時間：2022-03-09 11:44:06
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【關鍵詞】基礎英語 教學與學習 策略
中職學校中的英語教學不能僅僅像初中、或者小學英語教學一樣，只注重學生英語知識的掌握，而應該在學生學會基礎單詞和句型的前提下，對學生進行英語學習能力的培養(yǎng)。中職學校的英語應該更多地關注學生能否可以使用語言進行實際交流和運用，并強化學生的各種跨文化的交際策略，同時把有效的學習策略教給學生，以培養(yǎng)出符合社會需求的高水平語言人才。基礎英語的教學是中職學校英語教學內(nèi)容的一部分，而且是教師借以實現(xiàn)英語教學理想的平臺，教師如何使用相關教學策略，學生是否學會運用英語學習策略，是檢驗該課程教學效果的標準之一。
一、對當前中職院?；A英語教學質量偏低的分析
1.學生缺少高效學習方法，學習效果不佳。中職學生雖然已經(jīng)完成了九年義務教育，有了一定的英語基礎，但是他們普遍缺少基礎英語課程的學習方法，導致學習效果不佳。如有的學生認為中職學校的基礎英語課程類似于中學的閱讀課和語法課，只要會看懂文章，理解大意，學會單詞、短語和句型就可以了。認為課堂上只要跟著教師的步伐，肯定能取得良好的成績。他們?nèi)鄙倭己玫膶W習方法，沒有學會自主學習，也沒有認識到該課程的教學目標其實包括了英語聽力、口語、寫作等各個方面的綜合發(fā)展。久而久之，中職學生對基礎英語的學習就變成了被動的、機械的學習，難以最大程度提高學習的效率。
2.教師的課堂教學效率低下，教學手段落后。通過對幾所中職院校英語基礎課程的聽課考察，我們發(fā)現(xiàn)，很多學校的英語教師依然堅持傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學思想，對學生進行填鴨式教育，認為把要講的知識一字不漏地傳授給學生，就算完成了自己的教學任務。教師教學理念上的偏差，致使他們一直用落后的教學手段，對學生進行效率低下的教學。教師在基礎英語課上，經(jīng)常都是自己一個人在唱“獨角戲”，整堂課都是自己在講，缺少學生的參與和師生間的互動。
教師在講解其中的英語文章時，一碰到新單詞和句型，就開始大講特講，絲毫沒有顧及到學生是否已經(jīng)學過了沒有，因此減低了學生學習的積極性；同時，在課堂上只注重學生語法知識的掌握，對學生進行應試教育，也限制了學生其他語言能力，如口語、聽力等的發(fā)展，降低了教學效果。另外，部分教師也忽略了學生的個體差異，沒有實現(xiàn)因材施教，片面追求學生的考試成績，遏制了學生應用綜合能力的發(fā)展。
二、教師可使用的基礎英語教學的教學策略
1.將直接教學法和間接教學法聯(lián)合使用。教師在具體教學中要根據(jù)實際教學情況，讓直接教學法和間接教學法共同為教學服務。直接教學法就是在教師僅僅用英語進行教學，把相關的單詞和句式教給學生，給學生創(chuàng)造出一個全英的語境，激勵學生使用英語進行思考、表達和交流。另外，間接教學法指的是教師提出學生所要解決的問題，這些問題取材要廣，可以多范圍地涵蓋英語學習，并讓學生開展小組討論，解決這些問題，并檢驗問題的答案是否正確。這兩種教學法相結合使用既保障了學生的主體地位，也明確了教師的主導作用。
2.貫徹啟發(fā)式教學法。教師要從思想上認識到學生的主觀能動性對于學習效果的直接影響，啟發(fā)式教學，讓學生做學習的主人。如中職學生學習的更多的是英語課文，在講授基礎英語中的課文時，可以鼓勵學生自己分小組進行講解，讓學生自己動手去查閱各種資料，查閱字典，解決生單詞，教師僅僅作為學生學習過程中的幫助者和引導者。
三、學生學習基礎英語的相關學習策略
1.教給學生有效的認知方法。英語基礎內(nèi)容的掌握是學生學習的前提，教會學生使用認知策略，是學生打下堅實的英語基礎的關鍵。如學生在英語課上，可以用畫線的方式把重點部分圈出來，加深記憶；在學習單詞的時候，可以采用諧音、類化或者視覺聯(lián)想的手段，高效記憶；另外還要及時把剛剛習得的知識進行整理，將新學內(nèi)容和以前的知識聯(lián)系起來。
2.教給學生必要的元認知策略。學生在學習基礎英語的時候，也要對學習的過程進行管理。如在學習之前對將要學習的內(nèi)容和所需的時間進行規(guī)劃，設置合理的學習目標；在學習的過程中，也要監(jiān)督學習的過程，根據(jù)學習情況，控制學習的速度，集中注意力；遇到困難的時候，采用“跳過去”或者等一會再思考等方式進行繼續(xù)學習等。讓學生更高效地進行學習，做一個會學習的人。
3.教給學生資源管理策略。影響學生學習效果的也有一些環(huán)境等外部因素，教會學生一些資源管理策略，也是提高學生學習質量的重要途徑。如要教會學生統(tǒng)一規(guī)劃學習時間，選擇個人效率最高的時間段進行學習；讓學生對自己不斷進行鼓勵，提供學生學習的動力，并培養(yǎng)學習的毅力；選擇良好的學習環(huán)境，形成令人放松、適宜的學習氛圍等等。
四、結論
教給學生高效的基礎英語學習策略和學習方法，實現(xiàn)學生英語綜合素質的提升，是中職學校英語教師的教學任務之一。同時，教師選擇使用適合自己的和自己學生的相關英語教學策略，也是保質保量完成教學任務的關鍵。學生學習策略的養(yǎng)成是一個長期的、反復的過程，教師不僅要注重學習策略理論知識的傳授，也要多關注學生實際運用的情況，及時提升學生應用學習策略的技能，讓學習策略真正為學生的英語學習服務。
參考文獻：
一、運用構詞法
龐大的詞匯體系是有一定的內(nèi)在規(guī)律可循的。因此在學習詞匯時我們要突破某個單詞的局限，通過單詞間的內(nèi)在規(guī)律，從一個單詞的學習延伸擴展出去，讓學生由一個新單詞掌握更多的單詞。如派生詞，通過加前綴或后綴使單詞的詞性、詞義發(fā)生變化而掌握一類新的單詞。
二、結合語境
呂叔湘先生說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！痹谟⒄Z學習中如果只是機械而枯燥地進行單詞的識記，會降低學生學習的積極性，不利于學生對詞匯的真正理解、掌握與運用。只有將詞匯的學習與語篇、語境結合起來，才能寓教于樂，讓學生快樂而高效地學習詞匯；同時也利于學生閱讀速度與質量的提高。因此在閱讀中遇到不認識的詞匯時，教師不要讓學生停下閱讀的步伐或求助于工具書，而是要將單詞與句子、與語境結合起來，讓學生結合生活經(jīng)驗與具體的語言環(huán)境來進行大膽的猜測。
正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高并不是有了興趣、擴大了詞匯量就可以實現(xiàn)的，而是需要學生將學與練結合起來，在大量的閱讀實踐中來提升。只有具有了足夠的輸入，才能擁有高效的輸出。因此在教學中我們要堅持精講多練，為學生提供更多閱讀實踐的機會，讓學生在具體的閱讀實踐中來提高閱讀能力。具體可從以下幾點進行：
（一）立足課內(nèi)閱讀
教師要充分利用好英語教材，指導學生就教材展開充分而認真的閱讀?，F(xiàn)行英語教材所選入的文章無論是內(nèi)容還是形式都非常符合高中生的心理特點與認知規(guī)律，是高中生學習英語的最好例子。因此，在教學中我們要以讀為主線，以讀來貫穿教學，在讀中增強學生的語感，幫助學生理解。對于一些精彩段落，要讓學生達到熟讀成誦。
（二）延伸課外閱讀
【關鍵詞】基礎英語 在線學習 聽說訓練 軟件設計
【中圖分類號】TP311 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0094-02
一、基礎英語聽說在線學習軟件的功能需求分析
“基礎英語聽說在線學習軟件”是針對大學本科一年級“基礎英語聽說課程”的教學要求而設計的一款大學基礎英語聽說自主學習在線軟件。根據(jù)課程教學大綱要求，需要有豐富的聽說學習資源支持教學，同時在學習時，有分步驟、分教學章節(jié)循序漸進進行學習，在網(wǎng)絡環(huán)境學習條件下，需要有自主測試與反饋模塊，在線答疑與課程論壇等交互模塊。因此設計的詳細功能模塊，見圖1。
二、基礎英語聽說在線學習軟件的數(shù)據(jù)關系設計
根據(jù)以上軟件功能設計的數(shù)據(jù)項和數(shù)據(jù)結構要求，設計出能夠滿足用戶需求的各種實體以及它們之間的關系，為后面的數(shù)據(jù)邏輯結構設計奠定基礎。這些實體包含各種具體動作屬性信息，通過相互間的作用形成數(shù)據(jù)間的關系流動。
1.學生用戶信息實體關系設計
學生用戶信息實體關系設計包括用戶ID、名稱、密碼、性別、最近登錄日期、注冊日期、出生日期、學號、班級、QQ號、 E-mail、所在專業(yè)、所在系名、所在學院等屬性，見圖2。
2.聽說內(nèi)容信息實體設計
聽說內(nèi)容信息實體包括的主要屬性有實體ID、聽說標題、聽說內(nèi)容、聽說次數(shù)、聽說時間、聽說狀態(tài)等，見圖3。
3.學生用戶Logo信息實體設計
學生用戶Logo信息實體主要是學生用戶ID和學生頭像，見圖4。
4.軟件總體E-R關系圖設計
軟件的總體E-R關系圖設計至關重要，它是軟件模塊功能分析與整合的基礎，主要包括各個模塊功能的數(shù)據(jù)處理與數(shù)據(jù)流關系及其邏輯判定?；A英語聽說在線學習軟件的主要核心實體是學生用戶與聽說課程的自主學習內(nèi)容，同時包括了課程學習內(nèi)容分類、課程測試及其輔導答疑，見圖5。
三、基礎英語聽說在線學習軟件的登錄模塊與管理模塊設計
1.登錄模塊設計
由于三者（學生、管理員、教師）的應用權限不同，所以在登錄時就要判斷用戶權限。用戶登錄驗證流程見圖6所示。
用戶進入Login.asp頁面時進行登錄操作，需要先通過登錄才能對該軟件進行相應的操作。所以用戶的登錄不可或缺，當用戶輸入用戶名和密碼后，先通過Btn_login_click（）方法判斷其username和password，然后通過代碼隱藏取得這兩個值，并通過Trim把空格過濾掉，該數(shù)據(jù)將和用戶表的用戶信息進行匹配，如果匹配不成功，將使用JavaScript彈出以下提示“用戶名或密碼錯誤，請重新輸入”。當用戶忘記輸入用戶名或者密碼時提示“請輸入用戶名”和“請輸入密碼”。
登錄成功后將以用戶表中的Type的屬性（S為學生、T為老師、A為管理員）進入不同的操作界面，并且用session對象記錄相應用戶的用戶名、密碼、專業(yè)和身份，為后續(xù)程序服務，同時標識用戶已經(jīng)登錄。
2.管理模塊設計
管理模塊包括教學內(nèi)容管理、聽說內(nèi)容管理、課程資源管理、課程測試管理和課程答疑交互管理等。①管理員管理界面設計：管理員能夠對導師的課程內(nèi)容進行有效管理、審核。教師的課程信息只有通過管理員的審核后，才能在網(wǎng)上。在這里管理員能夠查看教師的試聽資源的狀態(tài)（已審核、未審核）。②用戶基本信息管理設計：在這一功能模塊里，管理員能夠對已注冊的用戶進行審核、取消審核、刪除和查看詳情等操作，并且能夠直觀地知道該用戶現(xiàn)在的狀態(tài)（已審核、未審核）和類型以及姓名。③課程資源管理設計：在這個功能里管理員能夠對課程拓展聽說資源進行添加、刪除和修改，在添加時將對要添加的資源和數(shù)據(jù)庫中的名稱做一個查詢判斷。④課程答疑交互管理設計：在這個系統(tǒng)里，管理員可以調出“使用痕跡表”查詢學生在線學習的積極性和在線聽說學習行為。
四、總 結
本軟件適應了現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡環(huán)境下，大學生對大學基礎英語教學在聽說方面的網(wǎng)絡化自主學習需要。在實踐應用方面，能夠促進學生的課后自主學習效率，同時對輔助教師的英語課堂教學質量具有促進作用。本軟件特點鮮明，總體設計與應用特點有：①在線英語課程聽說資源豐富，學習應用全面，用戶界面簡捷；②目錄導航清晰，整體設計風格統(tǒng)一；③程序的可讀性與可維護性強；④模塊耦合度低，數(shù)據(jù)獨立性好；⑤課程資源管理功能完備，數(shù)據(jù)安全性強。
參考文獻
1 于劍.多媒體技術視域中的大學生英語自主學習能力培養(yǎng)[J].中國石油大學學報，2007（2）
2 覃成海.我校本科生英語自主學習能力的調查分析[J].華南熱帶農(nóng)業(yè)大學學報，2007（2）
3 閆鳳茹、王春楠.基于Web的互動式英語教學系統(tǒng)[J].職業(yè)教育研究，2008（9）
關鍵詞：英語，詞匯教學，方法
筆者認為可用以下幾個方法對學生進行單詞記憶的學法指導。
一、及時影像記憶法
所謂影像，就是看到一個單詞，腦海里呈現(xiàn)出它的實物，單詞和實物相結合的一種產(chǎn)物就是影像。比如所有的名詞、代詞、動詞、形容詞，都可以想到其影像。比如 interesting（有趣的），用這個詞在腦子里形成影像，慢慢的一遇到“有趣的”這個詞，就想起它，把事物與單詞融為一體。當然課堂效率是提高學習效率的關鍵。要求上課時要用一種積極的態(tài)度能自主確定記憶詞匯的目標，認真聽講，爭取趁熱打鐵，當堂記住。如一節(jié)課學習10個單詞，給自己設定任務：我必須全部記住。如果有15個單詞，則必須記住不少于12個單詞。這樣態(tài)度目標明確，記憶效率自然會不斷提高。但要注意在記憶單詞時，眼、口、耳、腦、手要同時工作，要邊讀、邊寫、邊記憶，切忌注意力不集中或以眼代嘴。
二、拼讀記憶法
讀準單詞的發(fā)音是記住單詞的前提。筆者在英語教學中，鼓勵學生當堂記單詞，不是給時間讓學生背單詞。拼讀記憶法首先要求把單詞讀準確，充分認識單詞的讀音與拼寫之間的關系，并且善于總結字母、字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律以及在某些特定情況下的發(fā)音，這樣就會較輕松的記住單詞。不懂音標的借助漢語拼音來發(fā)音和記憶。如：學習 book，look，cook，good 等詞時，如果記住發(fā)音規(guī)律，即“oo”字母組合在字母k的前面發(fā)短音 /u/，其他情況一般發(fā)長音 /u：/，那么很快就可以記住他們的讀音和拼寫了，因此掌握了單詞的發(fā)音和拼寫之間的關系，對于符合發(fā)音規(guī)律的詞，不用借助音標就可以達到見形就讀，聽音能寫的程度，從而大幅度地提高記憶英語單詞的效果。再者，如果遇到較長的單詞，反復讀幾遍就熟悉了讀音，可根據(jù)讀音分音節(jié)來記憶單詞。如：“pronunciation”可分成這樣的音節(jié)形式幫助記憶 pro / nun / ci / a / tion， unforgettable 可分成這樣的音節(jié)形式來讀 un / for / ge / tta / ble，這樣記憶就會有效得多。關鍵是掌握一些基本的讀音知識，才能更好地運用拼讀來記憶單詞。如記取 or 在 w 后讀 /？藜：/，就會精確地寫出 word， world 等詞。
三、詞形記憶法
詞形記憶法，也就是利用舊詞來記憶新詞。這種方法有一定的難度，學生必須在有了一定的詞匯量基礎之后才能掌握。同時該方法還可通過分析單詞或其詞綴的意義以及單詞是否轉化、合成或是派生等來幫助記憶。利用該方法前學生必須學習英語詞根和詞綴的相關知識。如前綴：op？鄄（反對），dis？鄄（不再），re？鄄（再），un？鄄（不）等；后綴？鄄ous（……的），？鄄ful（……的），？鄄ly（……地），？鄄er（……人）等；如詞根 care，可利用它延展到 carefulcarefullycareless 等，再如 heal 可展為 healthhealthyhealthily 等，還有 act 也可展開為 actoractressactiveactivity 等。當然詞根記憶同時也要用到詞綴等方法，這說明了方法不是單一的，有時是幾種方法同時使用。另外是合成結構，即由兩個或多個單詞合成一詞，如：keyboard 即是由 key 和 board 合成；blackboard 即是由 black 和 board 合成。這種記憶方法的優(yōu)點是把分開與合成的單詞同時記憶，一目了然。
四、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想是新舊知識建立聯(lián)系的橋梁。利用目標材料進行各種各樣的聯(lián)想，甚至可以天馬行空的聯(lián)想。有時聯(lián)想到的東西可能荒誕古怪、難合情理，甚至牽強附會。英國著名教育家克勞斯曾經(jīng)說過：“沒有聯(lián)想就沒有記憶”，這說明聯(lián)想的重要性，它是充分利用發(fā)散思維展開想象。然而經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)人類對于離奇古怪的東西卻有深刻的記憶，甚至一生不忘，這不就達到記憶的目的了嗎？很多事實證明：想象力越豐富，越多彩，越奇特，記憶藝術越高，記憶越能持久。
聯(lián)想可以是同音聯(lián)想，即根據(jù)單詞的音聯(lián)想到另外的音同或音近的詞，如：meetmeat， seasee， aren？蒺taunt， fatherfurther， shipsheep 等；也可以是同義聯(lián)想，即根據(jù)單詞的意義聯(lián)想到另外意義相同或相近的詞，如：desktable， earthsoilland 等；還可以是同形或近形聯(lián)想，即根據(jù)單詞的詞形想到類似單詞的詞形，如：lightfightnight， featherweatherwhether， househorsehoarse 等。
五、重復記憶法
老師平時引導學生掌握一些學習中的規(guī)律也是非常有必要的，如“艾賓浩斯遺忘曲線”，其表明了遺忘的進程是“先快后慢”，遺忘的數(shù)量是“先多后少”，給學生解釋“快、慢、多、少”的內(nèi)涵。另外，德國哲學家狄茲根說過：“重復和復習是教育之母”。這說明了不管使用什么方法記憶單詞，重復和反復的讓記憶目標再次出現(xiàn)尤為重要。所以，及時復習是記憶單詞或知識點必不可少的一環(huán)。開始時每次復習的時間間隔可短一點、次數(shù)多一點，稍后間隔時間可適當延長，復習次數(shù)也可適度減少。
當然，記憶的方法是不勝枚舉的，在此只求拋磚引玉，誠望對大家有參考價值。
參考文獻：
1.中學生英語.2009.
2.教育心理學.燕良軾主編.武漢大學出版社.
一、強化語音教學，為詞匯教學打好墓礎
在語音教學中，多數(shù)教師都比較重視字母、音標、單音的拼讀，普遍存在的問題是忽視語流、語調的音長、重音、意群停頓節(jié)奏等教學，使學生感到自己的英語發(fā)音、拼讀準確，卻不夠味兒，從長遠看，影響英語交際能力的提高。應怎樣進行正確的語音教學呢？
要多聽。聽是語音教學的基本步驟。這里所說的聽，包括教師自身多聽和教學生多聽兩個方面?！皩W高為師”。要搞好語音教學，首先要加強自身的語言訓練。平時，教師要經(jīng)常進行專門發(fā)音訓練，要通過錄音機、錄像糾正不正確發(fā)音、“不夠味兒”發(fā)音及語調，使自己首先在語音方面像個“英國人”，這樣上課示范時，語音才能標準、清晰。在教學中，要利用錄音機等，在不同階段進行不同的聽音教學。要讓學生多接觸英語的語流，以彌補由于國內(nèi)語言環(huán)境造成的不足。這時，可以分幾項提出不同要求。比如：注意聽連讀、聽重音等。這種訓練，量要大，頻率要高。
要多練?！熬檬觳蝗绯＞殹薄Ｊ紫纫龑W生在重音――包括詞重音和句子重音上多練習。要讓學生體會到重音在語流中是可以移動的，比如“afternoon”“afternoontea”的比較。句子重音的練，尤其要在課文教學中抓落實。課文的示范朗讀要標準，要讓學生全面朗讀，聯(lián)系課文意思有表情地朗讀，非常熟練后再要求其背誦，應盡量避免一句句地教學生，每講完幾句就讓其背誦，這樣不利于提高語音水平。接下來，要多進行句子節(jié)奏練習。在練習時，要讓學生注意：在漢語里，一句話字數(shù)多，說的時間就長；而英語說一句話所用的時間是以重音的數(shù)目決定的。這部分的練習，可讓學生打著拍子進行下面這類練習：
①’English is’interesting．
②The’Englishbookis’intersting．
③TheEnglish book is very’interesting．讓學生互相口述下列句子，
按所聽到的寫下句子、算出得數(shù)。
①Seven plus two／times two／equals eighteen．（7+2）×2=18
②Seven plus／two times two／equals eleven．7+（2×2）=11
多參與。也就是結合課文句型教學，讓學生扮演不同角色，現(xiàn)場表演，營造出一個良好的語言環(huán)境，比如中學三年制英語第二冊第70 課，是關于JIM．BILL．MRSREAD 和ANN 在電話上的對話。可以將電話拿到課堂上，讓學分別扮演不同角色進行表演，以此提高其學習興趣。多聽、多練、多參與，利用得力方法提高學生語言水平，使他們產(chǎn)生自信心，從而提高對英語的學習興趣。
二、注重構詞規(guī)律教學
每種語言都有其自身的構詞規(guī)律，掌握這些規(guī)律，就便于記憶。英語單詞是由詞素（詞根，詞綴）構成的，詞義是由詞素構成的。單詞的核心是詞根、單詞的附件是詞綴，詞根在詞中起著重要的作用。一個詞根領導、統(tǒng)轄著一群單詞。在這一群單詞中，每一個單詞的基本含義都以這個詞根的意義為基礎。一個詞根的意義決定了一群單詞的意義。當然，不是所有的單詞都是由詞根+詞綴意義，還有其它的構詞法，比如復合法等。教師還可根據(jù)教學實際注意總結讀音規(guī)律，教會學生依據(jù)開音節(jié)，閉音節(jié)，“r”音節(jié)及字母組合來學習單詞，這也是學習單詞的有效方法。
三、注重詞匯意義的教學
英語詞匯十分豐富，一詞多義情況較多。要使學生掌握詞的實際意義，準確無誤地運用所學每個單詞、詞組，注重詞匯意義的教學就顯得尤為重要。英語的詞義有語法意義和詞匯意義兩大類。表示語法概念的意義，叫做語法意義。詞匯意義是指詞所表現(xiàn)的內(nèi)容。例如，盡管come，comes，came，coming 的語法意義各相同，它們的詞匯意義卻是共同的。因此，詞匯教學不能僅僅局限于讓學生知道詞的基本含義，更重要的是讓他們懂得如何正確使用。例如，提到“國家”一詞，學生們會脫口而出country，但是還有另外三個英語單詞nation，state，power 也都有“國家”之意，只是在用法上有區(qū)別而已。courtry 側重于國土、疆土；nation 側重指民族，人民；state側重于政府；power 則指政權，強調其“強大”。同義詞也可能在用法上不同。
以上陳述，從幾個方面歸納了英語構詞的特點。教學中，研究并根據(jù)這些特點有的放矢地進行教學，可使學生更完整、更深刻地理解詞義，達到正確運用的目的。
四、注重語境教學
語言作為人類表達思想和交流思想工具是在實際運用中不斷發(fā)展和完善起來的。因此，學習語言的目的在于運用。目前，中學外語教學由于受“偏面追求升學率”的影響，對詞匯教學注重死記硬背，忽視實際運用，結果學生學得的是死知識，甚至最簡單的英語會話都無法進行。鑒于這種學而無用的情況，外語教學必須進行改革。教師要從詞匯教學入手，積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境，給學生提供更多動口、動手、多讀、多聽的機會，讓其在特定的語言環(huán)境中學習英語，以求學生聽、說、讀、寫能力的全面提高。為此，教師可以在以下幾個方面進行嘗試。
（1）在進行詞匯教學時，教師要堅持精講多練的原則，力求用較短的時間講授知識，以較多的時間是行操練。采用英漢對譯、師生對話、學生間問答、小組論等多種形式對講授知識進行練習，練習中盡可能在新句型中練習舊單詞，在舊句型中練習新單詞，使學生在練習中學習，掌握新知識，復習鞏固舊知識。
（2）英語課堂教學，教師要堅持用英語授課，盡可能用學生所學單詞、短語、句型進行提問、對話，同時，還要注意培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的興趣。
關鍵詞：學英語現(xiàn)狀音標
一、引言
英語學習的重要性毋庸置疑，職業(yè)教育對學生英語學習也提出了注重實際應用能力的高要求，學生需要掌握基礎知識，還要了解專業(yè)英語，知識內(nèi)容越來越豐富。為了配合這一需求，這些年來，我們對英語教學的教材及教學方法進行了大量的改革和嘗試。但無論英語教材或英語教學法怎樣改，有一樣是不能變的，那就是音標的學習。換句話說，最基本、也最容易被我們忽視的音標，才是學生能否學好英語的關鍵。
二、課堂教學情景
每屆接到新學生時，我都會問他們一個問題:學英語最重要也是最基本的是學什么?這個問題的設定，一方面可以了解學生這些年來對英語的認識；同時，也想幫助學生重新審視英語學習的關鍵。
經(jīng)過討論得到以下幾種觀點:
1.詞匯量最重要，詞匯是語言系統(tǒng)重要的組成部分，所以，也是語言學習的重要內(nèi)容，只有詞匯量積累多了，才算學英語；
2.語法是最基本的，它之所以稱為“法”，體現(xiàn)出語法是語言的基本規(guī)律，有約束限定的作用，既然是“法”，肯定是重要的；
3.學英語最基本的是口語，語言是用來交流的，誰也不會用語法去交流；
4.還有同學認為公共三級、四級考試對是最基本的；
三、高職高專學生英語學習現(xiàn)狀及對其提出的新要求
中國學生學習英語的主要途徑是課堂聽講，而傳統(tǒng)的英語教學法實際上是“語法翻譯教學法”，勢必導致了教學手段和過程較為單一，且忽視聽說能力的訓練；單純通過對脫離語境的語言材料進行分析，使學生只學會理性的句法分析，不利于培養(yǎng)學生聽說方面的交際能力。
上大學后英語學習顯得更為重要，學生要過級考試，要掌握一些專業(yè)英語，學會閱讀外文版專業(yè)書籍，還要練習口語交際和寫作等。大部分學生，只要肯下功夫，應付等級考試還是沒有問題的。
當今社會國際化程度越來越高，對外交流需求逐漸增多，對于全世界使用范圍最廣的英語，如果學生的學習目標繼續(xù)停留于應試和拿等級證書肯定是不夠的。這就要求他們必須張嘴!但強迫學生張開口后，一個弊端暴露出來:好多學生的口語十分拗口，究其原因，我們大多數(shù)的學生并不是來自城市，他們孩提時跟父母學講的是方言，升入小學、中學才慢慢開始接觸普通話，但仍有好多老師用方言來教學。所以，在他們學習外語的過程中，需要從方言轉到普通話，再轉到外語，這就要比第一習得語言是普通話的城里學生在一開始多走了一步彎路。另外，師資條件也是不可忽視的一個重要原因，好多學生反映，之前老師們說出來的英語，也帶著濃厚的鄉(xiāng)音。導致學生們總覺得考試中最難的就是聽力，其實聽力不好，不是我們聽得不多，單詞記得不多，而是自己說出來的英語有問題。這個問題完全印證了李陽老師說過的話，說河南英語就只能聽懂河南英語，說新疆英語就只能聽懂新疆英語，說純正的美式英文，就一定能聽懂美國英文。
四、打好音標基礎才是學好英語的基本條件
這個道理其實很簡單，音標對于英語學習的重要性就相當于漢語拼音對于學習中文的重要性?；叵胛覀冊趯W習母語的時候，最初學習的就是拼音，如果沒有拼音作指導，漢字對我們來說可能也只是一種符號，根本無法拼讀。同樣，如果沒有國際音標，英語單詞對我們來說更是外國人的符號，我們不認識，沒法讀，那單詞的作用也要被顛覆了。
但為什么作為母語的拼音我們都學了，但我的大部分學生卻說從小根本沒有接受過作為第二語言的基礎——國際音標的正規(guī)學習呢?其實，小學初中的教科書中都有關于國際音標的要求和拼讀練習，但在大多數(shù)學校都被無情的忽視了，因為關于音標的考核幾乎沒有。記得小學剛開始接觸英語時用的學習方法，現(xiàn)在想起來極為荒唐，例如，用拼音，甚至用漢字來標注發(fā)音。其實，學生們也不喜歡用這些不標準的方法學習，可有誰教過標準的方法?又有誰告訴學生還有音標這樣一個約束?為什么一開始學英語就是What’sthis?What’sthat?It’sacake，而不是國際音標呢?從長遠的角度來說這是對學生的不負責任，英語教學的失誤。導致一大批學生在小學或初中階段因沒有打好基礎而產(chǎn)生了對英語的厭惡和恐懼。經(jīng)過十幾年這樣的學習，怎么可能在大學期間就把英語補回來呢?
而如果先學好音標，情況就能大有改觀:
學好音標，首先可以提高英語發(fā)音的準確性。發(fā)音是最直觀的評價我們英語水平高低的標準，而好的發(fā)音反過來在語音、語調、語速等方面都會起到很好的促進作用。
學好音標，還可以讓我們告別先前以讀、寫為主的啞巴英語。規(guī)范了發(fā)音，掌握了地道的口語，自信心自然提高，不必再擔心說出來的英文會招人笑，口難開了。
學好音標，某種程度上來說，對積累詞匯起著決定性作用。學生看到一個陌生的單詞，通過音標就能準確拼讀，從而達到有效的記憶單詞，慢慢產(chǎn)生學英語的興趣，這才是必經(jīng)之路。反過來說，拼寫單詞有的時候提筆就忘，我們也可以利用正確的發(fā)音自己恢復單詞的拼寫。那我們的詞匯量也在這一正一反中得到很好的積累了。
學好音標，英語的自學能力也在此過程中隨之提高了。
綜上所述，學好英語最基本的就是打好語音基礎，無論我們的英語教學采用哪種模式，對于我們生活在非英語環(huán)境下的學生來說，牢固掌握英語最基本的音素——音標，打好扎實的基礎，才是學好英語最科學、合理、有效的途徑。
參考文獻:
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正是基于這樣的教學理念，我在實際的教學中通過不斷地反思、摸索和總結，終于找到了一個既能讓學生對英語感興趣，又能讓學生學有所用的英語教學模式。
一、從激發(fā)學生學習英語的興趣入手
營造學習英語的快樂氣氛 我們學校的學生，絕大部分來自農(nóng)村，他們從未正式接觸過英語，可以說是只聞其聲，不見其影。這種現(xiàn)象對我們老師來說既是機遇也是挑戰(zhàn)。說它是機遇，那是因為在正式接觸英語之前，每個孩子都對英語有著一顆強烈的好奇心，每個人都想知道英語到底是怎么樣的一門學科。所以如何讓英語有一個漂亮的現(xiàn)身，讓它在第一時間進駐孩子的心靈，我采取了以下幾個步驟。
1.從復習漢語拼音入手，讓學生第一時間熟悉英語的二十六個字母 我國的《漢語拼音方案》是用拉丁字母拼寫現(xiàn)代漢語普通話語音的方案，其從Aa到Zz二十六個字母是拉丁字母。而英語的二十六個字母就是采用拉丁字母寫成的。從英語字母和漢語拼音的這一共性出發(fā)，讓學生們進行總結，英語的二十六個字母和漢語拼音里的二十六個字母有何異同。通過這種方法進行英語的引入教學，學生們學得很快。這種從已知的學習材料過渡到未知的學習科目的方法，可以讓學生的心里減少陌生感，提高接納新事物的能力和興趣。
2.布置書寫任務，培養(yǎng)學生對英語的持續(xù)興趣 書寫，仿而寫之，是一項簡單卻又需要耐心與細心的工作。良好的書寫習慣是端正學生學習態(tài)度的最直接而有效的途徑。從開學的第一個星期開始，我便開始布置書寫任務。首先從字母的書寫開始，之后到單詞、句子，進而過渡到整篇文章的書寫，整個過程循序漸進。而且教師要注意及時反饋，讓學生及時了解自己的特長與不足。 為了培養(yǎng)學生對書寫的持續(xù)興趣，我在學生作業(yè)的評改上頗費了一番工夫。批改作業(yè)，我采取的是以提高學生的書寫興趣為主，糾正錯誤書寫習慣為輔的方針。針對學生的個性，批改作業(yè)時一定要給學生個性化的評語。這樣學生們會由被動變主動，逐漸提高學生書寫的興趣。 讓學生愛上學英語，就讓學生先愛上寫英語。這是我長期從事英語教學所獲得的第二個心得體會。
3.分角色朗讀，激發(fā)學生學習英語的興趣 我在教育自己的孩子時發(fā)現(xiàn)，孩子對待音調高低、音色不同的聲音充滿了強烈的興趣。有感于此，我在英語教學中就非常關注對話中的分角色朗讀。七年級的教材內(nèi)容，有很多都是人與動物的對話，也有很多富有個性的人物的語言。在教學這樣的英語對話時，我盡可能創(chuàng)設情景，讓學生們分角色朗讀，讓他們體會到，對話往往因說話人的不同，其語音語調也會有差異。 每個學生都很喜歡這種分角色朗讀的教學模式，他們樂此不疲。在快樂中學習，分角色朗讀是激發(fā)學生學習英語興趣的一條很好的途徑。
二、關注英語語法的教學
關注英語語法的教學，徹底夯實學生學習英語的基礎， 對于任何一門非母語語言的學習，可以這么說，不學習語法就等于沒有了解這門語言。語言只有在系統(tǒng)的語法學習之后才能真正地為我所用。針對于此，我在教學中就采取了富有針對性的語法教學策略。
要讓學生了解英語，就從了解英語的詞性入手，詞性即詞類，是語法研究的重要內(nèi)容，劃分詞類是進行語法分析的必要基礎，只有在此類劃分的基礎上，才能夠進一步科學地分析和說明各類詞的用法以及短語和句子的結構規(guī)則。提高語言學習的技巧，加強語言習得的基礎。七年級教材后面的Grammar學習材料中，第一個部分要求學生掌握的就是英語的詞性分類，很多老師在實際的英語教學中往往會忽視這一部分的教學，認為這一部分太抽象，不適合學生的學習。但任何事情都是事在人為的，教材給予我們的是抽象的詞性概念，作為教師的我們可以把它變?yōu)榫唧w的東西。如，課本上對名詞的定義是表示人或事物的名稱，我把這個概念具體化，我問學生們：這塊黑色的，長方形的，可以用來寫粉筆字的東西叫什么？黑板。我們坐著的東西叫什么？椅子。小明，你怎么樣稱呼你的同桌？張鵬鵬。好了，我們現(xiàn)在學習了很多名詞了，這些用來指代事物，如黑板、椅子，用來指代人，如張鵬鵬等這樣的詞就叫名詞。 讓學生了解詞的詞性之后，還要注意在實際的教學中不斷地復習，鞏固學生已有的詞性概念。每學習一個單元的單詞，我都會讓學生留意單詞后邊的詞性分類，以便在課文的語法教學中用到。
通過英漢對比，尋找英語的變化規(guī)律 為了讓學生了解英語動詞變化的特點，我經(jīng)常在課堂上列舉很多的中文例子。如在學到七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？這一單元中，為了能讓學生接受動詞有第三人稱單數(shù)的變化這一概念，我在黑板上板書了幾個中文句子：我喜歡英語;他喜歡英語;我們喜歡英語;他們喜歡英語;她喜歡英語。我先叫學生把它們翻譯成英文，然后讓學生們總結英漢句子各有什么規(guī)律？并進行比較，找出其中的異同。通過這種英漢兩種句子直接的對比，學生們發(fā)現(xiàn)，英語和漢語一樣，主語都是有變化的。漢語句子里的動詞不會隨著主語的變化而變化，而英語句子里的動詞卻隨著主語的變化而改變。通過對比教學，學生們很快便掌握了當主語是第三人稱單數(shù)時，謂語動詞要加‘s’或‘es’的概念。 通過這種英漢句子互譯，然后讓學生尋找英語句子規(guī)律的教學方式有其自身的優(yōu)勢。首先，它很直觀。我舉的例子一般都是學生們已經(jīng)學過或正在學的單詞和句型。這樣做，既可以讓學生們復習已有的知識點，又可以讓學生對新的知識進行強化記憶學習。其次，它具有能動性。因為它可以讓學生在對比中學習，學生自己動腦對所學的知識進行總結，這樣可以有效地激發(fā)學生的學習熱情，提高學生對所學知識的理解能力和運用能力。我運用這樣的教學規(guī)律讓學生們了解了英語名詞的用法，現(xiàn)在進行時的用法，一般過去時的用法等等。事實證明這種教學模式的教學效果相當不錯，學生們在寫作文時，出現(xiàn)的語法錯誤相對于以前來說少了很多。
