時(shí)間：2024-02-18 14:47:23
序論：在您撰寫(xiě)科技安全培訓(xùn)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
“吉林省農(nóng)藥科學(xué)安全使用技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)”于2月22日在白山市舉辦了啟動(dòng)儀式，拉開(kāi)了全省農(nóng)藥科學(xué)安全使用技術(shù)培訓(xùn)的序幕，3～4月中旬在梅河口、德惠、榆樹(shù)、洮南等全省12個(gè)縣（市、區(qū)）開(kāi)展了培訓(xùn)活動(dòng)，共培訓(xùn)1500余人次。
一、培訓(xùn)活動(dòng)師資力量強(qiáng)
隨著鐮刀彎地區(qū)玉米種植結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)民對(duì)于新技術(shù)、新品種和新方法的需求日益加強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)“農(nóng)技推廣最后一公里”需要多學(xué)科和多部門(mén)的共同努力，需要政府的大力支持、企業(yè)的廣泛參與、農(nóng)技推廣者的努力工作和廣大農(nóng)民的積極配合，為了讓更多農(nóng)戶接受并采納科學(xué)安全用藥理念，省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣總站專門(mén)成立了專家團(tuán)隊(duì)，由總農(nóng)藝師呂月星和副總農(nóng)藝師劉穎掛帥，首席專家任文藝帶頭，防治科科長(zhǎng)陳立玲、測(cè)報(bào)科科長(zhǎng)趙英奎和副科長(zhǎng)張振鐸組成，針對(duì)玉米、水稻輕簡(jiǎn)栽培技術(shù)；主要糧食作物重大病蟲(chóng)害全程解決方案；農(nóng)藥、植保機(jī)械和施藥人三者的關(guān)系以及科學(xué)安全用技術(shù)進(jìn)行了授課。
二、培訓(xùn)活動(dòng)扎實(shí)接地氣
3月初省農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣總站下發(fā)了《關(guān)于在全省組織開(kāi)展農(nóng)藥科學(xué)安全使用技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)的通知》，在全省掀起了農(nóng)藥科學(xué)安全使用技術(shù)培訓(xùn)熱潮，培訓(xùn)形式有會(huì)場(chǎng)培訓(xùn)也有農(nóng)民田間學(xué)校培訓(xùn)，廣大農(nóng)民既能積極回答專家提出的問(wèn)題，又能根據(jù)各自種植情況向?qū)＜易稍儭?/p>
培訓(xùn)內(nèi)容：煤礦安全規(guī)程、安全操作規(guī)程、公司準(zhǔn)軍事化管理規(guī)定、員工日常行為管理有關(guān)規(guī)定，分工種檢修規(guī)定，個(gè)月份公司安全活動(dòng)安排，自主保安相互保安有關(guān)規(guī)定，不同時(shí)期公司各種安全管理文件，地面行走規(guī)定，入井須知，機(jī)電科安全管理機(jī)制，事故案例教育。
培訓(xùn)時(shí)間：報(bào)到之日起開(kāi)始
培訓(xùn)地點(diǎn)：科會(huì)議室
主講人：科長(zhǎng)、書(shū)記、安全科長(zhǎng)、安檢員
培訓(xùn)目標(biāo)：通過(guò)崗前學(xué)習(xí)，提高新工的安全意識(shí)，使新工自入礦之日起養(yǎng)成遵守公司各項(xiàng)管理規(guī)定的自覺(jué)性，愛(ài)崗敬業(yè)、勇于奉獻(xiàn)，早日成為本崗位優(yōu)秀人才。
第一天：機(jī)電科概況，四大件和供電系統(tǒng)，在煤礦企業(yè)所起的重要作用。各工種技術(shù)性強(qiáng)，去班組后如何向老師傅學(xué)習(xí)技術(shù)，將學(xué)校所學(xué)理論知識(shí)盡快與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，盡早熟悉本工種各項(xiàng)操作規(guī)程，工作中按章操作，絕不違章。剛出校門(mén)思想活躍，好奇心較強(qiáng)，克服干活急躁情緒，必須與師傅做到五同時(shí)。
入礦須知，入井須知，準(zhǔn)軍事化管理規(guī)定，案例教育。
第二天：規(guī)程學(xué)習(xí)重點(diǎn)安全規(guī)程第九章電氣部分。案例教育。
第三天：規(guī)程學(xué)習(xí)重點(diǎn)安全規(guī)程第八章立井提升部分。案例教育。
第四天：各工種崗位責(zé)任制、檢修規(guī)定。案例教育。
第五天：上午學(xué)公司各種管理制度。下午培訓(xùn)考試。培訓(xùn)結(jié)束，新工分配到車間班組。
機(jī)電科
新工上崗安全保證措施
1、新工培訓(xùn)要有計(jì)劃、有培訓(xùn)記錄，要嚴(yán)格按培訓(xùn)計(jì)劃進(jìn)行安全技術(shù)培訓(xùn)，嚴(yán)格培訓(xùn)記錄。
2、考試結(jié)果考核：不及格的對(duì)本人罰款50元，然后進(jìn)行補(bǔ)考，補(bǔ)考不及格者延長(zhǎng)培訓(xùn)時(shí)間。
3、新工到車間后，由車間挑選愛(ài)崗敬業(yè)、技術(shù)全面的師傅，與新工簽訂師徒協(xié)議，并嚴(yán)格按師徒協(xié)議執(zhí)行。
4、師徒必須與師傅同上班、同下班、同休節(jié)假日、同點(diǎn)班、同做一樣的工作，工作時(shí)新工在師傅的視線內(nèi)工作，不允許任何人安排新工單獨(dú)作業(yè)。
5、工作部位如果有隱患未排除，不允許安排新工在此作業(yè)或一同排除隱患。
6、車間經(jīng)常對(duì)新工進(jìn)行走動(dòng)式管理，對(duì)不合理安排及時(shí)糾正。
7、安全科長(zhǎng)每季度集中組織新工學(xué)習(xí)，了解他們思想動(dòng)態(tài)。對(duì)住宿新工加倍關(guān)注，及時(shí)了解并解決他們的實(shí)際困難。
在探討培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)之前，先對(duì)什么是真正的培訓(xùn)需求問(wèn)題作一下分析：作為開(kāi)發(fā)某一崗位（專業(yè)）培訓(xùn)的組織者即培訓(xùn)項(xiàng)目主持人，要想成功地開(kāi)設(shè)一個(gè)培訓(xùn)班，他的首要工作應(yīng)該從確定培訓(xùn)需求分析開(kāi)始。我們?cè)谝酝霓k班過(guò)程中常聽(tīng)到學(xué)員說(shuō)一些：“這個(gè)教師講的內(nèi)容我不感興趣”“這次所學(xué)的知識(shí)對(duì)我回崗位后用途不大”“這次來(lái)學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)我的時(shí)間”等等，部分學(xué)員產(chǎn)生滿腹牢騷的現(xiàn)象很可能就象“由于燃料油的原因而引起的火災(zāi)，這時(shí)你去用貌似滅火的材料‘水’去撲滅火，而不分析滅這火的真正需求是什么?！遍_(kāi)展崗位安全培訓(xùn)工作，就要了解受訓(xùn)人員的真正需求，要按照“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”的原則進(jìn)行培訓(xùn)立項(xiàng)，進(jìn)行培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。要使受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果達(dá)到理想的狀態(tài)，培訓(xùn)項(xiàng)目主持人就要深入到用人單位，深入生產(chǎn)、工作實(shí)際，采取訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，與各單位的有關(guān)職能部門(mén)、領(lǐng)導(dǎo)、職工一起扎扎實(shí)實(shí)地搞好調(diào)研，依據(jù)崗位職責(zé)和工作目標(biāo)，界定適應(yīng)崗位的必備知識(shí)和能力，預(yù)測(cè)組織、個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需求，分析具體情況，從一些表面的現(xiàn)象中摸準(zhǔn)受培訓(xùn)者的真正需求，有針對(duì)性地制定培訓(xùn)計(jì)劃和進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，只有這樣才能保證培訓(xùn)的實(shí)效性。
從培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析出發(fā)，明確了將要開(kāi)展的培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)和要求，在此前提下，進(jìn)行培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。企業(yè)內(nèi)開(kāi)展的崗位安全培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，在課程要素的界定與選擇上與一般意義上的課程要素有所不同，突出不同的要素主要有三個(gè)。
一、教師
一般課程設(shè)計(jì)的要素中并不包括教師，因?yàn)樗J(rèn)為教師只不過(guò)是課程的執(zhí)行者，于是不可能在設(shè)計(jì)中考慮教師的因素。而在崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，教師是根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容要求提出標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。因此，對(duì)所選定教師的能力要求是廣域的。能者為師，是一個(gè)基本的原則。但是，這里的“能者”，并不一定是課程內(nèi)容的專家學(xué)者，是有能力去駕馭課程的人，去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到課程目標(biāo)的人，他更應(yīng)象是一位“導(dǎo)演”。當(dāng)然，如果二者的能力都具備，則是最理想的。正是由于這種選人標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)項(xiàng)目的主持人就要打破傳統(tǒng)的一個(gè)教師上一門(mén)課的概念，從課程執(zhí)行者（教師）的可選人群范圍內(nèi)，挑選在課程內(nèi)容的各個(gè)側(cè)面有不同優(yōu)勢(shì)者來(lái)組成課程組，執(zhí)行“上課”的職能。同時(shí)課程組的成員應(yīng)清楚：我們面對(duì)的學(xué)員不是孩童，成人有區(qū)別于未成年人的認(rèn)知心理，要認(rèn)識(shí)這些區(qū)別，要按照成人的認(rèn)知規(guī)律去授課。成人學(xué)員多年來(lái)己經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同學(xué)員具有不同的學(xué)習(xí)模式。要提高學(xué)習(xí)效率，最好的方法是尊重各位的習(xí)慣，允許他們按自己習(xí)慣的模式去學(xué)，才能提高安全培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)效果。
二、學(xué)員
在培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)員是崗位安全培訓(xùn)課程活動(dòng)的主體，是帶著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人。他們?cè)谡麄€(gè)培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中不僅僅是學(xué)習(xí)資源的攝取者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的攜帶者，是學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)者，是一種可以開(kāi)發(fā)利用的寶貴教學(xué)資源。開(kāi)發(fā)學(xué)員的資源可以采用以下幾種方式：一是通過(guò)參與，合理開(kāi)發(fā)學(xué)員工作中積累的經(jīng)驗(yàn)資源。如：圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，確定討論主題，提供必要的背景資料，進(jìn)行專題討論，在討論中思想撞擊、見(jiàn)仁見(jiàn)智、各受啟發(fā)，開(kāi)發(fā)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)資源；創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用角色扮演，學(xué)員們通過(guò)觀看扮演者的表現(xiàn)，參與演出后的討論、點(diǎn)評(píng)，學(xué)到其他學(xué)員處理問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)員處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)資源等。二是注重培訓(xùn)資源市場(chǎng)化，開(kāi)發(fā)學(xué)員單位的現(xiàn)場(chǎng)資源。學(xué)員單位的現(xiàn)場(chǎng)資源包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)員單位的硬件教學(xué)資源。培訓(xùn)所涉及的各種先進(jìn)設(shè)施和設(shè)備等教學(xué)資源，對(duì)培訓(xùn)單位來(lái)說(shuō)很難完全自有，那么培訓(xùn)活動(dòng)就會(huì)受到很多制約，很難向培訓(xùn)市場(chǎng)的廣度和深度運(yùn)行。而進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，請(qǐng)培訓(xùn)學(xué)員聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)地，并且擔(dān)當(dāng)講解員，在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下讓他圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合授課內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)場(chǎng)地，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高培訓(xùn)效果。另一方面是學(xué)員單位的軟件教學(xué)資源。軟件資源包括信息、資料、制度、工藝操作程序和現(xiàn)場(chǎng)管理方法等內(nèi)容。培訓(xùn)學(xué)員將獲取到的軟件資源，可以帶回本單位參考使用。三是采用多種形式，充分挖掘?qū)W員中蘊(yùn)藏的案例資源。如：布置學(xué)前作業(yè)，積累學(xué)員帶來(lái)的教學(xué)案例；培訓(xùn)課堂上啟發(fā)學(xué)員，講述案例；批改作業(yè)，評(píng)審論文（學(xué)習(xí)心得），收集學(xué)員寫(xiě)出的案例；跟蹤調(diào)查，收集和完善案例。
三、培訓(xùn)教材
崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的教材，必須是事先精心準(zhǔn)備的，是切合學(xué)習(xí)者實(shí)際需要的，是足夠能反映該領(lǐng)域內(nèi)最新信息的材料。要以形成能力為中心，以“必須”和“夠用”為原則，由選定的教師進(jìn)行自編或?qū)κ忻嫔犀F(xiàn)有的材料進(jìn)行加工與處理，形成一套符合本次培訓(xùn)的教材。培訓(xùn)的目標(biāo)是對(duì)著崗位，直接目的是為了形成上崗的必備能力。那么，在崗位安全培訓(xùn)活動(dòng)中，所教理論并不是越多越好，知識(shí)體系也并不是越完整、越深?yuàn)W越好。為了本次培訓(xùn)要形成的幾項(xiàng)能力，必須具備的知識(shí)一定要教，而且要教會(huì)。以夠用為度，決不要為了學(xué)科的系統(tǒng)性而斗進(jìn)升出。那種“不給學(xué)員打下雄厚的理論基礎(chǔ)，將來(lái)怎么能有大的發(fā)展”的說(shuō)法，在崗位安全培訓(xùn)活動(dòng)中是不適用的，也與崗位安全培訓(xùn)的特點(diǎn)是不相符合的。
一、指導(dǎo)思想
貫徹落實(shí)《省知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略綱要》和《省知識(shí)產(chǎn)權(quán)“十二五”規(guī)劃》，以“深入實(shí)施知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略，扎實(shí)推進(jìn)科技型中小企業(yè)發(fā)展，努力促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變”為主線，積極服務(wù)于科技型中小企業(yè)成長(zhǎng)發(fā)展，不斷拓寬知識(shí)產(chǎn)權(quán)教育培訓(xùn)的范圍和層次，構(gòu)建并完善多渠道、全方位的知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)工作體系，創(chuàng)新知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)效果，逐步規(guī)范培訓(xùn)教材、課件，培育師資隊(duì)伍。著力培養(yǎng)企事業(yè)單位知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)用型管理人才和專家型管理人才，知識(shí)產(chǎn)權(quán)行政管理和執(zhí)法人才，中介服務(wù)人才，為我縣經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才支撐。
二、培訓(xùn)對(duì)象
科技局全體公務(wù)員。重在普及知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本知識(shí)，增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)觀念和保護(hù)意識(shí)。通過(guò)普及培訓(xùn)知識(shí)產(chǎn)權(quán)知識(shí)，使科技局領(lǐng)導(dǎo)班子增強(qiáng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)觀念和保護(hù)意識(shí)，掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本知識(shí)，提高運(yùn)用知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度和戰(zhàn)略的能力。
三、培訓(xùn)形式
（一）集中培訓(xùn)。針對(duì)培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)目的和應(yīng)掌握的知識(shí)，集中安排課時(shí)連續(xù)授課，一般脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。
（二）集中培訓(xùn)+現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。組織培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行針對(duì)性的集中學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)產(chǎn)權(quán)基本理論，并組織實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，提高感性認(rèn)識(shí)，一般脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，屬于研討性質(zhì)的培訓(xùn)。
（三）集中考試。在培訓(xùn)結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)一考試，試題內(nèi)容是培訓(xùn)范圍內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)。采取閉卷形式考試，統(tǒng)一時(shí)間、地點(diǎn)，統(tǒng)一答題。之后進(jìn)行試卷的批改。針對(duì)成績(jī)不合格的培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行再培訓(xùn)。
四、培訓(xùn)安排
縣科技局2014年知識(shí)產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)工作計(jì)劃見(jiàn)附表。
五、培訓(xùn)工作要求
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，增加培訓(xùn)投入。
在探討培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)之前，先對(duì)什么是真正的培訓(xùn)需求問(wèn)題作一下分析：作為開(kāi)發(fā)某一崗位（專業(yè)）培訓(xùn)的組織者即培訓(xùn)項(xiàng)目主持人，要想成功地開(kāi)設(shè)一個(gè)培訓(xùn)班，他的首要工作應(yīng)該從確定培訓(xùn)需求分析開(kāi)始。我們?cè)谝酝霓k班過(guò)程中常聽(tīng)到學(xué)員說(shuō)一些：“這個(gè)教師講的內(nèi)容我不感興趣”“這次所學(xué)的知識(shí)對(duì)我回崗位后用途不大”“這次來(lái)學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)我的時(shí)間”等等，部分學(xué)員產(chǎn)生滿腹牢騷的現(xiàn)象很可能就象“由于燃料油的原因而引起的火災(zāi)，這時(shí)你去用貌似滅火的材料‘水’去撲滅火，而不分析滅這火的真正需求是什么?！遍_(kāi)展崗位安全培訓(xùn)工作，就要了解受訓(xùn)人員的真正需求，要按照“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”的原則進(jìn)行培訓(xùn)立項(xiàng)，進(jìn)行培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。要使受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果達(dá)到理想的狀態(tài)，培訓(xùn)項(xiàng)目主持人就要深入到用人單位，深入生產(chǎn)、工作實(shí)際，采取訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，與各單位的有關(guān)職能部門(mén)、領(lǐng)導(dǎo)、職工一起扎扎實(shí)實(shí)地搞好調(diào)研，依據(jù)崗位職責(zé)和工作目標(biāo)，界定適應(yīng)崗位的必備知識(shí)和能力，預(yù)測(cè)組織、個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需求，分析具體情況，從一些表面的現(xiàn)象中摸準(zhǔn)受培訓(xùn)者的真正需求，有針對(duì)性地制定培訓(xùn)計(jì)劃和進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，只有這樣才能保證培訓(xùn)的實(shí)效性。
從培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析出發(fā)，明確了將要開(kāi)展的培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)和要求，在此前提下，進(jìn)行培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。企業(yè)內(nèi)開(kāi)展的崗位安全培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，在課程要素的界定與選擇上與一般意義上的課程要素有所不同，突出不同的要素主要有三個(gè)。
一、教師
一般課程設(shè)計(jì)的要素中并不包括教師，因?yàn)樗J(rèn)為教師只不過(guò)是課程的執(zhí)行者，于是不可能在設(shè)計(jì)中考慮教師的因素。而在崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，教師是根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容要求提出標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。因此，對(duì)所選定教師的能力要求是廣域的。能者為師，是一個(gè)基本的原則。但是，這里的“能者”，并不一定是課程內(nèi)容的專家學(xué)者，是有能力去駕馭課程的人，去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到課程目標(biāo)的人，他更應(yīng)象是一位“導(dǎo)演”。當(dāng)然，如果二者的能力都具備，則是最理想的。正是由于這種選人標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)項(xiàng)目的主持人就要打破傳統(tǒng)的一個(gè)教師上一門(mén)課的概念，從課程執(zhí)行者（教師）的可選人群范圍內(nèi)，挑選在課程內(nèi)容的各個(gè)側(cè)面有不同優(yōu)勢(shì)者來(lái)組成課程組，執(zhí)行“上課”的職能。同時(shí)課程組的成員應(yīng)清楚：我們面對(duì)的學(xué)員不是孩童，成人有區(qū)別于未成年人的認(rèn)知心理，要認(rèn)識(shí)這些區(qū)別，要按照成人的認(rèn)知規(guī)律去授課。成人學(xué)員多年來(lái)己經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同學(xué)員具有不同的學(xué)習(xí)模式。要提高學(xué)習(xí)效率，最好的方法是尊重各位的習(xí)慣，允許他們按自己習(xí)慣的模式去學(xué)，才能提高安全培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)效果。
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二、學(xué)員
在培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)員是崗位安全培訓(xùn)課程活動(dòng)的主體，是帶著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人。他們?cè)谡麄€(gè)培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中不僅僅是學(xué)習(xí)資源的攝取者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的攜帶者，是學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)者，是一種可以開(kāi)發(fā)利用的寶貴教學(xué)資源。開(kāi)發(fā)學(xué)員的資源可以采用以下幾種方式：一是通過(guò)參與，合理開(kāi)發(fā)學(xué)員工作中積累的經(jīng)驗(yàn)資源。如：圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，確定討論主題，提供必要的背景資料，進(jìn)行專題討論，在討論中思想撞擊、見(jiàn)仁見(jiàn)智、各受啟發(fā)，開(kāi)發(fā)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)資源；創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用角色扮演，學(xué)員們通過(guò)觀看扮演者的表現(xiàn)，參與演出后的討論、點(diǎn)評(píng)，學(xué)到其他學(xué)員處理問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)員處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)資源等。二是注重培訓(xùn)資源市場(chǎng)化，開(kāi)發(fā)學(xué)員單位的現(xiàn)場(chǎng)資源。學(xué)員單位的現(xiàn)場(chǎng)資源包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)員單位的硬件教學(xué)資源。培訓(xùn)所涉及的各種先進(jìn)設(shè)施和設(shè)備等教學(xué)資源，對(duì)培訓(xùn)單位來(lái)說(shuō)很難完全自有，那么培訓(xùn)活動(dòng)就會(huì)受到很多制約，很難向培訓(xùn)市場(chǎng)的廣度和深度運(yùn)行。而進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，請(qǐng)培訓(xùn)學(xué)員聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)地，并且擔(dān)當(dāng)講解員，在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下讓他圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合授課內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)場(chǎng)地，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高培訓(xùn)效果。另一方面是學(xué)員單位的軟件教學(xué)資源。軟件資源包括信息、資料、制度、工藝操作程序和現(xiàn)場(chǎng)管理方法等內(nèi)容。培訓(xùn)學(xué)員將獲取到的軟件資源，可以帶回本單位參考使用。三是采用多種形式，充分挖掘?qū)W員中蘊(yùn)藏的案例資源。如：布置學(xué)前作業(yè)，積累學(xué)員帶來(lái)的教學(xué)案例；培訓(xùn)課堂上啟發(fā)學(xué)員，講述案例；批改作業(yè)，評(píng)審論文（學(xué)習(xí)心得），收集學(xué)員寫(xiě)出的案例；跟蹤調(diào)查，收集和完善案例。
三、培訓(xùn)教材
崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的教材，必須是事先精心準(zhǔn)備的，是切合學(xué)習(xí)者實(shí)際需要的，是足夠能反映該領(lǐng)域內(nèi)最新信息的材料。要以形成能力為中心，以“必須”和“夠用”為原則，由選定的教師進(jìn)行自編或?qū)κ忻嫔犀F(xiàn)有的材料進(jìn)行加工與處理，形成一套符合本次培訓(xùn)的教材。培訓(xùn)的目標(biāo)是對(duì)著崗位，直接目的是為了形成上崗的必備能力。那么，在崗位安全培訓(xùn)活動(dòng)中，所教理論并不是越多越好，知識(shí)體系也并不是越完整、越深?yuàn)W越好。為了本次培訓(xùn)要形成的幾項(xiàng)能力，必須具備的知識(shí)一定要教，而且要教會(huì)。以夠用為度，決不要為了學(xué)科的系統(tǒng)性而斗進(jìn)升出。那種“不給學(xué)員打下雄厚的理論基礎(chǔ)，將來(lái)怎么能有大的發(fā)展”的說(shuō)法，在崗位安全培訓(xùn)活動(dòng)中是不適用的，也與崗位安全培訓(xùn)的特點(diǎn)是不相符合的。
在探討培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)之前，先對(duì)什么是真正的培訓(xùn)需求問(wèn)題作一下分析：作為開(kāi)發(fā)某一崗位（專業(yè)）培訓(xùn)的組織者即培訓(xùn)項(xiàng)目主持人，要想成功地開(kāi)設(shè)一個(gè)培訓(xùn)班，他的首要工作應(yīng)該從確定培訓(xùn)需求分析開(kāi)始。我們?cè)谝酝霓k班過(guò)程中常聽(tīng)到學(xué)員說(shuō)一些：“這個(gè)教師講的內(nèi)容我不感興趣”“這次所學(xué)的知識(shí)對(duì)我回崗位后用途不大”“這次來(lái)學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)我的時(shí)間”等等，部分學(xué)員產(chǎn)生滿腹牢騷的現(xiàn)象很可能就象“由于燃料油的原因而引起的火災(zāi)，這時(shí)你去用貌似滅火的材料‘水’去撲滅火，而不分析滅這火的真正需求是什么。”開(kāi)展崗位安全培訓(xùn)工作，就要了解受訓(xùn)人員的真正需求，要按照“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”的原則進(jìn)行培訓(xùn)立項(xiàng)，進(jìn)行培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。要使受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果達(dá)到理想的狀態(tài)，培訓(xùn)項(xiàng)目主持人就要深入到用人單位，深入生產(chǎn)、工作實(shí)際，采取訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，與各單位的有關(guān)職能部門(mén)、領(lǐng)導(dǎo)、職工一起扎扎實(shí)實(shí)地搞好調(diào)研，依據(jù)崗位職責(zé)和工作目標(biāo)，界定適應(yīng)崗位的必備知識(shí)和能力，預(yù)測(cè)組織、個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需求，分析具體情況，從一些表面的現(xiàn)象中摸準(zhǔn)受培訓(xùn)者的真正需求，有針對(duì)性地制定培訓(xùn)計(jì)劃和進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，只有這樣才能保證培訓(xùn)的實(shí)效性。
從培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析出發(fā)，明確了將要開(kāi)展的培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)和要求，在此前提下，進(jìn)行培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。企業(yè)內(nèi)開(kāi)展的崗位安全培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，在課程要素的界定與選擇上與一般意義上的課程要素有所不同，突出不同的要素主要有三個(gè)。
一、教師
一般課程設(shè)計(jì)的要素中并不包括教師，因?yàn)樗J(rèn)為教師只不過(guò)是課程的執(zhí)行者，于是不可能在設(shè)計(jì)中考慮教師的因素。而在崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，教師是根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容要求提出標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。因此，對(duì)所選定教師的能力要求是廣域的。能者為師，是一個(gè)基本的原則。但是，這里的“能者”，并不一定是課程內(nèi)容的專家學(xué)者，是有能力去駕馭課程的人，去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到課程目標(biāo)的人，他更應(yīng)象是一位“導(dǎo)演”。當(dāng)然，如果二者的能力都具備，則是最理想的。正是由于這種選人標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)項(xiàng)目的主持人就要打破傳統(tǒng)的一個(gè)教師上一門(mén)課的概念，從課程執(zhí)行者（教師）的可選人群范圍內(nèi)，挑選在課程內(nèi)容的各個(gè)側(cè)面有不同優(yōu)勢(shì)者來(lái)組成課程組，執(zhí)行“上課”的職能。同時(shí)課程組的成員應(yīng)清楚：我們面對(duì)的學(xué)員不是孩童，成人有區(qū)別于未成年人的認(rèn)知心理，要認(rèn)識(shí)這些區(qū)別，要按照成人的認(rèn)知規(guī)律去授課。成人學(xué)員多年來(lái)己經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同學(xué)員具有不同的學(xué)習(xí)模式。要提高學(xué)習(xí)效率，最好的方法是尊重各位的習(xí)慣，允許他們按自己習(xí)慣的模式去學(xué)，才能提高安全培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)效果。
二、學(xué)員
在培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)員是崗位安全培訓(xùn)課程活動(dòng)的主體，是帶著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人。他們?cè)谡麄€(gè)培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中不僅僅是學(xué)習(xí)資源的攝取者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的攜帶者，是學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)者，是一種可以開(kāi)發(fā)利用的寶貴教學(xué)資源。開(kāi)發(fā)學(xué)員的資源可以采用以下幾種方式：一是通過(guò)參與，合理開(kāi)發(fā)學(xué)員工作中積累的經(jīng)驗(yàn)資源。如：圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，確定討論主題，提供必要的背景資料，進(jìn)行專題討論，在討論中思想撞擊、見(jiàn)仁見(jiàn)智、各受啟發(fā)，開(kāi)發(fā)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)資源；創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用角色扮演，學(xué)員們通過(guò)觀看扮演者的表現(xiàn)，參與演出后的討論、點(diǎn)評(píng)，學(xué)到其他學(xué)員處理問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)員處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)資源等。二是注重培訓(xùn)資源市場(chǎng)化，開(kāi)發(fā)學(xué)員單位的現(xiàn)場(chǎng)資源。學(xué)員單位的現(xiàn)場(chǎng)資源包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)員單位的硬件教學(xué)資源。培訓(xùn)所涉及的各種先進(jìn)設(shè)施和設(shè)備等教學(xué)資源，對(duì)培訓(xùn)單位來(lái)說(shuō)很難完全自有，那么培訓(xùn)活動(dòng)就會(huì)受到很多制約，很難向培訓(xùn)市場(chǎng)的廣度和深度運(yùn)行。而進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，請(qǐng)培訓(xùn)學(xué)員聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)地，并且擔(dān)當(dāng)講解員，在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下讓他圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合授課內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)場(chǎng)地，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高培訓(xùn)效果。另一方面是學(xué)員單位的軟件教學(xué)資源。軟件資源包括信息、資料、制度、工藝操作程序和現(xiàn)場(chǎng)管理方法等內(nèi)容。培訓(xùn)學(xué)員將獲取到的軟件資源，可以帶回本單位參考使用。三是采用多種形式，充分挖掘?qū)W員中蘊(yùn)藏的案例資源。如：布置學(xué)前作業(yè)，積累學(xué)員帶來(lái)的教學(xué)案例；培訓(xùn)課堂上啟發(fā)學(xué)員，講述案例；批改作業(yè)，評(píng)審論文（學(xué)習(xí)心得），收集學(xué)員寫(xiě)出的案例；跟蹤調(diào)查，收集和完善案例。
三、培訓(xùn)教材
崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的教材，必須是事先精心準(zhǔn)備的，是切合學(xué)習(xí)者實(shí)際需要的，是足夠能反映該領(lǐng)域內(nèi)最新信息的材料。要以形成能力為中心，以“必須”和“夠用”為原則，由選定的教師進(jìn)行自編或?qū)κ忻嫔犀F(xiàn)有的材料進(jìn)行加工與處理，形成一套符合本次培訓(xùn)的教材。培訓(xùn)的目標(biāo)是對(duì)著崗位，直接目的是為了形成上崗的必備能力。那么，在崗位安全培訓(xùn)活動(dòng)中，所教理論并不是越多越好，知識(shí)體系也并不是越完整、越深?yuàn)W越好。為了本次培訓(xùn)要形成的幾項(xiàng)能力，必須具備的知識(shí)一定要教，而且要教會(huì)。以夠用為度，決不要為了學(xué)科的系統(tǒng)性而斗進(jìn)升出。那種“不給學(xué)員打下雄厚的理論基礎(chǔ)，將來(lái)怎么能有大的發(fā)展”的說(shuō)法，在崗位安全培訓(xùn)活動(dòng)中是不適用的，也與崗位安全培訓(xùn)的特點(diǎn)是不相符合的。
在探討培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)之前，先對(duì)什么是真正的培訓(xùn)需求問(wèn)題作一下分析：作為開(kāi)發(fā)某一崗位（專業(yè)）培訓(xùn)的組織者即培訓(xùn)項(xiàng)目主持人，要想成功地開(kāi)設(shè)一個(gè)培訓(xùn)班，他的首要工作應(yīng)該從確定培訓(xùn)需求分析開(kāi)始。我們?cè)谝酝霓k班過(guò)程中常聽(tīng)到學(xué)員說(shuō)一些：“這個(gè)教師講的內(nèi)容我不感興趣”“這次所學(xué)的知識(shí)對(duì)我回崗位后用途不大”“這次來(lái)學(xué)習(xí)是在浪費(fèi)我的時(shí)間”等等，部分學(xué)員產(chǎn)生滿腹牢騷的現(xiàn)象很可能就象“由于燃料油的原因而引起的火災(zāi)，這時(shí)你去用貌似滅火的材料‘水’去撲滅火，而不分析滅這火的真正需求是什么。”開(kāi)展崗位安全培訓(xùn)工作，就要了解受訓(xùn)人員的真正需求，要按照“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”的原則進(jìn)行培訓(xùn)立項(xiàng)，進(jìn)行培訓(xùn)課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。要使受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果達(dá)到理想的狀態(tài)，培訓(xùn)項(xiàng)目主持人就要深入到用人單位，深入生產(chǎn)、工作實(shí)際，采取訪談、問(wèn)卷調(diào)查等形式，與各單位的有關(guān)職能部門(mén)、領(lǐng)導(dǎo)、職工一起扎扎實(shí)實(shí)地搞好調(diào)研，依據(jù)崗位職責(zé)和工作目標(biāo)，界定適應(yīng)崗位的必備知識(shí)和能力，預(yù)測(cè)組織、個(gè)人未來(lái)發(fā)展的需求，分析具體情況，從一些表面的現(xiàn)象中摸準(zhǔn)受培訓(xùn)者的真正需求，有針對(duì)性地制定培訓(xùn)計(jì)劃和進(jìn)行培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)，只有這樣才能保證培訓(xùn)的實(shí)效性。
從培訓(xùn)需求的調(diào)查與分析出發(fā)，明確了將要開(kāi)展的培訓(xùn)所要達(dá)到的目標(biāo)和要求，在此前提下，進(jìn)行培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)。企業(yè)內(nèi)開(kāi)展的崗位安全培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)，在課程要素的界定與選擇上與一般意義上的課程要素有所不同，突出不同的要素主要有三個(gè)。
一、教師
一般課程設(shè)計(jì)的要素中并不包括教師，因?yàn)樗J(rèn)為教師只不過(guò)是課程的執(zhí)行者，于是不可能在設(shè)計(jì)中考慮教師的因素。而在崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中，教師是根據(jù)課程的目標(biāo)和內(nèi)容要求提出標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇。因此，對(duì)所選定教師的能力要求是廣域的。能者為師，是一個(gè)基本的原則。但是，這里的“能者”，并不一定是課程內(nèi)容的專家學(xué)者，是有能力去駕馭課程的人，去引導(dǎo)學(xué)習(xí)者達(dá)到課程目標(biāo)的人，他更應(yīng)象是一位“導(dǎo)演”。當(dāng)然，如果二者的能力都具備，則是最理想的。正是由于這種選人標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)項(xiàng)目的主持人就要打破傳統(tǒng)的一個(gè)教師上一門(mén)課的概念，從課程執(zhí)行者（教師）的可選人群范圍內(nèi)，挑選在課程內(nèi)容的各個(gè)側(cè)面有不同優(yōu)勢(shì)者來(lái)組成課程組，執(zhí)行“上課”的職能。同時(shí)課程組的成員應(yīng)清楚：我們面對(duì)的學(xué)員不是孩童，成人有區(qū)別于未成年人的認(rèn)知心理，要認(rèn)識(shí)這些區(qū)別，要按照成人的認(rèn)知規(guī)律去授課。成人學(xué)員多年來(lái)己經(jīng)形成了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不同學(xué)員具有不同的學(xué)習(xí)模式。要提高學(xué)習(xí)效率，最好的方法是尊重各位的習(xí)慣，允許他們按自己習(xí)慣的模式去學(xué)，才能提高安全培訓(xùn)質(zhì)量，達(dá)到培訓(xùn)效果。
二、學(xué)員
在培訓(xùn)活動(dòng)中，學(xué)員是崗位安全培訓(xùn)課程活動(dòng)的主體，是帶著豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的成人。他們?cè)谡麄€(gè)培訓(xùn)活動(dòng)過(guò)程中不僅僅是學(xué)習(xí)資源的攝取者，同時(shí)也是經(jīng)驗(yàn)的攜帶者，是學(xué)習(xí)資源的貢獻(xiàn)者，是一種可以開(kāi)發(fā)利用的寶貴教學(xué)資源。開(kāi)發(fā)學(xué)員的資源可以采用以下幾種方式：一是通過(guò)參與，合理開(kāi)發(fā)學(xué)員工作中積累的經(jīng)驗(yàn)資源。如：圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，確定討論主題，提供必要的背景資料，進(jìn)行專題討論，在討論中思想撞擊、見(jiàn)仁見(jiàn)智、各受啟發(fā)，開(kāi)發(fā)學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)資源；創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用角色扮演，學(xué)員們通過(guò)觀看扮演者的表現(xiàn)，參與演出后的討論、點(diǎn)評(píng)，學(xué)到其他學(xué)員處理問(wèn)題的方法，開(kāi)發(fā)學(xué)員處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)資源等。二是注重培訓(xùn)資源市場(chǎng)化，開(kāi)發(fā)學(xué)員單位的現(xiàn)場(chǎng)資源。學(xué)員單位的現(xiàn)場(chǎng)資源包括兩個(gè)方面：一方面是學(xué)員單位的硬件教學(xué)資源。培訓(xùn)所涉及的各種先進(jìn)設(shè)施和設(shè)備等教學(xué)資源，對(duì)培訓(xùn)單位來(lái)說(shuō)很難完全自有，那么培訓(xùn)活動(dòng)就會(huì)受到很多制約，很難向培訓(xùn)市場(chǎng)的廣度和深度運(yùn)行。而進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，請(qǐng)培訓(xùn)學(xué)員聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)場(chǎng)地，并且擔(dān)當(dāng)講解員，在培訓(xùn)教師的指導(dǎo)下讓他圍繞培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合授課內(nèi)容，選擇合理的教學(xué)場(chǎng)地，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，提高培訓(xùn)效果。另一方面是學(xué)員單位的軟件教學(xué)資源。軟件資源包括信息、資料、制度、工藝操作程序和現(xiàn)場(chǎng)管理方法等內(nèi)容。培訓(xùn)學(xué)員將獲取到的軟件資源，可以帶回本單位參考使用。三是采用多種形式，充分挖掘?qū)W員中蘊(yùn)藏的案例資源。如：布置學(xué)前作業(yè)，積累學(xué)員帶來(lái)的教學(xué)案例；培訓(xùn)課堂上啟發(fā)學(xué)員，講述案例；批改作業(yè)，評(píng)審論文（學(xué)習(xí)心得），收集學(xué)員寫(xiě)出的案例；跟蹤調(diào)查，收集和完善案例。
三、培訓(xùn)教材
崗位安全培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中的教材，必須是事先精心準(zhǔn)備的，是切合學(xué)習(xí)者實(shí)際需要的，是足夠能反映該領(lǐng)域內(nèi)最新信息的材料。要以形成能力為中心，以“必須”和“夠用”為原則，由選定的教師進(jìn)行自編或?qū)κ忻嫔犀F(xiàn)有的材料進(jìn)行加工與處理，形成一套符合本次培訓(xùn)的教材。培訓(xùn)的目標(biāo)是對(duì)著崗位，直接目的是為了形成上崗的必備能力。那么，在崗位安全培訓(xùn)活動(dòng)中，所教理論并不是越多越好，知識(shí)體系也并不是越完整、越深?yuàn)W越好。為了本次培訓(xùn)要形成的幾項(xiàng)能力，必須具備的知識(shí)一定要教，而且要教會(huì)。以夠用為度，決不要為了學(xué)科的系統(tǒng)性而斗進(jìn)升出。那種“不給學(xué)員打下雄厚的理論基礎(chǔ)，將來(lái)怎么能有大的發(fā)展”的說(shuō)法，在崗位安全培訓(xùn)活動(dòng)中是不適用的，也與崗位安全培訓(xùn)的特點(diǎn)是不相符合的。
