時(shí)間：2022-07-15 04:27:18
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辦刊宗旨
宣傳黨和國家的成職教育方針，政策和工作部署，報(bào)道國內(nèi)外成職教育動(dòng)態(tài)，交流成職教育理論，工作經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)成果，堅(jiān)持立足本省，面向全國。
核心期刊：中文核心期刊(2008)
[關(guān)鍵詞]成人教育超市，開放性，市場性
超市的興盛是市場經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，它以自身的開放性、充分的自由選擇、寬松的購物環(huán)境深入千家萬戶，它所形成的人文理念對于現(xiàn)代成人教育模式理論新發(fā)展有借鑒價(jià)值。商業(yè)超市成功運(yùn)營的經(jīng)驗(yàn)，對于我國成人教育轉(zhuǎn)變教育模式解決經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足，具有實(shí)用價(jià)值。
一、成人教育超市概述
(一)內(nèi)涵
“教育超市”是以先進(jìn)的教育教學(xué)和管理理念為指導(dǎo)，借鑒市場經(jīng)濟(jì)下超市經(jīng)營管理理念和規(guī)律，所創(chuàng)建的為學(xué)習(xí)者全面發(fā)展提供專業(yè)化、個(gè)性化、多樣化及開放式教育產(chǎn)品的現(xiàn)代教育新模式，成人教育超市則是這一內(nèi)涵下以成人為特定對象。
(二)特點(diǎn)
市場性。參照產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的一般規(guī)律來辦成人教育，通過市場需求來調(diào)節(jié)教育的發(fā)展。成人教育投入市場化，建立多元化的投資渠道，解決政府教育經(jīng)費(fèi)不足的問題。
開放性。成人教育超市的開放性是指向每個(gè)需要學(xué)習(xí)發(fā)展的成人開放，全方位的開放，沒有任何入學(xué)資格的限制，入學(xué)時(shí)間的限制。
動(dòng)態(tài)性。目前是信息技術(shù)飛速發(fā)展且數(shù)字化生存方式侵蝕到我們生活各個(gè)領(lǐng)域的社會(huì)，在這樣一個(gè)巨變的時(shí)代里，每個(gè)人需要用終身學(xué)習(xí)來應(yīng)對各種挑戰(zhàn)，成人的學(xué)習(xí)需求更直接、更動(dòng)態(tài)的反應(yīng)社會(huì)的變化。
多元性。成人教育的對象是身心生理都已經(jīng)成熟的成人，其學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)、準(zhǔn)備度、系統(tǒng)已經(jīng)影響學(xué)習(xí)的因素等都比學(xué)校教育的青少年復(fù)雜的多。成人教育超市是以成人為“顧客群”，它的設(shè)立應(yīng)具有多元性，才能迎合“顧客群”的需要。
二、成人教育超市教育模式的客觀依據(jù)
(一)人力資本：成人教育超市模式的理論依據(jù)
大部分人接受的是舒爾茨的人力資本理論，定義為“人力資本是體現(xiàn)于人身體上的知識(shí)、能力和健康”。人力資本概念說明了人們在教育和培訓(xùn)等方面進(jìn)行自我投資的事實(shí)，通過這些活動(dòng)增加他們的未來收益。經(jīng)濟(jì)學(xué)家用的“投資”指用在能產(chǎn)生未來收益的資產(chǎn)上的費(fèi)用，并以此區(qū)分投資和消費(fèi)；普通消費(fèi)只帶來眼前的滿足和利益，但不能創(chuàng)造未來收益；能在未來帶來收益的資產(chǎn)才成為資本。人力資本投資是指為形成、保持和增加人的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)能力而進(jìn)行的物質(zhì)、資金和勞務(wù)等的投入活動(dòng)。
(二)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展：成人教育超市模式的市場需求
在這個(gè)信息化的時(shí)代，我們都應(yīng)盡力避免自己成為“功能性”文盲，可喜的是，近年來隨著我國全民教育、終身教育戰(zhàn)略的實(shí)施，學(xué)習(xí)化社會(huì)觀念的深入，教育消費(fèi)在城市消費(fèi)中國城市消費(fèi)中增長最快，年均增速高達(dá)20%。成人教育超市的建立迎合了這種教育消費(fèi)，并將這種消費(fèi)的范圍寬泛化、層次多元化、程度深刻化。
(三)封閉的成人教育系統(tǒng)：成人教育超市模式的現(xiàn)實(shí)基點(diǎn)
成人教育系統(tǒng)內(nèi)部界限分明，與普通教育不溝通、各自為戰(zhàn)、爭奪生源，與國外的成人教育不交流。這種封閉的模式，造成嚴(yán)重的教育資源浪費(fèi)，致使成人教育發(fā)展的道路越走越窄越走越緩慢。經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域改革開放設(shè)立特區(qū)的成功，為我們的成人教育提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。目前一些專家開始思考我們國家的教育“產(chǎn)業(yè)化”，反對基礎(chǔ)教育普通高校的“產(chǎn)業(yè)化”，而對于成人教育來說，反而應(yīng)該深化“產(chǎn)業(yè)化”，進(jìn)一步放開成人教育的市場來改善成人教育的“窘境”。
三、成人教育超市教育模式實(shí)施策略
(一)轉(zhuǎn)變思想真正樹立“終身教育”的觀念
成人教育是終身教育的主體構(gòu)件，也是實(shí)施終身教育的重要途徑。沒有終身教育觀念的深入人心，就不能認(rèn)識(shí)和實(shí)踐新背景下的成人教育。在我國，終身教育、終身學(xué)習(xí)只是一部分學(xué)者的理想，終身教育的觀念在成人中普及化較低，具體的實(shí)踐也較少，不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，應(yīng)形成“活到老，學(xué)到老”的終身教育的學(xué)習(xí)氛圍，這樣才有利于成人教育超市這種新型成人教育模式的建立。
(二)政府大力支持?jǐn)U大地方、學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)
構(gòu)建成人教育超市，必要的條件之一是政府的放權(quán)，擴(kuò)大地方、學(xué)校發(fā)展成人教育的自主權(quán)。在現(xiàn)代社會(huì)背景下，教育思想開放、教育資源開放就意味著主動(dòng)參與社會(huì)系統(tǒng)的信息溝通、共有和分享，就意味著自我調(diào)整、創(chuàng)新、優(yōu)化、發(fā)展和完善。
市場化辦學(xué)。我國的成人教育辦學(xué)體制單一，無法滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)成人學(xué)習(xí)的需求，應(yīng)根據(jù)市場和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要辦學(xué)。有條件的地方和學(xué)校，應(yīng)具有戰(zhàn)略眼光，發(fā)展多樣化的辦學(xué)模式，嘗試成人教育超市這種新的成人教育辦學(xué)模式。
多元化顧客群。目前成人高校的招生制度依然是仿照普教的模式，使一些生產(chǎn)技術(shù)骨干、外來務(wù)工人員、西部落后地區(qū)的在職人員沒有入學(xué)受教育的機(jī)會(huì)，這種有眾多限制的招生辦學(xué)體制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代成人教育改革發(fā)展的需要。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化，知識(shí)技能的半衰期變短、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整更加頻繁、社會(huì)變遷加速、職業(yè)流動(dòng)和交換頻繁，成人為了應(yīng)對變化接受成人教育。
靈活化教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)成員對自身生存發(fā)展物質(zhì)、精神以及個(gè)性的需求；在教學(xué)手段上，最大限度的利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)，還有充分利用已開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)精品課程；在師生關(guān)系上，在成人教育超市中改變了傳統(tǒng)的教師與學(xué)生的關(guān)系，在這里是學(xué)習(xí)“導(dǎo)購者”與學(xué)習(xí)“顧客”，“導(dǎo)購者”幫助“顧客”找到適合自己個(gè)人發(fā)展的方式，調(diào)動(dòng)“顧客”的學(xué)習(xí)積極性；在學(xué)習(xí)方式，賦予“顧客”充分的自由選擇的權(quán)利，根據(jù)自己的需要，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式、時(shí)間?！邦櫩汀彼杞虒W(xué)的內(nèi)容、便利的教學(xué)手段、指導(dǎo)激勵(lì)的師生關(guān)系、彈性的時(shí)間，是建構(gòu)成人教育超市的基本條件。
(三)國家出臺(tái)政策促進(jìn)成人教育系統(tǒng)的資源整合
國家應(yīng)出臺(tái)政策使正規(guī)教育與非正規(guī)教育及非正式教育、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合、相銜接、相溝通，促進(jìn)成人教育系統(tǒng)整合資源。經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性，決定了成人教育結(jié)構(gòu)的多樣性。
(四)構(gòu)建職業(yè)教育、興趣教育和閑暇教育的立交橋
傳統(tǒng)上對教育劃分為四大塊：基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、成人教育。職業(yè)教育以職業(yè)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，成人教育則以教育對象為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)包含了多種類型的教育，如補(bǔ)償教育、興趣教育、閑暇教育等。由于分類標(biāo)準(zhǔn)不一，職業(yè)教育和興趣教育、閑暇教育之間必然會(huì)有交叉，三教在終身學(xué)習(xí)的理念上實(shí)現(xiàn)溝通。
(一)“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性與內(nèi)在合法性危機(jī)
1．從社會(huì)需求的角度看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨外在合理性危機(jī)。我國的成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)一直以來采取的是“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主。成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科在我國起步較晚，理論型人才相對缺乏，因而成人教育學(xué)碩士生教育在起始階段以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)，促進(jìn)了成人教育學(xué)的學(xué)科建設(shè)，有其合理性與必要性。但是，隨著近幾年成人教育研究生培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大和層次的提高，社會(huì)對該專業(yè)碩士的需求發(fā)生了明顯變化，由以成人教育教學(xué)、科研崗位為主轉(zhuǎn)向以行政管理崗和教學(xué)輔助崗為主，這些崗位對就業(yè)人員的實(shí)際應(yīng)用能力的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)能力，對目前成人教育學(xué)碩士生的培養(yǎng)目標(biāo)提出了“能力本位”的要求。在此背景下，我國的成人教育碩士生培養(yǎng)仍舊采取“知識(shí)本位”的價(jià)值取向，所培養(yǎng)的人才便不能滿足社會(huì)用人單位的需要，從而出現(xiàn)成人教育學(xué)人才供需不平衡、適銷不對路的問題。因此，成人教育碩士生教育“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著外在合理性危機(jī)。
2．從導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀看，“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨內(nèi)在合法性危機(jī)。成人教育學(xué)碩士生“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)過程要求必須有足夠的具有較高專業(yè)理論知識(shí)水平的師資隊(duì)伍。然而，目前大多數(shù)承認(rèn)教育學(xué)碩士點(diǎn)并不具備這一條件。一方面，我國80年代初才開始把成人教育學(xué)作為一門獨(dú)立的現(xiàn)代學(xué)科加以研究。相關(guān)的理論人才和師資本來就很缺乏；另一方面，上世紀(jì)90年代末以來成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)規(guī)模迅速擴(kuò)大，師資隊(duì)伍更顯不足，許多碩士培養(yǎng)單位不得不聘請大量兼職導(dǎo)師，以致兼職導(dǎo)師成了導(dǎo)師隊(duì)伍的主體。兼職導(dǎo)師大多是學(xué)校各職能部門領(lǐng)導(dǎo)，他們具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但成人教育學(xué)專業(yè)理論知識(shí)水平不高。這種以管理和實(shí)踐能力見長的應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍現(xiàn)狀與“知識(shí)本位”培養(yǎng)目標(biāo)不相契合，從而使“知識(shí)本能”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨著內(nèi)在合法性危機(jī)。
(--)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式使教育功能弱化
1．培養(yǎng)模式上的趨同性和封閉性。培養(yǎng)模式上的趨同性一是表現(xiàn)在課程設(shè)置上多以教育類課程為主，而與之相關(guān)的心理學(xué)類、管理類、經(jīng)濟(jì)類和社會(huì)學(xué)類課程較少，因而學(xué)生選擇的范圍較??；二是表現(xiàn)在培養(yǎng)方法上主要采用的是課堂講授、學(xué)術(shù)報(bào)告等，而具有個(gè)性特征的實(shí)踐教學(xué)、專題科研、導(dǎo)師指導(dǎo)等培養(yǎng)方法則成為點(diǎn)綴品。另外，當(dāng)前的培養(yǎng)模式還具有封閉性特征，主要表現(xiàn)在研究生培養(yǎng)一般都是在所在學(xué)校內(nèi)或?qū)W院內(nèi)獨(dú)立進(jìn)行，很少讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì)或與外單位聯(lián)合培養(yǎng)。
2．學(xué)生需求的多樣性。學(xué)生需求多樣性的根源是學(xué)生來源和特征的多樣性。首先，成人教育學(xué)研究生專業(yè)背景復(fù)雜多樣，跨專業(yè)的多，教育專業(yè)的少，知識(shí)基礎(chǔ)差異很大；其次，成人教育學(xué)研究生年齡差異大，從20歲到30多歲不等；再次，學(xué)生來源性質(zhì)不同，應(yīng)屆生和有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生同在，公費(fèi)生、自費(fèi)生、定向生和委培生共存；最后，也是最重要的是，學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃不同，有想直接就業(yè)的，有想繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的。正是這種學(xué)生來源和特征的多樣性，導(dǎo)致了學(xué)生需求的多元化和多樣性。3．教育功能的弱化。多元化的需求必然要求有多樣的教學(xué)方法、課程體系和培養(yǎng)模式與之相適應(yīng)才能達(dá)到良好的教育效果。因此，目前具有趨同性和封閉性特征的傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式必然與學(xué)生多元化需求產(chǎn)生矛盾，從而使教育功能弱化。
二、成人教育學(xué)碩士生培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)回歸
(一)回歸“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)
面對“知識(shí)本位”的培養(yǎng)目標(biāo)面臨的合理性與合法性危機(jī)以及培養(yǎng)功能的弱化現(xiàn)象，成人教育學(xué)碩士生教育應(yīng)回歸“能力本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。首先，從其學(xué)科性質(zhì)來說，成人教育學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科。其次，從師資隊(duì)伍現(xiàn)狀來看成人教育學(xué)專業(yè)碩士研究生的導(dǎo)師隊(duì)伍多數(shù)是學(xué)校相關(guān)職能部門領(lǐng)導(dǎo)，屬于以管理經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力見長的應(yīng)用型導(dǎo)師隊(duì)伍。最后，從社會(huì)需求的角度看社會(huì)對成人教育學(xué)方面的人才需求大多來自成人教育的行政管理部門、教學(xué)輔助部門與學(xué)生事務(wù)部門相關(guān)崗位對人才的應(yīng)用性能力提出了較高要求。
從以上的分析中可知，堅(jiān)持“能力本位”的價(jià)值取向，回歸應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)具有外在的合理性和內(nèi)在的合法性。在成人教育學(xué)初建時(shí)期，培養(yǎng)一部分碩士層次的學(xué)術(shù)人才以加強(qiáng)基礎(chǔ)理論研究，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展，具有一定的合理性。但當(dāng)前成人教育學(xué)博士層次教育已有一定規(guī)模，學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)應(yīng)是博士層次教育的培養(yǎng)目標(biāo)，而成人教育學(xué)碩士層次的培養(yǎng)就理應(yīng)回歸其應(yīng)用性的學(xué)科性質(zhì)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主。
(二)堅(jiān)持培養(yǎng)的多元化和開放性
多元化和開放性是互相聯(lián)系、互相促進(jìn)的兩個(gè)方面。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的多元化，就必須實(shí)行培養(yǎng)的開放，而培養(yǎng)的開放則會(huì)保證和促進(jìn)培養(yǎng)的多元化。堅(jiān)持培養(yǎng)的多元化和開放性，是學(xué)生需求和社會(huì)需求多樣性的現(xiàn)實(shí)訴求，也是實(shí)現(xiàn)成人教育學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然選擇。具體來說，需要我們在培養(yǎng)過程中做到以下兩個(gè)方面：
1．堅(jiān)持課程體系的開放和多元。成人教育學(xué)作為一門綜合性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)以培養(yǎng)具有較強(qiáng)管理能力和實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才為目標(biāo)。因此，學(xué)生需要掌握大量心理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等多種與教育學(xué)相關(guān)的學(xué)科門類的知識(shí)和方法。而目前我國成人教育學(xué)碩士研究生的課程設(shè)置多以教育類為主，沒有真正走出教育的視域，也沒有真正走進(jìn)成人教育的城堡；學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍較小，課程學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出相對的趨同性和封閉性特征，這與成人教育學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)很不協(xié)調(diào)。因此，應(yīng)該建立開放性的課程體系，以拓寬學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力。一是要做到對現(xiàn)有課程進(jìn)行合理整合，適當(dāng)減少教育類課程數(shù)量，增加非教育類課程比例同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生到其它學(xué)院或?qū)W校選修其它學(xué)科門類課程。為了不增加學(xué)生課程負(fù)擔(dān)，可以采取靈活的學(xué)分計(jì)算方法。二是對現(xiàn)有的課程進(jìn)行模塊設(shè)置，以增強(qiáng)課程的多元性，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足不同類別學(xué)生的需求。
2．堅(jiān)持培養(yǎng)模式、方法的開放與多元。對于成人教育學(xué)碩士研究生來說，應(yīng)用能力就是發(fā)現(xiàn)、分析和解決成人教育問題的能力，這里的成人教育問題不僅指成人教育管理實(shí)際中出現(xiàn)的問題，也包括成人教育理論研究和學(xué)習(xí)中的問題。因此，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。因?yàn)椤耙磺袆?chuàng)新都始于問題的發(fā)現(xiàn)，而發(fā)現(xiàn)問題又源于強(qiáng)烈的問題意識(shí)。”而一切問題都來源于管理和研究的實(shí)踐與對實(shí)踐的思考，正如楊振寧所說“科學(xué)研究要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，就必須面對原始的簡單的物理問題，而不是別人的猜想”。所以，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，必須讓學(xué)生真正深入管理和理論研究的實(shí)踐，直面原始問題，增強(qiáng)其對現(xiàn)實(shí)的思考。這就要求我們在對課程體系進(jìn)行模塊整合、開放設(shè)置的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)過程的開放，培養(yǎng)模式和方法的多元化。第一，堅(jiān)持分類培養(yǎng)，多元指導(dǎo)。學(xué)徒式培養(yǎng)模式、專業(yè)式的培養(yǎng)模式與協(xié)作式培養(yǎng)模式相結(jié)合。第二，堅(jiān)持“請進(jìn)來和走出去”相結(jié)合的開放式培養(yǎng)方法?！罢堖M(jìn)來”是指積極聘請校外甚至是國外的著名學(xué)者、專家、企事業(yè)管理者舉行不同形式和內(nèi)容的學(xué)術(shù)講座，開展不同層次的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)以及合作指導(dǎo)學(xué)生的科學(xué)研究，拓寬學(xué)生的視野?！白叱鋈ァ笔侵笇W(xué)生的培養(yǎng)不能只局限于校內(nèi)或院內(nèi)培養(yǎng)，可以積極走出學(xué)院，與不同學(xué)院合作培養(yǎng)；要敢于和善于走出校園，與其它各級各類學(xué)校、企事業(yè)單位、教育機(jī)構(gòu)尤其是成人教育機(jī)構(gòu)開展合作辦學(xué)，安排學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)或見習(xí)，進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。只有實(shí)行開放教育，學(xué)生才能深入實(shí)際、直面問題，才能真正提高應(yīng)用能力，成人教育學(xué)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也才能真正實(shí)現(xiàn)
關(guān)鍵詞：成人教育；教育模式；社會(huì)任務(wù)
中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3198（2012）03-0194-02
1 成人教育的特殊性與普遍性
“成人”是指成年的人，即已經(jīng)發(fā)育成熟的人。它在現(xiàn)代有兩種意思。其一是一個(gè)小孩長大成人，就是年成人禮齡上的成人；其二是在父母的心中，具有獨(dú)立生活的能力，甚至可以贍養(yǎng)父母的人，是生理上的成人。那么，針對于成人的教育，就被稱為成人教育。成人受教育的觀念已經(jīng)逐漸成為社會(huì)教育體制中的任務(wù)之一，并對教育事業(yè)的發(fā)展于推動(dòng)有著重要的積極作用。
成人教育作為有組織的教育，有其一定的特殊性與普遍性。
成人教育的特殊性主要體現(xiàn)在其所針對的受教育群體。成人這類群體具有一定的社會(huì)閱歷且思想成熟；有一定的生活負(fù)擔(dān)；維權(quán)意識(shí)強(qiáng)，但法律、紀(jì)律觀念差；工作與學(xué)習(xí)的矛盾突出，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)；文化水平參差不齊等的不同于其他受教育群體的特點(diǎn)。
成人教育的普遍性主要是通過教育內(nèi)容體現(xiàn)的。成人的教育內(nèi)容廣泛，大多于實(shí)際相關(guān)，適應(yīng)成人本身的特點(diǎn)，具有寬泛性和復(fù)雜性。教育內(nèi)容的大眾化，使成人可以更好的、充分的吸收，從而運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中去，盡可能的發(fā)揮出應(yīng)有的作用。
因此，鑒于特殊性與普遍性，成人教育的社會(huì)普及就尤為重要了。對于成人教育應(yīng)當(dāng)如何完善，如何加強(qiáng)，如何貫徹到實(shí)際當(dāng)中等諸如此類的問題，已成為國家，乃至整個(gè)社會(huì)所必須關(guān)注的焦點(diǎn)。
2 成人教育的模式
2.1 成人教育的基本狀況
成人教育的現(xiàn)狀大致有兩點(diǎn)。一是由于高等教育的格局穩(wěn)定，就忽略了成人教育在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)期的重要地位。高校墨守成規(guī)，觀念轉(zhuǎn)變不及時(shí)，對于成人教育沒有一視同仁地看待。導(dǎo)致教學(xué)環(huán)境差，師資相對薄弱。二是教學(xué)相對不規(guī)范，教學(xué)時(shí)間安排不妥當(dāng)，缺乏連續(xù)性、經(jīng)常性地教育，教學(xué)內(nèi)容疏漏而浮淺。尤其是教學(xué)內(nèi)容的陳舊，體現(xiàn)在辦學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)方法單一，統(tǒng)一施教而不能把握重點(diǎn)，令“教與學(xué)”的矛盾日益突出。
2.2 教育模式的改進(jìn)
教育模式應(yīng)當(dāng)遵循與時(shí)俱進(jìn)的客觀要求。在成人教育教學(xué)過程中，一要對于課程的主要問題進(jìn)行分類解決，加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，課程內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合，切勿本本主義和經(jīng)驗(yàn)主義；二要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過PPT和實(shí)際案例開發(fā)學(xué)生的自主思維、自學(xué)潛能；三要采用多元化的教學(xué)方法，處理好傳承與創(chuàng)新的關(guān)系，結(jié)合好理論與實(shí)際的關(guān)系；四要利用現(xiàn)代化設(shè)備創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件。采用多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，以多方位的立體式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生；五要精煉課程結(jié)構(gòu)，科學(xué)化的設(shè)置課程重點(diǎn)與難點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)可塑性人才的目標(biāo)，從而正確定位成人的教育模式。
2.3 借鑒國外的教育模式
國外的成人教育比起中國來說，起步早，具有社會(huì)化趨勢。
以發(fā)達(dá)國家為例。美國是最發(fā)達(dá)，人力資源開發(fā)最先進(jìn)的國家之一，政府大力支持、參與并且高度重視成人教育，其培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)、形式多樣，內(nèi)容涉及范圍廣，經(jīng)費(fèi)有保障；英國經(jīng)歷成人教育的空白后，積極采取一系列措施提高國民的技能水平，以促進(jìn)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；瑞典擁有成人教育的法律支持，政府給予額外的工資補(bǔ)償，受教育的成人擁有津貼，學(xué)習(xí)資金等的權(quán)利。
那么，對于發(fā)展中過來來說，成人教育顯得更任重道遠(yuǎn)。應(yīng)以政府支持為后盾，法律維護(hù)為保障，建立新型的培養(yǎng)模式，最根本的是普及受教育的意識(shí)和觀念，以教育作為終身目標(biāo)，探索適合于成人的教育內(nèi)容和形式。
3 “因材施教”的重要性
由于“成人”這一受教育的群體里，存在較大的差異（即包括生理，心理，文化程度等方面），因此必須抓住學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教育，也就是所謂的“因材施教”。對于同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以不同的方法與形式進(jìn)行引導(dǎo)。例如成人教育的心理學(xué)，應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的心理特點(diǎn)及其承受力，進(jìn)行分類教學(xué)。其中，教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)靈活多樣。可通過面授、函授、電視、廣播、多媒體、自學(xué)考試等教學(xué)形式進(jìn)行教育。此外，個(gè)性心理、思維水平學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及年齡、職業(yè)等方面的差異，也顯出分類教學(xué)的必要性。
一般來說，成人教育過程都是通過技能培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)的，可以這樣表示：就業(yè)訓(xùn)練――工作崗位提供――再教育――再培訓(xùn)――找到適合自己的工作。在教學(xué)分類前應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的各個(gè)方面，可以通過：挖掘?qū)W生的潛能――了解可塑造性――結(jié)合學(xué)生的態(tài)度與需求――利用實(shí)際、實(shí)效的方法進(jìn)行教育。
成人教育是否充分、有效，反映在學(xué)習(xí)力的分析上。我們可以通過四大方面進(jìn)行分析，即個(gè)人目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力、個(gè)人態(tài)度和社會(huì)動(dòng)向。
3.1 個(gè)人目標(biāo)
個(gè)人目標(biāo)也就是對于實(shí)現(xiàn)自身理性所想要達(dá)到的結(jié)果。個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過自身努力和多方面支持等條件。對應(yīng)的世界觀、價(jià)值觀和人生觀便體現(xiàn)在生存目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)、和生活目標(biāo)上。以生存為基礎(chǔ)，職業(yè)的好壞就會(huì)影響到生活質(zhì)量，從而連鎖到學(xué)生的家庭狀況以及心理特點(diǎn)。那么，對于個(gè)人目標(biāo)的規(guī)劃會(huì)產(chǎn)生很大的影響，這是分類教學(xué)的必要之一。
3.2 學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力不僅指個(gè)人學(xué)習(xí)的能力，還有學(xué)習(xí)的動(dòng)力、形式和方法。學(xué)習(xí)的動(dòng)力來源于學(xué)生本身對于教育的觀念。有了想教育的觀念后，應(yīng)當(dāng)通過自我學(xué)習(xí)和學(xué)校教育進(jìn)行學(xué)習(xí)。由于自我認(rèn)知的不同，就需要不同的方式方法進(jìn)行教育。這是分類教學(xué)的必要之二。
3.3 個(gè)人態(tài)度
個(gè)人態(tài)度主要是對于成人自己的思想來說的。受教育不可一味的灌輸知識(shí)，成人在受教育的同時(shí)會(huì)依托自己的思想、想法、對信息進(jìn)行比較，評估和篩選，選擇“有用的”來汲取。在積極了解學(xué)生的態(tài)度后，才能據(jù)頂如何施教。這是分類教學(xué)的必要之三。
3.4 社會(huì)動(dòng)向
成人教育必須緊跟社會(huì)前進(jìn)的步伐，社會(huì)動(dòng)向是否充分掌握，是成人教育的關(guān)鍵。市場經(jīng)濟(jì)會(huì)把人才進(jìn)行分類，歸置到各行各業(yè)當(dāng)中去，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)教學(xué)分類。這是分類教學(xué)的必要之重。
在受教育的過程中，成人應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：有主動(dòng)、獨(dú)立與持續(xù)學(xué)習(xí)的欲望；有改變自己的強(qiáng)烈欲望；應(yīng)當(dāng)有能力控制自己的職業(yè)，找到適合自己的生活方式；自我認(rèn)知與自我反省；有充分的自信心；把握個(gè)人教育的大方向；克服矯性、惰性；理論與實(shí)踐想結(jié)合；實(shí)用知識(shí)儲(chǔ)備等。
4 社會(huì)任務(wù)與社會(huì)目的
成人教育所承載的社會(huì)任務(wù)中，以農(nóng)村教育為例。由于農(nóng)村居民的文化素質(zhì)低，成人教育要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，面向農(nóng)村開陣一片廣闊的天地，積極建立農(nóng)村成人教育網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)有素質(zhì)、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營的新型農(nóng)民，為農(nóng)村的發(fā)展做出新的貢獻(xiàn)。成人教育在建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村中的主要人去有一下四點(diǎn)：一是面向廣大農(nóng)村，大力發(fā)展農(nóng)村勞動(dòng)力的培訓(xùn)，以及進(jìn)城農(nóng)民工的培訓(xùn)；二是開展農(nóng)村勞動(dòng)力的實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，推廣發(fā)展高效、優(yōu)質(zhì)、生態(tài)化的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營；三是對農(nóng)村文化教育的建設(shè)，提供幫助與支持；四是開展就業(yè)與再就業(yè)的培訓(xùn)。
我國是農(nóng)業(yè)大國，勞動(dòng)力資源豐富，也就意味著就業(yè)難度非常大。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，技術(shù)技能被廣泛的應(yīng)用，勞動(dòng)力也已趨向技術(shù)型發(fā)展。這一狀況導(dǎo)致農(nóng)村剩余大量的勞動(dòng)力，解決這一難題不僅要靠社會(huì)提供廣大的就業(yè)崗位，還要加強(qiáng)素質(zhì)教育與技能培訓(xùn)。就業(yè)補(bǔ)充分會(huì)拉大貧富差距，嚴(yán)重影響社會(huì)穩(wěn)定與社會(huì)的和諧發(fā)展。
成人教育的主要任務(wù)有：發(fā)揮自身優(yōu)勢，對于在職，下崗和待業(yè)人員提供多樣的崗位、技能培訓(xùn)，以提高文化素質(zhì)和技術(shù)水平，更好地適應(yīng)崗位需求，充分促進(jìn)就業(yè)的優(yōu)化。
成人教育的主要目的是：為更好的發(fā)展經(jīng)濟(jì)，促進(jìn)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，對這些人員進(jìn)行再教育，構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，并釋放出自身的最大價(jià)值。在“將教育實(shí)施與人生的始終”這一理論的指導(dǎo)下，成人教育的發(fā)展有了新的方向。因此，實(shí)施終身教育成為成人教育的根本目的。
5 成人教育的發(fā)展前景
成人教育是以四大類教育形式來說明其發(fā)展前景的，即補(bǔ)償教育、繼續(xù)教育、成人職業(yè)教育和社會(huì)文化生活教育。
5.1 補(bǔ)償教育
補(bǔ)償教育一直都是成人教育的基本類別之一，并且在幾年前是成人教育的主導(dǎo)方向。這種教育的目的在于為未完成正規(guī)教育的和因?yàn)槟撤N原因失去受教育機(jī)會(huì)的人提供再教育機(jī)會(huì)。但是現(xiàn)在已逐漸演變成繼續(xù)教育，也存有少量補(bǔ)償性質(zhì)的教育。
5.2 繼續(xù)教育
我國大力推行繼續(xù)教育，并且視之為成人教育的重頭工程。繼續(xù)教育所針對的受教育人群十分廣泛，包括已完成正規(guī)學(xué)歷教育并想再接受教育的人，為爭取職業(yè)崗位想再接受教育的人和為提高專業(yè)技能水平想再接受教育的人。這種教育的發(fā)展前景比較樂觀，并且會(huì)得到不斷更新與完善。
5.3 成人職業(yè)教育
成人職業(yè)教育是職業(yè)教育體系的組成部分，其目的是培養(yǎng)或提高成人就業(yè)的問題。成人職業(yè)教育分為兩大類：一是社會(huì)性質(zhì)的，二是企業(yè)、崗位性質(zhì)的。他們的共同目的都是為了夸大成人就業(yè)的機(jī)會(huì)，但是所爭取的利益有所不同。社會(huì)性質(zhì)的職業(yè)教育以社會(huì)辦學(xué)的形式積極培養(yǎng)受教育人群，對平衡貧富差異有很大的作用，同時(shí)也使社會(huì)更加和諧穩(wěn)定地發(fā)展。企業(yè)、崗位性質(zhì)的職業(yè)教育主要是內(nèi)部人員進(jìn)行培訓(xùn)，開發(fā)人力資源，提高企業(yè)的生存與競爭力。也就是說，已經(jīng)超出了教育的范疇，是一種工商企業(yè)行為。
5.4 社會(huì)文化生活教育
社會(huì)文化生活教育是提高全民素質(zhì)的組織形式，是覆蓋面積最廣的成人教育。其主要目的是為了滿足廣大群眾想要受教育的愿望，組織并提供各種非正規(guī)的、非學(xué)歷的教育活動(dòng)，形式上較為自由并且涉及面十分豐富。對于以上三種教育有補(bǔ)充，擴(kuò)大的效果。
總之，成人教育有著很大的發(fā)展前景，并且在教育體系中的地位越來越高，對于教育事業(yè)有著巨大的意義。
6 成人教育的意義
成人教育對于推動(dòng)社會(huì)各方面的發(fā)展起著重要的作用，其意義是：適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的社會(huì)發(fā)展；有利于促進(jìn)基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育的大龍頭；教育對象生存發(fā)展的需要。一般來說，其意義是通過如何“發(fā)展”來體現(xiàn)的，即促進(jìn)人的全面發(fā)展、可持續(xù)性發(fā)展和個(gè)性的自由發(fā)展。成人教育不僅要靠社會(huì)的支持和推廣，更要深入人心，摒棄舊觀念、舊思想，這樣才能使成人教育步步登高。
參考文獻(xiàn)
［1］李淑易.成人教育實(shí)施素質(zhì)教育的意義與途徑［J］.北京成人教育，2001，（5）.
自改革開放以來,我國的成人教育和職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展很快,特別是我國普通高校舉辦的成人教育,已形成了多種形式、層次、規(guī)格、規(guī)模的辦學(xué)格局，對經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技進(jìn)步發(fā)揮了不可忽視的作用。但是，從總體上看，我國的成人教育仍然明顯不適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。主要問題是：規(guī)模和發(fā)展速度滯后于社會(huì)和企業(yè)需要，層次比例和結(jié)構(gòu)布局不夠合理，資源配置和資金投入還末形成雙向流動(dòng)的良性循環(huán)。教育質(zhì)量和辦學(xué)水平不適應(yīng)發(fā)展規(guī)模和速度的要求，管理體制與市場經(jīng)濟(jì)體制不相匹配，忽視非學(xué)歷教育，特別是大學(xué)后的繼續(xù)教育，成人教育套用普通教育的模式以及教學(xué)的內(nèi)容，方法陳舊、教育思想觀念有待轉(zhuǎn)變、有待更新等等。成人教育是教育體系中的重要組成部分，我國的成人教育已面臨著改革和發(fā)展的新的歷史使命，結(jié)合我國現(xiàn)狀，談構(gòu)建和諧成人教育戰(zhàn)略機(jī)制。
1成人教育要更加主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展
經(jīng)濟(jì)快速增長、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變，對成人教育的發(fā)展和規(guī)模提出了新的要求也給成人教育注入了新的活力。知識(shí)產(chǎn)權(quán)的挑戰(zhàn)，國有企業(yè)的產(chǎn)權(quán)的重組，股份制與股份合作制的發(fā)展，為我們開展職業(yè)教育和繼續(xù)教育提出了人才培養(yǎng)必須完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、懂經(jīng)濟(jì)、會(huì)管理、能進(jìn)行外事交流的要求。隨著教育改革、社會(huì)的進(jìn)步，我們必須考慮成人教育的層次在穩(wěn)定中適度“高移”的趨勢，理順高等職業(yè)教育與工程碩士學(xué)位多通道相互溝通的學(xué)分、學(xué)位制度。大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育和繼續(xù)教育，逐步形成學(xué)校從企業(yè)從社會(huì)多渠道籌集辦學(xué)資金為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)輸送人才的雙向流動(dòng)的資源配置的辦學(xué)機(jī)制和機(jī)構(gòu)。
2成人教育要為社會(huì)服務(wù)
成人高教為社會(huì)服務(wù)這既是高校的基本職能，又是從社會(huì)吸收生源、經(jīng)費(fèi)、發(fā)展自身的立足之本。成人教育的服務(wù)對象，主要是機(jī)關(guān)干部、企業(yè)員工和個(gè)人三類。成人高校應(yīng)特別注重研究社會(huì)和人才市場的要求，調(diào)查受教育動(dòng)機(jī)和對其影響作用的因素，把宣傳吸引和組織生源、廣告及課程設(shè)計(jì)做為成人教育產(chǎn)品的市場營銷來策劃、運(yùn)行。要組織精干高效的專職人員時(shí)時(shí)跟蹤科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及社會(huì)公共政策的變化以及社會(huì)與個(gè)人生活方式、生活環(huán)境的變化，盡其所能請方百計(jì)滿足社會(huì)的企業(yè)發(fā)展的要求，滿足受教育者就業(yè)、轉(zhuǎn)換職業(yè)、晉升職稱、晉升職務(wù)的要求。同時(shí)要以良好的社會(huì)服務(wù)在同行中競爭，在上級機(jī)關(guān)各群眾的鑒定、選擇中保持不敗。明確了社會(huì)服務(wù)的辦學(xué)宗旨，才能保證學(xué)校從企業(yè)和個(gè)人獲得辦學(xué)所需要的經(jīng)費(fèi)，才能保證辦學(xué)條件的不斷改善。在新形勢下應(yīng)加強(qiáng)為社會(huì)服務(wù)的力度，多開辟辦學(xué)渠道。如函授教育、?？粕究平逃?、下崗再就業(yè)培訓(xùn)班等等。
3成人教育要適應(yīng)終生教育的發(fā)展趨勢
為了滿足企業(yè)和勞動(dòng)者對教育的需求，成人教育應(yīng)當(dāng)有更大的靈活性和適應(yīng)性。為人們提供一生多種、多次接受教育的機(jī)會(huì)，適應(yīng)終生教育的發(fā)展趨勢，形成縱向銜接，橫向貫通的終生教育體系。成人教育要拓寬專業(yè)服務(wù)面，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、外向型人才。在不同層次的縱向之間，需要開拓互相銜接的渠道。成人教育和不同教育之間也應(yīng)建立起相互并行又相互貫通的機(jī)制，這將有利于人才結(jié)構(gòu)和教育結(jié)構(gòu)的多樣化，為具有不同特長和需要的社會(huì)成員提供多種成才的途徑，為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步提供多樣的合格人才。在成人教育中既有學(xué)歷教育，又有非學(xué)歷教育；既有中長期培訓(xùn)，又有短期培訓(xùn)；既有業(yè)余學(xué)習(xí)，又有脫產(chǎn)（全日）學(xué)習(xí)。成人（繼續(xù)）教育與全日制普通教育學(xué)分互相承認(rèn)，如學(xué)生可以在七年內(nèi)修滿120學(xué)分課程獲得學(xué)士學(xué)位。短期培訓(xùn)可以使1~2周或幾個(gè)小時(shí)的專題講座。適應(yīng)性強(qiáng)是今后成人（繼續(xù)）教育的又一特點(diǎn)。課程設(shè)置應(yīng)緊緊跟蹤科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展。目前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、下崗再就業(yè)、更新職業(yè)技能，如近年電腦、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、能源管理、技術(shù)通訊、災(zāi)害預(yù)防、人身自救和經(jīng)濟(jì)管理等課程將成為熱門專業(yè)。反過來，成人教育的新課程與專業(yè)設(shè)置的實(shí)踐又成為普通高校開辦新專業(yè)的先導(dǎo)。兩者不僅相互滲透溝通，而且相互促進(jìn)，共同發(fā)展。
4建立現(xiàn)代成人教育制度，推進(jìn)成人教育現(xiàn)代化
社會(huì)主義的工業(yè)化、信息化、現(xiàn)代化及相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、技術(shù)結(jié)構(gòu)變動(dòng)引起人才結(jié)構(gòu)的變化，使成人教育擔(dān)負(fù)著開發(fā)現(xiàn)代化人才資源的部分職責(zé)。按照終生教育的原則，成人教育必須與其它種類的教育協(xié)調(diào)發(fā)揮其特有的功能，如崗位職業(yè)培訓(xùn)及繼續(xù)教育等。這就要求建立一種市場需要和成人教育之間相互驅(qū)動(dòng)，相互制約的適應(yīng)機(jī)制，進(jìn)而形成成人教育和經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展之間良性循環(huán)的關(guān)系。成人教育的現(xiàn)代化，除了錄像、投影、CAI多媒體技術(shù)用于教學(xué)中以外，應(yīng)著手把光纜衛(wèi)星通訊、教學(xué)電路通信技術(shù)應(yīng)用于遠(yuǎn)程教育，逐步擴(kuò)展教學(xué)半徑，擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模，提高辦學(xué)的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。
哲學(xué)中將人的生命分為兩種:一種是自然生命，另一種是文化生命。自然生命來源于天性，文化生命則源于教育。人的自然生命源于生育，人的文化生命源于教育。成人教育學(xué)協(xié)調(diào)著社會(huì)、家庭以及個(gè)人生活的方方面面，給人的文化生命以無限的空間和無窮的力量，使學(xué)習(xí)知識(shí)與豐富自我充盈到個(gè)體的生命里程之中。因此，成人教育學(xué)在學(xué)科理念上秉持著普惠的價(jià)值觀和公平、平等的信念，在這種學(xué)科理念下，成人教育學(xué)在進(jìn)行教育工作的過程中和處理不同的受教者的各種學(xué)習(xí)需求時(shí)，能夠有條不紊地協(xié)調(diào)其中的關(guān)系，從而保證成人教育的有序進(jìn)行。普惠是指一種給予普遍的、非歧視的和非互惠的關(guān)注及幫助。每個(gè)人存在于社會(huì)環(huán)境中必然要處理人與自我、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系，秉承普惠的價(jià)值信念，人的內(nèi)心將會(huì)更加柔軟，處理問題時(shí)的心態(tài)也會(huì)更加平和，對待萬物生靈時(shí)也會(huì)在內(nèi)心生出無限的憐愛。普惠是成人教育學(xué)的一種終極追求，成人教育學(xué)希望的教育結(jié)果是每一個(gè)社會(huì)上的人都可以接受到全面的、協(xié)調(diào)的、共享的、持續(xù)的、和諧的教育，讓整個(gè)社會(huì)在知識(shí)的理性下繁榮，在大愛的感召下發(fā)展。平民教育家晏陽初認(rèn)為:“人的人格本來平等，原無上下高低之分;因?yàn)樯鐣?huì)制度不良，一部分的人得有受教育的機(jī)會(huì)，一部分的人沒有受教育的機(jī)會(huì)?！泵鎸^(qū)域教育的不平衡、個(gè)體受教育機(jī)會(huì)的不均衡以及教育投資的高成本等教育問題的層出不窮，成人教育學(xué)以其自身的普惠特質(zhì)惠及大眾，極力的解決和改善著教育不公平、機(jī)會(huì)不均衡等現(xiàn)象，盡量能夠給予每個(gè)獨(dú)立的、想要求知的、想要自我完善的個(gè)體一條通往希望的道路，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)的和諧、實(shí)現(xiàn)社會(huì)的共生共榮。“后人本心理學(xué)”的代表人物肯•威爾伯在其《沒有疆界》中將人類的意識(shí)進(jìn)行了一次全新的、淺顯易懂的描繪，他將人類的意識(shí)分為五個(gè)層次，大多數(shù)人處于角色層次、“人首馬身”層次以及生命整體層次，這幾層次的人無法脫離自我，用不同的條框?qū)⒆晕沂`其中。在超個(gè)人層次和一體意識(shí)層次中，人的存在超越其現(xiàn)實(shí)，實(shí)現(xiàn)人類所追求的大愛、人與人之間的包容以及人與自然的和諧共生。成人教育學(xué)以其自身的普惠性將普惠的價(jià)值觀深入每個(gè)學(xué)習(xí)者的內(nèi)心世界，讓受教育者感到社會(huì)的關(guān)愛從而去包容他人，和諧自身，進(jìn)而達(dá)到超個(gè)人層次和一體意識(shí)，使得人人能夠?yàn)槿巳?。成人教育學(xué)學(xué)科理念另一體現(xiàn)是追求教育公平。黨的十報(bào)告指出，“大力促進(jìn)教育公平，合理配置教育資源，重點(diǎn)向農(nóng)村、邊緣、貧困、民族地區(qū)傾斜，支持特殊教育，提高家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助水平，積極推進(jìn)農(nóng)民工子女平等接受教育，讓每個(gè)孩子都能成為有用之才?！苯逃皆谄鋵?shí)施過程中包括了三個(gè)層次，分別是起點(diǎn)的公平、過程的公平和結(jié)果的公平，成人教育學(xué)的教育對象不受性別、種族、出身、經(jīng)濟(jì)地位、居住環(huán)境等影響都可以接受學(xué)習(xí)，保證教育的起點(diǎn)公平。成人教育在教育過程中師生之間是一種平等的關(guān)系，教學(xué)方式采用的也是情境再現(xiàn)等民主的形式，保證了教育過程的公平性。成人教育學(xué)對教育結(jié)果也相當(dāng)看重，對教育結(jié)果的檢驗(yàn)及時(shí)有效，保證了教育質(zhì)量平等。此外，成人教育學(xué)將教育從青少年群體擴(kuò)容到社會(huì)的每個(gè)公民之中，從而使得教育在時(shí)間和空間上進(jìn)行延伸，在時(shí)間上貫穿人的一生的發(fā)展需要，在空間上擴(kuò)展到家庭、單位以及社區(qū)的每一個(gè)角落，在施教范圍上保障了教育公平，對終身教育體系的建立及促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展有著重要的作用。成人教育學(xué)對弱勢群體的關(guān)懷側(cè)重的是包容性。包容是一種大愛，求得人與人、人與自然以及社會(huì)的共生、共惠。包容性的教育是指一種兼收并蓄或的大教育，而與包容性的教育最為接近的教育理念是全納教育，這種教育理念充分關(guān)注人的包容性發(fā)展，滿足個(gè)體自我實(shí)現(xiàn)的需要。全納教育(inclusiveeducation)興起于20世紀(jì)90年代，聯(lián)合國教科文組織于1994年6月7日至10日在西班牙薩拉曼卡召開的“世界特殊需要教育大會(huì)”上通過了《薩拉曼卡宣言》和《特殊需要教育行動(dòng)綱領(lǐng)》兩個(gè)重要文件，在文件中首次正式提出全納教育的核心思想。我國學(xué)者黃志成把全納教育定義為:“全納教育是這樣一種持續(xù)的教育過程，即接納所有學(xué)生，反對歧視和排斥，促進(jìn)積極參與，注重集體合作，滿足不同需求。”全納教育追求的是個(gè)體的“包容性發(fā)展”，關(guān)注每個(gè)人的發(fā)展、轉(zhuǎn)型社會(huì)的發(fā)展以及人與自然和諧的發(fā)展等，讓每個(gè)人擁有自由平等的發(fā)展機(jī)會(huì)，讓最大多數(shù)人共享改革發(fā)展的成果。從邏輯結(jié)構(gòu)上分析，“包容性發(fā)展”理論內(nèi)核主要包含了發(fā)展理念的公平性，發(fā)展過程的全民參與性，發(fā)展內(nèi)容的全面協(xié)調(diào)性以及發(fā)展成果的全民共享性幾個(gè)維度。成人教育學(xué)對弱勢群體采取包容的態(tài)度，它將“弱勢群體”從性別、年齡、城鄉(xiāng)差異、體能狀況等方面進(jìn)行分類，劃分出女性弱勢群體、老年弱勢群體、農(nóng)民弱勢群體、殘疾人弱勢群體等，此外，對弱勢群體的關(guān)注視域十分廣泛，將“弱勢群體”的“弱”聚焦于個(gè)體生存環(huán)境、健康、人格、機(jī)會(huì)、法律、財(cái)富、權(quán)利等方面，充分運(yùn)用政治學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、法學(xué)的理論知識(shí)去惠及群體，通過現(xiàn)實(shí)的可行的舉措去解決和改善弱勢群體的生存與生活。成人教育學(xué)不僅通過自身學(xué)科理念協(xié)調(diào)著不同階層人群的學(xué)習(xí)需求，在個(gè)體的生命進(jìn)程中，成人教育作為終身教育體系的一部分，協(xié)調(diào)著個(gè)人從離開學(xué)校教育后的不同階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展，為每個(gè)人的自我追求鋪設(shè)道路。成人教育學(xué)以其獨(dú)有的特性使每個(gè)個(gè)體享有公平的、全民的、協(xié)調(diào)的、共享的發(fā)展機(jī)會(huì)，將教育與社會(huì)二元結(jié)合起來，既發(fā)揮成人教育的社會(huì)功能，又使社會(huì)對成人教育給予足夠的重視，以極強(qiáng)的包容性保證每個(gè)人的自我實(shí)現(xiàn)的需要，從而實(shí)現(xiàn)馬斯諾的需要層次理論的最高層次。德國著名哲學(xué)人類學(xué)家蘭德曼認(rèn)為，人是社會(huì)的存在、歷史的存在、傳統(tǒng)的存在，而根本上是文化的存在。文化是一切教育的根源，成人教育學(xué)學(xué)科理念上的協(xié)調(diào)力離不開其對文化的深刻把握，它將成人的學(xué)習(xí)與區(qū)域文化、傳統(tǒng)文化、少數(shù)民族特色文化緊密銜接，其協(xié)調(diào)的途徑正是通過文化這一渠道去提升人的綜合素質(zhì)，特別是人的價(jià)值理念和精神內(nèi)涵的豐富。
二、學(xué)科體系上的延展力
成人教育學(xué)的擴(kuò)容性體現(xiàn)在學(xué)科體系上則具極強(qiáng)的延展力。成人教育學(xué)學(xué)科體系上的延展力是指成人教育學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科按照自身的邏輯線索衍生出一系列的新的課程和新的教學(xué)形式，滿足成人不斷學(xué)習(xí)的需求和熱情。成人教育學(xué)學(xué)科的課程安排與設(shè)置上多元擴(kuò)張，教學(xué)形式和手段上與時(shí)俱進(jìn)，知識(shí)體系上呈現(xiàn)發(fā)散式擴(kuò)展。成人教育學(xué)學(xué)科體系的延展力在課程上的體現(xiàn)是其課程突破傳統(tǒng)教育模式，豐富多彩，它有三類組成，其一是核心課程類:成人發(fā)展、成人學(xué)習(xí)、教學(xué)過程與教學(xué)手段、項(xiàng)目開發(fā)與管理等;其二是專門課程類:成人教育史、成人教育哲學(xué)、成人教學(xué)法等課程;其三是特殊課程類:成人基礎(chǔ)教育、比較成人教育研究、成人教育立法研究等。此外，成人教育研究對象范圍極其豐富，群體極其廣泛，成人教育開設(shè)了關(guān)于工人、退役軍人、婦女、老人等的課程。從而為那些因?yàn)槟撤N原因無法得到正規(guī)教育的青年、退休或者無勞動(dòng)能力的老年、為家庭獻(xiàn)出自己青春的婦女、社會(huì)上無法得到正規(guī)學(xué)習(xí)的殘疾人，離開部隊(duì)急需學(xué)習(xí)一技之長的退役軍人，為了家庭和生活進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工等等人群打開了一扇通往希望的大門，讓他們有所學(xué)也有所為。成人教育學(xué)這種惠及大眾的、多姿多彩的、師生互動(dòng)的、注重生產(chǎn)的、普惠公平的學(xué)科體系，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過程周期短、次數(shù)頻、規(guī)格多、成效快，成人在學(xué)習(xí)中能直接有效地把科學(xué)技術(shù)、知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)社會(huì)生產(chǎn)力，可以把潛在的尚未成熟的勞動(dòng)力培養(yǎng)為現(xiàn)實(shí)的成熟的勞動(dòng)。在課程的實(shí)施上也就是教學(xué)方式上，成人教育走在時(shí)代的前沿，以其強(qiáng)有力地接受新生事物的能力，在利用互聯(lián)網(wǎng)和新媒體上走在各類教育的前面，從而使得成人教育包容度更全面，延展度更深入，成人的學(xué)習(xí)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，根據(jù)自己的時(shí)間和學(xué)習(xí)水平掌控具體的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，從而使學(xué)習(xí)更加便捷，知識(shí)掌握更加靈活。此外，成人教育學(xué)根據(jù)成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教學(xué)形式上采取情境教學(xué)、對話式教學(xué)、案例教學(xué)等模式，充分體現(xiàn)服務(wù)成人學(xué)生的宗旨。這種結(jié)合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的延展性的教學(xué)方式讓成人教育的效率大大提升，成人的學(xué)習(xí)熱情也特別的高漲。成人教育學(xué)作為一門學(xué)科，其研究視域既具個(gè)人性又具社會(huì)性，故而在教育知識(shí)體系上成人教育的延展力更為明顯。關(guān)于教育知識(shí)的劃分，劉慶昌教授在《教育知識(shí)論》中將其分為四個(gè)層面，分別為個(gè)人教育知識(shí)和公共教育知識(shí);社會(huì)的教育知識(shí)和理想的教育知識(shí);事實(shí)性的教育知識(shí)、觀念性的教育知識(shí)和方法性的教育知識(shí);教育活動(dòng)的知識(shí)、教育事業(yè)的知識(shí)和教育思想的知識(shí)。成人教育學(xué)學(xué)科的延展性特質(zhì)有效地將教育知識(shí)的這四個(gè)層面都涵蓋其中。從而，成人教育學(xué)的知識(shí)體系包含的不僅是個(gè)人教育知識(shí)還有公共教育知識(shí)，不僅是現(xiàn)實(shí)存在的教育也是終身教育理念下未來所理想的教育，不僅涉及事實(shí)、觀念還涉及方法與應(yīng)用。成人教育學(xué)延展的知識(shí)體系使得其教育結(jié)果不僅對個(gè)體的發(fā)展起著重要作用，而且對社會(huì)進(jìn)步有著深遠(yuǎn)影響。成人教育學(xué)對社會(huì)生活的影響力度也是極具延展力。在教育實(shí)踐方面，成人教育超越了學(xué)校教育的空間和時(shí)間界限，教學(xué)過程更加靈活，教學(xué)形式豐富多樣，采用微課、反轉(zhuǎn)課堂、移動(dòng)學(xué)習(xí)等方式，充分利用了成人原有的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了成人學(xué)習(xí)的效性和質(zhì)性。例如中國遠(yuǎn)程教育網(wǎng)、中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程與繼續(xù)教育網(wǎng)等互聯(lián)網(wǎng)媒體在成人學(xué)生與教師之間架起了溝通與學(xué)習(xí)的橋梁。在政教聯(lián)合方面，成人教育充分聯(lián)合各種社會(huì)資源，組織機(jī)構(gòu)和政府部門的力量，為自身發(fā)展開道護(hù)航，政策與財(cái)政的支持充分保證了成人學(xué)習(xí)的無障礙和穩(wěn)定性。
三、學(xué)科建構(gòu)上的創(chuàng)生力
創(chuàng)生力是成人教育學(xué)擴(kuò)容性研究的重要方面，它給予成人教育學(xué)豐富的存在形式和生命力。成人教育源于“教育”，是從“教育”的母體中孕育而來的，符合進(jìn)化論的邏輯，“在原有存在形態(tài)的基礎(chǔ)上裂變新的具有更大功能，具有更大生存力量的存在物，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要……”，成人教育以其自我不斷的更新能力、自我分化能力和自我重構(gòu)能力在教育進(jìn)化中不斷壯大。早期的成人教育學(xué)是單數(shù)形式存在的，其蘊(yùn)涵著關(guān)于成人教育的幾乎所有理論表述及認(rèn)識(shí)成果，如近代以前的哲學(xué)在問世之初是以綜合形態(tài)存在的一樣，成人教育學(xué)最初也是綜合形態(tài)的。之后，伴隨成人教育實(shí)踐以及成人教育學(xué)自身的成熟與開放，單數(shù)形式的成人教育學(xué)逐漸走向分化，孕育出許多成人教育的分支學(xué)科，從而形成現(xiàn)有的成人教育學(xué)科知識(shí)體系。成人教育學(xué)的理論體系、知識(shí)體系以及課程體系構(gòu)成了成人教育學(xué)學(xué)科體系的基本框架，其基本框架的形成、構(gòu)建和完善是成人教育學(xué)不斷創(chuàng)生的過程，形成的多層次、多序列、多角度的成人教育學(xué)正是其創(chuàng)生力的體現(xiàn)。成人教育學(xué)學(xué)科體系可以分為三類。第一類是由基礎(chǔ)學(xué)科成人教育學(xué)分化出的分支學(xué)科，如成人學(xué)習(xí)、成人教學(xué)論、成人課程論、成人史學(xué)、成人管理論、比較成人教育等。從綜合形態(tài)到分支形態(tài)的演變使得成人教育學(xué)的交叉學(xué)科日漸豐富，從原本的一個(gè)問題點(diǎn)逐漸演變成知識(shí)的線與面，隨著研究的不斷深入，知識(shí)面在橫向與縱向間延伸，最終形成了較為清淅的知識(shí)體系和研究范式，故而第二類是由成人教育學(xué)與其他學(xué)科相結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科，如成人教育社會(huì)學(xué)、成人教育心理學(xué)、成人教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、成人教育倫理學(xué)、成人教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、成人教育哲學(xué)等，這類學(xué)科主要是以哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科作為理論分析框架，對這些學(xué)科視閾內(nèi)的那部分成人教育現(xiàn)象或問題進(jìn)行觀察，視角深入且透徹，未來的擴(kuò)展度相當(dāng)可觀。第三類是由不同教育對象所構(gòu)成的特殊領(lǐng)域，如工人成人教育、軍隊(duì)成人教育、家庭成人教育、犯罪成人教育、婦女成人教育、老年成人教育等。成人教育學(xué)的學(xué)科體系的分類體現(xiàn)了目前成人教育學(xué)學(xué)科體系由理論學(xué)科向應(yīng)用學(xué)科、由最初的單數(shù)形式演化而成了復(fù)數(shù)形式的擴(kuò)展?，F(xiàn)行的教育學(xué)正在日益走向?qū)W校教育的死胡同，教育愈發(fā)模式化和僵化。這種背景下，成人教育學(xué)突破了其“母體”教育學(xué)，從傳統(tǒng)的學(xué)校教育是唯一教育途徑的怪圈中脫離出來，超越了教育學(xué)的傳統(tǒng)視閾，從社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、文化學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、生態(tài)學(xué)和政治學(xué)等學(xué)科出發(fā)，以其強(qiáng)有力的擴(kuò)容性將繼續(xù)教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育、終身學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)型社會(huì)等教育實(shí)踐納入其中，建立一種民主的、靈活的、以人為本的現(xiàn)代教育模式。在《終身教育引論》一書中保羅•郎格朗說過“在為保證終身教育實(shí)現(xiàn)所采取的各項(xiàng)措施……‘具體事務(wù)’中，成人教育的發(fā)展史首要的，因?yàn)槌扇私逃瓷先ナ钦麄€(gè)終身教育的‘火車頭’。”成人教育學(xué)是構(gòu)建終身教育體系的重心與主體，是終身教育體系發(fā)展蓬勃的關(guān)鍵。成人教育學(xué)可以滿足個(gè)體對知識(shí)無限渴望的需求，對于扁平化社會(huì)的治理以及學(xué)習(xí)型城市、學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立起著支柱的作用，對于改善社會(huì)分層與調(diào)和社會(huì)流動(dòng)也起著不可或缺的作用。
四、總結(jié)
中國成人教育(期刊級別:北大核心期刊 ) issn:1004-6577 cn:37-1214/g4 郵發(fā)代號(hào):24-96 周期:半月 出版地:山東省濟(jì)南市 主管單位:中華人民共和國教育部 主辦單位:中國成人教育協(xié)會(huì) 中國成人教育期刊簡介 《中國成人教育》雜志是國家教育部主管，以教育部職業(yè)教育與成人教育司為主要主辦單位的國家級綜合性半月刊，系全國中文類核心期刊。
《中國成人教育》是國家教育部主管、教育部職業(yè)教育與成人教育司中國成人教育協(xié)會(huì)主辦的國家級中文核心期刊，連續(xù)多年被北京大學(xué)圖書館評為中文核心期刊，并被收錄于《2004年中文核心期刊要目總覽》教育類核心期刊。主要宣傳黨和國家的教育方針、政策，傳播國內(nèi)外成人教育理論研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，致力于創(chuàng)造一片交流思想、爭鳴學(xué)術(shù)的自由天地。
欄目信息
本刊的主要欄目有本刊評論、本刊特稿、焦點(diǎn)透視、成教時(shí)評、理論縱橫、新視點(diǎn)、管理之窗、院（校）長論壇、青年園地、教學(xué)研究、繼續(xù)教育、現(xiàn)代企業(yè)教育、農(nóng)村成教、省地巡禮、特色學(xué)校、任務(wù)天地、臺(tái)島專遞、港澳采風(fēng)、域外掃描、招考熱線、成教簡報(bào)等。
