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    淺談培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程研究

    時間:2022-10-09 13:39:09

    序論:在您撰寫淺談培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程研究時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的1篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導您走向新的創(chuàng)作高度。

    淺談培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力課程研究

    2021年,國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》中提出,大學生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的生力軍,支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有非常重要的意義;要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程;要加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務平臺建設,優(yōu)化大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境。由此可見培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性。當前,高校非常重視大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,高校采取了一系列的培養(yǎng)途徑。例如,舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識講座,培養(yǎng)學生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽;推進校企合作等。事實上,培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一條重要途徑是建設科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。賈建鋒、侯彥博、梁晴等人在《個人—環(huán)境匹配視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設計》一文中指出,設計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是大學有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要解決的核心問題[1]。汪澤幸、何斌、劉超等人在《基于課程改革的大學生團隊合作精神培養(yǎng)》一文中指出,大學生團隊合作精神的培養(yǎng)需從多方面進行,其中恰當?shù)恼n程改革可有效促進大學生的團隊合作精神培養(yǎng)[2]。上海交通大學、華東師范大學等分別以“三個堅持”“四個強化”為切入點,推動學校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。當前,各高校都認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。本研究希望在現(xiàn)有研究的基礎之上,以大學生合作精神為切入點,探討培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的方法,以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的重要性。

    一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設原則

    大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,在當前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景之下,各大高校越來越注重大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與其他課程不同,其主要目的在于讓學生將課堂知識轉(zhuǎn)換到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐操作之中[3]。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設的原則主要有以下幾個方面。

    (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程包含實用的理論基礎

    創(chuàng)業(yè)是個體的一種實踐行為,但是實踐離不開理論基礎。為了更好地指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必須包含實用的理論基礎。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程需要從理論層面回答學生的以下問題。什么是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)?當前大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境如何?大學生創(chuàng)業(yè)需要具備哪些知識與能力?學校對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能提供哪些方面的支持?如何培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識等。

    (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)教育課程有機結合

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設應遵循的重要原則之一,就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應與大學生自身專業(yè)課程密切結合。以大學生自身專業(yè)課程為背景,能更好地尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展方向。目前,大學生創(chuàng)業(yè)存在的嚴重的問題是為了創(chuàng)業(yè)而創(chuàng)業(yè),而荒廢自身所學專業(yè)[4]。中國青年網(wǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明,絕大部分大學生創(chuàng)業(yè)者都選擇了傳統(tǒng)、復制性強的行業(yè)[5]。說明大學生關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的知識過于淺薄,并且在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中脫離了自身專業(yè),不能將自身專業(yè)應用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐中。因此,大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學目的之一是教會學生如何將自身專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合。例如,劉俊燕、路美弄等人在《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人力資源管理專業(yè)課教育融合對大學生就業(yè)能力的影響研究》一文中所提出:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育二者之間是鑰匙和鎖的關系,缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)教育是無法向前邁步的,缺了專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,就像是沒有基石搖搖欲墜的房子。

    (三)課程形式多樣

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程不應局限于傳統(tǒng)的課堂教學。對于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而言,傳統(tǒng)的課堂教學在實用性、創(chuàng)新性、互動性就顯得遠遠不夠。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的形式應該靈活多樣,才能更好地幫助學生融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍之中。例如,開展基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程,以課程指導項目實施落地。

    (四)課程具有超前性與引領性

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的重要目標之一是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與能力。因此,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建中,應引入新的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方法,不管是教學方法還是教學內(nèi)容,都應該與時俱進,甚至具有超前性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在遵循超前性的原則下,也應遵循引領性原則。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中,應以成熟的教學改革成果和專業(yè)的教學標準為指導原則。

    二、大學生合作精神養(yǎng)成課

    創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神是影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素之一,而合作精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的主要內(nèi)容之一[6]。因此,培養(yǎng)大學生的合作精神是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要內(nèi)容。高??赏ㄟ^開展大學生合作精神養(yǎng)成課培養(yǎng)大學生的合作精神。在遵循大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設原則的基礎之上,設立大學生合作精神養(yǎng)成課,作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的主要課程之一。

    (一)大學生合作精神養(yǎng)成課的課程主要內(nèi)容

    從課程設置的目標出發(fā),大學生合作精神養(yǎng)成課的目的在于培養(yǎng)大學生的合作精神,以達到進一步培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。結合大學生合作精神養(yǎng)成課的設立原則與目的,大學生合作精神養(yǎng)成課主要包括以下內(nèi)容:第一,從理論層面上。大學生合作精神養(yǎng)成課應該回答學生的以下問題:1.什么是大學生的合作精神?2.大學生合作精神在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的作用是什么?3.如何培養(yǎng)自身的合作精神?4.如何尋找合拍的創(chuàng)業(yè)伙伴?以及其他學生關心的各種各樣的問題等。第二,大學生合作精神養(yǎng)成課應與學生自身所學專業(yè)相關。對于不同專業(yè)背景的學生而言,課程應結合學生自身所學的專業(yè)背景而制定相關的匹配的內(nèi)容。大學生合作精神養(yǎng)成課的內(nèi)容設計應以學生自身的專業(yè)教育為背景,將合作精神的培養(yǎng)與學生的專業(yè)課程合理地結合起來。例如,對于計算機科學與技術等相關專業(yè)的學生來說,課程內(nèi)容可以設計為讓學生之間3~5人自由組隊,利用計算機專業(yè)相關知識,創(chuàng)建一個小型的聊天室。這樣的課程設計,既可培養(yǎng)學生的團隊合作精神,又可密切地結合學生的自身專業(yè),學生則能從中體會到課程的樂趣與意義。

    (二)大學生合作精神養(yǎng)成課的課程目標

    大學生合作精神養(yǎng)成課的課程目標在于培養(yǎng)大學生的合作精神,以達到提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的目的。第一,大學生合作精神養(yǎng)成課的直接目的是培養(yǎng)大學生的合作精神。大學生的合作精神是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要內(nèi)容[7]。大學生合作精神養(yǎng)成課更重要的目標是教會學生如何與他人合作;在校期間,要學會如何與同學、老師合作;在生活中,要學會與家人、親戚、朋友合作,甚至要學會與陌生人合作。第二,大學生合作精神養(yǎng)成課的目標在于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。對大學生而言,資源、平臺、專業(yè)知識等必備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力欠缺。因此,合作創(chuàng)業(yè)是大學生創(chuàng)業(yè)的主要方式之一。第三,大學生合作精神養(yǎng)成課的實踐目標在于通過大學生合作精神養(yǎng)成課打造一支或更多支成熟的參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的學生隊伍。(三)大學生合作精神養(yǎng)成課的授課形式大學生合作精神養(yǎng)成課不應局限于傳統(tǒng)的課堂教學,應該更注重課堂的互動性與創(chuàng)新性。為了讓學生更好地融入課堂氛圍,更好地掌握合作精神相關知識,更好地掌握合作的技巧,大學生合作精神養(yǎng)成課應該采取靈活多樣的授課形式。第一,采取多名教師授課形式。不同于傳統(tǒng)課堂中一門課一位授課老師的教學模式。大學生合作精神養(yǎng)成課采取多名教師授課的形式。在高校中,輔導員、專業(yè)課教師、高校合作企業(yè)的負責人等,都可作為大學生合作精神養(yǎng)成課的教師。不同專業(yè)背景的教師從不同的角度、用不同的方法指導大學生合作精神的培養(yǎng)。第二,采取多種形式授課。大學生合作精神養(yǎng)成課不僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂,而應該采取靈活多樣的課堂形式。大學生合作精神養(yǎng)成課應注重實踐教學。社會調(diào)查、課程實驗、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐[8]等,都可以豐富大學生合作精神養(yǎng)成課的形式。

    (四)大學生合作精神養(yǎng)成課的考核形式

    不同于傳統(tǒng)課程常見的筆試考察方式,大學生合作精神養(yǎng)成課可以采取更靈活的考核方式,以達到實踐育人的目的。采取“賽事實踐+理論學習”的考核形式,在理論學習結束后,以學生參加校級、省級、國家級等各類體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的比賽結果作為課程的考核依據(jù)。根據(jù)學生作品的獲獎級別給予該門課程的考核成績。通過校內(nèi)答辯的形式考核,在課程學習結束后,分組成立學生團隊,各團隊表演項目,以項目展演的結果作為該門課程的考核成績。三、大學生合作精神養(yǎng)成課在培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的作用合作精神是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的主要內(nèi)容之一,而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神又是影響大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的因素之一[9],因此,提高大學生合作意識,培養(yǎng)大學生合作精神,是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要內(nèi)容之一。個人在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識與能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關資源、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神等方面的力量是有局限的。團隊合作可以幫助個人解決在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的困難與阻礙。一方面,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識能力層面,合作可以有效整合團隊成員的綜合能力,使團隊成員的能力發(fā)揮達到“1+1>2”效果。另一方面,在合作精神層面,當創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)遇到困難的時候,團隊成員之間互相扶持。因此,大學生合作精神養(yǎng)成課在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中作用顯著,具體表現(xiàn)在:

    (一)大學生合作精神養(yǎng)成課有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。大學生合作精神養(yǎng)成課的主要教學模式是以學生自主學習為主,教師指導為輔。在教師的指導下,通過學生之間的團隊合作完成學習任務,能有效提高學生的合作意識,培養(yǎng)學生的合作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。

    (二)多教師授課、多形式授課的授課形式是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實用手段。多教師授課從不同的角度、不同的領域啟發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。學生從不同的教師身上汲取自身所需的知識,并將這些知識整合融會貫通,形成自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中重要的知識與能力[10]。多形式授課可更好地鼓勵學生自主思考,同時讓學生發(fā)表自己的觀點與看法。在這一過程中,學生可以尋找與自身創(chuàng)業(yè)觀念相同的伙伴,并將彼此的觀點提煉與完善。這既有利于尋找合拍的合作伙伴,也有利于在不同觀點的互相碰撞中形成新的創(chuàng)業(yè)思路。多形式授課還能幫助學生親身體驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程[11]。在社會調(diào)查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等授課形式中,學生可以將所學的知識運用到實際應用中去,在實踐中體驗創(chuàng)業(yè)過程,尋找自身在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的短板,從而更有目標性地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

    (三)超前性與引領性兼?zhèn)涞拇髮W生合作精神養(yǎng)成課是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的催化劑。新的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方法有助于消除學生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的迷茫甚至恐懼心理。對于大部分學生而言,創(chuàng)業(yè)是一個遙不可及的想法。因此,在大學生合作精神養(yǎng)成課中,采用新的培養(yǎng)理念與培養(yǎng)方法,想辦法讓學生體驗創(chuàng)業(yè)的過程,享受創(chuàng)業(yè)的魅力,助力有意愿創(chuàng)業(yè)的學生實現(xiàn)他們的夢想。四、結語本文通過對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設原則的研究分析,提供了開設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關課程的理論依據(jù)。大學生合作精神養(yǎng)成課可以作為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中的一門基礎課程,主要目的在于培養(yǎng)大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中須具備的合作精神,在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中作用顯著。但是,對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構建而言,大學生合作精神養(yǎng)成課只是體系中的一小部分,而基于課程思政理念,在后續(xù)的研究中,還需要進一步以課程思政為引領,建設大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。因此,完整的課程體系構建將是以后研究的重要方向。

    參考文獻

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    [2]汪澤幸,何斌,劉超.基于課程改革的大學生團隊合作精神培養(yǎng)[J].紡織科技進展,2018(9):56-58.

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    作者:鄭海云 單位:西安財經(jīng)大學;西安財經(jīng)大學美育工作室