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小學(xué)教育教學(xué)論文:淺析基于小學(xué)教育教學(xué)工作的教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的建構(gòu)

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)教育教學(xué)工作　教師職業(yè)技能　課程體系

論文摘要：文章通過對(duì)小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的分析，提出要以小學(xué)教育教學(xué)工作過程為依據(jù)，以小學(xué)教學(xué)工作、教研工作、班主任工作、德育工作和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為內(nèi)容，構(gòu)建小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系，闡述了課程體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想、模塊構(gòu)成與體系特點(diǎn)，并提出了實(shí)施措施。

高職高專院校?？平處熍囵B(yǎng)作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主陣地，其課程設(shè)置直接關(guān)系到未來(lái)小學(xué)教師知識(shí)技能的建構(gòu)，關(guān)系到基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。?？平處熍囵B(yǎng)同本科教師培養(yǎng)在培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量規(guī)格、課程設(shè)置上有很大不同。近年來(lái)，不少學(xué)者對(duì)于本專科教師培養(yǎng)課程改革及其差異性，從理論、實(shí)踐以及比較的角度提出了許多精辟的見解，這無(wú)疑對(duì)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的重新構(gòu)建起到了積極的推動(dòng)作用。本文試圖從職業(yè)行為研究的角度，通過對(duì)小學(xué)教師教育教學(xué)工作內(nèi)容與過程的分析，探討專科院校培養(yǎng)小學(xué)教師職業(yè)技能的課程設(shè)置，其意為培養(yǎng)社會(huì)所需求的高水平的小學(xué)教師，提供課程改革的參考建議。

一、目前小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系存在的弊端

1.課程體系不能體現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)工作對(duì)教師素養(yǎng)的訴求。小學(xué)教育教學(xué)工作的內(nèi)容涉及教學(xué)、教研、德育與班主任工作等多方面，且工作的對(duì)象是兒童，同其他以物為勞動(dòng)對(duì)象的職業(yè)活動(dòng)有著質(zhì)的區(qū)別。這就規(guī)定了從事小學(xué)教育專門人才的培養(yǎng)，應(yīng)關(guān)注小學(xué)教育教學(xué)工作對(duì)小學(xué)教師的職業(yè)特質(zhì)要求:人格的情感性和人文性，知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性，教育教學(xué)的技能性和藝術(shù)化，思維模式的半童性與教育現(xiàn)場(chǎng)的研究反思能力。目前的課程設(shè)置，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系明顯沒有很好地體現(xiàn)教師工作過程的要求，不能實(shí)現(xiàn)?？平處熃逃囵B(yǎng)小學(xué)教師崗位關(guān)鍵能力與技能的任務(wù)要求。

2.課程體系不能體現(xiàn)小學(xué)教師培養(yǎng)的目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格。目前，課程體系的封閉性導(dǎo)致培養(yǎng)的教師“口徑過窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合與創(chuàng)新能力欠缺”。通過對(duì)廣東江門市區(qū)小學(xué)進(jìn)行的訪談?wù){(diào)查可以得知，絕大多數(shù)校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“復(fù)合”與“應(yīng)用”，希望師范生的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)做到“寬厚”，教育教學(xué)實(shí)踐技能應(yīng)“過硬”，個(gè)人特長(zhǎng)要“明顯”，師范生應(yīng)是“素質(zhì)全面，一專多能”。如新會(huì)圭峰小學(xué)校長(zhǎng)談到，學(xué)校的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)證明，只有教師綜合素質(zhì)高，特長(zhǎng)明顯，才有利于開展各種活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行特長(zhǎng)教育?；A(chǔ)教育管理者之所以有這樣的體驗(yàn)、希望和要求，究其原因，主要是因?yàn)樾W(xué)教師承擔(dān)著啟蒙教育的重任，和其他教師相比更需要具備綜合素質(zhì)。

3.課程體系不能主動(dòng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需求。專科教師培養(yǎng)工作應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí)，課程體系中應(yīng)體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育改革協(xié)調(diào)一致的全新教育教學(xué)理念，如以學(xué)生為本的教育價(jià)值觀、科學(xué)的人生觀、學(xué)生觀、師生觀和質(zhì)量觀。而現(xiàn)有的課程體系中缺乏應(yīng)有的“新課標(biāo)解讀”等，沒有充分地讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐教學(xué)體系，缺少與基礎(chǔ)教育的聯(lián)系與溝通。當(dāng)前的?？圃盒＝處熍囵B(yǎng)課程結(jié)構(gòu)模式簡(jiǎn)單，與基礎(chǔ)教育改革的要求嚴(yán)重脫節(jié)，人才不銜接，不對(duì)口，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)改革的需要。

4.課程結(jié)構(gòu)不合理。目前的小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系，不能體現(xiàn)?？平處熃逃奶攸c(diǎn)與競(jìng)爭(zhēng)力，具體表現(xiàn)在以下幾方面:職業(yè)技能培養(yǎng)課程等同于教育專業(yè)課程，課程設(shè)置還是老三科:教育學(xué)、心理學(xué)與學(xué)科教學(xué)法。結(jié)構(gòu)不合理，缺乏實(shí)用性、針對(duì)性與實(shí)效性。這其中沒有職業(yè)技能培養(yǎng)課程，根本不能滿足學(xué)生職業(yè)技能形成的需要。重理論，輕實(shí)踐，即理論課程多，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程少，課時(shí)少且實(shí)踐訓(xùn)練不夠，難以形成學(xué)生先進(jìn)的教育理念和基本的教育教學(xué)技能。以課時(shí)、學(xué)分或課程比例等統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)技能課程的設(shè)置，忽視了職業(yè)技能課程類型、課程模塊、學(xué)科課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，使職業(yè)技能課程設(shè)置缺乏一定的彈性空間，限制了職業(yè)技能課程設(shè)置的思路，更不利于現(xiàn)行小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系結(jié)構(gòu)的改革。

二、小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的依據(jù)

1.專科教師培養(yǎng)的目標(biāo)定位與質(zhì)量規(guī)格。隨著教育的改革發(fā)展，傳統(tǒng)的由中師培養(yǎng)小學(xué)教師的機(jī)制不復(fù)存在。教育部在2002年9月10日頒布的《關(guān)于加強(qiáng)?？埔陨蠈W(xué)歷小學(xué)教師培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見》中規(guī)定，?？埔陨蠈W(xué)歷小學(xué)教師的培養(yǎng)要納人高等教育體系。小學(xué)教師培養(yǎng)的任務(wù)已由?？圃盒３袚?dān)。而隨著城市中小學(xué)生源的逐步減少以及對(duì)教師學(xué)歷的高要求，?？茖W(xué)歷師范生就業(yè)的機(jī)會(huì)也逐步減少。?？茙煼渡木蜆I(yè)更多的是面向農(nóng)村，并且是農(nóng)村小學(xué)。因此，?？圃盒＝處熍囵B(yǎng)的目標(biāo)，應(yīng)定位于培養(yǎng)農(nóng)村教育需要和愿為農(nóng)村教育事業(yè)服務(wù)的高素質(zhì)的小學(xué)教師。

這種高素質(zhì)小學(xué)教師的質(zhì)量規(guī)格必須是“專兼結(jié)合、綜合發(fā)展、特長(zhǎng)明顯、技能過硬”?！皩＜娼Y(jié)合”指能上好小學(xué)一門主干課程，并至少能兼一門課;“綜合發(fā)展”指知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)和身心健康素質(zhì)等整體素質(zhì)水平較高;“特長(zhǎng)明顯”是指?jìng)€(gè)人的文學(xué)、體育、藝術(shù)、動(dòng)手制作等方面有一技之長(zhǎng);“技能過硬”體現(xiàn)在“會(huì)”上，如會(huì)課堂教學(xué)與管理，會(huì)當(dāng)班主任，會(huì)指導(dǎo)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，會(huì)開展教學(xué)研究等，表現(xiàn)出較高的技能水平。

2.小學(xué)教育教學(xué)工作過程。小學(xué)教師教育能力是為實(shí)現(xiàn)小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在各種教育教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力傾向。小學(xué)教育教學(xué)工作過程，主要包括教學(xué)與管理、班主任、德育與教研等實(shí)際工作內(nèi)容，具有復(fù)雜性、科學(xué)性、教育性等特點(diǎn)。所以對(duì)小學(xué)教師職業(yè)崗位和工作過程分析，是小學(xué)教育人才培養(yǎng)課程體系建構(gòu)的基礎(chǔ)，課程體系與課程內(nèi)容選擇應(yīng)以職業(yè)技能形成為依據(jù)。

根據(jù)1999年頒布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和2001年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》等文件精神，并參照上海市教委《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)的若干意見》和廣州市番禺區(qū)《中小學(xué)教學(xué)工作管理常規(guī)(試行)》，可以界定小學(xué)教育教學(xué)工作過程包括課堂教學(xué)與管理、班主任工作、教育教學(xué)研究、思想品德教育和課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等具體任務(wù)，它們之間相互聯(lián)系、相互融合，但各個(gè)過程的側(cè)重點(diǎn)是不一樣的。每一項(xiàng)工作任務(wù)的完成都需要教師有相應(yīng)的工作技能才能實(shí)現(xiàn)。具體分析見表1:

三、小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的建構(gòu)

課程是人才培養(yǎng)的藍(lán)圖，是人才培養(yǎng)規(guī)格質(zhì)量的保證，科學(xué)的課程體系是教師專業(yè)化與職業(yè)化教育成敗的關(guān)鍵。因此，我們必須從職業(yè)教育創(chuàng)新的高度，更新培養(yǎng)教師的人才觀、質(zhì)量觀和教學(xué)觀，按照職業(yè)化、技能化、綜合化的要求和基礎(chǔ)教育新課程改革的發(fā)展方向，改革高師院校師范生職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系和教學(xué)內(nèi)容。我們要改革師范類課程設(shè)置管理辦法，按照小學(xué)教育教學(xué)工作任務(wù)與職業(yè)技能的要求，構(gòu)建師范生職業(yè)技能培養(yǎng)課程，加強(qiáng)職業(yè)技能實(shí)踐訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生作為一名教師所需要的各項(xiàng)教育技能。

1.課程體系建構(gòu)的指導(dǎo)思想。課程體系應(yīng)充分體現(xiàn)高師院校專科師范生的培養(yǎng)目標(biāo)要求及“技術(shù)立校、文化育人”的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和為基礎(chǔ)教育服務(wù)的特色，體現(xiàn)“專兼結(jié)合、綜合發(fā)展、特長(zhǎng)明顯、技能過硬”培養(yǎng)規(guī)格，貫徹以小學(xué)教育教學(xué)工作過程為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建職業(yè)技能培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)思想，堅(jiān)持教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系與內(nèi)容適合基礎(chǔ)教育課程改革，通識(shí)課程、專業(yè)課程與職業(yè)技能課程相結(jié)合，理論教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，校內(nèi)訓(xùn)練與校外實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生職業(yè)技能的形成創(chuàng)造條件，促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)技能的全面提高。

2.職業(yè)技能培養(yǎng)的課程體系。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的師范院校較為注重學(xué)科專業(yè)知識(shí)，而在文化基礎(chǔ)課以及教育理論和實(shí)踐課程方面存在明顯不足。當(dāng)前，加大職業(yè)技能培養(yǎng)課程和實(shí)踐訓(xùn)練在課程中的比重是教師教育改革的普遍趨勢(shì)，在整個(gè)小學(xué)教育人才培養(yǎng)課程方案的制訂中，適當(dāng)壓縮了學(xué)科專業(yè)課的比例，增加了職業(yè)教育技能培養(yǎng)課程比例，突出了小學(xué)教師這一職業(yè)獨(dú)特的專業(yè)性。

為此，我們認(rèn)為職業(yè)技能培養(yǎng)課程，應(yīng)根據(jù)小學(xué)教師完成工作任務(wù)的職業(yè)技能要求進(jìn)行設(shè)置。具體包括以下六個(gè)模塊:教學(xué)工作模塊，即教育學(xué)、教育心理學(xué)、中小學(xué)教育改革研究、新課標(biāo)解讀、學(xué)科教學(xué)法、普通話、書法、簡(jiǎn)筆畫、教師口語(yǔ);教研技能模塊，即小學(xué)教育研究方法、教育評(píng)價(jià)與測(cè)量;教育技術(shù)模塊，即多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)、課件的設(shè)計(jì)與制作;德育工作模塊，即心理健康教育與輔導(dǎo)、教師禮儀、教育政策與法規(guī);班主任工作模塊，即優(yōu)秀班主任研究、師生溝通的藝術(shù)、班主任工作、應(yīng)用文寫作;社會(huì)實(shí)踐模塊，即小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)實(shí)踐。實(shí)踐課程由下列課程組成:教育見習(xí)與教育(頂崗)實(shí)習(xí)。

3.職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的特點(diǎn)。職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的特點(diǎn)主要包括:系統(tǒng)性—以系統(tǒng)組織的方式將教育科學(xué)的知識(shí)融合在一起，形成學(xué)生教育科學(xué)思想觀念，發(fā)展其靈活運(yùn)用教育理論的技能。職業(yè)性—體現(xiàn)了小學(xué)教師崗位工作任務(wù)的要求，具有與其他社會(huì)崗位不同的特殊職業(yè)技能要求。實(shí)踐性—職業(yè)技能的形成是在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練融合起來(lái)，有利于學(xué)生積累寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育職業(yè)技能的養(yǎng)成與轉(zhuǎn)化。案例性—應(yīng)結(jié)合教育現(xiàn)實(shí)，以案例為教學(xué)與訓(xùn)練的切人點(diǎn)，能發(fā)揮課程的最大效用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。專題性—打破傳統(tǒng)的開課方式，將各課程的重點(diǎn)內(nèi)容以專題形式進(jìn)行教學(xué)與訓(xùn)練。目標(biāo)性—每一門課的具體培養(yǎng)目標(biāo)明確，以培養(yǎng)學(xué)生的教育職業(yè)技能和解決問題的意識(shí)為目標(biāo)。

四、小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程體系的實(shí)施

1.強(qiáng)化實(shí)踐類課程，突出教師職業(yè)技能培養(yǎng)。實(shí)踐類課程的宗旨是培養(yǎng)人的實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧。我國(guó)由于多方面的原因，教師培養(yǎng)課程中一直存在著理論課程設(shè)置比例過大，實(shí)踐類課程比較薄弱的問題，造成學(xué)生教育理論與教育實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。強(qiáng)化實(shí)踐類課程，是培養(yǎng)小學(xué)教師職業(yè)技能的切實(shí)措施，意在幫助未來(lái)的小學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)科技活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)等課程的興趣、愛好，并在活動(dòng)中得到鞏固，逐步培養(yǎng)他們的操作能力、創(chuàng)造精神和發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，從根本上解決理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用的問題，使專科生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)、較好的專業(yè)工作能力和社會(huì)適應(yīng)能力，提升專業(yè)思想，從而促進(jìn)素質(zhì)的全面提高。一要增加實(shí)踐性課程的比重，使之占總課時(shí)的比例，由原來(lái)的過低情況提高到20%一25%。在課程形式上，可更加靈活多樣，可采取教育(頂崗)實(shí)習(xí)、模擬實(shí)習(xí)、教育觀察、教育研究和管理實(shí)踐等多種形式進(jìn)行教育實(shí)踐，通過社會(huì)調(diào)查、參觀、走訪等各種形式開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)。在學(xué)科教學(xué)中，還可采取研究性學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)的方式，多方增加學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的力度。二要搞好實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。這是構(gòu)建實(shí)踐類活動(dòng)課程體系的重要因素。增加教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)設(shè)備投人，建設(shè)校內(nèi)微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室;建立一批長(zhǎng)期合作的、富有學(xué)校特色與內(nèi)涵的校外實(shí)習(xí)學(xué)校基地。通過建立配套的實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)管理措施，切實(shí)提高師范生教育教學(xué)技能培養(yǎng)的教育實(shí)踐成效。三要加強(qiáng)實(shí)踐類課教師隊(duì)伍建設(shè)。高職高專院校要上好實(shí)踐課，關(guān)鍵在教師。培訓(xùn)一支具有高度事業(yè)心、思想端正而且具有專業(yè)特長(zhǎng)的教師隊(duì)伍，對(duì)于開展好科技活動(dòng)尤為重要。

2.實(shí)行工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)。課程開發(fā)設(shè)計(jì)涉及課程目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、方法、人員、資源、評(píng)價(jià)等多方面內(nèi)容?；诠ぷ鬟^程的工學(xué)結(jié)合課程的開發(fā)，可以說是小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)的重中之重。為此要搞好工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)，就應(yīng)做到以下幾方面:一是開發(fā)主體應(yīng)多元化，由“教育專家主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)需求主導(dǎo)”，開發(fā)主體由教育專家、小學(xué)教師、課程專家組成。二是課程開發(fā)人員應(yīng)具有必要的課程開發(fā)有關(guān)知識(shí)及課程開發(fā)的技能訓(xùn)練，還要廣泛聯(lián)系基礎(chǔ)教育，準(zhǔn)確了解小學(xué)教育的需求與崗位所需的知識(shí)技能與素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求，全面掌握課程實(shí)施中可利用的課程資源，提高課程開發(fā)的科學(xué)性與適應(yīng)性。三是課程內(nèi)容應(yīng)綜合化，主要體現(xiàn)在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的綜合，職業(yè)技能與職業(yè)態(tài)度、情感的綜合。實(shí)現(xiàn)“綜合”的關(guān)鍵是課程載體的具體化。課程載體是來(lái)自于教師職業(yè)崗位的具體工作內(nèi)容，如語(yǔ)言、書法、寫作、備課、上課、多媒體操作、案例等。四是課程實(shí)施應(yīng)一體化，主要體現(xiàn)在實(shí)施主體、教學(xué)過程、教學(xué)場(chǎng)所等三方面的變化。就實(shí)施主體而言，融高校與小學(xué)為一體，融高校教師、小學(xué)教師為一體。就教學(xué)過程而言，是教學(xué)過程與小學(xué)教育工作過程的結(jié)合，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果相統(tǒng)一，融“教、學(xué)、做”為一體;就教學(xué)場(chǎng)所而言，必須做到專業(yè)教室、實(shí)踐教學(xué)基地的結(jié)合。這樣，既有利于高校教師養(yǎng)成熟悉和勝任小學(xué)教育教學(xué)的“雙師素質(zhì)”，又有利于開發(fā)出結(jié)合小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的實(shí)用性教師技能培養(yǎng)的教材。

3.搞好教材建設(shè)。教材作為課程內(nèi)容的載體和教學(xué)的基本工具，是實(shí)現(xiàn)課程體系目標(biāo)的基本保證，直接關(guān)系到教師教育能否為教育一線崗位培養(yǎng)符合要求的教育人才。因此，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)教師的課程體系目標(biāo)，就應(yīng)該改變過去教師職業(yè)技能特色教材匾乏、實(shí)踐性與針對(duì)性教材不足的現(xiàn)狀，具體要做好以下工作:一是教材內(nèi)容上應(yīng)減少理論性內(nèi)容，增加實(shí)踐性內(nèi)容，突出應(yīng)用性，做到“夠用、適用”。二是教材能反映當(dāng)前小學(xué)教育對(duì)教師崗位的職業(yè)技能要求，反映素質(zhì)教育與新課程改革下的新需求。三是以技能培養(yǎng)為中心，根據(jù)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)要求，來(lái)建立新的理論教學(xué)體系和實(shí)戰(zhàn)教學(xué)體系，以及學(xué)生所應(yīng)具備的相關(guān)職業(yè)技能培養(yǎng)體系，構(gòu)建教師職業(yè)技能訓(xùn)練模塊，搞好教學(xué)參考書、教師自編講義、具體的工作任務(wù)書、實(shí)習(xí)指導(dǎo)書、自我評(píng)價(jià)資料等配套的實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，使教材個(gè)性化。四是加強(qiáng)“校校合作”，師范院校與小學(xué)共同開發(fā)教師技能培訓(xùn)教材，將實(shí)際工作中所需的技能與知識(shí)引人到教材中，使最新的知識(shí)與最新的應(yīng)用充實(shí)到教學(xué)過程中，使教材在編寫形式、內(nèi)容體系與體例構(gòu)建上更具有創(chuàng)新性、可操作性與實(shí)效性。五是積極開展師范教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，尤其是加大教學(xué)方法與手段改革的力度，以教研帶動(dòng)教材建設(shè)。

小學(xué)教育教學(xué)論文:新時(shí)期小學(xué)教育教學(xué)管理之我見

隨著教育改革的日益深入，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)管理也日益得到了重視，教學(xué)常規(guī)和管理制度的建設(shè)，教學(xué)工作的量化評(píng)估，教研活動(dòng)的開展等都比幾年前有了很大進(jìn)步，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。在幾年的教學(xué)實(shí)踐中，進(jìn)行了一些嘗試和探討，取得了一定的成績(jī)。但在調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，教學(xué)管理的現(xiàn)狀并不盡如人意，有些問題亟待解決。教學(xué)管理工作是學(xué)校的中心工作，是學(xué)校工作的重心，它決定著學(xué)校教育的成敗得失，也決定著學(xué)校教育質(zhì)量的高低。作為一所農(nóng)村學(xué)校，在硬件設(shè)施目前難以改善，辦學(xué)條件與城區(qū)相比滯后的現(xiàn)狀下，如何提高教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建新的教學(xué)管理文化，促進(jìn)學(xué)校的和諧發(fā)展？

1　要形成科學(xué)的管理模式

學(xué)校無(wú)論大小同樣都需要適合本校實(shí)際的完備制度，制定制度的目的并非是用于管理少數(shù)不服從領(lǐng)導(dǎo)的教師，真正的目的在于使學(xué)校的管理制度化、科學(xué)化、正規(guī)化。有人認(rèn)為農(nóng)村小學(xué)無(wú)需什么制度，就那么幾個(gè)人，大家都自覺搞好本職工作就行了。其實(shí)不然，學(xué)校雖小，但如果沒有完備的制度，對(duì)學(xué)生的教育、學(xué)校的工作就會(huì)有所疏漏。我校現(xiàn)在辦學(xué)最鮮明的特點(diǎn)之一就是管理制度化。通過制度的嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)校的教育、教學(xué)、教研、后勤、安全、衛(wèi)生等各項(xiàng)工作都得到了有序開展，并逐步走向正軌。

2　建立激發(fā)教師能力的工作機(jī)制

管理就是要尊重人的發(fā)展，貼近人的需要。在課改實(shí)施過程中，我們?cè)鴮?duì)教師做過這樣一個(gè)調(diào)查：你認(rèn)為哪種形式的校本培訓(xùn)對(duì)你的成長(zhǎng)最有幫助。結(jié)果顯示有91.8%的老師認(rèn)為同伴之間的相互切磋、交流，最有效。針對(duì)教師需求，我們及時(shí)調(diào)整管理思路，在學(xué)校形成了“四式”的同伴互助方式。組合式，由學(xué)校將教師結(jié)合成對(duì)；松散式，教師靈活自由接對(duì)或臨時(shí)接對(duì)，誰(shuí)有一技之長(zhǎng)，就拜誰(shuí)為師；接力式，青年教師成為教學(xué)能手后，即成為師傅，交給其帶徒弟的任務(wù)；輻射式，把學(xué)校的骨干教師與校外的骨干教師接對(duì)。同伴互助的主要內(nèi)容，包括集體備課、互助聽課、移位教學(xué)等活動(dòng)，讓教師在互動(dòng)合作中實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的共享，專業(yè)的成長(zhǎng)。

3　制定科學(xué)的考核制度

學(xué)校每月都將對(duì)教師進(jìn)行月考核，并把課堂教學(xué)情況專設(shè)一個(gè)版塊，每個(gè)教師都有個(gè)人電子檔案，記錄每月的考核情況。期末學(xué)校將對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行縱向評(píng)價(jià)，做出綜合鑒定，校長(zhǎng)也將根據(jù)每位教師的綜合情況，寫出寄語(yǔ)。并及時(shí)將情況反饋于教師，便于教師及時(shí)了解自己所存在的問題及所占的優(yōu)勢(shì)。落實(shí)表彰激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校每年將定期評(píng)選校級(jí)骨干教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。

4　營(yíng)造和諧的氛圍

建立和制定規(guī)章制度，使學(xué)校管理有序、科學(xué)，是學(xué)校管理應(yīng)該追求的境界之一。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，教師對(duì)民主的要求越來(lái)越高，越來(lái)越迫切。他們是不喜歡領(lǐng)導(dǎo)盛氣凌人的訓(xùn)斥和簡(jiǎn)單粗暴的管理，也不喜歡領(lǐng)導(dǎo)不負(fù)責(zé)，讓教師我行我素、放任自流的管理。他們希望和歡迎領(lǐng)導(dǎo)能以民主的作風(fēng)為學(xué)校創(chuàng)設(shè)一種民主和諧寬松的環(huán)境，使大家心情舒暢，和睦共處，自我約束而又自我完善。據(jù)此，我們確定了這樣一個(gè)信條；少一點(diǎn)“不準(zhǔn)”，多一點(diǎn)自由。這種人本化的管理是以共識(shí)和情感為基礎(chǔ)的，對(duì)于主體意識(shí)突出的教師們將具有極大的感召力和影響力。

5　轉(zhuǎn)變教學(xué)管理理念

5.1　轉(zhuǎn)變學(xué)校的管理理念。管理的目的在于發(fā)展人，在于激活人的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。結(jié)合筆者所在學(xué)校的實(shí)際情況，在課改的實(shí)踐中，我們把課堂管理濃縮為“一個(gè)目標(biāo)”：進(jìn)行高效率教學(xué)；“三個(gè)走向”，走向服務(wù)（相信教師、促進(jìn)教師、發(fā)展教師）、走向過程（重在過程的管理）、走向動(dòng)態(tài)（建立旨在促進(jìn)人發(fā)展的制度、機(jī)制）。

5.2　轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念。正確的教育思想是課堂教學(xué)的靈魂。教學(xué)的價(jià)值在于師生間像開發(fā)寶藏一樣，將蘊(yùn)涵在每一個(gè)人心里的美好情感、豐富的想象力、創(chuàng)造力以及多樣的發(fā)展需求、潛能挖掘出來(lái)。如何實(shí)現(xiàn)教師理念的轉(zhuǎn)變與升華，我們除了通過參加上級(jí)組織的各種學(xué)科培訓(xùn)、知識(shí)培訓(xùn)外，還采取“自學(xué)——互學(xué)——推薦學(xué)——集體學(xué)”的理論學(xué)習(xí)模式，“三定三自一尋”的學(xué)習(xí)要求，促成了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、理念的升華。

5.3　激勵(lì)保障——關(guān)注發(fā)展?！白鹬氐墓芾怼笔枪芾淼淖罡呔辰纾谖覀兛磥?lái)，有時(shí)候人情的威力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于冷冰冰的制度的威力。所以要實(shí)現(xiàn)尊重的管理，首先就要落實(shí)情感激勵(lì)。在對(duì)教師的課堂教學(xué)管理中，我們更多的是走進(jìn)教師的課堂，在課堂中來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。另外，學(xué)校每年一次的“關(guān)注孩子成長(zhǎng)”家長(zhǎng)開放周，讓家長(zhǎng)參與聽、評(píng)課，不但增進(jìn)了學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通，同時(shí)對(duì)教師的課堂教學(xué)也是一次比較大的促進(jìn)。今年9月的家長(zhǎng)開放周問卷調(diào)查中，家長(zhǎng)對(duì)教師的課堂滿意率達(dá)95.7%，基本滿意率4.3%。在我們看來(lái)，教師的價(jià)值很大一部分來(lái)自于社會(huì)的認(rèn)同，所以家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)有著不可估量的作用。

總之，學(xué)校的特色建設(shè)會(huì)遇到很多困難，包括社會(huì)的壓力，家長(zhǎng)的壓力，也包括我們教師內(nèi)部的壓力。但是，如果你有這樣一種思想，這個(gè)思想又是切合實(shí)際的，并能被大家所接受，就能克服困難。

小學(xué)教育教學(xué)論文:小學(xué)教育教學(xué)管理之我見

小學(xué)管理在教育教學(xué)的全部管理中，正成為一個(gè)熱門話題。在教育改革中，如何與時(shí)俱進(jìn)、全方位的實(shí)施對(duì)學(xué)校的管理，也正成為一個(gè)熱門話題。如今，在一些人的腦海里，“管理”一詞既熟悉又神秘，雖然知其含義，卻難抓住本質(zhì)。有人說：管理是一門神奇的綜合藝術(shù)，管理就是生產(chǎn)力，就是效益。管理就是做人做事的道理，就是如何搞好人際關(guān)系。也有人說:管理就是預(yù)測(cè)、計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制；管理就是溝通，就是激勵(lì)，就是服務(wù)。還有人說：管理就是不斷改進(jìn)工作，發(fā)揮大家的能力和思想，創(chuàng)造價(jià)值等等。那么，如何落實(shí)學(xué)校的管理？小學(xué)是否需要管理？怎樣進(jìn)行管理？對(duì)于廣大學(xué)校管理者來(lái)說，似乎還是一個(gè)說不清道不明，或理解存在于簡(jiǎn)單的話題。本文就這一內(nèi)容提出幾點(diǎn)思考與認(rèn)識(shí)，與大家交流。

一、提高教師的管理意識(shí)

一提到教學(xué)質(zhì)量，有些人往往認(rèn)為這只是校長(zhǎng)或教導(dǎo)主任或教研組長(zhǎng)的事，與其他的教學(xué)人員毫無(wú)關(guān)系。其實(shí)，從現(xiàn)代教學(xué)管理來(lái)看，教師不僅是教授者，又是一個(gè)管理者，一方面，教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作，直接參與教學(xué)的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中，也要真正意識(shí)到自己不只是教授者，而且也是教育教學(xué)過程的管理者，這對(duì)提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

二、動(dòng)員各方面力量參與教學(xué)管理

教學(xué)質(zhì)量的提高，要通過全校師生員工的共同努力才能卓有成效地實(shí)現(xiàn)。要使教學(xué)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，根據(jù)國(guó)外現(xiàn)代教學(xué)管理的成功經(jīng)驗(yàn)，必須動(dòng)員、組織學(xué)校的全體成員直至家長(zhǎng)及社會(huì)其它有關(guān)成員參與教學(xué)管理。外國(guó)一些國(guó)家，不僅在校內(nèi)建立師生員工及家長(zhǎng)參加的管理、監(jiān)督機(jī)構(gòu)，而且在校外還設(shè)有教師、家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)成員的聯(lián)合組織，共同為學(xué)生的教育教學(xué)負(fù)責(zé)，取得了較好的效果。我國(guó)的學(xué)校，在這方面做得還不夠，校內(nèi)的教學(xué)管理只是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的教導(dǎo)主任主管各科教研組管理系統(tǒng)，很少甚至沒有師生及家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)施以監(jiān)督的組織。家長(zhǎng)及社會(huì)有關(guān)人士也很少有機(jī)會(huì)過問學(xué)校的教學(xué)工作、影響了教學(xué)管理，從而也影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

因此，要使教學(xué)管理充分發(fā)揮作用，動(dòng)員有關(guān)方面人員參與教學(xué)管理是勢(shì)在必行的。做好這方面工作，要注意如下兩點(diǎn):

第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須對(duì)此給以充分重視，調(diào)動(dòng)校內(nèi)的方方面面參與管理，同時(shí)要力爭(zhēng)與家長(zhǎng)及校外有關(guān)人員取得聯(lián)系，吸收他們參與學(xué)校教學(xué)的管理工作。

第二，建立健全各方面的教學(xué)監(jiān)督組織，對(duì)學(xué)校的教學(xué)施以必要的監(jiān)督，為教學(xué)改革提供改進(jìn)意見與建議。

三、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境

美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。教學(xué)環(huán)境包括教師的工作條件、教學(xué)設(shè)備、班級(jí)風(fēng)貌等因素。要使上述各因素都處于良好狀態(tài)，根據(jù)現(xiàn)代外國(guó)一些比較成熟的做法，針對(duì)我國(guó)的實(shí)際，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，吸收多方面的力量，爭(zhēng)取資金，為教學(xué)人員整建一個(gè)舒適的環(huán)境，使從教人員不致受外界的干擾而影響教學(xué)水平的發(fā)揮；其次，教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，增設(shè)教學(xué)設(shè)施，改善設(shè)備條件，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用；第三，班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級(jí)優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛和環(huán)境。

四、搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理

教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)過程中創(chuàng)造出來(lái)的，而不是檢查出來(lái)的；是教出來(lái)的，而不是考出來(lái)的。這個(gè)過程是一個(gè)分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過程。這個(gè)過程的每一環(huán)節(jié)都對(duì)質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成每一環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)主義的質(zhì)量管理只注意質(zhì)量檢查(考試)的管理，而忽視創(chuàng)造教學(xué)質(zhì)量的全過程的管理。既然教學(xué)質(zhì)量不是檢查出來(lái)的，而是在教學(xué)全過程教出來(lái)的，那么，我們就應(yīng)當(dāng)把管理工作的重點(diǎn)從對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查上轉(zhuǎn)移到對(duì)教學(xué)全過程整個(gè)環(huán)節(jié)的管理上來(lái)。也就是要加強(qiáng)對(duì)教師備課、上課、輔導(dǎo)、布置和批改作業(yè)、課外活動(dòng)、知識(shí)環(huán)節(jié)的管理。目前，在我國(guó)學(xué)校教學(xué)管理中，對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)和課外活動(dòng)管理不夠。學(xué)生家庭作業(yè)時(shí)間沒有統(tǒng)一規(guī)定，各科教師布置家庭作業(yè)缺乏協(xié)調(diào)，學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)沉重，一些學(xué)校的課外活動(dòng)開展不起來(lái)，或流于形式。因此，我們必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)實(shí)行宏觀控制，協(xié)調(diào)各科家庭作業(yè)，幫助教師提高布置家庭作業(yè)的質(zhì)量。還要加強(qiáng)對(duì)課外活動(dòng)的組織指導(dǎo)與檢查，使課外活動(dòng)落到實(shí)處。

五、加強(qiáng)對(duì)教師的管理

學(xué)校的一切工作以教學(xué)為主，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)質(zhì)量的高低歸根到底取決于他們，因此，教學(xué)管理的一個(gè)很重要的方面就是對(duì)教師的管理。而對(duì)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修與評(píng)價(jià)又是教師管理的重要方面。在對(duì)教師的培訓(xùn)與進(jìn)修的管理方面，我們應(yīng)注意把教師的長(zhǎng)期脫產(chǎn)校外進(jìn)修與校內(nèi)進(jìn)修提高結(jié)合起來(lái)。國(guó)家和有關(guān)部門要建立多種多樣的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)構(gòu)，并從制度上予以保證。

在目前，由于種種條件的限制，對(duì)一些學(xué)校的一些教師來(lái)說，脫產(chǎn)校外進(jìn)修存在著不少困難，因此，我們應(yīng)加強(qiáng)校內(nèi)進(jìn)修。學(xué)校要有專人負(fù)責(zé)教師培訓(xùn)、進(jìn)修、提高，并要形成制度。要充分利用校內(nèi)在職進(jìn)修的多種形式，如新任教師進(jìn)修、以老帶新、個(gè)別指導(dǎo)、舉辦講座、觀摩教學(xué)、組織教學(xué)研究會(huì)等等。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)方面，要建立評(píng)價(jià)的組織機(jī)構(gòu)，包括校外的教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)和校內(nèi)的教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)；要制定各種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教師評(píng)價(jià)科學(xué)化；要加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)真正起到發(fā)現(xiàn)問題和提高教師水平的作用。教學(xué)管理要在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫。辦好學(xué)校的主要工作，是全面貫徹黨的教育方針，提高素質(zhì)教育質(zhì)量。因此，教學(xué)管理要在提高教育教學(xué)質(zhì)量上下功夫，學(xué)校管理應(yīng)樹立管理為提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的思想，根據(jù)提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要從事教學(xué)管理，特別是從事教育教學(xué)行政管理，就更要注意這一點(diǎn)。

六、結(jié) 語(yǔ)

成功的管理，除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來(lái)思考管理的方法。我們的管理在追求“工作認(rèn)認(rèn)真真、一絲不茍”的同時(shí)、更追求“工作創(chuàng)新有效，和諧共處”的境界，以給我們工作的環(huán)境空間營(yíng)造一種舒緩、寬松、和諧的氛圍。在管理中，我們積極營(yíng)造一個(gè)尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師交往，做教師的知心朋友；關(guān)心教師的生活，盡力提高教師的物質(zhì)待遇。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給予教師充分信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)了教師的自我管理意識(shí)，和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任感，達(dá)到了“管”是為了“不管”的更高管理境界。

小學(xué)教育教學(xué)論文:淺談小學(xué)教育教學(xué)的有效管理

【論文關(guān)鍵詞】小學(xué)　教育教學(xué)　有效管理

【論文摘 要】學(xué)校工作的重點(diǎn)是教育教學(xué)，有效的管理能提升教學(xué)質(zhì)量。本文通過對(duì)管理模式、理念、方式的改變，促使師生增強(qiáng)自我的管理意識(shí)，以提升教與學(xué)的質(zhì)量。

管理不僅僅是機(jī)械化地按照某些制度進(jìn)行管理，更重要的是教其做人做事的道理。那么，對(duì)小學(xué)要如何進(jìn)行有效的管理呢？下面筆者根據(jù)在教育教學(xué)上的實(shí)踐，提出幾點(diǎn)建議與大家進(jìn)行交流。

一 轉(zhuǎn)變、提升教師的管理意識(shí)

每當(dāng)一提及教學(xué)的質(zhì)量，有很多人認(rèn)為這只是校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)等的任務(wù)，與其他人沒有關(guān)系。這種錯(cuò)誤的思想導(dǎo)致小學(xué)教育教學(xué)在管理上出現(xiàn)了一定的偏差。根據(jù)現(xiàn)代化的教育教學(xué)管理來(lái)講，小學(xué)教師不僅僅是傳授知識(shí)的重要橋梁，而且還是一個(gè)重要的直接管理者。主要體現(xiàn)在：（1）教師在日常教學(xué)工作中承擔(dān)著對(duì)學(xué)生的管理、教學(xué)設(shè)備的管理等，同時(shí)還直接參與了對(duì)相關(guān)教學(xué)的管理。（2）教師在講課、批改作業(yè)、測(cè)試的過程中，要意識(shí)到自己不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的教學(xué)過程中的管理者。這是提升小學(xué)教育教學(xué)有效管理質(zhì)量的重要保障。

二 教學(xué)管理中要積極地動(dòng)員各方面的力量

教學(xué)質(zhì)量的提升是要通過全校師生的共同努力才能有效地實(shí)現(xiàn)質(zhì)量的提升。根據(jù)國(guó)外現(xiàn)代的教學(xué)管理相關(guān)的成功經(jīng)驗(yàn)，要想促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要有效地聯(lián)合校內(nèi)的所有成員、家長(zhǎng)、社會(huì)，積極的參與到小學(xué)教育教學(xué)管理中。我國(guó)在對(duì)學(xué)校的管理上做得還不夠，這不僅對(duì)教學(xué)管理造成了一定的偏差，還對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有一定的影響。因而，要想真正的發(fā)揮教學(xué)管理的有效作用，必須要?jiǎng)訂T各方面的力量，有機(jī)地結(jié)合起來(lái)積極地參與到學(xué)校的教育教學(xué)管理中去。要想做好管理工作，需要注意以下兩點(diǎn)：（1）加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，積極調(diào)動(dòng)校內(nèi)的各個(gè)力量，力爭(zhēng)與家長(zhǎng)、社會(huì)取得及時(shí)的聯(lián)系、溝通、交流，讓他們參與到學(xué)校管理工作中。（2）在校內(nèi)要建立健全的教學(xué)監(jiān)督組織、制度等，從而為教學(xué)改革提供有效的、可靠的、適用的改進(jìn)意見。

三 構(gòu)建和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境

和諧、優(yōu)美、民主的教學(xué)環(huán)境是提升小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要保障。要想促使教學(xué)環(huán)境一直處于一種良好、平穩(wěn)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，需要根據(jù)該校的實(shí)際情況進(jìn)行構(gòu)建。作為一個(gè)小學(xué)的教學(xué)管理人員，（1）集中精神，不斷地吸收多方面的力量，為教學(xué)人員構(gòu)建舒適的、和諧的教學(xué)環(huán)境，使教育工作人員不受到外界環(huán)境的干擾，從而影響其教學(xué)水平的提高；（2）學(xué)校應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科適時(shí)地增添教學(xué)器材，逐漸地改善教學(xué)器材的設(shè)備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用；（3）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在教室的布置、課堂紀(jì)律的維持、班級(jí)優(yōu)良作風(fēng)的形成等，都應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求、學(xué)生的性格特點(diǎn)等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、安靜、和諧、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的有效管理。

四 加強(qiáng)對(duì)教學(xué)整個(gè)過程質(zhì)量的有效管理

從傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)上講，對(duì)質(zhì)量的管理只是注意對(duì)質(zhì)量的檢查，也就是通過考試來(lái)完成管理，嚴(yán)重地忽略了對(duì)教學(xué)全過程的創(chuàng)造管理。由于教學(xué)的質(zhì)量并非是檢查出來(lái)的，而是在整個(gè)過程中教出來(lái)的，因此，在管理上，我們要將其工作的重心放在由以往對(duì)教學(xué)質(zhì)量的檢查轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教學(xué)全過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行加強(qiáng)管理。也就是說，要加強(qiáng)對(duì)教師的備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)的布置、批改等進(jìn)行管理。在目前看來(lái)，我們國(guó)家對(duì)小學(xué)的教學(xué)管理中，學(xué)生課內(nèi)外的作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)的管理還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。究其后因，主要有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生家庭作業(yè)的時(shí)間沒有得到嚴(yán)格的統(tǒng)一規(guī)定；（2）各科教師在布置作業(yè)的時(shí)候只顧忌自身，沒有實(shí)現(xiàn)各科作業(yè)的和諧統(tǒng)一；（3）學(xué)生家庭作業(yè)的負(fù)擔(dān)相對(duì)來(lái)講較重；（4）部分學(xué)校因?yàn)榭陀^條件受到限制而不能很好地開展相關(guān)的課外活動(dòng)，或者活動(dòng)僅僅流于形式等。因而，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的有效管理，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生家庭作業(yè)的宏觀調(diào)控，還要加強(qiáng)各科之間的有效協(xié)調(diào)，同時(shí)還要提升教師布置作業(yè)的質(zhì)量，以及加強(qiáng)學(xué)校對(duì)于課外活動(dòng)的有效組織、安排、檢查等，促使其課外活動(dòng)真正落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)管理的實(shí)效性。

五 學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教師的管理

對(duì)于教師的管理，主要是加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修、評(píng)價(jià)等。通常情況下，要加強(qiáng)對(duì)教師長(zhǎng)期脫產(chǎn)校外與校內(nèi)進(jìn)修的有機(jī)結(jié)合。通過國(guó)家和有關(guān)的教育部門制定、建立多樣化培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等，促使其從制度上給予一定的保證。就目前來(lái)講，部分學(xué)校、教師受到一定條件的制約，想要進(jìn)行脫產(chǎn)校外進(jìn)修存在一定的困難性，所以，針對(duì)教師的進(jìn)修一定要加強(qiáng)校內(nèi)的進(jìn)修。學(xué)校也可以是定期、定時(shí)請(qǐng)有關(guān)的專業(yè)人士到校內(nèi)為教師培訓(xùn)，負(fù)責(zé)他們的進(jìn)修任務(wù)，盡可能地提升并形成一定的制度。同時(shí)，還要在校內(nèi)充分利用在職進(jìn)修，常見的有講座、教研會(huì)、老帶新、個(gè)別性的指導(dǎo)等。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)方面，學(xué)校要建立規(guī)范的校內(nèi)校外的教師評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，還要制定合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促使形成完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，以提升教師的工作水平。在管理方面，尤其是加強(qiáng)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)校要全面落實(shí)、貫徹黨制定的教育方針，各學(xué)校根據(jù)自身的具體情況提升素質(zhì)教育的高質(zhì)量。因而，在教學(xué)管理過程中，注重教育教學(xué)質(zhì)量，樹立以提升教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的管理思想，尤其是教育教學(xué)行政管理應(yīng)更加注重這點(diǎn)。

六 小結(jié)

總之，對(duì)小學(xué)的教育教學(xué)管理，不僅僅要制定合理、科學(xué)、規(guī)范化的教育教學(xué)管理制度，更重要的是要從情感上分析和思考管理。通過有效的管理，為師生提供和諧、民主、輕松的教學(xué)環(huán)境，以提升教師的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終增強(qiáng)師生的自我管理意識(shí)。

小學(xué)教育教學(xué)論文:對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理的幾點(diǎn)思考

小學(xué)管理在教育教學(xué)的全部管理中，正成為一個(gè)熱門話題。在教育改革中，如何與時(shí)俱進(jìn)、全方位地實(shí)施對(duì)學(xué)校的管理，也正成為一個(gè)熱門話題。那么，如何搞好學(xué)校的管理?怎樣進(jìn)行管理？對(duì)于廣大學(xué)校管理者來(lái)說，似乎還是一個(gè)說不清道不明，或理解存在于簡(jiǎn)單的話題。本文擬就這一內(nèi)容提出幾點(diǎn)思考與認(rèn)識(shí)，與大家商討。

一、提高教師的自我管理意識(shí)。從現(xiàn)代教學(xué)管理來(lái)看，教師不僅是教授者，又是一個(gè)管理者。一方面，教師承擔(dān)著管理學(xué)生、教學(xué)設(shè)備等管理工作，直接參與教學(xué)的管理；另一方面，每一位教師在講課、檢查學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)等教學(xué)活動(dòng)中，也要真正意識(shí)到自己不只是教授者，而且也是教育教學(xué)過程的管理者，這對(duì)提高教學(xué)管理的有效性和教學(xué)質(zhì)量是非常必要的。

二、創(chuàng)造美好的教學(xué)環(huán)境。美好的教學(xué)環(huán)境是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件。

針對(duì)我國(guó)的實(shí)際，作為學(xué)校的教學(xué)管理人員，首先，應(yīng)集中精力，為教學(xué)人員創(chuàng)建一個(gè)舒適的環(huán)境；其次，教學(xué)設(shè)備是增強(qiáng)教學(xué)效果不可缺少的條件，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地根據(jù)學(xué)科的教學(xué)需要，改善教學(xué)設(shè)備，充分發(fā)揮其教學(xué)的輔助作用；第三，班級(jí)環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有很大影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師應(yīng)注意教室的布置、課堂紀(jì)律的保持、班級(jí)優(yōu)良風(fēng)氣的形成等方面的管理，為學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)造一個(gè)良好的氣氛和環(huán)境。

三、搞好教學(xué)全過程的質(zhì)量管理。教學(xué)質(zhì)量是在整個(gè)教學(xué)過程中創(chuàng)造出來(lái)的，而不是檢查出來(lái)的；是教出來(lái)的，而不是考出來(lái)的。這個(gè)過程是一個(gè)分為若干環(huán)節(jié)的相互制約、相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的完整過程；這個(gè)過程的每一環(huán)節(jié)都對(duì)質(zhì)量的產(chǎn)生和形成有直接和間接的影響。因此，教學(xué)質(zhì)量的管理必須抓質(zhì)量形成的全過程，也就是抓教學(xué)質(zhì)量形成的每一環(huán)節(jié)。

四、加強(qiáng)對(duì)教師的管理機(jī)制。學(xué)校的一切工作以教學(xué)為主，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教學(xué)質(zhì)量的高低歸根到底取決于他們，因此，教學(xué)管理的一個(gè)很重要的方面就是對(duì)教師的管理。而對(duì)教師的培訓(xùn)、進(jìn)修與評(píng)價(jià)又是教師管理的重要方面。成功的管理，除了有一套科學(xué)規(guī)范的管理制度之外，更需要從人的情感需要和發(fā)展的角度來(lái)思考管理的方法。在管理中，我們要積極營(yíng)造一個(gè)尊重人、信任人的環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要給予教師充分的信任，放手讓教師發(fā)揮創(chuàng)新才能，讓教師愉快地工作、學(xué)習(xí)和生活，從而增強(qiáng)教師的自我管理意識(shí)和對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的信任感，達(dá)到“管”是為了“不管”的更高的管理境界。

小學(xué)教育教學(xué)論文:探索當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教育教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)

摘要：本文結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)校經(jīng)費(fèi)普遍偏緊的實(shí)際情況，提出用較少的資金設(shè)計(jì)與建立具有農(nóng)村中小學(xué)特色的教育教學(xué)資源庫(kù)，有效解決“有車無(wú)貨”這一難題。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)與建立 農(nóng)村中小學(xué)特色 教育教學(xué)資源庫(kù)

前言

為了解決農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)位用研究中硬件尤資源的問題，改變?cè)O(shè)備設(shè)施(包括現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目工程設(shè)備設(shè)施)大量閑置與浪費(fèi)的現(xiàn)象，筆者經(jīng)過多年的學(xué)習(xí)、調(diào)查、了解、摸索，找到了解決這一問題的一條途徑：建立具有農(nóng)村中小學(xué)特色的教育教學(xué)資源庫(kù)，有效解決有硬件無(wú)資源這一難題。提供給同學(xué)們參考。

1添置必要的硬件設(shè)施，建設(shè)具有農(nóng)村中小學(xué)特色的教育教學(xué)資源庫(kù)

建立資源庫(kù)的根本目的就是要讓學(xué)校管理、教育、教學(xué)資源在校內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享，以方便每一位領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、管理人員查找、檢索自己所需的資源。這就需要把學(xué)校各部門的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教室的計(jì)算機(jī)聯(lián)成一個(gè)學(xué)校局域網(wǎng)，將衛(wèi)星收視室的計(jì)算機(jī)硬盤換成超大硬盤，作為學(xué)校資源庫(kù)服務(wù)器，達(dá)到共享資源庫(kù)和共享一條電信寬帶網(wǎng)訪問因特網(wǎng)，形成一個(gè)資源庫(kù)系統(tǒng)共享的平臺(tái)。有條件的學(xué)校還可在學(xué)校局域網(wǎng)中加入無(wú)線局域網(wǎng)接入點(diǎn)，讓使用筆記本電腦(帶有無(wú)線網(wǎng)卡)的領(lǐng)導(dǎo)、教師、管理人員和學(xué)生可以在校園內(nèi)任何地點(diǎn)訪問學(xué)校資源庫(kù)資源。

目前，大部分農(nóng)村中小學(xué)都建有廣播電視網(wǎng)，不僅可以在學(xué)生課外活動(dòng)時(shí)間播放電視節(jié)目，還可以將光盤播放室播放內(nèi)容發(fā)送到每一個(gè)教室，最大化地利用光盤播放室的硬件資源。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)購(gòu)置必要設(shè)備，把計(jì)算機(jī)音視頻接入到電視，一播網(wǎng)絡(luò)中，把資源庫(kù)里的各種視頻、音頻資源發(fā)送到每一個(gè)教室，為使用教育資源提供更多、更靈活的方式。

衛(wèi)星收視室的計(jì)算機(jī)可安裝windowsserver2003操作系統(tǒng)，配備超大容量的硬盤存儲(chǔ)設(shè)備，對(duì)資源庫(kù)數(shù)據(jù)按分類進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化集中存儲(chǔ)同時(shí)利用windsowsserver2003系統(tǒng)較好的文件權(quán)限管理和用戶訪問控制管理功能，在存儲(chǔ)中心為每一類的資源建立存儲(chǔ)目錄并進(jìn)行共享，為每個(gè)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、管理人員建靠訪問用戶名與訪問密碼，為不同用戶、不同的資源共享目錄設(shè)置不同的訪問權(quán)限和管理權(quán)限。每位領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和管理人員都可以通過網(wǎng)絡(luò)在校園內(nèi)任何一臺(tái)計(jì)算機(jī)上訪問到資源庫(kù)內(nèi)的資源，并根據(jù)自己所擁有的管理權(quán)限對(duì)資源庫(kù)進(jìn)行管理、更新等。這樣既方便對(duì)資源進(jìn)行管理，又能確保了資源訪問的安全。學(xué)校還要安排專人對(duì)資源庫(kù)存儲(chǔ)中心進(jìn)行管理，定期對(duì)學(xué)校資源庫(kù)進(jìn)行維護(hù)、更新和備份等，使學(xué)校的資源庫(kù)更好地為提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

2多渠道收集資源，使農(nóng)村中小學(xué)資源庫(kù)內(nèi)容豐富多彩

農(nóng)村中小學(xué)自建資源庫(kù)其教育教學(xué)資源來(lái)源：遠(yuǎn)程教育資源(ip數(shù)據(jù)庫(kù))，中國(guó)教育電視臺(tái)播放的有關(guān)節(jié)目，因特網(wǎng)上各類教育教學(xué)網(wǎng)站，各類教育教學(xué)光盤，上級(jí)下發(fā)的各類文件、通知等電子文檔，學(xué)校管理資料和教育管理軟件，教育教學(xué)資源的二次開發(fā)，教師自制課件，學(xué)生電腦制作等方面。

總之，為了使農(nóng)村中小學(xué)校白建教學(xué)資源庫(kù)既節(jié)約經(jīng)費(fèi)又內(nèi)容豐富多彩，就要發(fā)動(dòng)學(xué)校學(xué)科教師、管理員、學(xué)生，人人都要出力，多渠道收集、創(chuàng)作、整理、分類、存儲(chǔ)、上傳各類教育教學(xué)資源。

3加強(qiáng)學(xué)校資源庫(kù)管理，是建設(shè)農(nóng)村中小學(xué)資源庫(kù)的重要保證

3．1建立建全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

由于學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)涉及大量的人員和部門，建設(shè)周期長(zhǎng)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。所以需要在學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)領(lǐng)導(dǎo)小組之下成學(xué)校資源庫(kù)管理小組。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)學(xué)校資源庫(kù)的建設(shè)和管理規(guī)劃方案、學(xué)年計(jì)劃，制定各項(xiàng)規(guī)章制度，落實(shí)學(xué)校資源庫(kù)所需人員，以及對(duì)管胛小組工作的指導(dǎo)、督促、檢查、考核、評(píng)估，同時(shí)提供學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)的經(jīng)費(fèi)保障。管理小組對(duì)資源庫(kù)按一定規(guī)則進(jìn)行分工分類管理，進(jìn)行資源的收索、接收、編輯、分類、整理、再開發(fā)、資料的電子化轉(zhuǎn)換以及資源的存儲(chǔ)工作，定期維護(hù)和更新信息資源以及各種管理資料登記與記錄。

3．2完善校本培訓(xùn)體系

定期或不定期對(duì)學(xué)校學(xué)科教師進(jìn)行資源二次開發(fā)全員培訓(xùn)，幫助教師認(rèn)識(shí)到學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)在提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的重要性，認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點(diǎn)和組織方式、以網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享的途徑和方法等，讓他們踴躍地參與到這一系統(tǒng)中來(lái)。

3．3激勵(lì)措施是學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)動(dòng)力

為了確保學(xué)校資源庫(kù)的有效建設(shè)、管理、應(yīng)用，學(xué)校應(yīng)出臺(tái)一系列激勵(lì)措施，其中包括對(duì)信息技術(shù)教師、網(wǎng)絡(luò)管理員的政策傾斜，經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，提供外出進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。對(duì)學(xué)科教師，學(xué)校每學(xué)期組織一次信息資源評(píng)選，對(duì)上傳資源積極的教師，根據(jù)資源的點(diǎn)擊率排行榜進(jìn)行打分，并與評(píng)優(yōu)晉級(jí)、績(jī)效丁資掛鉤。學(xué)校每學(xué)期組織一次學(xué)生電腦作品比賽、提高學(xué)生參與學(xué)校資源庫(kù)建設(shè)的積極性。

總之，學(xué)校資源庫(kù)的建設(shè)，硬件建設(shè)為基礎(chǔ)，領(lǐng)導(dǎo)管理機(jī)構(gòu)是關(guān)鍵，經(jīng)費(fèi)提供是保障，教師和學(xué)生是依托，教材是根本，激勵(lì)措施是動(dòng)力，資源創(chuàng)新是效益。

小學(xué)教育教學(xué)論文:在小學(xué)教育教學(xué)中滲透陶行知教育理論

前不久，筆者閱讀了《走進(jìn)陶行知》《陶行知文集》等書籍，從中深深感受到陶行知的生活教育理論在當(dāng)前教育教學(xué)改革形勢(shì)下，依然體現(xiàn)出了深刻的現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)新性，“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”作為生活教育理論的三大命題，對(duì)當(dāng)前所提倡的素質(zhì)教育具有十分重要的指導(dǎo)意義，作為小學(xué)教師，在小學(xué)教育教學(xué)改革工作中滲透陶行知先生的教育理論，是一個(gè)重要的教育課題，也是一種智慧的選擇。

一、陶行知教育理論在小學(xué)教育中的滲透

1.“愛滿天下”，關(guān)注學(xué)生心靈

陶行知先生曾說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。 作為教師應(yīng)該像陽(yáng)光一樣照耀溫暖每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心，使他們的身心得到健康的發(fā)展，不可否認(rèn)，各方面都比較優(yōu)秀的學(xué)生會(huì)自然而然地贏得老師的愛，但能不能去愛那些出現(xiàn)問題的學(xué)生，讓愛的陽(yáng)光驅(qū)散學(xué)生心靈天空中的陰霾，卻是對(duì)于每一個(gè)教師是否滿懷大愛的考驗(yàn)。冰心曾說，“種花要知百花異，育人要懂百人心”， 對(duì)于那些存在這樣那樣問題的學(xué)生，我們教師首先要做的是給予真誠(chéng)的關(guān)心，與學(xué)生展開有效的溝通，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，發(fā)現(xiàn)問題的癥結(jié)所在，熱心幫助學(xué)生解決思想問題，克服困難，建立信心，迎頭追趕先進(jìn)。

五年級(jí)第一學(xué)期，班上從外地來(lái)了一名女插班生，因?yàn)樗^去生活學(xué)習(xí)的環(huán)境與現(xiàn)在的新環(huán)境差距較大，在新的環(huán)境里，這個(gè)小女孩表現(xiàn)出自卑、害羞、反應(yīng)遲鈍等，第一次測(cè)驗(yàn)考試，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的成績(jī)都不及格，當(dāng)時(shí)，我不由得倒吸一口涼氣，產(chǎn)生莫名的煩惱，但轉(zhuǎn)念一想，作為一名合格的教師，對(duì)待每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該是平等的，特別是有問題的學(xué)生更要給予更多的關(guān)注，于是我不再把這個(gè)學(xué)生當(dāng)做包袱看待，而是通過家訪了解了學(xué)生的家庭情況及學(xué)習(xí)落后的原因，同時(shí)引導(dǎo)同學(xué)們多與她交流，帶動(dòng)她參與集體活動(dòng)，多給予她幫助，在學(xué)習(xí)上哪怕有一點(diǎn)進(jìn)步筆者都會(huì)抓住閃光點(diǎn)來(lái)表?yè)P(yáng)她，鼓勵(lì)她，一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生變得活潑開朗，自信好學(xué)了，五年級(jí)下學(xué)期考試時(shí)，她的考試成績(jī)?nèi)〉昧梭@人的進(jìn)步，在老師和同學(xué)的祝賀聲中，她感受到了愛的溫暖，變得更加陽(yáng)光，對(duì)學(xué)習(xí)也更加信心百倍了。

2.“學(xué)貴知疑”，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

陶行知指出：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)”，并明確地說，“這個(gè)疑字我當(dāng)重用它”。他認(rèn)為，學(xué)生有了疑難就成功了一半，疑難是創(chuàng)造之師，是學(xué)生追求真理、創(chuàng)造的內(nèi)驅(qū)力。

教學(xué)中，質(zhì)疑問難是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思考問題的主要方式，通過這一方式的實(shí)施，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)問題的創(chuàng)造性思考，在學(xué)生思考的過程，老師的講解應(yīng)該能有效地開拓學(xué)生的思路，并由此激發(fā)創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，疑問的設(shè)置要能夠真正地吸引學(xué)生，重用一個(gè)“疑”字，通過生疑來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造性思維之火。

正如陶行知先生所指出的那樣，學(xué)生具有難以想象的創(chuàng)造潛力。實(shí)踐證明，學(xué)生們的回答往往會(huì)令教師倍感欣慰，所以相信學(xué)生，尊重學(xué)生，解放學(xué)生，為學(xué)生提供充分的思考機(jī)會(huì)，學(xué)生所創(chuàng)造出來(lái)的常常也是令人驚喜的精彩，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)生要善于設(shè)疑問難，讓學(xué)生在寬闊的思考空間中，展示自己創(chuàng)造性思維的奪目之光。

二、陶行知教育理論在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

陶行知先生提出教育的前提是以人為本，要解放“人”，其“六大解放”的思想，對(duì)于今天新課改以學(xué)生為本，以學(xué)生發(fā)展為主的教育理念，頗具指導(dǎo)意義，在我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用好“六大解放”理論，可以使學(xué)生的的視野得到拓寬，智力得到有效開發(fā)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

1.讓學(xué)生有質(zhì)疑的權(quán)利

新課改理念下的語(yǔ)文教學(xué)，把學(xué)習(xí)的主體地位還給了學(xué)生，尊重學(xué)生自己對(duì)問題的思考和判斷，學(xué)生的質(zhì)疑得到教師的重視，并通過有效的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，自由的質(zhì)疑真正解放了學(xué)生的頭腦，因此教師要在教學(xué)的過程中，善

于設(shè)置激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的情景，激發(fā)學(xué)生對(duì)問題的興趣。

2.讓學(xué)生有思考的權(quán)利

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于一個(gè)問題的解決，我們不要急于求成，應(yīng)留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，有時(shí)哪怕是一道數(shù)學(xué)題目，讓學(xué)生默讀，把自己的理解說出來(lái)，效果往往會(huì)更好。靜默的思考更有助于發(fā)展學(xué)生清晰的數(shù)學(xué)思維，這也是解放學(xué)生的眼睛和解放學(xué)生的空間、解放學(xué)生的時(shí)間的綜合體現(xiàn)。

3.讓學(xué)生擁有說的權(quán)利

以學(xué)生為主體的數(shù)學(xué)課堂，教師要與學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話交流，教師要真正能夠走進(jìn)兒童的心理世界，才能與他們實(shí)現(xiàn)有效的溝通。我們要堅(jiān)信兒童是有著無(wú)限潛能的，從心理學(xué)的層面來(lái)分析，學(xué)生的個(gè)性中也有被尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，如果我們教師給予學(xué)生機(jī)會(huì)來(lái)表現(xiàn)自己，會(huì)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生大膽去說，我們教師則要以真誠(chéng)的微笑和親切的目光來(lái)面對(duì)他們的說，來(lái)傾聽他們的說，并抓住有利的時(shí)機(jī)來(lái)轉(zhuǎn)化成教學(xué)的環(huán)節(jié)。

“行是知之始，知是行之成”，解讀陶行知先生豐富的教育理論，在新課改形勢(shì)下的現(xiàn)實(shí)意義，更加感受到在我們的教育教學(xué)中滲透其教育理論，是任重道遠(yuǎn)的教育事業(yè)中一項(xiàng)意義非凡的舉措，因此，我們要靈活的運(yùn)用、實(shí)踐和豐富陶行知先生的教育理論，“熱愛每一個(gè)學(xué)生”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，全面實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展，將我們的學(xué)生培養(yǎng)成為有責(zé)任感、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的有用之才。

小學(xué)教育教學(xué)論文:小學(xué)教育教學(xué)管理初探

一、建立完善激勵(lì)制度

建立和制定規(guī)章制度，使學(xué)校管理科學(xué)有序，讓管理有章可循，是學(xué)校管理應(yīng)該追求的境界之一。隨著時(shí)展，社會(huì)進(jìn)步，教師對(duì)民主的要求越來(lái)越高，越來(lái)越迫切。對(duì)教師的管理，實(shí)行過分嚴(yán)厲的控制固然不行，但也不能沒有一定的控制措施，正確運(yùn)用控制手段也是確有成效地實(shí)行對(duì)教師管理的不可缺少的方法，因此學(xué)校管理工作應(yīng)該堅(jiān)持“以人為本”，建立各種獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作積極性，一是建立完善業(yè)績(jī)考核辦法，使工作量化、細(xì)化、目標(biāo)化;二是將考核內(nèi)容全面化、辦法科學(xué)化、過程公開化，把考核結(jié)果作為評(píng)優(yōu)、評(píng)先的主要依據(jù);三是建立合理的內(nèi)部分配機(jī)制，加大獎(jiǎng)懲力度，真正體現(xiàn)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，激勵(lì)有效勞動(dòng)。這種用制度管理人、約束人、教育人，這種人本化的管理是以共識(shí)和情感為基礎(chǔ)的，對(duì)于主體意識(shí)突出的教師們將具有極大感召力和影響力。約束能使人按要求去做，不放縱自己，不犯錯(cuò)誤或少犯錯(cuò)誤，我們?cè)诩s束的同時(shí)要從激勵(lì)著手，爭(zhēng)取人心，寓約束于激勵(lì)中，教師受到尊重、信任和理解時(shí)，才會(huì)自覺遵守規(guī)章制度。也只有對(duì)教師成功管理，才能發(fā)揮、調(diào)動(dòng)起教師主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，才能做到人盡其才，才盡其用。

二、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

“百年大計(jì)，教育為本，教育大計(jì)，教師為本”。要提高教育教學(xué)質(zhì)量、教師素質(zhì)是關(guān)鍵，師資隊(duì)伍建設(shè)是辦學(xué)永恒的主題，學(xué)校應(yīng)該成為師資隊(duì)伍成長(zhǎng)提高的基地。

1．強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，注重有效引導(dǎo)。

首先以思想教育為切入點(diǎn)，加強(qiáng)形勢(shì)任務(wù)、職業(yè)道德教育，使廣大教師認(rèn)識(shí)到在當(dāng)前家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的高需求與教育發(fā)展緩慢之間日益突出的矛盾和學(xué)校間競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的形勢(shì)下，必須樹立憂患意識(shí)，增強(qiáng)危機(jī)感、緊迫感和使命感;引導(dǎo)廣大教師熱愛教育事業(yè)，無(wú)私奉獻(xiàn)，以學(xué)校發(fā)展大局為重，自覺樹立“校興我榮，校衰我恥”的觀念，與學(xué)校的興衰共榮辱。同時(shí)引導(dǎo)教師樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀，強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，努力爭(zhēng)當(dāng)愛崗敬業(yè)、愛生勤業(yè)、愛教精業(yè)的模范。

2．營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教育呼喚素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的教師，對(duì)教師提出了更高要求，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)成為學(xué)校的重要研究課題。學(xué)校要發(fā)揮好學(xué)科帶頭人、骨干教師的示范作用，讓他們上好觀摩課、探討課，做好教案設(shè)計(jì)、教材分析示范，以供廣大教師學(xué)習(xí)借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短。鼓勵(lì)教師自學(xué)，彌補(bǔ)自己在知識(shí)、能力、觀念等方面存在的缺陷或不足，把學(xué)到的知識(shí)方法運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，外化為能力。積極搭臺(tái)子、鋪路子，盡可能多提供走出去開闊眼界、學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

3．開展崗位練兵，著眼實(shí)踐創(chuàng)新。

學(xué)校要廣泛開展以“爭(zhēng)當(dāng)崗位明星”“爭(zhēng)做創(chuàng)新能手”等主題競(jìng)賽活動(dòng)。舉辦優(yōu)秀教案、優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)，在廣大教師中掀起比、學(xué)、趕、幫、超的工作熱潮。深入開展骨干教師“帶徒傳藝”活動(dòng)，對(duì)青年教師進(jìn)行職業(yè)道德、教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)研究的“傳、幫、帶、導(dǎo)”，促使青年教師盡快提高業(yè)務(wù)水平，早日走向“成熟”。大力鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，積極探索更為有效的教學(xué)方法和管理方式。

4．創(chuàng)設(shè)和諧環(huán)境，凝聚團(tuán)隊(duì)力量。

一個(gè)團(tuán)體如果離心離德，各自為政，就會(huì)成為“一盤散沙”，失去戰(zhàn)斗力。要把“以人為本”貫穿每項(xiàng)工作的始終，堅(jiān)持輕“管”重“理”，多做得人心、暖人心、穩(wěn)人心的工作，形成良好的干群關(guān)系;通過文體活動(dòng)、意見交流等形式，讓教師之間加強(qiáng)了解、促進(jìn)團(tuán)結(jié)、增進(jìn)友誼，創(chuàng)設(shè)和諧工作環(huán)境，形成良好人際關(guān)系，增強(qiáng)廣大教師的集體觀念，做到心中有他人、心中有整體、心中有大局，從而提高整個(gè)隊(duì)伍的凝聚力和戰(zhàn)斗力。

三、深入開展教學(xué)改革

教學(xué)改革是提高教育質(zhì)量的必由之路，是搞好學(xué)校教育管理的主流思想，誰(shuí)不善于學(xué)習(xí)，不善于改革誰(shuí)就會(huì)落伍，因此，優(yōu)化課堂教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)改革成了學(xué)校管理工作的重要部分。一要滲透與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，現(xiàn)代化的教育、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，需要現(xiàn)代化的理念來(lái)指引。要深入推行素質(zhì)教育，就必須首先確立學(xué)生的主體地位，把老師角色定位為“學(xué)生的服務(wù)者”和“教育活動(dòng)的調(diào)控者”。教學(xué)過程是師生相互交流的過程，必須圍繞交流互動(dòng)核心，通過師生交流、教學(xué)互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)主人。二要形成與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法。教師要下決心摒棄舊觀念老教法，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以問題為中心，優(yōu)化教學(xué)過程，形成交流互動(dòng)式，啟發(fā)引導(dǎo)式、討論探究式、開放發(fā)散式等新的課堂教學(xué)模式，以此應(yīng)對(duì)“新課程、新教材、科目多、課時(shí)少、任務(wù)重”的教學(xué)局面，從而達(dá)到“少課時(shí)、輕負(fù)擔(dān)、高效率”的教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)。學(xué)校管理是一項(xiàng)系統(tǒng)、漫長(zhǎng)、復(fù)雜的過程，單純從一方面達(dá)不到管理目的，必須多管齊下，齊頭并進(jìn)。因此，在教育改革關(guān)鍵時(shí)期要不斷探索科學(xué)管理新經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)校工作全面發(fā)展。

作者：張忠平 單位：甘肅省蘭州市西固區(qū)鐘家河小學(xué)

小學(xué)教育教學(xué)論文:小學(xué)教育教學(xué)管理問題思考

隨著近年來(lái)素質(zhì)教育的不斷開展，小學(xué)教育的教學(xué)管理問題受到家長(zhǎng)和社會(huì)的普遍關(guān)注，這在很大程度上改變了小學(xué)教育的傳統(tǒng)觀念，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。然而要想從傳統(tǒng)的教育觀念中完全解放出來(lái)還需要一定的時(shí)間，因此在素質(zhì)教育的實(shí)施過程中小學(xué)教育教學(xué)管理仍然存在很多問題。

一、小學(xué)教育教學(xué)管理的重要性

小學(xué)是學(xué)生求學(xué)的第一階段，作為啟蒙教育將直接影響到學(xué)生今后的發(fā)展。一個(gè)良好的教學(xué)管理環(huán)境不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更有利于孩子綜合素質(zhì)的全面提升，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和開拓性思維。跟隨新課程改革的腳步，小學(xué)教育教學(xué)管理也需要進(jìn)一步的改進(jìn)。

二、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的主要問題

（一）教師隊(duì)伍建設(shè)不完善。

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者，個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)高低直接影響著教學(xué)水平和學(xué)生今后的發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的要求越來(lái)越高，教師能力素養(yǎng)的提升成為關(guān)鍵問題。根據(jù)現(xiàn)在小學(xué)教育的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)并不完善，還需進(jìn)一步壯大和充實(shí)?，F(xiàn)在很多小學(xué)教師大都偏向理論型，綜合素質(zhì)和職業(yè)道德水平普遍不高，嚴(yán)重影響著小學(xué)教育教學(xué)管理的質(zhì)量。

（二）教學(xué)和管理觀念落后。

學(xué)校的管理者和部分教師還不能從傳統(tǒng)的教學(xué)理念之中完全轉(zhuǎn)變過來(lái)，仍然采用傳統(tǒng)的管理和教學(xué)方式。在教學(xué)過程中教師依舊依據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)管理，很多程度上阻礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。同時(shí)教學(xué)管理者的認(rèn)識(shí)不足，在管理過程中缺少創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)際應(yīng)用中依舊沿用傳統(tǒng)的管理方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)校管理水平的提升。

（三）教師缺乏對(duì)學(xué)生的心智研究。

小學(xué)生的年齡一般是7-13歲，正是由于他們的年齡較小心智發(fā)展并不成熟，心理素質(zhì)也都較差。在目前的小學(xué)教育中老師雖然謹(jǐn)遵以學(xué)定教的基本原則，但是對(duì)學(xué)生的心智問題并不關(guān)注，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)管理中存在盲目性、教條性等問題，學(xué)生的興趣愛好以及特長(zhǎng)得不到發(fā)展。小學(xué)生長(zhǎng)期處于這種教學(xué)管理下學(xué)習(xí)興趣很容易缺失，學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)能力很難得到提升。

三、提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平的策略

（一）完善教師隊(duì)伍建設(shè)。

在小學(xué)教學(xué)中教師的綜合能力水平直接影響著學(xué)生的教育質(zhì)量，完善教師隊(duì)伍建設(shè)成為開展教學(xué)管理工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。針對(duì)小學(xué)教師綜合能力較低的情況，培養(yǎng)教師的教學(xué)技能和職業(yè)道德規(guī)范是關(guān)鍵。培養(yǎng)全能型人才是當(dāng)下教育的宏觀目標(biāo)，而對(duì)小學(xué)生的培養(yǎng)主要借助教師的正確引導(dǎo)，如果教師自身的綜合素質(zhì)不高或者缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)必將影響學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。學(xué)校在招募教師的過程中應(yīng)對(duì)教師的各方面能力進(jìn)行綜合考察，不僅保證較高的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)注重實(shí)踐能力和個(gè)人素質(zhì)。除此之外，教師應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理論方法，全面提升自己的教學(xué)管理水平。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念。

改革創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)管理，不僅要改變管理方法和手段，更應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念和思想。以往根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)定一個(gè)孩子是否優(yōu)秀早已跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，在當(dāng)下這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代，孩子能否得到全面發(fā)展才是關(guān)鍵。在小學(xué)這個(gè)特殊階段，應(yīng)充分考慮學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的興趣愛好加強(qiáng)培養(yǎng)，把傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為課內(nèi)課外雙重結(jié)合的教學(xué)模式?，F(xiàn)代化的教育觀念應(yīng)注重學(xué)生德智體全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。

教學(xué)環(huán)境包含教學(xué)設(shè)備和教學(xué)氛圍兩大部分，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說教學(xué)環(huán)境的好壞不僅影響著學(xué)習(xí)興趣，更關(guān)系到他們的心理發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)管理中一定要注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建和完善。一方面，教學(xué)設(shè)備的配置應(yīng)全面適用。孩子的全面發(fā)展需要進(jìn)行很多的課外活動(dòng)，教學(xué)設(shè)備如果配置不全面很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，教師應(yīng)創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍。一個(gè)和諧的班級(jí)對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)至關(guān)重要，教師要加強(qiáng)班級(jí)管理，養(yǎng)成良好的課堂紀(jì)律，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)溫馨的班級(jí)環(huán)境。

四、結(jié)語(yǔ)

素質(zhì)教育對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理提出了更高要求，然而在其變革過程中仍然存在很多問題，比如教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)不完善，傳統(tǒng)教育觀念很難轉(zhuǎn)變，教師對(duì)學(xué)生的心智發(fā)展不關(guān)注等，針對(duì)以上問題在教學(xué)管理中應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，并不斷完善，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境。

作者：賈興文 王曉丹 單位：吉林省白城市鐵嶺小學(xué) 吉林省白城市海明小學(xué)

小學(xué)教育教學(xué)論文:心理學(xué)法則對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的啟示

心理學(xué)并不神秘，它既能幫助我們了解自身，也可以幫助我們洞察他人，了解我們所觀察對(duì)象的心緒狀貌與變化趨勢(shì)等，以便更好地為觀察對(duì)象接受教育服務(wù)?？梢哉f，有人的地方就有心理學(xué)，它業(yè)已成為我們?nèi)缬半S行的朋友。對(duì)于我們從事教育教學(xué)的人來(lái)說，學(xué)習(xí)心理學(xué)，在調(diào)整自我情緒，以積極正能量的健康陽(yáng)光的狀態(tài)投入教育教學(xué)活動(dòng)，是工作之需；對(duì)我們所服務(wù)的對(duì)象——小學(xué)生而言，了解、順應(yīng)、調(diào)節(jié)、撫慰、指引、矯正服務(wù)對(duì)象的心理，能為我們的教育教學(xué)效益貢獻(xiàn)一份力，可謂善莫大焉。為此，我們有必要來(lái)重溫并走近心理學(xué)中的幾個(gè)效應(yīng)或法則，更好地讀懂它們，并從中獲得些許的啟悟，以此來(lái)助推小學(xué)教育教學(xué)的成效提升。

一、羅森塔爾實(shí)驗(yàn)

哈佛大學(xué)心理學(xué)教授羅森塔爾曾做過一個(gè)老鼠實(shí)驗(yàn)。他把其中一群（A群）老鼠交給一名實(shí)驗(yàn)員，并告訴他，這是一群非常聰明的老鼠，讓他來(lái)訓(xùn)練。然后，他將另外一群（B群）交給另外一名實(shí)驗(yàn)員訓(xùn)練，告訴他這是一群非常普通的老鼠。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)員分別對(duì)兩群老鼠進(jìn)行了訓(xùn)練。一段時(shí)間后，教授對(duì)兩群老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測(cè)試，結(jié)果表明A群老鼠穿越迷宮的時(shí)間比B群老鼠要短得多。羅森塔爾教授說，他當(dāng)初對(duì)兩群老鼠的分類完全是隨機(jī)的，他并不知道哪些老鼠聰明，哪些老鼠不聰明。而實(shí)驗(yàn)員聽他說A群老鼠聰明，就用對(duì)待聰明老鼠的辦法對(duì)老鼠進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果這些老鼠就真的成了聰明的老鼠。相反，另一個(gè)實(shí)驗(yàn)員用對(duì)待笨老鼠的辦法來(lái)對(duì)B群老鼠進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果B群老鼠就真的成了不聰明的老鼠。教育教學(xué)啟悟：教育，最忌諱給學(xué)生貼上所謂的“標(biāo)簽”。每一個(gè)進(jìn)入小學(xué)學(xué)堂的兒童，雖然之前他們所受的啟蒙程度、效果、影響等可能有所差異，甚至是良莠不齊的。但作為小學(xué)教師的我們，是沒有權(quán)利選擇的——學(xué)校隨機(jī)給你怎樣的生源，你都得無(wú)條件接受。我們不能像菜市場(chǎng)挑食材一樣，貨比三家，樣樣精挑細(xì)選。學(xué)生來(lái)到我們的班級(jí)，讓我們?cè)谕黄{(lán)天、同一個(gè)屋檐下學(xué)習(xí)生活，這本身就是一種緣。每個(gè)孩子都有無(wú)限發(fā)展的可能，有些孩子可能在接受能力，在思維的方向上，在思考力的深度上，還暫時(shí)稍顯不足，但我們教育者切不可以因此就給這部分孩子過早地下了結(jié)論——學(xué)習(xí)力劣態(tài)。只要不是智障的孩童，總有一個(gè)方向是適合他們的。每一個(gè)孩子都是聰明的，只要我們的教育教學(xué)能給予他們以激發(fā)、促動(dòng)與引領(lǐng)——向哪兒走，怎么走，才能發(fā)展得更好。這才是我們教育者的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

二、瓦倫達(dá)效應(yīng)

瓦倫達(dá)是美國(guó)一個(gè)著名的高空走鋼索的表演者，他在一次表演中不幸失足身亡。他的妻子回憶說，我知道這一次一定要出事，因?yàn)樗蠄?chǎng)前總是不停地說，這次太重要了，不能失敗。而以前所有成功的表演，他總是想著走鋼索這件事本身，而不去管這件事可能帶來(lái)的一切。后來(lái)，人們就把專注于事情本身，不患得患失的心態(tài)叫作瓦倫達(dá)心態(tài)。教育教學(xué)啟悟：在我們的教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)瓦倫達(dá)效應(yīng)并不鮮見。特別是孩子面對(duì)考試、考核、參賽、選拔等時(shí)，由于這種焦慮心理的存在，孩子或因?yàn)樽约禾氤晒?，或因?yàn)榧议L(zhǎng)與教師的隆重期許，或因?yàn)楹⒆拥暮脛贍?zhēng)強(qiáng)的心理等眾多因素的糅合作用，往往會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生不優(yōu)”“冷門迭出”“黑馬出現(xiàn)”等現(xiàn)象。太想出成績(jī)了，太想把桂冠系于自己身上了，結(jié)果導(dǎo)致了不理想的結(jié)果。這就告誡我們教育者，教育教學(xué)是長(zhǎng)期工程，是不可能一蹴而就的。同時(shí)，教育教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的平和心態(tài)，注重平時(shí)的過程訓(xùn)練與習(xí)得，以穩(wěn)定的情緒，將考場(chǎng)、賽場(chǎng)等當(dāng)作與平時(shí)一樣的訓(xùn)練場(chǎng)。學(xué)會(huì)平穩(wěn)均勻地呼吸——我只是來(lái)展示的，與平時(shí)在家、在學(xué)校訓(xùn)練時(shí)一樣，周圍任何的事與物、人與情等在我眼里暫時(shí)都是“屏蔽”的。我是來(lái)將平時(shí)訓(xùn)練、習(xí)得的東西重溫一下的，將過程好好地呈現(xiàn)一下，至于結(jié)果，至于別人的表現(xiàn)，均和我無(wú)關(guān)。專注當(dāng)下，專注眼前事，穩(wěn)定地做好“平時(shí)的我”就可以了。教師在賽前、考前的指導(dǎo)，也理當(dāng)如是。

三、刺猬法則

有這樣一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：當(dāng)一個(gè)大閱覽室里只有一位讀者時(shí)，心理學(xué)家拿了把椅子坐在他的旁邊。結(jié)果證明，在一個(gè)只有兩位讀者的閱覽室里，沒有一個(gè)人能夠忍受一個(gè)陌生人緊挨自己坐下。在心理學(xué)家坐在他們身邊后，被實(shí)驗(yàn)者不知道這是在做實(shí)驗(yàn)，更多的人很快就默默地遠(yuǎn)離他到別處坐下，有人則干脆明確質(zhì)問“：你想干什么？”這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明人與人之間需要保持一定的空間距離。每個(gè)人都需要有一個(gè)自我空間，當(dāng)這個(gè)自我空間被人侵犯時(shí)就會(huì)感到不舒服，不安全，甚至憤怒。教育教學(xué)啟悟：教育呼喚平等、公平、尊重等要義，別以為只有成年人才需要自我空間，孩童也是人，是人就會(huì)有自我空間的需求。為什么有孩子要給自己的日記本或自己的專用抽屜上鎖呢？因?yàn)槟鞘撬麄兊乃矫艿兀呛茏晕业囊环娇臻g。這個(gè)法則提醒我們，雖然教育教學(xué)希望師生關(guān)系親密，最好能達(dá)到無(wú)間的狀態(tài)，這樣才有利于教育教學(xué)活動(dòng)的開展。但放在當(dāng)下媒介資源愈發(fā)發(fā)達(dá)的時(shí)代視域里來(lái)看，親密無(wú)間的師生關(guān)系的理想并非得當(dāng)與可行“。距離產(chǎn)生美”，沒有縫隙，挨得過緊，容易讓對(duì)方看到自己的不足，容易讓人產(chǎn)生厭煩感。教師要想讓自己的教育教學(xué)呈現(xiàn)新風(fēng)貌，就不能過于親近孩童，在真心愛他們的前提下，適度地與孩童保持一定的距離，時(shí)不時(shí)地制造出驚艷感，讓孩童對(duì)你永遠(yuǎn)有期待，永遠(yuǎn)不能真正看懂你這樣一個(gè)“會(huì)變戲法”，有著“一肚子新奇主意”的教師。

四、踢貓效應(yīng)

某公司董事長(zhǎng)為了重整公司的一切事務(wù)，許諾自己將早到晚回?？捎幸淮危磮?bào)看得太入迷而忘了時(shí)間，為了不遲到，他在公路上超速駕駛，結(jié)果被警察開了罰單，最后還是誤了時(shí)間。這位董事長(zhǎng)很憤怒，來(lái)到辦公室，將銷售經(jīng)理叫來(lái)訓(xùn)斥了一番。銷售經(jīng)理挨訓(xùn)后，將秘書叫到自己辦公室對(duì)他挑剔了一番。秘書無(wú)緣無(wú)故被人挑剔，就故意找接線員的碴。接線員垂頭喪氣地回到家，對(duì)自己的兒子大發(fā)雷霆。兒子莫名其妙地被父親痛斥后，便將家里的貓狠狠地踢了一腳。教育教學(xué)啟悟：這個(gè)效應(yīng)明確地告訴我們，壞情緒是容易傳染的。這是非?？膳碌摹斑B鎖反應(yīng)”。人，是有七情六欲的，總會(huì)有情緒上的波動(dòng)與變化，這是事實(shí)。但，作為教育中人，由于我們的職業(yè)約定使然，在教育教學(xué)中，如果教師將生活工作中的不愉快、不健康甚至是憤怒的情緒帶進(jìn)課堂，那一節(jié)課，那一天的時(shí)光，想想孩子的心里該有多堵得慌。為什么很多學(xué)校的大廳里都設(shè)有衣冠鏡，就是希望教師每一天都能端莊微笑地走進(jìn)課堂。微笑的教師是最美的，在微笑的漣漪中，才能滋潤(rùn)出微笑的花兒。當(dāng)教師每一天都能將壞情緒丟棄在外頭，讓嘴角上揚(yáng)，帶著太陽(yáng)的味道走進(jìn)課堂、教室，以微笑擁抱微笑，以微笑回饋微笑，那該是一幅多么溫馨、迷人的畫面。葆有教育教學(xué)的激情，強(qiáng)逼著自己每天都能帶著好心情上路，就算在教育教學(xué)中遭遇到糟心的事兒，都不要將責(zé)任推卸給孩童，因?yàn)樗麄兪切枰覀円I(lǐng)的。將好心情傳遞給每一個(gè)學(xué)生，相信每一天的教室都會(huì)是蓬蓽生輝的。

五、從眾效應(yīng)

社會(huì)心理學(xué)家所羅門?阿希做過一個(gè)比較線條長(zhǎng)短的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，有一個(gè)被實(shí)驗(yàn)者是大學(xué)生，還有六個(gè)研究者參與實(shí)驗(yàn)（大學(xué)生并不知道這些人是研究者），大學(xué)生總是最后一個(gè)發(fā)表意見。當(dāng)線條呈現(xiàn)出來(lái)后，大家都做出了一致的反應(yīng)。之后呈現(xiàn)第二組線條，六個(gè)研究者給出了完全錯(cuò)誤的答案（即故意把長(zhǎng)的線條說成是短的）。最后一個(gè)發(fā)言的大學(xué)生就十分迷惑，懷疑自己的眼睛或其他地方出了問題。迫于群體壓力，他還是說出了和別人一致的答案。教育教學(xué)啟悟：這種效應(yīng)在成人中最為常見。為什么有那么多人“隨大流”，時(shí)尚是怎么實(shí)現(xiàn)的？就是依賴于人的從眾心理。往積極的方面看，利于服從，利于管理。從消極的方面看，缺乏個(gè)性，缺乏創(chuàng)造力，人云亦云，沒有新鮮內(nèi)涵……教育教學(xué)中的從眾效應(yīng)則告訴我們，要合理地運(yùn)用，有效地拋棄，讓教育教學(xué)更有效益。例如，在教學(xué)中，教師要檢測(cè)全體學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的掌握狀態(tài)，就不能采用隨口問問、隨手舉舉的做法——你們聽懂了嗎？聽懂的請(qǐng)舉手示意。而應(yīng)該借助現(xiàn)代教育教學(xué)媒介，設(shè)計(jì)讓學(xué)生可獨(dú)立受測(cè)，又便于教師統(tǒng)計(jì)全體學(xué)員掌握情況的系統(tǒng)軟件，以便更有的放矢地進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，避免從眾效應(yīng)帶來(lái)的負(fù)面干擾。再比如，面對(duì)班級(jí)里學(xué)生的某些時(shí)髦現(xiàn)象，如帶智能手機(jī)進(jìn)課堂、學(xué)生攀比誰(shuí)穿的鞋子時(shí)尚、有明星范等的現(xiàn)象，教師就應(yīng)該從從眾心理入手，分析學(xué)生，從如何開展有益健康的課間活動(dòng)、智能手機(jī)如何避免讓我們當(dāng)“低頭一族”、時(shí)尚究竟是什么等方面的教育話題與內(nèi)容，一步步地引領(lǐng)、導(dǎo)航著學(xué)生的正確行為。而不要將心力花在“揪始作俑者”的無(wú)謂消耗上。

六、上朝效應(yīng)

斯坦雷公司是日本最大的汽車燈具、儀表制造公司。這家公司推行“改善提案”活動(dòng)，具體做法是，每月進(jìn)行一次班前例會(huì)，他們自稱為“朝禮”?？偨?jīng)理總結(jié)上月本公司工作情況和今后工作的安排，介紹市場(chǎng)情況的變化。同時(shí)，由董事長(zhǎng)和總經(jīng)理給參與“改善提案”活動(dòng)的職工發(fā)獎(jiǎng)。每次“朝禮”都有職工手捧獎(jiǎng)金和紀(jì)念品出現(xiàn)在主席臺(tái)上，由董事長(zhǎng)和總經(jīng)理向他們一一鞠躬致敬，在場(chǎng)的職工熱烈鼓掌向他們祝賀。一些呈交了提案但未被采用的職工，這時(shí)也會(huì)得到一份小禮品?？偨?jīng)理恭恭敬敬地發(fā)給每一個(gè)呈交提案者，一再表示感謝，并鼓勵(lì)他們?cè)偌影褎拧＿@種“朝禮”的方法使斯坦雷公司長(zhǎng)盛不衰，在開發(fā)新產(chǎn)品和新市場(chǎng)中起到了很大的作用。教育教學(xué)啟悟：這個(gè)效應(yīng)在企業(yè)文化中占的比重大，但依舊對(duì)我們的教育教學(xué)有啟示。特別是班級(jí)建設(shè)、班級(jí)制度、班級(jí)文化創(chuàng)設(shè)方面，我們教育者也大可借鑒這一效應(yīng)，將學(xué)生導(dǎo)引到這個(gè)集體中來(lái)，讓每一位孩童都與班級(jí)的成長(zhǎng)同呼吸共命運(yùn)?！鞍嗉?jí)建設(shè)大家談”“我為班級(jí)建設(shè)獻(xiàn)一策”“今天我當(dāng)老師（班主任）”等活動(dòng)的開展，就是效仿斯坦雷公司的“改善提案”活動(dòng)而設(shè)計(jì)的。只有當(dāng)孩子真正將班級(jí)當(dāng)作自己的家看待，在求學(xué)期間，就與同伴們、師長(zhǎng)們一道，費(fèi)盡心思地想把班級(jí)建設(shè)好，愛班如家，孩子們才會(huì)擁有校園即家園的心意，長(zhǎng)大后也才會(huì)有家國(guó)情懷。當(dāng)然，在獎(jiǎng)賞方面，可以避免一味的物質(zhì)刺激，可以改用“積分獎(jiǎng)賞”等替代。但作為教師，要像斯坦雷的公司領(lǐng)導(dǎo)層那樣，珍視孩童的每一項(xiàng)倡議，真誠(chéng)衷心地感謝他們，哪怕將“謝謝”說爛了也要不遺余力地道謝。目的是讓孩子有被重視被尊重的幸福感與成就感。

七、暈輪效應(yīng)

這個(gè)效應(yīng)最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家愛德華?桑戴克于20世紀(jì)20年代提出的。心理學(xué)家戴恩做過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他讓被試者看一些照片，照片上的人有的很有魅力，有的無(wú)魅力，有的中等。然后讓被試者在與魅力無(wú)關(guān)的特點(diǎn)方面評(píng)定這些人。結(jié)果表明，被試者對(duì)有魅力的人比對(duì)無(wú)魅力的人賦予更多理想的人格特征，如和藹、沉著、好交往等。教育教學(xué)啟悟：都說，這是一個(gè)看臉的年代。換句時(shí)髦話說，這是一個(gè)追求高顏值的時(shí)代——怪不得整容業(yè)如此發(fā)達(dá)！但，教育中人絕對(duì)不允許這樣做。在我們眼里，每一個(gè)孩子都是上帝派來(lái)的天使，每一個(gè)孩子都有自己的獨(dú)特美。還沒有與孩童深入接觸，教育者絕不能僅憑第一印象，就給孩子們來(lái)一個(gè)“排序歸類”，這顯然是有悖教育道德的。對(duì)這個(gè)效應(yīng)，我們應(yīng)該從兩個(gè)方面來(lái)說，對(duì)于教師自身而言，也要面臨著學(xué)生與家長(zhǎng)的暈輪效應(yīng)的產(chǎn)生。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)好第一次與孩子、第一次與學(xué)生家長(zhǎng)的見面課。要根據(jù)自身的特點(diǎn)、特長(zhǎng)，將自我的魅力展示給學(xué)生與家長(zhǎng)——讓他們感覺，能與這樣的教師一起學(xué)習(xí)，能將孩子送到這樣的教師手上，是自己的幸運(yùn)。同時(shí)，在與學(xué)生、與家長(zhǎng)的持續(xù)交往中，教師還應(yīng)將魅力不斷展現(xiàn)，不斷地?cái)U(kuò)大其氣場(chǎng)，不斷地創(chuàng)造讓學(xué)生、讓學(xué)生家長(zhǎng)驚喜欣慰的教育行為，成就好教師的形象。當(dāng)教師的心中裝著敬畏——課堂有學(xué)生的眼睛在盯著，背后有家長(zhǎng)無(wú)形的目光在注視著，教師在校園里每一天的言行都會(huì)受魅力的導(dǎo)引，有了追求更好的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生與家長(zhǎng)而言，一旦他們悅納了這位好教師，就會(huì)在家庭教育中有意識(shí)地支持好教師的工作，家校之間的關(guān)系會(huì)更為和諧，教育教學(xué)活動(dòng)的開展將更為順暢。

八、登門檻效應(yīng)

心理學(xué)家曾進(jìn)行過一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，最終目的是要求家庭主婦同意在院子里豎立一塊很不美觀的木牌，上面寫著“謹(jǐn)慎駕駛”。當(dāng)直接提出時(shí)，只有17%的人同意。而先要求她們?cè)谝豁?xiàng)立法鼓勵(lì)安全駕駛的請(qǐng)?jiān)笗虾灻麜r(shí)，幾乎全同意了。隔幾周后再提出立木牌的要求，結(jié)果55%的人同意。這說明由于人們意欲表現(xiàn)出前后一致的形象，即使后面別人的要求過高或過分，人們?yōu)榱司S護(hù)給別人印象的一致性，為了不給別人造成心理印象上的前后不協(xié)調(diào)，也要繼續(xù)幫助下去。教育教學(xué)啟悟：當(dāng)然，教育者是不應(yīng)該也不允許給服務(wù)對(duì)象提出過高或過分的要求。這個(gè)效應(yīng)在昭示我們，對(duì)待學(xué)生的教育，特別是矯正某些孩童的不良習(xí)性問題上，不能急于求成——以堵塞式強(qiáng)硬地要求學(xué)生不能做什么抑或是禁止做什么。例如有學(xué)生做作業(yè)書寫潦草，還邊寫作業(yè)邊聽歌玩電子游戲等，教師就要告誡自己，不能希望他頃刻間“改邪歸正”。這是需要過程的。因此，教師應(yīng)該列陳學(xué)生不良習(xí)性的危害，曉之以理，動(dòng)之以情，以信賴之心看待他——給他時(shí)間，看重過程，稍有進(jìn)步，即時(shí)贊賞、激勵(lì)，逐步減少不良習(xí)性的重復(fù)性，直至引導(dǎo)到正軌上來(lái)。同時(shí)，此效應(yīng)對(duì)家校溝通也很有啟發(fā)。學(xué)校教育要想取得真效果，得仰賴于家庭教育的不缺位。某些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的不支持與摩擦等，當(dāng)然因素很多。但作為教育者，我們應(yīng)該從自己身上找原因——我將教育意圖與家長(zhǎng)講清楚了嗎？孩子的一些習(xí)性、品性等對(duì)未來(lái)成長(zhǎng)的影響我表述清楚了嗎？對(duì)家長(zhǎng)的心理我預(yù)估了嗎？我制訂的教育方案家長(zhǎng)是否明晰同意了？我從家長(zhǎng)的話語(yǔ)中悟出點(diǎn)調(diào)整方案的思路來(lái)了嗎？……應(yīng)該相信，家校培養(yǎng)孩子的心向都是一致的，只要我們教師拿出真誠(chéng)謙恭的姿態(tài)，走近家長(zhǎng)，共育孩童，相信一切都會(huì)好起來(lái)的。對(duì)于我們教師而言，心理學(xué)已經(jīng)不僅僅是生活中的調(diào)味品，而是越來(lái)越成為我們職業(yè)、專業(yè)的必需品，深入到了我們每一位教師的日常生活與工作中，以上筆者只是從心理學(xué)的某些“角落”，引帶大家重溫心理學(xué)。心理學(xué)中還有眾多的寶藏需要我們師者去開掘，我只是在拋磚，期待著引出更多教育中人的玉石來(lái)。

作者：王慶欣 單位：福建省廈門實(shí)驗(yàn)小學(xué)

小學(xué)教育教學(xué)論文:小學(xué)教育教學(xué)情境課堂探究和創(chuàng)設(shè)方法

隨著新課改的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教育學(xué)家開始關(guān)注數(shù)學(xué)教育。因此，為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂質(zhì)量，數(shù)學(xué)教師要積極的打造情景化的數(shù)學(xué)課堂，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的優(yōu)化教學(xué)?；诖?，要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師利用多種教學(xué)方式開展情景化的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和邏輯思維的能力，進(jìn)而達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的最佳效果。

1小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景化在教學(xué)中的重要性

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中凸顯了學(xué)生的主體地位，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師主宰學(xué)生的地位，數(shù)學(xué)教師由最初的主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的引導(dǎo)者。在數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂上，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自己的理解感知數(shù)學(xué)文化，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的向往。因此，數(shù)學(xué)教師要積極的開展情景化的教學(xué)模式，情景化的教學(xué)模式對(duì)于打造高效率的數(shù)學(xué)課堂來(lái)說是必要的。

1.1提高了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位

數(shù)學(xué)是一門理性思維較強(qiáng)的學(xué)科，因此，數(shù)學(xué)教師采取傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式，不僅抹殺了學(xué)生的理性思維的發(fā)展，還局限了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。然而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中打造情境化的數(shù)學(xué)課堂，將有助于提高學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主人翁的意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)中的主體，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。在情景化的數(shù)學(xué)課堂中，數(shù)學(xué)教師只是教學(xué)中的引導(dǎo)者，由學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)著教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。

1.2激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的學(xué)習(xí)心理，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式的發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)情景化的數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生以身臨其境的教學(xué)感受，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效化發(fā)展。

2打造小學(xué)數(shù)學(xué)情景化教學(xué)課堂的策略

2.1創(chuàng)建生活情境進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，因此，數(shù)學(xué)教師要利用生活創(chuàng)建情境教學(xué)，增加課堂的趣味性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教材中，涉及了許多生活中的問題，如速度與路程等?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師要在教學(xué)中結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用生活中的實(shí)例進(jìn)行講解，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的偉大，從而提高學(xué)生的運(yùn)算能力。例如：在進(jìn)行混合運(yùn)算的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過游樂場(chǎng)向?qū)W生講解運(yùn)算法則，如在游樂場(chǎng)玩過山車每個(gè)成人需要十元，而兒童只需要五元，玩水上漂流每個(gè)成人需要八元，每個(gè)兒童需要五元，問4個(gè)成人與2個(gè)兒童玩過山車與水上漂流各需多少錢？總共花費(fèi)了多少錢？因此，要求學(xué)生按照混合運(yùn)算的法則進(jìn)行計(jì)算：4×10+5×2=50得知，4個(gè)成人與兩個(gè)兒童玩過山車共需50元，以此得知，4個(gè)成人與2個(gè)兒童玩水上漂流共需要4×8+5×2=42，他們一共消費(fèi)了（4×10+5×2）+（4×8+5×2）=92元。通過生活中實(shí)例，幫助學(xué)生理解混合運(yùn)算的技巧。

2.2創(chuàng)建故事情境，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量

每一個(gè)學(xué)生都是童心未泯的孩子，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分利用這一點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引入故事情景的教學(xué)模式，通過教學(xué)中的故事引出教材中的數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣的教學(xué)方式，不僅能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)文化，還有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，有助于培養(yǎng)一個(gè)全方面發(fā)展的人才。例如：在三國(guó)時(shí)期有一個(gè)神童名叫曹沖，它曾提出“以舟稱象”的理論。有一次，東吳孫權(quán)送給曹操一頭大象，有人說要稱量一下大象的體重，然而，眾位大臣卻沒有法子，這時(shí)，曹沖從大臣中走了出來(lái)，提出了以舟稱象的法子。因此，通過這種方式稱出了大象的體重。曹沖稱象的故事是家喻戶曉的，數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上，通過引入曹沖稱象的故事以及懷丙打撈沉船的故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到教育的最佳效果。

2.3在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境

生活中處處充滿著問題，小學(xué)數(shù)學(xué)也是一樣，因此，數(shù)學(xué)教師要在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，通過提出有效的問題，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生善于觀察的能力，鞏固學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在三年級(jí)數(shù)學(xué)的教材中，對(duì)于除法的學(xué)習(xí)過程中，要?jiǎng)?chuàng)建問題情境的教學(xué)模式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，除法是由乘法演變而來(lái)的，首先，數(shù)學(xué)教師要讓學(xué)生復(fù)習(xí)乘法口訣表，通過乘法口訣表讓學(xué)生觀察除法的運(yùn)算規(guī)律，通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)除法運(yùn)算法則的記憶。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)建積極的問題情境，在學(xué)生得出除法運(yùn)算法則的結(jié)果之后，提出相關(guān)的問題，以鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.4利用游戲情境的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生的心智還不成熟，都有著貪玩的心理，因此，數(shù)學(xué)教師要在玩的過程中引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)知識(shí)，在教學(xué)中寓教于樂，通過游戲情境的教學(xué)模式提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)生的課堂教學(xué)的參與積極性。例如：在一年級(jí)教材中《認(rèn)識(shí)物體》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用丟手絹的游戲進(jìn)行教學(xué)，在游戲的過程中要制定淘汰機(jī)制，輸?shù)耐瑢W(xué)要按規(guī)定擺出適當(dāng)?shù)奈矬w，如球體，學(xué)生就可以將身體縮成一團(tuán)。這樣的教學(xué)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的積極參與性，還有助于提高學(xué)生的身體機(jī)能，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。

3結(jié)語(yǔ)

在新課改不斷深入的形勢(shì)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變革。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要利用多種手段進(jìn)行教學(xué)，打造一個(gè)情景化的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，將情景化的教學(xué)視為教學(xué)中的主要任務(wù)，從而改變教學(xué)方式，以便于提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的趣味性。

作者：李楠 單位：江蘇省沭陽(yáng)縣茆圩中心小學(xué)

小學(xué)教育教學(xué)論文:有效管理小學(xué)教育教學(xué)論文

1.將“創(chuàng)新”注入教育教學(xué)

科技的飛速發(fā)展給我們一個(gè)最大的啟示就是這個(gè)時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新不僅僅體現(xiàn)在科技方面，還體現(xiàn)在我們生活中的每個(gè)方面，而教育更需要?jiǎng)?chuàng)新。如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)的有效管理，應(yīng)首先從管理形式上入手。采取“揚(yáng)棄”的態(tài)度，保留傳統(tǒng)管理形式中優(yōu)秀的成分，去除其中包含的糟粕，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行改良，增添前衛(wèi)的思想、手段等，從而使管理形式適合教育的發(fā)展，提高小學(xué)教育教學(xué)的管理效率。學(xué)校教育中創(chuàng)新無(wú)處不在，管理形式需要?jiǎng)?chuàng)新，教學(xué)形式也需要?jiǎng)?chuàng)新。目前，各種創(chuàng)新性的教學(xué)模式層出不窮，例如“杜郎口模式”等。為了能夠有效管理，能夠使學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，必須進(jìn)行創(chuàng)新式的教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。為學(xué)生創(chuàng)造輕松快樂、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，使每一個(gè)學(xué)生都能更好地參與到學(xué)習(xí)中。再者，必須引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，使教育也跟上時(shí)展的步伐，能夠使學(xué)生借助設(shè)備上的便利，更好更輕松地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.提高教師的意識(shí)

教師是學(xué)校教育中的主要力量，教師素質(zhì)的高低在很大程度上決定了教育教學(xué)的質(zhì)量高低。要想實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的有效管理，應(yīng)當(dāng)將大部分精力放在提高教師的意識(shí)上。首先，教師應(yīng)當(dāng)擁有良好的管理能力，學(xué)校應(yīng)當(dāng)任用高素質(zhì)的老師，在應(yīng)對(duì)各種情況時(shí)能從容不迫，游刃有余。學(xué)校應(yīng)該在教師的選擇上進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，使同學(xué)們接受優(yōu)秀教育者的教導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該定期開展對(duì)教師的培訓(xùn)活動(dòng)，針對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的管理，開展有關(guān)這方面的培訓(xùn)課程，對(duì)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，定期開展宣傳活動(dòng)，提高教師的重視程度。此外，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，開展各種活動(dòng)，使教師和學(xué)生都能參與到活動(dòng)中，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生的關(guān)系，使教師與學(xué)生之間形成一種更加親密的伙伴關(guān)系，從而使雙方都能因此受益。

3.創(chuàng)建和諧民主的校園環(huán)境

學(xué)校一方應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，要想使學(xué)生積極健康的成長(zhǎng)，所處的成長(zhǎng)環(huán)境是至關(guān)重要的。學(xué)校一定要積極地投入到校園建設(shè)中，一方面，應(yīng)當(dāng)注重硬件設(shè)施的建設(shè)，美化校園環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)校園的安全設(shè)施的建設(shè)，在教學(xué)樓中配備好學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的硬件設(shè)施、電子白板等，注意飲水器等設(shè)施的配備，以及對(duì)設(shè)施定期的檢修，從而方便學(xué)生們的生活，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。另一方面，構(gòu)建民主和諧的校園環(huán)境，學(xué)生只有在內(nèi)外部因素的共同作用下，才能更好地學(xué)習(xí)。前面說到“育人”是教師最重要的職責(zé)，對(duì)小學(xué)生品質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，有利于學(xué)生良好品質(zhì)和良好人格的形成，使其發(fā)展成為一個(gè)對(duì)社會(huì)有所助益的人，那么和諧民主的校園環(huán)境就尤為重要了。學(xué)校必須創(chuàng)設(shè)良好的校園環(huán)境，抵制歪風(fēng)邪氣，杜絕不良行為的發(fā)生。學(xué)校必須公正公平地對(duì)待每一位學(xué)生，不放棄每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，學(xué)習(xí)環(huán)境得到了保障，有效地管理小學(xué)教育教學(xué)也自然得到了保障。

4.加強(qiáng)制度建設(shè)

當(dāng)代注重法律的建設(shè)，我國(guó)更是一個(gè)法治的國(guó)家，國(guó)家尚且需要依法治國(guó)，所以，無(wú)論什么，都必須要尊重法律，法律是約束我們行為規(guī)范的最重要的因素。學(xué)校辦學(xué)更加離不開法律的制約，從“義務(wù)教育”到各種教育法的不斷推出，都表現(xiàn)出國(guó)家對(duì)教育管理的重視。如何有效管理小學(xué)教育教學(xué)，就必須充分發(fā)揮法律的作用。國(guó)家制定相關(guān)的教育法來(lái)約束學(xué)校管理者的行為，學(xué)校應(yīng)當(dāng)在內(nèi)部制定一系列的規(guī)章制度。例如完善評(píng)教系統(tǒng)，讓每一位學(xué)生對(duì)老師進(jìn)行公正的評(píng)判，從而使教師完善優(yōu)秀的方面，改進(jìn)不好的方面。學(xué)校內(nèi)部對(duì)老師及老師們所帶領(lǐng)的班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，使教師團(tuán)隊(duì)之間形成一種良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，有利于教師更好地管理班級(jí)。還有教師進(jìn)修制度，對(duì)教師進(jìn)行考核，安排老師進(jìn)修，不斷提升自身的素養(yǎng)。最后要建立一套班級(jí)考核制度，對(duì)每個(gè)班的情況進(jìn)行檢查考核，實(shí)行量化分制度，對(duì)班級(jí)的表現(xiàn)進(jìn)行打分，從而約束學(xué)生們的行為，使得教育者更好地進(jìn)行管理。

5.完善學(xué)校內(nèi)部的管理層

如何領(lǐng)導(dǎo)出一個(gè)優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，管理者起著相當(dāng)重要的作用。學(xué)校的管理也不例外，應(yīng)當(dāng)抓好學(xué)校內(nèi)部管理。首先應(yīng)當(dāng)細(xì)化分工，分配好每個(gè)部門的任務(wù)，使學(xué)校能夠合理有效的運(yùn)轉(zhuǎn)，使得每個(gè)部門每個(gè)崗位上的教育者能夠各司其職。其次應(yīng)當(dāng)提高管理者的素質(zhì)，打壓不正之風(fēng)，使每一位管理者能夠盡到自己的本分，清正廉潔，為教育工作而盡心盡力。最后各個(gè)部門之間應(yīng)當(dāng)形成良好的關(guān)系網(wǎng)，建立起良好的聯(lián)系，不能使每一個(gè)環(huán)節(jié)有脫節(jié)的狀況，而要使學(xué)校每個(gè)進(jìn)程能夠順利完成。

6.結(jié)語(yǔ)

對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的有效管理，不外乎就是外因內(nèi)因的相互作用，外有良好和諧的校園環(huán)境，內(nèi)有高素質(zhì)的師資力量。這兩方面的力量共同促進(jìn)了學(xué)校教育的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)生良好人格的形成，學(xué)生良好的品格建立起來(lái)了，教師對(duì)教育教學(xué)方面的管理便更加有效。這就使得教與學(xué)得到了一種平衡，學(xué)校教學(xué)從而得到了很好的發(fā)展。小學(xué)教育教學(xué)的管理，除了條條框框之外，也需要一點(diǎn)人情味，教師應(yīng)當(dāng)將關(guān)愛注入每位同學(xué)的心房。

作者：駱金苗 單位：沭陽(yáng)縣潼陽(yáng)中心小學(xué)

小學(xué)教育教學(xué)論文:教學(xué)管理小學(xué)教育教學(xué)論文

一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)工作中存在的問題

在當(dāng)前的小學(xué)教育教學(xué)過程中，教師通過教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)存在著一定的問題，存在的問題主要為不能根據(jù)學(xué)生的年齡安排教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程之中存在著超齡教學(xué)、提前教學(xué)的情況。在當(dāng)前就業(yè)壓力極大增加、學(xué)業(yè)壓力相應(yīng)增大的情況下，學(xué)生為了未來(lái)的求職面臨著更多的學(xué)業(yè)成績(jī)上的競(jìng)爭(zhēng)，這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)在當(dāng)前環(huán)境下已經(jīng)從曾經(jīng)的高考競(jìng)爭(zhēng)、中考競(jìng)爭(zhēng)逐步發(fā)展為小學(xué)升初中考試上，過大的學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)蔓延至小學(xué)階段。在這種情況下小學(xué)階段的學(xué)生為了小學(xué)升初中的階段性考試和選拔必須在學(xué)業(yè)成績(jī)方面有所優(yōu)勢(shì)，在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程之中也更為重視應(yīng)試能力。小學(xué)教育教學(xué)的應(yīng)試教育化直接影響了不少學(xué)校和教師的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程之中更多地增添超出教學(xué)大綱的教學(xué)任務(wù)，或是在教學(xué)計(jì)劃的安排上有著超前的趨勢(shì)。必須指出，這種超綱、超前教育不顧學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)能力，不僅給學(xué)生帶來(lái)了過多的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，也容易引發(fā)厭學(xué)情緒和自信心的打擊，可謂是揠苗助長(zhǎng)的錯(cuò)誤教學(xué)理念。不僅如此，不顧學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力提前教學(xué)，學(xué)生未來(lái)可以輕松掌握的知識(shí)在當(dāng)前需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，也是一種事倍功半、得不償失的行為。

二、小學(xué)教育教學(xué)的改進(jìn)

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)之中存在的主要問題，小學(xué)教育工作者可以采取一定的措施和方法進(jìn)行改進(jìn)。由于素質(zhì)教育理念的推廣和社會(huì)大眾對(duì)于應(yīng)試教育的反思，也由于少子化影響下競(jìng)爭(zhēng)壓力的減小這一客觀情況，應(yīng)試教育理念面臨著更多的挑戰(zhàn)，廣大教育工作者也采取多種方式進(jìn)行素質(zhì)教育的嘗試和實(shí)踐。以素質(zhì)教育取代應(yīng)試教育可謂是未來(lái)教育界發(fā)展的必然趨勢(shì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出也印證了這一點(diǎn)。同時(shí)，在很多城市小學(xué)升初中的選拔也進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)整，不少城市取消了考試選拔的方式而采取搖號(hào)、分地段等方式進(jìn)行分配生源，為小學(xué)生減輕了不少來(lái)自于升學(xué)的壓力。對(duì)于小學(xué)教育工作者來(lái)說，小學(xué)教育教學(xué)過程可以面臨著更小地來(lái)自應(yīng)試教育的壓力和升學(xué)壓力，更好地根據(jù)素質(zhì)教育理念和小學(xué)生的身心特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)和調(diào)整。結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師在實(shí)行小學(xué)教育教學(xué)的過程之中可以更多地采用豐富多彩的教學(xué)方法、活潑大膽的教學(xué)思路、新穎獨(dú)到的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。教師可以結(jié)合書本內(nèi)容，豐富教學(xué)手段，將學(xué)生引向書本之外。例如在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師不僅可以講解書本知識(shí)，還可以開展講故事、成語(yǔ)接龍等課堂活動(dòng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，教師可以結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)，普及“身邊的數(shù)學(xué)”、“生活中的數(shù)學(xué)”的概念。在自然、科學(xué)等科目中，教師更可以將學(xué)生帶出教室、帶進(jìn)校園，結(jié)合校園中的植被綠化講解相關(guān)內(nèi)容。這些豐富多彩的教學(xué)方法不僅可以活躍課堂氣氛、幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，而且寓教于樂的教學(xué)手段也是針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行的良好調(diào)整。

三、結(jié)語(yǔ)

在教育越發(fā)成為社會(huì)關(guān)注重點(diǎn)的當(dāng)下，對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)引起了越來(lái)越多的關(guān)注。教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)展開有針對(duì)性、適應(yīng)性的教學(xué)活動(dòng)，在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下展開教育教學(xué)活動(dòng)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

作者：王承璽 單位：蘭州新區(qū)西岔學(xué)區(qū)

小學(xué)教育教學(xué)論文:小學(xué)教育教學(xué)管理反思

一、小學(xué)教育教學(xué)管理存在的問題研究

在新課程改革的大背景下，小學(xué)的教育教育管理工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，在教育改革的進(jìn)程中，發(fā)現(xiàn)主要存在以下幾方面的問題：

1.教學(xué)資源的缺乏和教學(xué)管理制度的滯后是教育教學(xué)管理中的主要問題

目前，大多數(shù)學(xué)校都是通過學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為一個(gè)學(xué)生的衡量標(biāo)準(zhǔn)，充分暴露出應(yīng)試教育的弊端，課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容及課程設(shè)置等方面都比較單一，不能體現(xiàn)學(xué)生的多樣化發(fā)展，這就對(duì)教學(xué)資源提出了更高的要求，但是，在新課程改革形勢(shì)背景下，很多學(xué)校普遍由于教育經(jīng)費(fèi)的投入不足而導(dǎo)致教育資源比較缺乏，此外，教育教學(xué)管理制度過于統(tǒng)一化和剛性化，將學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力基本忽視，學(xué)生的學(xué)科成績(jī)被作為高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平的評(píng)定依據(jù)，而且教師評(píng)優(yōu)、加薪和晉升都與學(xué)生成績(jī)掛鉤，教學(xué)評(píng)價(jià)太過形式化，造成教育教學(xué)管理質(zhì)量的價(jià)值評(píng)定在某種程度上出現(xiàn)了偏激，對(duì)小學(xué)教學(xué)管理質(zhì)量的提升起到了嚴(yán)重的阻礙作用。

2.注重文化教育而忽視素質(zhì)教育是教育教學(xué)管理中的一個(gè)重要問題

盡管改革開放以來(lái)提出了對(duì)素質(zhì)教育的培養(yǎng)理念，逐步由人才專業(yè)知識(shí)向綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，但是，我國(guó)的很多小學(xué)教育仍然主要是以文化教育為主導(dǎo)，注重文化課的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生智育的培養(yǎng)，忽視對(duì)素質(zhì)教育的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)缺乏與素質(zhì)教育相匹配的科目，這是與學(xué)校培養(yǎng)德、智、體、美綜合素質(zhì)全面的人才的目標(biāo)是相違背的。

3.落后的教學(xué)管理觀念和教學(xué)管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)偏低是高校教育教學(xué)管理中的又一主要問題

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)的教學(xué)改革也取得了不斷的發(fā)展和進(jìn)步，在人才培養(yǎng)模式、教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都發(fā)生了相應(yīng)的變化，可是，很多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)管理理念，管理觀念是教學(xué)管理的重要組成部分，落后的管理觀念導(dǎo)致教育管理手段和方式無(wú)法跟上教育改革的步伐。

二、提高高校教育教學(xué)管理水平的對(duì)策研究

針對(duì)在教育管理過程存在的問題，提出了如下幾條策略來(lái)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理水平進(jìn)行提高：

1.創(chuàng)新性的教育教學(xué)管理理念是提高教育教學(xué)管理水平首要任務(wù)

管理理念在小學(xué)教育理念里是非常重要的組成部分，管理思想的創(chuàng)新是教育思想觀念創(chuàng)新的開始，在一個(gè)科學(xué)的、創(chuàng)新的管理理念的引導(dǎo)下，能夠?yàn)閷W(xué)校的教育教學(xué)指明方向和道路，有利于教育教學(xué)的發(fā)展。學(xué)校的發(fā)展?jié)摿υ诤艽蟪潭仁怯蓜?chuàng)新的教育管理機(jī)制來(lái)決定的，管理創(chuàng)新是建立在教育研究和辦學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的基礎(chǔ)之上的，通過堅(jiān)持創(chuàng)新的、可持續(xù)的教育教學(xué)管理理念能夠提高教育教學(xué)管理水平，從而促進(jìn)學(xué)校在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展有非常大的作用。

2.注重教師綜合素質(zhì)和管理人員職業(yè)素養(yǎng)的提升是提高教育教學(xué)管理水平重要內(nèi)容

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要執(zhí)行者和引導(dǎo)者，學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展在很大程度上是受到教師的教育教學(xué)創(chuàng)造性的影響的，通過教師進(jìn)修培訓(xùn)進(jìn)行繼續(xù)教育，使教師的綜合素質(zhì)得到提升。教師實(shí)施因材施教的創(chuàng)造性教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)揮起到非常重要的引導(dǎo)作用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，有利于教育質(zhì)量的提高；此外，管理人員是教育教學(xué)管理的主要負(fù)責(zé)人，應(yīng)該引起學(xué)校的足夠重視，努力提高管理人員的綜合素質(zhì)，進(jìn)行一定的專業(yè)培訓(xùn)，組建一支具備科學(xué)現(xiàn)代、創(chuàng)新觀念、知識(shí)豐富、能力突出的管理人員隊(duì)伍，是教學(xué)管理工作能夠高效進(jìn)行的重要保障，這些對(duì)于小學(xué)教育教學(xué)管理水平的提高都是相當(dāng)重要的。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)小學(xué)教育教學(xué)管理進(jìn)行提高是當(dāng)前教育改革潮流下的必然趨勢(shì)，對(duì)于未來(lái)社會(huì)高素質(zhì)綜合人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的大力提高，可以促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，促使中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的順利發(fā)展。

作者：范建華 單位：重慶市忠縣興峰鄉(xiāng)中心小學(xué)校

小學(xué)教育教學(xué)論文:高師小學(xué)教育教學(xué)論文

一、教學(xué)技能培養(yǎng)方面存在的問題

1.課程設(shè)置方面筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高師院校在課程設(shè)置方面通常存在如下問題：重學(xué)科理論課程，輕技能實(shí)踐課程；教師技能和特長(zhǎng)的訓(xùn)練不夠，專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的時(shí)間過少，學(xué)生難以形成先進(jìn)的教育理念和基本的教育教學(xué)技能；課程開得多，但學(xué)生學(xué)得泛而不精，缺乏扎實(shí)的功底。近年來(lái)由于各級(jí)主管部門要求開設(shè)的課程不斷增加，使得小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)方向的課程更加繁雜，造成現(xiàn)行的課程體系最大的弊病就是缺少操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)技能訓(xùn)練課程，明顯存在著不合理的傾向。

2.任課教師方面當(dāng)前小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)方向的任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)水平參差不齊。多數(shù)教師能夠注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并能將理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐做到有機(jī)結(jié)合。但也有部分任課教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)情況不甚了解，理論講授與教育實(shí)際相距甚遠(yuǎn)，他們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)方法等方面仍需完善和提高。此外，在師范院?！爸乜蒲休p教學(xué)”的大環(huán)境下，很多教師將大部分精力都放在科研工作上，對(duì)于自身教師職業(yè)技能的提高關(guān)注較少。

3.實(shí)踐訓(xùn)練方面專業(yè)特殊性決定開設(shè)科目過多，加之任課教師的數(shù)量有限，使得每位教師授課門數(shù)和課時(shí)數(shù)都很多，必然導(dǎo)致課堂上學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練的力度不夠。［2］具體體現(xiàn)在：一是教學(xué)技能訓(xùn)練的時(shí)間不夠充足。單項(xiàng)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練多安排在開設(shè)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程的同一個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，時(shí)間緊，任務(wù)重，勢(shì)必導(dǎo)致訓(xùn)練不足。二是教師基本功訓(xùn)練的方式有限。例如“英語(yǔ)書法”訓(xùn)練，大多安排在學(xué)生入學(xué)后的第一個(gè)學(xué)期，每天學(xué)生按照字帖和指導(dǎo)材料練習(xí)，還要上交大量的技能訓(xùn)練作業(yè)，學(xué)生任務(wù)繁重，積極性大大降低。

4.受訓(xùn)學(xué)生方面當(dāng)前，小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)方向的學(xué)生普遍都能認(rèn)識(shí)到教學(xué)技能的重要性，但認(rèn)識(shí)、態(tài)度和行動(dòng)往往不一致，最直接的體現(xiàn)就是學(xué)習(xí)訓(xùn)練的自覺性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不高。另一方面，該專業(yè)學(xué)生教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，對(duì)于基礎(chǔ)教育和小學(xué)生缺乏足夠多的了解，這些都將成為他們?cè)诮虒W(xué)技能訓(xùn)練方面的絆腳石。

二、改進(jìn)教學(xué)技能培養(yǎng)的策略

1.優(yōu)化培養(yǎng)模式，合理課程設(shè)置為了解決小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)方向?qū)W生教學(xué)技能較低的問題，高師院校要堅(jiān)持為基礎(chǔ)教育服務(wù)的辦學(xué)方向，突出師范教育的特色，把對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)列為高師學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和必修課程，逐步形成教師認(rèn)真指導(dǎo)和學(xué)生自覺進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的驅(qū)動(dòng)機(jī)制，使學(xué)生在校期間注重專業(yè)知識(shí)與師范技能相結(jié)合，重視實(shí)踐操作能力的訓(xùn)練，注重教育科學(xué)理論素養(yǎng)的學(xué)習(xí)與提高，培養(yǎng)他們的小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐能力和對(duì)基礎(chǔ)教育改革的適應(yīng)能力，為將來(lái)從事小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.加強(qiáng)師資培養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)方法為改進(jìn)教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量，高師院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教育專業(yè)英語(yǔ)方向任課教師的培養(yǎng)，使其掌握最前沿的教育教學(xué)理論知識(shí)和理念，并能深入淺出地傳授給學(xué)生。此外，盡可能地創(chuàng)造條件使該方向的任課教師能深入小學(xué)，進(jìn)入小學(xué)英語(yǔ)課堂，了解小學(xué)和小學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)際運(yùn)行情況，將教育理論與教學(xué)需要完美統(tǒng)一。同時(shí)為了最大限度地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師要采用靈活多樣的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地參與到課堂學(xué)習(xí)與討論中，抓住一切機(jī)會(huì)獲取有用的知識(shí)并發(fā)展自己的能力。

3.強(qiáng)化技能訓(xùn)練，方式靈活多樣為培養(yǎng)該方向?qū)W生的教學(xué)實(shí)踐能力，高師院?？梢詮膬蓚€(gè)方面強(qiáng)化技能訓(xùn)練：一是加強(qiáng)聽課、說課、評(píng)課訓(xùn)練。首先將理論知識(shí)系統(tǒng)傳授給學(xué)生，使其能知其然并知其所以然；其次運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行實(shí)踐操作訓(xùn)練，通過反復(fù)練習(xí)提高技能水平；最后制定嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)以加強(qiáng)管理。二是加強(qiáng)微格教學(xué)訓(xùn)練。使學(xué)生對(duì)微格教學(xué)理論知識(shí)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上采用靈活多樣的方式科學(xué)地組織開展教學(xué)活動(dòng)，可以將集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都有充足的訓(xùn)練時(shí)間，切實(shí)提高教學(xué)實(shí)踐能力。

4.改革實(shí)踐環(huán)節(jié)教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)是高師院校培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要環(huán)節(jié)，在具體實(shí)施過程中要注意兩個(gè)問題：一是要合理安排教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生盡早走進(jìn)真實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)課堂，切身感受和體會(huì)當(dāng)小學(xué)英語(yǔ)教師的感覺；二是要加強(qiáng)對(duì)教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)和管理工作，加強(qiáng)檢查監(jiān)督工作，確保每一個(gè)學(xué)生都能真正參與到見習(xí)和實(shí)習(xí)中來(lái)并有較大的收獲和改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

高等師范院校要以21世紀(jì)素質(zhì)教育改革為己任，確立以全面提高人的綜合素質(zhì)為宗旨的教育觀，培養(yǎng)出一大批能夠完成素質(zhì)教育改革任務(wù)的高素質(zhì)的師資。為完成這一艱巨任務(wù)，必須努力提高學(xué)生的教學(xué)技能水平，既能使學(xué)生掌握扎實(shí)的教學(xué)技能，又能充分發(fā)揮每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)、輸送適合社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的小學(xué)英語(yǔ)教師，以適應(yīng)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革需要。

作者：黃榮 單位：吉林師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

小學(xué)教育教學(xué)論文:多媒體技術(shù)小學(xué)教育教學(xué)論文

一、多媒體設(shè)備在教育教學(xué)中的作用范圍

1．安全以及行政管理方面

借助于多媒體設(shè)備，行政人員利用電腦，管理學(xué)校的后勤情況，如檔案等資料。

2．文字和表格

借助于電腦，將文字等打印出來(lái)，可以做墻面，或者是裝飾環(huán)境。此外，學(xué)校需要處理的表格比較多，應(yīng)用電腦，制作表格，提供極大的便利。

3．提供專家咨詢的機(jī)會(huì)

網(wǎng)絡(luò)世界資源比較豐富，動(dòng)畫故事比較有趣，教學(xué)方案制作精良，教育理念比較先進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)資源可以對(duì)教師起到輔助的作用，教師能夠獲得一些信息，并可以和專家進(jìn)行在線咨詢。通過電子郵件，和其他人實(shí)行業(yè)務(wù)往來(lái)。

4．對(duì)教學(xué)發(fā)揮輔助的作用

多媒體設(shè)備，借助于現(xiàn)代的技術(shù)手段，處理信息，應(yīng)用模擬技術(shù)、仿真等技術(shù)，直觀表現(xiàn)圖像。采用技術(shù)，多媒體設(shè)備在教育教學(xué)過程中發(fā)揮的作用比較廣泛。多媒體技術(shù)傳輸信息方式出現(xiàn)變化，傳統(tǒng)的傳輸是線性傳輸，現(xiàn)在是全方位的傳輸，具有生動(dòng)性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)用多媒體技術(shù)，有助于提升教育的質(zhì)量。

5．選擇并共享資源

在學(xué)校，教育教學(xué)工作是重復(fù)的，一線的教師，部分工作具有重復(fù)性，教師可以將自己的資料存儲(chǔ)以來(lái)，形成資料庫(kù)，將資源共享，大家能夠不斷的學(xué)習(xí)。

二、多媒體設(shè)備在教育教學(xué)中的應(yīng)用

1．借助多媒體設(shè)備，進(jìn)行課程導(dǎo)入

在課堂教學(xué)中，新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較重要。在開始上課時(shí)，需要將學(xué)生注意力快速的集中起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，激發(fā)學(xué)生求知欲望。借助多媒體設(shè)備，進(jìn)行新課導(dǎo)入，學(xué)生思維被打開，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，改為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在一種比較輕松的環(huán)境下，學(xué)生就可以將新的知識(shí)掌握。以數(shù)學(xué)課為例，在講解相遇問題時(shí)，教師可以借助多媒體設(shè)備，展示兩個(gè)人相對(duì)行走場(chǎng)面，對(duì)兩人行走方向進(jìn)行演示，進(jìn)入讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的運(yùn)動(dòng)方式。應(yīng)用多媒體技術(shù)，和學(xué)生日常生活緊密結(jié)合，學(xué)生對(duì)此知識(shí)的學(xué)習(xí)抱有強(qiáng)烈的熱情。進(jìn)行視頻播放，聽錄音，進(jìn)而將課題引入，課堂氣氛就會(huì)變得比較活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得以培養(yǎng)，學(xué)生集中注意力，教師一直在引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，教學(xué)的過程比較自然，有助于提升教學(xué)的質(zhì)量。

2．重點(diǎn)突出

在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，通常是將教學(xué)的重點(diǎn)逐步表現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)問題上，會(huì)占據(jù)很大的精力，并且花費(fèi)時(shí)間，學(xué)生不能很好的理解，不愿意去學(xué)習(xí)知識(shí)。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)方面，教師可以進(jìn)行多媒體教學(xué)，多媒體教學(xué)比較生動(dòng)，在教學(xué)的過程中，可以積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，使其發(fā)揮協(xié)同作用，將難以傳達(dá)的內(nèi)容以具體可感的形式表現(xiàn)出來(lái)，重點(diǎn)問題突出，難點(diǎn)問題得以解決。

3．培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

對(duì)于學(xué)生而言，學(xué)生如果對(duì)某一項(xiàng)事物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，會(huì)產(chǎn)生很大的動(dòng)力去學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也比較強(qiáng)烈。多媒體技術(shù)采用的方法是音像結(jié)合，這樣的教學(xué)過程比較有趣，學(xué)生在教學(xué)的過程中快樂的學(xué)習(xí)。以語(yǔ)文看圖課為例，應(yīng)用多媒體設(shè)備，畫面以動(dòng)態(tài)的形式得以展現(xiàn)，情景比較生動(dòng)。在這種環(huán)境下，學(xué)生比較容易集中注意力。

4．借助多媒體設(shè)備，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固練習(xí)是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的過程

先是把知識(shí)變成能力的過程，再則將能力變成智力的過程。借助于多媒體設(shè)備，可以實(shí)現(xiàn)多種練習(xí)方式，訓(xùn)練的方式比較豐富，可以一題變?yōu)槎囝}，也可以一題具有多個(gè)解法，新知識(shí)得以鞏固，學(xué)生的思維得以拓展，學(xué)生可以有機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，學(xué)生具有成就感。以《分?jǐn)?shù)的意義》為例，練習(xí)是根據(jù)制定的分?jǐn)?shù)，進(jìn)行圖形填色。在這種情況下，練習(xí)答案不具有唯一性，教師可以應(yīng)用計(jì)算機(jī)，給學(xué)生創(chuàng)造自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，在將答案填出來(lái)以后，教師為學(xué)生加油，讓學(xué)生繼續(xù)想辦法，如果學(xué)生填寫的正確，系統(tǒng)會(huì)給反饋信息即肯定，如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師也要安慰學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。多媒體設(shè)備的應(yīng)用，對(duì)教師也提出了要求，教師自身需要不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代化的科技，加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行探索，教師自身的能力會(huì)不斷提高。

三、結(jié)語(yǔ)

在教育教學(xué)過程中，運(yùn)用多媒體設(shè)備，課堂變得更加有活力。在實(shí)際的教育教學(xué)環(huán)境中，多媒體設(shè)備為其提供相對(duì)較好的環(huán)境，整合教學(xué)所需要的資源，以豐富的形式，向?qū)W生展現(xiàn)。借助于多媒體設(shè)備，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生能夠以更加積極的心態(tài)參加到教學(xué)互動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。它可以提升教學(xué)效率，增強(qiáng)實(shí)效性，學(xué)生更加省力，有助于教育教學(xué)的順利進(jìn)展。

作者：田淑平單位：四平市鐵東區(qū)山門鎮(zhèn)山門中心小學(xué)

小學(xué)教育教學(xué)論文:障礙下的農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)論文

1農(nóng)村小學(xué)教育的認(rèn)識(shí)障礙

我國(guó)是一個(gè)農(nóng)村人口約占到總?cè)丝?0%的農(nóng)業(yè)大國(guó)，因此，廣大農(nóng)村是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的重要陣地。百年大計(jì)，教育為本，農(nóng)村的發(fā)展靠教育，農(nóng)村的教育決定了我國(guó)農(nóng)村的未來(lái)。改革開放以來(lái)，我國(guó)農(nóng)村的教育與改革雖然取得了一些成績(jī)，但農(nóng)村教育體系薄弱的狀況一直沒有得到實(shí)質(zhì)性的改變，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教育面臨諸多困境。在農(nóng)村，父母?jìng)冞€深受中國(guó)封建思想的禁錮，對(duì)孩子受教育的理解偏執(zhí)而單一。認(rèn)為孩子上學(xué)的目的就是考大學(xué)，考大學(xué)就是躍農(nóng)門。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子，自然就盼成龍成鳳，躍出農(nóng)門;而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)一般的孩子，就認(rèn)為教育投入就是浪費(fèi)，早學(xué)手藝或外出務(wù)工既可以改善家庭經(jīng)濟(jì)條件又可以為孩子積累工作經(jīng)驗(yàn)。另外，鑒于目前大中專畢業(yè)生需自謀職業(yè)且難以就業(yè)的殘酷現(xiàn)實(shí)，在廣大農(nóng)村讀書無(wú)用論的思想也正不斷蔓延。將來(lái)考上了大學(xué)，讀了大學(xué)，畢業(yè)后工作也難找，不讀書也一樣可以工作，一樣可以掙錢，沒有在教育方面的投入，對(duì)家庭來(lái)說生活也會(huì)比較寬裕。特別是在農(nóng)村地區(qū)功利意識(shí)、封建意識(shí)依舊非常濃厚。目前，眾多農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力進(jìn)城務(wù)工，同時(shí)也就產(chǎn)生了許多留守兒童，家庭教育的缺失，也給農(nóng)村學(xué)校教育帶來(lái)了許多問題。農(nóng)村普遍的現(xiàn)象是孩子的父母親進(jìn)城打工，孩子交由爺爺奶奶管教，導(dǎo)致孩子缺少父愛和母愛，爺爺奶奶的過分溺愛，不能給孩子營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，孩子沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有的甚至沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。由于經(jīng)濟(jì)上的限制，再加上讀書無(wú)用論思想的影響，大部分家庭對(duì)于孩子的教育問題表示出極其淡漠的態(tài)度，孩子對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了興趣，迷失了方向。另一個(gè)極端是，有一些家長(zhǎng)不注重孩子的家庭教育、素質(zhì)教育，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)校考試分?jǐn)?shù)，認(rèn)為只有通過考試，通過升學(xué)才有大好前途，于是違背小學(xué)生成長(zhǎng)的客觀規(guī)律，急于求成，拔苗助長(zhǎng)。農(nóng)村小學(xué)教育的思想障礙除了來(lái)自家長(zhǎng)，還來(lái)自學(xué)校，來(lái)自教育體系。我國(guó)歷來(lái)都是通過考試的途徑來(lái)選拔人才，實(shí)行科舉制度的封建制度有幾千年，這種傳統(tǒng)觀念在人們頭腦中根深蒂固。新中國(guó)恢復(fù)高考制度也有30多年，千軍萬(wàn)馬過獨(dú)木橋上大學(xué)的應(yīng)試教育延續(xù)至今，目前的素質(zhì)教育就是換湯不換藥，教學(xué)的成效最終還得看學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的高低，而教學(xué)的成效又直接跟教師的職稱評(píng)定、崗位工資的晉升掛鉤，所以，教師們?nèi)匀粺嶂杂凇皯?yīng)試”教育，舊的思想觀念難以徹底轉(zhuǎn)變?？傊?，“應(yīng)試”教育嚴(yán)重束縛著學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的思想，必須改變目前農(nóng)村義務(wù)教育以及高中教育的辦學(xué)方向、目標(biāo)和任務(wù)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育不應(yīng)主要著眼于讓多少農(nóng)民子弟考上重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)高中，重點(diǎn)大學(xué)，而應(yīng)主要著眼于農(nóng)村人口整體素質(zhì)的提高，培養(yǎng)適應(yīng)“三農(nóng)”發(fā)展需要的各類、各級(jí)人才，如此才能讓農(nóng)村義務(wù)教育走出一片嶄新的天地。

2農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的設(shè)施障礙

近年來(lái)，隨著新農(nóng)村建設(shè)和新農(nóng)村文化建設(shè)的發(fā)展，許多農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)設(shè)施也得到了一定的改善，但仍然遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于新時(shí)代向農(nóng)村教育提出的新要求，當(dāng)前許多農(nóng)村學(xué)校的教育設(shè)施讓人擔(dān)憂。許多農(nóng)村小學(xué)基本建設(shè)問題十分突出，有的學(xué)校校舍過于陳舊，存在安全隱患，各種功能室缺少或嚴(yán)重不足。有功能室的，設(shè)備也已經(jīng)陳舊不堪。校園面積普遍偏小，沒有像樣的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)。農(nóng)村小學(xué)校園環(huán)境建設(shè)、校園文化建設(shè)、安全設(shè)施等需要相應(yīng)的資金投入，而農(nóng)村小學(xué)的收入只有上級(jí)下?lián)艿纳媒?jīng)費(fèi)，學(xué)校所得經(jīng)費(fèi)非常有限，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)辦學(xué)需要。由于農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)有限，大部分農(nóng)村小學(xué)微機(jī)室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書室的書籍?dāng)?shù)量少且陳舊，多數(shù)學(xué)校甚至根本沒有圖書室。學(xué)校的體育器材也很貧乏，很多設(shè)備僅僅是擺設(shè)。由于經(jīng)費(fèi)的缺乏，教師無(wú)法開展一些教研活動(dòng)，也無(wú)法派老師外出聽課、進(jìn)修、學(xué)習(xí)等。近年來(lái)，我國(guó)在基礎(chǔ)教育方面的投入逐漸加大，有報(bào)告指出，2006年到2011年，全國(guó)財(cái)政性義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)從3305億元增長(zhǎng)到9739億元，年均增長(zhǎng)24．1%;中央財(cái)政安排的義務(wù)教育專項(xiàng)轉(zhuǎn)移支付資金，從187．7億元增長(zhǎng)到1140．5億元，年均增長(zhǎng)43．5%;小學(xué)、初中生均公共財(cái)政公用經(jīng)費(fèi)分別從271元、378元增長(zhǎng)到1366元、2045元，年均增長(zhǎng)38．2%、40．1%。改善當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)條件，要以政府投入為主，并采取多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)，政策盡可能向薄弱、偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)地區(qū)傾斜。沒有相應(yīng)的教育教學(xué)硬件設(shè)施、圖書資料，素質(zhì)教育只能是一句空話。各級(jí)財(cái)政可依據(jù)各農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生人數(shù)將教育經(jīng)費(fèi)定額、定時(shí)、定量地通過銀行劃撥給學(xué)校，這樣不僅可以避免教育經(jīng)費(fèi)在中間環(huán)節(jié)截留，還可以保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費(fèi)的穩(wěn)定性與公平性。

3農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的師資障礙

小學(xué)教育為孩子身心健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為其腦力和體力的發(fā)展創(chuàng)造有利條件。小學(xué)教育也為孩子今后走向社會(huì)打好基礎(chǔ)，教會(huì)他們逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)他人、認(rèn)識(shí)自我。小學(xué)教育對(duì)少年兒童的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出小學(xué)教育的階段而延續(xù)到終身，小學(xué)教師對(duì)學(xué)齡初期階段兒童的個(gè)性發(fā)展、心靈塑造起著主導(dǎo)作用。小學(xué)教師在傳遞人類精神文明的偉大事業(yè)中，肩負(fù)著提高全民族素質(zhì)、普及初等義務(wù)教育、培養(yǎng)合格公民的歷史責(zé)任。然而，目前眾多農(nóng)村小學(xué)的師資力量相當(dāng)薄弱，已成了農(nóng)村小學(xué)教育的軟肋，制約著農(nóng)村教育事業(yè)的發(fā)展。首先，教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理。由于學(xué)校地理位置、待遇條件等原因，沒有新生力量的注入，致使農(nóng)村小學(xué)教師年齡結(jié)構(gòu)極度不合理，老齡化斷層現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。在社會(huì)上有這樣的順口溜“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學(xué)”。據(jù)資料顯示，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)中45歲的老教師超過一半，有些偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)甚至多達(dá)2/3。就我們鄉(xiāng)而言，自2008年開始，除了個(gè)別學(xué)校補(bǔ)充了新教師外，大部分農(nóng)村小學(xué)極少注入新鮮血液，小學(xué)教師嚴(yán)重老年化，教師教育觀念陳舊、知識(shí)老化、教育教學(xué)方法落后、工作缺乏激情，教師隊(duì)伍的“青黃不接”成了農(nóng)村小學(xué)教育發(fā)展的一道無(wú)形障礙。其次，專業(yè)師資嚴(yán)重不足。在廣大農(nóng)村小學(xué)，英語(yǔ)、美術(shù)、音樂、自然、地理等學(xué)科的教學(xué)都是兼職的，許多學(xué)校教師超編但又缺人，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果根本無(wú)法保證。農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平以及教學(xué)條件的落后致使許多農(nóng)村學(xué)生舍近求遠(yuǎn)、投親靠友到城市學(xué)校上學(xué)，以至于鄉(xiāng)村小學(xué)生源流失嚴(yán)重，城市小學(xué)人滿為患。農(nóng)村小學(xué)教師力量薄弱的原因很多，有歷史的原因，也有現(xiàn)實(shí)的原因，要改變這一現(xiàn)狀需要一個(gè)比較長(zhǎng)的時(shí)期。首先，政府要確立均衡發(fā)展的教育觀念，科學(xué)定編，有效管理，以促進(jìn)小學(xué)教師資源的合理配置。其次，學(xué)校要加強(qiáng)教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，通過選送教師參加培訓(xùn)，發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)和輻射作用，逐步提高教師教育教學(xué)水平。最后，還要逐步提高農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位和工資福利等各項(xiàng)待遇，逐步解決和完善農(nóng)村教師崗位編制、工資福利、職稱評(píng)定等系列問題，并對(duì)長(zhǎng)期從事農(nóng)村地區(qū)教育教學(xué)和做出突出貢獻(xiàn)的教師予以表彰。

4農(nóng)村小學(xué)教育的隱性危機(jī)

教育雕琢的是精神產(chǎn)品，是對(duì)人性美和心靈美的培育和塑造，教授人們以積極、樂觀向上的人生態(tài)度，堅(jiān)定不移地追求人生幸福。教育的真諦是讓學(xué)生獲得人生幸福，讓學(xué)生離開學(xué)校走上社會(huì)以后，仍然快樂地追求著幸福。一位合格的教師應(yīng)該也是一位幸福的教師，是一位對(duì)教師職業(yè)充滿幸福感的教師，因?yàn)橹挥行腋５慕處煵拍芙坛鲂腋５膶W(xué)生。增強(qiáng)教師的職業(yè)幸福感，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有力條件，為教師幸福工作提供良好條件，學(xué)校要建立良好的管理體制，營(yíng)造積極向上、和諧活潑的工作氛圍，以及教師安居樂業(yè)、學(xué)生健康成長(zhǎng)的和諧校園文化。教育部門應(yīng)注重對(duì)教師的思想教育和專業(yè)引領(lǐng)，創(chuàng)造一切條件，實(shí)行人本化管理，公平公正地對(duì)待老師;實(shí)行民主管理，增強(qiáng)教師的主人翁意識(shí);關(guān)愛每位教師，激發(fā)教師的工作激情和潛能，增強(qiáng)教師的歸屬感，提高每位教師的幸福指數(shù)，讓教師們充滿激情地工作。老師們幸福感增強(qiáng)了，才能以更積極的心態(tài)、更飽滿的熱情關(guān)注自己的專業(yè)成長(zhǎng)，從而形成風(fēng)正氣順、人和業(yè)興的良性發(fā)展局面。

5結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)教育是義務(wù)教育與素質(zhì)教育的起點(diǎn)，小學(xué)教育為個(gè)人身心的健康發(fā)展、國(guó)民的素質(zhì)教育和各類人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前，農(nóng)村義務(wù)教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，面臨封建思想的認(rèn)識(shí)障礙、落后設(shè)施、師資薄弱、教師職業(yè)倦怠等諸多困境，農(nóng)村小學(xué)教育要實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的健康蓬勃發(fā)展，就要正確認(rèn)識(shí)小學(xué)教育的地位與作用，加大教育投入，改善教育教學(xué)設(shè)施，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感等等。

作者：左長(zhǎng)生單位：永新縣蘆溪鄉(xiāng)合東小學(xué)

小學(xué)教育教學(xué)論文:發(fā)展趨勢(shì)下的小學(xué)教育教學(xué)論文

一、小學(xué)教育教學(xué)中存在的問題

（一）教育教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制有待完善。學(xué)生靠分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)定成績(jī)，同時(shí)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也與考試分?jǐn)?shù)形成了密切的聯(lián)系，這些考核都是和分?jǐn)?shù)掛鉤的，這種考核制度有待完善和進(jìn)一步的提高。

（二）教師無(wú)法認(rèn)識(shí)到教育管理中已出現(xiàn)的問題。大部分的小學(xué)教師仍然不能很好的把學(xué)到的知識(shí)或技能運(yùn)用到日常教學(xué)中去，依然難以適應(yīng)教科研的要求。同時(shí)在課堂教學(xué)中多數(shù)學(xué)生感覺置身于課堂中會(huì)相當(dāng)緊張，壓力較大且無(wú)聊乏味。但是這種情況并未引起教師的重視，這是由于課堂上多數(shù)學(xué)生仍較尊敬教師，對(duì)于所學(xué)的學(xué)科也并未感覺反感。因而只要學(xué)生不加搗亂，教師就認(rèn)為自身的管理是成功的。教師的這種觀點(diǎn)是完全不正確的。

二、小學(xué)教育改革的必要性分析

小學(xué)教育改革亟待進(jìn)行,這已成為當(dāng)下人們的共識(shí)。至于小學(xué)教育為什么需要改革,則是由多種因素綜合決定的。因此可以說小學(xué)教育改革具有必要性和必然性。小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置一直都遵循著“先理論后實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，這種模式存在著嚴(yán)重的重理論輕實(shí)踐的傾向，這種傾向又直接導(dǎo)致了教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)功能的萎縮。因此在小學(xué)教育改革中要以學(xué)科課程改革為切入點(diǎn)，構(gòu)建開放型的素質(zhì)教育課程體系，包括改革學(xué)科課程、建設(shè)活動(dòng)課程、開發(fā)潛在課程和校本活動(dòng)課程。這些都是小學(xué)教育改革的必要性及發(fā)展趨勢(shì)。

三、小學(xué)教育改革的方向探索

（一）高效的教學(xué)課堂——教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）有效課堂的三項(xiàng)指標(biāo)。1.學(xué)習(xí)速度。2.學(xué)習(xí)結(jié)果。3.學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（2）有效課堂的三個(gè)要件。1.設(shè)計(jì)和落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)。三維目標(biāo)是一個(gè)整體，應(yīng)該始終如一地貫穿在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。例如在學(xué)習(xí)《春》的一個(gè)教學(xué)片斷：筆者引導(dǎo)學(xué)生分析“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)”這個(gè)重點(diǎn)句。教師：春天到了，小草長(zhǎng)出來(lái)了。但是小草怎么長(zhǎng)出來(lái)的呢？學(xué)生：鉆出來(lái)……偷偷地從土里鉆出來(lái)的。教師：作者為什么用“偷偷地”這個(gè)詞呢？下面請(qǐng)大家分組討論。（這時(shí)學(xué)生們的情緒就被調(diào)動(dòng)起來(lái)，大家開始討論并且紛紛發(fā)表自己的見解。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，可以明確重點(diǎn)詞在句子表達(dá)中的意義，要求學(xué)生要學(xué)習(xí)小草那種不怕困難、頑強(qiáng)進(jìn)取的精神等。并且要求掌握多種適合自己特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。）

（二）營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的素質(zhì)教育。愛默生曾中肯地說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！睂?duì)學(xué)生的熱愛、理解與尊重，實(shí)際上為他們營(yíng)造了一個(gè)情感氛圍，有利于他們積極人格的形成、積極情感的體驗(yàn)。在課堂教育教學(xué)中，教育工作者要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中去，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑以及主動(dòng)發(fā)展的空間，以培養(yǎng)他們的主體意識(shí)、自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

（1）在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀習(xí)慣。目前針對(duì)一些青少年的不良習(xí)慣，教師可以依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《小學(xué)生日常行規(guī)范》，狠抓文明禮貌教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的禮儀習(xí)慣。

（2）作為小學(xué)教育工作者，在授課時(shí)應(yīng)面向全體學(xué)生，全方位、多角度地調(diào)動(dòng)他們參與課堂活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。同時(shí)為了促使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，老師也可采取小集體活動(dòng)的方式，安排同桌及前后桌討，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好氛圍及活動(dòng)空間。促進(jìn)素質(zhì)教育教學(xué)有效進(jìn)行。

（三）注重小學(xué)生的心理健康教育，建造教學(xué)的硬件設(shè)備，營(yíng)造和諧校園，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。社會(huì)的快速發(fā)展往往忽略了學(xué)生心理健康的培養(yǎng)。因此在教學(xué)中就需要小學(xué)教育相關(guān)的工作者須將小學(xué)教育管理與其心理健康教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，加大對(duì)小學(xué)生心理健康教育的重視力度，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。同時(shí)學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)科適時(shí)地增添教學(xué)器材，逐漸地改善教學(xué)器材的設(shè)備，促使器材充分發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用；使教育效果達(dá)到最佳水平。

（四）教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)一步完善。師資隊(duì)伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本保證，特色專業(yè)需要配備有學(xué)科特色的師資隊(duì)伍，其在教學(xué)和科研方向?qū)ｉL(zhǎng)上必須和專業(yè)特色的培育相匹配。因此不斷更新教學(xué)理念，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)，逐步完善教育教學(xué)方法是很有必要的。

（1）教法。教育工作者要根據(jù)教材和學(xué)生的狀況而確定教學(xué)方法，例如筆者試做這樣一個(gè)探討：舉辦一次同課題的教學(xué)比賽，結(jié)果是教學(xué)目標(biāo)基本一致，而教學(xué)方法卻各有千秋，就此教育工作者們可以共同研究，探討出有效的新穎的教學(xué)方法。這樣，一個(gè)新的理念產(chǎn)生了、教學(xué)方法也能得到提升，一個(gè)新的教學(xué)模式也就油然而生。

（2）加強(qiáng)教師技能訓(xùn)練，夯實(shí)教育教學(xué)基本功。隨著教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的深入開展，應(yīng)該逐步引導(dǎo)學(xué)生深入到學(xué)習(xí)課堂，讓他們?nèi)谌氲饺粘；顒?dòng)中，通過這種親身實(shí)踐，能夠更加有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。再如可通過參加短期的、定時(shí)定點(diǎn)的培訓(xùn),提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。此外還可采用函授、進(jìn)修等方法來(lái)提高教師們的專業(yè)教學(xué)水平,實(shí)現(xiàn)“學(xué)歷提高與培訓(xùn)一體化”機(jī)制。小學(xué)教育教學(xué)方法的改革與發(fā)展是必然的。作為教育工作者應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，以正確的理論思想為指導(dǎo)，緊跟潮流積極的實(shí)行教學(xué)方法的改革。因此只有辦好小學(xué)教育，才能為中學(xué)教育和大學(xué)教育打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣才能教育出符合社會(huì)和時(shí)代要求的新一代學(xué)子。

作者：熱汗古麗·依米爾單位：新疆庫(kù)車縣哈尼喀塔木鄉(xiāng)派羅小學(xué)

小學(xué)教育教學(xué)論文:新課改管理小學(xué)教育教學(xué)論文

一、新課改的含義以及目的

“課改”是課程改革的意思，“新”是相對(duì)于“舊，傳統(tǒng)”?！靶抡n改”是“新一輪基礎(chǔ)教育課程改革”的簡(jiǎn)稱。中共中央、國(guó)務(wù)院提出“深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”，目的就是要構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。我們的社會(huì)環(huán)境變了，對(duì)人才的要求也就變了，為了能更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，新課改是必須實(shí)行的。

二、教育教學(xué)管理的含義

教育教學(xué)管理包括計(jì)劃管理、教學(xué)目標(biāo)管理、教學(xué)過程管理、教師管理、學(xué)生管理等。教育教學(xué)管理具體來(lái)說就是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)展開的一系列全方位的管理。通過全方位的管理，實(shí)現(xiàn)高效的執(zhí)行力和高度的有效性。

三、小學(xué)教育教學(xué)管理的基本狀況以及存在的問題

在黨和國(guó)家各級(jí)教育部門的帶領(lǐng)下，新課改的教育精神和內(nèi)容已經(jīng)得到了推廣和實(shí)施。小學(xué)基礎(chǔ)教育狀況比較樂觀，素質(zhì)教育已經(jīng)深入人心，同時(shí)學(xué)校也從幾方面同時(shí)入手，改善和提高了基礎(chǔ)教育。從教師隊(duì)伍的建設(shè)，教學(xué)方法的改變，教學(xué)模式的多樣化以及教學(xué)理念的提升，各個(gè)方面的成績(jī)都是值得被大家肯定的。但是，新課改是一場(chǎng)持久戰(zhàn)，為了給孩子更好的教育，一些問題還是存在的。

第一，“應(yīng)試教學(xué)”的思想深入人心，傳統(tǒng)教學(xué)理念依然對(duì)師生有所影響。用孩子成績(jī)的高低來(lái)評(píng)判孩子的好壞，這樣只看到孩子的一個(gè)方面，忽視了孩子的全面發(fā)展。

第二，部分教師缺乏針對(duì)性的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂采取滿堂灌政策。例如在數(shù)學(xué)課上，教師整堂課都在教授新知識(shí)：面積單位之間的進(jìn)率。個(gè)別孩子也會(huì)有自己的問題和想法，掌握程度也不一，但作為教師并不能對(duì)學(xué)生有高低之分，這就要求教師在具體的教學(xué)中要進(jìn)行具體的分析和研究，告別盲目性和教條性。

第三，小學(xué)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德還要進(jìn)一步加強(qiáng)，現(xiàn)階段的教學(xué)方式也要進(jìn)一步提高。在敬業(yè)精神，對(duì)學(xué)生、學(xué)術(shù)的熱愛也要進(jìn)一步的改進(jìn)，更上一層樓，看到的風(fēng)景也會(huì)更加美好。

四、揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高小學(xué)教學(xué)教育工作的對(duì)策

對(duì)于正在進(jìn)行改革的素質(zhì)教育，教育工作者應(yīng)保持取得成就的、好的政策和措施；對(duì)于存在的問題和欠缺，及時(shí)更正和改進(jìn)。

第一，教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，落實(shí)新課改理念，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。不僅讓孩子的成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀，同時(shí)孩子的德、智、體、美、勞也要發(fā)展和提高，形成高尚的健全的人品人格，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于家庭作業(yè)的布置，要有代表性，不能用作業(yè)的多少來(lái)培養(yǎng)孩子的能力，對(duì)于孩子的動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力以及各個(gè)方面做到平衡發(fā)展。

第二，根據(jù)新課改的具體要求以及孩子的具體狀況，建立一個(gè)適合學(xué)生的考評(píng)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。不要把成績(jī)作為唯一衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)，也不要把具有個(gè)性和特別想法的孩子劃分到“新新人類”，或者置之不理，認(rèn)為孩子有一些天馬行空的想法或者討論一些和課堂沒有關(guān)系的問題。不同的孩子，有不同的長(zhǎng)處，作為教育者，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，不同的教育方法會(huì)有不同的結(jié)果，做到有針對(duì)性和全方位的輔導(dǎo)和考評(píng)，孩子才會(huì)得以平衡發(fā)展。

第三，要完善教師隊(duì)伍的建設(shè)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的專業(yè)水平。教師是課堂的引導(dǎo)者，只有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬，職業(yè)道德高尚，新課改背景下的各項(xiàng)工作才能得以順利并出色的完成，也就是說一支素質(zhì)高尚的教師隊(duì)伍是進(jìn)行素質(zhì)教育改革的保障。教師作為小學(xué)教育的最重要的角色，不僅要掌握足夠的專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)的理論和技術(shù)手段，還要能夠制定個(gè)性化的教學(xué)方案，這樣才能使教育教學(xué)工作順利出色地完成。

第四，給孩子創(chuàng)建舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。眾所周知，環(huán)境的好壞也能影響到孩子學(xué)習(xí)質(zhì)量，擁有一個(gè)舒適的教學(xué)環(huán)境也是提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件，在一個(gè)整潔、安靜、舒適的環(huán)境里，也能讓孩子心曠神怡。反之，一個(gè)臟、亂、差的教學(xué)環(huán)境，孩子受到的影響也不是積極的，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，教學(xué)的單一，不僅孩子體會(huì)不到課堂的快樂，而且還會(huì)降低孩子的興趣，久而久之，更達(dá)不到素質(zhì)教育的要求，祖國(guó)的花朵，要得到陽(yáng)光的沐浴，也要得到雨露的滋潤(rùn)，才會(huì)更健康的成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，是教育的關(guān)鍵，更是教育事業(yè)的重要部分。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才要求的提高，教育改革也是重中之重。對(duì)于存在的問題和不足要正確的看待并改之，根據(jù)相關(guān)的新課程改革的內(nèi)容和要求提出針對(duì)性的建議和對(duì)策，在教育質(zhì)量、教師管理和教學(xué)環(huán)境等方面加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)教育管理，促進(jìn)小學(xué)教學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

作者：冉大范單位：遼寧省喀左縣甘招中心小學(xué)