時間：2023-04-19 16:52:26
序論：在您撰寫編輯課程論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
項目教學(xué)法的實施方法
項目的設(shè)定要遵循以下的原則，首先是尊重教材。教師要認真研究教材的特點，掌握教材基本內(nèi)容和教學(xué)重點要求。在備課時，老師要確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點，設(shè)計出符合教材內(nèi)容的項目任務(wù)。其次是因材施教，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來分析設(shè)計項目教學(xué)內(nèi)容。在Premiere影視制作課程教學(xué)過程中，涉及到視頻編輯、轉(zhuǎn)場效果、視頻特效、摳像技術(shù)、運動效果、字幕效果、音頻處理、輸出影片等知識要點，在設(shè)計項目時既要考慮教學(xué)的要求，不能離開教材的具體內(nèi)容，也要結(jié)合學(xué)生特點。比如在講解摳像技術(shù)的時候，我們設(shè)定了一個自己做導(dǎo)演的項目。要求學(xué)生自己動手拍攝了兩段視頻，一段要求視頻中人物背景為藍色，人物動作不限，另一段為任意場景的視頻，然后由學(xué)生自己作為導(dǎo)演來合成兩段視頻。由于整個拍攝過程和最終合成都由學(xué)生親自參與，學(xué)生的積極性很高，對于摳像技術(shù)的知識點掌握的也比原來有了很大進步。
在學(xué)生領(lǐng)取到任務(wù)后，教師要及時引導(dǎo)學(xué)生了解這個項目，幫助學(xué)生分析項目內(nèi)容中的重點和難點，給學(xué)生一些相關(guān)的提示，也可以根據(jù)項目要求，由教師先完成一個作品，將作品向?qū)W生展示，由學(xué)生討論作品中用到的特效和技術(shù)，直觀了解該項目的重要技術(shù)是什么，自己在完成項目時必須要用到的特效有哪些。然后教師通過分析學(xué)生的特點來進行分組，選能力較好且責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任小組長，由組長分配任務(wù)，小組成員分工協(xié)作，共同完成項目任務(wù)。教師在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，只完成輔導(dǎo)、答疑、提出建議等工作，不直接參與學(xué)生實踐。這樣給學(xué)生提供很大的想象空間，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。比如，上面提到的自己做導(dǎo)演的項目，在實際教學(xué)中，每個小組的同學(xué)都積極參與，充分發(fā)揮自己的特長。有的同學(xué)創(chuàng)意較好，就負責(zé)在拍攝的前做好腳本的制作；有的同學(xué)擅長攝影，就主動承擔(dān)拍攝任務(wù)，在拍攝過程中嚴格按照腳本內(nèi)容，對每一個鏡頭都要求精確；有的同學(xué)愛好表演，就充當(dāng)影片主角，在拍攝過程中還積極提出新的建議，使拍攝內(nèi)容更完善和真實；有的同學(xué)對軟件比較熟悉，就負責(zé)后期合成；在后期合成的過程中同學(xué)發(fā)現(xiàn)藍屏摳像的效果不好，就嘗試其他摳像方法，最終選出最好的方法，使影片效果十分真實。整個小組分工合作的氛圍非常和諧，也提高了工作效率。這樣的教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到了樂趣，并且提高自學(xué)能力，在完成整個項目的過程中，每個學(xué)生在掌握技能的同時，也感受到團隊合作的重要性和自我實現(xiàn)的成就感。
實施項目教學(xué)法后，改變了以往以掌握基礎(chǔ)知識為標(biāo)準(zhǔn)的考核方法，考核要以學(xué)生完成項目的情況為依據(jù)。我們結(jié)合Premiere影視制作課程的特點，取消常規(guī)的期末考試，逐步實行以項目考核為主的考核方法。每次課都設(shè)定相關(guān)的項目，每個項目的考核都采用老師點評、同學(xué)互評與自評相結(jié)合的辦法，取得相應(yīng)的項目成績，納入學(xué)生期末總成績。在學(xué)期末每個學(xué)生完成一個綜合項目設(shè)計作業(yè)，根據(jù)綜合項目設(shè)計作業(yè)完成的質(zhì)量和水平，結(jié)合平時的項目成績，作為期末考核成績的主要依據(jù)。
項目教學(xué)法的效果
本文作者：劉靜安艷玲作者單位：大慶華凱石油化工設(shè)計工程有限公司
改革實踐教學(xué)內(nèi)容
對整個專業(yè)實驗課程進行整合和優(yōu)化，增加了“三性”實驗項目的比重。實驗改革重點是減少驗證性、演示性實驗，加大設(shè)計性、綜合性實驗的比例；整合實驗內(nèi)容，形成理論驗證、操作訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練漸進式、層次化的實驗體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐能力。未來學(xué)習(xí)者社會的和情緒的能力與技能的發(fā)展，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，以及在復(fù)雜系統(tǒng)中尋求某種途徑的能力，去探求、判斷、組織和創(chuàng)造性地運用有關(guān)信息的能力將變得更加重要，因此在實驗教學(xué)、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)突出了“案例式教學(xué)”方法的應(yīng)用，強調(diào)面向工程實際，借助“案例式教學(xué)”較強的綜合性和啟發(fā)性、明確的目的性以及學(xué)生參與的主體性，努力培養(yǎng)學(xué)生嚴密的思維能力、終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣、人際交往技巧和協(xié)作精神以及創(chuàng)新精神。課程設(shè)計是高等工程教育最重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它是由學(xué)生獨立完成的一項綜合性、創(chuàng)造性、設(shè)計性的大型作業(yè)。電力系統(tǒng)分析課程設(shè)計時間（潮流計算、短路電流計算）4周。通過課程設(shè)計之后，學(xué)生加深了對理論知識的理解，掌握了數(shù)學(xué)建模的思路，提高了計算機編程能力和運用軟件仿真能力，培養(yǎng)了學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力，增強了學(xué)生設(shè)計綜合素質(zhì)。
實踐教學(xué)體系中的創(chuàng)新手段
以“電力系統(tǒng)分析”的教學(xué)為例，該課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課程，在整個電氣工程專業(yè)課程體系中起到承上啟下的橋梁作用，對后續(xù)專業(yè)課程的進一步學(xué)習(xí)及培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實際工程問題的能力起著非常重要的作用。建立了專業(yè)實踐教學(xué)的跟蹤管理機制。對課程設(shè)計、認識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的成績評定方法進行改革，制定多元化的綜合考試方法，主要采取平時跟蹤考核（占20%）、實習(xí)日記（20%）、實踐課程報告（占40%）和綜合答辯（占20%）來評定學(xué)生成績。以學(xué)生應(yīng)該具備和接受的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)來構(gòu)建課程體系。隨著社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，對于電氣工程及其自動化專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)而言，培養(yǎng)范圍不僅要有一級學(xué)科“電氣工程”的特色，應(yīng)具備“強、弱電”的知識結(jié)構(gòu)，而且也應(yīng)當(dāng)具備較廣的人文、社會等方面的知識，有較強的實踐動手能力。為改善教學(xué)效果，在實踐環(huán)節(jié)中引入了基于PSCAD的仿真實驗平臺，作為理論教學(xué)模塊與動態(tài)模擬實驗?zāi)K的中間過渡環(huán)節(jié)，有效地提高了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣與主動性。優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和學(xué)生畢業(yè)考試體制，建立完善的系統(tǒng)。理論學(xué)習(xí)、實訓(xùn)操作的完成質(zhì)量，作為學(xué)生推薦就業(yè)的依據(jù)，建立健全和改革學(xué)生畢業(yè)考核制度，也是進一步深化職業(yè)教育教學(xué)改革的重要舉措。通過增加潮流計算仿真計算環(huán)節(jié)，將學(xué)員從復(fù)雜的公式和繁重的計算中解脫出來，不僅可以更好地掌握各種潮流計算方法，理解其優(yōu)缺點，還可以通過修改模型參數(shù)，直觀再現(xiàn)系統(tǒng)潮流過負荷、電壓越線等狀態(tài)，提高學(xué)員的綜合分析能力。實際條件難以滿足、系統(tǒng)的安全運行也不允許的大型實驗，也可通過軟件仿真來完成。通過設(shè)置具有綜合意義的、前后有機聯(lián)系的綜合性、設(shè)計性實驗，于實驗課上集中練習(xí)、研討，充分利用動模實驗室主機聯(lián)網(wǎng)功能，將多個此實驗平機構(gòu)成一個可變的多機環(huán)型電力網(wǎng)絡(luò)，進行各種潮流分析實驗，實現(xiàn)電力系統(tǒng)的檢測、控制、監(jiān)視、保護、調(diào)度的自動化等模擬仿真，提高實驗教學(xué)的效率與質(zhì)量，鞏固和加深學(xué)生對電力系統(tǒng)相關(guān)理論課程的理解，拓寬專業(yè)知識。
一、學(xué)生課程成績與畢業(yè)論文檔案資料特點
在高校，每一個學(xué)生都有自己的成績單，都要提交一份自己的畢業(yè)論文（少數(shù)專業(yè)學(xué)生沒有畢業(yè)論文要求）。學(xué)生課程成績與畢業(yè)論文是反映教學(xué)效果和質(zhì)量的重要檔案資料，兩類檔案資料的顯著共性特征是學(xué)生身份信息唯一和明確具體，體現(xiàn)在每位學(xué)生的學(xué)號具有唯一性。在教學(xué)進程中，這兩類檔案資料的時間屬性也很明確，學(xué)生課程成績每學(xué)期都有記載，畢業(yè)論文在本科學(xué)制最后一學(xué)期提交歸檔。此外，學(xué)生課程成績具有私密性、調(diào)用頻率高等特性；畢業(yè)論文屬于學(xué)生科研成果，成果歸屬權(quán)清晰，學(xué)校有對成果進行使用的權(quán)利，除保密論文外，一般畢業(yè)論文均具有開放性，可供其他人和機構(gòu)查詢。畢業(yè)論文還具有頁碼多、圖表字數(shù)多等特點，紙質(zhì)檔案占據(jù)較大的保存空間。歸納和理解學(xué)生課程成績和畢業(yè)論文檔案資料特點，是開展檔案管理和編研工作的基礎(chǔ)。
二、以身份信息為支點的檔案組卷及雙重管理
傳統(tǒng)的常用的成績檔案和畢業(yè)論文檔案組卷方法是采用入學(xué)年度與院系別（專業(yè)）相結(jié)合如組卷方法，或者采用以畢業(yè)年與院系別（專業(yè)）相結(jié)合的組卷方法。例如：××學(xué)校××級××院系（專業(yè)）學(xué)生成績冊（畢業(yè)論文），××學(xué)校××屆××院系（專業(yè)）學(xué)生成績冊（畢業(yè)論文）。由于受到院系、專業(yè)調(diào)整和更名的影響，受到辦學(xué)模式多樣化的影響，受到學(xué)分制和學(xué)籍異動等影響，這種組卷方法具有一定的弊端[4]。
就目前高校教學(xué)檔案管理的實際而言，學(xué)生成績和畢業(yè)論文一般都采用了紙質(zhì)檔案和電子檔案雙重管理，但這種雙重管理還存在不少問題。例如：學(xué)生成績電子檔案一般依托高校教務(wù)管理部門的教務(wù)管理信息系統(tǒng)，學(xué)校檔案館無權(quán)調(diào)閱；學(xué)生成績電子檔案雖然采用了學(xué)號查詢?nèi)肟?，系統(tǒng)也具有一般的統(tǒng)計匯總功能，但對學(xué)生課程成績的統(tǒng)計分析功能開發(fā)的軟件還遠遠不夠，難以滿足教學(xué)管理的較高級需求；畢業(yè)論文電子檔案一般是做成光盤，或者簡單存貯在院系教學(xué)管理工作者計算機硬盤中，不利于長期保存、擴充內(nèi)容和查詢?yōu)g覽。這說明，目前的所謂教學(xué)檔案雙重管理還僅僅是初步的、分離的檔案保存，不能充分體現(xiàn)紙質(zhì)檔案管理和電子檔案管理各自的優(yōu)勢，不能滿足檔案管理的要求和用戶服務(wù)需求。
因此，建立以學(xué)生身份信息為支點的檔案組卷及雙重管理值得深入探索。朱惠鈺，劉美娟（2001）提出，在新生入學(xué)時候，教務(wù)管理部門可以建立一個學(xué)號姓名及身份證號對應(yīng)的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)使用學(xué)號或身份證二選一的查詢方式。以學(xué)號為支點組織成績檔案，形成的案卷題名為：××學(xué)校學(xué)生成績總冊（學(xué)號范圍），把學(xué)號與檔號一起貼在案卷脊背上排架，一目了然，有利于快速準(zhǔn)確調(diào)檔[4]。同時在教務(wù)管理信息系統(tǒng)中，建立以學(xué)號或身份證入口的查詢界面，在主字段學(xué)號目錄后面，添加更多的其他信息子目錄，例如：姓名、院系、專業(yè)、學(xué)期、班級、課程名稱、課程性質(zhì)、授課教師等，充分實現(xiàn)多維學(xué)生課程成績數(shù)據(jù)分析的功能，為做好檔案編研工作打下基礎(chǔ)。譚玲玲等（2009）把整個學(xué)生成績檔案信息化管理分為五大功能模塊，即成績錄入、成績查詢、成績修改、成績分析、成績輸出，每一個功能模塊下面又設(shè)立若干子模塊，共計11個子模塊[5]。在畢業(yè)論文電子檔案信息化管理過程中，楊煥海（2007）提出了基于web的高校畢業(yè)論文檔案管理信息系統(tǒng)設(shè)計方案，對系統(tǒng)分析與結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵技術(shù)，以及系統(tǒng)實現(xiàn)進行了論述，提出的系統(tǒng)具有錄入、修改、查詢、瀏覽、編審、檢索和匯總等功能[6]，該畢業(yè)論文電子檔案管理信息系統(tǒng)也是基于學(xué)生學(xué)號關(guān)鍵身份識別信息而建立起來。以學(xué)生身份信息為支點，可以把紙質(zhì)檔案和電子檔案對應(yīng)聯(lián)系起來，實現(xiàn)雙重管理。同時，利用計算機網(wǎng)絡(luò)信息的強大技術(shù)，可以最大限度地體現(xiàn)教學(xué)檔案的價值。
三、學(xué)生成績與畢業(yè)論文檔案的編研要點
檔案編研工作是檔案部門以館藏檔案為主要對象，以滿足社會利用的需要為主要目的，在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，編輯史料，編寫參考資料，參加編史修志及撰寫專門著作的工作。它是一種主動提供或報道檔案信息，為學(xué)校和社會服務(wù)的形式。檔案編研工作是檔案管理的重要環(huán)節(jié)，是充分開發(fā)檔案信息的有效手段。高校檔案編研工作應(yīng)立足于服務(wù)學(xué)校，做好選題規(guī)劃，體現(xiàn)學(xué)校特色[7]，對于反映教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的學(xué)生成績和畢業(yè)論文，學(xué)校和院系檔案管理工作者可充分利用紙質(zhì)檔案和信息化電子檔案，選擇一些關(guān)鍵選題，開展教學(xué)檔案編研工作，供教學(xué)管理者和教師參考，便于了解教學(xué)質(zhì)量狀態(tài)，進一步改進教學(xué)工作，加強高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。例如：對于學(xué)生課程成績，可選擇的編研題目有全校公共課大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)、計算機基礎(chǔ)等課程的一次性考試通過率；英語四級六級通過率；班級大面積不及格課程分析；學(xué)生學(xué)籍異動警示分析等。對于學(xué)生畢業(yè)論文，可選擇的編研題目有結(jié)合教師科研和生產(chǎn)實際題目的比例；歷年選題的重復(fù)情況分析；不同職稱教師指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)情況分析；本科畢業(yè)論文質(zhì)量分析等。
學(xué)生課程成績和畢業(yè)論文是重要的教學(xué)檔案資料，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的記載。對其開展科學(xué)管理和編研工作，不僅有利于實現(xiàn)一般的快速查詢功能，還能實現(xiàn)紙質(zhì)檔案和信息化的電子檔案優(yōu)勢互補，彌補檔案管理中存在的不足之處，充分挖掘和利用該類檔案的價值，便于為用戶提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)，為改進教學(xué)和教學(xué)管理，提高教學(xué)質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)檔案服務(wù)。
參考文獻：
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可編程控制器課程單元，是對于在電子電器以及拖動設(shè)備中設(shè)置的邏輯控制單元原理和應(yīng)用方式進項簡潔介紹的課程單元，早期的PLC只能做些開關(guān)量的邏輯控制，因而叫PLC。近年來，PLC采用微處理器作為中央處理單元，不僅有邏輯控制功能，還有算術(shù)運算、模擬量處理甚至通信聯(lián)網(wǎng)功能，正確應(yīng)稱為PC。但為了與個人計算機有所區(qū)別，仍稱其為PLC。盡管功能在逐步強大，但是由于該技術(shù)是依托于成熟的儲存模塊，通過寫入讀出進行控制過程設(shè)置的一項實用性技術(shù)，其現(xiàn)實應(yīng)用雖是集通信技術(shù)、計算機技術(shù)以及自動化技術(shù)為一體的新型自動控制裝置，但組裝方便，編程簡單，適合大規(guī)模格式化應(yīng)用，因此對學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)要求和編程能力沒有特殊要求，可以作為一種實用性技術(shù)作為教學(xué)目標(biāo)。尤其是對于學(xué)習(xí)電力自動化和電子電器的學(xué)生，學(xué)好可編程自動化課程對于熟悉自動化控制原理以及將來在工作實踐中，能夠得心應(yīng)手的處理電器問題以及簡單設(shè)計一些控制單元有著決定性的作用，因此對于中等職業(yè)學(xué)校的可編程控制器教學(xué)單元課程設(shè)計的好壞，不僅決定了學(xué)校自動化控制專業(yè)的水平，也同時決定了學(xué)校的畢業(yè)生是否能夠順應(yīng)社會，成為社會上可造之材的關(guān)鍵課程，不得不引起電子電器以及自動化控制專業(yè)的專業(yè)課程所重視，并花大力氣解決教學(xué)課程設(shè)計等工作。
2可編程控制器教學(xué)的主要課程目標(biāo)
可編程控制器技術(shù)，是現(xiàn)代工業(yè)自動化三大支柱之一，其目標(biāo)就是實現(xiàn)設(shè)計意圖和設(shè)備運行的即時通信。隨著教育的發(fā)展，教會學(xué)生了解可編程控制器的原理，以及工作特點是課程的首要任務(wù)，也是教育要面向未來的最基本要求，這是現(xiàn)代工業(yè)對對課程設(shè)計的主要現(xiàn)實要求。而對課程目標(biāo)而言，就是要順應(yīng)這一時代要求，把這一體積小、組裝維護方便、編程簡單、可靠性高、抗干擾能力強的實用技術(shù)方法傳授給學(xué)生，使得學(xué)生能夠按照從業(yè)需求掌握相關(guān)知識和技能。
3教學(xué)課程的設(shè)計重點選擇
課程設(shè)計的基礎(chǔ)來源于所教授單元的結(jié)構(gòu)體系，對于可編程控制器技術(shù)而言，它是設(shè)備電氣系統(tǒng)的心臟和交互傳輸中心，可編程控制器就是這一完整單元的承載者和實現(xiàn)者，而對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，控制原理主要作為了解，而控制輸入單元的設(shè)計和運行原理就需要加大力度去了解，并加以熟練掌握，達到能夠簡單設(shè)計和故障排除的職業(yè)需求。同時對于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，執(zhí)行機構(gòu)由控制元件和開關(guān)系統(tǒng)指揮各類機械的運行對于這類學(xué)生是主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此重中之重應(yīng)該安排這部分的教學(xué)設(shè)計。
4課程設(shè)計的主要方法和教學(xué)途徑分析
4.1入門教育
可編程控制器科目的學(xué)習(xí)，對于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)生而言，很容易產(chǎn)生畏難情緒，以為像計算機編程語言一樣晦澀難懂，從而產(chǎn)生畏難情緒。因此初始教案的設(shè)計就應(yīng)當(dāng)有針對性的進行設(shè)計，從學(xué)生的興趣愛好入手，充分利用學(xué)生對知識的渴望和新鮮感，加以正確有效的引導(dǎo)。從身邊的PLC應(yīng)用入手，講解相應(yīng)專業(yè)同可編程控制器應(yīng)用的關(guān)系，給學(xué)生描繪可編程控制器在城市便捷交通控制、生活設(shè)施，以及市場上流行的數(shù)控加工中心、機械手，甚至3D打印機應(yīng)用的廣泛實例，激發(fā)學(xué)生獲取知識的欲望和好奇心，覺得它就在我們身邊。同時教師還可以配合激勵機制聯(lián)系就業(yè)市場的需求（有較多單位提出“懂得PLC者優(yōu)先”），從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
4.2課程進度設(shè)計要素
根據(jù)學(xué)生素質(zhì)參次不齊的現(xiàn)狀，中等職業(yè)教育可控制編程器課程單元應(yīng)當(dāng)是從簡單應(yīng)用入手，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和勇于探索的內(nèi)在需求。在現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的今天，信息的來源層出不窮，充分發(fā)揮校園信息平臺，利用互聯(lián)網(wǎng)和各類科學(xué)技術(shù)講座，不斷灌輸自動化對生活的改變，讓學(xué)生身處可編程控制器帶來的驚喜改變中，把課程設(shè)計融入學(xué)生的個人生活中去，循序漸進讓學(xué)生從內(nèi)心里接受知識，接受不斷進取、不斷獲取新知識新技能的內(nèi)在動力。在享受科技發(fā)展帶來的便利和科技進步之余，也將自己融入科技進步的洪流中去，真正成為知識的主人。
4.3把課堂教學(xué)變成互動參與的知識殿堂
教學(xué)的主體最終還是學(xué)生自身，因此在課程設(shè)計上需要著重增加學(xué)生的主動性和參與度，可以采用老師下課題，分組收集相關(guān)知識點的方式，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行外延和內(nèi)涵的擴展活動，從學(xué)生收集的圖片資料和其他應(yīng)用范例中獲取營養(yǎng)，在獲取知識的同時培養(yǎng)同學(xué)之間的合作意識和競爭意識，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和對課程的濃厚興趣。對于可編程控制器這一實用但略顯枯燥的課程而言，直觀教學(xué)的方法無疑可以帶來良好的課程效果，在增加感性認識的同時，可以拓寬學(xué)生的知識視野，同時可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，同時也可以采用互動環(huán)節(jié)，讓同學(xué)們自助設(shè)計和制作示教板和器具以及簡易控制單元，從而使學(xué)生對理論知識，學(xué)生在感性直觀教學(xué)中易于理解、掌握。
4.4充分利用多媒體教學(xué)手段
中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的生源一般都來自城市周邊，對于工業(yè)化的理解并不直觀，尤其對于大型設(shè)備，大型流水線以及數(shù)控加工中心的認識一般都缺乏必要的認識。在實習(xí)和學(xué)習(xí)之前，充分利用多媒體輔助教學(xué)，就可以解決這一難題，充分利用多媒體技術(shù)制作教案，用豐富的設(shè)備設(shè)施充分體現(xiàn)可編程控制器的應(yīng)用。同時對于晦澀難懂的理論也可以直觀的分化出來，把編程輸入和控制流程，直到各種控制動作的實現(xiàn)都一一展現(xiàn)在學(xué)生的面前，達到控制過程直觀呈現(xiàn)的效果，充分理解可編程控制器的控制原理，細化程序的設(shè)計理念和操作方法，摒棄枯燥的填鴨教學(xué)以避免給學(xué)生帶來畏難情緒。
4.5利用好實驗手段，展示課程魅力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
眾所周知，實驗課是電子電器類課程最能吸引學(xué)生好奇心和創(chuàng)造性的科目，不但可以起到理論課的補充作用，更是強化學(xué)習(xí)效果的重要手段，在現(xiàn)代教學(xué)理念中還把實驗課作為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動手能力的主要考察方向，因此做為一個良好的課程設(shè)計，可謂不能不加以充分認識和利用。通過實驗，學(xué)生們充分的動手實驗，觀察現(xiàn)象和結(jié)論，不僅可以加深理解所學(xué)的基礎(chǔ)知識，同時通過實際的模擬實驗，可以直接了解將來工作中手動編程器的使用情況，是學(xué)生們走上社會后直接面對工作的捷徑，從而提高學(xué)生的社會適應(yīng)性，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力；而不單單是一種學(xué)習(xí)知識了解技能的工具。因此對于以造就實用型復(fù)合人才為培養(yǎng)目標(biāo)的中等職業(yè)學(xué)校，充分利用好實驗手段，是教學(xué)課程設(shè)計的關(guān)鍵命題。
5結(jié)語
1.1程序語言主要是英語，不容易理解
幾乎所以的計算機語言都是英語，大部分英語單詞不是常用的詞語，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機程序的過程中，必須先查字典翻譯程序中的詞語，才能理解程序中命令和語句的意思。有的就是查找字典了，也翻譯不準(zhǔn)詞語的意思，因為大部分計算機語言中的詞語意思是專業(yè)英語，只在計算機中代表特定的意思，而在其他語境中卻代表另外的意思。
1.2計算機程序語法和結(jié)構(gòu)嚴格，不容易掌握
計算機語法和結(jié)構(gòu)比較嚴格，所有的變量必須先聲明，語句結(jié)構(gòu)有嚴格的順序和組成部分，缺少任何一個標(biāo)點就可能會造成錯誤或者程序執(zhí)行不了。所以學(xué)生要記住大量的語法結(jié)構(gòu)和特殊符號，要不然根本理解不了程序，更不可能寫出程序。
1.3計算機程序邏輯性強，程序不容易設(shè)計
在編程過程中，往往為了解決一個問題要運用很多語句和命令來解決問題。但計算機語言是邏輯性很強的語言，在程設(shè)計的過程中學(xué)生往往不知如何下手，不知道用什么方法來解決問題。就算知道用什么方法解決問題，但在解決問題的過程中，往往缺少相關(guān)命令或者考慮不夠全，造成程序編寫錯誤，或者根本到不到預(yù)期效果。
2易語言的特點和易語言用于編程教學(xué)的優(yōu)勢
2.1易語言的特點
易語言是主要以漢語作為命令和程序代碼一種計算機編程語言。由于易語言是全中文支持模式，編程者無需很高的英語水平，就可以學(xué)習(xí)和掌握易語言。易語言跟其他大部分開發(fā)語言一樣，它擁有專門的、可視化的、集成化的開發(fā)環(huán)境，用戶可以利用它進行程序編寫、界面設(shè)計、編譯調(diào)試等一體化的操作。漢語命令和代碼的快速錄入與識別是易語言的最大特點，同時易語言的語法結(jié)構(gòu)按照漢語的語義特點進行設(shè)計，特別是程序定義模塊采用便于理解的表格形式，用戶無須記住程序的定義方式和使用格式，直接填表即可。利用易語言編程，告別了其他編程語言繁瑣的定義和嚴格的格式，不用在意變量的使用范圍，符合學(xué)生的思維方式和特點，使學(xué)生更容易明白算法和語句結(jié)構(gòu)，更深層次理解編程的本質(zhì)。另外易語言提供的參數(shù)提示和引導(dǎo)技術(shù)，不用用戶記住命令和語法，只需要按照中文的意思輸入拼音即可獲得命令提示和參數(shù)引導(dǎo)。對于初學(xué)者來說，易語言的學(xué)習(xí)就是打開編程之門的鑰匙，對學(xué)習(xí)其他編程語言也是有極大幫助的。
2.2易語言用于計算機編程教學(xué)的優(yōu)勢
2.2.1易語言有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)編程的興趣
目前高校的計算機編程課一般都是國外的開發(fā)的語言，學(xué)生不僅對語句與命令難以理解，而且要記住大量的語法與結(jié)構(gòu)。許多學(xué)生看編程的書籍像是看天書一樣，大部分學(xué)生一提起編程課就感覺是乏味和無趣，對其失去了興趣。因此計算機編程課變成了大學(xué)中最無聊的課。易語言是以中文為基礎(chǔ)的開發(fā)語言，語句和命令按照我們的表達方式來命名，同時，語法結(jié)構(gòu)也按照我們的思維習(xí)慣和表達方式來設(shè)計，符合我們心理特點。另外它也是可視化的、集成化的編程語言，利于學(xué)生理解與操作。所以能提高學(xué)生的興趣，使計算機編程的學(xué)習(xí)變的比較容易。
2.2.2有利于學(xué)生培養(yǎng)編程思維意識
程序編寫的本質(zhì)就是運用邏輯思維解決問題，要學(xué)好編程課程其關(guān)鍵點在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維意識，提高學(xué)生的計算思維意識，使得學(xué)生養(yǎng)成一種編程思維和思想。易語言是窗體設(shè)計和代碼編寫相結(jié)合來實現(xiàn)程序編寫的，支持可視化的操作，窗體和組件的屬性都是中文形式。包括支持庫、程序、編輯菜單欄都是中文語句。用戶可以直接用中文輸入命令和語句，也可以按照命令函數(shù)提示格式輸入語句。它獨有的幫助功能能夠提示代碼流程，可以方便用戶理解程序所表達的意思。對沒有接觸編程語言的學(xué)生來說，可以快速上手，并可以在很短的時間內(nèi)開發(fā)出小游戲和軟件。
2.2.3易語言有利于減輕教師的授課壓力
計算機編程不僅對學(xué)生來說是枯燥和乏味的，對教師授課來說也是有壓力的。教師在講課的過程中，往往需要反復(fù)講解才能讓學(xué)生了解特有的名詞和語句，但由于學(xué)生沒有計算機編程思維，又沒有非常切合生活的實例，所以學(xué)生還是一知半解。其結(jié)果是教師費了很大的力，學(xué)生還沒有學(xué)好。講授計算機編程課的教師有很大的壓力，因為不能用常用的語言來解釋特定的命令和結(jié)構(gòu)，同時在課堂上又要給學(xué)生講解英文單詞。大部分的程序都是英文，就算有時候講解完也不能讓學(xué)生完全明白其中意思，因為單詞的意思往往也不能說明它在程序中的特殊意義。易語言的簡單易學(xué)，可以讓學(xué)生對程序的執(zhí)行流程、語句結(jié)構(gòu)等有一定的認識，教師也不用再翻譯英文單詞，降低了教師講課壓力。
3易語言應(yīng)用于大學(xué)計算機編程課程的改革內(nèi)容
3.1課程設(shè)計的改革
3.1.1采用靈活多樣的課程設(shè)計形式
作為必修課程開展教學(xué)，針對廣大非計算機專業(yè)學(xué)生，作為計算機基礎(chǔ)課程中的必修課進行開設(shè)，由于非專業(yè)學(xué)生對計算機語言的應(yīng)用能力不用太強。開設(shè)易語言課程，讓其對計算機編程課有一個大概的了解和認識，培養(yǎng)一種計算機編程的意識。作為計算計算選修課開設(shè)，由于易語言在現(xiàn)實應(yīng)用中還不很不廣泛，大部分軟件開發(fā)都還是應(yīng)用的是常用的編程語言。針對計算機專業(yè)課的學(xué)生，需要利用編程語言來設(shè)計軟件并在以后的工作中，利用語言來開發(fā)程序，易語言只能作為一個了解的語言，而不能利用易語言來實際操作和編程，所以可以作為選修課程來學(xué)習(xí)。也可以作為第二課堂來學(xué)習(xí)，在課余時間教師可以利用第二課堂，對易語言有興趣和喜歡編程的學(xué)生進行講解。有些學(xué)生喜歡編寫小游戲或小軟件，喜歡鉆研計算機編程問題，可以開闊學(xué)生的視野，讓他們學(xué)習(xí)易語言，并開發(fā)相關(guān)的軟件和系統(tǒng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.1.2分層次、分學(xué)科教學(xué)
由于易語言簡單易學(xué)，可以在學(xué)生中開展分層次、分學(xué)科的方法進行教學(xué)。由于學(xué)生計算機水平的參差不齊，如果讓有些計算機水平比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)易語言，可能有些簡單。易語言應(yīng)用于實踐的范圍還不廣泛，當(dāng)前開發(fā)軟件的主流還是國外的編程語言。所以對這些同學(xué)而言，學(xué)習(xí)易語言就可能浪費了時間?？梢灶A(yù)先對學(xué)生的計算機水平進行測試，然后分層次教學(xué)。另外要分學(xué)科教學(xué)，針對學(xué)生學(xué)科的不同，來確定是否開始易語言和其他語言，讓課程充分符合學(xué)生的水平，提高教學(xué)的效果和課程開設(shè)的科學(xué)性。
3.2授課方式的改革
3.2.1以易語言為先其他語言為后的教學(xué)方式
易語言中文可視化的環(huán)境和編寫程序的特點，可以將其作為編程課程的第一門課，讓學(xué)生對計算機編程語言中的程序集、子程序、變量、模塊和定義有一個初步的了解和認識，讓學(xué)生明白計算機編程語言的特點和本質(zhì)；理解計算機編程中循環(huán)和判斷的運行規(guī)律；掌握軟件開發(fā)和系統(tǒng)搭建的基本原理。只有這樣才能對計算機編程有了初步的了解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能為學(xué)習(xí)其他編程語言打下基礎(chǔ)。要以易語言為先，其他語言為后的教學(xué)方式改革計算機編程教學(xué)。
3.2.2開展自學(xué)與提問相結(jié)合的教學(xué)方式
計算機課程是一門理論與實踐緊密結(jié)合的課程，特別是計算機編程課。學(xué)生對于那些難懂的術(shù)語和命令往往一籌莫展，也容易忘記。另外，只講解理論學(xué)生從直觀上很難理解，最終結(jié)果只會讓學(xué)生對計算機課程失去興趣，因此要理論與實踐相結(jié)合。易語言的特點和優(yōu)點，讓學(xué)生自己很容易上手，易語言課程的講授可以直接在機房中開展，可以開展自學(xué)與提問相結(jié)合的方式進行教學(xué)，教師再針對重點部分進行講解。
4結(jié)語
由于《匯編語言程序設(shè)計》本身的特點具有理論抽象性、與硬件的相關(guān)性，使它難學(xué)難教，學(xué)生普遍反映這門課程難學(xué)、不容易理解、抽象。這門課程難學(xué)的另一個原因體現(xiàn)在上機實驗方面。上機實驗時是DOS黑白界面，檢查語法編譯程序繁瑣，結(jié)果不具直觀性。編寫程序復(fù)雜、調(diào)試程序復(fù)雜，所以很多教師講課時側(cè)重于理論教學(xué)，忽視實驗教學(xué)。另外，盡管有上機實驗的教學(xué)要求，但教學(xué)主體是課堂教學(xué)。無論是實驗設(shè)計還是實驗強度都遠遠不夠。帶有強烈的“驗證性”色彩。這些影響了學(xué)生學(xué)習(xí)時的積極性，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)《匯編語言程序設(shè)計》的過程中往往感覺找不到頭緒。認為《匯編語言程序設(shè)計》是一門難學(xué)的課程，比較抽象，是“天書級”的語言，不像應(yīng)用型課程非常直觀與生動。在學(xué)習(xí)《匯編語言程序設(shè)計》時積極性不高。因此，對匯編語言程序設(shè)計的教學(xué)改革勢在必行。
2、用建構(gòu)主義理論分析匯編語言
教學(xué)現(xiàn)狀匯編語言與高級語言教學(xué)是有區(qū)別的，高級語言經(jīng)常包含學(xué)生原有的經(jīng)驗和知識，因此在對新知識的理解，通過運用已有的經(jīng)驗建構(gòu)起來，得心應(yīng)手。而匯編語言中很多都是新的知識，并且與學(xué)生原有的知識有較大的差別，教師就要以學(xué)生為主體，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生完成新知識的建構(gòu)。在教育心理學(xué)領(lǐng)域中，建構(gòu)主義作為一種新的學(xué)習(xí)理論，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新解釋，認為認識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人與人之間的協(xié)作活動，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得。建構(gòu)主義更關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、認知結(jié)構(gòu)、心理結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生是在教師的幫助下，利用自己特有的思考方式和學(xué)習(xí)方法，通過自己的經(jīng)驗對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義，建構(gòu)自己的理解過程。建構(gòu)主義這種強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)理論，既強調(diào)了學(xué)習(xí)者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師不是知識的傳授者與灌輸者，而是意義建構(gòu)的幫助者與促進者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，這種學(xué)習(xí)方法更加強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性情景與協(xié)作性。從教師的視角來理解建構(gòu)主義，教師就應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解，在新知識的輸入階段、相互作用階段、操作階段和輸出階段等不同階段幫助學(xué)生完成新知識的建構(gòu)。匯編語言本質(zhì)上是機器語言，與高級語言相比又具有一些自身的特點：①匯編語言屬于低級語言，與硬件聯(lián)系緊密；②指令繁雜，編程繁瑣；③調(diào)試環(huán)境不易被學(xué)生理解與掌握匯編語言調(diào)試工具采用的是Debug，DOS下的命令交互方式，界面不友好；④課程中段才涉及程序設(shè)計和應(yīng)用。按照建構(gòu)主義理論，目前匯編語言教學(xué)方面的問題主要體現(xiàn)在以下方面：①教師通常將教材內(nèi)容按部就班地灌輸給學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容順序安排不合理，并未真正地按循序漸進的原則來教授；②有的內(nèi)容一講到底，以教師為主體，學(xué)生處于被動接受的地位，雖然教師教學(xué)很認真，但不和學(xué)生進行互動，不及時提供實踐的機會，使學(xué)生缺乏主動性，學(xué)習(xí)效果自然不理想；③教學(xué)實踐缺乏有效性。目前該課程上機實踐多數(shù)僅滿足于對理論知識的驗證，很少有具備針對性或直接面向?qū)嶋H問題的綜合訓(xùn)練，學(xué)生難以對所學(xué)知識融會貫通，綜合運用所學(xué)知識解決實際問題的能力沒能得到很好培養(yǎng)?，F(xiàn)有的例題特別是上機習(xí)題編排，不利于培養(yǎng)提高學(xué)生的匯編語言程序設(shè)計技能，更不利于通過上機實驗進一步調(diào)動學(xué)生語言的積極性。因此，在建構(gòu)主義理論的輸入階段，受高級語言的影響，匯編語言學(xué)習(xí)者很難實現(xiàn)新知識的輸入；在建構(gòu)主義理論的相互作用階段，原有的高級語言學(xué)習(xí)方法、理論基礎(chǔ)不能在這里形成知識與編程技能的正遷移，反倒阻礙了新知識與能力的習(xí)得；在建構(gòu)主義理論的操作階段，由于學(xué)生不熟悉DEBUG調(diào)試環(huán)境，不能很好地駕馭上機環(huán)境，實踐脫離了理論，不能使新學(xué)習(xí)的知識與原有的認知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生較為密切的聯(lián)系。在輸出階段，由于作業(yè)或課程設(shè)計題目主要針對操作系統(tǒng)的某一子功能進行設(shè)計，無正誤判定，很大程度上影響了學(xué)生解決具體應(yīng)用問題的信心與決心。
3、建構(gòu)主義理論的匯編語言教學(xué)實施
3.1、隨著計算機發(fā)展，多次討論修改教學(xué)大綱
隨著PC性能的不斷攀升，內(nèi)存的不斷擴大。匯編語言的優(yōu)點已經(jīng)不是特別突出，學(xué)生總覺得匯編語言指令繁多，枯燥難學(xué)。有了很多種高級語言，開發(fā)程序非常容易。他們非常不愿意學(xué)習(xí)匯編語言。哪些需要刪除，哪些增添，已經(jīng)是需要重新討論的問題。教研室主要討論了以下內(nèi)容：明確學(xué)習(xí)《匯編語言程序設(shè)計》的目的，如何與其他高級語言銜接，如何相輔相成。在整個計算機體系中處于什么地位。哪些陳舊的內(nèi)容需要刪掉，哪些新的內(nèi)容需要增添，這是教研室會議重點討論的問題。
3.2、多用形象的類比
匯編語言枯燥抽象，硬件結(jié)構(gòu)又看不見摸不到，用類比的方法講授就顯得比較重要。用鮮活的例子來打比方可以起到事倍功半的效果。例如在講解尋址方式時，筆者就用類比的講解方法，告訴學(xué)生說，例如，一個小孩子對他媽媽說：“我要吃蘋果”，媽媽就給他拿了一個蘋果，這就是直接給出，是立即尋址方式：孩子大了一點，有一天又和媽媽講，我要吃蘋果，媽媽給了他一個盒子，孩子打開盒子，蘋果放在盒子里，這就像寄存器尋址，操作數(shù)在寄存器里；再大了一點，孩子又和媽媽說要吃蘋果，媽媽給了他一個紙條，上面寫著放蘋果的地址，例如在廚柜的第二個抽屜里，孩子按照地址找到蘋果。這就是直接尋址方式。給出操作數(shù)的地址；如果媽媽給孩子一個盒子，打開盒子，里面是一個字條，寫著放蘋果的地方，孩子按照地址找蘋果。這就像寄存器間接尋址，寄存器存放的是操作數(shù)的地址，按照地址找到操作數(shù)。通過這樣的講解使得學(xué)生很容易理解尋址方式的精髓，不必再去死記硬背，很快就能理解和記憶，在實際教學(xué)中效果良好。
3.3、實現(xiàn)對上機環(huán)境的知識建構(gòu)
通過分析代碼在源程序和DEBUG下的區(qū)別，幫助學(xué)生利用已學(xué)得的匯編指令實現(xiàn)對上機環(huán)境的知識建構(gòu)。代碼在源程序和DEBUG下的區(qū)別明顯存在的，源程序中的匯編指令經(jīng)過編譯發(fā)了很多變化，不同版本的DEBUG對機器指令的反匯編結(jié)果也不完全一致。了解這些區(qū)別對學(xué)生熟悉和掌握DEBUG的作用非常巨大。
3.4、努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
根據(jù)高級語言程序“可視化”的特點，在開展案例教學(xué)時，利用DOS功能調(diào)用和BIOS功能調(diào)用來設(shè)計“可視化”的匯編語言程序，在相互作用階段幫助學(xué)生建構(gòu)匯編語言的案例知識。匯編語言寫起來費勁，調(diào)試起來困難，怎樣才能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是教師的一個非常重要的工作。因為平常所說的操作用匯編語言來寫都十分困難，即使是寫出來了，運行起來可能什么都看不到，學(xué)生很難有興趣去編寫更多的匯編程序，如何解決這一問題是匯編語言教學(xué)成敗的關(guān)鍵，用DOS功能調(diào)用和BIOS功能調(diào)用，就可以在很大程度上解決匯編程序運行起來什么都看不到的問題，如果運用得好可以產(chǎn)生非常好的演示效果，大大增強匯編語言運行的可視程度，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)匯編語言的興趣。另外，還要特別給學(xué)生指出：如果在調(diào)試運行程序時系統(tǒng)中斷資源發(fā)生變化，一些使用BIOS中斷資源或DOS功能調(diào)用的程序，其執(zhí)行結(jié)果可能會不正常。如有的學(xué)生在錄入源程序時為注釋漢字信息，而在WINDOWS平臺的DOS兼容模式下加載了漢字平臺，結(jié)果該讓喇叭鳴叫的地方而無此運行現(xiàn)象。
3.5、編制有利于學(xué)生興趣建構(gòu)的上機習(xí)題集
深入分析匯編語言上機環(huán)境，結(jié)合理論教學(xué)進度，編制梯度合理、易學(xué)、易練、易調(diào)試，有較直觀的運行結(jié)果和一定趣味性的上機習(xí)題集，提高學(xué)生的程序設(shè)計和調(diào)試技能，促進匯編語言教學(xué)效果的進一步提高。
3.6、建構(gòu)教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的生態(tài)課堂
密切關(guān)注課堂生態(tài)環(huán)境，充分利用環(huán)境資源，引導(dǎo)學(xué)生進入生動活潑的教學(xué)氛圍。在匯編語言教學(xué)中，為了隨堂掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常要求學(xué)生把自己編寫的程序段寫在黑板上來講評，由于學(xué)生對知識理解和掌握的差異，在評講過程中，無法預(yù)料會出現(xiàn)何種錯誤，因此需要教師隨機應(yīng)變，根據(jù)學(xué)生情況，總結(jié)代表性的錯誤總之，針對匯編語言的課程特點，將建構(gòu)主義的理論與方法手段引入課堂，使課堂不僅成為知識傳遞的場所，更是促進學(xué)生完善和發(fā)展自我的舞臺，實現(xiàn)教學(xué)相長。
4、結(jié)束語
本文作者：焦詠梅高艷玲徐紅作者單位：石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院
課程設(shè)計內(nèi)容的改革
首先，探索全系專業(yè)課程體系框架，將內(nèi)容緊密聯(lián)系，增強內(nèi)在邏輯性。把同一個培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個課程群，形成目標(biāo)明確的課程群層次，把圍繞一個技能培養(yǎng)目標(biāo)的、含有若干課程的知識點抽象出來，在更高層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程設(shè)計的推進而不斷遞進、加深和拓展。如自動化專業(yè)的課程群層次結(jié)構(gòu)。在課程群的建設(shè)基礎(chǔ)上，我們的課程設(shè)計題目既要考慮前后課程縱向的貫通與銜接，又要充分考慮課程橫向間的相互融合，實現(xiàn)整體優(yōu)化。如把模擬電子、單片機、傳感器課程設(shè)計內(nèi)容縱向聯(lián)系，遞進升級，模擬電子課程設(shè)計題目應(yīng)做到熟練掌握器件特性及參數(shù)計算，理解電路原理，并仿真出結(jié)果，使學(xué)生通過課程設(shè)計過“三關(guān)”，即“器件關(guān)”、“分析關(guān)”和“動手關(guān)”，此階段培養(yǎng)了學(xué)生具備一定的硬件設(shè)計能力。在此階段基礎(chǔ)上進入下梯級，即單片機課程設(shè)計階段。讓學(xué)生在具備一定硬件設(shè)計能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件設(shè)計，并且為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把電子電路和單片機課程設(shè)計進行橫向優(yōu)化組合。單片機題目要求學(xué)生應(yīng)用電子電路的手段，即Protel原理圖設(shè)計PCB設(shè)計并制版，做出實物，完成程序燒錄，最終完成系統(tǒng)調(diào)試。結(jié)束時，學(xué)生親身經(jīng)歷了硬件、軟件的每一階段，鍛煉了學(xué)生工程應(yīng)用能力。此階段學(xué)生已具備了軟、硬結(jié)合的能力，為進入下一個梯級做了充足的準(zhǔn)備。課程設(shè)計的最高梯級傳感器課程設(shè)計，即題目應(yīng)綜合模電、電子電路、單片機、傳感器四類課程的理論知識，在具備軟、硬件結(jié)合的能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)用各類傳感器采集數(shù)據(jù)，應(yīng)用單片機、電路模塊等手段完成一個應(yīng)用系統(tǒng)的綜合設(shè)計并做出實物，例如紅外報警系統(tǒng)、溫度檢測系統(tǒng)設(shè)計、光敏元件控制系統(tǒng)等。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實際應(yīng)用的綜合設(shè)計能力，做到環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，為畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。
成績評定體系改革
建立完善的成績評定體系是保證課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在注重結(jié)論正確的同時，應(yīng)強調(diào)整個設(shè)計方案實施的全過程。1．撰寫總結(jié)報告?？偨Y(jié)報告是學(xué)生對課程設(shè)計全過程的總結(jié)，不能等同于平時的實驗報告，因此內(nèi)容要完善，格式要規(guī)范。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。2．實驗動手能力。包括器件選擇、仿真設(shè)計制版焊接、儀器使用、調(diào)試過程中分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。3．學(xué)生實行全員答辯制。為避免學(xué)生互相抄襲或找人代做，我系自2009年開始施行課程設(shè)計全員答辯制度，每生5分鐘自述，10分鐘答辯，通過答辯情況給出答辯成績。此環(huán)節(jié)占總成績的40%。這樣一種相對完善的成績評定體系使學(xué)生在課程設(shè)計的任何一個環(huán)節(jié)都能認真對待，提高了學(xué)生的積極性和主動性，從而保證了課程設(shè)計的質(zhì)量。
