時間：2022-05-25 01:00:52
序論：在您撰寫蒙漢雙語論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
(一)蒙漢雙語遠(yuǎn)程平臺上的案例教學(xué)
實踐現(xiàn)狀具有開放性、互動性、網(wǎng)絡(luò)性、虛擬性特點的現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)的一種新型教學(xué)模式。在這種新型的教學(xué)模式下，作為《行政法與行政訴訟法》課程責(zé)任教師，嘗試著充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺展開蒙漢雙語案例教學(xué)。2012年，內(nèi)蒙古電大文法學(xué)院開始著手構(gòu)建蒙漢雙語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，并開通了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺。自蒙漢雙語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開通以來，《行政法與行政訴訟法》課程的負(fù)責(zé)人根據(jù)該課程的專業(yè)特點并按照現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺進(jìn)行了一些探索。首先，為學(xué)生提供了《行政法與行政訴訟法》課程的教學(xué)資源，如考核說明、教學(xué)大綱、教學(xué)輔導(dǎo)、期末練兵、案例分析等。在考核說明中通過不同的節(jié)點明確了相關(guān)知識點，并在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供了相關(guān)的案例。要求學(xué)生根據(jù)個人的需求，進(jìn)行案例分析討論，進(jìn)而掌握案例中的知識點及考核點。其次，利用蒙漢雙語教學(xué)平臺上的蒙語討論區(qū)，與學(xué)生們進(jìn)行實時和非實時的案例分析、討論、點評、回復(fù)等。并按照網(wǎng)上教學(xué)的設(shè)計和安排，要求每個學(xué)生必須實時或非實時地進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。將一些翻譯成蒙語的案例傳到平臺上，要求學(xué)生進(jìn)入討論區(qū)，參加案例討論。通過點評、回復(fù)功能參與和指導(dǎo)學(xué)生的案例討論。遠(yuǎn)程教學(xué)平臺記錄了每個學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)行為。
(二)網(wǎng)絡(luò)平臺上的蒙漢雙語案例教學(xué)中存在的問題
網(wǎng)絡(luò)案例教學(xué)中運用的案例應(yīng)當(dāng)具有典型性、針對性和現(xiàn)實性，而且要與課本內(nèi)容相吻合。在進(jìn)行不同階段的教學(xué)內(nèi)容時，各種類型案例的難易程度要循序漸進(jìn)。案例的設(shè)計必須考慮學(xué)生接受知識的規(guī)律，盡量使難度呈梯度增加，使學(xué)生由簡入手在逐步獲取知識的過程中獲得成功。在實踐教學(xué)中，蒙漢雙語法律專業(yè)的《行政法與行政訴訟法》課程網(wǎng)上案例教學(xué)雖然已經(jīng)啟動，但仍然存在諸多不完善的地方。
1．蒙古語案例資料來源匱乏，缺少蒙語案例匯編
是蒙古族聚居的少數(shù)民族地區(qū)，蒙古語也得到了普遍適用，但在法學(xué)領(lǐng)域中蒙古語的運用仍然很薄弱。隨著信息時代的蓬勃發(fā)展，雖然蒙古語的媒體及遠(yuǎn)程平臺得到了進(jìn)一步的發(fā)展，媒體有法律方面的專題節(jié)目，由蒙古族法學(xué)專家們對法律現(xiàn)象進(jìn)行分析解答。但仍然存在一些不足之處，如具有時代意義的經(jīng)典案例少之又少。《行政訴訟法》第八條明確規(guī)定:少數(shù)民族地區(qū)可以使用少數(shù)民族各民族公民都有用本民族語言、文字進(jìn)行行政訴訟的權(quán)利;在少數(shù)民族聚居或者多民族共同居住的地區(qū)，人民法院應(yīng)當(dāng)用當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言、文字進(jìn)行審理和法律文書;人民法院應(yīng)當(dāng)對不通曉當(dāng)?shù)孛褡逋ㄓ玫恼Z言、文字的訴訟參與人提供翻譯。所以，在內(nèi)蒙古地區(qū)尤其蒙古族聚居的各個盟市的公檢法機構(gòu)都有蒙古族工作人員，且實踐中也都能夠運用蒙古語。如最典型的就是錫林郭勒盟各旗縣的法院在審判全過程基本用蒙古語進(jìn)行。雖然，審判實踐中有很多運用蒙古語審判的案件，但這些案件沒有能夠匯編成典型案例集運用到教學(xué)實踐上。這是蒙漢雙語法律專業(yè)面臨的很大的一個挑戰(zhàn)。案例教學(xué)最主要是要有案情。案情可以由教師編寫，也可用法院審判的實例案情。畢竟教師的實踐是有限的，法院的審判實踐是豐富多彩的。所以我個人認(rèn)為在案例教學(xué)中采用法院的審判實踐對法理知識的教學(xué)會更有效。
2．學(xué)生對蒙語法律術(shù)語的掌握不規(guī)范
《行政法與行政訴訟法》課程是中央廣播電視大學(xué)法學(xué)專業(yè)及行政管理專業(yè)的必修課程。本課程主教材為中央電大出版社出版，皮純協(xié)教授主編的《行政法與行政訴訟法教程》。教材全面、系統(tǒng)闡述行政法與行政訴訟法學(xué)科的基本原理和基本知識。它是本課程的基本教學(xué)依據(jù)，也是復(fù)習(xí)、考試的基本依據(jù)。也是蒙漢雙語法律專業(yè)的學(xué)生必須使用的教材。因此，在蒙語平臺上進(jìn)行蒙語案例教學(xué)時需要進(jìn)行大量的翻譯。在教學(xué)實踐的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對法律術(shù)語的表述不一，按照個人的意思隨便翻譯。雖然在討論的過程中態(tài)度都很積極，但對傳上去的案例理解不透徹，進(jìn)而給分析、探討和尋找答案帶來了一定的難度。
3．蒙語學(xué)習(xí)評價平臺不完善
內(nèi)蒙古電大遠(yuǎn)程平臺雖然創(chuàng)建了蒙語平臺，但由于多種因素仍處于初建階段，不夠完善。目前該平臺設(shè)立了最基礎(chǔ)的一些欄目，如課程大綱、課程考核、討論區(qū)等。為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，應(yīng)當(dāng)設(shè)立學(xué)習(xí)評價欄目。
4．學(xué)生的參與趨于零散
蒙漢雙語的學(xué)生來源大多是各旗縣的在職或非在職人員，且基礎(chǔ)不一，大家參與討論的積極性不是很高。大多數(shù)參與答疑的學(xué)生都是切身涉及到的法律問題。有的是不會使用蒙語輸入法，無法在線與老師進(jìn)行交流，只能是通過電話解決問題。
二、在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)平臺開展蒙漢雙語案例教學(xué)的可能路進(jìn)
(一)搜集大量典型案例進(jìn)行譯編
首先，案例教學(xué)不可缺少案例事實材料。為了能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率，我在教學(xué)實踐中努力搜集有關(guān)行政法方面的案例事實材料，將這些案例按照教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度，分出各章節(jié)相關(guān)案例，最后匯編成案例集。在上傳案例時，除了案例事實材料、思考討論的問題之外，還為學(xué)生提供案例涉及的背景資料以及難點提示等。當(dāng)然也可將一些具有影響的未翻譯的經(jīng)典案例的超鏈接發(fā)給學(xué)生供其參考，以獲得大量的與案例內(nèi)容相關(guān)的其他信息。
(二)規(guī)范《行政法與行政訴訟法》中出現(xiàn)的法律術(shù)語
為了提高學(xué)生獨立閱讀、思考、分析案例的能力，我要求學(xué)生首先對本課程的法律術(shù)語進(jìn)行熟悉。在熟悉術(shù)語之后，根據(jù)教師在課程主頁中提供的相關(guān)參考資料深入思考，獨立分析案例，得出結(jié)論，最后利用網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)，直接向教師傳送自己的結(jié)論，如有不明白的地方也可提出疑問。
(三)完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系
在網(wǎng)絡(luò)平臺的案例教學(xué)中，教師除了評價學(xué)生分析案例的邏輯性、完整性之外，還要將學(xué)生在網(wǎng)上參與討論的情況納入評價范疇來考慮平時成績，如學(xué)生參與討論的次數(shù)、與其他同學(xué)網(wǎng)上協(xié)作討論的情況、與教師互動的狀況等。通過遠(yuǎn)程教學(xué)平臺對案例教學(xué)的全程實現(xiàn)自動記錄和監(jiān)控，為網(wǎng)上案例教學(xué)評價提供了評價的客觀依據(jù)。所以，蒙漢雙語遠(yuǎn)程平臺需要完善學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系迫在眉睫。
(四)設(shè)立激勵機制促進(jìn)小組討論
阿拉善盟，于2001年，幾所大、中專學(xué)校與內(nèi)蒙古阿拉善盟電大分校合并組建了現(xiàn)在的阿拉善廣播電視大學(xué)以后，原來各校的蒙漢雙語教育專業(yè)就隨之沒有了，也沒有撤銷蒙漢雙語專業(yè)之明文規(guī)定。沒有蒙漢雙語教育專業(yè)的環(huán)境下，有許多曾接受蒙語授課基礎(chǔ)教育的學(xué)員在阿拉善當(dāng)?shù)亟邮荛_放教育只能接受漢語授課教育，從而逐步淡忘了母語蒙古語文。過去從事蒙文蒙語教學(xué)的教師，其中一部分只能從事漢語教學(xué)工作甚至一部分人丟棄自己的專業(yè)從事教學(xué)輔助工作。以上這種情況在阿拉善地區(qū)或內(nèi)蒙古其他地區(qū)的開放教育而言是對師資資源的極大浪費，對整個內(nèi)蒙古地區(qū)而言，是對蒙語授課基礎(chǔ)教育極大的沖擊。阿拉善電大課題組，對“內(nèi)蒙古開放大學(xué)建設(shè)背景下的遠(yuǎn)程開放教育中‘蒙漢雙語教育專業(yè)’建設(shè)與發(fā)展對策研究”課題的研究中也充分肯定了這一點。當(dāng)前內(nèi)蒙古地區(qū)蒙古語言文字的使用中存在的問題，以及蒙語授課基礎(chǔ)教育中存在的問題也與各個盟市組建新的電大和高校時蒙漢雙語教育環(huán)境枯竭有關(guān)系，這種環(huán)境直接或間接地影響著當(dāng)?shù)氐拿烧Z授課基礎(chǔ)教育。
二、內(nèi)蒙古遠(yuǎn)程教育中有利于開辦“蒙漢雙語專業(yè)”
(一)有利于拓寬開放大學(xué)的辦學(xué)思路
國家開放大學(xué)的成立，將推動全國各個省級、自治區(qū)級(省級)以及地區(qū)開放大學(xué)的組建，全國開放教育將邁進(jìn)新的發(fā)展里程。當(dāng)前這一開放教育形勢對的開放教育來說是一個極好的新的發(fā)展機遇，我們研究的“內(nèi)蒙古開放大學(xué)建設(shè)背景下的遠(yuǎn)程開放教育中‘蒙漢雙語專業(yè)’建設(shè)與發(fā)展對策研究”這個課題能夠充分反映這個發(fā)展機遇。如，內(nèi)蒙古地區(qū)開放大學(xué)的組建過程其本身是拓寬開放教育辦學(xué)思路的大好時機，如果再把《內(nèi)蒙古開放大學(xué)建設(shè)背景下的遠(yuǎn)程開放教育蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展對策研究》得到落實，那就更有利于拓寬開放大學(xué)的辦學(xué)思路。我們在社會調(diào)查中了解許多類似有利于拓寬開放大學(xué)辦學(xué)思路的想法得到了社會的共識。如在開放教育中，重視蒙語教學(xué)，重視培養(yǎng)蒙漢雙語專業(yè)人才以及通過蒙漢雙語專業(yè)學(xué)習(xí)達(dá)到學(xué)歷教育和繼續(xù)教育的目的。通過蒙漢雙語專業(yè)學(xué)習(xí)也能夠達(dá)到學(xué)歷補償?shù)耐瑫r還能完成繼續(xù)深造的目的。開放大學(xué)的組建也有利于“蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)”，蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)也有利于拓寬內(nèi)蒙古地區(qū)開放教育的辦學(xué)思路。通過蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)，充分利用雙語專業(yè)教育教學(xué)資源，吸引社會上的蒙漢雙語學(xué)習(xí)者。上所述之資源開發(fā)和資源利用渠道都是開拓辦學(xué)思路的重要途徑。
(二)充分體現(xiàn)內(nèi)蒙古特色的開放教育
地處我國北部邊疆，在自治區(qū)內(nèi)主要的交流語言文字是蒙古語言文字和漢語言文字，蒙古族作為主體民族，更有必要在開放教育領(lǐng)域內(nèi)體現(xiàn)內(nèi)蒙古特色。的開放教育與其他省市的開放教育比較還有發(fā)展民族教育的功能，這就是體現(xiàn)民族特色開放教育的重要途徑，也是有利于建設(shè)內(nèi)蒙古特色的開放大學(xué)的重要途徑之一。我們在社會調(diào)查中提出的能夠體現(xiàn)內(nèi)蒙古特色的開放教育的許多觀點得到共識，如，雙語教學(xué)是在開放教育中重視蒙語教學(xué)的表現(xiàn);有利于拓寬內(nèi)蒙古開放大學(xué)的辦學(xué)途徑;有利于蒙漢雙語基礎(chǔ)者接受遠(yuǎn)程開放教育，既有學(xué)歷教育又有繼續(xù)教育，并且學(xué)歷補償?shù)耐瑫r還能完成繼續(xù)深造;充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源、充分利用多媒體資源、充分發(fā)揮和利用各種教育教學(xué)資源;開放教育各專業(yè)中選擇一些專業(yè)用蒙語授課，也是辦好內(nèi)蒙古特色開放大學(xué)的需要、同時也能享用《憲法》賦予的有關(guān)民族教育方面的權(quán)利等等。
(三)更好的為主體民族的學(xué)習(xí)者服務(wù)
開放教育是我國或內(nèi)蒙古地區(qū)高等教育的重要組成部分，而且在內(nèi)蒙古地區(qū)的開放教育，從一個側(cè)面作為社會環(huán)境的組成成分對國民基礎(chǔ)教育有不可否定的影響，主要影響是基礎(chǔ)教育者的擇校取向。比如說，開放教育中沒有蒙語授課教育的情況下，許多蒙古族基礎(chǔ)教育接受者為了將來的學(xué)歷補償、繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)、提高專業(yè)技能等選擇了漢語授課學(xué)校，出現(xiàn)現(xiàn)在的這種社會現(xiàn)象，說明開放教育在一定程度上，從一個側(cè)面影響著基礎(chǔ)教育接受者的擇校取向。在社會調(diào)查中反映了廣大“雙語基礎(chǔ)者”對開放教育的厚望，同時也有許多觀點得到共識。如，開放教育能夠提高雙語專業(yè)能力;開放大學(xué)建設(shè)背景下有必要在遠(yuǎn)程開放教育中蒙漢雙語專業(yè)建設(shè);許多專業(yè)都可以雙語教學(xué);開放教育也是傳承蒙古語言文字的重要途徑之一;有利于廣大雙語基礎(chǔ)者終身學(xué)習(xí);為主體民族學(xué)習(xí)者提供終身學(xué)習(xí)的環(huán)境，為更好地服務(wù)于主體民族，從側(cè)面推動當(dāng)?shù)孛褡褰逃陌l(fā)展;有利于使廣大蒙漢雙語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者用母語接受遠(yuǎn)程開放教育，有利于使各行各業(yè)有蒙漢雙語基礎(chǔ)的干部職工提高雙語專業(yè)技能，有利于蒙漢雙語學(xué)習(xí)者傳承蒙語;培養(yǎng)蒙漢雙語專業(yè)人才的專業(yè)等等。
三、內(nèi)蒙古開放教育中“蒙漢雙語專業(yè)”建設(shè)的可行性
(一)“萬事開頭難”，立志迎著困難上
俗話說“萬事開頭難”，一切事情在嘗試的時候都難做。除了內(nèi)蒙古首府電大以外，其他盟市原本在遠(yuǎn)程開放教育中沒有蒙漢雙語專業(yè)的情況下，要建設(shè)蒙漢雙語專業(yè)也是一項比較艱巨的工程，在組建的過程中還有許多有關(guān)教育資源的事情需要解決，如，需要組建雙語教學(xué)師資隊伍、充實師資力量，需要編譯教材等等。但是，如果不啟動組建蒙漢雙語專業(yè)這個工程，那就是說這個工程永遠(yuǎn)是個空白，但是，一旦啟動了，那就會在研究、摸索中會得到發(fā)展和充實。我們在課題的選擇和具體前期、后期的研究過程中，相關(guān)人員對有關(guān)研究環(huán)節(jié)進(jìn)行了認(rèn)真詳細(xì)的討論、分析和醞釀。在此基礎(chǔ)上做出課題的后期研究決定。我們對本課題研究的前期工作是開展調(diào)查了解在遠(yuǎn)程開放教育中“蒙漢雙語專業(yè)”建設(shè)的可行性情況，在后期研究過程中做了一些具體的工作。前期階段比較便捷的方法就是社會調(diào)查，就是通過社會各行各業(yè)，以抽樣調(diào)查的形式，調(diào)查了解在內(nèi)蒙古開放大學(xué)的籌建背景下遠(yuǎn)程開放教育中建設(shè)“蒙漢雙語專業(yè)”建設(shè)的可行性分析。后期的的研究工作難度比較大，主要是涉及到具體操作和操作過程中完成研究，以操作和研究相結(jié)合的形式開展研究工作。2012年10月份以來尤其2013年上半年的研究表明，在開放教育中可以開展蒙漢雙語教學(xué)活動和蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)，以下研究過程可以說明。
(二)抓住遠(yuǎn)程教育發(fā)展機遇，在摸索中逐步完善
1．開展嘗試教學(xué)
嘗試教學(xué)就是“實驗教學(xué)”，應(yīng)該說教學(xué)嘗試也是我們課題研究過程的重要環(huán)節(jié)之一。認(rèn)為在課題研究的過程中能夠舉辦蒙漢雙語教學(xué)的嘗試教學(xué)班(實驗班)，是最科學(xué)、最理想的嘗試教學(xué)活動，是一項重要的實踐教學(xué)活動。在我們此次課題研究過程中，雖然沒有在開放教育中能夠舉辦蒙漢雙語教學(xué)的實驗教學(xué)活動，但是，我們在現(xiàn)有的漢語授課班中開展了“學(xué)習(xí)蒙文蒙語”的教學(xué)嘗試活動。于2012年9月份以來，我們專門安排本課題成員中的蒙語文老師進(jìn)行了“學(xué)習(xí)蒙文蒙語”的教學(xué)活動，其效果還很好，學(xué)生很歡迎的。實驗教學(xué)活動，嚴(yán)格來講，從課題研究的思路上分析，是很重要的環(huán)節(jié)之一，應(yīng)該不能忽視，這就需要發(fā)揮協(xié)調(diào)工作的作用。經(jīng)過前一段時期在漢語授課班開展的“學(xué)習(xí)蒙文蒙語”的興趣小組教學(xué)活動后，大部分學(xué)生的反饋中提出了很好的評價，認(rèn)為有必要開展蒙漢雙語教學(xué)活動、或者在漢語授課班開設(shè)一門“蒙語文課”、應(yīng)該把蒙語文課設(shè)置為一門公共課、作為一門選修課等等建議。
2．社會輿論分析
阿拉善廣播電視大學(xué)，作為阿拉善地區(qū)的一所唯一的最高學(xué)府，應(yīng)該設(shè)置“蒙語授課班”或設(shè)置“蒙語授課專業(yè)”，重視對當(dāng)?shù)赜忻晌?、蒙語基礎(chǔ)的，有蒙文、蒙語條件的成人、干部、職工和求學(xué)者的服務(wù)。這是社會對阿拉善廣播電視大學(xué)的期望，從內(nèi)蒙古開放大學(xué)的籌建時機，對“蒙漢雙語教學(xué)”專業(yè)建設(shè)的可行性分析，在內(nèi)蒙古地區(qū)來說，“籌建開放大學(xué)”和在開放教育中“蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)”都是個新課題。雖然籌建開放大學(xué)是個新事情，但教育教學(xué)模式還屬于遠(yuǎn)程開放教育模式。所以，借此佳機建設(shè)“蒙漢雙語專業(yè)”和建設(shè)“內(nèi)蒙古特色的開放大學(xué)”是全區(qū)電大要爭取的大事情，是一次大好佳機。這是社會對“建設(shè)內(nèi)蒙古特色開放大學(xué)”的一種反映之一。其實社會的反饋就是建設(shè)內(nèi)蒙古特色開放大學(xué)的基礎(chǔ)或具體表現(xiàn)，在內(nèi)蒙古開發(fā)大學(xué)的建設(shè)中重視“蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)”不僅是體現(xiàn)內(nèi)蒙古特色開放大學(xué)的途徑之一，也是有可能或者有利于拓寬內(nèi)蒙古開放大學(xué)的辦學(xué)思路。
3．對“蒙漢雙語教學(xué)”含義界定的爭議
從“蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)”的含義分析，對“蒙漢雙語專業(yè)”這個詞語的概念界定上有很多模糊的說法，眾說云云，各說其道。有人說“一門學(xué)科一堂課上，同時使用蒙漢兩種語言文字的專業(yè)”，也有人說“學(xué)習(xí)蒙語和漢語的專業(yè)”，還有人說“某些專業(yè)中有的學(xué)科用蒙文蒙語授課，有的學(xué)科用漢文漢語授課”，也有人說“各門學(xué)科均用蒙語授課的同時再加一門漢語課的專業(yè)”等等。在過去的阿拉善盟師范學(xué)校、阿拉善盟衛(wèi)生學(xué)校、阿拉善盟干部學(xué)校都有蒙語授課班級和蒙語授課專業(yè)，各學(xué)科用蒙語授課的同時也都加授一門漢語課，把這種情況稱之為“雙語教學(xué)”。再有蒙語授課的中小學(xué)中，再加學(xué)一門漢語課的情況稱為“雙語教學(xué)”，如再學(xué)一門英語或日語等外語的稱之為“三語教學(xué)”等等。按照這種說法分析，認(rèn)為“某些專業(yè)中有的學(xué)科用蒙文蒙語授課，有的學(xué)科可以用漢文漢語授課”的情況和“各門學(xué)科均用蒙語授課的同時再加一門漢語課的專業(yè)”這個說法比較正確。
4．在實踐教育中教材建設(shè)
從上所述之認(rèn)為在開放教育中建設(shè)“蒙漢雙語專業(yè)”的說法基本符合“某些專業(yè)中有的學(xué)科用蒙文蒙語授課，有的學(xué)科可以用漢文漢語授課”和“各門學(xué)科均用蒙語授課的同時再加授一門漢語文課的專業(yè)”這個說法。因為，目前在開放教育中蒙文教材還不完善的情況下蒙語授課班，把所有學(xué)科都用蒙文蒙語授課時，的確困難比較大，所以，實施蒙漢雙語授課是最理想的做法。在實施蒙漢雙語授課的過程中鼓勵有蒙漢雙語能力的教師積極的翻譯教材，逐步完善蒙文教材，從而不斷充實蒙漢雙語授課質(zhì)量。在內(nèi)蒙古開放大學(xué)的建設(shè)和發(fā)展過程中建設(shè)蒙漢雙語專業(yè)和不斷充實蒙漢雙語授課水平、不斷完善和發(fā)展蒙漢雙語授課是建設(shè)內(nèi)蒙古特色開放大學(xué)的重要途徑之一。在內(nèi)蒙古其他許多高等院校都有蒙漢雙語授課情況，所以，經(jīng)過近兩年的研究認(rèn)為在內(nèi)蒙古開放教育中可以建設(shè)蒙漢雙語專業(yè)，既有必要建設(shè)蒙漢雙語專業(yè)，在實施蒙漢雙語授課的過程中可以不斷完善和發(fā)展。
5．對社會影響的分析
經(jīng)過近兩年的研究，本課題組的老師們積極撰寫論文，并向有關(guān)刊物上投稿待發(fā)表，其中由本課題組成員額德孟和、銀花等老師撰寫的論文《探究蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)與發(fā)展對策》等論文文在中國文化理論綜合類核心期刊《大觀周刊》語言文學(xué)版上發(fā)表。對本課題的研究以及論文的撰寫和發(fā)表中認(rèn)識到，在內(nèi)蒙古的開放教育及開放大學(xué)建設(shè)中建設(shè)蒙漢雙語專業(yè)很有意義，也很有必要。也認(rèn)為這是有利于拓寬內(nèi)蒙古開放大學(xué)的辦學(xué)思路，也有利于推動內(nèi)蒙古特色開放大學(xué)的建設(shè)。內(nèi)蒙古開放大學(xué)的建設(shè)過程中蒙漢雙語專業(yè)建設(shè)的實現(xiàn)，能夠通過開放教育的社會層面來影響內(nèi)蒙古地區(qū)蒙語教學(xué)的基礎(chǔ)教育的發(fā)展。從上所述之，目前因為內(nèi)蒙古各地區(qū)的開放教育中缺少蒙漢雙語專業(yè)條件和雙語教學(xué)條件，所以，從將來的發(fā)展和出路著想，很多蒙古族家長無耐性的或者被迫讓孩子上了漢授學(xué)校就讀，所以說開放教育不僅是某個地區(qū)的一種教育模式，而它確實對當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育有直接或間接地影響。
6．探討制定招生計劃
關(guān)鍵詞：民族高等教育；蒙漢雙語；教學(xué)
中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0171-02
一、蒙漢雙語教學(xué)的現(xiàn)狀
本文主要通過問卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究、訪談法等方法對內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)蒙漢雙語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。
1.蒙漢雙語教師數(shù)量不多、專業(yè)化程度有待提高。學(xué)校要實施蒙漢雙語教學(xué)，首先要有足夠數(shù)量的蒙漢兼通的雙語教師。①蒙漢雙語教師人數(shù)不多。蒙漢雙語教師，是實施蒙漢雙語教學(xué)的重要基礎(chǔ)條件之一，但是學(xué)校目前缺乏專業(yè)化程度較高的蒙漢雙語教師，由于缺乏專業(yè)的雙語教學(xué)培訓(xùn)，很難達(dá)到理想的雙語教學(xué)效果。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用蒙語和漢語兩種語言講解專業(yè)知識的老師達(dá)不到一半的水平，6.96%；用漢語講解專業(yè)知識，用蒙語組織課堂活動為43.19%；全部用蒙語講解為3.77%；用蒙語講解專業(yè)知識，用漢語組織課堂活動的為6.09%。②教師專業(yè)化程度不高。目前學(xué)校缺少優(yōu)秀的蒙漢雙語教師，雖然教師具備一定的蒙漢雙語教學(xué)的基本能力，但是蒙漢雙語教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識不足，例如蒙漢雙語在教學(xué)中的使用度、兩者之間的關(guān)系、蒙漢雙語教學(xué)的目標(biāo)評價標(biāo)準(zhǔn)等方面認(rèn)識上的缺陷，造成課堂教學(xué)效果沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
2.學(xué)生蒙漢雙語能力差別顯著。①大部分學(xué)生來自于農(nóng)村、牧業(yè)地區(qū)。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語授課的大部分大學(xué)生來自于農(nóng)村、牧業(yè)地區(qū)。農(nóng)村地區(qū)為51.6%，牧區(qū)為26.7%。絕大多數(shù)蒙古族大學(xué)生來自于偏僻的農(nóng)牧業(yè)地區(qū)，由于農(nóng)村、牧業(yè)地區(qū)的生活習(xí)慣的原因，交流溝通的主要工具是母語——蒙語，這就決定了學(xué)生交流的工具為蒙語。尤其農(nóng)村、牧區(qū)蒙古族中小學(xué)，由于不同地區(qū)不同學(xué)校對漢語教學(xué)的重視程度不同，導(dǎo)致了漢語發(fā)展不平衡，學(xué)生漢語能力有顯著差別，這給民族高校的雙語教學(xué)帶來了一定的困難。②學(xué)生的雙語素質(zhì)不同。首先，學(xué)生的漢語基礎(chǔ)能力有差距。第一，學(xué)生的漢語應(yīng)用水平有差距。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語授課學(xué)生能夠全面熟練應(yīng)用漢語的水平，整個調(diào)查人數(shù)中占的比例為35.36%，不到一半人數(shù)；只能進(jìn)行簡單的對話占為4.93%；能進(jìn)行日常交談，但聽課、閱讀、寫作業(yè)、課堂發(fā)言有較大的困難的占10.15%；能聽課和閱讀，但寫作業(yè)、課堂發(fā)言仍有一些困難的占為15.65%；能聽課、閱讀、寫作業(yè)，但課堂發(fā)言仍有一些困難的占為33.91%。第二，學(xué)生參加普通話水平考試通過率低。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語授課學(xué)生參加普通話水平考試，整個調(diào)查人數(shù)占的比例為49.56%，考試通過率為36.81%。說明學(xué)生的普通話水平還是存在一些不足，因此學(xué)校及授課老師必須及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。第三，學(xué)生對漢文教材的理解程度不同。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語授課學(xué)生對漢文教材的理解程度不同。完全能看懂的人占為38.26%，大部分能看懂的為56.62%，只能看懂少部分的為6.96%，一點也不懂的為1.16%。因此，學(xué)校及授課老師，盡量多編寫蒙文教材或者訂購教材時考慮學(xué)生的特殊情況。第四，學(xué)生對漢語授課課程的掌握程度不同。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語授課學(xué)生對漢語授課課程的掌握程度有差別。完全能聽懂的人占為38.84%，大部分能聽懂的占為53.04%，只能聽懂少部分的為7.25%，完全聽不懂的為0.87%，學(xué)校及授課老師必須幫助學(xué)生解決問題，盡量讓學(xué)生對上課有信心。其次，不同學(xué)生專業(yè)素質(zhì)有差別。第一，學(xué)生能用蒙語表述所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識情況有差別。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語授課學(xué)生能用蒙語表述所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識情況，完全能表述的占為11.89%；大部分可以表述的占為53.04%；幾乎不能的為35.07%。學(xué)以致用，學(xué)了用不了如何為地方經(jīng)濟的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)？內(nèi)蒙古是特殊地區(qū)，也是蒙古族人口較多的地區(qū)，為地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，學(xué)校應(yīng)考慮和解決這些問題。第二，學(xué)生能用漢語表述所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識情況有差距。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，蒙漢雙語授課學(xué)生能用漢語表述所學(xué)專業(yè)的專業(yè)知識情況，完全能表述的占為18.55%；大部分可以表述的為66.67%；幾乎不能的為14.78%，學(xué)以致用，市場是開放的，為民族地區(qū)的和諧發(fā)展必須向其他民族學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)普通話，學(xué)習(xí)其他民族的優(yōu)點，這樣才能更好地為民族地區(qū)經(jīng)濟的健康發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)，要解決這些問題，學(xué)校起到了不可忽略的作用。
3.教學(xué)環(huán)境方面存在一些不足。在教學(xué)管理上，蒙漢雙語教學(xué)管理體制不健全。①學(xué)校圖書館的蒙文圖書不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。經(jīng)對學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，圖書館的蒙文圖書能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的占為65.51%，不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的則為34.50%。學(xué)生反映，不能滿足學(xué)習(xí)需要的原因主要有以下幾個方面，關(guān)于專業(yè)方面的書籍及教材數(shù)量太少，尤其復(fù)習(xí)資料比較少；只有在圖書館五樓半側(cè)才有，顯得學(xué)校不重視；書籍種類少，不符合現(xiàn)代學(xué)生的要求，跟不上時代，太老舊了，涉及的范圍少，跟專業(yè)有關(guān)的書很少，尤其經(jīng)濟類的蒙文書很少；蒙文圖書不外借等存在較多問題。②用蒙漢雙語授課的課程不多。盡管按有關(guān)政策和規(guī)定在雙語學(xué)科、課時方面有所調(diào)整，但課程模式大體上還是遵循或照搬國家統(tǒng)一的單語課程標(biāo)準(zhǔn)，缺乏針對性。學(xué)生所學(xué)過的課程中用蒙漢雙語授課的課程太少，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用蒙漢雙語授課的課程僅有大學(xué)英語、數(shù)學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)、思想政治、語文、思想道德與法律基礎(chǔ)、軍事理論、基本原理概論、西方經(jīng)濟學(xué)、斯拉夫語、宏觀經(jīng)濟學(xué)、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、民族理論與民族政策、毛概、金融、銀行會計等，通過這些可以發(fā)現(xiàn)很多課程都是用普通話來講授的，不能很好的滿足學(xué)生學(xué)知識的需求。③開展蒙漢雙語教學(xué)年級沒有統(tǒng)一的規(guī)定。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為適合開展蒙漢雙語教學(xué)的年級有選擇一年級的為75.36%，二年級的為59.42%，學(xué)生由于蒙語授課轉(zhuǎn)化為漢語授課需要一定的過渡期，無論是思維方面還是語言方面需要一定時期的適應(yīng)過程，因此學(xué)校及老師應(yīng)盡可能地從學(xué)生實際情況出發(fā)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。④教材缺乏實用性和多樣性，無法滿足學(xué)生的實際需求。目前雙語教材的編定，很少有學(xué)科類的蒙語教材，而要真正實施雙語教學(xué)就必須編制各學(xué)科的蒙語教材。目前學(xué)校蒙文教材種類不多，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，具有蒙文教材的課程有政治經(jīng)濟學(xué)、毛概、微積分、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、金融學(xué)、斯拉夫語、財經(jīng)寫作等課程，非常有限，不能很好地滿足學(xué)生的實際需求，學(xué)校及老師值得關(guān)注。
二、提高教學(xué)質(zhì)量的建議
1.注重蒙漢雙語教學(xué)中師資的培訓(xùn)。首先，教師要樹立正確的蒙漢雙語教育觀念。教師要正確理解和把握“雙語教學(xué)”，明確蒙漢雙語教學(xué)的目的。要真正實施雙語教學(xué)，就必須重視雙語聽說讀寫的應(yīng)用能力，重視蒙語與學(xué)科的雙向滲透，使學(xué)生能夠全方位地應(yīng)用蒙漢雙語，使認(rèn)知和交際能力同時得到發(fā)展。其次，學(xué)校要重視蒙漢雙語教師的培訓(xùn)工作。實施“蒙漢雙語教學(xué)”必須要有足夠數(shù)量的蒙漢兼通的教師，學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人必須重視對蒙漢雙語教師的培訓(xùn)工作。教師通過攻讀學(xué)位或者進(jìn)修等途徑提高其業(yè)務(wù)水平，以改善蒙漢雙語授課教師隊伍的整體學(xué)術(shù)水平。再次，教師要改革雙語課堂教學(xué)模式。在低年級時，應(yīng)多設(shè)置，學(xué)生需要過渡適應(yīng)期；為高年級專業(yè)課雙語教學(xué)打好基礎(chǔ)，還要注意課程設(shè)置的銜接問題。
2.注重蒙漢雙語學(xué)生的培養(yǎng)。首先，在教學(xué)中，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，低年級要蒙語授課，讓學(xué)生熟悉新的環(huán)境；到二年級開始有些課程可以用蒙漢雙語授課，有個過渡期；到了高年級可以直接漢語授課，最終實現(xiàn)高水平的雙語教學(xué)。其次，努力營造良好的雙語學(xué)習(xí)環(huán)境。為學(xué)生努力創(chuàng)造豐富的雙語練習(xí)機會與真實的語言環(huán)境，如開展各種知識競賽或演講比賽等團(tuán)體活動來增加學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)時間”，提高雙語教學(xué)的有效性。
3.注重科學(xué)研究工作，提高學(xué)術(shù)水平。首先，學(xué)校應(yīng)設(shè)立蒙文教材建設(shè)專項基金、貼補蒙文教材編寫，鼓勵那些學(xué)術(shù)造詣深、教學(xué)技藝高的教師來編寫教材。高質(zhì)量的蒙文教材是進(jìn)行蒙漢雙語教學(xué)工作不可缺少的重要要素，教材的質(zhì)量好壞與有無會直接影響到蒙漢雙語教育的質(zhì)量與教學(xué)效果。因此，學(xué)校必須重視這方面，增加其投入。其次，大力開展學(xué)術(shù)交流，定期召開蒙漢雙語教學(xué)研討會。近年來蒙漢雙語教學(xué)理論研究，無論是深度還是廣度上都有了較大的發(fā)展，出現(xiàn)了一批比較有影響力的著作與論文，為發(fā)展蒙漢雙語教學(xué)奠定了理論基礎(chǔ)。
蒙漢雙語教學(xué)是內(nèi)蒙古民族教育的重要組成部分，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)作為民族高等院校，承擔(dān)著培育我區(qū)民族人才和解決民族發(fā)展問題的重要責(zé)任。因此，必須高度重視蒙漢雙語教學(xué)，為我區(qū)經(jīng)濟、文化的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]張立軍.民族高等教育中蒙漢雙語教學(xué)的主要問題及對策研究[D].東北師范大學(xué)，2008.
[2]李靜.我國高校雙語教學(xué)研究[D].大連理工大學(xué)，2005，（12）.
[3]李正元，金寶明.獨特的蒙漢雙語教學(xué)？搖成功的民族專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2002，（12）.
[4]王艷芬.高校雙語教學(xué)淺析[J].科技信息（科學(xué)教研），2007，（5）.
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 蒙漢 教學(xué)法 創(chuàng)新
雙語教學(xué)不僅是貫徹執(zhí)行黨的民族政策和國家法律的具體體現(xiàn),也是從實際出發(fā),發(fā)展蒙族地區(qū)教育,培養(yǎng)民族人才,弘揚民族文化的必然要求。但是,伴隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展,傳統(tǒng)的蒙漢雙語教學(xué)模式已經(jīng)有所落伍,已經(jīng)不能夠適應(yīng)實際教學(xué)的需要,這就要求我們審時度勢,轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)方法與模式,大力開展蒙漢雙語教學(xué)的模式上的創(chuàng)新。
一、蒙漢雙語教學(xué)模式創(chuàng)新的重要意義
少數(shù)民族的雙語教育作為傳統(tǒng)教育的一個組成部分,一般情況下必定會受到整個社會大環(huán)境的影響,如果不能夠及時做到方式與方法上的創(chuàng)新,就會愈加落后,不能反映時代要求,這是由歷史發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的。只有做到蒙漢雙語教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新,才能夠提高有效提高蒙漢雙語教學(xué)的實際效果,促進(jìn)民族教育事業(yè)健康持續(xù)發(fā)展,使蒙地教育擺脫長期以來國家投入大,教師費力多,而教育成效卻不明顯的窘境。
而且,有效實施蒙漢雙語教學(xué)法的創(chuàng)新,同時也可以更好地保護(hù)蒙族文字和文化,以便能夠有效地加強蒙漢民族團(tuán)結(jié),發(fā)展蒙族地區(qū)的文教事業(yè),為西部大開發(fā)提供文教方面的支持。
二、蒙漢雙語教學(xué)模式創(chuàng)新的基本策略
(一)分等級因材施教
由于受到各個方面客觀因素的制約,使得在同一個學(xué)校甚至是同一個班級中的學(xué)生漢語和蒙語水平參差不齊,所以,教師在組織蒙漢雙語教學(xué)時要避免采取“一刀切”的模式進(jìn)行。在蒙漢雙語教學(xué)的過程當(dāng)中,可以考慮先對學(xué)生進(jìn)行漢語和蒙語進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯等級測試,以測試成績來確定學(xué)生的語言能力掌握基礎(chǔ),然后按基礎(chǔ)的不同進(jìn)行分班授課。事實上,這種創(chuàng)新性的蒙漢雙語教學(xué)模式,已經(jīng)在西方很多國家都成功的運用在留學(xué)生雙語學(xué)習(xí)中,這就是所謂的“因材施教”。
具體的實施準(zhǔn)則就是,教師科學(xué)靈活地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理組織上,采取不同的蒙漢雙語教學(xué)形式,對不同的班級甚至每一個學(xué)生的語言水平有所掌握,分等級地進(jìn)行課堂提問和布置課后作業(yè)。例如對于語言基礎(chǔ)較差的學(xué)生要求課前進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的預(yù)習(xí),回答問題時允許一定的母語使用量,而在課后教師再給其開小灶;而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生,則可以要求他們適當(dāng)進(jìn)行書籍閱讀,并參加課堂討論,以便因材施教、循序漸進(jìn)。
(二)采用靈活的課堂組織方式增強互動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在雙語教學(xué)的活動中,教師要充分考慮到雙語教學(xué)的兩個方面特點——語言性和科學(xué)性,而蒙漢雙語教學(xué)也不例外。所以,在蒙漢雙語教學(xué)中,教師應(yīng)該對于課堂組織方式上有所創(chuàng)新。具體來講,就是教師應(yīng)該以增強師生互動環(huán)節(jié)為原則,廣開思路,創(chuàng)造性地采用綜合性課題討論、即興演講、分角色游戲模擬等,而且,在網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)快速發(fā)展普及的背景之下,教師更是可以借助多媒體技術(shù)的直觀性和快捷性,通過課堂播放視頻、影像、音樂等,豐富拓展教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍,以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高學(xué)生接受程度的目的。
還有就是教師可以考慮多采用情景教學(xué)法,以便提升課堂內(nèi)容的生動性和實用性。事實證明,情景教學(xué)法的課堂教學(xué)內(nèi)容一般是以經(jīng)典話題為主線展開,學(xué)生可以在老師的引導(dǎo)下,圍繞教師所提供的案例進(jìn)行閱讀、分析和討論,這樣一來就可以增強語言運用的能力,也可以增強課堂的互動環(huán)節(jié),使得教學(xué)的實際效果大大提高。
(三)實施蒙漢雙語教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式
這種蒙漢雙語教學(xué)課程的分階段設(shè)置方,式是指對蒙漢雙語課程的具體開設(shè)從初級課程延續(xù)到中高級課程的系統(tǒng)性構(gòu)想和實施過程,應(yīng)該說,這也是一個教學(xué)模式上的一種創(chuàng)新。事實證明,這種高度重視銜接性和連貫性的教學(xué)方式,能夠?qū)τ陔p語教學(xué)課程的有效開展和學(xué)生的接受程度確實有著積極的影響效果,因為這種分階段的課程設(shè)置,可以方便教師客觀上采用團(tuán)隊教學(xué)法,充分發(fā)揮每一個蒙漢雙語教學(xué)教師的個人專長,對蒙漢雙語教學(xué)的階段教學(xué)有一個清晰的脈絡(luò)把握,使得課堂教學(xué)起到事半功倍的效果。而對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來講,則是既可以有漢語的專業(yè)知識學(xué)習(xí),又在此一項的基礎(chǔ)上進(jìn)行蒙漢雙語學(xué)習(xí)。所以說,用這種蒙漢雙語教學(xué)的分階段課程設(shè)置方式的靈活多樣的形式,能夠?qū)⒕唧w的教學(xué)內(nèi)容貫穿于蒙漢雙語教學(xué)活動實踐的各個環(huán)節(jié),切實保障蒙漢雙語教學(xué)的實際教學(xué)質(zhì)量。
(四)增強蒙漢雙語教學(xué)教師的能力素質(zhì)水平
事實證明,任何先進(jìn)的教學(xué)方法,在具體的實施過程當(dāng)中,起決定性作用的還是一線的教師。在蒙漢雙語教學(xué)的創(chuàng)新模式中,無論是模式方法的探索,還是具體的課堂付諸實施行動,都需要一線教師的全程參與并付諸行動。事實上,任何一個蒙漢雙語教學(xué)教師都可以獨自探索適合自己以及班級學(xué)生的創(chuàng)新式教學(xué)模式方法,而對于已經(jīng)比較成熟的創(chuàng)新式蒙漢雙語教學(xué)模式方法,在借鑒使用過程當(dāng)中,也應(yīng)該根據(jù)具體的客觀情況做出修正,這就需要蒙漢雙語教學(xué)教師需要具備較高的能力素質(zhì)水平,而這種能力素質(zhì)水平,則可以通過定期培訓(xùn)以及自身努力獲得。具體來說,教育部門應(yīng)該繼續(xù)加大對蒙漢雙語教學(xué)的投入力度,一方面對現(xiàn)任教師進(jìn)行組織培訓(xùn),并定期考核;另一方面,要吸納引進(jìn)蒙漢雙語教學(xué)的專業(yè)人才,充實到一線教學(xué)崗位上去,為蒙漢雙語教學(xué)的模式創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。
總之,蒙漢雙語教學(xué)的模式創(chuàng)新,是一個關(guān)系到我國少數(shù)民族國家政策的教育大事,理應(yīng)受到廣大相關(guān)教育人士的重視,并努力探索新的教學(xué)模式方法,路漫漫而,吾輩當(dāng)上下而求索。
參考文獻(xiàn):
[1]王斌華.雙語教育與雙語教學(xué)[M].上海教育出版社,2008.
[2]趙慧.雙語教學(xué)縱橫談[M].天津教育出版社,2007. [3]劉紅,熊麗萍.雙語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與對策思考[J].江西教育科研. 2006(4).
關(guān)鍵詞：內(nèi)蒙古高校；法學(xué)專業(yè)；蒙漢雙語；法律人才
中圖分類號：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-1502（2012）06-0075-04
一、內(nèi)蒙古法院蒙漢雙語法律人才狀況
據(jù)高級人民法院統(tǒng)計，自治區(qū)現(xiàn)有19個沿邊法院，25個牧區(qū)法院，這些法院轄區(qū)總面積87萬平方公里，占全區(qū)總面積的73.6%；轄區(qū)總?cè)丝?08.3萬人，占全區(qū)總?cè)丝诘?6%。但這些少數(shù)民族聚居地區(qū)的法院普遍缺少能夠使用少數(shù)民族語言主持訴訟活動的審判人員。全區(qū)現(xiàn)有法官5600多人，蒙漢雙語兼通的法官421人，占全部法官數(shù)的7.5%。[1]阿巴嘎旗位于內(nèi)蒙古錫林郭勒盟北部，全旗常住人口4.4萬人，其中牧業(yè)人口2.1萬人，蒙古族人口占全旗總?cè)丝诘?0%以上。近些年，錫林郭勒盟經(jīng)濟發(fā)展迅速，蒙漢群眾之間的草場租賃、牲畜承包、民間借貸等經(jīng)濟往來增加，引發(fā)的訴訟也越來越多，訴訟雙方使用蒙漢雙語訴訟已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。阿巴嘎旗人民法院使用蒙語、蒙漢雙語、涉及有蒙文證據(jù)的案件已經(jīng)占全部案件的50%以上。而全院的17名法官中，能夠熟練使用雙語開展訴訟活動、制作雙語法律文書的只有2人。[2]2009年該法院試圖通過搞法官助理試點來緩解審判壓力，但是法官助理不能獨立辦案、不能參加合議庭、沒有表決權(quán)又制約了其審判權(quán)力。該法院還通過專門配備翻譯和在每個蘇木聘請1名人民陪審員的方法來緩解雙語法官不足的壓力，但是都沒能產(chǎn)生很好的效果，更何況還存在著違反法定程序的問題。
內(nèi)蒙古東部的新巴爾虎左旗人口40143人，其中蒙古族25187人，占全旗總?cè)丝诘?2.7%。在日常生活中人們普遍使用蒙語溝通，一些偏遠(yuǎn)牧區(qū)的牧民依然存在不懂漢語、不識漢字的現(xiàn)象。這就決定了該旗法院需要大量蒙漢兼通的雙語法官。該院的一份資料顯示：1995年該院有54人，雙語人員19人，占全院的35%；1998年該院有49人，雙語人員16人，占全院人員的33%；2000年該院有40人，雙語人員9人，占全院人員的22%；2003年至今該院有41人，雙語人員9人，占全院人員的22%。目前，該院的9名雙語人員中，只有1人具有法律專業(yè)本科學(xué)歷，其余都是法律專業(yè)專科學(xué)歷。興安盟兩級法院500余名法官中，少數(shù)民族法官占法官總數(shù)的近40%，高于全區(qū)平均比例，但這些法官中能用少數(shù)民族語言主持訴訟活動的不到四分之一，能用少數(shù)民族文字制作裁判文書的更不到十分之一。[2]
通遼市庫倫旗人民法院的雙語審判是該院的一個亮點工程，蒙文庭審已在刑事、民事、行政三大審判中全面推進(jìn)。庫倫旗人民法院內(nèi)設(shè)職能部門13個，派出人民法庭2個，其中一個人民法庭和一個巡回辦案法庭專門從事蒙文審判工作。全院共有干警57人，其中少數(shù)民族干警44人；審判員38人，蒙漢兼通的有25人，占審判員總數(shù)的66%；書記員共17人，蒙漢兼通的有8人，占書記員總數(shù)的47%。近年來年均受理各類一審及執(zhí)行案件千余件，其中全部使用蒙語的案件為400件左右，約占受理案件總數(shù)的39%。[3]可以說，庫倫旗法院雙語法官人才無論數(shù)量還是質(zhì)量都是全自治區(qū)各法院中比例最高、優(yōu)勢最強的。
總體來看，蒙漢雙語法官奇缺，常常不能組成合議庭，是各地法院比較普遍存在的問題。
二、內(nèi)蒙古高校法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)蒙漢雙語人才目標(biāo)定位的意義
法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)蒙漢雙語人才關(guān)乎我國民族平等政策的貫徹執(zhí)行。民族平等不能流于形式，要在各個領(lǐng)域制定具體實現(xiàn)措施，這樣才能將民族平等的政策法規(guī)落實到實處，實現(xiàn)本質(zhì)意義上的各民族平等。隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，各民族之間經(jīng)濟往來也在大幅度的增加，各民族交往日益頻繁，民事關(guān)系的種類和范圍也日趨復(fù)雜。這樣一來，少數(shù)民族與漢族之間以及各少數(shù)民族之間的糾紛數(shù)量逐年上升，加之普法宣傳工作的不斷普及，選擇到法院訴訟的涉及少數(shù)民族當(dāng)事人的案件也在逐年上升。
可見，配備蒙漢雙語法官審理涉及少數(shù)民族當(dāng)事人的案件是確保少數(shù)民族當(dāng)事人合法權(quán)益實現(xiàn)的保障。內(nèi)蒙古高校的法學(xué)專業(yè)，特別是民族高校的法學(xué)專業(yè)要立足蒙漢雙語人才的培養(yǎng)目標(biāo)，樹立為民族地區(qū)服務(wù)的理念。所以，構(gòu)建蒙漢雙語法學(xué)專業(yè)在內(nèi)蒙古地區(qū)具有重要的現(xiàn)實政治意義。
1.構(gòu)建蒙漢雙語法學(xué)專業(yè)是確保少數(shù)民族享有平等權(quán)利的最終保障
《憲法》第四條規(guī)定：“中華人民共和國各民族一律平等。國家保障各少數(shù)民族的合法權(quán)利和利益，維護(hù)和發(fā)展各民族的平等、團(tuán)結(jié)、互助關(guān)系。禁止對任何民族的歧視和壓迫，禁止破壞民族團(tuán)結(jié)和制造民族分裂的行為?！泵褡迤降日咴谖覈母鱾€領(lǐng)域都有所體現(xiàn)，特別是在教育領(lǐng)域，通過教育立法和教育政策的頒布，充分體現(xiàn)各個民族在享受教育權(quán)利上的平等。
法學(xué)教育在我國始于1904年清末的直隸法政學(xué)堂，經(jīng)過100 多年的努力，我國的高等法學(xué)教育得到了長足的發(fā)展，培養(yǎng)出一大批杰出的法學(xué)人才。特別是改革開放30年來，法學(xué)教育更是得到了前所未有的迅猛發(fā)展，形成了一個多渠道、多形式、多層次、多規(guī)格的法學(xué)教育體系。根據(jù)中國社會科學(xué)院的《2009法治藍(lán)皮書》的統(tǒng)計，截至2008年11月，全國共設(shè)立法學(xué)院系634個，30年來增長了105.67倍；法學(xué)本科在校生30萬人左右，法學(xué)?？圃谛Ｉ_(dá)22萬多人，30年間增長了200多倍。[4]
但是，少數(shù)民族地區(qū)雙語法律人才短缺問題卻很嚴(yán)重。不僅內(nèi)蒙古地區(qū)如此，新疆、云南等少數(shù)民族地區(qū)也是如此。由于少數(shù)民族地區(qū)雙語法律人才的缺乏，致使少數(shù)民族當(dāng)事人不能充分行使訴訟權(quán)利。因此，構(gòu)建蒙漢雙語法學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)大量的蒙漢雙語法律人才，是蒙古族群眾充分享有民族平等權(quán)利的前提和保障。
2.構(gòu)建蒙漢雙語法學(xué)專業(yè)是維護(hù)內(nèi)蒙古地區(qū)民族團(tuán)結(jié)，化解民族矛盾的保障
人類使用語言，都是從單語開始，然后向雙語乃至多語方向發(fā)展的。雙語現(xiàn)象是一個民族或個人為了與另一民族交際學(xué)習(xí)的需要而產(chǎn)生的一種文化現(xiàn)象，或者說是一種社會現(xiàn)象。蒙漢雙語法學(xué)專業(yè)的構(gòu)建就是為了更好地促進(jìn)蒙漢雙語法律人才的培養(yǎng)，從而更好地傳播法律文化，加強我國的法制建設(shè)。由于蒙漢雙語法律專業(yè)人才缺乏，致使蒙古族當(dāng)事人在進(jìn)行維權(quán)、訴訟時與辦案人員溝通不通暢的情況時有發(fā)生，易產(chǎn)生誤解和沖突，這些誤解和沖突解決不好又容易給社會穩(wěn)定帶來隱患。語言不通給當(dāng)事人和司法機關(guān)之間帶來的障礙具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是語言障礙極易造成司法機關(guān)不能在法定時限內(nèi)結(jié)案，致使訴訟效率大為降低；二是語言障礙使得有些辦案人員不能準(zhǔn)確理解訴訟當(dāng)事人所表達(dá)的意思，因此就妨礙了案件事實的查清、訴訟證據(jù)的核準(zhǔn)，以致于做出了脫離客觀實際的不公正的裁判；三是語言障礙使得司法辦案人員不能用雙語制作法律文書，大量需要翻譯的法律文書難以及時翻譯并送達(dá)，致使司法和法律的權(quán)威受到損害；四是語言障礙致使少數(shù)民族當(dāng)事人對偵、控、審整個過程渾然不知，只知結(jié)果，聽不懂訴訟庭審，被動接受司法審判。所有的這些障礙，必然會讓蒙古族當(dāng)事人對司法機關(guān)產(chǎn)生不滿和怨氣，認(rèn)為這是漢族強權(quán)。如果他們受到民族分裂勢力的煽動，就容易產(chǎn)生反叛思想。全國政協(xié)委員劉紅宇律師在四川甘孜州調(diào)查少數(shù)民族地區(qū)法律人才短缺問題時也指出，雙語的法官、檢察官、律師和翻譯人員嚴(yán)重不足，不僅普法工作任務(wù)不能深入到民族地區(qū)，難以建立可以發(fā)揮長效作用的法律意識、法律文化和制度，司法審判的公正理念也難以為少數(shù)民族民眾所理解，民族感情容易受到傷害，民族矛盾會越來越突出。[5]可見，構(gòu)建蒙漢雙語法學(xué)專業(yè)是維護(hù)內(nèi)蒙古地區(qū)民族團(tuán)結(jié)，化解民族矛盾的保障。
三、內(nèi)蒙古高校構(gòu)建蒙漢雙語法學(xué)專業(yè)存在的困難
1.師資匱乏
聯(lián)合國教科文組織對第二語言教學(xué)提出了如下公式：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+環(huán)境（4分）+教法（3分）]×教師。[6]
由此可見，教師是人才培養(yǎng)的核心要素。然而，蒙漢雙語法律人才的缺乏，必然導(dǎo)致蒙漢雙語法學(xué)師資的匱乏，尤其是“雙師型”人才的匱乏。蒙文司法考試雖然已經(jīng)開展多年，但是報考者學(xué)歷層次較低，專業(yè)方向也比較分散，且語言單一現(xiàn)象（偏重蒙語）還是存在。因此，他們都很難勝任高校蒙漢雙語法學(xué)專業(yè)的教學(xué)和科研工作。
2.教材匱乏
目前，蒙文版的法學(xué)教材種類十分有限，僅出版了薩日娜、胡春香主編的《刑法學(xué)》，薩日娜主編的《行政法與行政訴訟法學(xué)》和《法學(xué)導(dǎo)論》，芒萊夫主編的《憲法學(xué)》，宗那生主編的《刑法學(xué)》。胡玉榮主編的《民事訴訟法學(xué)》還待出版。這些教材，也僅供內(nèi)蒙古的呼和浩特民族學(xué)院蒙語法學(xué)專業(yè)的學(xué)生使用。
蒙文法學(xué)書籍也很單一，僅限于“五五”普法學(xué)習(xí)教材和培養(yǎng)雙語法官及司法考試所用的輔助教材和工具書。如：《漢蒙法律名詞術(shù)語辭典》，各類法律法規(guī)匯編5冊，《法律工作蒙文叢書》等。另外，還有《人民政府規(guī)章匯編》被譯成蒙文發(fā)到了1000多個以蒙古語為主體語言的牧區(qū)嘎查。
3.資金匱乏
在我國，蒙漢雙語法學(xué)專業(yè)教育還處于探索階段。之所以沒有獲得長足的發(fā)展，與投入資金不足密切相關(guān)。資金匱乏的關(guān)鍵就是對該專業(yè)的認(rèn)識程度不夠，雙語教育理念僅僅停留在我國族際語言——漢語的學(xué)習(xí)層面上，不注重少數(shù)民族雙語學(xué)生其他方面技能的培養(yǎng)，尤其是法律技能的培養(yǎng)。正因為資金投入不足，致使師資培養(yǎng)、教材建設(shè)等沒有取得多大的進(jìn)展，也使得內(nèi)蒙高校蒙漢雙語法學(xué)專業(yè)在興辦過程中就很快夭折了。
4.生源質(zhì)量不高
蒙漢雙語法學(xué)專業(yè)的生源主要來自內(nèi)蒙古全區(qū)各個蒙古族中學(xué)。由于基礎(chǔ)教育設(shè)施和教育資源的不足，教育質(zhì)量遠(yuǎn)低于漢族學(xué)校，高考錄取分?jǐn)?shù)線在370分左右（滿分750分）。在法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，又存在著現(xiàn)代法律文化與蒙古族法制文化之間的斷層因素，即現(xiàn)代法律名詞及其術(shù)語在蒙古族語言中沒有相對應(yīng)的內(nèi)容，這樣一來，漢語能力對于法學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量就起到了決定性的作用。但是，這些學(xué)生漢語表達(dá)和寫作能力普遍比較低，對于法律名詞術(shù)語和法條的理解存在著很大的障礙，這就給教師授課帶來了許多困難，也給蒙漢雙語法學(xué)專業(yè)的興辦與發(fā)展帶來了很大的阻力。
四、對策
1.結(jié)合地區(qū)實際，加快法學(xué)蒙漢雙語師資隊伍建設(shè)
高質(zhì)量的蒙漢雙語法律人才的培養(yǎng)離不開高質(zhì)量的師資隊伍。內(nèi)蒙古地區(qū)應(yīng)結(jié)合本地區(qū)的實際情況，在充分尊重蒙古族歷史文化和習(xí)俗的基礎(chǔ)上，制定師資培養(yǎng)方案。首先，在人才選拔方面，要堅持屬地原則，在本地區(qū)選拔蒙漢雙語法律人才進(jìn)入教師隊伍。對于有基層法律工作經(jīng)驗的“雙師型”雙語人才可在年齡、學(xué)歷方面適當(dāng)放寬條件。其次，在師資培養(yǎng)方面，一是要堅持師資隊伍內(nèi)部的“傳、幫、帶”傳統(tǒng)，將老教師培養(yǎng)青年教師的導(dǎo)師制制度化，這是師資質(zhì)量快速提升的最有效的一種方法。二是要采取國外留學(xué)和國內(nèi)訪學(xué)兩種形式，開拓雙語教師的視野，提高雙語師資的整體素質(zhì)。最后，應(yīng)注重提高雙語教師的社會實踐能力?？膳c地方司法部門建立合作關(guān)系，讓雙語教師定期深入基層法律實務(wù)部門，可采用帶學(xué)生實習(xí)和掛職鍛煉的方式，獲得雙語法律實踐經(jīng)驗，并運用于教學(xué)之中，以培養(yǎng)合格的雙語法律人才。
2.立足本土，集中優(yōu)勢，加快蒙文法學(xué)教材建設(shè)
盡管教育部規(guī)定了高校教育要統(tǒng)一使用國家規(guī)劃教材，但是在當(dāng)前缺乏蒙文法學(xué)國家規(guī)劃教材的情況下，只能采取國家規(guī)劃的漢文版的法學(xué)教材和學(xué)校自編的蒙文版法學(xué)教材并行使用。首先，借助本地區(qū)及本院校蒙族師資的優(yōu)勢，集中雙語法學(xué)師資力量（人員不足的情況下，也可請求蒙文師資的適當(dāng)協(xié)助），翻譯和撰寫蒙文版的法學(xué)教材及相關(guān)工具書，作為學(xué)校的內(nèi)部教材使用。其次，加強與各個民族院校的聯(lián)系與溝通，整合優(yōu)勢資源，共同編寫蒙文版的法學(xué)教材。最后，要向高校教育主管部門以及社會的相關(guān)部門尋求資金等多方面幫助，確保蒙文法學(xué)教材的編譯工作順利進(jìn)行。
3.開拓各種融資渠道，設(shè)立專項資金，用于雙語法學(xué)教育的投入，保障該專業(yè)的順利發(fā)展
蒙漢雙語法學(xué)教育仍處于起步階段，基礎(chǔ)十分薄弱，需要大量資金的支持。內(nèi)蒙古的一些高校也曾辦過蒙漢雙語法學(xué)專業(yè)（內(nèi)蒙古大學(xué)至今仍在招收蒙漢雙語法學(xué)專業(yè)的學(xué)生），但是大多因為資金投入不足、缺乏師資等原因，最后不得不停止招生而夭折。因此，從中央教育部門到地方教育部門，都應(yīng)設(shè)立民族雙語法學(xué)教育的專項資金，加大對雙語法學(xué)專業(yè)的扶植力度，推進(jìn)法學(xué)雙語教育的發(fā)展，為社會提供所需要的法學(xué)人才。
4.做好生源對接工作，確保雙語法學(xué)專業(yè)的生源質(zhì)量
優(yōu)良的生源是教育質(zhì)量的保障，要采取各種措施吸引更多的高中畢業(yè)生選擇蒙漢雙語法學(xué)專業(yè)。首先，要深入各類蒙古族中學(xué)宣傳雙語法學(xué)專業(yè)，使高中畢業(yè)生加深對該專業(yè)的了解。其次，為優(yōu)秀生源開辟綠色通道，可以通過免試保送和提供獎學(xué)金的方式吸引優(yōu)秀的高中畢業(yè)生選擇本專業(yè)。再次，學(xué)生入學(xué)后，要對其語言程度（漢語和蒙語）進(jìn)行測試，以此為依據(jù)設(shè)置蒙語授課和漢語授課的專業(yè)課程。同時，要開設(shè)漢語言課程，提高學(xué)生對漢語授課的專業(yè)課程的接受能力。最后，做好職業(yè)規(guī)劃教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀雙語人才。
參考文獻(xiàn)：
[1] 楊文斌，史燕龍.內(nèi)蒙古：三項機制培養(yǎng)雙語法官[EB/OL].http：///html，2010-09-12.
[2] 史萬森 .西部雙語訴訟調(diào)查.內(nèi)蒙古：遠(yuǎn)眺雙語訴訟中的人才困惑[EB/OL].http：// .cn/，2009-04-15.
[3] 伊日樂圖.關(guān)于雙語審判工作的調(diào)研報告[EB/OL].http：///public/detail，2009-05-13.
[4]余成剛.論民族院校法學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位[J].廣西教育，2009，（10）.
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；民族文化；蒙漢兼通；培養(yǎng)人才
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0196-02
呼倫貝爾是一塊神奇而美麗的地方，巍巍興安嶺和遼闊的大草原培育了許多創(chuàng)造過輝煌歷史的英雄民族，被稱之為中國北方天然民族博物館。隨著近年來，呼倫貝爾市獲得“全國最佳民族風(fēng)情城市”、“全國生態(tài)建設(shè)示范區(qū)”、“全國旅游二十勝景之一”，大型系列文化旅游片中的《一生要去的66個地方》之一、“最大的生態(tài)旅游城市”、“綠色凈土，北國碧綠”等令人陶醉的殊榮，以及呼倫貝爾市實施的“美麗與發(fā)展共贏”戰(zhàn)略，對當(dāng)?shù)匚ㄒ灰凰究圃盒！魝愗悹枌W(xué)院理所當(dāng)然地提出了更高的要求，傳承、研究、豐富、發(fā)展民族文化，是呼倫貝爾學(xué)院的歷史使命，是高校職能賦予呼院的責(zé)任和義務(wù)，因此，呼倫貝爾學(xué)院把著力點放在特色辦學(xué)，重視民族教育，切實加強蒙漢雙語教學(xué)、加強技能實訓(xùn)，傳承民族文化，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任，統(tǒng)一思想，理清了“以人為本，人才興校，質(zhì)量立校，管理強校，突出特色，服務(wù)地方”為辦學(xué)理念，突出地域特色，走特色辦學(xué)之路。
一、抓好蒙漢雙語教學(xué)，培養(yǎng)少數(shù)民族人才
呼倫貝爾學(xué)院（以下簡稱呼院）立足學(xué)院地處邊疆民族地區(qū)的實際，積極招收蒙語授課學(xué)生，鼓勵少數(shù)民族教師使用蒙文蒙語進(jìn)行教學(xué)、科研、交流，大力發(fā)展民族教育，努力傳承民族文化，培養(yǎng)輸送“蒙漢兼通”的少數(shù)民族應(yīng)用型人才，逐步形成了鮮明的民族特色。呼院充分發(fā)揮地方院校的辦學(xué)功能，根據(jù)地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需求，積極培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生。目前，蒙語授課學(xué)生有1800多人，約占在校生的16%，分布在以蒙古語言文學(xué)學(xué)院為主的12個院系中，學(xué)科專業(yè)涵蓋了文、史、理、工、法、教育、藝術(shù)等七大學(xué)科門類；學(xué)院大力加強了蒙語授課專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，有本科專業(yè)16個，專科專業(yè)5個；蒙語授課學(xué)生采取了低年級的基礎(chǔ)課程以蒙語授課為主，漢語授課為輔，高年級的專業(yè)核心課程逐步實現(xiàn)以漢語授課為主的雙語授課方法，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)，能夠適應(yīng)從蒙語授課過渡為蒙漢雙語授課的模式，提高了學(xué)生漢語理解和表達(dá)能力；學(xué)院面向全院蒙語授課學(xué)生，開設(shè)了大學(xué)蒙古語文、蒙文書法鑒賞等公共課程和蒙語演講、蒙文書法、民族民間舞蹈等技能訓(xùn)練課程，提高了少數(shù)民族學(xué)生“蒙漢兼通”和在民族地區(qū)工作的能力。
呼院升本以來不斷的強化蒙語教學(xué)管理工作，組建了學(xué)院級蒙語授課教學(xué)督導(dǎo)組，教務(wù)處增設(shè)了蒙語教學(xué)管理科，制定了《呼倫貝爾學(xué)院蒙語授課教學(xué)管理規(guī)程（試行）》和《蒙語教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，統(tǒng)一了認(rèn)識，明確了目標(biāo)要求。同時，學(xué)院執(zhí)行蒙語授課學(xué)生學(xué)費減免20%，蒙語授課教師課時津貼高10%等傾斜政策和鼓勵措施，激發(fā)了少數(shù)民族教師和學(xué)生的積極性。蒙語授課學(xué)生在校期間，參加漢語普通話測試都能夠達(dá)到三甲或二乙以上的水平，順利拿到普通話等級證書。2007～2011年的五屆畢業(yè)生中，蒙語授課畢業(yè)生1860人，其中本科生1338人，由于畢業(yè)生“蒙漢兼通”的綜合素質(zhì)和較強的實踐能力，深受民族地區(qū)用人單位的歡迎和社會各界的贊譽。2010年6月，在“聯(lián)合國教科文組織第十一屆國際母語日活動”開幕式上，呼院作了以《加強蒙漢雙語教學(xué)，努力傳承民族文化》為題的典型發(fā)言，介紹呼院蒙漢雙語教學(xué)經(jīng)驗，受到高度評價。呼院培養(yǎng)輸送的少數(shù)民族人才，已成為自治區(qū)民族教育和科技文化事業(yè)的重要力量，對祖國邊疆安定、民族團(tuán)結(jié)、維護(hù)穩(wěn)定和自治區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)。
二、加強校園文化建設(shè)，傳承和發(fā)展民族文化
高校的競爭，歸根結(jié)底是文化力的競爭，大學(xué)文化是決定高校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的根本動因?；谶@樣的認(rèn)識，學(xué)院精心培育以民族傳統(tǒng)文化和地域特色為品牌的校園文化，以藝術(shù)節(jié)、運動會、風(fēng)采展演、文藝演出、高雅藝術(shù)、攝影展、美術(shù)展、書法展和各類競賽為載體，凸顯具有地區(qū)特色和民族特色的大學(xué)文化。如學(xué)生歌手“金馬鐙組合”的音樂表演、學(xué)生蒙古族長調(diào)歌曲演唱、蒙語演講、蒙文書法和民族民間舞蹈等方面的音樂表演，對弘揚高雅藝術(shù)，傳承和發(fā)展民族文化，起到了積極的促進(jìn)作用，推動了學(xué)院的建設(shè)和發(fā)展。
呼院把呼倫貝爾地區(qū)民族民間廣場舞提升為公共藝術(shù)課，正式納入公共藝術(shù)技能課程，大學(xué)一年級下學(xué)期開課，為2學(xué)分。如今，民族民間廣場舞已成為呼倫貝爾學(xué)院校園文化的品牌傳承項目，人人會跳民族民間廣場舞，已成為校園文化的靚麗風(fēng)景線。近十多年來，特別是2003年呼倫貝爾學(xué)院晉升本科院校以來，以推廣普及民族民間廣場舞為載體，訓(xùn)練學(xué)生公共藝術(shù)技能、提高綜合素質(zhì)、陶冶學(xué)生高尚情操、促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)、傳承民族文化、共建和諧校園，使學(xué)好民族民間廣場舞成為一項集德育、美育、體育于一體的常態(tài)活動，民族民間廣場舞的訓(xùn)練、比賽、表演等活動貫穿于每屆學(xué)生四年的校園生活，潛移默化的教育培養(yǎng)學(xué)生，樹立熱愛呼倫貝爾，建設(shè)呼倫貝爾的思想感情。
三、依托地緣優(yōu)勢，開展教學(xué)科研活動
呼倫貝爾地區(qū)擁有3個少數(shù)民族自治旗、14個民族鄉(xiāng)。生活在這里的蒙古、達(dá)斡爾、鄂溫克、鄂倫春等少數(shù)民族至今保持著鮮明的民族特色并煥發(fā)著勃勃生機，他們以其語言的多樣性和文化的多元性，使五彩呼倫貝爾的人文景觀變得更加具有魅力和吸引力，他們譜寫的壯麗篇章令當(dāng)今呼倫貝爾人感到驕傲和自豪。呼院依托地理環(huán)境的獨特和民族特色的濃郁，邀請諸多的國內(nèi)外專家教授，舉辦社會名家講壇，促進(jìn)了交流與合作，神圣的呼倫貝爾為呼院開展豐富多彩、特色鮮明的教育教學(xué)活動，走特色辦學(xué)道路，提供了得天獨厚的地域條件。
呼院現(xiàn)有蒙語授課教師124人，占專任教師的18%，其中教授27人、博士8人，其中，90%以上的教師能夠熟練的進(jìn)行蒙漢雙語教學(xué)；呼院蒙語授課教師，在呼倫貝爾地區(qū)民族歷史文化研究方面，蒙、漢、達(dá)斡爾、鄂溫克、鄂倫春等各民族教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢互補，積極開展科學(xué)研究，在呼倫貝爾歷史文化研究，以及“三少”民族民俗、歷史、文化研究、傳承和發(fā)展民族音樂與民族藝術(shù)等方面享有盛譽。近年來，蒙語授課教師發(fā)表蒙文核心期刊論文50多篇，正式出版蒙文教材18部，其中，高校蒙文通用教材14部，已列項編寫高校通用蒙文教材5部，正式出版的學(xué)術(shù)專著有《蒙兀人》、《古代巴爾虎部族》、《巴爾虎蒙古史》等10多部學(xué)術(shù)專著，創(chuàng)作草原蒙語歌曲400多首，其中60首被選入呼倫貝爾草原蒙語創(chuàng)作歌選，“牧民的幸?！焙汀霸乱埂钡雀枨?，廣泛傳唱于國內(nèi)外。
科研成果顯著，近三年，蒙語授課教師獲準(zhǔn)主持國家級社科資助項目6項。分別為：中俄蒙哈穆尼堪鄂溫克傳統(tǒng)文化比較研究；達(dá)斡爾族烏欽的保護(hù)與傳承研究；中世紀(jì)蒙古文佛教文獻(xiàn)綜合研究；鄂溫克語與蒙古語語音及語法范疇比較研究；蒙古草原古代游牧民族豁脫文化研究；18～20世紀(jì)初北部蒙古地區(qū)土地利用方式與游牧經(jīng)濟等6項。
領(lǐng)小園長說，新城區(qū)蒙古族幼兒園是第一所以民族語言授課的對外開放的蒙古族幼兒園。園所結(jié)合幼教改革發(fā)展的新形勢，樹立“服務(wù)家長，服務(wù)幼兒”的辦園指導(dǎo)思想，確立了“一切為了孩子”、“培養(yǎng)幼兒自主和諧發(fā)展”的辦園宗旨，贏得了家長的普遍認(rèn)可和良好的社會聲譽。目前園里41名專職教師中，有自治區(qū)教學(xué)能手1名，呼市級教學(xué)能手2名，自治區(qū)民族幼兒園教師基本功大賽能手5名。區(qū)級教學(xué)能手3名，教學(xué)新秀4名。為了發(fā)展民族幼兒教育，蒙幼承擔(dān)了國家“十五”重點科研課題《借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能實踐研究》和《學(xué)具在幼兒園的應(yīng)用》，并取得了階段性成果。在2004年、2005年的《借鑒多元智能理論，開發(fā)學(xué)生潛能實踐研究》年會上，園里的論文獲兩屆年會國際論壇一、二等獎，五節(jié)課堂實錄均獲一等獎，三節(jié)CAI課件獲開發(fā)獎，園所教師撰寫的論文有2篇獲國家級獎勵。
新城區(qū)蒙幼作為一所具有地區(qū)特點和民族特色的自治區(qū)幼教窗口單位，發(fā)展民族幼兒教育已成為它的重點，辦特色教育成為它永恒的目標(biāo)。2006年，領(lǐng)小園長提出“科研興園、特色興園，創(chuàng)辦民族品牌幼兒園”的辦園理念，在實踐中以教學(xué)科研為先導(dǎo)、以管理為基礎(chǔ)、以質(zhì)量求生存、以改革促發(fā)展、以特色創(chuàng)品牌，著力傳承蒙古族文化的精髓。對此，蒙幼讓懂管理、教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師引領(lǐng)、帶動年輕教師，從培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣人手，狠抓細(xì)節(jié)管理，深挖幼兒園一日生活環(huán)境中蘊含的教育元素，提高教育質(zhì)量。他們把區(qū)域活動與科研課題相結(jié)合，以傳承和弘揚民族文化為著眼點，從材料的投放到環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等各個方面充分照顧到了各年齡段幼兒的特點，滿足了每個幼兒的發(fā)展需要，收到良好效果，起到了自治區(qū)示范園的輻射引領(lǐng)作用；為適應(yīng)新課改對幼兒園教育教學(xué)工作提出的新要求，他們創(chuàng)新教研形式，組織教師鉆研教材，共同研討，集思廣益，在探索出好的教學(xué)手段后，全體教師資源共享，使所有教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)都在原有的基礎(chǔ)上得到了很大提高；為搞好科研工作，她們把科研課題研究與本園實際相結(jié)合，與幼兒園現(xiàn)存的問題相結(jié)合，體現(xiàn)了從教學(xué)中來、到教學(xué)中去的園本特色。
通過豐富多彩的教學(xué)活動，使幼兒在德、智、體、美等方面得到了全面發(fā)展。2006年4月，蒙幼小朋友參加了呼和浩特市首屆蒙語詩歌朗誦大賽，大一班《我的幼兒園》獲一等獎，中一班《蒙古族兒童》獲二等獎，小一班《褐色的馬駒》獲三等獎，還特別為本次活動做開場表演――舞蹈《小博克手》，成為本次活動的唯一一個舞蹈。多彩的活動，為幼兒插上了夢想的翅膀，使他們親身體驗、感受生活，描繪美好的未來。
