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    建筑學(xué)論文范文

    時(shí)間:2022-04-23 09:09:42

    序論:在您撰寫建筑學(xué)論文范文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的1篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

    建筑學(xué)論文范文

    建筑學(xué)論文范文:國內(nèi)景觀建筑學(xué)論文

    一、中國景觀建筑學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀的思考

    1.過多的借鑒與照搬,缺乏創(chuàng)新性

    中國目前的景觀建筑設(shè)計(jì)很多的是為了設(shè)計(jì)而做設(shè)計(jì),經(jīng)常由于為了追求所謂的“政績”,短期內(nèi)出效果,往往使做出一些急功近利的事情,使得景觀建筑設(shè)計(jì)既沒有很好的遵循自然生態(tài)環(huán)境的規(guī)律,又沒有從實(shí)質(zhì)上考慮設(shè)計(jì)的合理性,反而是照搬模式,盲目的借鑒國內(nèi)外做的較好的景觀設(shè)計(jì),使得我國的景觀建筑設(shè)計(jì)缺乏特色。

    2.注重平面布局的形式,忽視對場地的研究與利用

    對于生活中的人們來說,景觀與他們息息相關(guān),所以使用者的感受最重要。一直以來,我們做設(shè)計(jì)的時(shí)候都習(xí)慣在圖紙上研究關(guān)系,注重其平面布局的形式。更重要的是忽視了對場地的深入研究,沒有真正做到因地適宜。為了制造出美觀的效果,不惜浪費(fèi)自然資源以及財(cái)力物力,比如大面積使用硬質(zhì)鋪裝,隨處堆砌景觀小品等現(xiàn)象在我國隨處可見,還比如有些主題公園景觀設(shè)計(jì)中平面圓形元素過多,道路上的分割太多,影響行車。形式美觀但是交通流線上不夠合理。

    3.缺乏生態(tài)保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)

    一般情況下,景觀建筑設(shè)計(jì)師往往認(rèn)為景觀建筑設(shè)計(jì)是創(chuàng)造景觀,缺乏對景觀本身的利用和保護(hù),他們的作品大部分是人工景觀。這種不考慮生態(tài)性的景觀往往造成了荒漠化的侵蝕,水土流失的加劇,生物多樣性的銳減等,使人類的生存環(huán)境遭受了的破壞。事實(shí)上,不尊重自然規(guī)律的景觀設(shè)計(jì)對于一些生態(tài)環(huán)境敏感的地區(qū)造成的破壞是非常大的。

    4.景觀建筑設(shè)計(jì)中缺乏對社會(huì)文化的挖掘與利用

    在中國這樣一個(gè)有著五千多年的文明大國中,是有很多文化寶藏值得我們?nèi)ネ诰虻?。雖然景觀建筑學(xué)源自西方,很多設(shè)計(jì)理念是科學(xué)、合理并且前衛(wèi)的,但是它作為一種綜合性、交叉性的學(xué)科,應(yīng)該具有包容性和普適性。保護(hù)生態(tài)原貌的意義其實(shí)就是最盡可能的還原地理文化風(fēng)貌,然而現(xiàn)在這正是中國景觀建筑設(shè)計(jì)中較缺乏的,很多城市做景觀規(guī)劃的時(shí)候,只是看到別人好的就抄,絲毫不考慮其與本地的聯(lián)系。

    二、岐江公園對中國景觀建筑學(xué)發(fā)展的啟示

    1.有效的利用與保護(hù)原有資源

    粵中造船廠與中國很多的傳統(tǒng)國企都有著相似的境遇,它們?yōu)閲业慕ㄔO(shè)立下了汗馬功勞,它們更是中國繁榮昌盛的見證者,可是在快速的城市化發(fā)展中,為了美化城市環(huán)境,它們遭受了無情的拆除和銷毀,只有年長的人才有著關(guān)于它們的記憶。不過,粵中造船廠在這場浩劫中保留了下來,通過俞孔堅(jiān)教授及其團(tuán)隊(duì)的改造設(shè)計(jì)下,它重新賦有了生命,它不僅給中山人民帶來了對歷史的回憶,還為中山市帶來了一個(gè)宜人的城市公共空間。

    2.強(qiáng)調(diào)人在景觀建筑設(shè)計(jì)中的重要性

    以人為本是景觀設(shè)計(jì)的根本目的,景觀建筑設(shè)計(jì)是為人服務(wù)的。岐江公園的的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以人為本,在設(shè)計(jì)過程中研究了人的參與性與互動(dòng)性,讓人們更好地融入于環(huán)境中,也讓普通大眾在參與互動(dòng)中了解設(shè)計(jì)師的情感,使人們在冰冷的城市中體驗(yàn)到一絲溫暖。

    3.注重生態(tài)保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展

    在岐江公園的景觀建筑設(shè)計(jì)中,設(shè)計(jì)師對場所中的原有建筑和材料進(jìn)行了回收再利用,這樣不僅節(jié)約了成本,也保留了原來場所的時(shí)代精神;在植物配植中,設(shè)計(jì)師也沒有應(yīng)用城市公園里常見的觀賞花木,而是大量使用鄉(xiāng)土野生植物,比如白茅、橡草和田根草等,既維持了植物生境,又保護(hù)了物種的多樣性。

    4.重視中國文化在景觀中的作用

    岐江公園的設(shè)計(jì)與中國的文化充分的進(jìn)行了融合,從而形成了獨(dú)具特色的公園環(huán)境,同時(shí)也將中國特色的景觀語言作出了生動(dòng)的詮釋與表達(dá),這種傳承與創(chuàng)新對于景觀建筑學(xué)的發(fā)展是有很大的啟發(fā)作用的。

    三、結(jié)論

    雖然中國的景觀建筑學(xué)與國外相比發(fā)展較晚,在生態(tài)性與可持續(xù)性技術(shù)手段的發(fā)展上還需提高,對要把人類融入整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)還有些不足,但是中國有著廣闊的國土、豐富的動(dòng)植物資源、適宜的氣候以及復(fù)雜多變的地形地貌,而且更重要的是中國有著兩千多年的造園史,具有獨(dú)特的園林文化,這些都為中國景觀建筑學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且本文通過對中山岐江公園案例的分析,給中國景觀建筑學(xué)的發(fā)展帶來了很大的啟示作用,如果中國的景觀建筑學(xué)在今后的發(fā)展中能夠有效的利用與保護(hù)資源;能夠重視社會(huì)文化的作用;能夠真正做到以人為本;能夠注重生態(tài)保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展,那么中國的景觀建筑學(xué)將會(huì)實(shí)現(xiàn)跨越式的發(fā)展,從而為人類創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)美舒適和諧的景觀環(huán)境。

    作者:王偉 唐莉英 單位:西南交通大學(xué)藝術(shù)與傳播學(xué)院

    建筑學(xué)論文范文:高職房屋建筑學(xué)論文

    1.高職《房屋建筑學(xué)》課程現(xiàn)狀

    1.1基本情況

    房屋建筑學(xué)在建筑工程專業(yè)有很重要的作用,是工程專業(yè)的一個(gè)基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科。它能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的房屋建筑知識(shí),并且利用這些知識(shí)能夠選擇合適的房屋建筑構(gòu)圖,在合適的時(shí)候,學(xué)生還能自己設(shè)計(jì)房屋建筑構(gòu)圖并解決實(shí)際建筑中遇到的問題。房屋建筑學(xué)這一課程設(shè)計(jì)的目的是通過向?qū)W生們講解一般建筑的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)造知識(shí)和技術(shù),從而掌握房屋建筑業(yè)的基本建筑知識(shí)和技能,使學(xué)生能夠快速的繪畫房屋建筑設(shè)計(jì)圖,提高學(xué)生的建筑專業(yè)實(shí)踐能力。高職房屋建筑學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用能力和操作能力,符合高職教育的特點(diǎn),能夠培養(yǎng)大批的建筑專業(yè)人才。開設(shè)這一門課程,能夠?yàn)閷W(xué)生建筑工程專業(yè)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),既培養(yǎng)了學(xué)生的感知能力和動(dòng)手能力,還鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生在建筑方面的新創(chuàng)意和新想法,能夠促進(jìn)我國建筑業(yè)的發(fā)展。

    1.2教學(xué)內(nèi)容比較落后,教學(xué)觀念需要更新

    目前很多高職院校的工程建筑專業(yè)都開設(shè)了房屋建筑學(xué)這一學(xué)科,但是很多學(xué)校所使用的書籍內(nèi)容比較陳舊和落后,已經(jīng)不能滿足當(dāng)前社會(huì)建筑發(fā)展的新要求。主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容落后,所使用的書籍沒有更新,還是沿用以前的課本?,F(xiàn)在很多新的建筑應(yīng)用技術(shù)沒有進(jìn)行講解或者講解不全面,比如現(xiàn)在普遍使用的框架結(jié)構(gòu)、鋁合金結(jié)構(gòu)、塑鋼門窗等工藝缺少介紹。很多書中所講的建筑工藝和結(jié)構(gòu)都是以前使用的,已經(jīng)淘汰或者快被淘汰的東西。這就導(dǎo)致了房屋建筑學(xué)所講的內(nèi)容與社會(huì)的實(shí)際需要脫離,學(xué)生們所學(xué)的內(nèi)容不能夠完全的適應(yīng)以后的工作,就意味著工作了以后需要重新學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí),加大了工作的難度。這就需要高職院校選用新的教材,使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容更加符合社會(huì)的建筑發(fā)展要求。

    1.3教師教課固于傳統(tǒng),缺少創(chuàng)新

    現(xiàn)在很多教授房屋建筑學(xué)的教師授課內(nèi)容單一并且乏味,讓學(xué)生覺得枯燥,缺少學(xué)習(xí)的興趣。教師的教學(xué)方法也需要改變。很多的教師教學(xué)都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,即灌輸式教學(xué),教師處在課堂的主導(dǎo)地位,學(xué)生則處在被動(dòng)接受的位置,缺少師生必要的溝通和交流,不能讓雙方能夠相互了解,不利于教學(xué)的水平提高和學(xué)生知識(shí)的接受和消化,甚至有些時(shí)候房屋建筑學(xué)這一學(xué)科沒有引起教師和學(xué)生的足夠重視。這就要求教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,建立以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂,鼓勵(lì)學(xué)生積極的思考解決問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思考的能力。

    2.房屋建筑課程教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議

    目前,房屋建筑學(xué)在高職建筑工程專業(yè)的教學(xué)中占有很重要的作用,也引起了很多學(xué)校和教師的重視。但是仍然存在著多多少少的問題需要解決。這就需要我們要注意發(fā)現(xiàn)問題,找出教學(xué)中的缺陷和不足,積極地思考,完善高職房屋建筑學(xué)這一學(xué)科的教學(xué)。

    2.1選擇課題要符合教學(xué)的實(shí)際

    就目前來看,高職教育中的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)比較差,學(xué)習(xí)習(xí)慣需要進(jìn)一步的糾正和形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,起點(diǎn)低,同時(shí)對知識(shí)的接受程度和理解程度也需要較長的時(shí)間。他們畢業(yè)后的主要就業(yè)方向是擔(dān)任建筑工地的工程設(shè)計(jì)人員、測量人員等,還有的人進(jìn)入公司的設(shè)計(jì)院工作。剛開始畢業(yè)以后大部分接觸的是居民住宅樓的設(shè)計(jì)工作,隨著經(jīng)驗(yàn)的增多,會(huì)逐漸接觸不同的建筑類型。這就要求學(xué)生在高職的學(xué)習(xí)過程中,能夠?qū)W到不同建筑類型的相關(guān)知識(shí)和技術(shù),才能為以后的畢業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。高職院校在設(shè)計(jì)的過程中,可以為學(xué)生提供多種多樣的學(xué)習(xí)科目,讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣去選擇學(xué)習(xí)。既能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。此外,還要提供相應(yīng)的實(shí)物模型來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中,遇到不明白的建筑結(jié)構(gòu)和類型時(shí),可以觀察相應(yīng)的模型進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考,體會(huì)到知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用操作的不同之處。

    2.2改進(jìn)教學(xué)方法,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)

    現(xiàn)在很多的教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法,這是需要改變的。教師也要改變自己的教學(xué)理念和方法,認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)的不足之處,創(chuàng)新教學(xué)方式,使學(xué)生成為課堂的主角,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,提出自己的意見和不明白的地方,這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高教師的授課能力。與此同時(shí),高職的很多學(xué)生缺乏實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手經(jīng)驗(yàn),不熟悉具體的建筑流程和設(shè)計(jì)施工過程,為了培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)理念和形成良好的設(shè)計(jì)思路,可以在《房屋建筑學(xué)》的教課過程中,加大對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),模擬建筑的環(huán)境,讓學(xué)生自己去實(shí)行具體的流程和操作,這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力和操作能力,增強(qiáng)學(xué)生的建筑綜合能力的素養(yǎng)。

    2.3改革考核方法

    很多課程最后的考核都是通過筆試的方式來檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握能力,高職的房屋建筑學(xué)的考核中,可以以筆試成績作為基礎(chǔ),加入學(xué)生的實(shí)際操作能力的考核、進(jìn)行實(shí)踐并且撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告的考核以及學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的考核等多個(gè)方面進(jìn)行成績的評(píng)定。這樣可以發(fā)展學(xué)生多方面的綜合能力,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

    3.結(jié)語

    房屋建筑學(xué)課程需要不斷地改革和發(fā)展完善,才能使學(xué)生們學(xué)有所獲,教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,更新教學(xué)理念,選用的教材也要與時(shí)俱進(jìn),實(shí)現(xiàn)建筑學(xué)知識(shí)的不斷更新。此外,還要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,讓學(xué)生進(jìn)行具體地操作和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。房屋建筑學(xué)在建筑工程專業(yè)發(fā)揮了重要的作用,需要我們的不斷探索和發(fā)現(xiàn),才能促進(jìn)它的進(jìn)步和發(fā)展。

    作者:侯艷芳 單位:陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

    建筑學(xué)論文范文:實(shí)踐教學(xué)全過程質(zhì)量管理建筑學(xué)論文

    1人才培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理體系的構(gòu)成與內(nèi)涵

    全過程質(zhì)量管理是ISO9000族質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)體系的主要思想,該標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為:產(chǎn)品質(zhì)量形成于生產(chǎn)的全過程,因此必須加強(qiáng)產(chǎn)品生產(chǎn)質(zhì)量的全過程動(dòng)態(tài)管理,包括對產(chǎn)品生產(chǎn)過程中的人、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)制度、生產(chǎn)方式、質(zhì)量檢查(檢測)與意見反饋等方面的管理,以達(dá)到全面提高產(chǎn)品質(zhì)量的生產(chǎn)目標(biāo)。高校人才培養(yǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、系統(tǒng)的、全過程的教育過程,其教育質(zhì)量管理與企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量管理具有相同的特性,因此可以借鑒企業(yè)生產(chǎn)的全過程動(dòng)態(tài)質(zhì)量管理理念。高校人才培養(yǎng)全過程質(zhì)量管理體系包括人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)體系、教學(xué)資源體系、教學(xué)管理制度體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系等。完善的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提,一般包括理論教學(xué)目標(biāo)體系和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系,以實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展為基本要求。教學(xué)資源體系是保證教學(xué)順利開展的基礎(chǔ),包括師資、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)條件、教學(xué)資源庫和教學(xué)成果等。其中,師資隊(duì)伍建設(shè),是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵;教學(xué)資源庫包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)案例、實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書等。健全與良好的教學(xué)管理制度體系是“規(guī)范教師的教學(xué)活動(dòng)、規(guī)范教學(xué)管理人員的崗位職責(zé)、規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”,以及維護(hù)正常教學(xué)秩序和提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。高校通過創(chuàng)新教學(xué)質(zhì)量管理指標(biāo)體系,在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)過程管理與目標(biāo)管理的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的重要手段,一般由教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系、教學(xué)行政管理系統(tǒng)、教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)與信息反饋系統(tǒng)等組成。通過監(jiān)控、評(píng)價(jià)和信息反饋,適時(shí)改進(jìn)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、教學(xué)模式、教學(xué)方法和管理方式等,確保人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

    2建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全過程質(zhì)量管理體系探討

    2.1實(shí)踐教學(xué)課程體系優(yōu)化

    完善的學(xué)科知識(shí)體系和實(shí)踐教學(xué)體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ),也是全過程教學(xué)質(zhì)量管理的關(guān)鍵。建筑學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)踐教學(xué)貫穿于建筑學(xué)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過程,感性的經(jīng)驗(yàn)是至關(guān)重要的,因此,我們需要加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化,建立適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系,改變過去專業(yè)知識(shí)傳授與實(shí)踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)的現(xiàn)象,將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的不同階段,在各層次的專業(yè)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力等。

    2.2“產(chǎn)學(xué)研”三位一體教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

    實(shí)踐性和創(chuàng)新性是建筑學(xué)專業(yè)的重要特征。教師是提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證。在人才培養(yǎng)過程中,注重教師尤其是青年教師實(shí)踐能力的提高,注重實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)和梯隊(duì)建設(shè),是培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新人才的基本保證。為此,專業(yè)的管理者應(yīng)鼓勵(lì)教師到相關(guān)設(shè)計(jì)單位鍛煉或兼職,并有計(jì)劃地適時(shí)選派有關(guān)老師到實(shí)踐單位進(jìn)修,了解設(shè)計(jì)市場發(fā)展的動(dòng)態(tài)信息,了解有關(guān)新材料、新技術(shù)的發(fā)展特點(diǎn)等等。這樣,一方面可以做到優(yōu)化和更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教師的實(shí)踐能力,了解市場對人才培養(yǎng)的要求,另一方面通過交流與合作,可以提高教師的教學(xué)與科研能力,使教師真正成為“產(chǎn)學(xué)研”三位一體的專業(yè)教學(xué)人才。在教學(xué)過程中應(yīng)建立有效的團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制,發(fā)揮老年教師的“傳幫帶”作用,鼓勵(lì)青年教師通過助教和助研,提高教學(xué)與科研水平。同時(shí),在教學(xué)過程中適時(shí)聘請校外具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員參與課程教學(xué)和指導(dǎo)也是提高教學(xué)質(zhì)量、建立“產(chǎn)學(xué)研”三位一體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要方式。

    2.3網(wǎng)絡(luò)化實(shí)踐教學(xué)庫建設(shè)

    建設(shè)實(shí)踐教學(xué)庫是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式,利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)各類教學(xué)資源共享,充分實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué),將過去以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主運(yùn)用信息等資源主動(dòng)學(xué)習(xí),可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,推動(dòng)個(gè)性化發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)貫穿于建筑學(xué)專業(yè)的整個(gè)教學(xué)過程,專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)庫主要包括:網(wǎng)絡(luò)課件、案例庫、試題庫、優(yōu)秀作業(yè)、文獻(xiàn)資料和校外設(shè)計(jì)單位的優(yōu)秀成果等。我們可以整合辦學(xué)資源,分類編制,利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)各類有利于提高學(xué)生實(shí)踐水平和創(chuàng)新能力的教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化共享,改善辦學(xué)條件,改革教學(xué)模式,強(qiáng)化“實(shí)踐型”教學(xué),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

    2.4實(shí)踐教學(xué)過程管理

    結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn),本文認(rèn)為建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程管理在遵循常規(guī)教學(xué)管理原則,執(zhí)行常規(guī)教學(xué)管理措施的前提下,還應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)以下四個(gè)方面的管理與監(jiān)督:其一,實(shí)驗(yàn)室與實(shí)習(xí)基地建設(shè)。建筑學(xué)專業(yè)以實(shí)踐教學(xué)為主,實(shí)驗(yàn)室與實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的好壞,關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)管理過程中,應(yīng)及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備,完善實(shí)驗(yàn)條件,保證課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠正常開展;加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè),保障每個(gè)學(xué)生都能夠參加社會(huì)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí),提高學(xué)生對專業(yè)的理解能力和實(shí)踐能力。其二,學(xué)術(shù)講座。邀請國內(nèi)外著名專家學(xué)者和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員開展各類講座,拓寬學(xué)生視野和知識(shí)面,提高學(xué)生分析問題能力,對于改善學(xué)生學(xué)習(xí)方法、提高創(chuàng)新能力和教育教學(xué)水平,是個(gè)有力的舉措。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)盡量發(fā)揮社會(huì)人才資源對于學(xué)校教師教學(xué)的彌補(bǔ)作用,積極邀請國內(nèi)外相關(guān)學(xué)者、專家來校作學(xué)術(shù)講座。其三,檢查與評(píng)價(jià)。包括過程檢查、教學(xué)督導(dǎo)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)估等。此項(xiàng)工作的相繼開展是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對于建筑學(xué)專業(yè)而言,其實(shí)踐教學(xué)的過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的,本文認(rèn)為在目前提倡的開放式教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)中,還應(yīng)推動(dòng)立體式互動(dòng)教學(xué)模式的建立,包括師生之間互動(dòng)和不同年級(jí)之間的相互交流。可以結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn),實(shí)行課程組的實(shí)踐教學(xué)模式,即由若干教師組成課程教學(xué)指導(dǎo)小組,將高低年級(jí)學(xué)生組合在一個(gè)教學(xué)小組內(nèi),在實(shí)踐教學(xué)的過程評(píng)價(jià)與成果評(píng)價(jià)中,讓“各年級(jí)之間的學(xué)生可以互教互學(xué),互相啟發(fā)”。在對設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)和總結(jié)中,實(shí)現(xiàn)由學(xué)生自評(píng)、不同年級(jí)學(xué)生參與的互評(píng)到教師點(diǎn)評(píng)的評(píng)價(jià)過程,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐創(chuàng)新能力。其四,在實(shí)踐教學(xué)過程管理中,積極組織學(xué)生參與各類設(shè)計(jì)競賽和開展研究性學(xué)習(xí)方法探究,也是培養(yǎng)和提高建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的重要手段和方式。

    3湖南科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全過程質(zhì)量管理體系

    3.1建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)全過程質(zhì)量管理體系

    湖南科技大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)自1988年開始招生,經(jīng)過多年的探索與實(shí)踐,目前已有了一支較完善的教學(xué)科研隊(duì)伍。近年來,按照“全國建筑學(xué)專業(yè)教育評(píng)估”要求,在參考其他高?,F(xiàn)階段課程體系的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身特點(diǎn)和優(yōu)勢,我們進(jìn)行制度創(chuàng)新,改革人才培養(yǎng)模式;努力建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學(xué)科知識(shí)體系;建構(gòu)“知識(shí)—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式;加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),注重專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理體系建設(shè)與管理,從各個(gè)層面保證了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。我們認(rèn)為,建筑學(xué)實(shí)踐教學(xué)管理全過程質(zhì)量管理體系應(yīng)由五個(gè)部分組成。在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中,我們注重開放式、實(shí)地式與互動(dòng)式等教學(xué)方法的研究與實(shí)踐;注重加強(qiáng)教學(xué)過程管理與監(jiān)督,充分利用各類教學(xué)資源,發(fā)揮課程組師生的積極性和主動(dòng)性,為培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

    3.2教學(xué)成效

    多年的探索、改革與實(shí)踐,建筑系教學(xué)成效明顯提升。教師先后獲得學(xué)校教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)各1項(xiàng),多名教師多次榮獲教學(xué)名師和教學(xué)優(yōu)良榜等稱號(hào)。近五年來,教師主持各級(jí)教改課題10項(xiàng),發(fā)表教改論文20余篇;學(xué)生18人次在國際國內(nèi)各項(xiàng)建筑設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)競賽中獲獎(jiǎng)10項(xiàng),其中,國際建筑設(shè)計(jì)競賽三等獎(jiǎng)1項(xiàng)、國際景觀設(shè)計(jì)競賽優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)、國內(nèi)景觀設(shè)計(jì)競賽銅獎(jiǎng)1項(xiàng);15人次主持各類研究性學(xué)習(xí)和科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目6項(xiàng),每年均有多人獲得省市級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生的外語通過率、考研率、就業(yè)率一直穩(wěn)居全校前列,社會(huì)反響良好。

    作者:伍國正 王欣 隆萬容 郭俊明 單位:湖南科技大學(xué)建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)院

    建筑學(xué)論文范文:專業(yè)外語課程建筑學(xué)論文

    1教學(xué)改革措施

    為改變當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)外語教學(xué)的現(xiàn)狀,除去弊端,提高教學(xué)質(zhì)量與增強(qiáng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力,我們結(jié)合建筑學(xué)的特點(diǎn),針對性的從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)手段以及評(píng)價(jià)方法等多方面對該課程教學(xué)進(jìn)行改革實(shí)踐。

    1.1研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容

    研究型教學(xué)理念由美國布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說”綜合發(fā)展而來,是“一種試圖克服傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新型教學(xué)模式”。其基本觀點(diǎn)主要是鼓勵(lì)學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題,通過自我或者合作“探究”獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展個(gè)性。在建筑學(xué)專業(yè)外語中采用研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容,有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)從高中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)向大學(xué)的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,也有助于樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),開闊學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)視野。在為學(xué)生篩選和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),教師以教材為中心,跳出教材和參考書的限制,從豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中廣泛選取與書本上知識(shí)要點(diǎn)相關(guān)的專業(yè)信息,并且與時(shí)代同步及時(shí)更新,形成眾多單元主題的教學(xué)資源庫,包括建筑設(shè)計(jì)、歷史保護(hù)、建筑技術(shù)、建筑師等。學(xué)生除課堂中學(xué)習(xí)重要的知識(shí)點(diǎn)外,應(yīng)從教學(xué)資源庫中選取自己感興趣的主題,進(jìn)行大量相關(guān)外文資料的研讀、翻譯和理解,最終撰寫英語學(xué)習(xí)報(bào)告,并在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)過程和成果。如學(xué)生可選取生態(tài)建筑的主題,通過研讀國內(nèi)外知名生態(tài)建筑書籍、生態(tài)建筑案例,形成生態(tài)建筑含義、發(fā)展歷程、代表人物、典型案例等完整的研究報(bào)告,并用全英文的表達(dá)方式向所有的同學(xué)進(jìn)行展示和講演。通過設(shè)置研究型的教學(xué)內(nèi)容,不僅能讓學(xué)生們自主選題,提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的興致;還能讓學(xué)生們在廣泛的外文資料閱讀中培養(yǎng)外文論文閱讀能力,并通過自主撰寫研究報(bào)告和展示成果,提高專業(yè)英語“聽說讀寫”的綜合能力,特別是一些專業(yè)詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力;并且通過不同主題的交流講解,開拓學(xué)生的專業(yè)視野,擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面,真可謂一舉多得。此外構(gòu)架了“2+1”的課程體系,即大一大二年級(jí)作為大學(xué)英語以及建筑學(xué)專業(yè)技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練階段,大三年級(jí)開設(shè)專業(yè)英語技能訓(xùn)練課。“2+1”新框架為建筑學(xué)專業(yè)英語教學(xué)工作提供堅(jiān)實(shí)有力的保證。

    1.2體驗(yàn)式教學(xué)為主的教學(xué)模式

    由于教學(xué)內(nèi)容以研究型學(xué)習(xí)為主,就要求建筑學(xué)專業(yè)外語的教學(xué)模式進(jìn)行改革,而體驗(yàn)式教學(xué)模式雖未形成系統(tǒng)完善的教學(xué)理論和實(shí)際教學(xué)模式,但其概念已受到大家的一致認(rèn)可。體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的根本區(qū)別在于,體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)者為中心的自主學(xué)習(xí),其本質(zhì)特征是復(fù)合學(xué)生認(rèn)知上“螺旋上升、不斷深入”的學(xué)習(xí)規(guī)律,通過學(xué)生的積極主動(dòng)參與,在師生互動(dòng)中體驗(yàn)英語,形成英語語感。通常有如下幾種途徑:①在良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境中體驗(yàn)。如鼓勵(lì)學(xué)生充分利用周邊的物質(zhì)語言環(huán)境,泛讀教學(xué)資源庫中的相關(guān)外文資料,提高書面閱讀能力;同時(shí)盡可能的營造人文語言環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生通過觀看一些國內(nèi)外知名建筑的英語講解視頻或參加本專業(yè)的外語講座,擴(kuò)大專業(yè)詞匯量和提高專業(yè)英語聽寫能力;以及在課程設(shè)計(jì)中嘗試與教師同學(xué)用英語溝通,提高口語表達(dá)能力等。②在情景中體驗(yàn)。建筑學(xué)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),教師作為引導(dǎo)者可在日常教學(xué)課程中引入案例教學(xué),教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包括項(xiàng)目招標(biāo)書、項(xiàng)目概況、基地分析、設(shè)計(jì)原則與目標(biāo)、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)分析、實(shí)施步驟、圖紙表達(dá)等,使學(xué)生初步掌握專業(yè)知識(shí)。之后鼓勵(lì)學(xué)生協(xié)作創(chuàng)設(shè)相關(guān)的英語情景,如交流介紹彼此喜歡的建筑及其相關(guān)背景知識(shí),互相點(diǎn)評(píng)世界知名建筑,甚至模擬買房情景等,一方面讓學(xué)生們多種途徑的展示自主研究學(xué)習(xí)的成果;另一方面通過富有趣味的應(yīng)用案例教學(xué)內(nèi)容,鞏固自己的專業(yè)知識(shí),提高專業(yè)英語運(yùn)用技能。

    1.3多媒體教學(xué)為主的教學(xué)手段

    隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)為專業(yè)英語教學(xué)提供了圖、文、聲、像并茂的英語教學(xué)資料,極大地豐富了英語教學(xué)資源,優(yōu)化了教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中,教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象逼真的學(xué)習(xí)情境,促進(jìn)課程向個(gè)性化、生動(dòng)化、綜合化方向發(fā)展。例如,①圖像教學(xué):圖像教學(xué)如專業(yè)視頻演示、課程設(shè)計(jì)作業(yè)的英語表達(dá)、案例講解、讀圖識(shí)圖等更為直觀生動(dòng),既有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí),活躍思維,降低記憶難度;又有利于加強(qiáng)趣味性以提高學(xué)生獲取專業(yè)知識(shí)和綜合技能的熱情,培養(yǎng)學(xué)生自主分析和解決問題的能力。②網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)場教學(xué):依托家庭電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等較為優(yōu)越的硬件環(huán)境,建立專業(yè)完善的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)異地、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的教學(xué)方式,作為“實(shí)地現(xiàn)場教學(xué)”方式的強(qiáng)有力的補(bǔ)充。③網(wǎng)絡(luò)課外實(shí)踐:由于目前建筑學(xué)專業(yè)英語教學(xué)存在課堂教學(xué)時(shí)間有限和任務(wù)緊張等問題,教師可充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)功能進(jìn)行課后輔導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生利用校內(nèi)多媒體網(wǎng)絡(luò)提供的互動(dòng)活動(dòng),檢查自己的學(xué)習(xí)成果,吸收和鞏固專業(yè)知識(shí)。此外,教師可以通過E-mail、校內(nèi)BBS論壇、微信等便捷的網(wǎng)絡(luò)通信平臺(tái),對學(xué)生進(jìn)行同步或異步、一對一或一對多的課后指導(dǎo),加強(qiáng)與學(xué)生的課后交流活動(dòng);學(xué)生也可隨時(shí)隨地的通過即時(shí)通話工具與教師進(jìn)行溝通交流,便于及時(shí)答疑解惑。

    1.4綜合評(píng)價(jià)方法

    成績評(píng)價(jià)不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式,也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。成績評(píng)價(jià)方法應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的通過考試評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法,建立注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和控制的綜合評(píng)價(jià)方法,以引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)專業(yè)英語學(xué)習(xí)的基本功。因此,在新的成績評(píng)價(jià)模式中將平時(shí)課堂學(xué)習(xí)評(píng)比、平時(shí)檢測、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況等作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù),培養(yǎng)他們自主自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。方法上可采用日常觀察、評(píng)價(jià)表、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等,并且制作Excel考核電子表發(fā)放給每一位學(xué)生,內(nèi)含已定的計(jì)算加權(quán)方法,學(xué)生可以根據(jù)自己平時(shí)和期末任務(wù)的完成情況進(jìn)行成績預(yù)測。這樣幫助學(xué)生給自己制訂一個(gè)可量化的目標(biāo),對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況起到鞭策和預(yù)警的作用。

    2教學(xué)改革效果分析

    經(jīng)過上述措施的改革,對學(xué)院師生進(jìn)行了抽樣訪談,師生們普遍認(rèn)為專業(yè)英語的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力得到了較好的提升。大部分同學(xué)表示該課程較之前教學(xué)內(nèi)容更為開放,教學(xué)模式更為生動(dòng)活潑,充滿了趣味性,專業(yè)英語的聽說讀寫的綜合能力都得到了有效的提升。平時(shí)也更樂意瀏覽專業(yè)外文網(wǎng)站,掌握世界最前沿的專業(yè)知識(shí);或者用英語與同學(xué)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的交流。也有部分教師反映,教學(xué)改革對自己的專業(yè)英語教學(xué)也是一種挑戰(zhàn)。以往固定的教學(xué)內(nèi)容需要的專業(yè)英語知識(shí)較為狹隘,通過開放式內(nèi)容和模式的改革,需要更加全面的知識(shí)來應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種問題,對自己的英語學(xué)習(xí)起到了一定的督促作用,在越來越多的師生活動(dòng)中也讓教師更加了解自己的學(xué)生,促進(jìn)了師生關(guān)系。結(jié)語筆者通過總結(jié)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀中存在的問題,建立了以研究型學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容、體驗(yàn)式教學(xué)為主的教學(xué)模式、多媒體教學(xué)為主的教學(xué)手段以及綜合評(píng)價(jià)方法的改革措施,取得了較為理想的成果,提高了本專業(yè)的外語教學(xué)水平和學(xué)生的英語應(yīng)用能力,激發(fā)了師生的自主研究學(xué)習(xí)和溝通互動(dòng)能力。但實(shí)施過程中也存在一些問題,如部分學(xué)生反映研究型學(xué)習(xí)內(nèi)容需要廣泛閱讀相關(guān)文獻(xiàn),在基礎(chǔ)薄弱時(shí)會(huì)占用很多的時(shí)間而影響其他課程;英語能力較差的同學(xué)開頭難,反而會(huì)因此而完全放棄專業(yè)英語的學(xué)習(xí)等。在今后的課程改革中應(yīng)更注重因材施教,切實(shí)考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,達(dá)到英語教學(xué)的最佳效果。

    作者:陳怡 蔣正容 單位:浙江樹人大學(xué)

    建筑學(xué)論文范文:工程師培養(yǎng)背景下建筑學(xué)論文

    1高年級(jí)建筑學(xué)教育的需求,多元化教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

    結(jié)合建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)大綱要求,圍繞教學(xué)核心內(nèi)容,探索與開展具有自身特色的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)!我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)提出“模擬設(shè)計(jì)院”的教學(xué)模式,是對“教學(xué)空間”與教學(xué)模式的復(fù)合性整體教學(xué)研究的改革試驗(yàn)。以四年級(jí)的“城市設(shè)計(jì)及高層建筑”的核心教學(xué)內(nèi)容展開分析,北京的城市高密度化與城市舊城的有機(jī)更新越來越快,從二環(huán)、三環(huán)、四環(huán)、五環(huán)不斷蔓延出去的城市改造都應(yīng)以城市設(shè)計(jì)的角度系統(tǒng)地科學(xué)的展開,尤其是結(jié)合城市的用地控制性規(guī)劃及城市設(shè)計(jì)的形態(tài)設(shè)計(jì)為引導(dǎo),我們這幾年選擇北京城市東、南、西、北不同的城市區(qū)位的項(xiàng)目用地來作為城市設(shè)計(jì)的課題,也非常具有代表性。這些城市設(shè)計(jì)項(xiàng)目用地都是這幾年北京正在建設(shè)和正在設(shè)計(jì)中的地塊,我們邀請相關(guān)大型建筑設(shè)計(jì)院的朋友與校友,拿出這些地塊的設(shè)計(jì)任務(wù)書,并邀請這些設(shè)計(jì)院的注冊建筑師和開發(fā)商(甲方代表)一起來我們學(xué)院,給同學(xué)們布置講解任務(wù)書的設(shè)計(jì)內(nèi)容,參照一個(gè)甲級(jí)設(shè)計(jì)院的一個(gè)所的方式(我們的教室)來運(yùn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì),讓同學(xué)們以“設(shè)計(jì)師”的身份接受這些項(xiàng)目的委托設(shè)計(jì),學(xué)生們參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的情境感增強(qiáng),比平時(shí)上普通固定教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)課的參與感更真實(shí)和賦有挑戰(zhàn)性,對他們是一個(gè)錘煉自己能力的訓(xùn)練實(shí)踐,仿佛部隊(duì)里實(shí)戰(zhàn)演習(xí)一般。通過這種模擬在設(shè)計(jì)院里的快節(jié)奏、較大工作量的模擬實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)實(shí)踐,學(xué)生們更準(zhǔn)確地了解設(shè)計(jì)院建筑師工作流程和情境,如何相互協(xié)調(diào)地團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn),如何同甲方代表進(jìn)行設(shè)計(jì)溝通,盡快地接觸社會(huì)需求從而彌補(bǔ)自己所掌握知識(shí)與技能的不足。

    2教學(xué)情景與教學(xué)模式的設(shè)置

    我們引入了“模擬設(shè)計(jì)院”的現(xiàn)實(shí)教學(xué)課堂的教學(xué)探討,在模擬設(shè)計(jì)院的教學(xué)環(huán)境里我們模擬了國內(nèi)主流設(shè)計(jì)院工作的情景,讓真實(shí)的校外設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)在我們教學(xué)課堂里生動(dòng)再現(xiàn),我們幾位主講教師分別擔(dān)任各個(gè)所(小組)的所長,給他們發(fā)放真實(shí)的設(shè)計(jì)任務(wù)書,學(xué)生對方案設(shè)計(jì)任務(wù)書有疑惑時(shí),我們邀請甲方代表來課堂上陳述他們對地塊用地投資開發(fā)的目標(biāo)來為學(xué)生們答疑,并邀請?jiān)O(shè)計(jì)院注冊建筑師來講解如何結(jié)合題目來準(zhǔn)確、高效地設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)的各個(gè)階段,我們老師(所長)在給同學(xué)們評(píng)圖的時(shí)候,都會(huì)邀請?jiān)O(shè)計(jì)院的建筑師一起參與評(píng)圖,他們尤其注重發(fā)散思維和建筑與規(guī)劃規(guī)范的詢問,讓學(xué)生們感知到建筑規(guī)范的重要性。同時(shí),我們也會(huì)讓他們注重各階段經(jīng)濟(jì)指標(biāo)和面積造價(jià)的測算,注意建筑的投資與建筑設(shè)計(jì)及造型的關(guān)聯(lián)性。在這樣的情景化的教學(xué)模式之下,我們不斷告誡同學(xué)們對建筑本質(zhì)的體悟,正如蘇珊?戈瑞所說:“建筑就像生命一樣,是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程,‘過程’這兩個(gè)字很重要,因?yàn)樗馕吨\(yùn)動(dòng)和改變。”在后期學(xué)生深化建筑方案設(shè)計(jì)的過程中,如城市設(shè)計(jì)總平面圖設(shè)計(jì)和單體高層建筑各層平面圖紙的設(shè)計(jì)中,除了前期有我們老師兼所長的技術(shù)評(píng)圖外,我們引入設(shè)計(jì)院常用的施工圖階段同事之間的圖紙校對模式,讓同學(xué)們相互之間兩人配對,相互校對對方的設(shè)計(jì)圖紙,增強(qiáng)同學(xué)們學(xué)習(xí)與工作方法的主觀能動(dòng)性,并提出校對意見,經(jīng)過我們老師確認(rèn)后,讓學(xué)生們在規(guī)定的時(shí)間改正過來,才能算完成這一階段知識(shí)的學(xué)習(xí)。通過圖紙校對訓(xùn)練這些方法的運(yùn)用,也促進(jìn)同學(xué)們養(yǎng)成良好的設(shè)計(jì)繪圖習(xí)慣,提高了學(xué)生們的繪圖質(zhì)量,而這些都是一位“卓越建筑工程師”所必須具備的職業(yè)素質(zhì)。

    3不同地段的城市設(shè)計(jì)與高層建筑設(shè)計(jì)題目的導(dǎo)入

    北京各個(gè)城市地段不同的區(qū)位環(huán)境條件,任務(wù)要求及模擬城市設(shè)計(jì)及高層建筑設(shè)計(jì),在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中我們都有一些側(cè)重的目標(biāo)和安排。雖然,不同學(xué)期多個(gè)不同課題的導(dǎo)入增加了我們老師備課的工作量,但只要學(xué)生有興趣,我們還是樂此不疲地工作。近幾年來,我們教師為模擬設(shè)計(jì)院提供的設(shè)計(jì)課題有:A、首鋼工業(yè)園區(qū);B、麗澤橋中心商務(wù)區(qū);C、國貿(mào)CBD街區(qū);D、798街區(qū)立體農(nóng)場;E、豐臺(tái)區(qū)火車站區(qū);F、高等學(xué)校校園及高層綜合樓、宿舍樓等的規(guī)劃與單體方案設(shè)計(jì)。外地的設(shè)計(jì)題目還有內(nèi)蒙古呼和浩特市的新CBD街區(qū)等。整個(gè)教學(xué)從城市的總體現(xiàn)狀格局與環(huán)境分析出發(fā),從宏觀到微觀、從大范圍大尺度的城市設(shè)計(jì)入手,了解上位的城市總體規(guī)劃、控制性詳細(xì)規(guī)劃與修建性詳細(xì)規(guī)劃的內(nèi)容,在城市設(shè)計(jì)階段側(cè)重于街區(qū)尺度的形體環(huán)境、道路交通、綠化景觀開放空間、人性化空間布局與構(gòu)想,廣場與景觀小品、雕塑等細(xì)部空間的導(dǎo)入,了解如何在城市設(shè)計(jì),中綜合平衡各方面的利益訴求的平衡,同時(shí),分析出問題,以問題為主導(dǎo)來切入設(shè)計(jì)的主題。老師(兼所長)與設(shè)計(jì)院專家緊密指導(dǎo),鼓勵(lì)學(xué)生相互之間積極討論,圍繞著在方案設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題深入思考,從而促動(dòng)教學(xué)計(jì)劃科學(xué)地推進(jìn)。下面我們重點(diǎn)介紹麗澤橋中心商務(wù)區(qū)、國貿(mào)CBD街區(qū)及798街區(qū)立體農(nóng)場,兩種類型地塊的城市設(shè)計(jì)及高層綜合樓的教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)過程與成果簡要評(píng)價(jià)。麗澤橋中心商務(wù)區(qū)、國貿(mào)CBD街區(qū)課題選擇的目的有:麗澤橋中心商務(wù)區(qū)、國貿(mào)CBD街區(qū)的城市設(shè)計(jì),在北京新一輪的城市更新中都具有代表性和挑戰(zhàn)性的內(nèi)容。在國家城市化發(fā)展的進(jìn)程中,北京、上海、廣州等特大城市以及其他省會(huì)級(jí)的一線城市都有類似的重點(diǎn)街區(qū)面臨有機(jī)更新與快速發(fā)展的問題。北京麗澤橋中心商務(wù)區(qū)的城市更新,是圍繞北京市政府平衡南、北城區(qū)的發(fā)展,尤其是為加大和帶動(dòng)南部城區(qū)豐臺(tái)區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展而啟動(dòng)的。而國貿(mào)CBD街區(qū)的有機(jī)更新,更多地是提升朝陽區(qū)的商務(wù)中心區(qū)整體的形象和空間品質(zhì),與其周邊的CBD街區(qū)一起共同打造朝陽區(qū)的商務(wù)中心區(qū)的綜合實(shí)力。同學(xué)們?yōu)榱烁玫赝瓿稍摰囟蔚某鞘性O(shè)計(jì)與高層建筑設(shè)計(jì),就需要對上述地塊的城市發(fā)展背景以及現(xiàn)狀的空間格局有細(xì)致的資料收集與分析,然后就是到用地環(huán)境里展開全面細(xì)致的調(diào)研,我們教師在發(fā)放任務(wù)書之后,也向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)在方案設(shè)計(jì)階段,一定要仔細(xì)的進(jìn)行調(diào)研,利用采訪、問卷調(diào)查等等方法,深入到街區(qū)及周邊社區(qū)的居民中間去了解使用者的真實(shí)需求,發(fā)現(xiàn)問題,才能在自己的方案設(shè)計(jì)中有突破性的創(chuàng)意與設(shè)計(jì)內(nèi)容。798街區(qū)立體農(nóng)場的課題選擇的目的有:鼓勵(lì)和探索創(chuàng)新設(shè)計(jì)理念;針對特定的歷史文化及工業(yè)遺產(chǎn)地段的文化傳承與復(fù)興更新問題;高密度城市地區(qū)未來的景觀環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)加工場景的再現(xiàn)。鼓勵(lì)將城市經(jīng)濟(jì)的第三產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)與傳統(tǒng)的第一產(chǎn)業(yè)有機(jī)地復(fù)合,進(jìn)行功能設(shè)計(jì)安排,并落實(shí)在具體的空間布局上面。關(guān)于后期學(xué)生作業(yè)成果,我們做了如下總結(jié):該課題設(shè)計(jì)涉及到建筑功能的多元性與模糊性思考,在開放思維和創(chuàng)意思維方面學(xué)生們都有很大進(jìn)步。而關(guān)于不定性與開放性的空間功能的引入,學(xué)生們覺得難以與現(xiàn)有的實(shí)際知識(shí)相匹配。在教學(xué)過程中,我們鼓勵(lì)同學(xué)們對未來生活需求與空間功能的可能性進(jìn)行豐富地想象,如企業(yè)總部基地及示范基地在高層立體農(nóng)場建筑中產(chǎn)生結(jié)合等。關(guān)于建筑形態(tài)設(shè)計(jì)連續(xù)操縱的可延展性,如高檔生態(tài)商務(wù)酒店,機(jī)械設(shè)備結(jié)構(gòu)的暴露與立面肌理的構(gòu)成,見縫插針布局都可以全方位進(jìn)行思考。高等學(xué)校校園及高層綜合樓、宿舍樓方案設(shè)計(jì)課題選擇的目的是讓學(xué)生面對高等院校規(guī)劃布局與建筑有機(jī)更新的實(shí)際狀況,拓展學(xué)生們長期在校園生活的熟悉的空間體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)來與設(shè)計(jì)緊密結(jié)合,尤其是高層綜合教學(xué)樓和宿舍樓的空間功能,積極鼓勵(lì)學(xué)生們從使用者的角度提出對現(xiàn)實(shí)問題的批判性思考,從而在設(shè)計(jì)中對原有功能進(jìn)行添加、補(bǔ)漏等。同時(shí),老師兼任所長與設(shè)計(jì)院專家緊密指導(dǎo),在方案設(shè)計(jì)的過程 中及時(shí)糾正明顯的錯(cuò)誤,發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決問題,最后,參加實(shí)際投標(biāo)的方案獲得了第二名的好成績。

    4教師和設(shè)計(jì)院工程師的分工合作

    教師既作為所長,更是主導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)的總設(shè)計(jì)師和責(zé)任老師,需要協(xié)調(diào)組織好模擬設(shè)計(jì)院的建筑師、工程師以及甲方業(yè)主對設(shè)計(jì)過程的要求,對學(xué)生方案進(jìn)行方案深化的討論與點(diǎn)評(píng)以及最后成果的完成。設(shè)計(jì)院建筑師更多從實(shí)施的可能性及相關(guān)規(guī)范規(guī)定來討論分析方案優(yōu)缺點(diǎn)。在城市設(shè)計(jì)與高層綜合樓方案設(shè)計(jì)的深化階段,我們還邀請北京一些大型建筑設(shè)計(jì)研究院著名建筑師來舉辦講座,豐富同學(xué)們獲得相關(guān)專業(yè)知識(shí)的渠道,在訓(xùn)練中學(xué)習(xí),通過學(xué)習(xí)來優(yōu)化自己的方案設(shè)計(jì),形成良性的互動(dòng)與循環(huán)。著名建筑師的切身體驗(yàn)和知識(shí)傳授也提升了同學(xué)們對基地環(huán)境的正確理解,如何準(zhǔn)確地進(jìn)入設(shè)計(jì)的要點(diǎn)分析和把握,注重設(shè)計(jì)圖紙的表達(dá)和后期表現(xiàn)能力綜合提高。高層綜合樓建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練,包括辦公樓、商務(wù)酒店的設(shè)計(jì)對于高年級(jí)同學(xué)的建筑知識(shí)積累與技能培養(yǎng)非常重要,我們結(jié)合課程設(shè)計(jì)中學(xué)生們需要掌握的高層建筑設(shè)備設(shè)計(jì)布局的知識(shí),在涉及到建筑設(shè)備布局的時(shí)間段,再邀請建筑設(shè)備專業(yè)的老師與設(shè)計(jì)院的工程師來給學(xué)生做講座,由于課堂時(shí)間短,這些工程師的輔導(dǎo)講課主題突出,針對性強(qiáng),主要面對高層建筑主要的給排水、暖通、空調(diào)與消防設(shè)備用房的總面積計(jì)算和布局安排的原則,實(shí)際操作性強(qiáng)。并帶領(lǐng)學(xué)生在學(xué)校高層綜合樓里參觀設(shè)備用房,使大家有一個(gè)直觀的經(jīng)驗(yàn)感受,提高他們對高層建筑設(shè)備用房布局重要性的認(rèn)識(shí),并在自己設(shè)計(jì)作業(yè)中充分表達(dá)出來。我們老師(所長)從引導(dǎo)學(xué)生開放性思維的角度,鼓勵(lì)同學(xué)們在尊重設(shè)計(jì)規(guī)范的基礎(chǔ)上,在建筑空間形態(tài)組合上努力發(fā)揮自身的創(chuàng)造力,包括引入非線性和復(fù)雜形體的REVIET建模設(shè)計(jì),讓學(xué)生利用現(xiàn)代的計(jì)算機(jī)軟件輔助設(shè)計(jì),更好地為設(shè)計(jì)服務(wù)。設(shè)計(jì)院建筑師的規(guī)范意識(shí)和我們教師開放的啟發(fā)性思維在學(xué)生的設(shè)計(jì)方案中相互交融,讓學(xué)生們充分感受到從城市設(shè)計(jì)到單體高層建筑設(shè)計(jì)的綜合挑戰(zhàn),使他們在高年級(jí)有這樣的機(jī)會(huì)接觸大規(guī)模、高密度的北京中心街區(qū)的城市設(shè)計(jì)與高層建筑設(shè)計(jì)。“在中國日益發(fā)展的時(shí)期,如何擁抱現(xiàn)實(shí),發(fā)掘歷史,著眼未來進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生,不但是我們的責(zé)任,也是真實(shí)的傳承與創(chuàng)新?!痹谠O(shè)計(jì)的后期即高層建筑深化設(shè)計(jì)與表現(xiàn)過程中,我們也鼓勵(lì)同學(xué)們合作設(shè)計(jì),使作業(yè)的表現(xiàn)更加豐富生動(dòng)與深入,也意味方案“中標(biāo)”的機(jī)會(huì)更大。

    5學(xué)生在模擬設(shè)計(jì)院教學(xué)的教室中全方位努力學(xué)習(xí)

    學(xué)生在這樣較真實(shí)的模擬設(shè)計(jì)院的教室里能產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)心理與感受,對教學(xué)課題的真實(shí)性吸取與高強(qiáng)度、多方位技能的訓(xùn)練,讓學(xué)生感受到仿佛如現(xiàn)代電子游戲里的真人4S的游戲與戰(zhàn)斗,真實(shí)地模擬實(shí)戰(zhàn),使他們在學(xué)校場景里的教學(xué)的主動(dòng)性,也能體會(huì)到作業(yè)的強(qiáng)度、密度和質(zhì)量都不斷提高。他們在老師不斷地點(diǎn)撥和批判性的正確建議下,會(huì)減少學(xué)習(xí)知識(shí)與專業(yè)技能的誤區(qū),真實(shí)地“模擬設(shè)計(jì)院”情景化、專業(yè)化的教學(xué)模式,綜合地為提高學(xué)生的知識(shí)技能的需求來服務(wù)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期高強(qiáng)度、寬角度與綜合性的設(shè)計(jì)教學(xué),同學(xué)們能提前一年感受到他們未來畢業(yè)后,所要去的設(shè)計(jì)院里的真實(shí)工作節(jié)奏,而且,在學(xué)校里就直接會(huì)接觸到他們在設(shè)計(jì)院里要工作3~4年后,才能碰到的需要參與或獨(dú)立從事設(shè)計(jì)的項(xiàng)目,學(xué)生們能真切地感受到一些壓力,并將壓力變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力,在自己最后提交的課程設(shè)計(jì)作業(yè)里能感受到自己業(yè)務(wù)水平和職業(yè)技能的提高,他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和成就感也會(huì)實(shí)現(xiàn)。

    6結(jié)語

    我們在學(xué)校建筑系四年級(jí)“模擬設(shè)計(jì)院”的教學(xué)方法的探索里,同學(xué)們能全方位地從技術(shù)設(shè)計(jì)、方法學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)環(huán)境場景里鮮活地、充分地感知,通過他們在一學(xué)期里較高強(qiáng)度的努力學(xué)習(xí),在老師與設(shè)計(jì)院建筑師的帶領(lǐng)和鼓勵(lì)下,他們對自己的未來的職業(yè)生涯和業(yè)務(wù)能力充滿信心?!扒榫澳M,學(xué)而致用”,我們建筑設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的“模擬設(shè)計(jì)院”教學(xué)模式的最終目標(biāo),是為了培養(yǎng)卓越與合格的工程師與建筑師,而探索出的一種積極的、有意義的教學(xué)方法,未來我們還會(huì)不斷改進(jìn)。

    作者:王小斌 張勃 單位:北方工業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院

    建筑學(xué)論文范文:通識(shí)教育趨勢下建筑學(xué)論文

    1通識(shí)教育趨勢下對建筑學(xué)本科培養(yǎng)的新要求

    1.1濃縮專業(yè)學(xué)習(xí),緊湊教學(xué)框架

    原有專業(yè)學(xué)習(xí)的5年時(shí)長濃縮為4年,專業(yè)學(xué)分壓縮,勢必要求教學(xué)架構(gòu)更為緊湊與目標(biāo)明確。

    1.2奠定寬口徑、厚基礎(chǔ)的專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)

    國內(nèi)多所涵蓋建筑學(xué)科的院校也紛紛加入大類招生的行列,如:2010年浙江大學(xué)在實(shí)行大類招生后將建筑學(xué)科等4個(gè)專業(yè)歸入“科技與創(chuàng)意設(shè)計(jì)”大類方向;而南京大學(xué)建筑學(xué)院在2007年以四年本科通識(shí)教育為基礎(chǔ),實(shí)行本碩分類貫通,注重對專業(yè)專門人才、專業(yè)性人才與研究型人才的復(fù)合培養(yǎng)框架。從目前上海大學(xué)建筑系以本科教育為主的培養(yǎng)現(xiàn)狀來看,如何在響應(yīng)大類與通識(shí)教育培養(yǎng)的形勢下,避免專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)的降低,做好通識(shí)基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)的良性銜接,為后續(xù)的專業(yè)培養(yǎng)奠定扎實(shí)的科學(xué)、人文、藝術(shù)寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)。

    1.3“入口”背景差異,“出口”目標(biāo)一致

    由于上海大學(xué)藝術(shù)類學(xué)生未被列入大類招生之列,導(dǎo)致差異學(xué)科背景生源在進(jìn)入大學(xué)第1年會(huì)處于完全不同的培養(yǎng)平臺(tái),理工大類學(xué)生在社區(qū)學(xué)院,而藝術(shù)類學(xué)生仍在美院。盡管“入口”背景差異,但“出口”培養(yǎng)目標(biāo)是完全一致的:即在藝術(shù)院校的學(xué)科土壤培育下,發(fā)揮藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)交叉融貫的優(yōu)勢,為培養(yǎng)具有良好的藝術(shù)修養(yǎng)與藝術(shù)原創(chuàng)力,并具備完善的建筑學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多種職業(yè)適應(yīng)能力的復(fù)合型專業(yè)人才。如果兩條培養(yǎng)路徑并行分置,那么必然為后4年專業(yè)混合培養(yǎng)的銜接與循序漸進(jìn)帶來諸多難題。因而,采用將差異學(xué)科背景的學(xué)生在第1年分別接收通識(shí)教育與藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng),第2年路徑交叉并行,實(shí)現(xiàn)后4年“出口一致”的專業(yè)混合培養(yǎng)模式。

    1.4設(shè)計(jì)創(chuàng)意與技藝融合

    無論對于理性思維本不擅長的藝術(shù)類學(xué)生或是理性思維具有優(yōu)勢的工科類學(xué)生,如何取其學(xué)科之長,避其思維之短,將建筑理論學(xué)習(xí)與技術(shù)分析融貫綜合于教學(xué)體系中,同時(shí)將藝術(shù)人文素養(yǎng)培養(yǎng)注入到設(shè)計(jì)與技術(shù)類課程教學(xué)實(shí)踐中,使來自于不同背景的學(xué)生融合培養(yǎng)、交叉互補(bǔ),架構(gòu)一個(gè)能夠發(fā)揮綜合性大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢,并依托于美術(shù)學(xué)院寬厚學(xué)科基礎(chǔ)的培養(yǎng)平臺(tái),就顯得至關(guān)重要。

    2藝術(shù)院校的建筑學(xué)本科跨基礎(chǔ)培養(yǎng)理念與教學(xué)模塊架構(gòu)

    建筑系依照大類招生模式下的教學(xué)要求,強(qiáng)調(diào)“重基礎(chǔ)、重設(shè)計(jì)創(chuàng)新、重技藝融合”,突出人文藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)與科學(xué)技術(shù)思維并重的培養(yǎng)理念;在培養(yǎng)路徑上,打破原有的培養(yǎng)框架與課程體系,架構(gòu)建筑學(xué)5年分階段多目標(biāo)的復(fù)合培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。建筑系本科跨基礎(chǔ)培養(yǎng)模式按照學(xué)年進(jìn)度共分為“通識(shí)與藝術(shù)基礎(chǔ)教育”、“專業(yè)啟蒙與藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)訓(xùn)練”、“設(shè)計(jì)與創(chuàng)新訓(xùn)練”、“專業(yè)拓展與整合目標(biāo)”4個(gè)培養(yǎng)模塊,每個(gè)模塊又由多個(gè)教學(xué)單元構(gòu)成,以4個(gè)培養(yǎng)模塊為線索,通過課程單元的方式將設(shè)計(jì)類核心課程、設(shè)計(jì)理論與技術(shù)類課程幾個(gè)系列有機(jī)結(jié)合,形成相互銜接、循序漸進(jìn)的理工類與藝術(shù)類本科生培養(yǎng)框架。

    2.1通識(shí)與藝術(shù)基礎(chǔ)教育模塊(一年級(jí))

    無論是理工與藝術(shù)背景的學(xué)生在此階段都需接收學(xué)校通識(shí)與公共基礎(chǔ)課程的教育,并鼓勵(lì)學(xué)生廣泛選擇研討課,掌握文學(xué)、歷史、哲學(xué)、數(shù)理、美學(xué)等基本知識(shí),拓寬理工與人文基礎(chǔ)知識(shí)面,重視良好的人文修養(yǎng)與科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S培養(yǎng)。此外,還為兩類學(xué)生分別加設(shè)綜合藝術(shù)基礎(chǔ)、美學(xué)理論與修養(yǎng)2個(gè)教學(xué)單元,包括:材料表達(dá)、建筑陶瓷、數(shù)字媒體、版畫、藝術(shù)概論、設(shè)計(jì)史等理論與創(chuàng)作實(shí)踐的課程。學(xué)生們以主題創(chuàng)作的形式,了解材料的屬性,通過材料的組合與加工,建立起材料在空間中的形態(tài)表達(dá)概念與方法;通過數(shù)字媒體技術(shù)在空間營造中的手段,使學(xué)生初步掌握空間交互的呈現(xiàn)方式。通過一年的通識(shí)課程、綜合藝術(shù)基礎(chǔ)與美學(xué)理論與修養(yǎng)3個(gè)教學(xué)單元,學(xué)生們建立起對人文、科學(xué)、藝術(shù)學(xué)科相互交叉的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu),并初步掌握各種藝術(shù)形式的表達(dá)手段。盡管從直接進(jìn)入系統(tǒng)專業(yè)學(xué)習(xí)而言晚了一年,但是對個(gè)人學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的搭建裨益良多。

    2.2專業(yè)啟蒙與藝術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)訓(xùn)練模塊(二年級(jí))

    這是學(xué)生進(jìn)入系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練的第1年。對于具有相當(dāng)繪畫技能的藝術(shù)類學(xué)生而言,習(xí)慣于發(fā)散性思維與場景式的實(shí)物訓(xùn)練,傳統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)紙上訓(xùn)練方式并不利于學(xué)生對空間的發(fā)現(xiàn)與塑造;而理工類學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S,通過大量的紙上訓(xùn)練盡管能夠提升繪畫與制圖的技能,但容易固化學(xué)生的頭腦,并不利于學(xué)生想象力與創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。這一階段的教學(xué)目標(biāo)注重從建造與體驗(yàn)角度強(qiáng)化建筑學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ),將建筑美術(shù)、建筑形態(tài)基礎(chǔ)與建筑初步3個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)單元整合,相互銜接、各有側(cè)重、以循序漸進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸入門,建立空間與造型的創(chuàng)造能力。建筑美術(shù)以紙上表現(xiàn)的形式,通過結(jié)構(gòu)素描訓(xùn)練、空間想象素描、到從自然形態(tài)中尋找空間、色彩等,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)與表現(xiàn)空間;隨后的建筑形態(tài)基礎(chǔ)過渡到非紙上表現(xiàn)與裝置藝術(shù)的形式,借助實(shí)物建構(gòu)從形體生成、形體與空間、尺度、力學(xué)、聯(lián)接、功能及材料體驗(yàn)的關(guān)系等方面,訓(xùn)練學(xué)生對抽象空間的認(rèn)知,空間尺度的控制、理解空間與結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系;最后,建筑初步課是以圖紙表現(xiàn)與建構(gòu)結(jié)合為重點(diǎn),通過建筑圖紙的規(guī)范繪制與實(shí)物模型表達(dá),借助從三維空間到二維平面的認(rèn)知過程,深入解讀大師經(jīng)典作品,創(chuàng)作單一建筑空間,理解建筑空間與功能,場所與環(huán)境的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生空間塑造的綜合能力。

    2.3設(shè)計(jì)與創(chuàng)新訓(xùn)練模塊(三、四年級(jí))

    這兩年是專業(yè)訓(xùn)練的核心階段。專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)長的壓縮勢必帶來設(shè)計(jì)課程類型設(shè)置的諸多問題。首先,在現(xiàn)有的6個(gè)主干設(shè)計(jì)課程中很難涵蓋更多、更全面的設(shè)計(jì)類型。其次,建筑設(shè)計(jì)過程的復(fù)雜性與綜合性,使建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的目標(biāo)由單一的教學(xué)目標(biāo)向多目標(biāo)綜合擴(kuò)展,強(qiáng)調(diào)單純的設(shè)計(jì)能力向綜合的設(shè)計(jì)能力擴(kuò)展。但是傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)課類型設(shè)置模式,使學(xué)生在面對每個(gè)單一的設(shè)計(jì)長題時(shí),要求多目標(biāo)、綜合性問題的解決容易使學(xué)生產(chǎn)生處理復(fù)雜問題的迷茫與挫敗感。因而,一方面,針對教學(xué)目標(biāo)而言,改變傳統(tǒng)建筑設(shè)計(jì)課類型劃分的模式,設(shè)計(jì)類教學(xué)單元(60學(xué)時(shí))采用分階段目標(biāo)訓(xùn)練,使學(xué)生在各學(xué)習(xí)階段集中應(yīng)對相對單純的問題,強(qiáng)化某項(xiàng)設(shè)計(jì)能力;另一方面,在內(nèi)容設(shè)置上,依據(jù)每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)確立設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容,并根據(jù)教學(xué)成果與反饋,動(dòng)態(tài)地調(diào)整每次設(shè)計(jì)長題的具體設(shè)計(jì)任務(wù)。(1)第一個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)是突出訓(xùn)練學(xué)生對建筑設(shè)計(jì)方法的初步理解與運(yùn)用,由兩個(gè)設(shè)計(jì)長題完成,小型建筑設(shè)計(jì)(設(shè)計(jì)任務(wù)可以是獨(dú)立式住宅、藝術(shù)家工作室、會(huì)所、茶室等)與文化教育建筑(設(shè)計(jì)任務(wù)可以是幼兒園、小學(xué)、培訓(xùn)學(xué)校等)。強(qiáng)調(diào)從建筑本體因素,從場地與環(huán)境、空間與形式、材料與技術(shù)、空間使用與體驗(yàn)、空間與生態(tài)之間的相互關(guān)系表達(dá)環(huán)境與建筑的形態(tài)生成邏輯關(guān)系。(2)第二個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)是強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向與過程優(yōu)先的設(shè)計(jì)研究思維。設(shè)計(jì)單元以文化休閑與博覽紀(jì)念建筑為主,內(nèi)容可以是山地俱樂部、山地旅館、紀(jì)念館、博物館等。首先,強(qiáng)調(diào)以問題為導(dǎo)向的設(shè)計(jì)切入點(diǎn),可避免學(xué)生對經(jīng)典大師作品的盲目模仿,以設(shè)計(jì)研究的態(tài)度,從場地、環(huán)境、功能等相關(guān)問題出發(fā),訓(xùn)練學(xué)生逐漸習(xí)慣從“發(fā)現(xiàn)問題——分解問題——分析問題——尋找對策——設(shè)計(jì)對策整合——對策修正——呈現(xiàn)成果”的整個(gè)設(shè)計(jì)探究過程。其次,為了避免設(shè)計(jì)課教學(xué)中常見的重結(jié)果輕過程的傾向,突出訓(xùn)練設(shè)計(jì)概念與設(shè)計(jì)過程思維的表達(dá),將學(xué)生的學(xué)習(xí)重心從終極成果、單純構(gòu)形轉(zhuǎn)移到強(qiáng)調(diào)建筑空間生成、設(shè)計(jì)思維過程的訓(xùn)練,突出過程認(rèn)知、過程體驗(yàn)、思維過程表現(xiàn)等環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生從問題發(fā)現(xiàn)到化解的邏輯思維訓(xùn)練。最后,在設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)體系中不僅僅以最終成果表現(xiàn)作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn),提高設(shè)計(jì)過程表達(dá)在成果評(píng)價(jià)中的比重,將設(shè)計(jì)調(diào)研、分析表現(xiàn)、過程圖紙、階段匯報(bào)與答辯等過程表現(xiàn)都計(jì)入成績中。(3)第三個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)是以高層建筑設(shè)計(jì)與大空間建筑設(shè)計(jì)(音樂廳或影劇院等)強(qiáng)調(diào)對功能與結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、物理環(huán)境控制技術(shù)、建筑規(guī)范的理解與運(yùn)用;(4)第四個(gè)教學(xué)單元目標(biāo)是以居住小區(qū)規(guī)劃與住宅設(shè)計(jì)、歷史街區(qū)與村落的保護(hù)等內(nèi)容突出強(qiáng)化學(xué)生從城市環(huán)境入手,關(guān)注城市文脈、舊區(qū)改造等議題,培養(yǎng)學(xué)生的城市設(shè)計(jì)思維。此外,在設(shè)計(jì)長題單元的進(jìn)展過程中,依據(jù)各階段教學(xué)目標(biāo)同步穿插短期設(shè)計(jì)單元(30學(xué)時(shí)),如:建筑設(shè)計(jì)思維、生態(tài)建筑設(shè)計(jì)、快速設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)、城市設(shè)計(jì)與參數(shù)化設(shè)計(jì)等,使學(xué)生通過短期設(shè)計(jì)階段拓展專業(yè)廣度;為了避免理論、技術(shù)教學(xué)與設(shè)計(jì)實(shí)踐之間聯(lián)系不夠緊密的現(xiàn)狀,根據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)序關(guān)系,橫向并行展開系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理論與技術(shù)知識(shí)傳授,將設(shè)計(jì)訓(xùn)練、理論認(rèn)知與技術(shù)支撐各方面有機(jī)融合。

    2.4專業(yè)拓展與整合目標(biāo)模塊(五年級(jí))

    該階段主要是通過專業(yè)選修與跨學(xué)科教學(xué)單元,拓展專業(yè)知識(shí)面,適應(yīng)多種職業(yè)形式的可能;通過設(shè)計(jì)院生產(chǎn)實(shí)踐,使學(xué)生初步了解建筑師所需具備的職業(yè)素質(zhì)與設(shè)計(jì)生產(chǎn)實(shí)踐能力;畢業(yè)創(chuàng)作單元往往多關(guān)注學(xué)科前沿的問題,結(jié)合當(dāng)今學(xué)科熱點(diǎn)、重大事件等內(nèi)容,整合前面各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神,整體提升學(xué)生的設(shè)計(jì)綜合能力、專業(yè)修養(yǎng)與自主分析能力,由學(xué)習(xí)型向研究型拓展,使學(xué)習(xí)分析、研討、溝通和表達(dá)能力的培養(yǎng),成為專業(yè)培養(yǎng)與教學(xué)目標(biāo)不可或缺的組成部分。

    3教學(xué)實(shí)踐與思考

    在目前國家大力提倡厚基礎(chǔ)、多樣化、多類型、復(fù)合型的人才培養(yǎng)方向,上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院建筑系基于學(xué)校大類與通識(shí)教育的要求,針對自身辦學(xué)的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀,采用本科跨基礎(chǔ)混合培養(yǎng)的教學(xué)模式,注重學(xué)科交叉與融合的辦學(xué)理念不失為一種有益的教學(xué)探索。改革后的教學(xué)培養(yǎng)模塊從推行至今已有兩年,仍需不斷的關(guān)注教學(xué)成效與師生信息反饋。從教學(xué)實(shí)踐反思的角度而言,在教學(xué)模塊的設(shè)計(jì)上仍然存在一些困惑。一方面,在設(shè)計(jì)與創(chuàng)新模塊中設(shè)計(jì)主干課教學(xué)單元的內(nèi)容設(shè)置上,目前是按照教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)來劃分設(shè)計(jì)課教學(xué)單元,但是在一些單元內(nèi)容界定上仍有模糊,如文化休閑與博覽紀(jì)念建筑單元中提供的設(shè)計(jì)任務(wù),無論是建筑規(guī)模、建筑類型都有所差異,還需進(jìn)一步明確教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)任務(wù)設(shè)定的對應(yīng)關(guān)系,以便于教研組明確教學(xué)目標(biāo)而動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)任務(wù)。另一方面,由于生源專業(yè)背景的差異,教學(xué)培養(yǎng)路徑采用的是“以合為主、適當(dāng)分置”的原則,考慮到繪畫與數(shù)理基礎(chǔ)的差異,在美術(shù)基礎(chǔ)課、建筑結(jié)構(gòu)課程方面兩者分開。尤其對藝術(shù)類學(xué)生避免以往抽象而定量化的技術(shù)傳授,需要結(jié)合一些選修課與講座,如結(jié)構(gòu)與造型,將之轉(zhuǎn)化為藝術(shù)類學(xué)生易于理解的、定性而形象化的知識(shí)。強(qiáng)調(diào)“技藝融合”,勢必需要技術(shù)類課程與設(shè)計(jì)類教學(xué)單元能夠建立更為密切的聯(lián)系,甚至是將理論教學(xué)單元的內(nèi)容適當(dāng)打散,結(jié)合到設(shè)計(jì)類單元的教學(xué)中,但是這與學(xué)校的教學(xué)考量規(guī)定、專業(yè)評(píng)估的要求還存在一些矛盾之處,目前還難以實(shí)現(xiàn)。

    4結(jié)語

    由于建筑學(xué)交叉學(xué)科的性質(zhì)及其多元性的教育環(huán)節(jié),使建筑教育成為一個(gè)包括基本教育、實(shí)踐教育、藝術(shù)人文教育及技術(shù)科學(xué)教育各環(huán)節(jié)的廣義知識(shí)體系培養(yǎng)。無論是工科院校還是藝術(shù)院校背景下的建筑學(xué)教育,都需要在人才培養(yǎng)的知識(shí)框架下,改革傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)模式與手段,增加教學(xué)體系的開放性,拓寬教育基礎(chǔ)的廣度,增進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)的可選擇性,鼓勵(lì)以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多極化、專業(yè)能力的綜合化、培養(yǎng)對象的多元化,這是擺在不同教學(xué)背景下的建筑教育者需要共同面對的課題。

    作者:魏秦 王海松 曹小艷 單位:上海大學(xué)美術(shù)學(xué)院

    建筑學(xué)論文范文:獨(dú)立學(xué)院學(xué)生動(dòng)手能力建筑學(xué)論文

    一、建筑學(xué)專業(yè)動(dòng)手能力課程現(xiàn)狀分析

    通過近幾年來學(xué)生就業(yè)后的信息反饋,現(xiàn)在大多數(shù)用人單位對建筑學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量不太滿意,多數(shù)從事方案設(shè)計(jì)的學(xué)生不能在實(shí)際工作中快速進(jìn)入狀態(tài),對設(shè)計(jì)工作的流程不夠熟悉,需要半年左右的時(shí)間才能進(jìn)入工作狀態(tài);進(jìn)行效果圖繪制的學(xué)生不能夠獨(dú)立完成。反饋信息說明了建筑院系在教學(xué)模式上和用人市場脫節(jié)。市場需要的是拿來即用型的建筑學(xué)畢業(yè)生,而學(xué)校在實(shí)際教育中對學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)的應(yīng)對能力卻不夠重視,在高年級(jí)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中,雖有真題真做,但是面對學(xué)生對設(shè)計(jì)形式的追求時(shí)過于理想化,真題設(shè)計(jì)大有紙上談兵之勢,這種訓(xùn)練提高了學(xué)生的創(chuàng)作熱情,卻在一定程度上忽略了建筑設(shè)計(jì)的真實(shí)性、實(shí)踐性、嚴(yán)謹(jǐn)性,使學(xué)生對建筑實(shí)務(wù)的過程缺乏了解。在教學(xué)模式上的脫節(jié),造成了建筑學(xué)畢業(yè)生在走上工作崗位后,面對設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)的孤芳自賞和無視社會(huì)需求而進(jìn)行設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)。當(dāng)浪漫而空洞的學(xué)院派理想面對經(jīng)濟(jì)利益沖擊下的現(xiàn)實(shí)時(shí),大量的建筑學(xué)畢業(yè)生會(huì)難以適應(yīng)環(huán)境的變化。面對這種情況獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)可以采用統(tǒng)一的“美術(shù)一建筑初步一建筑設(shè)計(jì)一分類建筑設(shè)計(jì)”的教學(xué)模式,但應(yīng)緊密結(jié)合地區(qū)情況和建筑學(xué)專業(yè)性質(zhì),以及獨(dú)立院校與地方經(jīng)濟(jì)互動(dòng),緊緊抓住建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)用型這一核心特征,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的設(shè)計(jì)和實(shí)踐能力,并貫穿建筑學(xué)五年教學(xué)始終,取得可持續(xù)發(fā)展。

    二、獨(dú)立學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)開展動(dòng)手實(shí)踐性教學(xué)的必要性

    1、培養(yǎng)目標(biāo)上,突出建筑學(xué)專業(yè)的特色

    在建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位和課程體系設(shè)置上根據(jù)獨(dú)立學(xué)院的自身優(yōu)勢合理進(jìn)行課程設(shè)置和專業(yè)定位,拉開與普通本科的區(qū)別。獨(dú)立學(xué)院最大的特點(diǎn)就是培養(yǎng)實(shí)踐能力較強(qiáng)的實(shí)用型、復(fù)合型人才。學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及專業(yè)技術(shù)能力應(yīng)側(cè)重于適用和實(shí)用,走出學(xué)術(shù)性、研究型的精英教育模式,對學(xué)生就業(yè)市場的定位不能太高。對于建筑學(xué)五年學(xué)制如何制定合理的教學(xué)計(jì)劃,本人認(rèn)為主線是以能力訓(xùn)練為主、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容,注重獨(dú)立學(xué)院教育的模式和學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),在課程設(shè)置上應(yīng)該符合就業(yè)導(dǎo)向,突出特點(diǎn)。可適當(dāng)壓縮建筑理論及前沿理論部分的課時(shí),加強(qiáng)效果圖繪制能力和建筑畫技法繪制能力,以及建筑課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的培養(yǎng)等。根據(jù)建筑行業(yè)對人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求,一是需要在建筑學(xué)專業(yè)的教學(xué)中加大建筑設(shè)計(jì)實(shí)例部分的講解,二是實(shí)例的操作需要建筑專業(yè)人員具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。據(jù)此,在建筑學(xué)專業(yè)積極開展動(dòng)手實(shí)踐性教學(xué)顯得尤為重要。

    2、調(diào)整課程的教學(xué)方法,突出實(shí)踐能力培養(yǎng)

    教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革是獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)建筑學(xué)專業(yè)人才不可忽視的重要問題。傳統(tǒng)的建筑設(shè)計(jì)課教學(xué)方式,往往是教師人在講臺(tái)上講授理論知識(shí),然后是針對設(shè)計(jì)題目進(jìn)行相對的設(shè)計(jì)輔導(dǎo),學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮得不到鍛煉。隨著建筑學(xué)學(xué)科內(nèi)容的不斷擴(kuò)展與更新,以及現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,正促使傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段要現(xiàn)代化與多樣化。為了提高學(xué)生綜合表達(dá)能力教師在備課時(shí),要精心設(shè)計(jì)些問題。啟發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生充分地說、充分地展示,真正做到以學(xué)生為主體調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在建筑設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)中可嘗試采用以下幾種教學(xué)方式。

    1)案例教學(xué)

    即通過典型的建筑設(shè)計(jì)實(shí)例的剖析,引導(dǎo)學(xué)生的設(shè)計(jì)思路,觸類旁通,是設(shè)計(jì)類課程應(yīng)當(dāng)采用的教學(xué)方式。如鳥巢體育場坐落在奧林匹克公園中心區(qū)南部,場館設(shè)計(jì)如同一個(gè)的容器,高地起伏變化的外觀緩和了建筑的體量感,基座與體育場的幾何體合二為一,如同樹根與樹,并賦予了鳥巢體育場戲劇性和具有震撼力的形體。它的設(shè)計(jì)符合國家體育場在功能和技術(shù)上的需求,又不同于一般體育場建筑中大跨度結(jié)構(gòu)和數(shù)碼屏幕為主體的設(shè)計(jì)手法。體育場被設(shè)計(jì)成為巨大的人群的容器,無論遠(yuǎn)眺還是近觀,都給人留下與眾不同的、不可磨滅的印象,各個(gè)結(jié)構(gòu)元素之間相互支撐,匯聚成網(wǎng)格狀就如同一個(gè)由樹枝編織成的鳥巢。體育場的空間效果簡潔而又典雅具有前所未有的獨(dú)創(chuàng)性,它為2008年奧運(yùn)會(huì)樹立了一座獨(dú)特的歷史性的標(biāo)志性建筑。這種案例教學(xué)一方面,它可以避免只可意會(huì),不可言傳,空談設(shè)計(jì)理論現(xiàn)象的出現(xiàn);另一方面,實(shí)例的選擇結(jié)合了當(dāng)前學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài),避免教學(xué)內(nèi)容的一成不變、陳舊過時(shí)。

    2)現(xiàn)場教學(xué)

    通過組織學(xué)生到各代表建筑地中實(shí)測、調(diào)查,加強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。例如,湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)暑期婺源建筑美術(shù)、測量等實(shí)習(xí),要求學(xué)生人手一冊速寫本,現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)物測量,手繪建筑局部小景2--3幅,提高了學(xué)生對建筑設(shè)計(jì)實(shí)例的感性認(rèn)識(shí)。使學(xué)生身臨其境感受婺源的建筑群體格局特點(diǎn),了解徽派建筑的群體布局雖然是封建族權(quán)制約下的產(chǎn)物,其美學(xué)效果卻是雋妙無比?;罩莸拇蟛糠止糯迓淇傮w布局上,依山就勢,構(gòu)思精巧,結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),在美觀大方的基礎(chǔ)上尋求樸素自然清雅簡淡的美感。不論是村鎮(zhèn)規(guī)劃構(gòu)思,還是平面及空間處理、建筑雕刻藝術(shù)等的綜合運(yùn)用都充分體現(xiàn)了鮮明的地方特色。這種現(xiàn)場教學(xué),具有事實(shí)勝于雄辯的說服力,是設(shè)計(jì)類課程不可缺少的教學(xué)方式。采取現(xiàn)場教學(xué),教師可將課堂搬進(jìn)公園、廣場、建筑群,在現(xiàn)場進(jìn)行直觀教學(xué),教師言中有物,講解有的放矢,生動(dòng)直觀;學(xué)生看得清楚,快速理解,記得扎實(shí),聽得明白,使理論、實(shí)踐、教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起,教學(xué)質(zhì)量將會(huì)明顯提高。

    3、調(diào)整教學(xué)目標(biāo),注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

    建筑學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V,需要具備綜合性的技能人才。因此,建筑學(xué)專業(yè)的市場需求和教學(xué)目標(biāo)是通過課程設(shè)置、教學(xué)方法途徑和內(nèi)容等相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐過程進(jìn)行系統(tǒng)整合,在原有教學(xué)模塊的基礎(chǔ)上,突出實(shí)踐動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。在具體的教學(xué)過程中,以“學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)”、“專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”、“職業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)”三個(gè)具有開發(fā)功能的平臺(tái),實(shí)行專項(xiàng)訓(xùn)練,使之既有各自相對獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)和途徑,又相互銜接和交融,使專業(yè)實(shí)踐教學(xué)納入獨(dú)立學(xué)院平臺(tái)教學(xué)中去,增加學(xué)生融入實(shí)踐教學(xué)的客觀性。在獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生繪圖表現(xiàn)能力、設(shè)計(jì)構(gòu)思能力和專業(yè)計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用能力為目標(biāo),要求學(xué)生必須做到“四多”,即:多看(典型案例)、多想(設(shè)計(jì)構(gòu)思)、多寫(設(shè)計(jì)說明)、多練(表現(xiàn)技法)。

    1)精講多練,注重圖紙的表現(xiàn)能力

    建筑學(xué)專業(yè)課程的特點(diǎn)就是實(shí)踐性,教學(xué)中教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂,采取豐富多彩的教學(xué)方式,在教學(xué)中營造一種有利于學(xué)生能力開發(fā)的氣氛,教學(xué)中要以練帶學(xué),注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手繪圖的能力。建筑設(shè)計(jì)學(xué)得好不好,最直接的表現(xiàn)方式就是圖紙質(zhì)量。作圖是一個(gè)學(xué)生對建筑理論了解掌握程度的反映,也是其對待這門課認(rèn)真程度的反映。在實(shí)踐生活中,圖紙表達(dá)是表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思的工具和手段,對于設(shè)計(jì)中的各種要素,學(xué)生必須通過恰當(dāng)?shù)膱D面表達(dá)方式來進(jìn)行闡述。因此,圖紙效果是教學(xué)中非常重要的一個(gè)方面,圖紙的描述應(yīng)當(dāng)清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)其設(shè)計(jì)意圖,鼓勵(lì)學(xué)生嘗試不同的表現(xiàn)技法,強(qiáng)調(diào)圖紙的畫面效果,要求學(xué)生制圖規(guī)范,布局合理。設(shè)計(jì)者掌握的圖示技巧越多、技術(shù)越精,其表達(dá)能力就越強(qiáng),就越能向別人展示自己的設(shè)計(jì)意圖和設(shè)計(jì)思想。

    2)嚴(yán)格要求,設(shè)計(jì)構(gòu)思、鍛煉動(dòng)手的能力

    在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理論后,能否靈活應(yīng)變、舉一反三,完成合理的、富于創(chuàng)新意識(shí)的設(shè)計(jì),是衡量學(xué)生綜合能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。在有了好的畫面效果后,為了更好地展示物體的三維形象,建筑設(shè)計(jì)師須掌握模型的制作技術(shù),能熟練使用泡沫塑料、石膏、樹脂、MDF板等制作工作模型,并掌握快速制作模型的技巧。另外,在教學(xué)過程中,著力培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)構(gòu)思的能力,強(qiáng)調(diào)構(gòu)思立意和內(nèi)容新穎對于設(shè)計(jì)作品的重要性。設(shè)計(jì)說明部分是設(shè)計(jì)師表達(dá)設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)思想的重要環(huán)節(jié),是按照一定的思路將所考慮的內(nèi)容用文字符號(hào)固定下來。當(dāng)圖示的方法不能完全或更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想時(shí),文字和語言表達(dá)能力作為補(bǔ)充說明就顯得十分重要。當(dāng)然,設(shè)計(jì)師的動(dòng)手和設(shè)計(jì)構(gòu)思內(nèi)容的豐富多樣,是隨著設(shè)計(jì)水平的提高而逐步改變的,這需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。

    3)課程設(shè)計(jì)真題實(shí)做,培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)能力

    課程設(shè)計(jì)一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,重在掌握各類建筑的設(shè)計(jì)方法與繪制技能,學(xué)生不但要會(huì)“設(shè)計(jì)”,更主要的是要會(huì)“做出來”。在適當(dāng)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行完整項(xiàng)目的綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練,可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)綜合解決問題的能力,利用建筑課程設(shè)計(jì)課程積極組織學(xué)生參與當(dāng)?shù)爻鞘薪ㄔO(shè)實(shí)踐,組織建設(shè)校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地,采取產(chǎn)教結(jié)合、校企合作的方式,使課程設(shè)計(jì)融入到市場和實(shí)踐環(huán)節(jié),為學(xué)生提供真實(shí)的技能訓(xùn)練環(huán)境。通過設(shè)計(jì),可以將所學(xué)知識(shí)、技能和技巧加以驗(yàn)證、鞏固和提高,是強(qiáng)化技能訓(xùn)練的有效措施。參與市場教學(xué)對建筑設(shè)計(jì)課程不斷提出新的要求,改進(jìn)了課堂教學(xué)手段,充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)質(zhì)量;對學(xué)生來說,能了解自己學(xué)習(xí)上的進(jìn)步與不足,明確努力方向,不斷提高運(yùn)用知識(shí)的能力,提高市場適應(yīng)度,從人們的需求和社會(huì)發(fā)展需要的角度解決一個(gè)建筑設(shè)計(jì)問題,而非單純地將建筑設(shè)計(jì)當(dāng)成藝術(shù)設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)的選題盡量緊密結(jié)合建筑工程的實(shí)際項(xiàng)目,理論與實(shí)際結(jié)合,在實(shí)踐中增長才干,提高運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力,也是對學(xué)生今后工作的“預(yù)演.

    三、結(jié)語

    我國建筑市場的發(fā)展,對獨(dú)立學(xué)院建筑教育提出了更高的要求。只有確定了正確的辦學(xué)目標(biāo)和鮮明的辦學(xué)特色,通過對現(xiàn)有的教育體系教學(xué)模式進(jìn)行分析研究,加大實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的開展,獨(dú)立學(xué)院的建筑學(xué)專業(yè)才能揚(yáng)長避短,在多層次的高等教育體系中找到自己的位置,更好地促進(jìn)建筑學(xué)科的發(fā)展。

    作者:高春玲 蔣新潤 單位:湖北工程學(xué)院新技術(shù)學(xué)院

    建筑學(xué)論文范文:工科院校建筑學(xué)素描教學(xué)論文

    一、簡述建筑學(xué)素描教學(xué)的實(shí)際情況

    自18世紀(jì),國外就把美術(shù)學(xué)院的基礎(chǔ)繪畫訓(xùn)練辦法應(yīng)用在建筑學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系之中,目前存在兩種教學(xué)體系:以繼承古典主義契斯恰可夫推行的傳統(tǒng)素描和重視新思維的包豪斯的現(xiàn)代教學(xué)體系。兩種教學(xué)體系分別采用傳統(tǒng)寫實(shí)主義及現(xiàn)代設(shè)計(jì)為基礎(chǔ),滿足時(shí)展的實(shí)際需求,先后培養(yǎng)出大量的優(yōu)秀建筑設(shè)計(jì)師,具有深遠(yuǎn)的影響意義。前者至今在建筑教學(xué)中依然占據(jù)主導(dǎo)位置,影響著國內(nèi)建筑學(xué)美術(shù)的發(fā)展進(jìn)程和方向。現(xiàn)階段,因多元化文化的不斷發(fā)展。國內(nèi)學(xué)士針對建筑美術(shù)教學(xué)情況,推行多種改進(jìn)模式,只要有采用抽象、形式分析為主旨的現(xiàn)代教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)方法,同時(shí)也存在堅(jiān)持傳統(tǒng)古典主義路線,讓建筑設(shè)計(jì)回歸至美術(shù)等各種聲音,無法清晰地權(quán)衡利弊。至今,建筑美術(shù)教學(xué)也沒有發(fā)展成如繪畫藝術(shù)那樣較為成熟的教學(xué)模式,國內(nèi)有關(guān)的教學(xué)改革也處在不斷探索之中。對建筑教學(xué)體系進(jìn)行改革的重點(diǎn)是深入研究和分析建筑設(shè)計(jì)時(shí)對美術(shù)的真正需求以及未來向著哪個(gè)方向發(fā)展,因此給予相對應(yīng)的課程設(shè)置。素描教學(xué)是一種比較開放的教學(xué)體系,它可以滿足各種設(shè)計(jì)藝術(shù)培養(yǎng)的需求。因此,我們進(jìn)行改革的步伐不是對比傳統(tǒng)與現(xiàn)代的利弊,而是應(yīng)該根據(jù)各大高校培養(yǎng)的立足點(diǎn),在建筑學(xué)這個(gè)背景下對自己的教學(xué)取向進(jìn)行定位。

    二、工科院校建筑學(xué)專業(yè)素描教學(xué)改革策略

    (一)加強(qiáng)對素描的認(rèn)識(shí)

    素描作為一種思考形式,是以造型基礎(chǔ)為目的的素描,其不單單指一種繪畫形態(tài),而更多的展示出思考和觀察世界的方式。高校在實(shí)際的教學(xué)中,素描教學(xué)是進(jìn)行造型的基礎(chǔ),為不同專業(yè)的發(fā)展針對性的解決遇到的問題。在進(jìn)行造型基礎(chǔ)練習(xí)時(shí),設(shè)計(jì)類專業(yè)的學(xué)生比較重視看、思、畫視覺思維方式教育,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的整體視覺思維能力,從而設(shè)計(jì)出需要的造型,來滿足各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)際需求。根據(jù)建筑學(xué)中的造型特點(diǎn),建筑專業(yè)開展的素描教學(xué),應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生怎樣思考為主旨,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行造型的積極性和主動(dòng)性,對透視、結(jié)構(gòu)等方面實(shí)施針對性的訓(xùn)練,不要局限于傳統(tǒng)的全因素素描模式中,也不要深陷在脫離建筑設(shè)計(jì)思維方面進(jìn)行訓(xùn)練。

    (二)探究建筑學(xué)需要的素描特色

    建筑素描與傳統(tǒng)素描有所差別,但在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)意識(shí)和構(gòu)造能力等方面兩者緊密連接。這些因素必須在實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容、方式、選取的素描題材等方面展現(xiàn)出來。例如:建筑素描內(nèi)容上采用結(jié)構(gòu)與調(diào)子作為主體,通過臨摹和寫生相互結(jié)合的辦法,使用建筑經(jīng)常遇到的方體造型為教材核心實(shí)施教學(xué)。上述方法不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的感受能力,也有效提升了學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)能力。建筑所需的素描特色是一個(gè)比較廣闊的探索空間,基于不斷形成的專業(yè)特色,對建筑美術(shù)教學(xué)進(jìn)行更深層次的探究。

    (三)開設(shè)建筑素描專題教學(xué)

    從建筑素描教學(xué)的實(shí)際情況及特點(diǎn)入手,開展專題教學(xué)可以更加集中地解決某一問題,在有限的建筑美術(shù)課時(shí)中教學(xué)效果尤為明顯。例如:訓(xùn)練學(xué)生的空間建構(gòu)、創(chuàng)意造型、模型制作等能力,采用專題訓(xùn)練的辦法,讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有更加清晰地了解,從而較為理性的對其規(guī)律進(jìn)行歸納,隨之高效的創(chuàng)建美術(shù)知識(shí)體系,最后應(yīng)用到建筑設(shè)計(jì)中。同時(shí),對繪畫方法進(jìn)行綜合嘗試,盡力打破傳統(tǒng)應(yīng)用鉛筆排線涂調(diào)的方式。例如:對作品背景進(jìn)行大面積的涂刷、合理應(yīng)用不同的工具和材料,從而節(jié)省設(shè)計(jì)所需時(shí)間,加強(qiáng)設(shè)計(jì)作品的趣味性,盡最大可能把學(xué)生的思路專注于認(rèn)識(shí)藝術(shù)規(guī)律層面。

    (四)增設(shè)素描教學(xué)課時(shí)

    建筑素描課程教學(xué)中,要加大學(xué)生對于結(jié)構(gòu)素描和線描的訓(xùn)練。進(jìn)行描繪的對象大多是幾何靜物,練習(xí)的重點(diǎn)是呈現(xiàn)物體的輪廓線、透視線和光影分布線的描繪,應(yīng)該微微帶有少許光影。學(xué)生對實(shí)物進(jìn)行觀察時(shí),根據(jù)眼睛的觀察,訓(xùn)練學(xué)生的感知能力和徒手表達(dá)能力。幾何靜物的線條通常為直線或曲線,建筑物則為幾何體空間,反復(fù)練習(xí)描繪幾何靜物,可以為學(xué)生更好的畫建筑畫打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。室內(nèi)教學(xué)除了讓學(xué)生繪畫幾何體、建筑模型線條之外,可增加難度較大的石膏頭像,這樣訓(xùn)練可以提升學(xué)生素描表達(dá)的正確率。室外素描主要以寫生建筑物為主旨,可以讓學(xué)生采用鋼筆或鉛筆進(jìn)行繪畫。對建筑專業(yè)學(xué)生進(jìn)行素描教學(xué)時(shí),也要訓(xùn)練學(xué)生的取景、構(gòu)圖均衡等相關(guān)美的感受能力。可以適當(dāng)縮減色彩課程的教學(xué)課時(shí),要求該專業(yè)學(xué)生必須熟練掌握常見色調(diào)的默寫能力。也可以訓(xùn)練學(xué)生的鋼筆和鉛筆淡彩繪畫能力,美術(shù)底子好的學(xué)生可以練習(xí)水彩、水粉的掌握能力。

    三、結(jié)束語

    綜上所述,建筑素描教學(xué)必須根據(jù)建筑設(shè)計(jì)專業(yè)的背景為基礎(chǔ),不要局限于傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式,嘗試推行實(shí)際可行的教學(xué)方法,達(dá)到高效教學(xué)的目的。本文以工科院校建筑學(xué)專業(yè)素描教學(xué)為研究依據(jù),分析了建筑學(xué)素描教學(xué)的實(shí)際情況,提出工科院校建筑學(xué)專業(yè)素描教學(xué)改革策略。

    作者:劉延琪 單位:華北水利水電大學(xué)

    建筑學(xué)論文范文:課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革下房屋建筑學(xué)論文

    1教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

    筆者從課程自身特點(diǎn)、授課學(xué)時(shí)、學(xué)生及老師等方面剖析教學(xué)實(shí)踐中存在的問題。

    1.1課程特點(diǎn)

    本門課程的涵蓋內(nèi)容較廣,包括民用建筑設(shè)計(jì)和工業(yè)建筑設(shè)計(jì)兩大篇,為學(xué)生重點(diǎn)講解的是民用建筑設(shè)計(jì),主要介紹建筑平面、立面和剖面的設(shè)計(jì)內(nèi)容及設(shè)計(jì)方法,建筑物的六大構(gòu)件組成(基礎(chǔ)、墻、樓地面、樓梯、屋頂和門窗)、各構(gòu)件所起的作用,及每一構(gòu)件具體的構(gòu)造方式。比如屋面構(gòu)造,不僅要知道所選擇的面層材料,還必須了解每層的做法,包括厚度、砂漿的比例等等。課程結(jié)束后還要給學(xué)生安排設(shè)計(jì)任務(wù),進(jìn)行一至兩個(gè)星期的課程設(shè)計(jì)。這種教與學(xué)的模式沿襲多年,有一定的特點(diǎn)和優(yōu)勢。但是,學(xué)生在學(xué)習(xí)期間,常常覺得這門課學(xué)起來很容易,但真正理解課程中的一些專有名詞、構(gòu)造方法等內(nèi)容時(shí)卻往往感到難以理解,考試時(shí)也很難答出理想的考試成績。

    1.2授課學(xué)時(shí)

    根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重素質(zhì)”的原則,分配給房屋建筑學(xué)課程的課堂教學(xué)課時(shí)大量縮減,而房屋建筑學(xué)課程的內(nèi)容卻紛繁雜多,學(xué)時(shí)和教材內(nèi)容之間互相矛盾,如何利用有限的教學(xué)時(shí)間讓學(xué)生有效地掌握大綱要求的內(nèi)容,做到統(tǒng)籌規(guī)劃、重點(diǎn)突出,是教師需要解決的一大難題。

    1.3學(xué)生

    學(xué)生對課程的重視程度普遍不夠。一方面,學(xué)生認(rèn)為授課的內(nèi)容淺顯易懂,沒有什么難度;另一方面,學(xué)生在平常的生活中雖然見過不同的建筑類型,但在運(yùn)用房屋建筑學(xué)課程中的一些知識(shí),諸如平、立面的單元及組合方法,線條的處理方法,如何體現(xiàn)建筑形體的美感、質(zhì)感的時(shí)候,沒有相應(yīng)的典型建筑實(shí)例現(xiàn)場演示,即使依靠最詳細(xì)、生動(dòng)的語言進(jìn)行描述也是無法體現(xiàn)不同類型的建筑外觀的,學(xué)生們自然而然會(huì)因缺乏想象而感到枯燥乏味,產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

    2教學(xué)改革措施

    針對以上存在的問題,基于房屋建筑學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐,對房屋建筑學(xué)課程教學(xué)改革提出一些設(shè)想。

    2.1教學(xué)內(nèi)容精煉化

    課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識(shí)的重要途徑,在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)進(jìn)行“精挑細(xì)選”,刪掉老舊重復(fù)內(nèi)容,強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用性與時(shí)代性。如《房屋建筑學(xué)》教材里的墻和基礎(chǔ)構(gòu)造這一章里,有專門的一節(jié)內(nèi)容涉及3~4個(gè)篇幅來介紹實(shí)心粘土磚,包括它的制備工藝、組砌方式、施工方法等,而現(xiàn)實(shí)中,在我國多數(shù)地區(qū),這種粘土磚因會(huì)消耗大量土地中的粘土資源被政府頒發(fā)明令禁止使用,而以符合環(huán)保要求的各類砌塊來代替,但從目前出版的各類教材來看,仍普遍存在以實(shí)心粘土磚為講解重點(diǎn),而對其他砌塊卻介紹很少的局面上。諸如此類的情況,在教材中還會(huì)找到很多,教學(xué)大綱要求的內(nèi)容可能已經(jīng)過時(shí),而教學(xué)大綱中不做要求的內(nèi)容,可能已經(jīng)成為建筑工程中的主流,所以如何選好授課內(nèi)容,與時(shí)展相并進(jìn),是確保學(xué)生將來學(xué)有所用的關(guān)鍵。

    2.2教學(xué)方法多樣化

    通過尋求多樣化、豐富性的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生自主能動(dòng)性。

    2.2.1教師授課和課堂討論相結(jié)合教學(xué)過程中,為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,可采用課程講授、提問和討論相結(jié)合的方式。教師對某一問題的講解告一段落后,針對基本概念對學(xué)生進(jìn)行提問,并引導(dǎo)學(xué)生就某些問題或某一建筑工程展開課堂討論,通過老師與學(xué)生之間不斷的互動(dòng)、信息往來,聽取學(xué)生們的想法、反饋意見,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們理解薄弱的地方,從而適時(shí)的調(diào)整課程內(nèi)容,這對于老師能夠自始至終的牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性都大有裨益。

    2.2.2傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代化教學(xué)相結(jié)合

    在經(jīng)濟(jì)日新月異的今天,各種大跨、超高、新穎、奇特的建筑結(jié)構(gòu)日益增多,這些結(jié)構(gòu)形式很難通過敘述表達(dá)清楚,只能通過搜集圖像資料,加入文字、影音、動(dòng)畫等內(nèi)容,制作成教學(xué)幻燈片呈現(xiàn)給學(xué)生,采取這種教學(xué)手段會(huì)給學(xué)生以直觀、形象、生動(dòng)的學(xué)習(xí)感受,既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使學(xué)生對各種建筑結(jié)構(gòu)在國內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀、今后發(fā)展方向及研究動(dòng)態(tài)有了更多的了解。此外,在《房屋建筑學(xué)》課程授課之初,教師可將自己的電子信箱告訴學(xué)生,以便學(xué)生隨時(shí)將學(xué)習(xí)課程時(shí)遇到的問題反饋給任課教師,教師可以及時(shí)答疑解惑,并在授課時(shí)有針對性詳細(xì)講解這方面的知識(shí)。通過將傳統(tǒng)的板書教學(xué)和多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合,就可為學(xué)生提供盡可能多的信息量,給學(xué)生打下較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

    2.2.3課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合

    各種建筑構(gòu)件相互連接的方式錯(cuò)綜復(fù)雜,頭腦中需要很強(qiáng)的空間想象力,若能將現(xiàn)場實(shí)際工程與課堂教學(xué)相結(jié)合,一定會(huì)取得更好的效果。如講解“屋蓋支撐”這一節(jié)時(shí),只憑教材上的圖形學(xué)生很難理解各種支撐布置情況,這時(shí)可帶學(xué)生到屋蓋施工現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué),通過實(shí)際物體,讓學(xué)生了解各種支撐及其布置情況,以及各種支撐的作用。這樣通過屋蓋結(jié)構(gòu)現(xiàn)場教學(xué),學(xué)生對屋蓋結(jié)構(gòu)就不再陌生,對屋蓋與各種構(gòu)件的連接也會(huì)有較深的認(rèn)識(shí)。

    2.3實(shí)踐教學(xué)要強(qiáng)化

    實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)要不斷加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)。通過課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),學(xué)生們會(huì)對民用建筑在平面、立面和剖面的設(shè)計(jì)過程有全面而具體的了解,因此在課程設(shè)計(jì)過程中,必須做好以下幾個(gè)方面:(1)命題多樣化、工程化。給出多組接近工程實(shí)例的課設(shè)選題,最好每人一題,學(xué)生們可根據(jù)自己的能力和興趣方向自主選題,著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析問題、解決問題的能力;(2)加強(qiáng)過程管理。設(shè)計(jì)前,為學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)專題報(bào)告,內(nèi)容包括設(shè)計(jì)過程、規(guī)范、構(gòu)造及建筑制圖等方面的知識(shí),同時(shí)制定詳細(xì)的工作進(jìn)程表。課程設(shè)計(jì)期間,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生使用各種規(guī)范、查閱手冊和資料的能力。指導(dǎo)教師可隨時(shí)檢查學(xué)生的工作進(jìn)展情況,對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、工作進(jìn)程和設(shè)計(jì)能力都要有所記錄;(3)科學(xué)的考核方法。指導(dǎo)教師應(yīng)制定科學(xué)、公平、合理的考核方法,對每名學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行考量,結(jié)果應(yīng)能反映出每名學(xué)生在設(shè)計(jì)期間的綜合表現(xiàn),例如課設(shè)成績可從設(shè)計(jì)計(jì)算書的內(nèi)容、施工圖紙的繪制、平時(shí)表現(xiàn)、答辯情況等多個(gè)方面全面評(píng)價(jià)、綜合考量。

    3結(jié)語

    現(xiàn)今,各種新型、奇特的建筑層出不窮,如何使《房屋建筑學(xué)》這門課程與時(shí)俱進(jìn),使學(xué)生在將來的工作崗位上更具競爭力,教師們應(yīng)該對《房屋建筑學(xué)》進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革,摒棄老、舊、陳的知識(shí)內(nèi)容,注入新鮮的,跟隨時(shí)代腳步的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)注重提高教師的授課水平,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,這樣才能擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容,增強(qiáng)學(xué)生掌控知識(shí)的能力,為國家培養(yǎng)出合格的應(yīng)用型人才。

    作者:慕光波 單位:沈陽工程學(xué)院管理學(xué)院

    建筑學(xué)論文范文:傳統(tǒng)海洋商貿(mào)聚落建筑學(xué)論文

    1基于文獻(xiàn)檢索的傳統(tǒng)海洋聚落研究現(xiàn)狀考察

    2013年,浙大王竹教授學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)發(fā)表《建筑學(xué)視角下國內(nèi)鄉(xiāng)村聚落研究解析》及《國內(nèi)建筑學(xué)及其相關(guān)領(lǐng)域的聚落研究綜述》等文章(下統(tǒng)稱浙文),對國內(nèi)近三十年來傳統(tǒng)聚落主要研究內(nèi)容與現(xiàn)狀進(jìn)行述評(píng),是目前學(xué)界關(guān)于此方向最新的專題研究,本文將以這些文獻(xiàn)作為分析展開的相關(guān)參照。

    1.1傳統(tǒng)海洋聚落研究整體考察

    浙文以“聚落”為題,對1979年至2012年11月1日時(shí)段內(nèi)CNKI資料源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索與分類統(tǒng)計(jì),本文遵循與之相似的檢索路徑,將檢索時(shí)段延長至2014年6月1日,并將檢索結(jié)果與浙文進(jìn)行比對,兩次檢索數(shù)據(jù)的差異表明傳統(tǒng)聚落價(jià)值及其對現(xiàn)代環(huán)境建設(shè)的啟發(fā)意義仍是學(xué)界關(guān)注的重要命題。上述整體呈現(xiàn)的研究熱度與深度不足以反應(yīng)聚落因地域及類型不同而存在的個(gè)體研究差異,因此,海洋聚落考察需在明晰其類型本質(zhì)基礎(chǔ)上做專題性分析。海洋聚落是人?;?dòng)關(guān)系下“在一定地域內(nèi)發(fā)生的社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)關(guān)系,特定的生活方式,并且有共同成員的人群所組成的相對獨(dú)立的地域社會(huì)”,它的形成源自兩種動(dòng)力:一是以取得海洋生物資源為目的,二是依賴海上交通以獲得地區(qū)間商品交換為目的,海洋商貿(mào)聚落形成即源自后者。由上述界定可知,“海洋”是此類聚落發(fā)生發(fā)展的核心介質(zhì),相應(yīng)成為其最具價(jià)值的限定語,因此,本文首先選取“海洋聚落”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,進(jìn)而將“海洋”、“沿?!薄ⅰ盀l?!钡仍~語與“聚落”并置組合補(bǔ)充檢索,各次檢索均將范圍由“題名”擴(kuò)展至“主題”,希望通過不同路徑的海量查閱,實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)海洋聚落研究現(xiàn)狀的整體把握。此外,由于上世紀(jì)80年代以來聚落逐漸取代民居成為學(xué)界研究主流,考量主題轉(zhuǎn)換造成的研究滯后,本文以“民居”取代“聚落”重復(fù)上述步驟,并對“港市”、“港城”等相近主題作檢索補(bǔ)充,以保證考察結(jié)果的客觀有效。合并多次查閱所得,剔除重復(fù)文獻(xiàn)并進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì),本文大致梳理出目前建筑學(xué)視野下傳統(tǒng)海洋聚落研究三個(gè)主要方向:聚落個(gè)案 研究,如以蒲壯所城、港里古村、臺(tái)灣“鼻頭”等為個(gè)案,探討特定海洋文化制度下聚落生成、發(fā)展及變遷動(dòng)因,并在此基礎(chǔ)上歸納聚落形態(tài)特征(羅一南,2011;蕭百興,2012;張鈺,2010);聚落類型研究,基于海洋文化發(fā)展與構(gòu)成視角,探討宋代港市、膠東沿海聚落、明代海防軍事聚落發(fā)生機(jī)制、演變脈絡(luò)、文化內(nèi)涵與形態(tài)特征(譚立峰,2012;金月梅,2009;李政等,2005;盧山,2005);其他研究,主要以民居單體、公共空間、宗教建筑為考察對象,研究海洋文化視角下營造技術(shù)、裝飾風(fēng)格、建筑材料等特征(陳舟躍,2011;林翔等,2010;王治君,2008;姚舒然,2007)。

    1.2浙東傳統(tǒng)海洋商貿(mào)聚落區(qū)域考察

    浙江是海洋大省,近海則言商,歷史上浙東因地處東海中心、內(nèi)河航運(yùn)良好、社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)等優(yōu)勢成為中國海洋貿(mào)易發(fā)軔最早的地區(qū)之一,至明清仍久禁不絕。貿(mào)易發(fā)展推動(dòng)聚落生成,浙東相應(yīng)形成以寧波為中心,北有乍浦、澉浦,東有舟山,南有象山、石浦、溫州、臺(tái)州的商貿(mào)聚落群以及散布其周數(shù)目繁多的衛(wèi)星港鎮(zhèn),“寧波三江地區(qū)瀕海聚落和城市出現(xiàn)較早,而且發(fā)展過程具有連續(xù)性,其中,港城的發(fā)展歷史尤為引人注目”。本文在上述整體檢索結(jié)果中加入“浙江”、“浙東”等限定語進(jìn)行考察,依研究對象梳理出浙江省域傳統(tǒng)海洋聚落研究方向:海防建筑,主要考察海防建筑整體及明代衛(wèi)所個(gè)案現(xiàn)狀與保存策略(趙欣,2008);營造技藝,主要考察浙東民居在海洋環(huán)境影響下的營建技術(shù)、營建習(xí)俗及形態(tài)特征(梁文會(huì)等,2009;王海松等,2012);特定類型,主要考察浙東石拱廊橋、寧海石窗等(高明贊等,2011;華煒,2004)。在此基礎(chǔ)上,本文對浙東典型港城(鎮(zhèn))進(jìn)行個(gè)案檢索,明晰其各自在研究角度與熱度上的現(xiàn)狀,結(jié)果如下:乍浦、澉浦迄今仍缺乏建筑學(xué)層面關(guān)注;石浦傾向聚落保護(hù)與燈塔研究(楊溪等,2012,楊曉龍等,2012);溫州以楠溪江鄉(xiāng)土聚落為研究側(cè)重;臺(tái)州雖然研究成果較多(鄭琦,2009;楊如茵,2010),但多數(shù)缺乏海洋意識(shí),研究角度與一般聚落無異。

    1.3寧波傳統(tǒng)聚落個(gè)案研究考察

    寧波唐稱明州、宋稱慶元,明以“海定而波寧”之意命名,足見這座城市與海洋休戚與共的關(guān)系。如果說浙東曾經(jīng)構(gòu)筑過一張龐大的貿(mào)易網(wǎng),實(shí)現(xiàn)東至東瀛、海東,南經(jīng)南洋,西達(dá)西洋等廣大區(qū)域的商貿(mào)往來,那么寧波就是這張網(wǎng)最初的編織點(diǎn),是整個(gè)商貿(mào)體系得以運(yùn)作的核心動(dòng)力。作為浙東名城,寧波研究成果相對較多,本文分別將“寧波”與“聚落”、“民居”各自組合為關(guān)鍵詞進(jìn)行題名檢索,考察寧波傳統(tǒng)聚落研究趨向如下:整體性研究,即以“聚落”為題,視角雖各有側(cè)重,但研究路徑都是在調(diào)查分析基礎(chǔ)上對聚落演變規(guī)律、形態(tài)特征進(jìn)行解析(蔡麗等,2011;王薈薈,2008;陳怡,2007);特殊時(shí)段研究,主要以近代為對象,考察中西文化作用下寧波建筑形成發(fā)展、規(guī)劃建設(shè)、典型類型與街區(qū)形態(tài)特征(饒曉曉等,2012;陳益龍等,2010;張文寧,2008;王躍強(qiáng),2007);形態(tài)保護(hù)研究,依托數(shù)字化技術(shù)對城市肌理、歷史建筑進(jìn)行研究,在此基礎(chǔ)上探討保護(hù)更新策略(毛逸源,2011;湯雪璇等,2009;劉麗麗,2009;邱楓,2007);其他類型研究,在更廣泛聚落視野下考察,寧波海港、市鎮(zhèn)、教堂、衛(wèi)所等僅作為佐證案例支撐相關(guān)分析(程蕾,2012;黎培楊,2012;楊潔,2007)。在寧波傳統(tǒng)聚落檢索結(jié)果中加入“海洋”、“瀕?!薄ⅰ把睾!钡认薅ㄕZ,未能獲得相關(guān)文獻(xiàn)。

    2國內(nèi)傳統(tǒng)海洋聚落研究現(xiàn)狀解析

    浙文在對聚落研究現(xiàn)狀考察基礎(chǔ)上得出“近十年以來,(聚落研究)逐漸受到多學(xué)科以及科學(xué)化手段的影響,研究視域逐漸擴(kuò)大,研究成果更多元、更富有深度”的結(jié)論,與此同時(shí),“中國海洋歷史文化研究,是21世紀(jì)理論創(chuàng)新和學(xué)術(shù)創(chuàng)新必須認(rèn)真面對的重大課題”也已成為不爭的事實(shí),然而,傳統(tǒng)聚落與海洋文化研究的雙重?zé)岫纫廊粺o法遮蔽建筑學(xué)視野下傳統(tǒng)海洋聚落研究的缺失。

    2.1傳統(tǒng)海洋聚落整體研究薄弱

    從文獻(xiàn)數(shù)量看。表二顯示,隨“海洋”等詞語對“聚落”、“民居”限定的由遠(yuǎn)及近,以及檢索范圍的由大(主題)及小(題名),所獲文獻(xiàn)數(shù)目呈銳減態(tài)勢,這表明“海洋聚落”、“海洋民居”尚未作為專有名詞引起學(xué)界關(guān)注,相應(yīng)缺乏關(guān)于此類主題的專項(xiàng)研究。雖然“海洋+聚落(民居)”、“沿海+聚落(民居)”兩種路徑檢索文獻(xiàn)較多,但這類關(guān)鍵詞僅說明聚落與海洋兩者存在某種關(guān)聯(lián),與專有名詞特指的聚落類型有著本質(zhì)區(qū)別。從研究分布看。研究區(qū)域不平衡,現(xiàn)有研究看似覆蓋福建、膠東、遼東、潮汕、浙東南等主要區(qū)域,但大部分成果以膠東、閩臺(tái)為考察對象,其中尤以閩臺(tái)等南方海域研究最為深入系統(tǒng),其他地區(qū)則多為寥寥個(gè)案;研究深度不平衡,宗教信仰下的探索較多,如媽祖文化視野下宗教空間分布、形態(tài)特征、景觀要素等,其他內(nèi)容則研究泛泛;研究類型不平衡,對廣州、泉州、寧波等核心聚落關(guān)注較多,而對衛(wèi)星港等基礎(chǔ)層級(jí)海洋聚落關(guān)注較少,且個(gè)案分析較多,類型整體性考察較少。各類片段式研究難以形成系統(tǒng)強(qiáng)勁的信息實(shí)現(xiàn)對傳統(tǒng)海洋文化內(nèi)涵的深刻解讀。

    2.2浙江傳統(tǒng)海洋聚落尚未引起學(xué)界關(guān)注

    從經(jīng)典文獻(xiàn)看。浙江民居研究成果眾多,但在《中國民居研究》以及2007年版《浙江民居》等經(jīng)典著作中均缺少傳統(tǒng)海洋聚落考察,僅2009年版《浙江民居》述及“瀕海聚落”,然溫州瑞安等地案例選擇仍是基于地理環(huán)境考量,而非海洋貿(mào)易運(yùn)作關(guān)注的結(jié)果。從研究團(tuán)隊(duì)看。近年以浙大為代表的本土團(tuán)隊(duì)雖對浙江傳統(tǒng)聚落多有涉及,但研究對象傾向浙江聚落整體發(fā)展或個(gè)案保護(hù)研究,在所檢索的浙大近年博碩士學(xué)位論文中,僅羅一南《明代海防蒲壯所城軍事聚落的整體性保護(hù)研究》對海洋聚落加以關(guān)注,但該文只將蒲壯所城界定為歷史村鎮(zhèn)范疇下一般性防御聚落,所提出的保護(hù)理念與更新策略與一般聚落并無不同。從區(qū)域及類型分布看。本文對浙江各區(qū)域傳統(tǒng)聚落研究進(jìn)行題名檢索,總計(jì)文獻(xiàn)38篇,其中,浙西19篇最多,浙東4篇位列最后,浙東文獻(xiàn)僅方賢峰《浙東傳統(tǒng)民居建筑形態(tài)研究》將“瀕海島嶼”民居作為典型類型加以論述。就類型看,現(xiàn)有研究多依地理環(huán)境進(jìn)行類型劃分,如山地聚落、濱水聚落、運(yùn)河聚落、古鎮(zhèn)聚落等,海洋商貿(mào)聚落幾無涉及。海洋文化認(rèn)知缺乏導(dǎo)致浙江傳統(tǒng)海洋聚落在學(xué)界的集體失語。

    2.3寧波個(gè)案缺乏海洋商貿(mào)文化整體視角的考察

    從文獻(xiàn)分布看。眾多研究只是將海洋商貿(mào)文化作為寧波文脈背景簡單略過,關(guān)注較多的是近代商幫文化與建筑形態(tài)特質(zhì)之間的關(guān)聯(lián),本文以“海上絲綢之路”、“明州”、“慶元”等特定歷史詞匯為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,所獲建筑文獻(xiàn)僅李容準(zhǔn)《北宋明州高麗使行館》1篇。歷史是一條延續(xù)的線索,忽略近代以前海洋商貿(mào)文化與城市形態(tài)變遷的邏輯關(guān)系,近代之后的論述難免存在偏差誤讀。從聚落關(guān)系看。歷史上舟山長期作為寧波外港存在,“海洋社會(huì)經(jīng)濟(jì)史作為一種研究視角,其研究區(qū)域絕不完全等同于某一行政區(qū)域或自然地理區(qū)域,而應(yīng)該是邏輯上的研究區(qū)域”,這意味著海洋商貿(mào)文化視野下寧波、舟山應(yīng)進(jìn)行一體化研究,然而,當(dāng)前兩者存在明顯的各自為政的研究趨向,前者側(cè)重近代開埠后的建筑文化,后者關(guān)注海島民居、城市空間發(fā)展等多元領(lǐng)域。浙東海洋商貿(mào)文化整體性考察視角缺失導(dǎo)致聚落個(gè)案未能得到客觀解讀。

    3海洋聚落研究不足的原因探索

    3.1正統(tǒng)史學(xué)偏差

    長期以來,“在中國歷史文本中和教科書中,中國古代社會(huì)仍然是農(nóng)耕世界與游牧世界的二元結(jié)構(gòu),在這種陸地歷史結(jié)構(gòu)和權(quán)力體系中,中國海洋史發(fā)展的種種事實(shí),都被詮釋為中國農(nóng)耕世界與海外的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交往,農(nóng)業(yè)文化的海上延伸”,基于歷史文化之上的傳統(tǒng)聚落研究不可避免受此誤導(dǎo),在大陸看海洋的偏見中漠視著海洋聚落的存在。表二中“沿?!标P(guān)鍵詞下所獲文獻(xiàn)最多,“沿海”一詞廣泛介入恰恰說明“以陸域?yàn)橹行?,海洋為附屬”觀念在建筑界的根深蒂固。

    3.2研究時(shí)間短暫

    綜合數(shù)次檢索可知,絕大部分文獻(xiàn)發(fā)表時(shí)間在2005年以后,尤其2010年前后是文獻(xiàn)發(fā)表密集區(qū),“中國學(xué)界對‘海洋文化’的關(guān)注,濫觴于20世紀(jì)80年代末90年代初;‘自覺’地將“海洋文化”納入學(xué)界的學(xué)科視野進(jìn)行系統(tǒng)的研究闡述,始自20世紀(jì)90年代末,”這驗(yàn)證了傳統(tǒng)海洋聚落因應(yīng)于海洋文化展開的客觀事實(shí),且現(xiàn)有成果分布亦與中國涉海史“重南輕北”(楊國楨語)研究趨向相吻合。因此,可以說建筑學(xué)視野下海洋聚落研究正處于拓荒探索階段,短暫的積累無法消除萌芽狀態(tài)的種種不足。

    3.3學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的忽略

    絕大部分檢索路徑下相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)目遠(yuǎn)多于建筑學(xué)文章,這表明其他學(xué)科對海洋聚落關(guān)注遠(yuǎn)甚于建筑學(xué),其中歷史學(xué)領(lǐng)域尤為顯著。當(dāng)前,廈大楊國楨、中國海洋大學(xué)曲金良、寧波大學(xué)劉恒武等團(tuán)隊(duì)對東南港市、閩臺(tái)海商聚落、寧波港城多有研究,在聚落生成及演變機(jī)制的縱向梳理、海洋社會(huì)構(gòu)成橫向剖析等方面均有深入探索(呂小琴;2012;林昌丈,2009;郭延杰,2008;藍(lán)達(dá)居,2000;唐勇,2008;陸敏珍,2007)。與歷史界人聲鼎沸形成鮮明對比的是建筑界的死水微瀾,浙文曾對學(xué)界主要團(tuán)隊(duì)地域性研究傾向進(jìn)行梳理,結(jié)果海洋聚落并非這些團(tuán)隊(duì)關(guān)注內(nèi)容,歷次檢索亦證實(shí),除天大張玉坤團(tuán)隊(duì)對沿海軍事聚落關(guān)注以及東南大學(xué)張十慶團(tuán)隊(duì)《基于東亞視角對宋元時(shí)期東南沿海建筑史》研究外,傳統(tǒng)海洋聚落目前仍缺乏團(tuán)隊(duì)層面的系統(tǒng)探索,研究力量薄弱自然無法形成有熱度的研究現(xiàn)狀。上述原因歸于一源,即以王朝“正史”為核心的傳統(tǒng)史學(xué)對海洋文化價(jià)值的長期忽略,這一史學(xué)偏差導(dǎo)致海洋聚落始終未能獲得與陸地聚落相等的研究地位。

    4結(jié)語

    我國文化遺產(chǎn)保護(hù)工作長期重陸地輕海洋,導(dǎo)致海洋文化遺產(chǎn)研究整體滯后,至今仍缺乏“從海洋性聚落形態(tài)高度,認(rèn)識(shí)、保護(hù)與研究‘人海關(guān)系’視野下的聚落文化遺存”;另一方面,我國沿海地區(qū)正以14%的土地承載超過40%的人口,實(shí)現(xiàn)60%以上的國民生產(chǎn)總值,大規(guī)模高強(qiáng)度開發(fā)使大量傳統(tǒng)海洋聚落面目全非。就浙東而言,2011年2月國務(wù)院正式批復(fù)《浙江海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展示范區(qū)規(guī)劃》,浙江隨之打造以寧波-舟山港海域、海島及其依托城市為核心的“一核兩翼三圈九區(qū)多島”的海洋經(jīng)濟(jì)大平臺(tái),這意味著浙東在一系列利好政策推動(dòng)下城市空間將迅速拓展。因此,立足建筑學(xué)視野,明確傳統(tǒng)海洋聚落特質(zhì),藉以厘定其必須保留保護(hù)的內(nèi)容與實(shí)踐策略,在海洋文化價(jià)值重構(gòu)與海洋經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展并存的當(dāng)下具有重要意義,而浙東傳統(tǒng)海洋商貿(mào)聚落研究,不僅為浙東沿海聚居形態(tài)提供形成、發(fā)展與變化的邏輯解釋,同時(shí)也將對其他海域地區(qū)具有借鑒作用??傊?,無論是國內(nèi)整體還是浙東區(qū)域,傳統(tǒng)海洋聚落研究只有走出大陸文化藩籬,樹立海洋本位思想,才能真正實(shí)現(xiàn)海洋物質(zhì)與精神內(nèi)涵的正確解讀。

    作者:趙淑紅 沈吉煜 單位:浙江工業(yè)大學(xué)建筑系 浙江安地建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)有限公司

    建筑學(xué)論文范文:節(jié)能減排導(dǎo)向下建筑學(xué)論文

    1國內(nèi)外典型建筑院校和設(shè)計(jì)院對節(jié)能減排的應(yīng)對情況

    (1)英國諾丁漢大學(xué)。

    諾丁漢大學(xué)開設(shè)有類似建筑物理的課程,以專題講座形式向?qū)W生講授,直接為建筑設(shè)計(jì)課程服務(wù)。理論講授與設(shè)計(jì)平行的教學(xué)模式,同類技術(shù)知識(shí)易形成體系。技術(shù)知識(shí)的設(shè)置針對性運(yùn)用于設(shè)計(jì),而相應(yīng)的設(shè)計(jì)也側(cè)重于技術(shù)的實(shí)現(xiàn)。

    (2)同濟(jì)大學(xué)。

    同濟(jì)大學(xué)在2003年開設(shè)與節(jié)能建筑、綠色與生態(tài)建筑相關(guān)的專業(yè)課程《建筑環(huán)境控制學(xué)》,教學(xué)對象主要是建筑學(xué)四年級(jí)本科生。課程主要分兩部分:一部分是節(jié)能建筑的理論講授,另一部分是知識(shí)的應(yīng)用與實(shí)踐設(shè)計(jì)。通過兩環(huán)節(jié)的實(shí)施,實(shí)現(xiàn)節(jié)能建筑教學(xué)的滲與析。

    (3)山東建筑大學(xué)。

    為打破傳統(tǒng)建筑教學(xué)方向單一的體制,更好地滿足社會(huì)對建筑節(jié)能人才的需求。從2007年起,山東建筑大學(xué)結(jié)合本校實(shí)際,與國內(nèi)知名太陽能企業(yè)進(jìn)行聯(lián)合辦學(xué),增設(shè)太陽能與建筑一體化方向。從國外建筑院校教育教學(xué)實(shí)踐可以看出:節(jié)能理論以專題講座形式向?qū)W生講授,采用理論與設(shè)計(jì)平行的教學(xué)模式,值得國內(nèi)借鑒與學(xué)習(xí)。國內(nèi)建筑院校對建筑節(jié)能教學(xué)實(shí)踐主要概括為兩種:一是增設(shè)建筑節(jié)能課程或現(xiàn)有課程改革;二是在建筑學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上增加與節(jié)能技術(shù)相關(guān)的專業(yè)方向。

    1.2國內(nèi)典型設(shè)計(jì)院對節(jié)能減排的應(yīng)對情況及分析

    通過重點(diǎn)調(diào)研上?,F(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)集團(tuán)、中國建筑設(shè)計(jì)研究院、機(jī)械部第三設(shè)計(jì)院和上海建筑科學(xué)研究院建筑設(shè)計(jì)院四家設(shè)計(jì)院對節(jié)能減排的應(yīng)對情況。國內(nèi)設(shè)計(jì)院節(jié)能機(jī)構(gòu)所涉及節(jié)能領(lǐng)域呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢,說明市場對建筑節(jié)能人才的需求是多領(lǐng)域、多方位的。隨著建筑節(jié)能工作的逐步推進(jìn),社會(huì)需要更多新型建筑人才參與到建筑節(jié)能的各個(gè)領(lǐng)域。

    2建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生對節(jié)能能力培養(yǎng)的“就讀后評(píng)價(jià)”

    學(xué)生是人才培養(yǎng)的主體,其對高等學(xué)校培養(yǎng)計(jì)劃中所設(shè)相關(guān)課程的評(píng)價(jià),最能代表課程教學(xué)效果的優(yōu)劣。通過回訪學(xué)習(xí)主體,就建筑節(jié)能相關(guān)課程設(shè)置情況進(jìn)行“就讀后評(píng)價(jià)”。將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋到建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)體系中,以體現(xiàn)人才培養(yǎng)的合理性。

    3節(jié)約減排政策導(dǎo)向下建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的更新策略

    3.1建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)方法的更新策略

    3.1.1傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足

    建筑相關(guān)節(jié)能課程如《建筑物理》、《建筑節(jié)能技術(shù)》等,課程傳授的知識(shí)是從實(shí)際的物理環(huán)境抽象出來的概念和原理。這些知識(shí)對擅長使用形象思維的建筑學(xué)學(xué)生而言,難以消化。教學(xué)方式以課題講授為主,教師單向灌輸知識(shí),導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低,更談不上主動(dòng)運(yùn)用于設(shè)計(jì)課程。

    3.1.2多元化教學(xué)模式的建構(gòu)

    (1)案例教學(xué)法。

    案例學(xué)習(xí)不是簡單的復(fù)制,經(jīng)驗(yàn)的積累是需要轉(zhuǎn)化的,案例的分析與解讀是經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化的途徑。在實(shí)際的教學(xué)過程中,通過分析和解讀節(jié)能理念融入建筑設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例,當(dāng)下建筑技術(shù)的發(fā)展對建筑設(shè)計(jì)的影響,鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)節(jié)能知識(shí),實(shí)現(xiàn)從模仿到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而提高節(jié)能設(shè)計(jì)水平的目的。

    (2)專題講座與專題化設(shè)計(jì)相結(jié)合。

    專題講座是一種開放式教學(xué)方法,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,增強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng),從而針對性地把專題講座知識(shí)運(yùn)用到專題化設(shè)計(jì)當(dāng)中,實(shí)現(xiàn)理論講授與設(shè)計(jì)課程平行的教學(xué)模式。

    3.2建筑學(xué)專業(yè)課程體系的更新策略

    3.2.1更新原則———“思維連貫化,技術(shù)階段化”

    傳統(tǒng)課程體系中建筑節(jié)能相關(guān)課程屬于獨(dú)立的理論課程。節(jié)能減排視角下,建筑節(jié)能應(yīng)被視為一種理念,其建構(gòu)的是一個(gè)體系,在整個(gè)建筑設(shè)計(jì)過程中應(yīng)象空間、造型、功能、流線一樣貫穿設(shè)計(jì)的始終。因此,提出建筑學(xué)專業(yè)課程體系“思維連貫化,技術(shù)階段化”的更新原則。思維連貫化是指將節(jié)能理念從學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)初期就教授給學(xué)生,使學(xué)生從本質(zhì)上重視建筑節(jié)能設(shè)計(jì);技術(shù)階段化是指分階段地學(xué)習(xí)專項(xiàng)的建筑節(jié)能方法,有針對性地運(yùn)用到設(shè)計(jì)中。

    3.2.2優(yōu)化理論課程體系,形成連貫性的思維模式

    現(xiàn)階段建筑教育在課程設(shè)置上,相關(guān)課程前后不連貫和相互間缺乏聯(lián)系,使教學(xué)效果大打折扣,因此課程設(shè)置應(yīng)強(qiáng)調(diào)連貫性。低年級(jí)考慮做些節(jié)能常識(shí)性介紹,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)前形勢的緊迫性和建筑節(jié)能的必要性。二、三年級(jí)結(jié)合建筑構(gòu)造和建筑物理講授節(jié)能基礎(chǔ)知識(shí),四年級(jí)將《建筑節(jié)能技術(shù)》課程進(jìn)行立體拆分成若干、具體的專題講座,穿插到合適階段并在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中進(jìn)行針對性的訓(xùn)練。

    3.2.3將節(jié)能理念階段性融入建筑設(shè)計(jì)類課程

    結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的特點(diǎn),將節(jié)能理念的培養(yǎng)分為三個(gè)層面:觀念層面即節(jié)能意識(shí);方法層面即節(jié)能理念;技術(shù)層面即節(jié)能技術(shù)。結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)各年級(jí)教學(xué)特點(diǎn),運(yùn)用立體化拆分方法,將《建筑節(jié)能技術(shù)》課程相關(guān)拆分成適合不同年級(jí)的節(jié)能專題講座,適時(shí)地穿插到給定建筑設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),將不同層面的節(jié)能理念階段性地融入到設(shè)計(jì)類課程中。

    (1)不同層面節(jié)能理念階段性融入建筑設(shè)計(jì)的課程體系。

    從建筑設(shè)計(jì)類課程的階段劃分看,二年級(jí)是學(xué)生基本觀念形成的良好時(shí)期,節(jié)能意識(shí)作為觀念層面的教學(xué)內(nèi)容,放在該階段是合適的。三年級(jí)屬于建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中設(shè)計(jì)理念全方位提升的重要階段,節(jié)能理念作為方法論層面的教學(xué)內(nèi)容,三年級(jí)建筑設(shè)計(jì)類課程要求學(xué)生在方案中體現(xiàn)一定的節(jié)能理念,是妥當(dāng)?shù)慕虒W(xué)思路。四、五年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要求學(xué)生在方案中體現(xiàn)具體的節(jié)能技術(shù),是合適的思路。

    (2)將環(huán)境模擬分析與設(shè)計(jì)競賽引入建筑設(shè)計(jì)的課程體系。

    環(huán)境模擬分析為建筑設(shè)計(jì)的節(jié)能創(chuàng)作思路提供強(qiáng)有力的理性基礎(chǔ),從而在更高層次上實(shí)現(xiàn)生態(tài)與節(jié)能建筑設(shè)計(jì)在感性與理性層面的整合。因此,Ecotect、Phinics等環(huán)境模擬軟件將在輔助建筑及規(guī)劃設(shè)計(jì),提高環(huán)境分析能力方面,為建筑師和規(guī)劃師提供良好的技術(shù)平臺(tái)。設(shè)計(jì)競賽是推行建筑節(jié)能設(shè)計(jì)行之有效的措施,有助于學(xué)生節(jié)能意識(shí)的培養(yǎng)、深化學(xué)生的節(jié)能理念,強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)能技術(shù)。因此,不同階段鼓勵(lì)師生參加“全國大學(xué)生節(jié)能減排”、“太陽能建筑”及“中國夢綠色建筑創(chuàng)意”等設(shè)計(jì)競賽,將會(huì)極大提升學(xué)生在高等教育階段節(jié)能設(shè)計(jì)的培養(yǎng)。

    4結(jié)語

    當(dāng)前能源日益減少和能源需求急劇增加,國家高度重視資源節(jié)約和環(huán)境保護(hù)工作,并頒布一系列建筑節(jié)能法規(guī)政策,社會(huì)迫切需要與節(jié)能相關(guān)的建筑人才?;趪夜?jié)能減排政策和社會(huì)需求,對國內(nèi)外典型建筑院校和國內(nèi)若干設(shè)計(jì)院的響應(yīng)情況進(jìn)行調(diào)研與分析。結(jié)合學(xué)生對節(jié)能能力培養(yǎng)的“就讀后評(píng)價(jià)”反饋意見,從教學(xué)方法和課程體系方面提出建筑學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的更新策略,以實(shí)現(xiàn)建筑學(xué)人才培養(yǎng)與國家政策和社會(huì)需求的良好適應(yīng)。

    作者:盧玫珺 王桂秀 鄭智峰 單位:華北水利水電大學(xué)建筑學(xué)院

    建筑學(xué)論文范文:場效應(yīng)教學(xué)模式下建筑學(xué)論文

    一、建筑學(xué)專業(yè)“場效應(yīng)”教學(xué)存在的問題及思考

    1.對建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)還較模糊

    在建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)實(shí)踐中,對結(jié)合專業(yè)特征的“場效應(yīng)”課堂教學(xué)的作用認(rèn)識(shí)不足,其理論建構(gòu)也有待進(jìn)一步加強(qiáng)。傳統(tǒng)的師徒式教學(xué)模式是一種僅注重學(xué)生繪制草圖、教師修改圖紙的單向教學(xué)模式,專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)存在于教師的經(jīng)驗(yàn)中,而學(xué)生只能通過觀摩與模仿來學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),這種教學(xué)模式是混沌與隨機(jī)的,不具備系統(tǒng)性?!皥鲂?yīng)”教學(xué)模式理論建構(gòu)的基本出發(fā)點(diǎn)是,對建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)中的共性問題進(jìn)行歸納總結(jié),并提升到可操作的教學(xué)方法論的層面,用于指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

    2.建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)體系還不夠完善

    現(xiàn)代建筑學(xué)專業(yè)教育起源于巴黎美術(shù)學(xué)院,其特點(diǎn)是建筑師完全通過繪圖來思考和表達(dá)自己的設(shè)計(jì)思想,注重草圖、制圖與渲染技能的培養(yǎng);到20世紀(jì)初的包豪斯教學(xué)體系,是將抽象形式語言的訓(xùn)練代替了傳統(tǒng)的古典建筑語言的練習(xí);到20世紀(jì)50年代的“德州騎警”,提出以現(xiàn)代主義建筑設(shè)計(jì)的空間共性作為建筑設(shè)計(jì)訓(xùn)練的核心,使得現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)成為可以傳授的技能。總的來看,基于“德州騎警”這一建筑教育理念的基本認(rèn)知來建構(gòu)建筑學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)的“場效應(yīng)”體系是可行的,但對其體系還應(yīng)作進(jìn)一步的完善。

    3.建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”實(shí)踐教學(xué)有待于進(jìn)一步探索

    通適性的“場效應(yīng)”教學(xué)理論的建構(gòu),對專業(yè)特征明顯的建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)來說,其理論的可指導(dǎo)性是有限的。在結(jié)合專業(yè)設(shè)計(jì)的“場效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐摸索中,逐漸形成建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)“場效應(yīng)”的基本原則與基本教學(xué)內(nèi)容,對“場效應(yīng)”教學(xué)模式中的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等問題也更加重視,將專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)通過“場效應(yīng)”教學(xué)模式,來建構(gòu)其專業(yè)知識(shí)的整體性與可教性。

    二、建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式的建構(gòu)

    (一)“場效應(yīng)”教學(xué)模式建構(gòu)擬解決的關(guān)鍵問題

    本文從建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)特色的視野出發(fā),結(jié)合多年來建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)中存在的問題,來探討當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)“場效應(yīng)”教學(xué)模式,以期尋找相應(yīng)的專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)規(guī)律,以及實(shí)踐教學(xué)的具體手段與措施。理論層面:研究建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程特色視野下的“場效應(yīng)”教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)與功能,找出適合專業(yè)設(shè)計(jì)課程特征的“場效應(yīng)”教學(xué)模式的基本規(guī)律,構(gòu)建建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式的理論框架。技術(shù)應(yīng)用層面:總結(jié)以往建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程特色教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出與專業(yè)設(shè)計(jì)課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式相匹配的教學(xué)手段與方法;針對專業(yè)教育新技術(shù),研究“場效應(yīng)”教學(xué)模式下的教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、教學(xué)場所與環(huán)境的營建、教學(xué)方法的創(chuàng)新,構(gòu)建適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程特征的“場效應(yīng)”教學(xué)手段與措施。

    (二)“場效應(yīng)”教學(xué)模式建構(gòu)方案

    建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式實(shí)施方案主要側(cè)重于兩個(gè)方面:第一,適合開展“場效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)空間的建構(gòu);第二,適合“場效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)方法與手段的摸索與總結(jié)。其實(shí)施方案的分解如,方案實(shí)施進(jìn)程主要包括以下四個(gè)階段:第一階段,對已開展的場效應(yīng)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)分析,找出問題與不足。對國內(nèi)外已有的有關(guān)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)成果和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納、分析和總結(jié),并對當(dāng)前已有的專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)空間進(jìn)行改造,以適應(yīng)“場效應(yīng)”教學(xué)的開展。第二階段,在收集資料的基礎(chǔ)上,分析當(dāng)前專業(yè)設(shè)計(jì)課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式的特征,并對其特征進(jìn)行總結(jié)歸納,使其提升到方法論的層面,指導(dǎo)相應(yīng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)課件及教學(xué)方法的提煉;對其不足進(jìn)行剖析,提出相應(yīng)的改進(jìn)措施與手段。第三階段,在信息反饋的基礎(chǔ)上,制定較為完整的適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式的實(shí)施方案及具體的方法與手段。第四階段,成果的總結(jié)。

    (三)“場效應(yīng)”教學(xué)模式建構(gòu)的實(shí)施方法

    第一,文獻(xiàn)研究法:對建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過對相關(guān)記載文獻(xiàn)的查閱與考證,總結(jié)出對當(dāng)前建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式有借鑒意義的理論與方法。第二,課堂觀察法:結(jié)合設(shè)計(jì)系列課程課堂教學(xué)現(xiàn)場,對“場效應(yīng)”教學(xué)模式在實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行觀察,對教學(xué)過程中教師的教學(xué)心理與學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究,為確保該教學(xué)模式的效果提供基本的信息支撐。第三,案例分析法:對建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式下的教學(xué)小組進(jìn)行案例跟蹤與調(diào)查,對其教學(xué)模式下的專業(yè)設(shè)計(jì)課程作業(yè)進(jìn)行縱向與橫向的比較,力求適應(yīng)“場效應(yīng)”教學(xué)模式下的專業(yè)設(shè)計(jì)課程作業(yè)的設(shè)置與學(xué)時(shí)和知識(shí)點(diǎn)的合理配置,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。實(shí)施“場效應(yīng)”教學(xué)模式的主要方式是:一是循序漸進(jìn)地更新教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)的以教師設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)傳授為主的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)模式,為典型建筑案例信息解碼與學(xué)生自主創(chuàng)新進(jìn)行課程信息編碼的建筑設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式。二是由小范圍實(shí)驗(yàn)到大面積推廣。對開發(fā)與制作的建筑設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式課程教學(xué)課件,首先在個(gè)別教師指導(dǎo)組內(nèi)實(shí)施,積累經(jīng)驗(yàn)后再向其他教師推廣。

    三、建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

    (一)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式教學(xué)場地的建造

    從傳統(tǒng)的單一的封閉式專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)空間向多元的開放式專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)空間的轉(zhuǎn)變。開放式教學(xué)空間的層次性:大開放的展廳空間。

    (二)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式下的教學(xué)手段與教學(xué)方法

    適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)手段的研究主要側(cè)重于以下兩個(gè)方面的內(nèi)容:第一,與建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)場所和環(huán)境相匹配的現(xiàn)代化教學(xué)手段的開發(fā)。側(cè)重于教學(xué)設(shè)備的配套與適應(yīng)專業(yè)特點(diǎn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的采用,主要是多媒體設(shè)備及建筑模型設(shè)備的配置。第二,適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式的課程教學(xué)課件的編寫與研發(fā)。結(jié)合建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)的術(shù)語性、圖示性、空間性,注重課件對術(shù)語的闡述、對圖示的分析和對空間的表達(dá)等,通過教學(xué)課件來承載專業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)大綱的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)。適應(yīng)建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式的教學(xué)方法的研究主要側(cè)重于以下二個(gè)方面的內(nèi)容:第一,示范性的教學(xué)方法。教師在講授專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)過程中采用案例示范教學(xué)方式。教師讓學(xué)生參與到示范教學(xué)中,學(xué)生用所學(xué)的典型建筑案例激發(fā)自身的設(shè)計(jì)潛力。教學(xué)中教師做好知識(shí)點(diǎn)的掌控與基本原則的把握,課堂上可以針對示范的建筑案例開展深入的討論,使課堂氣氛活躍起來,在溝通和交流的過程中教師應(yīng)了解學(xué)生在專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)上的問題所在,并找出解決問題的方法,有效提高教學(xué)質(zhì)量。第二,啟發(fā)性的教學(xué)方法。重視理論指導(dǎo)與實(shí)訓(xùn)的結(jié)合,建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)應(yīng)重視在基本理論認(rèn)知下對學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的訓(xùn)練。

    四、結(jié)語

    建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程“場效應(yīng)”教學(xué)模式的探索,其價(jià)值主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:第一,可操作性。一個(gè)教學(xué)模式不是基于經(jīng)驗(yàn)的傳授而是基于基本原則的總結(jié)與歸納,可操作性是其重要表現(xiàn)。第二,系統(tǒng)性。教學(xué)模式的創(chuàng)新是一個(gè)系統(tǒng)性的建構(gòu),從知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置、教學(xué)場所的配置、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方法的采納等均是一個(gè)系統(tǒng)工程?!皥鲂?yīng)”教學(xué)模式正是基于以上兩方面的價(jià)值,值得在建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)系列課程教學(xué)實(shí)踐中去探索。

    作者:許建和 宋晟 嚴(yán)鈞 單位:長沙理工大學(xué)土木與建筑學(xué)院

    建筑學(xué)論文范文:無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系下建筑學(xué)論文

    一、建立全面完善的建筑無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系的意義

    我國的建筑學(xué)本科教育,多年來無論是以空間為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系還是以功能復(fù)雜程度為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系,側(cè)重的都是建筑空間和建筑功能,面對老齡化社會(huì)的來臨和日益進(jìn)步的社會(huì)需求,城市與建筑的無障礙環(huán)境建設(shè)任務(wù)越來越迫切,如何在建筑學(xué)本科教學(xué)中建立全面完善的建筑無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系,對無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)的掌握和建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)能力提升有十分重要的意義。首先,通過無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的整理,便于知識(shí)的系統(tǒng)化。目前,各個(gè)院校的教學(xué)體系中,對無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)的教學(xué)是零散的,有時(shí)候課程之間的教學(xué)內(nèi)容重復(fù),通過系統(tǒng)化分配,各門課程各司其職。其次,在建筑學(xué)本科教學(xué)體系中,落實(shí)各門課程的無障礙設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn),可以明確教學(xué)目的,提升教學(xué)的針對性。通過本科教育的培訓(xùn),學(xué)生逐漸樹立無障礙設(shè)計(jì)的意識(shí),基本掌握進(jìn)行無障礙設(shè)計(jì)的知識(shí)與技術(shù),熟悉不同類型建筑中,無障礙設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)和組成部分,將提升建筑設(shè)計(jì)的職業(yè)能力。

    二、無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系與無障礙設(shè)計(jì)技術(shù)體系的知識(shí)需求

    為了讓建筑學(xué)專業(yè)的教育和培養(yǎng)更具針對性,我們必須了解無障礙設(shè)計(jì)技術(shù)體系對無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)提出了哪些明確的要求,以便我們在教學(xué)設(shè)計(jì)中,更加科學(xué)地選擇教學(xué)內(nèi)容,有針對性地提出設(shè)計(jì)輔導(dǎo)重點(diǎn)。無障礙設(shè)計(jì)技術(shù)體系的構(gòu)建,來源于對特殊人群的需求調(diào)查和影響特殊人群生活的障礙因素分析,在生活實(shí)態(tài)調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上找到城市和建筑中影響特殊人群的障礙因素,建立解決問題的框架體系和指標(biāo)體系,無障礙設(shè)計(jì)技術(shù)體系包含交通、構(gòu)造、標(biāo)識(shí)、家具與設(shè)備、信息技術(shù)五個(gè)方面。

    (1)無障礙的交通體系,本體系應(yīng)包括室外、室內(nèi)以及特殊部位的交通。根據(jù)人體工程學(xué)和機(jī)械學(xué)的原理,測試和推算合理的通道寬度,合理的空間距離,用以指導(dǎo)建筑和規(guī)劃的平面設(shè)計(jì)。這個(gè)技術(shù)體系的表現(xiàn)形式是一些技術(shù)參數(shù)表、平面圖集和技術(shù)規(guī)范圖。

    (2)無障礙構(gòu)造技術(shù)體系是為包括殘疾人、老年人在內(nèi)的居民室內(nèi)生活安全、方便而采取的特殊構(gòu)造措施,主要包括安全構(gòu)造研究、安全構(gòu)造通用圖集、安全構(gòu)造設(shè)施。

    (3)無障礙設(shè)備與家具體系,主要解決家具和設(shè)備的高度、空間問題和使用功能設(shè)置問題,是以特殊人群(譬如老年人和殘疾人)為目標(biāo),避免因家具和設(shè)備引發(fā)的傷害和危險(xiǎn)。

    (4)無障礙視覺標(biāo)識(shí)系統(tǒng),主要是指通過室內(nèi)環(huán)境各個(gè)部位,以及各個(gè)房間的文字標(biāo)識(shí)、圖形標(biāo)志、色彩搭配、燈光照明等方面的設(shè)計(jì)為室內(nèi)視環(huán)境無障礙設(shè)計(jì)提出基本參數(shù)要求。

    (5)無障礙信息技術(shù)保障體系,主要指救助呼叫系統(tǒng)、門禁系統(tǒng)以及物業(yè)管理方面,也包含當(dāng)下使用的GPS定位技術(shù),可實(shí)現(xiàn)老年人管理與服務(wù)信息化。

    三、無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系在建筑設(shè)計(jì)課程中的建構(gòu)

    (一)無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系建構(gòu)的目標(biāo)

    無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系建構(gòu)的目標(biāo)應(yīng)在建筑學(xué)自身的學(xué)科體系中尋找其定位,以高等教育的一般要求來組織課程內(nèi)容的教學(xué)。一般來說無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系包含設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)常識(shí)三個(gè)部分。無障礙設(shè)計(jì)原理要求學(xué)生了解人體工程學(xué)基本原理,人體機(jī)能與建筑功能的針對性設(shè)計(jì),如合理的視距、視角、視線光環(huán)境等,滿足人對建筑的使用功能。無障礙設(shè)計(jì)的方法論,一般意義上包括平面尺寸的比較法、建筑構(gòu)造的針對性設(shè)計(jì)以及色彩、標(biāo)識(shí)的實(shí)驗(yàn)測試等方法。針對很多新的建筑形態(tài)和建筑功能,無障礙設(shè)計(jì)的方法伴隨機(jī)械設(shè)備的發(fā)明創(chuàng)造,出現(xiàn)新的適應(yīng)技術(shù)。例如,爬樓輪椅及與之配合的樓梯設(shè)備,新的成套護(hù)理設(shè)備。無障礙設(shè)計(jì)常識(shí),一般指的是輪椅尺度及人體基本工作空間尺度等。

    (二)無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系的建構(gòu)

    無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系的建構(gòu)圍繞建筑物的功能、人的需求以及建筑師的職能三個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。建筑物問題作為無障礙設(shè)計(jì)的對象,依據(jù)設(shè)計(jì)目標(biāo)的不同又可以分為建筑的機(jī)能與建筑功能兩條線索。人的問題作為設(shè)計(jì)的服務(wù)對象,依據(jù)人與建筑的關(guān)系可以分為人的需求和人的行為兩個(gè)線索;建筑師的問題作為設(shè)計(jì)的職業(yè)要求,依據(jù)能力要求的不同可以分為職能與技能兩個(gè)線索。三個(gè)目標(biāo)下各有其核心課程,同時(shí),與其他線索又相互交叉與疊合,這說明每門獨(dú)立課程的教學(xué)目標(biāo)都不是單一的,而是復(fù)合的。無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系的建構(gòu),包含原理、設(shè)計(jì)方法與設(shè)計(jì)常識(shí),隱含于建筑設(shè)計(jì)各門主干課程。

    (三)無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系建構(gòu)與課程知識(shí)點(diǎn)分布

    無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系,包含原理、方法與常識(shí)。在培養(yǎng)方案制定時(shí),無論采用以空間為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系還是以功能復(fù)雜程度為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系,都需要以具體的課程為載體來進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。根據(jù)建筑學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的課程內(nèi)容指南,西南科技大學(xué)目前培養(yǎng)方案是以建筑功能的復(fù)雜程度為遞進(jìn)路線的教學(xué)體系類型,將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)分配到原理類課程以及設(shè)計(jì)類課程中。同時(shí)將各門課程中涉及無障礙設(shè)計(jì)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)一一列舉,并明確各門課程的側(cè)重點(diǎn),這樣結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),系統(tǒng)性強(qiáng),目的明確,可提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的職業(yè)能力。

    (四)突出的教學(xué)重點(diǎn)

    建筑設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)過程有階段性,無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的認(rèn)知過程。原理課程為無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系搭建基本框架,明確基本的設(shè)計(jì)思想以及解決問題的思路。例如:明確聲焦的概念及形成原理,也就明確設(shè)計(jì)基本思路和解決問題的方法。如無障礙視覺環(huán)境,是公共建筑設(shè)計(jì)原理教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn),包括影響視覺的視線、視距、視角、視覺光環(huán)境四個(gè)方面的問題,明確這些問題產(chǎn)生的原因,就能找到解決問題的方法,幫助學(xué)生理解設(shè)計(jì)對象,展開有針對性的設(shè)計(jì),這才是無障礙設(shè)計(jì)原理的意義。設(shè)計(jì)方法類的內(nèi)容是直接指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì),重點(diǎn)要突出設(shè)計(jì)的操作性。設(shè)計(jì)對象不一樣,解決的問題也不同。例如:在校園教學(xué)建筑中,主要解決的是視線升高差、漫反射與視覺障礙、光線與空間布置、無障礙視覺標(biāo)識(shí)系統(tǒng)等問題,而醫(yī)療建筑的無障礙主要解決病人移乘、扶手、抓桿、欄桿等防護(hù)問題。不同類型的建筑,無障礙設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)也不一樣,需要有針對性的應(yīng)對設(shè)計(jì)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。至于設(shè)計(jì)常識(shí)類,可適當(dāng)減少課堂講授,教學(xué)中不應(yīng)強(qiáng)求面面俱到,而是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合設(shè)計(jì)實(shí)踐自主學(xué)習(xí)。例如:查閱一些人體工程學(xué)數(shù)據(jù),獲知各類空間的無障礙尺度。突出的教學(xué)重點(diǎn)可增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,增加教學(xué)的交互性,變單向講授為雙向互動(dòng)。在培養(yǎng)體系中強(qiáng)化無障礙設(shè)計(jì),使學(xué)生充分理解建筑空間品質(zhì)與殘疾人群的關(guān)系,反映在學(xué)生設(shè)計(jì)中,提高了建筑方案的質(zhì)量。在設(shè)計(jì)院生產(chǎn)實(shí)習(xí)的施工圖設(shè)計(jì)環(huán)節(jié),學(xué)生普遍反映這些無障礙構(gòu)造知識(shí)幫助他們提高了施工圖的審圖通過率。

    四、結(jié)語

    我國現(xiàn)代化建設(shè)和老齡化社會(huì)的到來,加速了城市建筑無障礙環(huán)境建設(shè),無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)在當(dāng)今時(shí)代有其重要作用。通過對無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的梳理,提出在建筑學(xué)專業(yè)課程群中,建構(gòu)無障礙設(shè)計(jì)知識(shí)體系,將設(shè)計(jì)原理、設(shè)計(jì)方法以及設(shè)計(jì)常識(shí)三方面的知識(shí)點(diǎn)融入具體的課程教學(xué),在強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)的同時(shí),也實(shí)現(xiàn)了原理課程與職業(yè)能力培養(yǎng)的對接。

    作者:成斌 劉虹 單位:西南科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院

    建筑學(xué)論文范文:教學(xué)模式下房屋建筑學(xué)論文

    一、教學(xué)順序

    1.傳統(tǒng)的教學(xué)順序。

    傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)順序是“基本概念、基礎(chǔ)理論———單一空間———組合空間———實(shí)體空間———呈現(xiàn)出完整的建筑”。表面上,寬基礎(chǔ)、厚實(shí)踐、循序漸進(jìn)、實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。理想很美好,而現(xiàn)實(shí)很殘酷。一門課程,學(xué)到最后才浮現(xiàn)起它的全貌。在如今,信息爆炸的年代,學(xué)習(xí)模式、信息來源、思想方法,都發(fā)生了巨大的變化。對于一個(gè)起初沒有明確目標(biāo)的教學(xué)順序,沒有解決工程問題的具體對象,轉(zhuǎn)了一輪又一輪,建筑的形象才勉強(qiáng)出現(xiàn),必將傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,增加教學(xué)過程的迷失感和不確定性。

    2.實(shí)踐型教學(xué)順序。

    實(shí)踐型教學(xué)模式的教學(xué)順序是“劃分教學(xué)單元———選用典型案例———提出系列問題———展開實(shí)踐應(yīng)用———進(jìn)行理論拓展———最終解決問題”。其特點(diǎn)是:從課程的整體到局部,在每個(gè)教學(xué)單元,直接切入主題,明確要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。在解決問題的過程或?qū)嵺`過程中,拓展知識(shí),提高解決工程問題的能力。每個(gè)單元配有典型的實(shí)例或者布置需完成的課題,在各教學(xué)環(huán)節(jié),標(biāo)明路標(biāo)、指明方向,引領(lǐng)學(xué)生的前行,又留下課外或?qū)碛写街闹R(shí)拓展目標(biāo)。

    二、教學(xué)方法

    1“.啟發(fā)式”教學(xué)法。

    啟發(fā)式教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它不僅是有幾個(gè)課堂提問,而是一項(xiàng)系統(tǒng)的工作。這個(gè)系統(tǒng)貫穿教學(xué)的全過程,通過背景設(shè)置、典型案例和理論講解,用教師發(fā)問和激發(fā)學(xué)生提問的形式,控制教學(xué)節(jié)奏、形成師生互動(dòng)、提高教學(xué)效率。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在教學(xué)過程中引入實(shí)例,用典型的案例作為教學(xué)切入點(diǎn)。使學(xué)生對教學(xué)單元的目標(biāo)有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí),通過提出問題或布置實(shí)踐課題,在實(shí)踐中解決問題。無論是以學(xué)生實(shí)踐為主,還是以教師授課為主,把啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終。教學(xué)方法示意圖,見圖二。

    2“.有的放矢式”教學(xué)法。

    “有的放矢式”教學(xué)法是指分清主次,把握重點(diǎn)要解決的教學(xué)問題。一方面,可以避免教師講得轟轟烈烈,學(xué)生掌握寥寥無幾。教學(xué)效果是以學(xué)生獲得的知識(shí)來衡量的。解決課程問題、進(jìn)行工程實(shí)踐,應(yīng)以學(xué)生為主,不能越俎代庖。教師要做好的是控制節(jié)奏、正確引導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;理論跟進(jìn)則以教師為主導(dǎo),通過解決問題或完成實(shí)踐,進(jìn)而跟進(jìn)理論,拓展知識(shí),綜合提高解決相關(guān)工程問題的能力。另一方面,房屋建筑學(xué)課程涉及面廣,實(shí)例和問題不可能面面俱到。應(yīng)突出重點(diǎn),選好典型案例,做到有所為有所不為。通過解決的具體工程問題,掌握的是解決問題的方法,明確有待后續(xù)探知的知識(shí)空間。

    三、教學(xué)形式

    根據(jù)房屋建筑學(xué)課程的特點(diǎn),在不同的教學(xué)單元,通過綜合運(yùn)用各種教學(xué)形式,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用型高級(jí)專業(yè)人才的教學(xué)目標(biāo)。

    1.單元教學(xué)形式。

    按教學(xué)內(nèi)容把課程劃分為若干個(gè)單元,單元之間既相互聯(lián)系,又相對獨(dú)立、自成體系;針對教學(xué)單元選擇典型案例;從典型案例中提出本單元需解決的問題或布置相關(guān)實(shí)戰(zhàn)課題;通過實(shí)踐應(yīng)用、理論拓展,最終通過解決問題或完成課題,充實(shí)和鞏固教學(xué)單元的教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)教學(xué)單元的教學(xué)形式都形成“教學(xué)單元-典型案例-提出問題-實(shí)踐應(yīng)用-理論拓展-解決問題”的循環(huán)。

    2.實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)形式。

    在實(shí)踐中,解決實(shí)際工程的建筑問題是房屋建筑學(xué)課程教學(xué)的終極目標(biāo)。從教學(xué)單元的實(shí)踐課題布置到課程設(shè)計(jì),組成了課程教學(xué)的實(shí)踐體系。這個(gè)體系是探索理論、連接知識(shí)拓展的橋梁,同時(shí),也是啟發(fā)式教學(xué)的重要形式。實(shí)踐教學(xué)的形式、典型案例的選擇、實(shí)踐課題的布置、設(shè)計(jì)條件的分析、現(xiàn)行規(guī)范的應(yīng)用、法律法規(guī)的執(zhí)行、設(shè)計(jì)成果的表達(dá)與評(píng)價(jià)等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)都是教學(xué)方案精心策劃的重要內(nèi)容。

    3.理論教學(xué)形式。

    以實(shí)踐為主導(dǎo)的教學(xué)形式,并非放棄理論體系的教學(xué),而是在實(shí)踐中加強(qiáng)理論的應(yīng)用和理解。從某種意義上說,房屋建筑學(xué)就是由建筑設(shè)計(jì)原理和建筑設(shè)計(jì)方法組成的。因此,建筑理論基本原理和概念不僅是房屋建筑學(xué)課程的基礎(chǔ),而且是科學(xué)解決工程實(shí)際問題的基礎(chǔ),同時(shí),也是拓展建筑知識(shí)的基礎(chǔ)。

    4.教學(xué)考核形式。

    考核是對教學(xué)效果評(píng)價(jià)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力的重要手段。考核體系的設(shè)計(jì),應(yīng)遵循單元考核和綜合考核并重,過程考核和結(jié)果考核并重,理論考核和實(shí)踐考核、內(nèi)容考核和形式并重的原則。通過考核評(píng)價(jià)體系,進(jìn)一步掌握建筑理論,提高解決工程問題的實(shí)戰(zhàn)能力,培養(yǎng)精益求精的工作作風(fēng)、兢兢業(yè)業(yè)的工作態(tài)度、獨(dú)立思考的工作能力。

    四、教學(xué)教法的交替使用

    同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,都可以選擇不同的教法。教學(xué)實(shí)踐中,根據(jù)教學(xué)的狀況,對不同的章節(jié),可以采取不同的教學(xué)教法,使教學(xué)形式更豐富、趣味性更強(qiáng)。以墻體的構(gòu)造一章為例,由于內(nèi)容較龐雜,知識(shí)點(diǎn)較多,涉及墻體材料、內(nèi)外裝修、墻體節(jié)能、細(xì)部構(gòu)造,以及與基礎(chǔ)的關(guān)系、與室內(nèi)外地坪的關(guān)系、與屋面的關(guān)系等等。以墻身剖面教學(xué)為例闡述教學(xué)教法的交替使用。首先選擇墻身剖面的三個(gè)典型節(jié)點(diǎn),將“墻腳、窗臺(tái)、窗頂”作為該章的切入點(diǎn),把該章的大部分知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。如果用實(shí)例引入的教學(xué)教法,可衍生有兩個(gè)方案、四種基本教法來講解各建筑節(jié)點(diǎn)。具體使用應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際狀況和需要,靈活掌握、選擇。

    1.方案一。

    課堂教學(xué)時(shí)直接給出三個(gè)節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)實(shí)例,提出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的問題。例如:窗臺(tái)節(jié)點(diǎn)的實(shí)體設(shè)計(jì)中,主要考慮了哪些構(gòu)造要點(diǎn)?為什么要考慮這些要點(diǎn)(構(gòu)造原理)?完成這些設(shè)計(jì)要點(diǎn)還可以采取哪些做法?教法1,以學(xué)生為主,由學(xué)生分析、回答上述問題,教師講評(píng)。教法2,以教師為主,由教師圍繞上述問題進(jìn)行案例講解。

    2.方案二。

    課堂教學(xué)時(shí)利用PPT展示出三個(gè)節(jié)點(diǎn)的墻身示意圖,要求學(xué)生分析提煉設(shè)計(jì)要點(diǎn),完成節(jié)點(diǎn)的實(shí)體設(shè)計(jì)。例如:墻腳節(jié)點(diǎn)的設(shè)計(jì)要點(diǎn),主要圍繞墻腳設(shè)計(jì)的范圍有哪幾部分?每一部分的設(shè)計(jì)要點(diǎn)是什么?構(gòu)造原理與構(gòu)造要求有哪些?教法3,以學(xué)生為主,完成節(jié)點(diǎn)構(gòu)造設(shè)計(jì)。然后教師分析講評(píng)、學(xué)生完善設(shè)計(jì)。教法4,以教師為主,提出設(shè)計(jì)要點(diǎn),以例題的形式講解構(gòu)造原理,完成節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)。應(yīng)當(dāng)指出,建筑設(shè)計(jì)是由粗到精、由模糊到清晰、由抽象到具體、由總體到局部不斷深入的過程,科學(xué)合理的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)貫徹“概念設(shè)計(jì)”理念。以實(shí)例引入的實(shí)踐型教學(xué)模式,只是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段,旨在提高教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性、理論聯(lián)系實(shí)際的緊密性以及教學(xué)活動(dòng)的生動(dòng)性。而基本概念及設(shè)計(jì)原理及構(gòu)造原理的掌握才是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。因此,無論采用怎樣的教學(xué)教法,要全面提高實(shí)踐工作能力,必須通過加強(qiáng)理論與實(shí)踐的教學(xué),使學(xué)生具備明確的基本概念、扎實(shí)的理論功底。

    作者:趙永東 單位:鹽城工學(xué)院土木學(xué)院

    建筑學(xué)論文范文:實(shí)踐教學(xué)下房屋建筑學(xué)論文

    一、課前給出課程的知識(shí)點(diǎn),逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)

    傳統(tǒng)的教法和學(xué)法相分離,也就是教師通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)講解授課,學(xué)生負(fù)責(zé)接受教師所傳授的知識(shí)點(diǎn),這樣學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài),并沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,只是在課堂上把教師所教的知識(shí)學(xué)會(huì),并沒有積極主動(dòng)的去探索知識(shí)本身的奧秘和與工程實(shí)際相結(jié)合的特點(diǎn)。為了使學(xué)生更好的學(xué)好本門課程,并且掌握和理解課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及知識(shí)點(diǎn),筆者對傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行嘗試調(diào)整。首先把本章節(jié)的重要知識(shí)點(diǎn)預(yù)先告訴學(xué)生,讓學(xué)生利用課余時(shí)間預(yù)習(xí)下節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容,對于疑惑的內(nèi)容做好筆記,等待教師上課講解。此方法能夠使學(xué)生對沒有學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大致的了解,在通過教師的講解能夠使學(xué)生對課堂的內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí),加深理解,提高教學(xué)效果。由于課下學(xué)生能充分的收集課堂講授內(nèi)容的相關(guān)資料,深入思考知識(shí)點(diǎn),且在后續(xù)的教學(xué)過程中,教師可以不斷的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

    二、利用教學(xué)仿真軟件,由一門學(xué)科帶動(dòng)多門學(xué)科的教學(xué)

    根據(jù)該門課程的設(shè)計(jì)和土建類專業(yè)的職業(yè)崗位技能要求,主要采用教師講授,并輔助問題討論式、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)錄像和電子課件等教學(xué)模式,但是這些方法都是處于平面,對學(xué)生的立體思維和空間想象能力的培養(yǎng)仍有欠缺,很多知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際工程都需要培養(yǎng)學(xué)生空間想象力,借助于空間想象力使得學(xué)生對細(xì)部構(gòu)造、節(jié)點(diǎn)構(gòu)造以及結(jié)合施工技術(shù)、施工組織、工程質(zhì)量檢驗(yàn)等帶動(dòng)多個(gè)學(xué)科,豐富學(xué)生的知識(shí)容量,達(dá)到事半功倍的效果。課程中通過三維建筑工程仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng),綜合行業(yè)規(guī)范、貫穿教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)施工場景仿真模擬及流程動(dòng)態(tài)演示、人機(jī)相互操作的過程,帶動(dòng)學(xué)生的積極性,進(jìn)行虛擬操作體驗(yàn),從而達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐,實(shí)踐貼近實(shí)際的效果,使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)更加專業(yè)化。同時(shí)通過仿真軟件的學(xué)習(xí),師生可根據(jù)教學(xué)的任務(wù)、教學(xué)的進(jìn)度、教學(xué)的效果、隨時(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生在仿真軟件系統(tǒng)學(xué)習(xí)中輕松的掌握知識(shí)要領(lǐng),提高學(xué)習(xí)積極性和效率,提升學(xué)生的崗位技能認(rèn)知度。

    三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),引領(lǐng)學(xué)生步入工作崗位

    《房屋建筑學(xué)》主要解決工程的實(shí)際問題、實(shí)踐性強(qiáng)具有與工程實(shí)際聯(lián)系的緊密特點(diǎn)。在教學(xué)過程中,首先讓學(xué)生對身邊所熟悉的建筑物和構(gòu)筑物進(jìn)行視覺效果的了解,再通過實(shí)際觀察和分析對建筑的內(nèi)部構(gòu)造原理進(jìn)行掌握,使學(xué)生對建筑感到熟悉、親近,學(xué)習(xí)到的知識(shí)不只是課本文字的內(nèi)容,而是和實(shí)際相符合的。可在課程開始前帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí),讓學(xué)生對建筑的達(dá)到初步認(rèn)識(shí)的階段,通過上課和仿真軟件的應(yīng)用,讓學(xué)生理解建筑構(gòu)造原理,課程結(jié)束后再次帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)習(xí),增加實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn),增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、加深知識(shí)的理解,達(dá)到舉一反三的效果。

    四、自主選擇課程設(shè)計(jì)題目,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

    課程設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)提出并思考解決問題的能力,是鍛煉學(xué)生實(shí)踐和總結(jié)所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié),對學(xué)生走出校園步入工作崗位的工作能力的鍛煉起著承上啟下的作用。傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)由教師布置任務(wù),學(xué)生通過所學(xué)知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣的方式制約了學(xué)生的創(chuàng)新精神。教育是培養(yǎng)人才,加注重學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng),通過教師的引導(dǎo),學(xué)生自主選擇課程設(shè)計(jì)的題目,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新思維,在教學(xué)效果中起到良好的效果。對學(xué)生的課程設(shè)計(jì),教師應(yīng)對相關(guān)設(shè)計(jì)的規(guī)范和注意事項(xiàng)做耐心的指導(dǎo)和講解,并協(xié)助學(xué)生搜集資料,讓學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)把所學(xué)的理論知識(shí)二次強(qiáng)化鞏固。

    五、小結(jié)

    本文對該課程的教學(xué)做了深刻的思考,并提出個(gè)人的一些教學(xué)改革方法:合理優(yōu)化課程,使教師主動(dòng)教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)學(xué),提高學(xué)生自學(xué)意識(shí);采用軟件模擬和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;通過自主選擇課程設(shè)計(jì),調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、主動(dòng)性,為學(xué)生將來工作打下牢固的基礎(chǔ);教師應(yīng)進(jìn)行多種方法組合,并根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行優(yōu)化組合,充分發(fā)揮創(chuàng)造性,使教學(xué)方法的組合取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

    作者:李凱峰 單位:安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院