時間：2022-12-22 12:28:13
序論：在您撰寫中西文學比較論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
改革開入三十年了，即是總結也創(chuàng)新的時候了。
“劉涌案：央視《面對面》采訪他，王志問他律師的職責是什么，他說是最大限度維護委托人合法權益，王志追問，如果社會道德和職業(yè)道德沖突怎么辦，他回答：沒有問題，必須是這樣，如果不是這樣就不是律師。
“這句話讓很多人說我離經叛道，當時差點惹禍，后來寫進《律師法》了……這個問題在國外是1+1，在國內竟然是大逆不道……《律師法》今年6月1日開始實施，原來只讓談維護法律公正維護正義，現在可以說，維護委托人的合法權益了。這(變化)你不琢磨不知道，1琢磨差別大了！”，他每次接受采訪都要重復1句話：律師不是天使也不是魔鬼，不代表正義也不代表邪惡?，F在，“維護當事人合法權益”寫入了《律師法》，6月1日起施行?！皩懭搿堵蓭煼ā肥呛芎唵蔚?句話，真正的認知還要過程?！?。
每件事物都是有本質的規(guī)律的，這就是哲學。西方國度必有其本質規(guī)律，西方律師法，也有其體現其國度的傳承。道生1，1生二，二生三，三生萬物。這里就是1個結構與順序問題。當1件事情擺出來時，解開這件事情就有主要與次要之分。主要的就是1，其后是二，為次。1個欺壓良民的流氓，他請律師的責任是利益的責任還是社會道德整體的責任。那個為重為輕。
此1事，我總結出：1，我們已不是的指導思想，因為我們立法的哲學根本已不是辯證法的矛盾學說了，而是機械的兩點論了。講究1+1了，不分主次了，只講理論了，只要有理論，理論有邏輯，就什么都可以挑戰(zhàn)，什么都可以批判。二，我們1個有著五千年的歷史傳承的民族，在打了幾次敗仗之后，已經給自己的民族革命了。我們已經不講義高于利了，我們不講君子愛財、取之道了。只要你給我錢，我就有所謂的責任了，然后我就為責任而出賣整體社會的良心，人家給你錢，你就什么都做了，這叫什么呢。三，可以看見，西方文化中的責任的來源，在利益為主的西方社會，建立了1整套基于利益至上的文化與哲學。他們不見人的主觀與心靈，在乎身體皮膚的反應哲學。
具體實施措施筆者把中西文化比較課程教學環(huán)節(jié)分為課堂講授、自主學習、教學活動和課外作業(yè)等多種形式。根據教學內容，安排了情景教學課，雙語運用專題討論課，雙語運用專題辯論課，中西文化比較研討課。情景教學。中西文化比較雙語課程呈現情景模擬系列訓練時，設定多個文化場景，分別組織學生進行實訓，由此形成系列訓練。通過實訓，學生從中西方文化不同角度進行雙語呈現的表演演示，進而理解本課程教學內容中相關中西文化比較的內容。表演中英語與漢語的比例為1比9。文化表演內容用英文，理論闡述用中文。雙語運用專題討論課。選取一些專題內容，如，中西方建筑文化，中西方藝術，中西方宗教文化，中西方思維方式等，讓學生提前做好材料的收集與整理，教師做好課堂策劃。在討論中，教師用雙語教授學生文化專題的精髓，并與當前文化現象緊密結合，提出若干問題，引發(fā)學生思考。學生用中、英兩種語言參與課堂，提出自己對某一文化現象的認識，并作出對比。討論中雙語的比例為5比5。學生對文化現象的描述用英文，而文化的引申與思考則用中文。雙語運用專題辯論課。選取若干具有可辨性的專題，如，中西方教育差異，中西社會規(guī)范體系等。教師先用雙語傳授基本知識，然后給出辯題，讓學生課下收集資料，為辯論會做好準備。辯論課采用辯論會的形式，辯論總結陳述部分用英文，自由辯為中文。在雙語的辯論中讓學生對某一文化現象有了更深刻的認識與思考，更全面地了解他國文化，深入思考本國文化。中西文化比較研討課。根據教學內容，確定一個綜合性的課題，同學課下撰寫小論文，確定一次課，進行研討，學生在規(guī)定的時間內闡述其論文的基本觀點。論文寫作采用中文，闡述語言使用英文。除此之外，筆者還采取了提綱下自學，分組集中，課內實踐，課外實踐等方式按照一定的中英文的比例進行授課，以期實現此課程的雙語教學理念。
二、雙語教學的實施效果
在雙語教學模式下，提高了學生的學習興趣，也提高了其英語語言水平。使學生對很多文化現象有了深刻認識，如，怎樣認識和評價中國的文化傳統(tǒng)，如何面對西方文化的沖擊。學生通過客觀平實的剖析，從文化背景、民族精神、文化心理以及各種具體文化形態(tài)等諸多層面來探討中西方文化的差異。在此基礎上，再解決“中西之爭”以及對中華民族傳統(tǒng)文化的認同問題。英文的使用使得老師、學生都要去查閱原版資料，同時要用另一種語言的思維習慣來進行對比，更徹底使用對比的方式研究問題，解決問題。另外，現在有很多院校都與國外有著定期或不定期的學術交流，或與國外院校合作辦學，這為教師帶來了進修或考察的機會，有助于提高教師的英語和專業(yè)水平，也為雙語教學提供了有利條件，利用這些條件，可明顯提高雙語教學的實施效果。
三、雙語教學的現狀
雙語教學理念的實施受許多客觀與主觀條件的制約，主要體現在：第一，教材缺乏。目前為止還沒有一本較好的關于中西文化比較的雙語教材，老師只能查閱各種單語版本的教材與參考書，然后經過教師的組織與加工，變成雙語授課材料。這樣的講義系統(tǒng)性、科學性、邏輯性自然比不上很多單語教材，而且理論深度也不夠，在指導學生深度比較方面就捉襟見肘。第二，學生英語水平制約。學生的英文水平，特別是口頭表達能力較差，使得雙語教學理念的實施有一定的難度。學生無法準確、流暢地敘述完某個文化現象，更無法用恰當的語言對其進行評價。老師上課英文講得多，學生就會聽不懂，進而聽得不耐煩，思想就不能集中，老師必須又用中文贅述一遍，影響了教學進度。第三，師資匱乏。合格的雙語教師是雙語課能否很好實行的關鍵。而目前全國各大院校的雙語教師均較匱乏，很多高校都是用英語教師和專業(yè)課教師擔任雙語教師。英語教師英語水平高，而專業(yè)知識薄弱，專業(yè)課老師專業(yè)基礎扎實但英語語言表達能力較弱。第四，雙語課和雙語教學理念不統(tǒng)一。至今學術界對雙語教學及雙語教學實施的意見仍不一致。即使是在較早實行雙語教學的北美一些國家，對于雙語教學的批評也是不絕于耳。在此種情況下，雙語理念的實施更是舉步維艱。
四、解決措施
文章分四部分：一、比較在外語教學中的作用和地位。從名人、專家談外語比較教學，以外語比較教學的歷史回顧從哲學、心理學觀點共三方面給予肯定。同時通過頗具體表性的外語教學法關于“比較”的觀點的描述，說明無論是提倡、吸收或反對“比較”的各種教學法流派，實際上都在自覺或不自覺地，瑣程度地使用比較教學的方法。客觀上從不同的側面，肯定了比較在外語教學中的重要地位和作用。二、外語教學的比較原則。即怎么比？比什么？防止什么？本文從外語比較教學的實踐經驗中提出比較三原則。即1、可比和實用2、適應和啟發(fā)3、側重和層次。三、外語比較教學的分類和應用。按照語言的內外關系、具體內容和使用時間劃分成不同的比較類別，以使“比較”更具有系統(tǒng)性。在比較的具體操作過程中，由于其范圍廣，內容多。本文僅就英漢語法中的部分問題，英漢修辭中的同音同義詞連用，英語“比較句”和數學中的“大于、小于、等于”的關系等幾個方面簡要說明如何把比較應用于外語教學。四、小結。我們既要重視比較在現代外語教學中的重要性和有效性，也得承認它是輔助的教學手段。我們要利用它，并把它和其它手段結合起來，走出一條以漢語為母語的學生，能高效率地學習外語的教學新路子。
一、比較在外語教學中的作用和地位
現代外語教學法提倡聽說（讀）領先和摹仿，特別是當前使用英語新教材進行教學時，是有積極意義的。但也容易走向另一極端，即忽視自覺的學習手段，特別是忽視比較，忽視指導學生運用“英英比較”和“英漢比較”進行學習，從而失去它們在外語教學中應當充分發(fā)揮的作用。
古今中外很多名家學者都非常重視外語教學中比較的作用。從所周知，恩格斯是一位卓越的歷史比較語言學家，他很重視比較的方法。[1]前蘇聯(lián)語言心理學家阿爾捷莫夫（B.A.ApчeMOB）說：“把外國語和本國語進行比較，就更易于掌握國語，并能深刻地認識本國的語言?！盵2]魯迅則談得更為明確：“倘苦要知道外國那一句，就是中國的那一句，則教師愈會比較，就愈有益處。否則，發(fā)音即使準確，所得的每每不過一點皮毛?！盵3]現代語言學家張中行先生認為：“兩種事物，有同有異，可以比較，也應該比較。比較清楚了，可以有所知，知總比不知好。何況還有不小的益處。”[4]呂叔湘先生也認為：“一種事物的特點，要跟別的事物比較才顯出來。拿漢語和英語比較，漢語的特點和英語的特點都顯出來了，這種比較研究，對于教學很有用?！盵5]比較在外語教學中的地位一直受到人們的極大關注。最早從科學角度，倡導在外語教學中要進行本族語和外語的系統(tǒng)對比，并在此基礎上進行翻譯的是德國的馬蓋爾（K.Marer）。他從事外語教學活動的期間正是語言學研究中歷史比較法的流行時期，馬蓋爾根據歷史比較語言學的理論在翻譯法的基礎上創(chuàng)建了翻譯比較法。（Translation-comparisonMethod）自本世紀三十年代至五十年代，前蘇聯(lián)外語教學界也確認了“比較”在外語教學中的重要地位，廣泛地使用了比較教學，提出了自覺對比法。（Co3HaTeлbHo-CoлacTaBNTeлbHblHMeTOл）五十年代末，又吸收其他外語教學法的長處，提出了仍然充分重視雙語比較的自覺實踐法。（Co3HaTeлbHO-лpakTNHeckNйMeToл）此外，還有從初中中期開始，各門功課都用雙語教學的沉浸法。（ImmersionMethod）六十年代，美國著名心理學家卡魯爾教授（T.B.Carroll）提出的認知法。（CognitiveApproach）也強調了比較的作用。近年來有些國家的語言研究和教學工和者，還提出并形成了比較教學的新學科——語言國俗學或語言國情學。（лNHroBocTpaHoBeДeHNeNлNлNHroBOCTpaHaBeДeHNe）從報章雜志報志的和筆者親眼目睹的教學實踐，我國廣大外語教師和語言研究者們都在大力探索“比較”在外語教學中的應用，逐步確立它用有的地位。其成績和經驗是不能低估的。
誠然，由于語言教學受教育學、心理學和民族習慣等諸多因素的復雜影響，外語比較教學迄今雖然取得了一定的成果和經驗，但總的說來，尚處在不斷摸索和完善的階段中。然而我們也不能同意某些外語教學法那種排斥和貶低“比較”在外語教學中地位的極端觀點。例如直接法（DirectMethod）認為，在外語教學中要排斥比較，要立足于單純摹仿和機械操練。只有這樣，才有可能掌握地道的外語。但實際上除了在學習的起始階段可以借助實物、手勢和表情，進行單純摹仿和機械操練外。隨著學習的深入，要求用外語表達主觀對于極其復雜的、不斷變化著的客觀世界的反映和感受，尤其當要表達抽象思概念時，如果光憑單純摹仿和機械操練就很難以為繼。功能——意念教學法（Functional-notionalApproach）甚至主張在教學過程交際化的大背景下，對因母語習慣影響等原因導致產生的雖不影響交際活動的語言錯誤，采取放任自流的態(tài)度。不通過“比較”或其他方法去糾正，這至少是不夠明智的做法。
而且即令在起始階段，直接法和功能——意念法等也不可能完全排除比較，第一，在具體教學時，例如教師指著一張書桌說：Thisisadesk。雖然教師并未說一個漢語單詞，但學生還是要依賴感覺器管的感知和母語的認識，才能了解到deskÙ是“書桌”Ù就是desk，所以盡管教師沒有作比較，但不能說學生沒有雙語比較的思維活動。第二，通過教學實踐，即使象大力提倡直接法的代表，如英國的應用語言學家和外語教育家帕默（HaroldE.Palmer）也終于認識到培養(yǎng)學生新的語言習慣時，需要充分利用比較，利用舊語言習慣中有用的部分，即母語和外語中完全相同的部分。聽說法（Audio-LingualApproach）的后期聽說法或稱之現代聽說法也極為重視“比較”的地位。例如美國普林斯頓大學教授莫爾坦（W.Moulton）等在總結聽說法的五項教學原則時就指出：外語的內部結構要進行對比分析；本族語與所學外語的結構也要進行對比分析。在分析的基礎上確定學習難點，把主要精力放在攻克難點上。[6]“有比較才有鑒別?！笔侵袊乃渍Z。而英美人則說：Therecanbenodifferentiationwithoutcontrast.這說明“比較“在各民族中，都是一直廣為實踐的，在外語教學中的作用和地位更是毋庸置疑的。
究其原因，若從哲學理論上說，大凡各種事物都存在有普遍性和特殊性，語言亦是如此。各種語言都有其特殊的規(guī)律，但也有其共同的原理。而“比較“就是要找出它們的異同。只有比較，才能準確地掌握某種外語的特點和規(guī)律，也只有比較，才能顯露出具體語言的結構特點，才能更深刻地理解某種語言結構的本質。
從心理學上看，外語的學習通過比較，也大有神益。俄國生理學家巴甫洛夫（NbaHΠeTpoBNчΠaBΠOB）認為人對語方的掌握是建立人的第二信號系統(tǒng)的過程。而學習外語實際上是建立一套新的第二信號系統(tǒng)。它是在母語，也就是原有第二信號系統(tǒng)業(yè)已牢固形成，即有了自覺的母語習慣的條件下進行的。母語習慣是一種動力定型。（即動型）（ДNΠaTNчecKNйCTepeoTNT）動力定型一旦形成便有強大的保守性。如果聽任這種原有的第二信號系統(tǒng)或由動力定型自發(fā)起作用，則對新的第二信號系統(tǒng)的建立確是弊多利少。但如果事先能自覺采取雙語或多語比較，并輔之相當練習的措施，那么對兩種語言中相同的部分，就能充分認識并直接借用，促進其正遷移的積極導引作用；對不同的部分，就能充分掌握并主動防止，抵銷其負遷移的消極干擾作用。這就是心理學上的“對比分化“原理起了作用。經過對比，從雙語泛化到雙語分化[7]。
從以上分析，足見“比較”在外語教學中的主要作用是：能夠更清楚地認識外語的結構和本質，能夠預言、解釋、改正和消除母語對外語學習可能產生的錯誤。因此，我們應當主動地應用比較，極大地提高外語教學的效率。
二、外語教學的比較原則
任何教學法和教學手段總是為具體的教學目的服務的。為了保證促進卓有成效，就必須在一定的原則指導下開展活動。同時，教學方法和手段的使用，往往要受到一定客觀條件的限制。因此制定一些原則是必要的。在外語教學中應用比較，也必須遵循比較的原則。本文試從比較材料的選擇和比較方法的使用兩個方面，提出以下的比較教學原則。
1、可比和實用原則（ComparabilityandPracticality）可比性。兩物相比，必須彼此相當，有其共同的基礎。否則，比較就沒有意義。例如英漢兩種語言的聲調和語調具有完全不同的內容，因此難以比較。也絕不能把彼此并不相當的項目放在一起比較，或主觀地把兩種語言里的相似材料拉扯成同等關系，進行“比附”。例如“太陽紅”，不能譯成Sunred.我在教室里。不能譯成Iinclassroom。
實用性。指以提高學生實際使用語言的能力目的，教師多用實例，以所學的語言事實作比較。便于化解教學難點，串聯(lián)、鞏固學生已學的知識。盡量少研討理論性問題。例如漢語的“我生病了”。英語說作“I’mill。”漢語是動賓詞組作謂語，漢語習慣以動態(tài)的詞來表示；而英語，只要有可能大多用靜態(tài)的詞表示。對這些語言現象，教師指出不同的表達習慣就可，不必說明英漢語的動態(tài)和靜態(tài)的詞匯理論問題。
2、適應和啟發(fā)原則（AdaptationandElicitation）
適應性。比較具有一定的適應性。我們常說教師備課要吃透兩頭。一要熟悉教材，二要了解學生。那么“比較”也就不能一成不變。不僅不同的教學內容和不同的教學對象，在比較時，程度、范圍和方法各不相同。即使是相同的教學內容和相同年級的學生，雖有共同的規(guī)律可循。但因為具體條件不同，就不能滿足于固定不變的比較模式。例如，英語中有這樣兩個句子：Pleasetellmewhenhecomes.“當他回來時，請告訴我?！盤leasetellmewhenhewillcome.“請告訴我他什么時候回來?！边@兩句話的詞匯，語序等基本相同，但表達的意義很不一樣，對于低年級學生，經過比較使其明確句子表達的不同意義即可。但對高年級學生，通過比較，不僅要其明確句子的意義，還應該幫助學生解決狀語從句和賓語從句混淆的問題，同時進一步強化狀語從句中不用任何形式的將來時這一概念。
啟發(fā)。指的是教師應該啟發(fā)、誘導學生自己對語言材料進行比較。不要搞包辦代替的一言堂。指的是應以歸納法原則進行比較數學。即盡量用歸納法（InductiveMethod），少用演繹法（DeductiveMethod）。因為演繹法教學過程簡便，雖然省時省力，但容易形成“注入式”教學，不過有時遇到難以歸納的語法規(guī)則，可以使用演繹法。復習時，更可以歸納和演繹交替運用，也就是綜合和分析交替應用，這也是一種比較，將使學生對所學的東西，印象更為深刻。例如，在教學了某些動詞跟帶的賓語從句，必須使用虛擬語氣的語法規(guī)則之后，可以依次向學生展示下列一組句子：
Isuggestedthatthemeeting（should）beheldthenextday.
Itwassuggestedthatthemeeting（should）beheldthenextday.
Mysuggestionwasthatthemeeting（should）beheldthenextday.
Thiswasmysuggestionthatthemeeting（should）beheldthenextday.
經過啟發(fā),讓學生自己觀察和比較,就能歸納出動詞suggest所對應的名詞suggestion在表示虛擬語氣的主語從句,表語從句和同位語從句中使用的方法。
3、側重和層次原則（EmphasisandLevel）這主要是調階段側重性和層次的延伸性。先說階段的側重性，隨著教學時間的推移，學生外語水平的提高，外語教學里諸種關系的變化，按照不同的教學階段和不同的具體條件，比較教學也應該有輕有重，循序漸進。一般來說，學生在外語的初級感知階段，不必比較或盡量少比較。但當有了一定的外語感性認識以后，比較就可以增多些。例如在起始階段，就僅僅側重于語言的對比。既可以進行英語的前、中、后單元單的對比，單元音和雙元音的對比，輔音中成對的清濁音對比等的“英英比較”，也可以進行英語和漢語中相似音對比的“英漢比較”。而至于語法規(guī)則和語言現象就暫時不必比較。又例如在教學英語定語從句的起始階段，我們可以通過合并單句的比較來啟發(fā)學生，讓他們較快地掌握定語從句。如：
Tomisaworker.Heisstandingthere.
ÙTomwhoisstandingthereisaworker.
但在學生初步掌握了定語從句之后，我們可以把側重點轉移到與其他從句的區(qū)別上。讓學生自己觀察和比較，從而深化對定語從句的認識，也有利于對其他從句的進一步了解。例如：
Thetruth（thathefound）hasbeenproved.（含定語從句）
Thetruth（thattheearthisround）hasbeenproved.（含同位語從句）
Itisthetruth（thattheearthisround）.（含主語從句）
因此，如果教師能把握住不同階段的具體的教學要求，就可以自覺地控制、調整比較的側重面和側重量。從而更有效地完成教學任務。
再說層次的延伸性。事物是由低級到高級，簡單到復雜向縱深發(fā)展的。外語教學中的比較也有一個由淺入深的延伸漸進過程。例如當教學英語復合結構時，拿其最基本的形式和漢語兼語式相比，那是很快就能讓學生領悟到英語復合賓語特點的。如：
1、人們叫他為湯姆。
TheycalledhimTom.
2、我叫人給我理發(fā)。
Ihadmyhaircut.
3、我要讓一個人來。
Iwillhavesomeonecome.
4、老師勸他買了一本書。
Theteacherpersuadedhimtobuyabook.
但漢語兼語式有個條件，即前面的謂語動詞是“使、叫、要、讓、請、勸、派”等使役（令）性動詞。而英語的復合賓語卻不受此限止。所以如僅就漢語的兼語式與之比較，還是單一的層次的。隨著學習的深入，應該進行更多層次的比較。象漢語中部分“主謂詞組”作賓語與英語復合賓語的比較。如：
5、我看見他在樹上。
Isawhiminatree.
6、她聽見女兒正在唱歌。
Sheheardherdaughtersinging.
進一步還可把漢語中部分“得”字句與英語復合賓語比較。如：
7、他愁得頭發(fā)都白了。
Heworriedhishairwhite.
8、戰(zhàn)士們揍得敵人亂叫。
摘要：本文通過中美教師的合作，對兩國大學生學習觀念進行考察和對比，從中找出我們的差距。
一、引言美國的教育取得了令世人矚目的成績
培養(yǎng)出許多世界級頂尖的科學家和學者，并以它科技魅力吸引著來自世界各地的留學生。那么美國的大學是如何做到這些的呢?很長時間里人們在探討這個問題。隨著我國的改革開放，現代化進程的不斷加快，許多學校都聘請外籍教師來華講學，其中美籍教師居多。他們不僅帶來知識，也帶來了美國式的教學思想、教學方法、思維模式和異國文化，但在教學過程中，教師和學生產生了兩種截然不同的結論。美籍教師認為，中國學生的表現與他們的期待之間的差距很大，這給他們造成了一種課堂上的文化震撼，感受到了中美學生的差異，也經歷了來自學生方面的挑戰(zhàn)。2000年筆者就他們對中國學生的印象與來我院任教的三位美籍教師進行了座談，他們感慨地說，中國學生有驚人的記憶力，他們對老師極其尊重，課堂上多數人不愿意參加討論，等著老師來教，多數人不喜歡坐前排，怕被叫到，反饋很少。根據美籍教師對中國學生的不適應，我們也了解中國學生對美籍教師上課的認可度。許多學生說，美籍教師不會講課，他們除了純正的發(fā)音外，不如中國老師教的知識多，教的系統(tǒng)。是什么造成彼此期待間的差距?中美大學生在學習上存在哪些差異?此后我請美籍教師格蘭德.克爾夫人(Mrs.GlendaCole)與我合作探討中美大學生學習觀念上的差異，以期樹立中國大學生更有利于發(fā)展的學習觀念。
二、比較的切入點
比較是我們識別事物，更好地認識事物的基本方法。中美大學生在許多方面都有同一性和差異性。通過與美籍教師的交流探討，我們共同認為兩國學生的根本差異在于各自的價值觀念不同，而價值觀念根植于傳統(tǒng)文化之中。為此我們決定把傳統(tǒng)價值觀念對美國大學生的學習觀念的影響作為切入點，以此為依據，對比中國大學生在相應方面的表現。美國傳統(tǒng)的價值觀是什么?美國從建國至今已形成一種以傳統(tǒng)價值觀為中心的多元文化(multiculturalism)。自從1908年以色列人Zangwill把這個移民國家稱為“熔爐”(Meltingpot)以來，這個概念就一直被沿用。是什么能把這樣一個由來自不同國家、不同民族、不同、不同文化背景的人凝聚在一個年輕的國家里?是主體文化。這種主體文化是以西歐中產階級清教徒為特征的，在此基礎上，在這個新的移民國家里形成和確立了一種特定的價值模式。Datesmanetal認為在美國傳統(tǒng)的價值觀中有六個價值觀念影響尤為突出，其中個人自由、機會均等、財富積累是吸引移民的原動力。為實現這些愿望人們必須獨立自主，勇于競爭，努力工作。這兩方面結合最終共同構成了美國傳統(tǒng)價值體系中的六個方面，其中每一方面的形成都與另一方面緊密相關。美國的教育體制和教育思想的基礎也是傳統(tǒng)價值觀的再現。美國著名的教育家杜威(1859-1952)主張學校與社會聯(lián)系，提出教育即生活，學校即社會。大學階段是青年們開始充分認識和踐行傳統(tǒng)價值觀的階段。在這些觀念的積極影響下，大學生們養(yǎng)成了認真的學習態(tài)度和強烈的責任感，這對他們的未來有絕對的意義。因此從這六個方面研究美國大學生在學習方面的表現將有助于我們從根本上認識兩國學生學習上的差異。
三、美國大學生學習觀念的調研結果
克爾夫人以美國傳統(tǒng)文化中的六個價值觀為參照框架，以自己所教的猶他州立大學強化英語語言學院的學生為對象，對傳統(tǒng)價值觀在大學生的學習生活中每一方面的具體體現進行觀察和描述，其報告結果如下：1.體現個人自由方面a)學生自己選擇學校和專業(yè)；b)第一年可以是“選擇”(shop)的一年；c)學生在第一年“選擇”過程中，完成一些基礎教育課程。這也是教學計劃中的一個重要部分；d)第一年可能是了解自己的一年(WhoamI)，即了解自己的能力和專業(yè)興趣；e)學生有機會在課堂上陳述自己的觀點和見解；f)不同的教授，不同的系部會采用不同的教學方法；g)教授和系部可建立自己的評分標準。2.體現獨立自主方面a)學生要為自己的學習負責；b)如果學生學習上遇到了困難可以直接與教授聯(lián)系；c)學生可以通過工作、配偶、獎學金或貸款來資助他們完成高等教育；d)學生可以與教授意見不同，但應以適當的尊重的態(tài)度提出，教授對具體問題有最終的解釋權；e)學生不一定要在四年內完成學士課程，根據自己的情況可以延時畢業(yè)；f)學生自己要學會利用圖書館，學會使用計算機，學校提供這方面的課程。3.體現機會均等方面a)在稱呼上有的教授讓學生用名，如Bill，Mary來稱呼他們，教授們也稱呼學生的名；b)教授與學生保持良好的關系，在課內外以平等的態(tài)度對待學生。事實上教授是有權威的，學生處于服從地位。有時如果教授與學生們太友好，學生會利用這種友好。假如教授與學生一起喝咖啡，他/她就會不太注意或降低對其課程的標準。一般說來，研究生比本科生更注重與教授之間的關系；c)在教室里創(chuàng)造一種輕松氣氛會給每個學生平等的機會。其理念是學生在舒適的氣氛中會學得更好；d)每個學生都有機會獲得獎學金、學生貸款、助學金、工作-學習資助項目。4.體現勇于競爭方面a)如果教授評定成績按正弦曲線，學生則不愿意互相幫助；b)課堂上經常開展小組活動，多數學生積極參加；c)進入研究生院需要較高的平均分；d)分數用來激勵學生學習；e)學生經常因分數與教授發(fā)生爭執(zhí)；g)作弊會遭唾棄，剽竊要受鄙視。這兩種行為會導致不及格或被開除。5.體現在物質財富方面a)學生中有一種普遍的觀點，受的教育越多，將來賺的錢也越多；b)成就感很重要。作業(yè)、測驗、考試成績是學習階段的財富，尤其是在本科階段；c)許多課外活動與課程一樣重要。經常是這樣：如果一個學生得B，但積極參加多種課外活動，如學生各種組織、體育運動項目等，他會被視為優(yōu)秀學生。榮譽亦為財富。6.體現在努力工作方面a)按時認真完成教授指定的課內外任務；b)積極參加學校和社區(qū)的各種活動；c)做業(yè)余工，以滿足或補充學習和生活上的費用。
四、中國大學生學習觀念的調研結果
我們也以美國六個價值觀為框架，針對克爾夫人的觀察和描述，對中國大學生在相應的六個方面的表現，采用觀察、問卷、訪談的形式，進行了調查研究。調查對象是東北電力學院2000級英語專業(yè)60名學生和美國猶他州立大學———東北電力學院合作學院2000級20名學生。目的是要看中國大學生在這些方面表現如何。1.個人自由方面a)學生可以自己選擇專業(yè)，但80名學生中只有6人在選擇學校和專業(yè)時沒有受家長和老師的影響，其余都是家長或老師根據學生的高考成績和市場對專業(yè)需求替學生選擇的專業(yè)；b)學生入校已定好專業(yè)，一般不能改專業(yè)；c)第一年是了解專業(yè)的一年，也是培養(yǎng)職業(yè)興趣的一年；d)教師可建立自己的評分標準；e)由系部確定所開課程；f)學生可以在課堂上提問，但主動提問的人數不到五分之一。有與教師不同觀點和見解的也不愿意提出，80%學生的理由是：自己的見解不成熟，說出來怕同學笑話，60%的學生不喜歡聽別的同學的發(fā)言，認為是浪費時間。2.獨立自主方面a)學生對自己的學習不負全責，教師和學校應負主要責任。80%的學生認為教得好才能學得好，10%的人認為教得不好通過自學也能學好；b)如果學生學習上遇到了困難可以直接與教授聯(lián)系，但95%的學生一年內從未找過教授；c)90%的學生靠家庭資助完成高等教育，小部分學生靠助學貸款完成學業(yè)；d)當學生與教師的意見不同時，有96%的學生不愿意公開表達，認為那樣做有失教師的尊嚴；e)學生應在四年內完成學士課程，只有特殊情況才可以休學延期；f)學校指導學生學會利用圖書館和使用計算機，此后學生自行使用。3.機會均等方面a)學生不可以對教師直呼其名，絕大多數教師稱呼學生時用全稱；55%的學生認為自己可以與教師保持良好的關系，40%的學生認為自己與老師的關系一般，5%的學生覺得自己與教師的關系不好，96%的學生承認教師有絕對權威；b)課堂氣氛一般比較嚴肅，因為大部分課堂時間是由教師一個人在講；c)獎學金、學生貸款、助學金、工作-學習資助項目數量比較少，并都有一定的條件限制。4.勇于競爭方面a)在成績呈正態(tài)分布的條件下，95%的學生愿意幫助關系比較好的同學，因為他們認為那是一種義氣，是國人的傳統(tǒng)美德；b)對課堂上的小組活動，只有30%的學生喜歡，其他人均不太喜歡。原因有二：第一因為小組活動一般不評定成績；第二學生間的討論不如教師講得精彩，有中心，有重點；c)80%的學生非常在意自己的分數值，另外20%的學生只關心及格或不及格；d)學生偶爾會向教師咨詢評分標準；e)考試作弊每學期都有發(fā)生，大多數學生認為對此應嚴厲制裁，因為作弊使考試失之公正。5.物質財富a)80%的學生視考試成績如財富，這對他們考研究生、就業(yè)都很重要；b)25%的學生愿意做學生工作，他們把它視為組織能力培養(yǎng)的機會；45%的學生愿意參加社團組織，他們覺得可以在某些方面得到培養(yǎng)和鍛煉。6.努力工作方面a)學生的努力程度與他們的前途設計有關。英語專業(yè)的學生的努力程度比合作學院的學生大。英語專業(yè)的學生每天學習時間平均13小時，因為他們中有70%的人初步定下考研，其他人為了順利就業(yè)，需要提供較好的成績單和有利的技能證書。合作學院的學生每天學習時間平均9小時。他們中的大多數學生家境比較好，將來有機會出國，不出國的家里都能安排；b)90%的學生認真完成教師布置的作業(yè)，但30%的學生對開放式的作業(yè)如課外討論、短文寫作、調查報告等完成得不好。
五、結論和啟示
把中美大學生在六個方面的表現進行比較不難看出，兩國大學生在學習觀念上確實存在很大差異。與美國大學生相比，中國學生的獨立意識較差，他們過多地依賴體制、學校、老師和家長。這使得他們失去了個人自由的基礎。也正是由于獨立意識的缺乏，中國學生在學習態(tài)度上表現得比較被動。一位外教曾經把中美大學生的差異概括地總結幾點：對學習的態(tài)度，中國學生是Youcometoteach，而美國學生是Icometolearn；對學習的責任，中國學生是Theteacherisresponsible，而美國的學生是Thestudentisre2sponsible；在學習方法上，中國學生的學習是Basedonfacts，而美國學生的學習是Basedonfindings。這些差異也正是我們此次觀察研究的結果。中國大學生在學習觀念上的偏差導致了認識上的偏差，認識上的偏差又進一步導致了學習方法上的偏差。由此我們看出學生的學習觀念對學習效果十分重要?！罢麄€學習過程深受觀念和態(tài)度的影響”。因此中國的大學生首先要解決這樣幾個觀念上的問題：1)改變以往的學習態(tài)度，學會自己承擔起學習的責任，變被動學習為主動學習；2)調整對師生角色的期待。教師不是保姆，學生也不是兒童；3)重新確立學習目標，把過去的以學歷教育為目的轉向以素質教育為目的；4)培養(yǎng)競爭意識。當然觀念的轉變不是一蹴而就的。這需要一個過程，需要從教育體制、教育觀念、教學方式上全方位的調整，使之適應現代化教育的需要，為國家培養(yǎng)出更多的人才。
參考文獻：
作文教學是語文教學的一個重要內容，寫作能力的高低同樣是衡量一個人語文素養(yǎng)高低的重要尺度，它是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的必要因素。此外，寫作作為一種富有創(chuàng)造性的腦力勞動過程，對創(chuàng)作者的語言組織及編排能力有著較高的要求，因此，寫作也是培養(yǎng)學生良好語言組織能力和表達能力的重要因素。
一、當下作文教學存在的問題
新時期以來，我國作文教學在不斷完善，但是，我們也應該“居安思危”看到我國作文教學中存在的種種問題，如“教師對作文教學的困惑、學生作文質量參差不齊、作文教學不受重視”等等。
(一)從教師角度看作文教學存在的問題
一方面，我國語文教學傳統(tǒng)是以閱讀教學為主，這一傳統(tǒng)觀念根深蒂固。在當下的教學中，我們一線的教師大部分精力用在了文本的講讀和閱讀能力的訓練上，嚴重忽視了作文教學的重要性。另一方面，作文教學的見效慢及其復雜性使教師望而卻步。寫作能力的培養(yǎng)絕不是一蹴而就的，它和語文素養(yǎng)的訓練一樣，需要長期的積累而成。當下語文教學中以高考為指揮棒、一切量化的衡量標準，使見效慢的學科被邊緣化，成了“嫌棄兒”，學科之間表現在理化壓過文史，文史內部則表現為寫作教學的被冷落。此外，寫作教學不僅僅只包含“寫”的訓練，它是一個由審題、立意、構思、布局、修改、評價等一系列部分組成的完整體系，作文教學的復雜性便由此產生。加之我國教師業(yè)務素養(yǎng)的良莠不齊，這一復雜性著實打擊了許多教師的自信心，見效慢、業(yè)務量化的壓力讓教師們采取了避難就輕的策略，從而使作文教學的質量提升緩慢。
(二)從學生角度看作文教學存在的問題
其一，“‘假、大、空’現象一直是學生作文存在的主要問題”［2］。“假”即指學生作文中無真情、編造素材;“大”是指學生作文一味盲目“拔高”、唱贊歌;“空”即學生作文內容空洞、無主旨?！凹?、大、空”主要指學生作文的內容存在的問題，此外，學生作文在語言表達與結構安排上也不盡人意，語言表達不暢、詞匯貧乏、口語與書面語的混淆使用、分段不清、層次劃分不詳等問題都嚴重影響學生作文質量的提高。其二，“談作色變”。興趣是最好的老師，然而對于學生而言，寫作絕不是學生的興趣所在。寫作本應該是學生表達自我、抒感最好的途徑，為何學生不感興趣?當下大部分學生表示，寫作的驅動力多是外部壓力如考試、作業(yè)等，而非自我意愿而為之。那么如何讓學生把寫作的外驅力轉化為內驅力是廣大語文教育者需要著力關注的問題。其三，現代應用型文章“難產”。［3］101如果說抒情文是為了表達自我感情的途徑，那么應用文則是生活與生存的橋梁。21世紀是個技術橫飛的時代，人與人的交流更多地被搬到了熒屏上，電子郵件成了人們之間交流的主要途徑。然而，當下我們的寫作教學卻沒有教會學生如何寫好一封郵件，更不可能設想當學生踏上社會能寫出一份合格的求職信，一份漂亮的工作總結?？偠灾覈斚伦魑慕虒W的現狀不容樂觀，教師“不會教、不敢教”，學生“不會學、不愛學”的現象已經嚴重制約了我國作文教學前進的步伐。因此，亟需尋求切實可操作的策略去改善這一現狀的惡化。
二、我國作文教學存在問題的原因分析
我國語文教育中的有志之士一直致力于尋求導致我國作文教學存在問題的原因所在，并試圖探索一條作文教學改革之路。然而，這一任務任重而道遠，需要幾代人的不懈努力。關于我國中學作文教學存在問題的原因分析一直都有，“考試指揮棒的壓力、成人過多的干預”［4］、教師的忽視、學生學業(yè)負擔過重、課外語文活動的匱乏等等。我們可以看出，這些原因都是從我們語文教學的內部分析而來的。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，很多時候我們把眼光局限在了表面現象而忽視了本質的根源。對比而言，西方的寫作教學似乎比我國要領先一些，我國語文教學傳統(tǒng)悠久，為何在當下卻在作文教學中落后于西方呢?
(一)從中外課程設置看我國作文教學存在問題的原因
以閱讀為主的教學是我國語文教學的傳統(tǒng)，從古至今，亙古不變。這種以“閱讀為核心”［5］309－318的課程使聽說、習作、識字寫字等變?yōu)榱碎喿x教學的附屬品，而我國的語文教學則恰恰是這一典型。“而日本的課程設置則是板塊式，即習作、閱讀、聽說、語言的并列共存”［6］。這種并列式的課程設置不僅僅是日本有，美國、俄羅斯、英國等國家的課程設置同樣是閱讀與語言的并列。從這我們便能看出我國在語文課程的設置上的缺陷:寫作教學成了閱讀教學的附庸。這種“以閱讀教學為核心”的課程設置有其不可忽視的弊端:語文課容易被混淆為閱讀課，人文教化剛性化，語文教學彈性化，語文課程內容不成系統(tǒng)，閱讀和聽說、寫作變?yōu)橹鲝年P系。因而，我們不難看出我國作文教學落后的原因，即對寫作教學的定位不準確?！皩懽鹘虒W長期以來都依附閱讀教學而存在，得不到應有的關注與重視”，［7］因此，寫作教學的質量遲遲不前。
(二)從中外課時數看我國作文教學存在問題的原因
早有人關注到中外寫作教學所占課時數的差異，并做了統(tǒng)計:從表中我們不難得出，課程的設置便決定了寫作教學的課時分配。我國以閱讀教學為主，顯然我們的寫作教學的課時數較之閱讀教學的課時是相差甚遠的，而在日本、美國、俄國因其采取并列式的課程設置，因而，他們的寫作教學所占得課時數也比我國多。此外，日本向來是一個非常重視教育的國家，其國文中尤為重視學生寫作能力的培養(yǎng)，因而其寫作教學的課時數在閱讀、語言知識和寫作等課程內容上所占比例最大。我國作文教學所占的課時數遠不及國外，這也就造成了我國寫作教學不受重視、寫作水平不高、寫作質量不好等問題。這些問題長期得不到解決勢必影響寫作教學乃至整個語文教學的提高。
(三)從中外寫作文體看我國作文教學存在問題的原因
在寫作文體的差異主要體現在應用文上，目前我們的作文教學過多的關注在記敘文、議論文等文體的寫作訓練上，而忽視了和現實生活最為密切、對學生而言最有實用價值的文體———應用文寫作的訓練上。“然而，在日本、美國等國家就很注重學生的實際應用能力的培養(yǎng)，尤其是日本，尤為重視應用文的訓練”［8］。從上表我們可以清晰地看到，美國的寫作訓練在小學階段就很注重對學生應用型文章寫作能力的培養(yǎng)。小學生寫作17種文體，屬于應用文體的大約有9種，超過50%(紐約州奧爾巴尼市《小學英語語言藝術課程說明》)。前面已經提及日本是一個很重視國民教育的國家，在寫作教學中也是十分重視學生應用型文章的寫作能力的培養(yǎng)。日本教材中諸如書信、調查報告、課題報告、板報稿等成為各年段寫作訓練的主要文體。此外，日本還非常重視教學中的循序漸進原則，如關于書信寫作則要求低年級寫傳達簡單事情的信，中年級寫感謝信，到了高年級則重點訓練學生寫邀請信。在日本的教學過程中，幾乎每個年級都有安排寫信的訓練。至此，我們便可看出，日本與美國對學生應用型文章寫作能力培養(yǎng)的重視與關注要遠遠高過我們。這也是為什么我們的學生不會寫假條、信件、報告等應用文的原因所在。
三、博采眾長———我國作文教學的出路
我們明了當下作文教學存在的問題及原因所在，那么我們應如何改善目前這種現狀?
(一)作文教學改革勢在必行前面通過中美、中日的作文教學的課程設置、課時數與寫作文體訓練的比較，我們可以明了我們的作文教學與西方發(fā)達國家差距甚遠，而導致這一差距的根源便在于我們的教學制度本身。上海師范大學教育科學學院教授吳忠豪在《中小學教材教學》中談到“中國語文課程的現狀與改革”時指出:“語文的問題不是出在教學層面，不是教師問題，不是教學問題，而是出在課程論層面。存在于課程形態(tài)、課程目標、課程觀念、課程教材等根本問題上。”的確，具體到作文教學中，我國的課程設置偏離了寫作的方向，語文教學不僅僅是傳授語言知識，更應該是能力的培養(yǎng)。［9］過度注重閱讀教學而忽視作文教學是我們課程設置中存在的一大問題。課程設置不當勢必會導致在現實的教學活動中，教師不重視、學生不想學、課時安排少等一系列的衍生問題。因此，我國的作文教學改革勢在必行，誠然，改革不是一朝一夕完成的，這需要幾代人不懈的努力與奉獻，只希望有志之士能致力于此，希望我們的作文教學得到不斷的完善與發(fā)展。
(二)樹枝分叉法———激發(fā)學生的思維上文提到，作文教學的改革不是一蹴而就的，它需要一個長期的過程，那么我們是不是就坐等教學的改革而紋絲不動呢?當然這是現實不允許也是不應該的。那么在現存的教育體制下，我們如何提高我們的教學質量呢?我認為，對于學生的問題就是教會他們如何思維，讓學生“有話可說”。這就需要教師幫助學生學會多角度思考問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。激發(fā)思維法是一種靈感的突然爆發(fā)、大腦里翻騰著無數個鮮活的、不無誘人的、令人激動不已的主意、想法或細節(jié)的心智狀態(tài)。祁壽華在《西方寫作理論、教學與實踐》一書中提到作文教學中激發(fā)學生思維的幾種方法是值得我們借鑒學習的。他提到了“自由寫作法”、“樹枝分杈法”、“魔方六邊法”以及“五個W法”等方法［3］，這些方法旨在幫助學生培養(yǎng)從發(fā)散思維到聚合思維轉化的能力。所謂“樹枝分杈法”是指讓學生將作文寫作主題畫成一棵樹的主干，然后將該主題涉及到的內容按照邏輯和層次關系歸類到具體的“枝杈上”。樹枝分杈法用一種直觀、很視覺化的方法來呈現所創(chuàng)造出來的內容之間的邏輯、層次關系。為了更有效地傳達該方法的可行性，作者在此列舉了用樹枝分杈法分析“美國快餐在中國之流行”這一題目:這個圖用直觀的形式把與美國快餐在中國流行有關的內容及邏輯關系呈現出來，這樣學生的發(fā)散思維被打開了，學生就會知道從哪些方面去思考而不至于“無話可說”。如果覺得第一次的“分杈”內容過于寬，難以在寫作中駕馭，便可以同樣的方法進行“二次分杈”，如多“流行原因的再分杈”等?？偟膩碚f，采用“樹枝分杈法”能把內容之間的邏輯與層次關系直觀地、視覺性地展示出來，有利于文章的構思。對教師而言，該方法操作性強，有明確的步驟，解決了教師無從下手“不會教”的問題;對學生而言，學生學會從多角度思考，做到“有話可說”并且可以在以后的作文寫作中自己嘗試“分杈”，做到“舉一反三”。
四、總結
關鍵詞：中國；美英；公立學校轉制；比較
一、公立學校轉制形式的比較
（一）以英美為代表的公立學校轉制
1.特許學校（CharterSchool）
所謂特許學校是指由公立教育經費支持，憑借特定的合同或“特許狀（Charter）”，由教師團體、社區(qū)組織、企業(yè)集團或教師個人申請開辦并管理，在相當程度上獨立于學區(qū)領導和管理的一種新型公立學校。[1]
特許學校與傳統(tǒng)學校最大的區(qū)別在于：特許學校憑借“特許狀”擁有充分的自治權與辦學權，在學生管理、人事聘任管理、教育資源分配等方面脫離了政府的控制而享有自。與此同時，特許學校也承擔著相應的責任，辦學者必須提出明確的辦學目標，一旦不能完成簽訂的“特許狀”，政府則有權終止。
作為美國政府支持特許學校發(fā)展的主要目的在于進一步推動公立學校改革，提高公立學校的辦學質量；家長歡迎特許學校是由于特許學校的出現擴大了他們的自主選擇權，維護了他們權利，并且更有利于實現對子女的個別化教學，促進不同特點的學生的個性化；而對于辦學者而言，特許學?？梢詫崿F在傳統(tǒng)公立學校內不可實現的教育理念。
2.營利性學校（For－profitEducation）
營利學校是美國20世紀90年代教育改革中出現的一種新的學校管理形式，指的是由營利性的民營教育公司管理的公立學校，即“公立學校私營管理”。[2]在這些學校中就讀的學生享受其他公立學校學生享受的待遇。
較著名的有“梅里爾·林奇公司”（MerrillLynchCo。），“教育風險投資公司”（EduVenturesLLC），“知識宇宙公司”（KnowledgeUniverse）以及“愛迪生計劃”（EdisonProject）等。這些公司與政府公立學校簽約，根據合同承包校內特殊的服務項目，如交通用具、醫(yī)療衛(wèi)生、食品供應等，通常這些服務項目在人員培訓、人事管理、設備提供等方面單獨所需的經費按合同由私營公司承擔，不占學校原有公共教育經費。
民營教育公司對公立學校的推動是明顯的，即增加了教育的投入，又提高了教育的效率，實現教育資源的合理配置。
3.直接撥款公立學校（GrantMaintainedSchools）
根據英國《1988年教育改革法》規(guī)定，任何公立中學和學生人數超過300人的公立小學經過家長秘密通訊投票認可，都可向中央教育主管大臣申請脫離地方教育當局的控制，成為直接撥款公立學校。[3]由于這類學校的產生是由家長投票來決定，所以家長是占有主導地位。在管理方面此類學校享有與獨立學校同樣的自，并且可以接受中央政府的撥款，它們的出現打破了歷來由地方教育行政當局負責開辦和維持公立學校的局面。
4.教育行動區(qū)計劃（EducationActionZone）
政府就教育薄弱地區(qū)公立學校的管理權向社會公開招標，允許和支持私營工商企業(yè)、學校、家長、地方教育當局和其他機構聯(lián)合組成一個聯(lián)合體提出申請，在教育薄弱地區(qū)成立教育行動區(qū)，接管所屬的學業(yè)不良的公立學校，一般不超過20所。申請者必須提供令人滿意的學校革新方案和合同期內改善學校辦學質量的具體目標。行動區(qū)在教育計劃制定、教師聘任、課程設計、教育資源共享等方面享有自；在資金方面，它們除了可以獲得政府提供的正常預算外，還可以獲得25萬英鎊的追加撥款，但也必須在政府撥款之外注入相應的配套資金。
（二）我國的公立學校轉制
在我國，公立學校轉制從1993年開始在個別省、市開始試點，其主要形式為：在保持政府對學校所有權不變的前提下，教育行政部門將一些公立學校交由企業(yè)事業(yè)組織、社會團體或公民個人承辦，同時允許學校在招生、校長和教師選聘以及學校內部管理、特別是收費等方面參照民辦學校的政策，享有較大的辦學自；教育行政部門通過一定的形式（如簽署協(xié)議等）規(guī)定學校承辦者的權利和義務。[4]
1.新建模式
主要體現在一些“住宅小區(qū)配套學?！蓖ㄟ^機制轉換而形成的轉制學校。此類學校由房地產開發(fā)商、政府建設好后交由社會團體或個人承辦。政府與它們簽訂委托承擔義務教育任務協(xié)議，并每年撥付相應的教育經費，經費標準按照學校性質參照所在區(qū)域內公辦學校生均經費進行核定。而各學校根據承辦地段、規(guī)模大小、按年度向教育局適度繳納一定費用例如“國有資產占用費”。
2.承辦模式
即承辦者籌集一定的啟動資金、校舍，場地及部分經費、條件由政府根據不同情況給與提供。這主要體現在基礎較好的學校，利用學校的師資、教學設施以及社會影響方面的優(yōu)勢轉換而成的轉制學校。這其中就包括了一些“名校辦民校”型轉制學校。
3.改造模式
將辦學條件差的公辦薄弱學校，通過“拆、建、轉”等形式使其獲得新的發(fā)展。改造薄弱學校是公辦學校轉制的一個基本著點。例如1996年上海市教委曾發(fā)文提出了“三獨立”原則：即有基本符合政府規(guī)定標準的獨立場地；有獨立的學校法人和法人代表；有獨立的財務管理制度，具備民辦學校的基本設置條件。[5]它的提出本意是因為實施轉制的學校條件極為薄弱，必須予以保證才能實施。
二、公立學校轉制動因的比較
中西方推動公立學校轉制的背景和社會因素不盡相同，主要體現在以下方面：
（一）教育發(fā)展背景不同
西方國家公立學校轉制的推動是在已經普及義務教育的前提之下進行的，它的目的在于提高教育質量和打破國家在教育中的壟斷。改制的核心是競爭機制的引入，他們認為只有競爭才會促進教育的高效。
而我國的情況大不相同，長期以來我們致力于九年制義務教育的普及，直到上世紀末，85％的人口地區(qū)基本普及了九年義務教育，在西部邊遠地區(qū)還只能普及六年初等教育。即使是普及了義務教育的地區(qū)，教育并不完全是免費的，仍有繳納學雜費的規(guī)定，對于很大一部分家庭來說負擔沉重。
據這一點而言，我國還沒有實施真正意義上的義務教育，和西方發(fā)達國家還有很大的差距。我國公立學校轉制的首要動因則是解決經費短缺的問題。（二）教育市場開放條件和需求不同
就教育市場化而言，西方有著完備的發(fā)展體系。除了形式多樣的公辦學校轉制形式，擇校制度和教育憑證制度的實施使學生和家長成為受益者。
較為典型的有英國的“入學開放”的入學政策，家長可以根據學校的辦學質量來為自己的子女選擇學校就讀，而不必受過去按片就近入學的限制；美國一些州也相繼采取了類似的方案，即“區(qū)內選擇方案”(Intradistrictplans)和“跨區(qū)選擇方案”(Inter-districtplans)，允許家長在居住的學區(qū)內或者跨學區(qū)學校間自由擇校。[6]
教育憑證制度的典型代表就是美國的學券制(EducationVoucher)。所謂學券就是政府發(fā)給學生家長的一種有價證券，學生家長可以用其在任何政府承認的學校，包括私立學校中支付學費或其他教育費用。有了這些相應政策的保證，美英國家的教育市場呈現出繁榮活躍的局面，政府、家長、學生乃至社區(qū)等各方都有對多樣化教育的需求和能力。
在中國情況則明顯不同。不可否認，家長、學生追求優(yōu)質教育的需求固然存在，但客觀條件并不成熟?！熬徒雽W”是我國義務教育的公共政策，《義務教育法》第九條規(guī)定：“地方各級人民政府應適當設置小學、初級中等學校，使兒童、少年就進入學。《關于規(guī)范當前義務教育階段辦學行為的若干原則意見》中也規(guī)定：“堅持義務教育‘免收學費’、‘就近入學’及‘平等受教育’的原則。”[7]于是，“擇?！痹谖覈缮喜挥枵J可、政策上不被允許。由于轉制學校按照社會力量辦學的標準進行收費，國家對家長學生相應的補助并不到位，使原本就不堪重負的家長們也只能望而興嘆。
（三）公立學校發(fā)展情況不同
在美英等國，從公私立學校的比較來看，公立學校處在不利的地位。反映社會公眾對教育態(tài)度的蓋洛普的民意測驗連續(xù)多年一致表明，大多數人對公立學校的辦學狀況不滿。公立學校教育環(huán)境和教育效果日益惡化。
而中國公立學校的發(fā)展與之截然不同。雖然我國公立學校也難免存在由當初計劃經濟體制影響下產生的弊端，但是相對而言，通過公立學校的一系列內部改革，公立學校管理規(guī)范，教學資源比較有保障，學生的學業(yè)也較為令人滿意。在一些公立學校轉制發(fā)展較快的城市例如上海、廣州、北京等，優(yōu)質公立學校比較多，發(fā)展比較充分，家長的消費心理也比較成熟。
（四）辦學導向不同
在西方國家教育的改革中，以市場化為導向的特征日益明顯。其中則包括教育市場化、教育私有化，都是以削減政府規(guī)模，改變政府管理方式為出發(fā)點的，以達到“小政府、大社會”的目標，而教育的市場化、私有化已經得到了相當程度的發(fā)展。
我國教育的宏觀管理體制改革剛剛起步，“大政府”的作用還十分有影響，公立學校的轉制幾乎就是教育行政部門一手包辦的政府行為，“教育市場化”、“教育私有化”在我國教育政策中是不被提倡的。
三、美英公立學校轉制實踐對我國的啟迪
【關鍵詞】大學生創(chuàng)業(yè)教育SWOT分析啟示
大學創(chuàng)業(yè)教育從狹義來說，就是通過開設創(chuàng)業(yè)學課程，給學生傳授創(chuàng)業(yè)實踐活動所必須的知識、技能、能力等本領和技巧，使其能創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新就業(yè)崗位；從廣義來說，就是充分挖掘學生潛能，開發(fā)創(chuàng)業(yè)基本素質，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)綜合能力的教育。創(chuàng)業(yè)教育對于推動創(chuàng)業(yè)行為，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識、能力和職業(yè)素養(yǎng)，緩解就業(yè)壓力有著十分重要的意義，開展創(chuàng)業(yè)教育是各國高校所面臨的新課題。美國是大學生創(chuàng)業(yè)教育的首創(chuàng)者和踐行者，教育成效顯著，在教育理念、模式、課程體系等方面積累了豐富的經驗。
中美大學生創(chuàng)業(yè)教育比較
教學理念與培養(yǎng)目標比較。在社會本位和多元化價值觀的指導下，美國大學形成了各具特色的創(chuàng)業(yè)教育理念，為學生多元化職業(yè)發(fā)展服務。我國目前尚未達成共識，很多高校僅僅把它作為緩解就業(yè)壓力的一種途徑，而不是從根本上培養(yǎng)學生主動創(chuàng)業(yè)的精神和意識，更沒有上升到以“促進經濟社會發(fā)展，創(chuàng)造社會活力”的社會使命為己任的高度。美國創(chuàng)業(yè)教育主要以培養(yǎng)企業(yè)家精神為依歸，目的是為了培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)業(yè)素質，尤其是創(chuàng)業(yè)精神和能力，不以追求眼前的成功創(chuàng)業(yè)者為目的，而是為未來人才培養(yǎng)發(fā)展做儲備，以非功利性創(chuàng)業(yè)教育為主。而我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育目的多是為了培養(yǎng)能夠制造出更多工作崗位的人，功利性較為明顯。
課程體系比較。一、課程體系成熟度不同。美國已經形成了一個比較系統(tǒng)成熟的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，我國的課程體系建設尚在探索之中，教學模式不夠鮮活；教學方法不夠豐富；實踐教學相對薄弱；教學途徑與形式也比較單一；創(chuàng)業(yè)教育課程體系與專業(yè)結合不夠緊密；課程教學與創(chuàng)業(yè)實踐活動缺乏系統(tǒng)設計，關聯(lián)性不強。二、課程內容豐富度不同。美國已經建立了豐富的課程內容，涉及會計學、管理學、金融學等各個領域，典型課程包括“風險投資”、“創(chuàng)業(yè)營銷”、“機會識別”和“創(chuàng)業(yè)研究”等，教學內容多以現實社會的狀況為切入點，按照一個創(chuàng)業(yè)成功過程所需的因素來設計，并自始自終將現實的案例分析和實踐活動貫徹在教學過程，使學習者置身于創(chuàng)建企業(yè)、發(fā)展企業(yè)這樣一個動態(tài)過程中加以引導。教學內容涉及面廣，內涵豐富，實用性和針對性強。我國的創(chuàng)業(yè)課程主要集中在企業(yè)運作管理領域，教學內容多為原理與方法表述，案例多為舶來品，探究性與體驗性內容較少，專業(yè)性不強。三、課程形式多樣度不同。美國的課程形式多種多樣，各個學校可酌情決定課程形式，沒有統(tǒng)一的模式。而我國大多是以講授式、講座式、任務式和案例式為主，教學內容說教式居多，教材編排整齊劃一，課程形式較單一。四、創(chuàng)業(yè)課程實踐度不同。美國大學創(chuàng)業(yè)實踐活動十分豐富，既有專門的實踐導向型課程，如商業(yè)機會選擇、商業(yè)計劃書制定、資本籌集等，又有各式各樣的實踐活動，如市場調查、企業(yè)實地考察、實際體驗、創(chuàng)業(yè)（創(chuàng)意）計劃大賽、創(chuàng)業(yè)交流會（俱樂部、協(xié)會）等，而且每學期安排科學周密。而我國創(chuàng)業(yè)實踐課程很少，一般只有商業(yè)計劃書等2～3門，多數院校以理論課程為主，有的甚至根本沒有開設實踐課程，以“創(chuàng)業(yè)競賽”、“現場參觀”、“創(chuàng)辦科技園”等活動來代替課程實踐。
師資隊伍比較。美國的師資隊伍主要由既有專業(yè)知識，又有創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經歷的人擔任，企事業(yè)單位兼職教師所占的比重很大，創(chuàng)業(yè)教育機構多。而我國主要由缺乏創(chuàng)業(yè)經歷的就業(yè)工作指導教師構成，企事業(yè)單位兼職教師所占的比重小，創(chuàng)業(yè)教育機構數量少、規(guī)模小。
實施效果比較。美國創(chuàng)業(yè)教育對本國經濟增長、社會就業(yè)、學生全面發(fā)展作用顯著。波士頓銀行1997年《MIT：沖擊創(chuàng)新》報告顯示，自1990年以來，麻省理工學院(MIT)的畢業(yè)生和教師平均每年創(chuàng)辦150家新公司，僅1994年這些公司就雇傭110萬人，創(chuàng)造了2320億美元的銷售額。我國的大學生創(chuàng)業(yè)雖然成就了一批具有可行性和可操作性的好項目，一批頗具潛力的企業(yè)，但是在增加就業(yè)、促進國民經濟發(fā)展等方面的作用目前還沒有凸現出來。
保障支持體系比較。美國社會重視和支持創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)文化氛圍濃厚，有關法律法規(guī)完善，社會保障較為齊全，創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境良好；而中國社會未形成支持、鼓勵創(chuàng)業(yè)的氛圍，政府目前還沒有制定配套支持政策和法規(guī)，創(chuàng)業(yè)教育外部環(huán)境不容樂觀。
中美大學生創(chuàng)業(yè)教育SWOT分析
SWOT分析法又稱為態(tài)勢分析法，由舊金山大學的StEins教授提出，是一種能夠較客觀而準確地分析和研究對象現實情況的方法。SWOT分別代表優(yōu)勢因素(Strength)、劣勢因素(Weakness)、機會因素(Opportunity)和威脅因素(Threat)。前兩者主要用來分析內部條件，后兩者主要用來分析外部條件。中美大學生創(chuàng)業(yè)教育SWOT分析結果見下表。
對我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的啟示
優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育體系。一、調整教學目標，更新教學理念。創(chuàng)業(yè)教育不能以緩解當前的就業(yè)壓力為終極目標，而應站在為創(chuàng)業(yè)型社會培養(yǎng)儲備人才的高度，著眼于整個民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，將創(chuàng)業(yè)信念滲透到民族精神中去。理念決定著創(chuàng)業(yè)教育的方向，因此，必須加強學習研究，與時俱進，更新教學理念，完成從關注學習結果到同時關注學習過程、從關注教師的教學過程到同時關注學生的學習過程、從關注初級的知識獲得（表層性的知識理解和記憶、簡單化的問題解決）到關注高級的知識獲得（深層理解、高級思維、實際問題解決）、從關注知識技能的記憶保持到關注學習在不同情境中廣泛靈活的遷移、從關注以知識為中心的學習到關注以問題為中心的學習、從關注外部管理到關注學習者的自我引導式學習、自我調節(jié)性學習的轉變。二、完善課程體系。學科課程是高校創(chuàng)業(yè)教育的核心載體，是決定成敗的關鍵因素。必須進一步遴選、開發(fā)和整合教學內容，增加主題創(chuàng)業(yè)、風險分析與評估等內容，優(yōu)化課程結構，加大實踐教學的比重，加強課程教學的系統(tǒng)化設計和教學過程管理，正確處理創(chuàng)業(yè)教育課程體系內部及與專業(yè)課程之間的關系，加大教學尤其是課堂教學改革的力度，大力推行先進的教育教學理念、方法、教學技術及手段，積極探索構建中國特色的課程體系。三、加強師資隊伍建設。高素質師資隊伍是決定創(chuàng)業(yè)教育成功與否的關鍵。必須通過加強對現有教師隊伍的培養(yǎng)力度，積極聘請或引進企業(yè)專家作為兼職教師，以及擴大創(chuàng)業(yè)培訓機構的數量和規(guī)模等措施來提升整體素質。四、深入開展大學生創(chuàng)業(yè)教育研究。創(chuàng)業(yè)教育要發(fā)展，研究開發(fā)要先行。雖然我國這方面研究逐漸活躍，隊伍正在擴大，范圍比較廣泛，內容不斷豐富，成果數量逐年增長，質量不斷提高，但整體上還很滯后，主要體現在：理論研究缺乏專業(yè)深度；教學教改研究大多缺乏可執(zhí)行性；研究方法單一；缺乏穩(wěn)定成熟的專業(yè)隊伍。因此我們要整合專業(yè)研究隊伍，深入開展理論研究和教育實踐的總結、提煉，形成國際化與本土化深入兼容、理論性與實踐性有機結合的較為成熟的體系來指導實踐。
