時(shí)間：2022-05-07 10:11:16
序論：在您撰寫中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：地方本科高校是我國會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要力量，然而該層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍缺乏自學(xué)能力。文章以中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為實(shí)踐對象，探討如何開展自學(xué)指導(dǎo)法。通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排，制定合理的評(píng)價(jià)制度，達(dá)到充分利用課上和課下時(shí)間，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)積極性的目的。實(shí)踐表明，該方法不但提高了學(xué)生對知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)明顯改善了學(xué)生的自學(xué)氛圍。
關(guān)鍵詞：地方本科高校 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 自學(xué)指導(dǎo)法
一、引言
財(cái)政部于2016年10月8日印發(fā)的《會(huì)計(jì)改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》明確指出，要進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)人員結(jié)構(gòu)，到2020年具備初、中、高級(jí)資格會(huì)計(jì)人員分別達(dá)到500萬人、200萬人、18萬人左右。作為我國高等教育體系的主體，地方本科高校是會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的主要力量。以湖南省為例，會(huì)計(jì)專業(yè)作為全省規(guī)模最大的本科專業(yè)之一，目前在校生近四萬人，其中二本院校占比超過80%。與985和211等高水平大學(xué)比較，地方一般本科高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)上普遍缺乏主動(dòng)性和自制力。如何使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生適應(yīng)不斷深化的會(huì)計(jì)改革需要，并在今后的工作中得心應(yīng)手，已成為地方本科高校會(huì)計(jì)教育必須面對和解決的問題。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程作為一門核心基礎(chǔ)課，同時(shí)又是會(huì)計(jì)職稱的核心考試科目，針對該課程學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)方法的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
本文所述自學(xué)指導(dǎo)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過自學(xué)教材、參考資料等，經(jīng)思考和研究而獲得知識(shí)、掌握技能的一種教學(xué)方法。這種方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)具體問題，提高自學(xué)能力，并且有助于培養(yǎng)自信心和獨(dú)立思考的習(xí)慣。本文以邵陽學(xué)院中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程為例，探討自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)方法在地方本科高校專業(yè)課中的實(shí)施過程和應(yīng)用效果。
二、地方本科高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)存在的主要問題
（一）知識(shí)零散，理論性強(qiáng)
一方面，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的先修課程是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)，學(xué)生進(jìn)入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)后，感覺內(nèi)容明顯增加，除了對六大會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告等進(jìn)行講述外，該課程還包括債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)交換、企業(yè)合并、所得稅會(huì)計(jì)、或有事項(xiàng)、會(huì)計(jì)調(diào)整等一些特殊業(yè)務(wù)的內(nèi)容，因此，難度也相應(yīng)擴(kuò)大；另一方面，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以制造業(yè)企業(yè)為背景，講述上市公司的相關(guān)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)，在課時(shí)量受限的情況下，課內(nèi)實(shí)踐機(jī)會(huì)少，即有“學(xué)”無“習(xí)”，影響趣味性。上述兩個(gè)特點(diǎn)，容易造成學(xué)生出現(xiàn)畏難和煩躁的學(xué)習(xí)情緒，滋生放棄心理。
（二）先驗(yàn)知識(shí)和實(shí)踐認(rèn)知機(jī)會(huì)缺乏
一方面，地方本科高校的生源大都來自本地區(qū)附近的農(nóng)村，其家庭和個(gè)人經(jīng)歷難以提供會(huì)計(jì)先驗(yàn)知識(shí)，如會(huì)計(jì)具體業(yè)務(wù)、待遇等；另一方面，中西部地方經(jīng)濟(jì)相對落后，所能提供的會(huì)計(jì)實(shí)踐匱缺，而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生大學(xué)期間仍無法形成對會(huì)計(jì)的正確認(rèn)知。先驗(yàn)知識(shí)和實(shí)踐認(rèn)知機(jī)會(huì)的缺乏，也是導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情與興趣的原因之一。
（三）地區(qū)就業(yè)機(jī)會(huì)相對較少，影響學(xué)習(xí)積極性
目前，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)較為世俗，甚至急功近利。而國內(nèi)較好的會(huì)計(jì)師事務(wù)所或者有影響的企業(yè)，大都分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東部沿海城市。在中西部一些偏遠(yuǎn)的地區(qū)，如邵陽市，難以找到合適的工作機(jī)會(huì)。這樣，學(xué)生無法將所學(xué)專業(yè)知識(shí)和就業(yè)崗位相銜接，進(jìn)一步惡化了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
（四）校園非主流文化影響學(xué)生自我管理能力
一般而言，高考后，家長、教師不再對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)控教育。由于大學(xué)生活相對自由，閑散時(shí)間富足，除去正常的課程學(xué)習(xí)外，學(xué)生大部分時(shí)間被“拇指”文化、網(wǎng)絡(luò)文化、戀愛文化、棋牌文化、社團(tuán)文化和“商業(yè)”文化等占據(jù)，導(dǎo)致主流教育文化的沒落。
（五）師資受限
地方二本學(xué)校，教師數(shù)量有限，課程教學(xué)量大，經(jīng)歷有限。根據(jù)一項(xiàng)調(diào)查，大部分高校會(huì)計(jì)教師沒有從事過實(shí)際會(huì)計(jì)工作，對會(huì)計(jì)知識(shí)的理解只限于書本，這就限制了學(xué)生對會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
三、自學(xué)指導(dǎo)法目標(biāo)
（一）解決教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)量少的矛盾
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材內(nèi)容多、難度大，不可能每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都由教師充分講解，對于個(gè)別相對簡單的內(nèi)容，讓學(xué)生自學(xué)，教師答疑，這樣就很好地解決了教學(xué)內(nèi)容多與教學(xué)課時(shí)少之間的矛盾。
（二）培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，充實(shí)學(xué)生空閑時(shí)間
“自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)應(yīng)用和創(chuàng)新的基礎(chǔ)”這一理念已得到了社會(huì)普遍認(rèn)同。受限于學(xué)生的層次，一方面地方本科高校會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生本身的自制力普遍較差，另一方面這些大學(xué)生一般空閑時(shí)間相對較多，兩者助推了他們將時(shí)間投入網(wǎng)絡(luò)游戲等其他活動(dòng)之中，且容易形成惡性循環(huán)。這時(shí)，教師如果忽略培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和自我管理能力，將無法培養(yǎng)出合格的會(huì)計(jì)人才。這種情況下，只有合理應(yīng)用制度性獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰措施，通過教師每周的自學(xué)任務(wù)安排和指導(dǎo)活動(dòng)，才能充實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成積極的生活方式。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
地方二本高校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生普遍好奇心不足、挑戰(zhàn)欲望不強(qiáng)，“六十分萬歲”的心理嚴(yán)重影響了創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。為此，在自學(xué)指導(dǎo)法中，鼓勵(lì)學(xué)生對自學(xué)材料進(jìn)行思維加工，逐步形成自己的知識(shí)體系，并在課內(nèi)場合進(jìn)行匯報(bào)、辯論；鼓勵(lì)學(xué)生收集時(shí)事資料，并對其內(nèi)容和書本知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，形成書面報(bào)告。在此過程中，對一些創(chuàng)新度較好的想法，學(xué)校鼓勵(lì)和資助其通過科技論文的形式進(jìn)行公開發(fā)表。
（四）培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力
問題教學(xué)、課堂討論是自學(xué)指導(dǎo)法的兩個(gè)重要組成環(huán)節(jié)。一方面，針對自學(xué)內(nèi)容，教師擬定問題，印發(fā)至每個(gè)學(xué)生，從而達(dá)到檢驗(yàn)自學(xué)內(nèi)容的目的；另一方面，在教師的指導(dǎo)和參與下，分小組討論，學(xué)生圍繞中心問題相互交流個(gè)人看法，相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，通過匯報(bào)和辯論的方式達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)語言組織能力，增強(qiáng)執(zhí)行力。
四、自學(xué)指導(dǎo)法教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施
圍繞著中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教材，對一周內(nèi)的教學(xué)任務(wù)做如下安排（見圖1）。以每周三次課、每次課兩學(xué)時(shí)計(jì)，第一階段為“周中”，是指一周內(nèi)后兩次課；第二階段是周末空閑時(shí)間；第三階段為周初，是指一周內(nèi)的第一堂課。
（一）第一階段：周中傳統(tǒng)教學(xué)+任務(wù)安排
大學(xué)課堂是師生直接交流的主要場合，而直接交流可以增加相互理解和信任，甚至在思維、思想和方法論上影響學(xué)生，因而這是解決中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)中基礎(chǔ)性問題的理想平臺(tái)，如各類財(cái)務(wù)報(bào)告具體要素的概念、分類和作用。另外，由于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)每一章的具體對象在內(nèi)容組織形式上具有相似性，因而，本實(shí)踐中選取四分之三的具體對象作為課堂講解重點(diǎn)。這樣，學(xué)生在經(jīng)歷了課堂學(xué)習(xí)的洗禮后，可大體掌握余下四分之一的學(xué)習(xí)方法，而這些對象，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)公開課的形式深入學(xué)習(xí)。
在周中課堂教學(xué)的最后課時(shí)，教師須完成兩大任務(wù)：一是根據(jù)所制定的教學(xué)計(jì)劃安排自學(xué)的具體對象，同時(shí)歸納和總結(jié)課堂上已學(xué)對象的相似性和差異性，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)余下對象的思維邏輯。二是安排調(diào)研任務(wù)，所調(diào)研內(nèi)容圍繞本周所學(xué)知識(shí)展開，既包括國內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)研，又包括應(yīng)用實(shí)例調(diào)研，結(jié)果以調(diào)研報(bào)告的形式上交，并作為平時(shí)作業(yè)記分。
（二）第二階段：周末網(wǎng)絡(luò)公開課學(xué)習(xí)+課外專題調(diào)研
網(wǎng)絡(luò)公開課的學(xué)習(xí)是國內(nèi)目前自學(xué)方法最有效的形式之一。尤其針對于地方本科高校，一方面，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)公開課，可以大大緩解師資力量的不足；另一方面，公開課的講授者一般為本領(lǐng)域的權(quán)威人物，其深厚的知識(shí)積淀和廣闊的專業(yè)視角可以帶給學(xué)生一種新體驗(yàn)。
課外專題調(diào)研主要包括國內(nèi)外現(xiàn)狀調(diào)研和案列調(diào)研兩大類。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀調(diào)研又分為“國內(nèi)著名學(xué)者及其相關(guān)研究”“國內(nèi)財(cái)務(wù)核算方式的歷史演變”“美國與中國財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算方式的異同”三小類。其中第一小類有助于學(xué)生了解國內(nèi)現(xiàn)狀，增長學(xué)術(shù)知識(shí)；第二小類有助于理解國內(nèi)政策演變，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的深度；第三類有助于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，拓展學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的廣度；第二類綜合案例的調(diào)研，其實(shí)質(zhì)上是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的應(yīng)用，幫助地方本科高校學(xué)生通過自己的努力，熟記典型案例，了解會(huì)計(jì)實(shí)踐工作，增強(qiáng)對本專業(yè)未來工作的相關(guān)知識(shí)。
此階段的最大特點(diǎn)是無教師參與，最大的弱點(diǎn)也是無教師參與。對于原本自制力差的地方本科高校學(xué)生，這個(gè)缺陷被進(jìn)一步放大。為了彌補(bǔ)，須采取必要的制度性獎(jiǎng)罰措施。這種措施采取類似于傳統(tǒng)考勤的方法，借助于“愛課程網(wǎng)”的域名登錄機(jī)制和學(xué)習(xí)計(jì)時(shí)機(jī)制，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)后，須將網(wǎng)頁結(jié)束狀態(tài)以截圖的方式分發(fā)給指導(dǎo)教師，由此記考勤分，并規(guī)定缺課半數(shù)者直接認(rèn)定總成績不及格。
（三）第三階段：周初自學(xué)知識(shí)檢驗(yàn)+專題發(fā)言
每周課程以小測試的形式開始，教師將預(yù)備的五至八道測試題以PPT的形式展現(xiàn)給學(xué)生，測試時(shí)間為10至15分，并將學(xué)生分成4個(gè)小組，每組選出一名代表作為小組長。測試時(shí)間結(jié)束，小組長收齊測試答案。在課間休息時(shí)，小組長批改小組成員的試卷，將成績登記好交給教師，之后教師對錯(cuò)題進(jìn)行講解，并調(diào)查錯(cuò)誤發(fā)生的原因，以檢查并改進(jìn)學(xué)生自學(xué)效果。
針對“國內(nèi)著名學(xué)者及其相關(guān)研究”“國內(nèi)財(cái)務(wù)核算方式的歷史演變”“美國與中國財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核算方式的異同”以及“應(yīng)用案例”四類調(diào)研報(bào)告，由學(xué)生分小組進(jìn)行組內(nèi)專題討論，并選擇組員進(jìn)行匯報(bào)，每組不少于五分鐘且不超過八分鐘，匯報(bào)人員每周輪換。教師觀察每個(gè)學(xué)生的發(fā)言情況給予平時(shí)成績分，這種方式有助于充分鍛煉學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等。
由于部分章節(jié)需要兩周或者兩周以上才能夠完成，造成部分周初任務(wù)不能以課程章節(jié)順序進(jìn)行安排。對于未與章節(jié)同步的周初任務(wù)，教師應(yīng)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)設(shè)置為開放式課題，并提出討論的題目，如：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)體系的歸納、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的優(yōu)劣狀況等。組織形式采用小組討論和課堂辯論相結(jié)合，要求每個(gè)學(xué)生在空閑時(shí)間收集材料并組織發(fā)言稿，教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在小組內(nèi)均發(fā)言，形成統(tǒng)一觀點(diǎn)，并選擇代表進(jìn)行論點(diǎn)和論據(jù)的闡述。
目前，這種方法達(dá)到了每個(gè)學(xué)生都參與的目的，但仍存在眾多困難。其中最大難點(diǎn)在于學(xué)生的發(fā)言情況。若采取強(qiáng)制性措施，勢必造成學(xué)生逆反心理；而若采取溫和方式，將助長吝于發(fā)言學(xué)生的沉默心態(tài)。教師應(yīng)采取一定的鼓勵(lì)措施，以使學(xué)生積極主動(dòng)地參與討論活動(dòng)，譬如可以將參加討論的情況計(jì)入平時(shí)成績或?qū)χ鲃?dòng)發(fā)言的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)。
五、自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)法的評(píng)價(jià)
自學(xué)指導(dǎo)法在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用效果，很大程度上取決于是否有能夠真正檢測評(píng)價(jià)教學(xué)效果的評(píng)定方法。實(shí)踐中，采用如表1所示的學(xué)生考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，為了突出學(xué)生自學(xué)過程，公開課考勤、課堂表現(xiàn)以及周初小測試三部分占據(jù)百分之五十的份額，提高了評(píng)價(jià)的靈活性。
當(dāng)然，作為一次小范圍的教學(xué)改革實(shí)踐，在本課程教學(xué)中，還應(yīng)多角度考評(píng)，即在“教師考評(píng)學(xué)生”的同時(shí)，還應(yīng)具有“學(xué)生評(píng)價(jià)教師”“自己評(píng)價(jià)自己”“督導(dǎo)評(píng)價(jià)教師”。其中學(xué)生評(píng)價(jià)教師采用問卷和私聊相結(jié)合，以獲取相應(yīng)建議；而“自己評(píng)價(jià)自己”主要采用問卷的形式，從而使教師更加了解學(xué)生自學(xué)狀態(tài)，便于提高教學(xué)效果。這種方法的關(guān)鍵在于教師，因而增加“督導(dǎo)評(píng)價(jià)教師”，有助于提高教師本身的施教動(dòng)力。
這種教育模式的出發(fā)點(diǎn)是增加學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)了大學(xué)教育的本質(zhì)。目前本課程開展兩年，通過調(diào)查問卷可知，學(xué)生整體滿意度達(dá)到98%，而尤為重要的是，學(xué)生進(jìn)出圖書館、自習(xí)室等場所的頻率明顯提高，可見，其自制力有明顯的好轉(zhuǎn)。
六、結(jié)束語
綜上，從提高地方本科高校會(huì)計(jì)類學(xué)生的專業(yè)知識(shí)歸納能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性出發(fā)，將自學(xué)指導(dǎo)法貫穿于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中。通過合理布置周中、周末和周初三個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)，并以教材內(nèi)容為基點(diǎn)、以學(xué)生個(gè)體為中心、以評(píng)價(jià)機(jī)制為保障、以問題調(diào)研為補(bǔ)充，形成四位一體的教學(xué)方法。為地方本科高校學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)良好的、符合我國當(dāng)前會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)習(xí)氛圍，以此提高這些學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、自學(xué)能力和創(chuàng)新思維能力。
摘要：比較法是教學(xué)工作中常用的一種方法，在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)中，本人對該課程中的一些核算方法、內(nèi)容嘗試采用比較法進(jìn)行講授，即在課堂教學(xué)中，將同一核算內(nèi)容采用不同核算方法的賬務(wù)處理通過列表進(jìn)行對比，反映出其賬務(wù)處理的異同，然后再分析講解，使學(xué)生對專業(yè)理論知識(shí)有了較直觀和感性的認(rèn)識(shí)，淺而易見地理解領(lǐng)會(huì)復(fù)雜的內(nèi)容，較容易地掌握了會(huì)計(jì)處理方法，取得了較好的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：比較法；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)應(yīng)用
《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門主干課程，主要介紹財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論，基本方法和技能，其理論性和操作性都很強(qiáng)，對學(xué)生學(xué)好本專業(yè)至關(guān)重要，而且該課程的學(xué)習(xí)效果直接影響學(xué)生今后從事會(huì)計(jì)工作的理論水平和實(shí)務(wù)操作技能。然而在教學(xué)過程中，由于該課程理論性強(qiáng)， 內(nèi)容復(fù)雜， 且核算方法及要求較多，加上在校學(xué)生們?nèi)狈?shí)際工作經(jīng)歷，對課程中許多會(huì)計(jì)術(shù)語、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)和交易事項(xiàng)等難以理解，容易混淆，對繁鎖的會(huì)計(jì)處理方法感到枯燥乏味，使教學(xué)工作有一定的難度。
怎樣才能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本理論知識(shí)和操作技能，使學(xué)生具備從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力呢？在教學(xué)中，本人根據(jù)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)，對該課程中的一些核算方法、內(nèi)容嘗試采用比較法進(jìn)行講授，即在課堂教學(xué)中，將同一核算內(nèi)容采用不同核算方法的賬務(wù)處理通過列表進(jìn)行對比，列示出其賬務(wù)處理的異同。然后再分析講解，并讓學(xué)生們在課堂上練習(xí)采用不同核算方法對同一經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理，使學(xué)生對專業(yè)理論知識(shí)有了較直觀和感性的認(rèn)識(shí)，淺而易見地理解領(lǐng)會(huì)復(fù)雜的內(nèi)容，較容易掌握會(huì)計(jì)處理的實(shí)際操作方法，提高了學(xué)生們對學(xué)習(xí)該課程的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。以下是本人在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)過程中采用“比較法”進(jìn)行授課的一些探索：
一、原材料實(shí)際成本計(jì)價(jià)核算與計(jì)劃成本計(jì)價(jià)核算方法的對比
根據(jù)制造業(yè)企業(yè)規(guī)模大小和材料收發(fā)業(yè)務(wù)多少的不同，原材料的日常核算可分別采用實(shí)際成本計(jì)價(jià)核算和計(jì)劃成本計(jì)價(jià)核算。這兩種核算方法的特點(diǎn)、賬戶設(shè)置及相關(guān)的賬務(wù)處理等，通過以下表格所列舉的對比給學(xué)生們分析講解，并結(jié)合課堂練習(xí)，使學(xué)生較容易了解這兩種核算方法的異同點(diǎn)，從而掌握其不同的賬務(wù)處理方法：
二、以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)與以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入其他綜合收益的金融資產(chǎn)（股票）會(huì)計(jì)處理的對比
今年4月，財(cái)政部修訂了《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第22號(hào)――金融工具確認(rèn)和計(jì)量》，新修訂的準(zhǔn)則規(guī)定，將金融資產(chǎn)分類為以攤余成本計(jì)量的金融資產(chǎn)、以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入其他綜合收益的金融資產(chǎn)和以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)三類，提高了分類的客觀性和會(huì)計(jì)處理的一致性。
由于金融資產(chǎn)分類與金融資產(chǎn)計(jì)量密切相關(guān)，不同類別的金融資產(chǎn)，其初始計(jì)量和后續(xù)計(jì)量采用的基礎(chǔ)也不完全相同。如果只按教材安排的順序內(nèi)容講授，使學(xué)生容易混淆，普遍都感到教學(xué)較困難。因此，本人通過列表對以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)和以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入其他綜合收益的金融資產(chǎn)這兩類金融資產(chǎn)，在會(huì)計(jì)處理上的異同進(jìn)行比較，然后再進(jìn)行分析講解。
以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入當(dāng)期損益的金融資產(chǎn)與以公允價(jià)值計(jì)量且其變動(dòng)計(jì)入其他綜合收益的金融資產(chǎn)（股票）會(huì)計(jì)處理的對比
三、長期股權(quán)投資后續(xù)計(jì)量成本法與權(quán)益法的對比
長期股權(quán)投資包括：①企業(yè)持有的能夠?qū)Ρ煌顿Y單位實(shí)施控制的權(quán)益性投資，即對子公司投資；②企業(yè)持有的能夠與其它合I方一同對被投資單位實(shí)施共同控制的權(quán)益性投資，即對合營企業(yè)投資；③企業(yè)持有的能夠?qū)Ρ煌顿Y單位施加重大影響的權(quán)益性投資，即對聯(lián)營企業(yè)投資。長期股權(quán)投資在持有期間，根據(jù)投資企業(yè)對被投資單位的影響程度不同，應(yīng)當(dāng)分別采用成本法或權(quán)益法進(jìn)行核算。
怎樣才能讓學(xué)生更好地了解這兩種核算方法？通過以下表格中成本法和權(quán)益法會(huì)計(jì)處理的比較就可以一目了然：
以上是本人對部分中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容采取比較法進(jìn)行授課的一些案例，通過表格的方式進(jìn)行對比，簡單明了，通俗易懂，讓學(xué)生有了更直觀的概念。
可見，在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較這一教學(xué)方法，將同一核算內(nèi)容采用不同核算方法的賬務(wù)處理進(jìn)行比較，不但豐富了教學(xué)手段，而且能引起學(xué)生對這門課更感興趣。因?yàn)橛斜容^才會(huì)有鑒別，有鑒別認(rèn)識(shí)才深刻，才能使學(xué)生加深對所學(xué)會(huì)計(jì)理論知識(shí)和技能的理解和記憶，對提高《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。
摘 要 行動(dòng)學(xué)習(xí)法作為一種新型的教學(xué)模式，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中使用行動(dòng)學(xué)習(xí)法是可行的。文章根據(jù)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的內(nèi)涵，行動(dòng)學(xué)習(xí)法在我國的實(shí)踐，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式創(chuàng)新的研究，得出現(xiàn)狀評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞 行動(dòng)學(xué)習(xí)法 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 教學(xué)模式
當(dāng)今，行動(dòng)學(xué)習(xí)法這種“做中學(xué)習(xí)，做中教學(xué)”的教學(xué)模式在高校教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)廣泛應(yīng)用，是一種新的教與學(xué)的理念，先師生共同確定任務(wù)，以學(xué)生活動(dòng)和能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，引導(dǎo)、組織和完成課堂教學(xué)。這樣使得學(xué)生主動(dòng)全面地學(xué)習(xí)職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，在學(xué)習(xí)中提升綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是地方高校會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程，怎么樣提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力和專業(yè)素質(zhì)是教改的核心和重點(diǎn)，理論與實(shí)際相結(jié)合，應(yīng)以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主要內(nèi)容，一章學(xué)習(xí)一個(gè)準(zhǔn)則，以要素的確認(rèn)計(jì)量和報(bào)告為主，每章每節(jié)可劃分成為一個(gè)中心問題，所有的中心問題集合起來就構(gòu)成較完整較系統(tǒng)的理論知識(shí)體系，供學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。我國高校很多學(xué)者對行動(dòng)學(xué)習(xí)法的定義、應(yīng)用的規(guī)則體系進(jìn)行了較深入的研究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，形成較多的科學(xué)研究成果；同時(shí)行動(dòng)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用在地方高校會(huì)計(jì)核心課程教學(xué)中也進(jìn)行探討，結(jié)果并沒有形成現(xiàn)行的系統(tǒng)的流程和模式，因此還需要進(jìn)一步研究和創(chuàng)新。本論文結(jié)合中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)，把行動(dòng)學(xué)習(xí)法的“做中學(xué)習(xí)，做中教學(xué)”教學(xué)模式融入其中，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)法在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)課程的創(chuàng)新與優(yōu)化。
1 行動(dòng)學(xué)習(xí)法的定義
在英國，瑞文斯教授于20世紀(jì)40年代提出行動(dòng)學(xué)習(xí)法，他的中心理念是，在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)員成為核心，教師在幕后觀察和總結(jié)，通過不間斷地反思、質(zhì)詢等方式來達(dá)到高效學(xué)習(xí)，最終在系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)性知識(shí)體系基礎(chǔ)上自主地探索和學(xué)習(xí)未知和深領(lǐng)域（莊暉，2012）；行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種在課堂教學(xué)與在實(shí)踐學(xué)習(xí)的理念，主要的任務(wù)是成功克服和解決“獨(dú)學(xué)式”“靜聽式”等一系列忽視行動(dòng)功能的低效率的學(xué)習(xí)方法和方式（程宜康，2009）；瑞文斯在1971年出版的《發(fā)展高效管理者》一書中，給出了行動(dòng)學(xué)習(xí)法的理論體系和一系列可行的方法，并通過相應(yīng)的公式來表達(dá)和應(yīng)用。
2 行動(dòng)學(xué)習(xí)法在我國的實(shí)踐
在行動(dòng)學(xué)習(xí)法科學(xué)理論的引導(dǎo)下，以學(xué)生或?qū)W生團(tuán)隊(duì)的活動(dòng)為中心，培養(yǎng)提升自我能力，老師和學(xué)生共同把任務(wù)確定下來，然后由老師組織和完成教學(xué)，提高學(xué)生能力。在學(xué)習(xí)的過程中，教師是組織者，是協(xié)調(diào)人和紐帶，遵循“咨詢與計(jì)劃、決策與實(shí)施、檢查與評(píng)估”這一系列的學(xué)習(xí)行動(dòng)過程，在教學(xué)中達(dá)到與學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性（王玉霞，2009）；行動(dòng)學(xué)習(xí)法堅(jiān)持以行動(dòng)為基礎(chǔ)，以問題為中心，以小組成員為依托，以創(chuàng)造性思考為條件，以應(yīng)用知識(shí)分析實(shí)際問題，提出解決問題的方案，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高（胡元佳，2013）；當(dāng)今，行動(dòng)學(xué)習(xí)法這種“做中學(xué)習(xí)，做中教學(xué)”的教學(xué)模式在高校教育、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)廣泛應(yīng)用，體現(xiàn)了做中學(xué)，做中教的職業(yè)教育思想。采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)、問卷調(diào)查和訪談等研究方法，選定同一教師任教的兩個(gè)年級(jí)的會(huì)計(jì)專業(yè)的兩個(gè)班進(jìn)行行動(dòng)學(xué)習(xí)法的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)前后和學(xué)生的教學(xué)情況進(jìn)行訪談和問卷調(diào)查，得出行動(dòng)學(xué)習(xí)法在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)結(jié)論（畢茜，2014）；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)課程在《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》指導(dǎo)下，構(gòu)成會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)和財(cái)務(wù)管理專業(yè)的核心課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在若干不足，基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過團(tuán)隊(duì)解決問題獲取新知識(shí)，在實(shí)踐中被證明是一種高效的教學(xué)模式（楊惠平，2014）；陳偉蘭認(rèn)為，行動(dòng)學(xué)習(xí)法是制定預(yù)定的工作目標(biāo)，在同組同事的支持和配合下不間斷地進(jìn)行一系列學(xué)習(xí)與反思相結(jié)合的過程。它通過找出項(xiàng)目解決問題的方法，然后進(jìn)行自我發(fā)展的有用工具，該方法自上世紀(jì)90年代介紹到我國后在一些省中高級(jí)公務(wù)員的培訓(xùn)實(shí)踐中得了一定的成就。我國的公務(wù)員培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展行動(dòng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，增強(qiáng)單位領(lǐng)Ф栽憊さ鬧厥?、疡问题和讬┯行缘葞讉€(gè)方面，保證學(xué)習(xí)效果（陳偉蘭，2009）；在國內(nèi)，行動(dòng)學(xué)習(xí)法以組織面臨的核心問題作為載體，通過社會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)和鍛煉，以團(tuán)隊(duì)相互合作的方式，反復(fù)提問，對教學(xué)和工作中的任務(wù)、問題、項(xiàng)目等進(jìn)行處理和反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，糅合知識(shí)和情感、態(tài)度和行為的改變，最終提升發(fā)展組織和人力資源（2012，趙穎）；周鮮華認(rèn)為地方高校會(huì)計(jì)核心課程教學(xué)中探討應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法，沒形成系統(tǒng)組織形式和科學(xué)流程。他對國內(nèi)學(xué)者的研究進(jìn)行了一定總結(jié)，以地方高校會(huì)計(jì)學(xué)核心專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)為例，以行動(dòng)學(xué)習(xí)法為引導(dǎo)，促進(jìn)與優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（周鮮華，2011）；鄭琦雯認(rèn)為，行動(dòng)學(xué)習(xí)法結(jié)合銀行業(yè)來做實(shí)證研究的很少，在國內(nèi)實(shí)踐勝少，國內(nèi)的銀行普遍意思到， 提升企業(yè)競爭力，要想儲(chǔ)備和培養(yǎng)人才，企業(yè)立于不敗之地，就需要具備素質(zhì)高的管理服務(wù)型管理者服務(wù)與創(chuàng)新，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型銀行機(jī)構(gòu)，針對銀行組織學(xué)習(xí)進(jìn)行較深入的研究非常重要。近幾年，大部分國內(nèi)企業(yè)在嘗試行動(dòng)學(xué)習(xí)法來進(jìn)行組織學(xué)習(xí)型建設(shè)，對人才的培養(yǎng)，以提升組織績效取得一定程度的成績。本研究廣州市農(nóng)信社作為研究對象，通過問卷調(diào)查、訪談和統(tǒng)計(jì)分析等實(shí)證研究方法，憑國內(nèi)外相關(guān)科學(xué)研究為參考基礎(chǔ)上，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，通過組織學(xué)習(xí)的建設(shè)，最終提升組織績效，從而證明行動(dòng)學(xué)習(xí)法對銀行組織績效有正向促進(jìn)作用（鄭琦雯，2011）。
3 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式創(chuàng)新的研究
通過對“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)模塊、以理論為大綱，在實(shí)踐教學(xué)中貫穿理論，探索獨(dú)立三本院?！爸屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程改革創(chuàng)新，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多而且復(fù)雜的情況下，提升學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的興趣和主動(dòng)積極性（李惠蓉，2012）；在經(jīng)濟(jì)信息化時(shí)代，企業(yè)要想在激烈的國際政策經(jīng)濟(jì)競爭環(huán)境中生存，就必須有國際化視野，有走出去的管理型會(huì)計(jì)人才。文章提出參考會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，對比國際節(jié)點(diǎn)，以財(cái)務(wù)報(bào)表為重點(diǎn)和核心，創(chuàng)新“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容和理論體系，以多種科學(xué)的綜合教學(xué)方法為輔作為實(shí)現(xiàn)策略，并提出從課程建設(shè)層面著手，突出管理理念、優(yōu)化課程實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)施分類過程評(píng)價(jià)考核，將培養(yǎng)國際化管理型創(chuàng)新會(huì)計(jì)人才目標(biāo)落到實(shí)處（王素玲，2011）；在20世紀(jì)90年代初，我國大大小小經(jīng)歷了四次規(guī)模較大的會(huì)計(jì)制度和法規(guī)改革，改革的結(jié)果對中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響， 按照新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的頒布，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程從教學(xué)手段、教材體系、教學(xué)內(nèi)容、教師素質(zhì)等方面均應(yīng)隨之變化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生層次看，掌握一定的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容應(yīng)該是十分必要的，但是，現(xiàn)行地方高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的陳舊模式越來越不適應(yīng)于社會(huì)的需求，因此，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)亟需構(gòu)筑新的教學(xué)模式，創(chuàng)新勢在必行?；趩柧碚{(diào)查的研究過程，諸多高職院校已意識(shí)到教育改革的必要性，有些院校也已開始探索新的教學(xué)理念和教學(xué)模式（劉潔，2012）；實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、智能和技能方面，具有其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。實(shí)踐性教學(xué)與理論教學(xué)是相輔相成的，對于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和實(shí)際操作技能更具有特別重要的意義。同時(shí)，對會(huì)計(jì)教師的專業(yè)水平、實(shí)踐能力和教育意識(shí)都提出了更高要求（歐建明，2013）；地方高校在會(huì)計(jì)核心課程實(shí)踐的教學(xué)過程中，為培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)人才，把需求列為原因，讓書本為依據(jù)，將以教室為基地的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙苑?wù)社會(huì)為宗旨，圍繞學(xué)生為核心，工作崗位為基礎(chǔ)”的新型教學(xué)模式。對于應(yīng)用型地方高校，定位于會(huì)計(jì)本科專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，對教學(xué)目目的和管理，在內(nèi)容和評(píng)價(jià)及實(shí)踐等方面，設(shè)計(jì)或創(chuàng)新一套行之有效地理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，最終培養(yǎng)出滿足市場需要具有實(shí)踐技能的復(fù)合型應(yīng)用型技術(shù)人才（田鳳萍，2012）；經(jīng)濟(jì)的全球化進(jìn)程在不斷加快，我國市場經(jīng)濟(jì)的體系也在不斷的完善。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)方面，原有的管理模式已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需要，同時(shí)也沒有辦法適應(yīng)環(huán)境的變化，因此，要將管理的模式進(jìn)行完善，使管理的模式能夠滿足發(fā)展需要，同時(shí)適應(yīng)環(huán)境的變化。本篇文章對管理模式的發(fā)展過程進(jìn)行簡單分析，分析了管理模式的現(xiàn)狀以及原因，同時(shí)提出對策將管理的模式進(jìn)行完善以及創(chuàng)新，希望可以提供一定的參考（王涵，2014）等等。
4 小結(jié)
首先需要肯定，行動(dòng)學(xué)習(xí)法的研究與中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新實(shí)踐成果相當(dāng)豐富，但是，它仍然有進(jìn)一步發(fā)展的余地，也有進(jìn)一步落實(shí)的必要。其不足主要體現(xiàn)在，在理論上的研究比較宏觀和籠統(tǒng)，甚至很多都是一種理念或理想，缺少對不同層次和不同對象的結(jié)合，比較成熟的成果大多針對研究型大學(xué)而言。本課題針對地方本科院校中的會(huì)計(jì)類專業(yè)，教學(xué)改革的關(guān)鍵在于落實(shí)，把行動(dòng)學(xué)習(xí)法和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式創(chuàng)新緊密結(jié)合起來，不僅優(yōu)化教學(xué)模式，而且注重對高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，符合社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，從而真正體現(xiàn)會(huì)計(jì)的價(jià)值。
摘 要： 對分課堂教學(xué)模式主張將教學(xué)時(shí)間一分為二：一半由教師講授，另一半由學(xué)生討論。作者以“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)”課程為例，結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，將對分課堂教學(xué)模式應(yīng)用到這門課程的教學(xué)中，試圖以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞： 對分課堂 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué) 教學(xué)模式
一、“對分課堂”教學(xué)模式在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用的可行性
作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式都是老師在課堂上講課，學(xué)生聽，課下再做作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總體不太樂觀。剛剛學(xué)過《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》，也就是一些會(huì)計(jì)學(xué)原理方面的知識(shí)，馬上學(xué)習(xí)具體的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，學(xué)生普遍感覺聽不懂。這樣就造成了老師是聲嘶力竭地講解知識(shí)，但學(xué)生真正聽懂的不多，真正聽懂且能舉一反三的更是鳳毛麟角。學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的觀點(diǎn)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更別提把老師的講解轉(zhuǎn)換成自己的知識(shí)，課下的作業(yè)也是各做各的，漸漸流于形式。老師與學(xué)生沒有有效的溝通，學(xué)生與學(xué)生也沒有相應(yīng)的互動(dòng)，長此以往，老師與學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)，雙方都事倍功半，這樣下去，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不斷降低，我們培養(yǎng)的學(xué)生整體素質(zhì)就會(huì)下降。
身為一線教師，我一直迫切尋找改變這個(gè)詬病的方式。“對分課堂”的出現(xiàn)可以有效解決這個(gè)問題?！皩Ψ终n堂”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種課堂改革新模式?！皩Ψ终n堂”針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，提出了在教師講授的前提下，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和教學(xué)的互動(dòng)性，把教師的“講”與學(xué)生的“學(xué)”和“思”緊密地結(jié)合起來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性?！皩Ψ终n堂”教學(xué)模式要求把課堂的時(shí)間一半分配給教師講授，一半分配給學(xué)生討論，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)，一定是教師講授在先，而學(xué)生學(xué)習(xí)在后，注意隔堂討論，學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)、老師與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容很多，是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，基本涵蓋了學(xué)生將來在工作崗位上可能遇到的所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，各個(gè)學(xué)校安排課時(shí)比較多，有的學(xué)校安排兩個(gè)學(xué)期，每周4節(jié)，我們學(xué)校安排了一個(gè)學(xué)期，每周6節(jié)。本課程是按照企業(yè)基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則編排的，賬務(wù)處理程序繁多，法規(guī)條文比較艱澀難懂。這門課程的實(shí)踐性也很強(qiáng)，學(xué)生只掌握單純的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對于今后的就業(yè)幫助不大，這就需要學(xué)生接觸大量的案例分析，而傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然沒有時(shí)間實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)。運(yùn)用“對分課堂”后，在課堂教學(xué)中，教師在課堂上只需要花費(fèi)少量的時(shí)間精講知識(shí)系統(tǒng)的主干及學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，幫助學(xué)生了解知識(shí)整體框架，同時(shí)推薦課后案例分析的材料。這樣課下學(xué)生必須要發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性去消化吸收課堂上的知識(shí)并且融會(huì)貫通到案例分析中，在下次上課時(shí)學(xué)生才能很好地完成課堂討論，從而增強(qiáng)自己的實(shí)踐能力。
總而言之，“對分課堂”通過對分的形式克服了傳統(tǒng)講授式教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生通過上課聽課、下課自學(xué)、寫作業(yè)、下次課再討論作業(yè)等方式對知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)性學(xué)習(xí)，增加教學(xué)中的師生與生生間的互動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。由此看出，“對分課堂”很適合中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)模式。
二、“對分課堂”教學(xué)模式在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.選取適合的案例分析教輔資料
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生僅僅學(xué)完而不知怎么實(shí)踐到企業(yè)，顯然是不行的。要運(yùn)用“對分課堂”教學(xué)模式，應(yīng)該在教材外選取一至兩本教輔資料，以具體的案例分析教輔為主，以備學(xué)生課下討論學(xué)習(xí)。教師也可以深入企業(yè)基層，找尋第一手的實(shí)際案例資料，自行編寫一套適合“對分課堂”的案例分析教輔資料。
2.上課方式的改革
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程的通篇都是企業(yè)基本會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和具體會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，學(xué)生不易理解。“對分課堂”教學(xué)模式主張將教學(xué)時(shí)間一分為二：一半教師講授，另一半學(xué)生討論，強(qiáng)調(diào)先教后學(xué)。一半的教師講授中，教師必須要精簡、高效地完成教材知識(shí)的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)的講授，然后下課前布置下次課的案例分析作業(yè)，是一次課的總體安排。因?yàn)橐o予學(xué)生足夠的時(shí)間課下學(xué)習(xí)，所以學(xué)生至少要有一周的時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固前一次課程的內(nèi)容，也就是教師要提前告知學(xué)生下次課堂討論的案例實(shí)行生生討論。另一半學(xué)生討論，就是隔堂討論。隔堂討論的效果要比傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂討論好得多，因?yàn)檎n堂討論時(shí)，學(xué)生還沒有消化掉知識(shí)，這樣的課堂討論往往流于形式，但是隔堂討論顯然可以規(guī)避這一弊端，經(jīng)過至少一周的課下學(xué)習(xí)討論，學(xué)生課下消化、吸收了老師講的知R，將知識(shí)很好地應(yīng)用到案例分析中，同時(shí)收集案例分析需要的其他相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行獨(dú)立思考后，形成自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，學(xué)生隔堂討論時(shí)必然可以思路清晰，言之鑿鑿，同事先劃分的小組成員討論形成小組統(tǒng)一的意見，可能存在多種意見。小組討論要注意記錄過程，以便為平時(shí)成績做準(zhǔn)備。也要注意時(shí)間的把握，小組意見由選舉的代表在班級(jí)上表達(dá)，全班同學(xué)集體討論，此時(shí)老師也要適當(dāng)參與進(jìn)來，幫助學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)講解直至最后解決問題。從而很好地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師在課堂中的傳統(tǒng)主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)化為輔助地位，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，完美地達(dá)到了教學(xué)效果。
3.作業(yè)要求
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程的教材分為資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用和利潤六大要素。對分作業(yè)可以選取存貨、金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、應(yīng)付債券、借款費(fèi)用、收入、所得稅、財(cái)務(wù)報(bào)告八個(gè)典型類型的案例分析提交一次作業(yè)，共計(jì)八次作業(yè)。每次作業(yè)評(píng)分包括個(gè)人作業(yè)分和小組作業(yè)分兩部分，最后都計(jì)入期末考核的平時(shí)成績。個(gè)人作業(yè)分是為了督促學(xué)生課下能夠認(rèn)真消化課堂上教師教授知識(shí)，積極準(zhǔn)備案例分析資料。小組作業(yè)分是為了讓學(xué)生經(jīng)過一周的課下準(zhǔn)備，在小組內(nèi)實(shí)行討論，更好地體現(xiàn)隔堂討論的效果。
4.在教學(xué)中聘請企業(yè)會(huì)計(jì)人員
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，所以離開企業(yè)就變成了太理論性的課程。由于時(shí)間和經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，任課老師遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如企業(yè)第一線的會(huì)計(jì)人員更熟悉會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的具體操作，在上這門課中間如果聘請企業(yè)會(huì)計(jì)人員到課堂上講解實(shí)際的賬務(wù)處理，那么必然極受學(xué)生的歡迎。這樣能讓學(xué)生進(jìn)一步了解會(huì)計(jì)的實(shí)操性，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。
5.全新的考核方式
“對分課堂”教學(xué)模式把課堂時(shí)間一半分配給教師進(jìn)行，一半分配給學(xué)生討論，所以決定了中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)的考核方式不應(yīng)只是單純的考試，而應(yīng)該是平時(shí)成績加閉卷考試相結(jié)合比較全面的考核，而且平時(shí)成績所占比重不應(yīng)過低。其中平時(shí)成績應(yīng)該包括以下幾方面內(nèi)容，即平時(shí)出勤、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、上臺(tái)做小組匯報(bào)等。我認(rèn)為本課程應(yīng)平時(shí)成績占60%，期末考試成績占40%。平時(shí)成績中上課出勤占10%、個(gè)人作業(yè)或準(zhǔn)備占40%、小組作業(yè)占10%，個(gè)人作業(yè)分的分值應(yīng)當(dāng)明顯高于小組作業(yè)分，才能真正體現(xiàn)學(xué)生自身的課下努力程度；閉卷考試主要考核作業(yè)中的8個(gè)案例分析，這樣才能與平時(shí)的作業(yè)掛鉤，起到鞏固的作業(yè)。通過這樣的考核方式，可以真正體現(xiàn)“對分課堂”教學(xué)模式的效果和重大意義，以此督促和培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和整體素質(zhì)。
三、結(jié)語
“對分課堂”教學(xué)模式糅合了傳統(tǒng)講授式課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，創(chuàng)新性地把課堂時(shí)間一半分配給教師進(jìn)行，另一半分配給學(xué)生進(jìn)行討論。在運(yùn)用過程中，值得注意的是，教師講授和學(xué)生討論一定要在時(shí)間上錯(cuò)開，也就是“隔堂討論”，讓學(xué)生在課下可以有一周左右的時(shí)間來消化吸收，之后進(jìn)行有準(zhǔn)備的討論。只有這樣這種教學(xué)模式才能起到應(yīng)有的效果，否則就和傳統(tǒng)教學(xué)模式那種課堂討論一樣了。另外還需注意考核方式，平時(shí)成績的比重一定要高些，才能促成學(xué)生平時(shí)的隔堂討論。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)課程應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)入了瓶頸階段，“對分課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)改變了這一狀況，勢必會(huì)強(qiáng)化該課程的教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力與知識(shí)水平。
摘 要：為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)需求的變化，會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革勢在必行?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程作為會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，其改革更是刻不容緩，因此，在分析《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式和考核方式存在問題的基礎(chǔ)上，提出了基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式和考核方式的設(shè)想，旨在通過模塊案例教學(xué)法、崗位實(shí)訓(xùn)和課外拓展的教學(xué)模式，注重過程考核，改變期末考核題型設(shè)置等具體的措施，提高《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)該課程與相關(guān)會(huì)計(jì)崗位的對接。
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)課程；教學(xué)；考核
1 引言
《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是會(huì)計(jì)及相關(guān)專業(yè)必修的一門專業(yè)課，在會(huì)計(jì)的知識(shí)體系中處于核心的地位，它承《初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》，啟《高級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)》，而目前，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在教學(xué)模式和考核方式中存在一些不足，這都直接影響《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)效果和與崗位的對接，因此研究基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式與考核方式對于提高課程教學(xué)效果，培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才具有重要的意義。
2 《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式和考核方式存在的問題
目前《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式和考核方式中存在的主要問題體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
2.1 重核算，輕管理，不注重知識(shí)與崗位的聯(lián)系
目前《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的授課主要介紹以制造企業(yè)為例各項(xiàng)相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，缺少與業(yè)務(wù)活動(dòng)相關(guān)的職責(zé)、制度等內(nèi)容的介紹，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只懂做賬，而缺少與賬務(wù)處理相關(guān)的管理、崗位制度等知識(shí)，最終會(huì)影響高校會(huì)計(jì)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)質(zhì)量。此外，教師在教授過程中，忽略了崗位技能和崗位知識(shí)與所教內(nèi)容的聯(lián)系，使學(xué)生無法將理論知識(shí)與實(shí)際崗位具體聯(lián)系，到實(shí)際工作中無法將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力。
2.2 重理論，輕實(shí)務(wù)的考試模式
目前一般高?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》考試模式一般由平時(shí)考核和期末考核構(gòu)成，平時(shí)考核所占比例30%左右，期末考核所占比例在70%左右。平時(shí)考核主要根據(jù)學(xué)生出勤、上課提問回答情況、預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂練習(xí)和課后作業(yè)情況給出平時(shí)成績。由于很多高校采取大班上課，人數(shù)較多限制了點(diǎn)名和上課回答問題的次數(shù)，此外平時(shí)作業(yè)形式以客觀題和業(yè)務(wù)題等傳統(tǒng)作業(yè)形式進(jìn)行，形式單一，導(dǎo)致教師根據(jù)這些給予的平時(shí)成績無法反映學(xué)生實(shí)際情況，同樣的期末考試考核形式也存在一些限制性，大都設(shè)置考題為單選題、多選題、判斷題和業(yè)務(wù)題，考題設(shè)置很難考核出學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的綜合能力。
2.3 忽視職業(yè)素養(yǎng)的教育
經(jīng)過對多家公司的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)目前用人單位對于會(huì)計(jì)人才除了核心技能比如會(huì)計(jì)核算、成本核算之外，在能力結(jié)構(gòu)上，更加重視人際溝通能力、計(jì)算機(jī)操作能力和組織協(xié)調(diào)能力，在素質(zhì)結(jié)構(gòu)上用人單位比較看重學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、社會(huì)交往、吃苦耐勞、敬業(yè)精神和創(chuàng)新意識(shí)等職業(yè)中應(yīng)該具備的職業(yè)理念和職業(yè)能力，而這些可能是我們平時(shí)教學(xué)組織和教學(xué)過程中欠缺的。
3 基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)模式設(shè)想
3.1 模塊案例教學(xué)法的設(shè)想
為了更好的發(fā)揮《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的核心作用，將該課程與會(huì)計(jì)相關(guān)崗位對接，在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)中我們認(rèn)為應(yīng)以現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，“以人為本”為教學(xué)改革的核心理念，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象采取不同的教學(xué)方法，以啟發(fā)式、討論式、案例分析等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法取代“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件，努力培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力以及分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維的能力。
《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程可以采取模塊案例教學(xué)法，以課堂講授和實(shí)訓(xùn)練習(xí)為主，同時(shí)將課程根據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)際工作崗位劃分為相應(yīng)的會(huì)計(jì)工作崗位模塊：資金核算會(huì)計(jì)崗位、出納員崗位、存貨會(huì)計(jì)崗位、資產(chǎn)會(huì)計(jì)崗位、往來結(jié)算會(huì)計(jì)崗位、職工薪酬會(huì)計(jì)崗位、財(cái)務(wù)成果會(huì)計(jì)崗位、納稅會(huì)計(jì)崗位、總賬報(bào)表會(huì)計(jì)崗位。在此基礎(chǔ)上對這些模塊進(jìn)一步細(xì)分，模塊教學(xué)過程中采取案例教學(xué)，以課堂講授為主，實(shí)訓(xùn)練習(xí)為輔的教學(xué)形式進(jìn)行。采用此法是由于本課程的特點(diǎn)是：內(nèi)容多，系統(tǒng)性強(qiáng)，理論性與技術(shù)性高度融合，造成學(xué)生接受的難度和教師的授課難度相對都比較大。
教師在不同模塊和內(nèi)容中要注意不斷改進(jìn)教學(xué)方法和手段，同時(shí)通過布置實(shí)訓(xùn)和作業(yè)題、課外拓展案例分析和項(xiàng)目研討、安排撰寫讀書報(bào)告等手段，提高學(xué)生自學(xué)能力、分析能力及動(dòng)手能力。
3.2 實(shí)訓(xùn)和課外拓展相結(jié)合的課程實(shí)踐的設(shè)計(jì)思路
《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程根據(jù)每個(gè)模塊特點(diǎn)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)和課外拓展環(huán)節(jié)，完成課程目標(biāo)和相關(guān)崗位的訓(xùn)練，同時(shí)訓(xùn)練過程中培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過程中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，故作業(yè)形式應(yīng)體現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，作業(yè)形式可以包括的內(nèi)容如表1。
通過課堂練習(xí)、課后作業(yè)傳統(tǒng)形式鞏固知識(shí)點(diǎn)的理解，通過崗位實(shí)訓(xùn)練習(xí)和課外自學(xué)案例分析可以強(qiáng)化崗位技能，通過課程拓展項(xiàng)目研討報(bào)告和文獻(xiàn)綜述的訓(xùn)練可以開拓思路。
4 基于職業(yè)導(dǎo)向的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程考核方式設(shè)想
為了實(shí)現(xiàn)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程理論和實(shí)踐能力的考核，我們要打破以往“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡慕d，重視過程考核，加大過程考核的比重，調(diào)整結(jié)果考核即期末考試的題型設(shè)置，以全面考核學(xué)生的知識(shí)水平、技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。
（1）平時(shí)考核以作業(yè)、實(shí)訓(xùn)、課外拓展為主進(jìn)行，平時(shí)考核占總成績的比重可以增加到50%，具體考核內(nèi)容設(shè)想如下：
①根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置各崗位知識(shí)和技能實(shí)訓(xùn)練習(xí)并進(jìn)行考核，可以根據(jù)需要設(shè)置相應(yīng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，可表2示例。
②學(xué)生選取教師于本學(xué)期初布置的任一與本課程相關(guān)的研討項(xiàng)目選題，參加科研項(xiàng)目小組進(jìn)行討論，并完成研究報(bào)告，每組成員通過互評(píng)和自評(píng)方式進(jìn)行考核。另外設(shè)置案例分析，如果《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課時(shí)有限，我們可以采取此種方式完成自學(xué)部分內(nèi)容的考核。
③《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》設(shè)置階段性考核，階段性考核為期中考試，期中考試形式可以靈活設(shè)置，比如隨堂測試，比如某些崗位的綜合實(shí)訓(xùn)能力檢驗(yàn)等，通過期中考試可以使學(xué)生對前半學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行歸納和整理，當(dāng)然，我們認(rèn)為如果條件允許，可以在學(xué)期內(nèi)進(jìn)行1-3次的階段性小測或者階段性的崗位實(shí)訓(xùn)能力考核。
（2）期末考核我們要減少其占總成績的比重，同時(shí)改變以往單選、多選、判斷等傳統(tǒng)題型設(shè)置，而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)務(wù)賬務(wù)處理操作技能，以技能考核為主，比如，我們可以整個(gè)試卷按照某些重要崗位模擬企業(yè)業(yè)務(wù)，要求學(xué)生完成相應(yīng)崗位的業(yè)務(wù)處理。
通過考核方式的變革與我們教學(xué)模式的改革相互匹配，才能實(shí)現(xiàn)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革的目標(biāo)。
5 結(jié)語
《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)改革是新形勢下培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的客觀需要，是一個(gè)全面和動(dòng)態(tài)的過程，既需要我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上進(jìn)行改革，也需要我們在教學(xué)模式和考核方式上不斷探索，因此，我們要不斷思考基于職業(yè)導(dǎo)向的《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革的思路，并應(yīng)用到實(shí)踐中，最終提高我們的教學(xué)效果，達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)。
摘要： 在國際上大學(xué)教育的新發(fā)展地方高等會(huì)計(jì)類核心課程教育中，行動(dòng)學(xué)習(xí)法是新型的“教與學(xué)”的教學(xué)模式，理論與實(shí)踐的相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。文章對行動(dòng)學(xué)習(xí)法在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)進(jìn)行可行性分析；在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的課堂教學(xué)中引入行動(dòng)學(xué)習(xí)法，不僅可以優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐模塊設(shè)計(jì)，而且對高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)和提升老師自我的綜合素質(zhì)具有雙重的重要作用，同時(shí)促進(jìn)高等教育的國際交流。文章提出行動(dòng)學(xué)習(xí)在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并對行動(dòng)學(xué)習(xí)法在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞： 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；行動(dòng)學(xué)習(xí)；創(chuàng)新
0 引言
行動(dòng)學(xué)習(xí)法是現(xiàn)代一種科學(xué)化的新型的“教與學(xué)”的教學(xué)模式，學(xué)生通過掌握職業(yè)技能和學(xué)專業(yè)知識(shí)，“知識(shí)傳遞到知識(shí)內(nèi)化”，優(yōu)化學(xué)生活動(dòng)和能力培養(yǎng)的中心，由師生共同確定任務(wù)來引導(dǎo)和組織教學(xué)，從而學(xué)生構(gòu)建屬于可行的經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的知識(shí)體系。“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)之后開的會(huì)計(jì)核心專業(yè)課程，以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主要內(nèi)容，一章學(xué)習(xí)一個(gè)準(zhǔn)則，以要素的確認(rèn)計(jì)量和報(bào)告為主，每一章可劃分為歸屬于會(huì)計(jì)要素為主線的問題，所有問題在師生共同討論和學(xué)習(xí)中構(gòu)成較完整的科學(xué)理論體系，兼有理論性和實(shí)踐性，因此行動(dòng)學(xué)習(xí)法在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)是可行的。該研究作用表現(xiàn)在：第一，可促進(jìn)高等教育及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的國際化。在高等教育中，行動(dòng)學(xué)習(xí)法通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，行動(dòng)反思以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，對我國地方高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，提高畢業(yè)生的能力和素質(zhì)具有是很重要的現(xiàn)實(shí)和理論意義。將行動(dòng)學(xué)習(xí)法引入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)中，促進(jìn)地方高校教育的國際交流與合作。第二，行動(dòng)學(xué)習(xí)獲得成功的前提基礎(chǔ)就是以問題為中心合理地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)實(shí)踐的過程中，結(jié)合知識(shí)及實(shí)際業(yè)務(wù)，合理系統(tǒng)地選擇和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊問題要能覆蓋模塊的大部分知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生們感興趣的，與教學(xué)目標(biāo)相一致。第三，提升老師自我的綜合素質(zhì)，促進(jìn)高校教師在人才培養(yǎng)過程中的角色轉(zhuǎn)變。無論是教材的選擇還是教學(xué)手段的改革都離不開愛崗就業(yè)和科研水平高和能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍，因此任課老師應(yīng)該了解中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門課程的最新發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，參加各種研討會(huì)和學(xué)習(xí)類似于學(xué)習(xí)行動(dòng)法等各種方法來提升會(huì)計(jì)理論水平和教學(xué)水平，最終引發(fā)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維。以下是基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新研究，僅供同行參考。
1 行動(dòng)學(xué)習(xí)法在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)可行性分析
理論性研究表明，以行動(dòng)學(xué)習(xí)法作為指導(dǎo)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)課程具有可行性。大量的國內(nèi)外參考文獻(xiàn)證明，行動(dòng)學(xué)習(xí)法與中級(jí)財(cái)務(wù)實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新性人才培養(yǎng)之間存在關(guān)聯(lián)機(jī)理。會(huì)計(jì)學(xué)本科教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法，要滿足一定基本條件：確定學(xué)生能夠獲得解決方案的問題；課程可以分解為許多個(gè)需要獨(dú)立解決的問題，而這些問題的匯總就構(gòu)成一個(gè)可持續(xù)完整的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程體系。建立基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，應(yīng)對其是否適用行動(dòng)學(xué)習(xí)法進(jìn)行一定的可行性分析。如圖1。
以上是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程目標(biāo)，知識(shí)，能力和素質(zhì)三大模塊可通^學(xué)習(xí)行動(dòng)法有機(jī)地組合在一起。在人文知識(shí)及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)基本理論知識(shí)以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制與分析及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告的編制與分析中，設(shè)計(jì)成若干的學(xué)習(xí)模塊，讓學(xué)生參與其中，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，注重將會(huì)計(jì)實(shí)踐能力、計(jì)算機(jī)級(jí)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用能力、分析和解決問題能力、企業(yè)經(jīng)營管理能力、組織協(xié)調(diào)和語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、新知識(shí)學(xué)習(xí)能力等等的培養(yǎng)嵌入到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的整個(gè)教學(xué)過程中，利用學(xué)習(xí)行動(dòng)法，從而使得學(xué)生從被動(dòng)的接受信息演變?yōu)橹鲃?dòng)的解決問題者，提高學(xué)生終身的學(xué)習(xí)能力。
摘要：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為民辦高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)效果的好壞直接影響民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)；而“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，它能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。本文以民辦高校“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程教學(xué)為例，創(chuàng)新性的將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到該課程的授課過程中，以提升學(xué)生的自學(xué)能力和實(shí)務(wù)處理能力，從而提高該門課程的授課效率。
關(guān)鍵詞：民辦高校；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂
一、翻轉(zhuǎn)課堂概述
（一）翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵
翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課上通過以學(xué)生為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的一種教學(xué)模式。這種模式與傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式相比，更強(qiáng)調(diào)知識(shí)的內(nèi)化。Beygmann認(rèn)為：翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)既要轉(zhuǎn)變課堂形式又要優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。
（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢；
一是改變教學(xué)程序。翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)為主的“先教后學(xué)”模式，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并有針對性的解決學(xué)生提出的問題。二是教師提前準(zhǔn)備好學(xué)生自學(xué)所需要的電子材料，例如電子教案、課件和教學(xué)視頻，便于學(xué)生自學(xué)。三是監(jiān)督、反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，并通過講解解決學(xué)生自學(xué)過程中不會(huì)的問題。四是改變評(píng)價(jià)方式?？荚囎鳛閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能夠準(zhǔn)確、全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。而翻轉(zhuǎn)課堂可通過自學(xué)評(píng)判、互動(dòng)總結(jié)等方式綜合性的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。由以上四點(diǎn)可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，更有利于學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化和自主學(xué)習(xí)水平的提高。
二、“翻轉(zhuǎn)課堂”下民辦高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)改革
民辦高校會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)主干課程為《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》的延伸，是具體內(nèi)容的講解；為《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)包含了理論成分和實(shí)踐成分，因此，如何使學(xué)生理解、掌握理論知識(shí)，并能夠運(yùn)用理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)處理成為該課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，民辦高校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)，將教師作為傳授知識(shí)的主體，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，并通過練習(xí)運(yùn)用知識(shí)。這種模式既不利于學(xué)生記憶知識(shí)，又不利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)思路，難于自主性的解決現(xiàn)實(shí)公司經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題。
本文以固定資產(chǎn)減值為例研究翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的應(yīng)用，從而尋求更適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并借此培養(yǎng)學(xué)生自覺性的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過程中形成思考問題、解決問題的能力，并獨(dú)立性的完成實(shí)務(wù)操作。
（一）開發(fā)課前教學(xué)資源，做好翻轉(zhuǎn)課程準(zhǔn)備
我國民辦高校起步晚，時(shí)間短，培養(yǎng)目標(biāo)與公辦院校有別，且缺乏適合民辦高校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教材。因此，民辦高校所用教材與公辦院?；鞠嗤?，而這類教材通常難度較大，使學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)容易碰到難于理解的知識(shí)，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這就使得學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)存在虧難。
翻轉(zhuǎn)課堂模式，要求教師依據(jù)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平開發(fā)教學(xué)資源，并據(jù)此提前準(zhǔn)備好電子教學(xué)材料。教師在準(zhǔn)備材料時(shí)，應(yīng)考慮到該材料要應(yīng)用到學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂分組討論與總結(jié)及教師評(píng)價(jià)教學(xué)效果的整個(gè)教學(xué)過程。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)材料的過程中，教師除了要考慮如何便于學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)外，還應(yīng)該考慮如何引導(dǎo)學(xué)生分析真實(shí)案例，從而便于課堂教學(xué)的展開。
微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂模式常用的電子教學(xué)材料。微視頻具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是視頻時(shí)間短，微視頻是教師針對某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的短于15分鐘的小視頻；二是視頻容量小，微視頻一般為十幾兆或者幾十兆，便于學(xué)生從資源網(wǎng)站下載。目前，我國民辦高校尚未普及使用翻轉(zhuǎn)課堂模式，網(wǎng)絡(luò)資源較少，且針對性較差，這就要求教師根據(jù)自己教學(xué)的特點(diǎn)自行錄制。
以“固定資產(chǎn)減值”為例，其基本知識(shí)點(diǎn)如表 1所示。
知識(shí)點(diǎn)1 賬面價(jià)值與可收回金額的內(nèi)容及核算原則
知識(shí)點(diǎn)2 固定資產(chǎn)發(fā)生減值的跡象
知識(shí)點(diǎn)3 固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備的計(jì)提
知識(shí)點(diǎn)4 已經(jīng)計(jì)提的固定資產(chǎn)減值準(zhǔn)備在以后期間不得轉(zhuǎn)回
講解基本知識(shí)點(diǎn)的材料應(yīng)當(dāng)簡潔明了，便于學(xué)生快速有效地掌握固定資產(chǎn)減值的知識(shí)點(diǎn)。以知R點(diǎn)1中固定資產(chǎn)減值為例，教師可通過圖示的方式讓學(xué)生直觀感受該核算原則，如圖所示：
在基本知識(shí)講解完成之后，教師可以通過提問引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，學(xué)生通過思考可能遇到的各種情況及聯(lián)系已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)來回答問題，拓展思維。
以“固定資產(chǎn)減值”為例，其問題延伸如表2所示。
問題 提問的目的
1.是不是只要出現(xiàn)減值跡象固定資產(chǎn)就要進(jìn)行減值測試呢？ 考慮多種情況，拓展學(xué)生思維的廣度
2.固定資產(chǎn)減值的計(jì)提是否會(huì)影響折舊年限、折舊方法，為什么？ 使學(xué)生能夠?qū)⒈竟?jié)知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，加深相關(guān)理論的理解
（二）設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)
民辦高校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)存在任務(wù)重、課時(shí)少的現(xiàn)狀，教師為了在較短時(shí)間內(nèi)完成各項(xiàng)日常業(yè)務(wù)的講解，一般會(huì)采取滿堂灌的教學(xué)模式，這就使得學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，大多數(shù)學(xué)生對于知識(shí)的學(xué)習(xí)處于簡單的死記硬背階段，很難能夠理解知識(shí)并將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式側(cè)重于把學(xué)生的互動(dòng)式學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)活動(dòng)的核心，教師的職責(zé)在于幫助和引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)把“內(nèi)化知識(shí)”和“拓展能力”作為根本任務(wù)。因此，筆者認(rèn)為民辦高校中級(jí)財(cái)務(wù)教學(xué)應(yīng)該通過以下步驟實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂：
（1）分組討論課前問題。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生于課前自學(xué)環(huán)節(jié)已經(jīng)了解了相關(guān)理論知識(shí)，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該加深學(xué)生對相應(yīng)知識(shí)的理解，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。因此，教師應(yīng)于課前搜集學(xué)生在自學(xué)環(huán)節(jié)遇到的問題，在教學(xué)活動(dòng)中列示，并組織學(xué)生分組討論這些問題，使學(xué)生通過討論與互助主動(dòng)的解決問題。在討論的過程中教師可以針對學(xué)生的思路提出自己的意見，從而引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。
（2）分組展示討論結(jié)果。在討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，首先，由各小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，小組成員可以補(bǔ)充。其次，教師總結(jié)各小組的匯報(bào)結(jié)果，對各小組的成果給予評(píng)價(jià)，并指出其不足之處和相關(guān)要點(diǎn)補(bǔ)充。最后，教師根據(jù)已得出的結(jié)論和學(xué)生未思考到的層面，總括性的闡述相關(guān)理論內(nèi)容，促使學(xué)生全面理解和掌握知識(shí)。
（3）布置課后作業(yè)。學(xué)生已通過課前自學(xué)，課堂討論與總結(jié)學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，為了加強(qiáng)學(xué)生的概括和應(yīng)用能力，還應(yīng)該布置課下作業(yè)。作業(yè)可以是總結(jié)本節(jié)知識(shí)點(diǎn)，從而使學(xué)生在總結(jié)的過程中形成自己的思路，加深理解；作業(yè)也可以是布置業(yè)務(wù)題，通過做題使學(xué)生綜合性的應(yīng)用本節(jié)知識(shí)。
（三）評(píng)價(jià)教學(xué)效果，提升教學(xué)內(nèi)容
在傳統(tǒng)模式下，民辦高校分別通過學(xué)生評(píng)教對教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過期中、期末考試對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，要綜合性的考慮課前自學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)成效、課堂討論的小組成績以及各組成員的表現(xiàn)記錄、課后作業(yè)的完成程度和期中、期末考試成績。這就要求教師在日常的教學(xué)工作中做到以下幾點(diǎn)：一是在學(xué)期開始的第一節(jié)課，詳細(xì)闡述該課程學(xué)期成績的構(gòu)成及各環(huán)節(jié)所占百分比，讓學(xué)期充分了解課前自學(xué)、課上討論、課后作業(yè)在教學(xué)活動(dòng)的重要性，從而能夠認(rèn)真對待并配合老師的教學(xué)工作；二是在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式時(shí)，關(guān)注每位學(xué)生的表現(xiàn)，并針對各自的特點(diǎn)給予一定的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)；三是教師應(yīng)于課下，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)效果，并探討和改進(jìn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂能夠全面和系統(tǒng)的評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成果。
總之，翻轉(zhuǎn)課堂在民辦高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用較少，不少教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和掌握技術(shù)應(yīng)用上還存在一定的挑戰(zhàn)，而各專業(yè)、課程的差異和各學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差別，也要求各學(xué)校各專業(yè)形成自身特色的翻轉(zhuǎn)課堂模式。因此，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，學(xué)習(xí)并掌握全新教W理念的翻轉(zhuǎn)課堂模式，并運(yùn)用該模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；另外教師還應(yīng)該不斷總結(jié)自身在教學(xué)中存在的弊端，尋求更加完善的教學(xué)方法，不斷提高自己的教學(xué)效果。
摘要：文章根據(jù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新調(diào)查研究反饋情況，對中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行可行性分析，在行動(dòng)學(xué)習(xí)下創(chuàng)新設(shè)計(jì)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，評(píng)價(jià)基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心會(huì)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新模式。
關(guān)鍵詞：中級(jí)；財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)
行動(dòng)學(xué)習(xí)法是一種教與學(xué)的理念，圍繞學(xué)生的能力培養(yǎng)，教師和學(xué)生一起制定任務(wù)來引導(dǎo)組織和完成課程的教學(xué)。學(xué)生通過全面、自覺和主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，形成自己的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)體系，提高自身競爭力。企業(yè)的實(shí)踐中作用于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論體系形成和完善，以會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為主要內(nèi)容，一章學(xué)習(xí)一個(gè)準(zhǔn)則，以要素的確認(rèn)計(jì)量和報(bào)告為主，每一章的每一節(jié)可劃分為一個(gè)小小的問題，把章節(jié)所有問題都集中起來，就組成中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)完整的理論知識(shí)框架，因此在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心課程中教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法是可行的。該研究意義表現(xiàn)在；（1） 行動(dòng)學(xué)習(xí)獲得成功的前提基礎(chǔ)是抓住問題的所在科學(xué)地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小模塊。問題要能覆蓋模塊的大部分知識(shí)點(diǎn)，是學(xué)生們感興趣的，與教學(xué)目標(biāo)相一致。在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新過程中，理論聯(lián)系實(shí)際，合理地選擇對學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)模塊。（2）促進(jìn)高校教師在人才培養(yǎng)過程中的角色轉(zhuǎn)變。要想推動(dòng)地方高校教師的教育創(chuàng)新理念，以促進(jìn)會(huì)計(jì)核心課程教學(xué)模式創(chuàng)新，讓行動(dòng)學(xué)習(xí)法在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)堂上廣泛推廣，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量整合地方學(xué)校人才的培養(yǎng)。（3）促進(jìn)高等教育及創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的國際化。在高等教育中，國際上，以激發(fā)學(xué)生的行動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)習(xí)行動(dòng)法通過行動(dòng)反思將為理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，為地方高校教育提供教改新模式。將行動(dòng)學(xué)習(xí)法引入中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)中，不僅對高素質(zhì)創(chuàng)新復(fù)合型人才培養(yǎng)具有重大的作用，而且還優(yōu)化中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的模塊，同國際人才培養(yǎng)的模式相接軌來促進(jìn)地方高校教育的國際交流與合作。
一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)創(chuàng)新模式調(diào)查研究與反饋情況。根據(jù)發(fā)放調(diào)查中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新模式問卷，從課程的重要性，知識(shí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效果等方面調(diào)查，學(xué)生大量地反饋信息，這樣了解到學(xué)生思想普遍以為的內(nèi)容多，信息量大中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)類專業(yè)的一門重要核心專業(yè)課程，這實(shí)際上是核心課程對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式高要求，最終提高學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)的綜合理解和運(yùn)用能力；從理論上研究方面看，行動(dòng)學(xué)習(xí)法為指導(dǎo)教W方法創(chuàng)新，借鑒國內(nèi)大量外參考文獻(xiàn)，總結(jié)分析行動(dòng)學(xué)習(xí)法與實(shí)踐教學(xué)及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)建基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心課程教學(xué)模式創(chuàng)新新格局。
二、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的行動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)過程進(jìn)行可行性分析。地方本科高校教學(xué)中，要用行動(dòng)學(xué)習(xí)法就滿足一些本條件：問題如何確定，通過分組討論，學(xué)生獲得解決問題的方案；其中，課程可以分成若干個(gè)獨(dú)立可解決的問題，實(shí)際問題集合在一起就構(gòu)成一個(gè)完整的核心課程理論體系。因此，在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)核心課程教學(xué)模式創(chuàng)新之前，就應(yīng)對行動(dòng)學(xué)習(xí)法進(jìn)行一定可行性的分析。
三、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)創(chuàng)新模式的設(shè)計(jì)。在地方高校會(huì)計(jì)本科中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的課堂上運(yùn)用行動(dòng)學(xué)習(xí)法，本身是結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，把呆板的公式化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成一種開放式互動(dòng)式的教學(xué)模式，結(jié)合教材中十分枯燥的職業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，綜合融合到企業(yè)的實(shí)踐流程中來。為了改變傳統(tǒng)會(huì)計(jì) 專業(yè)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容頑固化和缺乏全面性等特點(diǎn)，解決通過扮演不同角色，體現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)法 “做中學(xué)”的理念。這期間要求老師反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，反思自我教學(xué)的行為，將自己從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成分析解決問題的同構(gòu)者。這樣學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分地發(fā)揮，從某種程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和內(nèi)在動(dòng)力，學(xué)生的專業(yè)能力和應(yīng)用能力得到很大地提高。行動(dòng)學(xué)習(xí)法是科學(xué)的，富有很強(qiáng)的創(chuàng)新教育氣息和新鮮生命力，實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)與指導(dǎo)設(shè)計(jì)中的角色轉(zhuǎn)換，創(chuàng)建基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的課程教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，提供自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，多開展開放的、互動(dòng)式教學(xué)模式。以行動(dòng)學(xué)習(xí)法為指導(dǎo)，建立基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)新模式。
四、基于行動(dòng)學(xué)習(xí)法的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新模式評(píng)價(jià)。通過在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)踐行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)行動(dòng)學(xué)習(xí)法教學(xué)模式存在多方面煩人優(yōu)勢：學(xué)生全程參與學(xué)習(xí)，為活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的積極性和主觀性，有情景可模擬，有問題就查閱，有匯報(bào)就成果等等，讓課堂真正的成為學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂，在行動(dòng)學(xué)習(xí)法下的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式創(chuàng)新，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。
教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)體系是由評(píng)價(jià)制度和評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)組織和評(píng)價(jià)方法等一系列相關(guān)的要素有機(jī)整體，是對教學(xué)效果的考核確認(rèn)的關(guān)鍵。而中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)是要實(shí)現(xiàn)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式創(chuàng)新客觀性、公正性，就必須把教學(xué)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性結(jié)合起來。因此，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)科學(xué)地評(píng)價(jià)體系的建立是非常復(fù)雜的工程，需要廣大學(xué)者去研究探討，在這體系中需教師和學(xué)生參與緊密結(jié)合。教師除了講授大部分內(nèi)容之外，注重能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)的過程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生為中心、基礎(chǔ)和導(dǎo)向問題，在課程教學(xué)中以發(fā)現(xiàn)式和探索性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的問題能動(dòng)字者；利用團(tuán)隊(duì)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)張弛有度的理論與實(shí)踐的教學(xué)結(jié)合；同時(shí)以網(wǎng)上期刊、權(quán)威報(bào)紙、雜志等幫助課堂教學(xué)最終提高學(xué)生課外終身學(xué)習(xí)和閱讀能力。
（作者單位：湖南文理學(xué)院）
摘要：高等教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)必須適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的趨勢下，培養(yǎng)同時(shí)具有較強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和英語能力，具備開放創(chuàng)新的心態(tài)以及國際視野的綜合型人才是愛恩國際學(xué)院的基本目標(biāo)。本院在專業(yè)課程的開設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)方面都緊緊圍繞這一基本目標(biāo)進(jìn)行。其中雙語課程的實(shí)踐充分體現(xiàn)了我院教學(xué)的國際化特征。
關(guān)鍵詞：高等教育；經(jīng)濟(jì)一體化；國際視野；綜合型人才；雙語課程建設(shè)
本文作者將對2014-2015教學(xué)年度以及2015-2016教學(xué)年度擔(dān)任的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（Intermediate Accounting）雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，根據(jù)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段，教材建設(shè)，以及師資隊(duì)伍培養(yǎng)等方面進(jìn)行探討，為提升高校雙語教學(xué)的質(zhì)量提供積極的建議。
一、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)雙語課程的重要性
對我校會(huì)計(jì)專業(yè)而言，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（Intermediate Accounting）是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心必修課程，是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的主體部分。本課程是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的目標(biāo)為導(dǎo)向，以對外報(bào)告的會(huì)計(jì)信息生成為主線，以四項(xiàng)會(huì)計(jì)假設(shè)為前提，以六大會(huì)計(jì)要素為依托，在闡述財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)目標(biāo)、特征的基礎(chǔ)上，對六大會(huì)計(jì)要素的核算方法進(jìn)行詳細(xì)說明，最后以財(cái)務(wù)報(bào)告的編制為總結(jié)。
二、教學(xué)過程中存在的問題
本人分別在2014-2015教學(xué)年度以及2015-2016教學(xué)年度擔(dān)任了會(huì)計(jì)專業(yè)的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（Intermediate Accounting）雙語教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過程中為如下一些問題所困擾：
（一）由于雙語教學(xué)使用美國高校原版教材，而美國的經(jīng)濟(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則及規(guī)范與中國的不同，因此如何選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在掌握基本會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，又能對不同會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，特別是國際會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和中國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則有所了解，成為一個(gè)急需解決的議題；
（二）如何使用合適的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)知識(shí)成為一項(xiàng)挑戰(zhàn)；針對以上問題，本文將分別從以下各個(gè)方面加以探討。
三、改進(jìn)建議
（一）組成課程組
由于本課程內(nèi)容多、難度大，授課范圍廣，不同的老師在授課過程中容易出現(xiàn)授課內(nèi)容不一致的現(xiàn)象。為避免此現(xiàn)象，建議設(shè)立中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（Intermediate Accounting）課程組，由課程組老師對各章的授課內(nèi)容進(jìn)行討論，對各章切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容的闡釋、案例的引用、課中及課后應(yīng)討論的問題、學(xué)生在課后應(yīng)閱讀的文獻(xiàn)等進(jìn)行完善統(tǒng)一，并對每一章節(jié)中所涉及到的國際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與美國會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與國內(nèi)最新動(dòng)態(tài)加以比較說明，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，保證課程的整體性、系統(tǒng)性以及學(xué)生知識(shí)體系的先進(jìn)性和全面性。
（二）編制合適的雙語教材
我們的教學(xué)對象未來的就業(yè)或深造大部分以國內(nèi)為主。為使這部分學(xué)生在將來就業(yè)或深造過程中較好適應(yīng)工作或?qū)W習(xí)環(huán)境，在教學(xué)過程中提供并吸收中國會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)成為重要內(nèi)容。目前作為任課老師可以在準(zhǔn)備教案的時(shí)候加入國內(nèi)的案例或?qū)?yīng)的會(huì)計(jì)處理方法加以補(bǔ)充解釋，并編制中英雙語課件來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。但從長遠(yuǎn)考慮，或許可以在原版教材基礎(chǔ)上，根據(jù)課程組選定的授課內(nèi)容，在相應(yīng)章節(jié)加入中國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容，改編成適合我院使用的雙語教材，建立起一個(gè)兼顧東西方會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐的教材體系。
（三）采用先進(jìn)教學(xué)方法
將分組討論、案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來，使學(xué)生將被動(dòng)傾聽轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，提高學(xué)生的參與度與積極性。在案例的選擇方面，選擇國內(nèi)外上市公司的實(shí)例，供學(xué)生分析討論，這樣，一方面增加學(xué)生的知識(shí)面和拓寬學(xué)生的思路；另一方面使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，提高了學(xué)生處理實(shí)務(wù)的能力。
（四）加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)
會(huì)計(jì)是一門操作性很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性課程。為提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在課堂理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，還必須開設(shè)校內(nèi)全真模擬實(shí)驗(yàn)課程和會(huì)計(jì)電算化軟件的培訓(xùn)。我院的實(shí)驗(yàn)室已安裝有用友及網(wǎng)中網(wǎng)兩套財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件，并投入使用。今后需考慮如何保證學(xué)生有足夠的課時(shí)數(shù)來進(jìn)行這兩項(xiàng)實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)語
本文通過對中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（Intermediate Accounting）課程雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，針對教學(xué)過程中存在的問題，提出建立專門的課程組，編制適合我院使用的雙語教材，并采用先進(jìn)的教學(xué)方法，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)等改進(jìn)措施，爭取將中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)（Intermediate Accounting）雙語課程建設(shè)成為我院乃至全省的精品課程。
（作者單位：福州外語外貿(mào)學(xué)院）
摘 要：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重會(huì)計(jì)思維、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。為此，需要采取“教與學(xué)相結(jié)合”，“課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合”，“線上與線下相結(jié)合”等教學(xué)組織方式，并按照“是什么――為什么――怎么樣――怎么用”四步曲，來講解與學(xué)習(xí)每類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算規(guī)則，以提高會(huì)計(jì)課程教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；課程教學(xué)；教學(xué)思路與方法
1 引言
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)管理專業(yè)和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程。一般來講，按照知識(shí)從淺到深的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生應(yīng)在開設(shè)初級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以后才開設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程。但是，一些財(cái)務(wù)管理專業(yè)，由于專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中理論課時(shí)的壓縮，往往在開設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)或會(huì)計(jì)學(xué)原理課程以后，直接開設(shè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，這樣的課程設(shè)置無疑給授課者與學(xué)生都帶來很大的壓力。老師應(yīng)該樹立什么樣的教學(xué)目標(biāo)？確定什么樣的教學(xué)內(nèi)容？以及使用什么樣的教學(xué)思路與方法？這些問題都值得每位教師認(rèn)真思考。本文根據(jù)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容特點(diǎn)總結(jié)了該課程的基本教學(xué)思路與幾點(diǎn)教學(xué)方法，僅供大家參考。
2 中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容特色
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握真實(shí)企業(yè)發(fā)生的各種常見的和比較復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)涵，理解各類業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)核算規(guī)則以及規(guī)則背后的理論、假設(shè)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，并能靈活運(yùn)用相關(guān)規(guī)則進(jìn)行會(huì)計(jì)核算。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)知識(shí)、掌握會(huì)計(jì)核算的基本程序方法與培養(yǎng)會(huì)核算的基本技能。
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容相比，其涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)更具有真實(shí)性、多樣性、系統(tǒng)性與綜合性；涉及的經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)學(xué)的理論與假設(shè)種類較多；會(huì)計(jì)核算規(guī)則也較復(fù)雜，有的會(huì)計(jì)規(guī)則中存在較大的模糊性與彈性空間，有些會(huì)計(jì)規(guī)則之間無法根據(jù)相同的理論與假設(shè)進(jìn)行類比；甚至有些規(guī)則背后的理論與假設(shè)都不成熟。
這樣的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容特色對教學(xué)思路與方法提出了挑戰(zhàn)。筆者認(rèn)為，該課程的教學(xué)目標(biāo)除了以上提及的目標(biāo)以外，還要注重會(huì)計(jì)思維、會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力、會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。為此，應(yīng)該采取“教與學(xué)相結(jié)合”，“課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合”，“線上與線下相結(jié)合”等教學(xué)組織方式，并按照“是什么――為什么――怎么樣――怎么用”四步曲，由表及里、從淺到深、由一般到具體再到一般的認(rèn)知過程，來對每類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算規(guī)則進(jìn)行教學(xué)，以提高學(xué)習(xí)的效果。下文將對教學(xué)思路與方法進(jìn)行詳細(xì)闡述。
3 具體的教學(xué)思路與方法
3.1 課程教學(xué)應(yīng)該遵守“教與學(xué)相結(jié)合”
在課堂上，對于有關(guān)理論知識(shí)和各類業(yè)務(wù)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)，應(yīng)該先由老師在課件或黑板上列出需要掌握的重要與難點(diǎn)，以及需要回答的問題；再由學(xué)生自行去閱讀、討論、質(zhì)疑，并回答預(yù)設(shè)的問題；最后，由老師對基本內(nèi)容作簡要的連貫性闡述。
在會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算規(guī)則的教學(xué)，老師應(yīng)該要求學(xué)生按照以下幾個(gè)步驟來思考各具體業(yè)務(wù)的核算規(guī)則：“應(yīng)設(shè)置的相關(guān)科目，各科目的性質(zhì)業(yè)務(wù)核算的具體環(huán)節(jié)（核算對象）及其確認(rèn)時(shí)點(diǎn)各核算環(huán)節(jié)中，涉及的相關(guān)科目名稱與記賬方向計(jì)量的屬性選擇與計(jì)量大小的確定會(huì)計(jì)分錄借貸平衡與否的判斷”。通過對課文內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)性解讀，借以培養(yǎng)學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)核算的思維。然后，由老師按照“是什么為什么怎么樣怎么用”四步曲，對規(guī)則進(jìn)行解讀與舉例。
為了幫助學(xué)生熟悉規(guī)則的運(yùn)用，應(yīng)由老師在課堂上與課后列出相關(guān)練習(xí)題，由學(xué)生完成。老師應(yīng)對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行抽查與當(dāng)面溝通，以掌握情況。對于學(xué)生掌握不太好的地方要進(jìn)行補(bǔ)充講解。
3.2 課程教學(xué)應(yīng)該遵守“課堂內(nèi)與課堂外相結(jié)合”
由于中級(jí)會(huì)計(jì)內(nèi)容的復(fù)雜性，單獨(dú)依靠課堂時(shí)間，往往只能對重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生對重點(diǎn)與難點(diǎn)可能有了一定的印象，但并沒有完全內(nèi)化成自己的東西。另外，由于學(xué)生個(gè)體差異，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，有時(shí)候無法使每位學(xué)生都弄懂。所以，要充分消化與理解有關(guān)內(nèi)容，還需要課后的復(fù)習(xí)。包括對課堂上不懂的地方通過教材再閱讀、查閱資料、同學(xué)間討論以及請教老師等辦法，及時(shí)消化；對教材內(nèi)容中的各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理，形成較系統(tǒng)的知識(shí)；通過多做題來鞏固與靈活運(yùn)用有關(guān)業(yè)務(wù)的核算規(guī)則。另外，由于中級(jí)會(huì)計(jì)前后章節(jié)在內(nèi)容上的關(guān)聯(lián)性，也需要學(xué)生通過復(fù)習(xí)及時(shí)掌握各章節(jié)知識(shí)，才能順利學(xué)好以后章節(jié)的內(nèi)容。與復(fù)習(xí)相比較，課前預(yù)習(xí)常被學(xué)生所忽視。其實(shí)，對教材內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂聽課的目的性與聽課效率非常重要。
3.3 課程教學(xué)應(yīng)該遵守“線上與線下相結(jié)合”
教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)一個(gè)渠道，或者說一種信息載體。由于教材的修正周期與編者的水平限制，教材內(nèi)容存在過時(shí)與錯(cuò)誤在所難免。而教材的篇幅及體例限制又使得與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的很多知識(shí)無法在書中陳述。所以，如果單獨(dú)根據(jù)一本教材來學(xué)習(xí)，往往無法深入系統(tǒng)地理解規(guī)則背后的理論、假設(shè)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)，也無法及時(shí)掌握會(huì)計(jì)核算規(guī)則與相關(guān)法規(guī)的最新變化，如會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)制度、經(jīng)濟(jì)法、稅法方面的變化。老師應(yīng)該充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利性，實(shí)行開放性教學(xué)。包括：引導(dǎo)學(xué)生搜尋與利用與會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)有關(guān)的會(huì)計(jì)培訓(xùn)類網(wǎng)站、財(cái)經(jīng)類網(wǎng)站以及與會(huì)計(jì)政策法規(guī)有關(guān)的政府部門網(wǎng)站，如中華會(huì)計(jì)網(wǎng)、中國財(cái)政部網(wǎng)站、中國稅務(wù)總局網(wǎng)站、上證所或深證所網(wǎng)站、金融界等；引導(dǎo)學(xué)生利用有關(guān)數(shù)據(jù)庫和文獻(xiàn)查詢工具，查閱與會(huì)計(jì)核算的理論及實(shí)務(wù)有關(guān)的文獻(xiàn)，如中國期刊網(wǎng)、百度學(xué)術(shù)、百度文庫等；以及引導(dǎo)學(xué)生建立或參與現(xiàn)有的學(xué)習(xí)討論平臺(tái)，如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程學(xué)習(xí)討論QQ群，提供學(xué)生與其他人交流的平臺(tái)?？傊?，豐富多彩的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)資源，是教材的必要補(bǔ)充；實(shí)行“線上與線下相結(jié)合”的教學(xué)方式，可以彌補(bǔ)教材的不足；是學(xué)生與外界同行建立聯(lián)系，參與同行的知識(shí)傳遞、轉(zhuǎn)移與創(chuàng)造所必需的；最重要的是，利于培養(yǎng)學(xué)生從社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中獲取資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力。
3.4 按照“是什么――為什么――怎么樣――怎么用”四步曲對會(huì)計(jì)核算規(guī)則進(jìn)行教學(xué)
（1）“是什么”是指對各業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)核算規(guī)則進(jìn)行正確解讀，并采用有效辦法進(jìn)行信息加工，以幫助學(xué)生理解與記憶。具體來講，可以采用“類比法”將相似會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的核算規(guī)則用表格形式進(jìn)行綜合比較，以促進(jìn)記憶。如：投資性房地產(chǎn)采用公允價(jià)值法進(jìn)行后續(xù)核算，與采用歷史成本法進(jìn)行后續(xù)核算的要點(diǎn)進(jìn)行比較；可以采用“流程圖法”對業(yè)務(wù)的各核算環(huán)節(jié)（不同核算對象）進(jìn)行串聯(lián)，使人明白相關(guān)環(huán)節(jié)的確認(rèn)先后順序與確認(rèn)條件。例如，銷售業(yè)務(wù)中，銷售收入的確認(rèn)、銷售成本的確認(rèn)、銷售稅費(fèi)的確認(rèn)，可以用流程圖串起來；可以采用“時(shí)間序列法”將一筆業(yè)務(wù)和與其相關(guān)的后續(xù)業(yè)務(wù)聯(lián)系起來思考。例如：長期股權(quán)投資的初始計(jì)量與后續(xù)計(jì)量可以采用“時(shí)間序列法”聯(lián)系起來。可以采用要點(diǎn)歸納法，幫助學(xué)生記憶某業(yè)務(wù)的核算規(guī)則；還可采用動(dòng)態(tài)圖法，展示事物隨時(shí)間等條件的發(fā)展變化，將會(huì)導(dǎo)致的會(huì)計(jì)核算分錄的變化。例如：交易性金融資產(chǎn)的價(jià)格隨著時(shí)間推移，所產(chǎn)生的不同方向和程度的變化，將會(huì)導(dǎo)致的會(huì)計(jì)核算分錄差異。
（2）“為什么”是指向?qū)W生解釋有關(guān)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算規(guī)則制定背后的理論、假設(shè)與現(xiàn)實(shí)目的。對“為什么”進(jìn)行解釋，可以幫助學(xué)生深入理解規(guī)則制定背后的原因，促進(jìn)其記憶的牢固性，也利于學(xué)生靈活利用規(guī)則中存在的彈性空間，培養(yǎng)出職業(yè)判斷能力。例如：為什么“交易性金融資產(chǎn)”與“可供出售金融資產(chǎn)”兩者在持有期間的公允價(jià)值變動(dòng)所做的會(huì)計(jì)分錄不同？為什“投資性房地產(chǎn)”的核算優(yōu)先采用歷史成本計(jì)量屬性？為什么“固定資產(chǎn)”等長期資產(chǎn)在減值后又發(fā)生的升值不能確認(rèn)？而“流動(dòng)資產(chǎn)”在減值后發(fā)生的升值可以在不超過其歷史成本大小的限制下確認(rèn)？為什么我國新舊會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對“固定資產(chǎn)”減值的計(jì)提與轉(zhuǎn)回核算規(guī)則不一樣？
老師需要引導(dǎo)學(xué)生多問問題，才能擴(kuò)展其思維的廣度與深度，培養(yǎng)其研究性思維與研究性學(xué)習(xí)能力。
（3）“怎么樣”是指，老師需要與學(xué)生一起分析各會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算規(guī)則的合理性、優(yōu)缺點(diǎn)、由此可能帶來的后果。
例如：會(huì)計(jì)中對資產(chǎn)的核算優(yōu)先采用歷史成本計(jì)量屬性這一規(guī)定，其原因是為了提高會(huì)計(jì)信息的可靠性。那么，這樣做有可能犧牲會(huì)計(jì)信息的相關(guān)性，使資產(chǎn)的賬面價(jià)值與其同一時(shí)點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值不一致。這樣，資產(chǎn)的賬面價(jià)值信息有用性是否受到影響？例如，對不同資產(chǎn)采用不同的計(jì)量屬性，那么資產(chǎn)負(fù)債表中的各類資產(chǎn)匯總項(xiàng)目的數(shù)據(jù)就是混合屬性數(shù)據(jù)，它會(huì)給數(shù)據(jù)的分析帶來不便，在數(shù)據(jù)利用中，有時(shí)需要進(jìn)行數(shù)據(jù)屬性轉(zhuǎn)換或進(jìn)行匯總項(xiàng)目數(shù)據(jù)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)性分析。再如，公允價(jià)值計(jì)量技術(shù)的層次性，是否帶來公允價(jià)值計(jì)量的會(huì)計(jì)操縱？
通過這樣思考，能更加深入理解會(huì)計(jì)核算合理，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)的有用性，以及會(huì)計(jì)規(guī)則的經(jīng)濟(jì)后果性。
（4）“怎么用”是指如何站在獨(dú)立公允的立場上，合理合規(guī)地運(yùn)用與各類會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的理論知識(shí)和核算規(guī)則。
可以通過多舉例，多做練習(xí)來使學(xué)生牢固掌握有關(guān)規(guī)則。所舉的例子不但要具有共性，還要具有個(gè)性。只有通過多做多練，加深理解，并提高知識(shí)運(yùn)用的熟悉性與靈活性。
摘要：“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是會(huì)計(jì)專業(yè)的必修課，是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系中的重要內(nèi)容。伴隨著以職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)科教學(xué)工作的開展，高等院校的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)也應(yīng)緊隨時(shí)展步伐，以教改要求為基點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新改革?；诖耍恼戮突诼殬I(yè)導(dǎo)向的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)思路出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，就基于職業(yè)導(dǎo)向的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)這一課題展開研究，以資參考。
關(guān)鍵詞：職業(yè)導(dǎo)向;中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);創(chuàng)新教學(xué)
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門專業(yè)性要求很高的學(xué)科課程，其以我國企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)了基本理論知識(shí)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的融合，相比于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)中的其他學(xué)科課程，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)具有計(jì)算復(fù)雜、實(shí)操性強(qiáng)等特征。它自身所特有的屬性和特征決定了在開展教學(xué)活動(dòng)中，不僅要向?qū)W生傳授相關(guān)理論知識(shí)與方法，更要培養(yǎng)學(xué)生自身的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力?？梢姡咝?yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，對基于職業(yè)導(dǎo)向下的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)進(jìn)行探索，并圍繞職業(yè)特色開展教學(xué)，從而為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和今后實(shí)務(wù)工作打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，滿足高等院校人才培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展要求。
一、基于職業(yè)導(dǎo)向的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)思路
由于受到傳統(tǒng)的教育經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)理念的影響，高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)也相對簡單，基本定位于“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的發(fā)展方向。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的到來，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展趨勢深入發(fā)展的今天，高校不僅僅要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)能力，更需要進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生現(xiàn)代化的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)財(cái)會(huì)運(yùn)用能力。顯而易見，現(xiàn)有的高校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的定位和教學(xué)思路已與時(shí)代逐步脫軌，如不及時(shí)進(jìn)行完善和調(diào)整，將嚴(yán)重影響到該課程在提高學(xué)生就業(yè)競爭力中的作用和地位。為此，針對當(dāng)前的教育發(fā)展新形勢，從事中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)工作的一線教師們，應(yīng)從時(shí)展視角出發(fā)，立足當(dāng)前學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要，從教學(xué)方法、教學(xué)對象等方面進(jìn)行探討，以加大對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入掌握知識(shí)。
二、基于職業(yè)導(dǎo)向的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新策略
（一）構(gòu)建平衡的教學(xué)體系，滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求
21世紀(jì)的今天是一個(gè)全新的信息化經(jīng)濟(jì)時(shí)代，時(shí)代的變更促使社會(huì)各行各業(yè)更為注重人才的應(yīng)用能力。應(yīng)用型人才有別于學(xué)術(shù)型、研究型及技能型人才，其重點(diǎn)在于“應(yīng)用”，要求學(xué)生能夠把理論知識(shí)綜合應(yīng)用到具體的項(xiàng)目實(shí)踐中。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是直接面向用人單位的崗位人才需求而定位的，它與相關(guān)行業(yè)的發(fā)展緊密相連，同時(shí)也服務(wù)于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)針對學(xué)生應(yīng)用能力的發(fā)展，構(gòu)建一個(gè)理論與實(shí)踐平衡的教學(xué)體系。首先，提高實(shí)踐教學(xué)在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)中的比重。假如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程占據(jù)了4個(gè)課時(shí)，那么就可以把實(shí)踐課程增設(shè)到1到2課時(shí)。其次，加大實(shí)驗(yàn)硬件投入。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室作為學(xué)生進(jìn)行仿真實(shí)踐教學(xué)的場所，其是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的基本保障，它為財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)提供了便利條件。為凸顯高校特色，把學(xué)生培養(yǎng)成受用人單位青睞，滿足社會(huì)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才，學(xué)校應(yīng)根據(jù)相關(guān)行業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，增設(shè)相應(yīng)的設(shè)施、設(shè)備，提高校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的功能，以此來提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
（二）與時(shí)代俱進(jìn)，教學(xué)工作者育人不落窠臼
教育工作者作為教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施者，必須要正視自身能力的不足，接受被權(quán)威挑戰(zhàn)的現(xiàn)實(shí)，并積極主動(dòng)學(xué)習(xí)前沿的新知識(shí)、新理念，才能做到與時(shí)俱進(jìn)、知己知彼，才能適應(yīng)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)工作新需要，不落窠臼。當(dāng)然，作為一名新時(shí)代教師，他們不僅要根據(jù)財(cái)會(huì)工作的需要，不斷更新自身知識(shí)儲(chǔ)備、拓展教育視野，對自身的教學(xué)模式、教育方法進(jìn)行完善。同時(shí)也要積極參與到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)的工作中去，引導(dǎo)和幫助學(xué)生對問題進(jìn)行判斷、分析和解決，以切切實(shí)實(shí)提高中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)成效。此外，學(xué)校也可以聘請企業(yè)的一些中層領(lǐng)導(dǎo)主管或者愛崗敬業(yè)的財(cái)會(huì)人員，到學(xué)校兼職上中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課。這樣的雙向教學(xué)不僅可以使學(xué)生深入企業(yè)的崗位實(shí)踐中，還能把中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與實(shí)習(xí)工作有機(jī)結(jié)合起來，達(dá)到基于職業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)要求。
（三）執(zhí)行多元的評(píng)價(jià)模式，綜合考查學(xué)生職業(yè)能力
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)并不是一門簡單的實(shí)踐性學(xué)科課程，其更是關(guān)乎到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，因此教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)要向培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生全面的財(cái)會(huì)能力靠攏。這就要求學(xué)校要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果向評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展過程轉(zhuǎn)型;評(píng)價(jià)單純的理論知識(shí)與簡單技能向評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力轉(zhuǎn)型;由學(xué)生被動(dòng)接受考核向?qū)W生主動(dòng)參與評(píng)價(jià)過程轉(zhuǎn)型。為此，高校要打破傳統(tǒng)單一的期中、期末考試評(píng)價(jià)模式，構(gòu)建一個(gè)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)模式，形成三級(jí)聯(lián)動(dòng)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)評(píng)價(jià)模式向多元化、時(shí)代化、系統(tǒng)化方向發(fā)展。如此一來，不僅可以對學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，還可以考查學(xué)生的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論素養(yǎng)，考查他們的綜合實(shí)踐能力。
三、結(jié)語
總而言之，實(shí)現(xiàn)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)創(chuàng)新教學(xué)，以提升中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育質(zhì)量，不僅是高校教育改革的發(fā)展需要，是素質(zhì)教育改革的必然趨勢，更是順應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展潮流的必然行為。為此，相關(guān)教學(xué)工作者，應(yīng)在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐過程中，以學(xué)生綜合能力發(fā)展需求為基點(diǎn)，以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)，構(gòu)筑新的教學(xué)體系，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，聚力發(fā)展和培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的新型財(cái)會(huì)人才。
摘要：《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是具有較強(qiáng)實(shí)踐性和基礎(chǔ)性的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)類課程之一，是我國培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才，滿足市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的重要教育。本文結(jié)合筆者實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)方法進(jìn)行了分析，以供相關(guān)的教育工作者參考。
關(guān)鍵詞：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；教學(xué)方法；改進(jìn)
《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程是獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生進(jìn)行更深入的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)生會(huì)計(jì)知識(shí)體系的重要過程。為使學(xué)生更好地掌握《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門課程，教師應(yīng)注重教學(xué)方法的選擇。
一、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的特點(diǎn)
1.課程內(nèi)容繁雜且枯燥。目前，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國企業(yè)面臨的環(huán)境逐漸復(fù)雜，各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也日趨多樣化，尤其是伴隨著金融手段的革新，促使企業(yè)面臨著大量的與金融負(fù)債、金融資產(chǎn)有關(guān)的會(huì)計(jì)處理，為了順應(yīng)市場的需求和變化，我國《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》體系需要不斷更新變化，這導(dǎo)致財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容更加繁雜。而《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》內(nèi)容主要以《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》為依據(jù)，課程設(shè)計(jì)了大量的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，教學(xué)內(nèi)容比較繁雜和單調(diào)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生枯燥感，再加上知識(shí)點(diǎn)比較零散，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增加了難度，對很多的會(huì)計(jì)操作和知識(shí)缺乏系統(tǒng)的理解，難以形成有效的會(huì)計(jì)知識(shí)體系。
2.課程內(nèi)容具有專業(yè)性和邊緣性?！吨屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門專業(yè)性較強(qiáng)的課程，具有一定的技術(shù)性，從會(huì)計(jì)的確認(rèn)、計(jì)量、報(bào)告到日常會(huì)計(jì)工作的組織都需遵循相應(yīng)的準(zhǔn)則及規(guī)范。然而，隨著市場的環(huán)境變化，業(yè)務(wù)往來逐漸復(fù)雜，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的有關(guān)工作內(nèi)容也產(chǎn)生了不小的變化。如衍生了一些與金融工具有關(guān)的事項(xiàng)，不但豐富了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工作內(nèi)容，對從事會(huì)計(jì)的工作人員也提出了更高的要求。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員不僅要掌握相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)和技能，還要對相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這大大提升了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與投資學(xué)、金融學(xué)等相關(guān)學(xué)科的融合度。
二、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方法的現(xiàn)狀
1.講授法運(yùn)用普遍且貫穿教學(xué)始終。講授法是目前我國獨(dú)立學(xué)院《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)過程中使用最普遍的方法，它能使教師與學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面交流，教師可以對學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)的掌握程度隨時(shí)了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識(shí)的接受能力，有效地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容。但講授法只是單向的信息傳輸，有時(shí)候碰到復(fù)雜的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題，學(xué)生只能憑靠自身的想象能力來理解，這樣的教學(xué)模式貫穿于整個(gè)課堂，使得課堂教學(xué)氛圍更加枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以激發(fā)出來。另外，會(huì)計(jì)的專業(yè)名詞非常多，對于沒有參加過會(huì)計(jì)實(shí)踐而僅有會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)生來說，很多業(yè)務(wù)是很難聯(lián)想出來的。所以，這種教學(xué)方法運(yùn)用于《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》這門實(shí)用性非常強(qiáng)的課程教學(xué)，會(huì)顯得枯燥、抽象，從而壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
2.對比分析法教學(xué)效果一般。在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)中融入對比分析法，抓住共性和特點(diǎn)，進(jìn)行比較分析，可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到不同會(huì)計(jì)名詞的用法和作用，有利于幫助學(xué)生理解知識(shí)，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。目前，獨(dú)立學(xué)院教師在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)中也會(huì)用到對比分析法，例如企業(yè)中產(chǎn)生一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，交易雙方需要財(cái)務(wù)處理，教師可以站在交易雙方的立場，讓學(xué)生更加系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)這項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，有利于學(xué)生及時(shí)掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。但《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教材內(nèi)容主要按會(huì)計(jì)要素的順序來安排具體相關(guān)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。例如，長期股權(quán)投資屬于資產(chǎn)類，在講解通過支付現(xiàn)金方式取得長期股權(quán)投資時(shí)，如果運(yùn)用對比分析法，可以先站在投資方的角度，此項(xiàng)經(jīng)常業(yè)務(wù)會(huì)涉及長期股權(quán)投資增加的會(huì)計(jì)處理，再對比站在被投資方的角度，此項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)涉及實(shí)收資本增加的會(huì)計(jì)處理。從資產(chǎn)類業(yè)務(wù)到所有者權(quán)益類業(yè)務(wù)知識(shí)跨度大，學(xué)生一時(shí)難以接受，如果將二者同時(shí)講解，容易使學(xué)生知識(shí)點(diǎn)混淆，從而難以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)效果。
3.案例教學(xué)法受課時(shí)限制無法達(dá)到理想效果。獨(dú)立學(xué)院教師在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)過程中也會(huì)運(yùn)用到案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的突出特點(diǎn)即理論聯(lián)系實(shí)踐，通過引入具體案例給學(xué)生真實(shí)的感覺，從而引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立、綜合解決實(shí)際問題的能力。但《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容繁雜，教師需要在規(guī)定的課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，然后在教學(xué)過程中穿插引入案例進(jìn)行分析總結(jié)，這樣容易導(dǎo)致課時(shí)的緊張。如果加快講課速度，又會(huì)使學(xué)生難以消化和理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)不到理想的教學(xué)效果。
4.實(shí)踐教學(xué)法缺少相應(yīng)配套設(shè)施的支持。實(shí)踐教學(xué)法是基于會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性而產(chǎn)生的教學(xué)方法，這種方法不但能夠鞏固教學(xué)課堂上的理論知識(shí)，還可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)內(nèi)容中涉及具體核算業(yè)務(wù)較多，僅僅圍繞教材中提供的例題展開教學(xué)，那會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中的很多環(huán)節(jié)容易被分割，學(xué)生很難將全面的會(huì)計(jì)工作串聯(lián)起來。實(shí)踐教學(xué)法往往適用于模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的環(huán)境中實(shí)施，模擬會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的場所可以提供原始憑證、企業(yè)賬簿等資源為學(xué)生使用。但是從當(dāng)前情況來看，不少獨(dú)立院校還沒有相應(yīng)配套設(shè)施的條件，如果在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程中采用實(shí)踐教學(xué)法，也只能在普通的教師中開展，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
三、《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方法的改進(jìn)
1.在教學(xué)過程中增加互動(dòng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。由于《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程內(nèi)容繁雜，在以后較長的時(shí)間內(nèi)，教師仍然要以講授法為主，為了活躍課堂氛圍，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的枯燥感，教師要增加多元化的教學(xué)方式來促進(jìn)師生間的互動(dòng)與交流，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，如學(xué)生演講、案例討論等。教師采用什么樣的互動(dòng)方式，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要和學(xué)生的個(gè)性要求，對每堂課的教學(xué)效果要及時(shí)反省和總結(jié)，在原有的基礎(chǔ)上提高教學(xué)質(zhì)量。另外，教師還要充分利用課余時(shí)間，積極投入關(guān)于調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性和積極性的研究，制定相應(yīng)的教學(xué)方案，深化相關(guān)問題的講解。
2.適時(shí)選擇運(yùn)用對比分析法。教師在運(yùn)用對比分析法進(jìn)行《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程教學(xué)過程中，需了解學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)，不然會(huì)影響教學(xué)效果。建議教師在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程上半部分的教學(xué)過程中不使用該方法，首先要全面系統(tǒng)地講解課程中的主要內(nèi)容，讓學(xué)生對有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有個(gè)大概的了解。然后在《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程下半部分的教學(xué)中，對比分析與其對應(yīng)的上半部分相關(guān)的內(nèi)容，這樣既幫助學(xué)生鞏固了舊的知識(shí)，還在一定程度上強(qiáng)化了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的了解。同時(shí)，教師還可以多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和比較，總結(jié)相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)規(guī)律。
3.適時(shí)引入案例教學(xué)的同時(shí)適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)內(nèi)容比較繁雜，課時(shí)有限，建議教師適當(dāng)調(diào)整所教內(nèi)容，提高教學(xué)效率，在節(jié)省出的時(shí)間內(nèi)合理安排案例教學(xué)。在選擇案例時(shí)，要注意宜精不宜多，既要包含了新的知識(shí)點(diǎn)還要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在一個(gè)案例中盡可能多地融合相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)之間的連接。在案例教學(xué)過程中，建議運(yùn)用更真實(shí)生動(dòng)且貼近現(xiàn)實(shí)生活的案例，將熱點(diǎn)財(cái)務(wù)案例引入課堂教學(xué)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)更加貼近日常生活，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以用增值稅專用發(fā)票、領(lǐng)料單、出庫單等真實(shí)的憑證代替書本上的專業(yè)名詞，運(yùn)用記賬憑證、賬簿、報(bào)表等實(shí)物教學(xué)，讓學(xué)生對會(huì)計(jì)工作有實(shí)踐認(rèn)知，從而提高理論學(xué)習(xí)與實(shí)務(wù)結(jié)合的能力。
4.運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)營造會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的氛圍。目前，獨(dú)立學(xué)院教師基本都在教學(xué)課堂上用多媒體進(jìn)行教學(xué)，教師可以充分利用起學(xué)校的這些有效資源，通過學(xué)習(xí)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以模擬實(shí)務(wù)環(huán)境的方式，讓學(xué)生有會(huì)計(jì)處理的真實(shí)感覺，提前了解會(huì)計(jì)工作的真實(shí)環(huán)境。如果已具備會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，建議根據(jù)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化不斷完善內(nèi)部設(shè)施，充分發(fā)揮多媒體輔助財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的作用，還可以建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)，有效提供師生之間的反饋信息和互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考問題和分析問題。還可以通過高校與企業(yè)聯(lián)合的方式建立校外的實(shí)踐教學(xué)基地，組織教師與學(xué)生共赴企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，讓學(xué)生更加近距離地接觸會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作。
總之，教師應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，提升學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的技能，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，為社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)高效率高水平的企業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
摘 要：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，其教學(xué)質(zhì)量直接影響到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。為此，從傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)出發(fā)，分析了現(xiàn)有教學(xué)過程中存在的問題，并引入了微課的概念，明確它在現(xiàn)代教學(xué)過程中的主要用途，針對中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程特征，探討了如何將微課這種新型教學(xué)模式運(yùn)用到課程教學(xué)中。
關(guān)鍵詞：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)；微課；課堂教學(xué)；教學(xué)資源
1 引言
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，它是會(huì)計(jì)學(xué)原理的進(jìn)一步闡述，又是高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)，它在基礎(chǔ)理論課程中起到一個(gè)承前啟后的橋梁作用。對這門課程的掌握程度直接關(guān)系到后期稅務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，也影響著學(xué)生對財(cái)務(wù)工作中的實(shí)際業(yè)務(wù)能否有效熟練得進(jìn)行處理。因?yàn)橹屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的重要地位，所以歷來受到學(xué)生的高度重視，如何教好這門課程，讓學(xué)生真正掌握相關(guān)基本概念并能在具體業(yè)務(wù)中靈活應(yīng)用是教師面臨的重要問題。
目前中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程特點(diǎn)：教學(xué)量大，基本概念多，教學(xué)內(nèi)容基本按照會(huì)計(jì)準(zhǔn)則進(jìn)行編排講解，可以說是會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的翻版，缺乏整體連貫性；課程內(nèi)容不斷更新，難度較大，相關(guān)的具體業(yè)務(wù)處理手段與現(xiàn)時(shí)的最新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修改密切相關(guān)，使理論教學(xué)跟不上實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從歷屆學(xué)生反饋的信息可以了解到學(xué)生普遍反映該門課程很難掌握，特別是前期會(huì)計(jì)學(xué)原理沒學(xué)好的同學(xué)更是望而卻步；實(shí)踐操作性強(qiáng)，以理論為依據(jù)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生特定會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行核算監(jiān)督的能力，為以后的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作打基礎(chǔ)。
現(xiàn)階段中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際效果不很理想，其問題的出現(xiàn)可以從教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行分析：會(huì)計(jì)專業(yè)教師大多沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)訓(xùn)練，難免在教學(xué)過程中生搬硬套、照本宣科，使整個(gè)教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)連貫性，更談不上吸引學(xué)生的生動(dòng)趣味性；學(xué)生前期專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，學(xué)到的知識(shí)不完整、不系統(tǒng)，學(xué)習(xí)方法也不科學(xué)，概念不理解主要靠死記硬背來應(yīng)付考試，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)也是應(yīng)付差事，沒有真正理解和掌握。筆者認(rèn)為最主要的問題還是出在課堂教學(xué)上，因?yàn)閷W(xué)生所接受的知識(shí)都是從課堂上獲取的，如果課堂教學(xué)質(zhì)量差就會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。分析總結(jié)目前的中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的課堂幻燈片和板書形式，這種方式相對傳統(tǒng)的純板書形式是有所進(jìn)步的，它結(jié)束了以前手工板書的繁重工作和效率低下模式，在計(jì)算機(jī)媒體技術(shù)的輔助下，出現(xiàn)了文字、圖像和音頻內(nèi)容，大大充實(shí)了課堂教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)信息量也成倍上升，使教師從繁重的板書工作中解脫出來，更多地關(guān)注如何在課堂上教授更多的內(nèi)容。任何事物都有兩面性，幻燈片模式圖文并茂、信息量大，教師制作方便播放快捷并且可以反復(fù)使用、隨意修改，這是它的突出優(yōu)點(diǎn)，但是并非所有課程都適用這種方式，比如在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中如果單純采用 T方式雖然能保證課程內(nèi)容能順利講授完，但學(xué)生普遍反應(yīng)速度太快跟不上老師節(jié)奏。如在存貨、負(fù)債、費(fèi)用、收入和利潤和財(cái)務(wù)報(bào)告等章節(jié)，有些實(shí)例老師必須在黑板上進(jìn)行演示或單獨(dú)進(jìn)行詳細(xì)剖析，這樣學(xué)生更易消化理解。如果采用幻燈片形式會(huì)一帶而過忽略其中的細(xì)節(jié)，學(xué)生似懂非懂抓不住課程重點(diǎn)從而影響后面的學(xué)習(xí)。其實(shí)在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中貫穿著很多這樣小知識(shí)點(diǎn)，采用 T形式很難在課堂上講解透徹，若采用板書形式又會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，所以需要探索一種新的教學(xué)資源來解決這個(gè)問題，微課的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了這個(gè)缺陷。
2 微課教學(xué)應(yīng)用
微課的概念自從2011年首次提出來后迅速在教育領(lǐng)域傳播開來，它作為一種新型的教學(xué)形式在相關(guān)實(shí)踐中得到了很好的應(yīng)用，國家教育部高度重視微課建設(shè)并在全國各地的教育領(lǐng)域開展了各類微課大賽，以此來提升高校教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)能力，并最終帶動(dòng)相關(guān)專業(yè)和學(xué)科的發(fā)展。微課主要特征表現(xiàn)為：選題突出和內(nèi)容短小實(shí)用，并且支持網(wǎng)絡(luò)流媒體的多種播放形式，適合學(xué)生靈活的在移動(dòng)終端自由學(xué)習(xí)，也非常適合教師對自己上課內(nèi)容的研究與反思。教師可以將教學(xué)時(shí)使用的多媒體課件做成微課，建造微教學(xué)資源平臺(tái)，使微課具有教學(xué)案例的特征，并嘗試對教學(xué)模式進(jìn)行多元化形式探索，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)水平，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
把微課引入到中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中是一種很好的教學(xué)模式探索，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是一門理論性與實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)課程，學(xué)生對于這門課程的掌握程度關(guān)系到后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。微課教學(xué)模式可以改變以往單純幻燈片講解的教學(xué)方式，并可以適當(dāng)增加中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)部分的內(nèi)容，將一部分基本理論概念的學(xué)習(xí)安排在課下，鼓勵(lì)學(xué)生通過預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的自主學(xué)習(xí)來提高效率，最大化的延長老師教學(xué)時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，具體方式可以按如下步驟進(jìn)行：（1）教師在課前要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表和教學(xué)實(shí)施方案，并依據(jù)教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行講授，將每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)劃分為有關(guān)聯(lián)的片狀結(jié)構(gòu)，這樣經(jīng)過細(xì)化后的知識(shí)點(diǎn)有助于教師決定制作微課的具體內(nèi)容。（2）教師在制作微課的過程中，可以根據(jù)具體內(nèi)容加入圖片、視頻和動(dòng)畫等多種形式，對于重難點(diǎn)內(nèi)容可以進(jìn)行特殊標(biāo)注，微課制作完成后在學(xué)生資源平臺(tái)上共享，可要求學(xué)生在課前通過學(xué)習(xí)微課視頻完成相關(guān)的課前預(yù)習(xí)工作。（3）教師可以建立微課論壇，在論壇里可以要求學(xué)生充分討論教學(xué)內(nèi)容和課后作業(yè)，并以組為單位把問題比較集中的內(nèi)容公布到論壇里為制作微課提供素材，教師可以根據(jù)情況把具有普遍性的問題制作成微課。（4）學(xué)生應(yīng)及時(shí)進(jìn)行課堂反饋，學(xué)生在完成所布置任務(wù)的任務(wù)后，要及時(shí)向老師反饋意見，教師要根據(jù)學(xué)生所反饋的意見對微課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。
3 結(jié)束語
當(dāng)然，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的微課模式探索不僅跟教師和學(xué)生的互動(dòng)相關(guān)，也跟學(xué)校的整個(gè)信息化媒體教學(xué)資源平臺(tái)以及對微課教學(xué)的重視程度有關(guān)，學(xué)校要積極搭建數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，如教學(xué)資源共享網(wǎng)絡(luò)、教師網(wǎng)上答疑平臺(tái)和微課制作資源共享平臺(tái)等。重視培養(yǎng)教師和學(xué)生的信息化能力，包括運(yùn)用信息工具、獲取信息和處理信息等的能力，信息能力貫穿整個(gè)中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教與學(xué)的過程中，對學(xué)生學(xué)好這門課程，教師教好這門課程起到重要的作用。實(shí)踐也證明，信息能力高的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往比較容易得解決遇到的問題，信息能力高的老師其課堂教學(xué)效果也比較好，整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，師生互動(dòng)融洽，課下輔導(dǎo)答疑及時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高。微課模式在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用是一個(gè)探索過程，它需要教師經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷反饋，其形式和內(nèi)容會(huì)隨著教學(xué)的發(fā)展得到不斷完善。
摘要：我國全面實(shí)施新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的修訂內(nèi)容，這一舉措給我國財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)帶來巨大影響。在本文中，筆者從新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則修訂后中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)的有關(guān)問題入手，并針對這些問題提出了有針對性的改良建議，為提升我國中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)水平提供了參考資料。
關(guān)鍵詞：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì);教學(xué)方法改革;新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則
長期以來，中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程都是我國會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生所最為重視的一門學(xué)科。2014年7月，我國全面實(shí)施新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的相關(guān)修訂內(nèi)容，這給財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)課程帶來了很大影響。從教學(xué)內(nèi)容來看，各項(xiàng)會(huì)計(jì)要素在核算的過程中將更為規(guī)范與具體。怎么讓學(xué)生更為深刻地理解會(huì)計(jì)知識(shí)、掌握各項(xiàng)操作，成為很多教學(xué)工作者研究的重點(diǎn)。
一、新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則修訂后中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題
（一）教師需要完成更多的備課量，無法及時(shí)更新新知識(shí)
2007年，我國開始在上市公司中實(shí)施新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，不久后，新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則開始全面實(shí)施。該準(zhǔn)則的實(shí)施給我國中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)工作帶來了很大影響，很多教學(xué)內(nèi)容都有所調(diào)整。2014年實(shí)施的各項(xiàng)修訂內(nèi)容，盡管能夠完善原準(zhǔn)則中的有關(guān)內(nèi)容，但是相關(guān)教師在極短的時(shí)間內(nèi)難以全面更新知識(shí)，教學(xué)工作一度出現(xiàn)停滯不前的局面。
（二）知識(shí)點(diǎn)增多，教學(xué)學(xué)時(shí)不夠
在修訂內(nèi)容實(shí)施之后，教學(xué)內(nèi)容中增加了很多知識(shí)點(diǎn)。幾乎各個(gè)章節(jié)里都新增了許多專業(yè)知識(shí)點(diǎn)，而且具體的核算規(guī)定也非常繁瑣。相比以往的教學(xué)來說，課時(shí)不變的情況下，教學(xué)壓力非常大。如此多的知識(shí)點(diǎn)，要求教師在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生，學(xué)生還要充分理解，這一點(diǎn)非常困難。
（三）多側(cè)重于理論方面，實(shí)踐教學(xué)不到位
在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中，實(shí)踐教學(xué)占有非常重要的地位，有助于學(xué)生提升實(shí)際操作能力，更好地掌握會(huì)計(jì)這門課程。然而在現(xiàn)實(shí)中，實(shí)踐教學(xué)往往被忽視，難以有效開展，學(xué)生無法深入掌握各種會(huì)計(jì)核算要領(lǐng)。除此之外，因?yàn)橹屑?jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程中涉及到的知識(shí)量非常大，原本的課時(shí)就不夠，又怎么能安排實(shí)踐教學(xué)呢。在很多情況下，理論知識(shí)能夠完全教授完就已經(jīng)很不錯(cuò)了，學(xué)生根本沒有機(jī)會(huì)動(dòng)手實(shí)踐。如果在當(dāng)前的授課過程中增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，那么理論專業(yè)知識(shí)的教學(xué)時(shí)間將會(huì)進(jìn)一步被壓縮，難以完成教學(xué)任務(wù)。
（四）教學(xué)方式過于單一，相關(guān)教材不夠全面
當(dāng)前中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中所選用的教材為財(cái)經(jīng)類院校出版的教材，很多教學(xué)帶有習(xí)題及案例指導(dǎo)，該方面的不足之處在于：相關(guān)習(xí)題的答案不夠準(zhǔn)確，很多答案沒有及時(shí)更新，還是準(zhǔn)則修訂之前的內(nèi)容;相關(guān)的PPT過于簡單，和教材雷同，缺乏實(shí)用性。在教學(xué)方式上主要為課堂授課式的模式，因?yàn)閷W(xué)生的數(shù)量非常多，在學(xué)時(shí)緊張的情況下，僅僅使用案例分析和短時(shí)間分組討論的方式并不能夠解決很多實(shí)際問題。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師忽視操作方面。時(shí)間一長，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情必然下降，學(xué)習(xí)成績必然受到影響。
二、改良中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的有關(guān)建議
（一）組織培訓(xùn)，及時(shí)更新教師的知識(shí)
針對會(huì)計(jì)準(zhǔn)則修訂后的內(nèi)容，相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)，使得教師能夠快速更新知識(shí)，從而投入到教學(xué)活動(dòng)中。相關(guān)院校應(yīng)重視教師的綜合素質(zhì)水平，及時(shí)舉辦各種培訓(xùn)課程與交流活動(dòng)，使得教師能夠獲得最前沿的學(xué)科知識(shí)，并用于教學(xué)中。相關(guān)教師可以就新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中存在的問題展開思考，積極投入到該方面的研究課題中，有利地推動(dòng)我國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的發(fā)展。
（二）科學(xué)地設(shè)置學(xué)時(shí)，重視實(shí)踐教學(xué)
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)涉及到大量的知識(shí)點(diǎn)，針對此，各大院校應(yīng)重新根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，合理地設(shè)置教學(xué)學(xué)時(shí)。這樣一來，教師能夠擁有充足的時(shí)間來設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，從而使得學(xué)生更加深入地掌握這門學(xué)科。在此過程中，學(xué)生的興趣能夠被充分調(diào)動(dòng)，便于學(xué)生自主投入到這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中來。借助校企合作，教師還可以向?qū)W生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠真正進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。
（三）結(jié)合最新修訂內(nèi)容，編寫新教材
相關(guān)院?？梢愿鶕?jù)最新修訂的有關(guān)內(nèi)容，組織學(xué)科力量，編寫新的教材。新教材應(yīng)符合學(xué)生素質(zhì)教育的要求，涵蓋新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則修訂后的最新內(nèi)容。在編寫的過程中，教師能夠更深刻地領(lǐng)悟新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則中的相關(guān)調(diào)整內(nèi)容，從而更好地展開教學(xué)獲得活動(dòng)。教材的及時(shí)更新也便于學(xué)生更好地掌握這門課程。在案例與習(xí)題方面，學(xué)?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在校外內(nèi)部實(shí)現(xiàn)資源共享，為教師與學(xué)生提供便利。
（四）優(yōu)化教學(xué)方法，增加案例部分
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)多運(yùn)用分組學(xué)習(xí)與文獻(xiàn)討論等方式，避免填鴨式的教學(xué)方式。針對這一專業(yè)知識(shí)點(diǎn)繁雜的特點(diǎn)，教師可以針對每章節(jié)構(gòu)建起知識(shí)點(diǎn)圖表，從而向?qū)W生展現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，從而便于學(xué)生更深刻地理解相關(guān)理論。針對那些關(guān)系密切的章節(jié)，教師可以安排學(xué)生集中討論，增加理解的深度。
三、結(jié)語
中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)承擔(dān)著向社會(huì)輸送優(yōu)秀財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人才的職責(zé)，對國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)工作具有重要意義。在教學(xué)改革的過程中，教師應(yīng)從自身出發(fā)，及時(shí)更新自身的知識(shí)儲(chǔ)備，不斷提高自我的教學(xué)水平，從而更深刻地向?qū)W生傳授財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)。在教學(xué)過程中，除了理論知識(shí)外，教師還應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)，通過案例教學(xué)與實(shí)習(xí)等多種路徑，使得學(xué)生的實(shí)務(wù)操作水平得以提升。
摘 要：中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程是目前職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)改革與課程建設(shè)的專業(yè)核心課程。由于其具有很強(qiáng)的操作性，因此對于職校生的就業(yè)有著特殊的意義。本文對中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)進(jìn)行了分析研究，意在提升職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：中級(jí) 會(huì)計(jì) 一體化教學(xué)
會(huì)計(jì)是隨著人類社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)管理的需要而產(chǎn)生、發(fā)展并不斷完善起來的。到了20世紀(jì)初，近代會(huì)計(jì)進(jìn)入現(xiàn)代會(huì)計(jì)階段，公認(rèn)會(huì)計(jì)原則和執(zhí)業(yè)會(huì)計(jì)師制度是現(xiàn)代會(huì)計(jì)最基本的特征，現(xiàn)代化的管理方法和技術(shù)滲透到會(huì)計(jì)領(lǐng)域，使傳統(tǒng)會(huì)計(jì)分化為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)。其中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)是以會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告等程序，對企業(yè)的資金及其運(yùn)動(dòng)進(jìn)行反映和控制，旨在為企業(yè)外部會(huì)計(jì)信息使用者提供會(huì)計(jì)信息的對外報(bào)告會(huì)計(jì)。其實(shí)質(zhì)是一套信息系統(tǒng)，也是一種管理活動(dòng)，管理是信息提供的目的。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)同旨在為企業(yè)內(nèi)部管理當(dāng)局提供經(jīng)營決策所需的管理會(huì)計(jì)相配合，共同服務(wù)于市場經(jīng)濟(jì)條件下的現(xiàn)代企業(yè)。正是由于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)越來越受到企業(yè)的重視，就使得職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)也相應(yīng)地將中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的一體化教學(xué)作為課改、教研的重要課題，力求通過理論與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱規(guī)定的課程人才培養(yǎng)目標(biāo)。
一、職業(yè)院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)一體化教學(xué)的意義
1.適應(yīng)新規(guī)則的需要
我國財(cái)政部于2006年了新的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則第1號(hào)――存貨》等38個(gè)具體準(zhǔn)則和《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》，并于2007年1月1日起首先在上市公司開始實(shí)施，隨后其他企業(yè)跟進(jìn)實(shí)施。確立了以基本準(zhǔn)則為主導(dǎo)、具體準(zhǔn)則和應(yīng)用指南為具體規(guī)范的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系，創(chuàng)造了一個(gè)既堅(jiān)持中國特色又與國際慣例趨同的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則制定實(shí)施模式，這一切都對會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。
2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
職校由于受到高中、大學(xué)擴(kuò)招的影響，其生源素質(zhì)逐年降低。不少來自偏遠(yuǎn)農(nóng)村、山區(qū)的學(xué)生并未接受完整、系統(tǒng)的素質(zhì)教育。他們選擇會(huì)計(jì)專業(yè)，往往只是看到社會(huì)上會(huì)計(jì)人才的高薪與高待遇。但隨著理論教學(xué)的深入，很多學(xué)生越來越難以理解課堂教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而從喪失學(xué)習(xí)興趣發(fā)展到厭學(xué)、逃課。
因此，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)、自覺地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，成為提高會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
3.專業(yè)發(fā)展的需要
職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)一度曾是學(xué)校招生的“金牌”專業(yè)，每年的招生人數(shù)都位居各專業(yè)招生人數(shù)之首。但近幾年會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)卻進(jìn)入了發(fā)展的瓶頸期。
一方面由于社會(huì)對會(huì)計(jì)專業(yè)人才的需求導(dǎo)致職業(yè)院校師資流失嚴(yán)重；另一方面職業(yè)院校待遇偏低，難以招聘到高素質(zhì)的專業(yè)人才來任教。這就要求專業(yè)建設(shè)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，加大課程建設(shè)力度，以適應(yīng)當(dāng)前的形勢與環(huán)境。
二、職業(yè)院校中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程一體化教學(xué)的實(shí)踐
1.明確培養(yǎng)目標(biāo)
職業(yè)院校辦學(xué)層次的特殊性，決定了人才培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性。以往我們的專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)許多都與市場、企業(yè)脫節(jié)，導(dǎo)致我們培養(yǎng)的畢業(yè)生學(xué)無所用。因此我們把《中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》一體化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于以市場為導(dǎo)向，以新的企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系為準(zhǔn)繩，培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。
2.明確教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容的選擇直接影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。過去筆者學(xué)校選擇的教材大多已是20世紀(jì)90年代的老課本，許多內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于當(dāng)前會(huì)計(jì)專業(yè)發(fā)展。為此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上堅(jiān)持引進(jìn)最新觀點(diǎn)、最新成果，以最新的會(huì)計(jì)法律法規(guī)、相關(guān)法律法規(guī)和企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系為指導(dǎo)，汲取、借鑒近年來我國財(cái)會(huì)研究的最新成果和中外著作的精華，并結(jié)合企業(yè)一線財(cái)會(huì)人員從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，力爭教學(xué)內(nèi)容具有新穎性、前瞻性、實(shí)用性。
3.明確教學(xué)重點(diǎn)
職業(yè)院校學(xué)制較短，學(xué)生真正在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有2年左右，在此期間還要接受大量的基礎(chǔ)素質(zhì)教育及相關(guān)專業(yè)課程教育。因此在講授中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程過程中，如果片面追求面面俱到，往往會(huì)適得其反，學(xué)生囫圇吞棗，達(dá)不到預(yù)期的效果。
針對這種狀況應(yīng)以市場為導(dǎo)向，緊密結(jié)合社會(huì)對會(huì)計(jì)人才的要求，突出會(huì)計(jì)專業(yè)素質(zhì)和操作技能的培養(yǎng)，將理論與實(shí)務(wù)緊密結(jié)合在一起，將專業(yè)素質(zhì)、操作技能的培養(yǎng)融合在各章節(jié)的教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)進(jìn)行能力的培養(yǎng)，從而創(chuàng)建起立體會(huì)計(jì)知識(shí)實(shí)訓(xùn)體系。
此外，教師在教學(xué)過程中要力爭使復(fù)雜問題簡單化、條理化，簡單問題通俗化、直觀化，讓每位學(xué)生都盡可能地理解、吃透講課內(nèi)容。
總之，職業(yè)院校在中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程教學(xué)過程中必須根據(jù)職校生的實(shí)際學(xué)情因材施教、有的放矢，為學(xué)生專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
[作者單位：江西省冶金技師學(xué)院（江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院）]
