時(shí)間：2022-05-04 05:16:38
序論：在您撰寫學(xué)生素質(zhì)評價(jià)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：在對大量素質(zhì)教育、自我教育、職業(yè)素質(zhì)教育等相關(guān)研究成果進(jìn)行分析梳理的基礎(chǔ)上，深入剖析了高職學(xué)生自我素質(zhì)教育內(nèi)容，探討了包括基礎(chǔ)素質(zhì)、崗位素質(zhì)、拓展素質(zhì)等三類主要素質(zhì)的評價(jià)體系，并對各類素質(zhì)的評價(jià)指標(biāo)與指標(biāo)內(nèi)涵進(jìn)行了分析。
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；自我素質(zhì)教育；評價(jià)指標(biāo)體系
隨著我國高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大及高職教育改革的不斷深入，高職學(xué)生的素質(zhì)教育日益成為教育界關(guān)注的問題。自我素質(zhì)教育是素質(zhì)教育中的學(xué)生自我教育部分，是素質(zhì)教育的本質(zhì)與核心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生個(gè)體心理品質(zhì)的發(fā)展，是素質(zhì)教育中學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮的過程。當(dāng)前，對自我素質(zhì)教育的研究主要集中于對學(xué)生主體能動(dòng)性發(fā)揮在素質(zhì)教育中重要性與實(shí)施途徑的研究，而對自我素質(zhì)教育內(nèi)容構(gòu)成方面的專門研究較少。因此，筆者擬結(jié)合已有的高職素質(zhì)教育內(nèi)容的相關(guān)研究成果，對自我素質(zhì)教育內(nèi)容的構(gòu)成進(jìn)行深入剖析，旨在探討自我素質(zhì)教育指標(biāo)體系的構(gòu)建途徑。
高職學(xué)生自我素質(zhì)教育的內(nèi)容
在20世紀(jì)90年代，遲艷杰提出了素質(zhì)教育具體包括對學(xué)生進(jìn)行身體心理素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)的培養(yǎng)和教育；進(jìn)入21世紀(jì)，對素質(zhì)教育的研究開始進(jìn)入高職教育領(lǐng)域。徐靜等人在研究素質(zhì)教育基礎(chǔ)理論的前提下，對高職院校素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及特殊性進(jìn)行了分析，指出高職院校學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容主要包括職業(yè)道德素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、自我發(fā)展素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、適應(yīng)職業(yè)特殊需要的身體和心理素質(zhì)；羅建遠(yuǎn)指出高職院校實(shí)施素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是追求知識(shí)、能力、素質(zhì)的高度和諧完美的統(tǒng)一，是追求人的全面發(fā)展；汪建軍將高職學(xué)生的素質(zhì)分為思想道德素質(zhì)、文化專業(yè)素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等四個(gè)方面；梁怡認(rèn)為高職教育應(yīng)面向全體學(xué)生，進(jìn)行思想、文化、技能、心理、身體等多方面的教育。
摘要:
大學(xué)生社團(tuán)是我國高校素質(zhì)教育開展的第二課堂，社團(tuán)評價(jià)的原則與標(biāo)準(zhǔn)的確立直接影響大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)主要存在三個(gè)方面的問題:對不同學(xué)校的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有區(qū)別對待，評價(jià)指標(biāo)缺乏針對性，評價(jià)主體較為單一。立足這三個(gè)方面不足，在確立社團(tuán)評價(jià)的原則中，將社團(tuán)發(fā)展目標(biāo)、不同類型和等級學(xué)校的針對性、引入社會(huì)力量評價(jià)作為重中之重，在社團(tuán)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)出社團(tuán)素質(zhì)拓展、社團(tuán)影響力、學(xué)生參與程度等三個(gè)方面。
關(guān)鍵詞:
素質(zhì)教育;大學(xué)生社團(tuán);評價(jià)的原則;評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)原則與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立，對大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有積極的保障作用，推動(dòng)大學(xué)生素質(zhì)的全面拓展。龍希利等人認(rèn)為，社團(tuán)活動(dòng)作為校園文化的重要組成部分，學(xué)生社團(tuán)本身的特質(zhì)使得其在高校人才培養(yǎng)方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。要借助學(xué)生社團(tuán)寓教于“活動(dòng)”的思想教育形式、學(xué)以致“用”的專業(yè)實(shí)踐功能、職業(yè)體驗(yàn)式的發(fā)展導(dǎo)向作用以及育人無形的文化浸潤效應(yīng)等功能優(yōu)勢，通過轉(zhuǎn)變理念，促進(jìn)學(xué)生成長成才［1］。郭冬娥認(rèn)為，學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)作為學(xué)校課堂教育的補(bǔ)充和延伸，是人才培養(yǎng)方案中素能拓展體系的重要組成部分。因?yàn)槠涑蓡T專業(yè)的交叉性、社團(tuán)活動(dòng)的實(shí)踐性、社團(tuán)組織的社會(huì)性而具有實(shí)踐和教育功能，為學(xué)生知識(shí)能力及綜合素質(zhì)的提高提供了實(shí)踐舞臺(tái)，建立和完善社團(tuán)評價(jià)體系是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)最有效途徑［2］。面對當(dāng)前我國大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)的主體思想，圍繞的中心在于素質(zhì)教育開展，評價(jià)的核心應(yīng)體現(xiàn)在制定社團(tuán)素質(zhì)拓展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、建立有針對性的評價(jià)指標(biāo)、引入社會(huì)力量的評價(jià)等三個(gè)方面。文章分析了現(xiàn)有大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)存在的問題，進(jìn)而確立評價(jià)的原則，最終探索出以學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)的大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
一、大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)存在的問題
1．忽視不同類型學(xué)校素質(zhì)教育的差異
確立大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)的原則與標(biāo)準(zhǔn)，必須結(jié)合不同學(xué)校的性質(zhì)，分析素質(zhì)教育發(fā)展的方向，有針對性地將評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，不能一概而論。大學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)在當(dāng)前高校擴(kuò)招的大環(huán)境下變得尤為重要，通過大學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)能有效地加強(qiáng)對學(xué)生的管理，向其他學(xué)生輸入正能量。近年來，我國大學(xué)生社團(tuán)建設(shè)存在不少問題，導(dǎo)致問題出現(xiàn)的原因在于忽視不同類型學(xué)校素質(zhì)教育的差異［3］。
2．評價(jià)指標(biāo)針對性不強(qiáng)
評價(jià)指標(biāo)作為社團(tuán)評價(jià)的核心部分，指標(biāo)應(yīng)具備較強(qiáng)的針對性。結(jié)合不同等級、不同類型的學(xué)校，將評價(jià)指標(biāo)體系的針對性加以完善，促使評價(jià)結(jié)果更有針對性。然而在當(dāng)前大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)中，評價(jià)指標(biāo)所具備的針對性較小，以統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)來評價(jià)社團(tuán)發(fā)展，社團(tuán)影響力方面、學(xué)生參與程度方面并沒有受到重視，大學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)的積極性、學(xué)生滿意度方面并沒有明確的評價(jià)信息。然而按照這樣的評價(jià)指標(biāo)的確立原則，會(huì)造成對社團(tuán)發(fā)展前景不能實(shí)現(xiàn)正確、客觀評價(jià)的后果，最終對社團(tuán)發(fā)展不能產(chǎn)生直接的促進(jìn)作用，這一問題需要得到進(jìn)一步的重視。
3．評價(jià)主體單一
大學(xué)生社團(tuán)是否具有較大的發(fā)展?jié)摿?，主要的信息來源并不?yīng)單一地將學(xué)生與學(xué)校作為評價(jià)主體，評價(jià)結(jié)果往往會(huì)存在片面性。在大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)所體現(xiàn)出的主要現(xiàn)狀中，評價(jià)主體過于單一這一現(xiàn)狀較為明顯，只是學(xué)?；?qū)W生的單一評價(jià)，而并未涉及社會(huì)力量的評價(jià)。社會(huì)力量的評價(jià)被視為第三方評價(jià)，所具備的優(yōu)勢較為明顯，評價(jià)視角較為獨(dú)立、評價(jià)信息較為可觀，能夠?yàn)榇髮W(xué)生素質(zhì)發(fā)展提供科學(xué)的診斷信息。然而社團(tuán)評價(jià)只能以學(xué)校與學(xué)生為評價(jià)主體，學(xué)生與學(xué)校之間的評價(jià)信息過于狹窄，并沒有體現(xiàn)出社會(huì)人才需求方向，導(dǎo)致社團(tuán)的發(fā)展不能與社會(huì)人才需求相互統(tǒng)一，最終會(huì)間接導(dǎo)致大學(xué)生培養(yǎng)處于封閉狀態(tài)的出現(xiàn)。這一問題應(yīng)該受到高度的重視，在大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)主體的確立中應(yīng)將第三方評價(jià)加以補(bǔ)充。大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)主要體現(xiàn)在評價(jià)指標(biāo)的構(gòu)建缺乏針對性，評價(jià)結(jié)果不能客觀反映出社團(tuán)發(fā)展存在的問題。同時(shí)，社團(tuán)評價(jià)的主體存在單一性，社會(huì)評價(jià)力量并不能成為評價(jià)主體的重要組成部分，會(huì)導(dǎo)致社團(tuán)未來發(fā)展動(dòng)力不足。
二、大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)的原則
1．呈現(xiàn)大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展目標(biāo)
在素質(zhì)教育全面實(shí)施的大環(huán)境下，大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)的全面拓展。其中，對于社團(tuán)的評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)激勵(lì)功能與調(diào)控功能兩個(gè)方面。激勵(lì)功能是對社團(tuán)內(nèi)部的發(fā)展?jié)摿M(jìn)行評價(jià)，從而使社團(tuán)本身所具有的價(jià)值空間得到準(zhǔn)確的評估，使得社團(tuán)評價(jià)不僅能夠根據(jù)發(fā)展現(xiàn)狀加以評價(jià)，還能對社團(tuán)未來的發(fā)展客觀評價(jià)。而調(diào)控功能主要是針對不同社團(tuán)之間存在的發(fā)展差異，對發(fā)展目標(biāo)的評價(jià)更有針對性，使得評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建具備明確的針對性，以發(fā)展和動(dòng)態(tài)的眼光看待大學(xué)生各個(gè)社團(tuán)的發(fā)展。
2．不同類型、等級學(xué)校素質(zhì)評價(jià)原則應(yīng)不同
在不同類型、不同等級的高校，大學(xué)生社團(tuán)的評價(jià)原則應(yīng)體現(xiàn)出針對性原則，在素質(zhì)評價(jià)的對象方面要結(jié)合辦學(xué)性質(zhì)、學(xué)校規(guī)模兩個(gè)方面，確保大學(xué)生社團(tuán)在學(xué)生素質(zhì)發(fā)展方面能夠得到更為客觀的評價(jià)。首先，結(jié)合學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)。在普通本科院校大學(xué)生社團(tuán)素質(zhì)發(fā)展方面的評價(jià)中，評價(jià)的原則需圍繞學(xué)生的全面發(fā)展，以素質(zhì)、能力、技能、知識(shí)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一為原則，在評價(jià)指標(biāo)中能夠反映出學(xué)生的參與程度、社會(huì)影響力兩個(gè)方面。而在職業(yè)類院校社團(tuán)的評價(jià)原則中，以職業(yè)素質(zhì)評價(jià)為中心，評價(jià)指標(biāo)要突出學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展，將職業(yè)道德、職業(yè)創(chuàng)新等素質(zhì)作為評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建的方向，顯現(xiàn)大學(xué)生社團(tuán)素質(zhì)評價(jià)的針對性。其次，圍繞學(xué)校辦學(xué)規(guī)模。大學(xué)辦學(xué)規(guī)模決定社團(tuán)的發(fā)展，辦學(xué)規(guī)模較大的院校與校外團(tuán)體、組織的互動(dòng)較為強(qiáng)烈，辦學(xué)規(guī)模較小的院校與校外合作、互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少，決定大學(xué)生社團(tuán)的社會(huì)影響力?！蛾P(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的意見》明確指出:“要遵循大學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律，以了解社會(huì)、服務(wù)社會(huì)為主要內(nèi)容，以形式多樣的活動(dòng)為載體，以穩(wěn)定的實(shí)踐基地為依托，以建立長效機(jī)制為保障，引導(dǎo)大學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)?！保?］在大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)原則中，應(yīng)結(jié)合辦學(xué)規(guī)模確立評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不能一味地強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一的評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保社團(tuán)發(fā)展中能夠體現(xiàn)出各自的問題與不足，為大學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展提供合理的意見與建議。
3．引入社會(huì)力量評價(jià)
社會(huì)評價(jià)力量(畢業(yè)的校友和學(xué)生就業(yè)單位)應(yīng)作為大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)的第三方評價(jià)因素，評價(jià)視角明顯存在公正性、客觀性、獨(dú)立性等優(yōu)勢。原因體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是顛覆第一方和第二方(學(xué)校和學(xué)生)評價(jià)視角的片面性，評價(jià)信息具備明顯的透明化、客觀性，評價(jià)信息中數(shù)據(jù)的對比能夠控制在合理的范圍之內(nèi);二是社會(huì)評價(jià)是介于學(xué)校與學(xué)生評價(jià)主體之間的評價(jià)力量，與學(xué)校、學(xué)生之間不會(huì)存在利害關(guān)系，評價(jià)結(jié)果的顯示在能夠客觀說明大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展現(xiàn)狀的同時(shí)，還能體現(xiàn)出社會(huì)需求方面對大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展提出的具體要求，并為人才培養(yǎng)提出更為客觀的診斷。這樣就使大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)的主體得到拓展，評價(jià)信息具有強(qiáng)烈的社會(huì)性特征。社會(huì)評價(jià)力量在大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)主體的重要補(bǔ)充，有利于社團(tuán)發(fā)展過程與社會(huì)之間實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，評價(jià)的主體由學(xué)校、學(xué)生、社會(huì)等三個(gè)方面組成，促進(jìn)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí)之間保持相互統(tǒng)一，表露大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展的心聲，而中立的評價(jià)立場能夠側(cè)面反映出人才培養(yǎng)所存在的優(yōu)勢和不足。在實(shí)施素質(zhì)教育大環(huán)境下，大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)應(yīng)結(jié)合統(tǒng)一的發(fā)展目標(biāo)，并確立不同類型、等級學(xué)校素質(zhì)評價(jià)原則，為大學(xué)生社團(tuán)素質(zhì)拓展提供有針對性的評價(jià)指標(biāo)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，客觀體現(xiàn)學(xué)生參與程度與社會(huì)影響力。
三、大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)
1．社團(tuán)素質(zhì)拓展
在大力推行素質(zhì)教育的環(huán)境下，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到高度的重視，探索能夠全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的路徑成為重要的研究課題。大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)作為豐富學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要載體，為此，在社團(tuán)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)中，社團(tuán)素質(zhì)拓展成為關(guān)鍵中的關(guān)鍵。從大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)行分析，在素質(zhì)教育大環(huán)境下，對社團(tuán)工作的內(nèi)容提出新的要求，素質(zhì)拓展作為大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展的核心目標(biāo)，為學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)提供廣闊的平臺(tái)。大學(xué)生社團(tuán)作為大學(xué)生重要組織之一，是大學(xué)生成長鍛煉的平臺(tái)，是大學(xué)第二課堂活動(dòng)的重要組成部分。高校社團(tuán)對學(xué)生的特長發(fā)展、多樣化領(lǐng)域發(fā)展、創(chuàng)新性發(fā)展等方面具有重要影響，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展與之有著密不可分的關(guān)系［5］。對此，在素質(zhì)拓展評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定中，應(yīng)將知識(shí)完善、能力培養(yǎng)、文化提升作為重要的組成部分。結(jié)合不同類型、不同等級的學(xué)校，制定有針對性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)出社團(tuán)發(fā)展過程中對學(xué)生知識(shí)的完善方面、能力的培養(yǎng)方面、文化的提升方面所具有的促進(jìn)作用，有利于大學(xué)生社團(tuán)素質(zhì)拓展中尋求更有針對性的發(fā)展對策，為大學(xué)生素質(zhì)發(fā)展提供更為理想的環(huán)境和廣闊的平臺(tái)，推動(dòng)不同類型、不同等級的大學(xué)生社團(tuán)實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。
2．社團(tuán)影響力
大學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展能夠?yàn)閷W(xué)生自身綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生積極的推動(dòng)作用，社團(tuán)內(nèi)在影響力可以反映出社團(tuán)發(fā)展的目標(biāo)以及未來發(fā)展的潛力，反映出對大學(xué)生素質(zhì)提升所能夠提供的動(dòng)力。眾所周知，社會(huì)影響力所反映的則是發(fā)展規(guī)模、社會(huì)認(rèn)可程度，大學(xué)生社團(tuán)的社會(huì)影響力也不例外，反映出學(xué)校與社會(huì)之間存在的緊密度，客觀體現(xiàn)出為學(xué)生素質(zhì)發(fā)展所能夠產(chǎn)生的促進(jìn)作用。在社團(tuán)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立中，將社會(huì)影響力作為重要的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建方向，社團(tuán)的社會(huì)影響力越大，凸顯對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的力度越大。在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)明確指出要針對不同類型、不同等級的學(xué)校。在職業(yè)類院校中，社團(tuán)的社會(huì)影響力主要體現(xiàn)在校外企事業(yè)單位合作方面，評定學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)能力，說明學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的主要現(xiàn)狀即未來發(fā)展前景。在不同等級全日制本科院校中，應(yīng)針對社團(tuán)本身所開展的社會(huì)實(shí)踐范圍、社會(huì)實(shí)踐頻率做出相應(yīng)的評定，客觀顯現(xiàn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展現(xiàn)狀與未來發(fā)展空間。這是大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)指標(biāo)有針對性構(gòu)建的明確體現(xiàn)，有助于全面推動(dòng)大學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展，提高大學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展價(jià)值。
3．學(xué)生參與程度
大學(xué)生社團(tuán)是為志趣相同的學(xué)生提供的一個(gè)展現(xiàn)自我、服務(wù)自我、管理自我的平臺(tái)。現(xiàn)階段大學(xué)里的學(xué)生社團(tuán)發(fā)展?fàn)顩r所表現(xiàn)出來的特點(diǎn)是:學(xué)生社團(tuán)發(fā)展勢頭迅猛、社團(tuán)數(shù)量、類型不斷增多，多樣化趨勢明顯增強(qiáng)，專業(yè)和覆蓋面不斷擴(kuò)大，參與人數(shù)越來越多，活動(dòng)內(nèi)容日趨豐富，學(xué)生社團(tuán)的個(gè)性化更加突出，學(xué)生社團(tuán)的社會(huì)化程度不斷提高。學(xué)生參與程度作為大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展的生命力所在，社團(tuán)學(xué)生參與程度越高，說明社團(tuán)能夠達(dá)到帶動(dòng)學(xué)生參與積極性的目的，為全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)起到重要的保障作用。在社團(tuán)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建中，必須圍繞學(xué)生參與程度，對社團(tuán)未來發(fā)展前景做出正確、客觀的評價(jià)。全面發(fā)展的高素質(zhì)大學(xué)生人才是我國小康社會(huì)和現(xiàn)代化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要。高校社團(tuán)作為大學(xué)校園內(nèi)蓬勃發(fā)展的學(xué)生群眾組織，已成為大學(xué)生鍛煉能力、提高素質(zhì)的重要載體和平臺(tái)，其素質(zhì)拓展功能與大學(xué)生素質(zhì)要求具有高度的契合［6］。結(jié)合不同類型、不同等級的學(xué)校，將校內(nèi)與校外活動(dòng)內(nèi)容的新穎程度做出有針對性的評價(jià)，使得學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)的積極性能夠通過數(shù)字得以體現(xiàn)，說明社團(tuán)發(fā)展過程中學(xué)生的喜愛程度。學(xué)生社團(tuán)作為校園文化建設(shè)的重要組成部分，是實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育的有效載體［7］。通過不同類型、不同等級的學(xué)校，有針對性地確立這一評價(jià)指標(biāo)，能夠反映出大學(xué)生社團(tuán)在發(fā)展中存在的問題，為社團(tuán)組織者尋求問題解決的路徑產(chǎn)生相應(yīng)的啟發(fā)，帶動(dòng)大學(xué)生社團(tuán)隊(duì)伍走向壯大。在素質(zhì)教育大環(huán)境下，大學(xué)生社團(tuán)評價(jià)的原則與標(biāo)準(zhǔn)的確立，應(yīng)以素質(zhì)教育全面發(fā)展為重要的結(jié)合點(diǎn)，在評價(jià)原則中應(yīng)將社團(tuán)發(fā)展目標(biāo)作為首要條件，并結(jié)合不同類型、等級學(xué)校，有針對性地建立評價(jià)原則。并將此作為基礎(chǔ)，對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以完善，使得社團(tuán)素質(zhì)拓展、社團(tuán)影響力、學(xué)生參與程度能夠成為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，從不同角度反映出大學(xué)生社團(tuán)發(fā)展所存在的問題、不足，為推進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展提供重要的保證。
作者:毛開翼 單位:成都理工大學(xué)
1.開展“每月五星”評比，增強(qiáng)即時(shí)評價(jià)的規(guī)范性
為了進(jìn)一步將“種子—花朵—果實(shí)”的素質(zhì)教育三級評價(jià)體系更好地實(shí)施開來，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的成長與進(jìn)步，更好地促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，學(xué)校印發(fā)了《五星手冊》，一人一本，自行管理。手冊中記錄了學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況，詳細(xì)地標(biāo)注了獲獎(jiǎng)的時(shí)間、項(xiàng)目、獎(jiǎng)品以及學(xué)生的獲獎(jiǎng)感悟。教師定期將學(xué)生的《五星手冊》收發(fā)上去，每一周進(jìn)行一次班級的小結(jié)，將那些成績顯著的學(xué)生的手冊進(jìn)行公示，在班級內(nèi)廣泛傳閱。除了每周一公示之外，還可以組織每月一評比活動(dòng)，根據(jù)學(xué)生《五星手冊》中記錄的學(xué)生的獲得情況進(jìn)行“五星評比”，對于學(xué)習(xí)領(lǐng)先的學(xué)生授予“學(xué)習(xí)之星”稱號，對學(xué)習(xí)成績有顯著進(jìn)步的學(xué)生授予“進(jìn)步之星”稱號;對于課外書籍閱讀得最多的學(xué)生授予“閱讀之星”稱號;對于在某些領(lǐng)域有突出特長的學(xué)生授予“特色之星”稱號;對于講文明、樹新風(fēng)的突出學(xué)生個(gè)人授予“文明之星”稱號。教師把獲得“五星”光榮稱號的學(xué)生照片、事跡張貼于“閃閃五星”宣傳欄，積極樹立典型，讓全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)與進(jìn)步。
2.建立學(xué)生成長檔案，增強(qiáng)過程評價(jià)的激勵(lì)性
成長檔案旨在記錄學(xué)生成長的點(diǎn)滴，為素質(zhì)教育評價(jià)提供科學(xué)有效的原始素材。在小學(xué)素質(zhì)教育過程中，都一一記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)成長歷程，是學(xué)生成長檔案的重要內(nèi)容和珍貴材料。具體而言，小學(xué)生的成長檔案主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:第一部分是“我的名片”，內(nèi)容是學(xué)生的個(gè)人基本信息，包括姓名、性別、生日、身高、體重、血型等。第二部分是“我的師長”，記錄學(xué)生父母親的基本情況、班主任和其他科任教師的信息，里面包含家長對孩子的評語和老師對學(xué)生的期許。第三部分是“學(xué)海探蹊”，按照一定的學(xué)科順序，將學(xué)生的成功習(xí)作、學(xué)習(xí)日志、考試記錄等內(nèi)容進(jìn)行有序整理。第四部分是“個(gè)性飛揚(yáng)”，將學(xué)生獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)、證書等閃光點(diǎn)記錄下來。第五部分是“回音壁”，包括同學(xué)贈(zèng)言、家長/教師寄語、自評日記等。教師將學(xué)生的成長檔案袋統(tǒng)一收集管理，建立檔案，定期下發(fā)檔案袋讓學(xué)生進(jìn)行記錄和整理，定期組織學(xué)生進(jìn)行交流和傳閱，相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)，共同提高。
3.搭建“我能行”個(gè)性舞臺(tái)，增強(qiáng)過程評價(jià)的導(dǎo)向性
課程改革的終極目標(biāo)是使學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)其各方面特長。為了給學(xué)生充分展示自己的機(jī)會(huì)，學(xué)校為學(xué)生提供了“我能行”的個(gè)性舞臺(tái)，該舞臺(tái)分為學(xué)校和班級兩個(gè)層次，以“百花齊放、自由發(fā)揮”為主旨，成立了以藝體老師為主要成員的評審小組，每個(gè)月組織一次主題活動(dòng)。學(xué)生可以毛遂自薦，也可以由學(xué)生和老師推薦，先填寫“我能行”個(gè)性展示申請表，經(jīng)審核通過后獲得展示個(gè)性才藝的機(jī)會(huì)，得到半數(shù)以上評委的認(rèn)可的學(xué)生就能獲得“我能行”特長卡。學(xué)期結(jié)束時(shí)根據(jù)有關(guān)獲獎(jiǎng)證書、特長卡復(fù)印件，評出校級、班級的“特長學(xué)生”。要特別關(guān)注“弱勢學(xué)生群體”，為他們量身定做活動(dòng)項(xiàng)目，使特長學(xué)生在全體學(xué)生中占據(jù)一定的比例，進(jìn)而提高全體學(xué)生的綜合素養(yǎng)。
4.推進(jìn)紙筆測驗(yàn)改革，增強(qiáng)終結(jié)評價(jià)的科學(xué)性
(1)追求測驗(yàn)內(nèi)容的全面性。新課程改革提出了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，其中情感態(tài)度與價(jià)值觀屬于非學(xué)業(yè)內(nèi)容，但是它是學(xué)科培養(yǎng)的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生學(xué)業(yè)的成敗。因此，在對學(xué)生的教學(xué)和評價(jià)的過程中，教師應(yīng)進(jìn)一步突出非學(xué)業(yè)方面的內(nèi)容評價(jià)。所以在日常的教學(xué)實(shí)踐和評價(jià)改革中，必須對學(xué)生的非學(xué)業(yè)方面給予關(guān)注。因此，我們規(guī)定學(xué)生的成績由以下幾部分組成:書面測試占70%，口頭測試占10%，實(shí)踐測試占10%，習(xí)慣測試占10%，各年級分學(xué)科制定具體的評價(jià)方案，認(rèn)真考核評定。
(2)追求測驗(yàn)形式的人文性。素質(zhì)教育是人文教育，素質(zhì)教育的評價(jià)應(yīng)該以學(xué)生為本，做到測試的趣味化、生活化和情境化。教師在設(shè)計(jì)試題指導(dǎo)語時(shí)應(yīng)盡可能地使語言清楚、親切、富有期待情感;在試卷的首尾，可以適當(dāng)?shù)馗缴弦恍厍樘崾?可以在關(guān)鍵字的下面加上著重號，讓學(xué)生加強(qiáng)注意，避免審題錯(cuò)誤;可以在試卷中設(shè)計(jì)生活化的知識(shí)情境，讓學(xué)生加強(qiáng)對知識(shí)應(yīng)用的了解，為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。
(3)嘗試測驗(yàn)結(jié)果的靈活性。為了消除學(xué)生的應(yīng)試恐懼，使考試切實(shí)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要途徑，學(xué)?？梢砸罁?jù)學(xué)科特點(diǎn)，制定獲得免試權(quán)的條件。如想獲得免試特權(quán)的同學(xué)可在考試前十天內(nèi)向老師提出免試申請，并陳述申請免試的理由。老師和同學(xué)一致認(rèn)可方能獲得免試資格，一般而言，免試學(xué)生不超過學(xué)生總數(shù)的十分之一。考試結(jié)束后，如果學(xué)生覺得結(jié)果不理想，則可以申請重考，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)興趣?？傊W(xué)素質(zhì)教育的評價(jià)旨在幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”，構(gòu)建符合新課程下的素質(zhì)教育要求的評價(jià)體系是順利、高效地開展素質(zhì)教育的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。作為一名小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)使每個(gè)孩子人人有特長，人人有自信，人人獲發(fā)展。素質(zhì)教育的評價(jià)體系應(yīng)以素質(zhì)教育的實(shí)際為基礎(chǔ)，不斷創(chuàng)新和深化，才能更好地促進(jìn)新一輪的新課程改革。
作者：閆景蓮 單位：遼寧省遼陽縣三新學(xué)校
一、高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的核心能力要素
1.可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力：較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)
具備自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識(shí)，人的發(fā)展才是主動(dòng)的、可持續(xù)的。學(xué)生的學(xué)習(xí)力是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中所具有的領(lǐng)悟能力、理解能力、知識(shí)掌握和應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力等要素整合而成的學(xué)習(xí)力量，其中自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考和實(shí)踐能力是學(xué)生學(xué)習(xí)力的核心。自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)也是緊密聯(lián)系和相互促進(jìn)的，自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的手段，終身學(xué)習(xí)意識(shí)是自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。可持續(xù)發(fā)展意味著終身發(fā)展，高職學(xué)生要獲得可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，不僅要養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，還應(yīng)確立終身學(xué)習(xí)理念。
2.可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵支撐：較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神
創(chuàng)新能力主要涵括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等，其中創(chuàng)新思維是核心。高職的教育對象總體心理上大多以高考失敗者自居，有嚴(yán)重的挫敗感，潛意識(shí)中就自認(rèn)為“創(chuàng)新”離自己太遙遠(yuǎn)。所以，在高職學(xué)生教育過程中，要先注重其創(chuàng)新信心的塑造、創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)、創(chuàng)新思維的啟迪，激活學(xué)生內(nèi)在的好奇心、探索精神、創(chuàng)新創(chuàng)造的成就欲等。高職學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，還要具備強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)精神具體涵括創(chuàng)業(yè)思想、創(chuàng)業(yè)觀念、創(chuàng)業(yè)個(gè)性、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)作風(fēng)和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)等。具備創(chuàng)業(yè)精神不僅在就業(yè)崗位上會(huì)更加愛崗敬業(yè)、積極進(jìn)取，還可以積極創(chuàng)造條件，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，帶動(dòng)更多的人就業(yè)。
二、基于可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的高職學(xué)生素質(zhì)教育項(xiàng)目化實(shí)施
1.項(xiàng)目化實(shí)施內(nèi)容：構(gòu)建“基礎(chǔ)素能+核心素能+素能拓展”模塊體系
素質(zhì)教育項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)崗位的調(diào)研分析為基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)因?qū)I(yè)而異，就業(yè)崗位分為初次就業(yè)崗位和職業(yè)升遷崗位。明確界定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)目標(biāo)崗位群后，在行業(yè)企業(yè)人才需求狀況、新生思想素質(zhì)調(diào)查、畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展情況跟蹤調(diào)查等基礎(chǔ)上，對各專業(yè)人才培養(yǎng)對象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解，并經(jīng)用人單位代表、行業(yè)專家、專業(yè)教師、家長和學(xué)生等多方組成的委員會(huì)論證，設(shè)計(jì)出專業(yè)人才知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)目標(biāo)維度表。然后，針對性地構(gòu)建由“基礎(chǔ)素能+核心素能+素能拓展”三個(gè)模塊構(gòu)成的素質(zhì)教育項(xiàng)目體系?！盎A(chǔ)素能+核心素能+素能拓展”三模塊素質(zhì)教育體系中，基礎(chǔ)素能模塊主要針對學(xué)生良好職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握必要的理論基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展注入精神動(dòng)力，奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。設(shè)置思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃、實(shí)用英語、陽光體育、公共計(jì)算機(jī)、創(chuàng)業(yè)教育、法律基礎(chǔ)等方面課程，著力培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)、計(jì)算機(jī)技能、外語能力、禮儀與溝通能力、應(yīng)用文寫作能力。核心素能課程模塊主要針對突出的技術(shù)能力、較強(qiáng)的創(chuàng)新能力等培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展提供關(guān)鍵支撐。根據(jù)專業(yè)人才成長軌跡對應(yīng)的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)及對應(yīng)崗位群的工作過程、項(xiàng)目任務(wù)分析來確定，主要設(shè)置核心專業(yè)知識(shí)、行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)技能訓(xùn)練、工作過程、崗位任務(wù)等課程，做到課程與崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心素能。素能拓展課程模塊主要針對終身學(xué)習(xí)意識(shí)、較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)力、強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)精神等培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。設(shè)置人文素質(zhì)通識(shí)教育選修課程，開設(shè)適應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生選修的人文素質(zhì)、公共藝術(shù)、語言表達(dá)、商務(wù)禮儀、心理健康等公共選修課程，同時(shí)拓展隱性教育項(xiàng)目，將第二課堂校園活動(dòng)和第三課堂社會(huì)實(shí)踐等項(xiàng)目納入進(jìn)來，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力以及學(xué)生的職業(yè)遷徙和可持續(xù)發(fā)展能力。
2.項(xiàng)目化實(shí)施路徑：對接“課程教學(xué)、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐”三個(gè)課堂
高職院校素質(zhì)教育項(xiàng)目化實(shí)施的路徑主要包括第一課堂“課程教學(xué)”、第二課堂“校園活動(dòng)”和第三課堂“社會(huì)實(shí)踐”，并將對接融合的項(xiàng)目內(nèi)容納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，以切實(shí)改變素質(zhì)教育和技能培養(yǎng)“兩張皮”現(xiàn)象，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供堅(jiān)強(qiáng)保障。三個(gè)課堂是密切聯(lián)系和互相滲透的。通過三個(gè)課堂的對接融合，在第二課堂豐富多彩的校園文化體育活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)以及第三課堂社會(huì)實(shí)踐、企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)活動(dòng)中，將第一課堂的專業(yè)理論知識(shí)根據(jù)學(xué)生興趣在自主選擇中轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果作品或得以展現(xiàn)，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能得以提高，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)能力?；诠餐娜瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)、課堂指導(dǎo)者及共同的課堂參與對象，三個(gè)課堂在項(xiàng)目內(nèi)容體系上相互對接融合，在素質(zhì)教育實(shí)施過程中發(fā)揮聚合效應(yīng)。第二課堂對接第一課堂，針對第一課堂課程教學(xué)的理論知識(shí)內(nèi)容，相應(yīng)廣泛開展校園文化體育活動(dòng)和科技實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，建立體現(xiàn)高職教育特色的校園文化和技術(shù)技能競賽品牌項(xiàng)目體系、活動(dòng)體系，打造學(xué)生素質(zhì)拓展項(xiàng)目的基礎(chǔ)工程和精品工程，營造出崇尚職業(yè)道德、實(shí)踐職業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的高職大學(xué)精神和校園文化氛圍，充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性，提高文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)。第三課堂指校外的社會(huì)課堂，是第一課堂和第二課堂的自然延伸，主要包括社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、志愿服務(wù)、社會(huì)體驗(yàn)等。加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐基地建設(shè)，培育一批社會(huì)實(shí)踐品牌項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)?；⒍鄻踊亻_展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，積極為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供志愿服務(wù)，廣泛組織學(xué)生到企業(yè)見習(xí)或頂崗實(shí)習(xí)，充分發(fā)揮第三課堂理論聯(lián)系實(shí)際和將第一課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能的橋梁載體作用。
3.項(xiàng)目化實(shí)施評價(jià)：優(yōu)化“課程考核、職業(yè)考證、素質(zhì)教育學(xué)分”三考并行制度
提高質(zhì)量是高職內(nèi)涵發(fā)展的核心目標(biāo)和價(jià)值訴求，改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度是素質(zhì)教育項(xiàng)目化實(shí)施的機(jī)制保障。素質(zhì)教育項(xiàng)目化的有效實(shí)施要制訂標(biāo)準(zhǔn)、豐富手段、形成機(jī)制。基于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)角度實(shí)施素質(zhì)教育，首先要改革傳統(tǒng)的課程考核模式，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置中突出對學(xué)生技術(shù)掌握程度、技能訓(xùn)練目標(biāo)、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)的清晰界定，實(shí)踐項(xiàng)目、技能競賽等環(huán)節(jié)應(yīng)明確對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)規(guī)范的要求，全面深入改革考試的目的、內(nèi)容和形式等。從高職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)角度實(shí)施素質(zhì)教育，在堅(jiān)持課程考試、職業(yè)考證的畢業(yè)條件基礎(chǔ)上，增加素質(zhì)考核認(rèn)證的畢業(yè)要求。通過實(shí)施素質(zhì)教育學(xué)分化和認(rèn)證化將第二、第三課堂活動(dòng)項(xiàng)目納入各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，賦予專門學(xué)分，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的項(xiàng)目化管理和規(guī)范化實(shí)施，推行“課程考核、職業(yè)考證、素質(zhì)教育學(xué)分”三考并重的畢業(yè)質(zhì)量控制制度。一是堅(jiān)持普遍性的課程考核和職業(yè)考證的畢業(yè)質(zhì)量控制。課程考核堅(jiān)持能力導(dǎo)向和素質(zhì)本位，明確考試的目的以激發(fā)學(xué)生自身內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和動(dòng)力為主。通過職業(yè)考證，取得行業(yè)職業(yè)資格或等級證書，并作為畢業(yè)的硬約束，是高職院校的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)特點(diǎn)，具有普遍性。二是增加素質(zhì)教育學(xué)分認(rèn)證的畢業(yè)質(zhì)量控制。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間需完成限定和任選的素質(zhì)教育項(xiàng)目，達(dá)到項(xiàng)目規(guī)定的考核標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)分的逐級認(rèn)證，獲得規(guī)定的總學(xué)分?jǐn)?shù)，方可達(dá)到素質(zhì)教育的畢業(yè)要求。
作者：周丙洋 單位：無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
技工院校作為職業(yè)技術(shù)類院校，是專門對勞動(dòng)者的職業(yè)技能進(jìn)行開發(fā)，同時(shí)也是培養(yǎng)社會(huì)人才，使之掌握專業(yè)技術(shù)技能的主要場所。所以加強(qiáng)技工院校學(xué)生的素質(zhì)教育，是各類技工院校必須實(shí)現(xiàn)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，也是黨和國家的教育方針的要求。
一、技工院校學(xué)生素質(zhì)現(xiàn)狀的分析
隨著社會(huì)政治文化的發(fā)展，社會(huì)生活法制化、民主化會(huì)日益增強(qiáng)，而多元化的經(jīng)濟(jì)利益也催生了多元化的價(jià)值觀念，同時(shí)也為對學(xué)生進(jìn)行德育教育方面增加了困難。招生來源對于技工類院校的是怎樣的呢？應(yīng)試教育在當(dāng)下學(xué)校教育中仍然占主要地位，初中學(xué)生中部分學(xué)生成績不好，因?yàn)樯龑W(xué)無望，才被中等職業(yè)或者技工類院校的教職員工們“請”了進(jìn)來。這部分學(xué)生中可能存在一些紀(jì)律觀念淡漠，在道德品質(zhì)方面存在這樣那樣的問題，更有甚者在性格心理存在不服從管理的執(zhí)拗。因?yàn)樗麄兪潜弧罢垺绷诉M(jìn)來，所以入學(xué)前基本不了解自己所選擇的專業(yè)，因此入學(xué)后不長時(shí)間，就有部分學(xué)生開始感到對所學(xué)專業(yè)力不從心，慢慢覺得對自己的專業(yè)不感興趣，開始混日子。這部分學(xué)生畢業(yè)踏入社會(huì)，進(jìn)入工作崗位，就會(huì)慢慢不能勝任工作，與此同時(shí)這樣那樣的問題或者矛盾就會(huì)出現(xiàn)。這使得用人單位的一些人認(rèn)為：在目前形式下，技工學(xué)生的綜合素質(zhì)比較差。但是仔細(xì)分析，這些全都是技工學(xué)生自身的錯(cuò)嗎？肯定不是這樣的，其實(shí)這些問題的出現(xiàn)原因是多方面的。
二、如何對技工院校學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育
技工類院校作為培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)人才的重要場所，必須從社會(huì)發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)方向必須是堅(jiān)持全面貫徹素質(zhì)教育，實(shí)際出發(fā)點(diǎn)也必須是滿足用人單位對高素質(zhì)勞動(dòng)者以及初、中級專門人才的需求。由此我們必須加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，努力發(fā)揮他們的創(chuàng)新精神，在培訓(xùn)職業(yè)技能的過程中，慢慢養(yǎng)成學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)道德素質(zhì)。為了達(dá)成這些目的，我們要從各個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，比如積極開展文體活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，加強(qiáng)他們的集體主義觀念，以及提高他們?nèi)穗H關(guān)系的能力等。對技工學(xué)生要進(jìn)行科學(xué)文化素質(zhì)的提高，需要學(xué)校開設(shè)文化基礎(chǔ)課，而提高專業(yè)技能素質(zhì)，則必須開設(shè)專業(yè)實(shí)習(xí)課的教學(xué)，通過不斷的教育和訓(xùn)練，來實(shí)現(xiàn)制定的教育目標(biāo)。但是現(xiàn)在存在的問題是，學(xué)生文化基礎(chǔ)是比較差的，并且對于文化理論課的學(xué)習(xí)，也是很消極的，然而在專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)操作方面表現(xiàn)出很大的興趣。這些問題的存在，勢必給技工學(xué)校的教學(xué)任務(wù)的完成帶來許多困難。這就要求我們要因材施教，讓基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能學(xué)到較多的理論知識(shí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生盡量多掌握必要的文化理論知識(shí)。專業(yè)技能是以扎實(shí)的文化知識(shí)功底做基礎(chǔ)的，在職業(yè)活動(dòng)中長期摸索、鍛煉、不斷積累經(jīng)驗(yàn)的結(jié)果。所以，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厣侔才乓恍┪幕n，多加入專業(yè)技術(shù)實(shí)習(xí)操作課，就可以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。智育教育不是一朝一夕的事情，不能企圖一蹴而就。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，如果真正是學(xué)習(xí)文化課有困難的，就讓他們多從事職業(yè)技能方面的訓(xùn)練，力爭讓他們能有一技之長，以便于他們能夠順利就業(yè)。選擇技工院校的學(xué)生一般在初中階段的學(xué)習(xí)成績不太好，并且經(jīng)常違反紀(jì)律，但是這鍛煉了他們承受挫折的心理能力。雖然有少數(shù)學(xué)習(xí)成績差、紀(jì)律觀念差、逆反心理強(qiáng)的學(xué)生，但是總體來看，他們具有強(qiáng)健的體魄，具有較強(qiáng)的吃苦耐勞精神，這是他們能夠成為有用之才的先決條件。
三、對技工院校學(xué)生素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)期望值的把握
技工類院校培養(yǎng)目標(biāo)的定位是為企業(yè)生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)工人，但是技工類院校的部分教材比較滯后，教學(xué)手段也比較落伍，實(shí)習(xí)設(shè)備比起先進(jìn)企業(yè)的設(shè)備更加落后，與生產(chǎn)需求有很大的差距。所以我們不能認(rèn)為學(xué)生通過我們的教學(xué)和技能培訓(xùn)，可以在社會(huì)上無所不能、可以勝任任何工作。但是我們通過努力，必須使他們能夠適應(yīng)社會(huì)，工作上愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞，生活中誠實(shí)守信、團(tuán)結(jié)互助。學(xué)生有了這些基本品質(zhì)，再掌握一門技術(shù)技能，并且能比較熟練地應(yīng)用到工作中，我們的教育目標(biāo)就達(dá)到了。
作者：孫曉東 單位：淄博市技師學(xué)院
音樂教學(xué)是美育的一個(gè)重要領(lǐng)域。我們在音樂課上在常常對學(xué)生音樂素質(zhì)評價(jià)采用讓學(xué)生唱一首課本上的歌曲給學(xué)生評分，有的教師甚至不對學(xué)生音樂素質(zhì)進(jìn)行任何考核就憑大體印象給學(xué)生打分。帶著這樣的思考，我在貫徹落實(shí)新《新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》理念開展教學(xué)工作時(shí)，在結(jié)合音樂課程目標(biāo)的內(nèi)容與課程內(nèi)容方面進(jìn)行了大膽嘗試與探索，并取得了一些成績。那么，在實(shí)踐中基本、全面、合理地評價(jià)學(xué)生音樂素質(zhì)的方法有以下幾種：
一、評價(jià)音樂檔案袋———“我的音樂專輯”
我們評價(jià)學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)的主要目的就是讓學(xué)生更加自信地學(xué)習(xí)音樂、表現(xiàn)音樂。音樂審美是學(xué)生在欣賞和創(chuàng)造音樂作品時(shí)產(chǎn)生的新的認(rèn)識(shí)和美好的心理感受。音樂審美能力包括感受音樂美、表現(xiàn)音樂美和創(chuàng)造音樂美的能力，音樂審美能力也是在不斷地感受音樂美、表現(xiàn)音樂美和創(chuàng)造音樂美和積累音樂審美經(jīng)驗(yàn)的過程中漸漸形成的，不可以急于求成、要求過高，容易使學(xué)生對培養(yǎng)音樂審美能力失去自信，認(rèn)為自己沒有音樂天賦，也許還會(huì)更糟糕，對音樂有關(guān)的一切事物有所排斥，產(chǎn)生厭惡感。所以中學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂知識(shí)越多，他就會(huì)對自己的音樂藝術(shù)素質(zhì)評價(jià)有越多的要求，對其它學(xué)科也是一樣。讓學(xué)生制作屬于自己的音樂檔案袋，不僅僅使檢測更具全程性，還使學(xué)生樂于主動(dòng)參與音樂活動(dòng)。檔案袋的名字、內(nèi)容、圖案、包裝、橫向縱向的記錄方式等等都可以自己設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中大部分學(xué)生把制作、充實(shí)音樂檔案袋想象成未來他們長大了自己要出的音樂專輯，有的甚至真的自己寫歌、自己編舞、自己編曲錄制，可喜的是也有小組合作的創(chuàng)作，本來只是一個(gè)記錄學(xué)生音樂學(xué)習(xí)成果的檔案袋，沒想到讓學(xué)生自己去做比我們老師去做統(tǒng)一的、只有數(shù)字的所謂成績單的檔案袋，收獲了更意想不到的效果。
二、在評價(jià)中學(xué)生是主體地位
中學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，所以他們已經(jīng)形成一定的審美觀，測試的分?jǐn)?shù)不能完全代表學(xué)生的音樂素質(zhì)。所以，評價(jià)采用自我評價(jià)、師生評價(jià)、生生評價(jià)等，要以發(fā)展趨勢作為評價(jià)依據(jù)，并允許其努力后再一次參加測試。學(xué)生可以自選強(qiáng)項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行檢測，在自己的“音樂專輯”中，自我評價(jià)、打分，并且說出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)、需要改進(jìn)的地方，自愿請教師和同學(xué)評價(jià)（如果不想聽別人評價(jià)，可以選擇不要他評）。完全尊重學(xué)生對自己理解的音樂藝術(shù)。評價(jià)過程中，我讓學(xué)習(xí)過各種樂器和舞蹈的同學(xué)進(jìn)行表演。有的彈電子琴，有的演奏黑管、長笛、薩克斯，有的彈琵琶等，有的跳街舞、有的跳拉丁舞、民族舞等，學(xué)生的精彩表演贏得了大家的一片歡呼聲，許多同學(xué)的臉上露出羨慕、崇拜的神態(tài)，而那些表演的同學(xué)更加自信了，因此他們學(xué)習(xí)音樂的興趣更濃了。通過欣賞使學(xué)生認(rèn)識(shí)了一些樂器，感受了各種樂器發(fā)出的動(dòng)聽的音色，一些同學(xué)于是對個(gè)別樂器產(chǎn)生了好感。借著這個(gè)機(jī)會(huì)，我們積極地鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)一門樂器，因?yàn)閷W(xué)習(xí)樂器會(huì)提高學(xué)生對音準(zhǔn)的自我辨別能力、視唱能力，加強(qiáng)練耳訓(xùn)練，還使學(xué)生具有了良好的節(jié)奏感、強(qiáng)弱控制能力和情感表達(dá)能力。學(xué)生在演奏的過程中，手、眼、口、耳、腦等器官都接觸到新的信息，欣賞音樂美的能力、感受音樂美的能力、理解音樂美的能力、表現(xiàn)音樂美的能力和創(chuàng)造音樂美的能力得到了全方面的培養(yǎng)，并且在生生互評時(shí)一定要每個(gè)孩子都參與進(jìn)來，可以不斷重復(fù)同學(xué)發(fā)表過的評價(jià)，既增加了表演節(jié)目的孩子的自信，又關(guān)注了每個(gè)欣賞音樂同學(xué)的感受。對于我們一線音樂教師來說，合理的評價(jià)每一個(gè)中學(xué)生的音樂藝術(shù)素質(zhì)，是我們終生要學(xué)習(xí)和研究的一項(xiàng)課程。重視音樂教育因?yàn)樗且婚T人類文明的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一種基本素質(zhì)教育。我們用各種高端的方式教授音樂這門聽覺藝術(shù)來反映人們想傳達(dá)的思想、情感以及社會(huì)生活的鑒賞、創(chuàng)造能力，告訴學(xué)生如何用這種神奇的能力發(fā)現(xiàn)生活、體會(huì)生活、創(chuàng)造生活，從而使學(xué)生擁有健全的人格和健康的個(gè)性，促進(jìn)得到學(xué)生的全面發(fā)展。所以，合理全面地進(jìn)行中學(xué)生音樂藝術(shù)素質(zhì)評價(jià)不只是為了審核教師音樂課程目標(biāo)的達(dá)成結(jié)果，更是為了提高孩子的文化修養(yǎng)和藝術(shù)素質(zhì)。在不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中找到更多好的方式方法進(jìn)行評價(jià)。
作者：許杰 單位：吉林省通化市外國語學(xué)校
論文摘要：從轉(zhuǎn)變教師觀念和家長觀念、重視學(xué)生的主體地位、采用激勵(lì)性語言等方面入手，建立科學(xué)評價(jià)體系。使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)、完善自我，建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
論文關(guān)鍵詞：新課程理念；學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)；科學(xué)評價(jià)體系
隨著素質(zhì)教育和課程改革的不斷深人，對學(xué)且的評價(jià)方法也隨之發(fā)生根本性的變革。因此，對學(xué)且進(jìn)行素質(zhì)綜合評價(jià)就成為教育教學(xué)工作的重要組成部分。建立科學(xué)的評價(jià)體系，通過科學(xué)的評價(jià)，可U使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)睡我，完善自我，建立自信，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)郎全面發(fā)展。而且，通過對學(xué)生實(shí)施素質(zhì)綜合評價(jià)，百以促進(jìn)教師素質(zhì)和品德的提高，促使教師更加適垃素質(zhì)教育。在對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)綜合評價(jià)的過程中，彩不斷地嘗試和探索，積累了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
一、轉(zhuǎn)變教師觀念
教師是學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)的組織者和實(shí)施者，實(shí)施學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)，關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師的觀念。教師只有認(rèn)清了素質(zhì)教育及課程改革的形勢，更新評價(jià)觀念，認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，是堅(jiān)持彰育機(jī)會(huì)的人人平等，是對每個(gè)學(xué)生寄予成才希望，咳起他們的自信心和進(jìn)取心，才能更好地去組織及實(shí)施素質(zhì)教育綜合評價(jià)，才能徹底丟掉以成績論高低、以師生的主觀印象為評價(jià)內(nèi)容的評價(jià)方式，才能使素質(zhì)教育綜合評價(jià)之路越走越寬，不斷完善和提高。
二、轉(zhuǎn)變家長觀念
實(shí)施素質(zhì)教育是一場深刻的社會(huì)變革，是基礎(chǔ)教育全方位的整體性改革。作為對學(xué)生的評價(jià)方式，家長歷來所認(rèn)可及重視的就是以學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)來衡量孩子的好壞，因此，要實(shí)行素質(zhì)教育綜合評價(jià)，取消對學(xué)習(xí)成績的百分制而變?yōu)榈燃壷?，取消一次性評價(jià)而變?yōu)椤靶纬尚栽u價(jià)+綜合性評價(jià)”，使家長轉(zhuǎn)變觀念。只有這樣，家長才能夠理解、支持、全面配合，我們的素質(zhì)教育綜合評價(jià)才能順利進(jìn)行。
我曾經(jīng)教過這樣一個(gè)女學(xué)生，她上課聽講認(rèn)真，回答問題積極，各方面表現(xiàn)都非常積極，但由于她父親傳統(tǒng)思想根深蒂固，總認(rèn)為只有考試成績高才能證明自己孩子學(xué)習(xí)好，所以她背上了很重的思想包袱，以至于只要一有測試她就緊張，成績總不太好。家長看到這種成績總是怒不可遏，就暴打孩子，于是孩子就更加緊張，結(jié)果造成了惡性循環(huán)。針對這種情況，我找來了家長，先把孩子的優(yōu)點(diǎn)給家長做了詳細(xì)介紹，家長聽了以后非常高興，自然容易接受了我的建議，于是，我借機(jī)指出他的觀念是造成孩子成績不理想的主要原因。家長聽了我的分析，心悅誠服，認(rèn)識(shí)到了自己觀念的錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)變了思想，改變了自己評價(jià)孩子的方法。孩子的思想負(fù)擔(dān)減輕了，測試的成績很快提高了。
評價(jià)實(shí)踐中成功的案例讓我看到了轉(zhuǎn)變家長評價(jià)觀念的實(shí)效性，因此，我更加努力探索轉(zhuǎn)變家長觀念的有效途徑。為了轉(zhuǎn)變學(xué)生家長的觀念，我采取了開家長會(huì)、座談會(huì)、輔導(dǎo)等形式引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)綜合評價(jià)，并且注意正確、合理地使用家長評價(jià)，使家長支持、配合教師工作。實(shí)踐證明，在學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)中，轉(zhuǎn)變家長觀念是不可或缺的一個(gè)重要組成部分。家長觀念的變革，使素質(zhì)教育綜合評價(jià)得以順利進(jìn)行。
三、重視學(xué)生的主體地位
素質(zhì)教育要求教師成為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，那么，在評價(jià)中，學(xué)生也應(yīng)該成為主體，成為積極的參與者和合作者。
素質(zhì)教育綜合評價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)都要從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為前提，又為學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)。學(xué)生參與綜合評價(jià)，能夠使學(xué)生樹立主人翁意識(shí)及自信心，從而不斷提高自身綜合素質(zhì)。
在實(shí)際的評價(jià)過程中，我努力使學(xué)生參與進(jìn)來。
1.師生共同制定評價(jià)方案，選擇貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際、行之有效的方案。只有學(xué)生積極參與制定的方案，才能更符合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，更能針對學(xué)生的各個(gè)方面。
2.采取學(xué)生自評、互評的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析自己的成績與不足，明確努力的方向。我制定了學(xué)生自我評價(jià)表，要求學(xué)生每周及時(shí)對自己進(jìn)行等級評價(jià)，以使學(xué)生能夠?qū)ψ约阂恢軄淼膶W(xué)習(xí)、行為等方面及時(shí)進(jìn)行反思，進(jìn)行自我調(diào)整;對于自我約束力差的學(xué)生，則由教師及同學(xué)幫助他進(jìn)行自評?？傊?，通過學(xué)生為主的方案制定、自評、互評，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，及時(shí)反思并調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從而促進(jìn)了其各方面能力的不斷發(fā)展。
四、采用激勵(lì)性語言
英國教育家羅素說過:“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始。教育語言應(yīng)當(dāng)是導(dǎo)火線、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智、激人思維的功效?！睂W(xué)生的素質(zhì)綜合評價(jià)，如果用富有情感、充滿美和激勵(lì)性的語言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，可起到為學(xué)生助跑、加油的作用。飽含真情，切中關(guān)鍵又恰到好處的評價(jià)，是滋潤學(xué)生心田的春雨，是指引學(xué)生前進(jìn)的航向燈，其潛在的功效不容低估。
有人說:好孩子是夸出來的。我班的孫月同學(xué)性格木吶，不善于表達(dá)。針對這種情況，我總是通過在她本子上寫批語對她進(jìn)行鼓勵(lì)，說她的字寫得漂亮，作業(yè)完成有進(jìn)步，她就很高興，便更加認(rèn)真地聽講，成績也有上升;于是，我又借此在班會(huì)課上夸她有了進(jìn)步。在這種不斷的鼓勵(lì)表揚(yáng)下，該同學(xué)不斷努力學(xué)習(xí)，期末時(shí)她步人了班級前列。
的確，每個(gè)孩子都希望被人認(rèn)可，一句積極性、賞識(shí)性的評價(jià)，會(huì)有效地改變學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的傾向性和自主行為的調(diào)控力，甚至可能改變?nèi)说囊簧?。我們在日常生活中不難發(fā)現(xiàn)這樣的事，今天，我們夸這個(gè)孩子的手洗的干凈，明天他的手會(huì)更干凈。因此，日常我總是隨時(shí)注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步之處，及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)、表揚(yáng)。從而使學(xué)生的進(jìn)步越來越多，自我約束力也越來越強(qiáng)。
五、注重學(xué)生評價(jià)的縱向性和發(fā)展性
學(xué)生之間總會(huì)存在不同程度的差別，讓學(xué)生和比他優(yōu)秀的人相比，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，但同時(shí)也會(huì)加重學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，傷害學(xué)生的自尊心。因此，教師對學(xué)生的綜合評價(jià)應(yīng)以學(xué)生自身的縱向比較為主，以學(xué)生之間的橫向比較為輔，以充分關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展進(jìn)步，讓學(xué)生體驗(yàn)到“只要和自己比，每天都有新的進(jìn)步，就很了不起”。讓學(xué)生通過綜合評價(jià)看到自身的成長、進(jìn)步，看到老師的寬容和鼓勵(lì)，找到自信心，從而不斷進(jìn)步，拉近與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距。
隨著學(xué)生的年齡變化、知識(shí)水平的提高，對評價(jià)方案、方式的需要也會(huì)隨之發(fā)生變化。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各個(gè)時(shí)期的不同需要，隨時(shí)改變我們的評價(jià)方式，使評價(jià)更為全面，更貼近學(xué)生的實(shí)際，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。
六、加強(qiáng)與學(xué)生、家長、科任老師的溝通
班主任是學(xué)生素質(zhì)綜合評價(jià)的主要實(shí)施者，為了使評價(jià)工作準(zhǔn)確無誤，要經(jīng)常深人學(xué)生、家長之中，了解動(dòng)態(tài)，掌握情況，因?yàn)閷W(xué)生、家長往往能夠看到班主任老師無法看到的一面。在向?qū)W生、家長了解情況的同時(shí)，我們還要發(fā)動(dòng)科任老師，使科任老師也參與到對學(xué)生的素質(zhì)綜合評價(jià)工作中來，科任老師往往能夠更為客觀和準(zhǔn)確地了解班風(fēng)、班紀(jì)和學(xué)生的具體表現(xiàn)。因此，在評價(jià)工作中，吸收學(xué)生、家長、科任老師的意見是很必要的。在具體的操作過程中，我們還要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際及不同時(shí)期的發(fā)展情況，采用不同的評價(jià)方案，給學(xué)生提供一個(gè)充分展示自我、享受成功的空間。這樣，我們才能立體、鮮活、公正地實(shí)施評價(jià)。
總之，學(xué)生素質(zhì)的綜合評價(jià)應(yīng)注重評價(jià)過程，靈活評價(jià)方式，發(fā)揮評價(jià)功能;要注重全面考查學(xué)生的綜合素質(zhì);要讓學(xué)生成為評價(jià)的主人，使之發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注自己的發(fā)展和進(jìn)步。從而真正體現(xiàn)素質(zhì)綜合評價(jià)的意義，促進(jìn)學(xué)生的不斷成長和發(fā)展。
1999年6月15日至6月18日中共中央、國務(wù)院主持召開了改革開放以來的第三次全國教育工作會(huì)議上明確提出要進(jìn)一步解放思想，深化改育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。根據(jù)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育界改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，實(shí)施素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德智體美等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。
十多年來，素質(zhì)教育在探索中不斷發(fā)展，但是，有許多必須解決的問題至今還沒有得到很好解決。省新課程改革中心組長劉堅(jiān)最近指出，在實(shí)施素質(zhì)教育中有三個(gè)基本問題還存在著：即什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)？什么樣老師是好的老師？什么樣的學(xué)生是好的學(xué)生？這三個(gè)問題都直接或間接地與對學(xué)生的評價(jià)有關(guān)。
教學(xué)評價(jià)機(jī)制，是對教育教學(xué)過程及其結(jié)果有無價(jià)值及價(jià)值大小進(jìn)行評價(jià)的各種標(biāo)準(zhǔn)的總和。其本質(zhì)上是一個(gè)教育價(jià)值觀問題，即學(xué)生接受什么樣的教育教學(xué)才是有價(jià)值的？具備哪些因素的學(xué)生才是素質(zhì)較高的？由于一定的價(jià)值對人們的行為有導(dǎo)向作用，因此，構(gòu)建科學(xué)、公正、合理的教育教學(xué)評價(jià)機(jī)制，關(guān)系到教師行為，學(xué)生行為乃至整個(gè)教育行為的方向和趨勢，具有極其重大的現(xiàn)實(shí)意義和前瞻意義，然而我們在看待和評價(jià)學(xué)生的態(tài)度和方法上存在的缺陷是顯而易見的。
現(xiàn)行的考試制度改革還不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求
以高考的核心的考試制度改革盡管做出了巨大嘗試，注入了素質(zhì)教育的因素，更加注重能力和素質(zhì)考查。然而學(xué)習(xí)和考試畢竟不能劃等號。學(xué)習(xí)更加關(guān)照學(xué)習(xí)者的素質(zhì)，而考試更加關(guān)照考試的功利目的，也許人們可通過考試來促進(jìn)學(xué)習(xí)，但人們往往把考試當(dāng)作達(dá)到某種功利的工具，如為了考進(jìn)重點(diǎn)學(xué)?；蚴菫榱丝歼M(jìn)名牌大學(xué)亦或是為了謀取一個(gè)好的職位，等等。這就是說考試被工具化了。人們關(guān)心考試甚過關(guān)心學(xué)習(xí)，為考試而學(xué)習(xí)再地?zé)o法阻擋。盡管大學(xué)拼命擴(kuò)招，也招收了各種特長生，都無法根治“考什么教什么、考什么學(xué)什么、考多少學(xué)少、沒考的不知道、考完了全忘掉”的頑癥。
工具性的考試使學(xué)習(xí)失去了本該應(yīng)有的童貞和樂趣，成為縛住孩子們雙手的繩索，套在我孩子身上的枷鎖，架在孩子頸項(xiàng)上的冷劍。一個(gè)孩子以上學(xué)那天就注定了要與沉重的書包、無休止的考試、殘酷的淘汰聯(lián)系在一起，人設(shè)的知識(shí)陷阱，教條式傳授，僵化地灌輸，死記硬背等等就一直伴隨孩子的整個(gè)成長過程。孩子們越來越多地失去成長的自由和樂趣，隨之而來的是對學(xué)習(xí)的恐怖。目前，我國自費(fèi)出國留學(xué)的超低齡化趨向，一方面體現(xiàn)了公眾教育消費(fèi)能力的增強(qiáng)，更重要的則是對我國教育機(jī)制弊端和痛疾的逃避。
工具性的考試也難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展要求，滿足一定時(shí)期社會(huì)發(fā)展對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的需求，伴隨著教育的社會(huì)化，教育應(yīng)當(dāng)與社會(huì)發(fā)展更加密切，更加協(xié)調(diào)，更為洽合。未來社會(huì)渴求復(fù)合型。創(chuàng)新型人才的不斷涌現(xiàn)。當(dāng)某種評價(jià)方式變異為一個(gè)純粹選拔與淘汰的無情的機(jī)械工具時(shí)，其價(jià)值功能已經(jīng)喪失殆盡，帶來的是它反社會(huì)化。孩子的創(chuàng)造性、批判性被這個(gè)工具所扼殺！孩子的理性、智慧和思想被這個(gè)工具所扭曲！為什么有本事考進(jìn)名牌大學(xué)的劉海洋竟干出把硫酸潑向黑熊的蠢事，而那個(gè)沒有本事考進(jìn)重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生能寫出讓大作家們大跌眼鏡的《三重門》。所幸的是考試改革的步伐沒有停頓，但愿這樣的錯(cuò)誤不再發(fā)生。
我們看待和評價(jià)當(dāng)代中學(xué)生們受傳統(tǒng)觀念束縛，遭遇困惑在所難免。
很多教師將現(xiàn)在的中學(xué)生同五六年代的中學(xué)生作縱向比較，結(jié)論是現(xiàn)在的中學(xué)生缺乏遠(yuǎn)大理想，缺乏吃苦精神、缺乏甚至根本沒有信仰。過去說為祖國學(xué)習(xí)、為人民服務(wù)，而現(xiàn)在由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌，越來越多的中學(xué)生把學(xué)習(xí)與自己的命運(yùn)聯(lián)系起來。高中畢業(yè)生選擇專業(yè)時(shí)考慮最多的就是希望將來有好職業(yè)，好收入，學(xué)生填報(bào)志愿好像一個(gè)晴雨表，報(bào)考最多的，必然是那些最熱門、最有發(fā)展前途、最容易掙錢的專業(yè)，而那些冷門專業(yè)，雖然國家要，卻很少有人問津。
現(xiàn)在的校園很難看到過去那種“同窗之交淡如水”的君子之風(fēng)，學(xué)生之間建立在金錢上的交往大大增多，借錢不還、借東西不還等經(jīng)濟(jì)糾紛很多，過生日送禮，請客吃飯之風(fēng)日益盛行。越有錢越吃得開，露富不露窮，笑貧不笑富。教師們對學(xué)生這種高消費(fèi)，追求名牌，享樂主義風(fēng)氣盛行，反映非常強(qiáng)烈。集體主義淡漠，個(gè)人主義、自我中心是當(dāng)前中學(xué)生的又一明顯特征。過去提倡“一幫一”、“一對紅”，現(xiàn)在學(xué)習(xí)好成了“個(gè)人專利”，幫助別人好像和個(gè)人競爭勢不兩立，幫了別人，勢必威脅到自己，誰還肯為提高別人學(xué)習(xí)成績花時(shí)間和精力？
現(xiàn)在的中學(xué)生缺乏奮斗和吃苦精神，承受挫折的能力差。在普通中學(xué)，大約有半數(shù)學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)缺乏信心，他們有一句口頭彈?！拔覀冞@些不會(huì)讀書的人……”。以為自己本來就不是會(huì)讀書的料，讀書是別人的事。當(dāng)他們遇到新情況、新問題，尤其遇到困難時(shí)，適應(yīng)能力差，不能進(jìn)行良好的自我調(diào)節(jié)。考試失敗或?qū)W習(xí)上遇到難題，生活中遇到不順利的情況時(shí)，常常失去信心，破罐子破摔。任信、嬌氣、怕吃苦，勞動(dòng)觀念淡漠。筆者在農(nóng)村中學(xué)親眼目睹了許多同學(xué)，對別人勤奮苦讀視而不見，當(dāng)別人考上重點(diǎn)學(xué)校卻死活想不通。為了自己也有進(jìn)入重點(diǎn)高中的資格不惜砸鍋賣鐵，甚至不惜舉債。
傳統(tǒng)教育情況更是令人擔(dān)憂，一個(gè)值得深思的例子是：一次學(xué)校組織學(xué)生看電影《劉胡蘭》，當(dāng)劉胡蘭大義凜然走向敵人的鍘刀時(shí)，老師們禁不住激動(dòng)地流下了熱淚，但讓他們吃驚的是，周圍的學(xué)生不但沒有任何悲傷，反而鼓起掌，甚至有人笑起來。這究竟是惡作劇，還是道德感，同情心，憐憫心淡漠，抑或?qū)r(shí)代和故事情節(jié)難以理解？實(shí)在令人費(fèi)解，如果說他們不愛國，沒有民族責(zé)任感，又怎么解釋他們?yōu)橹袊闱蜿?duì)沖進(jìn)世界杯而歡呼雀躍？如何解釋他們對中國加入世界組織，美國對臺(tái)軍售，菲律賓對黃巖島挑釁，神舟飛天等事件的熱情關(guān)注？
正確的認(rèn)識(shí)對實(shí)踐具有積極的指導(dǎo)意義，如果我們對當(dāng)代中學(xué)生的認(rèn)識(shí)只能“霧里看花”，那么提高當(dāng)代中學(xué)生素質(zhì)不知要從何入手？我們國家正處于急劇轉(zhuǎn)型時(shí)期，這種社會(huì)大變革對教育的影響，絲毫不亞于對國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的影響。在這種變化的大環(huán)境中，我們應(yīng)如何看待當(dāng)代中學(xué)生？他們的道德面貌，人格發(fā)展有什么時(shí)代特時(shí)？這些特點(diǎn)中，哪些是積極的，哪些是消極的？許多老師認(rèn)為，現(xiàn)在的中學(xué)生主流意識(shí)越來越淡漠，思想越來越多之化，因此，對學(xué)生進(jìn)行思想教育的難度也越來越大。站在成年人的立場來評價(jià)當(dāng)代青少年，他們確實(shí)是充滿矛盾的一代。從整體上看，他們身上可以發(fā)現(xiàn)許多相互矛盾的地方，如果繼續(xù)用因有的現(xiàn)念去看待他們，我們很容易陷入困境。時(shí)代在前進(jìn)，難道中學(xué)生就沒有隨著前進(jìn)？
必須用新視角看當(dāng)代中學(xué)生的時(shí)代特征
“總有人在說我們的青年如何以自我為中心，如何冷漠，他們錯(cuò)了。很多年輕人在以不同于前輩的方式改造社會(huì)?！雹俜▏缎瞧谒氖录分芸幸黄u價(jià)法國當(dāng)代青年的文章這樣說。那么，我們在評價(jià)當(dāng)代的青少年時(shí)，是否看到了他們在新的歷史條件下所尋找的方式，是否允許他們采用一些不同于前輩的方式。
在一個(gè)多元，變化的社會(huì)中，社會(huì)成員必須不斷調(diào)整自己的觀念，而青少年恰是最敏感的群體。他們最少保守思想，能最快地領(lǐng)悟到什么樣的行為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)。他們的自我保護(hù)意識(shí)，消費(fèi)觀念，法制觀念，以及對平等權(quán)利的追求等，無不以最快的節(jié)拍與周圍變化著的環(huán)境相調(diào)。在青少年身上，很少有我們成年人那些固執(zhí)，僵化的歷史沉積。如果從這個(gè)角度看，我們完全可以推斷，現(xiàn)在青少年的觀念，也許才是適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的要求。
現(xiàn)代社會(huì)是信息社會(huì)，信息傳播技術(shù)日新月異，成年人很容易扮演那個(gè)落伍的角色。許多從事教學(xué)工作多年的老師普通話水平測試無法過關(guān)，還要由學(xué)生給予糾正語言錯(cuò)誤。許多教師都有一種痛苦尷尬的體會(huì)：發(fā)現(xiàn)學(xué)生對計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)知道得比自己多得多，教師非但沒有東西可以教給學(xué)生，反而感到自己不如學(xué)生。面對諸如CEO,SOFO這樣的新概念，許多老師如在云里霧里，茫然不知所云?，F(xiàn)在的中學(xué)生好奇心，求知俗，探索性的特征非常突出，他們的創(chuàng)新性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過過去時(shí)代的中學(xué)生。
當(dāng)代中學(xué)生對社會(huì)上出現(xiàn)的各種事物，事件和現(xiàn)象，敢于發(fā)表自己的獨(dú)立見解，這種獨(dú)立判斷精神是過去學(xué)生所不具備的。一個(gè)身體弱小的中學(xué)生被一個(gè)身體強(qiáng)壯的同學(xué)打了，他就把那同學(xué)的飯盒扔到地上，飯全撒了。老師主要批評了扔飯盒者，而他不服氣，說：“這樣的事您不要管，讓我們自己解決?！碑?dāng)代青少年正在以探索的態(tài)度，建立一種適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)的道德體系，盡管這種探索是無意識(shí)的、不系統(tǒng)的。市場經(jīng)濟(jì)的核心是等價(jià)交換，自由競爭，其道德體系相應(yīng)地就是主張平等、互惠、公平、公正。現(xiàn)在，我們的學(xué)生就有把自己玩膩了的玩具轉(zhuǎn)賣給班上同學(xué)，還有的同學(xué)在街上買了食品、賀卡之類的東西，再拿到班上加價(jià)轉(zhuǎn)賣。這些行為，教師常常當(dāng)做反面例子。我們的教育最終是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，這樣做的孩子，未必就思想品德低下，將來也未必就不能適應(yīng)社會(huì)。
現(xiàn)在的中學(xué)生對個(gè)性自由發(fā)展充滿渴望，充滿熱情。他們非常希望家長和教師理解他們，尊重他們，給他們更大的自由空間，讓他們自己決定自己。社會(huì)每個(gè)成員潛力的最大調(diào)動(dòng)，就不知不覺地發(fā)生在每個(gè)人對自由的這種追求上。遺憾的是，我們許多家長和老師并沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，還是以過去那種“大人管小孩”的方式對待他們，或者“恨鐵不成鋼”過多干預(yù)他們的行動(dòng)。例如：說起搭積木，中國的家長總是要求孩子按照說明書的圖樣去進(jìn)行固定模式的訓(xùn)練，如果孩子有哪些部位搭得不一樣，就會(huì)提出來，讓孩子重來，直到搭得一模一樣為止。這就慢慢地消磨了孩子自由創(chuàng)造的探索欲望。
過去，我們的理想總是很遠(yuǎn)大，但確買很空洞?，F(xiàn)在的中學(xué)生理想抱負(fù)切合實(shí)際，通過發(fā)展自己來振興國家和民族。所以特別注重個(gè)人能力的鍛煉。比如，現(xiàn)代社會(huì)特別需人際交往能力，自我表達(dá)和自我表現(xiàn)能力，靦腆，羞澀在他的眼里已經(jīng)成為缺點(diǎn)。他們認(rèn)為膽小、退縮的人不容易被社會(huì)認(rèn)同，所以崇尚大膽，注重表現(xiàn)，這和激烈的社會(huì)競爭有著直接的關(guān)系。今天，個(gè)人利益得到充分肯定和承認(rèn)，它已被納入道德的內(nèi)涵。競爭意識(shí)，平等意識(shí)同樣被現(xiàn)在人所關(guān)注?，F(xiàn)在需要反思的也許是我們的學(xué)校，家長和教師自己，我們的教育方式能夠適應(yīng)這個(gè)激烈競爭的時(shí)代的需要嗎？能夠適應(yīng)這些充滿激情和個(gè)性的中學(xué)生嗎？
“教師的威信來自思想前沿性，語言的哲理性、認(rèn)識(shí)問題的深刻性，對學(xué)生作出總體值價(jià)的積極向善性，對學(xué)生缺點(diǎn)的寬容性，來自蘊(yùn)藏于我們自己的人格深處，體現(xiàn)著真善美的、充滿魅力的人格?！雹诘拇_，一個(gè)思想保守，僵化，說話婆婆媽媽，看問題膚淺，總是以苛刻，挑剔的態(tài)度對待學(xué)生，這樣的教師肯定適應(yīng)不了現(xiàn)代思想積極活躍的青少年一代，肯定會(huì)成為素質(zhì)教育發(fā)展的伴腳石，那么應(yīng)該建立一種什么樣的教育模式呢？
正確評價(jià)和看待當(dāng)代中學(xué)生要有符合時(shí)展需要的新的學(xué)生觀
過去的中學(xué)生生活在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，物質(zhì)的相對貧乏使他們更懂得艱苦相素，吃苦耐勞；政治氣氛的濃厚使他們從小就具有遠(yuǎn)大的理想和崇高的信仰，集體主義、革命傳統(tǒng)深深地扎根于他們的心里。然而誰能說他們的信仰就沒有盲從性？
現(xiàn)在的中學(xué)生生活在變革時(shí)代，市場經(jīng)濟(jì)條件下信息多變的時(shí)代特點(diǎn)，賦予了他們極易接受新事物的品格和獨(dú)立思考的勇氣和能力。他們興趣廣泛，知識(shí)而廣，善于交際，求真務(wù)實(shí)，這些優(yōu)點(diǎn)都是過去的中學(xué)生所不具備的，時(shí)代的差異導(dǎo)致了現(xiàn)在的學(xué)生和過去的學(xué)生之間的差異，其實(shí)兩者各有所長，他們的優(yōu)缺點(diǎn)是他們的生活時(shí)代所賦予的，他們的群體面貌有著各自時(shí)代的特征。如果把過去的觀念強(qiáng)加于現(xiàn)在的學(xué)生，用傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)現(xiàn)在的學(xué)生那顯然是不公平的，也自然難以奏效。今天的教育工作者大都是在應(yīng)試教育下成長起來的，受舊教育觀念，教育方式影響很深，當(dāng)面對新的時(shí)代觀念的中學(xué)生，由過去慣用的教育方法再沿續(xù)下去，必然失靈。
素質(zhì)教育的發(fā)展需要有新的評價(jià)機(jī)制產(chǎn)生
著名學(xué)者秦暉有一句話：“應(yīng)試作為手段是最不壞的選擇?！雹鬯刭|(zhì)教育不是要把考試連根拔掉，而是要建立包括考試在內(nèi)的多元的評價(jià)體系。對學(xué)生評價(jià)不但要看考試成績，也要看其他方面的表現(xiàn)，要用時(shí)代的眼光，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使他們?nèi)姘l(fā)展。美國總統(tǒng)小布什在接受那魯大學(xué)榮譽(yù)法學(xué)博士學(xué)位時(shí)說：“對你們當(dāng)中獲得榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)和獎(jiǎng)?wù)碌娜?，我要說干得好；而對學(xué)習(xí)成績?yōu)镃的學(xué)生，我要說的是你們也可以成為總統(tǒng)?！雹芪覀兊膶W(xué)校管理和教育教學(xué)不只是關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，不只是關(guān)心學(xué)生能否在各類大賽中拿名次，獲大獎(jiǎng)，還要關(guān)心學(xué)生心理健康和做人的素質(zhì)。教育學(xué)生德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，促進(jìn)其各方面發(fā)展的和諧性，具有各方面發(fā)展的潛能?！安磺笕巳松龑W(xué)，但求人人成長。”因此，評價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括考試評價(jià)，心理品質(zhì)評價(jià)，動(dòng)手能力評價(jià)在內(nèi)的多元的評價(jià)體系。
素質(zhì)教育的最高境界就是讓學(xué)生在愛的世界，在平等，快樂的氛圍中接受教育。評價(jià)要貫徹以人為本的原則，最大限度地尊重學(xué)生的人格。著名特級教師丁有寬說得好：“沒有愛就沒有教育?！睅煇凼鞘嵉?、真誠的、無私的，是我們教師做好教育工作的不可忽視的重要條件。當(dāng)代中學(xué)生對人格獨(dú)立的要求尤其強(qiáng)烈，如果我們教師用簡單粗暴的方式對待他們，漠視他們的合理要求，必然導(dǎo)致關(guān)系緊張，甚至對抗。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新成為時(shí)代的要求。創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。一切創(chuàng)新都依賴于具有創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才，因此尊重學(xué)生人格尤其要尊重學(xué)生的創(chuàng)新人格⑤
要與學(xué)生建立對話式、交互式、融洽式的教育模式。今天的社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)信息迅速積累，市場商品不斷創(chuàng)新，一個(gè)又一個(gè)流行色，一次又一次季節(jié)風(fēng)，使我們眼花繚亂，目瞪口呆；風(fēng)靡一時(shí)的知識(shí)折舊論，令我們不知所措，無所適從；知識(shí)、信息、能力、技術(shù)、技能、網(wǎng)絡(luò)……一系列新名詞、新概念和賦予新內(nèi)涵的老名詞、老概念，都令我們不得不一遍又一遍修改自己對世界的認(rèn)識(shí)。面對這個(gè)急速發(fā)展的世界，成年人不能再像過去那樣告訴孩子這是什么，那是什么；孩子不懂得成年人也不懂；成年人懂得，孩子可能也明了；甚至孩子已經(jīng)明白，成年人尚不知道。在孩子面前，我們不再是一成不變的權(quán)威了，我們需要學(xué)習(xí)，需要同他們一起成長。教師對自己的定義應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者而不是知識(shí)的擁有者和源泉。教師應(yīng)置身于學(xué)生中間，去體會(huì)他們廣闊、豐富的內(nèi)心世界，去同他們平等交流。
總之，新的時(shí)代呼喚新的教育觀念。正確看待和評價(jià)當(dāng)代中學(xué)生首先要從轉(zhuǎn)變觀念開始。教育者應(yīng)當(dāng)擺正自己的位置，用新的視角觀察當(dāng)代中學(xué)生的時(shí)代特征。歌德說：“你要我指點(diǎn)四周的風(fēng)景嗎？首先你要爬上屋頂?！辈徽撌桥郎衔蓓斶€是蹲下身來，都是突破以往的局限。有了這樣的勇氣，就能開辟出素質(zhì)教育的新天地。
科學(xué)技術(shù)日新月異，綜合國力競爭日趨激烈，社會(huì)的變化發(fā)展對人才提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求，對素質(zhì)教育提出了新的課題和更迫切的需要。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新的課程改革落地生花，成果顯著。新課程改革更為關(guān)注學(xué)生個(gè)性特征的培養(yǎng)，更為重視學(xué)生的全面發(fā)展，更為重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生在全面、有個(gè)性、可持續(xù)的發(fā)展過程中不斷地完善自我、發(fā)展自我，綜合素質(zhì)得到了全面提高。因此，中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)是擺在教育工作者面前的重大課題。評價(jià)的內(nèi)容與實(shí)施，評價(jià)的策略與方法，評價(jià)的模式與標(biāo)準(zhǔn)等問題要在實(shí)踐中研究，在研究中開拓，在開拓中創(chuàng)新。筆者現(xiàn)就中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展評價(jià)策略在思想品德課中的運(yùn)用進(jìn)行探究。
一、經(jīng)常性評價(jià)貫穿學(xué)生生活
單一的評價(jià)必定會(huì)束縛學(xué)生的個(gè)性特征的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，單純的階段性、終結(jié)性考試評價(jià)只能會(huì)使學(xué)生成為考試的機(jī)器，成為機(jī)械的知識(shí)搬運(yùn)工，只會(huì)放大高分者的低能而忽略低分者的潛能，從而阻礙了學(xué)生的發(fā)展。因此，弱化考試評價(jià)，使學(xué)生生活無處不有評價(jià)，使經(jīng)常性評價(jià)寓于學(xué)生的日常生活和思想品德學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中?！吨袑W(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》可以成為學(xué)生自我評價(jià)的標(biāo)尺，讓學(xué)生據(jù)此檢測自己每天的言行，并給自己一個(gè)總結(jié)性的評價(jià)。還可以讓學(xué)生把在學(xué)校的表現(xiàn)反饋給同學(xué)、朋友，征求他們、的評價(jià)意見，此外激發(fā)學(xué)生“公示”自己在家在社會(huì)的表現(xiàn)，以期得到教師、同學(xué)的評價(jià)，這樣評價(jià)融入了學(xué)生的生活，他們會(huì)注重自己的行為，尊重他人的評價(jià)，會(huì)從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，查找出不足，以促進(jìn)多發(fā)面的發(fā)展。在日常生活中貫穿“星級評比”此類的活動(dòng)，活動(dòng)中有主題、有活動(dòng)安排，在有序的活動(dòng)開展中學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地尋求發(fā)展。
二、互動(dòng)性評價(jià)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步
中學(xué)生敏感且好奇心強(qiáng)，他們渴望得到肯定和賞識(shí)，他們在乎不同的人的評價(jià)。做好互動(dòng)評價(jià)無疑成了學(xué)生成長的動(dòng)力和助力。因此，對學(xué)生的評價(jià)主體應(yīng)是多元的。學(xué)生本人、身邊的同學(xué)、家長、各科教師、社區(qū)人士等。教師對學(xué)生的評價(jià)是必不可少的，但最了解學(xué)習(xí)情況的是學(xué)生本人，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價(jià)中來，進(jìn)行自我評價(jià)和互相評價(jià)，既充分尊重了學(xué)生的主體地位，又鼓勵(lì)學(xué)生形成自己獨(dú)特的品質(zhì)和風(fēng)格，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣具有重要作用。家長雖然無法了解學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)情況，但對學(xué)生的課前準(zhǔn)備與課后鞏固等內(nèi)容有較大發(fā)言權(quán)，因此，學(xué)習(xí)評價(jià)還應(yīng)發(fā)揮家長的優(yōu)勢和作用。在評價(jià)中個(gè)人、教師、家長以及社會(huì)等多種渠道的評價(jià)，會(huì)給學(xué)生帶去賞識(shí)和自信。
三、特色性評價(jià)促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展
評價(jià)要追求策略性、藝術(shù)性。評價(jià)要形成習(xí)慣，形成風(fēng)格和特色。教師要在多元的綜合素質(zhì)評價(jià)中做到有序開展，形成穩(wěn)定和諧的評價(jià)文化。校訓(xùn)、校歌展示學(xué)校風(fēng)范、校風(fēng)、校貌，展示學(xué)校風(fēng)采，在良好的校園文化下，教師要力求特色性評價(jià)。要把握好課堂上的不同方式的評價(jià)“語言”，要有分?jǐn)?shù)評價(jià)，還要有其他試卷評價(jià)的形式做有益補(bǔ)充。生活中的評價(jià)要自然而然，活動(dòng)中的評價(jià)是學(xué)生愉快的要求，互動(dòng)的評價(jià)是主動(dòng)地參與，這樣才能發(fā)揮到評價(jià)的妙處，學(xué)生樂于參與評價(jià)才會(huì)樂于主動(dòng)提高。教師要充分利用好學(xué)科教學(xué)形成特色評價(jià)。思想品德課主要任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生思想品德健康發(fā)展。評價(jià)的機(jī)會(huì)往往稍縱即逝，這就要求教師要關(guān)注學(xué)生的各種表現(xiàn)，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)準(zhǔn)確地接受和反饋學(xué)生的信息。因此，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)自己思維的敏捷性和流暢性，錘煉自己的教學(xué)語言。在政治課堂教學(xué)中盡量少用或者不用“不對”“錯(cuò)誤”等否定性語言，禁止使用一些有損學(xué)生自尊心的語言，俗話說：“士可殺，不可辱。”重視學(xué)生的尊重需要，用能夠激發(fā)學(xué)生自信和自尊的鼓勵(lì)性評價(jià)，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，樂于思考，勤于動(dòng)手，心情愉快地融入教學(xué)之中。心靈的工作需要教師用美的語言、美的行為來喚起學(xué)生的情感共鳴。教師在品德課上要善于發(fā)現(xiàn)美并宣揚(yáng)美，要用發(fā)展的眼光挖掘?qū)W生的“成功點(diǎn)”“閃光點(diǎn)”并給予肯定。要關(guān)注學(xué)生的不同起點(diǎn)，用欣賞的眼光看學(xué)生，用發(fā)展的眼光看進(jìn)步。這種全面的激勵(lì)性評價(jià)漸漸地形成習(xí)慣，形成風(fēng)格，學(xué)生在這樣的評價(jià)中會(huì)要求進(jìn)步，道德品質(zhì)會(huì)向健康方向不斷發(fā)展。
四、全面性評價(jià)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)
評價(jià)的真正價(jià)值在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，學(xué)校管理與學(xué)科教學(xué)不能分離。全面地評價(jià)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展主要由學(xué)科教師合作完成，不能流于形式，也不能品德教師管道德品質(zhì)，體育教師負(fù)責(zé)運(yùn)動(dòng)健康，美術(shù)教師只管審美評價(jià)，而是要關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)。在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中開展評價(jià)，教師不僅關(guān)注學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域，更要關(guān)注學(xué)生非認(rèn)知領(lǐng)域的評價(jià)。要將學(xué)生在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來的心理品質(zhì)、道德素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作、創(chuàng)新精神及綜合實(shí)踐能力等內(nèi)容全面納入評價(jià)之中。為了更好地進(jìn)行評價(jià)，教師還要分析學(xué)生探索新路，積極開展活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生在有益的活動(dòng)中能愉快充分地表現(xiàn)自我，這樣教師可以收集到大量的實(shí)證材料，評價(jià)會(huì)更到位，更有利于教師尋找相應(yīng)的對策來促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高。在良好的評價(jià)氛圍和評價(jià)方法中，評價(jià)功能與評價(jià)焦點(diǎn)發(fā)生了質(zhì)的改變，由重選拔到重發(fā)展、由重結(jié)果到重過程，由學(xué)生被動(dòng)地接受評價(jià)到學(xué)生對評價(jià)的認(rèn)同以及原有狀態(tài)的改善。可見，新的課程評價(jià)是對學(xué)生發(fā)展、提高、未來的關(guān)注。
作者：徐斌 單位：河北省保定市五堯鄉(xiāng)總校部
摘要：在課程改革以及落實(shí)素質(zhì)教育的過程之中，我國十分注重學(xué)生的思想品德教育，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)作為思想品德教育中的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展以及落實(shí)素質(zhì)教育意義重大。但是，在對中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)的過程中，許多老師以及學(xué)生還沒有意識(shí)到該工作的重要性以及意義，不管是學(xué)生還是老師的參與積極性都較低，同時(shí)現(xiàn)有的評價(jià)機(jī)制也存在許多的不足之處。本文首先對思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意義進(jìn)行分析，將理論分析與實(shí)踐相結(jié)合，了解該工作在落實(shí)過程中的現(xiàn)狀，并針對性地提出一定的解決策略，以期推動(dòng)我國思想品德教育水平的提升。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；思想品德；綜合素質(zhì)；研究策略
一、淺談思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的意義
綜合素質(zhì)評價(jià)主要包括健康與運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)能力、道德修養(yǎng)、合作與交流、表現(xiàn)和審美以及個(gè)人素養(yǎng)這六個(gè)指標(biāo)，我國在落實(shí)思想品德教育時(shí)嚴(yán)格按照綜合素質(zhì)評價(jià)的相關(guān)要求積極踐行素質(zhì)教育。
（一）促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展
初中思想品德教育對促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展意義重大，素質(zhì)教育以思想品德教育為基礎(chǔ)和核心，不再過于注重對學(xué)生的成績進(jìn)行考量和評價(jià)，而是對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行客觀而又公正的考核，積極地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的人生觀以及價(jià)值觀。在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)時(shí)，許多學(xué)校已經(jīng)建立了相對較為完善的評價(jià)機(jī)制和體系，積極地落實(shí)思想品德教育工作，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的個(gè)人品質(zhì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。由此可以看出，思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)對于促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展有著一定的作用。
（二）落實(shí)素質(zhì)教育
長期的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽略，學(xué)生往往被動(dòng)地接受老師的知識(shí)傳授，個(gè)人的主觀能動(dòng)性難以得到有效的發(fā)揮，同時(shí)課堂參與積極性降低。相比之下，在對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育時(shí)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)能夠立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展需求，積極地以素質(zhì)教育為核心和落腳點(diǎn)，幫助學(xué)生在未來的發(fā)展動(dòng)態(tài)以及個(gè)人的成長需求，老師以及學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐中起著重要的引導(dǎo)作用，通過對學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況的分析來設(shè)置思想品德教育課程，保障課程安排的合理性以及公正性，才能真正實(shí)現(xiàn)以人為本的素質(zhì)教育。
（三）提高教學(xué)質(zhì)量和效率
思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)不再以學(xué)生的成績作為最終的衡量標(biāo)準(zhǔn)，而是更加注重學(xué)生的綜合能力以及個(gè)人的綜合素質(zhì)，每個(gè)學(xué)生能夠在這種教育模式之下充分地發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了極大的提升。同時(shí)，這種評價(jià)機(jī)制還能夠積極踐行素質(zhì)教育，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，為學(xué)生提供更多發(fā)展自我的機(jī)會(huì)以及途徑，老師也能夠突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及方法，通過運(yùn)用情境教學(xué)法、激勵(lì)法及小組教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，這一點(diǎn)對于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量以及效率的提升意義重大。
二、思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)現(xiàn)狀
（一）評價(jià)主體太單一
在落實(shí)素質(zhì)教育的過程中，許多學(xué)?？茖W(xué)結(jié)合自身的綜合實(shí)力以及教學(xué)情況推動(dòng)思想品德教育工作的落實(shí)，作為思想品德教育工作中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)會(huì)直接決定最終的教學(xué)效果。但是通過本文的實(shí)踐調(diào)查以及資料收集可以看出，許多學(xué)校在進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)時(shí)評價(jià)主體過于單一，往往由老師一個(gè)人完成所有的評價(jià)工作，這一點(diǎn)不僅加重了老師的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還導(dǎo)致最終的評價(jià)結(jié)果不符合實(shí)際情況，難以保障評價(jià)的客觀性以及全面性。同時(shí)，老師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)往往以最終的考試成績?yōu)橹?，忽略了對學(xué)生綜合能力以及個(gè)人素質(zhì)的評價(jià)和考核，評價(jià)主體的單一性直接影響到最終的評價(jià)結(jié)果，無法真正落實(shí)我國的素質(zhì)教育，德育教育工作也無法得到有效的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性仍然較低，許多學(xué)校以及老師始終無法突破應(yīng)試教育的桎梏。
（二）過于注重絕對性評價(jià)
在對學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)時(shí)老師往往過于注重絕對性的評價(jià)，以統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及考核指標(biāo)進(jìn)行分析，最終導(dǎo)致實(shí)際的評價(jià)結(jié)果難以反映學(xué)生的個(gè)體特征。每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)構(gòu)建以及教育背景都有所區(qū)別，因此學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求差異較大，不管是最終的學(xué)習(xí)成績以及個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中的綜合表現(xiàn)都有著一定的差別，如果僅僅以一套絕對的評價(jià)機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行考核和評價(jià)，那么就與現(xiàn)有的素質(zhì)教育核心和初衷相違背。出現(xiàn)這一現(xiàn)象主要在于許多老師還沒有意識(shí)到綜合素質(zhì)評價(jià)的核心內(nèi)涵，同時(shí)過于注重評價(jià)的統(tǒng)一性，忽略了每一位學(xué)生的層次性和差異性。除此之外，在實(shí)際綜合素質(zhì)評價(jià)的過程中，學(xué)習(xí)成績?nèi)匀徽加休^大的比重，許多老師以學(xué)習(xí)成績作為最終的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種絕對性的評價(jià)也忽略了學(xué)生的全方位發(fā)展，無法落實(shí)思想品德教育工作以及素質(zhì)教育。
（三）教師認(rèn)識(shí)不足
在思想品德教育的過程中，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)能夠有效地提高學(xué)生的素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展，該環(huán)節(jié)能夠有效地推動(dòng)學(xué)校德育目標(biāo)體系的完善以及構(gòu)建，幫助我國的教育部門全方位地了解學(xué)校的德育工作的效果和落實(shí)情況，以此來檢驗(yàn)學(xué)校的管理方法。但是從目前來看，許多老師卻沒有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，大部分的思想品質(zhì)評價(jià)工作以教師寫評語的方式為主，這一點(diǎn)既無法反映學(xué)生的個(gè)體特征，同時(shí)也難以對學(xué)生的個(gè)人表現(xiàn)的優(yōu)劣進(jìn)行判斷和比較。
（四）評價(jià)體制缺乏實(shí)踐性
作為落實(shí)素質(zhì)教育工作中的重要環(huán)節(jié)，思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)對提高我國的教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展有著重要的意義。但是，從本文所搜集的資料以及實(shí)踐調(diào)查可以看出，在落實(shí)各環(huán)節(jié)的工作時(shí)我國許多學(xué)校盡管建立了較為完善的評價(jià)機(jī)制，但是現(xiàn)有的評價(jià)體制缺乏一定的實(shí)踐性，往往存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校過于注重評價(jià)機(jī)制的設(shè)置，忽略了評價(jià)機(jī)制以及其他輔助條例的完善，難以真正落實(shí)綜合素質(zhì)評價(jià)工作，同時(shí)也無法突破素質(zhì)教育改革中的瓶頸，許多學(xué)校的素質(zhì)評價(jià)工作往往浮于表面，最終的評價(jià)結(jié)果既不符合學(xué)生的實(shí)際情況，也難以對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，導(dǎo)致大量的評價(jià)資源被浪費(fèi)，思想品德教育工作無法落到實(shí)處。
三、思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的策略
（一）評價(jià)主體的多元性
通過上文的分析可以看出，在思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)主體存在單一化的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果不符合實(shí)際情況。為了突破這一不足，我國學(xué)校必須要保證評價(jià)主體的多元化，除了需要注重老師的課業(yè)評價(jià)之外，還需要為社會(huì)、學(xué)生個(gè)人以及學(xué)校提供參與評價(jià)的機(jī)會(huì)和渠道，將老師評價(jià)、自我評價(jià)以及互相評價(jià)相結(jié)合，同時(shí)需要提高評價(jià)對象自我評價(jià)的比重，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，保障最終評價(jià)結(jié)果的合理性。
（二）評價(jià)方法多元化
在對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評價(jià)的過程中，老師所選擇的評價(jià)方法會(huì)直接影響最終評價(jià)結(jié)果的公正性，老師必須要保障評價(jià)方法的多元化和科學(xué)化，建議老師可以通過差異性評價(jià)對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，這一點(diǎn)可以有效地落實(shí)學(xué)校的德育教育工作，并為該工作提供明確的工作方向和指導(dǎo)。差異化評價(jià)以社會(huì)對人才的需求為培養(yǎng)的方向，保障學(xué)生能夠真正成長為社會(huì)所需要的人才，老師對學(xué)生的具體素質(zhì)評價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，因此對整個(gè)社會(huì)起著重要的導(dǎo)向作用。其次，將差異性評價(jià)和絕對性評價(jià)相結(jié)合，注重多元化的評價(jià)和考核，針對每一位學(xué)生的個(gè)體需求以及實(shí)際發(fā)展情況進(jìn)行有效的分析，保障綜合素質(zhì)評價(jià)的合理性及科學(xué)性。學(xué)校以及老師需要站在學(xué)生的角度，了解每一位學(xué)生在學(xué)習(xí)及實(shí)踐過程中的真實(shí)情況，設(shè)置不同層次的評價(jià)機(jī)制，保障評價(jià)體系的安全性以及層次性。其次，還需要將定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并參照其他的評價(jià)模型，注重對學(xué)生進(jìn)步程度的評價(jià)。除此之外，差異性評價(jià)能夠立足于學(xué)生的未來發(fā)展需求，對學(xué)生的能力以及成績進(jìn)行橫向和縱向的綜合差異比較，真正推動(dòng)學(xué)生的全方位發(fā)展，為我國素質(zhì)教育的落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）評價(jià)時(shí)空全程化
在落實(shí)思想品德教育中學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)時(shí)，老師發(fā)揮著重要的作用以及價(jià)值。老師是評價(jià)工作的踐行者以及推動(dòng)者，從上文的分析中可以看出，老師對綜合素質(zhì)評價(jià)的認(rèn)識(shí)不夠深入，因此在實(shí)際評價(jià)的過程中出現(xiàn)了許多的不足，往往只在學(xué)期末進(jìn)行素質(zhì)評價(jià)，為了能夠有效地推動(dòng)我國思想品德教育工作，我國首先需要注重師資隊(duì)伍的建設(shè)，幫助老師樹立正確的素質(zhì)評價(jià)理念，站在全局的角度，將期中、期末以及平常的階段性評價(jià)相結(jié)合，采取有效的評價(jià)方法提高最終評價(jià)的準(zhǔn)確性以及客觀性。
四、結(jié)語
思想品德教育對學(xué)生的成長以及發(fā)展意義重大，老師以及學(xué)校除了需要重視思想品德教育之外，還需要掌握正確的綜合素質(zhì)評價(jià)策略，以學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展為著眼點(diǎn)，注重不同策略的優(yōu)化組合和充分利用，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。
作者：蔡明真
摘要：當(dāng)代學(xué)生是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要后備力量，而作為即將步入社會(huì)的大學(xué)生，更要培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)來適應(yīng)社會(huì)的需要。在培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的過程中，教育工作者迫切需要一套科學(xué)、有效的評價(jià)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的體系。從收集大學(xué)生對大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)秀素質(zhì)出發(fā)，利用SPSS數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，從大學(xué)生的角度挖掘大學(xué)生的優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)，能夠更好的建立大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價(jià)模型。
關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)；SPSS統(tǒng)計(jì)軟件；模型構(gòu)建
一、SPSS統(tǒng)計(jì)軟件特性分析
（一）SPSS統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用范圍SPSS（StatisticalProductandServiceSolutions),是一種“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”軟件。開始時(shí)它的全稱為“社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件包”，但最后被命名為“統(tǒng)計(jì)產(chǎn)品與服務(wù)解決方案”。它最初用于統(tǒng)計(jì)學(xué)分析運(yùn)算、數(shù)據(jù)挖掘、預(yù)測分析和決策支持任務(wù)，有Windows和MacOSX等版本。后來隨著SPSS公司對這款軟件的更新與改進(jìn)，它的應(yīng)用范圍也逐漸擴(kuò)大起來，它在自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等方面都有涉及，并且都收到使用者的好評。世界上許多著名的雜志報(bào)刊都對SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的各方面功能做出了很高的評價(jià)。（二）運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)例分析某高校要對大學(xué)生黨員素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，以便于對發(fā)展和培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的工作實(shí)踐。他們首先選取了“道德品行”“政治素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)能力”“工作能力”“心理素養(yǎng)”這五個(gè)方面對大學(xué)生黨員素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，然后要求被調(diào)查者根據(jù)自己對黨員的要求來判斷學(xué)生黨員是否能做到其中一點(diǎn)。其中1表示“非常不同意”、2表示“不同意”、3表示“不能確定”、4表示“同意”、5表示“非常同意”。從發(fā)出的300份問卷中篩選出有效的188份，然后用SPPS統(tǒng)計(jì)軟件對分卷信度用克隆巴赫系數(shù)測量，該系數(shù)表示的是問卷調(diào)查結(jié)果總變異中由不同被調(diào)查者導(dǎo)致的比例占多少，整個(gè)問卷和各個(gè)子問卷的克隆巴赫系數(shù)如下表所示：為了驗(yàn)證所獲得數(shù)據(jù)的有效性，該試驗(yàn)還進(jìn)行了Bartlett’sTest和KMO指標(biāo)驗(yàn)證。Bartlett’sTest檢驗(yàn)的sig為0.000說明參與分析的數(shù)據(jù)來自正態(tài)分布的總整體，而KMO的取值在0到1之間，所得到的值越接近1，表明這些變量對因子分析的效果越好，這些因素很好的解釋了大學(xué)生優(yōu)秀黨員應(yīng)當(dāng)從什么地方開始培養(yǎng)，而SPSS統(tǒng)計(jì)軟件則是驗(yàn)證了這些因素的有效性和可信度，為大學(xué)生黨員的培養(yǎng)工作提供科學(xué)依據(jù)。
二、大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價(jià)模型構(gòu)建
（一）大學(xué)生素質(zhì)評價(jià)模型研究背景隨著時(shí)代的前進(jìn)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代年輕人的思維也追上了時(shí)代的最前端。步入大學(xué)殿堂的“90后”一代年輕人，他們追求自我和個(gè)性的特點(diǎn)越來越顯著，教育工作者對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與分析也遇到了挑戰(zhàn)。如何根據(jù)大學(xué)生的特點(diǎn)來構(gòu)建素質(zhì)評價(jià)模型是新一代教育工作者需要考慮的問題。（二）SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價(jià)模型構(gòu)建的作用對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價(jià)要從學(xué)習(xí)能力、工作能力、政治思想、心理素質(zhì)四個(gè)因素考慮，這四個(gè)因素涵蓋了大學(xué)生的外在處事能力和內(nèi)部思想，是對一個(gè)人的綜合職業(yè)素質(zhì)比較全面的評價(jià)。大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)評價(jià)模型由這四個(gè)因素構(gòu)成。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對這幾個(gè)因素進(jìn)行分析，可以看出這些因素對職業(yè)素質(zhì)評價(jià)所占比重的大小，然后根據(jù)各個(gè)因素所占的比重構(gòu)建大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價(jià)模型，得出科學(xué)的評價(jià)方法和評價(jià)重點(diǎn)。（三）SPSS軟件對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價(jià)情況分析運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可以了解到我國當(dāng)代大學(xué)生需要培養(yǎng)的職業(yè)素質(zhì)，也可以看出在校大學(xué)生對自身優(yōu)秀職業(yè)素質(zhì)的期盼和要求。大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)涵蓋了學(xué)習(xí)、工作、政治、心理等四大方面，以大學(xué)的具體生活為基礎(chǔ)，由校園小范圍擴(kuò)大到社會(huì)這個(gè)大范圍，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，可以得出大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)評價(jià)的重點(diǎn)，讓大學(xué)生充分了解到自己達(dá)標(biāo)和不達(dá)標(biāo)的地方，加以改正。
三、結(jié)論
對大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)是大學(xué)生發(fā)展階段中的必要條件。大學(xué)教育的目的在于讓大學(xué)生成長和發(fā)展，讓他們掌握更多的知識(shí)技能，認(rèn)清自己與社會(huì)外界的關(guān)系，有助于自己以后的工作和生活。而在SPSS統(tǒng)計(jì)軟件的分析下，可以看到大學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)由多種原因共同決定，因此我們可以知道，只有多方面的對大學(xué)生進(jìn)行教育，才能使大學(xué)生形成良好的職業(yè)道德素質(zhì)，做一個(gè)對社會(huì)、對國家有用的人。
作者：周艷
一、職業(yè)素質(zhì)321評價(jià)體系
提出“如何評價(jià)職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)是否達(dá)到了企業(yè)所要求的水平”，是我們迫切需要解決的問題，高職教育已開始從辦學(xué)模式、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍等方面進(jìn)行改革,以加強(qiáng)對高職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但對高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)產(chǎn)生重大影響的評價(jià)體系卻重視不夠,各高職院校仍采用與普通高等院校類似的學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系,側(cè)重學(xué)生智力的評價(jià),忽視了技能的考核,從而導(dǎo)致高職教育改革的成效并不顯著,學(xué)生的職業(yè)能力得不到企業(yè)、行業(yè)等用人單位的認(rèn)可。本文以工程造價(jià)學(xué)生為例構(gòu)建體系。
二、職業(yè)素質(zhì)“3”指標(biāo)評價(jià)
為培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的高職人才，提出高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)321評價(jià)體系：“3”是指三指標(biāo)評價(jià)，包括職業(yè)理想評價(jià)、職業(yè)道德評價(jià)、職業(yè)能力評價(jià)。職業(yè)理想作為高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)指標(biāo)之一，高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)理想有成為一名優(yōu)秀的造價(jià)員、測量員、資料員、施工員、土木工程師、二級建造師、一級建造師、高級工程師、全國注冊造價(jià)工程師等。是人們在職業(yè)上依據(jù)社會(huì)需求和個(gè)人條件，借現(xiàn)象而確立的奮斗目標(biāo)，即個(gè)人渴望達(dá)到的職業(yè)境界。職業(yè)道德：高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)指標(biāo)之一，職業(yè)道德是指同人們的職業(yè)活動(dòng)密切聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則。高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)道德有：愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、奉獻(xiàn)社會(huì)。職業(yè)能力：高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)指標(biāo)之一，職業(yè)能力是指人們從事其職業(yè)的多種能力的綜合。高職工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力按方向的不同分為六類，以水運(yùn)方向?yàn)槔?，高職水運(yùn)造價(jià)方向具備的職業(yè)能力有：能編制水運(yùn)與建筑工程建設(shè)各階段造價(jià)文件、能進(jìn)行水運(yùn)與建筑工程建設(shè)各階段造價(jià)管理、能進(jìn)行水運(yùn)工程合同管理、能編制工程招投標(biāo)文件、竣工文件；能進(jìn)行水運(yùn)與建筑工程施工管理、具備水運(yùn)與建筑工程測量與計(jì)量能力等。
三、職業(yè)素質(zhì)“2”課堂評價(jià)
“2”是指二課堂評價(jià)，包括第一課堂職業(yè)技能能力評價(jià)、第二課堂校園文化活動(dòng)體系評價(jià)。提出工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的兩課堂評價(jià)，針對高職院校評價(jià)大多側(cè)重學(xué)生智力的評價(jià)，忽視了技能的考核的現(xiàn)象，提出首先進(jìn)行第一課堂職業(yè)技能能力評價(jià)，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行第二課堂校園文化活動(dòng)體系評價(jià)，并細(xì)化評價(jià)的指標(biāo)。
四、職業(yè)素質(zhì)“1”宗旨評價(jià)
“1”是指一個(gè)宗旨，是學(xué)生須滿足就業(yè)單位的需求，通過就業(yè)單位后訪評價(jià)來實(shí)現(xiàn)，以下以工程造價(jià)專業(yè)為例，進(jìn)行介紹。提出工程造價(jià)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的評價(jià)最終的目標(biāo)是學(xué)生達(dá)到就業(yè)單位的需求，企業(yè)需要什么樣的人，學(xué)校就培養(yǎng)什么樣的人，企業(yè)就能用什么樣的人。通過對工程造價(jià)對口就業(yè)單位的走訪，得出相關(guān)就業(yè)單位的評價(jià)指標(biāo)。
五、職業(yè)素質(zhì)評價(jià)體系提出的意義
國外學(xué)者和教育家對于工程造價(jià)職業(yè)人才的培養(yǎng)也有著和我們相同的認(rèn)識(shí)。杰克.R.梅瑞狄斯和小塞繆爾.J.曼特爾認(rèn)為：“為了在迅猛變化、急劇競爭的市場中迎接經(jīng)濟(jì)全球化、一體化的挑戰(zhàn)，工程項(xiàng)目管理更加注重人的因素。工程人才的培養(yǎng)尤為重要?！痹靸r(jià)人員的評價(jià)體系的構(gòu)建，為造價(jià)人員的培養(yǎng)增加了有力的保障，該評價(jià)體系實(shí)施后，指導(dǎo)了對教學(xué)計(jì)劃的修訂，對學(xué)生的評價(jià)也更為全面和客觀。
作者：龔靜敏
