時間：2024-01-11 16:05:11
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【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)；生物；課程資源
初中生物課程是和實踐聯(lián)系非常緊密的一門課程，其中生物課程資源是決定生物學(xué)課程目標能否有效達成的重要因素。只有將生物課程資源的開發(fā)和利用與生物課堂教學(xué)緊密結(jié)合，才能優(yōu)化生物課堂教學(xué)。我任教于一所農(nóng)村中學(xué)，在學(xué)校的周圍有著豐富的生物教學(xué)資源，在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生更接近大自然，平常能接觸到許多城市學(xué)校學(xué)生接觸不到的生物資源。農(nóng)村周圍有許多的動植物，學(xué)生平時耳濡目染，積累了一定的生物學(xué)知識，學(xué)校處于自然環(huán)境中，為生物校本課程的開發(fā)提供較好的條件。下面結(jié)合我?guī)啄晟锝虒W(xué)的經(jīng)驗，就如何開發(fā)生物課程資源，優(yōu)化生物課堂教學(xué)，談一談我的幾點做法。
一、利用農(nóng)村生物課程資源，做好生物實驗教學(xué)工作
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，初中生物教學(xué)尤其要重視實驗，發(fā)揮實驗的作用。近年來南京市對生物實驗教學(xué)管理越來越嚴謹，可見生物實驗的重要性，對于農(nóng)村學(xué)校來說，進行生物實驗教學(xué)十分有利，在學(xué)校周圍有著豐富的生物資源，取材十分方便，而且很多學(xué)生在課余生活中與家人一起下過農(nóng)田，養(yǎng)過家禽家畜，甚至下河撈過魚蝦，在平時的日常生活中有意無意地觀察到動植物的形態(tài)特征、生活習(xí)慣和各種行為，已經(jīng)積累了豐富的生物學(xué)知識。這些學(xué)生在生物實驗課堂上能起到很好的輔助作用，成為老師的好幫手。
根據(jù)農(nóng)村生物資源的特征，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用農(nóng)村學(xué)校周圍生物資源豐富的優(yōu)勢進行了一系列的實驗教學(xué)。
如在單細胞生物教學(xué)過程中，我和學(xué)生一起去學(xué)校附近的水田去采集草履蟲，然后指導(dǎo)學(xué)生自己配置培養(yǎng)液培養(yǎng)草履蟲，通過采集過程，學(xué)生知道了草履蟲的生活環(huán)境，通過培養(yǎng)，了解了草履蟲的生活習(xí)性，最后利用顯微鏡觀察，掌握了草履蟲的形態(tài)結(jié)構(gòu)，很好的完成了教學(xué)任務(wù)，并且鍛煉了學(xué)生的動手能力。
在激素調(diào)節(jié)一課中，我組織學(xué)生從學(xué)校前的小河中撈取了許多蝌蚪，分成兩組，一組添加甲狀腺激素，另一組不做任何處理，學(xué)生每天觀察，并且填寫觀察日記，在觀察過程中，不光了解了甲狀腺激素對生長發(fā)育的促進作用，完成了教學(xué)任務(wù)，而且同時完整的記錄的青蛙的整個發(fā)育過程，從受精卵、蝌蚪、幼蛙直至成蛙的變態(tài)發(fā)育過程，為八年級上冊生物的生殖和發(fā)育打下了基礎(chǔ)，觀察完成后，再將青蛙放歸自然，使學(xué)生珍愛生命的情感得到了升華，一舉多得。
二、利用農(nóng)村生物課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在農(nóng)村中學(xué)由于受到教學(xué)資源欠缺、教學(xué)設(shè)備不足等因素的制約，很多教師上課時也只能是在講臺上講，學(xué)生學(xué)起來也覺得枯燥無味，不容易理解，教學(xué)效果不佳。
因此，在平時的教學(xué)過程中，我注意挖掘農(nóng)村本地的一些生物資源，讓生物課堂從封閉走向開放，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高課堂教學(xué)的效率。如在教 “五彩繽紛的植物世界”時，我就利用我校周邊的生物資源豐富的優(yōu)勢，帶領(lǐng)學(xué)生到校園內(nèi)外觀察各種植物，并比較它們的根、莖、葉或花、果實、種子的情況，再比較它們的生存環(huán)境的不同，通過觀察和比較，學(xué)生就很容易理解這些生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)的異同點及其適應(yīng)環(huán)境的特征，完成教學(xué)目標。
農(nóng)村的學(xué)生在平時的生活中積累了不少生物知識，但是其中的道理他們又不能做出合理的解析。因此，在教學(xué)過程中注意聯(lián)合生產(chǎn)生活實際，對提高學(xué)生的興趣有很好的作用，例如講到“植物光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用”時，提出種地前為什么要松土？家里有蔬菜大棚的為什么晚上要降溫？家里移植一些新的植物為什么要帶土移植并去除部分葉等等，通過利用生物學(xué)知識來對學(xué)生原有的生活常識進行解釋答疑，可使學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更足，參與課堂的問題交流更積極。
這樣利用本地農(nóng)村生物資源的優(yōu)勢，讓學(xué)生走出教室，讓課堂融入大自然，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣比以前濃了，課堂教學(xué)的效果也有了明顯的提高。
三、開辟第二課堂，開展課外教學(xué)
關(guān)鍵詞：高中生物；“錯題”資源；有效教學(xué)
學(xué)生在學(xué)習(xí)中犯錯是普遍的、必然的，而“錯誤中往往孕育著比正確更豐富的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造因素”（波普爾）。教師應(yīng)充分認識學(xué)生“錯題”在生物教學(xué)中的重要作用，將學(xué)生的“錯題”作為一種不可或缺的重要教學(xué)資源，進行合理開發(fā)和利用，挖掘“錯題”的價值，提升學(xué)生析錯、解錯、思錯的能力，深化學(xué)生內(nèi)心的情感體驗，同時幫助學(xué)生形成正確的“錯題”資源觀。
本文就學(xué)生“錯題”這一重要資源，結(jié)合我校近幾年的生物教學(xué)，談?wù)劚救藢Α案咧猩飳W(xué)生‘錯題’資源的開發(fā)和利用”的一些想法和嘗試。
一、“格物窮理”，樹立正確的“錯題”資源觀
錯誤是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的“錯題”是十分正常的。但由于受傳統(tǒng)課程觀的影響，部分教師對學(xué)生的“錯題”是深惡痛絕的，“把錯題看作是洪水猛獸”，對“錯題”唯恐避之不及?；诓糠纸處煂Α板e題”的這一認識，相應(yīng)的導(dǎo)致學(xué)生也不能正確認識和處理“錯題”，缺乏正視“錯題”、攻克“錯題”的信心和勇氣，也喪失了一次次良好的進行自我反思、總結(jié)和提升自我的機會。長此以往，“錯題”反復(fù)重演，一錯再錯，成為學(xué)習(xí)道路上的攔路虎，進而引起學(xué)生否定自我、失去學(xué)習(xí)的信心。因此，教師應(yīng)以平和的心態(tài)看待和接納學(xué)生的“錯題”，樹立正確的“錯題”資源觀。
“錯題”是一種重要的課程資源。對教師而言，通過對學(xué)生“錯題”的觀察、研究與分析，能夠找到教學(xué)過程中存在的問題與不足，及時地調(diào)整教學(xué)策略，使教師的教更貼近學(xué)生學(xué)的實際，提高教學(xué)的有效性和針對性。對學(xué)生而言，“錯題”是在學(xué)生學(xué)和用的過程中衍生的，直接反映了學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和知識運用上存在的問題，可引起學(xué)生對已有知識進行反思，而在析錯、改錯的過程中，學(xué)生的思維得到訓(xùn)練，知識結(jié)構(gòu)得到完善，學(xué)習(xí)效果得到提高。
因此，要將“錯題”資源有效地利用起來，必須先進行“錯題是寶貴的資源”的理念宣傳，使師生能夠充分認識到“錯題”資源的價值，主動開發(fā)和利用“錯題”資源，提高利用“錯題”資源的能力。在實踐中，我們通過問卷調(diào)查、組織師生閱讀錯題整理的有關(guān)書籍、請有經(jīng)驗的老師和學(xué)生介紹錯題整理的體會、編輯“錯題本”等做法，逐步引導(dǎo)師生樹立了正確的“錯題”資源觀。
二、“錯中淘金”，努力開發(fā)“錯題”資源
“錯題是學(xué)生最原始、最樸實思想的顯露，這種思維和學(xué)習(xí)行為的真實暴露是一種不可忽視的隱形資源，是教師教學(xué)的目標所在?！币虼耍诟咧猩锝虒W(xué)中，要充分利用學(xué)生的“錯題”進行設(shè)計，變“廢”為“寶”，把學(xué)生“錯題”開發(fā)成一種特殊的、重要的課程資源。
1.編制“錯題本”
“錯題本”的編制就是學(xué)生將平時作業(yè)和考試中犯的有代表性的、典型性的錯誤找出來，記錄下“錯題”原形，進行錯因的分析與訂正，并及時做好分類整理。通過編制“錯題本”，可以使學(xué)生正視自己的失誤和缺點，培養(yǎng)學(xué)生對“錯題”的收集和整理能力、自我反思的能力以及分析和解決問題的能力。
在學(xué)生編制“錯題本”的過程中，教師應(yīng)給予必要的指導(dǎo)。一是“錯題”的收集和整理應(yīng)有代表性和典型性，不要收集怪題、偏題，而在記錄錯題原形時要學(xué)會“剪切”和“粘貼”以節(jié)省學(xué)習(xí)時間和精力。二是要進行“錯題”的剖析。一道完善的“錯題”的應(yīng)包括：①錯題原形；②試題立意簡析；③錯誤的歸因分析；④正確答案；⑤反思改進措施或變式訓(xùn)練。這些內(nèi)容其實就是一道“錯題”完整的分析解剖過程。三是要將“錯題”進行分類整理。“錯題本”的收集多半是根據(jù)時間來記錄的，這樣的收集不利于知識點的系統(tǒng)復(fù)習(xí)和后續(xù)的檢索，因此建議學(xué)生采用活頁記事本作為收集“錯題”的工具，一頁一題，既方便“錯題”的及時收集，又便于后期學(xué)習(xí)中按知識點進行分類整理，從中總結(jié)出該知識點?？嫉姆绞?、出題的角度，從而加深對知識點的理解，提高運用能力。
“錯題”樣本示例：
“錯題”來源：學(xué)生董XX 班級 高三（8） 成績 中等（優(yōu)秀/中等/差） 收集時間 2015.12.20
“錯題”圖片：用手機拍攝
立意簡析：本題結(jié)合題圖在考查流經(jīng)某一營養(yǎng)級的能量去路分析的同時考查了初級生產(chǎn)量、次級生產(chǎn)量、同化量、糞便量等概念。
錯因分析：概念不清，將次級生產(chǎn)量與初級生產(chǎn)量的概念相混淆；對某一營養(yǎng)級的能量去路分析發(fā)生錯誤，對糞便量的理解不夠，誤認為糞便量屬于當前營養(yǎng)級流向分解者的量。
教學(xué)對策：加強對圖解的分析和概念教學(xué)。
變式訓(xùn)練：某同學(xué)繪制了如圖所示的能量流動圖解，其中W1為生產(chǎn)者固定的太陽能，C表示被分解者利用的能量，下列敘述中不正確的是（ ）
A.生產(chǎn)者固定的總能量可表示為（A1+B1+C1+A2+B2+C2+D2）
B.由第一營養(yǎng)級到第二營養(yǎng)級的能量傳遞效率為D1/W1
C.初級消費者用于生長、發(fā)育、繁殖的能量為（B2+C2+D2）
D.初級消費者糞便中的能量是C2的一部分
在學(xué)生編制“錯題集”的同時，教師也可以針對學(xué)生的一些共性問題編制電子“錯題庫”，專門摘錄學(xué)生出錯率高的題目。這樣做有兩個好處，一是便于教師在長期的積累過程中對這些題目進行系統(tǒng)的分類、整理，二是有利于教師更深入地了解學(xué)生的思維習(xí)慣和認識誤區(qū)，幫助教師能夠更加精準地把握學(xué)生學(xué)習(xí)的門脈。當然“錯題庫”的編制也是一種很好的教學(xué)資源的積累途徑，能為后續(xù)的教學(xué)提供反思與支撐，而更為重要的是給學(xué)生作出了表率，對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)有著積極的作用。
2.用好“錯題本”
建立“錯題本”并非是難事，許多學(xué)校許多老師都曾要求學(xué)生這樣做。但要真正產(chǎn)生效益，關(guān)鍵在于用好“錯題本”。“錯題本”的最大作用在于讓學(xué)生反思錯因，吸取教訓(xùn)，防止老錯重犯，一錯再錯。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常用好“錯題”本，做到?？础⒊Ａ?xí)、常思考、常交流。
⑴經(jīng)常習(xí)閱。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線理論，回顧以往的e誤可以促進記憶的強化，有助于避免重復(fù)發(fā)生錯誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常在空閑時間或備考復(fù)習(xí)時，拿出“錯題本”，翻閱一下，對“錯題”不防再做一做，使每一道“錯題”都發(fā)揮最大價值，提升學(xué)生對生物的感悟能力。
⑵經(jīng)常反思。出錯并不可怕，可怕的是一錯再錯。學(xué)生反復(fù)犯錯的根源在于缺乏對“錯題”的反思。學(xué)生只有經(jīng)歷了由“誤”到“悟”的反思過程，彌補了基礎(chǔ)知識的不足和思維上的偏差，才能加深印象，提高對“誤”的免疫力。具體在教學(xué)實踐中，我嘗試開展了學(xué)生“錯題”日反思、周反思和月反思活動，并且要求認真填寫反思錄（見下表），從而對自己每日、每周、每月的糾錯效果進行總結(jié)。經(jīng)過嘗試，發(fā)現(xiàn)此法能很好地提高學(xué)生的觀察能力，發(fā)展學(xué)生的辨誤駁謬能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的生物悟性。
題號 錯解關(guān)鍵 錯解分析 正確解法 規(guī)律總結(jié)
⑶經(jīng)常交流。教師要有意識地將學(xué)生的“錯題”作為一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生相互交流，互相借鑒。對此，我在高三年級的生物教學(xué)中嘗試開展了“我的錯題我來講”的活動，具體安排如下：每節(jié)課以班級學(xué)號為順序安排一位學(xué)生，課前請他將準備與同學(xué)分享的“錯題”做成ppt，上課時前面的3―5分鐘就交由他來組織本節(jié)課的“錯題”教學(xué)。因為課堂的生成是不可預(yù)設(shè)的，所以每一位分享“錯題”的同學(xué)必須做好萬全的準備，以迎接同學(xué)們對他的“錯題”發(fā)起的挑戰(zhàn)。這樣的嘗試是有效果的，經(jīng)過一年的嘗試，明顯提高同學(xué)們對題目立意的理解和對生物知識的靈活運用能力，同時在這一活動中也鍛煉了學(xué)生的語言表達和溝通能力。
三、“一石激浪”，積極利用“錯題”資源
英國心理學(xué)家貝恩布里曾說過：“差錯人皆有之，而作為教師，對于學(xué)生的錯誤不加以利用是不可原諒的?！币虼耍處煈?yīng)充分挖掘、利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯題”，將“錯題”有機地融入教學(xué)中，使“錯題”成為促進學(xué)生發(fā)展的有效載體。
1.借用“錯題”，鞏固知識
民諺有云：“聽過不如看過，看過不如做過，做過不如錯過。”教師需要重視學(xué)生的體驗與感悟，引領(lǐng)學(xué)生在觀察、比較、分析的過程中去發(fā)現(xiàn)錯誤的關(guān)鍵因子，從而不斷地完善和建構(gòu)知識體系。
例如，我們在復(fù)習(xí)“遺傳規(guī)律”時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在遺傳圖解書寫規(guī)范性上存在普遍問題，為此，我特意選擇了一些有代表性的學(xué)生習(xí)作，利用手機拍照制成ppt，設(shè)置“找碴”環(huán)節(jié)，通過同學(xué)們的合作、交流一起來發(fā)現(xiàn)自身在遺傳圖解書寫上存在的缺漏，并在此基礎(chǔ)上共同總結(jié)出“遺傳圖解的書寫要點”。而在后續(xù)的教學(xué)中，再利用這一要點去審視同學(xué)們的遺傳圖解，不斷的通過問題的發(fā)現(xiàn)來鞏固要點，幾次之后，同學(xué)們在寫遺傳圖解的時候已很難犯錯。
2.利用“錯題”，促成反思
建構(gòu)主義認為，學(xué)生的錯誤不可能單純依靠正面示范和反復(fù)練習(xí)得以糾正，而必須依靠“自我否定”來引正。教師巧妙地挖掘“錯題”中能激活思維的認知生長點，牽而帶之，引而不發(fā)。促進學(xué)生自我反思并引發(fā)觀念的沖突，實現(xiàn)知識內(nèi)部的自我建構(gòu)。
案例：曾經(jīng)聽過一位年輕教師的一節(jié)習(xí)題講評課，課中涉及到2014年浙江理綜卷第30題的講評。該班學(xué)生在該題的第（1）小題中關(guān)于“氧化劑DCIP既可利用于顏色反應(yīng)，還可作為_____”這一填空上錯誤率很高，什么樣的答案都有，唯獨沒有正確答案。為什么會這樣呢？教師請了幾位同學(xué)來闡述，同學(xué)們都茫然無措，沒有思緒。對此，教師請同學(xué)們將《必修1》課本翻到第86頁閱讀最后一段中文字，最后一起找到“NADPH 和NADH是同一類輔酶，都是氫的載體”這句話的，然后告知學(xué)生正確的答案，并強調(diào)這一答案來源于課本，請同學(xué)們要重視課本。那么這樣的分析于同學(xué)有沒有印象呢？當再次出現(xiàn)的時候是否可以避免錯誤了呢？2周以后當該題重新出現(xiàn)在鞏固練習(xí)中的時候，該班學(xué)生仍然不知道如何解答，錯誤率并沒有得到降低。
那么為什么會出現(xiàn)這樣的結(jié)果呢？答案是顯然易見的，教師雖然引導(dǎo)學(xué)生翻了課本，找到了答案的原型，但是答案的給出并沒有引起學(xué)生的思考，沒有將題目的考核點與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)進行掛鉤，這樣的教學(xué)不能引起學(xué)生思維上的碰撞，自然達不成教學(xué)效果。如果教師在講評的時候能夠增加那么幾問：請同學(xué)們回顧光反應(yīng)的知識，光反應(yīng)過程中發(fā)生的化學(xué)變化主要有？你能寫一下嗎？希爾反應(yīng)中DCIP又是被什么物質(zhì)還原的呢？通過這些設(shè)問促成學(xué)生思考，學(xué)生就能自然地理解氧化劑DCIP與NADPH的作用相同，此時再引導(dǎo)學(xué)生看書，從而形成答案的合理表述。因為只有建立在學(xué)生深層次思考基礎(chǔ)上的知識，才能真正內(nèi)化成學(xué)生己有的知識。
3.再用“錯題”，檢驗效果
布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論告訴我們學(xué)生的學(xué)習(xí)困難多是可以克服的，只是在于他們所得到的幫助問題。因此在教學(xué)中應(yīng)將“錯題”作為學(xué)生的糾錯資源、思維整合資源和能力成長資源，以促進他們的再成長。比如教師可以把有共性的“錯題”在一定時間內(nèi)當作例題進行分析講解，把“錯題”中反饋出來的信息及時傳達給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會思考、傾聽和研究。也可以將“錯題”編進后續(xù)的練習(xí)中，通過練習(xí)，使“錯題”重放，升華對錯誤的認識。但“錯題”的重現(xiàn)也要注意避免一味的簡單重現(xiàn)，以克服學(xué)生思維的僵化。在“錯題”的重現(xiàn)上，可以將相同一類的“錯題”進行整合，也可以以“錯題”中的錯點為契機，進行變式訓(xùn)練，用以檢驗學(xué)習(xí)效果。
總之，高中生物教學(xué)中的學(xué)生“錯題”是一種寶貴的教學(xué)資源。教師不但要要有容“錯”的雅量，更要有開發(fā)和利用“錯題”資源的慧眼，使“錯題”成為課堂教學(xué)的亮點。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中生物；教學(xué)資源；開發(fā)與利用
課程資源既包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力等無形的資源。課程資源是決定課程目標能否有效達成的重要因素。充分利用先進的課程資源積極開發(fā)新的課程，是深化課程改革提高教學(xué)效益的重要途徑。
普通高中的學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，學(xué)校也沒有完整實驗室，絕大多數(shù)學(xué)生家庭沒有電腦，因此對一些課程資源的利用和網(wǎng)上資料與信息的收集比較困難。作為生物教師，應(yīng)挖掘一些隱性的課程資源，引導(dǎo)和幫助學(xué)生走出教科書，充分利用農(nóng)村特有的課程資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有目的地創(chuàng)設(shè)一定的情境，將抽象的、微觀的生物學(xué)知識形象化、細胞膜直觀化。
一、細胞膜與糖醋蒜
宿羊山鎮(zhèn)是大蒜生產(chǎn)基地，生產(chǎn)的大蒜名揚全省各地。在講到細胞膜的功能時，課前教師找到一名宿羊山鎮(zhèn)的同學(xué)了解糖醋蒜的制作過程，并讓其作為小老師在班上講述：將蒜曬一下使其失去一些水分后放入醋酸和蔗糖的混合液中，過10天左右辣辣的蒜就變成酸酸甜甜的糖醋蒜。這時教師可以提問蒜的味道為何改變，學(xué)生自然想到是醋酸和蔗糖進入蒜的細胞。教師馬上反問醋酸和蔗糖都是細胞不需要的，為什么能進去？學(xué)生展開激烈的討論并和小老師進行討論、交流和咨詢，結(jié)果一致認為混合液的濃度大于細胞液濃度，細胞失水死亡，細胞膜失去選擇透過性，醋酸和蔗糖進入細胞而成。
這樣，讓部分學(xué)生先學(xué)，帶動另一部分學(xué)生，更容易貼近學(xué)生的思維，而非將教師的思維強加于學(xué)生，能使學(xué)生間有更多的相互交流、合作、創(chuàng)造和諧發(fā)展的環(huán)境。通過這樣的活動與當?shù)厣a(chǎn)實踐相結(jié)合，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓生物走向生活，使學(xué)生學(xué)以致用。
二、呼吸作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)
呼吸作用一直是考試的重難點，學(xué)生對其原理及應(yīng)用不易掌握。因此，教師要充分利用農(nóng)村資源，從具體的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實踐來具體分析。在學(xué)習(xí)本章之前先布置下列問題：（1）秋天收玉米之前，很多農(nóng)民為什么要摘除一些變黃的老葉？（2）水稻的種植過程中為何要定期排水？（3）水果和蔬菜有哪些儲存方法？（4）糧食的儲存方法和原理是否與水果蔬菜相同？讓學(xué)生帶著問題回家咨詢、走訪，回校分組討論。
在講析呼吸作用的原理與應(yīng)用時，教師讓學(xué)生呈現(xiàn)各組討論的結(jié)果。這樣，根據(jù)農(nóng)村日常生活的事例，充分利用學(xué)生掌握的知識再次挖掘?qū)W習(xí)潛力，誘發(fā)內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生主體參與、合作學(xué)習(xí)，能促使學(xué)生以最佳的情緒狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，不僅達到了事半功倍的效果，而且實現(xiàn)了由“樂學(xué)”到“會學(xué)”的有機統(tǒng)一。
三、光合作用與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)
在學(xué)習(xí)光合作用時，根據(jù)教學(xué)要求和教師的建議，把各鄉(xiāng)鎮(zhèn)的同學(xué)分在一組，在雙休日回到家里進行實地調(diào)查分析影響光合作用的因素。主要調(diào)查內(nèi)容：本地主要栽培的農(nóng)作物、大棚蔬菜的種類等。目的是讓學(xué)生了解農(nóng)作物栽培的技術(shù)和措施。
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)：本地栽培的農(nóng)作物有水稻、小麥、油菜、黃豆、蠶豆等；大棚中主要種植的是一些反季節(jié)蔬菜等。
通過訪談、觀察，我們了解了農(nóng)作物栽培上的很多技術(shù)和措施。與提高農(nóng)作物光合作用強度相關(guān)的措施有：（1）保持一定株距和行距，保持通風(fēng)。（2）大棚二氧化碳發(fā)生器或多施農(nóng)家肥。（3）合理灌溉。（4）使用復(fù)合肥。
通過分析多種措施的原理和本次調(diào)查的驗證，讓學(xué)生意識到平常的生活和生產(chǎn)實際中蘊含著很多的科學(xué)道理，要善于從熟悉的事物中學(xué)習(xí)。
四、頂端優(yōu)勢與水杉、銀杏
港上鎮(zhèn)是銀杏之鄉(xiāng)，因“天下銀杏第一鎮(zhèn)”而遠近聞名。在學(xué)習(xí)植物激素時，當教師講到頂端優(yōu)勢時，可以讓此鎮(zhèn)的學(xué)生介紹銀杏的形狀及果實采摘的情況，其他同學(xué)討論其頂端優(yōu)勢是保留還是破除，然后再肯定是破除。
邳縣——蒼山是一條水杉路，素有“天下水杉第一路”之稱，可以說是馳名中外。教師可讓學(xué)生根據(jù)水杉的形狀以及作用和保護措施，知道要保留頂端優(yōu)勢。
這樣，通過實物與部分學(xué)生具備的原有的知識、其他學(xué)生渴望了解的基礎(chǔ)上，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生交流合作的能力。
五、腐乳與發(fā)酵技術(shù)
《新課程標準》要求從生活的生物技術(shù)入手，讓學(xué)生在分析的過程中實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建到自我生成，進而讓學(xué)生了解生物技術(shù)離我們很近，就在我們生活中。
在選修1的發(fā)酵食品加工的基本方法中有腐乳的制作。八義集鎮(zhèn)的腐乳可以說是“臭名遠揚”。為此，教師找了幾個八義集鎮(zhèn)的同學(xué)，向他們了解腐乳的制作過程，并結(jié)合教材進行了整理。在學(xué)習(xí)時，教師先買幾塊普通的豆腐和腐乳，課堂上讓其中一位同學(xué)講述腐乳的制作過程：讓豆腐塊長出毛霉——加鹽腌制——加入鹵湯裝瓶——密封。學(xué)生提問：本地有兩種豆腐，是用老豆腐還是嫩豆腐？加鹽多少有要求嗎？通過討論得出答案：用含水量少的老豆腐，水分過多腐乳不易形成；豆腐和鹽的比例為5∶1，要分層加鹽，隨著層的增加而增加鹽量。最后，學(xué)生再根據(jù)教材討論鹵湯的配制。
教學(xué)資源的開發(fā)與利用對于改變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。一方面，可以超越狹隘的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗進入教學(xué)課程，使教學(xué)活起來；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變成知識的共同構(gòu)建者，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
參考文獻：
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[2]胡繼飛，陳雪梅.生物教育科研概論[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，
Abstract: Public universities are a special group of students,the special requests for students here ask police management to be a necessity,and strict police management can regulate sutdents' behaviors,actions and ideas to encourage them to success.
關(guān)鍵詞: 警務(wù)化管理; 學(xué)生;個性發(fā)展
Key words: police management; students; character development
中圖分類號:G717 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)11-0179-01
1重視警務(wù)化管理與學(xué)生個性協(xié)調(diào)發(fā)展的必然性
1.1 警務(wù)化管理的意義公安院校是為我國的人民警察培養(yǎng)后備人才的院校,作為武裝性質(zhì)的人民民主的重要工具,各個公安院校一定要嚴格管理,嚴格監(jiān)督,使整個人民警察隊伍的能力得到明顯提升。所以,在各個公安院校在進行日常的文化素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育的同時,還必須堅持“從嚴治警,從嚴治?！钡姆结?根據(jù)自身的具體情況建立一套系統(tǒng)的警務(wù)化管理制度。警務(wù)化管理對我國公安院校的長期發(fā)展,為我國培養(yǎng)合格的人民警察,提高我國人民警察的總體水平有重要意義。
1.2 警務(wù)化管理是學(xué)生個性發(fā)展的前提警務(wù)化管理對于加強對公安院校學(xué)生警察意識的培養(yǎng),有重大的現(xiàn)實意義。公安院校要培養(yǎng)適應(yīng)時展的預(yù)備人民警察,因此他們從入校的那天起就受到警察理念,警察思想的熏陶,這樣的環(huán)境下使學(xué)員更能夠塑造出學(xué)員的警察意識,使他們更能夠堅定自己人民警察的立場。實行警務(wù)化管理能夠使學(xué)員始終保持優(yōu)良的職業(yè)作風(fēng)和保持嚴格的紀律性,經(jīng)過長期的警務(wù)化管理,能夠使學(xué)員在以后的工作中自主的保持自己的紀律性,形成了忠誠、堅毅、吃苦耐勞的警察品格。這是警察院校與其他普通院校在管理方面的最大的不同點。公安院校有其行業(yè)特點,所以在警察院校進行警務(wù)化管理的同時還要注重學(xué)員的個性發(fā)展,在警務(wù)化管理的前提下為學(xué)員提供足夠的個性發(fā)展空間,為學(xué)員提供展示自己個性的平臺。有時候,學(xué)員的個性發(fā)展違背了警務(wù)化管理的要求,這就需要學(xué)員的個性發(fā)展服從于院校的警務(wù)化管理,要讓警務(wù)化管理去約束學(xué)員的個性發(fā)展,沒有警務(wù)化管理的個性發(fā)展,就會使學(xué)員失去嚴明的紀律性,失去警務(wù)化管理的意義。
2正確處理好學(xué)生個性發(fā)展與警務(wù)化管理的辯證關(guān)系
2.1 公安院校警務(wù)化管理是一種相對封閉的管理,它通過對學(xué)員進行嚴格的訓(xùn)練和管理,為學(xué)生營造一個團結(jié)緊張、嚴肅活潑、有令則行、有禁則止的校園環(huán)境,提高學(xué)員的警察素質(zhì)的培養(yǎng)。這種管理模式并不等同于封閉辦學(xué)。我校長期以來通過開放辦學(xué),使得院校的教學(xué)質(zhì)量,教學(xué)效率以及學(xué)生的綜合素質(zhì)都明顯提高。我校與多個單位建立實習(xí)基地,其中包括深圳。通過實行學(xué)警結(jié)合,校局互動的辦學(xué)模式,讓學(xué)生實踐鍛煉中培養(yǎng)獨立思考,解決問題的能力,為學(xué)生個性發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生個人的潛能搭建平臺。通過在實踐中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),并學(xué)習(xí)公安人員的工作方法,有利于提高學(xué)員的警察職業(yè)技能的提升。
2.2 公安院校警務(wù)化管理的顯著特點是強調(diào)嚴明的紀律,強調(diào)集體行為的統(tǒng)一規(guī)范,強調(diào)制度條例的約束等,這對于學(xué)生個性的彰顯具有一定的抑制作用。而現(xiàn)代高等教育注重學(xué)生的個性發(fā)展,突出學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力的培養(yǎng)。因此,公安院校警務(wù)化管理需要創(chuàng)新機制,將紀律的規(guī)范性、行動的統(tǒng)一性、行為的約束性與培養(yǎng)學(xué)生的個性、提高學(xué)生的創(chuàng)新能力有機地結(jié)合起來。首先警務(wù)化管理主要通過隊列操課、一日生活制度、請銷假制度等載體來體現(xiàn),并且通過經(jīng)常性的檢查來貫徹落實。在某種程度上,警務(wù)化管理容易導(dǎo)致學(xué)生自我管理的弱化。因此,學(xué)校在嚴格管理、嚴格訓(xùn)練中,十分注意提高學(xué)生自我管理的能力,讓學(xué)生在警務(wù)化管理活動中得到鍛煉和提高。校團委和各大隊建立了如督察隊等學(xué)生自治組織,讓學(xué)生參與到警務(wù)化管理中來,充分發(fā)揮學(xué)生在管理中的主觀能動性,在警務(wù)化管理中體現(xiàn)學(xué)生主體性,使學(xué)生更加明確地認識到自己的責(zé)任和義務(wù),更加明確學(xué)習(xí)目的,自覺性更強,更能有效地自覺進行警察意識的培養(yǎng)和鍛煉。其次,積極和豐富多彩的校園文化活動使學(xué)生精力有宣泄之道身心有釋放之所。所有這些,都使學(xué)生的個性和特長有發(fā)揮之地,同時自身的組織策劃宣傳發(fā)動使學(xué)生在邏輯思維言語表達文字寫作特長技能等才能在活動中得到全面調(diào)動提高。
2.3 社會發(fā)展、競爭激烈、學(xué)業(yè)壓力、艱苦警訓(xùn)等帶來學(xué)生一系列心理問題,在嚴格的警務(wù)化管理面前易感到更大壓力,以至違反規(guī)章,所以我們在嚴格在警務(wù)化管理同時,建立關(guān)懷、人文管理意識。管理要有針對性,要深入學(xué)生內(nèi)心,同時把學(xué)生看作是同學(xué)、朋友進行平等交流、對話。讓學(xué)生從管理中學(xué)會服從,學(xué)會尊重人,學(xué)會處事的方法原則,這不是不講管理原則,而是嚴格管理的另一面。學(xué)生從學(xué)校接受到管理嚴格無情的一面,又接受到管理寬懷感性的一面。
在公安院校強調(diào)嚴格管理的同時,更要充分注重學(xué)生個體發(fā)展,堅持警務(wù)化管理與個性發(fā)展相統(tǒng)一,警務(wù)化管理與學(xué)生個體發(fā)展在公安院校學(xué)生管理工作中不是對立而是完全可以統(tǒng)一的。高素質(zhì)創(chuàng)新性人才是一種綜合性人才,他不僅擁有良好的思想道德素質(zhì)、科技智能素質(zhì)、社科人文素質(zhì)、個性心理素質(zhì),而且更重要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此,樹立科學(xué)發(fā)展觀,不斷創(chuàng)新和完善公安院校警務(wù)化管理機制,在警務(wù)化管理與學(xué)生個性發(fā)展的和諧統(tǒng)一中培養(yǎng)創(chuàng)新能力,適應(yīng)培養(yǎng)公安高級專門人才的需要,是公安院校教育教學(xué)改革的一項重要任務(wù)。
參考文獻:
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關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；生物資源；開發(fā)利用；教學(xué)質(zhì)量；課外教學(xué)；實驗教學(xué)
在農(nóng)村中學(xué)生物教學(xué)中存在不少劣勢，首先，教育經(jīng)費比較少、教學(xué)設(shè)備差。其次，在農(nóng)村大部分地區(qū)沒有網(wǎng)絡(luò)，所以無法利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)生物知識。但是，農(nóng)村中學(xué)也有好的方面，那就是相比城區(qū)中學(xué)更接近大自然，農(nóng)村有很多動物、植物，這本身就是一個生物教學(xué)資源，這也是農(nóng)村開辟生物課外活動的比較有利的條件。下面筆者就如何利用農(nóng)村生物教學(xué)資源，改進生物課程教學(xué)，談一些自己的建議。
一、利用農(nóng)村生物資源優(yōu)勢，提高生物教學(xué)質(zhì)量
對于初一學(xué)生來說，他們?nèi)狈ι锘A(chǔ)知識，教師如果采用滿堂灌的教學(xué)方式，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于生物教學(xué)，教學(xué)成績會比較差。在進行新課教學(xué)時，教師采用直觀手段導(dǎo)入新的教學(xué)內(nèi)容，這有利于學(xué)生對新課的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。農(nóng)村可以說是一座種類繁多、隨手可取的生物材料庫。比如，生物教材中介紹的很多植物，在學(xué)校周圍就能看到的。在講“葉的形態(tài)”時，上課前讓每個學(xué)生各采5片不同形態(tài)的葉子，上課時對照掛圖結(jié)合課本的內(nèi)容提問，先讓學(xué)生回答自己手中葉片的名稱及形態(tài)，教師在旁稍引導(dǎo)，學(xué)生很輕松就理解了知識。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了學(xué)生動手、動腦的能力，有利于學(xué)生的記憶。
利用農(nóng)村生物資源，引導(dǎo)學(xué)生對實物的觀察、思考，可讓學(xué)生輕松掌握生物知識。
二、開辟“田野課堂”，開展課外教學(xué)
學(xué)生課外活動內(nèi)容是對課堂教學(xué)內(nèi)容的補充和延伸。通過課外活動可以有效地將書本所學(xué)知識與實際相結(jié)合，把大自然的見聞和疑問用所學(xué)知識進行研究和探討，這樣學(xué)生會感到新鮮有趣。課外活動內(nèi)容豐富多彩，可以是采集制作標本，也可以是培植與教學(xué)相關(guān)的植物，抑或者是開展生物智力競賽。這些課外內(nèi)容的開展可以開闊學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣。
三、利用農(nóng)村生物資源，做好生物實驗教學(xué)
生物學(xué)是一門實驗性科學(xué)，要想發(fā)揮實驗的重要作用，必須充分重視生物實驗教學(xué)。農(nóng)村中學(xué)進行實驗教學(xué)是非常便利的。如，學(xué)生幫助父母養(yǎng)雞、養(yǎng)豬，種植水稻、蔬菜等農(nóng)作物。學(xué)生在勞作中有意無意地觀察到動植物的形態(tài)特征、生活習(xí)慣。這些農(nóng)村學(xué)生把寶貴的經(jīng)驗帶到學(xué)校，充實了教學(xué)內(nèi)容。
一、課程資源的開發(fā)是為了學(xué)生的發(fā)展
教學(xué)改革應(yīng)該有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗,主動探索知識的發(fā)展,同時也應(yīng)該有利于教師創(chuàng)造性地進行教學(xué)。校內(nèi)外各種資源的積極開發(fā)并合理利用,為學(xué)生的健康成長和發(fā)展提供了有力的保障。教師在面對各種資源,各種信息的時候,該怎么去挑選、處理這些信息資源呢?教師要從有利于發(fā)展學(xué)生的角度去考慮。那些能體現(xiàn)社會政治、經(jīng)濟、科學(xué)發(fā)展需求的,有利于組織學(xué)生進行觀察、實踐、探究的信息資料,教師在教學(xué)中都要應(yīng)用和開發(fā)。
當學(xué)生能夠在任何時候利用豐富的課程資源來解決學(xué)習(xí)中遇到的困難的時候,課程資源開發(fā)的價值就得到了真正的體現(xiàn)。開發(fā)課程資源的最終目的應(yīng)是使學(xué)生成為課程資源的主體和學(xué)習(xí)的主人,學(xué)會主動地、創(chuàng)造性地利用課程資源為自身的學(xué)習(xí)、實踐、探究性活動服務(wù)。
二、課程資源的開發(fā)要促進教師的發(fā)展
新課程對教師開發(fā)課程資源提出了明確的要求,即教師應(yīng)該具備課程資源開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力,教師應(yīng)該成為學(xué)生利用課程資源的引導(dǎo)者、開發(fā)者。由此可見,教師是構(gòu)成課程實施過程中最有價值的課程資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂,充分利用校內(nèi)外各種資源,在自然界和社會的大環(huán)境中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識、培養(yǎng)能力、提高科學(xué)素養(yǎng)。生物學(xué)教師還要具備根據(jù)具體的教學(xué)目標和內(nèi)容開發(fā)和選擇課程資源的能力,充分挖掘課程資源的潛力。課程資源開發(fā)和利用,課程資源的擴展對教師提出了更高的要求,教師面對眾多的課程資源如何選擇、利用,是對教師自身專業(yè)素質(zhì)的重要挑戰(zhàn)。
三、學(xué)校生物學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)和利用
學(xué)校提供的課程資源占據(jù)著主要的地位。除了生物學(xué)課程資源外,教師還應(yīng)該根據(jù)生物學(xué)科的特點積極開發(fā)適合于中學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的課程資源。當前,生物學(xué)是科學(xué)的前沿學(xué)科,教師如果只靠教材上的內(nèi)容,是無法滿足學(xué)生對生物知識的渴求的。
因此,教師除了利用校內(nèi)的生物實驗室和相應(yīng)的儀器設(shè)備外,還應(yīng)當充分利用學(xué)校的圖書館、生物學(xué)教學(xué)軟件、生物學(xué)圖書及報刊和各種生物學(xué)實踐基地。學(xué)校要根據(jù)新課程的要求,調(diào)整圖書結(jié)構(gòu),改變服務(wù)方式,為學(xué)生服務(wù)。校內(nèi)課程資源是實現(xiàn)課程目標,促使學(xué)生全面發(fā)展的最基本、最便利的資源,教師要樹立全新的現(xiàn)代教育理念,根據(jù)學(xué)校的特點,結(jié)合教學(xué)實際進行充分地挖掘和利用。
作為一個現(xiàn)代的公民,掌握信息、處理信息的能力是十分重要的。在新課改的理念下,生物教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和處理能力。教師在具體的教學(xué)中,不能再像過去那樣,一支粉筆加一塊黑板。教師應(yīng)該善于應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù),向?qū)W生提供豐富的生物信息,同時也要引導(dǎo)學(xué)生掌握利用好各種信息和信息的處理能力。比如,利用網(wǎng)絡(luò)搜索信息,使學(xué)生能從因特網(wǎng)上得到各種學(xué)習(xí)信息,這對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探索能力的幫助很大。學(xué)生如果能利用好教材外的學(xué)習(xí)資源,就不僅能更好地掌握課本上的知識,擴大知識面,而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
四、校內(nèi)生物課程資源的利用和開發(fā)的基本要求
1.加強探究性實驗資源的建設(shè)
傳統(tǒng)的中學(xué)生物實驗室多是為做驗證性的實驗而建設(shè)的,當教師要求學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)活動時,這樣的實驗室設(shè)備可能無法滿足要求。所以教師應(yīng)對現(xiàn)有的實驗室加以改造,一方面可對現(xiàn)有的儀器進行改進,增添新的實驗器材,另一方面應(yīng)開發(fā)多種形式的實驗資源,以支持學(xué)生隨堂探究實驗和課外動手實驗。教師利用簡易材料自制教具、學(xué)具、多媒體課件,可以豐富生物學(xué)實驗教學(xué)資源,例如可以利用廢舊的泡沫、塑料制作生物學(xué)模型和教具。教師還可指導(dǎo)學(xué)生自制教具、學(xué)具,這樣不僅能增加學(xué)生動手的機會,增加其技能,而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。開發(fā)探究性生物實驗資源,還可以通過營造實驗環(huán)境氛圍來實現(xiàn)。教師可在實驗室里創(chuàng)設(shè)探究學(xué)習(xí)的情境,將生物學(xué)最近的新發(fā)現(xiàn)、新進展的研究成果陳列出來;將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,制作的模型、標本展示出來;學(xué)生可親自養(yǎng)殖動物、種植花草……這樣可以使學(xué)生在實驗室中感悟生物世界,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情。
2.開發(fā)來自學(xué)生的課程資源
(1)要聯(lián)系學(xué)生的實際生活。教師搜集的信息途徑很多,但如果向?qū)W生提供脫離他們生活實際的、很深奧的信息,就不利于學(xué)生掌握生物知識。因此,教師要善于向?qū)W生提供那些與生活聯(lián)系很密切的信息。
如教師可結(jié)合生物教學(xué)開展調(diào)查家庭種植花卉、植物的種類,分析家庭垃圾的類型和分類處理的方法等活動,這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能培養(yǎng)學(xué)生參與社會活動的決策意識和生物科學(xué)的素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院英語專業(yè) 寫作問題 語法錯誤
英語寫作是一項能夠客觀反映學(xué)生思維組織能力和語言表達能力的技能，也是一種很難習(xí)得的技能。寫作遠比聽、說、讀困難許多，從根本上看，寫作起碼要協(xié)調(diào)兩種本身就已經(jīng)很不容易的技能――想明白和寫清楚。寫清楚不僅要具備詞匯、語法、修辭等知識，還要有組織語篇的能力。本文將對寫作中常見語法錯誤進行歸納總結(jié)，并提出切實可行的教學(xué)策略，提高學(xué)生寫作能力。
一、語法錯誤的主要類型
1.主謂不一致。
主謂一致指“人稱”和“數(shù)”方面的一致關(guān)系。學(xué)生往往在復(fù)雜的結(jié)構(gòu)和長主語的干擾之下，寫謂語的時候主語就很容易被忽視而造成主謂不一致的現(xiàn)象。
首先，這里指的復(fù)雜結(jié)構(gòu)是指幾個會將主謂隔開的特殊結(jié)構(gòu)。例如：插入成分，定語從句，同位語或同位語從句。在寫作的過程當中，每每遇到以上幾種情況的時候，回頭重新找主語是必需的工作。例如：Thomas Edison，one of the most distinguished scientists，is a brilliant inventor.這里在寫完第二個逗號的時候，就應(yīng)該回過頭來看看原始主語，而不能入成分中的scientists所蒙蔽。所以，每當遇到謂語時，重新審視主語是很重要的。
其次，能夠?qū)χ髦^一致產(chǎn)生阻礙的長主語主要是指以下兩種：
（1）主語后帶“of/in介詞短語修飾”。Of的出現(xiàn)就會導(dǎo)致謂語遇到的最近的一個名詞不是of之前真正的主語。例如：The most favorable food of those boring people is stake.這里，謂語is是food而不是of之后的people所決定的are.
（2）主語后帶定語從句。定語從句出現(xiàn)在主語修飾語中一方面造成了主語和謂語間隔距離太遠，另一方面使得主語既長又復(fù)雜。如此，雙管齊下謂語要想和主語一致就難上加難了。例如：The idea which used to solve many emergent cases has been proved to be impractical nowadays.顯然，has之前的定語從句對謂語的選擇造成了極大的阻礙。
2.時態(tài)錯誤。
中文里沒有時態(tài)的區(qū)分，而英語的動詞有十六種時態(tài)的變換。動詞時態(tài)的錯誤可以分為兩類：一類是動詞時態(tài)錯誤，比如：He catch a cold last week.其中catch就是時態(tài)錯誤。第二類是動詞時態(tài)形式的錯誤，比如：He catched a cold last week.其中catched就是動詞形式的錯誤。catch的正確過去式為caught。
3.非謂語動詞使用的錯誤。
由于學(xué)生對非謂語動詞的概念不清楚，對不定式、分詞、動名詞的用法不明白，對句子的結(jié)構(gòu)分析不正確，常把非謂語動詞誤用作謂語動詞。學(xué)生不知道在句子中謂語動詞只能有一個，如果另外一個動詞出現(xiàn)，這個動詞就有三種情況；一是并列謂語，但是這時候必須有連詞，如and，but等；二是出現(xiàn)在從句里面；三是以分詞形式出現(xiàn)，現(xiàn)在分詞和過去分詞，還有不定式?，F(xiàn)在分詞有主動語態(tài)和進行時的含義，而過去分詞有被動語態(tài)和完成時的含義，不定式有將來時態(tài)的意義。例如：In the museum there are a lot of interesting things look at.此句已有謂語動詞there are，用來修飾things，缺的是后置定語，所以應(yīng)該改為to look at。再如，I am looking forward to see you.Look forward to是一個固定短語，后接動名詞。
4.名詞單復(fù)數(shù)錯誤。
英語的名詞復(fù)數(shù)除單復(fù)數(shù)一致的名詞外，其余名詞復(fù)數(shù)形態(tài)都會有所變化。而漢語里只有“們”算得上是復(fù)數(shù)后綴，但它一般只能跟在人稱代詞你、我、他、它和人稱名詞(如學(xué)生們)之后，使用范圍較小，不像英語里的復(fù)數(shù)后綴s或者es可與大多數(shù)可數(shù)名詞搭配。因此，英語初學(xué)者常會造出像We are student.這樣的句子。因為漢語里“我們是學(xué)生”中“學(xué)生”未發(fā)生形態(tài)變化。再如英語人稱代詞有主賓格之分，he是主格，賓格是him，而漢語人稱代詞主賓格一樣，這也使得中國學(xué)生在學(xué)英語時常常主賓不分。
5.連詞的錯誤。
連詞主要有兩種，即并列連詞和從屬連詞?？疾辄c主要是并列連詞（分遞進式，轉(zhuǎn)折式，選擇式和因果式）之間的誤用（主要是but與so，and之間的誤用），從屬連詞之間的誤用，以及并列連詞與從屬連詞之間的誤用等。
例如，He had little to eat and a large house to live in.這里表示的轉(zhuǎn)折關(guān)系，應(yīng)該使用but。
He had no sooner arrived when he fell in.從屬連詞搭配使用錯誤，when應(yīng)該改為than。
二、相應(yīng)的教學(xué)策略
1.增加學(xué)生語言輸入，擴大學(xué)生閱讀量。
學(xué)生語言信息輸出的根本前提是語言信息的大量輸入和高質(zhì)量輸入。只有學(xué)生積累了大量的語言素材或思想感受，掌握了準確的語法結(jié)構(gòu)和詞匯，見過很多地道的英語語言現(xiàn)象之后，才能進行有效的寫作。擴大學(xué)生閱讀量，在閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生可以得到詞、句、段、篇的訓(xùn)練，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識遣詞造句，句子表達思想感情的種種方式，了解文字怎樣確定中心，怎么連句成段。積累語言素材，優(yōu)美的語句表達，吸取有用的語言和較多的英語習(xí)慣用法，等等。
2.加強詞匯語法的強化訓(xùn)練。
語法是寫作的靈魂。英語五大基本句型的詳細講解，在此基礎(chǔ)上進行主從復(fù)合句的練習(xí)。從句的寫法在英語寫作中極其重要，教師必須加強從句的講解，才能讓學(xué)生在運用時減少句式結(jié)構(gòu)上的錯誤。
3.合理利用范文，根據(jù)模板大量仿寫。
閱讀是寫作最好的抓手。認真模仿和仿寫閱讀文章中的詞句用法，然后是整體句子和段落的結(jié)構(gòu)，最后是文章的思維模式。一種模式必須反復(fù)驗證、嘗試和練習(xí)，才能變成屬于你的思維模式，有變化的模式，可以讓學(xué)生減少整個過程的繁瑣和枯燥。如Of all the changes that have taken place in English-language newspaper during the past quarter-century，perhaps the most far-reaching has been the inexorable decline in the scope and seriousness of their arts coverage.在這個閱讀句子中，簡單的理解就是“在所以××的范圍內(nèi)，最××的是××”，只是這個句子加上了明顯的定語從句，時間狀語，還有限制范圍的狀語而已。側(cè)重思維訓(xùn)練時，由這個句子的模式，可以想到Of all the elements，the most nerve-cracking has been the inexorable decline in the sense of security about the food quality.
總之，英語寫作教學(xué)要增加學(xué)生語言輸入，加強詞匯語法強化訓(xùn)練，并合理利用范文。
參考文獻：
