時間：2022-03-26 10:11:53
序論：在您撰寫高三化學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘要：化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，對實驗技能的考查是歷年高考的重點。近幾年，高考化學(xué)實驗試題從單一到小綜合，從實驗到模擬工業(yè)生產(chǎn)流程，對實驗技能的考察所占比例越來越大，因此培養(yǎng)學(xué)生實驗技能，提高實驗觀察與創(chuàng)新能力勢在必行。在復(fù)習(xí)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，以小專題的形式對學(xué)生進(jìn)行定點訓(xùn)練重點講解。同時，讓學(xué)生走進(jìn)實驗室，將理論與實踐相結(jié)合，從而達(dá)到強化基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)的目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：高三；化學(xué)；實驗；復(fù)習(xí)方法
一、實驗復(fù)習(xí)方法：
學(xué)習(xí)考試說明及考試大綱中的實驗考試內(nèi)容，讓學(xué)生能在整體觀念的基礎(chǔ)上把握實驗考點，把考試說明中的重點系統(tǒng)知識且又是學(xué)生實驗知識上的缺陷列成小專題，做到系統(tǒng)與重點相結(jié)合。
基礎(chǔ)知識小專題。①常見儀器的分類和使用 ②實驗基本操作及藥品的取用存放 ③混合物的分離提純 ④常見物質(zhì)的鑒別與鑒定 ⑤物質(zhì)的性質(zhì)檢驗及制備 ⑥化學(xué)定量實驗 ⑦常見氣體的制備、收集、凈化和尾氣處理 ⑧化學(xué)實驗方案設(shè)計和安全常識
在常見儀器的分類和使用的專題復(fù)習(xí)中，教師先將儀器分類為：可加熱儀器、計量儀器、盛放物質(zhì)儀器、反應(yīng)儀器及其他常用儀器，然后列出表格，布置學(xué)生自行完成表格，教師再做重點講解。在化學(xué)實驗方案的設(shè)計專題復(fù)習(xí)中，教師依據(jù)第三冊教材，重點講解“Al（OH）和FeSO4的制備”、“乙二酸的性質(zhì)檢驗”及“紅磚中氧化鐵成分的檢驗”四個實驗，進(jìn)而指出：①方案設(shè)計要以可行性為前提。在生產(chǎn)中，除要考慮生產(chǎn)流程、原料用量、價格，同時還要考慮反應(yīng)所需的條件，以及對設(shè)備的要求；實驗制備中，要考慮實驗室所能提供的條件，在以可行性為前提的條件下，選擇最佳制備方案。②化學(xué)實驗方案設(shè)計常見的題型是簡答題，一定要注意表達(dá)的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、有序性，要符合實驗常規(guī)，一般簡答順序是：“操作―現(xiàn)象―結(jié)論”。
題型小專題。實驗題型小專題的復(fù)習(xí)，需花十幾課時，其間選部分典型習(xí)題形成實驗題型小專題，幫助學(xué)生熟悉高考題目（特別是近五年全國、上海高考試卷中典型的實驗題目），讓他們了解這些試題的主要類型和特點，掌握典型題目的解題方法、技巧、步驟及注意事項，進(jìn)行強化訓(xùn)練，增強題型意識。這樣既能迅速提高學(xué)生的實驗題解答能力、又能對學(xué)生進(jìn)行解題規(guī)范化訓(xùn)練，達(dá)到知識與能力相結(jié)合。
能力培B小專題。要在拓寬解題思路、綜合應(yīng)用知識上進(jìn)一步提高，就必須通過實驗專項訓(xùn)練讓學(xué)生自己去探究、思考，提高解答實驗題的能力。復(fù)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生分析考試說明中實驗題型示例對能力的考查，分析高考中實驗題目是如何以知識為載體考查能力的。讓學(xué)生自己總結(jié)解答實驗習(xí)題的思維方法，引導(dǎo)他們建立主動的、正確的思維模式，培養(yǎng)他們會分析實驗問題，調(diào)用信息和使用信息，然后重組信息解決實驗問題的能力。
開放實驗室。高三學(xué)生時間緊、任務(wù)重，應(yīng)由教師組織參觀已陳列有序的儀器室，使他們獲得身臨其境的感受，加深他們對儀器的印象。利用課余時間開放實驗室。在教師的組織下，以班級為單位，每人帶足用具到實驗室，然后根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)程與計劃，選好內(nèi)容對照實驗儀器復(fù)習(xí)有關(guān)實驗原理、方法步驟，必要時，可動手做實驗。 經(jīng)過一段時間的開放，如果有的學(xué)生對某些實驗仍未復(fù)習(xí)好，可再開放，直到把這些實驗作到滿意為止。
二、實驗考查方法：
實驗考查是實驗復(fù)習(xí)中的重要組成部分，通過實驗考查不僅可以檢查復(fù)習(xí)效果，更重要的是可以獲得平日教學(xué)中很難得到的反饋信息，更好地指導(dǎo)復(fù)習(xí)，提高實驗?zāi)芰?。實驗考查主要是實驗技能和?chuàng)新能力的考查。具體考查方法可分以下進(jìn)行：
擬定試題。根據(jù)考試內(nèi)容，由教師命題，命題時一定要突出考查基本操作能力，實驗設(shè)計能力等方面的特點，否則考查形式意義不大。
抽簽考試。根據(jù)抽到的題目要求到實驗室實驗操作，獲得必要的實驗結(jié)論，在指定的時間內(nèi)作出該題的答案，解答時，同一題目可以互相討論研究，使答案正確。
三、對實驗復(fù)習(xí)和考查方法的效果評價：
在實驗復(fù)習(xí)和考查中，學(xué)生通過以考試說明為綱，以化整為零的小專題形式分類復(fù)習(xí)，對實驗復(fù)習(xí)的內(nèi)容會感到層次分明，容易消化理解。學(xué)生的實驗理論掌握得扎實，實驗技能和創(chuàng)新能力有較大提高。有學(xué)生反映：從復(fù)習(xí)進(jìn)實驗室，到考試，頭腦越來越清晰，內(nèi)容越來越豐富；感到充實多了，自信心也增強了。
采用上述實驗復(fù)習(xí)考查的方法，能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則。學(xué)生的主動性積極性得以提高，好奇心與創(chuàng)新思維能力得以培養(yǎng)并能夠充分發(fā)揮，這與過去的老師講，學(xué)生聽，實驗考試“紙上談兵”形成鮮明對比。為做好一個實驗，不少學(xué)生三進(jìn)實驗室，在抽簽考試結(jié)束后，抽到不同題目的學(xué)生互相討論，共同提高，甚至有的學(xué)生為掌握自己沒有抽到的實驗題，多次要求老師再開放實驗室。由此證明，高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)中，我們應(yīng)舍得花時間，花精力，把“活”做細(xì)，學(xué)生的積極性就能充分調(diào)動起來，實驗復(fù)習(xí)就能取得好的效果。
復(fù)習(xí)化學(xué)實驗的方法很多，本文只討論至此，希望各位同仁在高中化學(xué)的教學(xué)中也多關(guān)注這方面知識，使我們對它的復(fù)習(xí)更加深入。
【內(nèi)容摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)變成人們生活中，不可或缺的一部分，同時在教育領(lǐng)域也開始應(yīng)用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。而微課的出現(xiàn)就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的一個新的產(chǎn)物，微課的應(yīng)用對于高三化學(xué)教學(xué)中，可以說是百利而無一害，本文通過對小專題類微課的案例設(shè)計來探討其在高三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】高三 微課 案列設(shè)計 實際應(yīng)用
對于目前高三化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們的距離高考的時間越來越少，化學(xué)課的課時也所剩無幾，導(dǎo)致學(xué)生們不能更加系統(tǒng)的對化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)。除此之外，化學(xué)實驗課程的大量減少、教材知識陳舊以及學(xué)生素質(zhì)參差不齊等等原因，導(dǎo)致依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能充分的讓學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)，對于化學(xué)這門學(xué)科也不能完全的接收與理解。這樣一來，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極使用微課進(jìn)行教學(xué)，利用小專題類微課，將高中化學(xué)教學(xué)中遇到的問題，進(jìn)行一一講解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到提高高三化學(xué)教學(xué)效率的目的。
一、高三化學(xué)小專題類微課的案例設(shè)計
微課作為一種新型的教學(xué)方式，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，在高三化學(xué)教學(xué)中合理的設(shè)計微課教學(xué)，能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。小專題類微課的案例設(shè)計大概分為以下幾步：
1.課前預(yù)習(xí)
對于高三的學(xué)生來說，大多數(shù)高中化學(xué)知識在都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，正處在全面的復(fù)習(xí)階段，所以微課的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生更加深刻的記住化學(xué)的相關(guān)知識，所以在學(xué)習(xí)微課之前，學(xué)生應(yīng)該對其相應(yīng)的知識有一定的了解，并為學(xué)生布置相應(yīng)專題的題目，讓學(xué)生對這一類的題有一定的了解，讓學(xué)生可以獨立的思考問題。這樣一來，在觀看微課的過程中，就可以帶著問題，在微課中尋找答案，使微課可以充分的起到它的作用。
2.自主學(xué)習(xí)小專題微課
對于化學(xué)微課學(xué)習(xí)來說，我們會將高中化學(xué)知識進(jìn)行分解，將它分解成不同的小專題，例如，氧化還原反應(yīng)、有機物分解等等，對于高三的學(xué)生來說，他們通過了解學(xué)生對化學(xué)知識的疏漏以及自身的不足，由學(xué)生自主的選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決自身在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的障礙。除此之外，還可以在微課學(xué)習(xí)的過程中，出一些相關(guān)專題的高考題，讓學(xué)生可以對該專題類的化學(xué)題更加的熟悉。
3.交流探討心得
在進(jìn)行化學(xué)小專題微課學(xué)習(xí)過后，可以讓學(xué)生們自主的談?wù)摻涣?，在學(xué)習(xí)微課過程中遇到的困難，并對微課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，這樣一來，可以充分的提高學(xué)生的自我總結(jié)能力。除此之外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評價，從不同的角度針對不同的專題，對小專題化學(xué)微課的好壞，進(jìn)行一個有效的評價，這樣一來，可以讓高三的學(xué)生。在舊的知識上不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識，同時，更加牢固的掌握學(xué)習(xí)過的知識。
4.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)
對于即將面臨高考的高三學(xué)生來說，怎樣將已經(jīng)學(xué)過的知識，更加熟練的應(yīng)用在做題上是十分重要的。所以，在學(xué)習(xí)完小專題化學(xué)微課后，老師應(yīng)該從不同的專題角度入手，引導(dǎo)學(xué)生們更加全面的對該專題類的化學(xué)知識，進(jìn)行一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。這樣一來，可以是學(xué)生的思維更加的開闊，對化學(xué)知識的運用也更加的熟練，最終在高考化學(xué)考試中，拿到一個好的分?jǐn)?shù)。
二、微課在高三化學(xué)中的應(yīng)用
1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
微課是以視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生的，這樣一來，為學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空g，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，根據(jù)自己的化學(xué)水平以及在化學(xué)上存在的不足，來決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間。由于微課的學(xué)習(xí)，是完全自主性的，是有學(xué)生自己來進(jìn)行查缺補漏的，所以就可以充分的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.大量的節(jié)約課堂時間
微課是以視頻和聲音的形式呈現(xiàn)的，并且，它之所以稱之為微課是由于它的每一門微課都有固定的時間約束，所以與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課更加的節(jié)約時間。除此之外，學(xué)生都處在對網(wǎng)絡(luò)感興趣的階段，微課具有比書本教材對學(xué)生更大的吸引力。針對這一點，許多小專題類化學(xué)微課在視頻設(shè)計中，還會加入一些有趣的動畫。這樣一來，可以充分的提高學(xué)生的對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
3.減少教學(xué)風(fēng)險
由于化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于化學(xué)來講，實驗教學(xué)是必不可少的，但是，大多數(shù)化學(xué)物品時存在很大的安全隱患的，在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)，出現(xiàn)的教學(xué)事故數(shù)不勝數(shù)，但是，微課的出現(xiàn)解決了這一問題。它將較危險的化學(xué)實驗的過程制作成視頻，在實驗教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，通過老師的講解，更加生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生們能有身臨其境地感覺。
結(jié)束語
對于高三的學(xué)生來說，所有的學(xué)習(xí)都是以前的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)就過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重的下降，學(xué)習(xí)效率也就得不到提高。而微課的出現(xiàn)就可以解決這一問題，對于小專題類化學(xué)微課教學(xué)來說，它是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生們可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)上所遇到的問題，來選擇不同的小專題化學(xué)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來，就屬于真正的因材施教，使學(xué)生節(jié)約了大量的時間，大量的提高了學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到在高考中取得高分的目的。
（作者單位：甘肅省嘉峪關(guān)市酒鋼三中）
一、問題的提出
試卷講評課是高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段最為常見的一種課型，是高考復(fù)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。然而，大多數(shù)教師仍然采用傳統(tǒng)的試卷講評課模式，結(jié)果是很多學(xué)生往往“一講就懂、一做就錯、一考就糟”。針對以上問題，筆者在不斷的教學(xué)探索和實踐中發(fā)現(xiàn)，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓師生共同合作進(jìn)行化學(xué)試卷講評課的教學(xué)方式，可以增強學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果。
二、小組合作學(xué)習(xí)模式在高三化學(xué)試卷講評課中的操作流程
1.課前準(zhǔn)備
教師按照以下步驟進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，即構(gòu)建學(xué)習(xí)小組組員明確分工培養(yǎng)合作技能培訓(xùn)小組長。
教師提前一天將批改過的試卷及答案（不含詳解）發(fā)放給學(xué)生，由學(xué)生自己訂正，填寫錯題分析單，列出自我訂正不能解決的問題。
2.課中合作學(xué)習(xí)
環(huán)節(jié)1：成績分析。教師用5分鐘左右的時間進(jìn)行成績分析，既不公開排名又使各層次學(xué)生對各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)有清晰的認(rèn)識，同時還要激勵進(jìn)步快的學(xué)生。
環(huán)節(jié)2：小組內(nèi)合作。小組內(nèi)合作又分為四步。第一步，小組長統(tǒng)計需要通過合作學(xué)習(xí)解決的問題，并找出共性問題。第二步，先解決共性問題，由小組長或小組長指定專人講解，講評必須緊扣“審題、知識點、解題思路”。第三步，共性問題解決后，個別問題通過小組內(nèi)一對一的方式加以解決。第四步，列出組內(nèi)合作還不能解決的問題。整個過程中教師不斷地巡視、觀察各小組的進(jìn)展情況，對小組提出的問題進(jìn)行提示和點撥。
環(huán)節(jié)3：小組間合作。用大約1分鐘左右的時間各組組長商量一下，由組長推薦本組學(xué)生為其他組解決問題，主要是解決小組內(nèi)還不能解決的問題。
環(huán)節(jié)4：教師講評。通過組間合作還不能解決的問題由組長提交給教師，這樣有助于教師在講評時做到有的放矢、詳略得當(dāng)。教師講評后，學(xué)生要進(jìn)行大膽提問。
3.課后跟蹤訓(xùn)練
講評課后，教師不僅要求學(xué)生及時鞏固、反思，將錯題規(guī)范訂正到位，而且要發(fā)放相應(yīng)的變式訓(xùn)練題，從而達(dá)到“做一題、得一法、會一類、同一片”的目的。
三、小組合作學(xué)習(xí)的收獲與思考
1.學(xué)生參與的機會不均等
在小M學(xué)習(xí)中，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)情況下仍是學(xué)習(xí)好的學(xué)生占據(jù)了發(fā)言的主動權(quán)。針對這種情況，筆者召集各小組組長商討對策，最終確定在小組合作學(xué)習(xí)中小組長在分配講題任務(wù)時，將比較容易的題目分配給學(xué)習(xí)成績靠后的學(xué)生，讓他們在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自我價值，增強學(xué)習(xí)的自信。
2.學(xué)生“糾錯本”的利用率有待提高
不少學(xué)生雖然建立了“糾錯本”，但是“糾錯本”華而不實，做而不用，“糾錯本”只是作為一種擺設(shè)，應(yīng)付老師檢查，流于形式。為此，筆者查閱了大量資料，將一些建立好的“糾錯本”做法給學(xué)生做了介紹，“糾錯本”的價值不在于收集錯題，而在學(xué)生從中獲得新的啟發(fā)和反思。
3.學(xué)優(yōu)生感覺 “吃不飽”
不同層次的學(xué)生，在認(rèn)識水平上的矛盾通過共同活動、相互啟發(fā)得以解決，實現(xiàn)共同提高。這種方式顯然對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生有著很大的幫助，但是對“學(xué)優(yōu)生”而言感覺“吃不飽”。如何讓“學(xué)優(yōu)生”在小組合作中也能更好地滿足自身發(fā)展的需求？筆者認(rèn)為通過“一題多解、一題多問、一題多變”等形式有助于解決這個問題。
總之，高三化學(xué)試卷講評課應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的機會，從而提高高三化學(xué)試卷講評課的課堂效率。
（海南省儋州市第一中學(xué)）
摘 要：聚焦課堂是教學(xué)永恒不變的主題，特別是如何提高高三課堂效率，這是每位教師時刻都在思考的問題，而不同的教師做法不同。根據(jù)相關(guān)的教學(xué)理論以及教學(xué)經(jīng)驗，從分析學(xué)生做到因材施教、集體備課優(yōu)化課堂教學(xué)、實驗輔助提高學(xué)習(xí)效率等方面來闡述如何想方設(shè)法提高高三課堂效率。
關(guān)鍵詞：教學(xué)效果；課堂效率；學(xué)習(xí)效率
隨著教學(xué)改革的新局面的打開，新教材在全國的普及使用，新的教育教學(xué)觀念正在日益滲透到日常教學(xué)中，也滲透到高考命題中?？v觀近年的化學(xué)高考題，試題突出在以知識為載體的基礎(chǔ)上，總體上更加注重對考生能力和素質(zhì)的考查。在目前高考評價體系下，如何搞好化學(xué)高考復(fù)習(xí)的備考工作呢？這是一個值得探討的問題，也是我們每位高三師生關(guān)注的問題?，F(xiàn)在讓我來談?wù)勅绾翁岣吒呷瘜W(xué)課堂效率。
一、分析學(xué)生做到因材施教
分析學(xué)生的目的是了解學(xué)生的起始能力、各階段的掌握情況及其影響學(xué)習(xí)的心理因素（即學(xué)生特征），為下階段教學(xué)決策提供依據(jù)。課堂教學(xué)是一種師生雙邊參與的動態(tài)變化過程。在課堂上，每一個學(xué)生都是一個生動的、獨立的個體，他們是主動求知與積極探索的主體；教師是這個變化過程的設(shè)計者、組織者、引導(dǎo)者，是為學(xué)生服務(wù)的。所以教師的課堂教學(xué)設(shè)計，即教學(xué)展開過程中的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，必須使自己的教學(xué)思路適合學(xué)生身心發(fā)展需求。也就是說，教師在決定教什么與如何教，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)興趣，著眼于輔助、激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，這就要求教師進(jìn)行學(xué)情分析。
（一）分析學(xué)生起始能力及各階段的掌握情況
學(xué)習(xí)的起始能力分為學(xué)習(xí)的必備起點與現(xiàn)實起點。學(xué)習(xí)的必備起點是指學(xué)生按照教材要求、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定應(yīng)該具有的知識與能力基礎(chǔ)；學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點是指學(xué)生在多種學(xué)習(xí)資源的共同作用下，已實際具有的知識能力、情感態(tài)度基礎(chǔ)。把握學(xué)生學(xué)習(xí)的必備起點，可以使教學(xué)更有針對性，能有效防止教學(xué)中的隨意性；把握學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點，可以使教學(xué)更有適切性，防止難度過大使教學(xué)目標(biāo)難以落實，難度過低沒有挑戰(zhàn)性，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。對每次考試全面進(jìn)行分析，比較每屆的平均分、及格率、最高分、各分?jǐn)?shù)段百分率、答題情況、失分的主要原因等。并結(jié)合歷屆高三考生的化學(xué)高考成績分析預(yù)測本屆高三情況，針對這種情況調(diào)整教學(xué)計劃，爭取更大的進(jìn)步。
（二）分析影響學(xué)習(xí)的心理因素
1.學(xué)生的焦慮情況
焦慮是指個體對某種預(yù)期會對他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生的擔(dān)憂反應(yīng)或反應(yīng)傾向。對于不同焦慮的學(xué)生應(yīng)采用不同壓力水平的教學(xué)。對于低焦慮的學(xué)生，應(yīng)采用有較大壓力的教學(xué)；而對于高焦慮的學(xué)生，應(yīng)采用較低水平的教學(xué)。
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格
學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對學(xué)生感知不同刺激，并對不同刺激做出反應(yīng)這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。學(xué)習(xí)風(fēng)格包括學(xué)生在信息加工方面的不同方式；對學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的不同需求等。
3.學(xué)生如何進(jìn)行思維
造成教學(xué)設(shè)計與實際教學(xué)差異的主要原因是教師缺乏對學(xué)生如何進(jìn)行思維的基本判斷。很多教師都按自己的思維，想當(dāng)
然――憑主觀想象，與事實并不相符，把自己的思想強加給學(xué)生等造成很多假象。
二、集體備課優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是提高課堂效率的關(guān)鍵所在，而課堂教學(xué)效率如何，除教師本身的素質(zhì)外，則取決于教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣，因此，我們必須進(jìn)行集體備課，做到“統(tǒng)一教案、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)”。以下是我們平時集體備課的做法。
（一）研究試題
1.對歷年高考原題進(jìn)行整體研究――找共性。
2.對不同模式試題進(jìn)行分類研究――找差別。
3.對近期試題進(jìn)行重點研究――找趨勢。
4.對外來試題進(jìn)行分析研究――找信息
5.對相同考點試題進(jìn)行對比研究――找變化。
（二）研究教材
對于研究教材范圍太寬，我們主要據(jù)考綱，研究高考考什么？怎樣考？學(xué)生怎么辦？我們怎么辦？
（三）研究如何上好復(fù)習(xí)課
復(fù)習(xí)課是幫助考生對已基本掌握的零碎的化學(xué)知識進(jìn)行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化；對知識點、考點、熱點進(jìn)行思考、總結(jié)、處理，從而使學(xué)生掌握的知識更為扎實、更為系統(tǒng)。而不同學(xué)校、不同老師的做法不同，我們學(xué)校都采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，即每節(jié)復(fù)習(xí)課都按以下模式進(jìn)行：
1.研究考綱及歷年高考原題，總結(jié)出?？键c，并展示出來，讓學(xué)生了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
2.展示涉及本節(jié)知識點的高考原題，讓學(xué)生了解高考是怎樣考？考什么內(nèi)容？
3.對知識點進(jìn)行講解，并進(jìn)行即時訓(xùn)練。
4.回顧課前所展示的高考原題，并用所講的知識進(jìn)行解答。
5.總結(jié)回顧課前所展示的常考點。
（四）研究如何提高試卷講評課的質(zhì)量
試卷講評課是高三年級常見的課型。很多老師一味地為了趕進(jìn)度，為了多講一些題就由教師“包辦”，或者沒有針對性從第一題講到最后一題。實踐證明，這種以教師為中心，以單純傳授知識為主的講評課教學(xué)模式不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高，更不用說課堂氣氛的活躍了。
因此，在試卷講評之前，要做好試卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計（如班里的平均分、最高分、最低分、試題難度及各題得分率等），找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難和存在的問題，并針對學(xué)生試卷中暴露出來的問題，進(jìn)行分類講評、重點講評等，再設(shè)計類似的題目進(jìn)行訓(xùn)練，即講、練相結(jié)合。試卷講評之后，要及時鞏固講評內(nèi)容。高三平時測試很多，老師還要在每次試卷講評之后，鼓勵他們建立自己的錯題檔案，學(xué)會反思，也可進(jìn)行重點練習(xí)，保證下次不會再犯同樣的錯誤。
三、實驗輔助提高學(xué)習(xí)效率
化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)、與生活緊密聯(lián)系的學(xué)科，這是化學(xué)的天然優(yōu)勢，一線教師很清楚地認(rèn)識到有實驗比沒有實驗的效率要高出很多，因為只有學(xué)生全面參與實驗，讓學(xué)生真正動手操作、動眼觀察、動腦思考，這樣才加深印象，提高學(xué)習(xí)效率?；仡櫧鼛啄甑母呖紝嶒烆}，所占比重是穩(wěn)中有升，有關(guān)實驗的知識背景和實驗裝置圖等也是學(xué)生司空見慣的，但從高考評卷場反饋回來的信息，考生在此類題中得分率太低，原因和教訓(xùn)值得我們深思。其中一個很重要的原因是平時化學(xué)實驗少做，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)沒有到位，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，往往是答非所問或是根本無從下手。所以我在復(fù)習(xí)課中同樣也有演示實驗和學(xué)生實驗。
第一類：基本的實驗操作，常見儀器的使用。通常我們要求化學(xué)實驗員，把常見的儀器，例如：試管、容量瓶、酸堿滴管、量筒、錐形瓶等擺放在學(xué)生實驗桌上，讓高三老師用1～2節(jié)課讓每個學(xué)生都能用手摸過這些儀器，并學(xué)會怎樣使用它。
第二類：性質(zhì)實驗。對物質(zhì)進(jìn)行分類，之后才進(jìn)行比較實驗，例如，鈉、鋁、鐵、銅等性質(zhì)實驗；Na+、K+、NH4+、Ag+、Fe2+、Fe3+、SO42-、Cl-等離子檢驗實驗等，讓學(xué)生在比較中找出不同，加深記憶。
第三類：制備實驗。讓學(xué)生做：固+固加熱氣體（例如，試管加熱制氨氣），固+液加熱氣體（例如，燒瓶與分液漏斗加熱制氯氣）等典型實驗。
第四類：學(xué)生觀摩實驗。由于時間關(guān)系，學(xué)生不可能做完每一個實驗，根據(jù)考試說明，及歷年?？嫉膶嶒烆}，我們把各實驗裝置組裝起來，要求學(xué)生觀摩。
總之，化學(xué)教學(xué)是一項復(fù)雜的工作，其中每一個環(huán)節(jié)都值得去探討，教師在這方面下得功夫越多，教學(xué)效果就越好，質(zhì)量就越高。
摘 要：文章主要研究高三化學(xué)高效復(fù)習(xí)的策略。教師要認(rèn)真研讀“考試說明”，把握高考要求準(zhǔn)度；構(gòu)建宏觀網(wǎng)絡(luò)體系，注重知識整體結(jié)構(gòu)；以靈活教法促進(jìn)學(xué)法，提高課堂復(fù)習(xí)的有效性；全面落實教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)科能力培養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高考；化學(xué)；復(fù)習(xí)策略；高效；創(chuàng)新能力
高三化學(xué)復(fù)習(xí)時間有限，在學(xué)生進(jìn)行學(xué)科知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)律化的訓(xùn)練過程中，教師要堅持從新課程理念出發(fā)，立足基礎(chǔ)，注重策略，突出能力，幫助學(xué)生強化對知識形成過程、學(xué)科學(xué)習(xí)方法的理解與掌握，這有利于促進(jìn)學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)全面提高。
一、認(rèn)真研讀“考試說明”，把握高考要求準(zhǔn)度
高考備考的首要任務(wù)是讓學(xué)生全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地掌握基礎(chǔ)知識。化學(xué)“考試說明”是新課程備考的風(fēng)向標(biāo)，它向廣大師生深刻闡明化學(xué)高考要考查的知識目標(biāo)和范圍，全方位揭示化學(xué)核心內(nèi)容所考查的能力層次與要求。教師不僅要結(jié)合教材對“考試說明”進(jìn)行深鉆細(xì)研，悉心領(lǐng)會其精髓，準(zhǔn)確把握考試內(nèi)容的深度與廣度，還要指導(dǎo)學(xué)生深刻了解各知識點對相關(guān)能力的具體要求。同時，教師還要兼顧全局，結(jié)合學(xué)生的實際水平與能力進(jìn)行考慮，實事求是，因材施教，不能生搬硬套，避免在“深”“難”“偏”上浪費時間。否則，學(xué)生的思維就會固化，思考問題會迷失方向，解題容易失去靈性。
二、構(gòu)建宏觀網(wǎng)絡(luò)體系，注重知識整體結(jié)構(gòu)
新課程背景下的高考試題注重以新情境素材為知識載體，突出以能力立意進(jìn)行命題的化學(xué)思想的考查，也對學(xué)生的分析類比、觀察想象、信息遷移、定性和定量判斷、歸納假設(shè)等重要的科學(xué)思想方法進(jìn)行全方位多角度的考查。因此，教師要站得高、看得遠(yuǎn)，加強學(xué)生對知識內(nèi)涵的理解與掌握，注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。對于一些需要較長時間才能形成能力的重難點知識，教師要宏觀微控，實行分階段備考，讓學(xué)生慢慢滲透內(nèi)化。比如實驗內(nèi)容的復(fù)習(xí)，可先分散到各章節(jié)，等進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時，再結(jié)合實驗內(nèi)容找出各知識間的聯(lián)系，合理歸類、綜合復(fù)習(xí)，這樣既增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又對實驗技能的培養(yǎng)與提高起到促進(jìn)作用。同時，還要重視知識體系中的脈絡(luò)與整體關(guān)系，厘清知識脈絡(luò)，構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼w結(jié)構(gòu)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想，使知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。比如元素化合物知識的復(fù)習(xí)，各知識點脈絡(luò)清楚，又相互交叉滲透，但都要透過元素周期律的實質(zhì)體現(xiàn)元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。如果教師組織得法，使用的復(fù)習(xí)策略得當(dāng)，那么學(xué)生對這部分知識的掌握就會更系統(tǒng)，構(gòu)建的知識結(jié)構(gòu)會更完善。
三、以靈活教法促進(jìn)學(xué)法，提高課堂復(fù)習(xí)的有效性
雖然高三階段學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、時間緊迫，但要腳踏實地，注重效果。教學(xué)效果的好與不好，要看學(xué)生的知識厚度有沒有增加，能力有沒有提高。這就要求教師首先要注重課堂民主、融洽，從新課程理念出發(fā)，堅決杜絕效率低下的一言堂。要以學(xué)生的發(fā)展為本，尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的空間與時間以自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，完善知識體系。其次，教法要靈活，通過教法促進(jìn)學(xué)法，循循善誘，講學(xué)到位。比如對課本內(nèi)容和重難點知識的梳理整合要點面結(jié)合、形成網(wǎng)絡(luò)體系，對典型例題的剖析講解要精準(zhǔn)深刻、突出示范功能，對實驗探究的優(yōu)化設(shè)計要積極引導(dǎo)、體現(xiàn)應(yīng)用價值，對學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的各項能力目標(biāo)要及時檢查驗收、落實教學(xué)實效性。這樣，全方位、多途徑地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能使高效課堂名副其實。
四、全面落實教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)科能力培養(yǎng)
高考拖骯ぷ髁看竺嬋懟⑾低承鄖浚化學(xué)復(fù)習(xí)內(nèi)容的安排要立足整體，統(tǒng)攬全局，使整體和部分有機地結(jié)合起來。當(dāng)前，化學(xué)教師應(yīng)該抓好以下三個方面的工作。首先，抓好各階段的復(fù)習(xí)重點。一般規(guī)劃三個階段，這三個階段必須通盤考慮，統(tǒng)籌安排，要遵循認(rèn)識發(fā)展規(guī)律，按計劃、分步驟、有序推進(jìn)、逐步提高。第一階段是全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，重點是夯實基礎(chǔ)，構(gòu)建知識體系；第二階段主要以提高知識與技能的綜合性、應(yīng)用性為目的，著重體現(xiàn)科學(xué)方法和思維訓(xùn)練；第三階段是綜合訓(xùn)練，提高應(yīng)試能力與綜合素質(zhì)。其次，學(xué)法指導(dǎo)和反思總結(jié)要常態(tài)化。教師要讓學(xué)生過好課本關(guān)，課本中的重點和難點以及記憶、理解或是綜合運用性內(nèi)容，必須心中有數(shù)，課本主干知識和核心內(nèi)容必須縱橫聯(lián)系、分類整合、形成網(wǎng)絡(luò)，強化記憶。要增強學(xué)生的反思意識，尤其要讓學(xué)生明白：解題反思比對命題本身立意的理解更深刻，意境更深遠(yuǎn)，更有益于能力的提高與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。學(xué)生經(jīng)過全面反思自己的解題過程，不僅學(xué)會查漏補缺，學(xué)會如何解決推理過程中出現(xiàn)的思維困惑、信息誤判、認(rèn)知盲點等問題，更重要的是還完成一次對認(rèn)知能力自我完善和自我超越的轉(zhuǎn)變與升華，認(rèn)識過程得到第二次飛躍。再次，習(xí)題訓(xùn)練要針對性強，精準(zhǔn)度高?？茖W(xué)合理地編制習(xí)題是整個高考復(fù)習(xí)的核心，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果，決定著高考成績。教師要對不同內(nèi)容、不同層次、不同個性的習(xí)題精心篩選，重新組合編排成套，作為作業(yè)按課時布置給學(xué)生做，并及時批閱、檢查、講評。要避免無效的重復(fù)訓(xùn)練，防止對重要知識點的訓(xùn)練出現(xiàn)遺漏，確保資料的完整性和訓(xùn)練的高效性。
摘要：隨著全新素質(zhì)教育模式的全力開展，對化學(xué)這門課程也有了更高的要求，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，實驗是重點也是核心內(nèi)容，特別是微型實驗，對于提升課堂趣味性有明顯的效果，課程理論和實驗結(jié)合在一起，簡單的操作，奇妙的過程既能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深學(xué)生對化學(xué)的理解，也能吸引學(xué)生的注意力，教師才能更好地開展高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作。本文將對微型實驗在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的實際應(yīng)用進(jìn)行分析探討。
關(guān)鍵詞：微型實驗；高三化學(xué)；教學(xué)對策
在高三化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)實驗操作是很重要的一個部分，既能夠加深學(xué)生對枯燥的理論知識的理解，還能夠培養(yǎng)學(xué)生動用腦和手的操作能力，在一定的程度上，幫助學(xué)生多方面發(fā)展。微型實驗的定義就是在裝置化學(xué)實驗室的時候，讓它具備趣味性的特點，微型實驗的整個過程，都是新穎并且有趣的，實際操作非常簡單，但是卻可以收獲到良好的效果，所以，將它引入到高三化學(xué)的教學(xué)當(dāng)中去，無疑是非常明智的選擇。筆者將分別從：微型實驗對高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的作用、微型實驗在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的實際運用，兩個方面來闡述。
一、微型實驗對高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的作用
傳統(tǒng)的化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)模式存在很大的弊端，滿足不了學(xué)生的好奇心，也不能使學(xué)生的注意力高度集中起來，而微型實驗就能夠彌補這些缺陷，對高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)起著非常至關(guān)重要的作用，微型實驗不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓學(xué)生充分發(fā)生自己的主觀能動性，提高化學(xué)成績就會變成一件很輕松的事情。時代在不斷進(jìn)步，對人才的需要也很迫切，微型實驗教學(xué)的實施能夠有效的培養(yǎng)社會需要的有用的人才，推動國家事業(yè)的發(fā)展。
二、微型實驗在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的實際運用
微型實驗在高三化學(xué)中能發(fā)揮一定促進(jìn)作用，首先能改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思想的形成，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)意識、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，拉近化學(xué)實驗與生活的距離，筆者將從以下方面來闡述。
（一）改變教學(xué)理念
傳統(tǒng)的教學(xué)模式教出的學(xué)生可能在成績上面有優(yōu)勢，但并不代表各方面的綜合素質(zhì)能力很好，不但滿足不了時代對優(yōu)秀人才的需求，而且會限制學(xué)生的全方面發(fā)展，我國目前的素質(zhì)教育正逐步改革，微型實驗應(yīng)用到高三化學(xué)當(dāng)中，也是改革的內(nèi)容，教師在腦海中要形成讓學(xué)生在課堂當(dāng)中擔(dān)任主要的角色這樣的教學(xué)理念。比如在學(xué)酸和堿之間會發(fā)生什么反應(yīng)這一課時，給學(xué)生分組，教師進(jìn)行一次演示，再指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行化學(xué)小實驗，在實驗室獲取實驗所需要的材料，讓學(xué)生自己根據(jù)步驟操作，觀察和思考，動用手和腦，親身去體驗實驗的過程，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)世界的奇妙性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能夠加深對理論知識的理解，提高整堂課的教學(xué)效率。
（二）促進(jìn)化學(xué)思想的形成
化學(xué)實驗也可以通過媒體技術(shù)進(jìn)行展示，這是一個很好的方法，能夠帶給學(xué)生全新的體驗，提高高三化學(xué)的趣味性，而一些學(xué)生操作起來比較危險的實驗，可以利用圖像、視頻，把學(xué)生的感官調(diào)動起來，更好地開展化學(xué)實驗的教學(xué)。比如關(guān)于高錳酸鉀這種危險的化學(xué)實驗，不能讓學(xué)生親身體驗，就可以利用媒體技術(shù)教學(xué)，使學(xué)生觀察實驗發(fā)生的現(xiàn)象，并讓他們進(jìn)行討論，最后教師再進(jìn)行總結(jié)講解。例如在乙醇相關(guān)知識的教學(xué)過程中，教師可選擇日常生活中應(yīng)用較為普遍，其學(xué)生較為熟悉的酒精作為切入點開展理論聯(lián)系生活實際的教學(xué)活動。通過多媒體播放課件的方式讓學(xué)生對酒精的物理性|、化學(xué)性質(zhì)有充分了解，然后再將無水乙醇引出。教師可將酒精和無水乙醇分別裝在兩個試管中，然后讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，讓學(xué)生分組討論通過怎樣的方式能夠有效地將無水乙醇和酒精區(qū)分，并指導(dǎo)學(xué)生實施相關(guān)操作。通過這樣的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)活躍課堂氣氛，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時能夠更好地培養(yǎng)其化學(xué)思想。
（三）激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)意識
實驗為高三化學(xué)中一個必不可少的重要內(nèi)容，該部分教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、課堂教學(xué)氣氛的活躍、化學(xué)意識的激發(fā)等上均發(fā)揮著重要作用[3]。在開展實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用該門學(xué)科知識與生活實際緊密聯(lián)系的特點，在課堂上多進(jìn)行一些與生活息息相關(guān)的實驗，鍛煉其形成良好的微觀化學(xué)思想以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。例如，在實驗課上，教師可指導(dǎo)學(xué)生做去水壺污垢的實驗，將一定量的食醋導(dǎo)入水壺中，可使得水壺中的水垢得到有效消除。這個實驗主要應(yīng)用了酸堿反應(yīng)來將水垢消除。通過實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生認(rèn)識到化學(xué)知識在生活實際中的重要作用，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。
（四）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)高度重視引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用唯物主義思想對學(xué)習(xí)過程中遇到的難題進(jìn)行思考，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主尋找、分析、解決問題。同時，教師可通過開展探討式教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作探討性學(xué)習(xí)。首先，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵學(xué)生表達(dá)自己對相關(guān)知識、問題的獨特見解，并幫助學(xué)習(xí)理清思路，解決相關(guān)難題；其次，在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠更好地理解并掌握相關(guān)化學(xué)理論知識，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維得到有效啟發(fā)和擴展；再次，在解題過程中，教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生推理能力，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行科學(xué)推理，培養(yǎng)學(xué)生逐漸形成正確的化學(xué)邏輯思維，進(jìn)而使其化學(xué)思想得到有效培養(yǎng)。最后，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用習(xí)題進(jìn)行知識延伸教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其推斷能力。例如，在教學(xué)過程中，講解到H2與CI2燃燒時會有白色火焰產(chǎn)生時，多數(shù)學(xué)生均會產(chǎn)生疑問：當(dāng)H2在空氣中燃燒時，其顏色會是怎樣？因此，在知識的講解過程中，教師可讓學(xué)生對比O2與CI2的化學(xué)性質(zhì)，然后再通過實驗演示進(jìn)行驗證，這樣學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力均可得到有效培養(yǎng)。
（五）拉近化學(xué)實驗與生活的距離
任何學(xué)科都是與生活息息相關(guān)的，而化學(xué)也具備這一特點，一個勁的向?qū)W生輸送枯燥乏味的理論知識，而沒有實踐性的操作，不僅學(xué)生聽起來沒有興趣，教師也沒有興趣進(jìn)行講解，把化學(xué)實驗與生活結(jié)合在一起，能夠增加課堂的趣味性。比如在學(xué)生活中常見的鹽這一課時，通過小實驗研究鹽為什么會潮解，有什么辦法可以使它不潮解，讓學(xué)生活躍思維，動腦思考，再進(jìn)行具體操作，教師再根據(jù)實際情況進(jìn)行講解，加深學(xué)生對知識的理解，讓他們發(fā)現(xiàn)，其實化學(xué)就在他們身邊，生活中有許多的化學(xué)常識需要他們?nèi)フJ(rèn)識和學(xué)習(xí)。
結(jié)束語
將微型實驗引入到高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)當(dāng)中去，最終的目的就是使學(xué)生對化學(xué)發(fā)生興趣，對化學(xué)有一個更加直觀的了解，提高化學(xué)實驗活動的積極性，能夠自發(fā)性的去學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)的多樣性，利用一切可以利用的資源去改變教學(xué)方法、理念和教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的思維，作為教師，還要引導(dǎo)所教學(xué)生樹立科學(xué)實驗的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，有利于高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)工作的開展。
[摘要]高三一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生知識點整合的重要階段。在新課程背景下高三化學(xué)的課程學(xué)習(xí)存在一定的調(diào)整，如何適應(yīng)其改變，并根據(jù)其側(cè)重點提升一輪復(fù)習(xí)的實效性與科學(xué)性，是當(dāng)前亟待解決的重要問題。
[關(guān)鍵詞]高三化學(xué) 一輪復(fù)習(xí) 有效性
高三一輪復(fù)習(xí)是學(xué)生備考的重要階段，在此期間，學(xué)生面臨著備戰(zhàn)高考的巨大壓力，多個科目知識點的系統(tǒng)整合也為學(xué)生增加了許多負(fù)擔(dān)?；瘜W(xué)科目作為備考科目之一，其靈活多樣的試題與分散的知識點常常讓學(xué)生頭疼不已?；诖?，在化學(xué)科目的一輪復(fù)習(xí)中，如何將理論與實踐相統(tǒng)一，將復(fù)習(xí)作業(yè)與化學(xué)實驗相結(jié)合，提升復(fù)習(xí)的有效性，促進(jìn)高三學(xué)生成績的提升，成為諸多化學(xué)教師面對的首要問題。
一、確立目標(biāo)。提升策略的有效性
高三化學(xué)的備考是一個巨大而繁雜的系統(tǒng)工作，但復(fù)雜并不意味著毫無頭緒，教師在其中扮演著為學(xué)生理清思路、確立目標(biāo)的關(guān)鍵角色。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，常常因為學(xué)科知識體系不清、知識掌握不牢，造成考試成績不理想，由此產(chǎn)生消極情緒，甚至對化學(xué)產(chǎn)生恐懼心理；而有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)牢固，但由于缺乏自信心，臨場發(fā)揮不佳，使得自身的真實水平難以發(fā)揮，考試成績難以提升。這些問題都是由于學(xué)生對化學(xué)科目缺乏詳盡認(rèn)知，理解出現(xiàn)偏差，對自身的真實情況缺乏認(rèn)知，沒有合理地制訂學(xué)習(xí)計劃而造成的。
學(xué)習(xí)策略的選定是整個高考復(fù)習(xí)的開端，幾乎決定著學(xué)生在之后的備考過程中所能達(dá)到的最好水平。教師在指導(dǎo)學(xué)生備考的過程中，應(yīng)有意識地幫助學(xué)生養(yǎng)成確立目標(biāo)導(dǎo)向的良好習(xí)慣，即抓關(guān)鍵、抓重點，制訂詳細(xì)且合理的短期復(fù)習(xí)計劃，提升復(fù)習(xí)效率，全力去除短板，促使其接近“最近發(fā)展區(qū)”，發(fā)揮自身的真實水平。同時也要及時疏導(dǎo)，繼而消除學(xué)生對化學(xué)科目的不良情緒，避免學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。
二、立足F狀。提升講授的有效性
化學(xué)相比其他科目而言具有一定的特殊性，主要包括知識點多且分散、實驗靈活且偏難。學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)時需要不斷地總結(jié)與探究，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。而教師在復(fù)習(xí)過程中也需要不斷地進(jìn)行總結(jié)歸納，總結(jié)歸納的內(nèi)容不僅包括教學(xué)內(nèi)容與化學(xué)體系的認(rèn)識，還包括班級學(xué)生的整體水平與各層次能力的分布。針對高三一輪復(fù)習(xí)，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)年的課程重點與考試趨勢，對知識點進(jìn)行新的分類與整合，形成階段性的復(fù)習(xí)計劃，做到在布置復(fù)習(xí)作業(yè)時有的放矢，而不是毫無針對性地給學(xué)生講授。在完成知識點細(xì)分的工作后，教師應(yīng)對班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點進(jìn)行總結(jié)并反復(fù)驗證，結(jié)合高考題型讓學(xué)生進(jìn)行日常訓(xùn)練，強化學(xué)生對知識點的掌握與重難點的認(rèn)知，避免學(xué)生一味地進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練而忽視能力的提高，或者一味地追求難題訓(xùn)練而忽視基礎(chǔ)的夯實。
三、訓(xùn)練思維。提升方式的有效性
學(xué)生在進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，會潛移默化地形成自己獨有的解題思維或習(xí)慣，而固有思維的形成雖然有助于學(xué)生對化學(xué)科目的整體認(rèn)知，但是在面對一些需要靈活思維和一定解題技巧的題目時，學(xué)生往往會束手無策，這就需要教師在一輪復(fù)習(xí)的教學(xué)過程中，采用一些較為靈活的方式，不僅做到對化學(xué)知識點的系統(tǒng)整合，還要多層次、有側(cè)重地進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)與指導(dǎo)。通常可以采用以下兩種方式：
一是定期進(jìn)行小型模擬考試?？荚囀菣z驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的最好方式，考試內(nèi)容是考試質(zhì)量的關(guān)鍵因素。題型多樣且難度設(shè)定多層次，則便于學(xué)生在進(jìn)行模擬考試的過程中查缺補漏，針對自身的不足進(jìn)行專項復(fù)習(xí)，而教師在進(jìn)行題型講解時也可以適當(dāng)調(diào)整側(cè)重點，做到穩(wěn)固基礎(chǔ)，適當(dāng)提升。
二是定期進(jìn)行小組交流。分組進(jìn)行難題探究，在課堂上隨機抽選學(xué)生上臺講述解題過程及對題目重難點的認(rèn)識。這樣一來可讓不同基礎(chǔ)、不同思維方式的學(xué)生充分交流，學(xué)生之間以對等的方式進(jìn)行講述，有助于雙方對難題的深層次理解與記憶，達(dá)到對重難點題型的透徹理解，而不是一味地死記硬背或者一次次的面對難題而不知所措。教師從課堂的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)生交流的引導(dǎo)者，有利于提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)生興趣，提升課堂講授與復(fù)習(xí)的有效性。
高三一輪復(fù)習(xí)是整個高考備戰(zhàn)的開端，既涉及基礎(chǔ)知識點的系統(tǒng)整合，又涉及高考難度的對接，是學(xué)生復(fù)習(xí)的重要階段。在高三化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)樹立正確意識，系統(tǒng)總結(jié)化學(xué)科目的教學(xué)工作，讓學(xué)生對化學(xué)的靈活性與復(fù)雜性有清晰的認(rèn)知，并有階段、有計劃地為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、指導(dǎo)復(fù)習(xí)作業(yè)的完成，做到穩(wěn)固基礎(chǔ)、適當(dāng)提升，讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中掌握符合自身學(xué)習(xí)特點的學(xué)習(xí)方法，提升復(fù)習(xí)效率，達(dá)到自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
【內(nèi)容摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的高速發(fā)展，信息化時代的到來，新課改的推動和要求，“微課”在高中教學(xué)工作中得到了越來越廣泛的應(yīng)用。本文通過簡要闡述“微課”的概念和特點、必要性，結(jié)合實例討論研究實驗類微課在高三化學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計與應(yīng)用。
【關(guān)鍵詞】高三化學(xué)教學(xué) 實驗類微課 案例設(shè)計 應(yīng)用
化學(xué)是一門在實驗的基礎(chǔ)上對物質(zhì)從分子、原子層面上的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律進(jìn)行研究的自然科學(xué)。在高三化學(xué)教學(xué)工作中，由于高三的特殊性，無法很好的以實驗為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，但又有大量的基礎(chǔ)概念和知識點需要學(xué)生高效率、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)和記憶。如何做好高三化學(xué)教學(xué)工作已成為越來越多的教育工作者研究的課題。在傳統(tǒng)的高三化學(xué)教學(xué)工作中，常常會遇到一些重點、疑點、難點內(nèi)容無法得到有效的解決等教學(xué)難題，教學(xué)效率和質(zhì)量都比較低。近年來，隨著“微課”等一系列全新教學(xué)方法在高三化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與實踐表明，微課可以很好的解決高三化學(xué)教學(xué)中的各類重點、疑點、難點問題，鞏固學(xué)生對知識的理解和記憶，使學(xué)生得到全面發(fā)展，提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求。
一、微課的概念
“微課”是指滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)和實踐要求，以視頻、音頻等多媒體為主要呈現(xiàn)方式，完整記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個重點、難點、疑點等知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)的精彩教學(xué)視頻。即微課是一種在較短時間內(nèi)以微視頻的形式對一個知識點進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)方法。微課以課堂教學(xué)視頻和輔助性教學(xué)資源為主要內(nèi)容，課堂教學(xué)視頻是微課的核心，輔助性教學(xué)資源主要包括對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計與反思、課件所用相關(guān)素材、用于測試與練習(xí)的相關(guān)教學(xué)資源，同時還有學(xué)生對教學(xué)的反饋以及知名教師的評價等教學(xué)資源，通過對教學(xué)資源之間的相關(guān)聯(lián)加以呈現(xiàn)，建立一個個小的、彼此聯(lián)系的教學(xué)資源單元，使教學(xué)資源應(yīng)用更加單元化、結(jié)構(gòu)化、主題化。微課是一種基于傳統(tǒng)教學(xué)資源發(fā)展而來的全新的教學(xué)方式。
二、微課的特點
微課與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，具有以下四類特點：
1.短少的教學(xué)時間
為提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)時的注意力，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。微課的教學(xué)時間通常都比較短，一般都只有五分鐘左右的微視頻，最長也不超過十分鐘。
2.精煉的教學(xué)內(nèi)容
微課圍繞某個重點、難點、疑點等知識點或教W環(huán)節(jié)開展教學(xué)工作，以單一知識點為教學(xué)內(nèi)容，相比于內(nèi)容復(fù)雜、繁多的傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課的教學(xué)內(nèi)容更為精煉、簡要、突出。
3.適宜的教學(xué)容量
一般來說，一個微課教學(xué)視頻通常為大小為十幾兆到幾十兆的小視頻，教師、學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看或下載相應(yīng)微課教學(xué)視頻，查看相應(yīng)的教學(xué)資源和素材。
4.情境化的教學(xué)資源
微課的教學(xué)主題只有一個，教學(xué)主題明確；微課的教學(xué)內(nèi)容比較少但比較完整，教學(xué)內(nèi)容簡要。將教學(xué)內(nèi)容以知識點為單位分解為多個單元，并整合了對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計與反思、課件所用相關(guān)素材、用于測試與練習(xí)的相關(guān)教學(xué)資源以及學(xué)生對教學(xué)的反饋以及知名教師的評價等輔助性教學(xué)資源，使每個單元的主體明確、內(nèi)容簡要，建立一個單元化、結(jié)構(gòu)化、主題化的系統(tǒng)的教學(xué)資源單元。使教學(xué)資源質(zhì)量更高，使學(xué)生可以對知識點有更好的理解和記憶，使教師可以從優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例中學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，提高教師自身教學(xué)水平。
三、實驗類微課在高三化學(xué)教學(xué)中的案例設(shè)計與應(yīng)用
在進(jìn)行微課教學(xué)的案例設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)以下要求進(jìn)行案例設(shè)計，使微課的特點和優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮。
1.巧選題，題小而精
俗話說一個輝煌的開始便是百分之五十成功的保證。微課主題的選擇是微課案例設(shè)計的關(guān)鍵，微課主題應(yīng)選擇范圍盡量小的、學(xué)生不能很好的理解的、學(xué)生易出錯的知識點，做到選題的小而精。
2.智選材，字簡而明
由于微課教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容精簡，不能用大篇幅的文字、圖片、視頻等對內(nèi)容進(jìn)行敘述，為在較短的時間內(nèi)完整表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)在進(jìn)行微課案例設(shè)計時應(yīng)做好對教學(xué)資料和教學(xué)材料的選擇。較多的文字說明容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生視覺疲勞，不能很好的注意到教學(xué)重點，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，故應(yīng)用簡要明了的文字?jǐn)⑹鑫⒄n內(nèi)容。
3.活設(shè)計，設(shè)計巧妙
由于微課教學(xué)時間較短、教學(xué)內(nèi)容精簡，做好主題和教學(xué)內(nèi)容的引入設(shè)計，在明確主題和教學(xué)內(nèi)容的同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。
例如在進(jìn)行高中化學(xué)實驗操作原則和方法的案例設(shè)計時，通過有趣的小實驗引入化學(xué)實驗操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的知識和實驗操作水平。
思維是人腦對客觀現(xiàn)實概括和間接的反映，它反映的是事物的本質(zhì)和事物間規(guī)律性的聯(lián)系。思維同感知覺一樣是人腦對客觀現(xiàn)實的反映，思維所反應(yīng)的是一類事物共同的、本質(zhì)的屬性和事物間內(nèi)在的、必然的聯(lián)系，屬于理性認(rèn)識。在認(rèn)知過程中，思維實現(xiàn)著從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性的轉(zhuǎn)化，使人們達(dá)到對客觀事物的理性認(rèn)識，從而構(gòu)成了人類認(rèn)識的高級階段。作為認(rèn)知的加工方式，一個完整的思維過程應(yīng)當(dāng)是分析、綜合、比較、抽象、概括這些過程的有機整合，而每一名不同的學(xué)生，作為思維的主體，他們每個人的思維活動的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動的深度、難度和廣度，各不相同，在教學(xué)活動中，如何面向全體，使每一名學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，尤其高三一學(xué)年的學(xué)習(xí)活動中，通過化學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，提升復(fù)習(xí)效果呢？“化學(xué)思維的空間培養(yǎng)法”就是一個很好的嘗試。
一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)要引導(dǎo)學(xué)生去主動將知識系統(tǒng)化和網(wǎng)絡(luò)化
當(dāng)進(jìn)入高三化學(xué)總復(fù)習(xí)以后，面對多如繁星的知識點，教師往往是通過歸納、梳理、概括的手段來羅列知識點，從重、難點的歸納，到典型習(xí)題的剖析以及解題方法的分析，教師講的非常細(xì)致，分析的十分透徹，總結(jié)也非常到位，這種以教師為教學(xué)主體的復(fù)習(xí)模式，是我們在高三常用的教學(xué)方式，學(xué)生沒有經(jīng)過選擇、判斷的思維過程，所以學(xué)生的能力不會有多大的長進(jìn)，長此以往，也就形成了學(xué)生上課聽得懂，課后或考試時不會思考、不會解題的現(xiàn)象，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，復(fù)習(xí)效果自然不佳。高三復(fù)習(xí)的有效性，只有在學(xué)生的有效參與下，通過設(shè)計一系列活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從他們的思維的角度出發(fā)，讓他們在一次次的思維訓(xùn)練中，將其思維向廣度和深度逐步引入，實現(xiàn)思維的空間發(fā)展。
例如，元素化合物的知識，由于知識點眾多、繁雜，相關(guān)聯(lián)系度低，而使學(xué)生倍感頭痛，為了提高學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，讓他們成為高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的主人翁，提升他們化學(xué)思維的系統(tǒng)性和邏輯性，可以采用以下的方法：在每一塊元素化合物知識復(fù)習(xí)之前，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，用網(wǎng)絡(luò)箭線的方式將該元素的單質(zhì)及其化合物的相關(guān)反應(yīng)串聯(lián)起來，形成思維網(wǎng)絡(luò)圖，并選出其中做的比較完善、比較好的同學(xué)，并請他們利用實物投影儀等手段在課堂上進(jìn)行發(fā)表、匯報，同時讓其他同學(xué)進(jìn)行補充和點評，這樣，不僅把課堂真正交還給學(xué)生，學(xué)生成為了教學(xué)的主體，同時，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，使枯燥乏味的高三化學(xué)課生動了起來，使他們在不知不覺中，通過分析、抽象、綜合、概括等思維過程，鍛煉了化學(xué)思維的廣闊性、深刻性、邏輯性和批判性。
下面的關(guān)于金屬鈉及其化合物的轉(zhuǎn)化關(guān)系就是高三學(xué)生們通過通過課前預(yù)習(xí)，課堂匯報和討論得出的：
二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)要從聯(lián)系實際的情境出發(fā)，將“五基”進(jìn)行有效的整合
無論是按照高中化學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，還是根據(jù)高考命題特點和高三學(xué)生的心理特征，高三的化學(xué)復(fù)習(xí)課我們都會以專題的形式進(jìn)行整體設(shè)計，每個專題復(fù)習(xí)將考點、題型和學(xué)生存在的問題整合設(shè)計，以化學(xué)基本問題（化學(xué)學(xué)習(xí)、研究和應(yīng)用過程中的典型“真實性化學(xué)問題”）整合化學(xué)基礎(chǔ)知識，基本技能，基本方法和應(yīng)用（簡稱“五基”整合），以真實性問題情境和邏輯思維線索為探究驅(qū)動明線，以高考考查的知識，技能，觀點，方法和能力為復(fù)習(xí)的核心暗線，引導(dǎo)學(xué)生在探究和解決問題的過程中主動實現(xiàn)對相關(guān)基礎(chǔ)知識，基本技能，基本觀點，基本方法的復(fù)習(xí)與升華，并學(xué)習(xí)應(yīng)用信息分析解決問題，培養(yǎng)能力品質(zhì)，滲透過程和方法的指導(dǎo)及情感態(tài)度價值觀的教育。
“五基”整合專題復(fù)習(xí)模式是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在復(fù)習(xí)教學(xué)中的拓展應(yīng)用。情境教學(xué)，問題解決，探究學(xué)習(xí)都是基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式?！拔寤闭蠈ｎ}復(fù)習(xí)模式將這三者密切結(jié)合在一起，其基本思路是：把復(fù)習(xí)教學(xué)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生合作解決真實的問題來復(fù)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。其基本流程為：創(chuàng)設(shè)問題情境―分析明示問題―引導(dǎo)解決問題―評價總結(jié)。復(fù)習(xí)教學(xué)中使學(xué)生通過探究問題的過程，建構(gòu)科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
所以，高三化學(xué)復(fù)習(xí)要從聯(lián)系實際的情境出發(fā)，將“五基”進(jìn)行整合開展專題復(fù)習(xí)，這不僅是有效針對新課程高考化學(xué)命題的特點，也是暗合了學(xué)生綜合運用化學(xué)基礎(chǔ)知識、技能、觀點與方法分析問題，解決問題的思維過程。
例如，2014年江蘇省高考題第16題：
煙氣脫硫能有效減少二氧化硫的排放。實驗室用粉煤灰（主要含Al2O3、SiO2等）制備堿式硫酸鋁[Al2（SO4）x（OH）6―2x]溶液，并用于煙氣脫硫技g研究。
從考查的“五基”進(jìn)行分析，該題以煙氣脫硫以減少SO2的排放這一環(huán)保問題為真實情境，以實驗探究脫硫原理，并融合考查的化學(xué)基礎(chǔ)知識有：Al2O3，CaCO3，硫酸，SiO2，SO2，SO32―等物質(zhì)的性質(zhì)，鹽類水解，pH等知識；考查的基本技能有：根據(jù)情境給的信息書寫離子方程式的技能，根據(jù)陌生的實驗流程補充實驗操作中的成分的技能；基本方法有：實驗流程題的解讀方法，邏輯推理等科學(xué)方法；滲透的基本觀點有：實證觀點，系統(tǒng)觀點和環(huán)保觀點等。這類“五基”融合的新課程高考試題所考查的不是靜態(tài)知識的簡單再現(xiàn)，而是在新的問題情境中結(jié)合信息靈活應(yīng)用“五基”分析解決實際問題的能力。顯然，如果我們應(yīng)用“五基”融合式的專題復(fù)習(xí)模式，是對學(xué)生立體思維模式的一個很有效的鍛煉。
高三化學(xué)復(fù)習(xí)，并不是繁復(fù)的、枯燥的、乏味的，我們可以通過精巧的課堂設(shè)計，合理的安排，利用“化學(xué)思維的空間培養(yǎng)法”，使學(xué)生成為合理有效，完整思維的主體，定能起到事半功倍的作用。
摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，無論是在教學(xué)中還是復(fù)習(xí)中，原有的教學(xué)策略都迫切需要改革。教師應(yīng)該如何開展高三化學(xué)復(fù)習(xí)、如何保證復(fù)習(xí)的效率，對高三化學(xué)教師的教學(xué)起到關(guān)鍵作用。
關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)教學(xué)；策略
一、穩(wěn)抓重點，教會學(xué)生使用概念圖
高考大部分的內(nèi)容都是圍繞化學(xué)教材的知識點來進(jìn)行考查的。不難發(fā)現(xiàn)，很多高三學(xué)的知識與高一的某個知識點會有著重要的聯(lián)系，新學(xué)的知識是已學(xué)知識的擴展和延伸，因此，教師在讓學(xué)生進(jìn)行化學(xué)的復(fù)習(xí)時，可以教會學(xué)生使用概念圖。所謂概念圖指的是以一個知識點為中心，由它一點一點向外擴展延伸，把這個知識點所涉及的知識形成一個網(wǎng)絡(luò)，它對于學(xué)生梳理知識、提升復(fù)習(xí)效率有著重要的幫助作用。如在對高一部分“物質(zhì)的分類”進(jìn)行復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以以化學(xué)物質(zhì)為中心，按“酸、A、氧化物、非氧化物”向外延伸，凡是有關(guān)聯(lián)的圖框就用線連接起來，直到形成一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。有的教師可能會說概念圖會不會比較麻煩且看起來比較凌亂，其實不然，概念圖只是學(xué)生復(fù)習(xí)過程中的一個工具，它能夠幫助學(xué)生理清思路、看清知識之間的聯(lián)系，只要學(xué)生自己能看懂自己所畫的圖形就可以，也就是說概念圖的形式能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，并把有關(guān)聯(lián)的知識繪成框架，這對于學(xué)生的復(fù)習(xí)有著重要的作用。
二、精心挑選習(xí)題，合理布置作業(yè)
在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一旦進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段，教師就會采取題海戰(zhàn)術(shù)，每天要留一堆的習(xí)題讓學(xué)生做，學(xué)生變成了做題的機器，每天都在完成作業(yè)，根本沒有時間去思考、去總結(jié)。新課標(biāo)之后的化學(xué)教材覆蓋的知識面比原來更廣，但是條理性和系統(tǒng)性都沒有傳統(tǒng)教學(xué)那么清晰了，如果教師在教學(xué)中不懂得尋找規(guī)律、梳理教材的話，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率只會越來越低。因此，教師在開展復(fù)習(xí)工作時，可以先認(rèn)真整理一下教材，并觀察這幾年全國卷所考查的方向，確定復(fù)習(xí)的重點，制定合理的復(fù)習(xí)策略。這樣，復(fù)習(xí)效率才能得到提升。如近兩年的高考中都考到了阿伏伽德羅常數(shù)，雖然這并不是一個難點，但就是這種簡單的題學(xué)生才更容易出錯，因此，教師可以總結(jié)出這一類的題目以及考查的方向，精選幾道題目讓學(xué)生去完成并總結(jié)。雖然說學(xué)了三年的高中知識并不僅僅是為了高考，但是高考也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的一大標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師可以篩選歷年來全國卷的考試方向、題目類型，做到有的放矢，從而引導(dǎo)學(xué)生高效、有目標(biāo)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。
三、選擇合適的復(fù)習(xí)方法
很多教師在開展復(fù)習(xí)教學(xué)時，是從高一教材一點一點來進(jìn)行的直到把高三內(nèi)容全部講完一遍，這對于時間很寶貴的高三學(xué)生來說是不科學(xué)的。因此，教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，可以分為幾大專題來進(jìn)行。
例如化合物專題，由最基礎(chǔ)的什么是化合物到化合物之間的反應(yīng)一點點地引導(dǎo)學(xué)生去總結(jié)，從基礎(chǔ)性知識不斷深入，這樣復(fù)習(xí)的效率才能提升。另外，教師也可以采用小組合作復(fù)習(xí)的策略，在復(fù)習(xí)教學(xué)時，在遇到大部分學(xué)生都掌握得不太好但又經(jīng)常會考到的知識點時，教師可以采取讓學(xué)生成立合作小組，共同討論、探究。如經(jīng)常會遇到給學(xué)生一個結(jié)構(gòu)式讓寫出化學(xué)式，或者是給學(xué)生一個化學(xué)式讓寫出結(jié)構(gòu)式這一類的題目。學(xué)生在遇到時經(jīng)常出錯，教師可以讓學(xué)生成立合作小組，每個人提出自己在解決這類題目時的方法，將所有學(xué)生的建議總結(jié)到一起。這樣，一類題目相對來說也就變得簡單了許多。例如，2015年的全國卷中有這樣一道題目：烏洛托品在合成、醫(yī)藥、染料等工業(yè)中有廣泛用途，它的結(jié)構(gòu)式如下，將甲醛水與氨水混合蒸發(fā)可制得烏洛托品。若原料完全反應(yīng)生成烏洛托品，則甲醛與氨的物質(zhì)的比為多少？
這就是給出學(xué)生結(jié)構(gòu)式讓猜測化學(xué)式的題目，很多學(xué)生一看見就傻眼了，不知道應(yīng)該如何下手。因此，教師可以在教學(xué)中讓學(xué)生成立合作小組，共同探究、一起解決難題。
四、有效評價，重在引導(dǎo)
高三年級的學(xué)生來自學(xué)校、家庭、自身的壓力都比較大，如果教師在復(fù)習(xí)評價時一味地以“怎么講了無數(shù)次了還聽不懂嗎，你這樣怎么參加高考？”這樣的話語來刺激學(xué)生，只會打擊學(xué)生的自信心，甚至有可能讓學(xué)生產(chǎn)生放棄的心理。因此，教師在復(fù)習(xí)時，無論在什么樣的情況下，都要注意自己的言行，對學(xué)生多鼓勵、多引導(dǎo)，少打擊、少批評。遇到講了很多遍學(xué)生依舊聽不懂的地方，教師可以換一下策略，總有一種方法適合學(xué)生。每位學(xué)生都想把知識學(xué)好，但畢竟學(xué)生的能力存在差別，因此，教師對學(xué)生評價時要重在引導(dǎo)。
新課標(biāo)實施之后，化學(xué)教學(xué)的內(nèi)容、要求都發(fā)生了一系列的變化。那么，在這種情況下教師究竟應(yīng)該如何來展開高三年級的復(fù)習(xí)教學(xué)，值得深思。以上是個人在教學(xué)中的一點總結(jié)與建議，希望能夠?qū)Ω魑桓呷瘜W(xué)教師有所幫助。
作為化學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，高三化學(xué)教學(xué)有著十分重要的意義。但是就目前的高三化學(xué)教學(xué)來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯，學(xué)習(xí)目標(biāo)不能實現(xiàn)，而造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，沒有將新課改的教學(xué)方法運用到實際教學(xué)活動中去。因此為了解決這一問題，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效果。
一、為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境
在高三化學(xué)教學(xué)中，不論是對問題的分析還是進(jìn)行課外活動的指導(dǎo)等，教師都要保證自身教學(xué)具有新穎性與獨特性，同時還要選擇好恰當(dāng)?shù)膯栴}來對學(xué)生進(jìn)行提問，幫助學(xué)生擴展思維。此外，教師還要注重鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)表自己的見解與看法，這樣才能積極與教師進(jìn)行互動，尋求真相。如學(xué)生在學(xué)習(xí)原電池原理實驗的過程中，教師就可以采取邊講邊實驗的方式，通過將實驗進(jìn)行分解，讓學(xué)生逐漸懂得實驗的原理，并學(xué)會觀察實驗，最后教師還要讓學(xué)生進(jìn)行探討，找出最終的結(jié)果。采用這種教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識結(jié)合在一起，還可以讓學(xué)生對化學(xué)知識有一個更深層次的認(rèn)識，對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也有一定的促進(jìn)作用。
二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
發(fā)散性思維，是根據(jù)材料來從多個層面上出發(fā)，找出最佳的解決問題的方法，具有極強的交通性與獨創(chuàng)性等特點。因此，在高三化學(xué)教學(xué)中，教師要保證在最短的時間里來鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生從各個層面上出發(fā)，全面地分析與解決問題。通過選擇最佳的解決措施來保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維不僅可以提高學(xué)生對問題的反應(yīng)速度，還可以培養(yǎng)學(xué)生掌握更多的解決方案，真正實現(xiàn)創(chuàng)新。在實際教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)習(xí)題的過程中，要讓學(xué)生知道不要局限于一個答案，而是要通過篩選多種方法來選擇最適宜的方法，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，還可以鍛煉學(xué)生的綜合分析問題的能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
三、鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想
教師想要實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，就必須積極為學(xué)生創(chuàng)造出適宜學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，學(xué)生只有敢于聯(lián)想，才會將自己的想法運用到實際中去，這樣才能發(fā)現(xiàn)更多的解題辦法。因此，在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，讓學(xué)生先自行分析問題，并推理出可能的結(jié)果，在得出結(jié)果以后，教師再讓學(xué)生與教材中的結(jié)果進(jìn)行對比，以此來完善學(xué)生的解題思路。這種學(xué)習(xí)方式不僅可以豐富學(xué)生的化學(xué)知識，還可以增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以教師要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能有效提高化學(xué)的教學(xué)效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)元素化合物的過程中，教師就要先從以前學(xué)習(xí)過的知識入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生說出生活中常見的元素化合物，并闡明其反應(yīng)原理，其次是要引導(dǎo)學(xué)生找出其中的重點內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉，最后讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的知識運用到實際生活中去。
四、創(chuàng)設(shè)思維熱點，做好復(fù)習(xí)工作
對于高三化學(xué)教學(xué)來說，復(fù)習(xí)是一項十分重要的內(nèi)容，由于很多化學(xué)內(nèi)容邏輯性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為復(fù)雜，因此很容易產(chǎn)生疲憊的心理，若是不加以處理，學(xué)生很容易出現(xiàn)抵觸的心理，最終影響學(xué)習(xí)效率。這就需要教師在進(jìn)行復(fù)習(xí)中能夠掌握良好的方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的二次理解，提升學(xué)生的興趣。例如，在進(jìn)行氧化還原反應(yīng)的復(fù)習(xí)中，很多教師在講解時僅僅是平淡地敘述，這樣學(xué)生很難提起興趣。這就需要教師采取有效措施提升學(xué)生的興趣，首先教師可以為學(xué)生演示藍(lán)瓶子實驗，這樣學(xué)生會感到好奇，溶液在藍(lán)色以及無色之間反復(fù)震蕩，有效吸引學(xué)生的注意，刺激學(xué)生的大腦。之后讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生了解藍(lán)色無色之間的變化是亞甲藍(lán)與亞甲白之間的變化，靜置變白，震蕩變藍(lán)。然后讓學(xué)生分析其原因，學(xué)生經(jīng)過探討以及分析，最后進(jìn)行氧化還原特征以及概念的總結(jié)。教師順勢將知識點進(jìn)行延伸，從而一步一步引導(dǎo)學(xué)生對知識鞏固了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
在實際教學(xué)中，教師要融合各方面的因素，積極采用正確的教學(xué)觀念，及時更新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識。
（作者單位：重慶市合川瑞山中學(xué)）
摘 要：高三復(fù)習(xí)階段化學(xué)教學(xué)引入實驗要有利于學(xué)生知識的構(gòu)建，有利于知識的拓展，有利于能力的提升，同時要服務(wù)于高考復(fù)習(xí)的主題。
關(guān)鍵詞：高考復(fù)習(xí)；課堂實驗；能力培養(yǎng)
實驗是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和靈魂，一切的化學(xué)知識和原理都來自于實驗，化學(xué)實驗最能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)習(xí)效率。但進(jìn)入高三后，學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力加大，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，教師不愿意、不敢把時間用于課堂實驗，就連實驗復(fù)習(xí)也僅僅停留在紙上，就題講題，實行“空對空”教學(xué)。學(xué)生對實驗現(xiàn)象、原理、規(guī)律的理解與掌握只能靠記憶，對實驗過程中出現(xiàn)的一些意外現(xiàn)象表現(xiàn)得不知所措和無所適從，思維狹隘，對全新情境下的問題缺乏必要的分析技巧和分析能力。
一、課堂引入實驗必要性分析
（一）重現(xiàn)實驗現(xiàn)象 回顧所學(xué)知識
有些高中化學(xué)課堂實驗是一次性的，因出現(xiàn)頻率不高，造成學(xué)生對實驗現(xiàn)象或者實驗原理印象不深刻。筆者有一次提問學(xué)生重鉻酸鉀的顏色是什么，班級中竟然一半以上的學(xué)生不知道或不確定，因此有必要梳理那些冷門的、學(xué)生比較容易遺忘的實驗，在高三課堂上再讓學(xué)生重做一次，引起學(xué)生回憶，加深實驗印象。如筆者對2015屆高三畢業(yè)班重做表1中的前6個實驗，對部分學(xué)生重做表1中的全部實驗。
（二）熟悉使用一些新裝置、新儀器
高三習(xí)題中，常出現(xiàn)一些比較新穎的儀器，如各種形狀的冷凝管、恒壓漏斗、分水器等。試題常常要求學(xué)生分析儀器的工作原理及在實驗中所起作用。但由于學(xué)生對儀器認(rèn)識不夠到位，對功能的描述也無從下手。如常見的冷凝管有三種：直形、球形和蛇形。實驗中只出現(xiàn)過直形一種，如圖1的蒸餾實驗。那么球形和蛇形冷凝管與直形的區(qū)別在什么地方？有什么優(yōu)點？能否在蒸餾實驗中使用球形和蛇形冷凝管？要回答這些問題，必須要讓學(xué)生“眼見為實”?？吹綄嵨铮私馊N儀器的不同點，明確冷凝管用于液體或有機制備中，起冷凝或冷凝回流作用。從冷凝效果來說要增加氣體在冷凝管中的停留時間，所以蛇形最好，直形最差；但從回流的效果來說，蛇形和球形會有一部分冷凝的液體滯留在冷凝管中，所以直形效果最好，獲得產(chǎn)物產(chǎn)量和純度最高。只有這樣學(xué)生才可以知所然，無形中又增強了學(xué)生的分析和觀察能力。又比如圖2中是帶有分水器的裝置，在進(jìn)行某些可逆平衡反應(yīng)時，為了使正向反應(yīng)盡可能進(jìn)行到底，可將反應(yīng)產(chǎn)物之一不斷從反應(yīng)混合物體系中除去，常采用回流分水裝置除去生成的水?；亓飨聛淼恼魵饫淠哼M(jìn)入分水器，分層后，有機層自動被送回?zé)?，而生成的水可從分水器中放出去。又如圖3、4是帶有恒壓漏斗的反應(yīng)裝置，為什么在實驗中要用？有什么優(yōu)點？教師可以分析功能和原理，但不能一味地在黑板上講實驗。要充分利用學(xué)生的好奇心，及時地將新裝置、新儀器帶進(jìn)課堂，通過教師的演示實驗，轉(zhuǎn)化為工作原理的理解，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度思考。
（三）剖析規(guī)律與原理 解決日常練習(xí)中的疑惑
“老師，壓縮二氧化氮的時候顏色真的是先變深后變淺的嗎？這個能看得清楚嗎？”“過氧化鈉與水反應(yīng)后有過氧化氫是真的嗎？”“二氧化氮氧化性強，它能支持燃燒嗎？”課后總有一些學(xué)生對練習(xí)中碰到的問題提出疑問，雖然有些問題可以用原理或者規(guī)律加以適當(dāng)?shù)耐茖?dǎo)而得到解決，但確實也存在一些教師“以權(quán)壓人”的情況。每每講不清道不明時甩出一句事實就是這樣的“霸王條款”。高三復(fù)習(xí)中會出現(xiàn)較多與實驗相關(guān)的練習(xí)，這時的學(xué)生已經(jīng)對化學(xué)有了較全面的認(rèn)識和理解，對問題更有自己的想法和見解，此時只能以理服人，必要時可以用實驗來證明。有些化學(xué)實驗本身并不復(fù)雜，現(xiàn)象也比較明顯，從實驗中獲得的結(jié)論更加有力，更加能讓學(xué)生信服。如最讓學(xué)生與教師頭疼的氣密性檢查。學(xué)生總是答不好，答不全。一方面需要給學(xué)生梳理各種類型的氣密性檢查，但更重要的是要讓學(xué)生知道他為什么是錯的。
如檢查圖5所示裝置氣密性。
學(xué)生方案一：往長頸漏斗中加水，水不滴下，則氣密性好。
學(xué)生方案二：關(guān)閉K，往長頸漏斗中加水，水不滴下，則氣密性好。
學(xué)生方案三：關(guān)閉K，往長頸漏斗中加水浸沒漏斗底部，并在長頸漏斗內(nèi)形成液柱。
學(xué)生方案四：往長頸漏斗中加水浸沒漏斗底部，關(guān)閉K，并在長頸漏斗內(nèi)形成液柱。
學(xué)生方案五：K活塞連接有乳膠管的導(dǎo)管，并伸入水槽中，微熱試管，導(dǎo)管有氣泡， 冷卻后有穩(wěn)定液柱。
學(xué)生方案六：先液封漏斗底部，K活塞連接有乳膠管的導(dǎo)管，并伸入水槽中，微熱試管，導(dǎo)管有氣泡，冷卻后有穩(wěn)定液柱。
在實際的課堂演示實驗中，學(xué)生可以看到關(guān)閉K后，水是可以滴下的，但不能浸沒漏斗底部，若長頸漏斗沒有液封，K后連乳膠導(dǎo)管，加熱后不能形成穩(wěn)定液柱。針對這一實際情況，可以借機展開討論，方案為什么不嚴(yán)密，原因在哪里？通過學(xué)生的溝通與交流，加上教師的引導(dǎo)與點撥，讓學(xué)生體會到化學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)，方案設(shè)計中可行性、科學(xué)性是開展實驗的前置條件。
二、高三復(fù)習(xí)中引入實驗的注意點
高三處于沖刺階段，課堂實驗的引入應(yīng)該為主題服務(wù)，有利于學(xué)生理清原本混亂的知識，形成完整的知識體系，有利于學(xué)生拓展知識視野，學(xué)會全面看問題；有利于學(xué)生分析能力的提高，增加學(xué)生隨機應(yīng)變的能力。因此在高三復(fù)習(xí)中的課堂實驗或者學(xué)生實驗有必要注意以下幾點。
（一）注重實驗的基礎(chǔ)性 有利于學(xué)生知識的構(gòu)建
實驗中的原理、試劑和裝置應(yīng)該立足課本，能在課本上獲得原型。但接地氣的實驗，當(dāng)然不是簡單的重復(fù)，或者沒有目的的簡單重復(fù)。
案例：通過CaCl2和Na2CO3溶液制備CaCO3，如何確定已經(jīng)洗滌干凈CaCO3固體。
沉淀的洗滌屬于基本實驗操作，但實際上在高中實驗中基本不涉及沉淀的洗滌，更談不上沉淀是否洗凈這一命題。學(xué)生的答案多來自于教師口頭講解后的臨時記憶，很容易遺忘，而且對于其中的一些關(guān)鍵詞也不能很好地理解。為什么要取最后一次濾液？為什么不用鈉離子和氯離子同時檢驗？為什么檢驗的是氯離子而不是鈉離子？通過課堂實驗對三次濾液檢驗發(fā)現(xiàn)渾濁程度依次變?nèi)?，明確為什么要取最后一次。
（二）注重實驗的拓展性 有利于學(xué)生知識的拓展
高三復(fù)習(xí)階段要提升學(xué)生分析和解決問題的能力， 實驗是一個很好的載體，教師通過對實驗裝置、試劑等改變，發(fā)散、拓展課本實驗，創(chuàng)設(shè)陌生實驗情境，通過協(xié)作與會話，充分發(fā)揮主動性和積極性，通過具體的實驗，獲得驗證。在鞏固基本知識、基本原理的同時，提高學(xué)生接受、吸收、整合信息的能力。如氫氧化亞鐵是一種白色沉淀，在空氣中或含有氧氣的水溶液中很容易被氧化而變色，難以觀察到它的本來顏色。如何創(chuàng)設(shè)一個無氧的反應(yīng)環(huán)境，教師可以積極組織學(xué)生展開討論，優(yōu)化實驗裝置，有選擇性地進(jìn)行課堂實驗，讓學(xué)生獲得成功的樂趣。如筆者所任教班級所設(shè)計的實驗裝置匯總，如圖6。
（三） 注重引入實驗的啟發(fā)性 有利于學(xué)生能力的提升
高三復(fù)習(xí)中會時常面對各種復(fù)雜的新問題，問題的設(shè)計可能是課本知識的自然延伸，也可能是拓展與提高，需要學(xué)生綜合利用所學(xué)知識。在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢做、敢于嘗試。教師也要挖掘素材，積極進(jìn)行實驗探究，加深學(xué)生對知識的深層理解，提升學(xué)生解決實際問題的能力和水平。如復(fù)習(xí)有關(guān)金屬鎂的知識時，鎂與冷水不反應(yīng)，與熱水能反應(yīng)的原因，一方面加熱增加了反應(yīng)速率，另外一方面是增加了Mg（OH）2的溶解度，不斷促進(jìn)反應(yīng)進(jìn)行。一學(xué)生提出：若在溶液中增加能促進(jìn)Mg（OH）2溶解的溶質(zhì)可以實現(xiàn)鎂與冷水的反應(yīng)嗎？如鎂條加入到NaHCO3溶液中，能有氣泡產(chǎn)生嗎？此時簡單的理論分析比較蒼白無力，對學(xué)生的說服力不強。為了滿足學(xué)生的好奇心，發(fā)散學(xué)生思維，筆者組織學(xué)生進(jìn)行如下實驗，獲得很多“意外”的實驗現(xiàn)象。
實驗：將大小和長度相同的鎂條分別放在不同濃度的NaHCO3和Na2CO3溶液中。
現(xiàn)象：反應(yīng)的速率隨濃度的增加而加快，與飽和NaHCO3及飽和Na2CO3溶液反應(yīng)時，可觀察到放入鎂條均會迅速反應(yīng)，產(chǎn)生大量氣泡，并且產(chǎn)生氣泡的速率NaHCO3溶液明顯比Na2CO3溶液更快。放置1個小時左右NaHCO3溶液中有白色沉淀生成，放在Na2CO3溶液中的鎂條表面變暗。放置2小時左右，再進(jìn)行觀察，Na2CO3溶液中也產(chǎn)生白色不溶物，但前者不溶物多一些。
理論：NaHCO3溶液中存在如下平衡：HCO3-？葑H++CO32-、H2O？葑H++OH-；Mg和H+反應(yīng)生成H2和Mg2+，Mg2+跟OH-、CO32- 生成難溶物Mg（OH）2和MgCO3，則H+、OH-、CO32-的濃度均降低，促使上述兩平衡均向右移動。所以，擦去氧化膜的鎂條與飽和NaHCO3溶液反應(yīng)時觀察到：立即產(chǎn)生大量氣泡。根據(jù)Ksp（MgCO3）=6.82×10-6，Ksp[Mg（OH） 2）]=5.61×10-12可知，當(dāng)OH- 與CO32- 離子濃度相當(dāng)時，可同時與Mg2+生成沉淀，生成難溶物可能是Mg（OH）2與MgCO3按一定比例混合而形成的固體物質(zhì)。
鎂能與酸反應(yīng)，但是鎂與堿性物質(zhì)的反應(yīng)，學(xué)生不曾遇到過，更沒有深入地思考過，如何擺脫思維的禁錮，提高思維的層次，多角度、多維度地看待問題？有啟發(fā)性的探究實驗可以實現(xiàn)有效的鍛煉。
為了提高學(xué)生對化學(xué)知識的掌握和鞏固，提升在高考中的競爭力，不少教師常常采取加大解題訓(xùn)練的力度的方法。通常情況下，反復(fù)的解題訓(xùn)練確實會有效果，但學(xué)生長期超負(fù)荷學(xué)習(xí)會傷害他們的學(xué)習(xí)積極性，產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的厭煩情緒，學(xué)習(xí)變得消極被動。學(xué)習(xí)效率低下，投入與產(chǎn)出不成比例，對學(xué)生的高三復(fù)習(xí)帶來負(fù)面作用。在學(xué)生學(xué)習(xí)的低迷期、低落期、瓶頸期，教師完全可以借助實驗來改變局面，實驗?zāi)芴峁W(xué)生積極的情緒體驗，在實驗過程中學(xué)生會被實驗現(xiàn)象所吸引，會產(chǎn)生對實驗結(jié)果的期待，有時還會發(fā)生認(rèn)知沖突，會引起對未知領(lǐng)域的探索，提升學(xué)習(xí)的原動力。高三課堂上適當(dāng)、適量、適度地引入實驗可以解決知識或者規(guī)律上存在的盲點，拓展認(rèn)識面，增強解決問題的能力和信心，何嘗又不是在提升學(xué)生的競爭力？
摘 要： 一堂高質(zhì)量的高三化學(xué)習(xí)題講評課，可以解決學(xué)生在答題過程中暴露的問題，深化對知識的理解；可以使教師對當(dāng)前的教學(xué)盲點及時進(jìn)行彌補，可以使學(xué)生對自己所掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步強化，澄清模糊認(rèn)識，達(dá)到夯實雙基、提高能力的目的。
關(guān)鍵詞： 高三化學(xué) 試卷講評 教學(xué)有效性
試卷講評是高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段課堂教學(xué)的重要組成部分，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)離不開測試，測試離不開評講，尤其在高三復(fù)習(xí)階段，練習(xí)和測試較多，試卷評講成了經(jīng)常性的教學(xué)工作。上好評講課，對糾正錯誤、鞏固基礎(chǔ)知識、規(guī)范答題，熟練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力有著特殊的意義。一堂高質(zhì)量的習(xí)題講評課，甚至比多做幾份試卷或練習(xí)的效果要好。它能矯正學(xué)生在答題過程中暴露的問題，深化對知識的理解，可以使教師對當(dāng)前的教學(xué)不足及時進(jìn)行彌補，可以使學(xué)生對自己所掌握知識的薄弱環(huán)節(jié)得到進(jìn)一步強化，澄清模糊認(rèn)識，從而達(dá)到夯實雙基、提高能力的目的。評講課對教學(xué)起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。那么如何才能提高化學(xué)試卷講評課的有效性呢？下面，我結(jié)合教學(xué)實際和我們教研組在平時的教學(xué)處理，談?wù)勼w會：
一、課前認(rèn)真準(zhǔn)備
課前備課一定要認(rèn)真，評講試卷的根本目的不是給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生從這次考試中找到自己在前一階段學(xué)生中存在的問題，以便更好地為今后的學(xué)習(xí)指明方向。試卷評講課講什么，怎么講，哪些重點講、多講，哪些不講或少講，所有這些教師都要做到心中有數(shù)，切記面面俱到，逐題評講。這就要求教師首先對試卷做整體分析，了解學(xué)生的答題情況。
1.統(tǒng)計錯誤率
統(tǒng)計是一項艱苦復(fù)雜卻又必不可少的工作，通過統(tǒng)計，教師可以大致了解學(xué)生對每一類知識的掌握程度，以便確定講評的重點和難點。
教師一定要在認(rèn)真批改試卷的基礎(chǔ)上做好統(tǒng)計工作。一是統(tǒng)計每題的得分率（對得分率低的試題應(yīng)認(rèn)真分析錯誤的原因）。二是統(tǒng)計每題出現(xiàn)的典型錯誤。一般而言，講評的重點應(yīng)放在的得分率在30%-70%的題目，即“共性錯題”，結(jié)合學(xué)生知識的易錯點、易混點、疑點、盲點，分析錯誤的原因，找出錯誤的癥結(jié)所在，對癥下藥，使學(xué)生在以后的復(fù)習(xí)練習(xí)中避免再犯類似的錯誤。對得分率在70%以上的簡單題目，即“個性錯題”，可采取個別輔導(dǎo)，當(dāng)面評講的方法。對于得分率在30%以下的難題，可放在最后評講，只分析思路即可，歸納錯誤的類型。
二、精心評講
1.剖析錯因
2.指導(dǎo)方法
評講課涉及的內(nèi)容都是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，但評講內(nèi)容不應(yīng)是原有形式的簡單重復(fù)，必須有所變化和創(chuàng)新。在設(shè)計評講方案時，對于同一知識點應(yīng)多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學(xué)過的知識進(jìn)行歸納和總結(jié)，提煉升華。比如解決有關(guān)氣體摩爾體積的題目時，就要告訴學(xué)生應(yīng)該注意三個方面：（1）條件是否是標(biāo)況。（2）標(biāo)況下，該物質(zhì)是否是氣體，標(biāo)況下不是氣體而又容易判斷錯的物質(zhì)有：SO、乙醇、水、己烷、四氯化碳等。（3）如果給出物質(zhì)的量，與處于何種條件無關(guān)，如常溫常壓下32克氧氣的原子數(shù)目是2Na，注意不要形成思維定式，看到常溫常壓就排除該選項。
3.試卷講評要有拓展
高三化學(xué)各個章節(jié)中體現(xiàn)在高考中的主要的知識點是相對穩(wěn)定的，而不同考試的試題卻不斷推陳出新，其主要原因是受考試層次、考試時間等因素的限制，試卷不可能涉及所學(xué)知識的全部，命題人往往通過變換題意、角度、題設(shè)條件和設(shè)問方式等，以點帶面考查學(xué)生的知識和能力。顯然教師試卷講評時就錯論錯、就題論題做法是不可取的。教師應(yīng)站在更高的角度審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系，從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)。也可以把原題中涉及的知識點向多側(cè)面、廣角度進(jìn)行合理發(fā)散、變換，調(diào)動設(shè)題解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏銳性。
4.注重規(guī)范
化學(xué)審題一定要注意一些細(xì)枝末節(jié)，每次考試下來，都有不少學(xué)生在一些細(xì)節(jié)及答題規(guī)范性方面失分較多，比如選擇題是要判斷正確的還是錯誤的；書寫方程式時要注意看清是化學(xué)方程式還是離子方程式看準(zhǔn)是“少量”還是“過量”；在做結(jié)構(gòu)題時要看題目問的是寫電子排布式還是畫電子排布圖，是核外電子還價電子；有關(guān)計算的題目要看清題目要求的是物質(zhì)的量還是微粒數(shù)，等等。答題時，要重視答題格式，注意有效數(shù)字或小數(shù)點位數(shù)的要求，寫酯化方程式不能漏掉“水分子”，寫可逆反應(yīng)則要寫可逆符號，等等。“細(xì)節(jié)決定成敗”，“不怕難題不得分，就怕道道都失分”，所以講評時，應(yīng)指出易丟分的細(xì)節(jié)、糾正不規(guī)范的答題形式，促使學(xué)生平時就養(yǎng)成認(rèn)真審題、規(guī)范答題的良好習(xí)慣。
三、課后鞏固落實
1.要求學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，將做錯的題目按一定標(biāo)準(zhǔn)歸類，溫故知新，實踐證明，這種做法非常有效。
2.要求學(xué)生認(rèn)真訂正試卷，并要求寫出錯題考查的知識點和錯誤的原因及正確的解題過程，教師要及時批閱，同時做好個別輔導(dǎo)和答疑工作。
3.教師要定時編寫學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)，針對學(xué)生出錯率較高的知識點和問題，應(yīng)變換角度，再選、改、編一些類似題目，并有計劃地把這些題目投入到平時練習(xí)中。對一些典型題目，也可以以原題再現(xiàn)的形式出現(xiàn)。通過不斷的滾動練習(xí)，使學(xué)生能夠突破這些薄弱環(huán)節(jié)，并進(jìn)一步達(dá)到熟練掌握的程度。
摘要：高三化學(xué)后期復(fù)習(xí)至關(guān)重要，而越到后期許多教師不知道學(xué)生復(fù)習(xí)到什么程度才能讓學(xué)生走進(jìn)考場，也不知道要讓學(xué)生做多少難題才能讓學(xué)生考出佳績。如何有效地提高復(fù)習(xí)的效果和質(zhì)量，讓學(xué)生有充足的信心和完善的知識體系去迎戰(zhàn)高考，是教師和學(xué)生共同追求的。
關(guān)鍵詞：化學(xué)；復(fù)習(xí)；策略
高三化學(xué)后期復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，是提高化學(xué)總復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵。在后期復(fù)習(xí)中，應(yīng)更加重視復(fù)習(xí)策略，堅持以教材為根本，夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)；注重模擬試卷的科學(xué)講評，提高學(xué)生的綜合能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試心理，確保正常發(fā)揮。筆者結(jié)合自己近年來的教學(xué)實踐，從以下三個方面談?wù)勛约簩Ω呷瘜W(xué)后期復(fù)習(xí)策略的認(rèn)識。
一、必須以教材為本，以考試說明為綱
《考試大綱》是考試命題的綱領(lǐng)性文件，也是我們搞好復(fù)習(xí)教學(xué)的指南針，所以我們教師要研讀考綱內(nèi)容，認(rèn)真體會其知識要求的范圍與程度，并通過親自解答各地的課改高考化學(xué)試題，進(jìn)一步感悟大綱要求的各種能力的體現(xiàn)之處，這樣就會使自己在教學(xué)時感到心中有數(shù)。另外，課本是高考命題的依據(jù)，是任何一本參考書所不能替代的。高考試題中無論是簡單題，還是難題，它的“根”都離不開課本，而且都能從課本上找出解題依據(jù)。因此，進(jìn)入最后復(fù)習(xí)階段，一定要提醒學(xué)生再次走進(jìn)教材，全面看課本內(nèi)容，要引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)概念和原理，加深理解，力求弄清本質(zhì)；熟記一些特殊或難記的化學(xué)方程式、物質(zhì)的俗名、分子式、特殊的化學(xué)性質(zhì)和重要物理性質(zhì)，如：Al與NaOH的反應(yīng)方程式，Na2O2的物理性質(zhì)，及Na2O2與H2O、CO2 的反應(yīng)方程式等；了解有關(guān)常識性介紹的內(nèi)容，如硅有哪些主要用途，光導(dǎo)纖維的主要成分是什么，常見能造成大氣污染的氣體有哪些等；知道有關(guān)物質(zhì)在生活、生產(chǎn)上的實際應(yīng)用內(nèi)容，如有關(guān)工業(yè)生產(chǎn)中的原料、設(shè)備、產(chǎn)品成分等，同時要掌握必要的生產(chǎn)原理，如沸騰爐中為什么要把礦石粉碎得很細(xì)，為什么在吸收塔內(nèi)不用水吸收三氧化硫而用濃硫酸吸收等；重視書上例題、習(xí)題、演示實驗和學(xué)生實驗，弄清典型實驗原理、目的、要求、步驟和注意事項。學(xué)生通過系統(tǒng)瀏覽、閱讀教材，對基礎(chǔ)知識再次梳理，能夠進(jìn)一步清晰教材的知識脈絡(luò)，貫通各知識點的聯(lián)系，從而加深理解、準(zhǔn)確記憶、自如應(yīng)用。
二、精練精講，提高歸納、反思能力
試卷的講評是提高能力的重要環(huán)節(jié)。高三后期，模擬測試較多，難度、題型和高考非常相似。講評課自然成為后期復(fù)習(xí)課的重要組成部分?？茖W(xué)及時地進(jìn)行試卷評析，對學(xué)生糾正錯誤、鞏固雙基、規(guī)范解題、孰練技巧、開闊思路、提高學(xué)生解決問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識等有著特殊意義。上好講評課，首先要認(rèn)真分析試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，清楚試卷題型，明確各題的難易程度及所占分?jǐn)?shù)的比例，不僅教師自己心中有數(shù)而且要讓學(xué)生心中有數(shù)。其次，要分析考試結(jié)果及每題的得分率，統(tǒng)計學(xué)生出錯的類型及人數(shù)，掌握學(xué)生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤，從中了解學(xué)生對各類知識的掌握程度。
在試題講評中，要講清解題方法，并強調(diào)學(xué)生把錯誤回歸到課本教材，然后引導(dǎo)學(xué)生自己去分析思考還不會做的題目的解題方法，要注重讓學(xué)生談自己的解題思路，展示自己的思維過程，講出自己的困惑，總結(jié)解題方法和技巧，通過一個題的講評，使學(xué)生掌握一類題。還要注重培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。反思的內(nèi)容可以是方方面面的，如命題者有什么意圖？題目設(shè)計的巧妙處何在？此題的關(guān)鍵何在？題目有何規(guī)律？是否可推廣成一類題型？此題為什么這樣做？做題過程中暴露了哪些弱點？這個問題改變設(shè)問角度，還會變成什么樣的題目？通過反思，查看自己的知識和技能是否獲得了鞏固和深化，查找是否有盲點，查找典型錯誤，分析基礎(chǔ)知識、基本技能、基本方法及學(xué)習(xí)能力上還存在哪些不足，有針對性地矯正補償，填補知識漏洞，總結(jié)失誤屬于哪種失誤。如果是知識性的，或者是答題策略方面的，可在平時訓(xùn)練當(dāng)中，或通過回歸教材加以解決；如果是筆誤、習(xí)慣性的失誤，就應(yīng)在后期模擬訓(xùn)練中引起注意，以減少或杜絕過失性失分等。
三、優(yōu)化心理，正常發(fā)揮
在鄰近高考的前兩三個月時間，對大多數(shù)高三學(xué)生來說，心理壓力很大，而且越到后期壓力會越大，處理不好，對高考極為不利。因此，優(yōu)化考試心理是高考后期復(fù)習(xí)不可忽視的一大環(huán)節(jié)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確地認(rèn)識自己，充分肯定自己的進(jìn)步，同時找出存在的問題及時彌補，自覺地控制自己，以明確的目標(biāo)、良好的意志力調(diào)節(jié)自己，變壓力為動力，全面提高自信心，培養(yǎng)良好的應(yīng)試心理素質(zhì)。所以，在平時的模擬訓(xùn)練中，一定要體現(xiàn)“平時是高考，高考是平時”的訓(xùn)練思維，把學(xué)生置于一種仿真的環(huán)境，拿到試卷后應(yīng)該有穩(wěn)定的心態(tài)，以最佳狀態(tài)去克服慌亂急躁、緊張焦慮和丟三落四的情緒，對會做的題，要特別注意表述準(zhǔn)確、考慮周到、書寫規(guī)范，切實解決“會而不對，對而不全”的問題；解題時既要注重一次性成功，又要重視復(fù)查環(huán)節(jié)，還要敢于放棄。通過日常訓(xùn)練和積淀，達(dá)到“平時訓(xùn)練當(dāng)大考，大考自然當(dāng)小考”的境界，高考時心態(tài)自然就會平和，就能保證自己水平的正常發(fā)揮。
總之，高三化學(xué)后期復(fù)習(xí)是學(xué)生進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)、優(yōu)化思維、提高能力的重要階段，是提高化學(xué)總復(fù)習(xí)效益的關(guān)鍵。要在教學(xué)實踐中，不斷加強對復(fù)習(xí)策略的探索和應(yīng)用，積極引導(dǎo)學(xué)生調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動，確保復(fù)習(xí)成效。
摘要：在高三教學(xué)中，廣大教師更多地實施了教學(xué)中的加法，而對教學(xué)中至關(guān)重要的減法卻重視不足。文章對無用功的具體表現(xiàn)進(jìn)行了闡述，分析了無用功產(chǎn)生的原因。對高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中如何減少無用功提出了認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)、分析高考考試說明、研究高考化學(xué)試卷、了解學(xué)生的學(xué)情、變革教學(xué)方式與方法、確定高中化學(xué)各階段教學(xué)的層次性等措施。
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí)；化學(xué)教學(xué)；無用功
送走高三畢業(yè)生，看到高考試卷，很多教師的第一個想法是“我有什么地方?jīng)]做到位？”一年年的反思，教師在教學(xué)中逐漸成熟。按理說，教師的教學(xué)水平提高，應(yīng)該伴隨著學(xué)生負(fù)擔(dān)減輕和學(xué)業(yè)水平的提升，而一屆屆學(xué)生的負(fù)擔(dān)并未因此而減輕。反思高三教學(xué)，廣大教師可能更多考慮的是應(yīng)該如何如何，而較少考慮不應(yīng)該如何如何。在高三教學(xué)中，廣大教師更多地實施了教學(xué)中的加法，而對教學(xué)中至關(guān)重要的減法卻重視不足。在年復(fù)一年的高三復(fù)習(xí)教學(xué)中有用功做得越來越多，無用功也越來越多，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也越來越重。
一、什么是無用功
1. 什么是無用功
在物理學(xué)中，把完成某項任務(wù)時有實用價值的功，叫做有用功；把其他無實用價值而又不得不做的功，叫額外功。按此推理，無實用價值而又不是必須做的功，叫無用功。在教學(xué)中，對促進(jìn)學(xué)生知識與技能的鞏固、過程與方法的掌握、情感態(tài)度價值觀的形成沒有實際價值，仍實施的教學(xué)行為，可認(rèn)為在教學(xué)中實施了無用功。
2. 無用功的具體表現(xiàn)
無用功具體表現(xiàn)在課堂教學(xué)、訓(xùn)練等方面。先學(xué)后教的旗幟下，課前進(jìn)行較多量的訓(xùn)練；課堂教學(xué)中有關(guān)概念的外延及內(nèi)涵未能講解透徹，匆忙訓(xùn)練鞏固所學(xué)知識；在感覺學(xué)生空閑的時刻，盲目布置課外練習(xí)；在課時較為充裕的情況下，課堂對某些知識點進(jìn)行反復(fù)的、同層次的訓(xùn)練；違背學(xué)生的意愿，強行安排布置的訓(xùn)練；過分注重形式，在花哨的形式下，缺少實質(zhì)內(nèi)容和方法的課堂教學(xué)；選題重量不重質(zhì)、重能力輕基礎(chǔ)等做法；講評練習(xí)、試卷就事論事，缺少整合和深度的教學(xué)等。
二、為什么會做無用功
1. 未能區(qū)分出有用功、額外功和無用功
“活到老，學(xué)到老”這句話對教師更加適用。學(xué)習(xí)不光是加法，也是減法。豐富視野、開闊眼界、提升素養(yǎng)做的是加法，而反思不足，去偽存真，去粗存精等做的是減法。必須的考試是有用功，適量的考試是額外功，超量的考試則是無用功。領(lǐng)悟?qū)W科知識、學(xué)科教學(xué)、學(xué)科訓(xùn)練中存在必須的行為、無奈的行為、多余的行為，能否在此方面做以區(qū)分，將影響教學(xué)的效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2. 認(rèn)為無用功也是一種功
做總比不做好，做自己的學(xué)科總比做其他學(xué)科好……攀比心態(tài)的存在，全然不顧及學(xué)生除了作業(yè)之外，更需要消化、整理、吸收。囫圇吞棗式的學(xué)習(xí)，造成原理概念的一知半解。論語云：學(xué)而不思則罔。學(xué)生負(fù)擔(dān)的增加不僅體現(xiàn)在體力上，更體現(xiàn)在精神上。
3. 無效的有用功轉(zhuǎn)變成為無用功
強烈違背學(xué)生意愿的情況下，安排的教學(xué)活動或訓(xùn)練，表面上教學(xué)任務(wù)或訓(xùn)練量已經(jīng)達(dá)到，但是實際效果如何？對學(xué)生心理的影響怎樣，也許對以后的教學(xué)也會產(chǎn)生影響。講評練習(xí)或試卷，近乎答案的公布，這樣講解效率何在，講評重點不在于是什么，而在于怎么辦？為什么要這么辦？一些對學(xué)生心理和認(rèn)知水平視而不見的做法，使原本可能有效的行為變成了教學(xué)中的雞肋。
4. 形勢推動了無用功
在現(xiàn)行高考考試科目與分值不等的背景下，分值高的科目被行政推動給予了更多的時間與空間，考試的范圍與以前基本相同，考試要求基本一致的情況下，更多的課時用來做什么？似乎沒有什么更多內(nèi)容好講的，做一些題目，講一些題目是消耗時間最便捷的手段，又不需要消耗更多的腦力，低效甚至無效的無用功由此產(chǎn)生。行政部門在感嘆某些科目低效的同時，又給予該科目更多的時間，恰恰形成了惡性循環(huán)。行政力量在推動的同時，也對教師的勤奮與刻苦程度進(jìn)行考核，肯鉆研，但花學(xué)生時間比較少的教師，在行政考核時的印象也許不如花學(xué)生更多時間，效果相同的教師，領(lǐng)導(dǎo)的想法是為什么你不能花更多一點時間，讓學(xué)生成績更好一些呢？在領(lǐng)導(dǎo)面前爭寵、表現(xiàn)的意志催動下，各門學(xué)科之間的火并，帶來學(xué)生的無法接受，體力和思維的跟不上，教師的大部分努力付之東流。
5. 教師素養(yǎng)決定了無用功的比例
完成一門學(xué)科的高三復(fù)習(xí)，在知識內(nèi)容和考核要求不變的情況下，到底需要多少課時，需要學(xué)生做多少題目，完成多少歸納整理？在不同素養(yǎng)的教師那里，答案將是不同的。例如高考化學(xué)的復(fù)習(xí)課時280學(xué)時、學(xué)生做3000道試題能否解決問題？對有些教師可能180個學(xué)時、做2500道試題即可，而對另外一些教師而言，可能需要400個學(xué)時、做5000道試題才能達(dá)到同樣的效果。
三、如何減少無用功
高考復(fù)習(xí)是一項系統(tǒng)的工程，如果簡單地采用減法，后果將比較嚴(yán)重。要對學(xué)生做減法，同時對教師的加法就不可避免。減少復(fù)習(xí)教學(xué)中的無用功，主要還是從教師層面進(jìn)行努力。
1. 認(rèn)識課程標(biāo)準(zhǔn)
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》是指導(dǎo)高中化學(xué)教學(xué)的綱領(lǐng)性文獻(xiàn)，是確定教學(xué)難度與范圍的重要依據(jù)，是高考考試說明和高考試卷命題的依據(jù)之一。滿分的試卷不是教師教出來的，刻意擴大教學(xué)的知識范圍、加深教學(xué)的難度，往往事與愿違。同時，課程標(biāo)準(zhǔn)中不僅規(guī)定了教學(xué)的知識范圍，也指出了教學(xué)的方式與方法，不能偏頗。
2. 分析高考考試說明
對比數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的高考考試說明，發(fā)現(xiàn)化學(xué)考試說明的回旋余地是最大的，給命題提供了足夠的空間，這也為高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。認(rèn)清歷年高考考試說明的變化，對明確為不作要求的內(nèi)容，不應(yīng)再作為復(fù)習(xí)的范圍，對降低難度的知識點，也不必加深難度。
3. 研究高考化學(xué)試卷
知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆。高考復(fù)習(xí)的直接目標(biāo)是解決高考化學(xué)試卷上的問題。研究歷年高考化學(xué)試卷，明確核心知識的考查層次與方式，區(qū)分核心知識、一般知識。高考化學(xué)試卷中出現(xiàn)的陌生物質(zhì)往往是學(xué)生解決問題的攔路虎，但復(fù)習(xí)一般不會涉及，因此把握核心的原理、概念，掌握解決問題的手段與方法才是問題的關(guān)鍵。
4. 了解學(xué)生的學(xué)情
學(xué)習(xí)是發(fā)生于生命有機體中的任何導(dǎo)向持久性能力改變的過程，而且，這些過程的發(fā)生并不是單純由于生理性成熟或衰老機制的原因。[1]教的目的是為了更好地學(xué)，因此，在復(fù)習(xí)教學(xué)時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況必不可少。因循守舊，抱定高考三輪復(fù)習(xí)，勢必時間不允許。如果事先對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了充分的了解，就可以有針對性地開展復(fù)習(xí)安排與計劃，這方面，有些教師做了有益的嘗試，如有機化學(xué)復(fù)習(xí)前，安排學(xué)生對一些有機基團(tuán)性質(zhì)掌握情況的調(diào)查，統(tǒng)計出學(xué)生的易錯點與難點，有針對性開展復(fù)習(xí)，既可節(jié)約時間，還能提高復(fù)習(xí)效率。
5. 變革教學(xué)方式與方法
傳統(tǒng)的講授式復(fù)習(xí)教學(xué)，教學(xué)效果不理想，而且時間不允許。變革教學(xué)的方式與方法，一些容易的知識點不需要系統(tǒng)講授，只要在幾次作業(yè)中點到即可完成目標(biāo)，難點問題可結(jié)合實驗、討論、探究等方式解決，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，也有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如一些學(xué)生對離子共存存在困惑，經(jīng)常出現(xiàn)問題，可進(jìn)行簡單的幾個試管實驗進(jìn)行糾錯，這比反復(fù)操練印象深刻，且省時間。再如，有機化學(xué)反應(yīng)類型的復(fù)習(xí)，常見的復(fù)習(xí)方法是羅列，而突出“單扣加成” “雙扣加成”“1，4-加成”的加成反應(yīng)復(fù)習(xí)更能調(diào)動學(xué)生的思維和加深印象。
6. 確定高中化學(xué)各階段教學(xué)的層次性
讀書貴能疑，疑乃可以啟信；讀書在有漸，漸乃克底有成。[3]高中新授課的教學(xué)情況與高考復(fù)習(xí)教學(xué)實施的質(zhì)量息息相關(guān)。在新授課階段，應(yīng)突出核心的知識，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)，需要依據(jù)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，落實教學(xué)任務(wù)，不宜過界、挖坑。復(fù)習(xí)教學(xué)的任務(wù)是知識的融會貫通，與一定的解決問題的能力，需要明確高考的要求，精選習(xí)題，注重方法與過程的教學(xué)。
【摘 要】進(jìn)入高三階段，大部分課程都開始進(jìn)入了復(fù)習(xí)。高三是一個重要的階段，這個時期的復(fù)習(xí)將直接服務(wù)于高考。高三一年有太多的時間復(fù)習(xí)舊課，使同學(xué)失去了新鮮感，興趣不強導(dǎo)致了課堂效果低下；課堂上教師不斷地總結(jié)知識點，又導(dǎo)致了學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動性，達(dá)不到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。那么高三復(fù)習(xí)如何改革呢？筆者思考，如果能夠在復(fù)習(xí)課上促進(jìn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”，那么就能夠提高復(fù)習(xí)效率，還能使學(xué)生對知識重建。筆者針對復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識課和講評習(xí)題課這兩種基本課型分別進(jìn)行了實踐探索，設(shè)計了一些具體步驟。總體思想是，教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生主動參與；教師及時引導(dǎo)，學(xué)生深入反思；教師作好了評價，學(xué)生鞏固提升。
【關(guān)鍵詞】高三復(fù)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；總結(jié)構(gòu)建；探究拓展
一、問題的提出
我校舉行了“同課對比課”活動，教師進(jìn)行了經(jīng)驗交流，從這些教師的交流課上，我發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前化學(xué)復(fù)習(xí)課中普遍存在著一些問題，其中典型問題為：1、目標(biāo)定位偏離。2、方法實施不當(dāng)。3、媒體使用不當(dāng)。其中，提到幾種重要現(xiàn)象：“過飽和”復(fù)習(xí)、灌輸多互動少、預(yù)設(shè)多生成少、復(fù)習(xí)多探究少。這些現(xiàn)在造成的結(jié)果是學(xué)生聽的懂，但是自己不會處理問題。可見這樣的復(fù)習(xí)效果并不是很好。
二、什么是自主學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生能夠不斷激發(fā)自己的學(xué)習(xí)激情和積極性，能夠主動地創(chuàng)造一種學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。比如說學(xué)生在學(xué)習(xí)活動之前就能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動過程中，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展和方法進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)整，在學(xué)習(xí)活動后嫩鞏固進(jìn)行自我檢查和總結(jié)評價。那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。
三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中采用合作學(xué)習(xí)的意義
（一）實施合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的需要
現(xiàn)在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的現(xiàn)狀是，大多數(shù)高三教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也就是以教師為中心的注入式教學(xué)、題海式訓(xùn)練。但是這種復(fù)習(xí)方法造成的結(jié)果就是重結(jié)果輕過程、重知識輕能力，使得師生都疲憊不堪，這種教學(xué)方式下培養(yǎng)出來的人才也難易適應(yīng)社會生活的需要。合作學(xué)習(xí)就是要轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠主動獨立的進(jìn)行復(fù)習(xí)。以學(xué)生學(xué)習(xí)方式為中心的復(fù)習(xí)模式是高三復(fù)習(xí)的研究方向。
（二）實施合作學(xué)習(xí)是社會對人才培養(yǎng)的需要
交往是人存在世上的基本存在方式，和他人友好合作也是當(dāng)代對人才提出的要求，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間、師生之間的交流，即有知識上的交流，也有感情上的交流。同時，在問題解決的過程中，也提高了同學(xué)的合作能力和團(tuán)隊意識，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會了合作。
（三）著眼于高三學(xué)生的全面和諧發(fā)展的需要
復(fù)習(xí)課是高三學(xué)習(xí)里一個重要的組成部分，復(fù)習(xí)課的主要作用就是幫助學(xué)生整理知識脈絡(luò)，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。然而傳統(tǒng)的高三化學(xué)復(fù)習(xí)模式是“以教師為中心”“以課本為主線”，忽略了學(xué)生的主動性。這就造成了師生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)生的智力和非智力品質(zhì)得不到和諧發(fā)展。我們要進(jìn)行變革，尊重學(xué)生，鼓勵自由發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。
教學(xué)實施策略
課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織策略
激發(fā)合作學(xué)習(xí)動機
每一個學(xué)生都想得到老師的贊賞，不斷的賞識能帶來真正的動機，在合作教學(xué)過程中，一方面，教師多鼓勵賞識學(xué)生，即使一部分學(xué)生合作技能或者學(xué)習(xí)能力稍差，也要及時指導(dǎo)改進(jìn)建議，而不是總是揪著錯誤不放。另一方面，精心設(shè)計學(xué)生感興趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，營造一個充滿合作的課堂氛圍。
告知合作學(xué)習(xí)目標(biāo)
在合作學(xué)習(xí)中，教師要明確告訴學(xué)生具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生明確的知道這次合作學(xué)習(xí)要掌握的認(rèn)知性和合作性知識能力。只有學(xué)生有了明確的目的，才能夠自覺地參與到學(xué)習(xí)過程中來。
展開合作學(xué)習(xí)過程
教師精講
復(fù)習(xí)課的教師精講，是教師講清基本的知識脈絡(luò)和重點內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點、圖片難點。同學(xué)們根據(jù)教師強調(diào)的重點進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對考試有很大的幫助，每個學(xué)生也會督促小組其他成員認(rèn)真聽講，共同達(dá)到整個小組的好成績。
獨立思考
在小組進(jìn)行討論以前，組內(nèi)全體成員要根據(jù)教師所給的信息，進(jìn)行獨立思考，形成自己的意見，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流探討，這樣也能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。
小組活動
每個同學(xué)通過獨立思考，有了自己的見解，然后就可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流、比較，然后進(jìn)行錯誤的改正，使自己的結(jié)論更加完善。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師最大限度的給了學(xué)生自由發(fā)展的機會，激發(fā)了學(xué)生交流，也培養(yǎng)了學(xué)生樂于助人的精神。
組建交流
小組內(nèi)交流完成以后，由組長匯報本組工作結(jié)果，展示學(xué)習(xí)成果，組內(nèi)成員可以適當(dāng)補充。組建有不通意見可以互相討論，然后找出最有價值的問題進(jìn)行更為深入的研究。
2、課堂教學(xué)管理策略
（1）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)氣氛
教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動。所以，在這個教與學(xué)的活動中，應(yīng)該重視情感因素，教師要對學(xué)生有著母親一樣的愛，達(dá)到一個和諧的師生關(guān)系和學(xué)生之間親人兄弟姐們一樣的愉快合作關(guān)系。教師要走下講臺，成為學(xué)生中的一員，和同學(xué)們互動起來。遇到分歧，教師大膽讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行辯論，在討論中解決問題。這樣，同學(xué)們才會自我反省、取長補短。
（2）加強合作學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)
小組合作學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生為主體，但并不以為著放任自流。在小組活動時，教師不能置身事外，要及時了解各小組的合作進(jìn)度、討論焦點效果，及時指導(dǎo)、點撥。同時，根據(jù)合作內(nèi)容進(jìn)行及時調(diào)控，如果合作時間過長，學(xué)生無所事事會影響正常教學(xué)；時間過短，學(xué)生不能充分發(fā)表意見，起不到合作的作用。另外，教師根據(jù)小組討論結(jié)果最終評選出優(yōu)秀的小組。
總之，在高三復(fù)習(xí)課上，一定要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自主學(xué)習(xí)使學(xué)生的知識更加牢固，促使學(xué)生做到查漏補缺，從而為高考打下堅實的基礎(chǔ)。
