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    農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向范文

    時(shí)間:2023-06-30 15:47:05

    序論:在您撰寫農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

    農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)就業(yè)方向

    第1篇

    論文摘要:從分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手,總結(jié)了當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題,得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對(duì)目前課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題,提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的思路。

    農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國(guó)發(fā)展高等教育進(jìn)程中較早設(shè)置的專業(yè),作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)企業(yè)管理相結(jié)合的本科專業(yè),為國(guó)家農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來(lái)看,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,一個(gè)專業(yè)的生存與發(fā)展,取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會(huì)的需求。從專業(yè)內(nèi)部來(lái)講,培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)的特色與定位,而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以,課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù),其合理性最終取決于是否滿足對(duì)專業(yè)人才的社會(huì)需求?;诖耍噺霓r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來(lái)探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的改革。

    一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查

    近幾年來(lái),隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國(guó)家就業(yè)體制的根本性變革,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢(shì)日趨嚴(yán)峻,以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例,畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化:

    (一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

    從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)政府部門從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)會(huì)、政策分析等方面工作?;诖耍艳r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位,其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。

    從表1可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢(shì),而且這種趨勢(shì)越來(lái)越明顯;在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢(shì)。這一方面原因在于進(jìn)入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范,競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈,行政單位必須參加公務(wù)員考試,事業(yè)單位也實(shí)行統(tǒng)一招考;另一方面,隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大,畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高,導(dǎo)致進(jìn)入教育科研單位的門檻提高,很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高,所以,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。

    (二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化

    從1996年開(kāi)始,國(guó)家取消了大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度,實(shí)行完全市場(chǎng)化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化,沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻,表2為沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。

    從表2可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個(gè)明顯下降趨勢(shì),尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對(duì)比處于中游水平,但是對(duì)比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。

    二、對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調(diào)查

    學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,大多選擇能快速提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。

    為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)更多的自主選擇,沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從2003級(jí)開(kāi)始,讓學(xué)生在大三實(shí)行明確的專業(yè)方向選擇,具體方向?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理,兩個(gè)專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學(xué)生專業(yè)方向選擇情況如表3。

    從學(xué)生專業(yè)方向選擇的情況來(lái)看,除04級(jí)學(xué)生在兩個(gè)專業(yè)方向選擇基本持平外,其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解,學(xué)生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場(chǎng)就業(yè)需要。

    (二)專業(yè)課程的選擇意愿

    為了了解學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的選擇意愿,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理教研室對(duì)三、四年級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看:

    “學(xué)生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項(xiàng)中,排前五位的分別是管理學(xué)原理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易。其中,管理類課程占到60%,而經(jīng)濟(jì)類課程只占20%。

    “在對(duì)就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項(xiàng)中,排前五位的分別是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)原理、會(huì)計(jì)類課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。雖然學(xué)生只是一些感性的認(rèn)識(shí),但也從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問(wèn)題。

    三、當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

    (一)經(jīng)濟(jì)類課程與管理類課程的平衡問(wèn)題

    農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè),授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士,體現(xiàn)了教育界對(duì)這一專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷變化過(guò)程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上,以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線,強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的研究,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前,國(guó)家更多需要具備較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生,各級(jí)政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變,企業(yè)逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對(duì)于企業(yè)而言,需要的是具備較強(qiáng)微觀管理能力的學(xué)生。針對(duì)這一市場(chǎng)需求變化,近年來(lái),專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中作了一些調(diào)整,增加了管理系列的課程,但與一般的管理專業(yè)相比,從課程體系來(lái)看,無(wú)論是廣度還是深度都有較大差距。

    (二)“重理論,輕實(shí)務(wù)”的問(wèn)題

    隨著大學(xué)擴(kuò)招,高等教育由原來(lái)的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?,在人才培養(yǎng)的層面上,也由原來(lái)的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯?、?fù)合型和應(yīng)用型。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,必然要對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革。在當(dāng)前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中,“重理論,輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重(這也是全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一個(gè)通病),具體體現(xiàn)在:(1)在教學(xué)方式中,專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽(tīng)式”,而強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少;(2)在教學(xué)計(jì)劃中,原有的專業(yè)課程實(shí)習(xí)較少,主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理三門課程;(3)考核方式中也存在一定問(wèn)題,考核的方式較為傳統(tǒng),很難從鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力出發(fā)來(lái)進(jìn)行。

    (三)課程體系的“?!焙汀皩挕钡膯?wèn)題

    由于農(nóng)林濟(jì)管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性,以及為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的發(fā)展和對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中,包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程:如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等會(huì)計(jì)類課程;證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)等金融類課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置,在一定程度上擴(kuò)大了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,增加了知識(shí)面,拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu),但受到學(xué)時(shí)限制,使得這些“寬”與“?!毕嗷ジ?jìng)爭(zhēng),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪里,始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào),從上述的分析可以看出,現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問(wèn)題,要使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)的需要,在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。

    四、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革的思路

    (一)課程體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向

    政府對(duì)高等教育的目的主要有兩個(gè),一是提高民眾的科學(xué)文化素質(zhì),二是為社會(huì)培養(yǎng)人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著提高自身社會(huì)生存能力,社會(huì)生存能力中最重要的指標(biāo)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果大學(xué)是“工廠”,培養(yǎng)的學(xué)生就是“產(chǎn)品”,評(píng)價(jià)這個(gè)“工廠”好壞的重要指標(biāo)就是“產(chǎn)品”是否受社會(huì)歡迎。社會(huì)歡迎就意味著學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng),高校培養(yǎng)學(xué)生的目的才算完成。因此,在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過(guò)程中,應(yīng)時(shí)時(shí)把握學(xué)生就業(yè)需求目標(biāo),在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí),更好的為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。

    (二)把握好專業(yè)的“共性”和“個(gè)性”

    從“共性”的角度來(lái)講,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)和管理兩大學(xué)科,目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此,在課程設(shè)置中,經(jīng)濟(jì)、管理通用型課程應(yīng)是其主體,這是“共性”問(wèn)題。但同時(shí),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)又有自己的“個(gè)性”問(wèn)題,需要有一部分專業(yè)課程來(lái)體現(xiàn)這種“個(gè)性”,這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色所在。

    (三)細(xì)化專業(yè)方向的劃分

    為了更好的適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要,全國(guó)絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)方向的劃分,沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也劃分了“農(nóng)村發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個(gè)方向。前者偏重于經(jīng)濟(jì)理論和政策的研究,是為學(xué)生繼續(xù)深造服務(wù)的方向;后者偏重于實(shí)踐,是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細(xì)化,如“企業(yè)管理”方向可以進(jìn)一步細(xì)分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣,一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色,另一方面增加與工商管理的差異競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),增加學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

    第2篇

    論文 關(guān)鍵詞:農(nóng)林 經(jīng)濟(jì) 管理  就業(yè)需求  課程體系  改革

    論文摘要:從分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況變化入手, 總結(jié) 了當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的問(wèn)題,得出現(xiàn)行的專業(yè)課程體系部分課程已不能適應(yīng)畢業(yè)生就業(yè)需要。針對(duì)目前課程體系設(shè)置存在的問(wèn)題,提出了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的思路。

    農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是我國(guó) 發(fā)展 高等 教育 進(jìn)程中較早設(shè)置的專業(yè),作為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè) 企業(yè) 管理相結(jié)合的本科專業(yè),為國(guó)家農(nóng)業(yè)和 農(nóng)村 經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。從外部條件來(lái)看,在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下,一個(gè)專業(yè)的生存與發(fā)展,取決于其培養(yǎng)的人才是否能滿足社會(huì)的需求。從專業(yè)內(nèi)部來(lái)講,培養(yǎng)目標(biāo)決定了專業(yè)的特色與定位,而培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)又以專業(yè)課程體系為依托。所以,課程體系的設(shè)置是為專業(yè)人才的培養(yǎng)而服務(wù),其合理性最終取決于是否滿足對(duì)專業(yè)人才的社會(huì)需求?;诖?,試從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)需求的變化來(lái)探討農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系的改革。

    一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況的調(diào)查

    近幾年來(lái),隨著高校的不斷擴(kuò)招以及國(guó)家就業(yè)體制的根本性變革,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)總體形勢(shì)日趨嚴(yán)峻,以沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管 理學(xué) 院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例,畢業(yè)生就業(yè)單位、畢業(yè)生就業(yè)率發(fā)生了如下變化:

    (一)畢業(yè)生就業(yè)單位的變化

    從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看,本專業(yè)培養(yǎng)的人才能在各類農(nóng)(林)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)政府部門從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、 金融 財(cái)會(huì)、政策分析等方面工作?;诖?,把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位分為四大類型即企業(yè)、教育科研單位、行政事業(yè)單位,其他(包括考取研究生、自主創(chuàng)業(yè)等)。其近20年就業(yè)方向變化情況如表1。

    從表1可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生企業(yè)就業(yè)的人數(shù)呈上升趨勢(shì),而且這種趨勢(shì)越來(lái)越明顯;在教育科研單位就業(yè)和行政事業(yè)單位就業(yè)的人數(shù)呈明顯下降趨勢(shì)。這一方面原因在于進(jìn)入行政事業(yè)單位愈加規(guī)范,競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈,行政單位必須參加公務(wù)員 考試 ,事業(yè)單位也實(shí)行統(tǒng)一招考;另一方面,隨著我國(guó)研究生招生規(guī)模的擴(kuò)大,畢業(yè)生學(xué)歷層次日益提高,導(dǎo)致進(jìn)入教育科研單位的門檻提高,很多用人單位要求必須具有碩士學(xué)位甚至是博士學(xué)位。而各類企業(yè)尤其是規(guī)模較小的企業(yè)對(duì)畢業(yè)生學(xué)歷、學(xué)位的要求不高,所以,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生目前更多就業(yè)于各類企業(yè)。

    (二)畢業(yè)生就業(yè)率的變化

    從1996年開(kāi)始,國(guó)家取消了大學(xué)畢業(yè)生統(tǒng)一分配制度,實(shí)行完全市場(chǎng)化的雙向選擇。由于就業(yè)政策和就業(yè)領(lǐng)域的變化,沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻,表2為沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與經(jīng)管學(xué)院近5年就業(yè)數(shù)據(jù)。

    從表2可以看出,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈一個(gè)明顯下降趨勢(shì),尤其是近2年就業(yè)率下降明顯。雖然與學(xué)校的總體就業(yè)率對(duì)比處于中游水平,但是對(duì)比經(jīng)管學(xué)院平均就業(yè)率而言明顯較低。

    二、對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生專業(yè)方向及選學(xué)課程意愿的調(diào)查

    學(xué)生由于就業(yè)壓力的增大,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,大多選擇能快速提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就能就業(yè)或?qū)蜆I(yè)幫助較大的專業(yè)方向和課程。

    (一)專業(yè)方向的選擇意愿

    為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)更多的自主選擇,沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從2003級(jí)開(kāi)始,讓學(xué)生在大三實(shí)行明確的專業(yè)方向選擇,具體方向?yàn)檗r(nóng)村發(fā)展和企業(yè)管理,兩個(gè)專業(yè)方向分別設(shè)置了相應(yīng)的方向課。近4屆學(xué)生專業(yè)方向選擇情況如表3。

    從學(xué)生專業(yè)方向選擇的情況來(lái)看,除04級(jí)學(xué)生在兩個(gè)專業(yè)方向選擇基本持平外,其余幾屆學(xué)生大部分選擇了企業(yè)管理方向。經(jīng)過(guò)調(diào)查了解,學(xué)生的選擇專業(yè)方向更多考慮的是市場(chǎng)就業(yè)需要。

    (二)專業(yè)課程的選擇意愿

    為了了解學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的選擇意愿,農(nóng)林 經(jīng)濟(jì) 管理教研室對(duì)三、四年級(jí)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看:

    “學(xué)生最喜歡的專業(yè)課程”這一選項(xiàng)中,排前五位的分別是管 理學(xué) 原理、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)(包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易。其中,管理類課程占到60%,而經(jīng)濟(jì)類課程只占20%。

    “在對(duì)就業(yè)最有用的專業(yè)課程”這一項(xiàng)中,排前五位的分別是市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)原理、 會(huì)計(jì) 類課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易、經(jīng)濟(jì)法。管理類課程具有明顯的優(yōu)勢(shì)。雖然學(xué)生只是一些感性的認(rèn)識(shí),但也從一個(gè)側(cè)面反映了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)目前課程設(shè)置上的一些漏洞和問(wèn)題。

    三、當(dāng)前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系存在的問(wèn)題

    (一)經(jīng)濟(jì)類課程與管理類課程的平衡問(wèn)題

    農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是涵蓋農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、管理三大學(xué)科的寬口徑專業(yè),授予學(xué)生的學(xué)位從早期的農(nóng)學(xué)學(xué)士到中期的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士以及現(xiàn)在的管理學(xué)學(xué)士,體現(xiàn)了 教育 界對(duì)這一專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷變化過(guò)程。最初在專業(yè)課程設(shè)置上,以農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線,強(qiáng)調(diào)對(duì)經(jīng)濟(jì)理論的研究,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)際上成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)。在大學(xué)生就業(yè)體制改革前,國(guó)家更多需要具備較強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生,各級(jí)政府的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)部門成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生的主要就業(yè)單位。但隨著大學(xué)生就業(yè)體制的變革以及政府職能的轉(zhuǎn)變, 企業(yè) 逐漸成為接納農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。對(duì)于企業(yè)而言,需要的是具備較強(qiáng)微觀管理能力的學(xué)生。針對(duì)這一市場(chǎng)需求變化,近年來(lái),專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中作了一些調(diào)整,增加了管理系列的課程,但與一般的管理專業(yè)相比,從課程體系來(lái)看,無(wú)論是廣度還是深度都有較大差距。

    (二)“重理論,輕實(shí)務(wù)”的問(wèn)題

    隨著大學(xué)擴(kuò)招,高等教育由原來(lái)的“精英教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娀逃?,在人才培養(yǎng)的層面上,也由原來(lái)的宏觀型、理論研究型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄓ眯?、?fù)合型和應(yīng)用型。培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變,必然要對(duì)原有課程體系進(jìn)行改革。在當(dāng)前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中,“重理論,輕實(shí)務(wù)”的現(xiàn)象仍然較為嚴(yán)重(這也是全國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一個(gè)通病),具體體現(xiàn)在:(1)在教學(xué)方式中,專業(yè)課程的講授大多依然采用的是“教聽(tīng)式”,而強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作、學(xué)生參與的教學(xué)方式較少;(2)在教學(xué)計(jì)劃中,原有的專業(yè)課程實(shí)習(xí)較少,主要集中在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)原理三門課程;(3)考核方式中也存在一定問(wèn)題,考核的方式較為傳統(tǒng),很難從鍛煉提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力出發(fā)來(lái)進(jìn)行。

    (三)課程體系的“?!焙汀皩挕钡膯?wèn)題

    由于農(nóng)林濟(jì)管理學(xué)科自身的宏觀性和寬泛性,以及為了適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的 發(fā)展 和對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的需求,在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的課程設(shè)置中,包含了較多其它學(xué)科或?qū)I(yè)的課程:如會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、財(cái)務(wù)管理學(xué)、審計(jì)學(xué)等會(huì)計(jì)類課程;證券投資學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)、農(nóng)業(yè)保險(xiǎn)學(xué)等 金融 類課程、農(nóng)產(chǎn)品國(guó)際貿(mào)易等貿(mào)易類課程。這些課程的設(shè)置,在一定程度上擴(kuò)大了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,增加了知識(shí)面,拓展了知識(shí)結(jié)構(gòu),但受到學(xué)時(shí)限制,使得這些“寬”與“?!毕嗷ジ?jìng)爭(zhēng),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪里,始終是現(xiàn)行農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系面臨的一個(gè)重要問(wèn)題。雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系一直在不斷微調(diào),從上述的分析可以看出,現(xiàn)有的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系依然存在一定的問(wèn)題,要使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生適應(yīng)市場(chǎng)就業(yè)的需要,在課程設(shè)置、體系構(gòu)成等方面必須進(jìn)行一定程度的改革。

    四、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系改革的思路

    (一)課程體系應(yīng)以學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向

    政府對(duì)高等教育的目的主要有兩個(gè),一是提高民眾的 科學(xué) 文化素質(zhì),二是為社會(huì)培養(yǎng)人才。學(xué)生的目的除上述外還包含著提高自身社會(huì)生存能力,社會(huì)生存能力中最重要的指標(biāo)是就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。如果大學(xué)是“工廠”,培養(yǎng)的學(xué)生就是“產(chǎn)品”,評(píng)價(jià)這個(gè)“工廠”好壞的重要指標(biāo)就是“產(chǎn)品”是否受社會(huì)歡迎。社會(huì)歡迎就意味著學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng),高校培養(yǎng)學(xué)生的目的才算完成。因此,在專業(yè)課程體系的設(shè)置和調(diào)整過(guò)程中,應(yīng)時(shí)時(shí)把握學(xué)生就業(yè)需求目標(biāo),在提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí),更好的為學(xué)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)而服務(wù)。

    (二)把握好專業(yè)的“共性”和“個(gè)性”

    從“共性”的角度來(lái)講,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋經(jīng)濟(jì)和管理兩大學(xué)科,目前授予的是管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。因此,在課程設(shè)置中,經(jīng)濟(jì)、管理通用型課程應(yīng)是其主體,這是“共性”問(wèn)題。但同時(shí),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)又有自己的“個(gè)性”問(wèn)題,需要有一部分專業(yè)課程來(lái)體現(xiàn)這種“個(gè)性”,這也是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色所在。

    (三)細(xì)化專業(yè)方向的劃分

    為了更好的適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要,全國(guó)絕大部分農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)進(jìn)行了專業(yè)方向的劃分,沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也劃分了“ 農(nóng)村 發(fā)展”和“企業(yè)管理”兩個(gè)方向。前者偏重于經(jīng)濟(jì)理論和政策的研究,是為學(xué)生繼續(xù)深造服務(wù)的方向;后者偏重于實(shí)踐,是為學(xué)生就業(yè)而服務(wù)的方向。但這種劃分可以更加細(xì)化,如“企業(yè)管理”方向可以進(jìn)一步細(xì)分為“農(nóng)業(yè)企業(yè)管理”、“涉農(nóng)企業(yè)管理”等。這樣,一方面體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色,另一方面增加與工商管理的差異競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),增加學(xué)生就業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

    第3篇

    關(guān)鍵詞 本科教學(xué) 教學(xué)改革 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理 復(fù)合型人才培養(yǎng)

    中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A DOI:10.16400/ki.kjdkz.2016.02.091

    人才培養(yǎng)是高等學(xué)校的根本任務(wù),課程和教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要載體。高等農(nóng)林教育綜合改革提出要突出學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng),建立多層次、多類型、多樣化的培養(yǎng)體系,將拔尖創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)作為改革的試點(diǎn)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)過(guò)去偏重于經(jīng)濟(jì)理論分析型人才培養(yǎng),面向農(nóng)業(yè)宏觀管理。社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌使該專業(yè)面臨生源萎縮,就業(yè)困難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。以高等農(nóng)林教育改革方針為指導(dǎo),主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)軌和社會(huì)需求的變化,改革人才培養(yǎng)體系是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)唯一的出路。

    對(duì)大多數(shù)本科農(nóng)林院校的農(nóng)經(jīng)專業(yè)來(lái)說(shuō),復(fù)合應(yīng)用型人才是社會(huì)和市場(chǎng)需求的主體。關(guān)注復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng),對(duì)專業(yè)發(fā)展、提高培養(yǎng)質(zhì)量、滿足社會(huì)需求均具有重要意義。本文以四所高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,采用問(wèn)卷方法對(duì)學(xué)生視角的課程和教學(xué)情況開(kāi)展調(diào)查與分析,并提出了相應(yīng)的對(duì)策建議,希望能夠促進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科課程體系的建設(shè)與教學(xué)改革,提高復(fù)合型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

    調(diào)查采用問(wèn)卷方式,以農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)大二(含大二)以上本科生為調(diào)查對(duì)象,就復(fù)合型人才培養(yǎng)和專業(yè)課程教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查時(shí)間為2015年5月,之所以選擇這個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn),是因?yàn)榇蠖W(xué)生進(jìn)入春季學(xué)期后半段,面臨選擇專業(yè)方向和導(dǎo)師等問(wèn)題,個(gè)人發(fā)展定位已經(jīng)迫在眉睫;所有被調(diào)查學(xué)生均已了解培養(yǎng)計(jì)劃和專業(yè)課程。調(diào)查的高校包括沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)、黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)。調(diào)查的內(nèi)容包括:調(diào)查對(duì)象基本情況;對(duì)專業(yè)課程與教學(xué)現(xiàn)狀的認(rèn)知、態(tài)度;對(duì)自身能力、復(fù)合型人才及相關(guān)能力的認(rèn)知等問(wèn)題。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷方式,即方便快捷又能避免外部干擾,保證客觀的反映自己的態(tài)度。調(diào)查共有177名本科生參與,收回有效問(wèn)卷175份。

    1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)下專業(yè)課設(shè)置現(xiàn)狀

    我國(guó)農(nóng)林高校普遍開(kāi)設(shè)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),個(gè)別綜合性大學(xué)亦有該專業(yè)。但其基本課程體系相似,屬典型的“三層樓”構(gòu)架,即底層為公共課,中間層是專業(yè)基礎(chǔ)課,最上層是專業(yè)課。以某校為例,課程平臺(tái)包括公共課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)五部分。其中后三個(gè)課程平臺(tái)是以專業(yè)知識(shí)為核心,與復(fù)合型人才需要的動(dòng)手和實(shí)踐能力密切相關(guān)的課程。

    調(diào)查發(fā)現(xiàn),為適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求和學(xué)生個(gè)人發(fā)展趨向,大部分農(nóng)林高校對(duì)專業(yè)課進(jìn)行了劃分,大方向是將科研能力與素養(yǎng)導(dǎo)向的拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)劃分開(kāi)來(lái)。在復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)中按市場(chǎng)需求和就業(yè)去向劃分為:工商管理或農(nóng)業(yè)企業(yè)管理、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、農(nóng)村公共管理、信息管理、農(nóng)產(chǎn)品營(yíng)銷與物流管理等。本科生三年級(jí)后按培養(yǎng)方向進(jìn)行課程教學(xué)。

    針對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的課程分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)踐教學(xué)三類,專業(yè)基礎(chǔ)課包括必修和限修課,專業(yè)課有必修、限修和選修三個(gè)層次,實(shí)踐教學(xué)屬于必修課。對(duì)調(diào)查結(jié)果總結(jié)分析,認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置特點(diǎn)是:(1)必修課設(shè)計(jì)寬泛,包括農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的核心課程,也包括工商管理學(xué)科中會(huì)計(jì)、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)的核心課程。(2)方向課設(shè)計(jì)集中,幾乎都是某領(lǐng)域的專業(yè)課。(3)實(shí)踐教學(xué)受到重視,以就業(yè)需求為導(dǎo)向設(shè)計(jì),均為必修。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理復(fù)合型人才培養(yǎng)課程框架已基本合理,未來(lái)提高復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量,重點(diǎn)要優(yōu)化課程門類、合理設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)、改革教學(xué)手段和教學(xué)法。

    2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

    (1)課堂闡述仍占主導(dǎo)地位,學(xué)生分組完成一項(xiàng)綜合任務(wù)的方法應(yīng)用最少。教學(xué)方法對(duì)引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握專業(yè)知識(shí)具有重要作用。調(diào)查顯示,教師單方面灌輸教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行課堂闡述仍是最常用的教學(xué)方法,其平均綜合得分為5.68;其后依次是案例教學(xué)或留課后閱讀等口頭學(xué)習(xí)作業(yè)、課上匯報(bào)或討論;平均綜合得分最低的是學(xué)生分組完成一項(xiàng)綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)。然而,有72.57%的學(xué)生對(duì)老師常用的教學(xué)方法的態(tài)度為一般滿意,僅8.57%的同學(xué)對(duì)老師的教學(xué)方法不滿意,這說(shuō)明傳統(tǒng)闡述式課堂教學(xué)依然得到大部分師生的認(rèn)同,但只有18.86%的學(xué)生表示非常滿意,因此繼續(xù)改革教學(xué)法非常必要。

    (2)學(xué)生對(duì)專業(yè)課學(xué)時(shí)安排分歧較大,復(fù)合型人才培養(yǎng)特色不突出。學(xué)時(shí)安排體現(xiàn)了課程對(duì)本科生的難易程度和重要程度。對(duì)學(xué)時(shí)安排是否合理的調(diào)查中,認(rèn)為必修課、限修課和選修課合理的學(xué)生分別占51.43%、38.29%和34.29%;認(rèn)為必修課學(xué)時(shí)多或少的人數(shù)大體相當(dāng),認(rèn)為學(xué)時(shí)多的略占優(yōu)勢(shì);但是對(duì)限修和選修課,更多人認(rèn)為學(xué)時(shí)偏多。這說(shuō)明課業(yè)負(fù)擔(dān)與學(xué)生主觀的收獲和個(gè)人成長(zhǎng)是不匹配的,可能是教學(xué)效果和質(zhì)量讓學(xué)生感到學(xué)時(shí)浪費(fèi),也可能是學(xué)生個(gè)人發(fā)展認(rèn)知較差、學(xué)習(xí)積極性不高帶來(lái)的結(jié)果。

    在全部樣本中,38.86%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)前的學(xué)時(shí)安排有助于復(fù)合型人才的培養(yǎng),在被調(diào)查者中所占比例最大。有81.14%的被調(diào)查者對(duì)這樣的學(xué)時(shí)安排是否有助于復(fù)合型人才培養(yǎng)持否定態(tài)度或者不清楚。因此,對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的學(xué)時(shí)安排、培養(yǎng)方向的凝練和突出程度還有待提高。

    (3)課程考核方式滿意度高,實(shí)踐考察是學(xué)生最期望的考核方式。課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握程度的一種重要方法,同時(shí)也是衡量教師教學(xué)質(zhì)量與效果的主要形式。調(diào)查中有77.71%的被調(diào)查者對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的考核方式表示一般滿意,14.29%的被調(diào)查者表示非常滿意,同時(shí)有6.86%的被調(diào)查者對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課考核方式比較不滿意。這說(shuō)明目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課考核方式被大部分學(xué)生認(rèn)同,但仍存在一定的不足。

    針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課的考核方式,調(diào)查設(shè)計(jì)了“您認(rèn)為哪種考試方式有利于復(fù)合型人才培養(yǎng)?”的問(wèn)題,結(jié)果顯示:70.86%的被調(diào)查者認(rèn)為實(shí)踐考查(例如通過(guò)完成作業(yè)、答辯或完成調(diào)查等方式)更有助于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才的培養(yǎng);其后依次是理論考查(如寫論文、調(diào)查報(bào)告等)和開(kāi)卷考試,分別占14.29%和10.29%;只有4.57%的被調(diào)查者選擇了閉卷考試。可見(jiàn),在閉卷考試居主導(dǎo)情況下,學(xué)生認(rèn)為更公平合理,也比較滿意,但卻更加渴望實(shí)踐。

    3 本科生對(duì)課程設(shè)置認(rèn)知及態(tài)度

    (1)專業(yè)課設(shè)置不能滿足復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的需要。專業(yè)課程是針對(duì)本專業(yè)才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置的,是人才培養(yǎng)的重要途徑。調(diào)查問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示,50.86%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課的設(shè)置不是很滿足農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng),5.14%的被調(diào)查者認(rèn)為滿足不了;同時(shí)44%的被調(diào)查者認(rèn)為可以滿足。這說(shuō)明本科生對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的專業(yè)課看法明確,超過(guò)半數(shù)的人認(rèn)為當(dāng)前課程設(shè)置沒(méi)有達(dá)到農(nóng)經(jīng)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要。

    (2)復(fù)合型人才能力培養(yǎng)效果按知識(shí)、能力、技能的順序漸弱。對(duì)“您認(rèn)為目前開(kāi)設(shè)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課能培養(yǎng)哪些方面的能力?”問(wèn)題的回答顯示,獲取農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)和對(duì)農(nóng)林、農(nóng)村知識(shí)的廣泛了解兩項(xiàng)得分最高,分別為5.77和4.57;其次是學(xué)習(xí)能力、對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)等必修課的綜合運(yùn)用能力、寫作能力和邏輯思維能力,分別得分4.21、3.51和3.17;得分最低的是分析和認(rèn)識(shí)“三農(nóng)”問(wèn)題的能力、口才和表達(dá)能力,得分只有2.85和2.38。

    (3)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不均衡,滿意度不高。對(duì)“您認(rèn)為目前開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程最能培養(yǎng)哪些方面的能力?”問(wèn)題的回答顯示,理論與實(shí)踐有效結(jié)合能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題能力得分最高;其后依次是人際關(guān)系和交往能力、一技之長(zhǎng)(如計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、寫作等)、團(tuán)隊(duì)合作能力;得分最低的是對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)能力。有16%的被調(diào)查者認(rèn)為目前所開(kāi)設(shè)的實(shí)踐課程能夠滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要,60.57%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)法滿足復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要??梢?jiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是專業(yè)課設(shè)置中非常薄弱的環(huán)節(jié),雖然注意到了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng),但各種能力培養(yǎng)程度不平衡,距離學(xué)生的期望還有很大差距。

    (4)專業(yè)課程設(shè)置與就業(yè)之間的關(guān)系需要進(jìn)一步加強(qiáng)。有41.71%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)課程設(shè)置與本專業(yè)的就業(yè)方向緊密程度一般,占比最大;認(rèn)為不緊密和非常緊密的被調(diào)查者均為16%;25.71%的被調(diào)查者認(rèn)為緊密。這說(shuō)明復(fù)合型人才培養(yǎng)中課程設(shè)置的就業(yè)導(dǎo)向沒(méi)有受到重視,本科生在專業(yè)課程與就業(yè)之間感到脫節(jié)。優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置除繼續(xù)關(guān)注學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)以外,應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向提高復(fù)合型人才能力培養(yǎng)的針對(duì)性。

    4 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)課程與教學(xué)優(yōu)化建議

    綜上所述,雖然農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)受到了重視,但仍存在突出的問(wèn)題。首先,復(fù)合型人才培養(yǎng)模式特色不鮮明,復(fù)合型人才培養(yǎng)方案定位不準(zhǔn)確,導(dǎo)向不具體。對(duì)實(shí)踐和動(dòng)手能力培養(yǎng)沒(méi)有受到實(shí)質(zhì)性重視,課程設(shè)置形式高于內(nèi)容。作為一個(gè)元老級(jí)別的專業(yè)學(xué)科,過(guò)去更重視理論和宏觀管理人才的培養(yǎng),教學(xué)方法陳舊;無(wú)法及時(shí)與迅速發(fā)展的信息社會(huì)銜接;課程考核方式無(wú)法靈活的了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況,也無(wú)法較為明確的考核學(xué)生在知識(shí)運(yùn)用、解決問(wèn)題能力、專業(yè)技能等方面的水平和效果。其次,專業(yè)課程設(shè)置忽略了復(fù)合型人才雙面性的特點(diǎn),缺乏與就業(yè)相銜接的契機(jī)。專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置只是考慮到了對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握,無(wú)法通過(guò)這些課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的其他能力。

    提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的水平,首先要明確培養(yǎng)導(dǎo)向。應(yīng)將該專業(yè)的社會(huì)服務(wù)導(dǎo)置于重要地位,將服務(wù)學(xué)生就業(yè)作為必要條件,并在教育教學(xué)中強(qiáng)化復(fù)合型人才培養(yǎng)。一是要深刻分析農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)復(fù)合型人才市場(chǎng)需求與就業(yè)導(dǎo)向,明確社會(huì)和就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才理論寬度、知識(shí)廣度和能力的要求,進(jìn)而形成培養(yǎng)的總體目標(biāo)。將總體目標(biāo)分解為細(xì)化具體目標(biāo)作為制定相適應(yīng)的培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程體系的指導(dǎo)。制定復(fù)合型人才培養(yǎng)方案,要依據(jù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)所具有的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì),前瞻社會(huì)發(fā)展潮流和人才市場(chǎng)形勢(shì),提高人才培養(yǎng)與人才需求的耦合程度。

    二是專業(yè)課程體系要以“堅(jiān)持為三農(nóng)服務(wù)”作為出發(fā)點(diǎn),將“為生態(tài)文明、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)提供人才支撐、科技貢獻(xiàn)和智力支持”作為改革的導(dǎo)向。注重理論專業(yè)知識(shí)的同時(shí),加強(qiáng)農(nóng)林、農(nóng)村知識(shí)的通識(shí)教育,為學(xué)生在農(nóng)業(yè)農(nóng)村領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供幫助、創(chuàng)造條件。提高專業(yè)課中綜合運(yùn)用等相關(guān)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),增加與就業(yè)的緊密性。

    三是要改善教學(xué)方法手段,有效的提高復(fù)合型農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的教育教學(xué)質(zhì)量。應(yīng)該改變傳統(tǒng)方式的教師一言堂闡述的授課方式,與學(xué)生討論、互動(dòng)頻繁使課堂氛圍活躍,案例教學(xué)與理論教學(xué)并重,或分組完成一項(xiàng)綜合任務(wù)的方式來(lái)提高學(xué)習(xí)興趣??己朔绞街?,增加實(shí)踐考查環(huán)節(jié)的占比,例如通過(guò)作業(yè)、答辯、調(diào)研等方式,結(jié)合理論內(nèi)容考試、課程論文等方式相結(jié)合來(lái)全方位的綜合考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解掌握情況和能力水平提高情況。

    最后,強(qiáng)化實(shí)踐課程、增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐教學(xué)不僅要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè),更要重視實(shí)踐課程內(nèi)容建設(shè),緊密結(jié)合“三農(nóng)”實(shí)際和人才市場(chǎng)需求,有針對(duì)性的設(shè)計(jì)實(shí)踐課程能力培養(yǎng)目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)。

    沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目2014-49;遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目UPRP20140098;2014遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項(xiàng)課題 JG14DB354

    參考文獻(xiàn)

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    [2] 丁勝.基于學(xué)分制教育的農(nóng)經(jīng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)模式研究[J].江蘇科技信息,2014(12):67-68.

    第4篇

    (一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)課程設(shè)置的要求與專業(yè)性質(zhì)之間的矛盾

    改革開(kāi)放30多年來(lái),我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正從傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)向以工業(yè)為主的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變。調(diào)查表明(表1):第一產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值比重和就業(yè)比重快速下降,但就業(yè)比重仍遠(yuǎn)高于產(chǎn)值比重,說(shuō)明我國(guó)城市化進(jìn)程任重道遠(yuǎn),仍然需要從農(nóng)業(yè)中轉(zhuǎn)移出大量的從業(yè)人員。而二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展空間巨大,就業(yè)機(jī)會(huì)多,非農(nóng)專業(yè)比較受青睞[3]。事實(shí)也是如此,安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2006—2010年農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生中,有12.72%從事金融會(huì)計(jì);14.51%選擇考研或出國(guó);13.39%通過(guò)考試進(jìn)入公務(wù)員行列或事業(yè)單位;公司行政管理或銷售是普遍選擇,占總?cè)藬?shù)近40%,其余近20%學(xué)生自己創(chuàng)業(yè)或等待就業(yè)(表2)。為適應(yīng)這種社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化,各高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在原有的基礎(chǔ)上強(qiáng)化了這些熱門專業(yè)的課程設(shè)置,經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、市場(chǎng)營(yíng)銷、財(cái)會(huì)等課程約占授課課時(shí)的2/3以上,原有的農(nóng)經(jīng)課程中比較重要的畜牧、林業(yè)、漁業(yè)課程都取消。課程設(shè)置改革的目的是為了農(nóng)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生能夠勝任城市中二、三產(chǎn)業(yè)就業(yè),但由于以就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo),各個(gè)非農(nóng)課程之間缺乏明顯的關(guān)系,而且非農(nóng)課程開(kāi)設(shè)過(guò)多,受學(xué)時(shí)限制,很難深入全面地講授,學(xué)生專業(yè)目標(biāo)不明確,課程學(xué)習(xí)缺乏興趣。這些問(wèn)題都困擾農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的繼續(xù)發(fā)展??梢?jiàn),生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)城市二、三產(chǎn)業(yè)發(fā)展,二、三產(chǎn)業(yè)的就業(yè)空間加大,然而離農(nóng)、非農(nóng)課程增設(shè)又沖淡農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的農(nóng)業(yè)性質(zhì),新的課程設(shè)置還沒(méi)有建立起來(lái),導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)就業(yè)方向偏離農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。

    (二)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)課程設(shè)置要求與傳統(tǒng)專業(yè)課程體系之間的矛盾

    隨著我國(guó)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)制度的不斷完善,土地規(guī)模經(jīng)營(yíng)成為我國(guó)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要方式,土地規(guī)模經(jīng)營(yíng)推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)方式從傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變?,F(xiàn)代農(nóng)業(yè)即現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品如機(jī)械、化肥、燃料、電力大量投入到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié),利用現(xiàn)代管理理論和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)理念進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理,生產(chǎn)效率達(dá)現(xiàn)代先進(jìn)水平的農(nóng)業(yè)。整個(gè)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中幾乎可以做到?jīng)]有體力的投入,但智力的投入因素大大增加,農(nóng)業(yè)生產(chǎn)者不僅僅要懂得生產(chǎn)、還要懂得生產(chǎn)各個(gè)環(huán)節(jié)與社會(huì)服務(wù)之間的有機(jī)結(jié)合,更要懂得融資與經(jīng)營(yíng),甚至為了規(guī)避市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)還需要懂得期貨等現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)理論。因此,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵也在發(fā)生質(zhì)的變化,非農(nóng)、離農(nóng)課程日益增多,學(xué)科的交叉融合現(xiàn)象普遍,這既是知識(shí)更新和學(xué)科發(fā)展的需要,也是生產(chǎn)力發(fā)展的內(nèi)在要求。然而,由于我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)正處在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中,我國(guó)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)模式在實(shí)踐中沒(méi)有明確定位,各高校農(nóng)經(jīng)學(xué)院對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要非農(nóng)理論知識(shí)之間的邏輯關(guān)系認(rèn)識(shí)也不清楚,導(dǎo)致農(nóng)經(jīng)課程體系改革中所設(shè)置的非農(nóng)、離農(nóng)專業(yè)與實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)脫節(jié),既不為學(xué)生理解也不受用人單位歡迎。

    (三)綜合型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)之間的矛盾

    按照當(dāng)前各高校對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的界定:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生主要是具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)與管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論,掌握農(nóng)(林)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本知識(shí)和技能,能在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級(jí)政府部門、教育科研單位從事經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、行政管理、金融、財(cái)會(huì)、教學(xué)、科研等工作的應(yīng)用型、復(fù)合型高級(jí)專門人才。針對(duì)該目標(biāo),當(dāng)前課程設(shè)置主要存在兩大問(wèn)題:首先,在農(nóng)經(jīng)專業(yè)課程設(shè)置中,體現(xiàn)復(fù)合型特點(diǎn)的課程基本都有設(shè)置,但體現(xiàn)應(yīng)用型特點(diǎn)的課程設(shè)置僅有課程實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí),而且大多安排在第七和第八學(xué)期,由于三、四年級(jí)是學(xué)生考研、參加國(guó)考和省考的黃金時(shí)間,為節(jié)約時(shí)間備考,專業(yè)性、實(shí)用性較強(qiáng)的課程不得不草草結(jié)束,畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文也無(wú)法保質(zhì)保量完成,導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)無(wú)法通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。其次,由于把農(nóng)經(jīng)人才的就業(yè)崗位定義在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)、各級(jí)政府部門、教育科研單位,導(dǎo)致開(kāi)設(shè)過(guò)多的非農(nóng)、離農(nóng)課程。很明顯,農(nóng)經(jīng)專業(yè)的畢業(yè)生未來(lái)并不直接從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng),這種界定雖然迎合了大多數(shù)畢業(yè)生“跳農(nóng)門”的想法,但同時(shí)也導(dǎo)致大多數(shù)畢業(yè)生沒(méi)有從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、甚至涉農(nóng)行業(yè)的意識(shí)。

    二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程體系建設(shè)建議

    從以上分析可知,要適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的需求,增加非農(nóng)課程設(shè)置必不可少,然而過(guò)分重視非農(nóng)、離農(nóng)課程開(kāi)設(shè),而不注重與農(nóng)經(jīng)發(fā)展實(shí)際需求的關(guān)系又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專業(yè)倍感茫然,專業(yè)興趣漸漸失去。要培養(yǎng)綜合性人才,就要多開(kāi)新課,這無(wú)形就分散了涉農(nóng)課程的學(xué)習(xí)精力,而且減少了實(shí)用性人才培養(yǎng)時(shí)間。要化解以上矛盾必須從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣入手,以培養(yǎng)實(shí)用性、綜合性人才為目標(biāo)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理課程進(jìn)行重大改革。

    (一)增設(shè)農(nóng)林牧漁課程,增強(qiáng)農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)學(xué)”性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

    為適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展而設(shè)置過(guò)多的非農(nóng)、離農(nóng)課程反而模糊了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本質(zhì)特征。以至于作為一級(jí)學(xué)科的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理在我國(guó)是設(shè)置在管理學(xué)門類下的[4]。而在農(nóng)業(yè)十分發(fā)達(dá)的美國(guó),農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理則是置于農(nóng)學(xué)與農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)學(xué)科群之下,并未脫離農(nóng)業(yè)本身[5]。為此農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的課程設(shè)置,除通識(shí)教育外,首先要正本清源,恢復(fù)農(nóng)經(jīng)專業(yè)“農(nóng)業(yè)”的本質(zhì),增設(shè)農(nóng)林牧漁業(yè)課程,但教授重點(diǎn)不是種養(yǎng)殖具體方法,而是農(nóng)林牧漁業(yè)生產(chǎn)效率的提高對(duì)于經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)的需求是什么?現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不再是體力勞動(dòng),而是一種智力勞動(dòng),是充分應(yīng)用現(xiàn)代管理理論和服務(wù)理論,在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的播肥、犁地、旋耕、播種、灌溉、除草、打藥、收割等各個(gè)環(huán)節(jié)都能實(shí)現(xiàn)流水線作業(yè)的現(xiàn)代工廠式生產(chǎn)方式??梢?jiàn),學(xué)生必須了解農(nóng)林牧漁業(yè)基本特性,至少掌握1-3種自己感興趣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特性,以此了解非農(nóng)資源何時(shí)何地如何有效地和農(nóng)業(yè)資源結(jié)合,實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的提高。這就需要增設(shè)農(nóng)林牧漁課程,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)。

    (二)按照現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的邏輯關(guān)系設(shè)置非農(nóng)課程,增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的認(rèn)識(shí)

    現(xiàn)代農(nóng)業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的地方不僅僅是引入現(xiàn)代技術(shù)、管理和服務(wù),提高生產(chǎn)效率,還在于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)還通過(guò)對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的倉(cāng)儲(chǔ)、加工、營(yíng)銷等手段提高農(nóng)產(chǎn)品的效益。因此,在課程設(shè)置上首先要體現(xiàn)現(xiàn)代種養(yǎng)殖業(yè)對(duì)現(xiàn)代管理和服務(wù)理論的需求的課程[6],如在完成專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上,及時(shí)開(kāi)設(shè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、畜牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、漁業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等應(yīng)用性較強(qiáng)的課程。其次按照農(nóng)產(chǎn)品的種養(yǎng)殖業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品流通、加工、銷售、營(yíng)銷、與對(duì)外貿(mào)易等順序進(jìn)行課程安排,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不是單純的第一產(chǎn)業(yè),而是橫跨一、二、三產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈學(xué)習(xí)。并通過(guò)重點(diǎn)掌握一種或幾種農(nóng)作物的生物特性、生產(chǎn)技術(shù),逐步延伸產(chǎn)業(yè)鏈學(xué)習(xí),加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的認(rèn)識(shí)。

    (三)增加農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)習(xí),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)農(nóng)經(jīng)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)

    農(nóng)經(jīng)專業(yè)實(shí)習(xí)不能停留在簡(jiǎn)單的調(diào)查和寫報(bào)告,而要深入農(nóng)村重點(diǎn)了解農(nóng)村情況,了解農(nóng)村所需,只有全面認(rèn)識(shí)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)全過(guò)程、現(xiàn)代農(nóng)村基本情況,才能夠從中認(rèn)識(shí)到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的重要作用,從而引導(dǎo)學(xué)生建立對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的興趣,進(jìn)而為未來(lái)從事相關(guān)工作做好思想準(zhǔn)備。首先,通過(guò)增加農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“三農(nóng)”問(wèn)題的認(rèn)識(shí),專業(yè)實(shí)習(xí)可以分3次進(jìn)行,每學(xué)年安排一次。第一次實(shí)習(xí)為專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí),依托專業(yè)基礎(chǔ)課在第二學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行。第二次實(shí)習(xí)的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代農(nóng)業(yè)是依賴現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代管理理念而建立的工廠式農(nóng)業(yè),沒(méi)有扎實(shí)的理論知識(shí)和技術(shù),即是農(nóng)活也未必干得好。第三次為各學(xué)年分別進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過(guò)這些專業(yè)實(shí)習(xí),學(xué)生直觀感受到農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)究竟是做什么的,自己的未來(lái)能夠干什么。其次,布置任務(wù),帶著問(wèn)題去實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)中遇到的難題會(huì)比較多,而解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望會(huì)增加學(xué)生對(duì)專業(yè)的興趣,促使學(xué)生在今后的課程學(xué)習(xí)中更加用心,正所謂帶著問(wèn)題學(xué)習(xí),效率應(yīng)該更高。當(dāng)學(xué)生全面了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的所有環(huán)節(jié)后根據(jù)個(gè)人興趣選擇適合自己的方向,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

    (四)選修課程分解為非農(nóng)課程和涉農(nóng)專業(yè)核心課程

    第5篇

    關(guān)鍵詞 人才培養(yǎng)目標(biāo) 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 生產(chǎn)實(shí)習(xí)

    中圖分類號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    1 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

    農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生要求具有系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科學(xué)知識(shí),掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能,具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生主要面向各級(jí)政府部門、各類農(nóng)林企業(yè)、教育科研單位,從事政策研究、經(jīng)營(yíng)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融財(cái)會(huì)等方面工作。要求學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)科學(xué)和管理科學(xué)的基本理論和相關(guān)基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí),熟悉農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本理論和基本方法,較系統(tǒng)地接受經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本訓(xùn)練,具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,具有一定的創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的實(shí)踐能力。通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識(shí)和能力:(1)掌握管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、具有相關(guān)的農(nóng)林科學(xué)知識(shí)和較寬的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí);(2)掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、經(jīng)濟(jì)核算、社會(huì)調(diào)查等方法;(3)具有獨(dú)立獲取知識(shí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和信息處理、較好的語(yǔ)言和文字表達(dá)能力、組織協(xié)調(diào)能力、分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題等方面的基本能力;(4)熟練掌握一門外語(yǔ),并具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力;(5)了解農(nóng)林經(jīng)濟(jì)科學(xué)的理論前沿和農(nóng)林企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理的發(fā)展動(dòng)態(tài),具有一定的科學(xué)研究和實(shí)際工作能力。

    2 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的困境

    2.1 生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足

    生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足是各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)面臨的最大困難。長(zhǎng)期以來(lái),大多數(shù)農(nóng)林院校的教育經(jīng)費(fèi)不太充裕,安排給每名學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)一般都在300元左右(實(shí)習(xí)時(shí)間為1個(gè)月),生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)為10元/天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了生產(chǎn)實(shí)習(xí)要求。以筆者2011年參與的一次生產(chǎn)實(shí)習(xí)為例,實(shí)習(xí)地點(diǎn)安排在省內(nèi)一個(gè)距離學(xué)校大約200公里的鄉(xiāng)鎮(zhèn),每個(gè)學(xué)生來(lái)往實(shí)習(xí)地點(diǎn)的交通費(fèi)為100元,住宿費(fèi)為10元/天,伙食費(fèi)為10元/天,為每名學(xué)生購(gòu)買保險(xiǎn),人均花費(fèi)30元,總計(jì)730元。生均短缺430元。短缺的這部分經(jīng)費(fèi)由學(xué)生承擔(dān),無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,使實(shí)習(xí)效果打折扣。由于實(shí)習(xí)單位一般都沒(méi)有安排專門的實(shí)習(xí)預(yù)算,如果短缺經(jīng)費(fèi)轉(zhuǎn)嫁給實(shí)習(xí)單位,會(huì)增加實(shí)習(xí)單位的負(fù)擔(dān),影響以后教學(xué)單位和實(shí)習(xí)單位的合作,甚至導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地撤銷。

    2.2 難以尋找合適的實(shí)習(xí)單位

    難以尋找合適的實(shí)習(xí)單位是導(dǎo)致各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)效果不好的主要原因。自畢業(yè)分配采用雙向選擇模式以來(lái),學(xué)生擇業(yè)空間和領(lǐng)域大大拓寬。為了滿足這些不同行業(yè)、不同崗位的要求,教學(xué)單位需要相應(yīng)拓展實(shí)習(xí)單位和實(shí)習(xí)內(nèi)容,以提高學(xué)生適應(yīng)新工作的能力。但由于受到傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式和觀念的限制,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)還局限于為實(shí)習(xí)單位所在地農(nóng)村和農(nóng)民做一些科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)管理和生產(chǎn)勞動(dòng)方面的服務(wù)。這樣的實(shí)習(xí)內(nèi)容很難與學(xué)生以后的工作聯(lián)系起來(lái),學(xué)生參與積極性不高,生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果不理想。同時(shí),與以往的生產(chǎn)實(shí)習(xí)不同,現(xiàn)在的生產(chǎn)實(shí)習(xí)點(diǎn)都是依靠教學(xué)單位人員與實(shí)習(xí)單位人員的私人關(guān)系在維系。如果教學(xué)單位人員與實(shí)習(xí)單位人員中有一方調(diào)離原崗位,原實(shí)習(xí)點(diǎn)上的生產(chǎn)實(shí)習(xí)工作就會(huì)被迫中斷,教學(xué)單位必須重新尋找合適的實(shí)習(xí)單位。這也加大了尋找合適實(shí)習(xí)單位的難度。

    2.3 難以靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)學(xué)生數(shù)量

    難以靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)任務(wù)是影響各農(nóng)林院校安排農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)效果的另一重要原因。按照教學(xué)單位的教學(xué)計(jì)劃安排,為了保證課堂教學(xué)的連續(xù)性和方便學(xué)生學(xué)習(xí),生產(chǎn)實(shí)習(xí)一般都會(huì)安排在寒暑假進(jìn)行。同時(shí),為了節(jié)約開(kāi)支及便于管理,教學(xué)單位一般都會(huì)選擇進(jìn)行集中實(shí)習(xí)。通過(guò)與許多實(shí)習(xí)單位的交流我們發(fā)現(xiàn),上述兩種安排均缺乏一定的靈活性和實(shí)用性,實(shí)習(xí)單位很難配合教學(xué)單位安排學(xué)生實(shí)習(xí)。從人力資源管理的角度看,新員工的培訓(xùn)及考察都需要1個(gè)月以上的時(shí)間,而生產(chǎn)實(shí)習(xí)只有1個(gè)月時(shí)間,學(xué)生還沒(méi)有完全培訓(xùn)好或考察清楚就要離開(kāi)實(shí)習(xí)單位,這對(duì)學(xué)生和實(shí)習(xí)單位都是一種損失。因此,實(shí)習(xí)單位希望學(xué)生能有更長(zhǎng)的實(shí)習(xí)時(shí)間。另一方面,集中實(shí)習(xí)往往是十幾個(gè)或幾十個(gè)學(xué)生做同樣一件事情,忽視了學(xué)生的個(gè)性需求,同時(shí),實(shí)習(xí)單位一下子要找這么多的熟練員工來(lái)帶學(xué)生也有困難。因此,大多數(shù)實(shí)習(xí)單位不愿意接納太多的學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)。此外,大多數(shù)高等農(nóng)林院校都是在第七學(xué)期進(jìn)行為期一個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí),這恰好是考研及就業(yè)的關(guān)鍵階段??佳屑熬蜆I(yè)問(wèn)題嚴(yán)重影響了實(shí)習(xí)秩序和實(shí)習(xí)任務(wù)。

    3 農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)習(xí)模式的調(diào)整與完善

    3.1 細(xì)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向

    以提高學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)效果為目標(biāo),細(xì)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)可進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向的細(xì)分,以更好地適應(yīng)學(xué)生就業(yè)的需要。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理生產(chǎn)實(shí)體上可以劃分為農(nóng)業(yè)企業(yè)管理和鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)管理兩個(gè)方向。這樣的劃分真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念,使學(xué)生能結(jié)合自身的特點(diǎn)選擇實(shí)習(xí)方向。既體現(xiàn)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的特色,也增加了與工商管理專業(yè)的差異性競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。為學(xué)生順利就業(yè)打下了良好的基礎(chǔ)。細(xì)化生產(chǎn)實(shí)習(xí)方向的前提是加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入。一部分投入用于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè),增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的硬件與軟件條件,使實(shí)驗(yàn)室可以高仿真度地模擬農(nóng)業(yè)企業(yè)的日常經(jīng)營(yíng)管理。一部分投入用于校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)和維護(hù),在組織管理運(yùn)作中投入更多的費(fèi)用,讓不論是集中實(shí)習(xí)還是分散實(shí)習(xí),都有良好的教學(xué)效果。

    3.2 增加實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

    以提高學(xué)生適應(yīng)新工作能力為目標(biāo),增加實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)。通過(guò)充分挖掘校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)新基地、科研基地等的潛力,配合學(xué)院各建設(shè)經(jīng)費(fèi)的使用,嘗試建立農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實(shí)驗(yàn)室。在校外實(shí)習(xí)之前,先通過(guò)農(nóng)業(yè)企業(yè)管理仿真實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬或?qū)嵱?xùn),使學(xué)生熟悉企業(yè)工作內(nèi)容和環(huán)節(jié)。然后,利用校外實(shí)習(xí)進(jìn)一步提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,最終達(dá)到實(shí)習(xí)效果。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)基本不需要實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。因此,可以考慮適當(dāng)縮短校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)時(shí)間,增加校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室模擬實(shí)習(xí)時(shí)間,將有限的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)用在具有代表性的校外實(shí)習(xí)基地上。

    3.3 靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間與人數(shù)

    以滿足實(shí)習(xí)單位需求為目標(biāo),靈活安排實(shí)習(xí)時(shí)間與人數(shù)。與大型涉農(nóng)企業(yè)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由企業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)模式,確定實(shí)習(xí)時(shí)間和人數(shù)。由學(xué)生提出實(shí)習(xí)單位類型與實(shí)習(xí)職位。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將企業(yè)與學(xué)生的要求進(jìn)行對(duì)接,為學(xué)生安排合適的企業(yè),并按照企業(yè)的要求在第四學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行為期三個(gè)月的生產(chǎn)實(shí)習(xí)。同時(shí),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)要與企業(yè)開(kāi)展經(jīng)常性的溝通,熟悉不同行業(yè)背景和企業(yè)管理場(chǎng)景及其對(duì)人才技能的需求,了解企業(yè)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才能力需求的關(guān)鍵點(diǎn)。與學(xué)校周邊的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建立良好的合作與溝通關(guān)系。由鄉(xiāng)鎮(zhèn)或村提出需要的服務(wù)和幫助,確定每一個(gè)實(shí)習(xí)點(diǎn)上的實(shí)習(xí)時(shí)間和人數(shù)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)將沒(méi)有到企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生統(tǒng)一安排到各實(shí)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí),實(shí)習(xí)時(shí)間為期四周。在實(shí)習(xí)期間,學(xué)生早出晚歸,先按照統(tǒng)一設(shè)計(jì)、不斷完善的調(diào)研內(nèi)容進(jìn)行實(shí)地分工調(diào)研,再按進(jìn)度進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,完成新的資料數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè),并進(jìn)行反饋補(bǔ)充,然后調(diào)出歷史數(shù)據(jù)供實(shí)習(xí)學(xué)生選題研究分析,得出各個(gè)角度的實(shí)習(xí)分析報(bào)告。

    3.4 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)

    以保障生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo),加強(qiáng)實(shí)踐師資隊(duì)伍建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)生產(chǎn)實(shí)來(lái)逐漸被弱化的一個(gè)重要原因是高校對(duì)科研越來(lái)越重視,使教師沒(méi)有或者很少有時(shí)間和精力去考慮指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。因此,要切實(shí)提升實(shí)踐教學(xué)的地位,鼓勵(lì)優(yōu)秀教師指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)。要提高生產(chǎn)實(shí)習(xí)的效果,必須選派理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師,通過(guò)實(shí)習(xí)中與老師的交流,可以促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的提高以及知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí),采用多種措施鼓勵(lì)青年教師參與學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo),通過(guò)承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù),提高青年教師的教學(xué)能力。

    基金項(xiàng)目:華中農(nóng)業(yè)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

    參考文獻(xiàn)

    [1] 黎東升.農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革的必要性與可行性[J].高等農(nóng)業(yè)教育, 2001(8):64-65.

    第6篇

    [關(guān)鍵詞]農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理;創(chuàng)新型人才;培養(yǎng)模式

    [作者簡(jiǎn)介]韋曉菡,廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院教師,經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士,廣西南寧530004

    [中圖分類號(hào)]F127 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672―2728(2013)02―0149―03

    廣西是一個(gè)農(nóng)業(yè)省,農(nóng)業(yè)人口多,農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱,在廣西的社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中迫切需要大批優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理人才。而從農(nóng)村調(diào)查情況來(lái)看,許多用人單位反映,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生雖然具備了較扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和適應(yīng)能力,但創(chuàng)新能力不足,因此需要構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。近年來(lái)隨著高校擴(kuò)招,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻,自主創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)困難的重要途徑之一。通過(guò)構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式,提高農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,有利于提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率,擴(kuò)大就業(yè)面。本文首先探討了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成,并以廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例,分析了該專業(yè)目前在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題,最后提出了相應(yīng)的對(duì)策建議,希望能對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式提供一些有益的借鑒。

    一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成

    (一)創(chuàng)立農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)新目標(biāo)以提高學(xué)生創(chuàng)新能力為核心,創(chuàng)新指的是學(xué)生的科研精神、科研態(tài)度和對(duì)知識(shí)綜合運(yùn)用的創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新性工作的能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)需要進(jìn)行兩個(gè)轉(zhuǎn)變:一是人才培養(yǎng)要從過(guò)去的側(cè)重理論研究向側(cè)重實(shí)際應(yīng)用轉(zhuǎn)變,畢業(yè)生能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工作相聯(lián)系;二是人才培養(yǎng)要從過(guò)去的窄深專家型向?qū)捒趶酵ㄓ眯娃D(zhuǎn)變,畢業(yè)生既可以在各級(jí)黨政機(jī)關(guān)從事行政管理、研究和制定農(nóng)林業(yè)發(fā)展政策等工作,也可以在各類涉農(nóng)(林)企業(yè)從事企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、信息統(tǒng)計(jì)、咨詢等工作。通過(guò)兩個(gè)轉(zhuǎn)變培養(yǎng)出社會(huì)所需要的應(yīng)用型和復(fù)合型的專業(yè)人才,他們既具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力、社會(huì)調(diào)查與分析能力,能夠發(fā)現(xiàn)和解決生產(chǎn)生活中的實(shí)際問(wèn)題,同時(shí)具有動(dòng)態(tài)的思維方式,能夠從獨(dú)特的視角審視不斷變化的農(nóng)村和農(nóng)村經(jīng)濟(jì),從而創(chuàng)新工作的方式方法。

    (二)創(chuàng)新農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系。創(chuàng)建“基礎(chǔ)+模塊”的課程體系,基礎(chǔ)教育部分既包括英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等工具形式的課程,也包括思想政治教育和以文化、音樂(lè)、藝術(shù)等知識(shí)和技能為主的公共基礎(chǔ)課。在專業(yè)課方面,突出專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)方向并重的原則,推行“基礎(chǔ)+模塊”農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)模式,即在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)下設(shè)置專業(yè)主干課程和專業(yè)任選課程,通過(guò)專業(yè)主干課程使學(xué)生掌握農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的核心知識(shí),通過(guò)專業(yè)任選課程將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)劃分為若干個(gè)專業(yè)方向,每個(gè)方向?yàn)橐粋€(gè)“模塊”。學(xué)生在低年級(jí)主要學(xué)習(xí)公共課與基礎(chǔ)課,打下寬厚的基礎(chǔ),在高年級(jí)學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)志向和個(gè)人興趣特長(zhǎng)選擇專業(yè)方向,然后根據(jù)模塊組織有針對(duì)性的專業(yè)課程教學(xué),為未來(lái)的就業(yè)提前作好準(zhǔn)備。同時(shí)還要通過(guò)定期對(duì)用人單位的回訪了解用人單位對(duì)本專業(yè)人才的使用意見(jiàn),根據(jù)反饋意見(jiàn)適時(shí)地調(diào)整課程設(shè)置,從而增強(qiáng)課程的靈活性與實(shí)用性,使課程體系更符合創(chuàng)新型人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求。

    (三)創(chuàng)建以學(xué)生為中心的管理機(jī)制。對(duì)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的管理,學(xué)院需要?jiǎng)?chuàng)建以學(xué)生為中心的管理機(jī)制。首先,通過(guò)學(xué)院學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)等學(xué)生自治組織來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理,使得學(xué)生在自我管理過(guò)程中提高自己的組織協(xié)調(diào)和管理能力,最大程度發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。其次,轉(zhuǎn)變教職工職能,從以管理為主轉(zhuǎn)為以服務(wù)為主,一方面輔導(dǎo)員與專業(yè)老師通過(guò)提供專業(yè)意見(jiàn),推動(dòng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生參加各種專業(yè)活動(dòng),使得學(xué)生在參加活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善并加深對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí);另一方面老師還可以通過(guò)對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與就業(yè)指導(dǎo),幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃,通過(guò)探索自我、了解自我,使學(xué)生進(jìn)一步提高創(chuàng)新能力。

    (四)創(chuàng)建探究式教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中教師重視理論知識(shí)的傳授,采用的是灌輸式的教學(xué)模式,容易忽視學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性,不利于激起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情,導(dǎo)致了學(xué)生創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足。因此在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí),引導(dǎo)他們主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,形成互動(dòng)式的教學(xué)模式,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

    探究式教學(xué)方法主要包括以下四個(gè)方面:一是提倡案例教學(xué),讓學(xué)生自由發(fā)表自己的想法,自主分析和處理問(wèn)題;二是實(shí)行本科生導(dǎo)師制,鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下,積極參與科研工作,學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)參與社會(huì)調(diào)研和科學(xué)研究,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;三是增強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié),教師可以通過(guò)在理論課程中安排外出參觀和將課堂知識(shí)與自身科研課題相結(jié)合等方式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;四是教學(xué)中成績(jī)的評(píng)定要采用多種考核手段相結(jié)合的方式,避免學(xué)生只注重考試分?jǐn)?shù)而忽視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

    (五)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)是集教師、學(xué)生、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地和相關(guān)部門為一體的綜合系統(tǒng)。要確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生創(chuàng)新能力,需要注意以下三個(gè)方面:一是采取多種多樣的實(shí)踐教學(xué)模式,可以采取“請(qǐng)進(jìn)來(lái)講座、走出去實(shí)習(xí)與興趣小組實(shí)踐”相結(jié)合的方式,一方面聘請(qǐng)相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和專家到學(xué)校進(jìn)行專題講座,另一方面帶學(xué)生到校外實(shí)習(xí)基地見(jiàn)習(xí)和參觀,并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)方向設(shè)置不同的興趣小組,進(jìn)行有針對(duì)陛的社會(huì)調(diào)查與研究。二是創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程,密切關(guān)注社會(huì)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的形勢(shì),對(duì)實(shí)踐教學(xué)課程的數(shù)量和內(nèi)容進(jìn)行適度的調(diào)整,使實(shí)踐教學(xué)課程能體現(xiàn)學(xué)科特色和社會(huì)發(fā)展的要求。三是建立和完善質(zhì)量評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制,通過(guò)制定從職稱評(píng)定、評(píng)優(yōu)、培訓(xùn)方面的支持制度,鼓勵(lì)教師深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)理論研究與實(shí)踐活動(dòng),同時(shí)也要加大學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的權(quán)重,提升學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐教學(xué)的積極性。

    二、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

    (一)課程體系存在的問(wèn)題。在廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院目前的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)方案中,課程設(shè)置主要存在以下三個(gè)問(wèn)題:一是在專業(yè)課程模塊中設(shè)置了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)政策學(xué)等專業(yè)理論性較強(qiáng)的課程,但是對(duì)涉及農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)與發(fā)展的前沿問(wèn)題與熱點(diǎn)問(wèn)題的課程設(shè)置還不夠系統(tǒng),可能導(dǎo)致學(xué)生在將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中時(shí)遇到一定的困難,也不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的興趣,影響學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。二是在專業(yè)任修課模塊中開(kāi)設(shè)國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)等課程,這些課程中能體現(xiàn)專業(yè)特色和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的課程不足,不利于學(xué)生開(kāi)闊視野和擴(kuò)大知識(shí)面,影響了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。三是現(xiàn)有課程中在內(nèi)容上存在較多的交叉重復(fù)現(xiàn)象,這一方面導(dǎo)致學(xué)生重復(fù)接受不同課程里的相同內(nèi)容,感覺(jué)學(xué)習(xí)較為乏味,難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;另一方面每個(gè)教師在講授重復(fù)內(nèi)容時(shí)都認(rèn)為其他老師會(huì)作詳細(xì)解釋,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解不夠系統(tǒng)深入。

    (二)學(xué)生管理機(jī)制存在的問(wèn)題。由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院2011年新設(shè)立的專業(yè),目前還沒(méi)有畢業(yè)生,部分學(xué)生對(duì)就業(yè)情況存在疑慮,同時(shí)作為新專業(yè)許多學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解不足,而學(xué)院學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)等學(xué)生自治組織在穩(wěn)定學(xué)生專業(yè)思想、增強(qiáng)班級(jí)凝聚力方面雖然也做了一些工作,但是仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)不夠自信,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,在學(xué)院有涉農(nóng)專業(yè)的年級(jí)中農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)整體成績(jī)相對(duì)于其他專業(yè)較低,因此學(xué)生自治組織在未來(lái)工作中如何激發(fā)該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性仍是一個(gè)難題。

    在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生第二課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中,雖然輔導(dǎo)員和專業(yè)老師提供了指導(dǎo),但是課外專業(yè)活動(dòng)得到學(xué)生呼應(yīng)的不多,師生在活動(dòng)的形式與內(nèi)容上交流不足,這使得學(xué)生難以通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

    (三)教學(xué)方法存在的問(wèn)題。首先,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)中雖然采用了案例教學(xué)的方法,比如以小組形式輪流上臺(tái)講述本小組對(duì)案例的理解,但是以小組形式完成案例準(zhǔn)備工作導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生搭便車思想,沒(méi)有認(rèn)真完成案例分析,不利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。其次,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就根據(jù)自己的意愿選擇了科研導(dǎo)師,但是學(xué)生在低年級(jí)時(shí)對(duì)自己未來(lái)專業(yè)方向的理解還不清晰,變動(dòng)可能性大,這就導(dǎo)致了科研導(dǎo)師在學(xué)生科研活動(dòng)中難以有效地發(fā)揮作用。最后,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程考核過(guò)程中多以最后考試成績(jī)或論文成績(jī)?yōu)橹?,這使得學(xué)生對(duì)日常的課堂討論、課堂作業(yè)和課外實(shí)踐重視不足,學(xué)生無(wú)法扎實(shí)掌握課程知識(shí),難以在課堂知識(shí)基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

    (四)實(shí)踐教學(xué)模式存在的問(wèn)題。學(xué)校非常重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),但是在實(shí)踐課程的教學(xué)中提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)不足,在將實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)與理論課程體系進(jìn)行銜接和融合上存在一定的困難。實(shí)踐教學(xué)中的問(wèn)題包括:一是在實(shí)踐課程教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)時(shí)間被理論教學(xué)占用,實(shí)際操作無(wú)法到位的問(wèn)題;二是經(jīng)貿(mào)學(xué)院初步與一些涉農(nóng)企事業(yè)單位建立了合作關(guān)系,但是目前安排學(xué)生前往這些單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)還較少,實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量和質(zhì)量還需要進(jìn)一步提高;三是畢業(yè)實(shí)習(xí)雖然安排的時(shí)間較長(zhǎng),但是缺乏相應(yīng)的跟蹤管理,學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中是否真正掌握了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基本研究方法和專業(yè)實(shí)用技能難以判斷。

    三、完善農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的對(duì)策建議

    (一)優(yōu)化農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系。一是適當(dāng)增加選修課程的備選比例,擴(kuò)大學(xué)生選擇范圍,增設(shè)一些能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生創(chuàng)新能力的理論課程和體現(xiàn)專業(yè)發(fā)展前沿的課程;二是在課程體系中要處理好先修課程與后續(xù)課程的關(guān)系,解決好課程之間內(nèi)容交叉、重復(fù)與脫節(jié)的問(wèn)題,使課程結(jié)構(gòu)更科學(xué),課程體系所體現(xiàn)的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整。

    (二)轉(zhuǎn)變農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生管理機(jī)制。一方面教師通過(guò)課堂教學(xué)、主題班會(huì)、深入學(xué)生宿舍等多種形式加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流,了解學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中所面臨的困惑和感興趣的話題,從而有針對(duì)性的開(kāi)展第二課堂工作,提高服務(wù)質(zhì)量。另一方面要制訂合理的激勵(lì)與約束機(jī)制,首先,通過(guò)完善學(xué)院學(xué)生會(huì)、學(xué)生社團(tuán)和班委會(huì)的管理制度,使學(xué)生自治組織在推動(dòng)學(xué)生自我管理上發(fā)揮更大的作用;其次,設(shè)置鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新的激勵(lì)措施,結(jié)合學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分申請(qǐng)和二級(jí)學(xué)院創(chuàng)新個(gè)人、優(yōu)秀學(xué)生干部、三好學(xué)生的評(píng)選等讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

    (三)改革農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)方法。首先,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)科研導(dǎo)師的確定可以在學(xué)生進(jìn)人大學(xué)二年級(jí)課程學(xué)習(xí)時(shí)再進(jìn)行選擇,因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)一年的大學(xué)學(xué)習(xí),對(duì)自己未來(lái)的專業(yè)方向和本專業(yè)有了初步了解,此時(shí)確定科研導(dǎo)師有利于學(xué)生在未來(lái)參與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目和科研競(jìng)賽、撰寫畢業(yè)論文時(shí)由同一位老師進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的科研訓(xùn)練具有較好的延續(xù)性,并且科研導(dǎo)師也可以讓所指導(dǎo)的學(xué)生參與到自己的課題中,增加學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查的機(jī)會(huì),更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。其次,建立側(cè)重于日常工作的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系,學(xué)生在日常教學(xué)中以個(gè)人形式或小組形式完成的作業(yè)在總體成績(jī)?cè)u(píng)定中占主要地位,并要求小組在完成作業(yè)過(guò)程中要明確人員分工,在進(jìn)行小組整體成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)時(shí)也對(duì)個(gè)人進(jìn)行考核,增強(qiáng)學(xué)生自主分析和解決問(wèn)題的能力。

    (四)完善實(shí)踐教學(xué)模式。首先,加強(qiáng)與涉農(nóng)企事業(yè)單位合作的深度,通過(guò)聯(lián)合舉辦一些專業(yè)比賽、安排學(xué)生前往這些單位進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)等方式,增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì),同時(shí)還要積極開(kāi)拓實(shí)習(xí)基地,增加實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量,使學(xué)生在寒暑假能到基地長(zhǎng)期實(shí)習(xí)。其次,加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)的追蹤和考核,盡可能引導(dǎo)學(xué)生到與本專業(yè)相關(guān)的單位進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí),定期與學(xué)生就畢業(yè)實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流,并在學(xué)生實(shí)習(xí)結(jié)束后對(duì)實(shí)習(xí)單位進(jìn)行追蹤調(diào)查,了解用人單位對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的評(píng)價(jià),提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。

    [參考文獻(xiàn)]

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    [2]吉潔,高志杰,劉書(shū)琪。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科人才的培養(yǎng)模式及機(jī)制研究[J],黑龍江科技信息。2010,(11).

    第7篇

    農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士論文范文一:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)的實(shí)踐與思考

    在我國(guó)高等教育的發(fā)展進(jìn)程中,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是較早設(shè)置的專業(yè),為國(guó)家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年,其前身是林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專科專業(yè),1996年林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)招生本科生,1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè),2003年被評(píng)定為校級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè),2007年批準(zhǔn)為浙江省本科高校重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。近年來(lái),對(duì)照省級(jí)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)的指標(biāo)體系,對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位,并在師資隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)工作,并取得了較好的成效。

    一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)基本情況

    農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專科專業(yè)招生至今,已為社會(huì)培養(yǎng)了25屆1600余名本專科畢業(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大,就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向,從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì),本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級(jí)以上領(lǐng)導(dǎo)崗位,體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過(guò)程中,注重知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來(lái),每年招收農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生60名左右,現(xiàn)有在校生247人。現(xiàn)有專任教師37人,其中正高級(jí)職稱12人,占教師總數(shù)的32.4%,副高級(jí)職稱20人,占總數(shù)的54.1%;54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)十一五學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省151人才4人。

    二、近年來(lái)專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效

    1.修訂人才培養(yǎng)方案,調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

    (1)多方參與修訂人才培養(yǎng)方案

    為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進(jìn)行,成立了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組,開(kāi)展多層次的調(diào)查研究,充分收集和分析全國(guó)農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況,對(duì)畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,召開(kāi)了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理省級(jí)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)委員會(huì)工作會(huì)議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會(huì)、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會(huì)等,最后邀請(qǐng)專家對(duì)修訂的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。

    (2)根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo),適時(shí)調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

    長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離農(nóng)傾向明顯,就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無(wú)差異,特色與優(yōu)勢(shì)不明顯。當(dāng)前,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)肩負(fù)著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)輸送有文化、懂技術(shù)、會(huì)經(jīng)營(yíng)、能創(chuàng)新的人才的歷史使命。同時(shí),2009年,浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué),隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃綱要》(2011-2020),《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為:培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實(shí)、能力強(qiáng),具有生態(tài)文明意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。為此,在修訂人才培養(yǎng)方案時(shí),適時(shí)調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),具體為:培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展,適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的,具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識(shí),掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理的基本方法和技能,能在各級(jí)政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融、財(cái)會(huì)等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

    2.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),注重科研與教學(xué)研究

    (1)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),努力打造一支頂天立地的師資隊(duì)伍

    為優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu),主要采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進(jìn)包括專任教師及兼職教師的引進(jìn)。建設(shè)期內(nèi),共引進(jìn)博士7名,其中國(guó)外高校1名,國(guó)內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請(qǐng)4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗(yàn)的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國(guó)外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵(lì)年青教師到國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi),5名教師獲得了博士學(xué)位,其中中國(guó)科學(xué)院1名,985院校3名,211院校1名。有10位教師到國(guó)外著名大學(xué)訪學(xué),5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過(guò)這些措施,使師資隊(duì)伍真正做到頂天立地(既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實(shí)際),職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級(jí)職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%,其中副教授比例由37.0%上升為54.1%,成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來(lái)主要畢業(yè)于林業(yè)院校,改變?yōu)榧葋?lái)自國(guó)家重點(diǎn)農(nóng)林院校,也有來(lái)自于國(guó)內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。

    (2)注重科研與教學(xué)研究,著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平

    努力營(yíng)造良好的科研與教學(xué)研究氛圍,鼓勵(lì)老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi),共立項(xiàng)科研課題80余項(xiàng),其中省部級(jí)以上項(xiàng)目38項(xiàng),科研經(jīng)費(fèi)達(dá)440余萬(wàn)元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇,其中被三大檢索系統(tǒng)(SCI或SSCI、Ei、ISTP)收錄18篇;出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進(jìn)步獎(jiǎng),梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng),浙江省高校科研成果獎(jiǎng),浙江省科技興林獎(jiǎng)等各類科研獎(jiǎng)勵(lì)共20項(xiàng)。主持浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項(xiàng),校級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目4項(xiàng),獲得浙江省教學(xué)研究成果獎(jiǎng)、校級(jí)教學(xué)研究成果獎(jiǎng)共5項(xiàng),發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來(lái)看,專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升,為科研促進(jìn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件,為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。

    3.優(yōu)化專業(yè)課程體系,強(qiáng)化課程與教材建設(shè)

    (1)構(gòu)建理論、實(shí)踐、特色三結(jié)合課程體系

    課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),為了實(shí)現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),及時(shí)修訂了教學(xué)計(jì)劃,著重優(yōu)化專業(yè)課程體系,構(gòu)建了理論、實(shí)踐、特色三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在:

    第一,重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個(gè)平臺(tái)構(gòu)成,公共基礎(chǔ)平臺(tái)及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái),學(xué)分合計(jì)為40.5,占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟(jì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。

    第二,強(qiáng)實(shí)踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和社會(huì)實(shí)踐能力,課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)實(shí)踐環(huán)節(jié)。一是加強(qiáng)課程教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié),如林業(yè)概論、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論等課程設(shè)有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理等課程均設(shè)有模擬實(shí)習(xí)。二是安排集中性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),包括專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等,專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要設(shè)置了為期2周的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)、為期1周的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)。三是設(shè)置社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查與應(yīng)用文寫作課程,注重培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。

    第三,顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異,充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢(shì),在專業(yè)選修課中,按方向設(shè)計(jì)了兩個(gè)模塊,一是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展模塊(選修模塊Ⅰ),二是農(nóng)林企業(yè)管理(選修模塊Ⅱ)。

    (2)強(qiáng)化課程與教材建設(shè)

    建設(shè)期內(nèi),有計(jì)劃地開(kāi)展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點(diǎn)的課程與教材建設(shè)工作。具體包括:

    ①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報(bào)與建設(shè)工作,新列入校級(jí)精品課程8門,現(xiàn)有校級(jí)精品課程14門,通過(guò)學(xué)校驗(yàn)收的8門。林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)和林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)2門省級(jí)精品課程,均于2010年順利通過(guò)浙江省教育廳驗(yàn)收。②加強(qiáng)教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報(bào)與建設(shè)為契機(jī),鼓勵(lì)教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)》等教材的基礎(chǔ)上,主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時(shí),加強(qiáng)教輔資料的建設(shè),如林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)等有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實(shí)習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先,倡導(dǎo)國(guó)際參與式課堂討論方法。如在林業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中,教師在介紹鄉(xiāng)村快速評(píng)估技術(shù)(RRA)和參與性評(píng)估方法(PRA)時(shí),設(shè)計(jì)一些主題,以行政班為單位分為5~6個(gè)小組進(jìn)行討論,每組只分析其中的一個(gè)主要問(wèn)題,規(guī)定每組的討論時(shí)間和匯報(bào)時(shí)間,由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開(kāi)。其次,采用案例教學(xué)法。如經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)原理等課程全面推行案例教學(xué),通過(guò)案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。再次,開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動(dòng)。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過(guò)程中,開(kāi)通網(wǎng)上討論,使師生互動(dòng)不斷加強(qiáng)。

    4.改革實(shí)踐教學(xué)體系,重視教學(xué)條件建設(shè)

    (1)構(gòu)建一、二、五分類實(shí)踐教學(xué)體系

    緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),除課程實(shí)習(xí)外,構(gòu)建了一、二、五分類實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)體系。一指一個(gè)中心,以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí),提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心,二指兩個(gè)平臺(tái),面向全體學(xué)生的平臺(tái)和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺(tái)。五是指五個(gè)支撐點(diǎn),包括面向全體學(xué)生的中期論文及畢業(yè)論文、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)兩個(gè)支撐點(diǎn),面向優(yōu)秀學(xué)生的大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)、科研創(chuàng)新基金項(xiàng)目、大型專題調(diào)研三個(gè)支撐點(diǎn)。

    一是通過(guò)專業(yè)綜合實(shí)習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實(shí)施,構(gòu)建基于應(yīng)用性目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范,在第四學(xué)期至第五學(xué)期,安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的基本知識(shí)和方法,對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)問(wèn)題進(jìn)行分析,必須有實(shí)際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實(shí)踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)選題需理論聯(lián)系實(shí)際,盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過(guò)實(shí)施中期論文,強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)論文的指導(dǎo),使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)入選校級(jí)優(yōu)秀論文12篇,畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41.24%。專業(yè)綜合實(shí)習(xí)主要包括農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)、農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí),目的是使學(xué)生掌握社會(huì)經(jīng)濟(jì)的調(diào)查方法,提高學(xué)生的社會(huì)交際能力,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查綜合實(shí)習(xí)為例,第1周為外業(yè)調(diào)查,第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報(bào)告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨(dú)立開(kāi)展工作,教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實(shí)習(xí),使學(xué)生圍繞某一主題從提出問(wèn)題和目標(biāo)-設(shè)計(jì)問(wèn)卷-實(shí)地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報(bào)告得到全過(guò)程的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)施,綜合實(shí)習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評(píng)。

    二是通過(guò)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂,構(gòu)建基于創(chuàng)新型目標(biāo)的研究型實(shí)踐教學(xué)體系。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研究會(huì)由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師,有針對(duì)性地指導(dǎo)社團(tuán)開(kāi)展學(xué)術(shù)活動(dòng),并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)。由于師生的共同努力,在第十二、十三、十四屆全國(guó)大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟(jì)研討會(huì)上共獲得了一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)6項(xiàng)、三等獎(jiǎng)10項(xiàng)、優(yōu)秀獎(jiǎng)11項(xiàng)的好成績(jī),在校期間學(xué)生公開(kāi)發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí),積極鼓勵(lì)學(xué)生申報(bào)學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項(xiàng)目,由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)申報(bào)和實(shí)施的全過(guò)程。2008-2010年,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生成功申報(bào)項(xiàng)目共24項(xiàng),其中省級(jí)6項(xiàng)。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來(lái),中國(guó)科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)課題的調(diào)研。通過(guò)參加大型專題調(diào)研活動(dòng),使學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐與社會(huì)調(diào)查能力得到進(jìn)一步提升。

    (2)重視教學(xué)條件建設(shè)

    建設(shè)期內(nèi),主要抓實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地、圖書(shū)資料的建設(shè)。

    一是實(shí)驗(yàn)室及實(shí)習(xí)基地建設(shè)。在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,總面積600m2,下設(shè)6個(gè)實(shí)驗(yàn)分室:財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)分室、工商管理模擬實(shí)驗(yàn)分室、國(guó)際貿(mào)易模擬實(shí)驗(yàn)分室、電子商務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)分室、市場(chǎng)營(yíng)銷模擬實(shí)驗(yàn)分室、金融模擬實(shí)驗(yàn)分室。建設(shè)期內(nèi),新增教學(xué)設(shè)備(包括軟件)近158萬(wàn)元?,F(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬(wàn)元。在校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)方面。新建實(shí)習(xí)基地11個(gè),現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)基地達(dá)21個(gè)。

    二是圖書(shū)資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書(shū)資料除由學(xué)校圖書(shū)館提供外,由學(xué)院圖書(shū)資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院圖書(shū)資料室,每年及時(shí)采購(gòu)能反映專業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)的圖書(shū)資料?,F(xiàn)有藏書(shū)1.5萬(wàn)冊(cè)、學(xué)術(shù)期刊310種、報(bào)紙40余種。同時(shí),建有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)特色資料室1個(gè),現(xiàn)有各類資料和藏書(shū)800余冊(cè)。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動(dòng)提供了保障。

    三、幾點(diǎn)思考

    首先,人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位后,如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看,就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門(公務(wù)員等)為主。在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中,為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢(shì),適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)對(duì)人才的需求,對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。但是,大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)三農(nóng)的就業(yè)崗位,也就是說(shuō)如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?除通過(guò)對(duì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實(shí)踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外,更需要加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo),努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念,同時(shí)打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。

    其次,實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過(guò)程中十分重要的環(huán)節(jié),同時(shí)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中,緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系,堅(jiān)持第一課堂與第二課堂、第三課堂密切結(jié)合,全方位促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提升,為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí),應(yīng)該注意到教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的突出地位,需要進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè),充分發(fā)揮實(shí)習(xí)基地的作用,構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

    最后,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是涵蓋經(jīng)濟(jì)、管理兩大學(xué)科的寬口徑專業(yè),當(dāng)前迫切需要加強(qiáng)管理類課程的建設(shè)與改革。長(zhǎng)期以來(lái),高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理本科,在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上,都加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程,輕視管理學(xué)課程。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,各種農(nóng)業(yè)企業(yè)迅速發(fā)展壯大,為了適應(yīng)這一變化,本專業(yè)在專業(yè)選修課中,設(shè)置了農(nóng)林企業(yè)管理模塊,安排1周時(shí)間的農(nóng)林企業(yè)管理綜合實(shí)習(xí)。但總體來(lái)看,課程設(shè)置不能滿足人才培養(yǎng)的需要,綜合實(shí)習(xí)的執(zhí)行存在較大的難度,效果不理想。為此,需要增加涉農(nóng)企業(yè)管理類課程,并較好地落實(shí)綜合實(shí)習(xí),努力提高實(shí)習(xí)效果。

    農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理碩士論文范文二:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)影響因素的調(diào)查分析

    摘 要:通過(guò)對(duì)北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)06、07級(jí)115名學(xué)生的調(diào)查,筆者從學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、課程設(shè)置、導(dǎo)師制度建設(shè)及學(xué)生主觀就業(yè)認(rèn)知等四個(gè)方面分析了影響農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)的因素。

    關(guān)鍵詞:農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè) 畢業(yè)生 就業(yè) 影響因素

    隨著國(guó)家林業(yè)經(jīng)濟(jì)的興起,以林業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)作為學(xué)科落腳點(diǎn)林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科理應(yīng)具有生命力和活力。然而,據(jù)統(tǒng)計(jì)2009年14名獲得林業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)碩士學(xué)位的畢業(yè)生中, 除去1名轉(zhuǎn)為攻讀博士學(xué)位,2名出國(guó)外, 另11名碩士畢業(yè)生無(wú)一人在林業(yè)領(lǐng)域就業(yè)。畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題是學(xué)科發(fā)展的一個(gè)縮影,專業(yè)就業(yè)實(shí)況與培養(yǎng)目標(biāo)有脫節(jié),值得對(duì)專業(yè)的就業(yè)作進(jìn)一步研究。通過(guò)查閱文獻(xiàn),諸多對(duì)林業(yè)人才就業(yè)的研究主要包括以下方面:(1)林業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析;(2)調(diào)整專業(yè)設(shè)置以促進(jìn)林業(yè)人才就業(yè);(3)林業(yè)人才就業(yè)途徑。但眾多研究缺少對(duì)林業(yè)類人才就業(yè)狀況的實(shí)地調(diào)查,而且對(duì)影響就業(yè)的因素分析集中在定性分析和社會(huì)綜合因素的影響上,去不能從農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在校學(xué)生高考報(bào)考本專業(yè)的動(dòng)機(jī)、本科期間學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀況、學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r等影響林業(yè)類人才就業(yè)的校園因素進(jìn)行調(diào)查分析。

    因此,筆者以此為切入點(diǎn),利用訪談法、抽樣調(diào)查、二手資料搜集等調(diào)研方法,在詢問(wèn)學(xué)校就業(yè)服務(wù)中心和經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院老師的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)問(wèn)卷,以北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)06、07級(jí)115名在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象來(lái)分析影響林經(jīng)類人才就業(yè)問(wèn)題的因素。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷120份,回收115份,有效

    1.專業(yè)興趣及課程體系對(duì)就業(yè)的影響分析

    了解一個(gè)學(xué)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)是否感興趣對(duì)于了解學(xué)生在本科期間學(xué)習(xí)本專業(yè)的認(rèn)真程度、學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞以及對(duì)于本專業(yè)的忠實(shí)度具有重要作用。

    通過(guò)對(duì)115名被調(diào)查者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)71%的學(xué)生是受外部因素的影響而并不是憑個(gè)人興趣選擇農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)成為考生高考報(bào)考志愿時(shí)所謂冷門專業(yè)。

    進(jìn)一步的調(diào)查可知,76%的被調(diào)查對(duì)象明確表示本科畢業(yè)后的選擇不會(huì)與農(nóng)林有關(guān)。而這些被調(diào)查者欲進(jìn)入的行業(yè)大多涉及到企業(yè)管理、新聞媒體、財(cái)務(wù)、金融、營(yíng)銷等當(dāng)今社會(huì)上所謂的熱門行業(yè)。當(dāng)問(wèn)及他們?yōu)槭裁捶艞夀r(nóng)林行業(yè)時(shí),50%的被調(diào)查者選擇對(duì)此行業(yè)無(wú)興趣42%的是因?yàn)榇藢I(yè)不是熱門專業(yè),與時(shí)代不符僅有9%的被調(diào)查者轉(zhuǎn)移到其他行業(yè)的原因是自己的能力所限。

    同時(shí),由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)是農(nóng)林+經(jīng)濟(jì)+管理三管齊下的學(xué)科,學(xué)習(xí)課程多樣化。但通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),115名被調(diào)查者中43%的反映農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科階段所學(xué)課程覆蓋面太廣,所學(xué)知識(shí)不扎實(shí)、不系統(tǒng),33%的選擇不能很好地與自己以后的選擇相結(jié)合, 18%的被調(diào)查者認(rèn)為專業(yè)特色課程太少,不能滿足自己本科階段對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí),僅7%的學(xué)生認(rèn)為富有特色,為自己以后的選擇具備了一定的基礎(chǔ)。本科農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程設(shè)置廣泛,雖利于拓寬該專業(yè)學(xué)生的知識(shí)面、利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力,但是課程的多、雜在一定程度上會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)本專業(yè)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí),從而對(duì)知識(shí)不能有效的把握和綜合利用。

    專業(yè)學(xué)習(xí)興趣低和課程學(xué)習(xí)不扎實(shí)、不系統(tǒng)等降低了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生每屆的考研率。據(jù)統(tǒng)計(jì),近幾年本專業(yè)每屆的考研率僅為3%。由于農(nóng)林作為一個(gè)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)部門,較冷門, 對(duì)學(xué)生的吸引力逐漸降低,有的學(xué)生想通過(guò)轉(zhuǎn)專業(yè)考研的途徑達(dá)到跳出林門的目的,據(jù)調(diào)查,考研的同學(xué)中30%的表示考研時(shí)要重選專業(yè)。轉(zhuǎn)專業(yè)考研無(wú)疑又加大了考研的難度,使此專業(yè)學(xué)生不能繼續(xù)深造,加大了就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻。

    2.導(dǎo)師制度對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響分析

    北京林業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在學(xué)生三年級(jí)時(shí)開(kāi)始設(shè)置導(dǎo)師,通過(guò)調(diào)查本專業(yè)導(dǎo)師制度的建設(shè)情況,得出如下結(jié)論:

    2.1學(xué)生普遍期望設(shè)置導(dǎo)師提前

    在所有被調(diào)查者中,49%的認(rèn)為大二開(kāi)始設(shè)置導(dǎo)師的優(yōu)勢(shì)較明顯。

    2.2 學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的滿意度較高

    通過(guò)被調(diào)查者對(duì)導(dǎo)師滿意度打分(最高分為10分,最低分為1分)知:導(dǎo)師平均得分為8.427,同時(shí)90%的被調(diào)查者在710分之間,學(xué)生對(duì)導(dǎo)師的滿意度較高。同時(shí)為了分析導(dǎo)師滿意度是否有性別差異,進(jìn)行了t檢驗(yàn)雙樣本等方差假設(shè),得t=0.9563以上兩個(gè)方面說(shuō)明導(dǎo)師制度受到學(xué)生的普遍歡迎,在學(xué)生教育、提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)方面發(fā)揮了較大作用??墒?經(jīng)過(guò)深入調(diào)查發(fā)現(xiàn),82%的被調(diào)查者表示導(dǎo)師主要在思想、學(xué)術(shù)上給予指導(dǎo),只有5%的說(shuō)導(dǎo)師在生活、就業(yè)方面給予的幫助最大,更有部分被調(diào)查者抱怨:課余時(shí)間與導(dǎo)師見(jiàn)面機(jī)會(huì)少,平時(shí)除了課程學(xué)習(xí)、課題研究之外,導(dǎo)師很少給予就業(yè)方面的指導(dǎo)。

    筆者經(jīng)過(guò)分析認(rèn)為存在上述現(xiàn)象的原因在于:

    第一、導(dǎo)師精力有限。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)注重學(xué)術(shù)研究,導(dǎo)師自身科研和教學(xué)任務(wù)較多。平時(shí)專注于教學(xué)和科研的導(dǎo)師時(shí)間和精力不足,對(duì)學(xué)生就業(yè)信息關(guān)注較少。再加上帶的學(xué)生越來(lái)越多,導(dǎo)師對(duì)每個(gè)學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)間和力度也勢(shì)必相對(duì)減少和削弱,在一定程度上影響了導(dǎo)師與本科生交流的時(shí)間和質(zhì)量,導(dǎo)師也就不能給學(xué)生包括就業(yè)在內(nèi)的全面指導(dǎo)。

    第二、本科生缺乏主動(dòng)性,師生關(guān)系生疏。本科生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極性,決定了他們與導(dǎo)師接觸的程度。由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng),影響其學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的積極性和與導(dǎo)師溝通的主動(dòng)性。

    3.學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)工作對(duì)學(xué)生就業(yè)的影響分析

    畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作是各個(gè)高校工作的重點(diǎn)。近年來(lái)學(xué)校主要是通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課(二年級(jí)時(shí)8個(gè)課時(shí)的公共課),收集、就業(yè)信息、舉辦就業(yè)講座、開(kāi)展校園招聘會(huì)、提供政策咨詢和為畢業(yè)生辦理離校手續(xù)等措施來(lái)提高學(xué)生的求職能力和幫助、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。經(jīng)調(diào)查可知,學(xué)校網(wǎng)站及招聘會(huì)成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生獲取就業(yè)信息的主要途徑。

    傳統(tǒng)意義上,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生本應(yīng)該直接面向的就業(yè)單位是各類農(nóng)(林)業(yè)企業(yè)、教育科研單位和各級(jí)林業(yè)系統(tǒng)的政府部門??墒?學(xué)校進(jìn)行的就業(yè)指導(dǎo)工作通常是面向全校學(xué)生,并沒(méi)有突出專業(yè)特色,不能給各個(gè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)和建議。通過(guò)對(duì)通過(guò)校內(nèi)招聘信息您對(duì)林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的了解程度如何?的調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生不能從學(xué)校提供的就業(yè)信息中全面的了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的信息。

    由于專業(yè)的特殊性,學(xué)校針對(duì)本專業(yè)學(xué)生提供專業(yè)的就業(yè)信息較少,不利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)生了解林業(yè)系統(tǒng)就業(yè)單位的人才數(shù)量、能力要求,從而限制了林業(yè)管理人才向此方向流動(dòng)的可能性。

    4.學(xué)生就業(yè)認(rèn)知對(duì)就業(yè)的影響分析

    在調(diào)查中,75%的被調(diào)查者認(rèn)為與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)相比,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)比其他專業(yè)就業(yè)難。經(jīng)過(guò)調(diào)查,就主觀因素來(lái)說(shuō),農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

    4.1就業(yè)地區(qū)集中于東部沿海地區(qū)

    從畢業(yè)生流向的地域來(lái)看, 北京、上海及東部沿海開(kāi)放城市吸引了三分之二的畢業(yè)生, 中部及省會(huì)城市也占了相當(dāng)大的比例,東中部學(xué)生去西部工作的意愿卻極低。為了探究學(xué)生的生源地與工作地點(diǎn)的選擇是否具有關(guān)聯(lián)性,本論文采用了交叉列聯(lián)表分析方法,即通過(guò)?狀2(卡方檢驗(yàn))= 其中Eij=nijnij=ninj/n i=1,2,3 j=1,2,3,4 臨界值為?狀2[(i-1)(j-1)]。

    按上述原理計(jì)算得?狀2=2.641 10-11選擇就業(yè)地區(qū)的結(jié)構(gòu)性矛盾突出,在一定程度上不利于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的全面的就業(yè),從而出現(xiàn)有業(yè)不就,地區(qū)擁擠的不良現(xiàn)象。

    4.2 注重非林業(yè)系統(tǒng)的精英崗位,期望工資偏高

    根據(jù)調(diào)查,70%的被調(diào)查者要求到非林業(yè)系統(tǒng)的實(shí)力派企業(yè)就業(yè),對(duì)自己的就業(yè)崗位要求較高而對(duì)小型企業(yè)不屑一顧;僅有10%的表示只要找到工作即可,其他條件都無(wú)所謂。同時(shí),被調(diào)查對(duì)象要求起點(diǎn)工作的月薪在20004000元之間的占到67%,還有13%要求月薪在4000元以上。據(jù)《2007北京高校畢業(yè)生就業(yè)薪酬調(diào)查報(bào)告》顯示,24.8%的本科畢業(yè)生起點(diǎn)工資在1000元以下,40.9%的畢業(yè)生起點(diǎn)工資為1000元-2000元。