時(shí)間：2022-04-12 03:18:10
序論：在您撰寫初中語文課改論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：合作學(xué)習(xí)對于整個(gè)傳統(tǒng)方面的學(xué)習(xí)模式來說是一種具有突破性的變革。學(xué)生為了能夠完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以進(jìn)行明確分工的共同協(xié)作的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，使學(xué)生為了贏得個(gè)人利益以及集體的利益進(jìn)行配合學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，同時(shí)在解決問題的過程之中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值以及理想。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗(yàn)，對新課改后初中語文課堂合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究，具有重要的參考意義。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；初中語文教學(xué)；應(yīng)用研究
1.合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)之中的實(shí)際應(yīng)用
1.1 切實(shí)了解到學(xué)生的實(shí)際情況。作為初中語文教師一定要對整個(gè)班級(jí)的學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有關(guān)的了解與調(diào)查，然后進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)分析。在實(shí)際進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)需要對學(xué)生分組，而小組劃分一定要依照科學(xué)的基礎(chǔ)給予合理的組合，那么這就需要教師能夠充分掌握所有學(xué)生的實(shí)際情況為前提。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中對于所有學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)、作業(yè)情況以及課堂參與的情況進(jìn)行歸納總結(jié)，與此同時(shí)在了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)之上還要了解到學(xué)生自身的性格特點(diǎn)，對于小組在實(shí)際中的劃分工作來說，學(xué)生的特點(diǎn)也是能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生很大影響的一個(gè)重要因素。依據(jù)具體了解到的狀況，教師必須要保證任何一個(gè)小組的構(gòu)成都能夠促進(jìn)小組之中所有成員的學(xué)習(xí)水平提升。
1.2 依照科學(xué)進(jìn)行合理的分組。教師要根據(jù)實(shí)際了解到的情況進(jìn)行小組劃分的人員安排，要切實(shí)考慮到成績優(yōu)異的學(xué)生對于普通學(xué)生產(chǎn)生的積極影響，并考慮到所有小組成員之間的男女比例、性格互補(bǔ)以及優(yōu)差生比例等相關(guān)因素，進(jìn)行科學(xué)有效的分組。正常情況下，小組中的男女生人數(shù)達(dá)到均衡時(shí)能夠使學(xué)習(xí)效率達(dá)到最高；而性格互補(bǔ)實(shí)際上指的就是在小組成員之間其各自的性格特點(diǎn)能夠形成互補(bǔ)型存在。例如，在某個(gè)小組之中有性格內(nèi)向的成員存在的情況下，我們應(yīng)該安排另一名在性格方面較為外向并且具有足夠感染力的學(xué)生進(jìn)入這個(gè)小組之中，經(jīng)過性格之間的互補(bǔ)影響使性格內(nèi)向的學(xué)生也能夠積極地參與到有關(guān)的學(xué)習(xí)中去；在對于優(yōu)差生的相關(guān)因素進(jìn)行實(shí)際的分組時(shí)，要求所有的小組在實(shí)力方面都能夠達(dá)到均衡，也就是說在一些學(xué)習(xí)成績較差的小組之中一定要安排幾名優(yōu)等生給予帶動(dòng)，讓成績較差的學(xué)生也能夠在小組的競爭之中產(chǎn)生足夠的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)。
1.3 科學(xué)合理地分配有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在給所有的小組分配相關(guān)的任務(wù)時(shí)，一定要在問題分配上應(yīng)用多樣性的原則，保證每個(gè)小組之間的任務(wù)都各有不同，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多角度以及多層次的思維方式來解決問題。與此同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生自主找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析探討，這樣做能夠極大地促進(jìn)學(xué)生向個(gè)性化的方向發(fā)展。學(xué)生找到對其感興趣的內(nèi)容會(huì)使得他們的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，所以在實(shí)際學(xué)習(xí)的整個(gè)過程也能有更多的收獲。在此需要教師注意的是，各小組成員在進(jìn)行問題延伸和探討的時(shí)候不能脫離課堂的主要教學(xué)內(nèi)容，極力避免出現(xiàn)一些與課堂無關(guān)的探討內(nèi)容。所以在實(shí)際確定課題以及之后的小組學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生及時(shí)的幫助以及指導(dǎo)。
1.4 模式及內(nèi)容設(shè)計(jì)。在進(jìn)行初中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)在對學(xué)生興趣了解基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)出能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與的合作學(xué)習(xí)模式和合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)針對在合作學(xué)習(xí)中可能存在的問題進(jìn)行應(yīng)對策略的制定，對合作學(xué)習(xí)的操作理念有一個(gè)良好的掌握，從而能更好地理解合作學(xué)習(xí)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用。在對合作學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，一方面應(yīng)給學(xué)生提供足夠多的交流時(shí)間，另一方面也應(yīng)保留相應(yīng)的時(shí)間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的總結(jié)和歸納，否則合作學(xué)習(xí)只是成為了一個(gè)學(xué)生討論的形式，失去了其應(yīng)有的效果。
1.5 發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但是并不意味著教師就應(yīng)對其放任不管，在初中語文教學(xué)的合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮出其導(dǎo)向性作用。合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用，需要通過教學(xué)的導(dǎo)向性作用對學(xué)生的行為規(guī)范加以約束，并確保小組成員能夠圍繞著語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。另一方面，教師在合作學(xué)習(xí)的過程中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同為小組學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的疑問，并引導(dǎo)其進(jìn)行解答。比如在進(jìn)行《黔之驢》的講解時(shí)，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中提出"文章中哪些為古今異義詞""文章中的去字都有哪些含義等"，使學(xué)生通過這些詞語在現(xiàn)代不同程度的變化，能對其進(jìn)行歸類和總結(jié)，并在教師的引導(dǎo)作用下，加深對知識(shí)的掌握。
2.根據(jù)具體案例分析合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用
例如，在課堂上學(xué)習(xí)曹操的作品《觀滄?！窌r(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。學(xué)生對于作者實(shí)際表達(dá)的感情不能準(zhǔn)確地掌握分析，無法理解作者在文種描述的恢宏壯闊的場面。根據(jù)這個(gè)問題小組成員之間進(jìn)行深入的合作理解。由學(xué)生甲進(jìn)行課文的深情閱讀，把文中所有的詞句的相關(guān)解釋詳細(xì)地標(biāo)注出來，然后根據(jù)這些注釋的內(nèi)容對于文章形成更深層次的理解；學(xué)生乙查找資料研究曹操對于本篇文章的創(chuàng)作背景，理解曹操的具體人物形象，根據(jù)這些相關(guān)的內(nèi)容分析出曹操在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)的心境；學(xué)生丙將前面兩位學(xué)生總結(jié)分析出的觀點(diǎn)以及理論進(jìn)行整理和歸納，最后形成具體的文稿；學(xué)生丁對于學(xué)生丙歸納的文稿進(jìn)行深入的研讀并將整個(gè)小組的實(shí)踐成果對全班同學(xué)通報(bào)，然后以本組總結(jié)的內(nèi)容觀點(diǎn)與其他小組溝通交流。在這個(gè)過程之中，所有的學(xué)生都進(jìn)行了各自的分工，增強(qiáng)了學(xué)生的配合協(xié)作能力，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼。與此同時(shí)這種學(xué)習(xí)的方式也極大地提升了整個(gè)課堂教學(xué)的教學(xué)效率，深化了學(xué)生對于文章的認(rèn)識(shí)理解，使得課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富傳神，充分調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
總之，合作學(xué)習(xí)受我國新課標(biāo)影響而出現(xiàn)的一種全新的學(xué)習(xí)方式，增進(jìn)了學(xué)生之間的交流互動(dòng)，促進(jìn)了學(xué)生共同發(fā)展，建立一種積極互助的同伴關(guān)系，強(qiáng)化了教師教學(xué)與學(xué)生自主認(rèn)知的效率。初中語文教學(xué)對于合作學(xué)習(xí)的有關(guān)方面固然得到了非常大的進(jìn)步，但為了能夠幫助學(xué)生更好、更有效率地學(xué)習(xí)知識(shí)，仍需要教師在教學(xué)過程當(dāng)中對這種教學(xué)方式進(jìn)行不斷的完善、不斷的改進(jìn)。
摘要：新的課程改革正在逐步深入，初中語文的教育教學(xué)面臨著新的形勢。課堂教學(xué)作為開展和實(shí)踐新課程的主要陣地必須要有所創(chuàng)新，才能更好地適應(yīng)新課程要求，從而不斷提高教學(xué)實(shí)效，達(dá)到更好的教育教學(xué)目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新
開展語文課程的學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的重要途徑，同時(shí)，語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程。初中階段的語文學(xué)習(xí)對于小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)而言是一個(gè)提高的階段，對于高中和大學(xué)階段的學(xué)習(xí)則是一個(gè)重要的打基礎(chǔ)的階段，所以初中階段的語文學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的承上啟下的階段。那么，如何更好的開展初中語文教學(xué)呢？我們認(rèn)為，抓好課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)十分重要。而要更好的抓好課堂教學(xué)這個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，就要充分的認(rèn)識(shí)和了解新的課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)、要求，并在教學(xué)的實(shí)際過程中貫徹好、落實(shí)好，這就需要我們的教學(xué)要不斷創(chuàng)新，舍棄舊的不適宜的做法，探索新的有意義的做法。下面我將結(jié)合自己對新課改的認(rèn)識(shí)和理解以及自身的教學(xué)實(shí)際，對新課改背景下改革初中語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新策略進(jìn)行研究。
1.新課改背景下教學(xué)模式的創(chuàng)新
教學(xué)模式的創(chuàng)新既涉及到課堂教學(xué)的整體過程，也涉及到教學(xué)過程中的關(guān)鍵問題。是"以本為本"還是"以人為本"，是"以教為主"還是"以學(xué)為主"，這直接關(guān)系到關(guān)鍵和核心的問題，學(xué)生的主體地位是否得到尊重和落實(shí)。新的課程改革是全面深刻的變革，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，一個(gè)很重要的變化就是還原教育教學(xué)更本質(zhì)的追求，更加尊重和落實(shí)學(xué)生的主體地位。教育就是要通過教的方式，來實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)；育人，不僅僅是讓學(xué)生掌握方法和技巧，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)和自我建設(shè)，從而獲得能夠持續(xù)發(fā)展和長遠(yuǎn)發(fā)展的原動(dòng)力。
教學(xué)有教有學(xué)，既需要教師的教，也需要學(xué)生的學(xué)。過去的教學(xué)在應(yīng)試教育的背景下，偏離了教育教學(xué)的原本軌道，做了很多工作，但成效不好，一個(gè)很大的原因就是沒有尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并不是一個(gè)教師教什么、學(xué)生學(xué)什么的被動(dòng)過程，而是一個(gè)主動(dòng)選擇和建構(gòu)的過程，這對我們的教學(xué)實(shí)踐具有重要意義。所以，教育教學(xué)要始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，教師在教學(xué)中要堅(jiān)持"以人為本"，促進(jìn)"以教為主"到"以學(xué)為主"教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新。要實(shí)現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，教師必須要尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，從構(gòu)建和諧的師生關(guān)系、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、構(gòu)建寬松民主的課堂教學(xué)氛圍等多個(gè)方面努力，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)和發(fā)揮出自身的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，從而促進(jìn)"以學(xué)為主"教學(xué)模式的順利實(shí)現(xiàn)。
2.新課改背景下教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式的創(chuàng)新
教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動(dòng)的重要一項(xiàng)，能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，需要教師在完善教學(xué)內(nèi)容方面下大氣力。豐富和完善教學(xué)內(nèi)容可以極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，深入學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)成果的提升。實(shí)踐證明，單一的學(xué)習(xí)內(nèi)容是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，語文課程不僅僅只是一門課程，還是一門藝術(shù)，藝術(shù)是來源于生活又高于生活的。所以，初中語文教學(xué)不能僅僅局限在教科書的范圍，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平以及接受能力，從日常生活、從社會(huì)發(fā)展變化中不斷汲取營養(yǎng)，不斷的豐富初中語文教學(xué)的內(nèi)涵和延伸其外延，自主設(shè)置有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，在初中語文教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)甚至個(gè)性化教學(xué)，用有針對性、有吸引力的豐富的教學(xué)內(nèi)容吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來，從而提高教學(xué)的實(shí)效。
內(nèi)容和形式是密不可分的有機(jī)整體，不論是教學(xué)模式的創(chuàng)新，還是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，都需要一定的教學(xué)方式的創(chuàng)新來支撐，所以，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方式，也是創(chuàng)新的重要方面。在語文課堂當(dāng)中，如果教師應(yīng)用靈活多變的教學(xué)方式，可以調(diào)節(jié)語文課堂的氣氛，使其更加活躍生動(dòng)。比如，可以實(shí)行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)方式，教師可以給學(xué)生繪制留有空白的藍(lán)圖，給予學(xué)生指導(dǎo)的同時(shí)也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。具體的課堂教學(xué)可以廣泛采用多媒體教學(xué)方式，發(fā)揮多媒體教學(xué)聲、光、色等多種積極因素調(diào)動(dòng)學(xué)生感官的力量，吸引學(xué)生的主動(dòng)參與。同時(shí)在設(shè)計(jì)上可以采用設(shè)問式導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著目的學(xué)習(xí)，可以采用情景演繹，用活潑的形式、生動(dòng)形象的方式提高學(xué)生的參與感和真實(shí)感。在具體的組織形式上，教師還可以采用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，通過學(xué)生互學(xué)互評(píng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)和諧的課堂氛圍，為更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新、教學(xué)模式的創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。
3.新課改背景下教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新
在以往的初中語文課堂教學(xué)過程中，由于各種各樣的原因，我們往往忽略了教學(xué)評(píng)價(jià)。但在新的課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，我們應(yīng)當(dāng)還原教學(xué)活動(dòng)的完整性，重視和發(fā)揮出教學(xué)評(píng)價(jià)對于教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)和促進(jìn)作用，在很大程度上教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新對于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新而言可以起到倒逼的作用。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下教學(xué)評(píng)價(jià)注重分?jǐn)?shù)，對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)就產(chǎn)生了比較大的導(dǎo)向作用，教學(xué)活動(dòng)就圍繞著如何提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)而開展。在素質(zhì)教育和新課改背景下，我們教學(xué)的目標(biāo)要求更為科學(xué)、更為全面，不僅追求學(xué)生對于知識(shí)和技能的掌握，還要求學(xué)生獲得情感態(tài)度與價(jià)值觀的提升，不僅注重結(jié)果，也注重過程和結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一。
學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，新的課程改革是一項(xiàng)復(fù)雜全面的改革，需要我們做的工作有很多，僅靠自覺的摸索和實(shí)踐還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理想效果的，需要教學(xué)評(píng)價(jià)的倒逼和導(dǎo)向作用。教學(xué)評(píng)價(jià)要及時(shí)、要全面、要科學(xué)，既要有課后的整體評(píng)價(jià)，也要增加課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià)；既要有教師對學(xué)生的評(píng)價(jià)，也要有學(xué)生自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，學(xué)生對教師的評(píng)價(jià)；教學(xué)評(píng)價(jià)還要注重知識(shí)和技能方面的目標(biāo)、注重情感態(tài)度和價(jià)值觀層面的目標(biāo)及過程和結(jié)果層面的目標(biāo)等等。關(guān)鍵的是要通過教學(xué)評(píng)價(jià)，有針對性的優(yōu)化我們的教學(xué)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
總之，初中語文課堂教學(xué)要想更好的適應(yīng)新課改目標(biāo)絕不能僅僅局限于傳統(tǒng)，教師在教學(xué)中一定要抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)敢于創(chuàng)新，并根據(jù)新課改要求以及教學(xué)的實(shí)際情況，合理準(zhǔn)確的實(shí)施革新。教師在教學(xué)中要注重教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等各個(gè)層面的創(chuàng)新和改革，從而不斷完善課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效，達(dá)到更好的教育教學(xué)效果。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)實(shí)施幾年了，我校廣大語文教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中也進(jìn)行了積極的探索，經(jīng)過努力，語文課改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少彎路。比如為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，以至于在一段時(shí)間里課堂上活動(dòng)雖然很多，形式也豐富多彩，熱鬧是熱鬧了，可是熱鬧過后留下的卻微乎其微。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們在課堂上注入了大量的課外相關(guān)信息，讓學(xué)生自己找出課文中自己最喜歡、最感動(dòng)的內(nèi)容，并闡述為何選擇這些內(nèi)容的原因，不管這些原因是否成立，似乎都是課堂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，都應(yīng)該得到老師的贊揚(yáng)和認(rèn)可。甚至有時(shí)，教師還會(huì)被學(xué)生的某些與課堂毫不不相關(guān)的觀點(diǎn)牽著走，進(jìn)入了盲目討論的誤區(qū)，而語文教學(xué)中最基本的字詞標(biāo)點(diǎn)、句子段落的具體分析，文學(xué)創(chuàng)作手法及規(guī)律的講解在語文課堂上漸漸隱退了。一段時(shí)間后，學(xué)生在作文中的錯(cuò)別字、病句數(shù)不勝數(shù)，他們甚至分不清什么叫表達(dá)方式，什么叫寫作手法；不知道文章結(jié)構(gòu)與順序有什么區(qū)別，因此，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的閱讀、寫作能力的提高上收效甚微。
一、語文教改感悟
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式并非我們的教學(xué)目標(biāo)，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。語文學(xué)習(xí)中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。
“語文教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上”，這里的“平等”絕不是師生在任何事務(wù)上都是絕對平起平坐，更不是說教師與學(xué)生具有平等的知識(shí)水平。教師在尊重學(xué)生平等地位的同時(shí)又是高于學(xué)生的，他們要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的語文知識(shí)。如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對其進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。因此，教師應(yīng)在堅(jiān)持學(xué)生平等地位的同時(shí)，在某些方面又要高于學(xué)生。
關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，“潤物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。
很多教師認(rèn)為，新課標(biāo)的最終目標(biāo)應(yīng)是“學(xué)生的耳、眼、口、手等都動(dòng)起來”，在學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)下，達(dá)到大家都動(dòng)起來的最終目的。其實(shí)不然，語文學(xué)習(xí)中的調(diào)動(dòng)并不等于真正地激活，如果學(xué)生在調(diào)動(dòng)的外表下內(nèi)部的思維一直處于停滯狀態(tài)，這也不能稱之為真正的動(dòng)。不管課堂上采取哪些調(diào)動(dòng)方式，只有那些能讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動(dòng)”。
二、課堂教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.教材
教材是課堂教學(xué)的藍(lán)本，“探究”不僅是學(xué)生的探究，也包括教師自身對教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深層內(nèi)涵是搞好課堂教學(xué)的前提，千萬不能課文還未讀懂，就找來課外知識(shí)以拓展學(xué)生的知識(shí)。教師須知知識(shí)的遷移不是“見異思遷”，向課外延伸應(yīng)有“度”的限制，很多時(shí)候，將延伸的內(nèi)容作為課外作業(yè)完成，會(huì)更有收獲。
2.教法
任何一種課堂形式（包括電教媒體的運(yùn)用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)要防止公式化、程式化：如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁，或在枝節(jié)問題上爭論不休；有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)方法沖淡了語文教學(xué)的實(shí)際任務(wù)，難免有“作秀之嫌”。
3.師生關(guān)系
我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識(shí)和正確的觀點(diǎn)。
三、課堂教學(xué)應(yīng)避免的誤區(qū)
第一，不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。
第二，不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。
四、課堂教學(xué)建議
1.把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂
教師指引，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中去實(shí)踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給予指導(dǎo)和解決，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時(shí)也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語文的時(shí)間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。
2.把握好課堂討論
在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過回答這些問題得到什么？是對寫作手法的了解？還是對內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”“感動(dòng)”的緣由呢？漫無目的地提問，隨意地回答，只是在做低效勞動(dòng)。因此，課堂上提出的每一個(gè)問題都要有明確目的，此外，教師面對學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控。
3.朗讀教學(xué)中要授之以“漁”
朗讀是品味文章的一個(gè)重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會(huì)文章情感基礎(chǔ)之上的，這些基礎(chǔ)只是反復(fù)朗讀或空泛地評(píng)價(jià)朗讀的好壞，都是無效勞動(dòng)。多問幾個(gè)“這里應(yīng)該怎樣讀”“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語氣語調(diào)來讀”“為什么要這樣讀”等，這樣在教會(huì)了學(xué)生朗讀方法的同時(shí)也能讓學(xué)生品味文章的語言，體會(huì)文章的情感，可謂一舉兩得。
以上是我在語文課改中的點(diǎn)滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)行課改并非只是教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容。它要求教師必須有一個(gè)脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，并在學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合實(shí)踐，不斷反思、不斷更新、不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。
（作者單位：廣西博白縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
課堂教學(xué)是實(shí)施課程教學(xué)的基本途徑，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動(dòng)方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)。教師在統(tǒng)籌教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上確定好課程方案后，決定教學(xué)效率的便是課堂教學(xué)了。所以，課堂教學(xué)實(shí)際上成了新課程改革的重頭戲。
1 課堂教學(xué)改革的第一任務(wù)是處理好師生交往，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，這種信息包括知識(shí)、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
2 初中語文課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要標(biāo)志是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變
改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，已然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，因此成為初中語文課堂教學(xué)改革的亮點(diǎn)。
3 初中語文課堂教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神
3.1努力實(shí)現(xiàn)三個(gè)轉(zhuǎn)變
3.1.1教師應(yīng)該從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?
著名語言學(xué)家呂叔湘先生說過：教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。而事實(shí)上在廣大的初中語文課堂教學(xué)過程中，大部分教師都容易“老師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)模式，采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動(dòng)量的辦法，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師主觀分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器。表面看來是對學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對學(xué)生身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育基本規(guī)律的。
新形勢下的教師，必須努力成為科研型、專家型的教師。不僅“能”教，重點(diǎn)是“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認(rèn)清時(shí)代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實(shí)現(xiàn)由機(jī)器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。
3.1.2教學(xué)模式從“課堂教授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)策劃型”
傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“包辦代替”，大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”隨處可見。學(xué)生毫無獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？鬃釉f過：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)?！罢n下自己吃、課上談味道”，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。
3.1.3教學(xué)思維從“機(jī)械模仿”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造性思維”
學(xué)生作為教學(xué)的主體，這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過程，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。
3.2逐步實(shí)現(xiàn)兩個(gè)優(yōu)化
3.2.1優(yōu)化教學(xué)實(shí)施及反饋體系
一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)一般包括教學(xué)實(shí)施和反饋兩個(gè)相互依存的過程，它們都是以學(xué)生為主體的。針對這兩個(gè)過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“優(yōu)生吃得好――中等生吃得飽――學(xué)困生吃得了”和“學(xué)困生做得了――中等生做得好――優(yōu)生做得巧”的分層次教學(xué)原則。堅(jiān)決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學(xué)生，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)情景，使全體學(xué)生人人有壓力，個(gè)個(gè)有動(dòng)力，激發(fā)他們的成就感、自信心，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學(xué)全過程。
3.2.2優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系
在應(yīng)試教育中，對教學(xué)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)是升學(xué)率的高低，學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生的惟一標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)?？荚嚦闪死蠋煹闹笓]棒，分?jǐn)?shù)成了學(xué)生的存在價(jià)值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學(xué)評(píng)價(jià)中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學(xué)率論，由看誰的課講得好，到看誰對學(xué)生指導(dǎo)得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學(xué)生學(xué)習(xí)效率高。這樣才能使教學(xué)過程得到最優(yōu)化的過程。
3.3學(xué)生主觀能動(dòng)性得到充分的體現(xiàn)
語文的動(dòng)態(tài)特征使學(xué)生的參與和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮尤顯重要。教師要充分創(chuàng)設(shè)條件，刺激學(xué)生動(dòng)眼看、動(dòng)腦讀、動(dòng)筆寫的能力，強(qiáng)化學(xué)生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓(xùn)練可以相互結(jié)合。從學(xué)生的階段認(rèn)知水平和接受能力出發(fā)，精心設(shè)計(jì)、選擇導(dǎo)學(xué)方法與課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)求知的最佳教學(xué)情境，使所有學(xué)生都能參與教學(xué)過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)該堅(jiān)決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學(xué)生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學(xué)生一個(gè)真正的自我，還學(xué)生一片潔凈的天空。
總之，在初中語文課堂教學(xué)中，教師的作用主要體現(xiàn)在一個(gè)“導(dǎo)”字上，即“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行”，做一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個(gè)導(dǎo)演。學(xué)生必須進(jìn)行大量語言實(shí)踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學(xué)生的這種實(shí)踐多創(chuàng)造契機(jī)、提高效率。
【內(nèi)容摘要】提問作為課堂教學(xué)中常用的教學(xué)手法之一，在傳統(tǒng)初中語文教學(xué)中，教師往往采取一問一答的形式來開展語文教學(xué)活動(dòng)，由教師的提問貫穿教學(xué)始終，學(xué)生則被動(dòng)的聽老師的，其主體作用不能夠得到充分展示。新課改下就初中語文提問教學(xué)提出了新的要求，即：要教師以平等交往和對話的形式進(jìn)行提問。初中語文不同于其他學(xué)科，它涉及面較廣，教學(xué)本身涉及到作者、文本、讀者三者的對話，因此作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有效的提問。
【關(guān)鍵詞】初中語文 課堂教學(xué) 提問 策略
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。疑問能夠激發(fā)起學(xué)生的思維探究欲望，進(jìn)而行使主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為。也正因?yàn)榇?，提問成為課堂教學(xué)中教師作為常用的教學(xué)手段。心理學(xué)家也研究表明：初中生正處于青春期，其認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域正處于發(fā)展的初級(jí)階段，提問則能夠引導(dǎo)學(xué)生對某種事物形成一定的重組認(rèn)知，幫助學(xué)生建立一定的知識(shí)體系機(jī)構(gòu)。初中語文教學(xué)內(nèi)容涉及內(nèi)容較多，教師采取提問手段能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生開展思維能力，掌握一定的知識(shí)技能。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下新課改下初中語文課堂教學(xué)中提問的策略。
一、提問內(nèi)容的全面性
初中語文新課改的一大目標(biāo)是：實(shí)現(xiàn)由教師權(quán)威的教授向師生平等的交往與對話轉(zhuǎn)變。語文教學(xué)中涉及的內(nèi)容教學(xué)，以閱讀教學(xué)為例，它的對話和交流涉及三個(gè)內(nèi)容：作者、閱讀文本以及讀者。教師想要學(xué)生自主探究并掌握相關(guān)的知識(shí)和技能其提問內(nèi)容設(shè)計(jì)要全面。筆者在教學(xué)中結(jié)合這三個(gè)方面來對閱讀文本進(jìn)行設(shè)置開放性的問題，一方面確保學(xué)生對閱讀文本的全面掌握，另一方面也有助于學(xué)生語文思維的發(fā)展。
如：在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)置了這樣的問題進(jìn)行提問，誘發(fā)學(xué)生自主探究，即：作者寫作這個(gè)文章的背景是什么？文章中都用到了哪些修飾詞？為什么用這些修飾詞？這些修飾詞的特點(diǎn)和作用是什么？文章中提到的“他有一條戎尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用，普通總不過瞪幾眼大聲道：――‘讀書！’”有什么特殊的意義存在嗎？說明了作者什么樣的情感？請用自己的話概括作者在三味書屋時(shí)候的快樂事件有哪些？作者為什么將這個(gè)閱讀文本歸入《朝花夕拾》書籍中？這樣，從作者還原到對閱讀問本地剖析再到自我閱讀的延伸，提問涵蓋內(nèi)容較為全面，學(xué)生通過這些提問自主探究不僅會(huì)增強(qiáng)自我語文知識(shí)技能，而且也有助于自我學(xué)習(xí)方法的形成，從而為初中語文課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
二、提問形式的多樣性
初中語文中的內(nèi)容是豐富多樣的，單一的某種提問形式很容易讓學(xué)生感到匱乏，同時(shí)，不同的閱讀文本涉及到的提問涵蓋是不同的，對此，需要教師在教學(xué)中結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，實(shí)施多樣性的提問形式，以問來促使學(xué)生思維產(chǎn)生變化，生成新的感觸，進(jìn)而形成一定的閱讀感悟，凸顯初中語文課堂教學(xué)的有效性。
1.提綱挈領(lǐng)的提問形式。這種形式注重的是以閱讀文本的主體脈絡(luò)為基準(zhǔn)，提問選擇閱讀文本的重心內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)以及新增加的知識(shí)點(diǎn)等。如：朱自清的《春》，筆者在提問時(shí)以作者的寫作主體脈絡(luò)為基準(zhǔn)，即：作者選取什么樣的方式來描述的“春”，寫作結(jié)構(gòu)是什么？便于學(xué)生直接接觸閱讀文本的核心內(nèi)容，產(chǎn)生感悟，升華情感體驗(yàn)。
2.點(diǎn)發(fā)的提問形式。這里說的點(diǎn)發(fā)指的是閱讀文本中最能夠刺激學(xué)生情感或者具有某種特殊意義的話語為基準(zhǔn)來進(jìn)行提問，這個(gè)點(diǎn)往往是關(guān)系著閱讀文本整體，有著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功能。
3.委婉式的提問形式。委婉式提問能夠有效的激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。這種提問形式不是直接的將某個(gè)問題進(jìn)行呈現(xiàn)，而是運(yùn)用閱讀文本中的空白進(jìn)行提問，促使學(xué)生想象、自主探究閱讀文本。
三、提問預(yù)設(shè)的周全性
提問是為課堂教學(xué)順利進(jìn)行設(shè)計(jì)的一個(gè)環(huán)節(jié)，本身具有一定的預(yù)設(shè)性。有效的提問是能夠刺激學(xué)生思維的碰擊，進(jìn)而產(chǎn)生新的體驗(yàn)和感悟，形成一定的知識(shí)技能等。這樣一來就決定了教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)需要注意提問預(yù)設(shè)的周全性，進(jìn)而來確保提問的順利進(jìn)行以及學(xué)生通過提問能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、提升自我。提問預(yù)設(shè)的周全性有著催化劑的作用，設(shè)計(jì)得當(dāng)能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識(shí)掌握的靈活運(yùn)用性，以及自我知識(shí)體系的整體統(tǒng)一性。筆者在教學(xué)中，一般結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，從學(xué)生的自我發(fā)展、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)為導(dǎo)向來進(jìn)行設(shè)計(jì)提問，盡可能的確保提問的周全性。
如：在閱讀教學(xué)中，筆者從教材的特點(diǎn)、學(xué)生的語文掌握情況以及提問的時(shí)機(jī)三個(gè)方面做出提問預(yù)設(shè)，首先，結(jié)合閱讀文本內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)該掌握的相關(guān)知識(shí)、技能等；其次，引導(dǎo)學(xué)生充分的、自主的探究閱讀文本內(nèi)容，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，促使學(xué)生形成個(gè)性化閱讀感觸；再次，筆者分析這個(gè)閱讀文本在整個(gè)教學(xué)階段承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)是什么？想要學(xué)生達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而來把握什么時(shí)候提問能夠較好。在這個(gè)提問預(yù)設(shè)過程中，問題提出的時(shí)機(jī)較為重要，筆者一般遵循孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”原則，將提問設(shè)置在學(xué)生疑惑、似懂非懂的狀態(tài)下，借以來以提問引導(dǎo)學(xué)生豁然開朗，形成自我閱讀感悟，提升自我語文技能和素養(yǎng)。
總的來說，提問作為一種教學(xué)手法，在初中語文教學(xué)中更是一門藝術(shù)學(xué)問，作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和新課改要求，采取多種形式、提出多元化的問題，促使課堂教學(xué)的有效生成。
（作者單位：江西省會(huì)昌縣實(shí)驗(yàn)學(xué)校）
摘要：新課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。新課改理念突出"以人為本"的教育思想，即是充分尊重學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而學(xué)習(xí)過程的發(fā)展和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多樣性，決定了課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生預(yù)設(shè)之外的新突破，這正好是新課改下課堂教學(xué)所要求的境界。因此，在當(dāng)前的語文教學(xué)中把握教學(xué)發(fā)展思路，追求高效課堂教學(xué)，才能收到事半功倍的成效。
關(guān)鍵詞：新課程改革；初中語文；課堂教學(xué)；發(fā)展思路；探索
蘇霍姆林斯基曾說過："如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)"。新課程理念下的語文教學(xué)的發(fā)展方向，就是要在課堂45分鐘內(nèi)最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。從教師的角度講，語文課堂教學(xué)需要促進(jìn)學(xué)生高效的學(xué)習(xí)；從學(xué)生的角度講，語文課堂教學(xué)需要學(xué)生獲得全面性、整體性、持久性的發(fā)展。筆者結(jié)合多年語文教學(xué)實(shí)踐，主要從以下方面探索新課改下初中語文課堂教學(xué)的發(fā)展方向。
1.語文教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確定位
語文教師在備每一課前，都要研讀語文課標(biāo)，這個(gè)單元究竟要教給學(xué)生什么，這堂課究竟要帶給學(xué)生什么。把這些問題系統(tǒng)的整理清楚才開始備課。備課過程中先把教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的需求。給學(xué)生學(xué)案，要求學(xué)生預(yù)習(xí)，自己查閱、解決相關(guān)問題并提出疑問。然后，批閱學(xué)生的學(xué)案，再把學(xué)生的需求轉(zhuǎn)化為教師自己的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材進(jìn)行有一定廣度和深度的預(yù)設(shè)。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)細(xì)化到認(rèn)知、技能、情感等領(lǐng)域各項(xiàng)目標(biāo)，避免過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)性目標(biāo)，以達(dá)到素質(zhì)教育的要求。每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上體現(xiàn)出合理的層次性，促使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所長。
2.語文教師要善于轉(zhuǎn)變師生角色
傳統(tǒng)的教學(xué)因?yàn)檫^分預(yù)設(shè)和封閉，使課堂教學(xué)變得機(jī)械沉悶，缺乏生氣和樂趣，學(xué)生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識(shí)的容器，課堂上倦怠應(yīng)付，與創(chuàng)造的喜悅無緣，師生都無法在課堂上煥發(fā)生命的活力。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程，是為學(xué)而教，以學(xué)定教，互教互學(xué)，教學(xué)相長的過程。教師必須改變傳統(tǒng)的壓抑學(xué)生創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境，通過教學(xué)模式的優(yōu)化，改變教師獨(dú)占課堂、學(xué)生被動(dòng)接受的信息傳遞方式，促成師生間、學(xué)生間的多向互動(dòng)和教學(xué)關(guān)系的形成。高效課堂，以其鮮活的生命力在語文課堂上扎下了深根，真正留給學(xué)生一片想象的天空。
3.語文教學(xué)新課導(dǎo)入要有激情
"良好的開始是成功的一半"，如果有了一個(gè)新穎有趣的開場白，學(xué)生興趣盎然，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入就好比擊鼓的重錘，這一錘一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心扉上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去，提高學(xué)習(xí)效率。如我教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，我一邊播放課件蘇州園林美景圖片時(shí)，一邊導(dǎo)入新課："上有天堂，下有蘇杭。"人生在世，不去蘇杭游覽實(shí)為一大憾事。同學(xué)們，今天，咱們就帶上自己的好心情去"如在圖畫中"的蘇州園林走一遭，欣賞一番她的"廬山真面目"。于是，同學(xué)們興致盎然地進(jìn)入了這一課的學(xué)習(xí)之中。
4.語文學(xué)習(xí)要激發(fā)學(xué)生自主性
自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展及學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋、自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師要加以引導(dǎo)。例如，在教學(xué)《春》這一課中，我先讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字、詞、文學(xué)常識(shí)，還設(shè)計(jì)了這樣一些問題：這篇文章之所以吸引我們，使我們感受到了美，主要是什么原因呢？充分運(yùn)用哪些感官（視覺、聽覺、嗅覺、味覺）描寫景物？運(yùn)用了哪些修辭手法（比喻、擬人、排比、夸張……）？讓他們從課文中找出來，然后展示自學(xué)成果。
5.語文活動(dòng)要善于營造合作探究高氛圍
課堂上開展一些豐富多彩的語文活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，也更容易激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。要徹底改變"注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽"，把知識(shí)強(qiáng)行"塞入"學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在學(xué)"語文"，用"語文"的情景中，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要想實(shí)施高效的課堂教學(xué)，就必須重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學(xué)過程中要努力營造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地提高學(xué)生活動(dòng)的自由度，大膽放手，讓學(xué)生嘗試，使每一個(gè)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的參與者、探索者、發(fā)現(xiàn)者。教師營造的課堂氛圍要讓學(xué)生學(xué)會(huì)開放自己，敢于質(zhì)疑問難，敢于發(fā)表自己的意見和看法，能主動(dòng)思考探究問題，積極參與合作討論，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而提高課堂效率，要達(dá)到這樣的效果。我經(jīng)常告訴我的學(xué)生："語文課上無對錯(cuò)，只要你敢站起來回答問題就是好樣的！"所以在我的課上學(xué)生們的積極性比較高，從而使他們對課堂學(xué)習(xí)更感興趣。
6.語文練習(xí)要隨堂檢測達(dá)標(biāo)
隨堂檢測是用來檢測當(dāng)堂課學(xué)生的掌握情況，進(jìn)而反思教學(xué)的問題。在這一堂語文課上學(xué)生學(xué)到了什么，還存在那些問題，通過測試可以反映出來。教師設(shè)計(jì)的練習(xí)要少而精，對知識(shí)的檢測的針對性要強(qiáng)，同時(shí)在學(xué)生練習(xí)過程中要不斷巡視，將捕捉的信息及時(shí)梳理，個(gè)性的問題個(gè)別輔導(dǎo)，共性的的問題集體講解。從而來提高課堂質(zhì)量。除此之外，一堂語文課后，教師要反思這一堂課是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)，是否將預(yù)設(shè)的教案轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與思考、討論、實(shí)踐活動(dòng)的積極性以及課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度等經(jīng)過每一堂課的反思，教師業(yè)務(wù)水平也會(huì)有很大的提高。
總之，新時(shí)期初中語文教學(xué)發(fā)展任重道遠(yuǎn)，高效的語文課堂，教師要從講臺(tái)走近學(xué)生，與學(xué)生交朋友，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主、合作、探究。教師既要優(yōu)化教學(xué)過程，又要充分尊重學(xué)生的主體地位。只有這樣，我們的初中語文課堂才會(huì)更快更好地走上優(yōu)質(zhì)、高效之道路。
摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對教育的重視程度也日益加強(qiáng)。新課改的出臺(tái)就是國家為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的重要措施。新課改要求培養(yǎng)高素質(zhì)人才，這就必須實(shí)行素質(zhì)化教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往死板生硬的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是。這就需要打造高效的語文學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面和諧的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：重要性；模式多樣；高效課堂；反思
1.新課改下語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要性
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師似乎有種居高臨下的感覺，每次都是老師們在講臺(tái)上認(rèn)真的講課，而臺(tái)下的學(xué)生卻不見得認(rèn)真的聽講，他們或打盹睡覺或交頭接耳，老師講得很賣力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻很低，這樣不利于教學(xué)的進(jìn)行。新課改要求的是實(shí)行素質(zhì)教育，而不是僵硬的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。這就需要老師轉(zhuǎn)變角色，不能只是做傳授知識(shí)的教育者，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和前行的引導(dǎo)者和合作者。增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使師生之間的關(guān)系更加密切，這是提高課堂效率的重要一步，當(dāng)學(xué)生和老師的關(guān)系更加密切時(shí)，學(xué)生才更積極主動(dòng)地提問題，平等的師生關(guān)系更能夠張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文課堂不應(yīng)是灌輸式的傳授知識(shí)，更不應(yīng)該只是無目的的死記硬背，機(jī)械式的訓(xùn)練。教師應(yīng)該提高學(xué)生的主動(dòng)思考和自主解決問題的能力以及與人溝通、交流和合作的能力。因?yàn)槲磥韲宜枰娜瞬挪皇侵粫?huì)讀書寫字的書呆子，而是各方面能力都具備的全面發(fā)展型人才，這需要學(xué)生將知識(shí)靈活運(yùn)用，并與實(shí)踐和生活相結(jié)合。這就需要教師轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)的模式，本著以人為本的理念引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。當(dāng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到語文課堂中時(shí)，學(xué)習(xí)效率必定會(huì)提高，而靈活的課堂氛圍也有利于學(xué)生開放式思維的發(fā)散，這是符合新課改要求的，也是實(shí)行素質(zhì)教育的重要步驟。所以語文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是很重要的。
2.形式多樣的課堂教學(xué)模式
如果老師在課堂上只是講一些空洞的課本理論知識(shí)的話，學(xué)生聽起來必定會(huì)覺得枯燥無味，從而失去了學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師通過多種方式來使課堂變得生動(dòng)形象，利用多媒體教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。老師可以制作精彩的PPT并插入相應(yīng)的動(dòng)畫，這樣學(xué)生就一定會(huì)感興趣，通過特別的形式展現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)使每個(gè)學(xué)生印象深刻的，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大的提高了。教師也可以通過看電影的方式來介紹一篇文章的背景，學(xué)生的興致高了，對文章的理解一定會(huì)更深入。這種看似娛樂似的學(xué)習(xí)方式在語文課堂教學(xué)中是必不可少的，偶爾放松會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。轉(zhuǎn)變課堂模式，將課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生去展示，這就使得學(xué)生的主動(dòng)性提高了，他們會(huì)更樂意完成老師布置的任務(wù)。例如：教師可以通過編排話劇的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，要演出真正出色的話劇，一定要對人物的性格和他們所生活的背景有深刻的認(rèn)識(shí)才行，這就需要學(xué)生課下多揣摩人物性格還要多查閱相關(guān)資料，而《雷雨》這種大悲大喜的文章，就可以通過即興的表演和生動(dòng)的朗讀臺(tái)詞呈現(xiàn)出各個(gè)人物的喜怒哀樂，那周樸園奢侈的家族，奢華的生活以及光鮮亮麗的外表下卻存在著一顆不為人知的丑陋的心，而是侍萍的卑微地位和毫無話語權(quán)的人生也就注定了其悲慘的命運(yùn)，周萍的自私與不負(fù)責(zé)傷害了多少女子的心，而其實(shí)這些都是被命運(yùn)捉弄的可憐的人。通過這個(gè)話劇的演示，我相信同學(xué)們都能夠了解到作者所要表達(dá)的真正內(nèi)涵，其實(shí)這就是學(xué)習(xí)語文的真正意義。這幾種課堂教學(xué)方法都能夠極大的提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也能使課堂更加生動(dòng)有趣，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)有很好的指導(dǎo)意義。
3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，打造高效課堂
所有的科目都需要課前的預(yù)習(xí)，語文當(dāng)然也不例外。充分的課前預(yù)習(xí)是上課能夠聽懂并充分理解知識(shí)的關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇文章之前要做一個(gè)必要的預(yù)習(xí)工作，了解文章的背景及作者的相關(guān)簡介是讀懂文章的大前提，重點(diǎn)課文的重點(diǎn)段落也是必須要背誦的，這就需要學(xué)生有足夠的積極性和主動(dòng)性，提前主動(dòng)完成老師未布置的任務(wù)，這會(huì)使課上教學(xué)順利進(jìn)行。例如：在講《從百草園到三味書屋》這篇文章前，學(xué)生要充分了解作者所生活的時(shí)代背景，以及這篇文章是出自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，作為偉大的思想家，文學(xué)家，革命家的魯迅先生通過細(xì)致的描寫百草園中的一草一木，一花一蟲無不體現(xiàn)他本人幼年的童真美好和兒童率真自然的天性等等知識(shí)。通過了解這些背景，上課聽老師講解時(shí)學(xué)生就會(huì)學(xué)的更加透徹。此外，教師在上課期間留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，并及時(shí)寫一段閱讀感悟，這對于作文的提高是很有用處的，日常的積累練習(xí)是取得成功的關(guān)鍵，當(dāng)然關(guān)注時(shí)事政治也是中學(xué)生所必需的，學(xué)生從中可以積累許多新穎的素材，運(yùn)用到作文中定會(huì)有很好的效果。
實(shí)行小組制也是打造高效課堂的重要方式， 教師可以通過給不同小組分配任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與，從而討論出最佳結(jié)果，再找出代表展示成果。這種方式可以使每個(gè)同學(xué)都積極思考，提高團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而這樣的課堂一定會(huì)是高效的，有價(jià)值的。
4.語文課堂教學(xué)反思
雖然新課改要求實(shí)行素質(zhì)教育，但這并不代表不重視知識(shí)的學(xué)習(xí)。相反，素質(zhì)教育更需要知識(shí)作為基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)，才能談更高層次的教育。這需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多積累詞語及優(yōu)秀段落并默寫背誦，學(xué)生只是聽課而不去做題是不可以的，學(xué)生只有多練習(xí)才能準(zhǔn)確的掌握各類題型，總結(jié)出答題的基本套路，這樣學(xué)生做題時(shí)才能得心應(yīng)手。實(shí)行小組制是有效的學(xué)習(xí)手段，但是在小組之間的競爭合作中同樣需要個(gè)人的獨(dú)立思考，在實(shí)行小組制時(shí)常常出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：有些小組的成員回答問題非常積極，愿意踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而有些同學(xué)卻不愛回答問題，只是隨波逐流，對別人的觀點(diǎn)表示贊同卻沒有自己的觀點(diǎn)。這種不好的現(xiàn)象應(yīng)該盡量避免，每個(gè)學(xué)生都參與其中，積極主動(dòng)地思考問題，這樣才能真正的發(fā)揮小組制的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)行有趣的課堂教學(xué)模式可以活躍課堂氣氛，和諧放松的課堂會(huì)使每個(gè)學(xué)生都得到精神上的滿足，而這也是實(shí)行素質(zhì)教育所必需的。但放松的課堂不可以變?yōu)榉趴v，學(xué)生在課堂上大吵大鬧，無視課堂秩序的做法是必須要杜絕的，即使是實(shí)行素質(zhì)教育，也不能把最基本的上課秩序打破。以上幾點(diǎn)是課堂上可能存在的不良現(xiàn)象，這就需要不斷去完善教學(xué)課堂，從而打造一個(gè)真正高效的，適合大多數(shù)學(xué)生的語文教學(xué)課堂。
縱觀以往的語文課堂教學(xué)，雖然也運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，但仍顯現(xiàn)出呆板、枯燥的特點(diǎn)，主要原因是教師的“一言堂”剝奪了學(xué)生的自由，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生處在被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中有這樣的要求：必須改變過于注重傳授知識(shí)的傾向，必須改變“繁，難、舊、偏”的現(xiàn)狀，必須改變學(xué)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)方式。因此，怎樣在新課改理念下充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)進(jìn)取的精神，讓語文課堂炫出生命活力是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，下面是我的淺顯看法，僅與大家共勉：
一、認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念
作為一名新形勢下的語文教師，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待當(dāng)前的形勢，應(yīng)該有計(jì)劃、有創(chuàng)造地改變自己的教學(xué)觀念。語文來源于生活，反映著生活現(xiàn)象，隨著社會(huì)的進(jìn)步和新課改的深入，以前那種沒有活力的“灌注式”教學(xué)已不適應(yīng)新形勢的發(fā)展，因此，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材時(shí)，我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，用新穎的教學(xué)理念武裝自己的頭腦。例如在學(xué)習(xí)《敬業(yè)與樂業(yè)》（梁啟超）時(shí)，我沒有像以前那樣給學(xué)生講解生字詞、重點(diǎn)句子、中心思想等，而是讓學(xué)生自己選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，我只是給學(xué)生引導(dǎo)、啟發(fā)，當(dāng)講處講，不當(dāng)講處就不講，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這樣就真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，讓課堂充滿了活力和生機(jī)。
二、落實(shí)新課改精神，采用多樣化教學(xué)方式
傳統(tǒng)教學(xué)模式是“教師講、學(xué)生聽”，老師講什么學(xué)生學(xué)什么，這樣的教學(xué)形式僵化、呆板，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛沉悶，沒有活力。新課改積極倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材時(shí)，我積極落實(shí)新課改精神，采用多樣化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，例如在學(xué)習(xí)《觀刈麥》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到田間地頭，讓學(xué)生體驗(yàn)勞動(dòng)者的艱辛；在學(xué)習(xí)《鄒忌諷齊王納諫》（戰(zhàn)國策）時(shí)，我組織學(xué)生編排課本?。辉趯W(xué)習(xí)《孔乙己》一課時(shí)，我布置學(xué)生查找魯迅的生平事跡；在學(xué)習(xí)《祖國啊，我親愛的祖國》（舒婷）時(shí)，我采用分角色朗讀的形式；在學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生到操場觀察云彩；在學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》時(shí)，我用多媒體給學(xué)生播放陜北人民打腰鼓的視頻等等。這樣的教學(xué)形式學(xué)生是喜歡的，課堂氣氛是活躍的，課堂是有生命力的。
總之，新課改理念讓語文課堂教學(xué)越來越有活力，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)踐行新課改精神，積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造更有活力的初中語文課堂。
摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，初中各門課程都緊隨時(shí)代要求，進(jìn)行新課改，初中語文課堂教學(xué)也走進(jìn)新課改的行列。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求全面推進(jìn)落實(shí)新課標(biāo)，提高課堂教學(xué)效率。為了完成新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，通過對當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析研究，結(jié)合國內(nèi)外以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對初中語文教學(xué)如何進(jìn)行新課改提出了一些觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；新課改
隨著社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了很大的變化。當(dāng)今社會(huì)以創(chuàng)新能力作為衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)，以一個(gè)人掌握知識(shí)的多少為標(biāo)準(zhǔn)的年代已經(jīng)一去不復(fù)返了。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，這符合時(shí)展的要求，新課改已經(jīng)成為必然趨勢。筆者就初中語文教學(xué)如何進(jìn)行新課改發(fā)表淺見，供廣大教師參考，希望能為初中語文進(jìn)行新課改做出一點(diǎn)貢獻(xiàn)。
一、初中語文教學(xué)中存在的問題
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，存在著一些問題，導(dǎo)致語文教學(xué)不能發(fā)揮其真正的作用。
首先，一些初中語文教師思想陳舊，沒有擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的負(fù)面影響。一些教師根本沒有認(rèn)識(shí)到時(shí)展趨勢，沒有認(rèn)識(shí)到課改的重要性及新課改的真正內(nèi)涵，面對國家和學(xué)校的要求，只是一味地應(yīng)付差事。
其次，一些教師一味地放任自流，所有課程環(huán)節(jié)均由學(xué)生自行完成，課堂處于無序狀態(tài)，教師沒有認(rèn)清自己的職責(zé)所在。
再次，很多教師因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)教育模式的影響，并沒有給予“讀寫結(jié)合”足夠的重視，認(rèn)為讀和寫互不相連。有些教師雖然注意到讀寫結(jié)合的重要性，但理解有偏差，出現(xiàn)了重讀輕寫的偏向。將閱讀和寫作結(jié)合起來，有利于改善學(xué)生面對寫作無從下手的境況，有利于提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育的實(shí)施，有利于培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展需要的人才。讀寫分家違背了新課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)工具性和人文性統(tǒng)一的要求。
最后，一些教師盲目給學(xué)生減負(fù)，只留一點(diǎn)點(diǎn)作業(yè)，甚至不留作業(yè)，一些輔助教材被取締，初中語文課堂教學(xué)的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、語文能力、思想品質(zhì)以及創(chuàng)新能力等語文綜合素養(yǎng)，所謂物極必反，一些教師做得太過了，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求在達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文能力的標(biāo)準(zhǔn)上減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，過分的減負(fù)不利于對學(xué)生的教育。
新課改給初中語文教師提出了新的問題，教師要明白，沒有一蹴而就的改革，改革要在摸索中慢慢進(jìn)行。
二、對初中語文課堂教學(xué)從容走進(jìn)新課改的具體建議
1.教師要轉(zhuǎn)變課堂角色
傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，高高在上，往往使學(xué)生陷入被動(dòng)的局面，使學(xué)生喪失獨(dú)立思考能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。因此，初中語文教師在教學(xué)中，要把主體地位交還于學(xué)生，將自己變成課堂的組織者和學(xué)生的扶持者。教師要站在學(xué)生的角度考慮，為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考的平臺(tái)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生自己主動(dòng)探究知識(shí)的奧秘，獲取知識(shí)，充實(shí)自己，提升技能，讓學(xué)生成為課堂的主宰。
2.讀寫結(jié)合
閱讀主要是積累語言、培養(yǎng)語感、開拓眼界、豐富閱歷的一個(gè)過程。教師應(yīng)當(dāng)耐心地引導(dǎo)學(xué)生通過在閱讀過程中解詞析句、讀段學(xué)篇、分析寫作手法等學(xué)習(xí)文章的精妙之處，以使學(xué)生儲(chǔ)備大量的語文知識(shí)。有了知識(shí)的儲(chǔ)備，并不代表就會(huì)運(yùn)用，不加訓(xùn)練，還是不會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)。因此，初中語文教師要多安排一些靈活多變的手寫教學(xué)內(nèi)容，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性，讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)能夠運(yùn)用到自己的文章之中，運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)理解向表達(dá)的遷移。
3.轉(zhuǎn)變教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)直接決定了能否調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)內(nèi)容確定不當(dāng)，不但使新課改流于形式，而且會(huì)使學(xué)生陷入越學(xué)越枯燥的惡性循環(huán)之中。初中語文教師要結(jié)合學(xué)生的年齡、心理及性格安排教學(xué)內(nèi)容。初中生的內(nèi)心世界充滿對知識(shí)的渴望，充滿了對情感體驗(yàn)的渴望，充滿了激情。因此，初中語文教師要安排富有感情色彩的教學(xué)內(nèi)容，以情動(dòng)人，去觸發(fā)學(xué)生的心
弦，使學(xué)生在課堂之上、課文之中找到情感的共鳴。此外，教師要以讓學(xué)生熟練把握課堂知識(shí)為最終目的，適當(dāng)安排課后作業(yè)，不可過多或過少。
對初中語文教學(xué)進(jìn)行新課改不可能一蹴而就，必定要經(jīng)過長時(shí)間的探索和研究。教師要充分理解新課改標(biāo)準(zhǔn)和初中語文素質(zhì)教育的深刻內(nèi)涵，一定要吸取之前改革的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合一些初中語文課改的成功經(jīng)驗(yàn)以及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，跟隨時(shí)展潮流進(jìn)行新課改，讓學(xué)生觸及語文這門課程的靈魂，讓初中語文教育發(fā)揮其最大的作用。
[摘要]在初中語文教學(xué)中，教師的“灌輸式”、“滿堂講”和機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，新課程改革已深入教育教學(xué)中，面對此輪新課改，對從教語文的教師，如何盡快適應(yīng)，怎樣盡快提高課堂和效益，這是擺在數(shù)以萬計(jì)的中學(xué)語文教師面前的任務(wù)。下面，我就初中語文教學(xué)中的體會(huì)談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。
[關(guān)鍵詞]新課改 初中語文 提高效益
1 講究聽課技巧，注意聽課方法
課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，是舉疑解難的過程。聽課方法得當(dāng)，習(xí)慣有素，配合默契，能使課堂的每分鐘有效地得到運(yùn)用，提高課堂教學(xué)效率，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。在聽課的方法與習(xí)慣養(yǎng)成上，由于每個(gè)語文教師課堂教學(xué)的特色各異，語文教師在剛開始接受新班級(jí)授課時(shí)，都有一個(gè)了解、融通、適應(yīng)到默契的過程。適應(yīng)與默契。首先老師要適應(yīng)學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)，適應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)鍵要適應(yīng)學(xué)生以往語文養(yǎng)成的一些好習(xí)慣；其次老師要放開架子讓學(xué)生適應(yīng)自己。適應(yīng)的最高境界就是默契，每個(gè)學(xué)生不同的神情，老師能體察出對知識(shí)的掌握運(yùn)用程度；老師的每一種神情、動(dòng)作，學(xué)生都能體會(huì)出所傳遞的知識(shí)信息。當(dāng)然，良好默契的語文學(xué)習(xí)氛圍的養(yǎng)成，是語文教學(xué)活動(dòng)的難點(diǎn)，也是閃光點(diǎn)，它要求教師：教風(fēng)民主、知識(shí)全面、思維敏捷、駕馭課堂嫻熟自如，調(diào)控得心應(yīng)手。特別表現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)疑問難題上教師要堅(jiān)信：態(tài)度上只有沉下來，學(xué)生的問題才能提上去。
2 認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程
2.1 改變傳統(tǒng)的導(dǎo)入模式，導(dǎo)入體現(xiàn)以生為主體。例如：我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《童趣》這篇文章時(shí)，我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是這樣：①四人一小組，分別講一個(gè)童年難忘的趣事。②全班集中由同學(xué)自主舉手，然后抽2～3名同學(xué)各講一件童年趣事。事畢，掌聲響起來。③師請一名同學(xué)小結(jié)。先后對此活動(dòng)總結(jié)，并引導(dǎo)全班同學(xué)再次響起熱烈的掌聲，最后自然過渡到《童趣》。再例如：我在組織同學(xué)們學(xué)習(xí)《看云識(shí)天氣》這篇課文時(shí)，我的導(dǎo)入是這樣設(shè)計(jì)的：①師問：天氣對我們的學(xué)習(xí)、生活、外出活動(dòng)重要嗎？請同學(xué)們以小組為單位討論，然后各位講一下天氣與學(xué)習(xí)、生活、外出活動(dòng)有關(guān)的故事。②全班集中，請2至3名同學(xué)給全班同學(xué)講。③師作結(jié)：首先掌聲響起來，感謝同學(xué)的精彩故事，接著師說：“今天我們在家要知道天氣情況，非常簡單一看天氣預(yù)報(bào)，然而當(dāng)我們出門在外又不具備條件時(shí)，要知道天氣情況時(shí)怎么辦？請同學(xué)們與我一起走進(jìn)《看云識(shí)天氣》，它會(huì)告訴你。古人云：“良好的開端是成功的一半”，有效，精彩的導(dǎo)入定能引領(lǐng)學(xué)生走向成功的課堂。
2.2 課堂提問講求藝術(shù)。成功的提問，能促使學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，并積極動(dòng)腦筋思考問題，從而提高分析問題解決問題的能力。①提問要有目的性。提問是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。所以，必須從對實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的意義出發(fā)來設(shè)計(jì)提問。要做到有的放矢，教師就要對提問認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)。②提問要有趣味性。富有趣味性的提問，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和熱情，使課堂教學(xué)在比較輕松、和諧、融洽的氛圍中順利進(jìn)行。③提問要抓住矛盾，激活思維。在課堂教學(xué)中學(xué)生往往并不是一開始就非常感興趣，所以教師應(yīng)抓住矛盾，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，從而拓寬學(xué)生思維的空間。④提問要注意總結(jié)評(píng)述。教師對學(xué)生的回答，不能置之不理，或者簡單說“行”、“可以”之類，需要在內(nèi)容、思路、方法、語言等方面作出簡要的評(píng)述。既要讓答問的學(xué)生知道自己答得對不對，好不好，又要讓全班學(xué)生知道正確的答案是什么，怎么回答更符合要求。總結(jié)評(píng)述是回答過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對知識(shí)的系統(tǒng)與綜合，認(rèn)識(shí)的明晰與深化，起著至關(guān)重要的作用，直接關(guān)系著提問的質(zhì)量。
2.3 引導(dǎo)學(xué)生合理的分析問題，解決問題。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的，就是要逐漸提高學(xué)生的聽、說，讀、寫能力，這些能力從何而來？精心設(shè)計(jì)教法并組織實(shí)施至關(guān)重要，此環(huán)節(jié)我是這樣做的：①短小優(yōu)美的文章，還朗朗的讀書聲于課堂。古人云：“書讀百遍，其意自現(xiàn)”?！笆熳x唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟”例如：我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，就是先采取各種方式讓學(xué)生讀，然后再引導(dǎo)學(xué)生分析作者抓住了春的哪些方面進(jìn)行描繪，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生都能說出（春草，春花，春雨和老少迎春），②一篇課文側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生一至兩個(gè)方面的分析能力，一篇文章什么能力都想培養(yǎng)，結(jié)果什么也得不到。例如，我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)《中國石拱橋時(shí)》，此文我就只側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文中說明的事物要抓住事物特征進(jìn)行說明這一能力，教案中我的分析過程和對問題的探究設(shè)計(jì)都圍繞抓特征而展開。③巧妙合理的板書設(shè)計(jì)是提高課堂效益的重要手段。良好的板書設(shè)計(jì)就像一則精美的廣告，令人難忘。為了提高課堂效益，我對此非?？粗?。
3 全面樹立“把課堂交給學(xué)生的意識(shí)”
傳統(tǒng)的教學(xué)模式在廣大教師的頭腦中根深蒂固，為打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，盡快步入新課改行列，我一方面積極參與各方面培訓(xùn)；另一方面經(jīng)常擠時(shí)步入新課改走在前面的名師課堂，向他們求取真金，不斷樹立把課堂交給學(xué)生的意識(shí)。新課改的意識(shí)逐漸占據(jù)了我的大腦，取而代之的是自然而然的行動(dòng)。老師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)演員的行動(dòng)在我班的語文課上越演越烈，課堂活起來了，學(xué)生動(dòng)起來了，課堂的效益也突顯出來了。
4 滲透德育，鞏固遷移，提高能力
結(jié)合課文內(nèi)容對生進(jìn)行德育教育都是我每節(jié)課堂設(shè)計(jì)不可少的內(nèi)容之一。例如：我組織學(xué)生學(xué)習(xí)完《論語》十則后，作結(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先歸納出文中我們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，如何做人的名句，然后請生說感想，談體會(huì)，事畢學(xué)生受到很大的振動(dòng)，特別是對“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”和“已所不欲，勿施于人”的感想。學(xué)生是談得振振有詞，激動(dòng)萬分。后來寫作文時(shí)，部分學(xué)生還引用了此文中的許多名句進(jìn)行說理，啟發(fā)讀者，教育他人。
在課堂教學(xué)后的遷移練習(xí)，能夠使學(xué)生對所學(xué)知識(shí)有一個(gè)合適的消化土壤，從而使學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力得到極大的提高，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力只有在實(shí)踐中才能得到鍛煉和培養(yǎng)。
〔摘要〕傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主體地位，演員角色，制約著學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要和潛在能力，又忽視師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中多邊多重、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。正所謂：語文學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，教與不教一個(gè)樣，語文課是休息課……面對這些現(xiàn)狀，不僅學(xué)生對學(xué)語文提不起興趣，就連老師們也心有余而力不足，只能是處于完成教學(xué)任務(wù)的狀態(tài)。尤其是初中語文處于一種高不成，低不就的窘境，課堂教學(xué)效率更是無從談起。那么，如何才能使初中語文課堂效率大大提高呢？
〔關(guān)鍵詞〕新課改 初中語文教學(xué) 效率
在新課改下，我們初中語文教師只有不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受新事物，涉足新領(lǐng)域，提高新能力，具有較高的自身修養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育的需求，才能把課上得有魅力，深深吸引學(xué)生，才能不斷提高課堂效率，才能真正適應(yīng)新的教學(xué)要求，把初中學(xué)生的語文素養(yǎng)提到一個(gè)新的層次。
1 提高教師自身素質(zhì)，是提高課堂效率的基礎(chǔ)
一直以來，中學(xué)語文教師的語言知識(shí)能力要求不高，認(rèn)為中學(xué)語文簡單，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的語文教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語言知識(shí)很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì)被時(shí)代所淘汰。因此，教師要多學(xué)習(xí)來提高自身的素質(zhì)。
1.1 掌握先進(jìn)的教學(xué)理論。語文教學(xué)有一定的規(guī)律可循，語文教學(xué)法等理論便是這些規(guī)律的總結(jié)和體現(xiàn)，作為一名語文教師只有學(xué)好并掌握這些理論，才能形成鮮明的指導(dǎo)思想和實(shí)現(xiàn)正確決策
1.2 深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)大綱。課標(biāo)和教學(xué)大綱是教師從事教學(xué)和對學(xué)生進(jìn)行考核的基本依據(jù)。只有吃透其精神，明確教學(xué)目的和要求，并在備課、上課過程中自黨地貫徹，才有可能取得好的教學(xué)效果。不研究大綱，只研究教材、教法，便很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
1.3 拓寬知識(shí)面，提高教學(xué)藝術(shù)水平。教師的知識(shí)面越寬，駕馭教材教法的能力就越強(qiáng)。很多老師應(yīng)該聽說過這樣一則故事：一位歷史教師上了一堂極為成功的公開課，他的每一句話都有著極大的感染力。當(dāng)聽課的鄰校教師問他備這節(jié)課花了多長時(shí)間時(shí)，他答復(fù)說：“這節(jié)課我備了一輩子。而且總的來說，對每節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備的。不過，對這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”這個(gè)故事說明了只有厚積才能薄發(fā)的道理。教師只有努力拓寬知識(shí)面，認(rèn)真琢磨教學(xué)藝術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率。
1.4 要樹立正確的教學(xué)觀，就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并確立學(xué)生的主體地位，要把傳統(tǒng)的以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心；把傳統(tǒng)的“我今天該怎么教？”改變?yōu)椤敖裉鞂W(xué)生該怎么學(xué)？”在課后還要思考“今天學(xué)生又學(xué)到了什么？”在不斷的學(xué)習(xí)思考中提高自身的素質(zhì)。
2 教師的課前準(zhǔn)備是提高課堂效率的先導(dǎo)
一堂課時(shí)間雖短，但也是一個(gè)相對獨(dú)立完整的系統(tǒng)，是一個(gè)復(fù)雜的微觀教學(xué)過程。著名教育理論專家華東師大葉瀾教授認(rèn)為：對于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活最基本的構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響到學(xué)生當(dāng)前及今后的多方面的發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學(xué)是其職業(yè)生涯的最基本構(gòu)成部分，它的質(zhì)量，直接影響到教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展、生命價(jià)值的體現(xiàn)。教師在做課前準(zhǔn)備時(shí)，要注意一下兩點(diǎn)：
2.1 教師在備課時(shí)，要確定一節(jié)課的教學(xué)目的與要求，找出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，了解學(xué)生的，教師要通過各種渠道來細(xì)心了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)及語文知識(shí)和能力的狀況，依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，備課要以啟發(fā)準(zhǔn)確、激發(fā)興趣、主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)為目的，并據(jù)此確定教學(xué)方法。
2.2 教師要注意提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，并注重預(yù)習(xí)的有效性。我們都知道，“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”教師要想提高自己的課堂教學(xué)的有效性，就必須認(rèn)真?zhèn)浜谜n；為了幫助學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，我們開始時(shí)可以將預(yù)習(xí)任務(wù)的布置安排在課內(nèi)進(jìn)行。
我們在學(xué)生預(yù)習(xí)前做到“三給”，即給時(shí)間，給要求，給方法。在充分了解和掌握學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力布置課前預(yù)習(xí)。認(rèn)真鉆研新課標(biāo)和教材，根據(jù)學(xué)生的年級(jí)段特點(diǎn)和實(shí)際的學(xué)習(xí)能力對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)習(xí)并找出疑難問題。這樣，學(xué)生就會(huì)帶著強(qiáng)烈的求知欲上課。教師的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，課堂上就會(huì)減少“損耗”，從而能夠大大提高課堂教學(xué)效率。
3 有效的課堂教學(xué)是提高課堂效率的關(guān)鍵
3.1 課堂教學(xué)的有效性是保障課堂活動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)地位。教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心，密切注意學(xué)生的小組討論、做筆記等課堂學(xué)習(xí)方面的情況，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)的狀況，以便在課堂上進(jìn)行針對性的調(diào)整。教師心里要有“對象”，確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。課堂要民主，課堂上學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得，這樣才會(huì)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)而不厭。
3.2 引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)做好課堂總結(jié)，解除學(xué)生的后顧之憂。一節(jié)課下來，有的學(xué)生精力不集中，難免會(huì)忽視一些重點(diǎn)知識(shí)；而且有時(shí)我們有的老師在課堂內(nèi)容講解中平均用力，面面俱到，教學(xué)內(nèi)容上不注意主次、詳略、難易之分，模糊了教學(xué)重點(diǎn)，這就需要及時(shí)做好課堂總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)課堂主要內(nèi)容，更重要的是幫助學(xué)生做好知識(shí)梳理，便于課后復(fù)習(xí)，讓他們更好地掌握知識(shí)。
3.3 讓學(xué)生自己精選練習(xí)，洲練就是實(shí)踐。所以學(xué)生完成作業(yè)是學(xué)習(xí)過程中重要的組成部分。素質(zhì)教育也要求我們減輕負(fù)擔(dān)。那么，作為教師就要嚴(yán)格控制作業(yè)量，提高作業(yè)的有效性，減少或避免低層次的簡單的重復(fù)勞動(dòng)。因此，只要我們打好學(xué)生良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生的心態(tài)調(diào)整到主動(dòng)積極的最佳狀態(tài)，學(xué)習(xí)過程由于滿足了優(yōu)化條件而高效運(yùn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)由于避免了無效勞動(dòng)而充分合理，我們就有可能提高語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率
在整個(gè)課堂活動(dòng)中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)做一名導(dǎo)演起主導(dǎo)作用，對學(xué)生的情感起支配作用。教師要善于通過不同教學(xué)方式來調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，刺激和啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。
[摘要]當(dāng)基礎(chǔ)教育課程改革從文本變?yōu)樾袆?dòng)，從理論走向?qū)嵺`；當(dāng)我們幸運(yùn)地成為新課程的一名實(shí)驗(yàn)者，真切地走進(jìn)新課程時(shí)，我們的心靈經(jīng)歷著一次強(qiáng)烈的震蕩。先前的旁觀變成了無助的彷徨，先前的驚羨變成了沉重的驚嘆！新課程正在實(shí)際地變革著我們頭腦中關(guān)于教育的信條，我們必須努力地重構(gòu)心靈中的教育殿堂。
[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 新課改
1 變革封閉的“教學(xué)”觀念，重構(gòu)開放的課程觀念
課程，對于我們是一個(gè)比較陌生的概念，好像在教育學(xué)的課堂上有過朦朧的印象，天長日久也漸漸淡忘了；而我們對于教學(xué)卻是很熟悉、很有研究的。淡忘了課程，沒有了課程的視野，教學(xué)就漸漸地走向封閉，教學(xué)似乎僅僅只是為了傳授教材；沒有了課程的意識(shí)，教學(xué)就漸漸退化成一種技術(shù)，教學(xué)似乎只是一種知識(shí)搬家的技巧。這是課程的悲哀，教學(xué)的悲哀，更是教師的悲哀。
基礎(chǔ)教育課程改革突然將“課程”凸現(xiàn)在我們面前，將會(huì)徹底變革我們習(xí)慣的“教學(xué)”和我們的教學(xué)習(xí)慣。教學(xué)與課程的關(guān)系是新課程實(shí)施中首先需要擺正的和面對的一對關(guān)系。在新課程的實(shí)踐過程中，當(dāng)課程由專制走向民主，由封閉走向開放，由專家走向教師，由學(xué)科走向?qū)W生的時(shí)候，課程就不再是預(yù)設(shè)的規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探究新知的過程，是一種動(dòng)態(tài)的、生長性的“生態(tài)系統(tǒng)”和完整文化。教師和學(xué)生都是課程的有機(jī)構(gòu)成，是課程的創(chuàng)造者和主體。在新課程的實(shí)踐過程中，教學(xué)也不再只是忠實(shí)地實(shí)施課程計(jì)劃，被動(dòng)地傳授知識(shí)，而是課程的不斷生成與開發(fā)。
2 變革教師奉獻(xiàn)與犧牲的悲壯，重構(gòu)教師分享與成長的快樂
有一首歌頌教師的詩是這樣寫的：“你是一支蠟燭，燃燒自己，照亮別人”。教師幾乎成了奉獻(xiàn)與犧牲的代名詞，這是社會(huì)對教師的一種理想定位，也是教師沾沾自喜的一點(diǎn)虛榮與悲壯。
教師的命運(yùn)是不是就應(yīng)該這樣？以前我們有過懷疑，卻不敢質(zhì)疑，因?yàn)樽怨乓詠怼皫熣?，傳道、授業(yè)、解惑也”就已深入人心，因?yàn)槲覀兞?xí)慣于教育生涯就是一個(gè)揮霍積累、揮霍生命的過程。新課程讓我們對教師的命運(yùn)有了一種全新的體驗(yàn)。在新課程的實(shí)踐中，由于知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的多元價(jià)值取向，課程綜合性的不斷加大以及課程資源的開發(fā)和應(yīng)用，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果都充滿了發(fā)展性。教師由傳統(tǒng)的執(zhí)行者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)決策者，教師有更大的空間來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)形式，表達(dá)自己的教學(xué)理念，教師將與新課程同行，將與學(xué)生共同發(fā)展。在這樣的教學(xué)工作過程中，教師當(dāng)然還是需要奉獻(xiàn)、需要有所犧牲，但決不至于悲壯；教師的生命中更多的是智慧的分享、情感的召喚、心靈的啟迪，其中應(yīng)該充滿成長和伴隨成長的快樂。
3 變革教育的功利與急躁，重構(gòu)教育的平和與關(guān)懷
在漫漫的教育史上，我們特別懷念中國的“百家爭鳴”，懷念西方的“雅典教育”，那是一個(gè)真教育的時(shí)代，一個(gè)以人為本，爭取人的全面發(fā)展的啟蒙時(shí)代，遺憾的是我們接受啟蒙的時(shí)間太長了，長到我們有足夠的時(shí)間來急功近利，來飲鴆止渴。于是，教育的變異漸漸開始。教育等于知識(shí)的傳遞，等于技能的形成；接受教育僅僅是為了謀生而不是為了生活，僅僅是為了升學(xué)而不是為了做人。
4 變革傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)，重構(gòu)百花齊放的教學(xué)個(gè)性
一種具體的做法在重復(fù)千百次以后就會(huì)變成傳統(tǒng)；一種傳統(tǒng)在同一的價(jià)值觀的認(rèn)同下就會(huì)成為一種規(guī)范。我們的教學(xué)是有很多規(guī)范的，又叫常規(guī)，比如，課堂的形式，總是講臺(tái)在前，課桌在后，老師在上面，學(xué)生在下面；教學(xué)的程序總是由易到難、循序漸進(jìn)的；備課本是用表格制成的，規(guī)定了要寫的項(xiàng)目和大致的篇幅；教學(xué)的時(shí)間是固定的，亙古不變；作業(yè)批改的符號(hào)是統(tǒng)一的……所有的一切，我們都習(xí)慣了，并且下意識(shí)地以為習(xí)慣的就是正確的。
在現(xiàn)代鋪天蓋地的廣告中，有一句廣告語是可以成為經(jīng)典的：人類失去聯(lián)想，世界將會(huì)怎樣？在基礎(chǔ)教育課程改革的這樣一個(gè)大背景下，在教育的主導(dǎo)理念正在發(fā)生嬗變的這樣一個(gè)時(shí)期，我們更應(yīng)該說：教師失去懷疑，教育將會(huì)怎樣？在新課程的實(shí)踐中，我們需要對傳統(tǒng)的教學(xué)常規(guī)以及課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)方式進(jìn)行全面的重新審視，我們應(yīng)該思考：教師課前準(zhǔn)備什么？教師在課堂上做什么？教師怎樣布置作業(yè)，怎樣批改作業(yè)？甚至還應(yīng)該思考：課桌椅的擺放、黑板的用途、教室的布置等。而所有思考與懷疑的標(biāo)準(zhǔn)是新課程環(huán)境下的教學(xué)是應(yīng)該以傳授知識(shí)為中心還是以學(xué)生的發(fā)展為中心。
在語文教學(xué)中有一條基本常規(guī)：先學(xué)生字新詞，掃清障礙；再讀課文，理解內(nèi)容。常規(guī)背后的思想是扎實(shí)基礎(chǔ)，生字新詞更是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。我們能不能改變這條常規(guī)：先嘗試自己識(shí)字、讀通課文，再熟讀課文、理解課文，最后鞏固生字。我們直覺地認(rèn)為《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“多認(rèn)少寫，及早閱讀”就是我們的理由；學(xué)生在課堂上讀書的興趣很高，書聲朗朗是我們更充足的理由；學(xué)生的閱讀能力明顯提高、閱讀習(xí)慣明顯改善是我們不容置疑的理由。
事實(shí)上，單一的、被動(dòng)的、接受的學(xué)習(xí)方式早已經(jīng)讓學(xué)生感到枯燥、乏味，負(fù)擔(dān)很重。學(xué)習(xí)應(yīng)該多樣化，現(xiàn)實(shí)的、有趣的、探索性的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主要形式之一，問題解決等學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該處于重要的地位。大量的研究表明，學(xué)習(xí)方式是決定學(xué)習(xí)結(jié)果的決定性因素，而在自主、合作、探索的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生以任務(wù)為導(dǎo)向，通過元學(xué)習(xí)因素驅(qū)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)過程，以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與投入學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生包括高層次的思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。
[摘要]在初中語文教學(xué)中，很多問題值得我們思考：一些專業(yè)教師竟不如代課教師，原因何在？一個(gè)課堂教學(xué)藝術(shù)公認(rèn)不高的教師竟接連教出了好成績，原因何在？一位教學(xué)極認(rèn)真的教師卻不受學(xué)生歡迎，教學(xué)質(zhì)量長期低下，原因何在？敢于懷疑自己，敢于和善于超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)是教師們共同追求的目標(biāo)。面對新課改環(huán)境下的課堂教學(xué)實(shí)踐，初中語文教學(xué)有這樣三個(gè)問題值得思考：
[關(guān)鍵詞]初中語文 關(guān)注問題
1 課堂上是否關(guān)注和愛護(hù)學(xué)生
《新課程中教師行為的變化》一書中提出，教師的教育關(guān)注歷來是不同教育目標(biāo)追求的行為表現(xiàn)，它是通過顯性行為反映隱性理念的一種方式，通過教師的教育關(guān)注，我們可以看到每一位教師的心靈世界。語文課堂上我們是否全方位地關(guān)注到學(xué)生的成長？其實(shí)很多老師仍然沒有真正關(guān)注到“每一位學(xué)生的發(fā)展”！“教為學(xué)服務(wù)”、“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”等新教育理念僅僅停留于口號(hào)，誰都會(huì)說，其實(shí)在教師思想深處并未得到真正認(rèn)可。因此，新課改理念下，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，給學(xué)生以更多的關(guān)注與愛護(hù)，使學(xué)生最大限度地處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓課堂成為充滿創(chuàng)造和神奇的過程，成為充分展示學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的過程。教育的最終目的，是對人生命價(jià)值的呵護(hù)和關(guān)注，對人內(nèi)在精神的喚醒和激勵(lì)，是塑造一個(gè)精神豐滿、光彩照人的“人”。蘇霍姆林斯基曾對此作過精彩的比喻：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。學(xué)生的心靈就如同脆弱的露珠，需要教師加倍呵護(hù)。”對學(xué)生的關(guān)注和愛護(hù)并不需要轟轟烈烈，對于我們一線的教師，更多地體現(xiàn)在對學(xué)生平凡的細(xì)節(jié)的尊重上。教師對學(xué)生不尊重，學(xué)生就學(xué)習(xí)粗俗淺陋；教師對學(xué)生不平等，學(xué)生就學(xué)習(xí)無禮野蠻。教師的無意失誤可能影響學(xué)生的一生。
2 課堂是否是和諧的、民主的、互動(dòng)的、共進(jìn)的
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理者和控制者，學(xué)生的一切活動(dòng)都處于教師的監(jiān)控下，課堂教學(xué)是一種“你講我聽”、“你問我答”、“你給我存”的填鴨式教學(xué)。教師莊嚴(yán)神圣、高高在上的權(quán)威角色使學(xué)生不敢與其平等對話。教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的共同體，教師與學(xué)生應(yīng)該是平等的，教師講課要以學(xué)生為對象，學(xué)生并非局外人。因此，我們應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，不應(yīng)對學(xué)生有太多的限制，要讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自覺、主動(dòng)地獲取知識(shí)。新課改環(huán)境下，我們衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)重要的不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少；重要的不是要學(xué)生僅會(huì)解決問題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)提出問題，有勇氣面對問題。另外，只有學(xué)生以自己敏銳的洞察力發(fā)現(xiàn)了問題，學(xué)習(xí)才有強(qiáng)大的動(dòng)力，才能真正開啟心智的大門，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的興趣與魅力。古人云：小疑則小悟，大疑則大悟。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)造性解決問題的能力正是我們的教育應(yīng)該關(guān)注的。因而，我們的課堂應(yīng)多設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主提問的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)好激發(fā)點(diǎn)，把握好激發(fā)的火候，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而解決問題。而作為教師的我們，首先要學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽學(xué)生發(fā)言的過程中，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差和疑惑，從而決定何時(shí)插入對話，何時(shí)介入討論，何時(shí)作出補(bǔ)充分析。其次，學(xué)生因生活閱歷、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力、審美趣味、看問題角度等的不同，對文本思想和言語的感知理解會(huì)有所不同，讓學(xué)生相互把自己的觀點(diǎn)、看法、思考、疑惑等都說出來，甚至進(jìn)行“針鋒相對”的爭論，非常有利于他們學(xué)習(xí)水平的提高、語感能力的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)品質(zhì)的鍛煉。教師在教學(xué)過程中要從以下幾個(gè)方面發(fā)揮好引導(dǎo)作用：首先，要注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，要通過創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的、基于學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；其次，要組織好協(xié)作學(xué)習(xí)，教師要通過組織協(xié)作學(xué)習(xí)，作為平等的一員，參與師生、生生互動(dòng)，從而成為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)的合作者；最后，要促進(jìn)問題解決，教師應(yīng)抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生矛盾的地方，設(shè)計(jì)問題情境，以啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的線索與條件，幫助學(xué)生化解矛盾，促進(jìn)問題的解決。
3 課堂是否注重實(shí)效
當(dāng)下，多媒體輔助教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。但是，語文教學(xué)是師生與文本對話的過程，多媒體課件的作用，僅在“輔助”兩字，它不能完全代替教師的課堂講解，更不可能代替學(xué)生的主體閱讀。語文的魅力在于語言本身，有些內(nèi)容只可意會(huì)不可言傳，因而必須讓學(xué)生通過自主閱讀去感悟、領(lǐng)會(huì)。若過分依賴多媒體，濫用多媒體，就會(huì)在無形中扼殺學(xué)生的想象力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，發(fā)展學(xué)生的思維。我們的多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)輔在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的堵塞處、情感的模糊處。多媒體課件的使用，絕不能成為一種美麗的“包裝”，而要堅(jiān)持為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，以起到啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、開竅的功效，追求點(diǎn)“石”成“金”的境界。合作學(xué)習(xí)已成為新課改理念下的課堂時(shí)尚。教學(xué)中，教師們大都采用這種形式，讓學(xué)生合作、討論，且無論什么樣的課都采用，應(yīng)用次數(shù)頻繁。從表面上看，課堂氣氛比較活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，討論時(shí)間給得不夠，剛剛分好組，沒說幾句，就被教師止住安排下一項(xiàng)內(nèi)容了，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂。其實(shí)這僅是為了給自己的語文課堂教學(xué)貼上“以學(xué)生為主”、“研究性學(xué)習(xí)”等時(shí)髦的標(biāo)簽，根本不考慮討論的質(zhì)量和效果，不注重教學(xué)的必要性、針對性和實(shí)效性。走進(jìn)新課程，決不應(yīng)該只是為應(yīng)試教育披上一件漂亮的新外衣。新課程是理念、精神，更是實(shí)踐和探索。應(yīng)拋開形式主義和功利主義的誘惑，積極吸取先進(jìn)的課改成果，投身新課程改革的浪潮，讓自己的語文教育思想在反思中建設(shè)，在實(shí)踐中成長，課堂一定會(huì)充滿新的生命活力。
摘 要：隨著新課標(biāo)教材的使用和課堂教學(xué)的改革，現(xiàn)在的初中語文課堂呈現(xiàn)出新的面貌，學(xué)生也在課改的推動(dòng)下提高了自己的學(xué)習(xí)成績。
關(guān)鍵詞：課外知識(shí)；備課方式；合作方式；作業(yè)批改
現(xiàn)在很多地區(qū)都將教材版本換成了新課標(biāo)教材，這次課改的主要目的就是細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且真正地將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)中參與課堂，體味學(xué)習(xí)的樂趣。課堂效率是學(xué)生成績提高的關(guān)鍵，學(xué)生真正地喜歡課堂，才能在課堂上高效學(xué)習(xí)，這次課改就貫徹了這一思想。以下是對初中語文課改的一些總結(jié)和心得體會(huì)。
一、知識(shí)多元化
在課改后的初中語文教材里，更重視對學(xué)生語文閱讀、口語、寫作等能力的培養(yǎng)和提高，不再像原來只看重學(xué)生對課本知識(shí)的掌握。而且課本知識(shí)也變得多元化，為學(xué)生增加了很多課外知識(shí)，拓展了學(xué)生的視野。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)越來越重視人才的能力，學(xué)生要想在以后的道路上得到更好的發(fā)展，就要具備較強(qiáng)的能力和素養(yǎng)才能去應(yīng)對來自社會(huì)上的各種考驗(yàn)。在課改后，學(xué)生的能力得到了重視和提升，無論是學(xué)校還是教師都開始重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，還豐富了學(xué)生的生活，開闊了學(xué)生的視野，有助于學(xué)生以后的成長。
二、教師備課方式改變
原來的課堂是教師占主導(dǎo)，教師在講臺(tái)上講課而學(xué)生只負(fù)責(zé)知識(shí)的接受；課改后，學(xué)生要成為課堂真正的主人，要求教師讓學(xué)生真正地參與到課堂中，在課堂上學(xué)到更多的東西。針對這一改變，教師的備課方式也要改變，教師不能再像原來一樣單純地將自己懂得的知識(shí)寫成教案，教給學(xué)生，而是要想辦法讓學(xué)生參與到課堂中來，把課堂真正地還給學(xué)生。在初中語文這門課程的備課環(huán)節(jié)，教師要在課堂開始為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生分組討論，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程進(jìn)行中，對于文章中主人公的思想感情，教師也要組織學(xué)生進(jìn)行討論，不要簡單地告訴學(xué)生正確的理解，讓學(xué)生在討論中弄懂文章的思路和要表達(dá)的思想感情。學(xué)生在分組討論中能提高自己的自主學(xué)習(xí)能力，通過同伴互助解決學(xué)習(xí)中的疑難問題，在自主學(xué)習(xí)中提升自己。隨著課改的進(jìn)行，教師的備課方式在改變著，學(xué)生的能力和成績也隨著課改的進(jìn)行在進(jìn)一步
提高。
三、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中合作互助
語文教學(xué)方式的改變要求學(xué)生在課堂上分組討論、合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生既可以在合作中學(xué)到知識(shí)，又可以在合作中懂得互相幫助。語文是一門語言性的學(xué)科，這門學(xué)科在很多問題上沒有固定的答案，允許學(xué)生有不同的思維，學(xué)生在思考問題的過程中往往會(huì)只想到一點(diǎn)，通過小組合作學(xué)習(xí)就可以讓他們掌握更多的思維方式。例如，在語文寫作方面，一段材料或是一幅圖片要求學(xué)生寫成一篇作文，這樣每個(gè)學(xué)生對于自己看到的文章或是圖片都會(huì)有自己的見解，每個(gè)學(xué)生都會(huì)從一個(gè)方面去寫作。在寫作前讓學(xué)生進(jìn)行討論可以擴(kuò)大學(xué)生的思考范圍，找到真正適合自己的思路，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)中的互相幫助對于學(xué)習(xí)有積極作用。因此，教師要讓學(xué)生從初中就學(xué)會(huì)合作，明白合作的重要性，懂得互助得到的是雙贏，這樣有利于學(xué)生在以后的道路上走得更加順利。
四、作業(yè)互批、互改
在課改的內(nèi)容中還有一方面就是學(xué)生的作業(yè)，主張教師讓學(xué)生互相批改作業(yè)，讓學(xué)生在別人的作業(yè)中找到易錯(cuò)點(diǎn)和自己的弱點(diǎn)。學(xué)生在批改別人作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤就會(huì)聯(lián)想自己有沒有犯同樣的錯(cuò)，從而總結(jié)自己知識(shí)的盲點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而且學(xué)生在批改別人作業(yè)時(shí)，也會(huì)發(fā)現(xiàn)同學(xué)在解答問題上更好的思路和方法，有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生作業(yè)互批、互改就是讓學(xué)生在作業(yè)中做到自主，在作業(yè)中去發(fā)現(xiàn)自己和別的同學(xué)的差別，找到自己的弱點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)習(xí)中的不足。教師在此環(huán)節(jié)中要做好對學(xué)生的監(jiān)督工作，讓學(xué)生認(rèn)真地去對待同學(xué)的作業(yè)，認(rèn)真批改，真正在互相批改中學(xué)到知識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人的能力和素質(zhì)，提升學(xué)習(xí)成績，以避免學(xué)生敷衍了事，不認(rèn)真對待作業(yè)的批改。只有學(xué)生認(rèn)真批改才能在互批中學(xué)習(xí)到知識(shí)。
總而言之，課改的進(jìn)行使學(xué)生的能力和素質(zhì)得到了重視和培養(yǎng)，有利于拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生讀得更多、懂得更多。學(xué)生成為課堂的主人，真正地參與到了課堂教學(xué)中，在課堂中提高了自己的學(xué)習(xí)效率。而且在課堂上通過自主學(xué)習(xí)、互相討論找到了學(xué)習(xí)的樂趣，從而愛上學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)識(shí)到課改的核心和關(guān)鍵內(nèi)容，并將課改真正地貫徹到初中語文課堂中來，讓學(xué)生在語文課堂上提高自己的能力，在學(xué)習(xí)中感受到語文的魅力。
摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，國家對教育的重視程度也日益加強(qiáng)。新課改的出臺(tái)就是國家為適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和教育發(fā)展的重要措施。新課改要求培養(yǎng)高素質(zhì)人才，這就必須實(shí)行素質(zhì)化教學(xué)，轉(zhuǎn)變以往死板生硬的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是。這就需要打造高效的語文學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面和諧的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：重要性；模式多樣；高效課堂；反思
1.新課改下語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的重要性
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師似乎有種居高臨下的感覺，每次都是老師們在講臺(tái)上認(rèn)真的講課，而臺(tái)下的學(xué)生卻不見得認(rèn)真的聽講，他們或打盹睡覺或交頭接耳，老師講得很賣力，而學(xué)生的學(xué)習(xí)效率卻很低，這樣不利于教學(xué)的進(jìn)行。新課改要求的是實(shí)行素質(zhì)教育，而不是僵硬的傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。這就需要老師轉(zhuǎn)變角色，不能只是做傳授知識(shí)的教育者，而應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)和前行的引導(dǎo)者和合作者。增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使師生之間的關(guān)系更加密切，這是提高課堂效率的重要一步，當(dāng)學(xué)生和老師的關(guān)系更加密切時(shí)，學(xué)生才更積極主動(dòng)地提問題，平等的師生關(guān)系更能夠張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文課堂不應(yīng)是灌輸式的傳授知識(shí)，更不應(yīng)該只是無目的的死記硬背，機(jī)械式的訓(xùn)練。教師應(yīng)該提高學(xué)生的主動(dòng)思考和自主解決問題的能力以及與人溝通、交流和合作的能力。因?yàn)槲磥韲宜枰娜瞬挪皇侵粫?huì)讀書寫字的書呆子，而是各方面能力都具備的全面發(fā)展型人才，這需要學(xué)生將知識(shí)靈活運(yùn)用，并與實(shí)踐和生活相結(jié)合。這就需要教師轉(zhuǎn)變語文課堂教學(xué)的模式，本著以人為本的理念引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。當(dāng)學(xué)生更加積極主動(dòng)地投入到語文課堂中時(shí)，學(xué)習(xí)效率必定會(huì)提高，而靈活的課堂氛圍也有利于學(xué)生開放式思維的發(fā)散，這是符合新課改要求的，也是實(shí)行素質(zhì)教育的重要步驟。所以語文課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是很重要的。
2.形式多樣的課堂教學(xué)模式
如果老師在課堂上只是講一些空洞的課本理論知識(shí)的話，學(xué)生聽起來必定會(huì)覺得枯燥無味，從而失去了學(xué)習(xí)興趣。這就需要教師通過多種方式來使課堂變得生動(dòng)形象，利用多媒體教學(xué)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。老師可以制作精彩的PPT并插入相應(yīng)的動(dòng)畫，這樣學(xué)生就一定會(huì)感興趣，通過特別的形式展現(xiàn)的內(nèi)容會(huì)使每個(gè)學(xué)生印象深刻的，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大大的提高了。教師也可以通過看電影的方式來介紹一篇文章的背景，學(xué)生的興致高了，對文章的理解一定會(huì)更深入。這種看似娛樂似的學(xué)習(xí)方式在語文課堂教學(xué)中是必不可少的，偶爾放松會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高。轉(zhuǎn)變課堂模式，將課堂這個(gè)大舞臺(tái)交給學(xué)生去展示，這就使得學(xué)生的主動(dòng)性提高了，他們會(huì)更樂意完成老師布置的任務(wù)。例如：教師可以通過編排話劇的形式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文，要演出真正出色的話劇，一定要對人物的性格和他們所生活的背景有深刻的認(rèn)識(shí)才行，這就需要學(xué)生課下多揣摩人物性格還要多查閱相關(guān)資料，而《雷雨》這種大悲大喜的文章，就可以通過即興的表演和生動(dòng)的朗讀臺(tái)詞呈現(xiàn)出各個(gè)人物的喜怒哀樂，那周樸園奢侈的家族，奢華的生活以及光鮮亮麗的外表下卻存在著一顆不為人知的丑陋的心，而是侍萍的卑微地位和毫無話語權(quán)的人生也就注定了其悲慘的命運(yùn)，周萍的自私與不負(fù)責(zé)傷害了多少女子的心，而其實(shí)這些都是被命運(yùn)捉弄的可憐的人。通過這個(gè)話劇的演示，我相信同學(xué)們都能夠了解到作者所要表達(dá)的真正內(nèi)涵，其實(shí)這就是學(xué)習(xí)語文的真正意義。這幾種課堂教學(xué)方法都能夠極大的提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也能使課堂更加生動(dòng)有趣，這對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)會(huì)有很好的指導(dǎo)意義。
3.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，打造高效課堂
所有的科目都需要課前的預(yù)習(xí)，語文當(dāng)然也不例外。充分的課前預(yù)習(xí)是上課能夠聽懂并充分理解知識(shí)的關(guān)鍵，學(xué)生在學(xué)習(xí)每一篇文章之前要做一個(gè)必要的預(yù)習(xí)工作，了解文章的背景及作者的相關(guān)簡介是讀懂文章的大前提，重點(diǎn)課文的重點(diǎn)段落也是必須要背誦的，這就需要學(xué)生有足夠的積極性和主動(dòng)性，提前主動(dòng)完成老師未布置的任務(wù)，這會(huì)使課上教學(xué)順利進(jìn)行。例如：在講《從百草園到三味書屋》這篇文章前，學(xué)生要充分了解作者所生活的時(shí)代背景，以及這篇文章是出自魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，作為偉大的思想家，文學(xué)家，革命家的魯迅先生通過細(xì)致的描寫百草園中的一草一木，一花一蟲無不體現(xiàn)他本人幼年的童真美好和兒童率真自然的天性等等知識(shí)。通過了解這些背景，上課聽老師講解時(shí)學(xué)生就會(huì)學(xué)的更加透徹。此外，教師在上課期間留時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，并及時(shí)寫一段閱讀感悟，這對于作文的提高是很有用處的，日常的積累練習(xí)是取得成功的關(guān)鍵，當(dāng)然關(guān)注時(shí)事政治也是中學(xué)生所必需的，學(xué)生從中可以積累許多新穎的素材，運(yùn)用到作文中定會(huì)有很好的效果。
實(shí)行小組制也是打造高效課堂的重要方式， 教師可以通過給不同小組分配任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都參與，從而討論出最佳結(jié)果，再找出代表展示成果。這種方式可以使每個(gè)同學(xué)都積極思考，提高團(tuán)隊(duì)的合作意識(shí)，同時(shí)也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而這樣的課堂一定會(huì)是高效的，有價(jià)值的。
4.語文課堂教學(xué)反思
雖然新課改要求實(shí)行素質(zhì)教育，但這并不代表不重視知識(shí)的學(xué)習(xí)。相反，素質(zhì)教育更需要知識(shí)作為基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)知識(shí)更扎實(shí)，才能談更高層次的教育。這需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中多積累詞語及優(yōu)秀段落并默寫背誦，學(xué)生只是聽課而不去做題是不可以的，學(xué)生只有多練習(xí)才能準(zhǔn)確的掌握各類題型，總結(jié)出答題的基本套路，這樣學(xué)生做題時(shí)才能得心應(yīng)手。實(shí)行小組制是有效的學(xué)習(xí)手段，但是在小組之間的競爭合作中同樣需要個(gè)人的獨(dú)立思考，在實(shí)行小組制時(shí)常常出現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象：有些小組的成員回答問題非常積極，愿意踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而有些同學(xué)卻不愛回答問題，只是隨波逐流，對別人的觀點(diǎn)表示贊同卻沒有自己的觀點(diǎn)。這種不好的現(xiàn)象應(yīng)該盡量避免，每個(gè)學(xué)生都參與其中，積極主動(dòng)地思考問題，這樣才能真正的發(fā)揮小組制的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)行有趣的課堂教學(xué)模式可以活躍課堂氣氛，和諧放松的課堂會(huì)使每個(gè)學(xué)生都得到精神上的滿足，而這也是實(shí)行素質(zhì)教育所必需的。但放松的課堂不可以變?yōu)榉趴v，學(xué)生在課堂上大吵大鬧，無視課堂秩序的做法是必須要杜絕的，即使是實(shí)行素質(zhì)教育，也不能把最基本的上課秩序打破。以上幾點(diǎn)是課堂上可能存在的不良現(xiàn)象，這就需要不斷去完善教學(xué)課堂，從而打造一個(gè)真正高效的，適合大多數(shù)學(xué)生的語文教學(xué)課堂。
