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    教育碩士論文

    時(shí)間:2022-04-04 04:31:18

    序論:在您撰寫(xiě)教育碩士論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的1篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

    教育碩士論文

    教育碩士論文:論教育碩士研究生的實(shí)踐教學(xué)

    作為思政方向的全日制教育碩士研究生,實(shí)踐教學(xué)對(duì)于研究生教育質(zhì)量的提高更有著特殊的意義。因?yàn)樗枷胝谓逃龑?zhuān)業(yè)是兼具理論性與實(shí)踐性品格的學(xué)科,缺乏實(shí)踐檢驗(yàn)或沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化的理論,是難以在人們的心中扎根并變成指導(dǎo)人們行為的指南的。因此,實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化,不但可以加深研究生對(duì)所學(xué)理論的理解,更能提高他們運(yùn)用所學(xué)理論解決以后實(shí)際教學(xué)或管理中遇到問(wèn)題的水平和能力。但是,以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育,是我國(guó)2009年才啟動(dòng)的新的研究生培養(yǎng)形式。盡管該教育形式在歐美各國(guó)已有數(shù)十年的歷史,但在我國(guó)實(shí)屬新生事物。因?yàn)槭且恍律挛铮m然引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注,但對(duì)這一培養(yǎng)模式所涉及的各方面問(wèn)題進(jìn)行深入研究的學(xué)者卻微乎其微。作為教學(xué)環(huán)節(jié)之一的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)如何進(jìn)行才能更好地保證教學(xué)質(zhì)量、更加有利于人才的培養(yǎng)至關(guān)重要,但對(duì)這一領(lǐng)域的研究目前尚缺乏成熟的經(jīng)驗(yàn)。因此,為了滿(mǎn)足培養(yǎng)面向21世紀(jì)高素質(zhì)人才的需要,對(duì)全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)的研究勢(shì)在必行,也是亟待解決的課題。

    實(shí)踐教學(xué)是攻讀碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)鏈中不可或缺的一環(huán)。研究生參加教學(xué)實(shí)踐是檢查研究生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的質(zhì)量,培養(yǎng)研究生綜合應(yīng)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的技能,提高研究能力的重要途徑。通過(guò)研究生在教學(xué)實(shí)踐中的表現(xiàn),發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)工作的不足,是促進(jìn)研究生獨(dú)立工作能力和達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要手段。盡管各高等學(xué)校已將全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)納入研究生正常教學(xué)體系,也計(jì)入研究生必修課學(xué)分,但從目前情況來(lái)看,實(shí)際運(yùn)行起來(lái)有時(shí)常是一種形式,沒(méi)有規(guī)范的教學(xué)理論與切實(shí)可行的教學(xué)模式。在實(shí)際操作過(guò)程中,有些研究生參與的實(shí)踐次數(shù)還會(huì)因種種原因減少,甚至存在有應(yīng)付的現(xiàn)象,因此,在某種程度上很難達(dá)到該環(huán)節(jié)對(duì)研究生的訓(xùn)練目的。另一個(gè)不容忽視的負(fù)面影響是,對(duì)研究生來(lái)說(shuō),還產(chǎn)生了輕松拿學(xué)分的誤導(dǎo)。

    根據(jù)全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的需要,在四年的教學(xué)實(shí)踐中,逐漸探索和建立了一套完善的符合思想政治教育方向研究生實(shí)踐教學(xué)的體系,主要包括:1)學(xué)校內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)。全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生只有兩年學(xué)制,要讓他們?cè)诙潭虄赡陼r(shí)間內(nèi)實(shí)踐能力得以充分提高,可采取以下兩種基本形式:一是讓其擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員,協(xié)助班主任管理本科生的日常事務(wù);二是可以讓碩士研究生跟隨其導(dǎo)師參與一門(mén)課程的部分教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中導(dǎo)師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講課中存在的問(wèn)題并及時(shí)幫助其糾正問(wèn)題。這是一種非常有利于思想政治教育研究生在理論和實(shí)際的結(jié)合中得到提高的實(shí)踐教學(xué)形式。2)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。社會(huì)實(shí)踐是碩士研究生學(xué)以致用、鍛煉能力的一個(gè)重要舞臺(tái)。不少高校重視理論教學(xué),但對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐缺乏足夠的重視。社會(huì)實(shí)踐形式多種多樣,豐富多彩。既可以讓碩士研究生利用假期和無(wú)課的時(shí)間參觀考察,又可以讓其利用業(yè)余時(shí)間參加社會(huì)服務(wù)。通過(guò)有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生參觀考察,開(kāi)闊他們的視野和眼界,能讓學(xué)生學(xué)到課堂上學(xué)不到的知識(shí)。高校應(yīng)充分重視社會(huì)實(shí)踐在人才培養(yǎng)過(guò)程中的重要性,把社會(huì)實(shí)踐納入教學(xué)大綱,積極鼓勵(lì)學(xué)生利用假期等業(yè)余時(shí)間參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。3)開(kāi)展課外文化活動(dòng)。利用研究生社團(tuán)或其他形式,開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng),開(kāi)闊視野,培養(yǎng)個(gè)性,展示技能,豐富文化生活,服務(wù)社會(huì)。4)建立符合思想政治教育學(xué)科特點(diǎn)的固定的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。實(shí)踐教學(xué)基地是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的第二課堂,學(xué)校、學(xué)院和導(dǎo)師三管齊下,共建實(shí)踐教學(xué)基地。在現(xiàn)有實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步擴(kuò)大篩選范圍。通過(guò)實(shí)踐、比較,選擇有代表性的學(xué)校、農(nóng)村、工廠企業(yè)作為研究生固定的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地,并將教育教學(xué)內(nèi)容通過(guò)協(xié)議的形式固定下來(lái)。5)重視教學(xué)實(shí)習(xí)。我國(guó)全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過(guò)程中亟須加強(qiáng)的是教學(xué)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)。大多數(shù)全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏,而專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是研究生補(bǔ)充實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、適應(yīng)未來(lái)職業(yè)需求的重要環(huán)節(jié),直接關(guān)系到全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生課程學(xué)習(xí)的成效和學(xué)位論文質(zhì)量的高低。畢竟理性認(rèn)識(shí)要以感性認(rèn)識(shí)為先導(dǎo),沒(méi)有親身感受和體驗(yàn),研究生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和接受勢(shì)必會(huì)大打折扣。另外,專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)也是全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生獲取學(xué)位論文選題和素材的主要來(lái)源渠道。因此可以說(shuō),抓好專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)是達(dá)成全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)碩士生培養(yǎng)類(lèi)別成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。根據(jù)我校師范教育的優(yōu)勢(shì),加大教學(xué)實(shí)習(xí)的力度。實(shí)習(xí)時(shí)間不少于半年。同時(shí)不但注意培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力,也要重視研究生育人和教學(xué)管理水平的提高。6)畢業(yè)論文的寫(xiě)作。既要重視全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生查閱資料,理論研究能力的提高,也要重視學(xué)生研究方法的培養(yǎng),特別要重視培養(yǎng)研究生善于從社會(huì)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

    魯東大學(xué)政治與行政學(xué)院現(xiàn)有馬克思主義基本原理、馬克思主義中國(guó)化、馬克思主義發(fā)展史、思想政治教育和思想政治教育學(xué)科教學(xué)論等碩士點(diǎn)。自學(xué)院開(kāi)始招收培養(yǎng)第一屆碩士研究生起,學(xué)院就一直非常重視研究生教學(xué)實(shí)踐這一工作,專(zhuān)門(mén)成立了研究生教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)小組并配備了具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師來(lái)指導(dǎo)碩士研究生的教學(xué)實(shí)踐。今天,隨著學(xué)院研究生培養(yǎng)規(guī)模的不斷發(fā)展、壯大,研究生培養(yǎng)也將由摸索期向規(guī)范期轉(zhuǎn)軌,這對(duì)研究生的培養(yǎng)是一個(gè)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。(本文作者:王翠芳單位:魯東大學(xué)政治與行政學(xué)院)

    教育碩士論文:農(nóng)村教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀與分析

    一、為全面解決農(nóng)村教師匱乏問(wèn)題,2004年國(guó)家教育部推行了“農(nóng)村高中教育碩士師資培養(yǎng)計(jì)劃”,簡(jiǎn)稱(chēng)“農(nóng)村教育碩士”培養(yǎng)計(jì)劃

    2006、2010年教育部進(jìn)一步完善了該政策,繼續(xù)擴(kuò)大了培養(yǎng)規(guī)模,顯示了國(guó)家對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展的高度重視。教育部規(guī)定“:推薦學(xué)校要按照推薦免試條件和程序選拔優(yōu)秀應(yīng)屆本科畢業(yè)生?!盵1]調(diào)查發(fā)現(xiàn),多數(shù)學(xué)生認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的選拔過(guò)程很公正,就讀農(nóng)村教育碩士的大學(xué)畢業(yè)生其綜合素質(zhì)都很高。被推薦的農(nóng)村教育碩士在任教期間大都能出色地完成體育教學(xué)計(jì)劃,無(wú)論是上課還是帶訓(xùn)練隊(duì)都能傳送新的教學(xué)理念與教學(xué)方法,能給學(xué)校輸送新的血液。但政策要求的“培養(yǎng)高校要對(duì)其進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)跟蹤指導(dǎo)學(xué)習(xí)”落實(shí)不到位,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為,任教期間培養(yǎng)高校完全沒(méi)有跟蹤指導(dǎo),也沒(méi)有向他們推薦過(guò)書(shū)籍、資料等文獻(xiàn),而且網(wǎng)絡(luò)資源、電話跟蹤等規(guī)定的落實(shí)情況都不到位,農(nóng)村教育碩士在任教期間沒(méi)安排導(dǎo)師,造成任教期間沒(méi)人指導(dǎo)學(xué)習(xí),學(xué)生不知道學(xué)什么、怎么學(xué)。同時(shí),人們普遍認(rèn)為農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)期限(5年或4年)有些長(zhǎng),多數(shù)學(xué)生更傾向于三年(含脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年),即“1+1+1”的培養(yǎng)方式。

    二、研究生導(dǎo)師具有知識(shí)傳遞、道德熏陶和創(chuàng)新能力培養(yǎng)三個(gè)基本功能

    [2]關(guān)于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士導(dǎo)師的選定方面,通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),2007級(jí)、2008級(jí)和2009級(jí)的農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)前大多數(shù)都沒(méi)有導(dǎo)師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo),直至進(jìn)入培養(yǎng)高校脫產(chǎn)學(xué)習(xí)那年,才由培養(yǎng)高校指定,學(xué)生在選擇導(dǎo)師的環(huán)節(jié)缺少自主性。而2010級(jí)、2011級(jí)和2012級(jí)的體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教前已經(jīng)由高校安排了導(dǎo)師,甚至實(shí)行“雙導(dǎo)師制”?!半p導(dǎo)師制”,即農(nóng)村任教學(xué)校一個(gè)導(dǎo)師,培養(yǎng)高校一個(gè)導(dǎo)師,雙重指導(dǎo)[3],這樣“既有利于農(nóng)村教育碩士理論水平的提升,又有利于鍛煉他們的教學(xué)實(shí)踐能力[4]”。

    三“、培養(yǎng)環(huán)節(jié)執(zhí)行情況”中要求最嚴(yán)格的是學(xué)位論文的撰寫(xiě),在選題與開(kāi)題、評(píng)審、答辯環(huán)節(jié)上,多數(shù)學(xué)生都選擇了“很?chē)?yán)格”;其次是對(duì)課程學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況的要求也比較嚴(yán)格

    學(xué)位論文是碩士研究生能否畢業(yè)的一個(gè)重要考核指標(biāo),它是研究生專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及科研能力、創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn),同時(shí)也是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量及學(xué)位授予質(zhì)量的重要標(biāo)志[5]。由此可見(jiàn)培養(yǎng)高校對(duì)農(nóng)村教育碩士在態(tài)度上還是比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?,沒(méi)有對(duì)他們敷衍了事。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)位論文選題來(lái)源主要是本人的教學(xué)與工作經(jīng)歷,他們?cè)谶x題時(shí)所遇到的困難依次為:選題來(lái)源匱乏、專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)差、選題角度難定、導(dǎo)師指導(dǎo)不足。究其原因,首先是教育碩士在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中,對(duì)所學(xué)的基礎(chǔ)理論理解不透,掌握不牢;其次是對(duì)基本的教育、教學(xué)研究方法不能靈活運(yùn)用;再次是文字表達(dá)能力比較欠缺[6]。這與體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特點(diǎn)有密切關(guān)系,本來(lái)在寫(xiě)作上就有一定困難,再者由于任教期間沒(méi)有打下良好基礎(chǔ),必然導(dǎo)致選題時(shí)遇到種種困難。農(nóng)村教育碩士在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)時(shí)需學(xué)習(xí)各科課程、完成各類(lèi)作業(yè),另外家庭瑣事分散一部分精力,寫(xiě)作時(shí)間大大減少;其次寫(xiě)作功底不深也是造成“時(shí)間緊張”的重要原因。學(xué)生對(duì)任課教師的滿(mǎn)意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn),大多認(rèn)為任課教師的教學(xué)理念比較先進(jìn),能比較全面地傳授該門(mén)課程的基本觀念,美中不足之處就是某些科目的教師不能很好地將課程與農(nóng)村教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系,與實(shí)際工作有些脫節(jié)。學(xué)生們最喜歡的教學(xué)方式依次是案例教學(xué)、專(zhuān)題討論、實(shí)際操作,他們認(rèn)為這種教學(xué)方式主要是有利于提高自己的教學(xué)實(shí)踐能力,更好地去解決教學(xué)實(shí)際中遇到的困難。

    四、我國(guó)《教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)大綱》規(guī)定教育碩士

    專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程設(shè)置一般包括學(xué)位公共課、專(zhuān)業(yè)必修課及專(zhuān)業(yè)選修課三類(lèi)系統(tǒng)建構(gòu)教育碩士課程體系有助于高校提升教育碩士生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能,因此鑒于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的特殊性,農(nóng)村教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié),去掉那些從教育學(xué)碩士培養(yǎng)計(jì)劃中拿來(lái)的嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際的課程內(nèi)容[8]。農(nóng)村教育碩士的教學(xué)對(duì)象是農(nóng)村中小學(xué),教學(xué)環(huán)境較差,如班級(jí)容量較大、教學(xué)場(chǎng)地與教學(xué)器材不足等等,因此多數(shù)農(nóng)村教育碩士認(rèn)為學(xué)到的東西挺好,卻很難做到學(xué)以致用。在課程比例上主要存在以下問(wèn)題:第一是教育理論課程過(guò)多而實(shí)際應(yīng)用操作課程過(guò)少;第二是政治課所占比重過(guò)大,與其他課程的課時(shí)比例失衡;第三是在關(guān)于英語(yǔ)課程的調(diào)查中,有64.6%的學(xué)生選擇了“根本沒(méi)必要學(xué)英語(yǔ)”。體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士在任教三年中幾乎用不到英語(yǔ),他們認(rèn)為以后的教學(xué)也不會(huì)用到英語(yǔ),英語(yǔ)課程占了大比重,勢(shì)必會(huì)減少其他課程的比例分配[9]。另外,作為體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)的實(shí)用性也不強(qiáng),他們將來(lái)的工作是農(nóng)村學(xué)校體育教師,體育課多數(shù)為室外課,并且農(nóng)村教學(xué)環(huán)境比較落后,多媒體設(shè)備不普及,運(yùn)用多媒體教學(xué)的機(jī)會(huì)不多,因此,建議將英語(yǔ)與現(xiàn)代教育技術(shù)課程改為選修課比較合理,這樣更適用于體育學(xué)科農(nóng)村教育碩士的培養(yǎng)。在課程內(nèi)容上,某些高校與以前(指本科階段)內(nèi)容銜接很好,既不重復(fù),又在深度和廣度上得到提升,因此,相關(guān)高校不僅要在課程設(shè)置上合理安排課程結(jié)構(gòu),而且還要對(duì)課程內(nèi)容仔細(xì)審查,避免與以前(本科)的內(nèi)容重復(fù)。

    五、脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后的提升程度是培養(yǎng)質(zhì)量好壞的重要體現(xiàn)因素之一

    盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后不能較好地將所學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中,但多數(shù)學(xué)生感覺(jué)自己的綜合素質(zhì)有了較大提高,原任教單位領(lǐng)導(dǎo)也感到尤其是帶隊(duì)訓(xùn)練水平有了較為顯著的提高,他們帶回來(lái)了新的訓(xùn)練理念和方法,用簡(jiǎn)單的器材可以練出佳績(jī),用相同的器材可以練出花樣,使原來(lái)枯燥的訓(xùn)練變得有生機(jī)有活力,運(yùn)動(dòng)員們的訓(xùn)練熱情也提高了很多,從一定程度上解決了農(nóng)村體育教學(xué)環(huán)境簡(jiǎn)陋、體育器材不足的現(xiàn)實(shí)困難。說(shuō)明農(nóng)村教育碩士在經(jīng)過(guò)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)后在一定程度上還是有了較為明顯的進(jìn)步,總體能力得到了發(fā)展,與“碩師計(jì)劃”設(shè)計(jì)初衷基本吻合,不足之處是在脫產(chǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中教學(xué)能力沒(méi)有得到理想的發(fā)展。

    本文作者:張東岳田惠林工作單位:河北鄭口中學(xué)

    教育碩士論文:漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的普適性與針對(duì)性

    摘要 教師是漢語(yǔ)國(guó)際教育“三教”(教材、教師、教法)問(wèn)題中的關(guān)鍵,漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士是國(guó)際漢語(yǔ)教師的重要組成部分。漢語(yǔ)教育師資的培養(yǎng)中,如何理解普適性與針對(duì)性的關(guān)系非常重要。普適性與針對(duì)性的關(guān)系是:普適性為第一性,針對(duì)性是第二性。明確了二者之間的關(guān)系,我們?cè)谂囵B(yǎng)漢語(yǔ)師資中才能處理好從培養(yǎng)理念到教育培養(yǎng)方式、課程設(shè)置等問(wèn)題之間的關(guān)系。

    關(guān)鍵詞 漢語(yǔ)師資 普適性 針對(duì)性

    一、教師培養(yǎng)的重要性

    崔希亮(2010)提出,漢語(yǔ)國(guó)際教育的“三教”(教材、教師、教法)問(wèn)題中,“教師”是問(wèn)題的關(guān)鍵,解決了“教師問(wèn)題”,其他問(wèn)題都會(huì)迎刃而解。漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)置,在某種意義上說(shuō)就是為了解決教師問(wèn)題而采取的措施。事實(shí)上,教師問(wèn)題也一直是漢語(yǔ)教學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn),只是隨著漢語(yǔ)國(guó)際推廣如火如荼地展開(kāi),師資問(wèn)題顯得日益突出,以至于它可能成為漢語(yǔ)國(guó)際推廣可持續(xù)發(fā)展的瓶頸,此時(shí)漢語(yǔ)教師問(wèn)題也就成為熱點(diǎn)問(wèn)題。

    幾年以前,我們還在用“對(duì)外漢語(yǔ)教師”來(lái)指稱(chēng)針對(duì)母語(yǔ)非漢語(yǔ)教學(xué)的師資,現(xiàn)在人們?nèi)諠u趨向于用“國(guó)際漢語(yǔ)教師”來(lái)指稱(chēng)。在學(xué)界印象中,一般認(rèn)為前者立足的是國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教學(xué),后者則是立足于國(guó)際視野,這樣理解當(dāng)然無(wú)可厚非。吳應(yīng)輝(2010)提出要建設(shè)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科,但是將漢語(yǔ)國(guó)際傳播與之區(qū)分開(kāi)來(lái),指出國(guó)際漢語(yǔ)教育包括傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué),含漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)。這一意見(jiàn)無(wú)疑是正確的,因?yàn)楝F(xiàn)在有一種或隱或顯的意識(shí),那就是傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)教育師資培養(yǎng)只是針對(duì)國(guó)內(nèi)留學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué),已經(jīng)不能滿(mǎn)足或適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的需要,而漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的設(shè)立,好像就是對(duì)此觀點(diǎn)的佐證。

    傳統(tǒng)的對(duì)外漢語(yǔ)師資培養(yǎng)模式不能滿(mǎn)足或適應(yīng)當(dāng)今漢語(yǔ)國(guó)際推廣的需要,這是事實(shí),但在師資培養(yǎng)問(wèn)題上,如何理解漢語(yǔ)教學(xué)師資培養(yǎng)中的普適性與針對(duì)性的關(guān)系非常重要,這對(duì)解決漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)中的“師資瓶頸”問(wèn)題具有積極意義,尤其在漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生實(shí)際培養(yǎng)的操作上更具指導(dǎo)意義。

    二、教師培養(yǎng)回顧

    我國(guó)自2007年設(shè)立漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位以來(lái),漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士身影就在國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)中屢屢出現(xiàn),每年派往海外擔(dān)任漢語(yǔ)教師的志愿者,漢碩是重要組成部分。怎樣才是一個(gè)合格的漢語(yǔ)教師?這個(gè)問(wèn)題是多年以來(lái)關(guān)于師資培養(yǎng)的核心問(wèn)題,漢碩是不是合格的國(guó)際漢語(yǔ)教師?以往的研究和討論可以概括為“意識(shí)說(shuō)”、“素質(zhì)說(shuō)”、“能力(知識(shí))說(shuō)”、“技能說(shuō)”幾種觀點(diǎn)。各種觀點(diǎn)說(shuō)法不一,多因?yàn)橐暯腔蛄⒆泓c(diǎn)不同,但各種說(shuō)法卻又大同小異,如從業(yè)的個(gè)人基礎(chǔ)就被描述為“專(zhuān)業(yè)意識(shí)”、“專(zhuān)業(yè)素質(zhì)”、“專(zhuān)業(yè)能力”、“專(zhuān)業(yè)技能”等不同說(shuō)法,內(nèi)容實(shí)質(zhì)其實(shí)沒(méi)有太大差別,只不過(guò)落腳點(diǎn)不一樣,如“意識(shí)”、“素質(zhì)”、“能力”屬于個(gè)人內(nèi)涵,而技能則是體現(xiàn)在行為上的素質(zhì)。張和生多年來(lái)關(guān)注漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)問(wèn)題(張和生、魯俐,2006),在論述漢語(yǔ)教師素質(zhì)培養(yǎng)時(shí)就認(rèn)為漢語(yǔ)教師基本素質(zhì)最重要的三個(gè)方面是漢語(yǔ)本體知識(shí)、中華文化知識(shí)和跨文化交際能力、第二語(yǔ)言教學(xué)技巧,這實(shí)際上又是從素質(zhì)角度打通了上述幾個(gè)層面。

    國(guó)家漢辦頒布的《國(guó)際漢語(yǔ)教師標(biāo)準(zhǔn)》,可以說(shuō)是上述各種說(shuō)法的集大成,它對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教師的要求有知識(shí)、有技能、有方法、有素質(zhì),涵蓋了上面各種說(shuō)法?!稑?biāo)準(zhǔn)》的“前言”明確說(shuō),《標(biāo)準(zhǔn)》就是“針對(duì)從事國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)工作所應(yīng)具備的知識(shí)、能力、和素質(zhì)的全面描述”。

    無(wú)論是各種說(shuō)法還是《標(biāo)準(zhǔn)》的描述,對(duì)漢語(yǔ)教師的業(yè)務(wù)要求實(shí)際上可以用“體”與“用”兩個(gè)方面來(lái)概括:專(zhuān)業(yè)知識(shí)(能力)是“體”,教學(xué)技能乃至跨文化交際、對(duì)外交往與協(xié)調(diào)等是“用”。漢語(yǔ)教師既要具備扎實(shí)的“體”的功底,又要掌握靈活可行的“用”的技能,才是合格的漢語(yǔ)教師,這也是有效實(shí)施漢語(yǔ)國(guó)際推廣戰(zhàn)略的關(guān)鍵?!绑w”、“用”兼?zhèn)涞臐h語(yǔ)教師,適應(yīng)各種環(huán)境下的漢語(yǔ)教學(xué),我們認(rèn)為這就是國(guó)際漢語(yǔ)教師的普適性。所謂各種環(huán)境,不僅從大的方面指國(guó)內(nèi)、國(guó)際的環(huán)境,也指某些具體的環(huán)境,如學(xué)習(xí)者母語(yǔ)背景環(huán)境、不同教學(xué)類(lèi)型環(huán)境等等。

    目前國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的途徑主要有兩個(gè),一是語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)(對(duì)外漢語(yǔ)方向),二是漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士,前者有碩士、博士?jī)蓚€(gè)層次?,F(xiàn)在一般印象都認(rèn)為前者是立足國(guó)內(nèi),后者針對(duì)的是國(guó)外。我們認(rèn)為這種理解是失之偏頗的:兩者的不同是學(xué)位性質(zhì)不同,語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)是“學(xué)術(shù)型”或“研究型”的,后者是專(zhuān)業(yè)學(xué)位,目前也只有碩士層次。然而,二者有一個(gè)很大的相同點(diǎn)就是“出口”??赡艿脑?,畢業(yè)以后他們都要從事漢語(yǔ)教學(xué),無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外。這樣在認(rèn)識(shí)上和實(shí)踐中又出現(xiàn)一個(gè)誤區(qū),那就是語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)在培養(yǎng)中重“體”,漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士重“用”。如果單從教學(xué)上看,只有“體”不會(huì)“用”的教師不是合格的教師;同樣,“體”不強(qiáng)又何以“用”呢?在此情形下,要培養(yǎng)出優(yōu)秀國(guó)際漢語(yǔ)師資只能是空談。所以,當(dāng)前漢語(yǔ)師資培養(yǎng)的癥結(jié)是沒(méi)有培養(yǎng)出“體”、“用”兼?zhèn)涞钠者m性師資?!皩W(xué)術(shù)型”研究生教育缺乏統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,因師設(shè)課,培養(yǎng)方案普遍缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié),所以不能滿(mǎn)足需求。而專(zhuān)業(yè)碩士在培養(yǎng)中大量課程是實(shí)踐性的,而且有一年時(shí)間的實(shí)踐要求,但學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠或功底不扎實(shí),光有技能也不能滿(mǎn)足高端需求,對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際推廣的可持續(xù)發(fā)展造成不利影響。李曉琪(2011)在考察了英美國(guó)家英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)研究生課程設(shè)置后發(fā)現(xiàn),這“普通語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)”等“體”類(lèi)的課程也占有相當(dāng)比例(約占20.17%),由此給漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)碩士課程提供了參照,認(rèn)為“語(yǔ)言學(xué)”類(lèi)課程的地位是基礎(chǔ)必修課,因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)和漢語(yǔ)的知識(shí)是教學(xué)成功的先決條件。

    綜上,無(wú)論什么途徑,都應(yīng)該培養(yǎng)出既具備“體”的能力又掌握“用”的技能的普適性漢語(yǔ)教師。無(wú)論是在國(guó)內(nèi)還是國(guó)外環(huán)境,無(wú)論母語(yǔ)是漢語(yǔ)背景教師還是海外本土漢語(yǔ)教師,漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng)都必須符合這一要求,否則就有違設(shè)置這一專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位的初衷。

    三、漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的普適性與針對(duì)性

    漢語(yǔ)教學(xué)中當(dāng)然也有特殊情況,如學(xué)習(xí)者母語(yǔ)背景、不同媒介語(yǔ)、本土教材、特殊教學(xué)對(duì)象與環(huán)境乃至特殊國(guó)情與文化等等,教師根據(jù)普適性教學(xué)原則、方法、手段,并調(diào)整自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),以適應(yīng)特殊情況,卻仍難以完成教學(xué)任務(wù),必須通過(guò)專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)與訓(xùn)練才能滿(mǎn)足教學(xué)要求,這種滿(mǎn)足專(zhuān)門(mén)需求而對(duì)教師進(jìn)行“體”與“用”的培養(yǎng)與訓(xùn)練,就是漢語(yǔ)教師培養(yǎng)的針對(duì)性。漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士在培養(yǎng)中就應(yīng)該根據(jù)需求進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。

    通過(guò)上文我們對(duì)漢語(yǔ)教師普適性的討論,現(xiàn)在可以明確,以往語(yǔ)言學(xué)專(zhuān)業(yè)的對(duì)外漢語(yǔ)方向與漢語(yǔ)同際教育專(zhuān)業(yè)碩士的培養(yǎng)并不是普適性與針對(duì)性的矛盾,當(dāng)前漢語(yǔ)國(guó)際教育教師的數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題也不是針對(duì)性不強(qiáng)導(dǎo)致的結(jié)果。我們認(rèn)為,應(yīng)該梳理清楚普適性與針對(duì)性的關(guān)系,這對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)師資隊(duì)伍具有重要意義。

    普適性與針對(duì)性的關(guān)系,可以這樣概括:普適性是第一性的,針對(duì)性是第二性的:普適性屬于基礎(chǔ)層面,針對(duì)性屬于提高層面;普適性要滿(mǎn)足普遍要求,針對(duì)性是滿(mǎn)足特殊要求。明確了二者之間的關(guān)系,我們?cè)谂囵B(yǎng)漢語(yǔ)師資中才能處理好從培養(yǎng)理念到教育培養(yǎng)方式、課程設(shè)置等問(wèn)題之間的關(guān)系,而不至于糾結(jié)于學(xué)科概念與范疇等形而上的觀念上。

    現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,作為一名第二語(yǔ)言教師,除了要具備語(yǔ)言教學(xué)的“體”與“用”的基本功之外,更重要的還應(yīng)樹(shù)立現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)理念、教師自我反思意識(shí),并能對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。所以,漢語(yǔ)教師的培養(yǎng)首先就要基于這樣的普遍認(rèn)知,培養(yǎng)出來(lái)教師就是要放之四海皆可用,而不是只能用于某種特別環(huán)境與適用某種特別對(duì)象。過(guò)去“對(duì)外漢語(yǔ)”方向的培養(yǎng)主要是立足國(guó)內(nèi),今天全世界有3千萬(wàn)人在學(xué)漢語(yǔ),國(guó)內(nèi)最多只占其中1%,漢語(yǔ)國(guó)際教育大視野是必須樹(shù)立的,這也更突出了普適性的重要性,不能再區(qū)分出著眼國(guó)內(nèi)和立足國(guó)際,只有擁有了大批合格的普適性教師才能滿(mǎn)足國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的需要。所以,普適性在漢語(yǔ)教師培養(yǎng)中是第一性的,針對(duì)性作為對(duì)特殊情況需求只能是第二性的。

    如果把教師培養(yǎng)形象化的話,那就是一座塔,普適性是塔基,針對(duì)性是塔尖。普適性是基礎(chǔ),只有具備了漢語(yǔ)教師基本的“體”、“用”,才有應(yīng)付各種特殊需求的基礎(chǔ),才有可能在特殊情況下完成教學(xué)任務(wù),否則就是空中樓閣。也可以說(shuō),沒(méi)有普適性就不會(huì)有針對(duì)性。另一方面,從教學(xué)需求來(lái)看,無(wú)論在什么環(huán)境、對(duì)什么對(duì)象、開(kāi)展什么教學(xué),都會(huì)具有很大的普遍性,所以,普適性是滿(mǎn)足普遍性教學(xué)需求的前提,而針對(duì)性是對(duì)特別需求做出的反應(yīng),是在普遍性原則下對(duì)特殊性進(jìn)行的處理。對(duì)這兩方面的認(rèn)識(shí)決定我們培養(yǎng)方式的處理。在一般狀態(tài)下,我們只能按照普適性原則培養(yǎng)漢語(yǔ)教師,在此基礎(chǔ)上根據(jù)特殊需求來(lái)培訓(xùn)和培養(yǎng)針對(duì)性師資,前者是常態(tài)的、按部就班的、長(zhǎng)期的,后者則是非常態(tài)的、定向的、短期的。后者的實(shí)施,如果針對(duì)性項(xiàng)目或任務(wù)非常清楚,也可以采取“訂單式”培養(yǎng)方式乃至“本土化”方式培養(yǎng)。但無(wú)論怎么“定向”,普適性也是基礎(chǔ),針對(duì)性只是特色更突出,不可能脫離普適性,只考慮針對(duì)性。

    漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士的培養(yǎng),客觀上具備開(kāi)展針對(duì)性訓(xùn)練的條件,如已經(jīng)掌握作為國(guó)際漢語(yǔ)教師的能力及教學(xué)技巧,具備對(duì)象國(guó)的語(yǔ)言與跨文化交際基本素質(zhì)。尤其是后一點(diǎn),是其他專(zhuān)業(yè)出身的漢語(yǔ)教師不擅長(zhǎng)的。所以,在普適性與針對(duì)性的完美結(jié)合上,漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士具有天然優(yōu)勢(shì)。

    教育碩士論文:特崗教育碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建依據(jù)及培養(yǎng)目標(biāo)

    摘 要 國(guó)家為了給農(nóng)村基礎(chǔ)教育提供更好的教學(xué),特別培養(yǎng)了特崗教育碩士。因此,筆者對(duì)特崗教育碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建依據(jù)以及培養(yǎng)目標(biāo)加以闡述,對(duì)培養(yǎng)特崗教育碩士提供建議。

    關(guān)鍵詞 特崗教育碩士 培養(yǎng)模式 構(gòu)建依據(jù) 培養(yǎng)目標(biāo)

    我是農(nóng)業(yè)大國(guó),農(nóng)村教育問(wèn)題牽涉我國(guó)農(nóng)村的整體建設(shè)問(wèn)題。因此,本文主要通過(guò)特崗教育碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建依據(jù)以及培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)方面開(kāi)展闡述。

    1 特崗教育碩士培養(yǎng)模式的構(gòu)建依據(jù)

    1.1 特崗教育碩士研究生的基本特點(diǎn)

    人的發(fā)展是整體性的發(fā)展,主要包括三個(gè)方面生理發(fā)展、心理發(fā)展和社會(huì)發(fā)展。[1]所以對(duì)特崗教育碩士研究生自身發(fā)展特點(diǎn)的探討也從這三個(gè)方面展開(kāi)。從特崗教育碩士研究生的生理發(fā)展方面來(lái)說(shuō),特崗教育碩士研究生都是成年人,成人的腦部和身體發(fā)育已經(jīng)基本成熟,身體各項(xiàng)技能都處于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。成人的可塑性與中學(xué)生或大學(xué)生可塑性相比狀態(tài)相對(duì)較弱。但是,成人的學(xué)習(xí)能力和目的性比中學(xué)生稍強(qiáng),他們能夠主動(dòng)約束自身進(jìn)行學(xué)習(xí),在思維方面趨于成熟,了解自身的需求;從特崗教育碩士研究生的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)說(shuō),首先,成年人的感覺(jué)和記憶、思維、言語(yǔ)等認(rèn)知的發(fā)展是處在成熟的狀態(tài),在學(xué)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)控制自我意識(shí)。其次,成年人有較為豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),生活閱歷較多。他們了解自己需要什么,興趣是什么,情感和意志等意向已經(jīng)形成,對(duì)很多客觀事情的感知和把握總體強(qiáng)于全日制教育碩士;從特崗教育碩士研究生的社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)說(shuō),特崗教育碩士研究生是特崗教師為了更好的深造而來(lái)的,他們對(duì)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和文化知識(shí)都有一定的了解,他們是具有社會(huì)意識(shí)、人生態(tài)度和實(shí)踐能力的現(xiàn)實(shí)的社會(huì)個(gè)體,特崗教育碩士主要面對(duì)的是農(nóng)村以及貧困地區(qū)的學(xué)生,他們對(duì)農(nóng)村教育發(fā)展起到了重要促進(jìn)作用。綜上所述,從生理角度、心理角度以及社會(huì)角度出發(fā),可以看出成人學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的自我概念和較明確的自我意識(shí),在對(duì)自身的知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、性格特征及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等方面有較為清晰的認(rèn)識(shí)。

    1.2 特崗教師自身職業(yè)發(fā)展的理論

    教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展,又稱(chēng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),是指教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中,依托專(zhuān)業(yè)組織、專(zhuān)門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度,通過(guò)不斷的專(zhuān)業(yè)教育,獲得教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能,從而實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自主的過(guò)程。[2]作為教育方面的專(zhuān)業(yè)人員,在思想、知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力等方面教師需要不斷發(fā)展和完善,這也可以說(shuō)是從新手到專(zhuān)家型教師的過(guò)程。與此同時(shí),教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的連續(xù)性、專(zhuān)業(yè)性和系統(tǒng)性決定了對(duì)特崗教育碩士研究生教育培養(yǎng)時(shí)必須強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)的連續(xù)性和特崗教師的可持續(xù)發(fā)展性。國(guó)家開(kāi)展特崗教育碩士這項(xiàng)政策也是為了讓特崗教師在專(zhuān)業(yè)上有更深層的造詣,從而發(fā)展我國(guó)的農(nóng)村教育。對(duì)于特崗教育碩士來(lái)說(shuō),從一個(gè)高校的畢業(yè)生到初入教育界的新手教師,而且是處在農(nóng)村以及貧困地區(qū)教師,針對(duì)他們的培養(yǎng),必須關(guān)注理論和實(shí)踐兩個(gè)方面,必須與其它教育碩士培養(yǎng)有所區(qū)別,同時(shí)更加考慮特崗教育碩士的自身特點(diǎn),所處的環(huán)境,所用的資源等等問(wèn)題。特崗教師為了讓自身幾年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以得到理論化的升華去攻讀特崗教育碩士,在他們的培養(yǎng)上一定要將理論賦予實(shí)踐之中,實(shí)踐駕馭理論之上,是當(dāng)前特崗教育碩士研究生培養(yǎng)的首要任務(wù)。

    1.3 新基礎(chǔ)教育對(duì)特崗教師的要求

    隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展,世界各國(guó)教育也隨著時(shí)代的發(fā)展而改革,我國(guó)原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應(yīng)時(shí)展的需要。因此,伴隨《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的頒布,我國(guó)開(kāi)始了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革。在這次改革中我國(guó)對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)也有了新的要求。“新基礎(chǔ)教育”要求每一位教師參與學(xué)校變革實(shí)踐,而且要努力學(xué)習(xí)相關(guān)理論,理解與領(lǐng)悟這些理論,逐漸使自身成為自發(fā)的、由新理念作為指導(dǎo)的、自主的變革實(shí)踐者。這是教師進(jìn)行改革、思考、探究不可或缺的一步。[3]而對(duì)于特崗教師的培訓(xùn)也應(yīng)按照這個(gè)要求實(shí)施。與此同時(shí),我國(guó)在2011年開(kāi)展的特崗教師攻讀教育碩士這項(xiàng)措施的實(shí)施,也是為了滿(mǎn)足特崗教師對(duì)高層次教育的迫切需求,讓特崗教師邊工作,邊學(xué)習(xí),也可以說(shuō)邊進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)邊進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí),并且可以獲得碩士學(xué)位。特崗教師面對(duì)的都是基礎(chǔ)教育的學(xué)生,特崗教師的水平直接決定基礎(chǔ)教育的水平。在一輪又一輪的新課程改革中,這些教師的培訓(xùn)無(wú)法徹底滿(mǎn)足發(fā)展迅速的教育實(shí)踐改革的要求?!盎A(chǔ)教育的使命是打好生命的底色,孩子的心靈底色是明朗還是灰暗;是歡樂(lè)但沒(méi)有追求還是歡樂(lè)同時(shí)迎接挑戰(zhàn),把克服困難當(dāng)成最大的歡樂(lè)?”[4]這都取決于后天對(duì)其的培養(yǎng)?;A(chǔ)教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)發(fā)展發(fā)揮著主要作用,而這些決定基礎(chǔ)教育的教師的培養(yǎng)也顯得尤為重要。同時(shí)特崗教師自身需要不斷提高自我教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師展業(yè)素養(yǎng),與時(shí)俱進(jìn),這樣才能適應(yīng)日新月異的新基礎(chǔ)教育改革。

    2 _立明確的培養(yǎng)目標(biāo)

    隨著教育的改革和實(shí)施,我國(guó)對(duì)農(nóng)村教育問(wèn)題越來(lái)越重視。農(nóng)村基礎(chǔ)教育特崗教育碩士的專(zhuān)業(yè)水平直接影響著教育實(shí)踐的開(kāi)展。特崗教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于整個(gè)人才培養(yǎng)模式起到重要作用,是特崗教育碩士培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)。確立合理有效的培養(yǎng)目標(biāo)是各培養(yǎng)單位培養(yǎng)特崗教育碩士的前提也是首要任務(wù)。因此,在本節(jié)中筆者主要根據(jù)高校培養(yǎng)目標(biāo)和特崗教育碩士自身培養(yǎng)目標(biāo)兩個(gè)方面展開(kāi)。

    2.1 從高校特崗教育碩士教育發(fā)展的宏觀戰(zhàn)略分析

    在宏觀國(guó)家教育方針、教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下,高校培養(yǎng)目標(biāo)主要是指高校教育工作者基于明確的價(jià)值取向,學(xué)校自主確定自己所要培養(yǎng)的學(xué)生目標(biāo)類(lèi)型,各高校直接指導(dǎo)學(xué)校辦學(xué)和教師教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。高校培養(yǎng)目標(biāo)也可以說(shuō)是“培養(yǎng)什么樣的人”。在特崗教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)中,我國(guó)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)現(xiàn)代教育理論和管理能力集于一身的人才,各高校根據(jù)國(guó)家的培養(yǎng)目標(biāo),也都比較統(tǒng)一地要求培養(yǎng)具有一定教育科學(xué)理論基礎(chǔ)的一線基礎(chǔ)教育人才,以及都服務(wù)于基礎(chǔ)教育的教學(xué)工作需要。但是這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)很模糊,并沒(méi)有具體到培養(yǎng)什么樣的人,也沒(méi)有去區(qū)別培養(yǎng)的人具有怎樣的特點(diǎn)、性格、素質(zhì)等。在特崗教育碩士的身份上,他是兼具特崗教師和教育碩士?jī)蓪由矸?,既是教師又是學(xué)生,他與普通的教育碩士有根本的區(qū)別。同時(shí)特崗教育碩士又是主要針對(duì)農(nóng)村以及貧困地區(qū),對(duì)服務(wù)期滿(mǎn)3年的特崗教師更高層次深造的一項(xiàng)特殊政策,既然他是一個(gè)為了農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特殊政策,在其培養(yǎng)目標(biāo)上就應(yīng)該體現(xiàn)特殊性。

    (1)高校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與國(guó)家發(fā)展需要相結(jié)合。特崗教育碩士就是國(guó)家為了留下特崗教師設(shè)定的一項(xiàng)政策。同志曾指出,到2020年要全面建成小康社會(huì)、基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化,但是薄弱環(huán)節(jié)和短板在鄉(xiāng)村,尤其是在中西部邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)。從這個(gè)講話中可以看到國(guó)家對(duì)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育問(wèn)題高度重視,培養(yǎng)特崗教育碩士是我國(guó)農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的一項(xiàng)重要措施。因此,高校在制定特崗教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中一定要考慮這一特點(diǎn)。

    (2)高校培養(yǎng)目標(biāo)與具體區(qū)域發(fā)展相結(jié)合。特崗教育碩士是由特崗教師衍生的,特崗教師政策主要就是面對(duì)西部地區(qū)農(nóng)村義務(wù)教育的一項(xiàng)特殊政策。實(shí)施的范圍也是特定的。在這種區(qū)域性發(fā)展不平衡、城市與農(nóng)村發(fā)展不平衡,物資缺乏,師資缺乏的現(xiàn)狀下,每個(gè)地區(qū)具體的高校培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)帶有各自的獨(dú)特性。從發(fā)展的意義上來(lái)說(shuō),每個(gè)地區(qū)都有各自的獨(dú)特性,而這些都是教育活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

    (3)高校培養(yǎng)目標(biāo)要與學(xué)校辦學(xué)相結(jié)合。對(duì)于培養(yǎng)特崗教育碩士的高校來(lái)說(shuō),在當(dāng)代學(xué)校轉(zhuǎn)型的背景下,高校的校長(zhǎng)、教師不再是純粹宏觀教育政策的執(zhí)行者,都會(huì)根據(jù)自己學(xué)校的實(shí)際情況,基本情形進(jìn)行自主辦學(xué),自主發(fā)展。學(xué)??梢栽趪?guó)家頒發(fā)的教育政策指導(dǎo)下,自主確立高校的培養(yǎng)目標(biāo)。那么對(duì)于特崗教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)各高校也應(yīng)看到現(xiàn)在發(fā)展的新需要,特崗教育碩士在身份上既是特崗教師又是學(xué)生,所以在特崗教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)上也應(yīng)體現(xiàn)雙重性,這樣對(duì)之后的教學(xué)任務(wù)有很大的幫助。

    2.2 特崗教育碩士研究生自身要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

    目標(biāo)是一個(gè)人前進(jìn)的方向。特崗教育碩士研究生自身要明確為什么要繼續(xù)學(xué)習(xí)。無(wú)論是為了獲得碩士學(xué)位的文憑,還是為了今后更好的轉(zhuǎn)行,都要了解自身學(xué)習(xí)這個(gè)特崗教育碩士的目的。 在這個(gè)特崗教育碩士特殊的身份中,要了解到國(guó)家對(duì)于培養(yǎng)特崗教育碩士的需要,農(nóng)村以及貧困地區(qū)對(duì)于特崗教育碩士的需要。對(duì)于特崗教育碩士自身來(lái)說(shuō),首先,要提高自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備量。其次,提高自身素養(yǎng)的同時(shí),要盡快轉(zhuǎn)變自己的角色,在學(xué)習(xí)中要虛心向輔導(dǎo)的導(dǎo)師學(xué)習(xí),從自身的角度為自己的教學(xué)實(shí)踐考慮。最后,多思考,多琢磨,提高自身的同時(shí)思考如何將所學(xué)到的教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中,達(dá)到最大的效果,融會(huì)貫通。

    綜上所述,對(duì)特崗教育碩士的培養(yǎng)應(yīng)該著重從其特殊性的切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng),根據(jù)其構(gòu)建依據(jù)制定切身可行的培養(yǎng)目標(biāo),一個(gè)合理的培養(yǎng)目標(biāo)是一切方案施行的前提,也為特崗教育碩士的發(fā)展提供保障。

    教育碩士論文:全日制教育碩士就業(yè)現(xiàn)狀的調(diào)查分析

    摘要:百年大計(jì),教育為本?,F(xiàn)代社會(huì)中,教育是提高人口素質(zhì),促進(jìn)人的全面發(fā)展,推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步,實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的重要基礎(chǔ)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,科技發(fā)展日新月異,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)在某種程度上可以理解為人才的競(jìng)爭(zhēng)。優(yōu)秀的人才需要高水平的教師,全日制教育碩士應(yīng)運(yùn)而生。本文以SX師范大學(xué)為例對(duì)全日制教育碩士的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,希望能對(duì)教育碩士的就業(yè)有一定幫助。

    關(guān)鍵詞:全日制教育碩士 就業(yè)

    一、全日制教育碩士

    互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代社會(huì)飛速發(fā)展,除了研究型人員外,我們對(duì)能夠解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的應(yīng)用型高層次人才的需求也顯著增長(zhǎng)。但是我國(guó)傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)類(lèi)型與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代需求的綜合型、應(yīng)用型高水平人才的要求有很大出入,因此專(zhuān)業(yè)型碩士作為一種新型的培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。全日制教育碩士在此背景下也開(kāi)始出現(xiàn)并受到人們的廣泛關(guān)注。不斷提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì),成就一批一流教師,是國(guó)家和人民對(duì)全日制教育碩士的殷切期盼。

    2010年7月教育部了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》。這份綱要的第四部分《保障措施》的第十七章主題便是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。并且明確指出:教育大計(jì),教師為本。有好的教師,才有好的教育。提高教師地位,維護(hù)教師權(quán)益,改善教師待遇,使教師成為受人尊重的職業(yè)。嚴(yán)格教師資質(zhì),提升教師素質(zhì),努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿(mǎn)活力的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍。[1]

    教師的受教育情況、學(xué)歷背景等對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響很大。學(xué)歷層次在很大程度上決定著教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ),因此提升教師的學(xué)歷層次是改革發(fā)展的重要內(nèi)容。

    專(zhuān)業(yè)學(xué)位(professional degree),是相對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位(academic degree)而言的一種學(xué)位類(lèi)型,其目的是培養(yǎng)既有一定的理論基礎(chǔ),又具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的高層次人才。最初專(zhuān)業(yè)碩士教育主要針對(duì)在職人員展開(kāi),培養(yǎng)方式為非全日制。[2]但是隨著時(shí)代的發(fā)展,教育碩士需要更多優(yōu)秀的應(yīng)屆生源而不應(yīng)僅僅局限于在職教師。2009年3月,教育部下發(fā)了文件《教育部關(guān)于做好2009年全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》,文件中明確指出,“2009年在已下達(dá)的研究生招生計(jì)劃基礎(chǔ)上,加全日制專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生招生5萬(wàn)名……主要用于招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生”。以培養(yǎng)名師為宗旨的全日制教育碩士招生以來(lái),報(bào)考和錄取人數(shù)逐年遞增,尤其是近兩年來(lái)教育專(zhuān)碩比學(xué)碩在人數(shù)上更是翻了幾番。

    二、教育碩士的就業(yè)情況

    (一)就I現(xiàn)狀

    自從2010年我國(guó)開(kāi)始招收教育碩士以來(lái),錄取人數(shù)逐年遞增。從教育部2014年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)來(lái)看,2014 年全國(guó)各類(lèi)高等教育在學(xué)人數(shù)達(dá)到 3559萬(wàn)人,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到 375%。研究生招生 6213 萬(wàn)人,同比上年增長(zhǎng) 163%。畢業(yè)研究生 5359 萬(wàn)人,比上年增加 222 萬(wàn)人,增長(zhǎng) 433%(2014 全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào))。從數(shù)量上看我國(guó)的高等教育發(fā)展迅猛,已然進(jìn)入了教育大國(guó)的行列。與此同時(shí),研究生就業(yè)難的問(wèn)題也一再被大家提及。高校研究生的大規(guī)模擴(kuò)招、用人單位選拔的日趨嚴(yán)格使得原本定位為高端人才的研究生的稀缺性得不到很好的彰顯。甚至有報(bào)道稱(chēng)局部地區(qū)研究生首次就業(yè)率低于本科生的情況。[3]教育碩士是我國(guó)的高素質(zhì)人才,他們的就業(yè)情況不僅關(guān)乎個(gè)人,對(duì)于社會(huì)的穩(wěn)定和繁榮也有很大影響。

    下面我將以SX師范大學(xué)2013、2014級(jí)教育碩士的就業(yè)情況為例對(duì)全日制教育碩士的就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析。

    (二)影響教育碩士就業(yè)的因素

    1.社會(huì)因素

    從上面的調(diào)查結(jié)果可以看出教育碩士研究生的主要就業(yè)方向還是學(xué)校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),二者占比超過(guò)60%。但由于目前SX教育行業(yè)已經(jīng)接近飽和,大專(zhuān)院校對(duì)教育碩士的需求很少,而公立高中特別是優(yōu)質(zhì)高中在招聘時(shí)也都將條件限制到985、211等重點(diǎn)院校,再加上公務(wù)員、事業(yè)單位等政府機(jī)關(guān)的招聘中教育碩士可考取的對(duì)口專(zhuān)業(yè)幾乎為零,因此SX師范大學(xué)的教育碩士就業(yè)面變得更加狹窄。大量的教育碩士不得不下滑到初中、小學(xué)、私立高中、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等就業(yè)。出現(xiàn)這種局面的原因在很大程度上是因?yàn)榕c其他省市相比,該省的全日制教育碩士還處于起步階段,社會(huì)上很多學(xué)校對(duì)于全日制教育碩士的認(rèn)可度不夠高。

    2.學(xué)校因素

    根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前該省全日制教育碩士研究生在校所學(xué)知識(shí)與工作適應(yīng)度存在一定程度的偏差,學(xué)校培養(yǎng)全日制教育碩士的結(jié)構(gòu)不合理。SX師范大學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)針對(duì)全日制教育碩士特有的專(zhuān)業(yè)課程及實(shí)踐課程。據(jù)悉該學(xué)校的全日制教育碩士的專(zhuān)業(yè)課與學(xué)術(shù)型碩士完全相同,甚至連實(shí)踐課也沒(méi)有區(qū)別。雖然根據(jù)該學(xué)校的培養(yǎng)方案來(lái)看,全日制教育碩士的實(shí)踐課程原則上不得低于一年,然而現(xiàn)實(shí)情況卻是學(xué)校只安排了半年的實(shí)踐課程。并且理論課程多為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課,與學(xué)生在本科階段學(xué)習(xí)的課程重復(fù)性很大,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高??梢哉f(shuō)學(xué)校的培養(yǎng)與教育碩士的培養(yǎng)要求和社會(huì)需求存在很大程度的脫節(jié)現(xiàn)象。

    3.個(gè)人因素

    當(dāng)然,個(gè)人因素在全日制教育碩士的就業(yè)中影響也非常重大。最重要的一點(diǎn)就是教育碩士的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。在調(diào)查走訪的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)該校的教育碩士有接近一半的人是跨專(zhuān)業(yè)的,也就是說(shuō)其本身的教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力有很大的不足。我們還發(fā)現(xiàn)該校很多全日制教育碩士選擇讀研僅僅是為了緩解畢業(yè)壓力,推遲就業(yè)時(shí)間。雖然絕大多數(shù)教育碩士入學(xué)之初都多多少少對(duì)碩士生活進(jìn)行了規(guī)劃,但由于學(xué)風(fēng)一般,學(xué)校對(duì)全日制教育碩士的管理也比較寬松,大量的教育碩士因?yàn)樽灾屏Σ粔驈?qiáng)并沒(méi)有把精力和時(shí)間投入到提高自身專(zhuān)業(yè)技能增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力上。 這些現(xiàn)象的存在使得全日制教育碩士的質(zhì)量參差不齊,很多人缺乏就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。其次,教育碩士的心理原因尤其是擇業(yè)觀對(duì)就業(yè)有極大影響。當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀,尤其是在媒體的廣泛報(bào)道下許多教育碩士普遍感到較大的就業(yè)壓力。然而與就業(yè)壓力巨大不相稱(chēng)的是雖然80%以上的學(xué)生都認(rèn)為就業(yè)最重要的是能力,但是有將近半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己能力不足,缺乏信心。另外調(diào)查表明大多數(shù)學(xué)生的擇業(yè)觀依然很傳統(tǒng)很保守,很多人都將有編制的教師當(dāng)做就業(yè)最主要的目標(biāo)。然而很多提供編制的公立學(xué)校每年只招收一兩名教師,甚至更多學(xué)校已經(jīng)連續(xù)幾年沒(méi)有招聘。面對(duì)如此嚴(yán)重的供需不平衡狀況,教育碩士應(yīng)當(dāng)及時(shí)調(diào)整自身的擇業(yè)觀。其實(shí)隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,有無(wú)編制的區(qū)別已經(jīng)越來(lái)越不明顯,教育碩士大可不必為了一個(gè)所謂的“鐵飯碗”忽視其他的就業(yè)機(jī)會(huì)。

    (三)對(duì)教育全日制教育碩士就業(yè)的建議

    1.個(gè)人方面

    S著研究生的擴(kuò)招和畢業(yè)人數(shù)的增多,就業(yè)難已成為事實(shí)。要想在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出,教育碩士最主要的就是從自身因素出發(fā),提高自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。具體來(lái)說(shuō)可以從以下幾個(gè)方面努力:首先,教育碩士應(yīng)當(dāng)調(diào)整自身定位,正確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性??忌涎芯可皇菍W(xué)業(yè)的終點(diǎn),而是進(jìn)入社會(huì)的起點(diǎn)。廣大教育碩士不能自認(rèn)為抱著研究生的學(xué)歷就可以高枕無(wú)憂(yōu),而應(yīng)當(dāng)給自己制定一個(gè)翔實(shí)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升計(jì)劃并嚴(yán)格完成。尤其是要注意增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提高自身的教育教學(xué)能力。其次,全日制教育碩士應(yīng)當(dāng)適當(dāng)降低自己的期待,注意與社會(huì)的需求結(jié)合,主動(dòng)出擊,了解就業(yè)市場(chǎng),不妨從基層做起,踏踏實(shí)實(shí)提高自身的專(zhuān)業(yè)能力,對(duì)于編制不要過(guò)分執(zhí)著。

    2.學(xué)校方面

    首先學(xué)校應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格貫徹落實(shí)全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求,切實(shí)推進(jìn)“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)模式,積極引進(jìn)一些優(yōu)秀的一線教師,幫助學(xué)生更好地掌握成為優(yōu)秀教師的技能。其次,學(xué)校應(yīng)當(dāng)開(kāi)發(fā)出專(zhuān)門(mén)針對(duì)教育碩士,能切實(shí)提高其教育教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)課程,減少不必要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。尤其是要落實(shí)好全日制教育碩士的實(shí)習(xí)工作,必須確保學(xué)生有至少一年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),不能讓學(xué)校的培養(yǎng)方案成為一紙空文。最后,高校在研究生招生方面應(yīng)當(dāng)緊緊貼合市場(chǎng)需求,不能盲目擴(kuò)招。

    3.社會(huì)方面

    社會(huì)方面主要是政府和用人單位對(duì)教育碩士就業(yè)的影響。從政府方面來(lái)看,政府應(yīng)當(dāng)在政策制定方面多出臺(tái)一些針對(duì)研究生的就業(yè)政策,可能的情況下為研究生開(kāi)辟一些綠色通道,緩解研究生的就業(yè)壓力。用人單位方面,首先應(yīng)當(dāng)消除對(duì)教育碩士的偏見(jiàn),注重能力的選拔。不要簡(jiǎn)單地因?yàn)椴皇菍W(xué)碩,不是211或985的學(xué)生就將教育碩士拒之門(mén)外,應(yīng)當(dāng)從多方面考量教育碩士的能力。其次,用人單位還應(yīng)消除性別歧視,確保男女機(jī)會(huì)均等。

    教育碩士論文:全日制教育碩士培養(yǎng)工作的困境與對(duì)策

    摘 要: 全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。但是,在教育碩士實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中卻出現(xiàn)教學(xué)模式單一,缺乏學(xué)術(shù)活動(dòng);師生配比不科學(xué),導(dǎo)師關(guān)注度不高;管理機(jī)制不健全,實(shí)踐考核形式化等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題需要突出教學(xué)的實(shí)踐意義,增加學(xué)術(shù)活動(dòng);提高導(dǎo)師重視程度,改革教導(dǎo)方式;健全管理機(jī)制,科學(xué)進(jìn)行實(shí)踐考核。

    關(guān)鍵詞: 全日制教育碩士 專(zhuān)業(yè)碩士 困境 培養(yǎng)對(duì)策

    全日制教育碩士是全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的重要組成部分。2009年《教育部關(guān)于做好全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》提出“自2009年起,擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位范圍”,這一政策的出臺(tái),是為了緩解大學(xué)生就業(yè)的壓力。但借此機(jī)會(huì)開(kāi)展全日制專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生教育,可以促進(jìn)高校進(jìn)一步發(fā)揮好培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的職能,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,滿(mǎn)足社會(huì)更專(zhuān)業(yè)化的人才需求。

    一、全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵

    2010年教育部的《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》詳細(xì)介紹了全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo):“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師?!?

    該培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵可以概括為兩大方面。第一要“具有良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)”。第二要“具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力,能勝任相關(guān)教育教學(xué)工作”。全日制教育碩士是碩士研究生層面上的教育,所培養(yǎng)的人才自然應(yīng)該具備一名碩士研究生所擁有的理論水平和學(xué)術(shù)研究素質(zhì)。同時(shí),應(yīng)用型人才是專(zhuān)業(yè)碩士的發(fā)展目標(biāo),全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐體驗(yàn)是探究性實(shí)踐[1],全日制教育碩士需要熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和科學(xué)研究方法,理論聯(lián)系實(shí)際,解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。因此,在對(duì)全日教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中,必須同時(shí)注重學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力兩個(gè)方面。

    二、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的困境

    (一)教學(xué)模式單一,缺乏學(xué)術(shù)活動(dòng)。

    目前,我國(guó)高校全日制教育碩士培養(yǎng)方法仍然以講授法為主。講授法是一種效率較高的教學(xué)模式,但是在師生互動(dòng)方面有一定的缺陷。在講授教學(xué)中,教師以語(yǔ)言為媒介,向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于全日制教育碩士而言,不宜過(guò)多地采用講授法。很多全日制教育碩士在本科階段不是師范專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,缺少教育學(xué)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,對(duì)教育的一些概念和理論只停留在研究生入學(xué)考試中的一些內(nèi)容,講授法不能使學(xué)生有效理解和運(yùn)用教育理論和方法。同時(shí),全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的中小學(xué)教師,與在職教育碩士不一樣的是,全日制教育碩士沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)講授的教學(xué)內(nèi)容的理解缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輔助,不能將所學(xué)理論直接與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合,影響其理論學(xué)習(xí)的深度,使得培養(yǎng)效果甚微,對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用體現(xiàn)得不明顯。另外,全日制教育碩士剛剛起步,在課程設(shè)計(jì)、教師配備等方面沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的實(shí)際情況有一定的差距,不能做到循序漸進(jìn),這些都對(duì)全日制教育碩士的培養(yǎng)形成阻礙。

    全日制教育碩士生培養(yǎng)的特色是突出實(shí)踐,在實(shí)踐不突出的情況下,高校對(duì)全日制教育碩士的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)十分松懈。在教育碩士的學(xué)習(xí)過(guò)程中,一大半時(shí)間是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、深入實(shí)踐學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、撰寫(xiě)畢業(yè)論文。他們很少重視學(xué)術(shù)活動(dòng),高校很少專(zhuān)門(mén)為教育碩士提供專(zhuān)家講座。與學(xué)術(shù)型碩士相比,全日制教育碩士很少參與導(dǎo)師的課題中,導(dǎo)師在分配科研任務(wù)時(shí)對(duì)教育碩士信任程度不高,在這種環(huán)境下,教育碩士唯一能夠參與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的途徑只有寫(xiě)論文。培養(yǎng)教育碩士創(chuàng)新思維、提高他們的研究水平都淪為空談。

    (二)師生配比不科學(xué),導(dǎo)師關(guān)注度不高。

    由于近年來(lái)研究生擴(kuò)招速度加快,專(zhuān)業(yè)碩士的人數(shù)不斷增加,以揚(yáng)州大學(xué)為例,在設(shè)有全日制教育碩士點(diǎn)的學(xué)院中,全日制教育碩士的人數(shù)已經(jīng)接近全日制碩士人數(shù)的一半,雖然教師數(shù)量也有一定增長(zhǎng),但學(xué)生數(shù)量增加的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的增長(zhǎng)速度。在導(dǎo)師、學(xué)生的配比上,甚至?xí)霈F(xiàn)二十個(gè)學(xué)生配對(duì)一個(gè)導(dǎo)師的現(xiàn)象。導(dǎo)師對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)工作所能夠投入的精力十分有限,全日制教育碩士的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏導(dǎo)師的引導(dǎo)和認(rèn)同。一方面,一些教育碩士的導(dǎo)師缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn),研究范圍與中小學(xué)的第一線實(shí)踐有一定的距離,對(duì)教育碩士實(shí)踐方面的指導(dǎo)感到力不從心。另一方面,教育碩士學(xué)制比較短,一般為兩年,這給導(dǎo)師設(shè)置了難題。往往只有到了畢業(yè)論文撰寫(xiě)的時(shí)候,才會(huì)與學(xué)生交流,所指導(dǎo)的范圍局限于畢業(yè)論文。平時(shí)所撰寫(xiě)的課程論文,某些導(dǎo)師很少進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生所能獲得的只是任課老師打的分?jǐn)?shù),缺乏導(dǎo)師對(duì)這些論文在研究方法、研究思路、研究的技術(shù)路線、研究的視角等方面具體的評(píng)價(jià)和指引。

    (三)管理機(jī)制不健全,實(shí)踐考核形式化。

    教學(xué)實(shí)踐是教育碩士培養(yǎng)的核心內(nèi)容,雖然教育碩士普遍認(rèn)為教育實(shí)踐對(duì)其幫助很大,但教學(xué)實(shí)踐仍沒(méi)有建立起完整的管理機(jī)制。當(dāng)前,我國(guó)具有教育碩士學(xué)位點(diǎn)的高?;径紩?huì)建立教育碩士的實(shí)踐平臺(tái)。然而,這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)只是提供了教育碩士參與實(shí)踐的機(jī)會(huì),高校并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐效果的重視。全日制教育T士從實(shí)踐開(kāi)始到教學(xué)實(shí)踐結(jié)束這一階段,高校很少過(guò)問(wèn)這些學(xué)生的情況,而是直接將學(xué)生的實(shí)踐交給實(shí)踐學(xué)校。因此,教育碩士在碰到實(shí)踐中的共性問(wèn)題時(shí),沒(méi)有相互交流、共同解決的機(jī)制,在很大程度上降低實(shí)踐的效率[2]。在實(shí)踐結(jié)束后,對(duì)學(xué)生的考察是以學(xué)生在實(shí)踐中所寫(xiě)的教案和心得為主,附上校外實(shí)踐導(dǎo)師的評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)往往以對(duì)學(xué)生的肯定為基調(diào),不能反映學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題,不利于學(xué)生進(jìn)一步提高。從這幾個(gè)方面獲得的評(píng)價(jià)信息并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià),學(xué)生所提交的教案并不能完全說(shuō)明學(xué)生是否具備合格的課堂教學(xué)水平,一些學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)借鑒甚至抄襲優(yōu)秀的教案上交學(xué)校,學(xué)校不能正確了解學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展?fàn)顩r。除此之外,在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中,并沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極性產(chǎn)生不良影響。

    三、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的可行路徑

    (一)突出教學(xué)的實(shí)踐意義,增加學(xué)術(shù)活動(dòng)。

    “學(xué)術(shù)是高等學(xué)校的邏輯起點(diǎn),對(duì)知識(shí)的傳遞、批判和探索是高等學(xué)校永恒的主題”[3]。教育碩士作為高等學(xué)校的組成部分,應(yīng)該對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、批判和探索承擔(dān)任務(wù)。《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定獲得碩士學(xué)位需要“在本門(mén)學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)知識(shí);具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專(zhuān)門(mén)技術(shù)工作的能力”??梢酝茢?,全日制教育碩士與學(xué)術(shù)型碩士有一個(gè)共通點(diǎn)就是在研究中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)只是一個(gè)方面,學(xué)會(huì)如何研究才是根本。因此,在對(duì)教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)增大學(xué)術(shù)活動(dòng)的比例,這對(duì)學(xué)生深入理解教育相關(guān)理論并將其運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中有很好的促進(jìn)功效。

    在操作層面上,教育教學(xué)實(shí)踐形式可以是靈活多樣的,可采用教學(xué)觀摩、輔助教學(xué)、試講、說(shuō)課、參與教學(xué)管理和教學(xué)科研活動(dòng)等靈活多樣的形式進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐[4]。例如在課程教學(xué)時(shí),任課教師可以結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容,組織教育碩士開(kāi)展小組科研活動(dòng),讓學(xué)生根據(jù)興趣閱讀課堂教學(xué)的拓展內(nèi)容,幫助理解教育理論。并在小組合作中學(xué)會(huì)在科學(xué)研究中分工協(xié)作。在學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習(xí)后,導(dǎo)師可以引導(dǎo)他們結(jié)合個(gè)人的研究興趣,對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究,使他們學(xué)會(huì)在實(shí)踐中思考,為日后教學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)。同時(shí),邀請(qǐng)教學(xué)名師為教育碩士開(kāi)展專(zhuān)題講座,對(duì)教育碩士在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行理論和實(shí)踐的雙重指導(dǎo),培養(yǎng)教育碩士成為研究性的教學(xué)專(zhuān)家。

    (二)提高導(dǎo)師重視程度,改革教導(dǎo)方式。

    各自的導(dǎo)師是全日制教育碩士培養(yǎng)中的核心人物,導(dǎo)師的行為直接影響學(xué)生的研究方法的規(guī)范性和學(xué)術(shù)思維的縝密性。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不僅限于學(xué)術(shù)和實(shí)踐方面,對(duì)研究生的思想、情感、其他能力都有指引的意義。對(duì)全日制教育碩士的培養(yǎng)要注重其學(xué)習(xí)能力以外能力的發(fā)展。

    首先,高校要制定一些措施提高導(dǎo)師對(duì)教育碩士的關(guān)注程度,例如可以適當(dāng)增加對(duì)教育碩士的投入,增加的投入與導(dǎo)師的教育工作質(zhì)量直接掛鉤,提高教育碩士在導(dǎo)師心中的地位,促進(jìn)導(dǎo)師加大對(duì)教育碩士培養(yǎng)工作的投入。其次,在對(duì)教育碩士培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中,導(dǎo)師與教育碩士都需要認(rèn)真對(duì)待,保障制定的內(nèi)容可以實(shí)施,導(dǎo)師要以學(xué)生的個(gè)人意向?yàn)榛A(chǔ),結(jié)合學(xué)生的水平對(duì)其提出相應(yīng)的要求。同時(shí),可以邀請(qǐng)中小學(xué)中的優(yōu)秀教師共同參與教育碩士的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì),使得這個(gè)培養(yǎng)方案更具有實(shí)踐意義,緊密結(jié)合教育實(shí)踐,拓展中小學(xué)教育資源,在理論指導(dǎo)下形成完整有效的實(shí)踐培養(yǎng)方案。最后,導(dǎo)師需要調(diào)動(dòng)教育碩士主動(dòng)參與研究與實(shí)踐的積極性?!蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》提出:“研究生教育要以研究生為本,要重視和促進(jìn)研究生個(gè)性的健康發(fā)展。充分發(fā)揮研究生的主動(dòng)件和自覺(jué)性,更多地采用自發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)方式?!币虼?,應(yīng)該鼓勵(lì)研究生通過(guò)研究生會(huì)等自治組織定期開(kāi)展讀書(shū)沙龍,由導(dǎo)師推薦書(shū)籍,教育碩士根據(jù)書(shū)籍的內(nèi)容撰寫(xiě)讀書(shū)心得,并在讀書(shū)沙龍上相互討論和交流;舉辦學(xué)術(shù)論壇,以教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為主題,與實(shí)踐學(xué)校的中小學(xué)教師共同探討教學(xué)相關(guān)問(wèn)題并由導(dǎo)師講評(píng)該主題問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。以這些創(chuàng)新的教育形式,為全日制教育碩士與導(dǎo)師、全日制碩士之間提供良好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái),為教育碩士在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、個(gè)人發(fā)展等各個(gè)方面提供有效的意見(jiàn)。

    (三)健全管理機(jī)制,科學(xué)進(jìn)行實(shí)踐考核。

    第一,教育實(shí)踐是全日制教育碩士培養(yǎng)工作的重點(diǎn),完善教育實(shí)踐管理工作首先應(yīng)將教育實(shí)踐貫穿于整個(gè)教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中。全日制教育碩士的學(xué)制為兩年,可以將理論學(xué)習(xí)集中在第一學(xué)期,讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。到了第二學(xué)期就開(kāi)始讓全日制教育碩士的學(xué)生參與教育實(shí)踐,到實(shí)踐學(xué)校輔助校外實(shí)踐導(dǎo)師的教學(xué)工作,例如聽(tīng)課,批改中小學(xué)生的作業(yè),參加各教學(xué)活動(dòng)等。第三學(xué)期,可以正式走上講臺(tái)講課,延長(zhǎng)在課堂上的試講時(shí)間,增加他們真正進(jìn)行教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第四學(xué)期,學(xué)生可以減輕實(shí)習(xí)的壓力,安心撰寫(xiě)畢業(yè)論文和找工作。同時(shí),學(xué)生長(zhǎng)期在實(shí)踐學(xué)校中見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)有利于培養(yǎng)的連貫性的發(fā)揮。第二,在實(shí)踐管理工作中,應(yīng)當(dāng)有專(zhuān)門(mén)的管理人員對(duì)全日制教育碩士的教育實(shí)踐工作負(fù)責(zé)。該管理人員需要對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐的過(guò)程有一定的掌握,及時(shí)解決學(xué)生教育實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,考察全日制教育碩士在實(shí)踐中的情況。第三,在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中增加教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。在教育碩士的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束時(shí),組織一線教師和高校教育方面的專(zhuān)家走進(jìn)課堂,對(duì)教育碩士進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)踐考核。同時(shí),對(duì)全日制教育碩士畢業(yè)論文的要求以貼近教育實(shí)踐為前提,解決中小學(xué)中存在的實(shí)際的中觀、微觀問(wèn)題。培養(yǎng)他們成為既掌握實(shí)踐能力,又擁有較高研究水平的專(zhuān)業(yè)教育人才,在整個(gè)教育過(guò)程中形成學(xué)生、學(xué)校、實(shí)踐單位三方共贏的局面。

    教育碩士論文:實(shí)踐取向的全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)必修課課程內(nèi)容重構(gòu)

    [摘 要]我國(guó)全日制教育碩士課程內(nèi)容有明顯的學(xué)術(shù)化傾向,建構(gòu)實(shí)踐取向的教育碩士學(xué)科教學(xué)(歷史)方向?qū)I(yè)必修課程內(nèi)容是當(dāng)務(wù)之急。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是優(yōu)秀中學(xué)歷史教學(xué)的核心知識(shí),教育碩士學(xué)科教學(xué)歷史專(zhuān)業(yè)必修課程內(nèi)容應(yīng)以歷史教師的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”為核心進(jìn)行重構(gòu),加強(qiáng)課程內(nèi)容之間的溝通與聯(lián)系,同時(shí)兼顧校本歷史課程的開(kāi)發(fā)、實(shí)施的指導(dǎo)與實(shí)踐。

    [關(guān)鍵詞]教育碩士,實(shí)踐性知識(shí),專(zhuān)業(yè)必修課程,學(xué)科教學(xué)歷史

    自2009年全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)(歷史)方向研究生大規(guī)模招生以來(lái),許多高校在教育碩士專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置上存在諸如“重理論輕實(shí)踐”“課程設(shè)置和實(shí)施中的隨意性和局限性”等問(wèn)題,①其中最核心的問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)必修課程內(nèi)容選擇與重構(gòu)問(wèn)題。

    教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師。因此,教育碩士專(zhuān)業(yè)必修課程的建設(shè)也要圍繞這一核心目標(biāo)。施良方認(rèn)為,課程建設(shè)的核心是“對(duì)于教育工作者而言,重要的不是選擇這種或那種課程定義,而是意識(shí)到各種課程定義所要解決的問(wèn)題以及伴而隨之的新問(wèn)題,以便根據(jù)課程實(shí)踐的要求,做出明確的選擇”。②全國(guó)教育碩士指導(dǎo)委員會(huì)頒發(fā)的《全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《方案》”)規(guī)定的專(zhuān)業(yè)必修課程有四門(mén):“學(xué)科課程與教材分析”“學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析”“學(xué)科教育測(cè)量與評(píng)價(jià)”和“學(xué)科發(fā)展前沿專(zhuān)題”。這四門(mén)課程的設(shè)置需要從“教師理解”“課堂教學(xué)”和“學(xué)生體驗(yàn)”三個(gè)維度來(lái)理解:1.“教師理解”維度。教育碩士專(zhuān)業(yè)必修課程是指任課教師在研究《方案》和學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的基礎(chǔ)上所領(lǐng)會(huì)的課程,即任課教師對(duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)必修課程是什么或應(yīng)該是什么的理解。2.“課堂教學(xué)”維度。教育碩士專(zhuān)業(yè)必修課程是指任課教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、運(yùn)用相關(guān)教學(xué)材料、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)并與學(xué)生交往對(duì)話的整個(gè)過(guò)程。3.“學(xué)生體驗(yàn)”維度。教育碩士專(zhuān)業(yè)必修課程是指學(xué)生通過(guò)研習(xí)任課教師提供的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)材料以及在與教師、同學(xué)交往互動(dòng)后所獲得的體驗(yàn)或W習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

    教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育的著力點(diǎn)在于“實(shí)踐性”。“實(shí)踐性”決定了教育碩士專(zhuān)業(yè)必修課程的目標(biāo)定位,也決定了課程內(nèi)容選擇的基本要求。專(zhuān)業(yè)必修課程是教育碩士必修的專(zhuān)業(yè)課程,在教育碩士課程體系中占有核心地位。建設(shè)實(shí)踐取向的教育碩士專(zhuān)業(yè)必修課程就必須突出中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng),課程內(nèi)容來(lái)源于中小學(xué)教育實(shí)踐并回歸到中小學(xué)教育實(shí)踐。

    有研究者通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研究發(fā)現(xiàn),教育碩士專(zhuān)業(yè)“學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)”一直處于“缺位”狀態(tài),①這給全日制教育碩士專(zhuān)業(yè)必修課程的設(shè)置、定位和實(shí)施帶來(lái)一系列的問(wèn)題。調(diào)查顯示,近年來(lái)包括專(zhuān)業(yè)必修課程在內(nèi)的“我國(guó)大部分高校的教育碩士課程教學(xué)體系都是依托培養(yǎng)教育學(xué)碩士的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行的”,“在學(xué)科化的課程教學(xué)體系和學(xué)術(shù)化的質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制約下,教育碩士的課程教學(xué)體系建立在學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)之上,專(zhuān)業(yè)性、技能性的課程教學(xué)內(nèi)容被淡化”。②美國(guó)一些大學(xué)則運(yùn)用NBPTS(美國(guó)全國(guó)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì))的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建教育碩士的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容,有效地解決了理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題。NBPTS提出了教師專(zhuān)業(yè)的五項(xiàng)核心主張:1.教師對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任;2.教師熟悉所教科目的內(nèi)容,并知道如何把它們教給學(xué)生;3.教師有責(zé)任管理和組織學(xué)生學(xué)習(xí);4.教師能系統(tǒng)地對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行思考,并從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí);5.教師是學(xué)習(xí)共同體的成員。③據(jù)此,美國(guó)明尼蘇達(dá)―杜魯斯大學(xué)教育學(xué)院為教育碩士設(shè)立了與NBPTS五項(xiàng)核心主張相一致的課程,針對(duì)上述NBPTS第一項(xiàng)和第五項(xiàng)核心主張,該校設(shè)置了“系統(tǒng)情境中的教與學(xué)”和“領(lǐng)導(dǎo)、變革與合作”等課程,確定了教育碩士與同事在課內(nèi)外的合作活動(dòng)和在社區(qū)開(kāi)展的工作;針對(duì)第二項(xiàng)核心主張,設(shè)置了“教和學(xué)的基礎(chǔ):課程理論與設(shè)計(jì)”等課程,確定了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、將課程目標(biāo)與課程實(shí)施經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)等運(yùn)用理論于實(shí)踐的活動(dòng)。④加拿大教育碩士專(zhuān)業(yè)方向的課程設(shè)置也“注重提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力”,為準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生提供必要的實(shí)踐知識(shí)和技能,為在職人員創(chuàng)造機(jī)會(huì)提高他們的學(xué)術(shù)水平和能力,重視培養(yǎng)中小學(xué)教育的專(zhuān)業(yè)管理人員。每個(gè)研究方向的課程結(jié)構(gòu),大致可以分為以下幾部分:專(zhuān)業(yè)核心課程(教育各專(zhuān)業(yè)的基本理論或研究)、教育研究方法類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)拓展類(lèi)課程、選修課程(在其中學(xué)生必須修習(xí)幾門(mén)專(zhuān)業(yè)方向內(nèi)的課程)、專(zhuān)題研討課程(專(zhuān)業(yè)方向內(nèi)理論或?qū)嵺`中的熱點(diǎn)問(wèn)題),⑤課程設(shè)置較為突出研究方法類(lèi)課程。從上述案例可以看出,以“運(yùn)用理論于實(shí)踐”為核心目標(biāo)重構(gòu)教育碩士專(zhuān)業(yè)必修課程內(nèi)容十分必要的。

    實(shí)踐取向的學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士專(zhuān)業(yè)必修課程,出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)聚焦于歷史學(xué)科教育的實(shí)踐能力,同時(shí)應(yīng)具有三個(gè)基本特征: 1.理論特征。專(zhuān)業(yè)必修課程的專(zhuān)業(yè)性首先體現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)理論層面,歷史學(xué)科教學(xué)方向有自己的學(xué)科理論、課程與教學(xué)理論,專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程必須建構(gòu)較為系統(tǒng)的老師學(xué)科知識(shí)體系和課程教學(xué)知識(shí)體系,這一理論體系必須達(dá)到優(yōu)秀歷史教師必須掌握的歷史學(xué)科知識(shí)與課程教學(xué)知識(shí)。2.實(shí)踐特征。專(zhuān)業(yè)必修課程內(nèi)容必須與中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系,并能夠有效搭建起“把理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐”的橋梁,專(zhuān)業(yè)必修課程的落腳點(diǎn)是歷史學(xué)科教育實(shí)踐。3.理論與實(shí)踐交互的特征。專(zhuān)業(yè)必修課程實(shí)施的著力點(diǎn)是理論知識(shí)與實(shí)踐能力交往互動(dòng)的過(guò)程,在課程實(shí)施過(guò)程中,既要從豐富多樣的教育實(shí)踐中抽取出學(xué)科教育的理論特征,又能把掌握的專(zhuān)業(yè)理論語(yǔ)用到具體情境的教育實(shí)踐中去。

    (一)歷史學(xué)科教學(xué)知識(shí)是中學(xué)歷史教師的核心知識(shí)

    美國(guó)學(xué)者舒爾曼最早提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”這一俗語(yǔ),他認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教師的核心知識(shí),具有實(shí)踐特性。教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)是由課程知識(shí)、內(nèi)容知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、情境脈絡(luò)知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)和教育目標(biāo)等經(jīng)過(guò)教學(xué)推理行動(dòng)形成的,⑥這種推理行動(dòng)需要在教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)對(duì)“課程知識(shí)”等靜態(tài)的知識(shí)進(jìn)行理解、轉(zhuǎn)化、教學(xué)、評(píng)價(jià)、反思并產(chǎn)生新的理解,才能產(chǎn)生學(xué)科教學(xué)知識(shí),這種學(xué)科教學(xué)知識(shí)是教學(xué)知識(shí)的合金,具有鮮明的實(shí)踐性。Cochran、DeRuiter、King等人發(fā)展了舒爾曼研究提出的“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”概念中的“knowledge”一詞的含義應(yīng)是“knowing”,該模型提出了四種類(lèi)型的教師知識(shí):學(xué)科知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)、背景的知識(shí)、教學(xué)法知識(shí),四種類(lèi)型知識(shí)之間是相互影響、相互聯(lián)系的“關(guān)系”。因此,Cochran對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的定義是:“教師對(duì)教學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、學(xué)生特征和學(xué)習(xí)情境等知識(shí)的綜合理解。”①具有實(shí)踐性的教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)具有以下特點(diǎn):1.是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的合金;2.是在教學(xué)實(shí)踐中不斷內(nèi)化而形成的; 3.是一種內(nèi)隱的知識(shí);4.在教師的教學(xué)實(shí)踐中得以表現(xiàn)。由于學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程承擔(dān)著培養(yǎng)“優(yōu)秀中學(xué)歷史教師”的任務(wù),而促進(jìn)學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士實(shí)踐性歷史學(xué)科知識(shí)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)是教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程的核心目標(biāo)。因此,學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位課程在課程內(nèi)容的選擇應(yīng)致力于歷史教師實(shí)踐性歷史學(xué)科知識(shí)的發(fā)展,呈現(xiàn)出鮮明的“實(shí)踐取向”的特征。就合格的中學(xué)歷史教師而言,基礎(chǔ)是掌握必備的歷史學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),即歷史知識(shí)、歷史思維和歷史的語(yǔ)言表述必須是專(zhuān)業(yè)的,但是有了這些學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力并不能必然成為一名合格或優(yōu)秀的歷史教師,其中最為關(guān)鍵的實(shí)踐性知識(shí),這是教師如何把歷史和學(xué)習(xí)歷史的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)的歷史學(xué)科教學(xué)知識(shí)。

    (二)依據(jù)教育碩士學(xué)科教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)已有的水平

    我們通過(guò)對(duì)上海、江西和甘肅三所師范大學(xué)新入學(xué)的62位學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士發(fā)放問(wèn)卷,主要從基本情況、學(xué)生時(shí)代歷史學(xué)習(xí)體驗(yàn)、本專(zhuān)科期間專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、歷史教育實(shí)習(xí)(教學(xué)實(shí)踐)等四個(gè)部分進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)如下:

    1.生源構(gòu)成以應(yīng)屆本科生為主,大部分教育碩士沒(méi)有教師從業(yè)經(jīng)歷。

    2.大部分學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士(研究生)對(duì)歷史教育的理解還停留在感性經(jīng)驗(yàn)階段。中學(xué)生時(shí)代經(jīng)歷的歷史教學(xué)策略對(duì)于其對(duì)歷史教育的理解影響比較大,大學(xué)歷史課程與歷史教學(xué)論教師雖然也有一定的影響,但是仍有相當(dāng)一部分學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士對(duì)歷史教育的理解還停留在感性經(jīng)驗(yàn)的階段。

    3.大部分學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士本、專(zhuān)科期間教師實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)綜合化程度不高。

    4.歷史教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能力普遍較低。

    學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士認(rèn)為課堂教學(xué)面臨的主要困難來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面:(1)學(xué)生方面:中學(xué)生參與度低,學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng),中學(xué)生閱讀量有限,學(xué)生史料的查閱和辨析能力偏低,等等;(2)教師方面:缺少有效指導(dǎo)中學(xué)生的策略性知識(shí),文獻(xiàn)史籍閱讀量不足導(dǎo)致對(duì)教科書(shū)解讀不深,依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)資源,難以把握教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)情分析不足,不知道如何喚起中學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和歷史意識(shí),教師歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)的欠缺,對(duì)中學(xué)生管理紀(jì)律等方面缺乏經(jīng)驗(yàn),課堂討論容易偏離軌道,受應(yīng)試教育影響太深,等等。

    調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)的知識(shí)均呈現(xiàn)出鮮明的碎片化狀態(tài),歷史學(xué)科知識(shí)的欠缺、學(xué)科教學(xué)知識(shí)都嚴(yán)重不足,而最為突出的則是后者。

    施良方教授認(rèn)為,一般說(shuō)來(lái)選擇課程內(nèi)容時(shí)要注意以下標(biāo)準(zhǔn):1.“注意課程內(nèi)容基礎(chǔ)性”;2.“課程內(nèi)容應(yīng)貼近社會(huì)生活”;3.“課程內(nèi)容要與學(xué)生和學(xué)校教育的特c相適應(yīng)”。②學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士的專(zhuān)業(yè)必修課程內(nèi)容與中學(xué)教育歷史課程內(nèi)容最大的不同是專(zhuān)業(yè)性的,參照國(guó)際上教育碩士專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),可以從參考以下三個(gè)要素來(lái)選擇專(zhuān)業(yè)必修課程的內(nèi)容:

    (一)參照《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《國(guó)培計(jì)劃教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)》

    2012年2月,教育部頒發(fā)了《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》[教育部文件教師(2012)1號(hào)]。強(qiáng)調(diào)中學(xué)教師要以“能力為重”,認(rèn)為合格的中學(xué)教師需要“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合,突出教書(shū)育人實(shí)踐能力;研究中學(xué)生,遵循中學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律,提升教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)化水平;堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思,不斷提高專(zhuān)業(yè)能力”。這套標(biāo)準(zhǔn)主要從專(zhuān)業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力具體規(guī)定了中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,其中,“專(zhuān)業(yè)知識(shí)”部分的“學(xué)科知識(shí)”“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”,“專(zhuān)業(yè)能力”部分的“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)實(shí)施”是教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容。而2012年5月教育部頒發(fā)的《國(guó)培計(jì)劃課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》也特別強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)踐性,其課程內(nèi)容設(shè)計(jì)指向?qū)嵺`性的原則是:“思想性與專(zhuān)業(yè)性相結(jié)合……遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律和教師學(xué)習(xí)規(guī)律,提高教師專(zhuān)業(yè)能力;理論性與實(shí)踐性相結(jié)合,既注重理論知識(shí)學(xué)習(xí),又注重幫助教師在實(shí)踐中改進(jìn)技能和方法?!痹谶@一原則的指導(dǎo)下,主要參照教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)從專(zhuān)業(yè)理念與師德修養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力三個(gè)方面闡述了培訓(xùn)課程的內(nèi)容,并在專(zhuān)業(yè)能力部分提出了“教學(xué)研究”能力的培訓(xùn)要求。上述兩套標(biāo)準(zhǔn)的頒布,為合格歷史教師和優(yōu)秀歷史教師的培養(yǎng)提供了重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。因此,在學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士專(zhuān)業(yè)必修課程內(nèi)容的選擇上,要強(qiáng)化“歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)”,獲取與“歷史教學(xué)專(zhuān)業(yè)能力”提升方面的課程內(nèi)容,要對(duì)學(xué)科教學(xué)能力和研究能力相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合,為學(xué)科教學(xué)(歷史)教育碩士成長(zhǎng)為優(yōu)秀中學(xué)歷史教師打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    另外,國(guó)外歷史教師的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也為學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士的課程設(shè)置提供了有益的參考。2005年,美國(guó)伊利諾伊州頒布了詳細(xì)的教師標(biāo)準(zhǔn),明確指出“教師資格證獲得者,必須擁有豐富的學(xué)科知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)的理論和方法,并決心不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)”,從“教職人員的總體要求―教師標(biāo)準(zhǔn)―社會(huì)科學(xué)核心標(biāo)準(zhǔn)―歷史學(xué)具體標(biāo)準(zhǔn)”四個(gè)層次提出要求,強(qiáng)調(diào)歷史教師要具備教師的基本素養(yǎng)和要求后,還必須具備歷史基本知識(shí),掌握歷史學(xué)研究方法和專(zhuān)業(yè)理論。①這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),合格的歷史教師應(yīng)具備扎實(shí)的歷史學(xué)本體性知識(shí),但前提是作為一名教師應(yīng)該具備的知識(shí)內(nèi)容、個(gè)性發(fā)展與學(xué)習(xí)、差異等指導(dǎo)學(xué)習(xí)的理論和方法。2006年,澳大利亞歷史教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)項(xiàng)目研究委員會(huì)制定的歷史教師課程標(biāo)準(zhǔn)從專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)參與作了規(guī)定,對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)提出的要求是:1.教師需要知道的學(xué)科知識(shí);2.教師需要知道學(xué)生如何學(xué)習(xí)歷史文化;3.教師要知道他的學(xué)生。②其中的第二條,則相當(dāng)于舒爾曼所說(shuō)的歷史學(xué)科教學(xué)知識(shí)。對(duì)歷史專(zhuān)業(yè)教育碩士而言,第二、三條是直接指向歷史教學(xué)實(shí)踐的,應(yīng)該是重點(diǎn)學(xué)習(xí)的知識(shí)。

    (二)參照歷史教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究的最新成果

    長(zhǎng)期以來(lái),歷史教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求一致強(qiáng)調(diào)歷史本體性知識(shí),認(rèn)為教師的知識(shí)體系主要由歷史專(zhuān)業(yè)知識(shí)、文化知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)(包括歷史課程與教學(xué)論知識(shí))。但是近年來(lái),一些青年研究者以不同水平的歷史教師為個(gè)案開(kāi)展的質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn),歷史教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)在實(shí)踐中呈現(xiàn)出個(gè)性化、情境化、默會(huì)性和綜合性特征,這些研究為歷史教師教育類(lèi)課程的設(shè)計(jì)提供了一定的參考。

    (三)分析學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士已有的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

    學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士專(zhuān)業(yè)必修課程內(nèi)容的選擇固然要服務(wù)于中學(xué)優(yōu)秀歷史教師的培養(yǎng)目標(biāo),如果課程內(nèi)容不能與學(xué)生已有的水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有機(jī)結(jié)合,對(duì)全日制學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)產(chǎn)生影響也不會(huì)很大。因此,學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士專(zhuān)業(yè)必修課程內(nèi)容的選擇,必須充分考慮到全日制學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士已經(jīng)掌握的理論知識(shí)、實(shí)踐能力以及他們學(xué)習(xí)的特點(diǎn),并盡可能地使課程內(nèi)容與之相適應(yīng),這不僅有助于全日制學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士在未來(lái)成為高素質(zhì)的歷史教師,而且還有助于他們將來(lái)成為具有較強(qiáng)研究意識(shí)和研究能力的優(yōu)秀歷史教師。通過(guò)調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn),新入學(xué)的學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士以應(yīng)屆本科生為主,他們對(duì)歷史教育的理解還停留在感性經(jīng)驗(yàn)階段,教育實(shí)踐性知識(shí)的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)化程度不高,專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)能力普遍較低。這種現(xiàn)狀與優(yōu)秀中學(xué)歷史教師培養(yǎng)的目標(biāo)還有很大差距,因此,專(zhuān)業(yè)必修課程內(nèi)容的選擇應(yīng)從學(xué)生已有的水平出發(fā),注重基礎(chǔ)性,確保課程內(nèi)容的廣度與深度在學(xué)生可接受的范圍之內(nèi)。

    (四)面向真實(shí)的中學(xué)歷史教師職業(yè)生活

    真實(shí)的中學(xué)歷史教師職業(yè)生活是豐富多彩的,具有鮮明的實(shí)踐特征。學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士專(zhuān)業(yè)必修課程的內(nèi)容要面向真實(shí)的專(zhuān)業(yè)生活,理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)都必須能夠?qū)W科教育教學(xué)中的問(wèn)題。在真實(shí)的中學(xué)歷史教師職業(yè)生活中,備課、上課、考試評(píng)價(jià)、聽(tīng)評(píng)課、日常管理都是中學(xué)歷史教師必須完成的專(zhuān)業(yè)事務(wù),也是歷史教學(xué)研究的核心內(nèi)容,也是學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士專(zhuān)業(yè)必修課程內(nèi)容選擇繞不開(kāi)的內(nèi)容。

    學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育T士專(zhuān)業(yè)必修課程一般包括“歷史學(xué)科課程研究與教材分析”“歷史學(xué)科教學(xué)與案例分析”“歷史學(xué)科教育測(cè)量與教育評(píng)價(jià)”和“歷史學(xué)科教學(xué)發(fā)展前沿專(zhuān)題”四門(mén)課程。這四門(mén)課程核心目的是培養(yǎng)學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士的歷史教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力,指向優(yōu)秀中學(xué)歷史教師的培養(yǎng)目標(biāo),前者是第一位的,后者是第二位的。2014年以來(lái),我們已在上海師范大學(xué)和西北師范大學(xué)舉辦了兩屆學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士教學(xué)技能大賽,發(fā)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士教學(xué)實(shí)踐能力比較欠缺,尤其缺乏將歷史學(xué)知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行整合的教學(xué)能力,也即歷史學(xué)科教學(xué)知識(shí)。因此,學(xué)科教學(xué)(歷史)方向教育碩士的課程很有必要以歷史學(xué)科教學(xué)知識(shí)為核心整合專(zhuān)業(yè)必修課程的內(nèi)容體系,在提高他們教學(xué)實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步培養(yǎng)歷史教育教學(xué)的研究能力。

    歷史學(xué)科教學(xué)知識(shí),在實(shí)踐中體現(xiàn)為在特定的教學(xué)情境中,一節(jié)歷史課教什么、怎么教、學(xué)什么、怎么學(xué)的抉擇。因此,學(xué)科教學(xué)(歷史)專(zhuān)業(yè)教育碩士的專(zhuān)業(yè)必修課程可直面這些問(wèn)題,以案例教學(xué)的形式組織課程內(nèi)容。教育部教指委規(guī)定的四門(mén)專(zhuān)業(yè)必修課程內(nèi)容應(yīng)該有一定的交叉,如都包含歷史課程目標(biāo)與內(nèi)容、歷史教學(xué)設(shè)計(jì)、歷史教學(xué)實(shí)施、歷史教學(xué)研究方法的內(nèi)容,但又各有側(cè)重,因此,專(zhuān)業(yè)必修課程內(nèi)容也應(yīng)注重聯(lián)系,并有所側(cè)重。“歷史課程研究與教材分析”課程主要解決歷史課教什么的問(wèn)題,具體包括歷史課程與教材的基本內(nèi)涵和編制的基本理論,理解歷史課程的性質(zhì)、特點(diǎn)、功能,熟悉歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、課程目標(biāo)和教材內(nèi)容體系,形成較高的教科書(shū)解讀能力,并具備獨(dú)立從事對(duì)教科書(shū)不同類(lèi)型內(nèi)容進(jìn)行分析解讀的研究能力?!皻v史教學(xué)與案例分析”課程主要解決歷史課怎么教的問(wèn)題,具體包括掌握歷史教學(xué)設(shè)計(jì)和歷史課堂教學(xué)的基本理論,熟悉案例研究的方法與流程,形成歷史教學(xué)設(shè)計(jì)、歷史課堂教學(xué)的基本技能,掌握案例研究的基本方法、流程并在實(shí)踐中運(yùn)用,具備獨(dú)立從事案例研究的能力?!皻v史教育測(cè)量與教學(xué)評(píng)價(jià)”主要指向歷史課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面如何測(cè)量與評(píng)價(jià)的問(wèn)題,具體內(nèi)容包括“歷史課程評(píng)價(jià)”“歷史學(xué)業(yè)成就測(cè)量與評(píng)價(jià)”“歷史課堂教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)”“歷史教師評(píng)價(jià)以及我國(guó)歷史學(xué)習(xí)測(cè)試的發(fā)展歷程與趨勢(shì)”等。這四門(mén)課程的核心內(nèi)容都必須指向以歷史學(xué)科教學(xué)知識(shí)為中心的教學(xué)實(shí)踐能力和研究能力的培養(yǎng),同時(shí)必須與其他相關(guān)課程有效銜接和溝通。“歷史教育前沿專(zhuān)題研究”主要了解歷史課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)與研究方法等不同方面最新的研究?jī)?nèi)容、方法和動(dòng)態(tài),并通過(guò)自主查閱資料,進(jìn)一步豐富和拓展歷史課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)與研究方法等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域一些感興趣的問(wèn)題的研究,并訓(xùn)練文獻(xiàn)綜述能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

    中學(xué)歷史教師的核心知識(shí)無(wú)疑應(yīng)當(dāng)是學(xué)科教學(xué)知識(shí),但在當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育階段實(shí)行國(guó)家、地方和校本課程三級(jí)課程管理的課程改革背景下,國(guó)家課程校本化、開(kāi)發(fā)并實(shí)施具有鮮明地方特色的校本課程也是優(yōu)秀的歷史教師不可缺少的實(shí)踐性知識(shí)。具有地方特色的歷史課程資源、校本課程更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)國(guó)家歷史課程的學(xué)習(xí)有重要的補(bǔ)充作用。如筆者所在學(xué)校在客家史和蘇區(qū)史領(lǐng)域的研究很有特色,因此,在教育碩士專(zhuān)業(yè)必修課程和選修課程中貫穿地方歷史課程資源和校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的內(nèi)容,對(duì)教育碩士碩士能力的提升有很大的促進(jìn)作用。實(shí)踐證明,教育碩士學(xué)科教學(xué)(歷史)方向的研究生對(duì)這方面內(nèi)容特別感興趣,通過(guò)“王陽(yáng)明與贛南地域文化”“客家遷移史與客家文化”等高中校本課程案例學(xué)習(xí),比較有效地促進(jìn)了教育碩士地方課程資源和校本課程開(kāi)發(fā)能力。

    【作者簡(jiǎn)介】王從華,上海師范大學(xué)教育學(xué)院博士后,贛南師范大學(xué)文學(xué)院副教授,主要從事學(xué)科課程與教學(xué)論研究。

    姬秉新,西北師范大學(xué)教育學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師,主要從事中國(guó)近現(xiàn)代史與歷史課程與教學(xué)論研究。

    教育碩士論文:全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力研究

    摘要:全日制教育專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)有明確的職業(yè)導(dǎo)向,專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的強(qiáng)弱是評(píng)估其培養(yǎng)質(zhì)量的尺度,因此,有效落實(shí)專(zhuān)業(yè)碩士實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。本文針對(duì)學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生的特點(diǎn),從導(dǎo)師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力培養(yǎng)、實(shí)踐能力分類(lèi)培養(yǎng)、實(shí)踐基地“輪崗”培養(yǎng)、課題引領(lǐng)綜合培養(yǎng)四個(gè)方面闡述提高專(zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力的創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

    關(guān)鍵詞:學(xué)科教學(xué)美術(shù);實(shí)踐能力;培養(yǎng)模式

    為應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期對(duì)高層次行業(yè)人才的大量需求,教育部自2009年起,首次把教育碩士研究生的招生向應(yīng)屆本科生開(kāi)放。此后,教育部出臺(tái)一系列的文件,調(diào)整碩士研究生的類(lèi)型結(jié)構(gòu),不斷擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)碩士的招生數(shù)量,在碩士研究生總量不變的基礎(chǔ)上,通過(guò)逐漸壓縮學(xué)術(shù)型碩士研究生招生數(shù)量來(lái)擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)碩士研究生的比例;另一方面不斷擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)碩士的招生范圍。

    轉(zhuǎn)型期的專(zhuān)業(yè)碩士有其明確的職業(yè)針對(duì)性,“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握某一專(zhuān)業(yè)(或職業(yè))領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和寬廣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問(wèn)題的能力,能夠承擔(dān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才?!盵1]因此,專(zhuān)業(yè)碩士研究生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的強(qiáng)弱就是衡量其職業(yè)素養(yǎng)的一桿標(biāo)尺。教育碩士是專(zhuān)業(yè)碩士的一個(gè)分支,筆者針對(duì)全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生的特點(diǎn),從以下四個(gè)方面,談?wù)剬?zhuān)業(yè)碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的思路。

    一、提高教育碩士導(dǎo)師的實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力

    目前,很多高校的研究生教育采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制,導(dǎo)師既是研究生的日常管理者和知識(shí)傳授者,同時(shí)又是親密的合作者。導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和指導(dǎo)能力的高低,直接影響教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)實(shí)踐能力的強(qiáng)弱,也是研究生能否成為高層次應(yīng)用型人才的關(guān)鍵因素。

    培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)碩士的初衷,源自長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)術(shù)性碩士研究生理論聯(lián)系實(shí)際的能力不足和實(shí)踐應(yīng)用能力的薄弱,因此,兩年制的全日制專(zhuān)業(yè)碩士把實(shí)踐能力的培養(yǎng)放在首位。專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)模式的不斷改革,為高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)帶來(lái)了質(zhì)的改變,但導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)還需要走很長(zhǎng)的路程。以教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師為例,很多導(dǎo)師從學(xué)術(shù)型導(dǎo)師中分離出來(lái),部分導(dǎo)師同時(shí)帶學(xué)術(shù)型研究生和專(zhuān)業(yè)型研究生,放在一起無(wú)差別培養(yǎng)普遍存在;其次,由于美術(shù)專(zhuān)業(yè)的特殊性,“技術(shù)第一”的理念根深蒂固,傳承導(dǎo)師的繪畫(huà)技能和技巧成了學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生日常訓(xùn)練的重要課程,專(zhuān)業(yè)碩士的“專(zhuān)業(yè)性”被曲解;第三,不了解基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)的現(xiàn)狀,“紙上談兵”,針對(duì)性的培養(yǎng)落不到實(shí)處。

    筆者認(rèn)為,學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力的培養(yǎng),應(yīng)該從三個(gè)方面入手,一是每年輪流選派1―2名導(dǎo)師到中小學(xué)或教科所任職,時(shí)間為一年。全方位了解基礎(chǔ)美術(shù)教育動(dòng)態(tài),熟練掌握課堂教學(xué)的基本方法,更新和完善知識(shí)體系;二是經(jīng)常深入實(shí)踐基地的一線課堂,定期參加美術(shù)教研活動(dòng),參與教學(xué)研討、評(píng)課議課、案例分析、研課磨課等;三是專(zhuān)業(yè)碩士導(dǎo)師隊(duì)伍中應(yīng)該加大年輕教師的比重?!霸阱噙x過(guò)程中,應(yīng)在考察其基本素質(zhì)、學(xué)術(shù)水平等前提下,特別突出其業(yè)務(wù)實(shí)踐水平和能力,要把那些具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和精湛業(yè)務(wù)水平的年輕教師充實(shí)到我們的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍中來(lái),以保障這支新生隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展?!盵2]年輕導(dǎo)師更易于接受新思想、新理念,精力旺盛、體力充沛,沒(méi)有過(guò)多的行政事務(wù)干擾,能夠全身心投入到研究生的實(shí)踐能力培養(yǎng)中。

    二、教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展的分類(lèi)培養(yǎng)模式

    近年來(lái),全日制教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生中應(yīng)屆本科生居多,此外高校教師、教育部門(mén)管理人員、中小學(xué)美術(shù)教師也有一定的數(shù)量。入學(xué)前職業(yè)、年齡的較大差異,在目標(biāo)定位、學(xué)習(xí)方式、專(zhuān)業(yè)需求等方面都不盡相同,如果用一套統(tǒng)一的模式無(wú)差別培養(yǎng),將會(huì)嚴(yán)重影響研究生的積極性。因此,研究生入學(xué)后根據(jù)其專(zhuān)業(yè)背景分類(lèi)培養(yǎng),因材施教,才能達(dá)到事半功倍的效果。

    學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生入學(xué)的專(zhuān)業(yè)背景一般有三種,美術(shù)學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)、美術(shù)學(xué)(非師范)專(zhuān)業(yè)、非美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)。美術(shù)學(xué)(師范)專(zhuān)業(yè)背景的研究生,入學(xué)前已經(jīng)完成了美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、美術(shù)教育知識(shí)、美術(shù)技法的系統(tǒng)學(xué)習(xí),入學(xué)后課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技術(shù)提升訓(xùn)練課程為主,輔以教學(xué)理念、教學(xué)管理、課程資源開(kāi)發(fā)等課程。教育實(shí)習(xí)注重管理工作、磨課研課、評(píng)課議課、診斷式教學(xué)、案例式教學(xué)等。美術(shù)學(xué)(非師范)專(zhuān)業(yè)背景的研究生,第一學(xué)年要補(bǔ)修美術(shù)教育教學(xué)的相關(guān)知識(shí)。教育實(shí)踐不少于一年,前半年主要以見(jiàn)習(xí)為主,聽(tīng)課、觀摩、集體備課、授課、撰寫(xiě)教學(xué)反思等,后半年和師范專(zhuān)業(yè)同步。非美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生,其課程應(yīng)分為三部分:一是美術(shù)教育基礎(chǔ)課程,建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的美術(shù)教育知識(shí)體系;二是美術(shù)技法類(lèi)課程,培養(yǎng)學(xué)生的繪畫(huà)能力和美術(shù)素養(yǎng);三是補(bǔ)修一些美術(shù)類(lèi)選修課程。其教育實(shí)習(xí)和美術(shù)學(xué)(非師范)專(zhuān)業(yè)同步,但要加強(qiáng)對(duì)美術(shù)教育的理解與美術(shù)技法的使用能力。

    三、實(shí)踐基地的“輪崗”培養(yǎng)

    教育碩士研究生培養(yǎng)的課程類(lèi)別中實(shí)踐教學(xué)有6學(xué)分,占總學(xué)分的17%,因此,在實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)是“專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育的第二課堂”[3]。在基地進(jìn)行的教育實(shí)習(xí),是在雙導(dǎo)師和校校聯(lián)合下開(kāi)展的教學(xué)實(shí)踐,共建雙方應(yīng)嚴(yán)格按照擬定好的管理制度和實(shí)習(xí)計(jì)劃落實(shí)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。筆者建議,有條件的學(xué)校可以以“輪崗”形式開(kāi)展的“影子研修”。即在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下,研究生以“影子研修”的形式一對(duì)一“跟崗”實(shí)習(xí)學(xué)校優(yōu)秀老師,可以是校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、學(xué)科帶頭人等,親歷“跟崗”對(duì)象參與的教學(xué)管理、教學(xué)實(shí)踐等具體活動(dòng),及時(shí)撰寫(xiě)“跟崗”筆記和心得體會(huì),定期組織小組討論,分享經(jīng)驗(yàn),在真實(shí)的教育教學(xué)情境中升華教學(xué)實(shí)踐能力。

    此外,還可以借助每年的“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目,選派教育碩士參與“頂崗”實(shí)踐,到中小學(xué)獨(dú)立完成一學(xué)期“被頂崗”老師的全部教育工作,同時(shí)完成調(diào)查報(bào)告、心得體會(huì)、研究報(bào)告、優(yōu)質(zhì)課教案和視頻等相關(guān)任務(wù)。當(dāng)然,研究生培養(yǎng)部門(mén)如果能夠提供一定的經(jīng)費(fèi)支持,參與“頂崗”的教育碩士帶著課題進(jìn)入中小學(xué)課堂,探究性地、有目的地開(kāi)展教學(xué)工作,研究生的實(shí)踐能力就會(huì)真正得到強(qiáng)化。

    四、課題研究帶動(dòng)實(shí)踐能力

    課題研究是教育碩士學(xué)習(xí)科研方法、懂得學(xué)術(shù)規(guī)范的必經(jīng)之路,教育碩士的課題“應(yīng)根據(jù)‘實(shí)用、創(chuàng)新、復(fù)合’的要求,著重于應(yīng)用課題的拓展或現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的解決,使課題具有明確的行業(yè)領(lǐng)域背景、職業(yè)背景和使用價(jià)值?!盵4]以應(yīng)用型為主的課題必須依托于教育碩士的教學(xué)實(shí)踐,在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并尋找解決問(wèn)題的辦法,然后通過(guò)不斷的反思和嘗試驗(yàn)證方法的可行性,得出的結(jié)論可以是應(yīng)用型的論文、案例、教學(xué)反思或研究報(bào)告,甚至成為學(xué)位論文。應(yīng)用型課題研究依托于教學(xué)實(shí)踐,從實(shí)踐中挖掘有價(jià)值的研究課題,最后成果又會(huì)反哺實(shí)踐,而研究過(guò)程和實(shí)踐過(guò)程都需要學(xué)生對(duì)自我的嚴(yán)格約束,以及不斷嘗試和探索的精神,因此,良好的學(xué)術(shù)習(xí)慣和學(xué)術(shù)氛圍將是教育碩士實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)快速提升的保證。

    總之,教育碩士學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng),涉及諸多因素,如導(dǎo)師隊(duì)伍的整體素質(zhì)、管理制度的落實(shí)情況、實(shí)踐基地的優(yōu)劣等都會(huì)影響教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)科教學(xué)美術(shù)研究生又有別于其他學(xué)科,更需要相關(guān)單位的通力配合,共同為研究生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放、高效、上進(jìn)、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的環(huán)境,教育碩士的培B才能真正獲得健康、可持續(xù)的發(fā)展。

    教育碩士論文:教育碩士研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持策略

    【摘 要】需要引起動(dòng)機(jī),動(dòng)機(jī)激發(fā)行為。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力,是影響研究生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果的重要心理因素。本文針對(duì)當(dāng)前教育碩士研究生學(xué)習(xí)興趣不高,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足這一現(xiàn)象,論述了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于教育碩士研究生的重要性,針對(duì)現(xiàn)狀分析了激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)程中存在的問(wèn)題,并提出了相對(duì)策略。

    【關(guān)鍵詞】教育碩士研究生;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);激發(fā);培養(yǎng)

    一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教育碩士研究生學(xué)習(xí)中的重要性

    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指喚起個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo),并對(duì)此種學(xué)習(xí)活動(dòng)加以維持、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的一種內(nèi)在歷程或內(nèi)部心理狀態(tài)。從教育學(xué)的角度,人們更樂(lè)意將之與受教育者主體性的發(fā)揮聯(lián)系起來(lái)。從心理學(xué)角度來(lái)理解動(dòng)機(jī),人們更樂(lè)意將之歸于非智力因素,認(rèn)為它是對(duì)人的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響的主要因素之一。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力作用顯得尤為重要,它對(duì)集中學(xué)生的注意力、增強(qiáng)持之以恒的決心、增加堅(jiān)持不懈的毅力有著至關(guān)重要的影響。

    隨著就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻,教育碩士研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不可忽視。現(xiàn)在一些教育碩士研究生在讀研期間,面臨一些經(jīng)濟(jì)壓力,這迫使他們到校外從事家教以及其它兼職工作,沒(méi)有足夠的精力和時(shí)間來(lái)保證學(xué)習(xí)。有些教育碩士研究生自制力和自我意識(shí)不強(qiáng),從而使他們?nèi)鄙倜鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo),學(xué)習(xí)積極性不夠。作為一名教育碩士研究生,在面對(duì)各方面壓力和困境時(shí),調(diào)動(dòng)和激發(fā)自我的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。

    二、教育碩士研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持存在的問(wèn)題

    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元化。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的多元化是指研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是復(fù)雜而多樣化的,即學(xué)習(xí)活動(dòng)往往受多種動(dòng)機(jī)的支配。有的是為了報(bào)答父母的養(yǎng)育之恩;有的是由于自己對(duì)某一學(xué)科有著濃厚的興趣,希望自己在事業(yè)上有所作為;有的是為了改變自己的生活現(xiàn)狀,將來(lái)能謀求一個(gè)理想的工作;有的則是為了學(xué)到更多的知識(shí)和本領(lǐng),將來(lái)能為國(guó)家建設(shè)和社會(huì)發(fā)展多做貢獻(xiàn)等等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,往往是幾種動(dòng)機(jī)同時(shí)存在,但在一定時(shí)期總有一個(gè)主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)起支配作用。

    內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯不足。依據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來(lái)源引發(fā)原因可將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要如好奇心、求知欲、興趣、操縱的愿望等引起的活動(dòng)動(dòng)機(jī),它會(huì)促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)作用具有穩(wěn)定性和持久性。所以,在教育實(shí)踐中我們要根據(jù)研究生的實(shí)際情況優(yōu)先培養(yǎng)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有一定可變性。研究生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)處在不斷的發(fā)展變化之中。大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境,會(huì)促使研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在內(nèi)容、強(qiáng)度、類(lèi)型等方面,隨著間的推移、社會(huì)及周?chē)h(huán)境的變化、個(gè)人的經(jīng)歷及家庭等因素的不斷發(fā)展而變化。另外,研究生隨著年級(jí)的升高,其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為由近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸向遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)展的趨勢(shì)。

    三、教育碩士研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和保持策略

    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)是指在學(xué)生沒(méi)有或很少有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí),教師通過(guò)一系列措施和方法,促使學(xué)生形成和發(fā)展這種動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指學(xué)生已經(jīng)具備了潛的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),在沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái),教師采取一定的措施,使它轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài),把學(xué)學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,應(yīng)著力從以下幾個(gè)方面努力才是。

    (一)創(chuàng)造外部條件,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    這是從動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的外在原因入手,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這些外部條件包括優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍、濃厚的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、活潑創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的反饋等等。這些條件的滿(mǎn)足會(huì)激發(fā)我們的學(xué)習(xí)需要和興趣,從而使自己產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是這些外部條件并不是單純的為了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而存在的,因此我們不能簡(jiǎn)單地寄望于這些外部條件就能直接提高研究生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而是在我們教育工作者正確的指引利用下,充分發(fā)揮這些外部條件對(duì)于學(xué)生的正面積極影響,這樣才不會(huì)顯得生硬,讓學(xué)生不是刻意的從中獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力,才會(huì)讓研究生期間的學(xué)習(xí)變得自然而富有生命力。

    (二)利用內(nèi)部因素,激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    運(yùn)用自我教育法強(qiáng)化研究生學(xué)習(xí)的意識(shí)。自我教育法是指“受教育者自己教育自己,自己做自己的思想工作的方法?!彼窃谥黧w意識(shí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的自覺(jué)的教育方式,是一種覺(jué)、主動(dòng)型的教育方法,是研究生本身的內(nèi)在動(dòng)力起作用。這種內(nèi)化作用比外力作用的效果更佳,它構(gòu)成了思想政治教育的更高層次,發(fā)揮著直接教育和間接教育等被動(dòng)式教育方法所難以發(fā)揮的作用。它可以直接強(qiáng)化研究生學(xué)習(xí)的意識(shí),有助于培養(yǎng)研究生自我教育的能力。這是培養(yǎng)研究生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

    (三)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

    良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境是激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素,是推動(dòng)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件,它可以使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情,積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng),保證學(xué)習(xí)取得成功。因此,教師要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。第一,熱愛(ài)學(xué)生?!敖逃虒W(xué)的全部奧秘就在于如何愛(ài)護(hù)學(xué)生。”“親其師”才能“信其道”。學(xué)生喜歡“態(tài)度和藹可親、充滿(mǎn)愛(ài)心”的教師上課。教師愛(ài)學(xué)生就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生一種不學(xué)好功課就對(duì)不起教師辛勤栽培的內(nèi)心體驗(yàn),從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)熱情和自覺(jué)性。第二,滿(mǎn)足學(xué)生合理偏要。當(dāng)學(xué)生某些學(xué)習(xí)需要如自尊的需要、認(rèn)知的需要、成功的需要得到滿(mǎn)足時(shí),就能激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此教師要盡量滿(mǎn)足學(xué)生合理的學(xué)習(xí)需要,以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)機(jī)。第三,調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和情感過(guò)程是一個(gè)有機(jī)的整體。其情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)習(xí)效果也有直接的影響。良好的情緒對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著啟動(dòng)和激勵(lì)的作用,能提高智力活動(dòng)的效果。因此,導(dǎo)師要及時(shí)了解和把握學(xué)生的情緒狀態(tài),善于引導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,使他們能以積極飽滿(mǎn)的熱情投入學(xué)習(xí),取得優(yōu)異學(xué)習(xí)成績(jī)。

    作者簡(jiǎn)介:邱坤(1992-),女,陜西理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與法學(xué)學(xué)院學(xué)科教學(xué)(思政)專(zhuān)業(yè)2015級(jí)研究生。

    教育碩士論文:漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生海外實(shí)習(xí)對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響研究

    摘 要:本文采用問(wèn)卷調(diào)查法,對(duì)2011~2016年參與澳大利亞和新西蘭實(shí)習(xí)項(xiàng)目的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士研究生進(jìn)行調(diào)查,探討海外實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)學(xué)生綜合能力、專(zhuān)業(yè)能力和就業(yè)選擇等方面的影響。調(diào)查發(fā)現(xiàn),學(xué)生在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)單位的指導(dǎo)與監(jiān)督下,大部分能夠獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)。海外實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響是積極的,尤其在鍛煉個(gè)人意志品質(zhì)、拓寬國(guó)際視野、提高專(zhuān)業(yè)能力方面表現(xiàn)比較明顯。另一方面,海外實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在一定的消極影響,在面臨就業(yè)時(shí),專(zhuān)業(yè)對(duì)口的優(yōu)勢(shì)并不突出。

    關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)國(guó)際教育 海外實(shí)習(xí) 專(zhuān)業(yè)發(fā)展

    一、引言

    自2007年起,我國(guó)穩(wěn)步推進(jìn)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位(Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages,簡(jiǎn)稱(chēng)MTCSOL)研究生教育,呈現(xiàn)方興未艾之蕁8米ㄒ抵莢凇芭嘌適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作,勝任多種教學(xué)任務(wù)的專(zhuān)業(yè)人才”(國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室,2007),對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力有著很高的要求,并將專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)視為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要環(huán)節(jié)。專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)一般有海外實(shí)習(xí)和國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)兩種方式,海外實(shí)習(xí)主要是赴海外教學(xué)單位進(jìn)行漢語(yǔ)言文化教學(xué)的頂崗實(shí)習(xí)。較國(guó)內(nèi)實(shí)習(xí)而言,海外實(shí)習(xí)教學(xué)對(duì)象數(shù)量較多,學(xué)生能在非漢語(yǔ)環(huán)境中體驗(yàn)不同的教學(xué)方式,有助于增強(qiáng)跨文化交流意識(shí),更有利于提高實(shí)踐能力。

    近年來(lái),如何充分發(fā)揮海外實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用,逐漸引起了學(xué)界的關(guān)注,相關(guān)研究主要集中在兩個(gè)方面。一是針對(duì)國(guó)內(nèi)和海外實(shí)習(xí)的總體情況進(jìn)行總結(jié)概括(如:張小玲,2013;汪雯婷,2016;吳方敏、陳穎,2016);一是從學(xué)生角度出發(fā),研究學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中所采用的教學(xué)方法、遇到的普遍問(wèn)題等,這部分研究多集中于對(duì)某校的海外實(shí)習(xí)模式或者某一項(xiàng)目進(jìn)行個(gè)案分析(如:肖國(guó)珍,2014;沈玲等,2016;馮康靜,2016)。總體而言,現(xiàn)有研究缺乏對(duì)海外實(shí)習(xí)外在影響的分析以及對(duì)學(xué)生海外實(shí)習(xí)結(jié)束之后的跟蹤研究。

    本文以國(guó)家漢辦(孔子學(xué)院總部)組織實(shí)施的赴大洋洲(澳大利亞和新西蘭)志愿者項(xiàng)目為例,以參與該項(xiàng)目的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士生為對(duì)象,采用問(wèn)卷調(diào)查的方式,總結(jié)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生參與海外實(shí)習(xí)的基本情況以及實(shí)習(xí)結(jié)束后的發(fā)展變化,從而探索海外實(shí)習(xí)對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士培養(yǎng)的具體影響。

    二、調(diào)查結(jié)果與分析

    本文選取2011~2016年參加澳大利亞和新西蘭漢語(yǔ)教師志愿者項(xiàng)目的漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士實(shí)習(xí)生為研究樣本。基于樣本質(zhì)量和調(diào)查對(duì)象信任度兩個(gè)方面的考慮,本文使用目的抽樣的方法進(jìn)行測(cè)量。在調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)方面,主要借鑒國(guó)內(nèi)外針對(duì)海外實(shí)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)和社會(huì)學(xué)研究方法,將問(wèn)卷分為基本信息、海外實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備、海外實(shí)習(xí)具體內(nèi)容、海外實(shí)習(xí)對(duì)個(gè)人綜合影響、對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的影響、對(duì)就業(yè)選擇的影響等6個(gè)方面,采取在線問(wèn)卷與紙質(zhì)問(wèn)卷相結(jié)合的方式進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問(wèn)卷64份,回收有效問(wèn)卷52份,有效回收率81.25%。

    (一)基本信息分析

    本次調(diào)查問(wèn)卷所涵蓋的志愿者項(xiàng)目,以澳大利亞新南威爾士孔子學(xué)院項(xiàng)目和新西蘭惠靈頓維多利亞大學(xué)孔子學(xué)院項(xiàng)目為主,且以2014~2015年和2015~2016年這兩個(gè)批次為主(占總體數(shù)量的76.92%)。從學(xué)生參與海外實(shí)習(xí)時(shí)所在的年級(jí)來(lái)看,以一年級(jí)和二年級(jí)為主,其中二年級(jí)學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的53.85%,超過(guò)一半。

    在詢(xún)問(wèn)調(diào)查對(duì)象是如何獲知海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目時(shí),回答通過(guò)“所在學(xué)校公示通知”而了解并參加的學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的75%,說(shuō)明學(xué)生參與海外實(shí)習(xí)的渠道主要是學(xué)校,且保持一種“學(xué)校――學(xué)生”的單向形式。另有15.38%的學(xué)生是通過(guò)“國(guó)家漢辦/孔子學(xué)院官方網(wǎng)站”了解到信息。

    在回答“是否有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”這一問(wèn)題時(shí),僅有7.69%學(xué)生的答案是“毫無(wú)經(jīng)驗(yàn)”。也就是說(shuō),絕大多數(shù)學(xué)生在出國(guó)之前,都或多或少地參與過(guò)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。這與上文提到的一半以上學(xué)生在二年級(jí)時(shí)出國(guó)有著密切關(guān)系。

    在詢(xún)問(wèn)調(diào)查對(duì)象參與海外實(shí)習(xí)的最初動(dòng)因時(shí),有46.15%的學(xué)生回答是為了“提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)能力”,不足一半。而在其他動(dòng)因中,比例最大的是“擴(kuò)展國(guó)際視野”(32.69%),其次為“提高英語(yǔ)水平”(13.46%),兩者相加也是46.15%。也就是說(shuō),在參與海外實(shí)習(xí)之前,許多學(xué)生并不是抱著“提高專(zhuān)業(yè)能力”的想法報(bào)名,而是希望能夠借此機(jī)會(huì)提高其他能力。

    (二)海外實(shí)習(xí)基本情況分析

    從教學(xué)時(shí)長(zhǎng)來(lái)看,大部分學(xué)生海外實(shí)習(xí)期間的課時(shí)量很大。有48.08%的學(xué)生表示,他們每周的教學(xué)時(shí)間在10~20小時(shí)之間,另有23.08%的學(xué)生每周教學(xué)時(shí)間在20~30小時(shí)之間,兩者共占到總體的71.16%。這說(shuō)明,大部分學(xué)生在實(shí)習(xí)期間工作量比較大,參與教學(xué)的時(shí)間很長(zhǎng)。

    從崗位性質(zhì)來(lái)看,學(xué)生在海外實(shí)習(xí)期間,受當(dāng)?shù)卣吆鸵?guī)定所限,多承擔(dān)助教職責(zé),在工作中要接受所在教學(xué)單位的指導(dǎo)和監(jiān)督,并輔助當(dāng)?shù)亟處熯M(jìn)行教學(xué)。這種輔助工作的具體形式則要根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況而定。有些教學(xué)單位漢語(yǔ)教學(xué)需求量較大,當(dāng)?shù)卦薪處熧Y源不足,實(shí)習(xí)生承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)比較多,甚至可能要承擔(dān)多個(gè)教學(xué)單位的教學(xué)任務(wù);有些教學(xué)單位需求較小,實(shí)習(xí)生的實(shí)際教學(xué)任務(wù)比較少,獨(dú)立教學(xué)時(shí)間也比較短。在本文所調(diào)查的澳大利亞和新西蘭項(xiàng)目中,由于當(dāng)?shù)貪h語(yǔ)熱不斷升溫,大部分地區(qū)的漢語(yǔ)教學(xué)資源仍不同程度缺乏,因此大部分實(shí)習(xí)生都能有獨(dú)立教學(xué)的機(jī)會(huì),而未參與獨(dú)立教學(xué)的僅占總體的9.62%。有42.31%的學(xué)生表示獨(dú)立授課的時(shí)間持續(xù)3個(gè)月以上,有38.46%的學(xué)生表示所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)更多,能夠獨(dú)立進(jìn)行當(dāng)?shù)亟虒W(xué)工作。這使得大部分學(xué)生能夠得到充分的實(shí)習(xí)鍛煉,促進(jìn)了學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展。

    從教學(xué)對(duì)象來(lái)看,實(shí)習(xí)生的教學(xué)對(duì)象普遍年齡偏小,集中在小學(xué)和初中。在調(diào)查中,有29人次表示主要教學(xué)對(duì)象為小學(xué)生,有22人次表示主要教學(xué)對(duì)象為初中生??傮w來(lái)看,低于15歲的教學(xué)對(duì)象占總體一半以上。

    從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,由于當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言政策和相關(guān)規(guī)定的影響,統(tǒng)編教材較少,大部分教學(xué)單位采用自主設(shè)計(jì)的教學(xué)材料。本次調(diào)查中,有28人次表示,在海外實(shí)習(xí)期間,實(shí)習(xí)生主要采用自己設(shè)計(jì)的講義進(jìn)行教學(xué)。這對(duì)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力提出了很高的要求。

    (三)海外實(shí)習(xí)綜合影響分析

    依照研究設(shè)計(jì),本文從海外實(shí)習(xí)對(duì)個(gè)人的綜合能力的影響、對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的影響以及對(duì)就業(yè)選擇的影響三個(gè)方面進(jìn)行分析。

    首先采用分級(jí)打分的方式針對(duì)海外實(shí)習(xí)對(duì)個(gè)人綜合能力的影響進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。我們要求調(diào)查對(duì)象根據(jù)自己的實(shí)際情況和個(gè)人感受,從“-5”到“5”對(duì)綜合能力的多個(gè)方面進(jìn)行打分,5分為積極影響最大,0分為無(wú)影響,“-5”為消極影響最大。通過(guò)這種設(shè)計(jì),我們將海外實(shí)習(xí)的影響以一種較為直觀的方式展現(xiàn)出來(lái)。具體結(jié)果如表1所示。

    由表1可見(jiàn),大部分學(xué)生對(duì)海外實(shí)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)很高,認(rèn)為海外實(shí)習(xí)對(duì)自己的個(gè)人能力起到的積極影響遠(yuǎn)大于消極影響。例如,對(duì)全部6項(xiàng)打分在3分以上的學(xué)生占總體的81.73%,而打負(fù)分的僅占1.60%,且負(fù)分僅出現(xiàn)在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和用人單位態(tài)度兩項(xiàng)上,最低分為-3分,并沒(méi)有達(dá)到最大消極影響。

    具體來(lái)看,從橫向上比較,在最高分5分的項(xiàng)目中,排名前三位的依次是個(gè)人品質(zhì)、國(guó)際視野、團(tuán)隊(duì)協(xié)作,比例分別為53.85%、44.23%和28.85%,而專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃并列第四位,比例為26.92%。也就是說(shuō),超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為,海外實(shí)習(xí)在個(gè)人綜合能力上起到最大積極影響的是個(gè)人品質(zhì)和國(guó)際視野,而非專(zhuān)業(yè)能力。

    從縱向上來(lái)看,在專(zhuān)業(yè)能力這一單項(xiàng)里,既沒(méi)有負(fù)分也沒(méi)有0分,有40.30%的人打了4分,26.92%的人打了5分。這表明,所有調(diào)查對(duì)象都認(rèn)為,海外實(shí)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的提高具有積極影響,其中大部分學(xué)生認(rèn)為這種積極影響很大。

    此外,在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃這一單項(xiàng)中,不僅有3.85%的人打出“-3分”的消極分,3.85%的人打出“-1分”的消極分,還有21.15%的學(xué)生認(rèn)為海外實(shí)習(xí)對(duì)這一項(xiàng)毫無(wú)影響。也就是說(shuō),有28.85%的人認(rèn)為,海外實(shí)習(xí)影響偏向消極,沒(méi)有對(duì)他們的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃起到幫助,甚至在不同程度上阻礙了其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這是其他單項(xiàng)都沒(méi)有出現(xiàn)的一個(gè)結(jié)果。

    據(jù)此我們可以發(fā)現(xiàn),大部分學(xué)生對(duì)海外實(shí)習(xí)的作用持積極態(tài)度,且這種積極影響主要集中在個(gè)人意志品質(zhì)與專(zhuān)業(yè)能力的提升上。同時(shí),海外實(shí)習(xí)的消極影響較小,僅有部分學(xué)生認(rèn)為與其個(gè)人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃無(wú)關(guān),或者有一些阻礙作用。

    為進(jìn)一步分析海外實(shí)習(xí)對(duì)專(zhuān)業(yè)能力的影響,本文要求調(diào)查對(duì)象就海外實(shí)習(xí)前和海外實(shí)習(xí)后的專(zhuān)業(yè)能力變化進(jìn)行對(duì)比打分,即根據(jù)個(gè)人經(jīng)歷,從0~10分對(duì)自己進(jìn)行評(píng)估,0分為最低分,表示缺乏這方面能力,10分為最高分,表示這項(xiàng)能力自我評(píng)價(jià)最高。具體結(jié)果見(jiàn)表2和表3。

    從表2來(lái)看,調(diào)查對(duì)象對(duì)參與海外實(shí)習(xí)之前的自我評(píng)估加權(quán)平均分在5.2~5.5分之間,說(shuō)明大部分學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)能力總體上有一定自信。另一方面,m然沒(méi)有打0分的情況,但5分及5分以下的人數(shù)比較多。其中“組織課堂管理能力”一項(xiàng)比較突出,打分在5分及以下的共計(jì)27人,占總體的51.92%,說(shuō)明有大約一半的人認(rèn)為,在參與海外實(shí)習(xí)之前,自己的課堂組織管理能力比較差。而打分集中在6分及6分以上的項(xiàng)目中,則是“對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握”這一項(xiàng)人數(shù)最多,共計(jì)36人,占總體的69.23%。

    從表3來(lái)看,調(diào)查對(duì)象自我評(píng)估在海外實(shí)習(xí)之后有明顯的提升,加權(quán)平均分在6.98~7.87分之間,最高一項(xiàng)“跨文化交際能力”為7.87分,對(duì)比表2,是提升最大的一項(xiàng)。此外,沒(méi)有2分及以下的情況出現(xiàn),甚至在“組織課堂管理能力”和“跨文化交際能力”兩項(xiàng)中還出現(xiàn)了10分的最高分。這說(shuō)明,海外實(shí)習(xí)之后,學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力總體上有了明顯的提高。表現(xiàn)最突出的是“組織課堂管理能力”一項(xiàng),打分在5分及以下的人數(shù)由之前的51.92%下降到1.92%,而“漢語(yǔ)課堂教學(xué)能力”“漢語(yǔ)課程組織設(shè)計(jì)能力”“師生溝通理解”和“跨文化交際能力”的提升也比較明顯,分別從原來(lái)的48.08%、48.08%、46.15%和46.15%下降到5.77%、5.77%、7.77%和7.77%。而7項(xiàng)能力中打分為6分及以上的人數(shù)都超過(guò)了總體的80%,說(shuō)明大多數(shù)人都認(rèn)為在海外實(shí)習(xí)結(jié)束之后,自己的專(zhuān)業(yè)能力取得了明顯進(jìn)步。此外,還有一點(diǎn)需要注意,表2中“對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握”和“跨文化交際能力”兩項(xiàng)得分相對(duì)較好,而在表3中得分進(jìn)一步提高,并出現(xiàn)了最高分。

    總之,參與海外實(shí)習(xí)項(xiàng)目的學(xué)生在實(shí)習(xí)前已經(jīng)具備一定的專(zhuān)業(yè)能力,其中對(duì)基本教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握能力最為突出,其他能力相對(duì)較弱;實(shí)習(xí)之后,絕大多數(shù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力有了明顯的提高,而且這種提高綜合體現(xiàn)在教學(xué)能力、課程組織設(shè)計(jì)能力、師生溝通能力和跨文化交際能力等多個(gè)方面。這種能力提高不僅是從低水平到高水平的提高,也體現(xiàn)出從中級(jí)水平向高級(jí)水平發(fā)展,而高級(jí)水平不斷完善的特點(diǎn)。

    (四)海外實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)選擇的影響

    在海外實(shí)習(xí)的過(guò)程中,學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)生了從學(xué)生到教師身份的轉(zhuǎn)變。實(shí)習(xí)結(jié)束之后,這些學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化,主要考慮哪些因素等,也值得關(guān)注。本文采取從0~10分打分的方式,要求調(diào)查對(duì)象從自身選擇出發(fā),對(duì)他們?cè)谶M(jìn)行就業(yè)選擇時(shí)所考慮的具體因素進(jìn)行重要性評(píng)估,0分為完全不在意,10分為重視度最高。結(jié)果如表4所示。

    由表4可以看出,在進(jìn)行就業(yè)考量時(shí),個(gè)體之間差異較大,但仍然存在一些共性。總體來(lái)看,“個(gè)人興趣”和“薪資水平”是學(xué)生比較重視的兩個(gè)方面,打分在6分及以上的分別為38人和44人,占總體的73.08%和84.62%。最不受重視的是“用人單位與本專(zhuān)業(yè)的對(duì)應(yīng)情況”,共計(jì)23人打分在5分及以下,占總體的44.23%。這說(shuō)明,有大約五分之二的學(xué)生在進(jìn)行就業(yè)選擇時(shí),對(duì)專(zhuān)業(yè)對(duì)口并不太重視,而是更看重其他方面。

    三、結(jié)語(yǔ)

    通過(guò)以上對(duì)赴澳大利亞和新西蘭開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的漢語(yǔ)國(guó)際教育專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的實(shí)習(xí)情況的調(diào)查和分析,我們可以得出以下結(jié)論:

    第一,海外實(shí)習(xí)模式具有一定的系統(tǒng)性,學(xué)生以國(guó)內(nèi)高校推薦為主要渠道,經(jīng)由國(guó)家漢辦派遣,進(jìn)入以中小學(xué)為主的當(dāng)?shù)亟虒W(xué)單位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)中,學(xué)生在當(dāng)?shù)亟虒W(xué)單位的指導(dǎo)與監(jiān)督下,大部分都能夠獨(dú)立進(jìn)行教學(xué),并圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。

    第二,海外實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響主要是積極的,且表現(xiàn)在多個(gè)方面,尤其在鍛煉個(gè)人意志品質(zhì)、擴(kuò)展國(guó)際視野、提高專(zhuān)業(yè)能力方面表現(xiàn)比較明顯。此外,由于每個(gè)崗位的具體職責(zé)有所不同,學(xué)生之間也存在個(gè)體差異,因此,在專(zhuān)業(yè)能力的發(fā)展上也存在不同。對(duì)比參與海外實(shí)習(xí)前的狀況,學(xué)生在課堂組織管理能力和跨文化交際能力等方面的提高最為突出。

    第三,海外實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生也存在一定的消極影響。部分學(xué)生認(rèn)為,由于時(shí)間和空間上的客觀限制,海外實(shí)習(xí)對(duì)其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃存在一些阻礙。

    第四,盡管海外實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有很大的幫助,但是在面臨就業(yè)時(shí),專(zhuān)業(yè)對(duì)口的優(yōu)勢(shì)并不突出。許多學(xué)生考慮的首要因素是工資待遇和個(gè)人興趣。

    (張書(shū)文 李柏令 上海交通大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育中心 200030)

    教育碩士論文:職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)的思考

    摘 要 以國(guó)務(wù)院學(xué)位辦批準(zhǔn)在教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位下增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域,開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),分析我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的路徑選擇。借鑒德國(guó)職業(yè)教育教師(培訓(xùn)師)培養(yǎng)實(shí)踐,提出我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)措施建議,包括發(fā)揮院校主體作用、實(shí)現(xiàn)招生考試突破、優(yōu)先重點(diǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)、強(qiáng)化兩個(gè)場(chǎng)所實(shí)踐、突出三個(gè)能力提升、推進(jìn)四個(gè)方面協(xié)同。

    關(guān)鍵詞 職業(yè)技術(shù)教育;教育碩士;培養(yǎng)

    一、問(wèn)題提出:國(guó)家新一輪職業(yè)學(xué)校碩士層次人才培養(yǎng)改革啟動(dòng)

    2014年,我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師66.38萬(wàn)人(不含技工學(xué)校),其中具有碩士學(xué)位及其以上教師4.14萬(wàn)人,占中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師比例6.24%。在碩士學(xué)位及其以上教師中,具有碩士學(xué)位教師4.07萬(wàn)人,占碩士及以上學(xué)位教師的98%??梢?jiàn),具有碩士學(xué)位教師是具有碩士及以上學(xué)位教師的主體,但其在專(zhuān)任教師總量的比例偏低。這與我國(guó)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量目標(biāo)不符,需要進(jìn)一步加快中等職業(yè)學(xué)校碩士層級(jí)教師的培養(yǎng)。

    2000年開(kāi)始,國(guó)務(wù)院學(xué)位辦、教育部通過(guò)實(shí)施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位,全國(guó)有30多所高校招收職業(yè)院校在職教師攻讀碩士學(xué)位,培養(yǎng)碩士層次“雙師型”教師,累計(jì)招收教師1.8萬(wàn)余人,畢業(yè)1.4萬(wàn)余人。招生人數(shù)從首批的982人,到2013年的2579人,增加了近3倍;招生專(zhuān)業(yè)從最初的39個(gè)增加到100多個(gè),涵蓋中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)240多個(gè)(2010年修訂的中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄包含321個(gè)專(zhuān)業(yè)),為提高中等職業(yè)學(xué)校教師素質(zhì)和學(xué)歷層次作出了積極貢獻(xiàn)。但由于職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位頒發(fā)的是偏重研究的學(xué)術(shù)學(xué)位,而中等職業(yè)學(xué)校教師職業(yè)是一個(gè)特定職業(yè)領(lǐng)域,應(yīng)以培養(yǎng)適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)崗位的綜合素質(zhì),提升教師職業(yè)勝任能力為重點(diǎn),更適合作為專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生來(lái)培養(yǎng),這需要重新審視中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)工作。

    為適應(yīng)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育需要,為中等職業(yè)學(xué)校造就一批素質(zhì)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、技能嫻熟、能夠勝任理論和實(shí)踐一體化教學(xué)的高層次“雙師型”師資,2015年7月28日,國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)下發(fā)《關(guān)于公布教育碩士(職業(yè)技術(shù)教育)專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育試點(diǎn)單位確認(rèn)結(jié)果的通知》(學(xué)位辦[2015]28號(hào)),批準(zhǔn)45所院校首批開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)試點(diǎn)工作。自2016年起,開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生招生和培養(yǎng)工作。職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士即將考試并入學(xué),需要試點(diǎn)單位進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì),培養(yǎng)出真正適合中等職業(yè)技術(shù)教育需要的合格教師。

    二、歷史沿革:我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的路徑選擇

    在加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,加強(qiáng)各級(jí)各類(lèi)教師隊(duì)伍建設(shè)的背景下,中等職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)需要全面提升培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型人才的能力,需要改善人才培養(yǎng)方法和手段提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,需要適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的新定位,加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為提升中等職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。中等職業(yè)學(xué)校教師一方面要通過(guò)繼續(xù)教育全面提升在職教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、教育教學(xué)水平和教科研能力,從而提高職業(yè)教育培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)也需要引進(jìn)一批專(zhuān)業(yè)技能扎實(shí)、熟悉職業(yè)教育方法論和教學(xué)法的新任教師,在源頭上保證職業(yè)教育教師勝任能力。這就需要建立一個(gè)全日制和非全日制相互補(bǔ)充的碩士層次職教師資培養(yǎng)體系。

    實(shí)施職業(yè)院校教師在職攻讀碩士學(xué)位,借用的是學(xué)術(shù)性學(xué)位。按照學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式,培養(yǎng)院校在培養(yǎng)的過(guò)程中,基本采用學(xué)術(shù)碩士所設(shè)課程的基礎(chǔ)上加幾門(mén)教育類(lèi)課程的方式,授予的是不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)學(xué)位,側(cè)重學(xué)術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)理論水平的培養(yǎng)。而就職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)屬性而言,不是學(xué)科性專(zhuān)業(yè),它總是與從事該職業(yè)的人的職業(yè)活動(dòng)聯(lián)系在一起,是對(duì)相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域里的職業(yè)群或崗位群的從業(yè)資格進(jìn)行高度歸納概括后形成的一種能力組合。職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的這一職業(yè)屬性反映在教學(xué)中,集中體現(xiàn)為職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)過(guò)程與相關(guān)職業(yè)領(lǐng)域的行動(dòng)過(guò)程,即與職業(yè)的工作過(guò)程所具有的一致性。這就要求職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué),要以自己獨(dú)特的視野,構(gòu)建有別于普通教育或高等教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論體系,即職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)教學(xué)論體系[1]。顯然,專(zhuān)業(yè)學(xué)位的性質(zhì)更符合職業(yè)教育教師培養(yǎng)的實(shí)際,需要中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師的培養(yǎng)轉(zhuǎn)到以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)上來(lái)。

    我國(guó)從1996年開(kāi)始在學(xué)位系統(tǒng)中增設(shè)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位(1997年起正式招生),為中小學(xué)教師和管理人員獲取碩士學(xué)位開(kāi)辟了一條新的渠道[2]。教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位不同的是,學(xué)術(shù)學(xué)位重在培養(yǎng)創(chuàng)造知識(shí)或技術(shù)的能力,為各學(xué)科的學(xué)術(shù)研究?jī)?chǔ)備人才。而專(zhuān)業(yè)學(xué)位重在培養(yǎng)應(yīng)用知識(shí)和技術(shù)的能力。在教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實(shí)踐中,由于定位準(zhǔn)確,在1996年分設(shè)兩個(gè)培養(yǎng)方向(學(xué)科教學(xué)和教育管理)的基礎(chǔ)上,逐漸擴(kuò)展到小學(xué)教育、科學(xué)與技術(shù)教育、心理健康教育、學(xué)前教育和特殊教育等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。學(xué)科教學(xué)從包含6個(gè)專(zhuān)業(yè)方向擴(kuò)展到包含11個(gè)專(zhuān)業(yè)方向,很好地適應(yīng)了我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展對(duì)碩士層次優(yōu)質(zhì)教師的廣泛需求,為我國(guó)基礎(chǔ)教育輸送了大批高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師和教育管理人T。職業(yè)教育教師培養(yǎng)作為教師教育的一個(gè)范疇,從教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位體系完備上來(lái)說(shuō),教育碩士已經(jīng)在縱向上包括了中小學(xué)、學(xué)前教育等領(lǐng)域;在橫向上,從普通教育擴(kuò)寬到同一學(xué)歷層次的中等職業(yè)教育,滿(mǎn)足中等職業(yè)學(xué)校急需提高專(zhuān)任教師和教育管理人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力的需求。

    但職業(yè)教育與普通教育一樣,具備完備的體系,縱向上有初等職業(yè)教育或在普通院校中的職業(yè)技能課程,中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育,從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看,要在探索中等職業(yè)學(xué)校教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,建立完備的職業(yè)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位制度。中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)制度的建立可以按照“兩步走”的路線進(jìn)行,第一步可以在現(xiàn)有的教育碩士專(zhuān)業(yè)類(lèi)別下增設(shè)職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域,通過(guò)先行先試,探索中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師的培養(yǎng)規(guī)律。第二步在先行先試的基礎(chǔ)上,適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的需求,逐步建立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的職業(yè)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位制度。

    三、經(jīng)驗(yàn)借鑒:德國(guó)職業(yè)教育教師(培訓(xùn)師)培養(yǎng)實(shí)踐

    德國(guó)職業(yè)教育櫚鹿的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn),德國(guó)經(jīng)濟(jì)在金融危機(jī)的影響下并無(wú)明顯的衰退,前總理施羅德和現(xiàn)任總理默克爾都明確表示,德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的秘密武器就是職業(yè)教育。好的職業(yè)教育必須有好的從事職業(yè)教育的教師隊(duì)伍,德國(guó)職業(yè)教育教師(培訓(xùn)師)培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)值得我國(guó)學(xué)習(xí)借鑒。

    在德國(guó),要想取得職業(yè)學(xué)校教師資格,必須參加專(zhuān)門(mén)的職業(yè)教育教師培養(yǎng)。參加職業(yè)教育教師培養(yǎng)課程的基本要求是具備高等教育入學(xué)資格,必須具備至少12個(gè)月的工作經(jīng)歷,這段工作經(jīng)歷要與所學(xué)的職業(yè)學(xué)科相關(guān)。職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)基本上可以分為兩個(gè)階段,第一階段學(xué)習(xí)是為期9個(gè)學(xué)期的大學(xué)課程,學(xué)習(xí)結(jié)束后參加第一次國(guó)家考試,考試通過(guò)后才能進(jìn)入第二階段。第一階段課程主要包括職業(yè)領(lǐng)域中的職業(yè)科目(相當(dāng)于我國(guó)本科階段的專(zhuān)業(yè)教育)、第二學(xué)科和學(xué)校中的教學(xué)實(shí)踐。職業(yè)科目課程是對(duì)職業(yè)技術(shù)專(zhuān)業(yè)科學(xué)領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)。第二學(xué)科可以為普通學(xué)科,如數(shù)學(xué)、物理、政治、英語(yǔ)、體育等;或是與許多職業(yè)領(lǐng)域都相關(guān)的一門(mén)科目,還可以是側(cè)重職業(yè)教學(xué)的教育科學(xué),必修的教育理論和心理學(xué)、組織心理學(xué)、勞動(dòng)教育和工廠教育等。第二階段是實(shí)踐性教學(xué)培訓(xùn),以預(yù)備性服務(wù)形式進(jìn)行,一般為期18個(gè)月至24個(gè)月。內(nèi)容主要包括在職業(yè)學(xué)校聽(tīng)課,在職業(yè)學(xué)校接受一名有經(jīng)驗(yàn)的職教教師的指導(dǎo),嘗試獨(dú)立組織課堂進(jìn)行教學(xué),以及參加由教育部在師范院校組織的教育理論和與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的教學(xué)法研討課。預(yù)備性服務(wù)結(jié)束后參加第二次國(guó)家考試。第二次考試通過(guò),將獲得到職業(yè)學(xué)校從事教學(xué)的資格。

    德國(guó)職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng),從源頭上保證了教師既具有職業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,同時(shí)也保證了接受系統(tǒng)的教育教學(xué)技能和教學(xué)方法。但即使是這樣,德國(guó)在大學(xué)實(shí)施科學(xué)的職業(yè)教育教師教育后,還是受到社會(huì)各界的批評(píng),主要觀點(diǎn)是來(lái)源于工程科學(xué)知識(shí)與工人學(xué)習(xí)如何工作、生產(chǎn)、操作、維修技術(shù)系統(tǒng)或機(jī)器的知識(shí)基本上是不同的,工程師作為實(shí)踐者所獲得的知識(shí)也是不同于他們大學(xué)課程中學(xué)習(xí)到的理論性知識(shí)[3]。同時(shí),對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論的學(xué)習(xí)也存在異議,專(zhuān)業(yè)教育論本應(yīng)是職業(yè)教育教師的核心能力,但在大學(xué)課程學(xué)習(xí)時(shí),專(zhuān)業(yè)教學(xué)論未發(fā)揮主導(dǎo)性作用,在實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)習(xí)的是實(shí)際的教學(xué)方法,沒(méi)有系統(tǒng)、連貫的學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)教學(xué)論。

    20世紀(jì)90年代,為改變職業(yè)教育教師教育這種情形,德國(guó)幾家提供技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)教育教師教育的院校開(kāi)始改革職業(yè)教育教師教育學(xué)科,在職業(yè)教育教師教育中,給予教師實(shí)踐性知識(shí),注重培養(yǎng)其工作過(guò)程中的知識(shí)和技能,在工作過(guò)程中進(jìn)行教育教學(xué)或培訓(xùn)(行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué))成為職業(yè)教育教師教育核心內(nèi)容,重構(gòu)了職業(yè)專(zhuān)門(mén)化學(xué)習(xí)課程與一般職業(yè)教育學(xué)、教學(xué)法學(xué)習(xí)兩者之間的關(guān)系。

    德國(guó)職業(yè)教育教師(培訓(xùn)師)的培養(yǎng)已經(jīng)取得了很好的經(jīng)驗(yàn)。一方面,需要滿(mǎn)足職業(yè)教育的工作特點(diǎn),突出技術(shù)性,強(qiáng)調(diào)熟練掌握生產(chǎn)一線工作的實(shí)際技術(shù)技能,能為學(xué)生進(jìn)行操作示范,能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐;另一方面,需要符合師范教育的特點(diǎn),突出學(xué)術(shù)性和師范性,強(qiáng)調(diào)教育理論和職業(yè)教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái),按照職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)。

    四、明確方向:職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域教育碩士培養(yǎng)相關(guān)建議

    (一)發(fā)揮院校主體作用

    培養(yǎng)院校要強(qiáng)化主體和責(zé)任意識(shí),統(tǒng)籌整合校內(nèi)外優(yōu)勢(shì)資源,提升研究生培養(yǎng)整體實(shí)力。培養(yǎng)院校應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的導(dǎo)師通常應(yīng)具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),有過(guò)工程師工作經(jīng)歷,熟悉技術(shù)知識(shí)和熟悉技術(shù)發(fā)展?;蚪⒂尚?nèi)導(dǎo)師、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐導(dǎo)師和行業(yè)企業(yè)技能實(shí)踐導(dǎo)師三位一體的導(dǎo)師指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。培養(yǎng)院校應(yīng)擁有必備的教育實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件,要建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的企業(yè)實(shí)踐基地和中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐基地。培養(yǎng)院校要加強(qiáng)培養(yǎng)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理,制訂培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),定期開(kāi)展自我評(píng)估,培養(yǎng)質(zhì)量年度報(bào)告。建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查與用人單位反饋機(jī)制。

    (二)實(shí)現(xiàn)招生考試突破

    職業(yè)教育教師要求在職業(yè)性、專(zhuān)業(yè)性和師范性上三性統(tǒng)一,不僅需要一定的專(zhuān)業(yè)理論水平,還需要專(zhuān)業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)(生產(chǎn)一線的能力),同時(shí)還需要職業(yè)教育的教學(xué)技能,如果按照教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生入學(xué)考試科目的設(shè)置來(lái)進(jìn)行入學(xué)考試,從教育學(xué)、心理學(xué)、教育理論來(lái)考察學(xué)生的知識(shí)和能力要求,顯然與培養(yǎng)的要求有一定的距離。因此,在考試上要對(duì)全國(guó)統(tǒng)一考試科目進(jìn)行改革,實(shí)行綜合素質(zhì)考試、專(zhuān)業(yè)知識(shí)測(cè)試。加大培養(yǎng)院校自主測(cè)試和面試的比例,專(zhuān)業(yè)知識(shí)測(cè)試由培養(yǎng)院校自主命題,內(nèi)容要注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能相結(jié)合。實(shí)施招生計(jì)劃單列管理,單獨(dú)錄取。在全日制攻讀職教碩士研究生中,實(shí)施緊缺行業(yè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)職教碩士研究生推免政策,吸引專(zhuān)業(yè)學(xué)科畢業(yè)生和在職中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)任教師報(bào)考職業(yè)技術(shù)教育教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生。

    (三)優(yōu)先重點(diǎn)領(lǐng)域培養(yǎng)

    職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展有著密切的聯(lián)系,人才的培養(yǎng)既要服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展,又要引領(lǐng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展,在我國(guó)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促民生的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期,國(guó)家要加快發(fā)展面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和社會(huì)管理、生態(tài)文明建設(shè)等領(lǐng)域,重點(diǎn)培養(yǎng)這些領(lǐng)域的中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教師,適應(yīng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型需要。職業(yè)教育又是與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最緊密的教育類(lèi)型,需要結(jié)合地方重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)進(jìn)行合理布局。這就需要在教師的培養(yǎng)過(guò)程中,要結(jié)合國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,培養(yǎng)能支持國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)技能人才培養(yǎng)的緊缺“雙師型”教師。

    (四)強(qiáng)化兩個(gè)場(chǎng)所實(shí)踐

    我國(guó)普通高等學(xué)校和職業(yè)技術(shù)師范院校的學(xué)生,大多接受了嚴(yán)格的專(zhuān)業(yè)學(xué)科訓(xùn)練,具有較好理論功底和過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技術(shù)。這些學(xué)生是中等職業(yè)學(xué)校教師的主要來(lái)源,但由于缺乏與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐等職業(yè)情境保持緊密接觸,實(shí)踐操作技能不夠?qū)е陆虒W(xué)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié),培養(yǎng)出的人才不適應(yīng)企業(yè)崗位需求,只有加強(qiáng)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng),強(qiáng)化到真實(shí)生產(chǎn)環(huán)節(jié)去工作、鍛煉、實(shí)踐,通過(guò)到企業(yè)實(shí)踐掌握相關(guān)典型工作任務(wù)和職業(yè)工作過(guò)程,強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練,才能為企業(yè)培養(yǎng)符合需求的高素質(zhì)技能型人才。同時(shí),教學(xué)技能需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升。這就需要在中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng)的過(guò)程中,讓研究生到職業(yè)學(xué)校去實(shí)踐,在有經(jīng)驗(yàn)的教師的帶領(lǐng)下,參與集體備課,單獨(dú)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),單獨(dú)組織課堂一系列的實(shí)踐活動(dòng),強(qiáng)化教學(xué)技能的提升。

    (五)突出三個(gè)能力提升

    中等職業(yè)學(xué)校教師在專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上需要不斷提升教育教學(xué)能力、實(shí)際操作技能和教科研能力。這就需要培養(yǎng)院校制定切實(shí)可行的職教碩士研究生培養(yǎng)方案及實(shí)施細(xì)則,合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程和教師教育課程,注重開(kāi)展應(yīng)用導(dǎo)向的教學(xué)活動(dòng),著重培養(yǎng)研究生將職業(yè)崗位工作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為課程與教學(xué)資源的能力,促進(jìn)教育教學(xué)能力和操作技能同步提升。建立校內(nèi)外課題研究、教學(xué)實(shí)踐、技能訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地,實(shí)施學(xué)位證書(shū)和職業(yè)資格證書(shū)“雙證書(shū)”制度,支持研究生獲得相關(guān)職業(yè)資格證書(shū)。

    (六)推進(jìn)四個(gè)方面協(xié)同

    中等職業(yè)學(xué)校碩士層次教師培養(yǎng),離不開(kāi)培養(yǎng)院校、地方政府、行業(yè)企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校共同參與。培養(yǎng)院校招生培養(yǎng)要有效對(duì)接地方職業(yè)教育教師需求,密切與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作,優(yōu)化整合教師教育資源,形成職教碩士教育協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。一個(gè)研究生不應(yīng)該只由一名導(dǎo)師指導(dǎo),而應(yīng)該吸收行業(yè)企業(yè)、中等職業(yè)學(xué)校優(yōu)秀人才全方位參與培養(yǎng)過(guò)程,協(xié)同制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程體系、建設(shè)課程資源、建設(shè)實(shí)踐基地、開(kāi)展教學(xué)研究、評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量,每個(gè)研究生應(yīng)該有多方參與的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行指導(dǎo)。地方政府要做好職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃,科學(xué)預(yù)測(cè)碩士層次教師需求數(shù)量,優(yōu)化調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu),積極委托高等學(xué)校開(kāi)展職教碩士研究生培養(yǎng),保證職教碩士研究生能夠順利到中等職業(yè)學(xué)校教師崗位上工作。鼓勵(lì)支持行業(yè)企業(yè)積極參與教師培養(yǎng),為研究生提供企業(yè)實(shí)踐崗位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)。中等職業(yè)學(xué)校要積極創(chuàng)造條件支持教師攻讀職教碩士,要積極引進(jìn)具有職教專(zhuān)業(yè)碩士研究生到學(xué)校就業(yè)任教,為研究生提供教學(xué)實(shí)習(xí)崗位和教學(xué)研究條件。

    教育碩士論文:跨專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育碩士面臨的困境及其對(duì)策研究

    摘 要:跨專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育碩士總體數(shù)量相對(duì)較大、生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、報(bào)考動(dòng)機(jī)多樣化、專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度相對(duì)不高,普遍具有基礎(chǔ)理論薄弱、專(zhuān)業(yè)技能缺乏的情況。而高校培養(yǎng)模式的相對(duì)缺失進(jìn)一步加大了這一人群的學(xué)業(yè)和就業(yè)困境,改善跨專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育碩士的處境要從高校培養(yǎng)和自我管理兩方面入手。

    關(guān)鍵詞:跨專(zhuān)業(yè) 學(xué)前教育碩士 現(xiàn)狀 困境 對(duì)策

    學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前是較熱門(mén)考研學(xué)科,其原因有:政策的傾向,就業(yè)機(jī)會(huì)大;學(xué)前教育從2010年開(kāi)始才被真正重視[1],領(lǐng)域本身存在的問(wèn)題較多,值得研究改進(jìn);諸多大學(xué)開(kāi)始招收較多數(shù)量的學(xué)前專(zhuān)業(yè)碩士,提高了考研幾率;學(xué)生自身喜歡學(xué)前教育,認(rèn)為有更好的發(fā)展前景或就業(yè)前景等。而調(diào)查得知,大約35%的學(xué)生并不滿(mǎn)意目前的學(xué)業(yè)狀態(tài),對(duì)未來(lái)表示擔(dān)憂(yōu);22%的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意度在“一般”范疇;只有12%的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)發(fā)展感到“非常滿(mǎn)意”,愿意竭盡全力學(xué)習(xí)、為學(xué)前教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。

    一、跨專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育碩士面臨的困境及原因分析

    與本碩一致的學(xué)生相比,跨專(zhuān)業(yè)碩士有一定的優(yōu)勢(shì),如好奇心強(qiáng)、興趣點(diǎn)廣、思路開(kāi)闊等,根據(jù)何運(yùn)信等人對(duì)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生與本碩一致學(xué)生差異化的調(diào)查顯示,跨專(zhuān)業(yè)研究生在新思路新視角方面優(yōu)勢(shì)比本專(zhuān)業(yè)學(xué)生高出10%左右[2]??鐚?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)也有利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)、交叉學(xué)科的融合,但是也存在著理論知識(shí)欠缺、學(xué)術(shù)研究遇阻、技能缺乏、就業(yè)前景不樂(lè)觀等一系列問(wèn)題。

    (一)學(xué)業(yè)困境

    1.理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能儲(chǔ)備不足

    跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)前教育理論知識(shí)欠缺,調(diào)查顯示,跨專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育碩士中超過(guò)95%的學(xué)生是通過(guò)死記硬背、機(jī)械式記憶來(lái)應(yīng)付考試的,與接受過(guò)3-4年學(xué)前教育學(xué)習(xí)的的學(xué)生相比,這部分人的學(xué)前教育理論嚴(yán)重不足;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能匱乏,培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是我國(guó)目前學(xué)前教育本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。而調(diào)查表明,在研究生復(fù)試的時(shí)候幾乎沒(méi)有院校對(duì)學(xué)前教育碩士進(jìn)行技能測(cè)試,而且在整個(gè)碩士階段也幾乎沒(méi)有院校開(kāi)設(shè)鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等方面的技能課程,這些原因?qū)е?0%以上的畢業(yè)生未接觸過(guò)學(xué)前教育技能的學(xué)習(xí)。

    2.專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與高校碩士生培養(yǎng)方案脫節(jié)

    具體表現(xiàn):(1)學(xué)前教育理論課相對(duì)較少。調(diào)查顯示,將近70%的學(xué)生認(rèn)為理論課學(xué)習(xí)不充足,導(dǎo)致他們處于“懵懂”或“基本不理解”狀態(tài),表現(xiàn)出“還沒(méi)跨入學(xué)前教育門(mén)檻”的狀況。(2)專(zhuān)業(yè)技能課的設(shè)置短缺。對(duì)學(xué)前教育碩士的培養(yǎng),必須采用系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)、進(jìn)行科學(xué)研究、參加實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的方式,然而調(diào)查顯示:90%以上的高校沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)業(yè)技能課,未對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。技能課程設(shè)置的短缺直接影響跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能,據(jù)調(diào)查,95%以上的即將畢業(yè)的跨專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育碩士沒(méi)有任何的專(zhuān)業(yè)技能基礎(chǔ)。(3)幼兒園實(shí)踐觀摩機(jī)會(huì)的缺少。調(diào)查顯示:大約8.6%的學(xué)生去過(guò)的次數(shù)超過(guò)5次,20.3%的學(xué)生去過(guò)3-5次,30.4%的學(xué)生去過(guò)1-2次,超過(guò)40%的學(xué)生從未去過(guò)幼兒園進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。(4)導(dǎo)師培養(yǎng)方案實(shí)施中存在的盲區(qū)。調(diào)查顯示,在制定培養(yǎng)方案時(shí),大約44%的導(dǎo)師沒(méi)有針對(duì)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)門(mén)設(shè)置培養(yǎng)內(nèi)容,大約67%的實(shí)際培養(yǎng)活動(dòng)未對(duì)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別對(duì)待或者有意識(shí)考慮。對(duì)“一知半解”的跨專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育碩士來(lái)說(shuō),如果沒(méi)有導(dǎo)師培養(yǎng)方案的傾斜,將會(huì)比較困難地適應(yīng)培養(yǎng)節(jié)奏,調(diào)查顯示,大約70%的學(xué)生表示“跟不上”導(dǎo)師的培養(yǎng)思路、“不理解”導(dǎo)師的培養(yǎng)內(nèi)容、“不適應(yīng)”導(dǎo)師的培養(yǎng)方式。

    (二)就業(yè)困境

    1.止步于大中專(zhuān)院校和教育科研機(jī)構(gòu)之外

    通過(guò)對(duì)近三年招聘簡(jiǎn)章的分析得知:具有學(xué)前教育本科辦學(xué)資質(zhì)的公立高校不再招聘應(yīng)屆碩士,只招聘博士或具有一定工作經(jīng)歷、取得一定職稱(chēng)評(píng)定的碩士;具有學(xué)前教育大專(zhuān)或中專(zhuān)辦學(xué)資質(zhì)的公立院校,招聘一定數(shù)量的碩士,但是80%以上的院校在專(zhuān)業(yè)上要求“本碩一致”;另外,民辦三本院校中60%以上的院校要求“本碩一致”,民辦職業(yè)院校目前為止未有專(zhuān)業(yè)一致的要求但是這方面的要求已初現(xiàn)端倪。對(duì)于學(xué)前教育科研機(jī)構(gòu)而言,每年招聘的人數(shù)非常少,除了“本碩一致”外,他們對(duì)應(yīng)聘人員的理論基礎(chǔ)、科研能力等都有一定要求。

    2.難以跨入幼兒園門(mén)檻

    首先,自身不愿意或不適應(yīng)幼兒園工作。跨專(zhuān)業(yè)碩士去幼兒園的情況不樂(lè)觀,從畢業(yè)生的角度來(lái)說(shuō),95%以上的碩士畢業(yè)生對(duì)去幼兒園工作表示“心有不甘”,不情愿去一線進(jìn)行教學(xué)工作;92%以上的畢業(yè)生表示難以勝任幼兒園教育教學(xué)工作。由于缺少大學(xué)四年的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí),沒(méi)有音樂(lè)、美術(shù)、繪畫(huà)、鋼琴方面的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng),沒(méi)有在幼兒園實(shí)踐的經(jīng)歷,他們往往對(duì)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)活動(dòng)中玩教具的選擇、使用及制作等教育教學(xué)活動(dòng)不知所措,從而不適應(yīng)幼兒園工作。其次,幼兒園不愿聘用。多數(shù)幼兒園選擇聘用本科或者高職院校的專(zhuān)科畢業(yè)生,而非碩士生。調(diào)查發(fā)現(xiàn):大多數(shù)幼兒園不希望招聘到學(xué)前教育碩士,原因集中在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能差、心氣高、不便于管理等方面。比較而言本、專(zhuān)科畢業(yè)生接受過(guò)3-4年的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí),有良好的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能,對(duì)工資待遇要求相對(duì)較低,也能接受較強(qiáng)的工作強(qiáng)度,年齡相對(duì)偏小、更能吃苦而更方便于管理,工作穩(wěn)定性高。

    二、關(guān)于跨專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育碩士發(fā)展的建議

    (一)對(duì)高校碩士培養(yǎng)的建議

    高等院校應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨專(zhuān)業(yè)報(bào)考學(xué)前教育碩士,通過(guò)網(wǎng)站介紹和服務(wù)熱線等方式使考生在報(bào)考之前得到盡可能多的權(quán)威信息,清楚跨專(zhuān)業(yè)考研的利與弊,客觀而真實(shí)地介紹跨考后在學(xué)習(xí)、生活、將來(lái)就業(yè)和發(fā)展中會(huì)面臨的各種情況,引導(dǎo)學(xué)生正確選擇;要制定嚴(yán)格選拔、寧缺不濫的錄取制度,不能一昧地進(jìn)行擴(kuò)招;重視跨專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育碩士的特殊性,不能“一刀切”,例如針對(duì)理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱和專(zhuān)業(yè)技能缺乏的問(wèn)題,可以設(shè)置一定的選學(xué)課和技能培養(yǎng)課;建立結(jié)構(gòu)化、層次性的畢業(yè)鑒定制度。就是要將畢業(yè)資格分層次、細(xì)致的對(duì)學(xué)前教育碩士應(yīng)該要完成的課程理論、專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)踐觀摩、學(xué)術(shù)研討、論文成果等項(xiàng)目細(xì)致化、標(biāo)準(zhǔn)性量化。

    (二)對(duì)跨專(zhuān)業(yè)學(xué)前教育碩士的建議

    首先,做好跨專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備,科學(xué)規(guī)劃碩士生涯。做好各方面的準(zhǔn)備工作、規(guī)劃好碩士階段的學(xué)習(xí)生活是圓滿(mǎn)完成碩士生涯的重要保證,要認(rèn)識(shí)到自己在基本理論和專(zhuān)業(yè)技能方面的欠缺和差距,做好需要更加努力學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備;清楚碩士階段需要完成的任務(wù),設(shè)定符合自己實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo);規(guī)劃好理論與專(zhuān)業(yè)技能學(xué)習(xí)、幼兒園觀摩和調(diào)研的時(shí)間分配與園所選擇等事宜。其次,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí),注重專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展。必須要嚴(yán)格要求自己,充實(shí)基礎(chǔ)理論、掌握專(zhuān)業(yè)技能,既能有利于進(jìn)行科學(xué)研究,也為以后進(jìn)入幼兒園就業(yè)打下了基礎(chǔ),針對(duì)普遍存在“零基礎(chǔ)”的情形,要抽出時(shí)間和精力來(lái)加強(qiáng)舞蹈、鋼琴、繪畫(huà)、聲樂(lè)等專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)。再次,理論聯(lián)系實(shí)際,深入一線進(jìn)行觀摩實(shí)踐。去幼兒園實(shí)踐,能夠充實(shí)和融合學(xué)前教育理論,因?yàn)橹挥猩钊氲揭痪€才能更好的理解和掌握理論;去幼兒園實(shí)踐,有利于學(xué)前教育基本技能的學(xué)習(xí),因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)一線教師教學(xué)活動(dòng)的觀察和模仿能夠加強(qiáng)自己的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)技能。另外,要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,開(kāi)拓發(fā)展方向。不能好高騖遠(yuǎn),要設(shè)定合理的就業(yè)目標(biāo);轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,不能盲目追求高福利、較輕松的工作職位,要從底層做起;開(kāi)拓發(fā)展方向,激活發(fā)展前景,不能盲目跟從、陳規(guī)守舊,比如:針對(duì)目前幼兒園供小于求的現(xiàn)狀,可以選擇自主創(chuàng)業(yè)。最后,立足于本行業(yè),獻(xiàn)身于學(xué)前教育事業(yè)。調(diào)查表明:43.6%的研究生把“經(jīng)濟(jì)收入”放在就業(yè)選擇之首,僅有12.6%的研究生選擇“為社會(huì)發(fā)展做貢獻(xiàn)”[4],未把工作當(dāng)作事業(yè),學(xué)前教育具有較大的發(fā)展前景,需要大量的人才從事教育教學(xué)工作,除此之外,教玩具、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等方面的學(xué)前教育產(chǎn)品開(kāi)發(fā)也需要大量的人才。因此,面對(duì)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn),應(yīng)該發(fā)揚(yáng)自己思路靈活、眼界開(kāi)闊的優(yōu)勢(shì),立足于學(xué)前教育行業(yè),為學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展做貢獻(xiàn)。

    教育碩士論文:專(zhuān)業(yè)教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

    摘 要 本研究通過(guò)問(wèn)卷的方式對(duì)我國(guó)專(zhuān)業(yè)教育碩士培養(yǎng)進(jìn)行了調(diào)查,得出我國(guó)專(zhuān)業(yè)教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中存在的對(duì)教育碩士學(xué)位認(rèn)識(shí)不足、課程設(shè)置和進(jìn)度安排不合理、教育碩士培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行不完善等問(wèn)題,在從教育環(huán)境、教育結(jié)構(gòu)和教育模式三個(gè)維度進(jìn)行原因分析的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地提出了提升專(zhuān)業(yè)教育碩士培養(yǎng)效果的建議。

    關(guān)鍵詞 教育碩士 培養(yǎng) 現(xiàn)狀分析

    1 教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

    1.1 問(wèn)卷編制

    本研究在查閱我國(guó)教育碩士培養(yǎng)模式、教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,參閱和借鑒了2008年全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)秘書(shū)處編制的《關(guān)于教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育教育現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷》、金玲的《教育碩士培養(yǎng)的問(wèn)題與對(duì)策研究》、余云珠的《教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位培養(yǎng)的歷史、現(xiàn)狀與問(wèn)題研究》后,編制了《教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(初版)》,在征求湖南大學(xué)、湖南師范大學(xué)部分教育碩士培養(yǎng)導(dǎo)師、在讀教育碩士和對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行試測(cè)的基礎(chǔ)上,對(duì)《教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(初版)》進(jìn)行了修改,形成了《教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》。

    1.2 樣本選擇及調(diào)查實(shí)施

    本研究選取了具有代表性的湖南大學(xué)(985名校)、湖南師范大學(xué)(211高校)、湖南科技大學(xué)(普通一本)、湖南文理學(xué)院(普通二本)四所普通高等院校的在讀教育碩士、教育碩士導(dǎo)師及長(zhǎng)沙市部分社會(huì)公眾發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷250份,回收問(wèn)卷238份,剔除無(wú)效問(wèn)卷7份,獲得有效問(wèn)卷231份,有效問(wèn)卷回收率為92.4%,符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求。其中有效調(diào)查樣本的情況詳見(jiàn)表1。

    表1 教育碩士調(diào)查樣本情況分布表

    1.3 調(diào)查結(jié)果分析

    本研究采取隨機(jī)取樣的方式,抽取了前述四所具有代表性湖南省高校的50名教育碩士導(dǎo)師、150名教育碩士生和50名社會(huì)公眾發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)收集到的有效問(wèn)卷進(jìn)行編號(hào),運(yùn)用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析,得到了教育碩士培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題、并分析其形成原因及對(duì)策。

    2 教育碩士培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題及原因分析

    2.1 教育碩士培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

    我國(guó)教育碩士培養(yǎng)經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐和發(fā)展,已經(jīng)初步建立了中國(guó)特色的教育碩士培養(yǎng)制度。但仍存在著對(duì)教育碩士學(xué)位認(rèn)識(shí)不足、課程設(shè)置和進(jìn)度安排不合理、教育碩士培養(yǎng)機(jī)制運(yùn)行不完善等問(wèn)題。

    2.1.1 對(duì)教育碩士學(xué)位重要性認(rèn)識(shí)不足

    我國(guó)教育自古以來(lái)的官員選拔制度是“學(xué)而優(yōu)則仕”,在我們所推崇的孔孟之道中,重學(xué)術(shù)輕技藝的思想更是盛行,中國(guó)教育受中國(guó)傳統(tǒng)思想的影響根深蒂固,這一點(diǎn)在本研究中也得到了證實(shí)。

    首先,在讀教育碩士自身對(duì)教育碩士學(xué)位認(rèn)識(shí)不足。本研究在對(duì)在讀教育碩士決定報(bào)考教育碩士原因的情況統(tǒng)計(jì)中,有約78%的在讀教育碩士是因?yàn)椤翱疾簧蠈W(xué)術(shù)型的,沒(méi)有辦法”,有約14%的學(xué)生是因?yàn)椤捌渌痹颍瑑H有約8%的學(xué)生是因?yàn)椤皩?duì)教育碩士專(zhuān)業(yè)很感興趣”,可見(jiàn)我國(guó)高校畢業(yè)生對(duì)教育碩士學(xué)位的重要性認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。

    其次,碩士生導(dǎo)師對(duì)教育碩士培養(yǎng)的重視程度不夠。從湖南省前述四所高校教育碩士導(dǎo)師對(duì)教育碩士培養(yǎng)重視程度的調(diào)查情況來(lái)看,有約14%的教育碩士導(dǎo)師對(duì)教育碩士和學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士“一樣重視”,約15%的教育碩士導(dǎo)師對(duì)教育碩士的重視程度“略低于”學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士,約50%的教育碩士導(dǎo)師對(duì)教育碩士的重視程度“低于”學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士,約11%的教育碩士導(dǎo)師對(duì)教育碩士的重視程度“遠(yuǎn)低于”學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士,可見(jiàn)近六成的教育碩士導(dǎo)師對(duì)教育碩士的重視程度是“低于”或“遠(yuǎn)低于”學(xué)術(shù)型教育學(xué)碩士,從而體現(xiàn)了我國(guó)大學(xué)在追求高標(biāo)準(zhǔn)、高要求、高目標(biāo)的過(guò)程中,普遍認(rèn)為有上層次、上水平,實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展,就要搞科研,攻占“高、精、尖”領(lǐng)域的制高點(diǎn),忽視了對(duì)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

    2.1.2 課程設(shè)置不合理,強(qiáng)調(diào)理論輕實(shí)踐

    目前,我國(guó)高等院校教育碩士培養(yǎng)普遍存在重視理論研究,忽視實(shí)踐學(xué)習(xí)的趨勢(shì),這一點(diǎn)在本研究的表2 教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)效果調(diào)查中得到了印證。

    表2 教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)效果調(diào)查

    從表2中可以看出,認(rèn)為通過(guò)教育碩士階段學(xué)習(xí),個(gè)人實(shí)踐能力有“顯著提升”的僅占總?cè)藬?shù)的約22%,而認(rèn)為個(gè)人實(shí)踐能力提升不高或“沒(méi)有提升”的占總?cè)藬?shù)的78%,這間接反映了我國(guó)教育碩士的課程設(shè)置過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí),忽視對(duì)教育碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

    2.1.3 教育碩士運(yùn)行機(jī)制不完善

    目前,我國(guó)教育碩士招生錄取工作普遍實(shí)行的是聯(lián)考筆試和專(zhuān)業(yè)面試相結(jié)合的兩階段考核。其中筆試部分側(cè)重對(duì)考生基本素質(zhì)的考查,而專(zhuān)業(yè)面試則更強(qiáng)調(diào)從專(zhuān)業(yè)的視角考核考生的專(zhuān)業(yè)能力、工作狀況、專(zhuān)業(yè)背景和基本專(zhuān)業(yè)技能等,兩個(gè)階段相互補(bǔ)充,缺一不可。然而從本研究的調(diào)查情況來(lái)看,我國(guó)教育碩士招生過(guò)程中“筆試定錄取”和“復(fù)試走過(guò)場(chǎng)”的情況仍普遍存在,這直接反映了我國(guó)教育碩士運(yùn)行機(jī)制的不完善。

    2.2 教育碩士培養(yǎng)問(wèn)題原因分析

    (1)教育支撐環(huán)境欠缺導(dǎo)致教育碩士地位尷尬。目前,我國(guó)各大用人單位尚未意識(shí)到教育碩士教育對(duì)員工整體素質(zhì)提高的重要性和長(zhǎng)遠(yuǎn)性,在員工報(bào)告專(zhuān)業(yè)教育碩士的員工直接或間接地通過(guò)行政或經(jīng)濟(jì)手段阻止本單位員工報(bào)告專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位研究生,導(dǎo)致絕大部分在職員工放棄了接受專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育的機(jī)會(huì),加上高等院校對(duì)專(zhuān)業(yè)教育碩士研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)的收取普遍高于學(xué)術(shù)型研究生,而專(zhuān)業(yè)教育碩士研究生的錄取門(mén)檻普遍低于學(xué)術(shù)型研究生,間接地影響著報(bào)告人員的積極性??梢?jiàn),我國(guó)當(dāng)前教育碩士的教育支撐環(huán)境仍舊欠缺。而教育支撐環(huán)境的欠缺直接導(dǎo)致社會(huì)公眾對(duì)專(zhuān)業(yè)教育碩士學(xué)位的誤解,認(rèn)為教育碩士學(xué)位教育是第二等級(jí)的研究生教育,專(zhuān)業(yè)教育碩士地位頗為尷尬。

    (2)教育結(jié)構(gòu)的不平衡導(dǎo)致教育質(zhì)量不高。當(dāng)前,我國(guó)高等院校專(zhuān)業(yè)教育碩士在縱向和橫向方面的發(fā)展都極端不平衡。從縱向上,對(duì)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)學(xué)位的教育僅開(kāi)設(shè)到碩士研究生層次,專(zhuān)業(yè)博士學(xué)位教育才剛剛起步,缺乏與專(zhuān)業(yè)碩士層次的銜接;從橫向上看,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)院校較多、生源質(zhì)量好,經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)院校少且生源質(zhì)量差。專(zhuān)業(yè)碩士教育結(jié)構(gòu)的發(fā)展部平衡直接導(dǎo)致我國(guó)專(zhuān)業(yè)教育碩士的教育質(zhì)量不高。

    (3)單一的教育模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。隨著我國(guó)教育改革的順利推進(jìn),專(zhuān)業(yè)教育碩士培養(yǎng)會(huì)涉及到不同學(xué)科領(lǐng)域、滿(mǎn)足不同社會(huì)背景人員的需求,然而我國(guó)當(dāng)前專(zhuān)業(yè)教育碩士學(xué)位的單一培養(yǎng)模式仍偏重理論教育,輕視不同學(xué)科專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`能力的培養(yǎng),使得對(duì)不同群體學(xué)習(xí)需要的刺激性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

    3 提高教育碩士培養(yǎng)效果的建議

    (1)轉(zhuǎn)變專(zhuān)業(yè)碩士培養(yǎng)目標(biāo)定位,著力培養(yǎng)研究實(shí)踐型人才。本研究認(rèn)為我國(guó)專(zhuān)業(yè)教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)試研究型教師,即在讀專(zhuān)業(yè)教育碩士通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法,研究現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐來(lái)提升和完善其工作過(guò)程中的教育教學(xué)能力,促使其教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐能力共同發(fā)展,真正培養(yǎng)既有較強(qiáng)實(shí)踐能力又有較強(qiáng)教育科研能力的“研究型”、“學(xué)者型”和“專(zhuān)家型”的教師,最終成為教育大家。

    (2)加強(qiáng)教育碩士重要性宣傳,完善教育碩士法律法規(guī)。一方面,教育主管部門(mén)可通過(guò)積極引導(dǎo)新聞報(bào)紙、期刊等紙質(zhì)媒體,網(wǎng)站、手機(jī)報(bào)等電子媒體積極宣傳專(zhuān)業(yè)教育碩士培養(yǎng)在教育教育發(fā)展中的重要性,引導(dǎo)社會(huì)各界提高對(duì)專(zhuān)業(yè)教育碩士學(xué)位重要性的認(rèn)識(shí),理解學(xué)術(shù)型教育碩士和專(zhuān)業(yè)型教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)的不同,從而正確、客觀地看待專(zhuān)業(yè)教育碩士教育的發(fā)展。

    另一方面,教育主管部門(mén)作為教育政策、法規(guī)和戰(zhàn)略的設(shè)計(jì)者,應(yīng)從全盤(pán)考慮,統(tǒng)籌規(guī)劃不同區(qū)域的專(zhuān)業(yè)教育碩士學(xué)位教育的發(fā)展,在研究專(zhuān)業(yè)教育碩士學(xué)位教育發(fā)展規(guī)律和結(jié)合各區(qū)域?qū)嶋H情況的基礎(chǔ)上,制定針對(duì)性強(qiáng)、指導(dǎo)性明確的專(zhuān)業(yè)教育碩士學(xué)位管理發(fā)展政策。

    (3)創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教育碩士的招生培養(yǎng)機(jī)制,形成時(shí)代特色的教育碩士質(zhì)量觀。由于專(zhuān)業(yè)教育碩士的培養(yǎng)涉及到不同學(xué)科領(lǐng)域、不同社會(huì)背景的教師,這就要求專(zhuān)業(yè)教育碩士培養(yǎng)單位必須根據(jù)社會(huì)實(shí)際,創(chuàng)新專(zhuān)業(yè)教育碩士的招生培養(yǎng)機(jī)制,形成時(shí)代特色的教育碩士質(zhì)量觀。在專(zhuān)業(yè)教育碩士的招生過(guò)程中充分堅(jiān)持公平、公正、公開(kāi)的原則的同時(shí),在筆試和復(fù)試過(guò)程中著重考查考生的個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)摿?在培養(yǎng)過(guò)程中深化教育教學(xué)改革,通過(guò)采取形式多樣的教學(xué)方法,加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技能操作能力的培養(yǎng),充分體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育的應(yīng)用實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。

    4 結(jié)束語(yǔ)

    教育碩士培養(yǎng)的目的是培養(yǎng)具有現(xiàn)代教育觀念,具備較高理論素養(yǎng)與實(shí)踐能力的教育管理干部和骨干教師。本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和開(kāi)放式訪談獲得了我國(guó)教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀的第一手資料,運(yùn)用數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)我國(guó)教育碩士培養(yǎng)中存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析,并針對(duì)教育碩士培養(yǎng)中的問(wèn)題提出了針對(duì)性的建議,對(duì)我國(guó)廣大教育學(xué)者的研究具有借鑒意義,對(duì)我國(guó)教育管理工作者制定教育碩士管理政策具有參考價(jià)值。

    教育碩士論文:論留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)教學(xué)中文化經(jīng)典課程教材的編寫(xiě)

    摘 要:編寫(xiě)漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的文化經(jīng)典課程教材至少應(yīng)考慮四個(gè)方面的因素:文化的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特色。編者應(yīng)充分考慮到教材的可操作性,使教學(xué)更加形象化,更加有針對(duì)性,更加實(shí)用。

    關(guān)鍵詞:漢語(yǔ)國(guó)際教育;文化經(jīng)典課程;教材

    “留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”培養(yǎng),是面向海外母語(yǔ)非漢語(yǔ)者的漢語(yǔ)教育,目的是培養(yǎng)適應(yīng)漢語(yǔ)國(guó)際推廣工作,并且勝任漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言/外語(yǔ)教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專(zhuān)門(mén)人才。

    該專(zhuān)業(yè)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的跨文化交際能力,必須設(shè)置課程能指導(dǎo)他們更好了解中國(guó)文化。文化經(jīng)典課程就是基于此而設(shè)立的,其教學(xué)效果與教材有很大的關(guān)系,因?yàn)椤敖滩氖墙逃枷牒徒虒W(xué)原則、要求、方法的物化,是教師將知識(shí)傳授給學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要中介物。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù),也體現(xiàn)了對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本規(guī)范”。

    一、文化經(jīng)典課程教材的實(shí)質(zhì)

    文化經(jīng)典課程的教材,其實(shí)屬于對(duì)外漢語(yǔ)文化教材的范疇。

    對(duì)外漢語(yǔ)文化教材是指專(zhuān)為開(kāi)設(shè)文化課程而編寫(xiě)的課本或教科書(shū),依托文化而編寫(xiě)的漢語(yǔ)語(yǔ)言類(lèi)教材則不屬于此列。自上世紀(jì)90年代以來(lái),對(duì)外漢語(yǔ)文化教材的發(fā)展總體上呈現(xiàn)出如下特點(diǎn):種類(lèi)和數(shù)量逐年增加,但缺少經(jīng)典性教材;內(nèi)容相當(dāng)寬泛,取舍上隨意性很大,缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性;體例自由多樣,但不分水平等級(jí),缺少共識(shí);使用對(duì)象涵蓋面較寬,但定位失據(jù)。

    隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的不斷發(fā)展,這些情況如果不能得到很好的解決,將會(huì)阻礙教學(xué)效率的提高,影響教學(xué)效果。而這些情況的出現(xiàn),主要是因?yàn)槿藗儗?duì)“文化”的概念和“文化課程”的定位存在著理解上的差異。“文化”有廣義、狹義之分,編寫(xiě)者的理解往往影響著對(duì)內(nèi)容的選擇,結(jié)果或者泛而無(wú)邊,或者深而過(guò)窄。而文化教學(xué)到底是“文化搭臺(tái),語(yǔ)言唱戲”合適,抑或相反才合適?不同的理解在體例上就會(huì)造成差異,甚至可能在實(shí)踐中混為一談。

    筆者認(rèn)為既然教材是教學(xué)大綱的體現(xiàn),要把教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等具體化,成為實(shí)施教學(xué)的憑借。那么編寫(xiě)留學(xué)生漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的文化經(jīng)典課程教材至少應(yīng)考慮四個(gè)方面的因素:文化的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特色。

    文化是一個(gè)浩如煙海的龐大系統(tǒng)。一般而言可以從認(rèn)知的角度分為兩個(gè)層面:一是表層文化,即可以視聽(tīng)或直接感知的文化現(xiàn)象;二是深層文化,即思想、觀念、制度等看不見(jiàn)摸不著的文化本質(zhì)。由于對(duì)留學(xué)生的文化教學(xué)是在非母語(yǔ)狀態(tài)下的異文化教學(xué),對(duì)于缺少中國(guó)文化背景知識(shí)的留學(xué)生來(lái)說(shuō),文化的傳授自然會(huì)受學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平和培養(yǎng)目標(biāo)的限制。對(duì)初、中級(jí)階段的留學(xué)生來(lái)說(shuō),中國(guó)文化的學(xué)習(xí)是以“了解”為主,是一種感性認(rèn)識(shí),教材的編寫(xiě)主要幫助學(xué)習(xí)者了解漢語(yǔ)背景下的社會(huì)和社會(huì)生活是怎么樣的。而“漢語(yǔ)國(guó)際教育碩士”這個(gè)階段的留學(xué)生,已經(jīng)積累了足夠的漢語(yǔ)知識(shí),也具備了熟練的漢語(yǔ)應(yīng)用能力。對(duì)他們而言,僅僅“知其然”是不夠的,教材的編寫(xiě)更主要的是解決“知其所以然”,幫助學(xué)習(xí)者理解漢語(yǔ)背景下的社會(huì)和社會(huì)生活為什么是這樣而不是那樣。

    此外,雖然講授內(nèi)容都與中國(guó)文化有關(guān),但是文化經(jīng)典課程與概論性質(zhì)的中國(guó)文化課程并不完全相同。概論性質(zhì)的中國(guó)文化課程主要從文學(xué)、歷史、書(shū)法、社會(huì)習(xí)俗等方面介紹中國(guó)的傳統(tǒng)文化以及當(dāng)代文化發(fā)展現(xiàn)狀,讓留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的特點(diǎn)與概況有一個(gè)總體的把握。如果說(shuō)這是面上的橫向擴(kuò)展,那么文化經(jīng)典課程就是點(diǎn)上的縱向深入,不僅要求能夠以點(diǎn)帶面地加深留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的感性了解,而且要求能夠在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上作理性的思考和闡述。

    這里特別需要指出一點(diǎn),編寫(xiě)文化類(lèi)教材時(shí)教學(xué)雙方很容易出現(xiàn)“供需信息”不對(duì)稱(chēng)的情況。華東師范大學(xué)2007級(jí)(本科)對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)陳××等7名同學(xué)曾以該學(xué)院的中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,就對(duì)外中國(guó)文化教學(xué)做了一份調(diào)研報(bào)告。調(diào)查顯示中國(guó)學(xué)生心目中,外國(guó)留學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的是如飲食文化這樣的低端文化,因?yàn)檫@些文化具有很強(qiáng)的親和力;其次是中國(guó)的歷史、思想和漢字文化等,再次是建筑、地理、古代文學(xué)等,至于音樂(lè)、舞蹈和中國(guó)古代科技則不是考慮的重點(diǎn)――這和留學(xué)生反饋的信息有一定的差別。同時(shí)不同語(yǔ)言階段的留學(xué)生對(duì)中國(guó)文化各方面的需求度基本一致,到碩士階段對(duì)深層文化的關(guān)注度則有明顯上升。

    二、文化經(jīng)典課程教材的功能

    基于以上因素,筆者認(rèn)為這門(mén)課程的教材至少應(yīng)具備如下功能。

    首先,是目標(biāo)功能。依據(jù)教學(xué)大綱所編寫(xiě)的課本,不僅要在總體上能夠體現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo),具體到每一課教學(xué)目標(biāo)也要明確。其次,是訓(xùn)練功能。雖說(shuō)漢語(yǔ)基本能力(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě))的訓(xùn)練不是該類(lèi)教材的主要功能,但經(jīng)典閱讀和賞析卻離不開(kāi)這些基本能力,同時(shí)也能促進(jìn)這些能力的提高。第三,示范功能。教材以文選方式幫助學(xué)生深入了解中國(guó)文化,選中的課文應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的“范例”,將之前學(xué)生所接觸到的零散的、非系統(tǒng)的文化知識(shí)有機(jī)地融合在一起,使新舊聯(lián)系,以求融會(huì)貫通。第四,講解功能?,F(xiàn)代教學(xué)論的一個(gè)重要標(biāo)志,就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。由于班級(jí)授課制的教學(xué)組織形式一般來(lái)講難以做到因材施教。因此要發(fā)揮教材的講解功能,讓學(xué)生憑借教材的講解進(jìn)行學(xué)習(xí),主動(dòng)地去分析、去接受。第五,檢測(cè)功能。檢測(cè)具有兩方面的作用:一是對(duì)教學(xué)的反饋,促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步完善;一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和文化認(rèn)知能力的共同提高。

    三、文化經(jīng)典課程教材的內(nèi)容及排列順序

    考慮到該課程教材應(yīng)具備的功能,再考慮到課時(shí)、學(xué)生數(shù)量、教學(xué)資源等多方面的因素,筆者認(rèn)為,該課程教材的編寫(xiě)可以分為九個(gè)部分,其主要內(nèi)容及排列順序如下。

    1.生產(chǎn)篇。人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展首先是生產(chǎn)的發(fā)展,科技則是第一生產(chǎn)力。中國(guó)自古就是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó),時(shí)至今日,“科技興農(nóng)”仍然是一個(gè)重要課題;同時(shí)以航天科技為代表的高端技術(shù)也迅速發(fā)展,因此本篇選取的經(jīng)典文章都和中國(guó)科技發(fā)展有關(guān)。

    2.生活篇。生產(chǎn)的發(fā)展提供了各種生活資料,本篇所選和中國(guó)人日常的“衣食住行”關(guān)系密切。

    3.情感篇。在生產(chǎn)、生活中人們形成了各種關(guān)系,情感的羈絆由此而生,本篇即以人們的各種情感為主題選文。

    4.思想篇。思想即理性認(rèn)識(shí),是對(duì)感性認(rèn)識(shí)加工的結(jié)果。本篇所選集中在對(duì)中國(guó)人行為方式有重大影響的思想觀念。

    5.藝術(shù)篇。思想情感形諸于外,于是便有了異彩紛呈的中華藝術(shù),本篇主要介紹具有代表性的書(shū)法、繪畫(huà)、絲竹音樂(lè)和武術(shù)。

    6.民俗篇。在生產(chǎn)、生活中,產(chǎn)生了許多習(xí)俗,并不斷演變。本篇所選集中在介紹與節(jié)慶有關(guān)的習(xí)俗。

    7.風(fēng)土篇。中國(guó)地域遼闊,人文環(huán)境復(fù)雜,本篇所選主要是從“城市”角度來(lái)看中國(guó)各地風(fēng)情。

    8.民族篇。中國(guó)是個(gè)多民族國(guó)家,民族文化自然也是重點(diǎn)所在。本篇所選集中在民族文化遺產(chǎn)和民族發(fā)展上。

    9.交流篇。自古以來(lái),中外文化交流不斷,本篇所選將涉及不同時(shí)期中外的文化交流。

    四、文化經(jīng)典課程教材的體例

    當(dāng)內(nèi)容初步確定后,下一步就是教材編寫(xiě)的關(guān)鍵性步驟:設(shè)計(jì)教材體例――教材各組成部分的搭配、排列及其組織形式。筆者設(shè)計(jì)了如下的體例。

    1.全書(shū)分九個(gè)單元,具體內(nèi)容及先后順序見(jiàn)上文。每一單元開(kāi)始都有“概述”,對(duì)主題進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。

    2.每個(gè)單元分成四章,每一章以點(diǎn)帶面,不僅能讓學(xué)生對(duì)中國(guó)文化有整體的了解,而且能從這一點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行深入思考,以期對(duì)中國(guó)文化有更深的認(rèn)知。

    3.每章下分為6個(gè)部分:導(dǎo)語(yǔ),正文,理解思考,知識(shí)鏈接,影像閱讀,深入思考。

    “導(dǎo)語(yǔ)”部分是對(duì)每章主題、背景和作者的簡(jiǎn)介;“正文”部分所選側(cè)重現(xiàn)當(dāng)代文章,兼顧各種文體;“理解思考”部分著眼于提高學(xué)生的閱讀能力,針對(duì)“正文”提出文章賞析的相關(guān)問(wèn)題;“知識(shí)鏈接”部分是介紹“正文”所涉及的文學(xué)常識(shí)和文化常識(shí);“影像閱讀”部分在與“正文”同步給予學(xué)生感性認(rèn)知的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生“聽(tīng)”能力的提高;“深入思考”部分主要結(jié)合中國(guó)現(xiàn)狀提出討論話題,促進(jìn)學(xué)生“說(shuō)”能力的提高。

    當(dāng)然教材是死的,人是活的,在具體的教學(xué)過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際靈活處理教材。就算是碩士階段的留學(xué)生,僅僅憑借書(shū)本的抽象知識(shí),也無(wú)法真正理解中國(guó)文化。即使是華裔子弟,也會(huì)因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境和文化背景的差異而出現(xiàn)理解上的障礙。為了避免學(xué)習(xí)者或者淺嘗輒止,或者半途而廢,在編寫(xiě)該課程教材時(shí),要避免厚古薄今、重“知”輕“行”,充分考慮到教材的可操作性,使教學(xué)更加形象化,更加有針對(duì)性,更加實(shí)用。

    形象化是指教材的內(nèi)容能最大可能地通過(guò)各種傳播媒介轉(zhuǎn)化為可視、可聽(tīng)、可感,甚至可觸摸的形象,使教學(xué)可以改照本宣科為實(shí)踐中掌握。譬如“藝術(shù)篇”中涉及的書(shū)法、繪畫(huà)、絲竹音樂(lè)和武術(shù),單純的語(yǔ)言講解有時(shí)候讓文化背景各異的學(xué)習(xí)者難免有云里霧里之感。為了解決這個(gè)問(wèn)題,可以提供觀摩和基本階段的練習(xí),在觀摩和練習(xí)中解決難點(diǎn)問(wèn)題。

    針對(duì)性是指可根據(jù)教材內(nèi)容,設(shè)計(jì)圍繞某個(gè)文化主題的文化考察項(xiàng)目,使學(xué)習(xí)者對(duì)之有切身的體驗(yàn)。譬如針對(duì)“生產(chǎn)篇”“生活篇”,筆者圍繞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這個(gè)主題,組織學(xué)習(xí)者分別參觀了廣州市經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)和粵北的貧困區(qū),讓他們切實(shí)了解到中國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及仍然存在的貧困現(xiàn)象。這種活動(dòng)的安排,需要事前的了解和事后的回顧,避免考察過(guò)程中的走馬觀花、浮光掠影。事前對(duì)主題的了解,可以通過(guò)文字閱讀和形象化展示進(jìn)行,并布置一定的思考題作為考察任務(wù),為事后回顧做準(zhǔn)備;事后回顧,一般先以討論或課堂發(fā)言的方式總結(jié)這次考察,然后讓學(xué)生以作文的形式記錄自己的感受。

    實(shí)用性是指教材的內(nèi)容能和學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),能讓他們具體運(yùn)用于實(shí)際生活。教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)如何使用所掌握的文化知識(shí),將傳統(tǒng)文化知識(shí)現(xiàn)代化。如在“思想篇”中介紹中國(guó)文化中的“孝”時(shí),不能僅僅只從傳統(tǒng)文化的角度來(lái)講解,應(yīng)該結(jié)合中國(guó)當(dāng)代的家庭生活的實(shí)際,像“4+2+1”結(jié)構(gòu)模式、“空巢”現(xiàn)象、“留守”現(xiàn)象等,幫助留學(xué)生真正了解中國(guó)當(dāng)代社會(huì),而不只是停留在歷史和傳統(tǒng)中。