時間：2022-03-26 06:09:10
序論：在您撰寫中學(xué)生物教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
腦功能定位學(xué)說表明，人類大腦由兩半球構(gòu)成，大腦對人體的運動和感覺的管理是交叉的，左半球的功能 側(cè)重于邏輯思維，如語言、邏輯、教學(xué)、分析、判斷等；右半球側(cè)重于形象思維，如空間、圖形、音樂、美術(shù) 等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統(tǒng)，它們各司其職，相輔相成，相互協(xié)作，共同完成思維活 動。左右兩半球信息交換的生理結(jié)構(gòu)是胼胝體，它由兩億條神經(jīng)纖維組成，每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳 遞的40億個信息。傳統(tǒng)的教學(xué)，重視邏輯思維的培養(yǎng)，輕視形象思維的發(fā)展，影響著智力的提高。因此，我們 主攻思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)是強化形象思維能力的培養(yǎng)。本文就形象思維在教學(xué)中的功能作如下探究。
1 感知是形象思維的源泉
人們認識事物總是從感知開始，主要通過視覺把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦，在大腦中留下痕跡，當(dāng) 事情不在面前時，這種痕跡會再現(xiàn)出事物的形象，心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進行思維，創(chuàng)造出新形象 的過程就是形象思維。沒有感知作基礎(chǔ)，表象就不會產(chǎn)生，沒有表象作材料，就談不上形象思維。因此，要為 形象思維準(zhǔn)備豐富的表象，在教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點：①加強實驗教學(xué)，這是形成豐富表象的主要途徑，一個 成功的實驗，會留下深刻的表象，應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實驗過程，從中獲得生動形象的表象。②運用 形象教具，來豐富學(xué)生的感覺，如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實際，廣泛攝取表象，引導(dǎo)學(xué)生到自然界 去識別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象，聲象教材的優(yōu)勢，能同時喚起聽覺和視 覺的興奮，促進左右腦協(xié)同工作，發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用，以達到對生物本質(zhì)的認識。在施教中，我 們提倡多種生物信息的滲透，以便形成豐富多彩的表象。例如“兩棲綱”的教學(xué)：①觀察青蛙外部形態(tài)，從而 培養(yǎng)學(xué)生生物與環(huán)境相適應(yīng)的觀點。②觀察內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，掌握結(jié)構(gòu)的特點。③觀看青蛙生殖和發(fā)育電視片，理 解變態(tài)發(fā)育的特點。④從幾方面說明青蛙適應(yīng)水生和陸生。
2 能促進對知識的理解
學(xué)生只有理解生物知識，才能把握生物的本質(zhì)屬性。若脫離形象思維的支持，學(xué)生學(xué)起來就感到抽象、空 洞、難學(xué)。學(xué)生感到難理解的知識，往往是難以想象所造成的。因此，學(xué)生在教師誘導(dǎo)下，主要利用視覺接受 生物形象信號，在大腦中形成感知表象。然后利用豐富的感知表象，通過聯(lián)想、類比、分析、綜合、構(gòu)思等形 象思維，把握事物的本質(zhì)，獲得典型表象，把它表達出來，得到創(chuàng)新形象。例如用血循環(huán)這個典型表象，用聯(lián) 想和類比形象思維，結(jié)合形象特征，剖析脊椎動物中的代表動物，從而去理解生物進化的過程。見下表：
血循環(huán)特點 鯽魚 一心房一心室,一條血循環(huán)途徑 青蛙 二心房一心室,兩條血徨途徑,動靜脈血未分開 晰蜴 二心房一心室,有不完全隔膜出現(xiàn),動靜脈血分開 家鴿 二心房兩心室,兩條血循環(huán)途徑,動靜血完全分開
從類比可知，脊椎動物進化從簡單到復(fù)雜、從水生到陸生、從低等到高等。一般而言，形象思維力強，理 解能力也相應(yīng)高，理解需要形象思維的支持，形象思維在理解中展開，兩者相輔相成，互相促進。理解過程既 需要邏輯思維，也需要形象思維，兩者都是達到對事物本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的理性認識過程。
3 能促進對知識的記憶
記憶是知識的源泉，是智慧的倉庫。在記憶中占重要地位的是表象。表象屬雙重編碼，即表象不僅有形象 編碼，而且有語義編碼。雙重編碼的材料有利于理解、保持、回憶、應(yīng)用和遷移。例如叩打膝蓋下部的韌帶時 ，產(chǎn)生了小腿突然跳起的反應(yīng)，這一知識點以語義和形象相聯(lián)系的形式存入記憶中。形象記憶另一特征就是統(tǒng) 攝性，就是把一個完整的表象作為一個單元，儲存在大腦中，例如把人體血循環(huán)作為一個單元，記憶在大腦中 ，比分散的概念記憶要容易些。在施教中，應(yīng)盡可能采用聲象教材，去強化記憶。實驗表明：人腦貯存形象信 息是語言信號記憶的1000倍，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，單純用聽覺學(xué)習(xí)、單純用視覺學(xué)習(xí)視聽兼用學(xué)習(xí)，三小時后， 記憶效率分別是60％、70％、90％，可見聲象教材能提高記憶效果。
4 能有效地優(yōu)化概念教學(xué)
生物概念的形成，一般有三個層次，第一層次是行為掌握，主要通過實驗觀察去感知基本事實，從中獲得 表象；第二層次是圖象掌握，主要從形象思維方面去掌握基本事實的本質(zhì)特征，即通過聯(lián)想，類比、分析等形 象思維，去獲得典型表象；第三層次是符號掌握，以語言形式或數(shù)量關(guān)系去掌握基本事實的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián) 系，即通過分析、推理、歸納、概括出生物概念。這三個層次，就是感性認識層次，形象思維層次，邏輯思維 層次。教師按照行為—圖象—符號三個層次去教，就可使概念教學(xué)處于最佳的狀態(tài)。例如“兩棲綱”的教學(xué)。 其過程簡要歸納如下：
附圖{圖}
5 有效地促進知識遷移
遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響和作用，其實質(zhì)是一種揭示新、舊知識共同本質(zhì)的過程。一般有兩 種方法，一是用聯(lián)想的方法，由舊引新，舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識是舊知識的發(fā)展。例如講“視覺形成 ”時，首先復(fù)習(xí)眼的結(jié)構(gòu)，然后再去講視覺的形成，即物體反射
折射 沖動 傳導(dǎo)的光線─成象于視網(wǎng)膜─視神經(jīng)─視覺中樞—視覺形成。這 是利用學(xué)生頭腦中已有的認識結(jié)構(gòu)，為新知識的學(xué)習(xí)提供最佳的固定點，新知識經(jīng)同化或順應(yīng)，構(gòu)建新的認識 結(jié)構(gòu)。二是用類比方法，比較新舊知識的異同點。人們對知識的學(xué)習(xí)有還原趨勢，在學(xué)習(xí)新知識過程中，以原 有知識先入為主，把新知識理解為已有的知識。因此，要加深對新知識的理解，以抵消原有知識對新知識的“ 還原”和“取代”，要善于類比新舊知識的異同，從求異中促進新知識的遷移。例如學(xué)了物質(zhì)循環(huán)后，應(yīng)與能 量流動作對比，見下圖：
物 流 能 流 流動 以無機物化合物形式 以有機物形式 內(nèi)容 方向 返復(fù) 單向 流動 在一定范圍內(nèi)能自動 能量流動的基本規(guī)律是遞減 規(guī)律 調(diào)節(jié),維持平衡 的,傳遞效率為10～20% 范圍 生物圈 各級生產(chǎn)系統(tǒng)
6 能有效地強化生理教學(xué)
在施教中運用“釋文—成象—悟道”的教學(xué)思維層次，優(yōu)化生理教學(xué)，其中“文”是“象”的載體，“象 ”是“道”的載體，而“道”是釋文、成象、悟道的結(jié)果，“象”是聯(lián)系“文”與“道”的中介層次，成象是 展開形象思維，悟道是運用邏輯思維。用“釋文—成象—悟道”的教學(xué)思維層次去施教：第一步誘導(dǎo)學(xué)生通過 實驗或演示，從中獲得生物表象；第二步通過形象思維形成典型表象；第三步把典型表象表達出來。例如滲透 原理的教學(xué)：①演示滲透作用實驗，使學(xué)生獲得滲透作用的表象；②把植物細胞與實驗中滲透系統(tǒng)作類比，從 結(jié)構(gòu)上認識到相似性，然后再用細胞質(zhì)壁分離及復(fù)原的實驗，證明植物細胞確實是一個滲透系統(tǒng)；③以文設(shè)圖 ，用圖示來說明滲透吸水的原理、植物細胞的質(zhì)壁分離及復(fù)原的過程，從中使學(xué)生獲得典型表象；④用語言符 號把典型表象表達出來。這樣學(xué)生獲得的生理知識，科學(xué)鮮明、形象、好記，容易理解。總之，在教學(xué)中充分 發(fā)揮形象思維的功能，能促進教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
隨著科技革命的飛速發(fā)展和知識經(jīng)濟的即將來臨,培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才已成為社會發(fā)展的迫切要求。在中學(xué)生物教學(xué)中,應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,充分調(diào)動學(xué)生開展創(chuàng)新活動的積極性和主動性,營造良好的創(chuàng)新環(huán)境,切實加強對學(xué)生的創(chuàng)新教育,這應(yīng)當(dāng)作為科任教師的重要工作目的確定下來,通過科任教師這個重要角色發(fā)揮作用,培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才。
1、創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍
教師在教學(xué)過程中要努力營造一種民主,平等,相互尊重,信任和理解的教學(xué)氛圍,允許學(xué)生對教師的講課大膽提出異議,形成師生之問的多向交流,對學(xué)生提出的異議要鼓勵和表揚,使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識,例如,教師在課堂上組織一些生活垃圾如何處理、克隆及珍惜動植物的保護等社會熱點問題的討論或辯論會,師生隨意交流辯論,在這種自由寬松的氛圍中進行思想交流,常使學(xué)生超越教師,對某些問題產(chǎn)生新的觀點和方法,這些觀點和想法對專業(yè)人士來說也許是陳舊的,甚至有時還顯得幼稚,但是對學(xué)生來說卻是難能可貴的創(chuàng)新思想的“火花”,教師應(yīng)積極鼓勵,支持和肯定,通過開展諸如此類的課堂活動,既拓寬了思路,又增長了知識,開闊了眼界,同時還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,實在是一舉多得。
2、抓好課堂教學(xué)設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維不是一種基本思維形式,而是多種思維形式綜合作用的結(jié)果。創(chuàng)造性思維既是由多種思維組合而成的一種復(fù)雜的思維活動,教師在培養(yǎng)學(xué)生的過程中就不能只進行某一種思維能力的訓(xùn)練。
2,1 抓好懸疑探索式教學(xué)方法的設(shè)計。善于質(zhì)疑問難是開始創(chuàng)造的第一步,教師在課堂中不但要注意設(shè)計好能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問題,也要注意營造一個利于學(xué)生質(zhì)疑問難的氛圍。
我在教學(xué)中經(jīng)常采用“設(shè)疑指導(dǎo)——閱讀思考——共同分析——簡要總結(jié)”的教學(xué)方法。我進行了“三先三后”教學(xué)方法的探索:根據(jù)計算機屏幕展示的問題和提供的材料,先由學(xué)生闖關(guān)思考,后由教師開導(dǎo)思路;先由學(xué)生發(fā)表見解,后由教師整理、提高;先由學(xué)生進行條塊分析,探索問題,歸納要點,后由師生概括、小結(jié)。有些章節(jié),我則讓學(xué)生在閱讀分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,先根據(jù)教材內(nèi)容提出有代表性的問題,然后再共同分析這些問題。我還將學(xué)生日常所提的具有獨特見解的特別是與知識和科技發(fā)展有關(guān)方面的問題登記造冊,深入分析,并鼓勵、表揚有關(guān)學(xué)生。長期這樣做,可培養(yǎng)學(xué)生深入探索問題的創(chuàng)造意識。
2,2 突出運用比較區(qū)別法教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生鑒別事物的能力和方法。在生物教材中,不管是植物、動物、人體解剖生理、細胞學(xué),還是遺傳、進化和生態(tài)等方面的內(nèi)容,很多都可以用比較區(qū)別的方法來進行教學(xué)。例如,“雙子葉植物綱和單子葉植物綱的五點區(qū)別”,“脊椎動物五綱在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、生殖發(fā)育等方面的區(qū)別”,“光合作用與呼吸作用的區(qū)別”等很多內(nèi)容都可以用比較區(qū)別的方法教學(xué)。重要的是要突出學(xué)生思維分析的過程,教師千萬不要包辦。長期有目的地進行這方面的訓(xùn)練,不但可以使學(xué)生掌握比較區(qū)別的學(xué)習(xí)方法,還可以提高學(xué)生鑒別事物的能力和思維能力。
3、鼓勵質(zhì)疑。培養(yǎng)創(chuàng)新精神
“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學(xué)生對教學(xué)過程的一種積極參與,通過調(diào)動已有知識對教學(xué)內(nèi)容進行深入思考,在求知中蘊蓄突破,標(biāo)志著學(xué)生由被動學(xué)變成主動學(xué),從學(xué)會走向會學(xué)?？茖W(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開始,正如我國著名教育家陶行知先生所說:“發(fā)明千千萬,起點是一問”。心理學(xué)研究表明:疑,最易引起思維的不斷深入,有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路,才能促使學(xué)生去探索,去創(chuàng)新。
在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同鼓勵學(xué)生在無疑處生疑,在其有疑時,則為其釋疑。
4、利用媒體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
現(xiàn)代教育技術(shù),現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果的應(yīng)用(尤其是多媒體技術(shù)),優(yōu)化了中學(xué)生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),更新了教學(xué)手段,為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)情景,它有利于學(xué)生充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進行自主學(xué)習(xí),在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到強化的前提下,創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就有了更大的保證,同時,它也有利于生物教師以多種形式(實物,標(biāo)本,掛圖,幻燈,錄像和多媒體技術(shù)等)主導(dǎo)教學(xué)活動,這樣,就會出現(xiàn)課堂活動多樣化,趣味化,科學(xué)化,和民主化,為思維訓(xùn)練,能力培養(yǎng)營造一個生動活潑的氛圍,圖文聲像,異彩紛呈,不僅加大了教學(xué)信息量而且也提高了教學(xué)信息的質(zhì),現(xiàn)代技術(shù)打破了傳統(tǒng)生物課堂教學(xué),在時間和空間,微觀和宏觀等方面都受到的限制,讓學(xué)生的思維在廣闊的范圍內(nèi)自由馳騁,它有利于進一步開發(fā)大腦潛能,提高思維的品味,諸如發(fā)散思維,標(biāo)新立異等。
[論文關(guān)健詞]：中學(xué)生物教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)措施
[論文摘要]： 生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，強調(diào)學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)究能力。自課程改革以來，我國中學(xué)生物教學(xué)發(fā)生了許多可喜的變化，但是目前仍然存在一些亟待解決和調(diào)整的問題。本文從生物教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了目前存在的一些問題，并探討了相應(yīng)的改進措施。
一、初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
在當(dāng)前生物課堂教學(xué)中，許多教師仍然把知識的記憶當(dāng)作教學(xué)的一切，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)科思維。一些教師未能建立科學(xué)的教學(xué)觀和知識觀，雖然希望與學(xué)生有更多更好的交流，但往往在課堂上沒能提供有效的問題情境，不能組織起真正有效的討論和交流，導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，學(xué)生的生物學(xué)思維比較膚淺。
其次，生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，實驗是生物學(xué)的基本研究方法。而大多數(shù)學(xué)校缺乏必要的實驗器材和實驗材料，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學(xué)校沒有實驗經(jīng)費投入，生物教學(xué)無實驗室，無實驗器材，無實驗材料，嚴(yán)重影響著生物學(xué)的教學(xué)。
另外，教學(xué)評價仍然按照傳統(tǒng)方式進行，往往只注重定量評價,注重分數(shù),忽視了除分數(shù)以外諸多方面的評價，如學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)態(tài)度、操作技能、創(chuàng)新意識及能力等等，教師只從考試成績上對學(xué)生進行人為的劃等、分類和排隊，強調(diào)評價的管理功能。這樣一來，教學(xué)評價由教師獨攬,學(xué)生沒有評價的主動性和積極性，容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對概念不能很好的理解，對術(shù)語、詞匯的記憶和使用能力也較差，勢必會挫傷一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。
二、改善生物教學(xué)質(zhì)量的途徑
1．加強對生物課的重視
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，生物學(xué)知識在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中得到越來越廣泛地使用。我國中學(xué)生物教學(xué)大綱規(guī)定生物課不是專業(yè)課，也不是勞動技術(shù)課，而是每一個接受中等教育的公民都必須學(xué)習(xí)的課程。因此，教育行政主管部門以及社會各界都應(yīng)該加強對生物學(xué)科的重視，改變教學(xué)現(xiàn)狀，探索積極有效的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。同時還應(yīng)該增加投資，切實改善生物學(xué)教學(xué)環(huán)境，引進各種實驗設(shè)備，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2．以學(xué)生為本
生物教學(xué)要面向每一個學(xué)生，致力于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)科思維，完善學(xué)生的健康人格。教師要幫助學(xué)生理解生物對整個社會發(fā)展的作用，使學(xué)生能從生物的視角去認識科學(xué)、技術(shù)、社會和生活中的有關(guān)問題。教師必須為學(xué)生營造一個寬松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生提供表演的舞臺，讓學(xué)生得以全面發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要把學(xué)生看作是具有獨立主體意識、有獨立人格尊嚴(yán)的人，讓學(xué)生在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自我，獲得成功和生命價值的體驗，并感受到人格的自主與尊嚴(yán)。
3．改變教學(xué)手段
中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合中學(xué)生的特點，采取形式多樣的教法，改變傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐。教師應(yīng)充分運用多媒體實現(xiàn)教學(xué)過程智能化、現(xiàn)代化，使生物教學(xué)跳出文字和教室，使學(xué)習(xí)成為興趣，進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論，使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代的探究型。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體技術(shù)把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學(xué)科與領(lǐng)域的知識，形象、生動、有趣地向?qū)W生展現(xiàn)，從而提高教學(xué)效率和效果。
4．改進課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，只有深入進行各種課堂教學(xué)改革，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量和效益。生物學(xué)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識，初步掌握生物的生活習(xí)性、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、分類、遺傳、進化和生態(tài)的基礎(chǔ)知識，并了解這些基礎(chǔ)知識在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。在教學(xué)中要注意開展師生雙向活動，在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，運用各種教學(xué)方式，因勢利導(dǎo)，結(jié)合講授課、討論課和實驗課，不斷加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情。
5．實行探究式教學(xué)
探究性學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程,逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力等等。教師應(yīng)該加強探究式教學(xué)，選擇學(xué)生感興趣的、愿意探究的問題材料作為新課題，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，以圖片、文本文件為載體，以教師引導(dǎo)、學(xué)生講解、自主討論和辯論等為主要學(xué)習(xí)方式。例如在講解“綠色植物的色素種類及功能”時，可以引導(dǎo)學(xué)生進行探究，大棚蔬菜和地膜育秧為什么都采用白色的薄膜覆蓋?這與植物的光合作用有什么樣的聯(lián)系?然后通過合作學(xué)習(xí)和小組討論的方式，讓學(xué)生們互相幫助，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，活躍課堂氣氛。
6．改革評價機制
隨著課程改革的深入,教學(xué)評價也需加以改革，評價內(nèi)容應(yīng)兼顧知識、能力、情感、態(tài)度與價值觀等各個方面，使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理。在評價過程中，教師應(yīng)全方位、多層次、多角度、客觀公正地評價每一個學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在個人品質(zhì)學(xué)習(xí)與探究、交流與合作、情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識、實踐能力等諸方面的發(fā)展，從而建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
7．提高教師素質(zhì)
教師是課程改革的參與者、實施者和推動者，教師隊伍的發(fā)展和建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的最有力的保障。然而，現(xiàn)在仍然有一些教師才用陳舊的教育理念，忙于備課、上課、批改作業(yè)等日常教學(xué)工作，忽視了系統(tǒng)學(xué)習(xí)、研究生物課標(biāo)和生物教材。因此，教師除了加強對生物的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和研究生物教材以外，還應(yīng)加強對教育學(xué)、心理學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，積極參加學(xué)科培訓(xùn)，在持續(xù)學(xué)習(xí)中更新教育思想，用先進的教育理念來指導(dǎo)教學(xué)，不斷充實自己，更新知識，提高綜合素質(zhì)。
三、小結(jié)
隨著生物學(xué)科重要性的提升，初中生物教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點，采取形式多樣的教學(xué)方法，加大對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時應(yīng)該改革評價機制，使評價結(jié)果更為客觀、公正、合理。引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐，提高教學(xué)效率和效果。使學(xué)生學(xué)習(xí)比較系統(tǒng)的生物基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生更多地獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學(xué)發(fā)展的前景以激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情，從而發(fā)展學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
“學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”指的是學(xué)生具有獨立自主的思維能力，在學(xué)習(xí)上能自主探索，在心理上能自行調(diào)節(jié)，在思想上能自我教育，具有終生學(xué)習(xí)的意識和能力，能正確處理好與社會、與自然的關(guān)系。在中學(xué)生物教學(xué)中結(jié)合生物學(xué)科特點，培養(yǎng)中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識，應(yīng)幫助中學(xué)生樹立起以下四種觀念。
一、發(fā)展觀
可持續(xù)發(fā)展首先是一種發(fā)展觀，它具有公平性（當(dāng)代人、后代人或不同地區(qū)的人具有公平利用環(huán)境和資源的特點）、可持續(xù)性（當(dāng)代與將來同等發(fā)展）、共同性（社會、經(jīng)濟、生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是現(xiàn)代與將來各國各地區(qū)的合理、共同發(fā)展之路）。教學(xué)中可結(jié)合“進化論”、“生物群落的演替”等知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展觀。
二、環(huán)境觀
人類的生存和發(fā)展離不開自然環(huán)境，社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展以環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展或供給為前提和基礎(chǔ)，因而人類必須合理利用保護環(huán)境，對已經(jīng)破壞或污染的環(huán)境，應(yīng)該設(shè)法治理或恢復(fù)，否則人類將會受到懲罰。人類要生存發(fā)展，就必須選擇適于自身發(fā)展需要同時也更有利于環(huán)境條件改善的生存方式。
教材中的有關(guān)環(huán)境觀教育的素材很多，如“環(huán)境保護”一節(jié)講到，由于大氣中二化碳含量增加，造成了大氣的溫室效應(yīng)，使地球上氣溫上升，氣候反常；由于工業(yè)廢水和生活污水向河流和湖泊等水體中排放，造成水體污染，嚴(yán)重影響了動植物的生存和人類的健康等。可結(jié)合生物課堂教學(xué)，以專題報告或課外閱讀的形式向?qū)W生介紹人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境的含義及其復(fù)雜性，介紹全球及本地區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀及環(huán)境危機，使他們懂得人與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系和保護環(huán)境的重要性，產(chǎn)生危機感和緊迫感，樹立以環(huán)境觀點來檢驗社會經(jīng)濟發(fā)展的思想，并以此來規(guī)范自己的行為。
三、資源觀
自然資源通常是指土地、土壤、水、森林、草地、海域、野生動植物和礦物等，它是人類生產(chǎn)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，可持續(xù)發(fā)展以資源的持續(xù)供給為前提條件，人類應(yīng)該通過技術(shù)革新，提高利用率，注意節(jié)約等手段，保證自然資源的利用合理公平，不可吃“子孫飯”。
課本中涉及資源的章節(jié)很多，如“生物的多樣性及其保護”這一節(jié)中講到，由于人們對野生動物資源的利用不合理，許多野生動物的數(shù)量在一天天減少，有些種類已經(jīng)絕滅或瀕于絕滅，這會給人類造成無法彌補的損失。在這里可舉一些具體的數(shù)例，如最近的100年內(nèi)，每年就要滅絕1-2種鳥類；熱帶雨林中，平均每天滅絕1種哺乳動物。據(jù)估計，現(xiàn)在每年有數(shù)千種動植物滅絕，到2000年，野生動物已減少15%-33%！學(xué)生聽后往往產(chǎn)生強烈的保護物種多樣性的歷史使命感！又如“環(huán)境保護”一節(jié)講到，由于人們對草原的不合理開墾、過度放牧等原因，使我國的草原面積大大減少，草原嚴(yán)重退化、沙化和堿化，優(yōu)良牧草大幅度減少，使我們無法從生態(tài)系統(tǒng)中獲得持續(xù)穩(wěn)定的產(chǎn)量。教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合“生態(tài)因素”的講解，向?qū)W生介紹自然資源可分為不可再生資源（如煤、石油、天然氣等）和可再生資源，如果人類的開發(fā)利用超過其再生的限度，它們也就變?yōu)椴豢稍偕?。要讓學(xué)生認識到，自然資源并非取之不盡，用之不竭的，我們對自然資源要開發(fā)與保護并重，走可持續(xù)利用自然資源之路。
四、生態(tài)觀
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，取決于其物質(zhì)流和能量流的平衡，在一定限度內(nèi)，人類可以改變這些流量，滿足人類對自然資源、物質(zhì)和能量等的需要。然而，生態(tài)平衡又是“脆弱”的，如果人類的活動超過了一定的限度，就會打破固有的平衡，造成環(huán)境惡化、生態(tài)崩潰，從而威脅人類的生存，限制人類的可持續(xù)發(fā)展。
課本中涉及生態(tài)的章節(jié)很多，如第九章引言講到我國黃土高原生態(tài)平衡的破壞，使黃河變成了世界罕見的“懸河”，給我國人民帶來了沉痛的災(zāi)難。第八章最后一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”中通過“生物圈ii號”的實驗可讓學(xué)生意識到：憑人類現(xiàn)在的科技水平，想在生物圈以外建立一個適合于人類長期生存的環(huán)境，還是無法做到的。教學(xué)中應(yīng)結(jié)合“森林在環(huán)境保護中的作用”等內(nèi)容的講解，使學(xué)生充分認識森林、草原及鳥類等自然資源具有的生態(tài)環(huán)境功能，教育學(xué)生必須轉(zhuǎn)變從祖先流傳下來的對自然資源的根深蒂固的認識（即自然資源只具備有性），把自然資源的有用性與其生態(tài)環(huán)境功能同等對待，樹立正確的生態(tài)觀。
此外，還應(yīng)在課外活動、教育實踐中，加強中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展教育能力的培養(yǎng)。例如，組織中學(xué)生參與當(dāng)?shù)厣鷳B(tài)農(nóng)業(yè)、環(huán)境監(jiān)測等活動，培養(yǎng)他們開展課外科技活動的能力。
【摘 要】最大限度地提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)成為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的迫切需要。但是，各地中學(xué)普遍對生物學(xué)科課程安排較少。如何增強中學(xué)生物教學(xué)實效？本文筆者從注重課堂有效講授來提高質(zhì)量、抓好課外探究教學(xué)來增強實效、拓展生物學(xué)知識來鞏固實效等三個方面提出教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】增強；中學(xué)生物；教學(xué)實效
生物科學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今自然科學(xué)中越來越重要的前沿學(xué)科，最大限度地提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)也成為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的迫切需要。但是，由于在中考和高考各考試中，生物學(xué)科所占的比重較低等原因，學(xué)校普遍對生物學(xué)科課程安排較少。面對客觀現(xiàn)實，與其他學(xué)科相比，努力提高生物教學(xué)質(zhì)量，增強教學(xué)效果就顯得尤為重要。所謂的教學(xué)實效，就是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，在有限的時間、人力和物力的投入下，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。如何增強中學(xué)生物教學(xué)實效？本文筆者從注重課堂有效講授來提高質(zhì)量、抓好課外探究教學(xué)來增強實效、拓展生物學(xué)知識來鞏固實效等三個方面提出教學(xué)策略。
一、注重課堂有效講授，提高生物教學(xué)實效
課堂教學(xué)的目的在于促進學(xué)生對知識的理解和掌握，并增強學(xué)生自主獲得新的知識的能力。而不同的教學(xué)理念、教學(xué)方法和手段則會產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。
1.生物學(xué)教師要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，不斷提高教學(xué)水平。隨著中學(xué)教育課程改革的進一步深化，生物學(xué)課程的教與學(xué)方式、目的和評價標(biāo)準(zhǔn)都發(fā)生了重大變化。在這種變化過程中，生物學(xué)教師及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念就顯得十分迫切。教師要重新審視自己在教學(xué)中所起的作用，重新定位自身的角色，樹立起與時俱進的教學(xué)理念，為增強生物教學(xué)質(zhì)量打下思想基礎(chǔ)。同時，由于生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，也要求教師在吃透教材的前提下，及時汲取新知識、新觀點，不斷充實自身的生物科學(xué)素養(yǎng)，提升生物教學(xué)功底。教師要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，最大限度地提高教學(xué)的針對性、準(zhǔn)確度和實效性。
2.轉(zhuǎn)換角色，以學(xué)生為主，建立民主平等的師生關(guān)系。提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量也要求教師及時轉(zhuǎn)換角色，讓學(xué)生成為教學(xué)的主角，自己則成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”和“引導(dǎo)者”。教師的引導(dǎo)作用著重體現(xiàn)在兩個方面：一是因勢利導(dǎo)，著重強化中學(xué)生各種基礎(chǔ)訓(xùn)練，為今后進一步深造打下良好基礎(chǔ)；二是因人施教，了解每個學(xué)生的知識功底，對不同層次的學(xué)生采用不同的指導(dǎo)方法。建立民主、平等的師生關(guān)系旨在營造和諧的教學(xué)氛圍。教師要鼓勵學(xué)生獨立思考、大膽探索、求異質(zhì)疑，在課堂上形成師生良性互動的局面，加強師生情感溝通。實踐證明，良好的教學(xué)氛圍一旦形成，就能明顯地提高生物教學(xué)的有效性。
3.創(chuàng)設(shè)豐富的生物教學(xué)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)理論來源于生活，創(chuàng)設(shè)充滿生活氣息的教學(xué)情景是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強教學(xué)效果的重要法寶。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的要求、學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認知的基礎(chǔ)等實際情況讓教學(xué)情景更加生活化。創(chuàng)設(shè)的問題情景最好要來自于學(xué)生的生活感受，使教學(xué)與生活合拍，實現(xiàn)由遠到近、由點到面、由表及里、由易到難的認知和接受的過程，取得最佳的教學(xué)效果。例如，設(shè)問“人在劇烈運動后為何會感到渾身酸痛”用以解釋細胞在無氧代謝過程中產(chǎn)生乳酸，體內(nèi)乳酸積聚多了就讓人渾身酸痛的道理。
4.合理使用現(xiàn)代教學(xué)手段。多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)手段已經(jīng)越來越普及，對提高教學(xué)效果的作用也越來越重要。它能使抽象的生物學(xué)概念變得更加具體，使難以理解的生物學(xué)定律變得更加淺顯，還可以把復(fù)雜或微觀的生理活動過程簡潔地、直觀地表現(xiàn)出來，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中探索知識。多媒體教學(xué)手段的使用還應(yīng)該強調(diào)從“追求實效”的角度出發(fā)，力戒目前在教學(xué)中存在的“形式化”現(xiàn)象。這種現(xiàn)象使多媒體設(shè)備成了擺設(shè)、教學(xué)手段成為“時尚的花樣”而難以達到提高教學(xué)效果的目的。
5.建立鼓勵性的課堂評價制度。鼓勵性的課堂評價的目的就在于盡可能地提高生物教學(xué)的實效。課堂教學(xué)評價應(yīng)該以教師和學(xué)生的教學(xué)成果為本，從而使評價成為激勵和引導(dǎo)學(xué)生爭取最佳學(xué)習(xí)效果的手段。突出教學(xué)評價的鼓勵性才有助于學(xué)生欣賞自己的成功，樹立積極、自信和必勝的信念。
二、抓好課外探究，增強生物教學(xué)實效
生物學(xué)是典型的實驗科學(xué)，生物學(xué)知識來自
于生活實踐。因而，生物教學(xué)除了課堂講授外，讓學(xué)生關(guān)注生活實際、動手進行實驗操作、走進自然進行科學(xué)探究等做法均是增強生物教學(xué)實效的必要途徑。這種方法改變了長期以來只強調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識，并以灌輸?shù)姆绞竭M行講授，只是簡單地“授人以魚”，而沒有“授人以漁”的現(xiàn)狀。
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中汲取生物學(xué)知識。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，形成良好的觀察習(xí)慣是提高生物學(xué)教學(xué)實效的重要措施之一。教師要通過對觀察力的培養(yǎng)，使學(xué)生明了生物學(xué)知識學(xué)習(xí)和掌握需要樹立起嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)風(fēng)、認真細致的方法和實事求是的態(tài)度。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活、自然現(xiàn)象中觀察、探索、揭示隱藏在現(xiàn)象背后的本質(zhì)、規(guī)律和生物科學(xué)道理。如，分析家酒為何會發(fā)酸，酸奶是怎樣制成的等生活中的原理都能讓學(xué)生從生活中汲取生物學(xué)知識。
2.開展探究性生物教學(xué)，鞏固生物學(xué)知識。實驗是生物學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過實驗可以有效地加深學(xué)生對課堂上學(xué)到的許多概念、原理和規(guī)律的理解和記憶。教師要以探究性實驗作為主要實驗方式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生要能從課堂知識和生活實際中提出研究性課題，通過實驗得出結(jié)論。學(xué)生自主地吸收生物學(xué)知識，應(yīng)用生物學(xué)基本理論解決難題，從而促進自身提出問題、思考問題、解決問題等能力的發(fā)展。
3.走進自然，應(yīng)用知識，提升教學(xué)質(zhì)量。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進自然、融入自然、回歸社會，能夠更加豐富生物科學(xué)的體驗，進一步提升生物教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生可以有意識地應(yīng)用所學(xué)知識觀察動植物的形態(tài)特征、生活習(xí)性，尋找和搜集學(xué)習(xí)資源，了解生物與人類衣食住行的密切關(guān)系。此外，教師還可安排學(xué)生深入社會進行調(diào)查研究，撰寫調(diào)查報告并開展討論，加深了解生物學(xué)知識與生產(chǎn)生活之間的聯(lián)系，以此來增強教學(xué)效果。
三、拓展基礎(chǔ)知識，鞏固生物教學(xué)實效
生物學(xué)是一門十分重要的綜合性學(xué)科，其成果的影響范圍輻射到社會、經(jīng)濟生活的各個領(lǐng)域。生物學(xué)基礎(chǔ)知識來源于生活的“四面八方”，與生活環(huán)境有著千絲萬縷的聯(lián)系。根據(jù)這一特點，在中學(xué)生物教學(xué)中，教師要有意識地適當(dāng)拓展生物學(xué)基礎(chǔ)知識的內(nèi)容，擴大中學(xué)生知識面，增強學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，對教學(xué)成果的鞏固將起到非常重要的作用。
1.打破學(xué)科限制，開闊教學(xué)思路。在中學(xué)教學(xué)中，多學(xué)科之間有著密不可分的聯(lián)系。生物學(xué)亦如此，它與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系是非常緊密的。因此，找出生物學(xué)與其他學(xué)科間的聯(lián)系點，讓生物教學(xué)“傍”上其他學(xué)科則能夠建立起完善、系統(tǒng)的知識體系，有利于中學(xué)生對生物學(xué)知識的理解和掌握，提高教學(xué)實效。例如，在講解視網(wǎng)膜成像以及遠視和近視的原理時，教師就可以借助物理學(xué)科的光學(xué)實驗儀器進行演示教學(xué)。教師在生物學(xué)中滲透進物理知識，加深了學(xué)生的感性認識，起到融會貫通的作用。
2.加強生物教學(xué)與社會生活和經(jīng)濟發(fā)展之間的聯(lián)系。生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“使學(xué)生理解生物與科學(xué)、技術(shù)和社會的關(guān)系”。教師在中學(xué)生物教學(xué)中如能以現(xiàn)實生活為背景，緊扣當(dāng)今生物技術(shù)發(fā)展的熱點話題和前沿知識，給學(xué)生以有益的啟迪，引領(lǐng)學(xué)生在理解生物科學(xué)的應(yīng)用、解決現(xiàn)實生活難題中學(xué)習(xí)，就能有效地提高教學(xué)成效。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生對轉(zhuǎn)基因食品進行分析探討，從正方與反方提出證據(jù)，充分發(fā)表見解，可以形成共識、也可留下懸念，以此來調(diào)動學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。
20世紀(jì)以來，生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最迅速的學(xué)科之一。生物科學(xué)技術(shù)在許多領(lǐng)域發(fā)生了重大突破，對人類的生存、人民健康、社會發(fā)展產(chǎn)生巨大影響。面臨生物技術(shù)新時代的到來，世界各國人民和政府普遍重視中學(xué)生物學(xué)教育。因此生物學(xué)科必然成為21世紀(jì)的主導(dǎo)學(xué)科。而我國中學(xué)生物學(xué)教育還沒有得到應(yīng)有的重視，沒有充分體現(xiàn)生物學(xué)課程的價值。如生物學(xué)課時安排較少，占總課時比重偏少，生物課程設(shè)置的年級不盡合理，生物課程不納入考核科目等。這些問題的存在在一定程度上影響國民生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，間接地對人的素養(yǎng)和社會的發(fā)展產(chǎn)生一定的不利影響。而在農(nóng)村，中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀更是令人擔(dān)憂。
1. 專業(yè)教師缺乏，教學(xué)任務(wù)難以完成
在農(nóng)村，很多中學(xué)是沒有專業(yè)的生物教師的，有的學(xué)校即使有專業(yè)的生物學(xué)教師，但歷來受"生物學(xué)科是豆芽學(xué)科"思想的影響，專業(yè)的生物學(xué)教師被領(lǐng)導(dǎo)安排或自己主動要求上所謂的主科學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)等，而生物學(xué)科一般都是由完全外行的教師兼職任教。在許多領(lǐng)導(dǎo)和教師的意識中，任何一位教師都能擔(dān)任生物學(xué)的教學(xué)。于是，語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)、音樂等專業(yè)的教師都有教學(xué)生物學(xué)的經(jīng)歷。豈料，生物學(xué)是一門專業(yè)性很強的學(xué)科，非專業(yè)教師教學(xué)時只能照本宣科，以傳統(tǒng)的講授方式，把教材念一遍過去，或者讓學(xué)生讀讀、勾畫教師認為重要的概念或段落，然后讓學(xué)生強行背誦記憶重要知識點。有的教師甚至說："對于有些生物學(xué)知識，我自己都不懂，怎么講，我只能把教材念一遍了。"的確，他們說的是實話。如果每一位生物教師都這樣教學(xué)，那么生物學(xué)教學(xué)的任務(wù)能很好完成嗎？現(xiàn)在新課程理念倡導(dǎo)探究性教學(xué)，倡導(dǎo)教師組織引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，學(xué)生所提問題多多，教師能組織、能回答嗎？外行來教，已經(jīng)到了捉襟見肘的狼狽狀態(tài)，這讓人不得不擔(dān)憂。
2. 教學(xué)方式單一傳統(tǒng)，新課程理念得不到落實
新課程理念倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來新的內(nèi)涵和活力，但探究式教學(xué)畢竟是對生物學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)要求最高的一種教學(xué)策略，是我們教師以前幾乎沒有體驗或涉及的經(jīng)歷，因而在將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為過程中就會遇上困難。本身農(nóng)村中學(xué)的生物學(xué)教師都是非專業(yè)教師，專業(yè)素質(zhì)欠缺，加上"豆芽"學(xué)科的偏見，以及教師自身的畏難情緒與惰性，所以教學(xué)中教學(xué)方式單一，以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主。在傳統(tǒng)的滿堂灌課堂上通常是以教師的講述為主，教師一個人在唱獨角戲，學(xué)生進行的是被動式的學(xué)習(xí)，機械地接受、記憶知識。課后學(xué)生能背誦、記憶一些概念、術(shù)語等就算達到教學(xué)目標(biāo)。為了應(yīng)對考試，教師要求學(xué)生花大量的時間去死記硬背教材中的一些事實、術(shù)語和定義等知識，或者印制大量的試卷讓學(xué)生反復(fù)做、反復(fù)讀、反復(fù)背，考試中也許能取得好成績，教師也感到很有成就。因此，曾經(jīng)很長一段時間，在一些教師的教學(xué)中，接受式學(xué)習(xí)常常被看成是高效率的學(xué)習(xí)方式。然而，在傳統(tǒng)的講授式教學(xué)中，學(xué)生的興趣沒有得到激發(fā)，各種感官沒有充分調(diào)動，學(xué)生也就談不上主動地、生動活潑地參與學(xué)習(xí)活動，掌握知識的質(zhì)量就低，能力得不到發(fā)展。長此以往，學(xué)生對這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式就會感到厭倦，最終對生物學(xué)科喪失興趣而放棄學(xué)習(xí)。
實際上，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)不能僅僅是背誦一些事實或孤立的信息，重要的是要他們在了解事實的基礎(chǔ)上建立對重要生物學(xué)概念的理解。如果課堂教學(xué)僅僅強調(diào)事實的傳遞和記憶，學(xué)生對科學(xué)概念的建立和深層理解就會受到影響，使得許多學(xué)生雖然暫時能順利通過學(xué)業(yè)考試，但在隨后的生活中會就將事實類知識迅速遺忘。這樣的教學(xué)情況當(dāng)然不符合我國以發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的新課程理念和改革方式。因此，生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出生物學(xué)教學(xué)應(yīng)從記憶事實向理解概念轉(zhuǎn)變，強調(diào)生物概念和原理的理解而不僅僅對事實的記憶，已經(jīng)變得十分必要和迫切。
在新課程理念下，生物學(xué)課程如果還采用單一的教學(xué)策略難以實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)。以探究式學(xué)習(xí)為代表的主動學(xué)習(xí)方式成為初中生物學(xué)課程改革的標(biāo)志和突破點，并直接改變了生物學(xué)課堂上的教學(xué)活動。觀察生物學(xué)現(xiàn)象、記錄觀察結(jié)果、提出問題、分析相關(guān)的因素、收集證據(jù)、討論結(jié)果、辨析科學(xué)史中的事件、應(yīng)對現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題已經(jīng)成為今天初中生物學(xué)課題中常見的教學(xué)活動內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。因此，就要求教師采用多種教學(xué)方法并進行有機的結(jié)合，面向全體學(xué)生，營造一個以學(xué)生為主體的、民主的、積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，從而促進學(xué)生各方面能力的發(fā)展。
3. 實驗教學(xué)幾乎為空白，學(xué)生能力得不到發(fā)展
生物科學(xué)和其他自然科學(xué)一樣，本質(zhì)上是實驗科學(xué)。實驗教學(xué)是生物教學(xué)的基本形式之一，課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，有許多活動也是通過實驗來進行的。然而對于農(nóng)村初中來說，生物學(xué)實驗教學(xué)幾乎是空白，原因有以下兩個方面。
首先是實驗設(shè)施設(shè)備欠缺。實驗教學(xué)就需要生物實驗室、基本的實驗器材和條件，還有實驗的動植物、微生物材料等。而在農(nóng)村，有的學(xué)校根本就沒有實驗室及所需實驗設(shè)備和材料，有的學(xué)校有實驗室，里面卻是空空的，沒有設(shè)備和器材?？傊?，學(xué)校不具備開設(shè)實驗教學(xué)的條件。
其次是生物教師不具備實驗教學(xué)的能力或懶于進行實驗教學(xué)。實際上，現(xiàn)在國家教育部是重視實驗教學(xué)的，對各級各類學(xué)校投放大量資金用于實驗設(shè)施設(shè)備的添置。可惜的是，這些實驗設(shè)施設(shè)備沒有用武之地，成為"冷備貨"，在實驗室或保管室乘涼。運送來的時候是怎樣包裝的，現(xiàn)在依舊是那樣，包裝都不曾打開過。學(xué)生到初中畢業(yè)，沒有進過生物實驗室，沒有做過任何生物實驗，在農(nóng)村初中不足為奇。實驗教學(xué)需要教師花時間和精力去準(zhǔn)備器材和材料，而我們的教師無心去準(zhǔn)備，于是以條件不具備為藉口，放棄實驗教學(xué)。有的教師全部用錄像片播放實驗內(nèi)容，以此來代替學(xué)生親自參與的實驗活動，這種做法任何時候推而廣之就有失偏頗。
實驗包含著豐富的技能訓(xùn)練，這里的技能，不單單是指操作技能，更主要的是科學(xué)探究的方法和技能。通過生物實驗，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。科學(xué)教育不是讓學(xué)生背一個個結(jié)論，而是要讓學(xué)生有一段研究科學(xué)的經(jīng)歷。所以，在教學(xué)中應(yīng)提出，不應(yīng)該是"讀科學(xué)、聽科學(xué)、記科學(xué)、看科學(xué)"，而是要"做科學(xué)、懂科學(xué)"，提倡"做"，在"做"中學(xué)知識，"講"是強加的，是灌輸，親身經(jīng)歷才能理解。
面對農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，作為農(nóng)村一線教育教師的我很擔(dān)憂，擔(dān)憂"提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)"課程理念何以體現(xiàn)，擔(dān)憂在生物科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，我們所進行的生物學(xué)基礎(chǔ)教育是如此的不和諧。面對農(nóng)村中學(xué)生物學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該思索：我們應(yīng)該怎么做？
農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ),而農(nóng)村地區(qū)多數(shù)以農(nóng)業(yè)為主,依靠種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)來發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟。所以種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展的優(yōu)劣直接關(guān)系到當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的興衰、社會的穩(wěn)定和進步。而傳統(tǒng)的、落后的種植和養(yǎng)殖技術(shù),使多年勞作的農(nóng)民至今經(jīng)濟收入偏低,無法擺脫貧窮的困境。如何讓當(dāng)?shù)剞r(nóng)民從貧困走向富裕,如何振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟,是每個農(nóng)村中學(xué)生物教師應(yīng)認真研究和解決的課題。
我們曾經(jīng)對某鄉(xiāng)的種植業(yè)、養(yǎng)殖業(yè)進行了統(tǒng)計調(diào)查,結(jié)果發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在許多農(nóng)民還停留于一般的傳統(tǒng)勞作上,從事種植和養(yǎng)殖業(yè)的人數(shù)比例是極低的。即使少數(shù)人從事了種植業(yè)和養(yǎng)殖業(yè),但由于缺乏這方面的知識,獲利很低,經(jīng)濟效益很差。因此,中學(xué)生物教學(xué)在大力推進素質(zhì)教育進程中應(yīng)全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求,調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),讓更多的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握實用性較強的、對振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟有利的生物學(xué)知識。要達到上述目的,具體應(yīng)從以下3個方面進行操作:
首先,教師應(yīng)利用生物課堂教學(xué)這一主渠道,在推進素質(zhì)教育進程中,不斷拓寬教學(xué)的知識領(lǐng)域。盡量將課本知識滲透到農(nóng)作物的種植和動物的飼養(yǎng)等實用技術(shù)中去,與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展相銜接,以縮短課堂和社會的距離。
如在講“光合作用”時,可介紹大棚菜通光面積和光照時間;講“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”時,可介紹小麥、玉米、棉花等所必需的礦質(zhì)元素,進而講怎樣施肥、施何種肥,以及給植物適時松土的道理和介紹無土栽培技術(shù)等等;講“物質(zhì)代謝”時,可結(jié)合動物育肥、食物加糖及適時閹割的內(nèi)容進行講解。
實踐表明,將這些知識在課堂上適時滲透,不僅充實和豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,而且有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和樂趣,有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
其次,教師應(yīng)利用活動課,讓學(xué)生走出課堂,親自到田野、菜棚、豬場和雞舍等進行實踐學(xué)習(xí),將學(xué)到的課本知識應(yīng)用到種植和養(yǎng)殖的實際操作中去,做到理論與實踐的統(tǒng)一。這樣使學(xué)生在實踐中學(xué)到了在課堂上學(xué)不到的知識,拓寬了他們的知識視野,延伸了他們與社會相聯(lián)系的知識觸角。
如活動課中所學(xué)到的小麥銹病防治、雞的育雛與免疫及食用菌栽培技術(shù)等,為學(xué)生走向社會、振興當(dāng)?shù)亟?jīng)濟打下了堅實的基礎(chǔ)。再次,教師應(yīng)依據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需求,調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置,自編鄉(xiāng)土教材。如編寫《小麥的田間管理》《果樹的整形與防病》《西瓜的嫁接與管理》《養(yǎng)豬、養(yǎng)雞綜合技術(shù)》及《生態(tài)養(yǎng)殖設(shè)計與操作》等等,讓每位學(xué)生在生物教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)掌握幾門實用技術(shù),豐富他們的知識,提高他們的素質(zhì)。
上述內(nèi)容,不僅是農(nóng)村生物教學(xué)改革的探索,也是農(nóng)村生物教學(xué)服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)的最佳形式和內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,我們還將進一步完善和探索,以使生物教學(xué)更好地為振興當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè)服務(wù).
現(xiàn)在的中學(xué)生正是21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的生力軍，用何種思想武裝他們將直接影響到社會前進的方向。 長期以來，學(xué)生從社會傳媒、教師講授所得到的衡量一個社會發(fā)展水平與國家富裕程度的指標(biāo)，主要是人均國 民年生產(chǎn)總值。而事實上，人類社會自從50年代起實施聯(lián)合國提出的以人均國民年生產(chǎn)總值為主要發(fā)展目標(biāo)的 經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略以來，已經(jīng)飽嘗這種急功近利思想所帶來的苦果：人口膨脹、能源短缺、資源匱乏、環(huán)境污染。 正如恩格斯所言：“我們不要過分陶醉于我們對自然界的勝利，對于每一次這樣的勝利，自然界都報復(fù)了我們 ?！庇谑菑?0年代起聯(lián)合國又提出了新的發(fā)展戰(zhàn)略——可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，黨的“十五大”也把它納入了我國經(jīng) 濟發(fā)展戰(zhàn)略之中。
所謂可持續(xù)發(fā)展，是指能使人口、經(jīng)濟、社會、環(huán)境、資源相互諧調(diào)的既能滿足當(dāng)代人需求，又不對后代 人滿足需求能力構(gòu)成威脅的發(fā)展。我們知道，人類的一切經(jīng)濟活動都是在生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)進行的，人類目前面臨的 人口、資源、能源、糧食、環(huán)境五大問題也都是由于對生態(tài)系統(tǒng)的破壞而使之失衡造成的。而生態(tài)系統(tǒng)正是生 物學(xué)科研究內(nèi)容的重要組成部分。因此，生物教師在教學(xué)過程中，要充分利用這塊陣地，對學(xué)生進行可持續(xù)發(fā) 展戰(zhàn)略思想教育。
1.聯(lián)系實際，向?qū)W生闡述實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必要性
長期以來，人類由于對自然規(guī)律認識不足，以及社會對自然的需求超過了生態(tài)系統(tǒng)所能承受的能力等原因 ，導(dǎo)致本世紀(jì)發(fā)生了國際著名的十大公害事件以及釀成了威脅人類生存和發(fā)展的十大環(huán)境問題。十大公害事件 是：馬斯河谷煙霧事件、洛杉磯光化學(xué)煙霧事件、多諾拉事件、倫敦?zé)熿F事件、水俁病事件、四日事件、米糠 油事件、“痛痛病”事件、博帕爾毒氣事件、切爾諾貝利核污染事件。在這十大公害事件中，共計死亡11222人 ，受傷中毒30多萬人，造成直接經(jīng)濟損失數(shù)十億美元。威脅人類生存的十大環(huán)境問題是：土壤沙漠化日益嚴(yán)重 、森林遭到嚴(yán)重砍伐、野生動植物大量滅絕、世界人口急劇增長、淡水資源日趨減少、漁業(yè)資源銳減、河水嚴(yán) 重污染、有毒化學(xué)藥品越境轉(zhuǎn)移、地球溫度明顯上升、酸雨現(xiàn)象正在發(fā)展。通過這些觸目驚心的事實，讓學(xué)生 明白片面追求經(jīng)濟增長而造成生態(tài)系統(tǒng)嚴(yán)重失衡的殃及子孫后代生存和發(fā)展的戰(zhàn)略是不可取的。只有正確諧調(diào) 人與自然的關(guān)系，立足未來的可持續(xù)發(fā)展才是人類社會發(fā)展的必由之路。
2.樹立正確價值觀，提高學(xué)生對可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略重要性的認識
這里的價值是人類判斷自身實踐活動結(jié)果的一種內(nèi)在尺度。按照實踐所引起的生態(tài)系統(tǒng)的變化對人的需求 的滿足程度，以及對人類生存和發(fā)展所引起的作用，來區(qū)分價值的大小和正負。把凡是對生態(tài)平衡具有積極作 用，即有利于維持生態(tài)平衡的改變，如荒漠變綠洲、荒原變良田、荒山變果園、荒灘變城市等，稱具有正價值 ；而對生態(tài)平衡帶來消極后果，即對生態(tài)平衡起破壞作用的改變，如大量砍伐森林導(dǎo)致水土流失、圍湖造田造 成氣候失調(diào)、片面發(fā)展工業(yè)引起環(huán)境污染等，稱具有負價值。只有具有正價值的改變即可持續(xù)發(fā)展，才會在滿 足人類自身需要的同時又造福子孫，因此要大力倡導(dǎo)；而對人類生存和發(fā)展構(gòu)成威脅的負價值的改變，雖它暫 時可以滿足現(xiàn)代人類的某些發(fā)展需要，仍必須加以制止。這樣讓學(xué)生在思想深處明白可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要性 。
3.確立正確評判標(biāo)準(zhǔn)，使可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想在學(xué)生心中扎根
目前，地球的嚴(yán)峻形勢告誡人類，我們的每一實踐活動都必須充分地估計到它的后果（特別是遠期的、間 接的后果），是否有利于人的生存和發(fā)展。我們以該實踐能否給人類生存和發(fā)展創(chuàng)造更好環(huán)境條件為其是否必 須的最高標(biāo)準(zhǔn)。每當(dāng)我們要建造一座水壩或一家工廠時，都必須把它的后果當(dāng)作一個生態(tài)因素置于生態(tài)系統(tǒng)中 綜合考慮。凡是超過生態(tài)系統(tǒng)調(diào)節(jié)能力，會導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失去平衡而無法修復(fù)的改變必須取締；只有既能從生 態(tài)系統(tǒng)中獲取人類發(fā)展所需能源、資源，又不會使生態(tài)系統(tǒng)失衡的可持續(xù)發(fā)展才是行之有效的。從而使學(xué)生真 正理解可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)涵，并能對人類和自身的活動作出正確的評判。
總之，在平時的教學(xué)過程中，我們要有機地滲透可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略思想，使這一思想在學(xué)生心中生根、發(fā)芽 。我們相信，人類只要高瞻遠矚，立足長遠，充分實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，地球的明天一定更加絢麗多彩。
教科書是學(xué)生獲得知識與技能的基本材料，所以應(yīng)把指導(dǎo)學(xué)生閱讀教科書作為教學(xué)的一個重要任務(wù)，使學(xué)生重視教科書的作用。但是，并不是每個學(xué)生都善于閱讀，有的學(xué)生只是死記硬背，有的學(xué)生甚至看不懂課本。因此，教師必須進行閱讀方法和技巧的指導(dǎo)。
一、指導(dǎo)學(xué)生做好“標(biāo)、增、注” 為了提高學(xué)生讀書的有效性，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生直接在教材上標(biāo)、增、注。標(biāo)：用各種符號來表示知識所要掌握的程度。把重要的內(nèi)容，比較重要的內(nèi)容，特別重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號標(biāo)出。增：對于書上的難以理解的地方予以極其簡要的文字說明。如紅細胞兩面凹的原因，教材上沒有解釋，學(xué)生可把它增補在書本上。注：對于教材個別地方必須“前挪”或“后錯”才能說明問題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時隨時查閱。如淋巴循環(huán)的作用中脂肪之運輸，此節(jié)教材沒講，但在消化系統(tǒng)中營養(yǎng)成分的吸收部分講到，可把它批注在旁?這些方法一般用在隨教師講解的讀書活動中。
二、揭示隱含未顯內(nèi)容，引導(dǎo)閱讀 所謂隱含未顯內(nèi)容，即課文中無文字說明，而在插圖中隱含、不易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。例如：1?細胞有絲分裂周期圖中，隱含著分裂間期經(jīng)歷的時間比裂期長的問題；2?光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應(yīng)物的水，葡萄糖中的6個碳均來自反應(yīng)物的二氧化碳，暗反應(yīng)的卡爾文循環(huán)將循環(huán)6圈；3?豌豆兩對等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體與雜合體的比例及新組合性狀占個體總數(shù)的百分率的問題。這些隱含未顯內(nèi)容是學(xué)生理解問題、完成習(xí)題的障礙。所以，需教師正確并帶有啟發(fā)性的點撥，引導(dǎo)閱讀，使隱含內(nèi)容外顯化，學(xué)生悟出了書本文字沒有表述的內(nèi)容，有利于提高學(xué)生解題能力。
三、專題閱讀 對不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類知識進行歸納整理，組織成體系，讓學(xué)生閱讀。以染色體為例，教材上出現(xiàn)過多次，把它整理成下列幾方面：1?染色體的形態(tài)、數(shù)目；2?染色體的化學(xué)成分———染色體與dna的關(guān)系；3?染色體的存在部位及存在狀態(tài)；4?染色體的復(fù)制（時期與方式）；5?染色體的傳遞規(guī)律；6?染色體變異與單倍體、多倍體。專題性閱讀，目的在于使分散的基礎(chǔ)知識形成整體性的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合分析能力。
四、重視設(shè)問，激發(fā)閱讀興趣 教師緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材重點、難點的需要，抓住那些牽一線而動全身的關(guān)節(jié)點編寫閱讀提綱，讓學(xué)生帶著問題進入新課的學(xué)習(xí)，啟動學(xué)生思維。如在學(xué)習(xí)《性別決定》時，可先向?qū)W生提問：“同樣是受精的卵細胞，為什么有的發(fā)育成雌性個體，有的則發(fā)育成雄性個體？同是一個受精卵發(fā)育而來的人體，為什么會男女有別呢？”學(xué)生帶著這些問題閱讀，既動眼，又動腦，主動獲取知識，能有效地提高學(xué)習(xí)能力。
五、利用插圖，對應(yīng)閱讀 生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字敘述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，但學(xué)生往往忽略。
在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生參照插圖、圖解，與教材文字內(nèi)容對應(yīng)閱讀。例如：1?dna的化學(xué)結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)插圖與正文內(nèi)容對應(yīng)閱讀，由結(jié)構(gòu)特點談dna的多樣性、穩(wěn)定性、特異性。講授細胞膜結(jié)構(gòu)、線粒體結(jié)構(gòu)等都可運用這樣的方法；2?動植物細胞有絲分裂插圖與文字內(nèi)容對應(yīng)閱讀，辨認分裂期。通過對應(yīng)閱讀，可以幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，增加記憶的深刻性。學(xué)生在考試時遇到文字題，圖馬上呈現(xiàn)在腦子里，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。要引導(dǎo)學(xué)生邊看插圖邊閱讀課本，養(yǎng)成有圖必用的習(xí)慣。
六、易混內(nèi)容對比閱讀 人們對事物的認識往往是通過對比的方法而使認識得到深化的，對比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。在閱讀時，要鼓勵學(xué)生多對易混知識進行對比，以利掌握和記憶。例如：在《生理衛(wèi)生》的學(xué)習(xí)中，注意原尿與終尿的比較、三種血細胞的比較、動脈血與靜脈血的比較、神經(jīng)與神經(jīng)纖維的比較；在《植物學(xué)》的學(xué)習(xí)中，注意光合作用與呼吸作用的比較、原核生物與真核生物的比較等等。在布置給學(xué)生比較內(nèi)容的同時，還要教會學(xué)生采用適當(dāng)?shù)谋容^手段，如列表比較等。
七、指導(dǎo)學(xué)生在讀書中學(xué)會“提純” 生物學(xué)教材中基本概念與定義較多，而且表述簡練、抽象，學(xué)生往往在理解上存在一定困難而不容易記祝如果學(xué)生在閱讀中，學(xué)會歸納、概括和“提純”，就能增進對概念、定義的理解，便于記憶。“新陳代謝”一章有一段約200字的前言，敘述了什么是新陳代謝。由于這段課文寫得簡練、抽象、概括，所以很不容易記住，但如果在閱讀中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對這段文字進行分析，提純要點，歸納出這段文字講述的是一個定義，兩個作用，兩種代謝，一個更新，就比較容易理解并記住了。
面對當(dāng)前高考、中考取消生物科目，中學(xué)生物教學(xué)暫時處于低谷的狀況，我們浙江省生物教師既無須考慮 改行跳槽，也沒有生物學(xué)是副科中的副科的感嘆，而是面臨另一種挑戰(zhàn)，那就是綜合理科——《自然科學(xué)》的 實施迫使生物教師投身到熟悉新教材，把握教學(xué)目標(biāo)，重新學(xué)習(xí)，自我完善的教學(xué)實踐中去。我認為，面對中 學(xué)生物教學(xué)目前的處境，另辟蹊徑，完全可以呈現(xiàn)“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”的景象，那就是，綜 合理科的實施是中學(xué)生物教學(xué)走出低谷的有效舉措。
從教材情況看
新中國成立以來，多次教育改革的嘗試，均未觸及初中理科以分科方式進行教學(xué)的體系?，F(xiàn)在浙江省初中 教材采用綜合理科形式的自然科學(xué)課程取代物理、化學(xué)、生物、自然、地理等分科課程，無疑是我國初中理科 教育迄今為止最為重大的改革。許多心理學(xué)家認為不同學(xué)科之間的概念、法則之間存在著遷移，尤其是鄰近的 學(xué)科。因此，把自然科學(xué)各分支學(xué)科綜合在一起，有利于學(xué)生對這些概念、原理和法則的理解和掌握。從教育 學(xué)觀點看，把自然科學(xué)的共同原理和方法分散到各門學(xué)科中講授，既不利于教師的教，也不利于學(xué)生的學(xué)。由 于各門學(xué)科不可避免地會產(chǎn)生重復(fù)，不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，還容易給學(xué)生造成一種錯誤認識，以為這些 知識只適合于某一門學(xué)科的范圍。綜合理科可有效地避免這種傾向。
我省綜合理科——《自然科學(xué)》教材無論是內(nèi)容，還是形式上，都具有突破性進展。教材以“人與自然” 作為中心概念，以“人類認識自然，認識自身，利用自然，改造自然，保護自然，保護自身”作為認識展開的 線索，來構(gòu)建學(xué)科知識體系。教材注重思想教育和德育滲透，無疑是當(dāng)今教書育人的最好教材。同時，還充分 體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的技能方法和態(tài)度。
與舊教材相比，《自然科學(xué)》課本版面設(shè)計科學(xué)得體，文字簡潔明了，插圖色彩亮麗，圖文并茂，并在多 處以圖代文或用圖設(shè)疑，只問不答，給學(xué)生以無限思維的余地。課后設(shè)計“閱讀材料”、“探索與研究”等輔 助欄目，滿足不同層次學(xué)生的求知欲。整套教材中生物學(xué)知識比例不小。第六冊還有a、b兩種版本，對初三學(xué) 生進行分流教學(xué)，注重面向全體學(xué)生，充分體現(xiàn)出注重素質(zhì)的教育。
《自然科學(xué)》被有識之士稱為“有見地、有膽量”的產(chǎn)物，編者被贊為“了不起”的人。
從學(xué)生角度看
中學(xué)生物教學(xué)處于低谷的主要原因是廣大中學(xué)生為了升學(xué)，只能跟著高考指揮棒轉(zhuǎn)，并非學(xué)生不喜愛生物 學(xué)，而是因為取消了考試使他們的學(xué)習(xí)積極性受到打擊。講究實惠，又使他們不得不把精力花在考試的主要科 目上，不能在生物學(xué)上花費時間和精力。
我們實施綜合理科——《自然科學(xué)》以來，發(fā)現(xiàn)教材符合初中學(xué)生的心理、生理特點，其知識深度、廣度 、難易適中，負擔(dān)合理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。例如，第一冊第一章豐富多彩的自然界，4幅彩圖加上優(yōu)美的文字 ，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣油然而生。相對而言，學(xué)生對動物學(xué)內(nèi)容更感興趣。如第三章動物世界，學(xué)生們學(xué)習(xí)熱情高漲 。特別是做魚鰭功能實驗時，課堂氣氛活躍非凡。又如，第二冊人的青春期發(fā)育的生理學(xué)知識，95%的學(xué)生認為 非學(xué)不可，因為他們體會能學(xué)以致用，有利于自己身心健康。
另外，《自然科學(xué)》配套的音像教材，內(nèi)容豐富，形式多樣，更令學(xué)生們喜愛。從學(xué)生反饋信息中得知， 最喜歡《自然科學(xué)》的學(xué)生人數(shù)占76%。
從教師角度看
《自然科學(xué)》在浙江全省實施，擺在教師面前的任務(wù)是重新學(xué)習(xí)，自我完善。生物教師除了從生物學(xué)老教 材框架中擺脫出來之外，還得學(xué)習(xí)新教材中有關(guān)物理、化學(xué)等方面的內(nèi)容。生物教師的地位不僅沒有降低，相 對而言，因《自然科學(xué)》在初中升高中的升學(xué)考試中占150分反而有所提高。
生物教師每天忙于鉆研教材，相互聽課，取人之長，補己之短；思考如何上好實驗課，培養(yǎng)學(xué)生各種能力 ；思考如何運用電教設(shè)備，增強課堂教學(xué)效果；思考如何正確使用新教材，把握教學(xué)目標(biāo)；如何摸索一套新教 法。教研氣氛濃郁，生物教師人心空前穩(wěn)定。
綜上所述，綜合理科——《自然科學(xué)》的實施是中學(xué)生物教學(xué)走出低谷的有效舉措。然而，一花獨放不是 春，萬紫千紅才是春。我衷心希望綜合理科能在全國全面鋪開，我們?nèi)w生物教師將以嶄新的姿態(tài)去迎接光輝 燦爛的21世紀(jì)——生命科學(xué)世紀(jì)的到來！
摘要：在中學(xué)生物實驗教學(xué)過程中，聯(lián)系具體實踐就如何設(shè)計演示實驗、分組實驗和課外實驗提出一些新建議。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物實驗教學(xué)；演示實驗；分組實驗；課外實驗
“新課改理念”，就必須面向全體中學(xué)生倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。中學(xué)生物實驗教學(xué)則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，通過一定的儀器設(shè)備或藥品的處理，對生物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性和生理功能進行觀察和探究，使學(xué)生獲得、驗證或鞏固知識，并掌握有關(guān)操作技能，進一步發(fā)展智能的過程，稱為生物實驗教學(xué)。生物實驗教學(xué)的類型可分為演示實驗、分組實驗和課外實驗。在此，本文聯(lián)系具體實踐就如何設(shè)計中學(xué)生物實驗教學(xué)提出一些新建議。
1.演示實驗
所謂演示實驗就是教師使用演示的方法，根據(jù)課堂教學(xué)計劃進行的生物實驗。演示實驗是中學(xué)生物教學(xué)中最常用的直觀手段之一。演示實驗比分組實驗容易開展，既節(jié)約耗材，又節(jié)省時間，更便于組織教學(xué)。因此，中學(xué)生物實驗教學(xué)中特別要加強演示實驗的開展，以便提高教學(xué)效果。演示實驗的類型主要有：
1.1傳授新知識的演示實驗
在以獲得新知識為目的而進行的演示實驗中，教師預(yù)先把實驗器材準(zhǔn)備好，在課堂上邊講授邊演示，并對所用到的器材名稱進行介紹，講述實驗的目的、原理和條件，準(zhǔn)確操作，規(guī)范動作，以達到預(yù)期的演示效果。當(dāng)學(xué)生觀察到一個或多個現(xiàn)象時，教師通過談話啟發(fā)學(xué)生對所見到的現(xiàn)象進行解釋，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論。例如，在“鑒定骨的成分”時，教師把骨煅燒后所剩下的物質(zhì)用鑷子打碎，問學(xué)生：“骨里含有什么成分？”學(xué)生可能回答含有“無機物”。此后，用清水沖洗15%的鹽酸浸泡過的骨，將其打結(jié)或折彎，又問學(xué)生骨里含有什么成分？學(xué)生又可能回答骨里含有“有機物”。最終，教師才叫學(xué)生總結(jié)骨里含有哪些成分？無疑，通過這樣的演示實驗來傳授新知識，就具有較強的真實感和說服力。
必須注意到，由演示實驗得出的結(jié)論是特殊性的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從特殊性的結(jié)論推廣到一般性的原理。例如，用魚骨來鑒定骨的成分，同時可以推廣到鑒定其它動物骨的成分。
1.2驗證、鞏固知識的演示實驗
以驗證、鞏固已學(xué)過的知識為目的的實驗，從邏輯上看是從一般到特殊的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，教師先使用各種直觀教具講授新知識，待學(xué)生掌握了有關(guān)知識之后進行演示實驗，以驗證和鞏固所學(xué)的知識。例如，為驗證“綠葉在光下制造淀粉”，將遮光葉片和不遮光葉片作脫綠處理，用“滴加碘液”的方法加以驗證。若葉片變成藍色，說明葉片中含有淀粉。反之，則說明葉片中不含有淀粉。這樣，通過演示，學(xué)生鞏固了已初步掌握的知識，并加深了印象，進而提高了課堂鞏固率。
1.3指導(dǎo)性的演示實驗
它是指導(dǎo)學(xué)生進行正確實驗、實習(xí)等實踐活動的演示實驗。例如，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生第一次使用顯微鏡時，教師先用一臺顯微鏡向?qū)W生介紹各部分名稱，并演示取鏡，安放、對光、觀察等。此后，在講授“臨時裝片的制作”過程中，教師演示擦載玻片、蓋玻片、向載玻片上滴清水、取實驗材料等具體步驟。這種邊演示邊講述的教學(xué)方法，就比紙上談兵、抽象的講授效果好得多。
2.分組實驗
把學(xué)生帶進實驗室或教室，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生獨立操作而進行的實驗，稱為分組實驗。分組實驗更有利于面向全體學(xué)生，培養(yǎng)操作技能，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。
應(yīng)該指出，分組實驗既可以在新課教學(xué)之后進行，又可以在新課教學(xué)之前進行。長期實踐表明，分組實驗在新課教學(xué)之后進行，有利于學(xué)生驗證和鞏固知識。而分組實驗在新課教學(xué)之前進行，則有利于增強學(xué)生的感性知識和培養(yǎng)學(xué)生探究知識的技能。
2.1分組實驗的準(zhǔn)備
2.1.1認真?zhèn)浜脤嶒炚n
教師根據(jù)新課標(biāo)要求，結(jié)合本地實驗條件，弄清實驗原理，確定實驗?zāi)繕?biāo)。若是驗證實驗，教師必須預(yù)先寫出實驗步驟及實驗注意事項。若是探究實驗，教師則要擬定實驗計劃，具體寫出觀察發(fā)現(xiàn)的問題，作出假設(shè)，擬定實驗計劃，分析實驗結(jié)論。
2.1.2.充分準(zhǔn)備實驗器材
一個不容忽視的事實是，實驗儀器的購買與使用往往受到學(xué)校經(jīng)費的限制。由此，在制定分組實驗計劃時，教師必須根據(jù)本校的實際條件，對全程教學(xué)中所需要的實驗材料有一個全盤的計劃和安排，及時加以采集，購買或培養(yǎng)。此外，為了保證實驗課有充足的、合適的實驗材料，還可以向條件好的學(xué)校租借或交換器材，并靈活地把一些實驗提前或推后進行，以實現(xiàn)資源共享。更為重要的是，對實驗中的儀器設(shè)備和藥品，教師必須預(yù)先做好準(zhǔn)備，分發(fā)到實驗桌上，盡量讓學(xué)生不離開座位就能完成實驗，減少人員走動，給組織分組實驗帶來方便。
2.1.3學(xué)生分組和培養(yǎng)小組長
教師根據(jù)班級人數(shù)、實驗桌的多少以及實驗內(nèi)容的實際情況，把學(xué)生分成若干小組，并選出小組長。實驗桌上貼上編號，學(xué)生對號入座。同時，為了減輕教師教學(xué)負擔(dān)和提高實驗效率，要充分發(fā)揮小組長的助理作用。由此，教師要在課前利用課外時間，預(yù)先對小組長進行實驗室培訓(xùn)，讓他們熟練掌握操作方法，從而在正式實驗時起到“小教師”的作用。不僅如此，小組長還應(yīng)該承擔(dān)幫助教師管理實驗器材和藥品的職責(zé)。具體地說，每次實驗完畢，小組長要清點器材藥品，安排其他同學(xué)清理實驗桌衛(wèi)生。而要做好這個工作，教師就必須對小組長進行思想品德教育，培養(yǎng)其愛科學(xué)、愛設(shè)備、助人為樂的思想品德。
2.1.4預(yù)先告訴學(xué)生實驗
在每次實驗之前，教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材或復(fù)習(xí)實驗教材，使學(xué)生心中有數(shù)，作好實驗心理準(zhǔn)備，收集相關(guān)知識，這樣便于學(xué)生理解實驗原理，順利完成實驗。
2.2組織分組實驗教學(xué)
很多實驗教師常常感到組織分組實驗費力、費時，常常不得不高聲要求學(xué)生保持安靜和不準(zhǔn)亂動儀器。究其原因，主要在于實驗過程中容易出現(xiàn)課堂秩序混亂的局面。由此，為保證實驗順利進行和提高實驗效果，分組實驗可作如下安排：
2.2.1有秩序進入實驗室
各組的小組長帶領(lǐng)學(xué)生按1組、2組……依次進入實驗室，并根據(jù)桌上的編號，對號入座，這樣就可避免學(xué)生一窩蜂涌入實驗室去搶座位造成的混亂局面。
2.2.2指導(dǎo)分組實驗
對于教師來說，其職責(zé)主要是總攬全局和具體指導(dǎo)。而對于小組長來說，其職責(zé)就是組織和指導(dǎo)本組成員開展實驗。在此進程中，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作錯誤，立即作好記錄，讓相關(guān)學(xué)生停止操作，指出其錯誤，并予以演示和引導(dǎo)。例如，在練習(xí)“臨時裝片”的制作時，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生撕取的材料較厚，存在著有的蓋片下有氣泡，有的把顯微鏡搬得太斜，有的染液流在載物臺上等問題。對此，教師要給學(xué)生現(xiàn)場演示解決這些問題的方法，使學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)最終達到規(guī)范操作的目的。
2.2.3離開實驗室
實驗課結(jié)束之前，教師要預(yù)留3分鐘時間，讓學(xué)生清理器材和桌上的衛(wèi)生，隨后按順序離開實驗室，并請小組長留下協(xié)助教師清點器材。
3.課外實驗
有些實驗需要較長時間的培育、觀察，但又不太復(fù)雜，也不需要特殊的儀器設(shè)備和實驗條件，教師就可以組織學(xué)生在課外完成。顯然，由于課外實驗的整個過程都是在學(xué)生親手操作、親自管理和親自觀察下進行的，因此，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨立工作的能力，加深鞏固課堂學(xué)到的基礎(chǔ)知識和節(jié)省時間。一般而論，教師在組織課外實驗時要注意以下幾點：
3.1課外實驗要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)
課外實驗必須在學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識之后進行。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)了“莖的輸導(dǎo)作用”的生物原理之后，為了證明“有機物是樹皮內(nèi)的篩管輸導(dǎo)的”，教師可以安排學(xué)生在課外尋找樹枝“環(huán)剝”樹皮和長時間形成的“枝瘤”，或用“對照法”培養(yǎng)植物，使學(xué)生藉此了解到無機鹽對植物的作用，從而解決了在課堂上不便操作的困難。
3.2布置課外實驗必須嚴(yán)格要求
教師對課外實驗的目的及其方法都要詳細說明，并要求學(xué)生在實驗過程中必須做好記錄、測量和繪圖等工作。不僅如此，教師必須嚴(yán)格檢查學(xué)生所承擔(dān)的課外實驗，并盡可能要求學(xué)生上交課外實驗做出的實物，以督促學(xué)生完成實驗任務(wù)和為實驗室提供材料。
總之，生物教師既要端正態(tài)度，有奉獻精神，又要因地制宜，多想些辦法，創(chuàng)造條件開展好生物實驗。
摘要：生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，從中學(xué)生的年齡特點和實驗本身來講，實驗教學(xué)應(yīng)比課堂教學(xué)更易使學(xué)生產(chǎn)生興趣，樂于學(xué)習(xí)。本文對中學(xué)生物探究性實驗教學(xué)的策略作了簡要分析。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生物;實驗教學(xué)
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗教學(xué)在課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。但由于在組織教學(xué)、結(jié)果控制等方面比較費神，且占用時間較多，很多教師不大愿意進行生物實驗教學(xué)，特別是探究性實驗的教學(xué)。那么，怎樣才能上好探究性實驗課呢？
1探究性實驗論題的選擇
探究性實驗是一個尋求問題答案的過程，是一個挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域的過程，這是探究性實驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生興趣的一個原因。探究性實驗論題應(yīng)使學(xué)生能夠進行廣泛的聯(lián)系，讓學(xué)生將他們與論題相關(guān)的知識或體驗顯現(xiàn)出來。這些論題還能使教師看到學(xué)生可能產(chǎn)生的錯誤想法及學(xué)生的理解差距，從而在教學(xué)中解決這些問題。
1.1要選擇學(xué)生感興趣的論題
探究性實驗在選擇論題時，要盡量選擇學(xué)生感興趣的論題。論題不能吸引學(xué)生，即使它是專家們的寵兒，它的價值已經(jīng)喪失了，因為學(xué)生不會去探究。如此，我們選擇探究性實驗論題時，要充分考慮論題與學(xué)生目前的生活有什么聯(lián)系，我們怎么能讓學(xué)生對這個論題感興趣，等等。如探究種子萌發(fā)的條件、校園和社區(qū)綠化的設(shè)計等實驗論題的選擇，學(xué)生就很感興趣。
1.2要選擇容易獲得資料和資源的論題
探究性實驗需要學(xué)生自己去探索，在探究過程中會遇到各種各樣的問題，他們需要去查找資料，需要去獲取各種實驗資源。這就要求我們選擇探究性實驗論題的時候，能夠引導(dǎo)學(xué)生找出這些資料和資源，甚至明確地指出是哪本書或是哪個博物館，以及如何獲得實驗需要的資源。當(dāng)然，確認這些資源、資料并不是說在探究性實驗中一定會用到它，但是我們選擇探究性實驗時需要同時兼顧資源的豐富性和易用性，使學(xué)生選擇最好的資源。我們應(yīng)通過確定和考慮大范圍里的各類資料和資源，讓學(xué)生在不同的環(huán)境、不同的場所中都能夠進行探究。
2探究實驗的設(shè)計與指導(dǎo)
實驗是生命科學(xué)研究的基本手段，設(shè)計實驗是實驗研究的基本能力。教學(xué)過程中，教師必須科學(xué)地講解實驗的假設(shè)和目的，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗。
2.1對照實驗的設(shè)立
為了更科學(xué)、更有說服力地論證假說，生物學(xué)實驗常設(shè)置對照實驗，教師必須針對不同知識背景的學(xué)生，做出不同的教學(xué)處理，使學(xué)生充分認識對照組設(shè)置的必要性和科學(xué)性。探究肉湯變質(zhì)的原因的實驗設(shè)計，就要準(zhǔn)備兩個相同的耐熱玻璃瓶，分別裝入等量的肉湯，一個設(shè)法將瓶口密封，另一個不封口。將兩個瓶子中的肉湯都煮沸，取出并放置在溫暖的地方，靜置數(shù)天。可觀察到：密封的瓶子中的肉湯較長時間保持無菌，不密封的瓶子中的肉湯會較快變質(zhì)。由此可以說明，引起肉湯變質(zhì)的細菌來自空氣。再將密封瓶子的蓋子去掉，仍然放置在該處，幾天之后也發(fā)生變質(zhì)，則進一步證明了所得結(jié)論。
2.2適宜條件的設(shè)定
生物學(xué)實驗實質(zhì)上是一種人為控制條件下的生命再現(xiàn)過程。實驗中所涉及的可能影響到生命活動的所有條件，除了控制條件，都必須盡量控制在最適宜的條件下，以充分再現(xiàn)生命現(xiàn)象。如探究光照對植物生存的影響的實驗設(shè)計，就要在適宜的溫度、適宜的水分條件下，設(shè)計不同的光照條件去觀察植物的生長情況。
2.3注意實驗設(shè)計的可操作性
多數(shù)情況下學(xué)生設(shè)計的實驗方案形式多樣，各有優(yōu)點，但較普遍的問題之一是可操作性不強。為了確保實驗設(shè)計的可操作性，教學(xué)實踐中可以有2種處理方案：（1）圍繞同一個實驗課題的多個不同設(shè)計方案，讓學(xué)生比較、綜合并評價；（2）將實驗設(shè)計的目的和假說交給學(xué)生，讓全體學(xué)生來設(shè)計，再反饋有代表性的方案，通過討論評選出可行性方案和不可行方案，再在可行性方案中評選出最優(yōu)方案、較好方案和一般方案。最后還可以討論方案不可行的原因，找出最優(yōu)方案優(yōu)在哪些方面？這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的參與性、積極性和主動性，對求異思維的發(fā)展有很大的促進作用。
3探究性實驗結(jié)果的分析
探究性實驗完成之后，對于結(jié)果的分析是十分重要的，而這一方面學(xué)生很容易忽略，他們往往在實驗結(jié)束之后便草草下了結(jié)論。事實上，對于探究性實驗結(jié)果的分析、判斷，甚至比實驗的過程還要重要。如著名科學(xué)家弗萊明提取到了青霉素，并判斷它可能是一種抗菌素，但僅此而已。他沒有開展觀察青霉素治療效果的系統(tǒng)試驗，他只給健康的兔子和老鼠注射過細菌培養(yǎng)液的過濾液———進行青霉素的毒性試驗，但從未給患病的動物注射過。如果當(dāng)時他做了這方面的試驗，這種“神奇藥物”很可能會提早10年問世。對于實驗結(jié)果的分析，還要正確對待實驗結(jié)果的差異性。即使實驗步驟再準(zhǔn)確，學(xué)生之間的實驗結(jié)果，是應(yīng)該有差異的。為了減少實驗差距，實驗必須在相同的環(huán)境下，準(zhǔn)備多于一次的測試，若有可能，應(yīng)進行多次實驗，其用意是利用平均數(shù)，從而減少實驗中的結(jié)果差距。如探究水溫的變化對金魚呼吸次數(shù)的影響的實驗設(shè)計，教材要求設(shè)立的溫度有兩個：常溫下和升高10℃（或降低10℃）。不過，為了實驗尋求水溫與金魚呼吸次數(shù)之間的關(guān)系，可以在整個班級各個小組之間設(shè)置溫度梯度。假使常溫下為10℃，則可以讓各個小組在5℃、10℃、15℃、20℃、25℃、30℃、35℃、40℃不同溫度下進行測試，然后匯總?cè)嗨行〗M的實驗數(shù)據(jù)，就可以更全面地掌握水溫對金魚呼吸次數(shù)的影響，而且還可以繪制一張曲線圖?？偠灾袑W(xué)生物中的實驗教學(xué)極其有利于學(xué)生興趣的發(fā)展，提高教學(xué)的質(zhì)量與品質(zhì)。教師在平時的日常教學(xué)中可以研究各種實驗教學(xué)的方法以利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時興趣的提高.
作者:廖曉歡 單位:江西省贛州市石城縣贛源中學(xué)
摘要：當(dāng)前，生物學(xué)科的教學(xué)存在著很多問題。這些問題的產(chǎn)生從根本上說是受到應(yīng)試教育思想的影響。作為非中考科目的生物學(xué)科并不計入中考分數(shù)，于是，從學(xué)校到家長、學(xué)生以致教師自身，就都產(chǎn)生了輕視的觀念，以至于生物學(xué)科的教學(xué)面臨較為尷尬的境地。我們只要轉(zhuǎn)變自身觀念，引導(dǎo)學(xué)生認識到學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)實意義和長遠意義，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而愛上生物課的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：考查類科目；教育改革；激發(fā)興趣；愛上學(xué)習(xí)
當(dāng)前，初中生物學(xué)科的教學(xué)存在著很多問題，這些問題都是怎么產(chǎn)生的，又該如何解決呢？我談?wù)勛约簩τ谥袑W(xué)生物課教學(xué)的思考。
一、生物屬于考查類科目，受應(yīng)試教育影響較大
盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實施多年，但應(yīng)試教育的思想仍然影響著今日的中學(xué)教育。在中學(xué)所設(shè)的諸多科目中，大致可以按照是否參加中考將其分為兩類：一是參加中考統(tǒng)一考試的，比如語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，還有物理、化學(xué)、思想品德、歷史等學(xué)科。前三科屬于主科，后四科屬于小科。因為前三科中考時占120分，而物理、化學(xué)，組成理科綜合占120分，思想品德、歷史，組成文科綜合占120分。二是計入中考總分的，比如信息考試占10分，理化生實驗占10分，體育三項考試占30分。三是既不參加中考統(tǒng)一考試，也不記入中考總分的科目，比如地理、生物。這兩科屬于考查類科目，在課業(yè)結(jié)束之后，組織統(tǒng)一的考查，以等級的形式給予學(xué)生評價，一般情況下均可以達標(biāo)。這樣的分類標(biāo)準(zhǔn)就直接影響了中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)。因為生物學(xué)科屬于非中考類科目，這就決定了生物學(xué)科的尷尬境地。首先是學(xué)校的觀念。學(xué)校要出成績，出成績就得抓中考科目，與中考無關(guān)或者關(guān)系不大的科目只能讓路，盡管在七八年級依然給出了規(guī)定的課時，但是畢竟最終不參與中考，因此，便不受重視，只要最終能夠通過考查就行。其次是家長和學(xué)生的觀念。初中三年，家長和學(xué)生的目標(biāo)都是考一個好的成績，升入一所好的高中。因此，那些中考類科目就受到格外的重視。看看社會上辦的各種各樣的補習(xí)班，補數(shù)學(xué)的、補英語的、補作文的，甚至還有強化體育三項的，但沒聽說哪個學(xué)生需要補生物的。再次，生物學(xué)科教師的思想意識落后。受到前邊諸多因素的影響，生物教師也看清了本學(xué)科的地位，只能適應(yīng)目前的狀況，備課上課，完成基本教學(xué)任務(wù)。
二、引導(dǎo)學(xué)生認識學(xué)習(xí)生物的意義，主動學(xué)習(xí)
為了引起學(xué)生們對生物學(xué)習(xí)的重視，同時為了和高考接軌，前些年省里曾經(jīng)多次動議，將生物、地理學(xué)科也納入中考科目。但幾次討論下來，最終無果而終，其中最主要的一個原因就是認為目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)過重。如果將地理、生物納入中考，則無疑會再加重學(xué)生的負擔(dān)。但根據(jù)教育部關(guān)于中考考試招生制度的改革設(shè)計，生物學(xué)科的地位將會和除了語數(shù)外三科以外的其他幾科一樣，成為學(xué)生們選考的科目。這無疑是對生物學(xué)科的一大福利。改革值得期待，但當(dāng)前如何搞好生物教學(xué)，還需教師團隊費些腦筋。我的做法是在生物課初始就讓學(xué)生對生物學(xué)科的意義有一個清醒的認識。首先，這門課程需要參加考查，即在初二學(xué)完時進行結(jié)業(yè)考試，盡管結(jié)業(yè)考試的試題比較基礎(chǔ)，但是也需要學(xué)生足夠重視，才好可以一次過關(guān)。其次，生物學(xué)科與很多專業(yè)相關(guān)，并且高中階段仍然要開設(shè)生物學(xué)科，如果學(xué)生在初中階段打好基礎(chǔ)，或許高中階段的學(xué)習(xí)就會更加輕松一些。盡管部分學(xué)生可能對這一學(xué)科不感興趣，但不能保證未來所從事的職業(yè)一定與此無關(guān)，因此，從長遠的角度來看，學(xué)生還是需要學(xué)習(xí)并且學(xué)好這一學(xué)科。比如，生物制藥專業(yè)是目前比較熱門的一個專業(yè)，很多人都想在大學(xué)畢業(yè)之后從事這一職業(yè)，那么，他就必須學(xué)好生物這一學(xué)科。再次，在繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)之余，認真學(xué)習(xí)生物知識，也可以換換腦筋，使得自己的大腦得到片刻休息。它也是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的一個重要渠道，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化感到累的時候，上一節(jié)沒有中考壓力的生物課，豈不也是一種享受嗎？！
三、激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物學(xué)科
生物學(xué)科既然不參加中考考試，這就減少了學(xué)習(xí)的壓力，反而有利于教師的教學(xué)。那么，生物學(xué)科真正拋開應(yīng)試教育的限制，追求素質(zhì)教育的目標(biāo)。我在教學(xué)實踐中的做法是激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生愛上生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。
（一）從學(xué)生的好奇出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的興趣
處于青春期的學(xué)生，他們的生理都在發(fā)生著一定的變化，從身體外形到內(nèi)部器官，再到性機能的逐漸成熟，很多學(xué)生對自己、對異性都產(chǎn)生了好奇的心理。生物學(xué)科就可以從學(xué)生的這一好奇心理出發(fā)，告訴學(xué)生這些問題都可以在生物課的學(xué)習(xí)中得到解決，許多學(xué)生一聽馬上就對學(xué)好生物產(chǎn)生了興趣。的確，通過生物課的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解到人體的生理結(jié)構(gòu)，并且對發(fā)育規(guī)律有了清醒的認識，從而能夠比較坦然地接受青春期的變化，減少了很多因為生理變化而產(chǎn)生的青春期心理問題。從這個角度上來看，學(xué)習(xí)生物學(xué)科對于學(xué)生的實際生活還是很有益處的。
（二）巧用問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
問題教學(xué)法，是很多學(xué)科都會用到的方法。通過提出一系列的問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步深入思考，從而達到探究問題，解決問題的目的。如果一個問題提出的比較巧妙，則可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，從而使學(xué)生熱愛這門學(xué)科。比如，大家都知道人是最具有智慧的，這是人和其他動物的根本區(qū)別之一。那么，人類是怎樣產(chǎn)生的呢？人類的起源是怎樣的呢？這樣就激發(fā)起學(xué)生探究生命起源的好奇和興趣。教師順勢利導(dǎo)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)科相關(guān)知識滿足自己的好奇心。
（三）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性，讓學(xué)生主動去探究問題
在課堂上教師提出一個問題后，并不一定當(dāng)場給出答案，而是讓學(xué)生自己通過多種渠道去探究。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生可以通過去圖書館查閱圖書，也可以通過互聯(lián)網(wǎng)去搜尋相關(guān)的知識，也可以向其他人請教相關(guān)的答案。通過教學(xué)實踐，教師除了教給學(xué)生一些基本的知識外，更重要的是教給學(xué)生一種學(xué)習(xí)的理念，讓學(xué)生提升自己的學(xué)習(xí)能力。這正是我們非中考科目所擔(dān)負的最重責(zé)任。
作者:程志霞 單位:河北省大城縣廣安鎮(zhèn)初級中學(xué)
摘要：在經(jīng)濟快速發(fā)展，生活水平日益提高的今天，中學(xué)生吃飽飯的問題已經(jīng)解決，吃好還有待提高。對于生物教學(xué)來說，要從呼吁營養(yǎng)教育，生物課堂滲透，一日食譜制定和食品安全四個方面滲透營養(yǎng)健康教育的點滴積累，
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；營養(yǎng)健康；滲透
健康教育首先要使個體或群體掌握健康知識，提高認知水平，建立健康理念，從而促使人們自愿采納有利于健康的行為和生活方式。隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高。中學(xué)生適逢身體生長發(fā)育和學(xué)習(xí)升學(xué)的重要階段，對營養(yǎng)的需求尤為重視。面對琳瑯滿目的食品，如何選擇適合自己的，“吃出”健康來是中學(xué)生及其家長后勤工作的第一要務(wù)。
一、渴望健康，需要營養(yǎng)知識來引領(lǐng)
健康知識和認知水平的提高作為行為改善的先決條件，發(fā)揮著重要作用。美國臨床營養(yǎng)學(xué)會(ASCN)推薦標(biāo)準(zhǔn)是中學(xué)生在校期間不得少于10個學(xué)時的營養(yǎng)教育。我國衛(wèi)生部在《全國健康教育與健康促進工作規(guī)劃綱要》中指出“至2010年中學(xué)生健康知識知曉率達到90%”。但采用整群隨機抽樣的方法對1600名中學(xué)生進行營養(yǎng)知識與飲食行為調(diào)查。結(jié)果表明多數(shù)學(xué)生對營養(yǎng)知識缺乏全面深入的了解，比如食用鹽加碘的好處的回答的正確率只有47.8%。曹春杰的調(diào)查顯示中學(xué)生每年平均接受營養(yǎng)教育的時間為2.8個學(xué)時；63.33%的學(xué)生愿意獲取相關(guān)營養(yǎng)知識，愿意接受營養(yǎng)宣傳教育。李建軍調(diào)查結(jié)果顯示，1年后健康教育組與對照組學(xué)生對健康概念和內(nèi)涵的理解差別明顯，對以往所學(xué)健康教育內(nèi)容不滿意和不很滿意的比例超過2/3。通過1年的教育，83%的學(xué)生認為概念比較清楚。這種意識是激勵學(xué)生自覺鍛煉、營養(yǎng)膳食的主要動力。
二、健康教育，承責(zé)生物課堂來滲透
初中生物《生物圈中的人》用一個學(xué)期時間學(xué)習(xí)人體，主要學(xué)習(xí)組成人體八大系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能。若在課堂上適當(dāng)拓展、滲透營養(yǎng)健康知識不僅不會沖擊雙基教學(xué)，還會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生健康飲食。例如，在講述《人體需要的營養(yǎng)物質(zhì)》一節(jié)中，給學(xué)生印發(fā)一份《常見食物營養(yǎng)成分一覽表》，各類營養(yǎng)物質(zhì)所占比例祥列其中。學(xué)生看后容易判斷哪些食物屬于富含淀粉的、蛋白質(zhì)的和脂肪類的，省時省力還便于記憶。再如面對學(xué)生偏食問題，以蛋白質(zhì)為例進行糾正：借用《竹桶效應(yīng)》文化展示，學(xué)生知道決定竹桶盛水量的不是最長的竹子，而是最短的那支。食物所含營養(yǎng)被人體消化吸收后的利用價值同樣存在“竹筒效應(yīng)”。食物蛋白質(zhì)所含氨基酸的種類和含量與人體蛋白質(zhì)的越接近，必需氨基酸被機體利用的程度就越高，營養(yǎng)價值也就越高。動物性蛋白質(zhì)中的蛋、奶、肉、魚等以及植物性蛋白質(zhì)中的大豆蛋白質(zhì)的必需氨基酸的種類和數(shù)量能滿足人體需要，在營養(yǎng)學(xué)上稱為優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)。其中雞蛋蛋白質(zhì)的氨基酸與人體的最為接近。如果食物中蛋白質(zhì)的氨基酸與人體的相差較大，則某些含量相對較低的必需氨基酸不但不能滿足機體合成蛋白質(zhì)的需要，還會使其他必需氨基酸在體內(nèi)不能被充分利用。為了提高食物蛋白質(zhì)的營養(yǎng)價值，學(xué)生自然就想到了混合食用多種食物，不吃雞蛋的學(xué)生已經(jīng)后悔了，決定改變自己，接受雞蛋。這樣，偏食問題很快解決。
三、膳食指南，需要“一日食譜”來助力
中國營養(yǎng)學(xué)會根據(jù)營養(yǎng)原則，結(jié)合我國國情制訂了《中國居民膳食指南》建議：食物多樣，谷類為主，多吃蔬菜、水果和薯類（為輔）（飲食金字塔最底層，量最大，富含糖類，提供熱量）；常吃奶類、豆類或其制品，經(jīng)常吃適量的魚、禽、蛋、瘦肉（飲食金字塔中層，量少，富含蛋白質(zhì)，滿足人體骨骼、肌肉等生長發(fā)育的需要），少吃肥肉和葷油(飲食金字塔上層，量最少，富含脂類，攝取人體必須脂肪酸）；如果飲酒，應(yīng)限量；吃清潔衛(wèi)生、未變質(zhì)的食物。經(jīng)科學(xué)論證，早餐約占一天熱量的30%，午餐占40%，晚餐約占30%。一天食譜的設(shè)計要根據(jù)膳食指南的種類和飲食金字塔的量比進行，不可偏廢。例如中學(xué)生早餐食譜比照如下：饅頭一個、小菜一盤、稀飯一碗，課間加蘋果一個（補充大腦消耗、緩解課堂壓力）。此為最底層，雞蛋一個為中間層，小菜里有少許油為最高層。也可牛肉面加雞蛋和小菜，課間加梨一個（增加維生素、清除牛肉面帶來的燥熱）。好的食譜設(shè)計要做到營養(yǎng)全面、均衡，以確保各項生命活動和生長發(fā)育最佳。
四、健康生活，需要食品安全來監(jiān)護
歐玉英的調(diào)查顯示有50%以上的中學(xué)生選擇食物時最關(guān)心的是個人口味和愛好。把既有營養(yǎng)衛(wèi)生，又利于健康作為第一考慮的僅有19.1%。而沒有包裝的麻辣條、五毛錢的辣好吃、果凍等有學(xué)生每天吃！2012年4月，央視主持人趙普在微博上爆料稱果凍很可能是破皮鞋制成；2014年10月22日，鄭州市現(xiàn)場查獲假食用鹽28噸；2014年11月，《新京報》記者調(diào)查到北京“泡藥”豆芽日銷20噸；2015年6月1日，海關(guān)總署查獲僵尸肉42萬噸，部分已經(jīng)流入餐桌；經(jīng)濟導(dǎo)報記者報道，山東章丘大潤發(fā)商業(yè)有限公司于2016年8月29日購進的小白菜等氧樂果檢出值為1.85mg/kg，與≤0.02mg/kg的限值超標(biāo)近百倍！因“利”而生的“黑暗食品”流向消費者的餐桌，我們可能都消費過。愕然！我們此后如何吃得下，又如何擁有健康！我們除了依靠國家的食品安全保駕護航以外，還要自我防范“病從口入”：盡量食用當(dāng)?shù)貢r令蔬菜、瓜果，吃的時候使用蔬果洗滌劑等方法去除農(nóng)藥殘存后用流水清洗；盡可能食用新鮮的魚、肉、蛋、奶類；定型包裝食品要看是否在保質(zhì)期內(nèi)，是否注明廠名和產(chǎn)品批號等。
作者:李玉蘭 單位:甘肅省張掖市甘州中學(xué)
【文章摘要】改革開放以來，我國的科學(xué)技術(shù)取得矚目成就，科學(xué)技術(shù)逐漸滲入到社會的各個領(lǐng)域。信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用也引起人們的高度重視。本文從信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的優(yōu)勢入手，分析了當(dāng)前我國信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中存在的問題，并提出相關(guān)對策完善信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);中學(xué)生物教學(xué);應(yīng)用;對策
隨著新課程改革的逐步推進與科學(xué)技術(shù)的不斷進步，信息技術(shù)越來越多地應(yīng)用于教學(xué)中。為更好地實現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，中學(xué)生物教學(xué)在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入信息技術(shù)對教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容進行改進，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生全面發(fā)展。因此，研究信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用對教學(xué)水平的提高與學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有深刻的現(xiàn)實意義。
1信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)的優(yōu)勢
1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在傳統(tǒng)生物教學(xué)模式下，教師大多照本宣科，采用灌輸式教育方法，學(xué)生只被動接受書面知識，缺乏獨立思考和分析。這種教育方式容易造成學(xué)生對生物學(xué)科的抵觸，缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。而在中學(xué)生物教學(xué)的過程中運用信息技術(shù)，可以將抽象的生物知識變得形象具體，教師運用多媒體教學(xué)，播放音樂和視頻，能夠給予強烈學(xué)生聽覺和視覺沖擊，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達到教學(xué)目的。
1.2提高學(xué)習(xí)效率
信息技術(shù)能夠?qū)⑸镏R具體展現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生近距離接觸生物，觀察生物學(xué)科中的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析能力，增強學(xué)生主學(xué)習(xí)的意識。另外，信息技術(shù)在生物教學(xué)中可以將人類肉眼無法看見的微觀世界形象地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。同時，還可以全面地展示整個宏觀世界，將現(xiàn)實生活中極為少見的動植物呈現(xiàn)給學(xué)生。使原本抽象的書面知識，變得形象具體。信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用，有利于增強知識的直觀性，提高學(xué)習(xí)效率。
1.3提高自主學(xué)習(xí)能力
新課程改革要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，擁有較強的自主學(xué)習(xí)能力。這就要求學(xué)校在教學(xué)改革中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在教學(xué)中讓學(xué)生自主運用信息技術(shù)進行資料查詢，并對所得信息加以思考和分析。能夠有效提高學(xué)生獨立思考和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)存在的問題
2.1教師準(zhǔn)備不足
雖然信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，受到人們的重視。但是仍有一些教師對信息技術(shù)教學(xué)準(zhǔn)備不足。首先，有些教師習(xí)慣傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，認識不到信息技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢，甚至認為在教學(xué)中運用信息技術(shù)浪費時間；其次，有些教師對信息技術(shù)不了解，無法在教學(xué)中使用信息技術(shù)；最后，一些教師在備課過程中為了節(jié)約時間，放棄了采用信息技術(shù)進行課件制作和內(nèi)容講解的方式。
2.2學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移
在新課程改革的要求下，大多教師積極改進教學(xué)模式，在教學(xué)中運用信息技術(shù)達到事半功倍的效果。但是，由于中學(xué)生強烈的好奇心以及追求新事物的觀念，在教師運用信息技術(shù)進行講課的時候，有些學(xué)生會轉(zhuǎn)移注意力，由注重知識轉(zhuǎn)而注重教師的信息技術(shù)運用。比如，有的教師在上課時播放是視頻和錄音，使得學(xué)生出現(xiàn)放松的心態(tài)，只注意接收網(wǎng)絡(luò)視頻和錄音，而缺乏知識的聯(lián)系。
2.3教師直接引用教學(xué)視頻
在教學(xué)過程中引入信息技術(shù)方便了教師備課和信息的搜集，提高了教學(xué)質(zhì)量。但仍有教師為了省力，直接將網(wǎng)上找來的教學(xué)視頻在課堂上播放。學(xué)生在學(xué)習(xí)中依舊處于被動地位，缺乏獨立思考和對問題的分析。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一，弱點不同，這要求教師制定個性化教學(xué)方案，具體問題具體分析。而直接引用教學(xué)視頻缺乏針對性，對教學(xué)質(zhì)量的提升毫無益處。
3信息技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用策略
3.1提升教師素質(zhì)
在信息技術(shù)運用于中學(xué)生物教學(xué)的應(yīng)用過程中，學(xué)校應(yīng)全面提升教師素質(zhì)。首先，端正態(tài)度，正確認識信息技術(shù)在生物教學(xué)中的優(yōu)勢；其次，與時俱進，提高教學(xué)技能。教師要積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)，并探索科學(xué)的教學(xué)模式，提高自身素質(zhì)；最后，提高教師職業(yè)道德，增強責(zé)任心，端正工作態(tài)度，真正做到一切為了學(xué)生。
3.2加大重視程度
目前信息技術(shù)在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，但是仍有一些學(xué)校沒有多媒體設(shè)備。對于這中現(xiàn)象，學(xué)校和政府應(yīng)提供資金支持，加強硬件建設(shè)，為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用提供條件。另外，即使有些學(xué)校有多媒體設(shè)備，但由于教師教學(xué)的過程中極少使用而成為擺設(shè)。對于這種情況，學(xué)校應(yīng)積極重視，鼓勵教師在教學(xué)過程中運用信息技術(shù)，培養(yǎng)教師運用信息技術(shù)教學(xué)的習(xí)慣。
3.3加強對學(xué)生的思想教育
信息技術(shù)運用于初中生物教學(xué)中，會造成一些學(xué)生在課堂上轉(zhuǎn)移注意力。面對這一問題，學(xué)校應(yīng)加強學(xué)生的思想教育工作，使學(xué)生正確認識信息技術(shù)的用途和作用。同時，積極鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，在學(xué)習(xí)的過程中，主動運用信息技術(shù)查詢資料，探討問題以及分享學(xué)習(xí)資源，使信息技術(shù)發(fā)揮最大功能。
3.4采取預(yù)防措施
信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)已成為普遍現(xiàn)象，學(xué)校在應(yīng)用信息技術(shù)進行教學(xué)的同時，應(yīng)考慮到所有可能出現(xiàn)的問題，并采取措施進行預(yù)防。例如，多媒體的應(yīng)用安全問題，多媒體設(shè)備的保護以及網(wǎng)絡(luò)資源的篩選問題。這些問題要求學(xué)校積極采取預(yù)防措施，制定相關(guān)方針，引導(dǎo)教師和學(xué)生正確對待和運用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.5探索科學(xué)教學(xué)模式
信息技術(shù)應(yīng)用于初中生物教學(xué)具有巨大優(yōu)勢，但是如何科學(xué)地運用信息技術(shù)進行生物教學(xué)依然是一個值得我們思考的問題。面對這一問題，學(xué)校應(yīng)在新課程改革的引導(dǎo)下積極探索科學(xué)的教學(xué)模式。在備課，講課以及測評環(huán)節(jié)做到正確運用信息技術(shù)。在備課環(huán)節(jié)，不只是將教案做成PPT，更要積極搜集相關(guān)資料為課堂講解做好準(zhǔn)備。在講課環(huán)節(jié)，運用信息技術(shù)，增強知識的形象性和直觀性，但是教師在使用信息技術(shù)的同時，要引導(dǎo)學(xué)生將重心放在知識的學(xué)習(xí)上。另外，在測評環(huán)節(jié)，教師可以運用信息技術(shù)，借鑒優(yōu)秀的測評模式，使信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中發(fā)揮最大作用。
4小結(jié)
信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，引起人們的重視。信息技術(shù)在初中生物教學(xué)中擁有巨大優(yōu)勢，能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力。同時，信息技術(shù)的應(yīng)用能夠改變傳統(tǒng)的較學(xué)模式，提升教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)的應(yīng)用對于新課程改革的開展具有直接的現(xiàn)實意義。
作者：徐會玲 單位：四平實驗中學(xué)
摘要:隨著經(jīng)濟快速發(fā)展，環(huán)境污染也隨之日趨嚴(yán)重，環(huán)保教育的開展顯得尤為重要。本文從中學(xué)生物教學(xué)與環(huán)保教育的關(guān)系入手，對中學(xué)生物教學(xué)中開展環(huán)保教育進行探索，結(jié)合生物學(xué)自身的教學(xué)特點，通過書本理論知識學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、實踐活動開展等方式，來增強學(xué)生的環(huán)保意識和責(zé)任感，樹立正確的環(huán)保觀念，來保護我們賴以生存的家園。
關(guān)鍵詞:生物教學(xué);環(huán)保;教育;生態(tài)
環(huán)境與人類的生存及社會經(jīng)濟建設(shè)關(guān)系密切，隨著現(xiàn)代化進程的不斷深入，環(huán)境問題已經(jīng)引起各國和人民的關(guān)注，環(huán)境保護需要全人類共同長期努力才能達到的。環(huán)境保護一直以來是我國的一項基本國策，也是我國可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的重要環(huán)節(jié)，普及環(huán)保知識，讓更多的人特別是廣大中學(xué)生增強環(huán)保觀念成為當(dāng)務(wù)之急。只有懂得與大自然和諧相處，才能更好的掌握人類的未來。生物是研究生命現(xiàn)象和本質(zhì)的一門基礎(chǔ)自然學(xué)科，而環(huán)保教育是生物科學(xué)賦予生物教學(xué)的一項重要任務(wù)［1］。因此，開展環(huán)保教育非常必要，對中學(xué)學(xué)生進行環(huán)保教育不僅是時代賦予教師的神圣使命，更是教師義不容辭的責(zé)任。
一、環(huán)保教育與生物學(xué)的關(guān)系
現(xiàn)在中學(xué)生物教科書中有很多關(guān)于環(huán)境保護教育的內(nèi)容，有直接說明環(huán)保教育的，也有間接的。如初中生物教科書第二冊“生物與環(huán)境”中:什么是環(huán)境、環(huán)境構(gòu)成要素、環(huán)境問題、環(huán)境保護基本原則等，“探索生物的奧秘”中:環(huán)境污染、自然環(huán)境保護等，都是有關(guān)于環(huán)境或環(huán)保相關(guān)的內(nèi)容。還有植物生長與環(huán)境的關(guān)系、動物的擬態(tài)、生物的多樣性、動物的保護、生物進化、資源保護、人口問題等等。這么多豐富多彩與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容出現(xiàn)在生物教科書中，足以說明環(huán)境或環(huán)保教育在生物教學(xué)中的重要性。
(一)生物與環(huán)境
生物的生存依賴一定的環(huán)境，又影響環(huán)境，同時環(huán)境中的各種因素又影響生物的生活，如生活在草原上的兔子，以草為食物，依賴環(huán)境中的空氣、陽光、水等而生存;然而由于兔子以草為食物，又會對草原環(huán)境造成一定影響，若兔子大量繁殖，將會對草原造成很大的破壞，這樣又會造成食物短缺而限制兔子的數(shù)量。當(dāng)前，各種工業(yè)與生活廢水的排放也造成大的影響，比如流入湖泊的工業(yè)與生活廢水，嚴(yán)重威脅著魚、蝦和貝類等水生動物的生存，破壞了湖泊生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈，使湖泊變成“死湖”，甚至影響到周邊的農(nóng)作物與樹木。生物與環(huán)境是相互依賴又相互影響的關(guān)系，只有保護好環(huán)境，生物才能自由自在的生活下去。
(二)人口問題
人口的龐大對自然資源需求的壓力無疑加大了自然環(huán)境的壓力，人口增加將會引起糧食不足，必然導(dǎo)致毀林開荒、毀草墾殖、過度放牧和捕撈，造成自然生態(tài)環(huán)境的破壞，使資源耗竭，生態(tài)失衡。目前我國雖然堅持不懈地植樹造林和保護森林資源，但我國的生態(tài)環(huán)境仍比較脆弱，盡管中國是世界上能源、礦產(chǎn)資源較豐富的國家之一，有很多資源儲量在世界上居于前列，但是我國現(xiàn)人口接近14億，人均資源占有量并不高。因此，控制人口，提高人口素質(zhì)，才能有效地減輕環(huán)境的壓力。
(三)生物的多樣性
所謂生物多樣性是指在一定空間范圍內(nèi)多種多樣活的動物、植物和微生物有規(guī)律地結(jié)合在一起的總稱，有生態(tài)系統(tǒng)多樣性、物種多樣性等，生物多樣性是人類賴以生存和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，是全人類共同的財富，是人類能否實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展這一長遠目標(biāo)的保證?？梢杂脤嵗寣W(xué)生了解生物多樣性和重要性。比如云南德宏就是一個生物資源非常豐富的地方，有許多野生動植物資源，素有“熱帶亞熱帶物種基因庫”的美稱。生物的多樣性為人類提供了食物、藥材、衣物等生活必需品，還提供了清潔的空氣和適宜的環(huán)境溫度。而一旦生物多樣性遭到破壞，人類的必需品就會短缺，適宜居住的環(huán)境將遭到破壞，將會給人們造成是無法挽回的損失。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)抓住一切機會向?qū)W生進行環(huán)保教育，讓他們在學(xué)習(xí)中深刻體會保護環(huán)境的重要性，讓他們認識到，保護生物多樣性，保護環(huán)境是我們大家共同的責(zé)任。
二、如何從中學(xué)生物教學(xué)中體現(xiàn)環(huán)保教育
在中學(xué)生物教學(xué)中體現(xiàn)環(huán)保教育的因子，可以從很多方面入手，主要以課堂教學(xué)入手，實踐為輔，把理論知識與實際生活相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的心理特點，設(shè)計出吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，感興趣的生動活潑的教學(xué)方案，內(nèi)容要豐富多彩，形式可以多種多樣。
(一)通過書本理論知識學(xué)習(xí)，強化學(xué)生環(huán)保意識
課堂教育是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的重要場所，很多時候在學(xué)生心里教師的一舉一動、一言一行有著更大的影響力。因此，作為生物教師往往可以通過作為教師的影響力，將有關(guān)環(huán)境保護的一些理念傳輸給學(xué)生，使其逐漸產(chǎn)生環(huán)保意識并從自我做起。從這個角度講，生物老師有責(zé)任將環(huán)保相關(guān)知識以有趣的、學(xué)生容易接受的方式融入課堂，使學(xué)生在愉快、輕松的學(xué)習(xí)中得到了環(huán)保知識，并增加了環(huán)保觀念。比如:在學(xué)習(xí)“光合作用”這一節(jié)中，可以先介紹光合作用的過程和原理。讓學(xué)生先了解光合作用的全過程，包括植物是怎么吸收利用二氧化碳，釋放出氧氣的;然后聯(lián)系生活講述溫室效應(yīng)、全球變暖的危害，引出二氧化碳的主要危害作用。同時列舉數(shù)字介紹我國森林破壞的程度，通過用一棵樹每天吸收多少二氧化碳，釋放多少氧氣，從而推算出一棵樹一生的價值與貢獻，可得出綠色植物重要性。使學(xué)生看到保護環(huán)境的重要性，從而增強學(xué)生的危機感，強化學(xué)生環(huán)保意識。又如:在“生物的多樣性”教學(xué)時，聯(lián)系所學(xué)的食物鏈、食物網(wǎng)，可以列舉一些益蟲消滅害蟲的例子，結(jié)合濫捕、濫殺、濫食野生動物的情況，導(dǎo)致許多物種瀕臨滅絕，環(huán)境問題日益嚴(yán)重［2］。使學(xué)生認識到只有與自然和諧相處，我們才能更好的生存下去。
(二)通過生物教學(xué)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生環(huán)保意識
生物教學(xué)不但可以利用教材中的環(huán)保知識，同時可以利用各種媒體的宣傳知識，在課堂上給學(xué)生傳遞或穿插一些最新的環(huán)境保護相關(guān)知識。1．創(chuàng)設(shè)上課前后的5分鐘環(huán)保演講每節(jié)課老師可以利用5分鐘的時間給學(xué)生，讓他們上臺演講，內(nèi)容圍繞學(xué)生通過課外的各種來源所了解或積累的有關(guān)環(huán)境與環(huán)保相關(guān)知識，來談?wù)勛约旱目捶?。?大氣污染日益嚴(yán)重，在全國600多個城市中，大氣質(zhì)量符合國家一級環(huán)境質(zhì)量的不足1%，許多大城市大氣污染程度已名列世界前列。目前，我國的二氧化硫年排放量多達2000萬噸，位居世界第一，成為造成酸雨的主要原因之一。通過類似方式既可以讓學(xué)生關(guān)心國家和社會，同時也可以了解環(huán)境污染的現(xiàn)實和環(huán)境保護的重要，又可以通過演講鍛煉膽量，提高學(xué)生的表達能力。2．課堂穿插環(huán)保意識在緊張的課堂之余，作為中學(xué)生物教師，可以通過視頻或小故事等方式進行環(huán)保的介紹，不僅放松了學(xué)生的心情，也可以豐富生物教學(xué)內(nèi)容。比如關(guān)于的霧霾的視頻，可以讓學(xué)生了解因為工業(yè)生產(chǎn)、機動車尾氣排放、冬季取暖燒煤等原因?qū)е铝舜髿庵械念w粒物濃度增加，在氣象條件作用下就形成揮之不去的霧霾，當(dāng)吸入人的呼吸道后對人體有害，如長期吸入，嚴(yán)重者會導(dǎo)致死亡等。通過這些與現(xiàn)實相關(guān)的視頻或小故事可以激發(fā)學(xué)生對環(huán)境及環(huán)保認識的積極性，并在潛移默化中在學(xué)生的心里種下環(huán)保的種子，使學(xué)生認識到環(huán)保應(yīng)從我做起，從小事做起。
(三)通過實踐活動的開展，增進學(xué)生的環(huán)保意識
增強學(xué)生的環(huán)保意識可以開展一些實踐活動，把環(huán)保教育與生活聯(lián)系起來，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、實踐能力，又能提高環(huán)保意識，并能影響與帶動身邊的人，使更多的人參與進來進而增加大家的環(huán)境保護意識。
1．鼓勵學(xué)生進行環(huán)保相關(guān)小實驗
動手做一些小實驗是提高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要方法之一，可以根據(jù)學(xué)生自己的愛好自愿參加，成立一些興趣小組。把相關(guān)環(huán)保的一些實驗插入課堂教學(xué)，即使在課堂中不能短時間完成，也可以分給興趣小組的人一起做，一起觀察，讓他們自覺地學(xué)習(xí)實驗原理及相關(guān)知識。當(dāng)然前提是讓學(xué)生提升興趣的，又能讓學(xué)生從中汲取相關(guān)環(huán)保知識。如光合作用的實驗，光合作用的原料是二氧化碳、水，合成有機物，儲存能量，釋放氧氣。6CO2+6H2OC6H12O6+6O2+ATP(光照、葉綠素)［3］?？梢赃x用2株相同的植物，分別放入2個密閉的玻璃容器中，分別放入NaOH、Na2CO3溶液密閉封好，置于陽光下觀察一個星期，根據(jù)結(jié)果對實驗分析，得出結(jié)論，并說明綠色植物對環(huán)境的重要性。還可以做水土流失的實驗等等，根據(jù)教材內(nèi)容帶領(lǐng)興趣小組設(shè)計出合適的實驗，對實驗結(jié)果進行分析，有的實驗會存在誤差，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一舉兩得［4－5］。
2．開展有環(huán)保創(chuàng)意的小活動
在學(xué)生學(xué)習(xí)的課余時間，組織一些喜聞樂見的活動，將所學(xué)習(xí)的理論與實際聯(lián)系起來，擴大學(xué)生視野。比如利用身邊的一些廢舊、廢棄物品，制作設(shè)計一些有創(chuàng)新意義、有環(huán)保價值的作品，并加以相應(yīng)的獎勵;這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，對智力的開發(fā)有很大幫助，同時還讓學(xué)生切身感受到變廢為寶的真實涵義。通過此類活動，可使學(xué)生進一步認識到環(huán)保的重要性，鞏固學(xué)生的環(huán)保意識。
3．舉辦演講比賽或知識競賽
積極開展環(huán)境保護宣傳，對學(xué)生進行環(huán)保教育。可推動學(xué)校每年舉辦一次關(guān)于環(huán)境教育的演講比賽、知識競賽等。在老師的帶領(lǐng)和引導(dǎo)下，讓學(xué)生設(shè)計活動的過程，形式可多種多樣，來加深學(xué)生的環(huán)保意識，讓環(huán)保教育的觀念根深蒂固。如:3月12日“植樹節(jié)”可以開展綠化美化環(huán)境活動，使學(xué)生參加植樹、種花種草或舉辦演講活動或知識競賽，使學(xué)生認識到植物在大自然的重要作用。6月5日是“世界環(huán)境日”，目的是喚醒和動員全世界注意全球環(huán)境狀況和人類活動對環(huán)境的危害，結(jié)合環(huán)境日來教育學(xué)生保護環(huán)境應(yīng)該從小做起、從我做起、從現(xiàn)在做起，保護地球生態(tài)環(huán)境，從而保護人類自己。
4．調(diào)查周圍環(huán)境
環(huán)境問題是普遍存在的，可以安全的前提下組織學(xué)生深入所在地區(qū)開展調(diào)查活動，了解自己生活的周圍環(huán)境污染狀況及帶來的種種不良影響，以及人們?yōu)榇烁冻龅拇鷥r。讓學(xué)生親身感受生態(tài)環(huán)境對人類生存與發(fā)展的重要性。同時也可以讓學(xué)生通過上網(wǎng)、去圖書館或相關(guān)部門調(diào)查了解這幾十年來的環(huán)境變化。通過相關(guān)的調(diào)查活動讓學(xué)生親身體驗，讓大家認識環(huán)境保護的迫切性，更好地激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的意識。
三、開展環(huán)保教育勢在必行
生物教學(xué)作為環(huán)境教育的重要學(xué)科之一，使生物教學(xué)成為環(huán)境教育的基礎(chǔ)，知道當(dāng)今面臨的環(huán)境問題、環(huán)境危機，已經(jīng)嚴(yán)重地威脅著人類和其他生物的生存與持續(xù)發(fā)展。同時也在指導(dǎo)著學(xué)生如何去保護環(huán)境、愛護環(huán)境。目前我國正處在工業(yè)化和城鎮(zhèn)化快速發(fā)展的時期，對自然資源的開發(fā)強力度加大，污染物排放量急劇增長，對環(huán)境的壓力不斷增加，環(huán)境形勢十分嚴(yán)峻。因此，在中學(xué)生物教學(xué)中，我們可以通過各種教育手段和形式來提高學(xué)生的“環(huán)?！币庾R，讓他們深刻體會保護環(huán)境的重要性，并把這種意識轉(zhuǎn)化為一種習(xí)慣。尤其黨的“十八大”上，提出了生態(tài)文明建設(shè)，從國家層面強調(diào)了生態(tài)環(huán)境保護的重要性。可以此為契機，鼓勵青少年提高科學(xué)素質(zhì)和熱愛生物科學(xué)，熱愛家鄉(xiāng)的思想和品質(zhì)。當(dāng)今世界我們?nèi)祟惲⑸淼纳鷳B(tài)環(huán)境已經(jīng)受嚴(yán)重的威脅，開展環(huán)保教育勢在必行，保護環(huán)境是每一個公民應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)，作為教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生愛護環(huán)境，保護我們賴以生存的家園。
作者：王志遠 單位：德宏師范高等?？茖W(xué)校
【摘要】信息技術(shù)快速發(fā)展，多媒體技術(shù)從走入人們視野中就迅速被應(yīng)用到現(xiàn)代化生物教學(xué)中，但多媒體教學(xué)是一把雙刃劍，有其存在的必要性和優(yōu)點，但在生物教學(xué)中的應(yīng)用也存在不少問題，本文針對多媒體技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)應(yīng)用的重要性和存在問題分析，探討其應(yīng)用方式。
【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；中學(xué)生物教學(xué)；應(yīng)用
多媒體技術(shù)作為新時代教育的重要手段與方式，它的存在受到人們的關(guān)注。而將該技術(shù)應(yīng)用在中學(xué)生物教學(xué)中，其根本就是把信息技術(shù)與生物課本相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造出適合學(xué)生學(xué)習(xí)生物的教學(xué)環(huán)境，多媒體應(yīng)用在中學(xué)生物教學(xué)中擁有優(yōu)勢。除此之外，多媒體能提高生物老師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進學(xué)生更為有效率的學(xué)習(xí)生物，培養(yǎng)他們的興趣與積極性。
1．多媒體技術(shù)應(yīng)用的必要性
多媒體技術(shù)應(yīng)用在生物教學(xué)中可以幫助老師向?qū)W生展示更為生動形象的課本內(nèi)容，展示內(nèi)容豐富多彩，比如生物形態(tài)構(gòu)造，利用多媒體進行動態(tài)演示其復(fù)雜的生物構(gòu)造，學(xué)生可以更為直觀的了解，而且還能夠從不同角度、不同層面進行觀察，了解它們之間的關(guān)系，讓學(xué)生對生物擁有更加深刻的印象。因此將多媒體技術(shù)運用到中學(xué)生物教學(xué)中可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.多媒體在中學(xué)生物教學(xué)中存在的問題
2.1教師對多媒體教學(xué)缺乏熱情
不少老師對利用多媒體來進行生物教學(xué)熱情缺乏，主要原因有三點：第一，認識不足。成為一位好老師需要經(jīng)驗積累，這就導(dǎo)致不少老師年齡偏大，讓他們在接受新鮮事物上無法和年輕人相媲美，因此將多媒體應(yīng)用到教學(xué)中，他們抗拒，拒絕了解利用多媒體技術(shù)給中學(xué)生物教學(xué)上帶來的巨大優(yōu)勢，故步自封認為現(xiàn)有的教學(xué)方式是最佳方式；第二，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)沒有全部掌握。雖然一些老師拒絕了解多媒體技術(shù)，但其他一些老師對多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一定接觸，但了解不全面，對利用多媒體技術(shù)來進行生物教學(xué)存在一定懷疑心理；第三，制作稿件和課件熱情不高。多媒體稿件內(nèi)容豐富，因此制作十分復(fù)雜且需要時間，再加上學(xué)校沒有一定的鼓勵措施來支持老師在生物教學(xué)中的改變，因此與其在課件上進行研究創(chuàng)新還不如進行科研，對多媒體技術(shù)應(yīng)用到生物教學(xué)中并不熱情。
2.2多媒體教學(xué)課堂容量大
一節(jié)生物課的重點、難點眾多，要從不同角度以及不同方面來展現(xiàn)生物知識，引導(dǎo)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，加強對知識的了解程度，這樣才能真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?？蓪嶋H教學(xué)中課本單元合并的現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，比如應(yīng)該兩個課時完成講學(xué)的只用一個課時講解，把所有的內(nèi)容混合在一起講解，這就導(dǎo)致多媒體課件中向?qū)W生傳遞的教學(xué)內(nèi)容量過大，學(xué)生無法在一節(jié)課的時間里完全掌握所學(xué)到的所有知識，不少學(xué)生呈現(xiàn)課后就忘記的現(xiàn)象，教學(xué)內(nèi)容印象不深刻，不利于提高教學(xué)質(zhì)量。
2.3多媒體教學(xué)完全替代教師教學(xué)
一些老師拒絕采用多媒體教學(xué)，還有一些老師把多媒體教學(xué)完全替代教師教學(xué)，雖然新時代教育改革實際上就是教育手段的改革，多媒體作為教育手段中最突出的方式受到廣泛關(guān)注，其效果也廣受認可，可讓多媒體教學(xué)完全替代教師教學(xué)還是存在不少問題。比如老師失去了原本主導(dǎo)地位，成為放映員，而學(xué)生成為觀眾，上課就像看電影。但實際上老師在課堂上的主導(dǎo)地位是不能改動，其作用不可忽視，也無法完全取代，多媒體作為新時代教育方式，可以代替老師教課的一部分，可不能全部代替。
2.4多媒體替代學(xué)生實驗或演示實驗
多媒體不論是演示性還是直觀性都非常強烈，可以有效培養(yǎng)學(xué)生對生物的觀察能力和思維能力，可無法培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，更無法培養(yǎng)學(xué)生擁有嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度和學(xué)科方法。因此一些不復(fù)雜，耗時不久的實驗可以讓學(xué)生自己動手完成，而耗時比較久，必須在實驗室完全的實驗，比如豌豆雜交，等，這些實驗就可以利用多媒體來向?qū)W生展示模擬實驗的過程，對提升教課質(zhì)量也比較有利。
3.多媒體技術(shù)在中學(xué)生物教學(xué)中的應(yīng)用
3.1利用多媒體技術(shù)形象直觀地演示教學(xué)內(nèi)容
生物形態(tài)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且多樣化，無論在生長初期階段還是發(fā)育、繁殖、進化階段，其微觀表現(xiàn)都不簡單，通過傳統(tǒng)教學(xué)很難將其完全好并準(zhǔn)確的描述出。但通過多媒體則可以實現(xiàn)。嚴(yán)謹、內(nèi)容豐富的多媒體課件讓老師避免隨身攜帶掛圖等各種生物教課道具，還能夠向?qū)W生直觀的展示所需要學(xué)習(xí)與掌握的知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，生物知識更能輕松掌握。特別是利用傳統(tǒng)教學(xué)方式無法向?qū)W生解釋清楚其中的變化與演化過程的內(nèi)容，比如生物光合作用、呼吸作用、遺傳變異、DNA復(fù)制等等，這些變化過程是人類肉眼所無法觀察清楚，必須要利用多媒體技術(shù)來向?qū)W生展示生物的動態(tài)變化過程，幫助學(xué)生了解生物演化的本質(zhì)規(guī)律。比如對DNA構(gòu)造的講解，傳統(tǒng)教學(xué)多以語言描述，但通過語言無法讓學(xué)生完全理解，多媒體可以將DNA轉(zhuǎn)變過程以動畫形式展現(xiàn)，輕松想學(xué)生展示DNA的復(fù)制過程，再通過老師語言上的講解，原本十分復(fù)雜的DNA構(gòu)造就簡單生動的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握。
3.2利用多媒體激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣
激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能充分發(fā)揮出來并且始終處于最活躍的狀態(tài)下。多媒體教學(xué)特點顯著，它可以將靜態(tài)事物轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，可以將聲音和圖文融合，新鮮感強烈，信息量龐大，利用這些特點可以有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。而從心理學(xué)角度來分析，利用計算機將生物的顏色、圖形等各種變化體現(xiàn)出來，讓學(xué)生仿佛身臨其境，讓大腦對這些事物感到興奮，十分有利于學(xué)生接受生物知識速度的提高。除此之外，利用多媒體還能突破傳統(tǒng)教學(xué)難點，讓比較難理解的知識通過多媒體較為直觀、生動的展現(xiàn)出來，把學(xué)生潛藏的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來，同時又保持他們對生物源源不斷的興趣。
3.3利用多媒體提高教學(xué)效率
一定時間內(nèi)向?qū)W生傳遞所教授的知識以及學(xué)生掌握知識的速度就是常說的教學(xué)效率。我們都知道，人們是通過多種途徑與方式來獲得知識，接受知識并且對獲取知識進行處理。而多媒體就成為新時代最常用的知識獲取途徑，它將語言、文字以及動畫、視頻等多種方式結(jié)合于一體，令學(xué)生不管是手還是腦、眼、耳各個方面都獲得直觀感受與新知識，激發(fā)他們的對此的好奇心，進而實現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。生物課程是十分復(fù)雜且耗時的課程，特別是在傳統(tǒng)方式的教學(xué)下，不論是板書還是掛圖、做模型等都需要耗費大量時間，這樣就減少了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，而多媒體作為輔助教學(xué)工具，幫助老師教學(xué)省時省力，還能夠?qū)⒄n堂容量擴大，令教學(xué)效果大大改善。比如生物中的《減數(shù)分裂》這一課，如果利用傳統(tǒng)方式教學(xué)需要兩到三節(jié)課才能完成，而且學(xué)生在其中也無法真正系統(tǒng)的將知識掌握，但是借助多媒體就可以將課程時間縮減一半，還能夠幫助學(xué)生正確引導(dǎo)思路思考，把每一個知識點了解透徹，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也輕松很多，不單容易掌握知識還能夠?qū)⒄n堂容量提高，一舉多得。
3.4利用多媒體提高中學(xué)生記憶效果
傳統(tǒng)教學(xué)方式下要控制課堂節(jié)奏依靠的是老師的板書以及說話速度，但如果這節(jié)課的內(nèi)容比較多且不能連貫教學(xué)，教學(xué)過程中會存在知識點遺漏的情況，但是利用多媒體教學(xué)則不同，提前將教學(xué)內(nèi)容以電子文件的形式存放是它的優(yōu)勢，不管何時何地只要有計算機就可以重現(xiàn)課堂知識，而且多媒體課件中設(shè)置的關(guān)鍵點也十分突出，有利于之后的生物知識學(xué)習(xí)，還能將上一課無法理解與未掌握的知識點重新認識。
3.5利用多媒體促進師生間的情感交流
多媒體技術(shù)雖是教學(xué)中有利的輔助手段，一定程度上可以代替老師講課，但是卻無法將老師的主導(dǎo)地位給替代，而老師想要守住自己的主導(dǎo)地位就要將多媒體技術(shù)熟練掌握，并且通過多媒體技術(shù)將自身與學(xué)生之間的關(guān)系聯(lián)系更緊密。比如在備課時候，結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)置多個具有啟發(fā)學(xué)生思考的問題，讓所有的學(xué)生都能回答、參與到其中，讓學(xué)生知道老師沒有忽視他們中的任何一個人，這樣就可以縮小原本師生之間不可逾越的鴻溝，聯(lián)系密切，促進學(xué)習(xí)。
4.結(jié)論
多媒體教學(xué)優(yōu)勢明顯，將多媒體應(yīng)用到中學(xué)生物教學(xué)中獲得的教學(xué)效果顯著。但應(yīng)用程度要限制，完全將多媒體技術(shù)應(yīng)用到生物教學(xué)中不代表就能獲得更好的教學(xué)效果。因此多媒體教學(xué)即使具有傳統(tǒng)教學(xué)所不可忽視的優(yōu)勢，可作為老師不能將傳統(tǒng)教學(xué)完全舍棄。而兩者的結(jié)合下把生物課程內(nèi)容充分完整的體現(xiàn)出來，才有利于中學(xué)生簡單獲取知、掌握知識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)生物知識的興趣。因此傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式是中學(xué)生物教學(xué)的最佳方式。
作者：司馬依·沙衣木 單位：新疆師范高等?？茖W(xué)校
摘要：探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依據(jù)有關(guān)資料，立足實際，對研究課題進行有意義的探索，學(xué)會有效的學(xué)習(xí)方法，以提升探究能力的一種學(xué)習(xí)模式。在中學(xué)生物學(xué)科中實行探究性學(xué)習(xí)，能推動學(xué)生積極思考，主動探究，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：中學(xué)；生物；探究性學(xué)習(xí)
一、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的必要性
1.社會發(fā)展的需要
進入新世紀(jì)以來，社會發(fā)展越來越快，經(jīng)濟迅猛發(fā)展，科技騰飛，人們的生活更是日新月異。在這樣的社會環(huán)境下，人們的工作和生存壓力越來越大，社會對人才的標(biāo)準(zhǔn)也越來越高。當(dāng)今社會，人們更看重有創(chuàng)新意識、自主能力強、知識淵博的高素質(zhì)人才。社會對人才的標(biāo)準(zhǔn)要求也影響到了學(xué)校教育，學(xué)校的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)朝著這方面改變。實行探究性教學(xué)能真正提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才。
2.新課程改革的需要
近年來，新課改漸漸在全國各地普及，教育部提出，新一輪課程改革要“深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育”，要在21世紀(jì)構(gòu)建起符合素質(zhì)教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系。新課改強調(diào)基礎(chǔ)、開放、民主、個性，這是素質(zhì)教育的要求，也正是探究性學(xué)習(xí)的要求。在中學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)，才能培養(yǎng)出符合國家要求的學(xué)生，構(gòu)建符合新課改要求的教育模式，提高教學(xué)質(zhì)量。
3.教育目的的決定
自古以來，開展教育的目的就是把受教育者培養(yǎng)成為社會需要的人，使他們成為能夠在社會上實現(xiàn)自身價值的人才。教育正是為受教育者走向社會打下根基。學(xué)校是現(xiàn)今最普及，也是認可度最高的教育機構(gòu)，教育的目的也正是學(xué)校存在的目的，是學(xué)校的立身之本。因此，面對當(dāng)前社會發(fā)展的形勢和要求，學(xué)校應(yīng)積極推行課程改革，實施探究性教學(xué)，把學(xué)生培養(yǎng)成為有利于社會的人才，為學(xué)生的未來添磚加瓦。
二、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的原則
1.重視過程，提升學(xué)生能力
教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成才，因此，在探究性學(xué)習(xí)中，真正重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，是學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)的過程中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法和思維模式，甚至是為人處世、團結(jié)合作等生活道理，這才是能夠使學(xué)生真正終身受益的，也是他們真正應(yīng)該從學(xué)習(xí)中、從學(xué)校習(xí)得的東西。實施探究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和思考的方法，學(xué)會團結(jié)合作，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會知識，更學(xué)會思考。
2.設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生思考
探究性學(xué)習(xí)中一個重要的要求就在于啟發(fā)性，教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，從而積極思考，主動探究，獲得有效的結(jié)論。因此，在探究性教學(xué)過程中，教師要針對具體情況，合理設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對探究課題產(chǎn)生疑問，然后積極主動地進行探究，以小組為單位，積極思考，合作互助，探究科學(xué)知識，提升探究能力。
3.注重學(xué)生個性培養(yǎng)，因材施教
每一個學(xué)生都是獨一無二的，地域環(huán)境、家庭教育、生活經(jīng)歷、性格特征等的差異，使每個個體各不相同。因此，對于學(xué)生，教師要看到他們的共性和個性，看到他們獨特的個性特征，看到他們各自的閃光點，并將其發(fā)揚光大。在生物探究性學(xué)習(xí)過程中，教師不能再沿用之前傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將同一種教學(xué)模式強行安在所有的學(xué)生身上，把他們教育成一個樣子的“人才”。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，教師要在教學(xué)過程中因材施教，根據(jù)學(xué)生的個性特征制訂教學(xué)計劃，推進學(xué)生的發(fā)展，這才是符合新課程改革的教育，是探究性學(xué)習(xí)的重要要求。
三、中學(xué)生物開展探究性學(xué)習(xí)的策略
1.設(shè)置多層次的教學(xué)目標(biāo)
在中學(xué)生物探究性學(xué)習(xí)中，教師不能用普遍化的固定不變的“一個目標(biāo)”“一個標(biāo)準(zhǔn)”來衡量所有的學(xué)生，使他們都符合“標(biāo)準(zhǔn)”，成為“合格”的“人才”，這樣反而會扼殺學(xué)生的個性和創(chuàng)造性，阻礙他們的發(fā)展。在探究性教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性特征調(diào)整生物教學(xué)的方式和手段；教師要針對學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)水平、性格特長等，將學(xué)生分為多個層次，根據(jù)學(xué)生的具體層次水平來設(shè)定生物教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的實際水平進行探究，提升自己的探究能力，提高自身的綜合素質(zhì)。同時，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，還要從多角度對學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求，并將教學(xué)目標(biāo)細化和具體化，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和步驟，能夠切實了解自己的學(xué)習(xí)水平和進度，有目的、有計劃地實現(xiàn)自身科學(xué)素質(zhì)、探究能力的提升以及生物知識的豐富。
2.聯(lián)系生活實際進行探究
生物是一門與實際生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，也是一門很抽象的學(xué)科。生物知識本身就是來源于生活，是對自然界的生物及其科學(xué)規(guī)律的研究，與生活密不可分。在生物教學(xué)中，如果教師光對生物知識進行理論探究，單純地講解客觀規(guī)律和研究結(jié)論，學(xué)生會感到枯燥和茫然，對教學(xué)內(nèi)容提不起興趣，反而會打擊學(xué)習(xí)積極性。然而，生物知識本身來源于現(xiàn)實生活，多姿多彩，教師在探究性學(xué)習(xí)中如果能夠聯(lián)系生物學(xué)科的特點和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平、相關(guān)生活經(jīng)驗，將生物學(xué)科知識與學(xué)生具體生活實踐結(jié)合起來，使學(xué)生感到生物就在身邊，從而提高學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，主動對生物知識進行探究，自然而然就會提升生物素養(yǎng)，增長科學(xué)知識。比如，教師在探究性學(xué)習(xí)過程中，可以多開展生物探究活動，因地制宜設(shè)定探究主題，引導(dǎo)學(xué)生對身邊的生物現(xiàn)象進行發(fā)掘探究，主動發(fā)現(xiàn)問題，從而分析、解決問題。教師還可以在課堂教學(xué)中利用生活中的實物來加深學(xué)生對生物知識的認識和理解，在實驗教學(xué)中，根據(jù)當(dāng)時當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況來設(shè)置實驗活動，以增加學(xué)生對身邊現(xiàn)實生活中生物的了解，增強學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力，培養(yǎng)探究意識。
3.建立綜合評價體系
學(xué)習(xí)反思是一種十分有益的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生對課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)到的生物知識進行探究之后要經(jīng)過反思，對探究中成功和失敗的經(jīng)驗以及自身的收獲進行歸納分析，并用以指導(dǎo)行動，發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，才能使自身的學(xué)習(xí)能力和水平得到提高，提高學(xué)習(xí)的效率，更好地達到教學(xué)目標(biāo)。然而，如何進行學(xué)習(xí)反思并不是一件容易的工作。最重要的是，教師要針對學(xué)生的探究性實踐、自身的探究性教學(xué)的實際水平和現(xiàn)實情況，建立全面高效的綜合性探究學(xué)習(xí)評價體系，對探究性學(xué)習(xí)中的各個要素、環(huán)節(jié)進行全面合理的評價，使參與的教師和學(xué)生都能從中準(zhǔn)確把握探究情況，了解自己在其中的優(yōu)劣勢，并能立足實際，對下一次的探究活動及以后的學(xué)習(xí)給出合理的建議指導(dǎo)，獲得有實際意義的提升，提升探究能力，增長經(jīng)驗，改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)反思，學(xué)習(xí)評價體系才能真正指導(dǎo)學(xué)生進步與發(fā)展，對探究活動做出有意義的總結(jié)，使師生能從評價結(jié)果中得到啟發(fā)，逐步提升綜合素質(zhì)。教育的意義在于實踐，在中學(xué)生物教學(xué)中實行探究性學(xué)習(xí)不僅有助于學(xué)生更好地掌握生物學(xué)科知識，更有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)方法，提升探究能力，提升自身的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)揚自己的個性，成為真正有用的高素質(zhì)人才。
作者：周長林 單位：重慶市綦江區(qū)南州中學(xué)
新課程改革強調(diào)“建設(shè)高效課堂”，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其實質(zhì)是在有效的單位時間內(nèi)最大程度發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用［1］。隨著課改的推進，當(dāng)前課堂實踐領(lǐng)域涌現(xiàn)出探究式教學(xué)、討論式教學(xué)、分層教學(xué)、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)等多種教學(xué)模式，其中的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)日益引起人們的關(guān)注［2］。“導(dǎo)學(xué)案”是指教師為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)，根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗和認知水平編制的學(xué)習(xí)方案。“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強調(diào)自主學(xué)習(xí)，注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，合作探討，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生自主地獲取知識［3］。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)通過任務(wù)前置，課后延伸，能讓學(xué)生充分有效地利用課余時間進行學(xué)習(xí)，針對性強，打破傳統(tǒng)的“教師只管講，學(xué)生只管聽”的教學(xué)模式，從而使課堂效益達到最大化，讓課堂煥發(fā)出生命的活力，創(chuàng)造真正意義上的高效課堂［4－5］。在某種程度上，“導(dǎo)學(xué)案”可以說是我國基礎(chǔ)教育新課程改革的重大事件，甚至代表了素質(zhì)教育推行以來的階段性成果［2］。通過調(diào)查中學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”在教學(xué)實施過程中學(xué)生的成績變化、學(xué)生的認可度、學(xué)生的壓力和負擔(dān)以及學(xué)生對其實施現(xiàn)狀的評價情況，從學(xué)生主體層面探討在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過程中存在的現(xiàn)實問題，是我國新課改理論和實踐研究的需要。
1研究對象和方法
1．1研究對象
2014年上學(xué)期，從寧波市甲中學(xué)(采用“導(dǎo)學(xué)案”模式進行生物教學(xué))和乙中學(xué)(采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進行生物教學(xué))八年級各選取6個班級作為研究對象，分別為甲3班(46人)、5班(48人)、6班(47人)、8班(50人)、9班(48人)、10班(48人)和乙2班(50人)、3班(47人)、5班(49人)、6班(51人)、8班(48人)、9班(50人)。其中甲中學(xué)3班、5班、6班，以及乙中學(xué)2班、3班、5班所屬班級是理科實驗班，學(xué)生入學(xué)成績較高，學(xué)習(xí)能力較強，屬于平均分班;甲中學(xué)8班、9班、10班，以及乙中學(xué)6班、8班、9班所屬班級是普通班，學(xué)生入學(xué)成績中等，學(xué)習(xí)能力一般，也屬于平均分班。兩所中學(xué)采用相同的教材(中圖版生物教材Ⅰ)，學(xué)生入學(xué)分數(shù)要求基本相同，學(xué)生性別、生物基礎(chǔ)知識基本一致，且兩校師資力量基本相同，可以作為實驗組和對照組，具有可比性。
1．2研究方法
1．2．1比較法
在學(xué)期初(2014年3月份)和學(xué)期中(2014年5月份)，組織兩次生物考試，統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試時間、統(tǒng)一評分標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一閱卷，通過成績分析比較“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)對學(xué)生成績的影響。
1．2．2調(diào)查法
為了調(diào)查“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在學(xué)生群體中的真實反映，從“導(dǎo)學(xué)案”的認可度、問題現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)負擔(dān)等方面設(shè)計了10個相關(guān)問題，對采用“導(dǎo)學(xué)案”進行生物教學(xué)的甲中學(xué)的3個實驗班和3個普通班共287名學(xué)生，在學(xué)期中進行問卷調(diào)查。
1．3數(shù)據(jù)統(tǒng)計
用MicrosoftOfficeExcel2003進行數(shù)據(jù)的t檢驗、方差分析等統(tǒng)計分析處理。
2結(jié)果與分析
2．1學(xué)生考試成績的分析
2．1．1甲、乙兩所學(xué)校實驗班的兩次生物考試成績見表1。從表1可知，兩所學(xué)校實驗班學(xué)期初的考試平均成績、85分以上和60分以下人數(shù)差異不顯著(P＞0．05)，說明學(xué)生生源、生物基礎(chǔ)知識基本一致。但兩所學(xué)校在學(xué)期中考試的成績差異則較大，平均分差距由1分增加到6分，85分以上人數(shù)差距由2人增加到6人，60分以下人數(shù)差距由2人增加到4人，作為實驗組的甲中學(xué)實驗班考試成績要顯著高于對照組的乙中學(xué)實驗班(P＜0．05)。表1表明:說明經(jīng)過半年不同教學(xué)方式的教學(xué)，兩所學(xué)校實驗班的生物成績在學(xué)期中考試中出現(xiàn)了明顯差異，且成績差距有逐漸增加的趨勢。
2．1．2甲、乙兩所學(xué)校普通班的兩次生物考試成績見表2。從表2可知，學(xué)期初甲、乙兩所學(xué)校普通班生物考試平均成績、85分以上和60分以下人數(shù)基本相同，乙中學(xué)學(xué)生考試成績較甲中學(xué)略微優(yōu)異，但差異不顯著(P＞0．05)，說明兩所學(xué)校普通班的生源質(zhì)量基本一致。但是經(jīng)過半年不同教學(xué)方式的教學(xué)，作為實驗組的甲中學(xué)普通班在期中考試中平均分卻反超對照組的乙中學(xué)7分以上，85分以上人數(shù)反多出13人，60分以下人數(shù)反少了9人，差異極顯著(P＜0．01)。另外從表1和表2數(shù)據(jù)可知，甲中學(xué)普通班的學(xué)期中考試，平均成績、85分以上和60分以下人數(shù)等指標(biāo)均超過生源質(zhì)量更好的乙中學(xué)實驗班。因此，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)有利于學(xué)生成績的提高。
2．2調(diào)查結(jié)果分析
發(fā)放調(diào)查問卷287份，回收有效問卷287份，回收率為100%。統(tǒng)計結(jié)果見表3。
2．2．1“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極作用表3統(tǒng)計結(jié)果表明:超過40%的學(xué)生喜歡采用“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)模式，“導(dǎo)學(xué)案”的使用讓課堂教學(xué)真正發(fā)生了變化，超過56%的實驗班學(xué)生和超過44%的普通班學(xué)生都認為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)比傳統(tǒng)的教學(xué)模式更有利于生物課程學(xué)習(xí)?！皩?dǎo)學(xué)案”對學(xué)生能力培養(yǎng)的認可度也較高。普通班有49．3%，實驗班有62．4%的學(xué)生都認為“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)能培養(yǎng)自己獨立思考和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣;因此，“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用是不容置疑的，是中學(xué)新課改背景下值得推廣的一種教學(xué)模式。
2．2．2學(xué)習(xí)壓力大、負擔(dān)重盡管“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)在學(xué)生群體中有較好的認可度，但在普通班的調(diào)查中卻有38．4%的學(xué)生明確表示不喜歡生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)，實驗班也有24．1%的學(xué)生不喜歡。筆者認為，這種不認可可能與“導(dǎo)學(xué)案”加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)，特別是對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生尤其如此?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)在實施過程中強調(diào)學(xué)生的主體作用，強調(diào)先學(xué)后教，強調(diào)合作交流，基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)適應(yīng)能力強的學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力小些，能很快適應(yīng)這種自主學(xué)習(xí)的方式;反之，在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式下，由于學(xué)生接受知識較慢，就會變得很緊張、很有壓力。由表3可見，普通班超過45%的學(xué)生都覺得“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的內(nèi)容較多，需要老師指導(dǎo)，比傳統(tǒng)的教學(xué)要緊張，更有壓力，而在實驗班只有3．5%的學(xué)生有這種情況。同時普通班只有12．3%的學(xué)生能嚴(yán)格按照“導(dǎo)學(xué)案”進行預(yù)習(xí)，34．2%的學(xué)生基本不預(yù)習(xí)，53．5%的學(xué)生不能按照“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)，即使在實驗班，也有39．7%的學(xué)生不能按照“導(dǎo)學(xué)案”預(yù)習(xí)，這進一步表明:“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增加，學(xué)習(xí)負擔(dān)變重。這在表3的問題10中有體現(xiàn)，普通班有84．9%，實驗班有70．9%的學(xué)生明確表示采用“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)后課外作業(yè)增加了。
2．2．3“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實施不到位根據(jù)表3中問題2調(diào)查結(jié)果表明:甲中學(xué)在生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)過程中，教師按照“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計流程進行授課的在普通班和實驗班分別占56．2%和41．1%，普通班采用“自己講授的方式”進行授課的還占到33．5%，“鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的授課方式主要還是在實驗班，普通班只有10．3%。從“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)使用情況看，普通班“使用較少，但質(zhì)量較高”、“使用較多，但質(zhì)量較差”的比例高達49．3%，幾乎占一半，實驗班的比例只有32．6%。從課堂上“講練結(jié)合”的情況看，普通班有52．7%的學(xué)生明確表示課堂上不能保證“講練結(jié)合”，實驗班卻有44．7%的學(xué)生表示課堂上能保證“講練結(jié)合”，接近一半。從課前預(yù)習(xí)情況看，實驗班有56%的學(xué)生基本能按照“導(dǎo)學(xué)案”進行預(yù)習(xí)，普通班僅只有12．3%的學(xué)生按要求預(yù)習(xí)。這些調(diào)查數(shù)據(jù)表明“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式在甲中學(xué)普通班中的開展情況不如實驗班。這可能與兩個方面的因素有關(guān)，第一普通班的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面整體較實驗班學(xué)生弱一些，不利于開展“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué);第二普通班的教師普遍較年輕，缺乏對學(xué)生學(xué)情的了解，教學(xué)經(jīng)驗不足，對于“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)沒有經(jīng)驗豐富的中年教師那么掌控到位，即使較多地使用“導(dǎo)學(xué)案”，其教學(xué)效果也不是很明顯，甚至讓學(xué)生感覺不到“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)的特點和優(yōu)勢。
3“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)建議
3．1轉(zhuǎn)換角色，放手讓學(xué)生學(xué)
調(diào)查顯示，甲中學(xué)生物“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實施情況并不理想，特別是課堂上很難保證“講練結(jié)合”，教師“以自己講授為主”的比例還很高?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)是一種自下而上的教學(xué)模式，在于“多學(xué)少教、先學(xué)后教、以學(xué)論教”，在于思想點撥和方法引導(dǎo)，由此帶來教師課堂角色的轉(zhuǎn)變。教師不再是一味從上而下灌輸、傳遞知識，不再是“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是需要去點撥、去引導(dǎo)學(xué)生，甚至組織誘導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、去評價，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗的差異性，并幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)障礙和困難，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種內(nèi)在需求。調(diào)查結(jié)果表明:超過一半的學(xué)生都認為課堂上學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”時間不得低于20min。因此，課堂不能“以自己講授為主”，要“以學(xué)論教，鼓勵學(xué)生自學(xué)為主”，放手讓學(xué)生學(xué)。在充分展開自己思維的同時，更要積極調(diào)動和拓展學(xué)生的思維，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和動態(tài)靈活調(diào)控課堂，最大限度地減少不必要的講解和多余的指導(dǎo)，給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、思考和訓(xùn)練時間，實現(xiàn)“多學(xué)少教、講練結(jié)合”。
3．2活用“導(dǎo)學(xué)案”，讓每個學(xué)生都學(xué)得好
就調(diào)查的甲中學(xué)而言，生物“導(dǎo)學(xué)案”的教學(xué)讓學(xué)生課外作業(yè)量增加，課前預(yù)習(xí)難度加大，特別是學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，更需要老師指導(dǎo)，整個學(xué)習(xí)過程顯得很緊張，壓力大。這些問題在基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力較弱的普通班更為突出?！皩?dǎo)學(xué)案”強調(diào)自主學(xué)習(xí)，合作探討，這種教學(xué)模式對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生更有利，很容易拉大學(xué)生之間的差距，從而加重學(xué)生的壓力和負擔(dān)。筆者認為，學(xué)生壓力大、負擔(dān)重這種情況不能通過簡單的減少教學(xué)內(nèi)容和課外任務(wù)進行緩解，而是應(yīng)該在“導(dǎo)學(xué)案”實施過程中體現(xiàn)分類指導(dǎo)、分層教學(xué)的教育思想，活用“導(dǎo)學(xué)案”，避免好的越好、差的越差這種惡劣的教學(xué)局面，避免在“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)實踐中的同質(zhì)化問題［2］，讓課堂真正活起來?！皩?dǎo)學(xué)案”的“活”應(yīng)該體現(xiàn)在教師對課程理解和教學(xué)反思的個體性、獨特性和差異性，切忌盲目借鑒、照抄照搬，切忌過度依賴權(quán)威性和行政化;“導(dǎo)學(xué)案”的“活”要從根本上改變傳統(tǒng)“教”的限制，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生被“導(dǎo)學(xué)”，不能讓“導(dǎo)學(xué)案”反過來控制了學(xué)生，控制了課堂。只有活用了“導(dǎo)學(xué)案”，教師才能真正“導(dǎo)”，學(xué)生才能真正“學(xué)”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓每個學(xué)生都學(xué)得好。
作者：向福 張樂 江鈴 沈梅 單位：黃岡師范學(xué)院
一、核心概念教學(xué)的意義
（一）核心概念教學(xué)符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識
美國著名的認知心理學(xué)家布魯納在認知結(jié)構(gòu)理論中指出，學(xué)生學(xué)習(xí)與認識活動的實質(zhì)是認知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織的過程。生物學(xué)習(xí)的認知結(jié)構(gòu)，是指在一定階段學(xué)生對于生物學(xué)知識及其認識在抽象與理論思維層面上達成統(tǒng)一，在理解己獲得的生物學(xué)知識基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)階段自身的思維、記憶、知覺、想象等心理特點，組合成一個具有內(nèi)部規(guī)律的科學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，是一個不斷發(fā)展與提高的過程。生物學(xué)是一門以實驗和學(xué)生自主探究為主的自然科學(xué)，內(nèi)容涵蓋了許多概念性的知識，且初、高中知識的關(guān)聯(lián)性較強。以符合學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)為前提，針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，結(jié)合一線教師精選的50個核心概念，讓學(xué)生在己有認知的基礎(chǔ)上，對舊知識不斷反思，對新知識進行探究。這樣一來，可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握知識、遷移應(yīng)用知識，更好地進行學(xué)習(xí)。
（二）核心概念教學(xué)提綱掣領(lǐng)、去粗存精，有助于教師明確教學(xué)重點
核心概念教學(xué)具有很強的針對性和概括性，有助于教師前期備課和教學(xué)中把握知識的重點，將有限的教學(xué)時間和教學(xué)資源用于重要知識的教學(xué)之中。教師將核心概念提煉并組合成體系，讓學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)中掌握核心概念的內(nèi)容，以核心概念的內(nèi)容為目標(biāo)組織課堂內(nèi)容，精選出較少量的知識，淡化無關(guān)的知識，比課程中龐大繁雜的知識體系具有更強的教育功能，從而明確教師的教學(xué)目標(biāo)與方向，提高課堂教學(xué)效率，提升教育教學(xué)質(zhì)量。由此可見，核心概念教學(xué)提綱掣領(lǐng)，有助于教師明確教學(xué)重點，是一種高效科學(xué)的課堂教學(xué)方式。
二、核心概念教學(xué)的思考
（一）準(zhǔn)確把握核心概念的內(nèi)涵，厘清概念聯(lián)系
傳統(tǒng)教育方法往往強調(diào)學(xué)生對事實信息的記憶和背誦，教師們過于關(guān)注細小、瑣碎的知識點，而核心概念包含了許多邏輯內(nèi)容，涉及的是對抽象的重要概念、原理進行精心組織。許多核心概念包含的信息量較大，需要背景知識的輔助教學(xué)，因此，在實施具體的教學(xué)之前，教師自身要認真梳理各個概念之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，進行概念的細化拆分。在具體的課堂教學(xué)過程中，梳理構(gòu)建概念圖，將所有聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)出來，分析概念中的“關(guān)鍵詞”，從而達到引導(dǎo)學(xué)生掌握這些基本概念和原理并能夠遷移應(yīng)用于新知識、新情境中的教學(xué)目的。
（二）豐富核心概念的學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動導(dǎo)課
核心概念的學(xué)習(xí)包括兩個部分:第一是必須將事實性知識置于學(xué)習(xí)者的概念框架中；第二是概念被各種豐富的有代表性的事實細節(jié)展現(xiàn)出來。概念放在一定的應(yīng)用情境下才會顯得生動和有意義。在課前導(dǎo)入知識時，不能和傳統(tǒng)方式一樣，先呈現(xiàn)給學(xué)生概念的文字性內(nèi)容，而是要精心準(zhǔn)備素材，巧妙設(shè)計導(dǎo)課方式，激發(fā)起學(xué)生的探索興趣，引導(dǎo)學(xué)生對核心概念有自主探究的熱情。教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可以利用學(xué)生當(dāng)前己有的知識導(dǎo)入，或者通過生物實驗、生物科學(xué)史等豐富多彩的內(nèi)容導(dǎo)入，也可以借助多媒體技術(shù)，運用紀(jì)錄片等視頻材料進行導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)趣味性和知識性并存、探究性與科學(xué)性較強的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地掌握核心概念的內(nèi)涵。
（三）結(jié)合STS教育理念，創(chuàng)新核心概念的教學(xué)方式
STS概念誕生于20世紀(jì)60年代末至70年代初的美國，是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）和社會（Society）的英文縮寫，它旨在探討和揭示科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的相互關(guān)系。151STS教育的內(nèi)涵本質(zhì)在于使人類經(jīng)驗和社會科技發(fā)展融入到科學(xué)教育之中，一方面，讓教育緊跟時代潮流，另一方面，增強自然科學(xué)教育的社會化和應(yīng)用性，運用STS的教育理念可以豐富生物核心概念的教學(xué)形式。教師在教學(xué)素材的選取中盡量來源于實際生產(chǎn)、生活，化抽象為具體，拉近科學(xué)與生活的距離，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)與人類社會的進步發(fā)展，與日常生活密切聯(lián)系，豐富學(xué)生的知識內(nèi)容，增強核心概念的應(yīng)用性，鼓勵學(xué)生多用生物學(xué)的原理和方法去看待和解決生產(chǎn)與生活中的實際問題，讓知識來源于生活，又應(yīng)用于生活，促進學(xué)生對生物學(xué)的價值觀的形成與統(tǒng)一，實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的完美結(jié)合。
（四）及時了解核心概念的學(xué)習(xí)效果，動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法
教學(xué)評價是促進和鼓勵課堂教學(xué)、檢測教學(xué)效果的重要方式。對教師來講，要了解學(xué)生的真正想法，才能使教學(xué)內(nèi)容更好地被學(xué)生接受和理解，使學(xué)生厘清概念的關(guān)系，在頭腦中形成知識的整體框架，幫助他們區(qū)分學(xué)習(xí)中的相異概念。因此，教師可以采取開放式評價方式，測試學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解深度，包括通過以問題簡答為主的對話方式對學(xué)生進行訪談，讓學(xué)生親自動手解決實際問題，通過實踐讓學(xué)生調(diào)研形成報告等方式，掌握學(xué)生在新的情境下概念應(yīng)用的程度，動態(tài)追蹤核心概念教學(xué)評價的結(jié)果，及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于教師合理地調(diào)整教學(xué)方法。
作者：武俏然 單位：山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院 山西省忻州市代縣第五中學(xué)
