時間：2022-03-15 09:35:55
序論：在您撰寫教育技術(shù)學專業(yè)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
2 軍隊外語網(wǎng)絡(luò)教學的課程構(gòu)建和教學模式研究
3 教育信息環(huán)境下，面向?qū)W習過程的發(fā)展性評價的研究
4 基于網(wǎng)絡(luò)的自適應(yīng)學習系統(tǒng)研究
5 網(wǎng)絡(luò)教學交互策略研究
6 信息技術(shù)學習環(huán)境中高中語文自我導向式閱讀教學的實踐與研究
7 基于自動測評技術(shù)的IT技能培訓研究
8 基于CORBA的分布式異構(gòu)數(shù)據(jù)庫信息檢索模型——在高校數(shù)字圖書館中的應(yīng)用研究
9 支持建構(gòu)主義學習環(huán)境的概念圖的設(shè)計與應(yīng)用研究
10 信息技術(shù)與課程整合中教師角色的定位
11 應(yīng)用幾何畫板促進中學物理新課程標準實施的試驗研究
12 IT技能訓練導師系統(tǒng)iTutor——原理、設(shè)計與應(yīng)用
13 基于農(nóng)林學科專題學習網(wǎng)站自主學習的設(shè)計與應(yīng)用研究
14 WebCL的基本理論與系統(tǒng)實現(xiàn)
15 網(wǎng)絡(luò)課程中促進遷移的教學策略設(shè)計
16 網(wǎng)絡(luò)課件的設(shè)計與開發(fā)研究
17 基于因特網(wǎng)的教師繼續(xù)教育研究
18 信息化教學：模式研究和案例分析
19 示例學習網(wǎng)上課程的建構(gòu)研究
20 Internet創(chuàng)新學習環(huán)境研究
21 現(xiàn)代教育媒體下優(yōu)秀教師的再定位
22 學習對象理論與網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)
23 上海市綜合高中的發(fā)展研究
24 利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化中師《教師口語》課程教學的教學設(shè)計研究
25 現(xiàn)代遠程教育中的教學設(shè)計
26 臨夏地區(qū)中小學信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究
27 四川普通高師現(xiàn)代教育技術(shù)課程考察分析
28 基于網(wǎng)絡(luò)的自主學習模式設(shè)計與應(yīng)用研究
29 信息化進程中成人高等教育改革的實踐與探索
30 普通高中職業(yè)指導課程開發(fā)的實踐研究
31 我國中等職業(yè)技術(shù)教育歷史發(fā)展軌跡透析（1985—2000）
32 以“學”為中心的教學設(shè)計研究
33 企業(yè)e-Learning與學習型組織創(chuàng)建
34 信息化社區(qū)教育研究
35 績效技術(shù)及其應(yīng)用研究
36 校本教育游戲軟件的設(shè)計研究
37 信息技術(shù)在高等工科院校《數(shù)控技術(shù)》課程中的應(yīng)用研究
38 多元智能的多元測評研究
39 我國紀錄片形態(tài)及影響因素研究
40 信息技術(shù)與初中英語整合的“五步教學法”及其應(yīng)用研究
41 高中階段職業(yè)教育與普通教育溝通模式研究
42 中等職業(yè)學校學生實踐能力培養(yǎng)問題研究
43 基于多媒體教室的CPSL教學環(huán)境的研究
44 教育技術(shù)學之學科內(nèi)容體系構(gòu)建研究
45 從信息科學角度對網(wǎng)絡(luò)課程信息的研究與組織設(shè)計
46 基于Web的研究性學習教學設(shè)計模式設(shè)計與分析
47 自主創(chuàng)新性學習的教學設(shè)計研究
48 基于網(wǎng)絡(luò)的班級課堂協(xié)作學習研究及其過程設(shè)計
49 我國高等職業(yè)技術(shù)教育辦學特色問題研究
50 多媒體課件中不同色彩文字材料對閱讀影響的眼動研究
51 大學生媒體素養(yǎng)教育及其SDL學習研究
52 開放大學學習支持系統(tǒng)的比較研究
53 基于網(wǎng)絡(luò)的語文閱讀輔助導讀系統(tǒng)的研究與開發(fā)
54 概念圖工具在小學語文寫作教學中的應(yīng)用研究——上海市閔行實驗小學五年級個案研究
55 參照SIF規(guī)范的EMIS升級模式研究及其簡化實現(xiàn)
56 基于Web的自適應(yīng)測試系統(tǒng)的研究
57 中小學音樂教育主題資源庫的建設(shè)與應(yīng)用
58 基于WebSphere的上海市教育委員會電子政務(wù)系統(tǒng)的研究與實踐
59 基于Web服務(wù)的分布式異構(gòu)教育資源庫信息共享方案的研究與實現(xiàn)
60 基于Web的遠程答疑系統(tǒng)的研究與開發(fā)
61 網(wǎng)絡(luò)探究式學習的協(xié)作學習環(huán)境設(shè)計
62 關(guān)于計算機音樂制作課程教學的思考
63 導生角色研究
64 現(xiàn)代遠程教育中基于任務(wù)驅(qū)動的流媒體答疑教學模式研究
65 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程在教育碩士培養(yǎng)中的地位和作用研究
66 甘肅省中師學校教師運用信息技術(shù)教學的現(xiàn)狀問題與對策研究
67 甘肅省城市中學校園網(wǎng)建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展對策研究
68 信息技術(shù)課程實施中高中學生信息技術(shù)學習評價的研究
69 基于動機理論的教學設(shè)計策略研究
70 網(wǎng)絡(luò)學習日記在現(xiàn)代遠程教育中的應(yīng)用與效果研究
71 大學生自我導向?qū)W習實踐研究——《學習論》中的探索
72 現(xiàn)代遠程教育中網(wǎng)絡(luò)教師指導活動研究
73 發(fā)展學生問題解決能力的GBS學習環(huán)境的設(shè)計開發(fā)與實踐
74 中小學虛擬教研活動的特點、功能與組織管理方式研究
75 基于學習設(shè)計規(guī)范的學習內(nèi)容管理系統(tǒng)設(shè)計
76 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于問題學習（PBL）的教學設(shè)計方法的試驗研究
77 中小學英語教師ICT技能體系研究
78 網(wǎng)絡(luò)課程中電子學習檔案設(shè)計與制作的研究
79 信息技術(shù)環(huán)境下中學生自主學習能力培養(yǎng)的研究
80 網(wǎng)絡(luò)時代教育電視發(fā)展趨勢研究
81 中小學信息技術(shù)考試系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)
82 多媒體教材制作系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)
83 遠程多媒體信息實時播放系統(tǒng)開發(fā)研究
84 基于網(wǎng)絡(luò)的研究性學習探索—《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)與實踐
85 甘肅省鄉(xiāng)村信息資源中心應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展研究
86 甘肅省高師師范生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究
87 甘肅省高等院校教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)體系研究
88 甘肅省電大遠程教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題及對策研究
89 衛(wèi)星寬帶遠程環(huán)境下甘肅電大學習支持服務(wù)系統(tǒng)的構(gòu)建研究
90 西北師范大學繼續(xù)教育學院遠程教學平臺的搭建
91 中小學專題學習網(wǎng)站生成系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用研究
92 考試分析系統(tǒng)和標準化題庫的設(shè)計與實現(xiàn)
93 中醫(yī)痛風臨床診治智能CAI系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)
94 教師教育的改革：反思性教學和反思型教師教育研究
95 英特爾（？）未來教育理念與師范院校職前培訓模式探索及資源整合
96 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究性實驗教學過程研究
97 我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的現(xiàn)狀與對策研究
98 網(wǎng)絡(luò)學習中的動機策略研究
論文摘要:本文通過個別調(diào)查法和座談法，對本校05級教育技術(shù)學生的信息能力作了一個初步調(diào)查，通過調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計分析，發(fā)現(xiàn)大部分學生目前的信息能力不容樂觀，并提出了一些相應(yīng)的對策。
在科技發(fā)展的今天，知識的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術(shù)學專業(yè)的學生應(yīng)該比其它專業(yè)的學生具有更強的信息應(yīng)用能力，特別是在教學方面的應(yīng)用，需要具有對信息的查找和創(chuàng)新能力。
1信息能力的含義
息能力是對各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個體在主動選擇和運用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過對自然的感應(yīng)、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對搜集的信息進行理解、歸納、分類、存儲記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎(chǔ)上，能準確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡潔明了通俗流暢并且富有個性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息，達到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識是基礎(chǔ);準確的判斷能力是關(guān)鍵。
2教育技術(shù)學專業(yè)學生信息能力現(xiàn)狀分析
2.1研究的對象、內(nèi)容及方法
該次主要是針對陜西理工學院05級教育技術(shù)學本科專業(yè)的71位學生展開的一項小范圍調(diào)查。通過座談法，訪問法，觀察法和問卷調(diào)查法了解學生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計算機基礎(chǔ)應(yīng)用能力，程序編寫能力，多媒體課件制作能力和計算機網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力上。
2.2現(xiàn)狀分析
2.2.1基于計算機機基礎(chǔ)的應(yīng)用能力現(xiàn)狀
在計算機的基礎(chǔ)能力掌握方面，我們教育技術(shù)學專業(yè)學生主要涉及到的是計算機基本技能(Word,ExceI,PPT)的掌握，該項能力是要求所有專業(yè)的學生都掌握，只不過是要求我專業(yè)學生能夠更進一步。它們的主要作用在于提高教技學生的能力素養(yǎng)，是一種基礎(chǔ)性的能力，要求每一個人都能夠熟練掌握應(yīng)用。
通過對40個學生(其中男20，女20)進行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，對于WORD的應(yīng)用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個男生中，全部學牛都能夠基本掌握該項能力.16人對此應(yīng)用特別熟練。
對于該項能力的掌握，大部分認為只需要會打字，會進行簡單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應(yīng)該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個模塊中，文字的錄人是沒有問題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。
對于EXCEL的應(yīng)用，主要對20個男生和30個女生進行了小范圍的訪談，通過談話，我從中了解到，有18個男生能夠基本掌握該能力，12人達到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達到熟練，其他9人基本不接觸。
對于該項能力的掌握，明顯低于對WORD的掌握要低得多，這項能力主要是要求學生能夠具有較強的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對數(shù)字做進一步的計算，排序，以及插入圖表圖片等。
對于PPT的應(yīng)用現(xiàn)狀，主要是通過觀察法來調(diào)查實現(xiàn)的。通過整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項技能，能夠作出比較簡單的少頁數(shù)量的作品。但是若要完成比較復(fù)雜或者連貫的多頁數(shù)的作品，則沒有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來看，大多數(shù)人存在頁面設(shè)計不合理、缺少實質(zhì)性的內(nèi)容等問題。
綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強勢。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點在文字編輯和PPT制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術(shù)專業(yè)的學生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過硬的圖文處理能力，這也就是說我們還應(yīng)提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數(shù)字信息的獲取能力主要用與EXCEL中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時我們實際也是在進行某些信息的處理和在加工。
2.2.2程序編寫能力的現(xiàn)狀分析
較計算機專業(yè)的同學而言，我們學習程序的編寫主要應(yīng)用與教學系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)上，不是單純的對其進行掌握和了解后就可以的。而是要求學生能夠熟練的掌握，并能夠通過對所獲的基本信息進行生成和創(chuàng)新，開發(fā)設(shè)計一些教學輔助軟件。
在該項調(diào)查中，主要是對20個男生和10個女生的C語言及VB語言的應(yīng)用現(xiàn)狀進行的。通過訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學生能力的不足
從這兩個圖表中，我們不難看出，學生對這兩種語言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應(yīng)用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流?；谶@種情況，通過與學生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學生反應(yīng)聽不懂或者是原本有信心后來卻力不從心等等?？偨Y(jié)起來，更多的問題還是在學生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識，說明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對信息的利用意識不夠。
2.2.3多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀
多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術(shù)學專業(yè)學生的能力應(yīng)用上主要是能夠熟練的運用Authorware軟件制作適合個科教學實用的教學課件。那么，我校該專業(yè)05級學生是否能達到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實際的現(xiàn)狀并不能達到要求。
在這項調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應(yīng)用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項軟件的應(yīng)用實際上主要體現(xiàn)學生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因為我們知道，一個優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時需要配有相關(guān)的圖片，圖像，動畫以及其它有助于教學進行的各種媒體，不單單要求具有計算機的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。
3提高學生信息能力的對策
通過對現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學生信息能力的獲得較實際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學生的信息能力，我們應(yīng)從國家、學校、老師和學生四個角度著手考慮。
國家在政策上應(yīng)該向西部偏遠地區(qū)、經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學院地處經(jīng)濟不發(fā)達的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎(chǔ)不夠完善，不利于在校大學生信息能力的提高和發(fā)展。
學校應(yīng)該提供給學生大量的實踐操作時間，培養(yǎng)學生的動手能力，而不能依舊如高中教學那樣，只注重理論知識的學習，還應(yīng)該提供充足的軟硬件資源供在校學生使用。
論文關(guān)鍵詞：教育技術(shù)，專業(yè)，人才培養(yǎng)
一、教育技術(shù)學本科專業(yè)現(xiàn)狀
1.教育技術(shù)學本科專業(yè)點的現(xiàn)狀
至2008年，我國有224個教育技術(shù)學本科專業(yè)點，已經(jīng)成為我國近幾年來發(fā)展最快的專業(yè)之一。[[1]]包括教育軟件工程、現(xiàn)代遠程教育、信息技術(shù)教育、數(shù)字媒體技術(shù)等多個培養(yǎng)方向，專業(yè)性質(zhì)有師范性、非師范性和半師范性三種，開設(shè)院校已從開始的師范院校發(fā)展到目前綜合性、理工科、農(nóng)業(yè)、民族學院等不同性質(zhì)的院校。但有不少院校存在專業(yè)基礎(chǔ)深度不夠、專業(yè)性質(zhì)不明確、克隆教學內(nèi)容和課程體系、教學與實驗條件不具備等問題。[[2]]
2.教育技術(shù)學本科專業(yè)培養(yǎng)目標存在的問題
楊改學總結(jié)了我國教育技術(shù)專業(yè)各個時期的培養(yǎng)目標，[[3]]從早期的“四種人”（電教課的教師、電教技術(shù)人員、電教研究人員和電教管理人員）到當前的“四種人”（具有創(chuàng)新能力的研究人員、新媒體的開發(fā)與研究人員、教育技術(shù)學課程教師、信息技術(shù)課的教師以及管理人員），本專業(yè)的培養(yǎng)目標越來越寬泛，越來越注重對學生創(chuàng)新能力及研究能力的培養(yǎng)，使學生的適應(yīng)范圍由學校走向企業(yè)等各種行業(yè)。但是具體到各個院校的教育技術(shù)學專業(yè)則存在著“輕實踐目標、輕創(chuàng)造目標和對社會需求缺乏了解、閉門造車”等問題，[[4]]出現(xiàn)了同構(gòu)現(xiàn)象，不論學校層次、規(guī)模、類型都要培養(yǎng)成為“教學過程和教學資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價”的復(fù)合型人才，顯然是和學校的實際情況不相吻合的。
3.教育技術(shù)專業(yè)課程體系龐雜老化
由于教育技術(shù)學科是綜合性的應(yīng)用學科，其專業(yè)課程涉及教育學、心理學、傳播學、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)性學科，因此一些院校的教育技術(shù)學本科專業(yè)開設(shè)的課程龐雜，課程設(shè)置求大求全，大有將學生培養(yǎng)成集數(shù)學、物理、計算機科學、電視編導、教育學為一體的全才教育論文，但實際上形聚神散，在教學過程中，往往因課程繁多，分散了學生的學習時間，使學生對所學的知識根本無法消化吸收，學而不精，知而不解。這種狀況的直接后果就是導致學生所學“廣度有余，深度不足”，缺乏專業(yè)人才的不可替代性，造成了在就業(yè)過程中的尷尬境地。但造成課程設(shè)計不合理的根本原因還是在于培養(yǎng)目標不明確。
另外，有一些院校的教育技術(shù)學專業(yè)開設(shè)比較早，沒有及時調(diào)整課程設(shè)置，許多課程與現(xiàn)實的教育技術(shù)實踐需要脫節(jié)。[[5]]還有一些院校存在“因人設(shè)課”和“因無人而不設(shè)課”的現(xiàn)象，不注意課程銜接，沒有整體優(yōu)化課程體系，導致許多課程在內(nèi)容上出現(xiàn)大量重復(fù)；對于專業(yè)技能課程，講授多操作少，教學脫離實際論文開題報告范文。[[6]]
4.教育技術(shù)學專業(yè)教學方法單一，實踐環(huán)節(jié)薄弱
當前的教育技術(shù)學專業(yè)教學中，教學方法單一，以課堂講授為主，輔以少量的實驗。這種教學方法雖有利于系統(tǒng)地講授知識，但忽視了學生在學習過程中的主體地位，從而影響了學生學習的主動性和能動性，不利于學生提高學習興趣，增強專業(yè)素養(yǎng)以及主動地開展學習。另一方面，課堂講授方法主要依托教師的口頭語言，輔以板書等向?qū)W生傳遞信息，其表現(xiàn)信息的方式和手段單一，表現(xiàn)能力和信息量有限，傳遞的教學內(nèi)容比較抽象，而該學科中包括許多直觀性內(nèi)容、技能性內(nèi)容和過程性內(nèi)容，難以表現(xiàn)教育論文，影響了學生對教學內(nèi)容的全面掌握。
教育技術(shù)專業(yè)的實驗（實訓）教學主要有常規(guī)性實驗、制作性實驗和教學技能訓練性三種類型。但是不少院校的教育技術(shù)專業(yè)往往忽視教學技能訓練，所開展的常規(guī)性和制作性實驗也多是驗證性實驗，這樣的實驗多依附于理論課，沒有留給學生探究的空間，學生按照詳細的實驗步驟，在老師的指導下，學會一些基本操作，至于什么時候需要什么樣的操作，在基礎(chǔ)性驗證性實驗中都沒有涉及，指望這樣的實驗來培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力是行不通的。
二、教育技術(shù)學本科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略
1.培養(yǎng)目標——明確研究領(lǐng)域，選擇培養(yǎng)方向
教育技術(shù)學研究的領(lǐng)域應(yīng)該包括“學習資源和學習過程的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用、管理與評價”，但是“專業(yè)”與“學科”是不同的概念，從學科研究范疇出發(fā)確定的培養(yǎng)目標是不合適的。如果每一所學校的教育技術(shù)專業(yè)都要囊括這理論與實踐的五大范疇，那么這種“大而全”的專業(yè)教育必將使眼高手低，學生不能勝任具體的實踐工作。如果一個學校的教育技術(shù)專業(yè)教育面向的是整個教育技術(shù)領(lǐng)域，那么其課程將十分龐雜。要求培養(yǎng)具有扎實的教育技術(shù)學基本理論，能夠進行各級各類學校的信息技術(shù)教育，能夠開展數(shù)字媒體研究及開發(fā)技術(shù)，能夠從事教育軟件工程和進行現(xiàn)代遠程教育，具有較高的文化素質(zhì)、科學素質(zhì)、工程素質(zhì)，具有獲取知識的能力、媒體設(shè)計與開發(fā)能力、教學系統(tǒng)使用維護與管理能力、教學系統(tǒng)設(shè)計能力的人才，這樣的綜合型人才幾乎是信息技術(shù)教育的全才，其在大學階段所要學習的課程就太多了。[7]
培養(yǎng)目標要具體說明培養(yǎng)什么樣的人，是以能力要求、專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)類型或方向來限定的。[[7]]教育技術(shù)學專業(yè)是一個跨學科的新型專業(yè)，也是一個交叉跨度較大的專業(yè)，而本科生在四年中所能接受的信息量是有限的，不可能將這樣一個交叉學科的所有系統(tǒng)知識都納入學習的范圍，這就決定了教育技術(shù)專業(yè)比教育技術(shù)學科的面要窄。教育技術(shù)學專業(yè)本科生的培養(yǎng)應(yīng)定位于厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強特色，必須要具有其他專業(yè)的不可替代性。要求學生掌握教育技術(shù)的基本理論和知識，具有較強的分析教育現(xiàn)象的能力，具有運用媒體解決教育、教學問題的能力，具有主動學習的能力和較強的實踐能力。根據(jù)教育技術(shù)領(lǐng)域特點和社會需求，進行專業(yè)改革教育論文，重構(gòu)教育技術(shù)學專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)，在一個專業(yè)下構(gòu)建幾個專業(yè)方向，使學生在具備一定知識與能力的基礎(chǔ)上，在專業(yè)能力上有所側(cè)重，以適應(yīng)用人單位的需求。
2.課程體系——反映學科結(jié)構(gòu)，突出技能培養(yǎng)
課程體系并不完全對應(yīng)于學科理論體系，它包含著學科理論體系中與培養(yǎng)目標相適應(yīng)的知識體系以及與培養(yǎng)目標相關(guān)的其他學科的科目。[9]從由電化教育更名為教育技術(shù)以來，由于對這個概念的理解不同，各高校在課程設(shè)置上一直存在著不同的觀點。但從主干課程來看，都是從教育學、心理學到傳播學，從普通物理到電路設(shè)計，從電視教材制作到網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)，從電教美術(shù)、電教音樂到面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計。不同的學校應(yīng)根據(jù)自身的特點，在搞好教育技術(shù)學專業(yè)基本課程教育的同時，重點突出該專業(yè)在本校優(yōu)勢領(lǐng)域的拓展，在求專求深上下功夫，以增強本校教育技術(shù)學專業(yè)的競爭力。
本科層次應(yīng)該培養(yǎng)具備一定理論并熟練掌握某類教學資源開發(fā)技術(shù)的專業(yè)人員，其課程設(shè)置應(yīng)該反映教育技術(shù)學科的基本結(jié)構(gòu)，技術(shù)與技能類課程不應(yīng)該“雜而全”，而應(yīng)該是“專而精”，使學生在學習教育技術(shù)學科的基本理論、基本知識和基本技能基礎(chǔ)上掌握一到兩門專長，以改變長期教育技術(shù)學專業(yè)存在的人才“廣而不專”的問題，切實提高學生的動手能力。
3.培養(yǎng)手段——強化實踐環(huán)節(jié)，重視設(shè)計能力
隨著信息技術(shù)對教育的廣泛支持，社會對教育技術(shù)專業(yè)人才的需要已從“音像媒體的制作與應(yīng)用”擴展到“數(shù)字化學習資源的設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用”。學生不僅要掌握現(xiàn)代傳媒的原理技術(shù)、操作技術(shù)，重要的是要基于傳媒技術(shù)能夠設(shè)計、開發(fā)出能夠促進學生有效意義建構(gòu)的學習資源和學習環(huán)境，諸如音像教學材料、多媒體教學軟件、網(wǎng)絡(luò)課程及網(wǎng)絡(luò)教學平臺等論文開題報告范文。因此，基于傳媒技術(shù)對學習資源和學習過程進行設(shè)計和開發(fā)的能力是教育技術(shù)學專業(yè)人才培養(yǎng)的重點，關(guān)鍵在于實踐教學環(huán)節(jié)。
在專業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)上，一定要處理好理論與實踐的關(guān)系問題，實驗實踐教學是培養(yǎng)教育技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)，實驗實踐教學的目的就是要培養(yǎng)學生的實驗技能、技巧和創(chuàng)新能力，提高分析問題、解決問題的能力。要培養(yǎng)應(yīng)用性人才教育論文，就應(yīng)該變革只有基礎(chǔ)性、驗證性實驗的實踐實驗教學模式，重視綜合性、設(shè)計性實驗的教學實施。
綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及某一門或多門課程的綜合知識的實驗，是對學生實驗技能和方法進行綜合訓練的一種復(fù)合型實驗。綜合性實驗的目的在于培養(yǎng)學生的分析綜合能力、實驗動手能力、數(shù)據(jù)處理能力及查閱中外文資料的能力。綜合性實驗一般可以在一門課程的一個循環(huán)之后開設(shè)，也可以在幾門課程之后安排一次有一定規(guī)模的時間較長的實驗。
設(shè)計性實驗是指給定實驗?zāi)康囊蠛蜅l件，由學生自行設(shè)計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗，是結(jié)合各自教學或獨立于各種教學而進行的一種探索性實驗。它不但要求學生綜合多門學科的知識和各種實驗原理來設(shè)計實驗方案，而且要求學生能充分運用已經(jīng)學到的知識，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。設(shè)計性實驗是開發(fā)學生智能的重要步驟，著重培養(yǎng)學生獨立解決實際問題的能力、探索創(chuàng)新能力及組織管理能力。
設(shè)計性實驗一般是在學生經(jīng)過常規(guī)和綜合性實驗訓練，經(jīng)歷了一個由淺入深的過程之后開設(shè)。開始時可由指導教師出題目，給方案，由學生自己擬定步驟。更進一步的設(shè)計性實驗則在指導教師出題后，全部由學生自己組織實驗，甚至可以讓學生自己選題，自己設(shè)計，在教師的指導下進行，以最大限度發(fā)揮學生學習的主動性。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教育；小學教育專業(yè)；數(shù)學課程設(shè)計
一、小學數(shù)學教育的理念及其變革
伴隨著基礎(chǔ)教育的改革，小學數(shù)學的教育理念、教學目標都發(fā)生了巨大的變化。用“培養(yǎng)初步的思維能力”代替了“培養(yǎng)初步的邏輯思維能力”。這種變化首先體現(xiàn)的是數(shù)學教育理念的進步。多年來，數(shù)學教育追求的重要目標之一就是對學生進行邏輯思維能力的培養(yǎng)（包括從小學到大學的數(shù)學教育）。隨著計算機技術(shù)的普及以及信息時代的到來，各學科知識相互溝通、緊密聯(lián)系，數(shù)學知識更是滲透到科學技術(shù)乃至人們生活的每個角落。相應(yīng)地，數(shù)學教育承擔的也不再僅是學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，其他形式的思維能力也需要在數(shù)學教育中加以培養(yǎng)、延伸。同樣，原來的邏輯思維能力的培養(yǎng)，也不只是通過數(shù)學教育來實現(xiàn)。因此，在數(shù)學教育中僅以邏輯思維能力的培養(yǎng)為目標是不合適的。以“探索和解決簡單的實際問題”代替原來的“運用所學知識解決簡單的實際問題”。這里更加強調(diào)了知識的傳播向能力培養(yǎng)的過渡。過去，常常是講完某一學科知識以后，尋找?guī)讉€生活中的實際問題，對照書本對比聯(lián)系即可。而這里強調(diào)的是“探索”的過程：通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使學生通過思索將問題用所學的數(shù)學知識表達出來，指導他們解決。在這一過程中，學生提高的不僅是數(shù)學能力，而且加深了對整個數(shù)學的認識和理解。
二、小學數(shù)學課程內(nèi)容安排及其發(fā)展
在設(shè)計課程內(nèi)容時，不僅要依據(jù)課程標準，滿足學生需要，同時還應(yīng)盡可能地反映數(shù)學學科的發(fā)展。小學數(shù)學是為學生打基礎(chǔ)的學科，其課程內(nèi)容應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性。然而，隨著科學技術(shù)的發(fā)展與社會的進步，在人才培養(yǎng)過程中起著奠基作用的小學數(shù)學教育也必須與此相適應(yīng)。小學數(shù)學課程中引進統(tǒng)計知識和現(xiàn)代信息技術(shù)內(nèi)容不僅順理成章，而且十分必要。有研究指出，對于數(shù)學學科知識的安排，各國各地區(qū)各有特色，具有一定的差異，但有一個共同點，就是全都包括對學生進行綜合運用數(shù)學知識和技能的探索、認識與交流，希望達到培養(yǎng)學生的數(shù)學意識和解決問題的能力的目的。2001年頒布的新課程標準將原來的知識進行了整合，增加了實踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)容，總體上含有四個領(lǐng)域的內(nèi)容：數(shù)與代數(shù)，空間與圖形，統(tǒng)計與概率，實踐與綜合應(yīng)用?？梢钥吹?，課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化反映在兩方面：⑴數(shù)學課程隨著科學技術(shù)的發(fā)展與社會的進步在不斷地變革；⑵人們對數(shù)學課程的理解和數(shù)學課程的設(shè)計理念也在不斷地變化。總之，在我們設(shè)計課程時，既要考慮數(shù)學學科本身的特點，又要考慮學生對這一學科的理解、情感和接受能力以及學生今后發(fā)展的需要。
三、高師院校小學教育專業(yè)的數(shù)學課程設(shè)計
由于小學教育專業(yè)的培養(yǎng)模式是“綜合培養(yǎng)、學有專長”，所以數(shù)學課程的設(shè)置，也不能單純地適應(yīng)將來從事小學數(shù)學教學的需要，而應(yīng)將數(shù)學課程分成兩類：⑴通識課程，面向所有小學教育專業(yè)的學生（可根據(jù)各地區(qū)情況有所不同）；⑵面向理科方向的學生。我們僅對第二類數(shù)學課程設(shè)計進行探討。
1、必修基礎(chǔ)課程。我們知道，作為數(shù)學學科的基礎(chǔ)課有三條主線──代數(shù)、分析、幾何。在高等代數(shù)中，多項式的理論起源于求方程的根。歷史上，求解一元二次、三次、四次方程都先后獲得成功。數(shù)學家在研究一元五次方程的根的過程中，引入了許多新的概念和結(jié)果，從而形成了現(xiàn)代數(shù)學的一個分支──抽象代數(shù)。幾十年來，它的基本內(nèi)容與方法在數(shù)學的諸多分支，以及在通信理論、計算機理論中有著廣泛的應(yīng)用。
1.1體系定位確定活動的目標和具體任務(wù)，在教師指導下，學生參與操作，先自學，然后自己動手做，深入發(fā)揮學生的能動作用，發(fā)掘其探究的科學思路，提高學生的主動性。具體來說，負責課程開發(fā)實踐的老師，組織安排練習，提供指導的具體問題，包括實踐活動中需要的信息，實踐活動完成的場所和其他對象確定。采取切實可行的研究對象，實踐有兩種表現(xiàn)形式：其一為模擬實踐，即讓學生拆卸檢測學校退休的辦公及教學設(shè)備。其二為是實際的做法，即學校運行操作和維護現(xiàn)有的設(shè)備完成實踐教學。這兩種實踐形式，一方面可以提高學生的實踐技能，使教學與實踐實驗之間的差距降低，另一方面也變相地增加了學生的畢業(yè)的就業(yè)比例。
1.2建立可行性的體系這個體系包含四個部分，第一，學生的實踐訴求較強；第二，學校的實踐教師隊伍充實；第三，學校的退休辦公設(shè)備和教學設(shè)備的數(shù)量足夠用；第四，扶貧教學實踐。學生應(yīng)掌握相關(guān)的電子電路的基本理論和實驗技術(shù)，熟悉電子設(shè)備的基本能力的分析和設(shè)計；掌握獲取、處理信息的基本理論和應(yīng)用的一般方法，具備基本的設(shè)計、集成、應(yīng)用及計算機模擬信息系統(tǒng)的能力。
2實踐教學過程
通過在模擬實踐的舞臺，讓學生充分參與課堂教學的實踐，主要包括以下兩個方面：①從電子信息科學與技術(shù)大學的第二學期開始進行，在實踐教師的指導下，學生通過查閱相關(guān)書籍的相關(guān)資料和網(wǎng)絡(luò)，涉及到結(jié)構(gòu)、功能和原理自學的原則控制肢體行為調(diào)查為基礎(chǔ)的學習，掌握原理為目標的原則。②對理論知識的基礎(chǔ)上，學生進行實際操作自己熟悉的設(shè)備，熟悉操作規(guī)程，控制過程的各種功能。通過教學活動的實踐服務(wù)，其不單單提高了學生的實用技能，使得課堂知識得到了鞏固和加強，學生的視野也得到了拓展，使他們的整體素質(zhì)得到了有效提高。其次，學生通過在農(nóng)村小學和中學教育的貧困支教過程，了解目前的人才在實踐技術(shù)方面的不足，積極在農(nóng)村中實施和應(yīng)用技術(shù)實踐，教導不僅支持教育實踐，同時也為學生不斷提高綜合能力，為學生提供了良好的實踐檢驗測試的機遇。
3評測實踐教學效果
通過五個學期的實踐教學活動，學生的能力是否有所提高，需要有一個很好的評價標準，并且這種評定要有可操作性，主要是定量分析。有些活動是要一定的記錄的，如規(guī)章制度和各種實踐活動報告書以及活動記錄；實踐技能則需要進行檢測，一是可利用實驗室現(xiàn)有的設(shè)備設(shè)置、處理問題，定量考核記分。二是利用第二階段的實踐-服務(wù)，對于前期實踐的效果采用校內(nèi)實踐和校外實踐來檢驗記錄安排任務(wù)量和完成任務(wù)量的百分比，再加上學生自行提出問題、解決問題的能力和創(chuàng)新能力的評價點。
4結(jié)束語
目前，我們已經(jīng)進入一個信息爆炸的時代。隨著信息技術(shù)在社會各個領(lǐng)域中的廣泛應(yīng)用，各種資訊充斥著互聯(lián)網(wǎng)，使信息具備多源性、易得性和可選擇性。由此，作為教育工作者，必須利用信息化教學模式來拓展自己的教學方法，使信息技術(shù)助力于現(xiàn)代化教學改革。作為現(xiàn)代化的教學方法，信息化教學模式能夠充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)，提高教師和學生的信息處理能力，幫助教師和學生有效利用教育信息資源。目前，在教學過程中，常用的信息化教學模式包括以下7種：
（1）個別授導。個別授導模式是通過計算機實現(xiàn)教師教學的一種典型方式。在該模式中，教師可以對學生進行個性化授課，即單獨教學。其基本流程為：計算機呈示與提問—學生應(yīng)答—計算機判別應(yīng)答并提供反饋。在這種模式下，教師可以根據(jù)學生的不同教育背景，靈活選擇教學內(nèi)容，使教學過程因人而異，使交互形式更加生動活潑。
（2）操練與練習。操練與練習的過程中并不向?qū)W生教授新的內(nèi)容，而是由計算機向?qū)W生逐個呈示問題，學生在機上作答，計算機給予適當?shù)募磿r反饋。應(yīng)當注意，練習與操作存在概念上的區(qū)別：練習的目的是為了幫助學生鞏固知識和技能，因此大多采用短答題和構(gòu)答題之類的形式；而操作是設(shè)計聯(lián)想和記憶，多采用選擇題和配伍題之類的形式。
（3）教學游戲。作為信息化教學模式，教學游戲與計算機密不可分。作為信息技術(shù)的一種，教學游戲從本質(zhì)上而言是一種模擬程序，但是為了使學生有興趣學，有樂趣玩，在其中加入了競爭性、趣味性和參與性因素，真正做到了寓教于樂。例如，可以讓學生扮演企業(yè)家，在游戲的市場競爭中求發(fā)展，從而讓學生在游戲的過程中實現(xiàn)學習的目的。
（4）情境化學習。情景化學習屬于建構(gòu)主義學習，是目前重點研究的教學方法之一。在該教學模式中，通過信息化手段模擬實際情景，可以有效激發(fā)學生直觀、生動的想象，從而喚醒記憶中關(guān)于知識、經(jīng)驗的積累，使學習者在回顧以往知識的基礎(chǔ)上，更好地去吸收、掌握、同化當前學習的新知識，并且賦予新知識某種意義。情境學習模式的主要方法有認知學習、拋錨式學習等。
（5）探究性學習。探究性學習（InquiryLearning）本質(zhì)上是將信息檢索技術(shù)應(yīng)用到教學中。在該教學模式下，學生能夠靈活應(yīng)用數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和情報檢索技術(shù)，根據(jù)需要從學科數(shù)據(jù)庫中檢索有用的信息。例如在歷史、地理等大數(shù)據(jù)量學科的學習中，學生可以利用信息檢索服務(wù)功能，通過收集合理的信息，經(jīng)過嚴密地推導，得到對教師所提問題的正確解答。
（6）計算機支持合作學習。計算機支持合作學習（Computer－SupportedCooperativeLearning或Computer－SupportedCollaborativeLearning；CSCL）是一種與傳統(tǒng)的個別化CAI截然不同的概念。在個別化CAI中，教學過程往往注重于人機交互活動對學習的影響。而CSCL則重點強調(diào)在計算機的支持下學生之間的相互交流活動。在計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，學生可以突破在時間和地點上的限制，隨時隨地進行彼此之間的交流，促進互幫互助等合作性教學的展開。
（7）集成信息化教育系統(tǒng)。集成信息化教育系統(tǒng)是對不同信息化教學模式系統(tǒng)的綜合。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，促進了計算機網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)、人工智能以及人際交互技術(shù)的發(fā)展。集成信息化教育系統(tǒng)將不同的信息資源、學習情境、教學工具綜合在一個系統(tǒng)當中。這樣，該系統(tǒng)就融專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、輔助練習于一體，使教師能夠靈活地組織教學，使學生能夠方便地參與到學習活動中。
2信息化教學模式在通信技術(shù)專業(yè)英語教學中的應(yīng)用
如何將信息化教學模式融入到通信技術(shù)專業(yè)英語的教學過程中，實現(xiàn)做中學、學中做，從而提高學生的學習的積極性和學習的效率，已經(jīng)成為現(xiàn)代教育技術(shù)中的一個重要研究課題。以下將從3個方面，結(jié)合上述信息化教學模式進行闡述。
2.1基于“微課”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學模式
“微課”是按照教學標準和實踐環(huán)節(jié)的要求，利用視頻拍攝技術(shù)，記錄教師在課堂內(nèi)繞某個知識點或者教學環(huán)節(jié)展開的精彩教學活動過程。“微課”拍攝的教學活動包括課堂講授環(huán)節(jié)和課外實踐環(huán)節(jié)。在視頻設(shè)計中，應(yīng)該包含與教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材選擇、練習布置，同時還應(yīng)包括學生反饋、教師點評等輔教學資源，通過將它們以一定形式進行組合，可以營造出一種半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。由于“微課”教學主要集中在課后時間，并且包含大量練習，因此可以實現(xiàn)“個別授導”和“操作與練習”的目的。教師在采用“微課”進行教學時，既要充分考慮課件的趣味性，又不能忽略通信技術(shù)專業(yè)英語課程的特殊性。首先，要嚴格控制微課時間。通常通信技術(shù)專業(yè)英語的文章會較長，這使得學生在學習過程中感到枯燥乏味。在“微課”制作過程中，通過將學習內(nèi)容分成若干個小的片段，可以讓學生輕松學習。其次，要注意結(jié)合多媒體?！拔⒄n”制作切忌簡單播放已有的PPT文檔，要做到聲、像結(jié)合，最好能插入互動情境，這樣學生才能有興趣主動學習。最后，要考慮分層次教學。由于“微課”教學是課后學生有選擇的自主學習，因此可以針對不同基礎(chǔ)的學生制作不同的課件和習題，讓不同層次學生都能夠找到適合自己的學習內(nèi)容。
2.2基于“情境教學”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學模式
在“情境教學法”中，教師通過創(chuàng)造或引用一些以形象為主體的教學場景，使學生產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而幫助學生體驗教材，理解教學內(nèi)容，使學生的學習過程更加生動、深刻?！扒榫辰虒W法”關(guān)鍵在于激發(fā)學生的情感，通過對社會和生活的進一步凝練，“情境教學法”才能影響學生。由于“情境教學”需要學生熟悉環(huán)境、了解環(huán)境、融入環(huán)境，因此可以實現(xiàn)“教學游戲”“情境化學習”和“探究性學習”3種信息化教學模式。在通信技術(shù)專業(yè)英語的“情境教學”過程中，任課教師需要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，促進學生自主學習。首先，教師在課前可以根據(jù)下次課程的情境布置預(yù)習作業(yè)，讓學生通過網(wǎng)絡(luò)檢索相關(guān)知識，熟悉下次課程的教學情境，從而對課程做到預(yù)習。其次，教師在教學過程中，可以導入工作環(huán)境，讓學生能夠知道為什么學習這部分專業(yè)英語知識，同時明白如何將這部分知識應(yīng)用到工作當中。最后，教師根據(jù)教學情境，可以適當設(shè)計教學游戲，讓學生充分參與，寓教于樂，達到在游戲過程中學習的目的，提高教學效率。
2.3基于“管理信息系統(tǒng)”的通信技術(shù)專業(yè)英語教學模式
隨著校園網(wǎng)的發(fā)展，信息管理成為校園網(wǎng)上的焦點。網(wǎng)絡(luò)在學生和教師之間搭建了一條數(shù)字化橋梁，通過信息的傳遞，學生和教師之間可以更高效、更準確、更及時地建立聯(lián)系。在校園網(wǎng)建立“管理信息系統(tǒng)”則更有利于充分利用學校的信息資源，促進教師盡快回應(yīng)學生的動態(tài)學習需求，達到高效管理、教學的目標。由于“管理信息系統(tǒng)”可以充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)對學生學習的管理和指導，因此可以實現(xiàn)“計算機支持合作學習”和“集成信息化教育系統(tǒng)”2種信息化教學模式。教師在利用“管理信息系統(tǒng)”指導學生學習通信技術(shù)專業(yè)英語時，既可以及時反饋學生的問題，又可以將學生的網(wǎng)絡(luò)答題成績進行分類統(tǒng)計，掌握學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地進行強化指導。
3結(jié)語
摘要:隨著現(xiàn)代社會科技技術(shù)的發(fā)展，我們的中職教學領(lǐng)域開始出現(xiàn)了很多利用現(xiàn)代科技的教學手段進行教學的模式，這給我們的傳統(tǒng)工藝美術(shù)專業(yè)帶來新生機的同時也帶來了挑戰(zhàn)。如何揚長避短、合理利用現(xiàn)代設(shè)計軟件，及如何將設(shè)計軟件與傳統(tǒng)工藝美術(shù)教學進行結(jié)合，達到完美統(tǒng)一，應(yīng)該說是我們這些一線專業(yè)教師值得思考的問題。
關(guān)鍵詞:軟件藝術(shù)設(shè)計圖形圖像工藝美術(shù)
隨著1990年2月,Photoshop1.0版本的發(fā)行，有誰曾想過最初只是一名攻讀博士學位的研究生用他的Mac0Plus計算機編寫了這個編碼，開始純粹是為了娛樂，但后來卻大大推進了現(xiàn)代圖形圖像處理技術(shù)的發(fā)展?，F(xiàn)在一說起Adobe公司的“PS”，可以說在業(yè)界已是家喻戶曉。更重要的是圖形圖像應(yīng)用軟件技術(shù)為設(shè)計師提供了一種全新的藝術(shù)表現(xiàn)形式和技法，更為設(shè)計師提供了實現(xiàn)創(chuàng)意的無限可能。不僅給設(shè)計的過程帶來變化，同時也極大地影響著人們設(shè)計思維方式和藝術(shù)設(shè)計的教育教學方式，并使其產(chǎn)生了根本性的轉(zhuǎn)變，對設(shè)計的造型、設(shè)計的色彩、構(gòu)成設(shè)計，以及審美能力的促進和提高，對藝術(shù)設(shè)計教學的改革都起到了促進作用。但同時也為藝術(shù)設(shè)計教學帶來的一些問題與挑戰(zhàn)，尤其是在中職的藝術(shù)設(shè)計教學領(lǐng)域，曾一度就重技術(shù)軟件的熟練掌握還是重藝術(shù)思想的掌握引起一些爭論，有些教師認為做為中職學生熟練掌握設(shè)計軟件就已足夠，不必要象大學生一樣被灌輸很多設(shè)計思想理念，而有些教師則認為應(yīng)該主要開展設(shè)計思想教學，軟件工具學生可以自學。我覺得這兩種思想都有些偏激，設(shè)計軟件和設(shè)計理念本來就是相輔相，成缺一不可的。
一、我們必須接受現(xiàn)代設(shè)計軟件對傳統(tǒng)藝術(shù)教學的改變
在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教學中，我們的專業(yè)名稱叫做工藝美術(shù)，而現(xiàn)在則統(tǒng)稱為藝術(shù)設(shè)計，我們傳統(tǒng)的教學是以專業(yè)理論和實踐技能的訓練為中心建立的教學體系，教師的課本、范畫是學生在學習專業(yè)過程中最重要的信息來源，是學習知識和創(chuàng)新發(fā)展的權(quán)威，在很大程度上限制了學生對知識的學習、吸收以及創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師在教學中是“主體”、學生是“客體”。學生是以學習和掌握專業(yè)技能為主要活動，學生的思維過程側(cè)重于對專業(yè)課和技能的訓練，教師則起到了教育和培養(yǎng)的作用。
在信息時代的今天，伴隨著生活節(jié)奏的變化和信息視覺化的發(fā)展，現(xiàn)代設(shè)計軟件的應(yīng)用設(shè)計正滲透到我們生活中的每一個角落。在藝術(shù)設(shè)計中，如何將設(shè)計的語言在計算機圖形圖像軟件中更好更快地靈活應(yīng)用，是教育教學要研究的重要課題。
二、作為專業(yè)教師必須正確轉(zhuǎn)變教學角色，適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計教學的發(fā)展在我們傳統(tǒng)的中職工美教學中，教師主要是單純的傳道、授業(yè)、解惑，而現(xiàn)在必須逐步轉(zhuǎn)化為引導者和協(xié)作者，這就使教學任務(wù)發(fā)生了根本變化，由過去評價學生的專業(yè)設(shè)計作品，轉(zhuǎn)為評價學生的制作過程和思維方式。教師的主要任務(wù)就是組織學生進行討論、探索和研究，提出專業(yè)性的設(shè)計課題，并組織學生討論和選擇解決問題的方法和形式。這樣，教師在課堂的活動中的不可預(yù)測性就增加了，他們要為學生的學習活動提供合理化建議作好準備，在寬松的學習環(huán)境中，學生由被動的學習轉(zhuǎn)化為主動的學習，這樣他們會發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)當擔負的責任，激起自己的學習欲望。這一點對中職學生尤為重要。而傳統(tǒng)的教學是一味使學生標準化、程式化，學生只是一味的掌握技巧而卻忽略了主動思考主動探索的創(chuàng)造性思維。
三、藝術(shù)設(shè)計和現(xiàn)代設(shè)計軟件應(yīng)用技術(shù)的關(guān)系
藝術(shù)設(shè)計是理性的思考，理性思考是設(shè)計的主要特征。計算機再先進、再實用，也是人編寫出來的程序語言，是進行藝術(shù)設(shè)計的使用工具。和我們平時所用的筆、紙、顏色一樣，都是使用工具。計算機技術(shù)是表現(xiàn)方法，比起傳統(tǒng)的手繪表現(xiàn)方法來，有快、精、準等特點，并且效果圖很快就出來了，很直觀。因此，只有精通計算機應(yīng)用技術(shù)軟件的操作，技巧熟練，才能更好地表現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計的作品。電視的出現(xiàn)并沒有將電影取代，錄音機的出現(xiàn)并沒有使現(xiàn)場演唱會絕跡，計算機的應(yīng)用并不能說明手繪設(shè)計的結(jié)束，二者將并行不悖，同時存在。
