圖、3D模型等
2天
調(diào)圖階段
學習圖紙列表管理，學習調(diào)圖方法，輸出符合制作廠制作要求圖紙及符合現(xiàn)場安裝要求圖紙，學習圖紙輸出及打印
5天
學習多用戶協(xié)同建模、公司數(shù)據(jù)庫建立、常用參數(shù)化節(jié)點詳解、高級屬性設(shè)置等
【關(guān)鍵詞】 新西蘭開放理工學院；開放與遠程學習；學生參與度；學習支持計劃
【中圖分類號】 G642.0 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1009―458x（2016）08―0021―07
一、開放理工學院：新西蘭
高等遠程教育的標志
新西蘭是一個繁榮、發(fā)達的現(xiàn)代化國家，屬于大洋洲，位于太平洋西南部，國土面積約為268，680平方千米，由南島、北島兩大島嶼組成，首都惠靈頓及最大城市奧克蘭均位于北島。新西蘭人口結(jié)構(gòu)多元化，是世界上人口密度最低的國家之一。據(jù)統(tǒng)計，2013年，新西蘭人口總量約為447萬，土著毛利人約占15%。
新西蘭對教育高度重視，其教育質(zhì)量在國際上享有良好的聲譽。根據(jù)1989年頒布的新西蘭《教育法》，其高等教育機構(gòu)包括8所國立大學、20所技術(shù)與理工學院（ITPS）、3所毛利語學院和大約40所工業(yè)培訓機構(gòu)（ITOS）以及數(shù)百所私立培訓機構(gòu)。新西蘭高等教育具有極高的教育普及率，約有118，995名在校大學生，高等教育毛入學率超過50%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，新西蘭25歲至64歲人口中，有3/4之多的人口已經(jīng)獲得了中等或高等教育文憑，成為目前世界上10萬人口中擁有大學生比例最高的國家之一，僅次于加拿大、美國。
新西蘭技術(shù)與理工學院是一個多樣化的高等繼續(xù)教育機構(gòu)，包括職業(yè)培訓，旨在幫助知識和專門技術(shù)的保持、增進和擴散以及促進社區(qū)學習，并通過研究尤其是應用和技術(shù)研究來促進國家社會經(jīng)濟發(fā)展。當前新西蘭政府對技術(shù)與理工學院的期望和定位是：能使更多的學生取得與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書、文憑和應用型學位證書；能使當?shù)厝双@得適當?shù)母叩冉逃龣C會；支持那些讀寫能力低、語言和計算技能較弱的學生改善這些技能并能進入更高階的學習；確保職業(yè)學習滿足產(chǎn)業(yè)需求（Ministry of Education， 2010）。20所技術(shù)與理工學院往往被當作是一個“網(wǎng)絡(luò)”，即一個統(tǒng)一體；一所技術(shù)與理工學院被作為“一個節(jié)點”，包括它所擁有的任何一個衛(wèi)星傳輸點（校園）（Paul Grimwood， 2008， p. 36）。
新西蘭開放理工學院是技術(shù)與理工學院其中的一個節(jié)點，是一所面向全國并以多種模式提供課程學習服務的開放與遠程學習機構(gòu)，由8個專門學院（specialist school）組成。除極少數(shù)情況下，該學院通常不提供面授或混合式學習，其學習中心建在該國奧克蘭市和克賴斯特徹奇市。它是新西蘭所有技術(shù)與理工學院中擁有最先進的電子學習能力的學院，并得到了國際社會認可，獲得了英聯(lián)邦學習共同體遠程教育卓越獎和為獎勵電子學習領(lǐng)域方面的杰出貢獻而設(shè)的梅隆獎。開放理工學院的開放與遠程學習計劃已有60余年歷程，始建于1946年，起初是為第二次世界大戰(zhàn)中的退役軍人和婦女提供安置培訓的技術(shù)函授學校。因為課程學習是以遠程方式進行，全國所有的學習者，無論在哪里都能夠?qū)W習統(tǒng)一的技術(shù)課程并可就地考試。1963年，技術(shù)函授學校重新改名為技術(shù)函授學院。1983年授予第一個學士學位。到現(xiàn)在，學生通過學習可以有選擇地獲取職業(yè)資格證書、文憑和學士學位等。1990年，作為教育改革的一部分，更名為新西蘭開放理工學院，并成為專門的國家高等開放與遠程學習機構(gòu)。截至2010年，開放理工學院有28，740名學生，是新西蘭所有的技術(shù)與理工學院里學習者人數(shù)最多的院校。這些學習者當中有78%的年齡在25歲及以上，58%是女性，17%是毛利人；97%是非全日制學習，70%的學習者已有工作。此外，為體現(xiàn)該學院所重視的社會公平觀念，有24%的學生沒有學校資格證明或經(jīng)歷（包括許多殘疾人）（The Open Polytechnic of New Zealand， 2011）。
二、存在的問題：學生保有率與
學業(yè)完成率需要提高
較低的學生保有率和學業(yè)完成率是影響遠程高等教育可持續(xù)發(fā)展的國際共性問題。學生保有率和學業(yè)完成率是一個問題的兩個方面，反映的是學習者的學習效果和對待學業(yè)的態(tài)度。學生保有率（student retention）往往與課程或教學計劃相聯(lián)系，反映的是學習者能夠完成第一學年或第一階段的學習之后繼續(xù)留在開放與遠程學習機構(gòu)并主動參與個人的課程和學習計劃的情況；學業(yè)完成率則反映的是學生順利通過一門課程的考核或成功地完成一個學習計劃，從而獲取渴望的學業(yè)證書（職業(yè)資格證書、文憑、學位證書）的情況。
英國開放大學于2010年了一份關(guān)于遠程高等教育學生保有率問題的報告――《22%――我們還能做得更好些嗎？》，針對此問題展開了專門研究。該報告內(nèi)容涉及保有率問題及研究的現(xiàn)狀、輟學的成本-效益分析、輟學的時間規(guī)律等問題。結(jié)果顯示：目前，英國開放大學學業(yè)完成率僅為22%，中位數(shù)值遠低于英國全日制普通高等教育學業(yè)完成率（82%），低于業(yè)余高等教育學業(yè)完成率（39%）。這一結(jié)果令人驚詫，也極大地影響了英國開放大學的經(jīng)濟效益和社會形象，由此引起了英國開放大學對學生教育保有率與完成率問題的重視?；诖耍瑘蟾嬉杂鵀橹?，通過大量實證調(diào)研（涉及19個國家和地區(qū)）和文獻研究，用較大篇幅說明了提升學生保有率和學業(yè)完成率的一些有效措施，包括提供有利于學生保有率的學習支持服務，輔導學生選擇恰當?shù)恼n程、設(shè)計有利于學生保有率的課程模塊等（程根偉，等，2011）。
同樣，正如英國開放大學和其他國家或地區(qū)遠程高等教育機構(gòu)面臨的問題一樣，新西蘭開放理工學院盡管目前學生注冊量堪稱該國最多，但學生保有率和學業(yè)完成率低與經(jīng)費籌措困難已成為一個困擾其可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略性問題。2012年3月的新西蘭《開放理工學院外部評價和審查報告》顯示：開放理工學院課程完成率在2009年為62%，2010年為63%，中位數(shù)值低于其他新西蘭技術(shù)與理工學院（2009年為70%），而與其他開放與遠程教育機構(gòu)類似，低于那些提供面授課程機構(gòu)或?qū)W校20個百分點。同時，開放理工學院的職業(yè)資格證書完成率在2009年僅為21%，2010年為33%，中位數(shù)值明顯低于其他新西蘭技術(shù)與理工學院（51%）。另外，根據(jù)2010年一個新近任命的高級管理團隊研究顯示：開放理工學院首次注冊入學的學生（一年級學生）有17%在他們的學習中成功機會很少，或者選擇退學或者課程學習失?。∟ZQA， 2012）。
因此，為改進此種狀況，一些新西蘭學者的研究開始關(guān)注并試圖尋找出解決這一問題的最佳路徑，但如同英國開放大學相關(guān)研究的結(jié)果一樣新西蘭的研究雖給出了對策，但實踐效果甚微。近來，隨著研究的深入，一些學者有了新的研究和發(fā)現(xiàn)，他們認為這兩個問題的實質(zhì)其實是一個關(guān)于“學生參與度”的問題，因為學習者只有完全參與進他們的學習中才能使其學業(yè)更加持久并成功完成學業(yè)（Kuh， G.， Kinzie， J.， Buckley， J.， Bridges， B.， & Hayek，.， 2006）。
何謂“學生參與度”？學者庫（Kuh，G）在其《促進學生學習的關(guān)鍵要素之評價》一文中認為：學生參與度是一個測量學生投入到有效學習活動中的時間和精力，以及學生如何看待學校對他們學習的支持力度的概念框架（Kuh， G， 2001， pp. 10-17）。他進一步將其概括為：學生參與度就是指學生獻身學習活動的努力程度。查普曼（Chapman）認為，參與度是學生除情感承諾之外的在其課業(yè)學習中的主動參與和認知投資程度（Ministry of Education， 2010）。澳洲教育研究委員會（2008）在其一份研究報告中對上述觀點進行了必要補充，認為學生參與度不應只是簡單地對學生努力的結(jié)果進行考量，還應包括為學生創(chuàng)設(shè)的各種活動和條件，只有產(chǎn)生這種合力才能導致高質(zhì)量的學習效應。因此，一定的支持條件和活動對學生成功地參與學習是非常必要的。這些活動和條件在一定程度上就取決于教學機構(gòu)的組織結(jié)構(gòu)和文化、師生和學生之間的關(guān)系、學生的學習動機以及學習環(huán)境的外部因素等（Chapman，E， 2003）。
那么，如何有效提高學生參與度，進而提高學校學生保有率和學業(yè)完成率呢？許多學者提出了自己的見解和策略。有觀點認為，學校環(huán)境在學生參與度和學業(yè)成功方面發(fā)揮著重要的作用，比如李森等人（Reason， Terenzini， & Domingo）認為，尤其是在第一年的學習中要增強學習環(huán)境建設(shè)，為學生提供一個綜合的學業(yè)和其他支持計劃。另一些學者，比如皮特偉等人（Pittaway & Moss，； Youl， Read， & Schmid）指出，準備學習計劃對學生參與度和學業(yè)成功有一個長期的積極的影響?；鶢柲系热耍↘iernan， Lawrence， & Sankey）等認為，建立包含課程評價的學習技能開發(fā)計劃（比如論文計劃）可能是有效的策略。同樣有效的是學會學習計劃，尤其是那些植根于特定學科內(nèi)容的學習計劃。除了準備計劃和學業(yè)支持（環(huán)境）外，同輩輔導計劃（peer-mentoring schemes）被認為有助于增加學生的參與度水平和成就感。而師生關(guān)系對學生參與度亦非常重要。比如梅耶（Meyer and Bharadwaj）就斷言，當教師都是平易近人的、能干的、對學生的需求有充分準備和敏感性，那么，學生會更加努力地學習且更加樂意表達他們的觀點。生生關(guān)系是影響學生參與度的又一重要因素。比如莫蘭和戈尼亞（Moran and Gonyea）發(fā)現(xiàn)一些學生把他們的成功歸結(jié)為與同學之間的學業(yè)交互，而不是教師或他們自己的努力。另外，還有一些學者認為，學習動機和努力、創(chuàng)設(shè)最佳學習環(huán)境是促進學生參與度的最關(guān)鍵因素（Catherine Ross， 2010）。
關(guān)于這一問題的認識和研究成果很快引起了新西蘭開放理工學院的注意，為了更好地解決當前存在的學生保有率和學業(yè)完成率較低的問題，該學院著手從學生參與度這一方向?qū)ふ彝黄瓶?，實踐證明取得了很好的成效。
三、提高學生參與度：來自
開放理工學院的實踐
為提高新西蘭開放理工學院的學生參與度，開放理工學院附屬機構(gòu)――開放理工學院學習中心（該中心主要為學生提供學習支持服務）提出了3項學習支持計劃，旨在增強遠程高等教育學生的學習參與度，以期提高學生學習保有率并達成學生的學業(yè)成功（Catherine Ross， 2010）。
1. 開發(fā)并使用在線學習技能工作坊，完善在線學習和考試制度
為了幫助學生更好地進行在線遠程學習和完善考試制度，開放理工學院學習中心已開發(fā)并交付了兩種“在線學習技能工作坊”：智學坊（StudyWise）和智考坊（ExamWise）。“工作坊”的主要目的有三：一是旨在增強遠程高等教育對第一學年學生的吸引力，并幫助其發(fā)展必要的學習技能以期增加其學習成功的可能性；二是促進并激發(fā)學生參與學習的積極性，改善教職員工與學生的關(guān)系（美國學者Dr. Alan Seidmann提出過一個計算學生保有率的公式：保有率=（早期+持續(xù)+重點關(guān)注）×提前主動的聯(lián)系。這也充分說明了師生互動關(guān)系對提高學生學習參與度的積極效用）；三是增進學生對開放理工學院學術(shù)文化的理解。一所學校的學術(shù)文化往往代表著這所學校發(fā)展的價值取向和引人注目的品質(zhì)，這也是吸引學生加入的重要因素。“工作坊”每學期都是免費開放的，它是學生學習的顧問，當學生有需要的時候可隨時登錄訪問，可以為學生提供不同步的、靈活的即時學習。為了進一步了解“工作坊”，以下將分別對兩個“工作坊”進行簡要介紹和分析。
“智學工作坊”是一個基于建構(gòu)主義理論的在線學習空間，旨在使學生能夠安心進入遠程高等教育機構(gòu)學習，盡快適應遠程學習狀態(tài)?！爸菍W工作坊”啟動于每學期開學前兩周，運行三周，在這段時期內(nèi)學生在任何時間都可以登錄工作坊。該工作坊模塊包含的學習資源和活動內(nèi)容覆蓋了所有重要的學術(shù)和技能領(lǐng)域，并以各種形式體現(xiàn)出來，諸如針對性的閱讀、交互聯(lián)系、音頻和視頻剪輯、幻燈片展示、網(wǎng)頁超鏈接以及小組論壇等。“智學”主題包括：①引入模塊――為學生介紹開放理工學院和在線校園情況等信息，以及作為他們學習顧問的工作坊及其開況，幫助他們較快地熟悉開放理工學院的教學模式；②組織模塊――鼓勵學生安排和設(shè)計他們自己的個性化學習空間并建立一個文檔，以確定自己的空間位置；③設(shè)定目標和動機模塊――向?qū)W生解釋目標和動機的重要性并鼓勵他們積極主動地設(shè)定個人學業(yè)目標；④時間管理模塊――因為許多學生的學習時間有限，這就要求他們必須要學會管理時間、計劃工作量、平衡工作和生活時間，以保證有效的學習時間；⑤學習喜好和學習方法模塊――學生可以在此坊中探索自己的學習喜好和學習技巧、方法和學習策略；⑥基本研究模塊――為應對考核，學生應學會查找、評價和使用信息進行閱讀和寫作，內(nèi)容主要包括在線寫作、網(wǎng)絡(luò)規(guī)范、任務的理解和計劃、做筆記、編輯以及校對工作等；⑦APA參考格式模塊――使學生了解和掌握APA論文撰寫格式的必要性及使用方法，規(guī)范學生學術(shù)文獻的引用和參考文獻的撰寫方法，以及表格、圖表、注腳和附錄的編排方式；⑧剽竊模塊――教導學生知道什么是剽竊以及如何避免這一問題。總而言之，“智學工作坊”使學生對遠程高等教育學習過程有了一個較為清晰的認識，便捷靈活的模塊化設(shè)計使學生更容易上手，激發(fā)了學生學習的興趣和熱情，提高了學生的學習參與度，對于提升學生保有率有重要意義。
“智考工作坊”是一個在線學業(yè)考核空間，用以及時掌握學生學習狀態(tài)。它主要提供一些技巧、策略和方法來幫助學生以激勵他們突破學習障礙，克服“畏難”情緒并順利應對考試，最終成功地完成學業(yè)。這個“工作坊”為期一周，每學期考試開始前一個月啟動?！爸强挤弧币彩且环N包含了在線論壇在內(nèi)的學習顧問。在線論壇被主要用于提升學習動機――鼓勵學生相互激勵，以及為學生答疑解惑，澄清關(guān)于考試方面的任何問題?！爸强肌敝黝}包括：①考試準備工作，包括學習時間管理和計劃修改；②動機與設(shè)定目標，讓學生知悉動機是提升其學業(yè)成就感的重要因素，而目標是促使學生學業(yè)成功的重要保證；③集中精力和主動學習――通過各種學習技巧和策略的傳授以幫助學生盡快步入學業(yè)正軌，集中精力應對考試挑戰(zhàn)，從而提高學業(yè)完成率；④修正策略和記憶技巧，使學生學會反思，在反思性學習中有所收獲； ⑤理解和回答不同類型的問題，給予學生問題分析和解決策略的指導；⑥管理和減少壓力，使學生以最輕松的心態(tài)面對學習和考試；⑦告知學生考試前、中、后要做的具體事情，幫助其盡快進入考試狀態(tài)。
自2007年開放理工學院學習中心開發(fā)并交付了在線學習技能工作坊，從那時起學生注冊數(shù)量逐年增加。2010年，大約有20%的第一學年的學生參與了“智考工作坊”，10%的學生參與了“智學工作坊”。從實施效果來看，成效顯著，但仍需進一步提高第一年學生“智學工作坊”的參與率。另外，截至目前，總體大約有80%的學生已參與過“工作坊”并成功完成了課程學習（“參與”被定義為登錄到工作坊至少一次）。該比例高于2010年所有第一學年學生成功完成課程率（60%）。從學生的反饋來看，學生對“工作坊”有很高的滿意度。這一舉措的實施為學生保有率的進一步提升奠定了較為堅實的基礎(chǔ)。
2. 改進學生同輩輔導計劃，激發(fā)學生活力，提高學生學業(yè)完成率
開放理工學院學習中心于2005年開始實施學生同輩輔導計劃，之后進行了進一步的改進和完善。2010年有超過4，000名的學生參與了這個計劃。學生同輩輔導計劃的目標是：①幫助新生在開放理工學院有一個新鮮的、良好的開始；②幫助學生樹立信心，發(fā)揮自身優(yōu)勢并注入情感，適應這里的學習；③鼓勵學生與同輩指導者多保持接觸和交流，要求教職員工也要關(guān)注學生成長；④通過輔導提高學生學業(yè)完成率。
同輩導師一般于課程開始的第二周到第四周與學生開始接觸并保持聯(lián)系，交流會話主要集中在：學習入門指導、確定學生學習目標和識別學生優(yōu)勢并想辦法將其優(yōu)勢轉(zhuǎn)化到學習中去。隨后的雙方互動聯(lián)系要根據(jù)新生實際情況來定，同輩導師會著重強調(diào)學生“努力”的重要性并強化這一概念，以期增強學生的學習能力。
亨利等人（Henry， Bruland， & Sano-Franchini， 2011）認為，為了使導師與學生的關(guān)系和交流真實、富有意義并能取得實效，對同輩導師的精心篩選和深入培訓是必不可少的。根據(jù)經(jīng)驗，一個有效的同輩導師往往有一個成功的高等教育背景，充滿自信、富有熱情、具有文化意識、耐心并有一對一的和團隊工作的能力。特瑞恩和倫納德（Terrion & Leonard，2007）列出了成功的同輩導師的特征：有大學學習經(jīng)歷、具備良好的溝通能力、具有領(lǐng)導力、值得信賴、富有同情心、充滿熱情和頭腦靈活。
從學生的反映來看，他們對同輩輔導計劃持積極態(tài)度。該計劃中在與同輩導師的溝通和交流過程中，導師對他們的鼓勵和激勵增加了新生的自信心，使他們有了留下來繼續(xù)學習的動力和活力。同輩輔導計劃已對學生的課程完成率產(chǎn)生了積極的影響。2007年，該計劃已涉及大約2，000名學生，課程完成率平均增長了6%。同樣，英國開放大學學者研究顯示：通過開展學生同輩輔導計劃，新生保有率顯著提高，兩個實驗都證明了這一點。一個是英國開放大學進行的很小規(guī)模的實驗，實驗組的保持率比控制組增加了32%；另一個是韓國國立開放大學進行的大規(guī)模的研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生保有率增加了5%―14%不等（Ron Grant， Glenda Olivier， Caroline Rawlings， & Catherine Ross， 2011）。
3. 開發(fā)利于毛利族學生學習的在線輔導計劃，注重教育公平，滿足學習者多元學習需求
為了響應政府優(yōu)先發(fā)展毛利人教育的政策，保障毛利人的教育權(quán)益和機會，開發(fā)其潛能，滿足其教育需求，提高其教育水平，開放理工學院專門組織團隊有針對性地開發(fā)了“同輩導師――學習者在線輔導計劃”，充分使用先進的數(shù)字化技術(shù)優(yōu)勢為毛利族學生提供學習支持和幫助，不僅要滿足他們的學習需要，還要滿足他們的文化需要。這是因為當毛利族學生在遠程學習資源中看到有關(guān)毛利人的家庭、生活、習俗、文化等內(nèi)容時，更能激發(fā)他們學習的動力和積極性，更有利于提高學生學習參與度，從而提高學生保有率和學業(yè)完成率，也更有利于產(chǎn)生文化認同感。對毛利族學生而言，一種強烈的文化認同感與其學業(yè)成功有很大的關(guān)系?！巴厡煥D―學習者在線輔導計劃”正是以關(guān)注土著毛利族學生的歸屬感為核心的一個網(wǎng)絡(luò)學習（資源）空間，目的是建立一個在線學習社區(qū)并促進學生與所屬社區(qū)的聯(lián)系。先前在開放理工學院學習的情況顯示：毛利族學生認為“歸屬感”和“地方歸屬”是影響他們學業(yè)成功的關(guān)鍵因素。然而，許多學生因文化背景原因被貼上了“非傳統(tǒng)”的標簽而丟失了歸屬感。因此，他們既沒有“參與感”也沒有“獲得支持感”，感覺自己是不受支持和關(guān)注的學生并因而倍感壓力。當毛利族學生體驗到壓力和不安時，他們可能會經(jīng)歷一個較低的幸福感，也就降低了他們學習的動機和樂趣。
基于此，為滿足開放理工學院多元文化背景下的學生需求，在線輔導計劃應運而生，此后也被證明有益于生成更多的文化響應環(huán)境，利于不利人群和少數(shù)族群學生的在線學習?！巴厡煥D―學習者在線輔導計劃”就是為此目的而創(chuàng)建的在線空間，這表示了開放理工學院恪守承諾，尊重多元文化，支持和關(guān)注毛利族學生學習的態(tài)度?！巴厡煥D―學習者在線輔導計劃”無論在視覺上還是結(jié)構(gòu)上都進行了特殊設(shè)計，反映了毛利人的家庭、生活、習俗、文化。這個空間被命名為“網(wǎng)上會堂”，它反映了21世紀的在線學習（e-learning）思想，是一個將毛利人教育哲學結(jié)合起來的遠程學習環(huán)境?！熬W(wǎng)上會堂”是在第一學期的學習中為毛利族學生之間提供連接并建立關(guān)系的一個空間。該計劃旨在為毛利族學生建立一個有“歸屬感”和“地方歸屬”的在線環(huán)境?！巴厡煥D―學習者”并不是一個新的概念，在毛利人哲學語境下的字面意思是“年長同胞關(guān)照年幼同胞”。然而，在學習情境下，意思是：一個富有經(jīng)驗的學生（同輩導師）對一個新生（學習者）全面的關(guān)照和指導。該計劃就是建立在毛利人這樣的價值觀和原則基礎(chǔ)上的，計劃的形成也是吸收了大量相關(guān)理論元素，包括毛利人教育觀、積極心理學和方法論等。
四、啟示
新西蘭開放理工學院以其獨特的辦學特色每年吸引著大量的學習者，良好的辦學聲譽和教學質(zhì)量使其在世界遠程高等教育領(lǐng)域里表現(xiàn)出色。這主要歸功于以學生為中心的辦學宗旨，設(shè)身處地地服務學生發(fā)展的品質(zhì)，尤其是其針對少數(shù)民族學生的開放與遠程教育設(shè)計為人稱道，體現(xiàn)了其尊重多元文化、公平辦學和服務大眾的教育精神。由開放理工學院學習中心為提升學生參與度而開發(fā)并投入使用的學習支持計劃帶給我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>
1. 加強學生保有率和學業(yè)完成率問題研究
學生保有率和學業(yè)完成率問題對于遠程高等教育機構(gòu)而言不僅是關(guān)乎其效益的經(jīng)濟學問題，也是反映其辦學質(zhì)量高低的重要指標，更是一個關(guān)乎其生存和可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略問題。反觀當前國內(nèi)遠程高等教育研究熱點多為辦學定位與模式研究、遠程教育政策研究、遠程高等教育比較研究、質(zhì)量保障機制研究、教學方式研究、課程和學習資源建設(shè)研究等，而較少關(guān)注學生保有率和學業(yè)完成率問題的研究。從已有研究成果來看，研究主題主要集中于學業(yè)失敗者的特征分析，影響學生保有率和學業(yè)完成率的因素、原因及對策研究，以及對國外研究理論的梳理等方面?？梢钥隙ǖ氖牵芯咳〉昧艘欢ㄟM展，但在理論廣度和深度方面仍需著力加強。
2. 加強數(shù)字化學習資源的開發(fā)與應用，增強學習支持服務的針對性和有效性
當前我國遠程高等教育機構(gòu)在教學平臺建設(shè)方面已取得突破，平臺設(shè)計采用了先進的信息技術(shù)，基本實現(xiàn)了教學、考核一體化的資源富集區(qū)。尤其在個性化服務方面做了許多嘗試，各種新興技術(shù)和理念也在遠程高等教育中不斷得到應用和實現(xiàn)，比如移動學習、微課程等。學生同輩輔導制度也漸趨完善。但還存在一個關(guān)鍵的問題，那就是數(shù)字化學習資源仍然供不應求（一方面是數(shù)量與需求之間的矛盾，一方面是供與求之間的“剪刀差”矛盾），尤其是優(yōu)質(zhì)學習資源仍然匱乏。新西蘭開放理工學院最大的優(yōu)勢并不僅僅是它的教學平臺的先進性，更多的是它的在線教學資源的豐富性、多元性、延展性和人文性。我們應繼續(xù)重視遠程高等教育數(shù)字化學習資源的建設(shè)，開發(fā)或更新適應社會發(fā)展和學生需求的優(yōu)質(zhì)的、公益性、示范性和標準化的數(shù)字化學習資源，打造公益性的數(shù)字化學習資源庫、素材庫和案例庫，并提供資源標準化、注冊與目錄服務，建立市場化共享機制和公共服務平臺。（宋寶瑜，2009）
3. 面向西部農(nóng)村、邊遠和少數(shù)民族地區(qū)開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化學習資源
如同新西蘭理工學院針對少數(shù)族群的學生學習需要進行的教學設(shè)計一樣，我們應以學生需求為導向，兼顧多元文化價值觀，滿足學習者的多重學習需求。以人為本，有針對性地開展教學服務和設(shè)計，滿足不同層次和水平學生的學習需要，幫助學生實施個性化學習。根據(jù)具體教育情境，設(shè)計培養(yǎng)模式，特別是農(nóng)村、邊遠和少數(shù)民族地區(qū)的教育應由重理論知識學習的學歷教育轉(zhuǎn)向?qū)嵺`技能培訓的技能教育，盡可能滿足農(nóng)村、邊遠和少數(shù)民族地區(qū)社會發(fā)展實際需要和個體就業(yè)與創(chuàng)業(yè)需要，加強職業(yè)性和應用型人才的培養(yǎng)。
4. 以建構(gòu)主義教學理念創(chuàng)建在線學習（空間）情境，以提高學生學習參與度
根據(jù)建構(gòu)主義者的觀點，遠程高等教育的成功往往取決于其細心的提供學習便利的設(shè)計。一個考慮周到的提供學習便利的設(shè)計不僅有益于提高學生的學習能動性與學習參與度，而且也降低了指導者的工作負擔。建構(gòu)主義“可以有效地作為遠程學習環(huán)境的基礎(chǔ)。這些環(huán)境必須源自真實的課業(yè)，學習者需要參與有意義和基于問題解決的思考；意義是要協(xié)商的，并反映所學習的東西”。（張福生，2012）這個觀點受到很多學者的贊同，他們認為建構(gòu)主義的合作式、互動式的在線學習環(huán)境，能夠激發(fā)學生學習的興趣、參與、想象和互動，將更有助于學生提高學習成效。尤其是對那些成年學習者，他們更愿意獨立思考，而不希望自己只是一個被動的知識接受器。若要滿足這種需求和期待，課程內(nèi)容設(shè)計就必須給予他們一些體驗，契合他們的經(jīng)歷、背景、興趣等，進而使其獲得對知識的反思性建構(gòu)。新西蘭開放理工學院針對毛利族學生學習的在線輔導計劃便是建構(gòu)主義教學最好的踐行者，將現(xiàn)實中的生活要素、文化要素、社會要素融入其中。我國遠程高等教育院?？梢源藶橹笇L試在線學習空間的創(chuàng)建。
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收稿日期：2015-06-26
【關(guān)鍵詞】一體化教學；鉗工；課堂車間化，車間課堂化；實訓教學
0 引言
技工院校是培養(yǎng)具有一定基礎(chǔ)理論知識與嫻熟操作技能的中、高級實用型人才的中等職業(yè)院校，其中鉗工專業(yè)主要培養(yǎng)機械行業(yè)生產(chǎn)過程中以手工操作為主的工種，為了培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代企業(yè)要求的中高級技術(shù)工人，實行“一體化”教學方法的改革實驗，是提高機電一體化專業(yè)教學質(zhì)量的有效途徑。所謂“一體化”模式教學就是將原來的鉗工工藝課與生產(chǎn)實習整合為幾個模塊，按照教學大綱的要求，合理完成教學任務。由于技工院校生源質(zhì)量一年比一年下降，學生基礎(chǔ)也越來越差，通過一體化教學改變過去滿堂灌的教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用和學生的主體作用。教師可以充分利用啟發(fā)式教學將知識生動、形象、直觀地傳授給學生，提高他們的動手能力，激活大腦的思維，使得學生由被動地接受知識轉(zhuǎn)化為積極主動地學習知識，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲。
1 一體化教學的概念及解決有關(guān)理論與實習教學中的問題
一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好的銜接，將理論教學與實習教學融為一體，即：實踐-理論-再實踐的一體化。其內(nèi)涵主要是打破傳統(tǒng)的學科體系和教學模式，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現(xiàn)能力本位的特點，從而逐步實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)變，即從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉(zhuǎn)變；從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉(zhuǎn)變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉(zhuǎn)變。由此可見，一體化的教學特點： “課堂車間化，車間課堂化”。
這種一體化教學模式能很好解決以下幾個問題：理論教學和實踐教學脫節(jié)，減少理論課之間及理論與實操課之間知識的重復，鉗工理論教學內(nèi)容與實習教學內(nèi)容之間存在的偏差，鉗工工藝課學時與實習教學學時之間的矛盾，理論課教師與實習教師間的矛盾。綜上所述，我認為一體化教學的教學做合一要求在教學目標、教學內(nèi)容上重新調(diào)整定位，理論與實踐融合統(tǒng)一，教學方法選擇也要與之相適應，總的原則要適用于教學做合一，要體現(xiàn)直觀性、層次性。要綜合運用多種教學方法以適應雙化教學的“課堂――車間”一體化趨勢，適合“教師――師傅”、“學生――徒弟”角色的轉(zhuǎn)變。
2 鉗工一體化教學的教學方法
2.1 課堂車間化的教學方法
課堂教學目標、內(nèi)容的“車間化”，決定著教學方法的“車間化”。如多采用項目教學法、任務引領(lǐng)教學法、案例教學法、實驗法、觀察法等適于實習實踐的教學方法，結(jié)合多媒體教學，在教學過程中將各種方法組合，綜合運用。在鉗工一體化教學中，對于某一教學模塊（項目）相關(guān)的構(gòu)造、原理先用多媒體視頻、動畫的方式讓學生觀察了解，然后提出工作任務，教師學生共同研究討論解決任務的思路、方法、步驟、條件等。最后確定完成工作任務的最佳方案，包括拆裝的方法、步驟、標準、注意事項等“做”的流程并重點講解。講解的方法可以多媒體視頻展示（最好是老師或?qū)W生示范操作的視頻），可以教師現(xiàn)場示范操作，可以仿真模擬，視情況而定。同時學生通過觀察、討論完成任務（項目）作業(yè)表，為實習教學奠定了基礎(chǔ)。
2.2 車間課堂化的教學方法
實習（車間）教學目標、內(nèi)容的“課堂化”，決定了教學方法也隨之“課堂化”，如適于課堂教學的講授法、談話法、提問法、討論法也運用到實習教學中來，結(jié)合實習教學中經(jīng)常采用的分組教學、項目教學、練習指導、頂崗鍛煉等方法綜合運用，實現(xiàn)了教學做合一的要求。例如：劃線時的找正與借料的教學，找正與借料的含義較為抽象，學生不易理解。我利用事先準備有缺陷的小型典型孔件結(jié)合相關(guān)鉗工多媒體課件邊演示、邊講解，學生可直接觀察缺陷的小型典型孔件劃線的全過程，便很容易掌握找正與借料的不同特點。從生動的直觀到抽象的思維，從感性認識上升到理性認識，有助于加深理解。由于實習設(shè)備和實習學生的不對等性，部分學生不能操作，只能觀察，而此時教師一邊觀察指導學生操作一邊提問相關(guān)的問題，學生一邊操作或觀察操作一邊思考相關(guān)問題，直觀性強，手腦并用，易于掌握。
2.3 解決了教學設(shè)備和學生不對等性的矛盾
任何學校鉗工專業(yè)的教學設(shè)備數(shù)量都不可能與學生數(shù)量相對等，一體化教學方法的重組與教學過程的調(diào)整把課堂需要掌握的理論部分用實習的方法解決，節(jié)約了課堂時間；同時把實習教學中所必需的項目作業(yè)表放到課堂上學習，改變了課堂與實習的比例，在實習教學中讓暫時不能動手操作的學生動腦思考、用心觀察，既做到了教學做合一，又有效地解決了實習設(shè)備與學生數(shù)量不對等之間的矛盾。
3 鉗工一體化教學的教學過程
3.1 鉗工一體化教學課程設(shè)置
為實行鉗工一體化教學的“理實一體化”教學，必須根據(jù)鉗工一體化教學項目任務要求在課前做好相應的教學準備，首先在課前準備教案，精心設(shè)計項目任務書，制作學生工作頁和教師工作頁，將有關(guān)國家標準、重要概念等內(nèi)容包含其中，以引領(lǐng)學生的學習；其次對于班級學生進行分組，并選出組長，讓組長承擔老師所布置的工作任務。在完成任務時，需要同學相互合作，合理分工，共同討論，獨立完成，形成小組間的競爭意識；再次預讀圖紙，試著編寫加工工藝，制定工作計劃，填寫好學生工作頁內(nèi)容，在這過程中涉及到查表、計算、分析、和資料查詢時，學生需要動手做好準備，實現(xiàn)從講授到獨立操作的轉(zhuǎn)變；最后準備好設(shè)備及材料進行加工。
3.2 鉗工一體化教學中實行教學流程
鉗工一體化課程應嚴格執(zhí)行生產(chǎn)工藝規(guī)程，使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)。從毛坯材料的準備、加工、檢測、入庫等環(huán)節(jié)均按企業(yè)生產(chǎn)標準。因此，教學過程中，將上述各環(huán)節(jié)所牽涉到的國家標準、行業(yè)標準、地方標準等均運用于實際操作中，根據(jù)具體任務靈活運用講解形式。接著舉個例子，下面以“鉆孔”這一課題進行具體說明。
3.2.1 工件設(shè)計如圖1
通過制作此工件達到：掌握鉆床基本操作及安全文明操作規(guī)程，會正確選擇鉆削用量，孔的視圖表達及技術(shù)要求，進一步練習銼削、鋸削基本技能。
3.2.2 主要知識點
視情況可采取教師講授為主，學生自學為輔，也可采取教師講授為輔，學生自學為主等方式。本課題要求學生掌握以下知識內(nèi)容。1）基礎(chǔ)理論知識：孔的圖樣表達，孔的視圖表達及技術(shù)要求。2）專業(yè)理論知識：鉆孔的概念，鉆削的運動，鉆削特點，麻花鉆的組成及幾何角度，鉆孔的方法和步驟，鉆削用量的選擇，孔的公差查詢，工量具的選擇，鉆床基本操作及安全文明操作規(guī)程和材料準備。
3.2.3 擬訂工藝步驟
在教師的指導下學生自己擬訂此工件的加工工藝步驟。
3.2.4 每個小組完成以上知識后，各個組長上臺發(fā)言總結(jié)本次組員的分工合作情況和工藝路線。然后，各個小組進入下個過程，加工工件。
3.2.5 先由教師在車間進行示范操作讓學生認真觀看示范后，學生在進行獨立操作
3.2.6 學生在教師的指導下進行本工件的加工制作，同時教師進行巡回指導。
3.2.7 中途點評，指出加工難點解決辦法：孔距尺寸如何保證。
3.2.8 收取工件測量評分，指出問題較多的環(huán)節(jié)和改進措施。
通過“理實一體化”教學在鉗工一體化教學中的運用和實踐，根據(jù)學生的接受及學習效果來看，“理實一體化”符合職業(yè)教育的特點，在實踐性較強的教學中具有明顯的優(yōu)勢，把課程從知識型講授為主，變?yōu)橹R應用型為主；把課程從理論思維為主，變?yōu)橐阅芰τ柧殲橹鳎话颜n程從教師講解為主，變?yōu)閹熒咏虒W為主；把學生被動聽講，變?yōu)閷W生主動學習。“理實一體化”對中職學校具有較高的實用價值，是行之有效的技能型人才培養(yǎng)模式。
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根據(jù)本班的自身特點，我制定了如下的一些工作計劃。目的是營造濃厚的學習氣氛，調(diào)動本班同學的學習積極性。以下是我的工作計劃：
1.以身作則，為班上樹立學習的榜樣，認真學習，上好每一堂課。
2.及時傳達班主任和任課老師關(guān)于學習方面的任務和要求，提醒同學按時完成作業(yè)。
3.平時做好一些必要的記錄工作如個人的會議記錄等，及時傳達給同學們。
4.與本班同學多交流，了解大家的需要和想法，采納他們提出的一些關(guān)于學習方面的建議和意見，采取措施，改善同學們的學習環(huán)境!
5.熱心幫助學習上有困難的同學,互幫互助。
6.監(jiān)督好同學，讓他們有好的學習態(tài)度及成績,管理好作業(yè)上交情況。
7. 努力配合老師的工作,成為老師與學生溝通的紐帶,同學有意見可通過我傳達給各位老師。
8.在臨近考試的時候.了解大家的思想波動，努力使班風保持優(yōu)良。防止本班同學有厭學或者作弊等不良思想，搞好考試動員工作。
9.抓好同學們的上課出勤率,對無故曠課的同學作好思想工作;
10.由于學校沒有統(tǒng)一發(fā)作業(yè)本，組織同學們批發(fā)作業(yè)本，既讓同學們有作業(yè)本輕松寫作業(yè)，也節(jié)省了開支。
1、營造學習氣氛，相互促進共同提高。
作為學委，首先應該嚴格要求自己，起到很好的帶頭作用，至于自己做到最好才可以更好地帶動其他同學，最終努力創(chuàng)造出一種濃厚的學習氛圍。其次要積極融合到班級體中，與同學建立真摯的感情，促進班級同學關(guān)系更加融洽。在關(guān)注學習的同時，我也會積極的配合其他班委的工作，大家齊心協(xié)力，通過開展各種工作，增強班級的凝聚力，把班級變得更加優(yōu)秀。
2、及時有效傳遞信息，并且將同學遇到的問題向老師反映。
(1)關(guān)注教務處文件，將一些報考信息、課程調(diào)整信息、報告講座等及時的通知到每一個同學;
(2)關(guān)注社會動態(tài)緊跟時代步伐，通過上網(wǎng)搜索，將有利于知識學習的網(wǎng)絡(luò)以及能夠提高專業(yè)技能的軟件介紹給班級同學，提高大家的就業(yè)意識和競爭能力。
(3) 關(guān)注班級的每一位同學的學習情況，多于同學交流，了解班級同學在學習中所遇到的問題。對于可以解決的積極協(xié)助解決，問題嚴重的就征求老師的意見。
3、鼓勵專業(yè)課的學習，學好專業(yè)知識。
上大學的直接目的就是找到一個理想的工作崗位，而專業(yè)知識是我們工作中所必須具備的。因此在平常學習中，把更所的精力放在專業(yè)課上。重視班級同學在專業(yè)課上的表現(xiàn)、課堂紀律以及作業(yè)完成情況，大家相互討論相互幫助相互學習，多于老師交流反映學習中遇到的問題。
4、通過開展各種活動，加強學習上的交流。
(1)我會積極的與其他學位交流工作經(jīng)驗，相互之間取長補短，對有利于班級學習的措施積極采納，并且努力實踐。
(2)在學習期間邀請學習優(yōu)秀的同學暢談一下學習經(jīng)驗，大家可以自由交流，相互討論。例如談一下如何養(yǎng)成良好的學習習慣，學習中應該注意的問題，不同性質(zhì)課程的學習方法，還有協(xié)調(diào)好兼職與學習的關(guān)系。
(3) 考慮到大學英語在我們專業(yè)的重要性，英語四六級在找工作時所占的重要地位，邀請英語學習好通過四六級的同學，講一下英語學習的方法和通過四六級的考試經(jīng)驗，以供大家借鑒，希望給即將參加考試的同學一些啟發(fā)和幫助。
以上就是我對下半學期學習工作計劃的整體思路，在以后的工作實踐中，我會不斷的進行工作總結(jié)，并且積極汲取班級同學的指點和意見，對班級的學習工作進行改進與提高。我相信在我們船舶2班同學的共同努力下，我們班級的學習狀況會更上一層樓，我們的班級也會變得更加優(yōu)秀!
1.認真學習，上好每一堂課。
2.及時傳達班主任和任課老師關(guān)于學習方面的任務和要求，提醒同學按時完成作業(yè)。
3.平時做好一些必要的記錄工作如個人的會議記錄等，及時傳達給同學們。
4.與本班同學多交流，了解大家的需要和想法，采納他們提出的一些關(guān)于學習方面的建議和意見，采取措施，改善同學們的學習環(huán)境!
5.熱心幫助學習上有困難的同學,互幫互助。
6.監(jiān)督好同學，讓他們有好的學習態(tài)度及成績,管理好作業(yè)上交情況。
7.鼓勵同學們早讀。
8.在臨近考試的時候.了解大家的思想波動，努力使班風保持優(yōu)良。防止本班同學有厭學或者作弊等不良思想，搞好考試動員工作。
XX年學習委員工作計劃書(二)
有幸做班里的學習委員，我知道身為學習委員其責任的重大性。我總感覺我們這個集體在求學途中就像一條正在向目的的行駛的一艘船，而我作為這個班的學習委員則就像這艘船的掌舵人一樣。怎樣才能使我們這艘船在行進途中不致偏離航向，使之能平穩(wěn)快速地駛向目的地則已成了我的艱巨任務。
根據(jù)本班的自身特點，我制定了如下的一些工作計劃。目的是營造濃厚的學習氣氛，調(diào)動本班同學的學習積極性。以下是我的工作計劃：
1.以身作則，為班上樹立學習的榜樣，認真學習，上好每一堂課。
2.及時傳達班主任和任課老師關(guān)于學習方面的任務和要求，提醒同學按時完成作業(yè)。
3.平時做好一些必要的記錄工作如個人的會議記錄等，及時傳達給同學們。
4.與本班同學多交流，了解大家的需要和想法，采納他們提出的一些關(guān)于學習方面的建議和意見，采取措施，改善同學們的學習環(huán)境!
5.熱心幫助學習上有困難的同學,互幫互助。
6.監(jiān)督好同學，讓他們有好的學習態(tài)度及成績,管理好作業(yè)上交情況。
7. 努力配合老師的工作,成為老師與學生溝通的紐帶,同學有意見可通過我傳達給各位老師。
8.在臨近考試的時候.了解大家的思想波動，努力使班風保持優(yōu)良。防止本班同學有厭學或者作弊等不良思想，搞好考試動員工作。
9.抓好同學們的上課出勤率,對無故曠課的同學作好思想工作;
10.由于學校沒有統(tǒng)一發(fā)作業(yè)本，組織同學們批發(fā)作業(yè)本，既讓同學們有作業(yè)本輕松寫作業(yè)，也節(jié)省了開支。
總結(jié)大家的言論以及我自己的一些個人經(jīng)驗，我認為同學們在上學期沒有取得較好成績主要有如下的原因：
1、同學們剛從高中升上來，以前受高中生活的束縛無法自由自在的生活，現(xiàn)在解脫了，就有點把持不住了，總想著怎么玩，怎么快樂的生活，在學習方面也就不那么關(guān)心了，學習的壓力比以前輕了，沒有壓力也就沒有動力，自然不愿學習。
2、還有一個很現(xiàn)實的原因是我們從小到大學習的目標就是為了上大學而不是為了自己而學習，沒有做學問的精神?，F(xiàn)在上大學了，夢想實現(xiàn)了，沒有夢想的支撐，就變得迷茫，找不到行動的方向，找不到行動的目標，不知道自己該干什么了，學習不是，不學習也不是，在搖擺不定中就把時間度過了，結(jié)果學習成績就不太理想。
3、大學課程的設(shè)置并不是十分的令人滿意，某些課程枯燥無味，激發(fā)不起同學們的學習興趣，引起學生的反感，最后導致逃課現(xiàn)象的泛濫，逃課成自然成習慣了，學習就被拋腦后了，成績自然不太好。
4、校園對同學們而言，是一個比較安全，比較安逸的場所，不能讓人產(chǎn)生斗志或是產(chǎn)生讓人想要保護自己的欲望，最后的結(jié)果就是無法產(chǎn)生實際的行動保證自己較好的成績。
在總結(jié)以上原因的基礎(chǔ)上，我這學期的初步計劃是：
1、抓好同學們的上課出勤率，對無故曠課的同學做思想工作
2、記好每個老師的作業(yè)，多提醒同學們按時完成作業(yè)，按時交發(fā)同學們的作業(yè)
3、幫助同學們解決好學習必需品的問題(如：教材的訂購、上課用品的借還，教室的申請、下學期課程的安排)
4、深入廣大同學中，認真聽取同學的意見、建議和要求，為同學們服務
5、努力配合老師的工作，成為老師與同學們交流的紐帶，同學們的意見可通過我轉(zhuǎn)達給老師們
1、開學初，我校在“鄉(xiāng)村學校少年宮”領(lǐng)導小組，具體組織開展日常工作。由校長擔任鄉(xiāng)村學校少年宮組長，教導主任，少先大隊輔導員擔任副組長，由總務處主任、負責后勤保障，進一步規(guī)范管理，健全工作機制。
2、在少年宮組長的管理下，制定切實可行的少年宮活動實施方案，建設(shè)規(guī)劃，選拔了具有一定特長的老師擔任少年宮的輔導老師。根據(jù)我校的特點開設(shè)了繪畫、舞蹈、棋類、信息等活動項目。做到了定人，定活動時間（信息類每周二周四下午第三節(jié)課輔導員由方宏偉老師和吳玲英老師擔任）。確保了活動的有序開展。
3、為了更好的開展工作，制訂鄉(xiāng)村少宮工作職責及組長職責、副組長職責、后勤保障職責、安全管理職責、少年宮少年兒童守則、少年宮輔導員職責等。
4、為了讓更多的孩子參加學校少年宮活動，加大宣傳力度，鼓勵有特長，對活動感興趣的少年兒童報名參加少年宮活動。現(xiàn)在已有13名少年兒童加入了鄉(xiāng)村學校少年宮的信息類隊伍中。
針對本學期，本人將努力工作，認真學習，從多方面進行計算機教學和管理工作。辛勤的耕耘，對上學期的喜悅，不足與遺憾，現(xiàn)計劃如下：
1、備課
根據(jù)學校要求，認真寫好教學計劃，提前備好課，寫好教案。平時做到周前備課。備課時認真鉆研教材，學習好《小學信息技術(shù)課程指導綱要》，虛心向老教師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。
為了上好每一節(jié)課，繼續(xù)上網(wǎng)查資料，集中別人的優(yōu)點確定自己的教學思路，常常工作到深夜。為了學生能更直觀地感受所學的知識內(nèi)容，我積極制作課件，準備各種直觀教學軟件，搜集制作各知識點優(yōu)秀案例展示給學生。
2、上課
上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗，尤其本學科主要課程都要上機完成，每節(jié)都要認真做好上機備課，檢查機器狀態(tài)，有無“不可用機器”。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發(fā)，注意調(diào)動學生學習的積極性和創(chuàng)造性思維，使學生有舉一反三的能力。在學生完成上機任務時，在各臺計算機前巡視，注意對學困生進行手把手的輔導，課后及時做課后記，找出不足。
3、筆記
根據(jù)每節(jié)課的特點，為學生設(shè)計最合理的筆記，既便于學生理解和掌握當堂課的知識。
