時間：2022-03-26 10:01:27
序論：在您撰寫高三化學(xué)教學(xué)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、為什么要向?qū)W生學(xué)習(xí)
1.學(xué)生主體性發(fā)展的必然選擇
向?qū)W生學(xué)習(xí)不是新話題，古今中外，很多名人均有非常精當?shù)拿枋?但長久以來教師在師生關(guān)系中占絕對的主導(dǎo)，時常以權(quán)威的形象出現(xiàn)，無疑影響學(xué)生的主體性發(fā)展，因此，擁有向?qū)W生學(xué)習(xí)的心態(tài)，放低身段，尊重學(xué)生是發(fā)展學(xué)生主體性的必然選擇.
2.學(xué)生獲取信息方式的多元化
不能小看學(xué)生，要相信他們的潛能和智慧.現(xiàn)在的學(xué)生，他們除了從教師那里學(xué)得知識，生活中獲取認知的方式是多元化，其中有些是教師所沒有的，有些，教師以為是新知識，但學(xué)生可能早就知道.而且，學(xué)生人多，群體中不乏有智慧的閃光，總有一些讓我們眼睛為之一亮的新認識，新解法.向?qū)W生學(xué)習(xí)是點燃學(xué)生激情的方式之一.
3.教師自身發(fā)展的需要
陶行知先生說：“我們要向小孩子學(xué)習(xí)，不愿意向小孩子學(xué)習(xí)的人，不配做小孩的先生，一個人不懂孩子的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能教小孩？如何能知道小孩的力量？”學(xué)生是我們的一面鏡子，教師采取的教學(xué)方法是否真正符合學(xué)生實際，學(xué)生最有體會，他們通過自己的直接感受和心理體驗，能夠辨別教學(xué)方法的優(yōu)劣，教師虛心的向?qū)W生學(xué)習(xí)，知曉他們內(nèi)心的需要，問計于生，改進教學(xué)方法，提升課堂效率，這正是教師專業(yè)發(fā)展的過程.
4. 獲得學(xué)生尊重的重要途徑
教師向?qū)W生學(xué)習(xí)，會不會在學(xué)生面前降低威信呢？許多優(yōu)秀教師的實踐證明， 教師威信的樹立，除了學(xué)識還有人格，教學(xué)過程中，教師如能虛懷若谷，勇于向?qū)W生學(xué)習(xí)，勇于在學(xué)生面前糾正自己的錯誤或者欣賞接受學(xué)生比自己更科學(xué)的解法，會極大鼓舞學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，談不上失面子影響聲譽，尤其對化學(xué)教師而言，更是具有科學(xué)態(tài)度的表現(xiàn)，更能贏得學(xué)生的敬重.
二、為什么高三復(fù)習(xí)階段更需要向?qū)W生學(xué)習(xí)
1.學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ)
復(fù)習(xí)課不同于新授課，學(xué)生具備一定的知識基礎(chǔ).過去知識在學(xué)生頭腦中的印象是教師開展有效復(fù)習(xí)的起點，如果不詳細了解，憑借經(jīng)驗照本宣科，復(fù)習(xí)效果自然就大打折扣.另外，學(xué)生的知識雖然零散，但只要教師引導(dǎo)得法，提供充分的自主時間，讓學(xué)生討論交流展示，在尊重寬容的氣氛下，很多學(xué)生能夠舉一反三，自己悟得重點，突破難點，并且會生成一些讓教師感到意外的新觀點.在這一過程中，教師尤其需要關(guān)注學(xué)困生，向他們學(xué)習(xí)，耐心地傾聽他們的困惑，詢問他們的最初想法，也許就在不經(jīng)意間，教師能找到反復(fù)講解學(xué)生依然不會的原因，因為很多情況下學(xué)生需要的教師沒講到，教師反復(fù)強調(diào)的卻不是學(xué)生需要的.
2.學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情會有提升
我們都有這樣的體會，復(fù)習(xí)課難上，尤其對于化學(xué)學(xué)科，課時少、內(nèi)容多，教學(xué)模式、手段又相對單一，學(xué)生的興趣、熱情難以調(diào)動.如果在復(fù)習(xí)課上老師多給學(xué)生機會，向?qū)W生學(xué)習(xí)，讓他們做老師，培養(yǎng)敢想敢說的性情，那么學(xué)生的積極性會得到極大提升，一定能在枯燥的復(fù)習(xí)課中找到一點樂趣，一定會全力啟動思維機器，當輪到自己發(fā)表觀點時，他肯定把自己最閃光的東西展現(xiàn)出來，肯定希望老師、同學(xué)能聽懂并欣賞自己.
三、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中怎樣落實向?qū)W生學(xué)習(xí)
向?qū)W生學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，更是一種常態(tài)行為.在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中，向?qū)W生學(xué)習(xí)需要在課前、課中、課后三個階段中全程貫徹，不同的階段有不同的要求和側(cè)重點，相輔相成，互為補充.
1.課前的關(guān)鍵是準備
課前準備時，教師需要秉承客觀、耐心、謹慎的心態(tài)，與不同層次的學(xué)生傾心交流或者學(xué)情預(yù)測，了解他們頭腦中有哪些知識點錯誤、遺忘、混淆，分析他們能力素養(yǎng)的欠缺之處，進而整合教學(xué)素材，設(shè)計合適的復(fù)習(xí)過程.比如在復(fù)習(xí)有機合成時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對反應(yīng)條件存在很大困惑，于是準備了以下問題讓學(xué)生課堂活動：①濃硫酸、加熱可能是哪些有機反應(yīng)的條件？②甲烷、苯、甲苯、苯酚的溴代反應(yīng)條件有何異同？③列舉常見的氧化反應(yīng)（有機），對比它們的反應(yīng)條件.
2.課中的關(guān)鍵在于放手
向?qū)W生學(xué)習(xí)，老師就不能搞一言堂，需要提供充分的時空讓學(xué)生交流展示.在這個過程中，筆者以為不能僅僅把學(xué)生展示當成老師后續(xù)講解的載體，展示答案固然重要，但更重要的是讓學(xué)生展示思想，這種深層次展示才能讓學(xué)生產(chǎn)生思維的碰撞，教師有話語權(quán)，但不能隨意下結(jié)論，多讓學(xué)生自由表達.比如：學(xué)生在展示氧氣的還原產(chǎn)物時，根據(jù)介質(zhì)環(huán)境的差異，提出可能的三種還原產(chǎn)物，O2-、OH-、H2O，但在交流過程中，有學(xué)生指出還可能是O2-2，并舉鈉在空氣中燃燒為例，說實話，筆者在備課時沒想到此，學(xué)生確實值得我們學(xué)習(xí).
向?qū)W生學(xué)習(xí)還表現(xiàn)在課堂上放手讓學(xué)生自主整理.在現(xiàn)行的高考模式下，筆者以為在高三不要布置化學(xué)的課外任務(wù)，而對于非常重要的復(fù)習(xí)整理，假如布置在課后，那僅僅是教師心理上得到一種安慰，很少有學(xué)生會做.雖然高三化學(xué)課時少，但寧可在教學(xué)內(nèi)容、試題難度上做做減法，也必須保障自主整理的時間.在筆者的課堂上，經(jīng)常能找到學(xué)生富有個性的網(wǎng)絡(luò)圖、打油詩，每當發(fā)現(xiàn)這些閃光點，筆者總是第一時間拍下照片，一方面積累寶貴資料，另一方面也是學(xué)生精彩展示的一種激勵.
3.課后的關(guān)鍵是及時反思
沒有反思就沒有進步，教師需要自我反思，更要帶領(lǐng)學(xué)生進行反思，制定反思提綱，總結(jié)課堂得失.學(xué)生的反思材料是非常重要的素材，可以幫助教師及時了解學(xué)生的想法，進一步完善教學(xué)行為，是專業(yè)成長的助推劑.同時教師可以據(jù)此針對性點撥，尤其在高三階段，個別輔導(dǎo)對臨界生的提高是最好的方法.
向?qū)W生學(xué)習(xí)，以學(xué)生為本，完善教學(xué)過程，不斷提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率，培養(yǎng)出讓自己崇拜的學(xué)生，我以為，這是教師的最高境界.
摘 要：目前高中化學(xué)教學(xué)實際對理論教學(xué)和實踐教學(xué)的分配比例不合理，很多老師只是對學(xué)生進行理論知識的灌輸，致使化學(xué)課堂氣氛不活躍，學(xué)生實際的學(xué)習(xí)效率也不高。在化學(xué)課程中實驗貫穿整個課堂才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的效率，而在化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂中應(yīng)該注重化學(xué)實驗內(nèi)容的設(shè)置。結(jié)合當前高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，對高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂教學(xué)的開展進行有效的整合，希望有助于化學(xué)老師的教學(xué)。
關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；實驗復(fù)習(xí)；教學(xué)方法；策略
高中學(xué)生在高一、高二在化學(xué)的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸到了化學(xué)相關(guān)實驗，有很大一部分學(xué)生通過一些有趣的實驗對學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在進行高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)時，化學(xué)老師已經(jīng)不能依靠高一、高二的教學(xué)方式，必須在有限的復(fù)習(xí)時間內(nèi)對學(xué)過的化學(xué)實驗知識進行整合，持續(xù)保持學(xué)生對化學(xué)的研究熱情。以下主要闡述怎樣的化學(xué)實驗整合方式對學(xué)生理解知識和鞏固知識有很好的效果。
一、高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
在高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課堂中主要的特點就是老師一味地灌輸知識，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計較為嚴謹，對化學(xué)知識點中存在的難點及易錯點進行了詳細的歸納、總結(jié)，但是卻嚴重忽視了與學(xué)生的互動，老師對學(xué)生實際掌握知識的情況并沒有了解清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很難抓到自己需要補充的內(nèi)容。
另一方面還存在的問題有，在化學(xué)實驗課程中，老師一般情況下通過對知識的梳理之后就設(shè)置一定的實驗讓學(xué)生進行練習(xí)，對于實驗內(nèi)容的設(shè)計比較簡單，根本沒有給學(xué)生留有一定的時間來進行探究，學(xué)生實際上并沒有完全參與到實驗教學(xué)中，思維能力也沒有得到提升。
二、整合設(shè)計高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課程
對高三化學(xué)實驗課程內(nèi)容的設(shè)置，除了要對現(xiàn)有知識進行梳理整合，還要對高一、高二學(xué)習(xí)到的知識側(cè)重點進行回顧，從這兩個方面出發(fā)設(shè)計的實驗課程對化學(xué)知識的整合是多維層面的。
（一）對不同階段的化學(xué)知識進行整合
1.在具體設(shè)置高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課程的時候，不可能對已往的實驗知識進行全部的重新教學(xué)，應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，選擇學(xué)生容易遺忘或者實驗重要性較高的內(nèi)容進行教學(xué)。比如說粗鹽的提純實驗、有明顯顏色變化K2CrO7/K2CrO4物質(zhì)的酸堿平衡性能、鹵素單質(zhì)的置換實驗等，這些實驗應(yīng)用在課堂上的可行性較高，只需要通過試管就可以體現(xiàn)出實驗的效果，值得在具體的實驗課程中開展。
2.學(xué)生在學(xué)習(xí)部分元素化合物的實驗時，不同元素之間沒有進行一定的整合，致使學(xué)生所掌握的知識水平也存在一定的局限性。所以在開展高三化學(xué)實驗課程時，可以對化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的不同元素化合物進行有效的歸納整合，不僅能提高學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)課程的效率，而且對學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識進行了一定的系統(tǒng)化，加深了學(xué)生對相關(guān)知識的理解。
3.考慮到不同學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度不一，只開展簡單的化學(xué)實驗顯然不能滿足知識層次不同學(xué)生的需求，所以在實際設(shè)計化學(xué)實驗課程的過程中應(yīng)該添加一些解決疑難問題的實驗，通過老師的正確指導(dǎo)對學(xué)生進行啟發(fā)，滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生思維層次的不斷提升。這些實驗教學(xué)對高三學(xué)生來說是很大的突破，學(xué)生在一定的基礎(chǔ)知識和相應(yīng)原理的基礎(chǔ)上能解決很多實際問題，不斷開發(fā)了自身的認知思維。
（二）對零散的實驗進行整合
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中元素化合物的相關(guān)知識一直是教學(xué)的重點，在考試中學(xué)生經(jīng)常由于化學(xué)元素知識的掌握過于零散，導(dǎo)致經(jīng)常產(chǎn)生一些不必要的錯誤。在設(shè)置高三化學(xué)實驗課程內(nèi)容的過程中，老師應(yīng)該對這部分知識進行系統(tǒng)化、規(guī)律化的整合，具體來說，老師可以從元素周期表出發(fā)，對其中所包含的知識進行串聯(lián)和網(wǎng)絡(luò)化，另外通過相應(yīng)的實驗作輔助，合理連接不同元素的知識點。
比如說，在進行實驗“氯氣的制備與性質(zhì)”時，要注意該實驗中涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)課程內(nèi)容時，我們了解到氯氣有多種性質(zhì)，氯氣的燃燒和漂白作用都需要一定的條件，而在實際進行該實驗的過程中我們不可能把實驗中涉及的所有內(nèi)容都進行實際的操作，只需要將實驗內(nèi)容進行一定的微型處理。在對氯氣的制備原理進行對比實驗時，盡量選取步驟簡單的實驗，考慮課堂時間的有限，通過運用較少的實驗試劑以降低有害氣體的排放。經(jīng)過微型實驗的教學(xué)不僅能達到實驗的目的，而且提高了實驗教學(xué)效率。
（三）對學(xué)生思維層次的整合
在高一、高二化學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中主要是對新知識的引入，而通過實驗對新知識的引入能增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而在高三對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)就不能僅僅局限在對基礎(chǔ)知識的整合上，應(yīng)該以整合知識為基礎(chǔ)，逐漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的體系，在重組化學(xué)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維層次進行整合。
化學(xué)實驗的內(nèi)容多種多樣，涉及的實驗主要考查的知識有：實驗的原理；常見物質(zhì)的檢驗；物質(zhì)的提純、分離及制備；對一定量濃度溶液的配置；測定pH值等，近年來對一定量濃度溶液的配置實驗考查的情況比較多。所以，針對學(xué)生已經(jīng)了解到元素反應(yīng)的基本概念理論，及元素化合物的性質(zhì)，通過進行實驗“過氧化鈉與水反應(yīng)后滴加酚酞褪色的原因分析”后學(xué)生不單實現(xiàn)的是相關(guān)知識的鞏固學(xué)習(xí)，而且在一定認知沖突中激發(fā)出了學(xué)生探索、研究知識的積極性。老師的復(fù)習(xí)效率有很大的提高，也實現(xiàn)了綜合性的三維目標?？傊?，在高三之前對實驗的目標進行分解，而在實際高三的實驗課程中將教學(xué)目標轉(zhuǎn)移到實驗的基本素材上，把知識進行綜合，提高學(xué)生解決問題的能力。
化學(xué)本身就是一門實驗科學(xué)學(xué)科，通過對化學(xué)實驗的學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，而且能加深學(xué)生對化學(xué)相關(guān)理論知識的鞏固。通過一定的實驗，使得化學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，化學(xué)知識變成了生動有趣的實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，也能拓展到學(xué)生的個性化發(fā)展。所以，在高三化學(xué)實驗復(fù)習(xí)課程的設(shè)置上學(xué)生及老師都應(yīng)該重視對實驗課程的學(xué)習(xí)，其次，選擇恰當?shù)膶嶒瀮?nèi)容，逐漸把化學(xué)實驗教學(xué)變成開拓思維和探索專業(yè)知識的有效工具。
摘要：文章以復(fù)習(xí)課“鹽類水解”的教學(xué)設(shè)計為例，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使學(xué)生成為主動研究者，教師成為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的有效性。
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；化學(xué)復(fù)習(xí)；鹽類水解；有效性
一、問題背景
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)內(nèi)容包括必修和選修內(nèi)容，教學(xué)過程中普遍存在內(nèi)容多而課時少的現(xiàn)象，基于這種現(xiàn)狀，我們更需要一種有效的教學(xué)模式指導(dǎo)高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，逐漸被眾多教師熟知并運用于教學(xué)實踐。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過課前觀看微課視頻，并結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)，課堂上師生或生生之間交流討論、提問質(zhì)疑，達到解惑提升的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單地將知識前移到課外，而是對傳統(tǒng)課堂提出了挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂把知識的傳遞過程放在了課外，更注重知識的內(nèi)化吸收，借助師生的課堂互動，有效地解決了學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題，提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
在經(jīng)過相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)后，筆者進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的一系列教學(xué)嘗試，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有了更深的認識和理解。有效地實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，對教師則提出了更高的要求，課前教師需要精心制作導(dǎo)學(xué)案、準備微課視頻、調(diào)查學(xué)習(xí)反饋單，有時還要根據(jù)內(nèi)容的需要準備實驗器材等，預(yù)設(shè)學(xué)生的問題，以指導(dǎo)學(xué)生完成知識體系的建構(gòu)。教師要廣泛查閱資料，以自身扎實的學(xué)科知識和跨學(xué)科儲備應(yīng)對學(xué)生的各種問題，并且一定要留有備用方案以應(yīng)對課堂上的“意外”問題。在課堂上，教師是學(xué)生的指導(dǎo)者而不是知識的傳遞者，是學(xué)生身邊的教練而不是講臺上的木偶，是學(xué)生知識的交流者而不是知識的代言人。課后，教師要適時地布置鞏固任務(wù)，形式不拘一格但效果要恰到好處。下面就以高三復(fù)習(xí)課“鹽類水解”為例，談?wù)劰P者對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的理解與實施。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計
1. 理論依據(jù)與設(shè)計思想
著名的心理學(xué)家維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)理論”認為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有一定難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛能，超越學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而達到下一發(fā)展階段的水平。本節(jié) “鹽類水解”的設(shè)計思想是以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，對所學(xué)有意義的知識主動建構(gòu)。
《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》（以下簡稱“課標”）指出，選修課程旨在引導(dǎo)學(xué)生運用實驗探究、交流討論、查閱資料等方式，進一步學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能和研究方法，更加深刻地了解化學(xué)與生活、科學(xué)技術(shù)進步和社會發(fā)展的關(guān)系，以提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，為具有不同潛能和特長的學(xué)生未來的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。依據(jù)課標對“鹽類水解”的學(xué)習(xí)要求，采用自主先學(xué)同伴互學(xué)實驗助學(xué)展示共學(xué)的教學(xué)流程，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)探索。
2. 教材分析與學(xué)情調(diào)查
“鹽類水解”是人教版選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》第三章“水溶液中的離子平衡”的第三節(jié)的內(nèi)容，教材主要從三個方面體現(xiàn)課標要求，一是探究鹽溶液的酸堿性，二是鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性的原因，三是影響鹽類水解的主要因素和鹽類水解反應(yīng)的利用?！胞}類水解”既是對前一節(jié)“溶液酸堿性”的進一步探究，又為后一節(jié)“難溶電解質(zhì)的溶解平衡”奠定了平衡研究基礎(chǔ)，在教材中起著承上啟下的作用。作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，不僅要深入研究教材，還要結(jié)合高三復(fù)習(xí)教學(xué)的實際，根據(jù)所教學(xué)生的特點，進行復(fù)習(xí)內(nèi)容的有機整合。本節(jié)課著重從鹽類水解的原理、主要影響因素和應(yīng)用三個方面進行探討，旨在幫助學(xué)生認識鹽類水解的重要作用。
在高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生已經(jīng)知道鹽溶液呈現(xiàn)不同酸堿性，初步學(xué)會利用平衡移動原理判斷主要因素對鹽類水解的影響，認識鹽類水解在實際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強，具有較好的合作互動和實驗探究能力。需要突破的瓶頸是：鹽的水解程度存在差異性的原因，不同因素對鹽類水解平衡的影響，鹽類水解在實際應(yīng)用中的利與弊等等，而這些正是學(xué)生需要在教師的幫助下完成的最近發(fā)展區(qū)的超越。
3. 教學(xué)目標確定
（1） 認識鹽類水解的本質(zhì)，理解鹽溶液呈酸堿性的原因，會判斷不同因素對水解平衡的影響，歸納鹽類水解的規(guī)律。能舉例說明鹽類水解在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用。
（2） 通過鹽溶液水解程度的比較學(xué)會設(shè)計實驗、控制變量以改進實驗等。
（3） 結(jié)合鹽類水解的應(yīng)用舉例，感受化學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系。
4. 主要環(huán)節(jié)與設(shè)計意圖
主要環(huán)節(jié)1 微課視頻 自主學(xué)習(xí)
課前學(xué)生對與鹽類水解有關(guān)的三段微視頻（鹽類水解的原理、影響鹽類水解的因素、鹽類水解的應(yīng)用）進行自主學(xué)習(xí)，并填寫微課學(xué)習(xí)反饋單（表1）。教師通過微課學(xué)習(xí)反饋單的調(diào)查，了解學(xué)生已知的、未知的、想知的等，據(jù)以進行合理的教學(xué)設(shè)計。
設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)課的特點在于學(xué)生并不缺乏知識，而是不能把已學(xué)的知識進行合理地串聯(lián)起來，形成自己的思維導(dǎo)圖，提高化學(xué)問題的解決能力。上述三段微課視頻，不是簡單的知識回顧。重要的是關(guān)注學(xué)生在觀看視頻的過程中對鹽類水解的理解與思考，因此在制作視頻時，教師要留有恰當?shù)奶釂?、適當?shù)馁|(zhì)疑時間并進行簡短的總結(jié)。利用視頻可以重復(fù)觀看的特點，插入實驗片段，幫助學(xué)生加深對鹽類水解的理解，提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力。
主要環(huán)節(jié)2 情境創(chuàng)設(shè) 提出問題
播放一段約為22秒的新聞視頻：高速公路上一轎車發(fā)生自燃，由于車上沒有配備滅火器，車主只能眼睜睜地看著大火將自己四十多萬元的奧迪車燒成了空殼。
設(shè)計意圖：有關(guān)汽車配備滅火器的安全知識，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對泡沫滅火器的興趣的探究欲望。
主要環(huán)節(jié)3 問題討論 設(shè)計實驗
由泡沫滅火器的原理為切入口，了解鹽類水解的實質(zhì)是破壞了水的電離平衡。教師結(jié)合課前學(xué)生填寫的微課學(xué)習(xí)反饋單，提出反饋單中出現(xiàn)頻率較高的兩個問題：① 比較0.1mol/L CH3COONa、NaHCO3、NaClO三種溶液的水解程度，② 怎樣證明Na2CO3溶液呈堿性是由CO32-水解引起的。通過這兩個共性問題的探討，進一步理解鹽類水解的實質(zhì)。
第一個問題學(xué)生很快想到方案，分別測定三種溶液的pH比較溶液的堿性強弱。但是有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，當溶液pH比較接近時，pH試紙就不能區(qū)分了。怎么辦？改用比較精確的pH計。
設(shè)計意圖：測定不同鹽溶液pH的過程使學(xué)生加深了對“越弱越水解”的理解，同時又獲得了pH計操作的機會，鞏固了實驗操作技能。
第二個問題引起學(xué)生熱烈的討論，提出不同的實驗方案。有的認為可以加Ca（OH）2溶液，有的認為可以加Ca（OH）2固體更好，有的認為加CaCl2固體，還有的認為加稀HCl等等，課堂氣氛非常熱烈。
設(shè)計意圖：Na2CO3溶液呈堿性是學(xué)生所熟悉的知識，但是怎樣證明該溶液的堿性是由CO32-水解引起的，并不是很多學(xué)生會思考的問題，有的學(xué)生只是記住了這個結(jié)論。讓學(xué)生通過實驗探究這個問題，進而學(xué)會利用平衡移動原理改變Na2CO3溶液的堿性強弱，有效突破了鹽類水解理解的難點。
主要環(huán)節(jié)4 實驗探究 交流再探
按照學(xué)生提出的幾種主要方案，分組進行實驗。為了節(jié)約時間，每組同學(xué)選擇方案中一種進行實驗，然后匯報實驗結(jié)果。過程中教師選取有代表性的幾組進行拍照，照片投放于大屏幕進行展示。
此時趁熱打鐵繼續(xù)追問：向含有酚酞的Na2CO3溶液中加入適量的CaCl2使紅色褪去，試從平衡移動角度分析運用的化學(xué)原理是什么？再問：若要使得含有酚酞的Na2CO3溶液的紅色加深，有哪些方法？紅色變淺，又有哪些方法？利用提供的試劑，學(xué)生可以想到很多方案，甚至超出了提供試劑的范圍，大大促進了學(xué)生的思維。最后由學(xué)生歸納影響鹽類水解的主要因素，并總結(jié)鹽類水解的規(guī)律。
設(shè)計意圖：通過實驗方案的設(shè)計、討論以及實踐探究，在教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生交流的過程中，使學(xué)生感受鹽類水解平衡的移動，掌握鹽類水解的規(guī)律，提高學(xué)生的思維能力。
主要環(huán)節(jié)5 學(xué)以致用 回歸生活
為了使學(xué)生在鹽類水解的原理和生活之間架起“應(yīng)用”的橋梁，請學(xué)生對照表格（表2）中鹽類水解的應(yīng)用，聯(lián)系實際舉例說明。與課的開始相呼應(yīng)，復(fù)習(xí)了鹽類水解，根據(jù)其原理自制簡易泡沫滅火器，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受化學(xué)與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。學(xué)生滿心期待自制簡易泡沫滅火器的成功，但與預(yù)期的結(jié)果并不相同，鼓勵學(xué)生應(yīng)進一步查閱資料探究。
通過復(fù)習(xí)，使學(xué)生形成“鹽類水解”的思維導(dǎo)圖（圖1），建立學(xué)科知識體系，同時在實驗探究中培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力，提高學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)。
設(shè)計意圖：與慣常的成功方式不同，有意創(chuàng)設(shè)一個與預(yù)期結(jié)果不同的實驗現(xiàn)象，使學(xué)生認識到化學(xué)原理與實際應(yīng)用之間還需要繼續(xù)地探究，鼓勵學(xué)生進一步探究。通過資料查閱，向?qū)W生介紹實際泡沫滅火器中還添加了發(fā)泡劑從而增加發(fā)泡效果，也是對學(xué)生視野的拓展。
三、實踐反思
本節(jié)課的教學(xué)結(jié)束后，筆者對學(xué)生作了訪談。多數(shù)學(xué)生表示對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認可，他們認為課前觀看微課視頻后，在課堂上對原來學(xué)習(xí)中的困惑進行重點突破，深入交流與探討，加深了對鹽類水解的認識，同時也獲得了研究平衡問題的一般方法，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了可供借鑒的經(jīng)歷。回顧與反思本節(jié)課的教學(xué)，筆者認為有以下兩點需要注意。
（1） 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，是建立在微課資源開發(fā)的基礎(chǔ)上。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生課前通過微課的幫助自主先學(xué)，把先學(xué)過程中暴露的問題放到課堂上交流探究，從而提高了復(fù)習(xí)教學(xué)的實效，所以微課的質(zhì)量對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果起到了重要作用。教師制作微課視頻不能僅靠個人力量閉門造車，而應(yīng)該發(fā)揮團隊的智慧，甚至還可以鼓勵學(xué)生的加入，利用視頻編輯軟件，形成微課視頻資源。
（2） 高三化學(xué)復(fù)習(xí)課采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，要根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的差異性實施教學(xué)。本節(jié)“鹽類水解”屬于化學(xué)原理復(fù)習(xí)，教師要及時地引導(dǎo)學(xué)生由現(xiàn)象向理論升華，運用化學(xué)原理對現(xiàn)象解釋，控制變量使鹽類的水解朝向有利于人類的方向進行。在元素化合物復(fù)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生利用微課視頻中介紹的歸納提煉的方法，對不同類元素的物質(zhì)形成轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，實現(xiàn)元素化合物知識由“繁”到“簡”的轉(zhuǎn)變。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，有助于學(xué)生利用微課視頻自己掌控學(xué)習(xí)進程，增加了課堂上的互動性。學(xué)生是主動研究者，教師變成了學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和促進者，能使學(xué)生所學(xué)知識“活”起來，提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。
【摘要】本文以新課標的理念為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實踐總結(jié)了提高化學(xué)復(fù)習(xí)課效益的教學(xué)措施，為高三化學(xué)的復(fù)習(xí)效益提供了參考。
【關(guān)鍵詞】高三 化學(xué) 復(fù)習(xí)
一、問題的提出
高三復(fù)習(xí)課的教學(xué)不同于新授課，無論從知識技能上還是學(xué)法上，學(xué)生都有了一定的基礎(chǔ)，如果復(fù)習(xí)時只是將原來的知識作簡單的、機械的重復(fù)，學(xué)生就無法感覺到自己知識和能力的提高，久而久之，就會感到乏味， 喪失學(xué)習(xí)興趣。如果教師一味地讓學(xué)生去做題，從中尋求解題方法，而忽略了對基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)鞏固，勢必造成基礎(chǔ)知識得不到網(wǎng)絡(luò)化的整理，教材各部分知識問得不到很好的融合、滲透，使學(xué)生感到解決問題時無從入手，各方面的能力得不到相應(yīng)提高。本文就如何提高高三復(fù)習(xí)課效率方面，談?wù)剳?yīng)重點抓好幾個問題，愿和同行探討。
二、提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課效率的措施
1.保持復(fù)習(xí)課的新鮮感――話題式教學(xué)設(shè)計
復(fù)習(xí)課的新鮮感來自于對復(fù)習(xí)內(nèi)容的重組與整合，不適宜再如新授課那樣按模塊分開復(fù)習(xí)，那么，如何整合？尋找一個話題，設(shè)置一系列涉及各模塊的問題應(yīng)當是可行的做法。
例如，以“硫酸銅的制備”為話題，設(shè)置如下問題：
（1）工業(yè)上如何以銅為原料制備硫酸銅？ 幾種制備方法？優(yōu)劣如何評價？
（2）銅和稀硫酸的混合物中加入雙氧水溶液，為何能得到硫酸銅？涉及哪些化學(xué)反應(yīng)？
（3）銅和稀硫酸的混合物中加入稀硝酸，為何能得到Cu2+？涉及哪些離子反應(yīng)？
（4）逸出溶液的氮氧化物如何回收利用？涉及哪些氧化還原反應(yīng)？
（5）如果氮氧化物都得以回收利用，硝酸在整個過程中起什么作用？
以上這些問題涉及硫酸、硝酸的化學(xué)性質(zhì)，對氧化一還原反應(yīng)的理解，對離子反應(yīng)的認識等等。既有對課本中介紹過的典型物質(zhì)的回顧，也有對并不熟悉的新物質(zhì)、新材料的推想，這樣的話題容易激發(fā)起學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)熱情。
2.以習(xí)題帶知識點的形式進行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生有效參與
這種復(fù)習(xí)的思路是教師并非一上來就總結(jié)化學(xué)知識，而是以一道題為線索，從具體問題出發(fā)，總結(jié)比較抽象的概念。這種先以練習(xí)為情境進行總結(jié)歸納的方法從實際問題入手，比較符合學(xué)生的認知規(guī)律，從簡單到復(fù)雜，從感性到理性，學(xué)生再現(xiàn)知識比較容易，提高了學(xué)生的有效參與，教師再幫助學(xué)生有序疏理，建立知識問聯(lián)系，學(xué)生就會形成比較深刻的記憶，就會形成運用知識解決問題、探究問題的能力。
3.引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，重視能力的培養(yǎng)
著名教育家葉圣陶說過：“好的態(tài)度才能隨時隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時隨地應(yīng)用。”基礎(chǔ)知識掌握好了，只是學(xué)習(xí)的一個方面，如何把已有的知識應(yīng)用到具體的分析、解決問題中，把已知的和未知的聯(lián)系起來，使知識轉(zhuǎn)化為各種能力，這些都離不開教師對學(xué)生的引導(dǎo)，只有先教會學(xué)生怎樣去用，學(xué)生才會自己去應(yīng)用，才能逐步地達到學(xué)而致用的目的。所以在教學(xué)過程中，分析、解決問題時教師要幫助學(xué)生找出本題的知識結(jié)合點，即將學(xué)過的知識點遷移到要解決的問題上，進而通過一題多解，一題多變，一題多問，圖形變換等，尋找解決方法。如對化學(xué)中一個學(xué)生認為非常簡單的反應(yīng)，若能從全方位去思考和提示，也會使其內(nèi)涵變得十分豐富，給學(xué)生深刻啟示。
如Zn+2HCl=ZnCl2+H2中，a.從置換角度分析，鋅是一種活潑金屬，能置換鹽酸中的氫；b.從氧化-還原角度分析，置換反應(yīng)一定是氧化-還原反應(yīng)；c.若將這個氧化-還原反應(yīng)另置在兩電極上進行，就構(gòu)成了高二課程中所學(xué)的原電池；d.從離子角度分析：Zn+2H+=Zn2++H2，鹽酸在溶液中起氧化作用的是H+，可以推理在非氧化性酸溶液中，及某些鹽如NaHSO4中也能發(fā)生這個反應(yīng)；e.從化學(xué)反應(yīng)速度角度考慮，改變C（H+）可以改變反應(yīng)速率；f.用所學(xué)電解知識來設(shè)計反應(yīng)Cu+2HCl=CuCl2+H2。
多年的教學(xué)證明，不同的問題對學(xué)生來說，思維參與程度是有區(qū)別的，理解和掌握知識的作用也是不相同的。教師應(yīng)盡量設(shè)計一些有價值的問題，讓學(xué)生在積極思維的過程中深刻理解所學(xué)的知識。
4.引導(dǎo)學(xué)生進行試題分析，學(xué)會反思
所謂反思，就是從一個新的角度，多層次、多角度地對問題及解決問題的思維過程進行全面的考察、分析和思考，從而深化對問題的理解，優(yōu)化思維過程，揭示問題本質(zhì)，探索一般規(guī)律，溝通知識間的相互聯(lián)系，促進知識的同化和遷移，并進而產(chǎn)生新的發(fā)現(xiàn)。可見，反思是十分必要的，是進行有效學(xué)習(xí)、獲取有效知識的有效措施。因此高三化學(xué)總復(fù)習(xí)要積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思、積極反思。
培養(yǎng)學(xué)生的反思意識，要通過嚴格、合理、規(guī)范的要求來幫助、督促學(xué)生養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣。高三復(fù)習(xí)中有一部分時間是用來考試的，因通過考試可以讓學(xué)生了解自己對知識的掌握程度，清楚自己知識的薄弱點，從而來彌補自己學(xué)習(xí)上的不足，修正自己的學(xué)習(xí)計劃。試題分析是考試后必須做的工作，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)分析錯誤的原因，是化學(xué)基本概念、原理不清，還是審題粗心大意；是化學(xué)術(shù)語書寫錯誤還是表達能力欠缺；是解題格式不規(guī)范還是考試心理緊張，等等。教師分析試卷也應(yīng)針對學(xué)生的具體實際，重視解題思路、解題方法和解題技巧的指導(dǎo)，突出對學(xué)生的審題能力、分析問題和解決問題的能力、語言表達能力、知識遷移能力等的培養(yǎng)。教師還應(yīng)站在更高的角度來審視試題，把題目的知識點向廣度和深度上加以延伸、拓展，盡可能地構(gòu)建知識間的廣泛聯(lián)系，從“點”出發(fā)，把“面”帶出來呈現(xiàn)給學(xué)生，也可以把原題中涉及的知識點向多側(cè)面、廣角度進行合理變換，拓展學(xué)生思維的空間，提高學(xué)生思維的靈活性。
三、結(jié)束語
高三備考復(fù)習(xí)，絕不是簡單地拼時間、拼精力漫無目標地大量演題的過程，而是科學(xué)的、有計劃的復(fù)習(xí)過程，只要復(fù)習(xí)中時刻以《課程標準》、《考試說明》為依據(jù)，明確復(fù)習(xí)要求，把握復(fù)習(xí)方向，突出重點，突破難點，解決關(guān)鍵，就一定能取得滿意的教學(xué)效果。
高三化學(xué)任課教師，如何在有限的時間內(nèi)通過加強課堂管理、提高高三化學(xué)課堂效率呢？以下結(jié)合我的教學(xué)實際，談一下我的見解，以達到拋磚引玉的目的。
一、提高學(xué)生在課堂上的參與度
1、引入教學(xué)內(nèi)容應(yīng)多種方式：簡單引入、復(fù)習(xí)引入、故事引入
這些都是我們老師的方法，我認為針對學(xué)生的年齡特征高三學(xué)生更應(yīng)進行問題情景引入。例如我在給學(xué)生復(fù)習(xí)到晶體類型的知識時就進行了一次問題引入：有這樣一道高考題NaCl、MgCl2、AlCl3熔融狀態(tài)下置于三個容器中并用導(dǎo)線串聯(lián)，通電一段時間后，問各容器析出的晶體物質(zhì)的量比是多少？學(xué)生很快就把答案給出來了，但我馬上說到：“同學(xué)們，當年這道高考題是有錯誤的，你們先閱讀今天要復(fù)習(xí)的內(nèi)容‘晶體的類型和性質(zhì)’然后告訴我錯誤在哪里？”就這樣，一下子就把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了，所有的學(xué)生都在認真閱讀，積極的思考然后找出問題所在：AlCl3是分子晶體，熔融狀態(tài)時它不導(dǎo)電。
2、應(yīng)下功夫研究高考的熱點問題同時又是學(xué)生困難的問題
在激發(fā)學(xué)生興趣提高學(xué)生在課堂上的參與度這一點上，我們通常都會講一些方法：比如教師要風(fēng)趣、幽默等等，但高三的學(xué)生，理性的東西遠大于感性的，課堂上時不時插入一些幽默的話語可活躍課堂氣氛，但是重要的還是應(yīng)下功夫研究高考的熱點問題同時又是學(xué)生困難的問題。
例如，學(xué)生在物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律一塊的推斷題上，對于元素的位置，陰陽離子半徑的大小一直是一個難點，對于學(xué)生的這一困難我思考后給他們總結(jié)出八字口決：對于核外電子排布相同的陰陽離子有‘陰前陽下、價小徑大’這么一個規(guī)律。如F-與Mg2+，F(xiàn)元素在Ne元素的前面Mg元素在Ne元素下一周期。
在高考化學(xué)試題中，要求學(xué)生書寫氧化還原反應(yīng)的離子方程式是一個?？嫉臒狳c問題，而學(xué)生也是對這類要求有一定的困難。針對這個情況我組織學(xué)生進行課題型復(fù)習(xí)，集中訓(xùn)練，總結(jié)要點得出四句口決：‘變價物質(zhì)（元素）不能消、氧還產(chǎn)物要清楚、三個守恒要牢記、氫氧不平巧用水’。此口決簡明好記又十分有用，學(xué)生用它解決這類問題十分順手。
這樣通過解決高考的熱點問題同時又是學(xué)生困難的問題，讓學(xué)生在我的化學(xué)課堂上學(xué)到面對高考解決問題的知識技能這樣學(xué)生才會全心投入到老師所引導(dǎo)的課堂中來，學(xué)生參與度才會大，教學(xué)效率才會提高。
3、針對化學(xué)學(xué)科的特點，增加學(xué)生自己參加實驗并自行設(shè)計實驗的教學(xué)活動。
給學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與化學(xué)實驗的機會，讓學(xué)生親自實驗探究知識往往能達到事半功倍的效果。一方面，可把課本中設(shè)備簡單、操作方便、安全可靠的演示實驗改為分組實驗，適當增加分組實驗的次數(shù)。另一方面，要重視實驗習(xí)題的教學(xué)。因為實驗問題的解決過程從設(shè)計方案到實施，最后形成結(jié)論等幾個階段與科學(xué)家研究問題的過程有許多相似之處，并且學(xué)生對自己親自設(shè)計方案并實施的實驗操作更精確，觀察更細致，參與的意識更強烈。
二、增加化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生的情感教育
情感是客觀事物是否符合人的需要與愿望、觀點而產(chǎn)生的心理體驗。它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。一般說來，凡能滿足人的需要或符合人的愿望、觀點的客觀事物，就使人產(chǎn)生愉快、喜愛等肯定的情感體驗，反之，就使人產(chǎn)生煩悶、厭惡等否定的情感體驗。
1、以境育情
情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合的作用，此即"情感的情境觸發(fā)規(guī)律"。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸"境"生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗，促使學(xué)生生動、活潑地學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)到有關(guān)環(huán)境污染的相關(guān)章節(jié)時，我們可以播放相關(guān)的電影片段以讓學(xué)生"入境"，領(lǐng)略知識與現(xiàn)實的聯(lián)系。
2、以理育情
在化學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進行政治思想和科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛國、愛科學(xué)的情感，是化學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)。在這一點上，化學(xué)較其它學(xué)科有相對的優(yōu)勢。例如：在《合成氨的條件的選擇》的教學(xué)中，可以向?qū)W生講述在中國共產(chǎn)黨的正確領(lǐng)導(dǎo)下，中國化學(xué)工業(yè)獲得了飛躍發(fā)展，取得了舉世矚目的偉大成就，以此激發(fā)學(xué)生熱愛黨、熱愛社會主義的情感。在講《鐵和鐵的化合物》內(nèi)容時，可結(jié)合我國的豐富礦產(chǎn)資源及其開發(fā)利用的新成就，對學(xué)生進行國情教育、愛國主義情感教育。
3、以情育情
在教學(xué)過程中進行情感教育最根本的途徑是教師用愛心和真誠感人，教師應(yīng)該善于將深厚的情感傳遞給每一個學(xué)生。為此，首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系。例如，在化學(xué)教學(xué)中，可以多給學(xué)生動手實驗的機會，讓他們在實踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在討論和辯論時，讓學(xué)生據(jù)理力爭，充分發(fā)表自己的見解，促使他們在相互交流中達到啟迪思路、發(fā)展思維，動情、曉理。教師要盡力做到對學(xué)生不指責、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵和引導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會"親其師而信其道"，更加熱愛學(xué)習(xí)。其次，在課堂上，教師要以富有情感、生動形象的語言，點燃學(xué)生興趣的火花，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、組織好學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動，這是學(xué)生獲得知識的重要方式
1、選擇好組織活動的課題或問題
在課堂教學(xué)中，教師要組織活動一定要經(jīng)過精心篩選，避免隨意性?；顒拥恼n題或問題選擇得當，能激發(fā)學(xué)生思維共鳴，激發(fā)學(xué)生求知的興趣。但是，如果選擇的不恰當，容易使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，難以達到教學(xué)目的。首先，活動的課題或問題要緊扣教學(xué)的重點和難點進行。如果漫無邊際進行，就會抓不住課堂教學(xué)重點，即使所選的問題再精彩，也完成不了教學(xué)任務(wù)。其次，活動的課題或問題要疑而不難，引人入勝。提問的難易應(yīng)該控制在學(xué)生經(jīng)過聽取教師講解和自己一定的思考后能夠回答出來的程度。
2、把握好組織活動的時機
在課堂教學(xué)過程中，教師組織活動要注意時機。時機得當就能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的興趣，起到事半功倍的效果。時機不當就會分散學(xué)生的精力，起到適得其反的作用。
總之，我們教師每天都要走進課堂，把每一次進課堂的機會，都當作自己的一次鍛煉機會，我相信這樣日復(fù)一日地堅持下去，教學(xué)組織管理能力就會逐步提高，教學(xué)效率也一定會提高。
一、高三前期各種考試化學(xué)學(xué)科暴露出的主要問題
（1）教師層面
教學(xué)的針對性，有效性，實效性不夠。高三教師的教學(xué)水平參差不齊，新手較多，雖然工作上他們有激情、有干勁，但缺乏高三教學(xué)的經(jīng)驗，對新課標、新教材研究不夠，在學(xué)科知識的框架結(jié)構(gòu)、縱橫聯(lián)系、重難點把握上存在不足，導(dǎo)致教學(xué)的針對性、有效性、實效性不夠。部分高三學(xué)生反映處于負擔重、效率低的被動學(xué)習(xí)境地。
（2）學(xué)生層面
第一、學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不牢，沒有形成知識網(wǎng)絡(luò)和樹形結(jié)構(gòu)。對第一階段復(fù)習(xí)的學(xué)科主干知識和重點內(nèi)容沒有真正掌握，實驗?zāi)芰?、分析情景問題的能力不強，從而導(dǎo)致知識性失分。
第二、第一階段復(fù)習(xí)時，部分教師忽視對課本、課標及近年新課改實驗區(qū)高考題的研究，沒有準確把握教學(xué)的深度和廣度，平時的訓(xùn)練、評講注重比較難的題而忽視基礎(chǔ)，從而使許多學(xué)生在簡單的題上失分。
第三、學(xué)生的基本解題能力達不到要求。在考試中反映出來就是學(xué)生審不來題，閱讀速度慢，自我獲取信息、整合信息的能力不強；解題習(xí)慣差，書寫混亂；數(shù)學(xué)運算能力不夠，經(jīng)常出現(xiàn)計算錯誤；不能用學(xué)科語言準確簡明的進行答題和表達等。
第四、時間安排不恰當。有的學(xué)生由于時間安排不合理，能夠做的題沒有時間做，應(yīng)該得的分沒有得到，這反映出平時的定時訓(xùn)練落實不夠，學(xué)生缺乏考試方法上的指導(dǎo)和應(yīng)考經(jīng)驗的積累。
二、目前高三化學(xué)課課堂教學(xué)中存在的主要問題
復(fù)習(xí)的目的在于：一是讓學(xué)生對已學(xué)過的零散知識進行歸納、梳理，使之條理化、系統(tǒng)化。二是形成學(xué)科能力，提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)。
（1）從復(fù)習(xí)過程看：部分教師的復(fù)習(xí)教學(xué)是機械地按課本章節(jié)順序或知識點對教材內(nèi)容進行淺層次的重復(fù)，沒有真正把握新課標的要求，沒有對課本和復(fù)習(xí)資料進行有機的整合，過分地依靠復(fù)習(xí)資料，不注意對學(xué)過的知識進行系統(tǒng)梳理，學(xué)生沒有形成新的認知結(jié)構(gòu)，容易產(chǎn)生厭煩情緒。
（2）從復(fù)習(xí)內(nèi)容看：沒有認真研究“綱、本、題”和學(xué)科知識的重點、疑點、難點、生長點，結(jié)果是重點、難點知識復(fù)習(xí)不到位，生長點知識拓展不夠，學(xué)生的能力得不到培養(yǎng)。
（3）從復(fù)習(xí)方法看：部分教師在課堂上滔滔不絕地講解，課下學(xué)生苦渡“題?！保恢匾曋R的灌輸，很少去思考如何通過改進教法和幫助學(xué)生改進學(xué)法來提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
（4）從師生活動看：課堂中教師既作導(dǎo)演，又作演員，部分教師總是一廂情愿，課堂上講得頭頭是道，看似很辛苦，實際上課堂死氣沉沉，學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動，學(xué)生只是聽眾、觀眾，教師對學(xué)生的感受、興趣沒有思考、研究與反思。
（5）從課堂實施看：計劃性、針對性、目標性不強。有的教師課堂教學(xué)的隨意性比較大，在課堂上講到哪里黑就到哪里歇；有的教師在課堂上隨意發(fā)揮，廢話多，節(jié)奏散；有的教師課前準備不充分，講解問題不深入、不透切。
三，高三化學(xué)學(xué)科后期復(fù)習(xí)建議
（1）教學(xué)要有針對性，要對路。復(fù)習(xí)教學(xué)既要對高考的路，又要對學(xué)生的路。任課教師一定要認真研究“綱、本、題”，要研究今年高考的新情況，掌握高考試題的基本形式和特點。同時要認真研究學(xué)情，掌握學(xué)生在知識、能力、方法等方面的情況。復(fù)習(xí)教學(xué)，教師要在研究考綱，研究教材，研究考題，研究學(xué)科知識與社會、生活、科技的結(jié)合，研究學(xué)生、研究教法和學(xué)法上狠下苦功。要把握復(fù)習(xí)的重難點、深廣度，注意提高課堂教學(xué)質(zhì)量，反對滿堂灌，使教學(xué)更加具有針對性、有效性和實效性。
（2）要落實“講、練、評”。
一是要“講、練、評”結(jié)合。“講”要突出基礎(chǔ)和重點，“練”要做到精，這樣才能減輕學(xué)生的負擔，避免題海戰(zhàn)術(shù)，保證學(xué)生有用于消化、看書的時間。在后期綜合訓(xùn)練時，要讓學(xué)生練速度、練規(guī)范、練方法、練心理。要讓學(xué)生明白：“稀里糊涂作十道題，不如明明白白作一道題”。“評”要教會學(xué)生解題的思路和方法。教師在評講前要認真分析學(xué)生的答題情況，充分準備評講內(nèi)容，在評講時要讓學(xué)生明白，為什么要這么去作而不那樣去作，為什么這樣作是對的而那樣作是錯的，也就是時時要讓學(xué)生明白一個“理”字，處處要講“理”?？傊u出規(guī)律、思路、技巧與方法。
二是要“精選、精講、精練”。有的講評課，由于教師沒有充分了解學(xué)生的情況，教師逢題就講，每題必講，教師累，學(xué)生苦，這種評講既費時又低效，學(xué)生在課堂上昏昏欲睡。高三課堂，為了不讓學(xué)生陷入“題?！敝?，我們教師必須首先到“題海”中去，精心選擇一些有代表性和典型性題目作為例題或練習(xí)（最好選用近幾年全國及其他省、市的高考題），不用成套的資料或練習(xí)題。評講時要教會學(xué)生尋找解題的切入點、突破口，要注意方法、思路及學(xué)生答題錯誤的原因分析，讓學(xué)生由模仿到舉一反三，實現(xiàn)變通。
（3）心理訓(xùn)練要常抓不懈。高考不僅是學(xué)生智力的競爭，也是心理素質(zhì)的競爭。在后期的復(fù)習(xí)教學(xué)中，一是教師應(yīng)隨時幫助學(xué)生梳理知識，從學(xué)科知識角度減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力，要幫助學(xué)生正確分析自己的學(xué)習(xí)狀況，讓他們知道自己是在哪些方面存在問題。二是在后期的教學(xué)管理中，教師要多與學(xué)生溝通、交流，傾聽他們的心聲，激發(fā)他們的情商。三是高三后期，學(xué)生容易產(chǎn)生緊張、失眠、焦慮等現(xiàn)象，這多是由于缺乏自信造成的。教師要留心學(xué)生遇到的這些問題，要及時疏導(dǎo)，幫助他們恢復(fù)信心。要告訴學(xué)生，不管現(xiàn)在成績?nèi)绾?，只要高考沒有舉行，就有機會。四是要提示他們按照自己的節(jié)奏去學(xué)習(xí)，不同的學(xué)生情況不同，盲目模仿別人只會增加慌亂和更加緊張。
（作者單位：四川達州市大竹縣大竹中學(xué)）
摘 要：高三化學(xué)的總復(fù)習(xí)階段，我們往往感到最棘手的是如何激發(fā)學(xué)生對已學(xué)知識的回憶、概括、深入與創(chuàng)新，如何構(gòu)建知識體系，如何突出重點、突破難點，如何提高復(fù)習(xí)的有效性。復(fù)習(xí)觀念是否先進，復(fù)習(xí)策略是否科學(xué)，復(fù)習(xí)方法是否得當對學(xué)生高三一年復(fù)習(xí)效果及高考成績都有至關(guān)重要影響。同時，這也是對教師的教學(xué)思想、教學(xué)水平、教學(xué)能力的全方位檢驗。因此，如何上好高三化學(xué)復(fù)習(xí)課是值得我們廣大教師認真探討的一大課題。
關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；復(fù)習(xí)；有效性；
近幾年來高考化學(xué)試題，總的講覆蓋面大，綜合性強，單一知識點的檢測題較少，單一識記題目較少，基本實驗內(nèi)容題較少。體現(xiàn)了源于課本而高于課本的思想，因此高三化學(xué)復(fù)習(xí)階段必須堅持三到位。即基礎(chǔ)知識到位，邏輯思維到位，分析問題和解決問題的能力到位。通過復(fù)習(xí)使自己將原來分課時、分單元學(xué)習(xí)的知識進一步系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、規(guī)律化。通過復(fù)習(xí)使自己原有知識鏈中薄弱環(huán)節(jié)得到加強，錯誤理解的概念得到糾正。如何進行有效的復(fù)習(xí)，通過復(fù)習(xí)使學(xué)生自己掌握中學(xué)化學(xué)的雙基的同時，提高觀察、思維、想象、記憶、表達、自學(xué)等諸多能力。我認為可以從以下幾方面著手實施：
一、閱讀教材，形成體系
課本是高考命題的依據(jù)，復(fù)習(xí)的關(guān)鍵首先要過好課本關(guān)。任何復(fù)習(xí)資料都不能代替課本。因此在總復(fù)習(xí)中必須重視課本的閱讀，閱讀課本時，要全面看課本內(nèi)容，如書上例題，有關(guān)習(xí)題課要上演示實驗和有關(guān)的分組實驗。在看書過程中要劃出重點和難點，了解哪些知識屬于記憶性內(nèi)容哪些屬于理解性內(nèi)容，哪些屬于綜合運用內(nèi)容，做到心中有數(shù)。俄國教育學(xué)家烏申斯基指出，復(fù)習(xí)不是單純的重復(fù)，而是用舊知識的磚瓦建造新的高樓大廈。如果一味的看書，不細讀精讀、勢必引起味同嚼蠟之感，因此在看書前必須明確章節(jié)學(xué)習(xí)目標，如化學(xué)平衡一章。要知道這一章是中學(xué)化學(xué)重要理論部分之一，它用動態(tài)的觀點揭示了可逆反應(yīng)的基本規(guī)律。這一章的重點在于動態(tài)和平衡，影響平衡移動的條件。在閱讀中著重掌握概念的內(nèi)涵和外延，勒沙特列原理及其應(yīng)用，同時必須通過看書對課本知識進行整理歸納分析綜合，找出知識的內(nèi)在聯(lián)系，使點、線、面結(jié)合形成知識網(wǎng)絡(luò)，可通過表解形式、圖解形式并加以歸納。如元素化合物知識可通過不同的單質(zhì)及化合物的相互轉(zhuǎn)化串聯(lián)起來，又如，“分子結(jié)構(gòu)”中易混淆的概念較多，可建立相關(guān)概念系統(tǒng)，進行概念同化。基本概念的網(wǎng)絡(luò)有利于有效儲存，在遇到問題時，才能迅速將知識分解、遷移、轉(zhuǎn)換、重組，使問題得到解決。
二、重視基礎(chǔ)，凸顯重點
復(fù)習(xí)中，要在打好基礎(chǔ)上下功夫，把注意力放在鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識上，不要獵奇，不要搞“偏、難、高”的內(nèi)容。對于大綱不要求的內(nèi)容，要堅決刪掉，一些內(nèi)容如磷酸式鹽和堿的反應(yīng)，較復(fù)雜的氧化還原反應(yīng)以及涉及量的關(guān)系一類離子反應(yīng)，硝酸鹽的分解產(chǎn)物過氧化鈉與某些混和氣體反應(yīng)后，氣體體積變化方面的內(nèi)容，要少化精力，不要任意拓展，要把注意力放在抓基礎(chǔ)知識的重點和難點及關(guān)鍵上。高中化學(xué)元素化合物知識占了很大的比例，涉及兩大反應(yīng)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、電解質(zhì)深液、化學(xué)平衡等理論知識，又和實驗、計算題目密切相關(guān)。要注重各章節(jié)的聯(lián)系，加強理論的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。重視基礎(chǔ)不等于面面俱到。如高一化學(xué)第四章《鹵素》重點應(yīng)是“氯氣”關(guān)于氯氣的性質(zhì)制法及用途，這些都是相互聯(lián)系的，對每一塊都要逐個分解進行理解，單就制法而言從反應(yīng)原理、特點到具體的發(fā)生裝置、收集裝置凈化干燥、驗滿、尾氣處理各部分都必須做到，但對后面的第四節(jié)的學(xué)習(xí)“鹵族元素”時，類似的內(nèi)容就不必這樣很深入地討論，只需注意本族元素的變化規(guī)律，關(guān)鍵是在共性中把握元素性質(zhì)的特性，就“碘與淀粉變藍”這一小知識點而言，有些學(xué)生只會死記硬背結(jié)論不會理解，可以根據(jù)如下典型題目，必要是時結(jié)合實驗進行突破。另外在有機物的學(xué)習(xí)中，有機物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)是基礎(chǔ)，也是很重要的知識，根據(jù)有機物中官能團的特點來分析有機物的性質(zhì)和相互銜變關(guān)系，通過物質(zhì)的性質(zhì)去理解物質(zhì)的制法和用途，只有全面抓住這一系列內(nèi)容，近幾年高考中出現(xiàn)的有機信息題、合成題才能迎刃而解。因此，復(fù)習(xí)時必須全面地理解基礎(chǔ)，并要善于關(guān)于抓住重點。
三、把握熱點、注重總結(jié)
做題時鞏固知識是重手段，是由知識到能力的轉(zhuǎn)化過程，是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵之一。但決不能是搞題海戰(zhàn)術(shù)，逢題便做，浪費精力和時間卻達不到復(fù)習(xí)的目的。近幾年，高考題型相對穩(wěn)定，熱點內(nèi)容往往涉及到：離子共存、離子方程式正誤的判斷；不用試劑或有一種試利鑒別多種物質(zhì)；溶液中會有離子的濃度大小排隊；熱化學(xué)方程式的反應(yīng)熱的計算；氧化還原反應(yīng)；晶體結(jié)構(gòu)和化學(xué)鍵；化學(xué)反應(yīng)速率及勒沙特列原理，有機新信息題；阿伏加德羅定理及推論；金屬性、非金屬性強弱的判斷；同周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律；四種晶體的有關(guān)知識；弱電解質(zhì)的電離及平衡理論；中和滴定原理；三池的原理；膠體的知識；常見元素及化合物的性質(zhì)等主干知識。因此，在總復(fù)習(xí)過程中，要根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，做適量的針對性練習(xí)。在迎考前通過典型例題、類比題、拓展題針對相應(yīng)的知識點進行強化訓(xùn)練，注重解題思想的指導(dǎo)和解題模型的建立。如守恒思想、極端假設(shè)法、十字交叉法等模型。另外化學(xué)與社會、生活密切相關(guān)，要引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)原理思考、解決一些實際問題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和運用知識的能力。
四、自我強化，加強反思
高考測試學(xué)生的能力品質(zhì)包括：觀察、實驗、思維、自學(xué)等因此一個章節(jié)復(fù)習(xí)結(jié)束了，教師要對學(xué)生進行驗收、學(xué)生自己也要進行驗收，進行信息反饋。特別是綜合復(fù)習(xí)階段，要進行針對性的自我強化，強化的辦法是：按照高考的要求，選擇適當?shù)脑囶}，最好是近年來的高考題材和各類模擬題。像統(tǒng)一考試有人監(jiān)考一樣，在規(guī)定時間內(nèi)答卷，然后對照標準答案，辯明正誤，自我評分。通過自測自評發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，查閱資料，及時補缺。對典型題目展開思路，尋求規(guī)律，總結(jié)一題多解，多題一解類型，制定新的措施，大大提高學(xué)習(xí)的主動性和應(yīng)試能力，老師對試題錯誤的分析與學(xué)生自我反思、評價結(jié)合起來，盡量避免歷年高考、歷屆學(xué)生的共同錯誤，如：思維的變通性差；語言表達能力差；做題的規(guī)范性差；信息的處理和把握能力低；實驗?zāi)芰Σ畹取?
總之，高三復(fù)習(xí)是一項系統(tǒng)工程，如何提高復(fù)習(xí)效率，須在夯實基礎(chǔ)，提升能力，注重方法訓(xùn)練等環(huán)節(jié)上下功夫，在復(fù)習(xí)中找到有的放矢加強復(fù)習(xí)的針對性，策略性也就顯得非常重要。
【摘要】高三化學(xué)復(fù)習(xí)課所能達到的實際學(xué)習(xí)效益距離應(yīng)有的學(xué)習(xí)效益差距較大，在高三總復(fù)習(xí)中要提升化學(xué)復(fù)習(xí)課的效益就必須要解決思維容量、診斷方式和結(jié)構(gòu)優(yōu)化等方面的問題，運用理論與實際相結(jié)合的方法，改變復(fù)習(xí)策略，從思想層面、技術(shù)層面和藝術(shù)層面著手，尋求突破。
【關(guān)鍵詞】高三化學(xué) 復(fù)習(xí)策略 合作學(xué)習(xí)
自從新課程改革以來，高考的命題思想已經(jīng)順應(yīng)了現(xiàn)代教育的理念，并且將考試的考點逐漸與實際生活的相關(guān)問題相結(jié)合起來，把知識立意轉(zhuǎn)化成為能力立意，更強調(diào)考查學(xué)生對于所學(xué)知識和技能的實際運用能力。因此，高三化學(xué)課的復(fù)習(xí)也應(yīng)該隨著這一變化的變化而針對傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式進行改變。
一、問題的提出
有關(guān)復(fù)習(xí)課教學(xué)需要關(guān)注的是復(fù)習(xí)所達到的效果和師生通過復(fù)習(xí)所收到的收益。就目前而言，高三化學(xué)復(fù)習(xí)課所達到的效果收益甚微，其主要表現(xiàn)在于教師因為受到教輔材料的牽制，在課堂的深入思考方面缺乏時間，對于舊有的復(fù)習(xí)模式也缺乏創(chuàng)新或者突破的勇氣;而學(xué)生則由于沉浸題海戰(zhàn)術(shù)而失去了自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的機會，更沒有在復(fù)習(xí)中形成自我診斷和知識拓展的習(xí)慣;還有就是出于部分高考題的不合理導(dǎo)向，造成了高三的復(fù)習(xí)課陷入一個“一切為了考題，為了一切考題，考題就是一切”的死循環(huán)之中。
如何才能構(gòu)建一個有個性又創(chuàng)造力的復(fù)習(xí)課課堂？如何才能讓每個學(xué)生在復(fù)習(xí)課教學(xué)中充滿熱情？如何才能讓化學(xué)老師在復(fù)習(xí)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進行知識的自我構(gòu)建，自我診斷，自我發(fā)展？這些都是高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略需要著重考慮和解決的問題。
二、合作學(xué)習(xí)的含義及在高中化學(xué)教學(xué)中實施的意義
合作是指兩個或者兩個以上的人為了達到共同的目的而自覺的或者不自覺的在行為上采取相互配合的一種互動方式。小組合作學(xué)習(xí)就是一種以合作小組為基本單位，利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)生的學(xué)習(xí);以團體的成績?yōu)樵u價標準來共同達到教學(xué)目標的一種教學(xué)活動。在高中化學(xué)教學(xué)中推廣小組合作學(xué)習(xí)，主要有以下四個方面的優(yōu)勢：
（一）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度主動性的培養(yǎng)
合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生之間、師生之間在知識方面的交流和情感方面的交流，使老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系更為融洽，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，以團體成績作為評價標準，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識和合作意識，逐步形成“比、學(xué)、趕、幫、超”的良好學(xué)習(xí)氛圍和積極學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在教學(xué)過程中主體地位的體現(xiàn)
合作學(xué)習(xí)以小組活動作為教學(xué)的主要組織形式，在教學(xué)過程中，教師導(dǎo)而不演，將演的任務(wù)交給學(xué)生，教師本身只是扮演一個協(xié)助者、參與者和咨詢者的角色。因此，在小組活動中，學(xué)生就順理成章的成為活動的主體和學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生帶著本身已有的知識和經(jīng)驗主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，其創(chuàng)造性和解決問題的能力都得到了鍛煉和提高。
（三）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在生活中自覺運用化學(xué)知識能力的提高。
在傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)中，因為重視知識的系統(tǒng)性和邏輯性從而忽略了“化學(xué)源自于生活，并將服務(wù)于生活”的學(xué)科性質(zhì)，也不注重從實際出發(fā)，讓學(xué)生將化學(xué)與生活經(jīng)驗相聯(lián)系，只是將已有知識結(jié)論和問題答案直接傳授給學(xué)生，忽視教學(xué)知識與學(xué)生本身發(fā)展的差異，忽視當代社會生活的現(xiàn)實需要，進而培養(yǎng)出一個個所謂的“書呆”。合作學(xué)習(xí)，是在教師的引導(dǎo)之下，通過小組討論的形式，將授課內(nèi)容上的知識點引申開來，拋磚引玉，舉一反三，最大限度的發(fā)掘課堂知識點在生活中的應(yīng)用，最終達到融會貫通。
（四）合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生培養(yǎng)正確對待合作與競爭的關(guān)系
合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，著眼于全體學(xué)生，不要求人人成功，但需要人人進步，是真正地符合了現(xiàn)代教育的主題思想。其最大的優(yōu)點在于獎勵制度的改變，合作學(xué)習(xí)所追求的并不是學(xué)生個體之間的競爭，而是注重團體成績的排隊，以小組整體成績作為獎勵依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組建成員競爭”的新格局。這對學(xué)生團隊意識的培養(yǎng)和正確對待競爭態(tài)度的養(yǎng)成都具有很好的推動作用。
三、在合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略實踐中應(yīng)當注意的原則
眾所周知，小組合作學(xué)習(xí)能突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。那么，在具體的實施過程中我們應(yīng)遵循什么原則以便提高小組合作實效呢？大致有以下三個方面：
（一）普遍性原則
許多教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)的問題時應(yīng)該要照顧到學(xué)生的整體素質(zhì)，題目難度偏大，會致使一些處在中下游的學(xué)生無法參與進來，也就很難達到相互交流，共同發(fā)展的目的;題目太容易，會使學(xué)生失去討論的欲望，同時還會挫傷學(xué)生的積極性。因此，教師選擇難度適中、大多數(shù)學(xué)生一般都能回答的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的興趣。例如，講電解質(zhì)這一章節(jié)內(nèi)容時，可以設(shè)置這樣一個討論課題：在下列物質(zhì)中，哪些是屬于強電解質(zhì)，哪些是屬于弱電解質(zhì)，哪些是屬于非電解質(zhì)卻可以導(dǎo)電？⒈鹽酸⒉硫酸⒊醋酸⒋碳酸⒌蔗糖溶液⒍酒精⒎氨水⒏銅⒐二氧化硫⒑氨氣⒒硫酸鋇。在討論中學(xué)生們都能侃侃而談，分小組合作學(xué)習(xí)，給了每個學(xué)生分析、思考的機會，自己說，也聽別人說，既訓(xùn)練了全體學(xué)生的思維，也提高了他們解決問題的能力。
（二）實踐性原則
在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師可以設(shè)計一些實踐性強的課題讓小組合作完成，這樣既能鍛煉學(xué)生的動手實踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的參與意識和合作精神。比如說，在進行化學(xué)概念教學(xué)時，讓學(xué)生分小組討論：濃硫酸和H2SO4有何區(qū)別？讓學(xué)生們相互交流，相互協(xié)作，從而推導(dǎo)得出答案。一些推導(dǎo)性較強的化學(xué)反應(yīng)方程式都是非常適合小組合作完成的，讓學(xué)生在親手操作、自主學(xué)習(xí)的過程中體驗成功的樂趣，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。
（三）爭論性原則
在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師在設(shè)計課題時可以巧妙的融入一些帶有爭論性的問題，有爭論才能開展討論，這樣才有利于迸發(fā)出集體智慧的火花。類似于“導(dǎo)電的一定就是電解質(zhì)，不導(dǎo)電的就不是電解質(zhì)嗎？”這一類的問題，在全班交流時，各個小組各抒己見，紛紛匯報討論的結(jié)果。學(xué)生們在相互學(xué)習(xí)，相互交流中獲得了新知識，這樣既增強了學(xué)生的競爭意識，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
總之，小組合作學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)的教學(xué)方式更能面向全體學(xué)生，讓學(xué)生在交流合作中相互學(xué)習(xí)、探討，是促進學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的好方式，在具體的實踐中還需對此作更深的探討。
摘要：介紹了“問題驅(qū)動”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)及基本程序，以“鋁及其化合物”復(fù)習(xí)課為例分析了該教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實踐，并且闡述了該教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實踐策略和實踐效果。
關(guān)鍵詞：“問題驅(qū)動”教學(xué)模式；高三化學(xué)；鋁及其化合物；復(fù)習(xí)課實踐案例；教學(xué)策略
在新課程背景下，江蘇實行了“3+學(xué)業(yè)水平測試+綜合素質(zhì)評價”的新高考方案?；瘜W(xué)屬于學(xué)業(yè)水平測試（選修）科目，從教學(xué)內(nèi)容、考查方向、教學(xué)學(xué)時等多方面作了調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容進一步體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、時代性”的特點，考查方向進一步體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、厚實踐、重能力”的特色，教學(xué)學(xué)時減少。
目前江蘇高考化學(xué)試題的設(shè)計，突出與生產(chǎn)、生活、科技的密切聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生對知識的深層理解能力，注重考查學(xué)生運用相關(guān)知識綜合分析解決問題的能力、邏輯推理能力、吸收整合加工信息的能力。
上述背景下，高三化學(xué)復(fù)習(xí)遇到了內(nèi)容繁多、要求頗高、時間緊迫的實際問題，良好的復(fù)習(xí)策略顯得尤為重要。筆者選用“問題驅(qū)動”教學(xué)模式，較好解決了高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中遇到的實際問題。
一、“問題驅(qū)動”教學(xué)模式及其在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的實踐案例
1. “問題驅(qū)動”教學(xué)模式
“問題驅(qū)動”教學(xué)模式是架構(gòu)在建構(gòu)主義和現(xiàn)代教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)模式?，F(xiàn)代教學(xué)理論認為，知識不能完全依靠教師傳授，而要在一定的情景下，學(xué)習(xí)個體借助他人（包括老師、學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。無論是新知識的獲得，還是舊知識的歸納、總結(jié)和提高，都必須經(jīng)過真正的意義建構(gòu)才能獲得。
“問題驅(qū)動”教學(xué)模式的要素和基本程序通?？蓺w納如下：
為什么“問題驅(qū)動”教學(xué)模式適合于高三化學(xué)復(fù)習(xí)課呢？筆者以為該模式打破了以單純講授、歸納為主的封閉式教學(xué)，依據(jù)復(fù)習(xí)目標、圍繞復(fù)習(xí)內(nèi)容、在分析學(xué)生現(xiàn)有知識儲備的基礎(chǔ)上，提出問題、創(chuàng)設(shè)問題情景、開展探究活動、解決問題，完成復(fù)習(xí)任務(wù)，進而提升學(xué)習(xí)的能力。
運用該模式，針對高考試題“寬基礎(chǔ)”的特點，高三化學(xué)復(fù)習(xí)在促進學(xué)生進一步掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，形成基本方法和基本觀點；針對高考試題“厚實踐”的特點，在促進學(xué)生進一步掌握課本教學(xué)實驗的同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與人類生產(chǎn)、生活、科學(xué)研究相關(guān)的化學(xué)實踐活動；針對高考試題“重能力”的特點，在復(fù)習(xí)化學(xué)學(xué)科知識內(nèi)容的同時，提高學(xué)生觀察、實驗、化學(xué)語言以及化學(xué)特征方法運用等能力。
2. “問題驅(qū)動”教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的實踐案例
高中化學(xué)課程設(shè)置了《化學(xué)1》、《化學(xué)2》和《有機化學(xué)基礎(chǔ)》、《化學(xué)反應(yīng)原理》、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》、《實驗化學(xué)》4個選修模塊，知識有“多、繁、雜、散”的特點，復(fù)習(xí)時要將原有知識進行對比、歸納、總結(jié)、提升，在熟練掌握化學(xué)主干知識，形成知識網(wǎng)絡(luò)的同時，提高學(xué)生審題和解題的思維能力、應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力和實驗動手能力，因此就存在“內(nèi)容多、要求高、時間緊”的問題。為求解決以上問題，提高復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)效率，筆者嘗試使用了“問題驅(qū)動”的教學(xué)模式。
下面以“鋁及其化合物”的復(fù)習(xí)課為例，闡述“問題驅(qū)動”教學(xué)模式在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中的具體實踐。
（1）確定合適的“教學(xué)目標”
根據(jù)考綱要求和學(xué)生實際情況，本節(jié)復(fù)習(xí)課設(shè)定的教學(xué)目標是：首先通過小組討論探究，熟練掌握鋁及其化合物的主要性質(zhì)；其次是通過小組討論探究，掌握簡單計算及Al（OH）3的制備方案；再次通過小組討論探究式的合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用化學(xué)平衡原理，解釋和理解Al（OH）3的性質(zhì)和制備方法，提高學(xué)生綜合分析問題和解決問題、合作交流、反思評價的能力；同時，使學(xué)生在小組討論探究式的合作學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的快樂，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作的精神。
（2）設(shè)計合理的 “問題情景”
為了達成“熟練掌握鋁及其化合物的主要性質(zhì)”這一基本復(fù)習(xí)目標，設(shè)計了以下工業(yè)流程問題情景。
工業(yè)上用鋁土礦（主要成分為Al2O3，含F(xiàn)e2O3、SiO2等雜質(zhì)）為原料冶煉鋁的工藝流程如下：
提出問題：①流程中反應(yīng)的離子方程式怎么寫。②在流程圖中的橫線上填上適當?shù)膶嶒灧椒ú⒚枋鰧嶒灛F(xiàn)象，寫出物質(zhì)Z的化學(xué)式。③如何構(gòu)建鋁及其化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系圖。
通過對上述問題的討論，學(xué)生掌握了Al、Al2O3、Al（OH）3的性質(zhì)等基本知識，構(gòu)建了鋁及其化合物的知識網(wǎng)絡(luò)，通過化學(xué)式、化學(xué)方程式的書寫，提高化學(xué)語言的表達能力；通過對實驗方法、步驟、現(xiàn)象的描述，提高化學(xué)實驗?zāi)芰?；通過工藝流程圖的閱讀，提高分析、推理、假設(shè)、歸納等能力。
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的另一目標是把高中所學(xué)的必修和選修模塊知識進行綜合提高，為了達成這一目標，設(shè)計了④和⑤兩個問題。
④Al（OH）3為何既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)，用電離方程式表示，并用平衡移動原理說明Al（OH）3既能與酸反應(yīng)，又能與堿反應(yīng)的原因。
⑤根據(jù)Al（OH）3的酸、堿式電離，討論制備Al（OH）3的最佳途徑。
⑥評價上述鋁的冶煉工藝流程的優(yōu)缺點
問題④⑤中，精心設(shè)計了鋁及其化合物的綜合性問題，學(xué)生在討論、回答這類問題時，需要綜合不同課程模塊的知識、化學(xué)原理、科學(xué)方法才能解決問題。通過這類問題情景的討論研究，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力、思維能力和科學(xué)方法的應(yīng)用能力，
設(shè)計問題⑥旨在提高實驗方案的設(shè)計和評價能力。流程圖簡潔表達了實驗的主要步驟，通過對鋁的冶煉工藝流程的評價，進一步掌握基本的化學(xué)實驗方法和技能，同時初步掌握實驗設(shè)計和評價，學(xué)會科學(xué)方法的運用。
（3）適時點撥“活動探究”
在問題①②③的交流、討論中，師生共同回顧了Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2等物質(zhì)的性質(zhì)及相互轉(zhuǎn)化關(guān)系等基本知識，同時也對過濾等基礎(chǔ)實驗操作進行了梳理。此時要及時引導(dǎo)學(xué)生探究④⑤，并且在共同探究的過程中，點撥學(xué)生從“電離平衡”的角度分析Al（OH）3的兩性，并根據(jù)對Al（OH）3的酸式電離和堿式電離的理解，探究Al（OH）3的最佳制備途徑。
通過活動中適時的點撥，目標層層上升，從“鋁及其化合物的基本知識的總結(jié)”到“鋁及其化合物和化學(xué)平衡原理、化學(xué)反應(yīng)原理等模塊知識的綜合運用”再到“科學(xué)方法的應(yīng)用”。
（4）及時釋疑“解決問題”
學(xué)生在討論探究的過程中會提出不同層次的很多問題，在教學(xué)過程中，教師必須圍繞教學(xué)目標和教學(xué)重點，將學(xué)生提出的問題進行歸納重組，使問題得到優(yōu)化，與學(xué)生共同解決。
在上述討論中，學(xué)生有這樣一些疑問：Al（OH）3之所以既能與強酸反應(yīng)，又能與強堿反應(yīng)，是由于它有兩種電離方式，但是，Al為何也既能與強酸反應(yīng)又能與強堿反應(yīng)呢？與Al反應(yīng)能放出H2的溶液，應(yīng)該具有什么性質(zhì)？其實這些問題也是在學(xué)生平時作業(yè)時經(jīng)常碰到的問題，同學(xué)們在合作探究的過程中就會聯(lián)想起來，這樣可拓展復(fù)習(xí)的知識面。
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用“化學(xué)平衡移動”的相關(guān)知識，理解并解決這些問題。學(xué)生在解決相關(guān)問題時，進一步掌握了與鋁及其化合物知識相關(guān)的“化學(xué)平衡、化學(xué)平衡移動、水解原理”的知識，同時掌握了解決問題的基本方法，提升了獨立解決問題的能力，達到了一輪復(fù)習(xí)對知識、能力的基本要求，還能形成學(xué)生遇到問題，“不畏問題、努力尋找解決問題途徑”的精神。
（5）適度提高的“總結(jié)歸納”
通過大量的小組討論探究，很多相關(guān)問題得到解決，此時教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)，在本節(jié)鋁及其化合物復(fù)習(xí)課中，設(shè)計了問題情景⑥，讓學(xué)生討論探究，對所復(fù)習(xí)的知識進行適度的提高。
在討論探究過程中，學(xué)生能夠各抒己見，展示學(xué)習(xí)成果的同時，學(xué)會橫向比較，縱向思考，從而完善知識體系，創(chuàng)新思維，知識和能力都能有較大的提高。教師可以對學(xué)生的交流進行點評，從而達成共識，師生共同進步。
二、“問題驅(qū)動”教學(xué)模式應(yīng)用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)策略
1. 精心設(shè)計有效“問題情景”
“問題驅(qū)動”式化學(xué)復(fù)習(xí)課是圍繞指向明確的“問題情景”這一教學(xué)環(huán)節(jié)展開，教師要注意篩選有價值的知識，提供真實的、精巧別致、新鮮的問題材料，使學(xué)生感受到問題情景中舊知識的新鮮感，創(chuàng)造出一種富有誘惑力的“召喚結(jié)構(gòu)”，從而引發(fā)學(xué)生對問題產(chǎn)生疑問、興趣和解決問題的欲望。例如：以上鋁及其化合物復(fù)習(xí)課中，教師呈現(xiàn)鋁的冶煉流程圖，將離子方程式的書寫和已學(xué)知識相聯(lián)系，并以新課學(xué)習(xí)時未接觸過的流程圖進行再現(xiàn)，而不是直接要求學(xué)生寫出某些方程式，再通過構(gòu)建鋁及其化合物轉(zhuǎn)化關(guān)系圖來提升學(xué)生對舊知識的綜合能力。
2. 正確定位“師生關(guān)系”
在使用“問題驅(qū)動”式復(fù)習(xí)課模式時，無論是“活動探究”、“問題解決”還是“總結(jié)歸納”，教師始終是活動的組織者，學(xué)生才是活動的主體。教師應(yīng)激勵學(xué)生帶著問題去思考，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、學(xué)會合作學(xué)習(xí)。及時和學(xué)生交流，創(chuàng)造融洽的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在融洽的氛圍中快樂合作學(xué)習(xí)。
3. 靈活變通“問題驅(qū)動”模式
“問題驅(qū)動”作為一種高三化學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)模式，具有一定的相對穩(wěn)定性和相似性，操作性很強，但是，教師在具體實施教學(xué)時，不可機械地按照程序進行模仿操作，而應(yīng)根據(jù)具體復(fù)習(xí)內(nèi)容，指向教學(xué)目標，適當與其它教學(xué)方法相結(jié)合，使教學(xué)形式新穎活潑，并始終以解決問題為主線，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力為最高追求，讓學(xué)生在自主的活潑多樣的“活動探究”中“解決問題”，提升能力。
三、“問題驅(qū)動”教學(xué)模式運用于高三化學(xué)復(fù)習(xí)的實踐效果
1. 化解了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的難點
元素化合物的復(fù)習(xí)課的難點在于復(fù)習(xí)元素化合物知識的同時，盡量把與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識融合進來，使知識進行橫向拓展，建立知識的立體網(wǎng)絡(luò)。
鋁及其化合物的復(fù)習(xí)案例中，難點在于一方面讓學(xué)生重現(xiàn)、掌握鋁及其化合物性質(zhì)，離子方程式的書寫等，另一方面是學(xué)會用化學(xué)平衡原理解釋鋁及其化合物性質(zhì)，從而帶動平衡原理的復(fù)習(xí)，還想使學(xué)生對通常的工藝流程有一定的評價能力。
程序中設(shè)計了六個問題來突破這一難點，學(xué)生通過對①②③問題的討論，會熟練書寫相關(guān)反應(yīng)的離子方程式，自主構(gòu)建出Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2轉(zhuǎn)化關(guān)系圖；
通過對問題④和⑤的討論，學(xué)生能正確寫出Al（OH）3的酸、堿式可逆電離方程式，Al3++3OH-[?]Al（OH）3[?]AlO2-+H++H2O，并成功提出了三條由AlCl3制備Al（OH）3的途徑，第一條是AlCl3溶液中加NaOH溶液，第二條是AlCl3溶液中加氨水，第三條是將AlCl3溶液分成二份，體積比為1∶3，在第一份溶液中滴加NaOH溶液，使產(chǎn)生的沉淀恰好溶解，然后把兩份溶液混合。最后應(yīng)用平衡移動、水解等化學(xué)原理解釋，得出第三途徑制Al（OH）3，既節(jié)約原料，產(chǎn)品又比較純凈，是實驗室制取Al（OH）3的最佳途徑。成功地帶動原理的復(fù)習(xí)。
又通過對問題⑥的討論，學(xué)生了解了物質(zhì)Z的循環(huán)使用能降低鋁冶煉的成本，從而建立了工業(yè)生產(chǎn)中原料的充分利用、環(huán)境保護等思想。
通過層層深入的問題設(shè)置，幫助學(xué)生將原有的知識、經(jīng)驗發(fā)生實質(zhì)性的非人為的聯(lián)系，讓學(xué)生伴隨著漸趨深入的問題討論推動問題的解決，在不知不覺中教學(xué)的難點就化解了。
2. 提高了高三化學(xué)復(fù)習(xí)的效率
鋁及其化合物的復(fù)習(xí)案例中，Al、AlCl3、Al2O3、Al（OH）3、NaAlO2的離子方程式的書寫及轉(zhuǎn)化關(guān)系圖，Al（OH）3的酸、堿式電離，鋁的冶煉三塊內(nèi)容可能會花費幾堂課的時間。通過采用“問題驅(qū)動”模式，師生共同討論，層層遞進解決了以上問題，從課堂容量看，提高了復(fù)習(xí)效率。
另一方面，“問題驅(qū)動”復(fù)習(xí)課模式既是教師提出問題，作為任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生思考、動手操作，師生共同解決問題的過程，更是師生情感交流的過程，能促進學(xué)生的課堂參與行為和思維，學(xué)生感到學(xué)習(xí)輕松。整堂課在教師的精心點撥、一個個問題的解決中悄然度過，記憶就在問題的不斷解決中被喚醒，相關(guān)的知識網(wǎng)絡(luò)在問題解決中建立，解決問題的能力在問題解決中得到提升，很大程度地提高了復(fù)習(xí)課的效率。正如蘇霍姆林斯基說的“最好的教育就是讓學(xué)生感覺不到被教育”。
3. 提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
高三化學(xué)復(fù)習(xí)課不僅僅是把學(xué)生已有知識進行羅列，依次裝進“桶”中，更是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解決綜合性化學(xué)問題的能力?！皢栴}驅(qū)動”引導(dǎo)學(xué)生對碰到實際問題時“想什么”、“怎么想”、“為什么這么想”等過程進行感悟，是實現(xiàn)“知識教學(xué)”轉(zhuǎn)向“觀念教學(xué)”的一種有效途徑。在上述教學(xué)案例中，通過點撥學(xué)生對Al（OH）3的最佳制備途徑的討論，引導(dǎo)學(xué)生體會化學(xué)理論對元素化合物知識學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，學(xué)會碰到類似問題時用科學(xué)的方法解決。
4. 構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系
“問題驅(qū)動”模式的高三化學(xué)復(fù)習(xí)課圍繞教學(xué)目標，在一定的問題情景中師生共同進行活動探究，從而解決問題。師生之間相互作用、相互塑造，以“和諧共生”為核心，構(gòu)建教師、學(xué)生生命可持續(xù)發(fā)展、超越主體的新型師生“生態(tài)關(guān)系”，這種“生態(tài)關(guān)系”體現(xiàn)的是一種健康向上的課堂文化取向，是教育所追求的理想境界。
經(jīng)過一個學(xué)期恰當、合理的 “問題驅(qū)動”教學(xué)模式的課堂教學(xué)實踐，筆者深深感悟，“問題驅(qū)動”教學(xué)模式不但解決了高三化學(xué)復(fù)習(xí)就遇到的“內(nèi)容多、要求高、時間緊”的教學(xué)問題，還使學(xué)生審題的思維能力、解題能力、應(yīng)用化學(xué)知識解決實際問題的能力和實驗動手能力等多方面得到了提高。更值得慶幸的是各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加開心和自信，這才是我們教學(xué)的目標所在。
摘要：“問題整合診療式”教學(xué)模式旨在課前緊抓學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)立教學(xué)重、難點；課上充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)理念有效整合，創(chuàng)造開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；課后及時反饋，了解教學(xué)實際效果，制訂出下一階段的教學(xué)安排。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)模式；“問題整合診療式”
新課程標準下，如何才能使得教師教的有效，學(xué)生在課堂上學(xué)的有效，一直成為我在高三教學(xué)過程中關(guān)注的問題。教學(xué)有沒有效益，不是僅看教師有沒有完成教學(xué)內(nèi)容或教得認不認真，更重要的是看學(xué)生有沒有學(xué)到知識或?qū)W生學(xué)得好不好。在高三教學(xué)中，筆者不斷嘗試和總結(jié)著教學(xué)方法和技能，努力進行有效教學(xué)，其中對“問題整合診療式”教學(xué)模式感受最深。該模式大體流程如下圖所示：
課前緊抓學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)立教學(xué)重、難點；課上充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)理念有效整合，創(chuàng)造開放寬松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；課后學(xué)生及時反饋，了解教學(xué)實際效果，制作出下一階段的教學(xué)安排。
“問題整合診療式”教學(xué)模式是以教學(xué)設(shè)計過程的一般模式為理論依據(jù)（見下圖）。該模式運用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進行分析和安排。以下是本人的一些感受和反思。
一、課前“診斷”環(huán)節(jié)
1. 預(yù)習(xí)——整合問題
高三復(fù)習(xí)中課本知識學(xué)生已經(jīng)全部學(xué)習(xí)完畢，但這不意味著說無內(nèi)容可以預(yù)習(xí)，化學(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識的零散性較強，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實，有效利用學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，是解決這一問題的好方法。首先，讓學(xué)生帶著教師指定的問題去預(yù)習(xí)（課前發(fā)放教師精心準備的學(xué)案），這樣可以使得預(yù)習(xí)具有方向性和高效性；然后要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中尋找問題，發(fā)現(xiàn)自身的知識漏洞，及時記錄下來并積極尋求解決，這樣可以使得預(yù)習(xí)具有針對性和有效性。預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生的知識來源已在信息化社會的背景下變得越來越豐富，課本和教師不再是知識的僅有來源，學(xué)習(xí)從以往單一的課本——師——生環(huán)境轉(zhuǎn)變到師——生、人——機、生——生多個交互系統(tǒng)有機結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)資源由教師、學(xué)生、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等共同構(gòu)成，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供了取之不盡的知識源泉。
例如，復(fù)習(xí)化學(xué)實驗?zāi)K時，首先需要對中學(xué)化學(xué)常見實驗儀器的使用方法和注意事項進行介紹。該知識在教學(xué)安排上如果采用教師在課堂上點滴知識羅列式的復(fù)習(xí)，至少需要三節(jié)課，學(xué)生學(xué)得乏味無趣 ，感覺教師所說知識都知道，太簡單！結(jié)果基礎(chǔ)知識反而沒有有效復(fù)習(xí)，課堂效率低下。估計到這些情況后，我對教學(xué)安排做了一些調(diào)整：首先，課前發(fā)放教學(xué)學(xué)案（附上部分預(yù)習(xí)練習(xí)），讓學(xué)生對于下堂課課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序都有所了解，然后，提出具體預(yù)習(xí)問題：（1）中學(xué)化學(xué)常見實驗儀器有哪些；（2）將反應(yīng)器和容器按①可直接加熱類、②隔石棉網(wǎng)可加熱類、③不能加熱類進行分組（上課時多媒體屏幕上打出一些常見的反應(yīng)器和容器，讓學(xué)生現(xiàn)場上機操作加以辨識和分類）；（3）了解常見反應(yīng)器和容器的使用方法和注意事項；（4）天平、量筒、容量瓶、滴定管的主要用途和注意事項；（5）中學(xué)課本中哪些實驗使用了溫度計及使用時具體的擺放位置；（6）常見漏斗的使用方法和注意事項。學(xué)生可以從自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，從諸多學(xué)習(xí)手段中選擇適合自己的一種或多種先預(yù)習(xí)這些知識，然后結(jié)合自身情況提出希望教師課堂上重點講解的問題。
2. 設(shè)立教學(xué)重、難點——篩選問題
教師教學(xué)重難點的設(shè)立應(yīng)做到因時制宜，因生制宜。高三第一輪復(fù)習(xí)的目的應(yīng)做到重視課本、重在基礎(chǔ)，教學(xué)中要時刻以學(xué)生的實情為重，合理設(shè)立教學(xué)重難點，做到不急不躁。然而，每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)實情只有他們自己最了解，所以，課堂教學(xué)之前教師必須要深入學(xué)生之中，詳細了解他們的具體情況，學(xué)生反饋來的信息教師一定要細心整理做到心中有數(shù)，及時反饋！
在學(xué)生預(yù)習(xí)完常見實驗儀器內(nèi)容之后，我開始向?qū)W生征集課堂上希望老師重點講解的問題，很快在我的辦公桌、QQ、郵箱里就放置著學(xué)生提出的很多問題。我挑出其中一些提問頻率較高的問題準備在課堂上列出：（1）量筒、容量瓶、滴定管的仰視、俯視問題；（2）天平稱量時“右物左碼”結(jié)果如何；（3）不同特征的試劑瓶保存試劑的注意事項；（4）中學(xué)化學(xué)哪些實驗需要使用溫度計；（5）中學(xué)化學(xué)干燥器、干燥劑的類型和使用方法。課堂上預(yù)備先讓學(xué)生分小組討論發(fā)表看法，然后再做點評。少數(shù)學(xué)生提出的個別問題利用課余時間單獨解答，真正做到尊重和滿足不同學(xué)生的需要。這種教學(xué)方式的改變，不僅使得學(xué)生重視了課本，發(fā)現(xiàn)了知識漏洞，而且教師在課堂上也省去了許多知識羅列的時間，把時間留在了學(xué)生感覺較困難的知識重點講解上，教學(xué)更有針對性，課堂四十五分鐘高效使用，學(xué)生也可以在討論中學(xué)會交流、合作與互助。
二、課堂“診療”環(huán)節(jié)
1. 利用信息技術(shù)進行高效的多感官通道教學(xué)
現(xiàn)代科學(xué)研究證明：記憶信息有85%來自視覺、11%來自聽覺、3%或4%依靠觸覺和嗅覺等。單位時間內(nèi)接收的信息量，單憑視覺是聽覺的一倍，而視覺、聽覺協(xié)同起來作用則是聽覺的十倍多。由此可見，學(xué)習(xí)要特別重視感官并用的方法。學(xué)校教育中由于對視覺圖像和觸摸感覺的能力極少要求，導(dǎo)致學(xué)生的這些感覺也在慢慢退化。把高三化學(xué)復(fù)習(xí)與多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等優(yōu)勢技術(shù)有機的結(jié)合起來，進行高效的多感官通道教學(xué)可以使得教學(xué)效果事半功倍。課堂容量增大的同時，教師一定要考慮盡可能的解放出學(xué)生的手，不要讓他們因忙于記筆記而顧此失彼，可以根據(jù)課型情況的需要，將課件、文檔、試驗裝置圖片、隨堂練習(xí)、家庭作業(yè)及答案等掛在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生在非常輕松的環(huán)境中主動、生動地學(xué)，將時間用于有效學(xué)習(xí)的過程中，只有這樣才有可能把時間留給學(xué)生去想、去問、去探索，最終形成學(xué)生的創(chuàng)新精神和科學(xué)探究能力。
中學(xué)化學(xué)常見實驗儀器多達四十多種，課堂上全部一一實物展示存在較多不便。利用多媒體播放技術(shù)，把儀器的使用與課本實驗結(jié)合起來，將聲音、動畫等“放大”實驗現(xiàn)象，不僅為儀器的使用提供了正確的示范操作，而且加深了學(xué)生對課本實驗的理解。在講解量筒、容量瓶、滴定管仰視、俯視讀數(shù)造成誤差問題時，我播放了一段錄像，學(xué)生認真觀察，學(xué)習(xí)氣氛高漲，我立即讓學(xué)生對錄像說明的問題作出總結(jié)，由此引出畫圖法“定一點或定兩點”解決誤差的關(guān)鍵，學(xué)生在對比中自我啟發(fā)。教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情景，學(xué)生在情景中進行自我啟發(fā)式學(xué)習(xí)。
2. 傳統(tǒng)教育技術(shù)與現(xiàn)代教學(xué)理念有效整合
“傳統(tǒng)教學(xué)模式亦可成為有效的教育技能！”在解決教育教學(xué)問題的過程中，很多傳統(tǒng)的技巧、策略、方法和其中所蘊含的教學(xué)思想、理論等都是值得我們?nèi)ソ梃b和學(xué)習(xí)的。無論按照哪種教學(xué)模式來開展教學(xué)活動，都離不開傳統(tǒng)教學(xué)方法的使用。
例如高三教學(xué)中對總結(jié)歸納法的運用就是傳統(tǒng)的有效教學(xué)方法之一。很多高三學(xué)生感到復(fù)習(xí)時不易將四年化學(xué)所學(xué)內(nèi)容記得扎實形成系統(tǒng)化。為此，總結(jié)歸納法就成為我在教學(xué)過程中和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時的一種行之有效的方法。如中學(xué)化學(xué)干燥器除了可以填裝干燥劑用于干燥之外，還有其它用途嗎？我給出相關(guān)網(wǎng)址，學(xué)生課下瀏覽學(xué)習(xí)，很快總結(jié)出①用做防倒吸裝置②用做塊狀固體與液體反應(yīng)制取氣體實驗的反應(yīng)器等等。課堂上學(xué)生帶著網(wǎng)上下載的裝置圖片，有些甚至是自制的課件，交出了一份份完美的作業(yè)！利用這個環(huán)節(jié)，留時間給學(xué)生自我歸納反思，自由發(fā)言，互相補充。教師再做適當?shù)囊炫c提高，最終讓學(xué)生真正的得到收獲。
三、課后“復(fù)查”環(huán)節(jié)
課后的評價反饋主要包括及時性評價和階段性評價這樣兩個部分。
及時性評價是在教學(xué)后為引導(dǎo)教學(xué)前進或使教學(xué)更為完善而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的確定。只用一課時我完成了中學(xué)化學(xué)常見實驗儀器使用方法和注意事項的教學(xué)，我通過留出測試題、問卷調(diào)查、觀察、座談等多種及時性評價形式了解到教學(xué)效果的第一手材料，學(xué)生根據(jù)個人情況提出希望我進一步或重復(fù)講解的問題，或是對我的教學(xué)提出修改意見或建議，他們有的通過書面提交的形式，更多的學(xué)生采用了網(wǎng)絡(luò)形式與我溝通交流，答疑解惑，方便快捷，幫助我想出了很多“金點子”，使我受益匪淺，我與學(xué)生相互幫助，加深了解，共同進步。
階段性評價是在完成一個階段的教學(xué)活動后，教師為了把握最終的教學(xué)成果而進行的評價。例如學(xué)?；蚴屑夒A段性?？?。階段性評價注重的是教與學(xué)的結(jié)果，借此對學(xué)生的成績做出全面鑒定，對整個教學(xué)方案的有效性做出評定。
利用這樣的評價反饋環(huán)節(jié)我了解到教學(xué)的實際效果，及時制定出下一階段的教學(xué)安排，對于學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)的問題，我可以選擇課堂上重講、精講，或是挑出部分習(xí)題配以詳細解析掛在網(wǎng)上，讓學(xué)生加深理解，自我反思總結(jié)。對于少數(shù)學(xué)生出現(xiàn)的問題，我可以根據(jù)問題的情況或是立即回帖答復(fù)，或是約時間課下單獨輔導(dǎo)。這樣的課后評價反饋體系的建立具有快捷性和針對性，學(xué)生補缺補漏，基礎(chǔ)知識得以夯實。
當然，上文所提到的“問題整合診療式”教學(xué)模式在有效教學(xué)方面并不完全，使用范圍也受到學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)階段等因素的限制。本文僅從一節(jié)課的教學(xué)模式談了一點自己的實踐和體會，筆者想在新課程理念下，有效教學(xué)、有效技能的探討是必將深入下去的！每位教師都要努力去成為教學(xué)的有心人，使每一次教學(xué)都能成為力所能及下最有效的教學(xué)。
摘要：新課程下高三化學(xué)教學(xué)要以考綱為基礎(chǔ)，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識的教學(xué)，凸顯三維目標的培養(yǎng)，將探究思想貫穿于整個教學(xué)過程中，從而達到有效教學(xué)。
關(guān)鍵詞：新課改；高考；化學(xué)；有效教學(xué)
新課程改革對教師提出了更高的要求。認真分析近兩年高考理綜（全國課改卷）化學(xué)科知識分布等相關(guān)信息，對揭示新課改后高考命題特點、領(lǐng)會高考命題精神、指導(dǎo)高三化學(xué)教學(xué)等都具有重要意義。
一、新課標《高考考綱》要求
《高考考綱》指出：為了利于選拔具有學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神的考生，以能力測試為主導(dǎo)，將在測試考生基礎(chǔ)知識上，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)?；瘜W(xué)科命題注重測量學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進學(xué)生在三維目標等方面的全面發(fā)展。與課改前的考核目標與要求相比，現(xiàn)在更注重學(xué)生能力和素養(yǎng)的測試。
二、高考理綜化學(xué)試題（全國課改卷）給我們的啟示
從去年（2011年）新課改的高考試題看，命題已基本與新課改理念接軌，即：以高中化學(xué)基本知識為載體，在測試考生進一步學(xué)習(xí)所必需的知識、技能和方法的基礎(chǔ)上，以能力測試為主導(dǎo)，全面檢測考生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)，尤其是學(xué)科內(nèi)知識的綜合應(yīng)用能力。作為高中化學(xué)教師，我們應(yīng)在研究狀態(tài)下工作，在深入細致地研究化學(xué)學(xué)科考試大綱的基礎(chǔ)上，把主要精力放在課程標準的挖掘上，緊扣課程標準，圍繞課程標準用好教材，而不要拘泥于教材展開教學(xué)，并適當、適度地擴展整合。
1.在夯實基礎(chǔ)知識上多下工夫
高考必考必修1、必修2和選修4的內(nèi)容。通過分析可發(fā)現(xiàn)試題不僅關(guān)注學(xué)生對單一知識點掌握的熟練程度，更關(guān)注學(xué)生對這
一知識點認識的深入程度和拓展程度，還重點考查學(xué)生對化學(xué)學(xué)
科基礎(chǔ)知識體系的理解和掌握情況。所以我認為除了重視課本有關(guān)知識之外，還必須注意和加強以下幾點的教學(xué)：（1）無機元素化合物知識；（2）陌生化學(xué)方程式的書寫方法；（3）如果不教選修5則有機元素化合物知識也需拓寬，這樣才有可能達到必考知識內(nèi)容的
要求。
2.重視能力培養(yǎng)，提高教學(xué)的有效性
在整個教學(xué)過程中，引發(fā)學(xué)生思考是非常關(guān)鍵的，一定要讓學(xué)生動起來，腦動、手動是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心。所以，在創(chuàng)造條件的前提下，應(yīng)該加強探究實驗教學(xué)。
3.充分體現(xiàn)新課改倡導(dǎo)的三維教學(xué)目標
教學(xué)中重視選用與生活、材料、能源、環(huán)境、生命過程、信息技術(shù)等方面的素材，培養(yǎng)考生在平時的學(xué)習(xí)中主動關(guān)注現(xiàn)實生活中
與化學(xué)密切相關(guān)的熱點問題，這樣才可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.關(guān)注試題研究，把握命題方向和題型特點，高效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、備考
教學(xué)中適當選擇體現(xiàn)知識、方法、能力綜合等特點的題目，通過對一些典型問題的探究，配以練習(xí)，提高學(xué)生的思維能力和綜合能力，促使學(xué)生在高考中取得理想成績。
三、新課標下高三化學(xué)的有效教學(xué)
高考給我們的啟示是我們有效教學(xué)的基礎(chǔ)。新課程改革已全面鋪開，現(xiàn)在已經(jīng)是我們實施的第五年。在這五年的實踐中，借鑒了別人的經(jīng)驗，同時我也總結(jié)了一些經(jīng)驗。
1.新課程教學(xué)過程的精心備課
新課程是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)出發(fā)點。課前要精心準備，教師準備得越細致教學(xué)時就越游刃有余，不僅要鉆研教材，還要備學(xué)生，也需要備突發(fā)事件的處理等等。在我們學(xué)校，年級組始終堅持集體備課，同課教師共同討論一周的課怎么上，集體研究方法與過程，首先考慮學(xué)生的具體情況，再思考怎樣激發(fā)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心備課，加強基礎(chǔ)知識教學(xué)，做到有的放矢、事半功倍，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
2.新課程教學(xué)要面向全體學(xué)生
在教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)性作用，讓多樣性的知識成為學(xué)生提高認知能力的途徑；教師要在教學(xué)實踐中，幫助學(xué)生制訂適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；要指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；要創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)學(xué)案的使用有利于新課程教學(xué)。新課程教學(xué)，突出了人際交往，師生間、生生間合作意識的增強，競爭意識的增強，變過去教師硬性灌輸為教師引導(dǎo)下的學(xué)生自覺接受。學(xué)生層次不一，教學(xué)時間緊張，如何做好這個工作自己還在不停地探索。
3.新課程教學(xué)要滲透“探究性”思想
新課程背景下的探究性教學(xué)，是以新課程的“三維”目標為依據(jù)，以現(xiàn)行教材為基本素材，讓學(xué)生在一定的情境中通過師生和生生的互動發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生探究主題，進而通過對材料、案例的分析（分析法）、邏輯推理（分析思辨法）以及實驗（實驗法），最終釋疑并獲得結(jié)果的活動。探究性教學(xué)鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生對已知知識進行一次“再發(fā)現(xiàn)”，從而體驗知識的形成過程，找到一種“研究”的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。
實施探究性教學(xué)需解決的幾個問題：
（1）探究與知識基礎(chǔ)的關(guān)系。探究性教學(xué)必須以基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)。我們在實施探究性教學(xué)時，不能一概否定傳統(tǒng)的“接受式”教學(xué)，應(yīng)在兩者之間尋找一個結(jié)合點，以實現(xiàn)二者之間的整合。
（2）過程與結(jié)果的關(guān)系。新課程理念下的探究性教學(xué)注重學(xué)生的自主、合作、探究。教師在教學(xué)中設(shè)置問題情境，通過師生的“交互”作用，重現(xiàn)知識的形成過程。
4.新課程教學(xué)要聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在文化多元化的信息時代，學(xué)習(xí)是獲取信息的主要方式，指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀是新課程化學(xué)教學(xué)的拓展延伸，是提高化學(xué)素養(yǎng)的重要途徑，學(xué)生通過課外廣泛閱讀可以逐漸提高獨立閱讀能力，并能在自主探究中學(xué)習(xí)、運用化學(xué)知識。興趣是最好的老師，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最直接動力，而課外活動則是一個自主學(xué)習(xí)、自我提高的過程，沒有主體強烈持久的學(xué)習(xí)興趣作依托，閱讀勢必將流于應(yīng)付，在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的求知欲，因勢利導(dǎo)，把他們的興趣激發(fā)出來。
5.教材的使用
我們在高一高二學(xué)習(xí)了必修一、必修二、選修四《化學(xué)反應(yīng)原理》和選修五《有機化學(xué)基礎(chǔ)》，到了高三就直接復(fù)習(xí)了。這樣處理教材有欠妥之處，但是要繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的選修課本，時間又有限，怎么處理這個問題，希望得到各位專家、同行的指導(dǎo)。
（作者單位 陜西省渭南市鐵路自立中學(xué)）
摘要：為科學(xué)合理地制定高考復(fù)習(xí)教學(xué)策略，教師要研究四個方面：考綱、課本、考題和評價。即學(xué)習(xí)考綱看要求，回歸課本找標準，鉆研考題看趨勢，推敲評價找方向，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，以取得“投資少見效快”的復(fù)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：高三化學(xué)復(fù)習(xí)課 考綱 課本 考題 評價
新課程背景下新的一輪高三化學(xué)復(fù)習(xí)已經(jīng)啟幕，科學(xué)合理地制定高考復(fù)習(xí)教學(xué)策略，可以在有限的時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)、提高成績。為此，教師要研究四個方面：考綱、課本、考題和評價，即考綱是綱領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)高考，必須研讀到位；復(fù)習(xí)中隨時回歸課本，尋根追源；分析近幾年高考試題特點，把握命題趨勢；潛心研究考試評價，洞悉高考的改革方向。筆者就上述四個方面談?wù)務(wù)J識。
一、學(xué)習(xí)考綱看要求
《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，明確指出了考試內(nèi)容和考試要求。哪些知識屬于了解，哪些屬于理解和掌握，哪些屬于靈活和綜合運用在考綱中均有明確現(xiàn)定。因此，在復(fù)習(xí)中教師要學(xué)習(xí)考綱并嚴格按照《考試大綱》中所規(guī)定的內(nèi)容和要求去復(fù)習(xí)。同時，研究考試大綱的變化，要把新舊考試大綱作對比，明確哪些知識點是增加的，哪些知識點是刪掉的，哪些知識點的考試要求有變化。例如化學(xué)基本概念和基本理論是高考化學(xué)的重點與熱點，但這也是新大綱較原大綱變化最大的一部分內(nèi)容，具體舉兩例：①將“了解膠體的概念及其重要性質(zhì)和應(yīng)用”降低為“了解膠體是一種重要的分散系”；②對“鹽類水解的原理”由“理解”要求，降低至“了解”，刪去了”了解鹽溶液酸堿性“的要求，但提出了“影響鹽類水解程度的主要因素和鹽類水解應(yīng)用”的要求。因此，在復(fù)習(xí)過程中教師要根據(jù)考綱的變化調(diào)整復(fù)習(xí)的難易度和深淺度。有些內(nèi)容只要求了解，就沒必要花過多的時間去鉆研，有些增加難度的就要深入挖掘。又如新教材增加的內(nèi)容：①鹽橋；②應(yīng)用蓋斯定律進行反應(yīng)熱的計算；③難溶電解質(zhì)的溶解平衡；④利用化學(xué)平衡常數(shù)進行計算；⑤《有機化學(xué)基礎(chǔ)》“質(zhì)譜法、紅外光譜和核磁共振氫譜”，在高考復(fù)習(xí)中要重點關(guān)注，高考試題中很可能出現(xiàn)。教師一定要明確考綱的要求，在課堂教學(xué)中對學(xué)生提出明確的復(fù)習(xí)要求，讓學(xué)生明確高考的方向，不盲目地加深難度，不盲目地搞題海戰(zhàn)，而是有的放矢，為學(xué)生的有效復(fù)習(xí)指引方向。
二、回歸課本找標準
在高考復(fù)習(xí)時把課本扔到一邊，每天只埋頭做題，這是錯誤的做法。課本是知識和方法的重要載體，也是產(chǎn)生高考試題的主要來源。課本在高考復(fù)習(xí)中起到很好的基礎(chǔ)作用和示范作用。其一，書本上定義、定律、公式等的敘述，符號的使用都是統(tǒng)一的和標準的，其二，許多高考題在課本中有原型，例如2010年新課標卷選修有機化學(xué)基礎(chǔ)的聚碳酸酯的合成題原型來自課本選修5的116頁第2小題。分析近幾年的高考化學(xué)實驗題，可以發(fā)現(xiàn)幾乎所有試題均來自課本上的學(xué)生演示實驗及課后學(xué)生實驗。由此可見，脫離課本的復(fù)習(xí)是不可取的，我們應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)和標準，將課本中的題目加以變化引申、拓展，做到舉一反三，觸類旁通，使學(xué)生打好基礎(chǔ)。當然，回到課本不是要對課本知識死記硬背，而是以課本為復(fù)習(xí)過程中的支撐點，按照《考試大綱》要求的知識內(nèi)容，建構(gòu)完善的知識體系；回到課本也不是簡單地將知識重新復(fù)習(xí)一遍，而是對課本知識進行重組和整合。
三、鉆研考題看趨勢
高考命題堅持“穩(wěn)中求變、變中求新、新中求活”的原則，著力體現(xiàn)新課程理念。因此，高考試題對高三復(fù)習(xí)教學(xué)有十分重要的導(dǎo)向作用。無論復(fù)習(xí)哪部分內(nèi)容，我們都應(yīng)該認真分析、研究近幾年的高考題對這部分內(nèi)容的考查情況，做到心中有數(shù)，提高復(fù)習(xí)效率。以下是筆者對全國（新課程卷）近三年高考試題的分析。
1.新課程卷近三年高考題考點的分布。
2.分析新課程卷近三年高考題呈現(xiàn)必考考點（每年必考）和輪考考點（非每年必考）。
選擇題中必考兩道有機題，主要考點為：烷烴或氯代物的同分異構(gòu)體，有機代表物的反應(yīng)類型等。輪考考點為：阿伏伽德羅常數(shù)、弱電解質(zhì)的電離平衡、電化學(xué)、離子方程式（考過2次），原子結(jié)構(gòu)元素周期律、反應(yīng)熱、物質(zhì)的保存和檢驗、化學(xué)與生活、元素化合物、離子物質(zhì)的量濃度的計算、化學(xué)用語（各1次）。主觀題中三道必做題，一般為：實驗綜合題，元素化合物復(fù)合題，化學(xué)反應(yīng)原理復(fù)合題（電化學(xué)，反應(yīng)熱，化學(xué)平衡，水溶液中離子平衡等）。其中必考考點為：無機實驗及化學(xué)平衡的計算。通過上述分析，我們可以得出高考命題的五個特點：①高考試題“源于教材，又高于教材”；②高考試題所考查的知識點內(nèi)容，始終圍繞著化學(xué)的主干知識展開；③高考試題十分重視對中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能的考核力度，特別是對中學(xué)化學(xué)基礎(chǔ)理論；④強化信息攝取和加工與注重實驗的定量分析及條件控制；⑤計算集中在反應(yīng)原理部分和物質(zhì)的量部分，如蓋斯定律，反應(yīng)熱，化學(xué)反應(yīng)速率及平衡常數(shù)，物質(zhì)的量濃度等，可能與元素化合物結(jié)合。
3.新課程卷命題在延續(xù)以往“大綱卷”基本結(jié)構(gòu)框架、保持試卷整體穩(wěn)定的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和創(chuàng)新，在試題形式和內(nèi)容上進行了新的嘗試，命題視角更加貼近生產(chǎn)和生活實際。
符合新課程改革的理念。例如摒棄了傳統(tǒng)的遠離真實場景的框圖推斷題，代之以實際應(yīng)用的工藝流程、操作流程等流程提問或情境設(shè)問的新題型，實驗綜合題更多地以實驗探究的方式呈現(xiàn)?；瘜W(xué)計算不再單獨設(shè)置板塊而是糅合到其他板塊中去，但是高考并沒有降低對化學(xué)計算的要求，還出現(xiàn)了將化學(xué)簡答與化學(xué)計算整合的新趨勢?；瘜W(xué)學(xué)科內(nèi)綜合的考查力度在逐年加大。
四、推敲評價找方向
每年高考評卷結(jié)束后，教育部考試中心都會公布各高考學(xué)科的試卷評價報告，這份報告對高考試題的總體評價、試題特點和對教學(xué)的建議都有詳細的說明，通過認真學(xué)習(xí)、研究、推敲該評價報告，我們可得到許多信息，其中包括高考命題的改革方向。堅持能力立意，重視持續(xù)發(fā)展?？刂七x考難度，保證考試公平。比如各選修模塊的試題的知識容量和能力層級相當從設(shè)問角度入手，根據(jù)能力層級由低到高的次序編排，由此使各選修模塊題之間的能力層級大致相同，這在近三年的新課程高考試卷中都有很好的體現(xiàn)?！皟?yōu)點將繼續(xù)保持，缺點將進一步彌補”必將是高考命題的一個發(fā)展方向。
總之，作為高三化學(xué)教師，我們必須明確考綱要求、命題趨勢、高考方向，不能脫離課本，不盲目增加難度，盡量減少學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，以取得“投資少見效快”的復(fù)習(xí)效果。
【內(nèi)容摘要】 高三教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)尤為突出，如何組織好習(xí)題教學(xué)，對高三復(fù)習(xí)及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)顯的極為重要。高三習(xí)題教學(xué)要做好典型例題精選，習(xí)題精選，練后評析，解題總結(jié)幾個環(huán)節(jié)，并且要適時轉(zhuǎn)變習(xí)題教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中嘗試探究性教學(xué)，嘗試把傳統(tǒng)式“授之以魚”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”的教學(xué)模式，將解題能力與素質(zhì)培養(yǎng)并重。
【關(guān) 鍵 詞】習(xí)題教學(xué)探究性教學(xué)能力培養(yǎng)
化學(xué)習(xí)題教學(xué)，主要是指化學(xué)教學(xué)過程中所進行的例題講解、習(xí)題處理和作業(yè)題、試題評講等教學(xué)活動，它是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是概念、性質(zhì)、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化，是達到教學(xué)目的，使學(xué)生掌握“三基”，培養(yǎng)和提高能力的重要環(huán)節(jié)。尤其是在高三教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)現(xiàn)的尤為重要。而傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)在應(yīng)試教育背景下，更注重“題海戰(zhàn)術(shù)”，片面強調(diào)解題能力的培養(yǎng)，而忽視了化學(xué)知識在實際生活和科學(xué)探究中的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育改革的關(guān)鍵在于把傳統(tǒng)式“授之以魚”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”的教學(xué)模式。與新課程改革相配套，高考改革也越來越趨向于對考生能力的考查，綜合型、應(yīng)用型、生活型的考題所占比值越來越高。
因此，無論是從“應(yīng)試”還是從“新課改”理念出發(fā)，如何在高三習(xí)題教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)習(xí)題的功效，開拓思維，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，都是一個值得深入探討的問題。以下是幾點體會：
一、精選例題，思路點撥
高三復(fù)習(xí)在課堂上除了知識點的歸結(jié)、提領(lǐng)及適當深入外，總要輔以相應(yīng)的例題。例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路，復(fù)習(xí)鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但由于課堂時間有限，化學(xué)習(xí)題類型繁多，不可能面面俱到。所以，對例題必須進行篩選，精選典型的、對所復(fù)習(xí)知識點具有指導(dǎo)意義的習(xí)題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并列出解題格式，闡述解題要點和注意事項，使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類、舉一反三的效果，更重要地是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。
二、精選習(xí)題，組織訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力
習(xí)題練習(xí)不僅有助于學(xué)生理解知識間的縱橫關(guān)系，掌握知識的系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運用知識去解決問題的能力，同時還能及時反饋學(xué)生在知識和能力上的缺陷，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要手段，因此，必須加強習(xí)題訓(xùn)練，但不能將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就要求學(xué)生的練習(xí)要“少而精”，必須對習(xí)題進行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對性的習(xí)題，采用“多變、多析、多問、多解”的方法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵學(xué)生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。
三、練后評析，注重思路啟迪，知識的綜合與前后聯(lián)系
學(xué)生練習(xí)后的評析特別重要，不僅能及時清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。同時對訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。在有限的課堂時間里，評析要有針對性，根據(jù)學(xué)生練習(xí)中反饋的情況，在改作過程中及時分析，在課堂上對錯誤較集中或一些值得發(fā)散、探究的題目進行評析。評析時要避免“就題論題”，應(yīng)該積極啟發(fā)討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析和總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)返饋的信息，積極組織學(xué)生討論，適時啟發(fā)點撥，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，并引導(dǎo)學(xué)生對部分習(xí)題適度深化，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，從而達到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。
四、加強解題小結(jié)，注意學(xué)法指導(dǎo)
良好的學(xué)習(xí)方法是獲取知識的重要手段。在練習(xí)和評析中注意多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結(jié)論，讓學(xué)生明確或記憶，這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。
五、研究性學(xué)習(xí)的嘗試
研究性學(xué)習(xí)是指教師在課堂授課以外，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合典型個案分析研究，對教學(xué)中或教學(xué)以外涉及的一些問題進行探究其本質(zhì)規(guī)律的一種學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的問題，讓學(xué)生自己去探究知識。
高三一年主要是對高中階段的化學(xué)知識回顧、綜合，并且時間比較緊，因此常會出現(xiàn)“匆匆趕路”的現(xiàn)象，而忽視或輕視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生也疲于做題。而事實上，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在高三將知識綜合以后，學(xué)生通過努力，對原有知識也會有新的認識，或知識之間出現(xiàn)混淆，或有所深入，因此，在習(xí)題中更容易發(fā)現(xiàn)問題，更容易出現(xiàn)爭議。此時不能拿“標準答案”來平息，而應(yīng)適時進行討論，對個別問題進行探究，如此可能更有利于對知識的認識和實際應(yīng)用，也更有利于學(xué)生能力和科學(xué)觀的培養(yǎng)。
正確認識習(xí)題教學(xué)，在大背景下，及時改變原有的教學(xué)觀念和改進教學(xué)手段，運用科學(xué)的方法組織教學(xué)，不僅能鞏固知識，培養(yǎng)解題技巧，提高思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和化學(xué)實踐能力。
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【摘要】 高三教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)尤為突出，如何組織好習(xí)題教學(xué)，對高三復(fù)習(xí)及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)顯的極為重要。高三習(xí)題教學(xué)要做好典型例題精選，習(xí)題精選，練后評析，解題總結(jié)幾個環(huán)節(jié)，并且要適時轉(zhuǎn)變習(xí)題教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中嘗試探究性教學(xué)，嘗試把傳統(tǒng)式“授之以魚”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”的教學(xué)模式，將解題能力與素質(zhì)培養(yǎng)并重?！娟P(guān)鍵詞】習(xí)題教學(xué) 探究性教學(xué) ， 能力培養(yǎng)
中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號： 在高三教學(xué)中，習(xí)題教學(xué)顯的尤為重要。而傳統(tǒng)習(xí)題教學(xué)在應(yīng)試教育背景下，更注重“題海戰(zhàn)術(shù)”，片面強調(diào)解題能力的培養(yǎng)，而忽視了化學(xué)知識在實際生活和科學(xué)探究中的應(yīng)用，忽視了對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代教育改革的關(guān)鍵在于把傳統(tǒng)式“授之以魚”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤笆谥詽O”的教學(xué)模式。化學(xué)習(xí)題教學(xué)，主要是指化學(xué)教學(xué)過程中所進行的例題講解、習(xí)題處理和作業(yè)題、試題評講等教學(xué)活動，它是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是概念、性質(zhì)、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化，是達到教學(xué)目的，使學(xué)生掌握“三基”，培養(yǎng)和提高能力的重要環(huán)節(jié)。尤其是與新課程改革相配套，高考改革也越來越趨向于對考生能力的考查，綜合型、應(yīng)用型、生活型的考題所占比值越來越高。 因此，無論是從“應(yīng)試”還是從“新課改”理念出發(fā)，如何在高三習(xí)題教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)習(xí)題的功效，開拓思維，培養(yǎng)應(yīng)用創(chuàng)新能力，都是一個值得深入探討的問題。以下是幾點體會：一、精選例題，思路點撥 高三復(fù)習(xí)在課堂上除了知識點的歸結(jié)、提領(lǐng)及適當深入外，總要輔以相應(yīng)的例題。例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路，復(fù)習(xí)鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但由于課堂時間有限，化學(xué)習(xí)題類型繁多，不可能面面俱到。所以，對例題必須進行篩選，精選典型的、對所復(fù)習(xí)知識點具有指導(dǎo)意義的習(xí)題，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認真分析題意，弄清要求和條件，找出例題所涉及的知識點，以及要求解答的問題與已知條件的關(guān)系，抓住解題關(guān)鍵，形成正確的解題思路和方案，并列出解題格式，闡述解題要點和注意事項，使學(xué)生從解題思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受到啟發(fā)。通過對典型例題的剖析，不僅可以收到以題及類、舉一反三的效果，更重要地是可以達到明確概念、掌握方法、啟迪思路、培養(yǎng)能力的目的。 二、精選習(xí)題，組織訓(xùn)練，培養(yǎng)思維能力 習(xí)題練習(xí)不僅有助于學(xué)生理解知識間的縱橫關(guān)系，掌握知識的系統(tǒng)性，而且有助于學(xué)生掌握題型，開拓思路，熟悉解法，培養(yǎng)學(xué)生運用知識去解決問題的能力，同時還能及時反饋學(xué)生在知識和能力上的缺陷，是診斷學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要手段，因此，必須加強習(xí)題訓(xùn)練，但不能將學(xué)生引入“題海戰(zhàn)術(shù)”。這就要求學(xué)生的練習(xí)要“少而精”，必須對習(xí)題進行精選，選擇具有啟發(fā)性、典型性、規(guī)律性和針對性的習(xí)題，采用“多變、多析、多問、多解”的方法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵學(xué)生一題多解，多角度、多層次分析問題，進而達到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。三、練后評析，注重思路啟迪，知識的綜合與前后聯(lián)系 學(xué)生練習(xí)后的評析特別重要，不僅能及時清理學(xué)生的解題思路，引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程。同時對訓(xùn)練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。在有限的課堂時間里，評析要有針對性，根據(jù)學(xué)生練習(xí)中反饋的情況，在改作過程中及時分析，在課堂上對錯誤較集中或一些值得發(fā)散、探究的題目進行評析。評析時要避免“就題論題”，應(yīng)該積極啟發(fā)討論，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察、分析和總結(jié)，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)返饋的信息，積極組織學(xué)生討論，適時啟發(fā)點撥，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)化，并引導(dǎo)學(xué)生對部分習(xí)題適度深化，挖掘習(xí)題內(nèi)涵，進一步拓寬知識，做到融會貫通。方法可采用“一題多解”、“變題討論”、“錯例分析”等。通過評析溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，把知識講活，從而達到培養(yǎng)思維變通性、創(chuàng)造性，開拓學(xué)生解題思路，提高解題效率的目的。 四、加強解題小結(jié)，注意學(xué)法指導(dǎo) 良好的學(xué)習(xí)方法是獲取知識的重要手段。在練習(xí)和評析中注意多角度分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的比較、分析、綜合、歸納能力，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)習(xí)題所涉及的知識點，并使之系統(tǒng)化，同時對題目類型，解題步驟進行歸納小結(jié)，總結(jié)解題常用方法、解題的一般規(guī)律、應(yīng)注意的事項、容易出現(xiàn)的問題等，并在掌握常規(guī)思路和方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)新思路，探索巧解、速解、一題多解的新途徑、新方法，并做出小結(jié)論，讓學(xué)生明確或記憶，這樣可使學(xué)生解題經(jīng)驗集少成多，開闊視野，少走彎路，提高解題速度。五、研究性學(xué)習(xí)的嘗試 研究性學(xué)習(xí)是指教師在課堂授課以外，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合典型個案分析研究，對教學(xué)中或教學(xué)以外涉及的一些問題進行探究其本質(zhì)規(guī)律的一種學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究的問題，讓學(xué)生自己去探究知識。
高三一年主要是對高中階段的化學(xué)知識回顧、綜合，并且時間比較緊，因此常會出現(xiàn)“匆匆趕路”的現(xiàn)象，而忽視或輕視了學(xué)生能力的培養(yǎng)，使學(xué)生也疲于做題。而事實上，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，在高三將知識綜合以后，學(xué)生通過努力，對原有知識也會有新的認識，或知識之間出現(xiàn)混淆，或有所深入，因此，在習(xí)題中更容易發(fā)現(xiàn)問題，更容易出現(xiàn)爭議。此時不能拿“標準答案”來平息，而應(yīng)適時進行討論，對個別問題進行探究，如此可能更有利于對知識的認識和實際應(yīng)用，也更有利于學(xué)生能力和科學(xué)觀的培養(yǎng)。 正確認識習(xí)題教學(xué)，及時改變原有的教學(xué)觀念和改進教學(xué)手段，運用科學(xué)的方法組織教學(xué)，不僅能鞏固知識，培養(yǎng)解題技巧，提高思維能力，還能培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和化學(xué)實踐能力。
當代認知心理學(xué)家加涅認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過程的復(fù)合.人的學(xué)習(xí)固然與外界刺激分不開，但人是有認知機能的，在學(xué)習(xí)時，他總是利用這一機能，為實現(xiàn)一定的目標，主動地去尋找外部刺激進入內(nèi)部認知過程.這些理論為教師和教育工作者確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)起點和教學(xué)策略及其學(xué)習(xí)過程的階段的劃分、學(xué)習(xí)結(jié)果的描述，以及獲取反饋信息的教學(xué)技術(shù)提供了更加科學(xué)的理論基礎(chǔ).根據(jù)學(xué)習(xí)者已有的認知結(jié)構(gòu)特點設(shè)定問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己尋求解決問題的思路和方法的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法，越來越被廣大教師推廣運用和認可.
在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，我們應(yīng)如何改進教學(xué)模式，以提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率和效果呢？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談點體會.
一、學(xué)前準備——引導(dǎo)回憶已學(xué)知識
學(xué)前準備是使新學(xué)習(xí)成為可能的身心條件，包括與新學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識與技能及學(xué)習(xí)生理機能、智力、情趣、社會性和學(xué)習(xí)策略的發(fā)展.在上課之前，教師必須了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的準備狀態(tài)，只有弄清楚學(xué)生已經(jīng)知道什么，才能使學(xué)生復(fù)活對當前學(xué)習(xí)必需的以前學(xué)到的那些知識和能力.然后以此為前提進行教學(xué).由此，每節(jié)新的復(fù)習(xí)課開始之前，應(yīng)先通過習(xí)題，定時訓(xùn)練等形式幫助學(xué)生回顧舊知識，并上交批閱后針對具體情況備課.新課講解之前，留出5分鐘時間由學(xué)生復(fù)述上節(jié)內(nèi)容和本節(jié)要學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生養(yǎng)成按時復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，使前面所學(xué)的知識形成體系，并為新內(nèi)容的學(xué)習(xí)作好準備.
二、組織教學(xué)——提出適當問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
充分的回憶一旦完成，教師就應(yīng)向?qū)W生直接提示要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，用適當?shù)拇碳とゼせ瘜W(xué)生的學(xué)習(xí)行動.高三雖然全部為復(fù)習(xí)以前的知識內(nèi)容，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)時間較長，遺忘嚴重，所以復(fù)習(xí)時應(yīng)立足基礎(chǔ)，突出主干，避免細節(jié)過分冗雜.內(nèi)容呈現(xiàn)要結(jié)構(gòu)清晰、層次鮮明、在回憶舊知識的同時形成整體性的組織結(jié)構(gòu)，要使學(xué)生形成積極有效的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)富有意義，符合學(xué)生的認知加工過程.同時，教師應(yīng)采取一些教學(xué)策略使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，以有助于學(xué)生進行選擇性知覺.
例如，在講“二氧化碳的性質(zhì)”時，教師可以將思維展開過程設(shè)計為“適當啟發(fā)、步步為營.”在引導(dǎo)學(xué)生進入思維興奮狀態(tài)之后，向?qū)W生提供一組關(guān)于CO2的事實、實驗現(xiàn)象和故事，隨后提出一系列啟發(fā)思考題，讓學(xué)生自己結(jié)合事實和現(xiàn)象，分析、抽象、歸納、概括出二氧化碳的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì).
又如，在講“碳單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)”時，教師可通過對比復(fù)習(xí)氫氣的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生分析、推測、假設(shè)碳的結(jié)構(gòu)和性質(zhì).然后通過故事、實驗、生活常識、科技事實等驗證自己所作的推論和假設(shè)，進而再予以深入分析闡述.
三、課堂反饋——學(xué)習(xí)效果的檢測
為了確保學(xué)生正確、牢固地掌握所學(xué)知識，教師還應(yīng)使學(xué)生將學(xué)習(xí)的結(jié)果表現(xiàn)為外部行為并對這些行為進行反饋.加涅認為，學(xué)習(xí)的每個動作，如果要完成，就需要反饋.所以，反饋對于學(xué)習(xí)是必要的.一方面，針對新復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置難度適宜的相關(guān)習(xí)題進行當堂訓(xùn)練，便于學(xué)生進一步深入理解知識內(nèi)容，通過實際演練掌握知識運用的方法.同時，教師又能通過練習(xí)情況進而了解學(xué)生對于本節(jié)內(nèi)容的掌握程度.另一方面，還應(yīng)布置有適當難度的課后練習(xí)題進行鞏固.作業(yè)批改后，教師必須盡可能準確地把作業(yè)結(jié)果告訴他們，并進行適當?shù)脑u價，打分，以達到強化知識的目的.
四、課堂總結(jié)——課堂學(xué)習(xí)的概括和升華
課堂總結(jié)既是對學(xué)生知識學(xué)習(xí)的總結(jié)評價，也是對學(xué)生情感與態(tài)度的鼓勵評價，能夠使學(xué)生的認知和情感在原有基礎(chǔ)上得到升華和提高.擺脫課堂總結(jié)流于形式的弊端，提高課堂總結(jié)實效，教師要做到以下幾點：
第一，全面觀察.在教學(xué)過程中，面向全體，細心觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果心中有數(shù)，使總結(jié)言之有物，言之有據(jù)，言之有理.
第二，時間保證.為取得課堂總結(jié)的效益，要有足夠的時間保證，少則兩三分鐘，多則四五分鐘.
第三，把握要點.教師要綜合學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的反饋信息判斷學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)是否健全、完善，根據(jù)學(xué)生的情況，提出注意事項.
第四，形式多樣.課堂總結(jié)要注意多元化的信息交流，可以采取學(xué)生自評、互評、師生共評等多種方式進行.
總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)“精講精練”，精選例題與習(xí)題，運用教學(xué)“變式”，使學(xué)生對知識融會貫通，并能做到“舉三反一”.教師應(yīng)加強學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師應(yīng)將學(xué)習(xí)方法融入知識之中，通過知識的教學(xué)，使學(xué)生不但學(xué)到知識，而且掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法.只有寓學(xué)法于教法之中，學(xué)生才能最大限度地接受科學(xué)的學(xué)習(xí)方法.在教學(xué)中，教師要大膽放手讓學(xué)生自學(xué).只有這樣，才能使學(xué)生擺脫依賴性，改變被動狀態(tài)，從而積極主動地獲取知識，發(fā)展能力，形成學(xué)科素養(yǎng).
