時(shí)間：2024-04-03 14:46:11
序論：在您撰寫(xiě)學(xué)前教育教學(xué)方式時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題
1.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系不明確
就現(xiàn)階段高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)并不充分，一些高校仍以理論教學(xué)為主，在一定程度上忽略了實(shí)踐教學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)是強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐能力，因此，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)密切相聯(lián)、不可分離，應(yīng)在教育教學(xué)中將兩者充分結(jié)合，優(yōu)勢(shì)交互，以全面提高教學(xué)效率。
2.實(shí)踐教學(xué)體系尚不完善
我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)依舊處于初始發(fā)展階段，大部分理論都是從國(guó)外實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)的，還未全面構(gòu)建獨(dú)具我國(guó)特色且與國(guó)情相符的實(shí)踐教學(xué)體系，致使目前的學(xué)前教育專業(yè)中仍然存在很多問(wèn)題，如教師隊(duì)伍學(xué)歷普遍較低、專業(yè)化水平較差、科研能力較弱、院校缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的充分認(rèn)識(shí)、教學(xué)資源匱乏等。為進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的順利開(kāi)展，高校必須構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系。
3.學(xué)生自主實(shí)習(xí)缺乏指導(dǎo)
高校應(yīng)將學(xué)前教育專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合，不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主實(shí)習(xí)能力。當(dāng)前，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在自主實(shí)習(xí)時(shí)得不到教師科學(xué)有效的指導(dǎo)，主要是因?yàn)楦咝熧Y力量相對(duì)不足，缺少專業(yè)見(jiàn)習(xí)導(dǎo)師。許多教師身兼數(shù)職，不僅要負(fù)責(zé)理論教學(xué)還要承擔(dān)實(shí)踐指導(dǎo)責(zé)任，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得有效的教學(xué)評(píng)估與指導(dǎo)，自主實(shí)踐教學(xué)成效不顯著。另外，實(shí)訓(xùn)資源缺乏也影響了學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。實(shí)踐教學(xué)設(shè)施在功能和數(shù)量上尚不完善，有的自主實(shí)習(xí)地點(diǎn)過(guò)于分散，教師難以統(tǒng)一指導(dǎo)；在學(xué)生開(kāi)始實(shí)習(xí)之后，極有可能出現(xiàn)專業(yè)與崗位不對(duì)口的現(xiàn)象[3]，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極性，致使實(shí)踐教學(xué)效果不理想。
高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略分析
1.明確教學(xué)目標(biāo)
首先，目標(biāo)應(yīng)切合實(shí)際。應(yīng)以培養(yǎng)幼兒園準(zhǔn)教師作為學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最終目標(biāo)，將其與幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)不同期的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)相區(qū)分。教師成長(zhǎng)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，美國(guó)對(duì)于準(zhǔn)教師、初級(jí)教師、優(yōu)秀教師進(jìn)行了專業(yè)界定，為教師分別打造了知識(shí)領(lǐng)域與能力標(biāo)準(zhǔn)等方面的明確區(qū)別，這也是高校師范生成長(zhǎng)為優(yōu)秀教師所需的歷程。其次，目標(biāo)應(yīng)基于學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求?，F(xiàn)階段，許多高校把就業(yè)前的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)確定為培養(yǎng)師范生的實(shí)踐智慧，而實(shí)踐智慧的關(guān)鍵是學(xué)生的實(shí)踐反思，指出實(shí)踐教學(xué)所追求的是學(xué)生從內(nèi)到外的全面發(fā)展。所以，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不僅要積極關(guān)注社會(huì)需求與課程發(fā)展，還要對(duì)師范生自身發(fā)展的內(nèi)在需求進(jìn)行綜合考慮。
2.構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系
（1）課程內(nèi)容多元化。為充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，構(gòu)建完善、可行的實(shí)踐教學(xué)體系，高校教師必須先轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)幼兒園教師成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律與特性進(jìn)行綜合考慮，不僅要結(jié)合各個(gè)時(shí)期的理論知識(shí)，還要將多種形式的實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程相融合，即教育見(jiàn)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、模擬教學(xué)等。同時(shí)，還要將與實(shí)踐課程體驗(yàn)性與真實(shí)性相符的內(nèi)容融入課程體系中，科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的目標(biāo)。（2）實(shí)踐內(nèi)容融合化。實(shí)踐內(nèi)容的融合化主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：其一，不同階段實(shí)踐內(nèi)容之間的融合；其二，相同階段理論與實(shí)踐課程內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。教師應(yīng)基于《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，以合格準(zhǔn)教師專業(yè)成長(zhǎng)不同階段所需具備的職業(yè)素養(yǎng)為核心，對(duì)相關(guān)理論與實(shí)踐的內(nèi)容進(jìn)行匯總，使培養(yǎng)合格準(zhǔn)教師的目標(biāo)得以順利實(shí)現(xiàn)。
3.加強(qiáng)高校內(nèi)部實(shí)踐訓(xùn)練
為有效提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力與專業(yè)素質(zhì)，使其進(jìn)一步適應(yīng)崗位需要，應(yīng)基于學(xué)前教育專業(yè)特性，加強(qiáng)教學(xué)技能、專業(yè)技能的培訓(xùn)與職業(yè)技能的訓(xùn)練，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師應(yīng)依據(jù)幼兒園實(shí)際需要，把學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練整合成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，其中，教學(xué)技能包含說(shuō)課、課件制作、公開(kāi)課、教案設(shè)計(jì)等。待結(jié)束實(shí)習(xí)崗位后，每位學(xué)生都要進(jìn)行一次20min的公開(kāi)課，并提交詳細(xì)教案，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、反思能力、語(yǔ)言表述能力及現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用能力。而專業(yè)技能則包含教師基本技能、藝術(shù)技能、綜合技能三項(xiàng)。教師基本技能是指教師口語(yǔ)、三筆字等能力；藝術(shù)技能是指彈唱、跳舞、畫(huà)畫(huà)、表演等能力；綜合技能是指幼兒園教育環(huán)境設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織、交流技能、科研能力等。此外，高校還應(yīng)安排學(xué)生主動(dòng)參與與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的志愿者活動(dòng)，使其積極進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。例如，利用寒暑假時(shí)間，組織學(xué)生去農(nóng)村或城鎮(zhèn)幼兒園支教，或者對(duì)某地區(qū)的學(xué)前教育發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行調(diào)研分析，使學(xué)生在為社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，也能提升自身實(shí)踐能力與思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)其為社會(huì)提供服務(wù)的良好意識(shí)。與此同時(shí)，高校還要支持學(xué)生建立或者參加興趣小組與社團(tuán)活動(dòng)，通過(guò)這些實(shí)踐訓(xùn)練提高學(xué)生的實(shí)踐能力與組織協(xié)調(diào)能力，強(qiáng)化其積極合作的意識(shí)與創(chuàng)新創(chuàng)造精神。
4.建立高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍
作為學(xué)前教育教師，不僅要充分掌握理論知識(shí)，有專業(yè)實(shí)踐能力，還要具備一定的兒童心理知識(shí)，這樣一來(lái)，才能夠形成專業(yè)知識(shí)與技能培訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)前教育有機(jī)結(jié)合，積極關(guān)注學(xué)生的日常表現(xiàn)，使其具備良好的知識(shí)與技能，成為能在實(shí)踐崗位上滿足專業(yè)能力要求的幼兒園教師。對(duì)此，高校必須要給教師提供更多平臺(tái)與機(jī)會(huì)，使其能與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新自身專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。此外，高校還應(yīng)為教師提供更多參加學(xué)前教育工作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師積累豐富的幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建真正高素質(zhì)、高技能的雙師型教師隊(duì)伍。
5.積極開(kāi)展教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)工作
教育實(shí)踐主要包含兩部分，即教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)，兩者均在學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中占據(jù)重要地位。首先，教育見(jiàn)習(xí)。學(xué)生在大一、大二的時(shí)候，每學(xué)期都應(yīng)安排一周時(shí)間進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)。針對(duì)大一學(xué)生，可通過(guò)幼兒活動(dòng)觀摩或了解幼兒園一日常規(guī)、教師上課現(xiàn)場(chǎng)、座談會(huì)等，使學(xué)生與幼兒園實(shí)現(xiàn)密切接觸，幫助學(xué)生充分認(rèn)知幼兒園教師崗位的特性與職責(zé)，形成專業(yè)理念與意識(shí)。針對(duì)大二學(xué)生，則可進(jìn)行體驗(yàn)式實(shí)踐，使其基于幼兒園保育活動(dòng)、幼兒園游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與落實(shí)等，開(kāi)展幼兒游戲與指導(dǎo)、教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)等實(shí)踐訓(xùn)練。每學(xué)期教育見(jiàn)習(xí)的時(shí)間應(yīng)嚴(yán)格控制在1周以上，以便學(xué)生充分了解幼兒園的生活組織形式與狀態(tài)。其次，教育實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師與幼兒園教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可嘗試開(kāi)展幼兒園一日教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)變。就幼兒心理特性來(lái)講，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理選擇并設(shè)計(jì)幼兒游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施，以活動(dòng)提升幼兒能力發(fā)展。此外，實(shí)習(xí)學(xué)生還需獨(dú)立進(jìn)行幼兒園保育工作，把校內(nèi)實(shí)踐能力訓(xùn)練與幼兒園的實(shí)際工作相結(jié)合，全方位提高自身教育教學(xué)能力。
6.強(qiáng)化高校與幼兒園之間的有機(jī)協(xié)作
（1）充分發(fā)揮政府協(xié)調(diào)作用。政府要明確意識(shí)到高校學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)鍵目標(biāo)與最終任務(wù)是為當(dāng)?shù)赜變簣@培養(yǎng)師資力量，為學(xué)前教育事業(yè)作貢獻(xiàn)。因此，教育行政部門(mén)應(yīng)承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的部分責(zé)任，有效發(fā)揮政府的協(xié)調(diào)作用。（2）明確合作雙方的具體責(zé)任。政府對(duì)高校、幼兒園合作的科學(xué)協(xié)調(diào)，可有助于雙方合作的健康發(fā)展。然而，有了強(qiáng)有力的制度保障后，高校、幼兒園還應(yīng)認(rèn)真洽談，就雙方共同利益達(dá)成一致，建立長(zhǎng)期、緊密的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)雙贏。高校在辦學(xué)理念與服務(wù)方向等方面，應(yīng)向?qū)嵺`領(lǐng)域漸漸傾斜，將幼兒園的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展融入雙方合作共建規(guī)劃中。同時(shí)，高校還應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展提供充足的物資與設(shè)備支持。幼兒園則應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況為高校提供穩(wěn)定、可靠的教育教學(xué)實(shí)踐基地，并將幼兒園發(fā)展規(guī)劃與準(zhǔn)教師見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)項(xiàng)目相結(jié)合，安排專人進(jìn)行監(jiān)督管理，確保雙方能進(jìn)行良好合作。
7.構(gòu)建健全的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制
為了進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生自主實(shí)習(xí)效果的最大化，必須構(gòu)建健全的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，針對(duì)教師，可將其參與實(shí)踐教學(xué)的行為與薪酬掛鉤，以激勵(lì)機(jī)制推動(dòng)教師參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，確保學(xué)生能夠獲得公平、公正的實(shí)習(xí)指導(dǎo)。同時(shí)，還需要完善學(xué)生實(shí)踐成效的考評(píng)體系，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)不能單純地重視最終作品的呈現(xiàn)，還要注重整個(gè)實(shí)踐過(guò)程，對(duì)其進(jìn)行全面跟蹤，充分發(fā)揮激勵(lì)性與導(dǎo)向性的作用。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展評(píng)估時(shí)，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行全方位考評(píng)，既要考核表層成績(jī)，又要重視學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)、道德品質(zhì)等[4-5]。
關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童健康教育；課程教學(xué)；方式創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G652；G61-4
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》及《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》都將幼兒的健康教育列為五大領(lǐng)域之首，促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展是幼兒園健康教育的目標(biāo)。學(xué)前專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《學(xué)前兒童健康教育》課程，學(xué)會(huì)遵循學(xué)前兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，全面探索學(xué)前兒童身體保健教育、心理健康教育等的目標(biāo)任務(wù)、教育內(nèi)容和實(shí)施方法，努力促進(jìn)學(xué)前兒童的身心健康、和諧地發(fā)展。創(chuàng)新《學(xué)前兒童健康教育》的課程教學(xué)方式，根據(jù)課程具體內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際需要，在課時(shí)設(shè)計(jì)、教學(xué)安排、教學(xué)方式、教學(xué)引導(dǎo)等方面形成全面的創(chuàng)新，幫助學(xué)生專業(yè)知識(shí)內(nèi)化、專業(yè)能力建構(gòu)，樹(shù)立科學(xué)的健康觀和正確的健康教育觀念，促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展。
1、發(fā)揮學(xué)生的主體地位，全面優(yōu)化課程效果
教學(xué)雙向互動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)鍵 ，教學(xué)互動(dòng)的根本又在于“善教”與“樂(lè)學(xué)”。師生互為主體是主體性教學(xué)的內(nèi)在要求 ，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的條件。在教學(xué)中，靈活安排演示、討論、模擬練習(xí)等多種教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容和形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮教師在教育教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生作為主體的主動(dòng)參與和自我發(fā)展，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成渴望表達(dá)、追求健康運(yùn)動(dòng)與良好行為習(xí)慣的心理。教師針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，融入不同學(xué)生的發(fā)展需求，在提升學(xué)生健康素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，重視學(xué)生心理的引導(dǎo)，重視學(xué)生的心理需求，讓他們?cè)趦?nèi)在情感的帶動(dòng)下主動(dòng)的參與到兒童健康活動(dòng)之中。例如，在行為習(xí)慣的教學(xué)實(shí)踐中，一些W生對(duì)學(xué)前兒童行為習(xí)慣內(nèi)容把握不好，不主動(dòng)參與學(xué)習(xí)實(shí)踐、懶惰等特點(diǎn)，教師采取積極有效的引導(dǎo)，通過(guò)讓學(xué)生自己參與各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)方式，讓他們克服自己的心理壓力，減少各方面的懶惰思想，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、勇于克服學(xué)習(xí)困難的能力，來(lái)逐漸提高學(xué)生的兒童健康素養(yǎng)。
2、自主學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合，創(chuàng)新合作課程模式
在學(xué)前教育專業(yè)《學(xué)前兒童健康教育》教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)課堂集體學(xué)習(xí)和課外個(gè)人預(yù)習(xí)，小組討論等形式，先學(xué)后教。每一章節(jié)由學(xué)生先行自主預(yù)習(xí)，提出問(wèn)題，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真閱讀文字教材，要清楚每章學(xué)習(xí)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，知識(shí)結(jié)構(gòu)，根據(jù)教師的學(xué)習(xí)建議和自身的實(shí)際情況，選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，認(rèn)真作好學(xué)習(xí)筆記。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)時(shí)，要求學(xué)生按照學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求對(duì)教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，要掌握教材的要點(diǎn)和重點(diǎn)，善于分析、概括教材的基本知 識(shí)和基本理論并且能夠做到聯(lián)系實(shí)際。小組學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，可以拓展學(xué)生的思維空間、提高學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在自學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)生必須參加小組學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)包括根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要開(kāi)展的小組活動(dòng)和形成性考核中小組研討等，當(dāng)然也可以根據(jù)實(shí)際需要將其合二為一，課堂教學(xué)在保證課堂邏輯的基礎(chǔ)上重點(diǎn)解決學(xué)生提出的問(wèn)題，拓展學(xué)生知識(shí)面，提升綜合能力。
3、創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力
努力為學(xué)生營(yíng)造自由開(kāi)放的教學(xué)氛圍，采用校內(nèi)課堂學(xué)習(xí)與校外現(xiàn)場(chǎng)觀摩結(jié)合，理論學(xué)習(xí)與模擬試教相結(jié)合，課程學(xué)習(xí)與實(shí)踐運(yùn)用相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容預(yù)設(shè)與生成結(jié)合等形式，讓學(xué)生在真實(shí)的教育環(huán)境中內(nèi)化專業(yè)知識(shí)、提升專業(yè)能力、建立職業(yè)認(rèn)同，明確專業(yè)發(fā)展方向。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)前教育改革的新形式，適時(shí)適度的生成必要的內(nèi)容，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)了解到學(xué)前兒童健康領(lǐng)域中的最新發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生們采用自我個(gè)性化的思維方式去思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與即興創(chuàng)作，倡導(dǎo)他們采取多種方式表現(xiàn)自己個(gè)性化的成果，廣泛開(kāi)展各類兒童健康實(shí)踐活動(dòng)。可以在一些技能教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行一些自主編創(chuàng)小型的兒童健康童話歌劇、兒童健康童話故事、幼兒舞蹈等。通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方式，再現(xiàn)兒童健康教育生動(dòng)活潑的原始面貌，使培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為可能。
結(jié)語(yǔ)
全面加強(qiáng)《學(xué)前兒童健康教育》課程的優(yōu)化，是新時(shí)期素質(zhì)教育的重點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生主體負(fù)責(zé)的教育教學(xué)課程，容不得半點(diǎn)的疏忽，在教育過(guò)程中，將身體健康教育與心理健康引導(dǎo)相結(jié)合，形成學(xué)生良好的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，推進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的優(yōu)勢(shì)局面。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖羨君. 中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量研究[D]. 湖南師范大學(xué). 2013
那么正確的學(xué)前教育方式又有哪些呢？本人作為一名幼兒園老師，長(zhǎng)期從事幼兒教育工作。我結(jié)合我平時(shí)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出關(guān)于正確的學(xué)前教育方式方法有如下幾個(gè)方面，希望可以為各位同行提供參考，有什么不恰當(dāng)?shù)牡胤揭舱?qǐng)各位提出意見(jiàn)和建議。
一、明確教學(xué)目標(biāo)
我們不是要僅僅教給孩子們像拼音、數(shù)字、十以內(nèi)加減法這些最簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的內(nèi)容，而是要教會(huì)學(xué)生們?cè)谶@些知識(shí)背后的東西。假如孩子們?cè)趯W(xué)齡前僅僅是學(xué)習(xí)拼音、算數(shù)這些淺顯的東西，那么學(xué)前教育也就失去了原本的意義。對(duì)于這些知識(shí)，不能是為了“學(xué)會(huì)”或者是“掌握”而去學(xué)習(xí)，在學(xué)齡前開(kāi)設(shè)這些課程最主要的目的還是為了開(kāi)啟孩子們的智力，促進(jìn)他們的大腦發(fā)展。
科學(xué)研究表明，在學(xué)齡前時(shí)期，大腦正處于成長(zhǎng)的高速階段，這一時(shí)期也是開(kāi)發(fā)大腦的黃金時(shí)段。在學(xué)齡前進(jìn)行大腦開(kāi)發(fā)，可以極大促進(jìn)大腦代謝，從而大大提高大腦的使用率。一般成年人的大腦使用率只有10%左右，即便是愛(ài)因斯坦也才達(dá)到了13%，可想而知這一時(shí)期哪怕僅僅是提高幾個(gè)百分點(diǎn)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)也是巨大的幫助。
所以說(shuō)要明確學(xué)前教育的目的，要用這些知識(shí)來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的大腦，促進(jìn)他們的大腦發(fā)育，而不是要拘泥于知識(shí)本身。
二、立身為教，為人師表
孩子平時(shí)接觸最多的除了家長(zhǎng)，就是老師。老師往往是孩子們眼中的權(quán)威，大多數(shù)孩子在這一時(shí)期對(duì)老師都會(huì)有一種盲目的“崇拜”心理，認(rèn)為老師做的事都是對(duì)的。孩子們?cè)谶@一時(shí)期，年齡尚小，沒(méi)有明確的是非觀念，另外學(xué)齡前兒童的大腦有著天才般的接受能力，模仿力極強(qiáng)，他們可以迅速的記下所看到的行為舉止，然后如法炮制。假如老師恰巧在孩子面前展示出了自身不足的一面，或者是表現(xiàn)出其他不好的習(xí)慣，孩子們都會(huì)記住并且模仿。所以說(shuō)老師的一舉一動(dòng)，很有可能對(duì)孩子們?cè)斐蓢?yán)重的影響。這就要求老師們加強(qiáng)自身的素質(zhì)修養(yǎng)，在孩子們面前做出表率，以做到立身為教，為人師表。
三、耐心教育，科學(xué)引導(dǎo)
幼兒的心理發(fā)展需要承認(rèn)的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，我們要努力營(yíng)造和諧、融洽的人際關(guān)系和班級(jí)氛圍。對(duì)于孩子的教育，一定要有耐心，用科學(xué)有效的方式對(duì)孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)。消極粗暴的糾正方式，往往會(huì)激起人的逆反心理，無(wú)論在任何的年齡段都有這種表現(xiàn)：越是禁止的東西，對(duì)人的吸引力就越大。特別是在對(duì)待學(xué)齡前時(shí)期的兒童，如果這時(shí)對(duì)他們粗暴的訓(xùn)斥，會(huì)在他們心中埋下叛逆的種子，隨著時(shí)間的推移，叛逆的種子會(huì)慢慢生根發(fā)芽，直到孩子青春期的時(shí)候爆發(fā)。一般青春期叛逆的青年，在小時(shí)候都受了來(lái)自老師或者家長(zhǎng)嚴(yán)厲的責(zé)罰。
所以說(shuō)，對(duì)于這時(shí)期的兒童千萬(wàn)不能用責(zé)罵代替耐心的引導(dǎo)，這樣不僅不能糾正孩子們的錯(cuò)誤，反而會(huì)在他們心中形成叛逆的種子，對(duì)他們以后的成長(zhǎng)造成更大的消極影響。
四、“家”“園”結(jié)合
孩子良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，既離不開(kāi)幼兒園老師的引導(dǎo)，同樣也離不開(kāi)家庭的熏陶。所以在學(xué)前教育中，少不了家庭的配合。在幼兒園日常的教學(xué)中，要經(jīng)常與孩子的家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解孩子在幼兒園中的學(xué)習(xí)情況，對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體的要求，要求家長(zhǎng)督促孩子嚴(yán)格執(zhí)行在幼兒園中的學(xué)習(xí)到的一些良好習(xí)慣，以保證孩子可以真正的做到“家”“園”如一。
另外還要不定期的進(jìn)行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)親眼看到孩子在幼兒園中的學(xué)習(xí)情況，了解到自己的孩子和其他小朋友的差距，也可以給孩子們提供一個(gè)在父母面前表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，同時(shí)也增進(jìn)了父母與孩子之間的感情，寓教育于游戲之中，讓家長(zhǎng)和孩子在愉快輕松的環(huán)境中受到教育。
高職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)要求把學(xué)生培養(yǎng)成既有一定的理論基礎(chǔ)，又有善用已有理論解決幼兒教育實(shí)踐中實(shí)際問(wèn)題的能力的人才。該專業(yè)學(xué)生缺乏學(xué)前教育研究的親身經(jīng)歷。傳統(tǒng)的《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教材偏重于傳授教育科學(xué)研究的理論知識(shí)，實(shí)踐證明，如果教育者樹(shù)立科學(xué)的高職教育觀念，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)前教育科研的理論運(yùn)用于實(shí)際，改變并創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生的教學(xué)情境，有計(jì)劃、分步驟地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)前教育研究，學(xué)生的學(xué)前教育研究意識(shí)、研究熱情、研究能力甚至專業(yè)素質(zhì)就能夠得到明顯提高。
以課題研究樣例為參照，豐富學(xué)生科研直接經(jīng)驗(yàn)
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的知識(shí)體系可以分為縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)和橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施兩大部分。無(wú)論縱向的學(xué)前教育研究設(shè)計(jì)，還是橫向的學(xué)前教育研究實(shí)施，都要求學(xué)生具有一定的學(xué)前教育研究經(jīng)驗(yàn)。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少的恰恰就是這一經(jīng)驗(yàn)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的直觀感知，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)期備課為學(xué)生安排一些典型的學(xué)前教育研究樣例。這些樣例包括學(xué)前教育研究實(shí)施方案、學(xué)前教育研究報(bào)告等，還可以包括一些近年來(lái)學(xué)前教育改革創(chuàng)新的綜合性案例。
教師根據(jù)自己的教學(xué)需要，結(jié)合備課設(shè)計(jì)使用有機(jī)搭配的三類樣例，能夠?yàn)閷W(xué)生提供非常生動(dòng)、具體的學(xué)前教育研究情境。而在教學(xué)過(guò)程中，教師邊講理論知識(shí)，邊引導(dǎo)學(xué)生閱讀樣例，不僅能夠直接充實(shí)學(xué)生本課程的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，而且還能間接培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注學(xué)前教育改革狀況，追求科學(xué)有效的教育教學(xué)方式，發(fā)現(xiàn)并研究學(xué)前教育問(wèn)題的良好習(xí)慣。
由于樣例是一個(gè)研究設(shè)計(jì)或研究實(shí)施的整體，在《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》的講授中，實(shí)施樣例教學(xué)的效果遠(yuǎn)優(yōu)于教師的舉例。只有在樣例中，學(xué)生才能更深刻、更準(zhǔn)確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設(shè)計(jì)，什么是研究類型，什么是研究方法。
目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠(yuǎn)為近，量學(xué)取材，靈活運(yùn)用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學(xué)生布置樣例時(shí)，針對(duì)每一章的內(nèi)容，應(yīng)至少安排兩個(gè)不同類型方法運(yùn)用的樣例。每一樣例都應(yīng)完整體現(xiàn)該研究實(shí)施的整個(gè)過(guò)程。在教學(xué)初期，全班應(yīng)使用統(tǒng)一的樣例，待學(xué)生基本入門(mén)后可引導(dǎo)學(xué)生自己檢索樣例。
以隨堂探究設(shè)計(jì)為主線，培養(yǎng)學(xué)生科研技能技巧
《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》是一門(mén)可操作性極強(qiáng)的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生科學(xué)的學(xué)前教育行為能力的養(yǎng)成。將《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》中學(xué)前教育科學(xué)研究的相關(guān)技能、技巧有目的、有計(jì)劃地分散到每一堂課，加強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性、針對(duì)性以及實(shí)踐性，是提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的必然選擇。
如結(jié)合學(xué)前教育研究理論介紹，教師為學(xué)生提供一定數(shù)量的較為規(guī)范的學(xué)前教育研究課題名稱，然后讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過(guò)的學(xué)前教育理論及經(jīng)驗(yàn)，自行選擇一個(gè)學(xué)前教育研究課題并準(zhǔn)備課題論證;結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，教師為學(xué)生提示適合其學(xué)習(xí)參考的學(xué)前教育文獻(xiàn)及其檢索途徑、方法，并安排學(xué)生針對(duì)自己的研究課題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，完成書(shū)目登錄、摘要、文獻(xiàn)綜述等檢索工作;結(jié)合觀察研究、調(diào)查研究等理論的學(xué)習(xí)，教師督促學(xué)生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進(jìn)一步展開(kāi)課題論證等等。選擇并論證課題活動(dòng)可以貫穿整個(gè)《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》課程的教學(xué)過(guò)程，有些學(xué)生選擇的課題可以成為他們畢業(yè)論文的準(zhǔn)備。
在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)很多，只要教師結(jié)合教學(xué)進(jìn)程，緊盯學(xué)生學(xué)前教育科研技能技巧養(yǎng)成這一目標(biāo)，可以說(shuō)，這樣的練習(xí)觸手可得。如“觀察研究”章節(jié)中有許多觀察記錄表，教師從探究設(shè)計(jì)的角度，讓學(xué)生完成填寫(xiě)并進(jìn)行分析，空表格就會(huì)變成活教材，既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究設(shè)計(jì)，教學(xué)效果明顯不同。
學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)持續(xù)1～2周，有的學(xué)生能夠順利完成隨堂任務(wù)，有的學(xué)生可能難以完成。如有的學(xué)生能夠檢索到相關(guān)文獻(xiàn)，有的學(xué)生檢索不到文獻(xiàn)。檢索到文獻(xiàn)的學(xué)生可以考慮課題論證，檢索不到文獻(xiàn)的學(xué)生除了進(jìn)一步檢索文獻(xiàn)外，就要求從選題的價(jià)值原則重新審查課題，以確定是進(jìn)一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學(xué)前教育專業(yè)的起點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學(xué)生教育科研能力的培養(yǎng)要求，另一方面，高職生圖書(shū)資料的檢索使用意識(shí)和能力也不同于本科生，目前學(xué)生隨堂探究設(shè)計(jì)這一學(xué)習(xí)方式被許多授課教師所忽視，直接導(dǎo)致《學(xué)前教育科學(xué)研究方法》教學(xué)顯得枯燥。
以課外文獻(xiàn)檢索為動(dòng)力，拓展學(xué)生的專業(yè)視野
科學(xué)的學(xué)前教育研究方法本身就是在心理學(xué)、教育學(xué)、實(shí)驗(yàn)學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)只有與學(xué)前教育其他專業(yè)課程的教學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，才有可能成為一門(mén)具有實(shí)踐基礎(chǔ)的學(xué)科，才有可能真正促使學(xué)生教育科研能力和素質(zhì)形成與提高。因此，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生，用學(xué)前教育科研方法論的眼光考察學(xué)前教育史上的一些事實(shí)或現(xiàn)象，特別是一些教育家的學(xué)前教育實(shí)踐;用學(xué)前教育科研方法論的方法分析評(píng)價(jià)周圍幼兒園管理及其教育教學(xué)的實(shí)施;還可以用學(xué)前教育科研方法論的立場(chǎng)審視當(dāng)前學(xué)前教育改革的動(dòng)態(tài)與舉措。
本研究所指的文獻(xiàn)檢索可以分為《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索和學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索兩部分?！秾W(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索可以豐富學(xué)生本學(xué)科的知識(shí)視野，加深學(xué)生對(duì)有關(guān)理論的理解和準(zhǔn)確把握，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育科研的興趣愛(ài)好。學(xué)前教育專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，筆者把它叫做拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學(xué)前教育科研方法》課程的教學(xué)任務(wù)，但若從學(xué)前教育科研與學(xué)前教育實(shí)踐的聯(lián)系出發(fā)來(lái)考慮，我們不能忽視這一環(huán)節(jié)，更不應(yīng)把它看成負(fù)擔(dān)。只有學(xué)科的文獻(xiàn)檢索，而沒(méi)有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于膚淺與枯燥的狀態(tài);只有專業(yè)的文獻(xiàn)檢索，而沒(méi)有教育科研方法的文獻(xiàn)檢索，學(xué)生的學(xué)習(xí)又會(huì)處于盲目與混沌狀態(tài)之中。拓展學(xué)生視野的文獻(xiàn)檢索是學(xué)前教育科研的肥沃土壤，《學(xué)前教育科研方法》的文獻(xiàn)檢索是田間精耕細(xì)作，二者的有機(jī)結(jié)合才能確保學(xué)生既掌握夠用的基礎(chǔ)知識(shí)，又能形成發(fā)展保育教育的創(chuàng)新能力——應(yīng)用能力。
要拓展學(xué)生學(xué)前教育視野，《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)可從以下幾方面著手： (1)結(jié)合本課程的教學(xué)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生從研究的角度回顧學(xué)前教育史、心理學(xué)、教育學(xué)中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ;(2)結(jié)合文獻(xiàn)檢索理論的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索學(xué)前教育的一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)以及三次文獻(xiàn)等，并加以交流;(3)結(jié)合觀察法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻(xiàn)，體會(huì)各種記錄成果如何成為研究的素材;(4)結(jié)合實(shí)驗(yàn)法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生檢索現(xiàn)當(dāng)代學(xué)前教育改革的典型案例與當(dāng)前國(guó)家學(xué)前教育管理與改革的法律法規(guī)，等等。
拓展學(xué)生學(xué)前教育視野的文獻(xiàn)檢索，有利于學(xué)生從更廣闊的領(lǐng)域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻(xiàn)檢索貴在教師根據(jù)所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業(yè)創(chuàng)新的視域?yàn)閷W(xué)生提供信息源，提高文獻(xiàn)檢索的效益，保持學(xué)生開(kāi)展課外閱讀的濃厚興趣。
以尊重幼兒為目標(biāo)，陶冶學(xué)生的情操
學(xué)前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統(tǒng)文化中他們是“小孩兒”。而在現(xiàn)代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個(gè)性正在形成中的人。學(xué)前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來(lái)的學(xué)前教育工作者能夠準(zhǔn)確判斷眼前兒童(個(gè)人或集體)身心發(fā)展水平及其表現(xiàn)，針對(duì)眼前兒童發(fā)展愿景，實(shí)施教育并評(píng)估教育效果。這一過(guò)程不僅需要學(xué)生掌握學(xué)前教育科研方法，更需要學(xué)生具有熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)前兒童，尊重學(xué)前兒童的道德情操。
應(yīng)該說(shuō)，陶冶學(xué)生的學(xué)前教育情操貫穿于學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程。但由于《學(xué)前教育科研方法》本身的特殊性，其對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的情感又具有特殊的意義?！秾W(xué)前教育科研方法》課程教學(xué)為提高學(xué)生分析和解決學(xué)前教育問(wèn)題的能力，不僅可以對(duì)教材中列舉的許多樣例進(jìn)行具體探究操作，而且應(yīng)有意識(shí)地對(duì)師生、家長(zhǎng)在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問(wèn)題展開(kāi)分析研究。這些活動(dòng)可促使學(xué)生將所學(xué)理論運(yùn)用于實(shí)踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發(fā)展，幫助幼兒、幼兒教師及家長(zhǎng)矯正幼兒已經(jīng)形成的不良行為。促進(jìn)發(fā)展或問(wèn)題解決的活動(dòng)本身就是一個(gè)選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫(xiě)報(bào)告的過(guò)程，就是一個(gè)研究的過(guò)程。經(jīng)過(guò)這一過(guò)程學(xué)生不僅能獲得成功的體驗(yàn)，而且能加深對(duì)幼兒教育理論的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，加深對(duì)幼兒的熱愛(ài)與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛(ài)之切”?！秾W(xué)前教育科研方法》課程有意引導(dǎo)學(xué)生接近幼兒，選擇學(xué)前教育保育、教育中的問(wèn)題加以研究解決，能夠直接促進(jìn)學(xué)生專業(yè)理想的形成與專業(yè)素質(zhì)的提高。
為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)前教育情操，要求《學(xué)前教育科研方法》的教學(xué)要做到：(1)授課教師應(yīng)堅(jiān)持經(jīng)常深入學(xué)生，做到師生經(jīng)驗(yàn)共享;(2)重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，確保實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)出率;(3)教會(huì)學(xué)生關(guān)注幼兒、親近幼兒，學(xué)會(huì)與幼兒一起游戲;(4)對(duì)一些實(shí)用性強(qiáng)、可操作性強(qiáng)的教育研究的具體方法進(jìn)行系統(tǒng)強(qiáng)化訓(xùn)練、小單元訓(xùn)練、提前訓(xùn)練、提前應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教師教育；全程實(shí)踐教學(xué)模式；構(gòu)建；建議
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-0845（2013）01-0089-02
地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)的主要任務(wù)是培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才，即托幼機(jī)構(gòu)教師。就幼兒園而言，教師的教學(xué)實(shí)踐能力是決定能否勝任教師崗位的重要因素之一。就高校而言，一方面，學(xué)校設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐課程影響到學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的消化吸收；另一方面，學(xué)校設(shè)置的教學(xué)實(shí)踐課直接影響到學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的形成，進(jìn)而影響到學(xué)生的擇業(yè)取向和就業(yè)狀況。目前，托幼機(jī)構(gòu)呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。一方面，?？茙煼对盒Ｒ晃兜赜嫌變簣@急功近利的需求，重藝術(shù)技能、輕理論，培養(yǎng)的學(xué)生能唱會(huì)跳，能很快勝任幼兒園的工作，但是這些人相對(duì)缺乏教學(xué)智慧，只能成為教書(shū)匠；另一方面，本科院校設(shè)置的學(xué)前教育專業(yè)不能擺正自身的位置，不能很快完成由培養(yǎng)中等幼師學(xué)校師資向培養(yǎng)幼兒園師資的角色轉(zhuǎn)變，在課程設(shè)置上重理論，不能合理安排教學(xué)實(shí)踐課程，培養(yǎng)出的學(xué)生科學(xué)、人文基礎(chǔ)相對(duì)厚實(shí)，教育理論扎實(shí)，但卻是“書(shū)本知識(shí)的巨人，教學(xué)實(shí)踐的矮子”，這樣的學(xué)生很難適應(yīng)實(shí)踐性較強(qiáng)的幼兒園教學(xué)工作。為落實(shí)教育規(guī)劃綱要，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)幼兒園教師隊(duì)伍，教育部研究制定了幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中一個(gè)比較明顯的特點(diǎn)就是重視幼兒園教師的教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力，強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要具有不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和提高的意識(shí)與能力，強(qiáng)調(diào)幼兒教師必須具備的教育教學(xué)實(shí)踐能力。為此，筆者以地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建了本科學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式。
一、全程實(shí)踐的含義
全程實(shí)踐是“把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)的切入點(diǎn)，在充分理解‘學(xué)生’的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)用性、開(kāi)放性和職業(yè)性，重視在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)情境中構(gòu)建知識(shí)與行動(dòng)之間的聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在校期間就能夠積極完成‘預(yù)備職業(yè)人’向‘職業(yè)人’的轉(zhuǎn)變，同時(shí)實(shí)現(xiàn)職前學(xué)前教師、在職學(xué)前教師和學(xué)前高校教師的教學(xué)相長(zhǎng)及協(xié)同發(fā)展”[1]，具體到地方院校本科學(xué)前教育專業(yè)就是全程實(shí)踐。在時(shí)間上體現(xiàn)為將實(shí)踐教學(xué)貫穿在大學(xué)四年全程中，在形式上體現(xiàn)在課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、教育見(jiàn)習(xí)、課外活動(dòng)和第二課堂上，使理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合，按照學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—學(xué)習(xí)—實(shí)踐的學(xué)習(xí)程序，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高，使學(xué)生成為反思型和智慧型的準(zhǔn)幼兒教師。
本科層次學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)幼兒教師方面除了規(guī)定要具備一些說(shuō)、唱、彈、跳、畫(huà)等基本技能外，還突出其高級(jí)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)的準(zhǔn)幼兒教師要有將教育理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的能力，要具備教育研究與反思的能力，不僅會(huì)用所學(xué)知識(shí)，而且還要學(xué)會(huì)創(chuàng)造知識(shí)，這是本科層次學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的幼兒教師區(qū)別于中等師范及?？茖哟螌W(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師的重要方面，也是幼兒教師職業(yè)能否達(dá)到專業(yè)化要求的重要標(biāo)志。對(duì)幼兒教師的研究不同于一般研究，它是基于教育現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)踐性研究，應(yīng)突出教育研究的情境性和反思性，突出對(duì)理論的驗(yàn)證和運(yùn)用。教師的實(shí)踐如同醫(yī)生的臨床實(shí)踐，需要不斷去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做出決策，進(jìn)行反思，獲得自己的專業(yè)成長(zhǎng)，形成教學(xué)智慧。所以，實(shí)踐教育必須貫穿于幼兒教師教育的全過(guò)程。
二、全程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建
1.構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)
作為從事幼兒教育專業(yè)教學(xué)與研究的高校教師，我們?cè)诖_定人才培養(yǎng)目標(biāo)和進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)不僅要考慮到人才市場(chǎng)的需求，而且還要從專業(yè)發(fā)展的視角來(lái)設(shè)計(jì)課程方案。因此，地方本科院校構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)模式的目標(biāo)是提高學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力，形成學(xué)生的教育研究與反思能力，使學(xué)生將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思并形成新理論，成為一名發(fā)展型幼兒教師。
2.構(gòu)建全程實(shí)踐教學(xué)模式體系（見(jiàn)圖1）
（1）課堂教學(xué)
在大學(xué)4年中，根據(jù)每門(mén)課程的特點(diǎn)和內(nèi)容，安排比例適宜的講授課和實(shí)踐課。對(duì)于教師口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、三筆字等教師職業(yè)技能類課程，課堂講授只占其中1/2的課時(shí)，其他時(shí)間要強(qiáng)化學(xué)生的練習(xí)。對(duì)于琴法、舞蹈、聲樂(lè)、繪畫(huà)、手工等藝術(shù)類技能課，課堂講授也只占一小部分時(shí)間，讓學(xué)生多練。而對(duì)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、游戲理論與指導(dǎo)等理論性較強(qiáng)的課程，也要安排適宜的實(shí)踐課程。通過(guò)課堂討論、研討、案例分析和實(shí)驗(yàn)等形式來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，并重視對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于理論與實(shí)踐結(jié)合較緊密的教法課程，如學(xué)前兒童語(yǔ)言教育、學(xué)前兒童科學(xué)教育等，可以通過(guò)模擬講課、評(píng)課的方式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并結(jié)合校外實(shí)習(xí)進(jìn)行課程實(shí)習(xí)，讓學(xué)生到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐教學(xué)，使其掌握教法課技能。通過(guò)課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解和運(yùn)用，形成學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。
（2）教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)
在了解了關(guān)于兒童發(fā)展和教育的相關(guān)理論和知識(shí)后，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)從教育實(shí)踐中學(xué)習(xí)。讓學(xué)生進(jìn)入教育現(xiàn)場(chǎng)，促使學(xué)生提高判斷力，形成教學(xué)智慧，并使其能應(yīng)付多變的教育事件。因此，與以往集中實(shí)習(xí)不同，全程實(shí)踐教學(xué)理念下的教育實(shí)習(xí)分散在大學(xué)4年中，根據(jù)實(shí)習(xí)的目的分為教育見(jiàn)習(xí)、課程實(shí)習(xí)、科研實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)，每個(gè)階段實(shí)習(xí)的目的和內(nèi)容也不一樣。其中，教育見(jiàn)習(xí)的目的是初步了解幼兒園的教育教學(xué)與一日生活，了解幼兒教師的職業(yè)特點(diǎn)和任務(wù)，并產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感。課程實(shí)習(xí)的目的是結(jié)合所上課程加強(qiáng)課程與實(shí)踐的聯(lián)系，將課堂教學(xué)與臨床實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)研究?？蒲袑?shí)習(xí)的目的在于讓學(xué)生在親臨現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)選題，體驗(yàn)研究的過(guò)程，為成為一名智慧型教師做準(zhǔn)備。頂崗實(shí)習(xí)的目的在于使學(xué)生置身于教育現(xiàn)場(chǎng)，承擔(dān)起幼兒教師的職責(zé)，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并不斷進(jìn)行創(chuàng)新，形成教學(xué)智慧。
（3）課外活動(dòng)
對(duì)于教師口語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、三筆字、琴法、舞蹈、繪畫(huà)、聲樂(lè)等技能類課程，只靠課堂上講授和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂講授只是告訴學(xué)生如何去練，但是，技能能不能掌握及掌握的程度怎樣要取決于學(xué)生在課外下的功夫。
（4）第二課堂
學(xué)生彈琴、繪畫(huà)、口語(yǔ)表達(dá)、寫(xiě)字、唱歌和跳舞除了期末課程考試外，我們通過(guò)開(kāi)展第二課堂的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)技能和知識(shí)的掌握程度。這主要是通過(guò)教師技能大賽、藝術(shù)作品展與藝術(shù)技能大賽、語(yǔ)言技能大賽、教育名著選讀、課件設(shè)計(jì)與制作、合唱團(tuán)、舞蹈隊(duì)、教案展示、兒童畫(huà)繪本作品展和班級(jí)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品展等來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度，從而形成“課內(nèi)—課外—第二課堂”連貫一致的學(xué)習(xí)和發(fā)展空間，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的持續(xù)發(fā)展。
圖 1 全程實(shí)踐教學(xué)圖示
三、建議和思考
1.改革教學(xué)方式
要貫徹全程實(shí)踐教學(xué)理念，全面提升學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力就需要對(duì)傳統(tǒng)的“教師主導(dǎo)講—學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)”的課堂教學(xué)形式進(jìn)行改革，在各科教學(xué)中采用多樣化的模式和方法，使課堂教學(xué)與教育生活相融合。根據(jù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合教育實(shí)習(xí)和見(jiàn)習(xí)，采取研討、角色扮演、模擬實(shí)習(xí)和案例分析等多樣化的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)意識(shí)的形成和專業(yè)能力的提高。以學(xué)前兒童科學(xué)教育為例，在課堂教學(xué)中教師除了運(yùn)用講授法外，還可以運(yùn)用問(wèn)題研討和模擬教學(xué)等方式，并結(jié)合課程特點(diǎn)在一學(xué)期期中安排四周的課程實(shí)習(xí)，使學(xué)生到教育現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行語(yǔ)言課的教學(xué)實(shí)踐，之后再回到課堂進(jìn)行再學(xué)習(xí)。這樣可以加深學(xué)生對(duì)課程的理解和認(rèn)識(shí)，使他們更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將課內(nèi)與課外聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)其教學(xué)實(shí)踐能力的提高。
2.培養(yǎng)“雙師型”教師，構(gòu)建“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
雙師型教師是指教師要具有“雙師”素質(zhì)，既能進(jìn)行理論講授又能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐操作?！半p師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)是指教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)而言的，即既有理論型教師，又有實(shí)踐型一線教師。教師是實(shí)施教育教學(xué)的關(guān)鍵，師資結(jié)構(gòu)、教師自身的素質(zhì)直接影響到全程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)上，一方面，要吸收一線幼兒教師充實(shí)到高校教師隊(duì)伍中；另一方面，要鼓勵(lì)高校教師多到實(shí)踐基地去學(xué)習(xí)、去研究，以促進(jìn)教師自身素質(zhì)的提高，進(jìn)而優(yōu)化整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。
3.建立實(shí)踐基地
實(shí)踐基地是聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的紐帶，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵[2]。以幼兒園為基地，堅(jiān)持服務(wù)地方的宗旨，使教師和學(xué)生獲得來(lái)自教育現(xiàn)場(chǎng)鮮活的實(shí)踐感悟，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。根據(jù)實(shí)習(xí)的內(nèi)容和目的聯(lián)系不同的托幼機(jī)構(gòu)，并建立多樣化、多層次的實(shí)踐基地，結(jié)合專業(yè)課程開(kāi)設(shè)情況和不同階段的學(xué)習(xí)目的，選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)基地，這樣可以合理利用資源，促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展。
4.改革教學(xué)評(píng)價(jià)
為了更好地實(shí)現(xiàn)全程實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，我們確立了類型多樣、不同主體、多途徑的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。對(duì)課程的考核，除了期末考試外還強(qiáng)調(diào)要有平時(shí)考核的形成性評(píng)價(jià)，將學(xué)生的課堂表現(xiàn)也作為考核的一項(xiàng)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)形式上除了書(shū)面方式外，還包括第二課堂的評(píng)價(jià)，以全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
一、高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)創(chuàng)新改革的必要性
經(jīng)過(guò)社會(huì)各界的不斷探討和努力，我國(guó)的高師學(xué)前教育已經(jīng)得到了很大發(fā)展和進(jìn)步，辦學(xué)規(guī)模在不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量在不斷提高。作為學(xué)前教育專業(yè)重要課程---專業(yè)鋼琴教學(xué)也隨之取得了顯著的進(jìn)步。但是，鋼琴教學(xué)相對(duì)于其他的藝術(shù)類課程來(lái)說(shuō)有它的特殊性，它對(duì)學(xué)生的要求很高，也就是說(shuō)，學(xué)生不僅要具有實(shí)際操作的能力，還應(yīng)該具有較高的音樂(lè)感悟和實(shí)際表演力。也正因如此，雖然高師學(xué)前教育以取得較為可觀的成績(jī)，但由于其藝術(shù)表演上的特殊性，使得他在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍存在著許多的問(wèn)題。這些問(wèn)題成為了影響鋼琴教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的關(guān)鍵，并且也不利于學(xué)前教育人才的培養(yǎng)。
二、高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在的問(wèn)題
（一）教學(xué)模式單一
高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)存在最突出的一個(gè)問(wèn)題便是教學(xué)模式單一。受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中仍采用“填鴨式”的教學(xué)。在教學(xué)中，教師不能根據(jù)學(xué)情制定適應(yīng)學(xué)生的學(xué)案，只是一味地向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容。教師在課堂上起了主導(dǎo)地位，機(jī)械地向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容。課堂上，沒(méi)有師生互動(dòng)，沒(méi)有生生互動(dòng)，課堂死氣沉沉，沒(méi)有生機(jī)與活力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只能機(jī)械地記憶老師傳授的教學(xué)內(nèi)容，而不能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，不能成為學(xué)習(xí)的主人，老師也不能及時(shí)了解到學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。這種死板的填鴨式教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應(yīng)當(dāng)今的教學(xué)需求，它使學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理和疲勞感，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)造性不能得到充分地發(fā)揮。也泯滅了學(xué)生的感悟能力和想象能力。因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式教學(xué)效果差，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展，是一種很不理想的教學(xué)方法。
（二）教學(xué)理念落后 落后的教學(xué)理念是制約高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步發(fā)展的一個(gè)重要原因。教學(xué)理念是指老師在進(jìn)行一系列教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)對(duì)要進(jìn)行的活動(dòng)和教學(xué)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)和態(tài)度，這也是老師對(duì)他們對(duì)開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的整體看法和觀念。不僅如此，教學(xué)理念還是學(xué)校老師從事教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)依據(jù)。將教學(xué)理念具體到學(xué)前教育的鋼琴教學(xué)中來(lái)，主要便是指鋼琴老師對(duì)專業(yè)鋼琴教育的內(nèi)在因素和規(guī)律的理解和認(rèn)知，這是指導(dǎo)鋼琴教學(xué)的原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中注重老師的教導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)課堂的主體是老師。在這種教學(xué)理念下老師缺乏“教學(xué)對(duì)象”的這種意識(shí)，只是在單純的敘述著自己的課程，使得學(xué)生無(wú)法真正的融入進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，這種被動(dòng)的接受不利于學(xué)生知識(shí)的融匯積累。并且，在這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念下，老師并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和塑造，而僅僅是單純的向?qū)W生們講述著書(shū)本知識(shí)，給學(xué)生大量的灌輸著理論知識(shí)，這不僅給學(xué)生造成了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使得學(xué)生無(wú)法充分的理解老師所講的內(nèi)容，而且不利于學(xué)生的思維的發(fā)展。
（三）培養(yǎng)目標(biāo)的偏差
高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)有其自身的獨(dú)特性，它與一般意義上的鋼琴教學(xué)有著不同之處。第一，在人才培養(yǎng)的方向上，幼兒教師是高師學(xué)前教育人才培養(yǎng)的方向，同樣，高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)培養(yǎng)的便是幼兒鋼琴教師。這也在很大程度上使得高師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)更加關(guān)注對(duì)于學(xué)生的教學(xué)方式和老師教學(xué)方法的訓(xùn)練。因?yàn)椋變航處熋鎸?duì)的是一群年齡較小的孩子，這些孩子受到生理和心理等因素的影響使得他們對(duì)于一些理論知識(shí)的學(xué)習(xí)無(wú)法順利進(jìn)行。所以，幼兒鋼琴老師必須要學(xué)會(huì)根據(jù)孩子的實(shí)際特點(diǎn)和情況去進(jìn)行教學(xué)，只有符合孩子的實(shí)際要求和實(shí)際的特點(diǎn)，才能夠讓孩子更好地理解記憶，使課堂教學(xué)得以更好地展開(kāi)。但是，就目前來(lái)看，在高師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)中，較為注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的培養(yǎng)，而忽視了其能力的塑[第一論文 網(wǎng) dylw.net]造和鍛煉。這將不利于高師學(xué)生畢業(yè)后對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)，并且也會(huì)對(duì)他的學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的影響；第二，一個(gè)良好的職業(yè)操守是一個(gè)教師所應(yīng)具備的條件，教師在教學(xué)之余更要對(duì)學(xué)生的身心健康的發(fā)展加以關(guān)注和引導(dǎo)。教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)非常系統(tǒng)化的工作，若是僅僅進(jìn)行教育教學(xué)是不能夠滿足教學(xué)的需要的。但是，目前我們對(duì)這一方面的重視度還存在著欠缺，使得幼師的道德教育存在著很大的不足之處。
這三個(gè)問(wèn)題的存在使得高師學(xué)前教育專業(yè)中鋼琴教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量受到了制約和影響。要想使得這些問(wèn)題得以有效的解決，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，便應(yīng)該對(duì)高師學(xué)前教育專業(yè)中的鋼琴教學(xué)進(jìn)行一系列的改革和創(chuàng)新。
三、高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)創(chuàng)新改革的方法 要想對(duì)
高師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)實(shí)行有效的創(chuàng)新與改革，使得
高師學(xué)前教育專業(yè)的鋼琴教學(xué)得以更好地發(fā)展，要從以下幾個(gè)方面注意：
（一）創(chuàng)新教學(xué)方式
一個(gè)好的教材更應(yīng)該有一個(gè)好的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行講述，才能使得教學(xué)效果達(dá)到最佳。要想使得教學(xué)方式適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，一個(gè)重要的方面便是要注意避開(kāi) “灌輸式”教學(xué)方式。老師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 不僅要注意對(duì)專業(yè)知識(shí)的教授，而且要注意讓學(xué)生仔細(xì)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行掌握。教師要注意帶動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，老師還應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，使得師生間建立一個(gè)和諧穩(wěn)定的關(guān)系，以便學(xué)生和老師可以更好地交流，使得課堂氣氛更加融洽。
（二）注意學(xué)生在課堂中的主體地位
在教學(xué)中，老師要注意“將課堂還給學(xué)生”要尊重學(xué)生課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生可以真正的融入課堂。老師在講授過(guò)自己的知識(shí)后要學(xué)會(huì)將課堂放給學(xué)生，讓學(xué)生 自己去理解掌握，老師在學(xué)生遇到困難和出現(xiàn)知識(shí)型錯(cuò)誤時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生的理解給于適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。
（三）確定有效地人才培養(yǎng)目標(biāo)
在對(duì)人才的培養(yǎng)上，首先老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，選取合適的教材。目前，我國(guó)的大多數(shù)鋼琴教材都過(guò)于陳舊單一，老師在選取時(shí)一定要注意要選取適合學(xué)生需要的教材。同時(shí)編書(shū)時(shí)也要注意切合實(shí)際的需要，制定符合學(xué)生的心理和社會(huì)發(fā)展的教材。除此以外，教師不僅要選取合適于學(xué)生的教材，還要注意在教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，幼兒時(shí)期的學(xué)生他們的形象思維要強(qiáng)于邏輯思維，因此單純的理論灌輸并不適宜學(xué)生的發(fā)展需要。所以老師要進(jìn)行課堂創(chuàng)新，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好地理解。
四、
參考文獻(xiàn)
[1]鄭玉香，高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴學(xué)習(xí)興趣的探討，職業(yè)時(shí)空2008年第12期
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 理論課 教育教學(xué)改革
作為應(yīng)用型高校本科層次的學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)的應(yīng)該是專業(yè)程度比較高的學(xué)前教育工作者，而專業(yè)程度高的三個(gè)標(biāo)志都與專業(yè)理論有關(guān)，專業(yè)理論課程教學(xué)應(yīng)該在這方面發(fā)揮作用。在學(xué)前教育專業(yè)本科層次的課程計(jì)劃中，專業(yè)理論課程占有很大比例和很重要的位置，其中主干課程就有十多門(mén)。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)理論課程的學(xué)習(xí)興趣普遍較低，通常感覺(jué)到“枯燥”、“乏味”、“沒(méi)意思”。究其原因，很大一部分緣于教師教學(xué)方法手段單一，教師一味地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，缺少師生之間的有效互動(dòng)，對(duì)于這種單一機(jī)械的教學(xué)方式學(xué)生深感疲乏。面對(duì)此現(xiàn)狀，改革學(xué)前教育專業(yè)理論課程教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益，提高教學(xué)質(zhì)量就成為當(dāng)務(wù)之急。
一、營(yíng)造良好的師生互動(dòng)氛圍，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
課堂氛圍作為一種隱性課程無(wú)形地影響著學(xué)生，因此，課堂教學(xué)過(guò)程中要努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，在學(xué)生之間創(chuàng)建一種相互交流、相互合作、相互幫助的同伴關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)積累、人格和心理健康發(fā)展。在課堂教學(xué)中，民主化的學(xué)習(xí)氛圍、靈活的教學(xué)形式、適時(shí)的設(shè)問(wèn)，以及恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言、手勢(shì)、眼神、動(dòng)作等體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于溝通師生感情、傳遞知識(shí)信息、實(shí)現(xiàn)師生和生生互動(dòng)起到重要作用。“親其師，信其道”，良好師生關(guān)系對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)起著重要作用。
二、創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)手段
學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，為此，我們須積極探索與綜合運(yùn)用以學(xué)生主動(dòng)參與為主的，具有情境性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性、研討性、合作性、探究性及廣泛對(duì)話式學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多種教學(xué)策略與方法。如“問(wèn)題式”教學(xué)法、案例分析教學(xué)法、模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法、小組合作研討式教學(xué)法、整合教學(xué)法、多感官教學(xué)法及現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用等，實(shí)現(xiàn)課程的多元化目標(biāo)。作為培養(yǎng)教師的教師，須在理論教學(xué)過(guò)程中尋求示范的意義，保持內(nèi)容與形式之間必要的張力，注重學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”。理論課程自身系統(tǒng)性、知識(shí)性的特點(diǎn)決定了其內(nèi)容的枯燥和乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)及課程自身特性，可以把內(nèi)容盡量用可視化的、可操作化的、可感知的方式體現(xiàn)出來(lái)，某些限于條件、時(shí)間、空間等因素?zé)o法做到的，可以采取視頻、音頻、情景模擬等多種方法讓學(xué)生體驗(yàn)和感知。
信息技術(shù)改變了人的生活和學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)將不再是學(xué)生獲取專業(yè)信息的主要途徑，同時(shí)，教學(xué)手段不僅僅限于課本、卡片、黑板等傳統(tǒng)形式，如幻燈、投影、電子白板等也已普遍進(jìn)入課堂。翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段支持教師的教與學(xué)生的學(xué)，如利用biogs、wikis等工具提供豐富的學(xué)習(xí)資源，利用Moodle等學(xué)習(xí)平臺(tái)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，了解學(xué)生困難，給予幫助，并可以進(jìn)行在線交流和答疑，做出及時(shí)有效的反饋，做好學(xué)生記錄，以便掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
三、利用“翻轉(zhuǎn)課堂”，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
教學(xué)有法，但無(wú)定法。傳統(tǒng)課堂中老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，將不再是主導(dǎo)課堂的主要方法。教師要勇敢大膽地嘗試創(chuàng)新教學(xué)方法，不必拘泥于模式、套路，要有每個(gè)課程獨(dú)特的教學(xué)方法方式，才有可能獲得有效的學(xué)習(xí)成果。如一種新的課程組織形式“翻轉(zhuǎn)課堂”逐漸受到廣大師生的青睞，所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，就是將課堂內(nèi)與課堂外師生的、教與學(xué)的時(shí)間進(jìn)行重新安排。在這種學(xué)習(xí)模式中，課外時(shí)間從過(guò)去讓學(xué)生做作業(yè)“翻轉(zhuǎn)”為現(xiàn)在讓學(xué)生在線或線下自學(xué)或者協(xié)作學(xué)習(xí)教師預(yù)錄的教學(xué)內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)習(xí)疑慮提問(wèn)；課堂內(nèi)的時(shí)間從過(guò)去由教師講授知識(shí)“翻轉(zhuǎn)”變?yōu)楝F(xiàn)在由教師引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)討論或進(jìn)行問(wèn)題答疑。從而將課堂主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，在真正意義上實(shí)施以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施以問(wèn)題或項(xiàng)目任務(wù)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。這種課程真正做到了深度學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
四、注重理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合
學(xué)習(xí)，不僅僅是在學(xué)校的課堂里、校園內(nèi)。如英國(guó)著名比較教育學(xué)家薩德勒有句名言：“校外的事情甚至比校內(nèi)的事情更加重要，校外的事情制約并且說(shuō)明校內(nèi)的事情?！蔽覈?guó)著名教育家陶行知先生提出了“教學(xué)做合一”的教育思想。因此，應(yīng)注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉相結(jié)合，在幫助學(xué)生掌握系統(tǒng)理論知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)努力為他們創(chuàng)設(shè)多樣化的實(shí)際鍛煉機(jī)會(huì)和條件。如在學(xué)習(xí)中加強(qiáng)專業(yè)理論課相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，可以開(kāi)展與專業(yè)學(xué)習(xí)相配套的第二課堂活動(dòng)，也可以組織學(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、調(diào)研，創(chuàng)造學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生做中學(xué)，做中求進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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