時(shí)間:2022-09-19 17:24:41
序論:在您撰寫(xiě)爬天都峰教學(xué)反思時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“小妹妹”這個(gè)稱(chēng)呼,按照我們中國(guó)人的習(xí)俗一般來(lái)說(shuō)有以下三種解釋?zhuān)阂皇峭叿莸娜朔Q(chēng)比自己年齡小的,且排行最末的女性為“小妹妹”;二是,同輩份的人稱(chēng)比比自己年齡小,且年齡懸殊比較大的女性為“小妹妹”;三是稱(chēng)素不相識(shí)或雖相識(shí)但沒(méi)有輩份關(guān)系的女孩子(女童)為“小妹妹”。但是,這里需要說(shuō)明,第三條解釋?zhuān)绻鲇幸韵聝煞N情況,是不能這樣稱(chēng)呼的:第一,稱(chēng)人者與被稱(chēng)者之間年齡懸殊過(guò)大。如稱(chēng)人者是一位六、七十歲以上的老人,被稱(chēng)者是一個(gè)十歲左右或再小一些的女孩,這樣就不宜稱(chēng)為“小妹妹”。除非稱(chēng)人者對(duì)被稱(chēng)者有什么相求的事兒或?qū)Ρ环Q(chēng)者有什么特殊的敬意才稱(chēng)為“小妹妹”(這樣認(rèn)為不知是否偏頗)。第二,稱(chēng)人者與被稱(chēng)者雖不相識(shí),但如果被稱(chēng)者還有非常親近的長(zhǎng)輩,特別是父母或爺爺奶奶在一起,且這些長(zhǎng)輩的年齡又小于稱(chēng)人者,這樣也不能稱(chēng)被稱(chēng)者為“小妹妹”。這兩種情況,也可以說(shuō)是人之常情,是人人都能理解的常理。 對(duì)照以上三種解釋?zhuān)瑹o(wú)論從哪個(gè)角度說(shuō),課文中的“老爺爺”都不能稱(chēng)“我”為“小妹妹”。
首先,課文中的“老爺爺”與“我”雖然不相識(shí),也沒(méi)有輩份關(guān)系,但他(她)們之間的年齡懸殊太大。稱(chēng)人者是一位“白發(fā)蒼蒼的老爺爺,年紀(jì)比我爺爺還大哩!”(課文原話)被稱(chēng)者,雖然課文中沒(méi)有直接寫(xiě)出多大年齡,但通過(guò)課文內(nèi)容可以看出年齡一定不會(huì)大,或十歲左右或再小些。
其次,“老爺爺”與“我”之間只是同路登山的游客關(guān)系?!袄蠣敔敗睂?duì)“我”既沒(méi)有什么相求的事兒,也沒(méi)有什么特殊的敬意。
再其次,“老爺爺”兩次稱(chēng)“我”為“小妹妹”的時(shí)候,“我”的“爸爸”始終和“我”在一起。特別是課文第八自然段這樣寫(xiě)道:“在鯽魚(yú)背前,爸爸給我和老爺爺照一張相,留作紀(jì)念。老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說(shuō):‘謝謝你啦,小妹妹。不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來(lái)了!’”試想在這種場(chǎng)合下,如果“老爺爺”再與“我”的“爸爸”對(duì)話時(shí),又該如何稱(chēng)呼呢?
【摘 要】提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑,它涉及到各個(gè)方面,既有教師自身的素質(zhì),也有學(xué)生方面的影響,還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。作為新課程改革下的教師,在平時(shí)的教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)不斷地學(xué)習(xí)和反思,探索和改進(jìn)。才能致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。
關(guān)鍵詞 教育教學(xué);構(gòu)建;實(shí)效性;高效課堂
新課程理念下的課堂教學(xué),既要師生互動(dòng)起來(lái),又要高效的達(dá)成教學(xué)目標(biāo):即知識(shí)、能力、過(guò)程、方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀。讓課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式來(lái)構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂。
一、精心備課是關(guān)鍵
課堂上學(xué)生的主體作用是在老師的主導(dǎo)下得以充分發(fā)揮。首先,把文本作為載體,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能。我們要對(duì)教材有充分的理解,梳理出文章的思路與結(jié)構(gòu),用靈活的方法來(lái)處理教材,精心設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)每堂課、每篇課文需要達(dá)到什么目標(biāo)?用什么方法才能行之有效,學(xué)生理解上的難點(diǎn)在哪里等情況,都要作精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備。才能確保教學(xué)過(guò)程的實(shí)效性。
二、確定目標(biāo),突出重點(diǎn)
有了目標(biāo),就有了方向。在課堂教學(xué)中,要圍繞重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。例如:我在教《爬天都峰》這一課時(shí),我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對(duì)天都峰的高和險(xiǎn)的理解,以及我和老爺爺相互激勵(lì)的語(yǔ)句上。在體會(huì)天都峰的高和險(xiǎn)時(shí),我讓學(xué)生用多種形式朗讀這一段,在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì)。如:“峰頂這么高,在云彩上面哩!”這一句體會(huì)天都峰的高;通過(guò)“掛”、“發(fā)顫”等詞體會(huì)天都峰的陡。讓學(xué)生理解“掛”這個(gè)詞時(shí),我讓學(xué)生觀察一下教室里,看看什么東西是掛著的?讓學(xué)生體會(huì)到“掛”這個(gè)詞使用的形象貼切。說(shuō)到這我問(wèn)學(xué)生,你們還記得李白的《望廬山瀑布》這首嗎?學(xué)生背誦道:“日照香爐生紫煙,遙看瀑布掛前川……”我用這里的“掛”,幫助學(xué)生理解課文中的“掛”。接下來(lái)讓學(xué)生看課文中的插圖。問(wèn)學(xué)生:你覺(jué)得天都峰怎么樣?有什么特點(diǎn)?給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境,引出天都峰的高和陡。接著教師質(zhì)疑:又高又陡、令人望而生畏的天都峰,“我們”怎樣才能爬得上去呢?學(xué)生就會(huì)有興趣地去探索下文中我和老爺爺是怎樣爬上天都峰的。我覺(jué)得,這里既有學(xué)法的指導(dǎo),也為后文的理解起到渲染和鋪墊的作用。同時(shí),也是寫(xiě)法的滲透,作者重點(diǎn)描寫(xiě)天都峰的險(xiǎn),是為下文寫(xiě)怎樣爬上天都峰埋下了伏筆。幫助學(xué)生理清思路:正是因?yàn)橛辛颂於挤宓摹半U(xiǎn)”,才有了爬天都峰的“難”。在困難面前,人與人之間的相互鼓勵(lì)就顯得尤為重要了。就這樣,一環(huán)緊扣一環(huán),難點(diǎn)就在質(zhì)疑和感悟中被突破了。
三、讓學(xué)生真正成為課堂的主人
在教學(xué)中,教師要想方設(shè)法運(yùn)用各種教學(xué)手段和技術(shù),讓學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的過(guò)程中感受文中的情感,培養(yǎng)能力,發(fā)展創(chuàng)造性思維,使學(xué)生在參與中獲得更多的成功和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。因此,課堂教學(xué)倡導(dǎo)以自主、合作、探究為主,教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要來(lái)組織教學(xué),成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)造者、組織者,學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆說(shuō),“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力,是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”我國(guó)教育家孔子也曾說(shuō)過(guò):“知之者不如好知者,好知者不如樂(lè)知者。”興趣的力量是巨大的。我們知道運(yùn)用多媒體教學(xué),可以增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性,提高課堂教學(xué)效率。教師在課堂上要最大限度地滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要,盡可能做到讓學(xué)生在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí),在“主動(dòng)”中發(fā)展,在“合作”中增知,在“探究”中創(chuàng)新,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去質(zhì)疑,去解決問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,尋找方法,探究結(jié)果。課堂上,教師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的一切努力。有魅力的課堂教學(xué)就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性,發(fā)揮學(xué)生自己探究的能動(dòng)性,讓學(xué)生成為課堂的主人。
《爬天都峰》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三課。課文講述了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相識(shí)的老大爺,“我們”互相鼓勵(lì),克服山高路陡的困難,終于一起爬上了天都峰的故事。文本向我們明示了在困難面前,要有戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心,告訴我們要善于從別人身上汲取力量,克服生活中的困難。
在文本學(xué)習(xí)中,我引導(dǎo)學(xué)生抓住題眼“爬”字與天都峰的“高、陡”的特點(diǎn),引出兩次“我”和老爺爺?shù)膶?duì)話,并將多種形式地讀與學(xué)生心靈感悟緊密地結(jié)合在一起,達(dá)到以讀促思、以思促想、以想促悟、以悟促情的生本教育目的。
二、教學(xué)片段
揭示課題,解讀題眼:《爬天都峰》,為什么要用“爬”?為什么不用“攀或登”?
生1:書(shū)上說(shuō)天都峰很高,峰頂在云彩上面呢!
生2:天都峰不僅高,而且陡,筆陡的石級(jí)和石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的。
生3:“爬”能表示登上天都峰非常困難。
生4:“爬”說(shuō)明要登上天都峰要手腳并用,更生動(dòng)形象。
……
出示資料簡(jiǎn)介和課文語(yǔ)段(齊讀):我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!
師:看著天都峰的圖片,我們仿佛來(lái)到了天都峰的山腳下,你們會(huì)有怎樣的感受呢?
生自由讀,看圖感悟,匯報(bào)。
生1:天都峰高、筆陡!
生2:天都峰叫人發(fā)顫!
生3:天都峰叫人害怕!
……
師:你們真棒!能從文字中讀出天都峰的這么多特點(diǎn)。那么你能用自己的方式把天都峰的“高、陡”讀出來(lái)嗎?
學(xué)生練讀,指多名學(xué)生朗讀。
師:讀得真好!天都峰似乎真的就在我們眼前。
“我”和老爺爺?shù)牡谝淮螌?duì)話。分角色朗讀(兩名學(xué)生對(duì)讀,師生對(duì)讀,男女對(duì)讀……)。
師:老爺爺看到小姑娘要爬天都峰時(shí),他想些什么呢?
生1:小姑娘都敢爬,我的年歲比她大,我一定也能爬上去。
生2:山這么高,這么小的小姑娘都敢爬,我也得試試。
生3:我難道還比不上一個(gè)小孩子嗎?一定要爬上去!
……
師:是啊,老爺爺雖懷疑自己的能力,可眼前要爬山的小姑娘卻讓他敬佩,他受到了鼓舞。
師:看到老爺爺,小妹妹心里又是怎么想的呢?
生4:天啊!這么高的山,我和老爺爺能爬上去嗎?
生5:老爺爺年齡這么大了都敢爬,我可不能輸給他。
生6:老爺爺都能堅(jiān)持住,我一定也能行!我要邊爬邊給自己加油!
……
師:是啊!他們都從對(duì)方身上吸取了力量,受到了鼓舞。
師:想一想,他們都爬上去嗎?(齊讀:“爬呀爬,我和老爺爺還有爸爸,終于都爬上了天都峰頂?!保ń處熤笇?dǎo)朗讀:突出“終于”一詞,與前文的“奮力”相呼應(yīng))
師:他們爬到峰頂后,心里會(huì)想些什么?
生1:老爺爺會(huì)想說(shuō):“我真是太了不起了,這么高的山,我居然爬上來(lái)了?!?/p>
生2:小妹妹會(huì)想說(shuō):“太棒了,我終于成功了!”
生3:他們會(huì)想對(duì)對(duì)方說(shuō):“謝謝你,是你給了我勇氣,我才能爬上來(lái)的。”
……
請(qǐng)學(xué)生表演讀“我”和老爺爺?shù)牡诙螌?duì)話。
師:想想“我”和老爺爺為什么要互相道謝?
生1:老爺爺看到這么小的孩子都敢爬天都峰,他才有勇氣爬上天都峰的,所以他要謝謝小姑娘。
生2:小姑娘一開(kāi)始很害怕,但看到比自己爺爺還大的老爺爺要爬天都峰,受到了鼓舞,她鼓足勇氣爬到了天都峰頂,所以她也要感謝老爺爺。
生3:他倆都從對(duì)方的身上得到了力量和勇氣,所以要互相感謝。
……
師:老爺爺和我素不相識(shí),卻能夠互相學(xué)習(xí),戰(zhàn)勝困難,勇攀高峰,這是多么值得我們學(xué)習(xí)的一種精神呀!
師:在我們的生活中,你遇到過(guò)這樣的情景嗎?
生1:我遇到過(guò)。上次英語(yǔ)課文背誦,我實(shí)在背不下來(lái)。想放棄的時(shí)候,我看到同桌英語(yǔ)雖然學(xué)得不如我,可還在認(rèn)真練習(xí),我覺(jué)得我應(yīng)該向他學(xué)習(xí)。最后經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí),我終于背下來(lái)了。
生2:上一次植樹(shù)勞動(dòng)挖樹(shù)坑,我的手都磨破了,當(dāng)時(shí)我真不想干了??煽吹侥型瑢W(xué)都干得那么起勁,我又繼續(xù)勞動(dòng),最后終于堅(jiān)持下來(lái)了。
……
師:大家說(shuō)得真好!一個(gè)人只要有勇氣,相互學(xué)習(xí),即使困難再大,我們也能克服。
三、評(píng)析
在生本學(xué)習(xí)中,要關(guān)注以下幾個(gè)方面。
1.把讀的訓(xùn)練放在首位,在讀中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
本課學(xué)習(xí)中,讀要貫穿教學(xué)活動(dòng)的始終。根據(jù)不同的訓(xùn)練目的,設(shè)計(jì)包括自讀、默讀、表演讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式地讀,使學(xué)生在讀中理解、讀中感悟,最終達(dá)到有感情朗讀,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
在弄清“我”是怎樣爬上天都峰時(shí),要設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題:①小妹妹來(lái)到天都峰腳下,心里是怎么想的?②她看見(jiàn)了老爺爺,心里又怎么想呢?③后來(lái),她是怎樣爬上天都峰的?要讓學(xué)生靜下心來(lái)一邊讀一邊想。
在講“我”受老爺爺?shù)木窆奈?,不怕困難,奮力向峰頂攀登時(shí),為使學(xué)生理解“奮力”一詞,首先指名讀,其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的;再讓學(xué)生自讀,找出體現(xiàn)我“奮力”爬的詞句,并理解這些詞句;最后,讓學(xué)生結(jié)合生活感受,帶著自身感悟有感情地朗讀課文。
2.重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生主體潛能,積極主動(dòng)參與主體活動(dòng)
在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,要讓學(xué)生自我融入文本、自我思考感悟,參與議論、參與交流。在學(xué)生活動(dòng)方式上,要以個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)思考為主,加強(qiáng)生生交流及小組的合作學(xué)習(xí),有機(jī)地把各種方式恰當(dāng)?shù)匕才?、組合,從而使課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現(xiàn)出雙向和多向并存的局面,使學(xué)生們始終保持一種自覺(jué)、主動(dòng)、熱情的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
3.挖掘文本的教育因素,激發(fā)學(xué)生合理想象,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
課文中,沒(méi)有直接寫(xiě)明老爺爺爬天都峰時(shí),他的思想變化及攀登天都峰的具體過(guò)程,但學(xué)生們可以憑借小妹妹在老爺爺鼓舞之下,爬上天都峰的表述,在頭腦中對(duì)已有的表象進(jìn)行更新,生成出新的心理狀態(tài)和形象。在領(lǐng)悟爸爸所說(shuō)的“都會(huì)從別人身上汲取力量”時(shí),可以設(shè)定一個(gè)啟發(fā)想象的訓(xùn)練點(diǎn):①老爺爺是怎樣爬上天都峰的?②登上峰頂后,老爺爺想到了什么?讓學(xué)生在想象的空間里,去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象,從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
四、教學(xué)反思
“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)”。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶……
在教學(xué)中,我把重點(diǎn)放在了朗讀感悟上,以讀促思、以思促想、以想促悟、以悟促情。在體會(huì)天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生對(duì)第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀,讀“峰頂這么高,在云彩上面哩!”體會(huì)天都峰的高,通過(guò)“掛”等詞體會(huì)天都峰的陡。引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“我”和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,揣摩“我”和老爺爺各自的內(nèi)心復(fù)雜心情,想象他們的思想起伏和心理斗爭(zhēng),體會(huì)他們是怎樣從對(duì)方身上汲取力量的。抓住“奮力“、“爬呀爬”、“終于”等重點(diǎn)詞句,進(jìn)行反復(fù)誦讀感悟,讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺?shù)巧降钠D難,領(lǐng)悟他們互相鼓勵(lì)和從對(duì)方身上汲取力量,奮力攀登、勇往直前的精神。
全文學(xué)習(xí)是在引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上,展開(kāi)思維想象,體會(huì)人物的內(nèi)心,從而使學(xué)生充分感悟,設(shè)身處地地發(fā)揮想象,并受到文中感情的激勵(lì),聯(lián)想自己日常生活中遇到的類(lèi)似事情,獲得戰(zhàn)勝困難的喜悅,真正達(dá)到深議感悟。
五、點(diǎn)評(píng)
一、教學(xué)目標(biāo):
1、
學(xué)會(huì)本課生字,掌握多音字“都”“假”在語(yǔ)句中的正確讀音;理解“奮力、終于、居然、汲取”等詞語(yǔ)在句子中的意思;會(huì)用“終于”寫(xiě)一段話。
2、引導(dǎo)學(xué)生讀課文,理解課文內(nèi)容;討論、品味重點(diǎn)詞句,體會(huì)其中的含義。
3、使學(xué)生懂得只要有勇氣、奮發(fā)努力,就能戰(zhàn)勝困難;知道善于從別人身上汲取力量,鼓舞自己,是一種可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。
二、教學(xué)重點(diǎn):
“我”爬天都峰的過(guò)程。
三、教學(xué)難點(diǎn):
理解最后一個(gè)自然段中爸爸說(shuō)的話的含義。
四、課時(shí)安排:
1課時(shí)
五、課前準(zhǔn)備:
教師準(zhǔn)備:天都峰風(fēng)景圖片,教學(xué)課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,自學(xué)生字。搜集戰(zhàn)勝困難的名言。
教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,交代目標(biāo)
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ),集體訂正。
石級(jí) 鐵鏈 攀登 一張相 辮子 笑呵呵
2.請(qǐng)同學(xué)們回憶一下,課文內(nèi)容是按照什么順序來(lái)寫(xiě)的?
3.這節(jié)課,我們繼續(xù)走進(jìn)課文,細(xì)致了解“我”的爬山過(guò)程,同時(shí)學(xué)習(xí)作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的。
設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)詞語(yǔ),鞏固對(duì)生字詞的掌握。緊扣單元要素,使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、細(xì)品文字,探究方法
導(dǎo)讀:文中“我”爬山的過(guò)程一定給你留下了深刻的印象。那課文是怎么把“我”爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的呢?請(qǐng)你默讀課文,畫(huà)出描寫(xiě)“我”爬山的語(yǔ)句,體會(huì)作者的寫(xiě)作奧秘。
(一)寫(xiě)清心理感受。
1.開(kāi)始時(shí),“我”對(duì)爬天都峰是怎樣的態(tài)度?從哪些描寫(xiě)中能夠體會(huì)到?
2.課件出示重點(diǎn)語(yǔ)句。
我站在天都峰腳下抬頭望:啊,峰頂這么高,在云彩上面哩!我爬得上去嗎?再看看筆陡的石級(jí),石級(jí)邊上的鐵鏈,似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫!
3.學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)體會(huì)“我”的心理感受。(引導(dǎo)學(xué)生抓住“在云彩上面哩”“筆陡”來(lái)體會(huì)天都峰又高又陡的特點(diǎn)。)
4.“掛”字的運(yùn)用有什么好處?(一個(gè)“掛”字,準(zhǔn)確、形象、巧妙地將“陡”體現(xiàn)了出來(lái)。)
5.這樣又高又陡的天都峰讓“我”有怎樣的感受?(這樣險(xiǎn)峻峭拔的天都峰,不要說(shuō)攀登了,看了都會(huì)使人心里發(fā)顫,令“我”望而生畏;此時(shí)的“我”是缺乏自信的,產(chǎn)生了畏懼退縮的心理。)
6.請(qǐng)你邊讀邊想象,把課文中的描寫(xiě)變成自己頭腦中的畫(huà)面。再通過(guò)朗讀,讀出天都峰的險(xiǎn)峻峭拔,難以攀登。
7.小結(jié):在寫(xiě)一件事情時(shí),可以寫(xiě)出自己的心理感受,寫(xiě)出自己遇到的困難,這樣也能把事情寫(xiě)清楚。
(二)寫(xiě)清人物對(duì)話。
1.為了把事情寫(xiě)清楚,課文還展示了“我”和老爺爺之間的對(duì)話,快速瀏覽課文,用直線畫(huà)出我們之間的對(duì)話,體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的心情。
2.品味第一次對(duì)話,課件出示:
忽然聽(tīng)到背后有人叫我:“小朋友,你也來(lái)爬天都峰?”
我點(diǎn)點(diǎn)頭,仰起臉,問(wèn):“老爺爺,您也來(lái)爬天都峰?”
老爺爺也點(diǎn)點(diǎn)頭,說(shuō):“對(duì),咱們一起爬吧!”
(1)聯(lián)系上下文,兩個(gè)人為什么會(huì)互相詢(xún)問(wèn)?為什么會(huì)做出這樣的決定?
(2)他們所說(shuō)的話中都有一個(gè)“也”字,這個(gè)“也”是什么意思?他們是互相懷疑嗎?表現(xiàn)了他們什么精神?(天都峰這么高、這么陡,小朋友這么小的年紀(jì),老爺爺這么大的年紀(jì)怎么也來(lái)爬呢?表面
上似乎雙方都有懷疑,實(shí)際上是互相羨慕、敬佩,表現(xiàn)出這一老一小都有不怕困難、勇于攀登的精神。)
(3)分角色有感情地朗讀,注意讀出敬佩、羨慕的語(yǔ)氣。
3.品味第二次對(duì)話,課件出示:
老爺爺拉拉我的小辮子,笑呵呵地說(shuō):“謝謝你啦,小朋友。要不是你的勇氣鼓舞我,我還下不了決心哩!現(xiàn)在居然爬上來(lái)了!”
“不,老爺爺,我是看您也要爬天都峰,才有勇氣向上爬的!我應(yīng)該謝謝您!”
(1)你能體會(huì)到他們現(xiàn)在是什么樣的心情嗎?(興奮、互相敬佩、互相感激……)
(2)再讀一讀他們之間的對(duì)話,你又有哪些體會(huì)?(引導(dǎo)學(xué)生注意到兩個(gè)人的話中都有“勇氣”一詞,一個(gè)人只要有決心,有勇氣,再大的困難也可以克服。)
(3)分角色朗讀。
分角色朗讀過(guò)程中,可以同桌兩人為一組,邊表演邊朗讀,加深理解,體會(huì)思想感情。
4.小結(jié):寫(xiě)清人物對(duì)話,可以更突出人物的性格特點(diǎn),推動(dòng)情節(jié)發(fā)展。這是一個(gè)秘訣喲!
(三)寫(xiě)清動(dòng)作。
1.過(guò)渡:為了更細(xì)致地展示爬山過(guò)程,課文展示了“我”爬山的動(dòng)作。找出這樣的動(dòng)詞來(lái)體會(huì)體會(huì)。
2.課件出示重點(diǎn)句:我?jiàn)^力向峰頂爬去,一會(huì)兒攀著鐵鏈上,一會(huì)兒手腳并用向上爬,像小猴子一樣……
3.哪些詞語(yǔ)帶給你深刻的感受?結(jié)合關(guān)鍵詞語(yǔ)談?wù)勛约旱母惺堋?引導(dǎo)學(xué)生揣摩“奮力”“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“爬”等詞語(yǔ),體會(huì)他們登山的艱難和奮力攀登、勇往直前的精神。)
4.這是“我”的爬山過(guò)程,你能想象老爺爺是怎樣攀登的嗎?
5.這句話中有一個(gè)耐人尋味的省略號(hào),這個(gè)省略號(hào)表示什么?你能想象“我”還有可能遇到哪些困難嗎?“我”是怎樣爬山的呢?
學(xué)生在想象時(shí),教師注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男揶o方法。
6.小結(jié):動(dòng)作展示,使爬山畫(huà)面仿佛就在眼前,給了我們無(wú)限的想象空間。加入動(dòng)作描寫(xiě),事件寫(xiě)得更加清楚。
(四)寫(xiě)清感受。
1.課文中爸爸的話點(diǎn)明了爬山的意義所在。請(qǐng)同學(xué)們齊讀——
“你們這一老一小真有意思,都會(huì)從別人身上汲取力量!”
2.請(qǐng)你結(jié)合課文內(nèi)容談一談對(duì)這句話的理解。(爬上天都峰對(duì)老人和小朋友來(lái)說(shuō),都是很難的事情,但是他們做到了。原因有兩個(gè):一是他們個(gè)人的奮斗和努力;二是他們都能從他人身上汲取力量,善于向他人學(xué)習(xí)。)
3.小結(jié):課文用爸爸的話點(diǎn)明了這篇課文給人的啟示,這正是爬天都峰之后最深的感受的體現(xiàn)。在寫(xiě)事件時(shí),可以點(diǎn)明自己爬山的感受,使讀者也深受啟發(fā)。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者在按事情發(fā)展順序敘述的同時(shí),寫(xiě)清了人物的動(dòng)作、對(duì)話、心理活動(dòng)及這件事帶給自己的啟發(fā)。體會(huì)多角度進(jìn)行描寫(xiě),把事件過(guò)程寫(xiě)清楚。在朗讀、品析詞句中探究作者的寫(xiě)作方法,從而受到啟發(fā)。
三、讀寫(xiě)結(jié)合,想象練筆
1.在爬天都峰的過(guò)程中,“我”和老爺爺是怎么互相鼓勵(lì)的呢?想象他們?cè)谂郎竭^(guò)程中的對(duì)話,并寫(xiě)下來(lái)。
2.學(xué)生進(jìn)行小練筆,教師巡視。
3.指名讀一讀自己所寫(xiě)的對(duì)話,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào),關(guān)注對(duì)話中包含的鼓勵(lì)及戰(zhàn)勝困難的決心。
設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合課文內(nèi)容,提供語(yǔ)用實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在想象對(duì)話的練習(xí)中體會(huì)“我”和老爺爺?shù)幕ハ喙膭?lì),進(jìn)一步感受人物戰(zhàn)勝困難的決心。
四、拓展延伸,升華感悟
1.面對(duì)困難,有的人畏懼退縮,有的人適可而止,有的人猶豫不決,有的人勇往直前。面對(duì)困難,你打算怎么做呢?
2.指名交流。
3.出示名言,讀一讀,積累名言。
任何問(wèn)題都有解決的辦法,無(wú)法可想的事是沒(méi)有的?!獝?ài)迪生
最可怕的敵人,就是沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的信念?!_曼·羅蘭
每人心中都應(yīng)有兩盞燈光,一盞是希望的燈光,一盞是勇氣的燈光。有了這兩盞燈光,我們就不怕海上的黑暗和風(fēng)濤的險(xiǎn)惡了。——羅蘭
4.學(xué)生交流自己搜集的戰(zhàn)勝困難的名言。
5.小結(jié):在人生的道路上,誰(shuí)都會(huì)遇到困難和挫折,就看你能不能戰(zhàn)勝它。戰(zhàn)勝了,你就是英雄,就是生活的強(qiáng)者。希望同學(xué)們?cè)趹?zhàn)勝困難的過(guò)程中互相鼓勵(lì),增強(qiáng)信心。
設(shè)計(jì)意圖:積累有關(guān)戰(zhàn)勝困難的名言,豐富積累,從而對(duì)于課文含義有更深的理解。
板書(shū)設(shè)計(jì)
片斷一:用目標(biāo)來(lái)設(shè)問(wèn),找準(zhǔn)切入口
這是一位教師在教《爬天都峰》的閱讀教學(xué)片斷。為了讓學(xué)生了解天都峰的“高”和“陡”,教師進(jìn)行了設(shè)問(wèn)。
師:作者第一次爬天都峰心情怎樣?
生1:很害怕!
師:從哪里看出害怕?
生2:文中有“發(fā)顫”這個(gè)詞。
師:作者為什么“發(fā)顫”呢?
生3:因?yàn)樘於挤濉案摺薄岸浮薄?/p>
師:課文哪些語(yǔ)句寫(xiě)了天都峰的“高”和“陡”?
學(xué)生畫(huà)出有關(guān)“高”和“陡”的語(yǔ)句:“抬頭望”“啊,峰頂這么高。在云彩上面哩!我爬得上去嗎”“筆陡”“石階邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的,真叫人發(fā)顫”。
【賞析及反思】
從以上片斷可以看到,教師的所有提問(wèn)都緊緊抓住了讓學(xué)生體會(huì)天都峰的高和陡這個(gè)教學(xué)目標(biāo),步步追問(wèn),層層推進(jìn),讓學(xué)生理解作者的目的在于突出爬天都峰的困難,暗示了登上這么高、這么陡的山峰是需要勇氣和力量的。這就為下了鋪墊,使教學(xué)環(huán)節(jié)更緊湊,教學(xué)效率更高。可見(jiàn),課堂閱讀教學(xué)要從目標(biāo)出發(fā),找準(zhǔn)切入點(diǎn),精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。但有些教師在課堂上提問(wèn)沒(méi)有目的性,有時(shí)候想問(wèn)就問(wèn),導(dǎo)致了學(xué)生隨口敷衍,滿(mǎn)口答應(yīng),不假思索。這樣過(guò)頻過(guò)濫地提問(wèn)無(wú)疑是一種資源浪費(fèi),對(duì)學(xué)生的獨(dú)立思考極為不利。
片斷二:從重難點(diǎn)入手,指向要明確
這是兩位教師講授《我的“長(zhǎng)生果”》的閱讀教學(xué)片斷。為了使學(xué)生從作者酷愛(ài)讀書(shū)這個(gè)情節(jié)中受到啟發(fā),教師甲設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們喜不喜歡讀書(shū)?作者又是如何喜歡讀書(shū)的?得到了什么?”問(wèn)題提出之后,課堂中一片沉寂。而教師乙設(shè)計(jì)的提問(wèn)卻收效甚好。
師:哪些詞可以看出作者很喜歡讀書(shū)?
生1:如饑似渴、醉心。
師:作者收獲了什么?
生2:學(xué)會(huì)了寫(xiě)作。
師:從哪里看出?
生3:作文《秋天來(lái)了》得了“優(yōu)甲”,并在班上范讀。
師:作者是怎樣寫(xiě)出這篇作文的?
生4: 讀書(shū)獲得了靈感。
師:作者寫(xiě)出美文,悟出了什么道理?
生5:作文要?jiǎng)e出心裁,落筆也要有“鮮味”。
【賞析及反思】
從以上兩個(gè)不同的教師提問(wèn)環(huán)節(jié)可以看到,教師乙能夠從重難點(diǎn)入手,抓住課文的切入口,提問(wèn)精煉干脆,指向明確,既讓學(xué)生融入課文并體會(huì)了文本的寓意,又使學(xué)生從重難點(diǎn)中把握了語(yǔ)文的精髓,獲得了真實(shí)的體驗(yàn)。而教師甲的提問(wèn)則沒(méi)有明確的指向,讓學(xué)生無(wú)從回答。實(shí)際教學(xué)中,教師也往往容易犯主次不分的毛病,致使學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確思考。由此可知,突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵是要指向明確,直奔主題,注重提問(wèn)的質(zhì)量和效率,著重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力。
片斷三:激發(fā)興趣為主導(dǎo),把握好時(shí)機(jī)
在《生命,生命》的閱讀課堂中,為了讓學(xué)生體會(huì)杏林子對(duì)生命的熱愛(ài),教師播放朗讀錄音:“有一次,我用醫(yī)生的聽(tīng)診器,靜聽(tīng)自己的心跳,那一聲聲沉穩(wěn)而又規(guī)律的跳動(dòng)……”緊接著,錄音機(jī)里傳來(lái)了“怦怦”的心跳聲,教師讓學(xué)生靜靜地聽(tīng)了幾分鐘,然后問(wèn):“杏林子遭遇那么多坎坷,但依然像瓜苗那樣堅(jiān)強(qiáng)。仔細(xì)傾聽(tīng)心跳,感受到了什么?”學(xué)生齊說(shuō):“感受到活著真好?!?/p>
【賞析及反思】
從這個(gè)片段中可以看到,教師在時(shí)機(jī)把握上做得非常到位,讓學(xué)生在充分體驗(yàn)中感受到了內(nèi)心的情感,并且在充分的時(shí)間內(nèi)表達(dá)了出來(lái)。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì),不但為學(xué)生創(chuàng)造了特定的情感體驗(yàn)場(chǎng),有效喚醒了深藏在學(xué)生內(nèi)心的人文情懷,同時(shí)又讓學(xué)生欣賞到了具有廣度的語(yǔ)文,完全發(fā)揮了學(xué)生的主體性,讓學(xué)生與文本徹底融合,達(dá)到了和諧共鳴,從而激起了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣,釋放出了學(xué)生投入文本的情感享受。
閱讀教學(xué)中最忌提問(wèn)過(guò)頻過(guò)繁,有的時(shí)候沒(méi)等學(xué)生領(lǐng)悟其中精髓,教師又拋出了一個(gè)問(wèn)題,阻攔了生本和文本的有效融合??鬃诱J(rèn)為:“不憤不啟,不悱不發(fā)?!笔钦f(shuō)學(xué)生不到苦思冥想之時(shí),不去啟示他。課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)就是要給學(xué)生時(shí)間,等待他們的回應(yīng)。如果教師設(shè)問(wèn)后只停留幾秒就結(jié)束,會(huì)讓學(xué)生因?yàn)榫襁^(guò)度緊張,準(zhǔn)備不足而敷衍塞責(zé),甚至放棄回答,達(dá)不到應(yīng)有的提問(wèn)效果。因此,在閱讀教學(xué)中,教師要以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn),把握好提問(wèn)時(shí)機(jī),適當(dāng)控制提問(wèn)難度及等候時(shí)間,給學(xué)生思考和緩沖的余地。
關(guān)鍵詞:兒童;語(yǔ)文;教育
中圖分類(lèi)號(hào):G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)09-200-01
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)堅(jiān)守“童本”取向,不是一件簡(jiǎn)單的事。教師往往以“知識(shí)壟斷者”的身份出現(xiàn),在比較注重知識(shí)灌輸?shù)纳鐣?huì)里就無(wú)形地?fù)碛辛酥髟捉虒W(xué)、主宰課堂的特權(quán)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何回歸“童本”課堂,我們自然可以作多向度、多層面的探索和闡述,但筆者在這里簡(jiǎn)單的闡述一下。
一、兒童是天生的學(xué)習(xí)者
人類(lèi)的每一個(gè)生命個(gè)體,都具有與生俱來(lái)的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和發(fā)展的能力。這是自然界的恩賜,也是生命降世所必須擁有的謀求生存、發(fā)展的基本生命活力。就如種子一定要頑強(qiáng)地發(fā)芽,草木一定要拼命地扎根一樣。所以。學(xué)習(xí)應(yīng)該是生命自身的一種行動(dòng)歷程,我們所有的
教學(xué)目標(biāo)和希望,都可以依托學(xué)生的自我生命來(lái)實(shí)現(xiàn),而且真正有效的教學(xué)。也只能憑借學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)智慧來(lái)達(dá)到。必須認(rèn)識(shí)兒童是人類(lèi)億萬(wàn)年發(fā)展的成果,他們承傳了人類(lèi)生命的全部精彩。教學(xué)必須堅(jiān)信兒童是天生的學(xué)習(xí)者,才能最大限度地開(kāi)發(fā)他們的生命潛能,最大可能地運(yùn)用他們吸收內(nèi)化的積極性,從而使課堂成為兒童快樂(lè)起飛的平臺(tái)。尤其是語(yǔ)文學(xué)習(xí),語(yǔ)言學(xué)家都十分肯定人的語(yǔ)言本能的存在。從而認(rèn)為語(yǔ)文原則上不是靠別人的教,而要依靠自己的學(xué)。語(yǔ)文可以“無(wú)師自通”幾乎已成共識(shí)。父母并沒(méi)有把他們送到專(zhuān)門(mén)的學(xué)校去,也沒(méi)有學(xué)習(xí)口語(yǔ)的教材,更不上任何口語(yǔ)課,布置許多作業(yè),當(dāng)然也談不上去補(bǔ)習(xí)班或請(qǐng)家教??蔀槭裁磶缀趺總€(gè)孩子都能在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了口頭語(yǔ)言?這就從一個(gè)側(cè)面顯示了兒童作為天生學(xué)習(xí)者的潛力。兒童有三大特點(diǎn)體現(xiàn)了好學(xué)的天賦:一是“好問(wèn)”。孩子總是有問(wèn)不完的問(wèn)題,這甚至令一些成年人不勝其煩。為什么“好問(wèn)”?“好問(wèn)”的實(shí)質(zhì)是求知,兒童希望了解許多不太清楚的事。二是“好玩”。游戲幾乎是孩子的全部生活,兒童的文化精神便是自由的游戲精神。孩子正是通過(guò)“玩”去認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)世界的。所以,“玩”就成了孩子最好的學(xué)習(xí)。三是“好奇”。兒童很容易發(fā)現(xiàn)新奇,也很喜歡新奇?!昂闷妗闭莾和煨缘摹扒笾钡膹?qiáng)烈表現(xiàn)。
也許有人會(huì)質(zhì)疑:既然兒童是天生的學(xué)習(xí)者,為什么又會(huì)有不少的孩子學(xué)不好?這并不奇怪,除極少數(shù)兒童有生理因素(智能發(fā)育不良)外,基本上是由不正確的教育造成的。學(xué)習(xí)本來(lái)是一件快樂(lè)的事,可過(guò)高的要求,過(guò)多的作業(yè).過(guò)分嚴(yán)厲的訓(xùn)斥,過(guò)于費(fèi)解的交流……都有可能傷害了兒童的學(xué)習(xí)積極性,厭學(xué)情緒油然而生,好學(xué)的天性遭到壓抑。這就正如大教育家盧梭所認(rèn)為:“受錯(cuò)誤教育的兒童。比不受教育的兒童,距離智慧更遠(yuǎn)!”
二、“不需要教”,應(yīng)當(dāng)怎樣教
一個(gè)人在學(xué)校接受語(yǔ)文教學(xué)最多不過(guò)是十幾年.然而學(xué)生在離開(kāi)老師之后能獨(dú)立運(yùn)用語(yǔ)文于工作、學(xué)習(xí)、生活。最有效的語(yǔ)文課堂的“教”自然應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生離開(kāi)學(xué)校之后的“不需要教”這一落腳點(diǎn)上,但似乎很少有人考慮它的逆命題。即“為了不需要教”,今天我們又應(yīng)當(dāng)怎樣教?否則,我們的語(yǔ)文課堂為什么總是擺脫不了“逐段講解”那“授予”式的基本套路,為什么總是超越不了“牽著學(xué)生走”的基本態(tài)勢(shì).為什么總是突破不了教師淋漓盡致地展示才情而只是讓學(xué)生一旁“配合”的基本格局。如果我們能?chē)?yán)峻地反思“為了不需要教。應(yīng)當(dāng)怎樣教”。答案恐怕只能是一個(gè),即這樣的教不應(yīng)當(dāng)是教師的全盤(pán)授予.更不是教師一廂情愿的講臺(tái)作秀,而應(yīng)當(dāng)是“導(dǎo)學(xué)”.引“導(dǎo)”學(xué)生自己去“學(xué)”.自己去“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)。我們過(guò)去過(guò)度地在研究怎樣教,其實(shí)我們應(yīng)當(dāng)更多地研究如何“少教”、“不教”,實(shí)行“無(wú)痕之教”。
統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元,本單元以“我手寫(xiě)我心,彩筆繪生活”為人文主題,以“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的”為語(yǔ)文要素,雙線組元。圍繞語(yǔ)文要素,以“寫(xiě)一件事,把事情寫(xiě)清楚”為習(xí)作要求。怎樣來(lái)確定這個(gè)單元目標(biāo)呢?我們依據(jù)以下三個(gè)方面。
一、單元教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)一:學(xué)情 三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了通過(guò)觀察事物的變化,把一件簡(jiǎn)單的事寫(xiě)完整、寫(xiě)清楚的能力,四年級(jí)學(xué)生需培養(yǎng)向同學(xué)推薦一個(gè)好地方,寫(xiě)清楚推薦理由,和寫(xiě)一件事,把事情寫(xiě)清楚的能力。我們可以看到統(tǒng)編教材是按照由易到難的梯度落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo),學(xué)生習(xí)作能力的習(xí)得呈階梯式或螺旋式上升。
依據(jù)二:課文+課后題 統(tǒng)編教材從三年級(jí)開(kāi)始編排了專(zhuān)門(mén)的習(xí)作單元,第五單元習(xí)作主題是“生活萬(wàn)花筒”,圍繞這一主題,本單元編排了精讀課文兩篇《麻雀》和《爬天都峰》,要求學(xué)生按照一定順序把事情寫(xiě)清楚,交流平臺(tái)、初試身手這兩個(gè)版塊是習(xí)作單元的靈魂,提示學(xué)生“順序”的重要性??磮D寫(xiě)話強(qiáng)調(diào)按順序、抓一連串動(dòng)作把過(guò)程寫(xiě)清楚。習(xí)作例文《杏兒熟了》按說(shuō)杏、數(shù)杏、打杏、分杏把事情寫(xiě)清楚,《小木船》提示學(xué)生圍繞主要事情來(lái)寫(xiě),不記流水賬。習(xí)作板塊生活萬(wàn)花筒要求學(xué)生運(yùn)用本單元學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行習(xí)作,關(guān)于課后題后面會(huì)有說(shuō)明。
依據(jù)三:《課程綱要》總體目標(biāo) 這是我們?cè)谥贫▎卧繕?biāo)時(shí)的一個(gè)很重要的依據(jù)。因?yàn)閱卧繕?biāo)要跟課程綱要目標(biāo)保持高度一致,所以我們?cè)诰幹茊卧繕?biāo)時(shí)要認(rèn)真研讀課程綱要里的有關(guān)的目標(biāo)。請(qǐng)看ppt紅字部分,本單元寫(xiě)作訓(xùn)練的核心要素是把一件事寫(xiě)清楚。 依據(jù)以上三點(diǎn),我們制定出本單元的核心目標(biāo)是:了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的(指向閱讀),“寫(xiě)一件事,把一件事寫(xiě)清楚(指向習(xí)作)。大家可以看到這兩條目標(biāo)來(lái)源于課后習(xí)題,同時(shí)這兩條目標(biāo)又在回應(yīng)著單元目標(biāo)的這一條。
二、課時(shí)安排 《麻雀》和《爬天都峰》各2課時(shí),兩篇習(xí)作例文一課時(shí)或兩課時(shí),《生活萬(wàn)花筒》一課時(shí),修改習(xí)作一課時(shí)。
三、單元教學(xué)反思 (略)
四、課文分析
1.《麻雀》教學(xué)設(shè)計(jì) 《麻雀》一文設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是: a.正確、流利有感情的朗讀課文,學(xué)習(xí)本課生字,用多種方法理解詞語(yǔ)。 b.學(xué)習(xí)作者是怎樣把老麻雀為了保護(hù)小麻雀而表現(xiàn)出的那種無(wú)畏精神寫(xiě)出來(lái)的。 板塊一: 初讀課文,理解文中的重點(diǎn)詞語(yǔ),了解課文主要內(nèi)容。 詞語(yǔ): 搖撼,無(wú)可奈何,扎煞,拯救,龐大 板塊二: (1)理清文章層次,弄清作者是按照什么順序,怎樣寫(xiě)清楚事情的。 (起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果) 獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀——老麻雀舍身保護(hù)小麻雀——作者喚回獵狗。(2)出示:課文是怎樣把老麻雀的無(wú)畏寫(xiě)清楚的?找出相關(guān)句子讀一讀。 出示課文第五自然短: 想一想作者怎樣寫(xiě)老麻雀保護(hù)孩子的? 渾身發(fā)抖(看到的動(dòng)作) 發(fā)出嘶啞的聲音(聽(tīng)到的聲音) 龐然大物(作者想到的)。(3)總結(jié)及作業(yè): a,《麻雀》一文,抓住作者聽(tīng)到的、看到的,想到的,通過(guò)寫(xiě)老麻雀動(dòng)作,聲音,寫(xiě)出了了老麻雀的無(wú)畏和勇敢,體現(xiàn)了偉大的母愛(ài)。 b,出示初試身手圖片,圖并發(fā)揮想象,把圖片的內(nèi)容說(shuō)清楚,注意寫(xiě)清楚自己所看到的人物的動(dòng)作,聽(tīng)到的聲音等。
2.《爬天都峰》教學(xué)設(shè)計(jì) 《爬天都峰》一文,我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是: a、正確、流利、有感情的朗讀課文,學(xué)習(xí)本課生字,用多種方法理解詞語(yǔ)。 b.想一想課文是如何把我爬山的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚的。 板塊一:整體感知 (1)學(xué)生朗讀課文,自學(xué)生字詞,畫(huà)出不理解的詞語(yǔ),用多種方法法理解詞語(yǔ)。教師對(duì)較難的詞語(yǔ)如猶豫、奮力、居然、汲取等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。 (2)說(shuō)一說(shuō)課文主要講了一件什么事? 板塊二:學(xué)習(xí)寫(xiě)法 課文是如何把我寫(xiě)爬山的過(guò)程寫(xiě)清楚的? a.出示第6自然段,引導(dǎo)學(xué)生知道這是作者的動(dòng)作描寫(xiě),體現(xiàn)了爬山的艱難。 b.作者爬山過(guò)程中,還寫(xiě)了什么?還寫(xiě)了爺爺?shù)膶?duì)話。 出示4-5自然段和8-9自然段,用橫線畫(huà)出描寫(xiě)作者和老爺爺對(duì)話的句子,想想作者為什么要寫(xiě)這些對(duì)話? 通過(guò)對(duì)話,了解他們各自的心情,及相互鼓勵(lì)戰(zhàn)勝困難。 板塊三:總結(jié)及作業(yè) 作者按照爬山前——爬山中——爬到頂后的順序,既寫(xiě)了作者面對(duì)筆陡的天都峰,攀著鐵鏈,手腳并用地動(dòng)作描寫(xiě),突還通過(guò)作者和老爺爺?shù)膬纱螌?duì)話,寫(xiě)出了他們復(fù)雜的心情,最終困難爬上頂峰,這樣就把事情寫(xiě)清楚了。 出示: 觀察家人炒菜、擦玻璃或者做其他家務(wù)的過(guò)程,用一段話把這個(gè)過(guò)程寫(xiě)下來(lái),注意用上表示動(dòng)作的詞語(yǔ),還可以加上人物的語(yǔ)言。
3.習(xí)作例文教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo): a.按照事情發(fā)展的順序,學(xué)習(xí)課文是怎樣把奶奶分杏這件事兒寫(xiě)清楚的。 b.弄清作者是怎樣圍繞小木船把事兒寫(xiě)清楚的。
教學(xué)過(guò)程: (1)閱讀《杏兒熟了》和《小木船》,回憶《麻雀》和《爬天都峰》,對(duì)照課后題,想想作者采用了兩篇文章中的哪些寫(xiě)法,把事情寫(xiě)清楚的。
(2)除此之外,作者還用了哪些寫(xiě)法。
4.《生活萬(wàn)花筒》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo): 寫(xiě)一件事,把一件事寫(xiě)清楚。
教學(xué)過(guò)程: (1)回顧精讀課文和習(xí)作例文的寫(xiě)法,點(diǎn)撥學(xué)生怎么把事情寫(xiě)清楚。
(2)參考課本72頁(yè)中的題目,也可以另選其他內(nèi)容,選一件你印象深刻的事,按一定的順序把這件事寫(xiě)清楚。
(3)想想事情發(fā)生的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果,列出提綱。
(4)對(duì)照例文,想一想,你還有哪些地方?jīng)]有寫(xiě)清,最后同學(xué)互改。
五、課時(shí)安排