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【正文】
在我國面臨教育投入不足、經(jīng)費短缺、教育資源有限、教育需求空前擴大等一系列矛盾的時候，如何有效發(fā)展教育，盡快把“人口負擔”轉(zhuǎn)化為“人力資源”，實現(xiàn)“教育供給”與“教育需求”的平衡，引發(fā)人們對教育體制、教育模式、教育觀念等一系列問題進行思索，“教育產(chǎn)業(yè)化”問題逐漸成為教育領(lǐng)域的一個熱門問題，許多專家學者闡述了不同的觀點。作為有別于義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育，直接服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的職業(yè)教育，是否具有產(chǎn)業(yè)化的屬性？筆者認為：
一、產(chǎn)業(yè)化辦學是職業(yè)教育的必然選擇。
何謂“產(chǎn)業(yè)”？《辭?！分薪忉屨f：一指私有的土地、房屋等財產(chǎn)；二指各種生產(chǎn)、經(jīng)營事業(yè)。生產(chǎn)經(jīng)營事業(yè)既包括生產(chǎn)性活動，又包括非生產(chǎn)性活動；非生產(chǎn)性活動既包括直接參與生產(chǎn)的服務(wù)活動，又包括非生產(chǎn)活動。產(chǎn)業(yè)化運作主要是市場化運行模式，不管是生產(chǎn)性活動，還是非生產(chǎn)性活動的產(chǎn)業(yè)化運行，都必須遵循經(jīng)濟規(guī)律，即供求規(guī)律、價值規(guī)律、競爭規(guī)律。
教育作為提高文化水平和居民素質(zhì)的服務(wù)部門，具有產(chǎn)業(yè)屬性。教育產(chǎn)業(yè)包括三個方面：一是，教育提高新生或再生勞動力的價值和使用價值，即通過教育使受教育者的科學文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得以全面提高，并在今后從事的各種活動中表現(xiàn)出來，促進其勞動質(zhì)量和效益的提高，從而使受教育者獲得更多的經(jīng)濟回報和社會效益。二是，教育機構(gòu)的教育科研成果直接運用于生產(chǎn)、生活中，或教育部門直接開辦或提供信息、咨詢等服務(wù)，直接獲得經(jīng)濟效益和社會效益。三是，與教育活動相關(guān)的活動，如教師公寓、學生公寓、學生就餐、接送、娛樂休閑等后勤活動。第二類、第三類活動的產(chǎn)業(yè)屬性是不言而喻的，第一類活動卻具有其特殊性，是否可以產(chǎn)業(yè)化運行是社會關(guān)注的焦點。教育產(chǎn)業(yè)特殊性主要表現(xiàn)在以下兩方面：一是，教育產(chǎn)品——一勞動力的價值和使用價值，具備潛在性、遲發(fā)性和不確定性三大特點。即是說，受教育者通過教育其勞動力的增值只能在生產(chǎn)活動中體現(xiàn)出來，而且能不能充分的、完全的體現(xiàn)，還要受到諸多因素的。二是，教育本身具備公益性。特別是義務(wù)教育、基礎(chǔ)教育，其功能、文化功能的價值取向尤為明顯。教育非產(chǎn)業(yè)論者，據(jù)此認為教育不是一種產(chǎn)業(yè)，更不能產(chǎn)業(yè)化。但是，與社會經(jīng)濟直接相聯(lián)系的職業(yè)教育，不僅可以產(chǎn)業(yè)化，而且必須產(chǎn)業(yè)化運作，這是因為：
1.職業(yè)教育有突出的生產(chǎn)性。
《教育發(fā)展和改革綱要》指出：“職業(yè)技術(shù)教育是實現(xiàn)化和生產(chǎn)商品化、社會化、化的重要支柱，是把人力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為智力優(yōu)勢，把智力優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要橋梁?！甭殬I(yè)教育培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的勞動者，主動服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展。職業(yè)教育直接為企業(yè)、行業(yè)培養(yǎng)新生員工，對員工提高及轉(zhuǎn)崗、跨崗進行培訓服務(wù)，使受教育者通過從事生產(chǎn)活動獲取經(jīng)濟回報，社會及企事業(yè)單位獲得高素質(zhì)的勞動者，進而提高自身的經(jīng)濟效益和計會效益。職業(yè)教育的教育產(chǎn)品直接進入社會生產(chǎn)或服務(wù)領(lǐng)域，使得職業(yè)教育產(chǎn)品——勞動力的價值和使用價值的遲發(fā)性、潛在性和不確定性三大特性大大弱化，職業(yè)教育的生產(chǎn)性尤其突出，教育投資者很快就能獲取回報。
職業(yè)教育必須滿足三種需求：一是，社會對知識、技術(shù)、人才的需求；二是，受教育者對知識、技術(shù)及創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的需求；三是，人才市場的需求?？梢哉f職業(yè)教育自產(chǎn)生那一天起就與市場結(jié)下了不解之緣，職業(yè)教育培養(yǎng)目標的確定、專業(yè)的設(shè)置、課程的安排、教法的選擇，無不突出實用，無不以市場需求為導(dǎo)向。職業(yè)教育的發(fā)展在遵循教育規(guī)律的同時，必須遵循市場規(guī)律，瞄準社會需求、受教育者需求兩個需求，人才市場、教育市場兩個市場，力爭使兩個需求、兩個市場互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，否則，只能把職業(yè)教育引進死胡同。
2.職業(yè)教育走出困境的必然選擇。
當前，職業(yè)教育面臨著巨大挑戰(zhàn)，使其發(fā)展困難重重。其一，投入有限。職教與普教的重要區(qū)別在于職教更注重學生關(guān)鍵能力和做作業(yè)能力的培養(yǎng)，在課程設(shè)置上實驗實訓的比重較大，教育教學設(shè)施更新頻率較快，由此所需投入較多，職教教育成本遠大于同級普教。我國教育投入總量有限，職教投入與其需求相去甚遠，限制了職業(yè)教育的發(fā)展。其二，辦學機制不活，不能適應(yīng)企業(yè)、行業(yè)及人才市場的需求。職業(yè)教育作為教育與社會、經(jīng)濟的橋梁，必須緊密結(jié)合市場經(jīng)濟的需求，培養(yǎng)目標的確立、專業(yè)的開發(fā)、教學體系的革新、德育工作的開展等必須隨市場的變化而不斷更新，在計劃經(jīng)濟體制下形成的職業(yè)教育辦學形式單一、辦學體制不活，嚴重束縛了職業(yè)教育的健康發(fā)展。其三，職業(yè)教育內(nèi)部的惡性競爭，導(dǎo)致職業(yè)教育在低水平上運行。職業(yè)教育的長久發(fā)展必須從辦學體制、辦學模式上入手，進行徹底的改革，推行產(chǎn)業(yè)化辦學，充分調(diào)動一切積極因素參與職業(yè)教育。
職業(yè)產(chǎn)業(yè)化，一是有利于吸引教育投資。把職業(yè)教育當作一項產(chǎn)業(yè)來辦，可最大限度地實現(xiàn)職業(yè)教育公益性與投資尋利性的有機統(tǒng)一。二是有利于職業(yè)教育與的進一步結(jié)合。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，不但能吸引大量的、個人投資，形成辦學主體多元化、市場化的格局，而且企業(yè)、行業(yè)的加入，有利于職業(yè)教育更快、更多地吸收經(jīng)濟信息，尋找到教育與經(jīng)濟的最佳契合點。三是，有利于職業(yè)教育克服內(nèi)部無序競爭，逐步走上規(guī)模效益發(fā)展的道路。產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，就是要使職業(yè)教育在遵循教育的同時，也要遵循經(jīng)濟規(guī)律：競爭規(guī)律、價值規(guī)律、供求規(guī)律。辦學質(zhì)量差、效益低、規(guī)模小、供過于求的職教單位將逐步被兼并或淘汰，實現(xiàn)職教資源優(yōu)化組合，促進職業(yè)教育走規(guī)模效益型的發(fā)展之路。四是，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，有助于克服人才高消費現(xiàn)象，減少教育資源浪費。在職業(yè)教育完全作為公益性事業(yè)，由政府包辦的情形之下，用人單位作為教育的直接受益者，卻沒有直接進行教育投資，用人也較少進行成本核算，一味追求高學歷、高水平，盲目攀高，導(dǎo)致我國人才浪費現(xiàn)象大量存在。人力資本認為：“教育投資是人力資本投資，是生產(chǎn)性投資”，根據(jù)“誰投資誰受益”的原則，企業(yè)、行業(yè)應(yīng)當成為職業(yè)教育的投資者之一，使其在預(yù)算產(chǎn)品成本的同時，不得不考慮其中所包含的“活勞動”即“人力資源”的成本，促進其用人向?qū)嶋H、實用、實效的原則靠近，提高教育資源的利用率。
實踐證明，在產(chǎn)業(yè)化辦學思想指導(dǎo)下出現(xiàn)的英豪學校的“教育儲備金”模式，浙江臺州探索的股份制辦學模式，南洋發(fā)展集團的“集團投資，連鎖辦學，滾動發(fā)展，適度產(chǎn)業(yè)化”的發(fā)展模式，葛州壩建立的教育集團等成功的例子，無不告訴我們，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化不但可行，而且大有可為。
二、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化應(yīng)注意的。
職業(yè)教育作為特殊的產(chǎn)業(yè)，既不能完全市場化，又不能按傳統(tǒng)的教育模式來辦學，職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化運作，主要是指職業(yè)教育的運行機制和管理模式要面向市場，進行投入與產(chǎn)出，并對其成本進行嚴格核算；徹底改變傳統(tǒng)國家統(tǒng)包統(tǒng)管的教育體制，使職教投資主體多元化，學校在國家的宏觀調(diào)控下，按教育規(guī)律和市場規(guī)律辦學，真正成為自主管理、自主辦學的法人實體，逐步形成“原料采集”（招生引資）——“生產(chǎn)”（教育教學）——“銷售及售后服務(wù)”（推薦就業(yè)及業(yè)后培訓）一條龍自主運行的機制。在這樣的產(chǎn)業(yè)化運作過程中，應(yīng)注意以下問題：
1.擺正政府位置。
職業(yè)教育以強勁的功能、育人功能、文化功能，在經(jīng)濟建設(shè)、社會穩(wěn)定、社會主義精神文明建設(shè)中的重要作用，使其具有濃烈的公益色彩，全社會是職業(yè)教育最大的受益者。因此政府仍然應(yīng)當是職業(yè)教育的重要投資者。當前，有些人主張教育產(chǎn)業(yè)化就要減少政府投資，實現(xiàn)“以教養(yǎng)教”，筆者認為這是不合適的。政府投資不但不能減少，而且只能逐漸增多。政府作為職教投資者，對職教發(fā)展負有宏觀調(diào)控、監(jiān)督、管理的權(quán)利和義務(wù)。政府通過制定宏觀的、指導(dǎo)性的方針、政策，實現(xiàn)自己的權(quán)利和義務(wù)，確保職業(yè)教育的發(fā)展方向。學校應(yīng)在政府的宏觀調(diào)控下，作為獨立的法人，依法享有經(jīng)費籌措、使用權(quán)以及根據(jù)市場和社會需求在招生、就業(yè)、人事任用、財物使用、專業(yè)設(shè)置、教學計劃等方面的決策權(quán)、執(zhí)行權(quán)，學校實現(xiàn)自我管理、自主辦學，具有相對的獨立性和自主權(quán)。
2.完善職教法規(guī)。
依法辦校、依法執(zhí)教是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的重要保證，《職業(yè)教育法》的出臺，對我國職教發(fā)展起到了促進作用。職教政策、法律法規(guī)的制定應(yīng)根據(jù)變化、社會經(jīng)濟及職教自身發(fā)展的要求，對職業(yè)教育投資、辦學性質(zhì)、培養(yǎng)目標、招生、就業(yè)、收費標準、辦學條件、教育教學評估、辦學利益分配以及職校的宣傳、竟爭等作出具體明確的規(guī)定，確保職業(yè)教育的社會主義辦學方向及其公益性的充分體現(xiàn)，確保投資者的適當利益，確保職業(yè)教育依法健康有序地發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)性與公益性的最佳結(jié)合。
3.規(guī)范職教市場。
職教市場的建立是職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化發(fā)展的必要條件之一。職教市場主要包括：職教投資市場、職教師資市場、職教生源市場、人才市場和職教服務(wù)市場。各職教單位吸引投資、聘用師資、招生就業(yè)、后勤服務(wù)等活動必須在相應(yīng)的市場上公正、公開、公平地進行，政府通過法律和行政的手段加以監(jiān)督和管理，既有利于促進職教產(chǎn)業(yè)化發(fā)展進程，只有效防止職教辦學功利化、人事關(guān)系化、競爭無序化。
成人教育論文致謝詞范文一：
非常感謝xxx老師、xxx老師在我大學的最后學習階段——畢業(yè)設(shè)計階段給自己的指導(dǎo)，從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，她們給了我耐心的指導(dǎo)和無私的幫助。為了指導(dǎo)我們的畢業(yè)論文，她們放棄了自己的休息時間，她們的這種無私奉獻的敬業(yè)精神令人欽佩，在此我向她們表示我誠摯的謝意。同時，感謝所有任課老師和所有同學在這四年來給自己的指導(dǎo)和幫助，是他們教會了我專業(yè)知識，教會了我如何學習，教會了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才，桃李滿天下!
成人教育論文致謝詞范文二：
通過這一階段的努力，我的畢業(yè)論文《xxxxxxxxxxxxxxx》終于完成了，這意味著大學生活即將結(jié)束。在大學階段，我在學習上和思想上都受益非淺，這除了自身的努力外，與各位老師、同學和朋友的關(guān)心、支持和鼓勵是分不開的。在本論文的寫作過程中，我的導(dǎo)師xxx老師傾注了大量的心血，從選題到開題報告，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問題，嚴格把關(guān)，循循善誘，在此我表示衷心感謝。同時我還要感謝在我學習期間給我極大關(guān)心和支持的各位老師以及關(guān)心我的同學和朋友。寫作畢業(yè)論文是一次再系統(tǒng)學習的過程，畢業(yè)論文的完成，同樣也意味著新的學習生活的開始。我將銘記我曾是一名XX學子，在今后的工作中把XX的優(yōu)良傳統(tǒng)發(fā)揚光大。感謝各位專家的批評指導(dǎo)
成人教育論文致謝詞范文三：
歲月如梭，如歌。轉(zhuǎn)眼間，三年的研究生求學生活即將結(jié)束，站在畢業(yè)的門檻上，回首往昔，奮斗和辛勞成為絲絲的記憶，甜美與歡笑也都塵埃落定。交通大學以其優(yōu)良的學習風氣、嚴謹?shù)目蒲蟹諊涛仪髮W，以其博大包容的情懷胸襟、浪漫充實的校園生活育我成人。值此畢業(yè)論文完成之際，我謹向所有關(guān)心、愛護、幫助我的人們表示最誠摯的感謝與最美好的祝愿。本論文是在導(dǎo)師李霞副教授的悉心指導(dǎo)之下完成的。三年來，導(dǎo)師淵博的專業(yè)知識，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，精益求精的工作作風，誨人不倦的高尚師德，樸實無華、平易近人的人格魅力對我影響深遠。導(dǎo)師不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻賦予我終生受益無窮之道。本論文從選題到完成，幾易其稿，每一步都是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成的，傾注了導(dǎo)師大量的心血，在此我向我的導(dǎo)師李霞副教授表示深切的謝意與祝福!本論文的完成也離不開其他各位老師、同學和朋友的關(guān)心與幫助。在此也要感謝王保民等各位老師在論文開題、初稿、預(yù)答辯期間所提出的寶貴意見，感謝管理學院能源課題組為本論文提供的數(shù)據(jù)和建議，還要感謝同門的師兄師妹們，在科研過程中給我以許多鼓勵和幫助?；叵胝麄€論文的寫作過程，雖有不易，卻讓我除卻浮躁，經(jīng)歷了思考和啟示，也更加深切地體會了法學的精髓和意義，因此倍感珍惜。還要感謝父母在我求學生涯中給與我無微不至的關(guān)懷和照顧，一如既往地支持我、鼓勵我。同時，還要感謝馬元平同學、張樂同學、趙潔同學、王玥同學三年來對我的愛護、包容和幫助，愿友誼長存!相關(guān)的論文致謝樣本·畢業(yè)論文致謝如何寫·課程設(shè)計論文致謝詞·博士生論文致謝范例·碩士研究生畢業(yè)論文感謝信·本科畢業(yè)論文致謝·大專畢業(yè)論文致謝詞求學生涯暫告段落，但求知的道路卻永無停滯。三年的交大生活給予我許多珍貴的財富，教會我許多難能的品質(zhì)。精勤求學，敦篤勵志，果毅力行，忠恕任事——這十六字箴言將伴隨我在以后的人生道路上，勇敢地不斷前行。
成人教育論文致謝詞范文四：
四年的讀書生活在這個季節(jié)即將劃上一個句號，而于我的人生卻只是一個逗號，我將面對又一次征程的開始。四年的求學生涯在師長、親友的大力支持下，走得辛苦卻也收獲滿囊，在論文即將付梓之際，思緒萬千，心情久久不能平靜。偉人、名人為我所崇拜，可是我更急切地要把我的敬意和贊美獻給一位平凡的人，我的導(dǎo)師。我不是您最出色的學生，而您卻是我最尊敬的老師。您治學嚴謹，學識淵博，思想深邃，視野雄闊，為我營造了一種良好的精神氛圍。授人以魚不如授人以漁，置身其間，耳濡目染，潛移默化，使我不僅接受了全新的思想觀念，樹立了宏偉的學術(shù)目標，領(lǐng)會了基本的思考方式，從論文題目的選定到論文寫作的指導(dǎo)，經(jīng)由您悉心的點撥，再經(jīng)思考后的領(lǐng)悟，常常讓我有“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯謝意!人生的道路有許多的坎坷，不是一條通往光明之路，有痛苦，有傷心，有無助，也有面對一切所不能忍受的，這就是生活。但是生活中確實有許多美好的東西，有些時候你不會看到它的本身的色彩，如果你用這一種方式感受不到的話，不妨換一種方式去感受，也許它正是你所需要的那種生活方式。千萬不要放棄生活，你放棄了它，生活也就放棄了你，人生貴在的是感受，會感受才會有幸福，在生活中如果你感受的多了，那你才會感受到生活中的美好，你才會知道你在前世所選擇的是今生的最正確的人生路。
六、在校的這五年時間里很感謝老師們對我的淳淳教誨，是你們教會了我們勤奮學習，誠實做人，踏實做事，以寬容之心面對生活。指引著我們沿著正確方向前進。在點滴匯聚中使我逐漸形成正確、成熟的人生觀、價值觀。特別要感謝我的指導(dǎo)老師，陸建勝老師給予我很大的幫助。感謝我的家人，我永遠的支持者，正是在你們殷切目光的注視下，我才一步步的完成了求學生涯。沒有你們，就不會有今天的我!我一直很感謝你們，讓我擁有一個如此溫馨的家庭，讓我所有的一切都可以在你們這里得到理解與支持，得到諒解和分擔。你們的支持和鼓勵是我前進的動力。衷心感謝我的導(dǎo)師XXX教授。本文的研究工作是在X老師的悉心指導(dǎo)下完成的，從論文的選題、研究計劃的制定、技術(shù)路線的選擇到系統(tǒng)的開發(fā)研制，各個方面都離不開X老師熱情耐心的幫助和教導(dǎo)。在碩士研究階段的三年來，老X師認真的工作態(tài)度，誠信寬厚的為人處世態(tài)度，都給我留下了難以磨滅的印象，也為我今后的工作樹立了優(yōu)秀的榜樣。
經(jīng)過將近一年的理論和實踐研究，幾個月的寫作，我的論文終于接近了尾聲。研究生生活也將畫上句號?；厥走@兩年的學習、工作和生活，感慨良多。遺憾與感恩相交織，給我的人生烙上了深深印記。兩年來，遇見的每一個人，每一件事都在改變著我，或大刀闊斧，或細細鐫刻，無不使我受益終生。
懷著對丁老師學者風范的敬仰和對華南師范大學教育技術(shù)的向往，我在工作一年多之后重新報考了我們學院遠程教育方向的研究生。但是，由于專業(yè)成績，我最終被調(diào)成了兩年制的專業(yè)碩士，不能長在老師膝前聆聽教誨，提前一年就要離開遠研所這個大家庭，此遺憾一也!
來到遠研所，我?guī)煆年悐绽蠋煟プx碩士學位。當時，陳老師遠在加拿大做訪問學者，但對我的指導(dǎo)與關(guān)懷一分也沒有減少，經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)了解我的情況，詢問需要什么幫助。直到2011年5月份，我才見到朝思暮想的導(dǎo)師，結(jié)束了“留守兒童”的生活。于是，我辭了兼職，希望將全部精力集中在學習上，盡量完整的讀完研究生，學有所成。然而，從頭算來，跟導(dǎo)師的時間不足一年，又怎能滿足我的期望呢？此遺憾二也!
兩年時間，過多的期待，遺憾之事必不止這兩件。然而，有比這更讓人傷心的嗎？人們常說“斷無完美之事”，遺憾往往會比收獲看起來要多，或是人們貪心之故，戒之，戒之。我亦常懷感恩之心，不敢因自哀而生怨忿之念。想我已屆而立之年，又逢良師益友，得晤青年才俊，難道不是一件非常幸運的事嗎？
最應(yīng)該感謝的是我的家人，沒有他們的支持，我不會有機會來到華南師大讀研。還記得小時候，爸爸帶我在學校住，每天晚上給我讀《古代文學家故事》和《前后漢故事新編》。正是從小的熏陶，使我熱愛讀書，崇拜學者，并有所追求。媽媽雖然不識很多字，但是堅信有知識，早晚都能用的上。弟弟妹妹的支持，更給我以良好的心態(tài)投入學習，提供了保障。感謝我的家人!我已經(jīng)欠他們太多了!
感謝我的導(dǎo)師!從論文的選題，到實習學校的確定，再到論文的寫作與修改，她總是不厭其煩地給我解決疑問，引導(dǎo)我改進研究。不僅如此，在生活上的幫助，更是解決了后顧之憂。同時，也感謝陳老師的家人對我的關(guān)懷。思思小朋友的每一次到來，都給我枯燥的生活平添很多樂趣。
感謝丁老師!每一次與丁老師接觸，都能學到東西，每一次的交流，都為他的學者風范所折服。
感謝穆肅老師、張秀梅老師、蔡建中老師在我的研究及畢業(yè)論文寫作上的指導(dǎo)和建議。一年多來，學生受各位老師恩惠頗多，另致謝忱!
感謝廣州市蘿崗區(qū)蘿峰小學的鐘瓊香校長、陳柳芳主任的支持和幫助，涂秀平老師的真誠合作，以及四三班全體小朋友的積極參與。
在研究的過程中，我的師妹袁莉莉、龍美琳，師弟姚傳榮都積極的參與和提供了幫助。左萍萍、吳甜甜、張秀麗等同學也都提出了寶貴的意見和建議，在此一并致謝!
1.中國特殊教育發(fā)展面臨的六大轉(zhuǎn)變
2.美國特殊教育教師專業(yè)標準的發(fā)展與評介
3.陜西省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查研究
4.中國特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀研究
5.我國特殊教育教師勝任特征模型研究
6.特殊教育教師職業(yè)認同與工作滿意度的調(diào)查研究
7.國外特殊教育經(jīng)費投入和使用及其對我國特殊教育發(fā)展的啟示
8.安徽省特殊教育教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查
9.特殊教育研究熱點知識圖譜
10.論特殊教育從人文關(guān)懷到行動支持走向
11.當前我國高等院校特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析及其啟示
12.從政策解讀我國特殊教育教師專業(yè)標準的建構(gòu)
13.特殊教育最佳實踐方式及教學有效性的思考
14.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——實施背景、內(nèi)涵與積極作用的探析
15.我國特殊教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究可視化分析
16.特殊教育信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究
17.信息化視角下的特殊教育發(fā)展對策探究
18.寧夏特殊教育發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究
19.中國特殊教育學校教師隊伍狀況及地區(qū)比較——基于2001-2010年《中國教育統(tǒng)計年鑒》相關(guān)數(shù)據(jù)
20.特殊教育教師的職業(yè)壓力、應(yīng)對方式及職業(yè)倦怠
21.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展
22.論特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展
23.中美特殊教育教師政策比較研究
24.新疆特殊教育的現(xiàn)狀與發(fā)展對策
25.醫(yī)教結(jié)合:現(xiàn)階段我國特殊教育發(fā)展的必然選擇——對路莎一文的商榷
26.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)素質(zhì)研究現(xiàn)狀與趨勢
27.融合教育理念下的特殊教育財政:歷史、現(xiàn)狀及未來
28.“復(fù)合型”特殊教育教師的培養(yǎng)——基于復(fù)合型的內(nèi)涵分析
29.融合教育背景下我國高等師范院校特殊教育師資培養(yǎng)模式改革的思考
30.上海市特殊教育教師資格制度的現(xiàn)狀與發(fā)展
31.西方特殊教育研究進展述評
32.美國高校特殊教育專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及啟示
33.特殊教育應(yīng)是國家基本公共教育服務(wù)優(yōu)先保障的領(lǐng)域
34.我國特殊教育教師職后培訓模式新探
35.中國殘疾人特殊教育制度轉(zhuǎn)型——福利政策體系化與福利提供優(yōu)質(zhì)化
36.特殊教育教師工作家庭沖突對工作投入的影響:情緒智力的調(diào)節(jié)作用
37.特殊教育教師資格制度的比較研究
38.新疆特殊教育教師隊伍的現(xiàn)狀、問題與對策
39.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育中似熱實冷話題之冷思考
40.積極心理學視角的特殊教育教師情緒勞動策略研究
41.醫(yī)教結(jié)合:特殊教育改革的可行途徑——理論依據(jù)、相關(guān)概念的探析
42.特殊教育教師職業(yè)認同的影響因素研究
43.美國特殊教育師資問題及對我國的啟示
44.普通幼兒園有特殊教育需要兒童的在園生存現(xiàn)狀
45.中國特殊教育學校體育師資隊伍現(xiàn)狀調(diào)查
46.吉林省特殊教育信息化現(xiàn)狀與對策
47.多元文化視野下少數(shù)民族特殊教育發(fā)展的思考
48.云南省特殊教育教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)查研究
49.我國特殊教育信息化研究現(xiàn)狀述評
50.特殊教育學科體系探析
51.高等特殊教育院校實訓師資隊伍建設(shè)探析
52.提高特殊教育發(fā)展水平的政策建議
53.全國特殊教育學校教職工隊伍結(jié)構(gòu)及需求情況調(diào)查
54.從師范教育到教師教育:特殊教育師資培養(yǎng)的范式轉(zhuǎn)變
55.上海市學前特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展調(diào)查研究
56.特殊教育教師專業(yè)化問題研究
57.特殊教育設(shè)施布局需求分析與發(fā)展規(guī)劃研究——以北京市為例
58.特殊教育教師專業(yè)化標準及發(fā)展模式的研究述評
59.浙江省學前特殊教育的現(xiàn)狀及對策
60.韓國特殊教育現(xiàn)狀的研究
61.20世紀90年代以來美國特殊教育的政策與實踐走向
62.特殊教育立法問題研究——人文關(guān)懷的視角
63.多學科合作是特殊教育發(fā)展的必由之路——兼論“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育發(fā)展政策
64.我國高等特殊教育的現(xiàn)狀及發(fā)展研究
65.美國特殊教育教師任職標準的演變和特點分析
66.中國特殊教育研究的熱點領(lǐng)域與前沿主題——基于近十年《中國特殊教育》刊載文獻可視化分析
67.臺灣地區(qū)特殊教育及對大陸特殊教育發(fā)展的啟示
68.中國特殊教育的投入與產(chǎn)出:基于面板數(shù)據(jù)的潛變量增長模型分析
69.山東省特殊教育教師心理健康狀況調(diào)查研究
70.澳大利亞特殊教育師資與中國特殊教育師資的比較研究
71.改革開放30年北京市特殊教育發(fā)展及現(xiàn)狀研究
72.美國特殊教育立法中非歧視性評估原則及其對我國的啟示
73.關(guān)于特殊教育教師流失問題的思考
74.美國特殊教育就業(yè)轉(zhuǎn)銜服務(wù)解讀及啟示
75.隔離與融合:特殊教育范式的變遷與分析
76.四川省特殊教育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀與職業(yè)倦怠的關(guān)系
77.臺灣地區(qū)特殊教育法律的特點及啟示
78.試論我國特殊教育師資培養(yǎng)中的幾個爭議問題
79.醫(yī)教結(jié)合是當代特殊教育發(fā)展的必經(jīng)之路
80.美國特殊教育立法中的家長參與
81.我國特殊教育學校體育現(xiàn)狀與發(fā)展對策研究
82.特殊教育的循證實踐取向
83.我國特殊教育法律體系的現(xiàn)狀與發(fā)展
84.特殊教育學校經(jīng)費投入與支出狀況分析及政策建議
85.國內(nèi)特殊教育教師職業(yè)倦怠述評
86.新疆特殊教育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀調(diào)查研究
87.關(guān)于四川、重慶等地特殊教育師資現(xiàn)狀的調(diào)查
88.河南省特殊教育教師專業(yè)素質(zhì)現(xiàn)狀調(diào)查
89.我國特殊教育發(fā)展轉(zhuǎn)向及其改革邏輯與重點領(lǐng)域
90.近年來我國特殊教育教師研究的熱點領(lǐng)域與知識基礎(chǔ)——基于CSSCI學術(shù)期刊1998-2013年文獻的計量分析
91.社會支持在特殊教育學校教師職業(yè)枯竭與職業(yè)承諾之間的調(diào)節(jié)作用
92.韓國特殊教育法的演變及特殊教育發(fā)展歷程
93.融合教育背景下特殊教育學校職能的轉(zhuǎn)變
94.質(zhì)的研究范式與特殊教育研究:基于方法論的反思與倡議
95.美國特殊教育教師專業(yè)標準解讀及啟示——基于美國學科教師專業(yè)標準
96.改革開放30年中國特殊教育的發(fā)展及政策建議
97.教育技術(shù)學范疇下特殊教育資源建設(shè)研究
98.當代日本的特殊教育及其對我們的啟示
小學教育論文參考的題目有哪些呢?小學教育非常的重要，對初中、高中的學習有著很大的影響。一份精彩的論文，必須要有一個好的題目，小編為你們精心挑選了100篇小學教育論文的題目，僅供參考!
1.小學教育專業(yè)本科生專業(yè)認同現(xiàn)狀分析
2.小學教育專業(yè)實踐課程規(guī)劃與實施探討
3.關(guān)于農(nóng)村小學教育改革的幾點思考
4.抗戰(zhàn)時期陜甘寧邊區(qū)小學教育政策探析
5.小學教育專業(yè)認同感量表的編制
6.高師院校小學教育專業(yè)心理學類課程設(shè)置該走向何方?——基于中美比較研究視角
7.關(guān)于中央蘇區(qū)小學教育的若干思考
8.探究小學教育教學管理的有效途徑
9.新課改下小學教育管理模式研究
10.小學教育專業(yè)“教學設(shè)計”課混合學習設(shè)計研究
11.農(nóng)村小學教育教學面臨的困境與對策分析
12.大學本科小學教育專業(yè)建設(shè)問題
13.促進區(qū)域小學教育內(nèi)涵發(fā)展策略
14.小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較分析——以湖北省屬6所高校為例
15.文化視域下的中美小學教育對比分析
16.小學教育專業(yè)學生專業(yè)思想建設(shè)的途徑 優(yōu)
17.小學教育專業(yè)特色及建設(shè)策略分析
18.關(guān)于貧困農(nóng)村地區(qū)小學教育現(xiàn)狀的幾點思考
19.江蘇高校小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的比較研究
20.抗戰(zhàn)時期晉察冀邊區(qū)小學教育研究
21.小學教育管理工作的價值取向探究
22.回眸與反思:我國小學教育本科專業(yè)建設(shè)
23.小學教育專業(yè)教育實踐課程探析
24.小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置的整合研究
25.構(gòu)建人才培養(yǎng)模式 服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育——地方高師院校小學教育專業(yè)服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的探索與實踐
26.對小學教育管理的思考與探索
27.高師本科小學教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與訓練體系的構(gòu)建
28.幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀與對策
29.小學教師專業(yè)化與小學教育專業(yè)建設(shè)
30.論小學教育本科專業(yè)的綜合培養(yǎng)模式
31.今日加拿大小學教育的特點
32.小學教育與“小升初”選拔模式的思索
33.高校小學教育本科專業(yè)特色建設(shè)探析
34.小學教育應(yīng)融入創(chuàng)新思維的滲透
35.小學教育中懲罰有效性的分析研究
36.美國高校小學教育專業(yè)課程設(shè)置的基本特點與啟示
37.本科層次小學教育音樂學專業(yè)素質(zhì)探究
38.地區(qū)間農(nóng)村小學教育投入差異影響因素的分析——以河北省各縣為例
39.高等院校小學教育專業(yè)課程方案探析
40.論高師小學教育專業(yè)的學科基礎(chǔ)與學科建設(shè)
41.小學教育特色專業(yè)建設(shè)目標與核心任務(wù)——以海南師范大學為例
42.淺析小學教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀及進一步推動的策略
43.小學教育改革的必要性及其方向探討 優(yōu)
44.清代學海堂中的小學教育與小學研究
45.關(guān)于小學教育專業(yè)本科課程設(shè)置問題的探討
46.新課程背景下小學教育管理改革研究
47.中國和英國小學教育制度差異分析
48.本科層次全科小學教育專業(yè)建設(shè)的反思與建議
49.從教師專業(yè)化視角看我國小學教師教育發(fā)展
50.小學教育教學管理中人本主義理論的應(yīng)用 優(yōu)先
51.農(nóng)村小學教育現(xiàn)狀及發(fā)展
52.對傳統(tǒng)文化在小學教育教學中重要性的幾點思考
53.日本小學教育發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及特征研究
54.寬與活:小學教育專業(yè)集群式課程模式改革構(gòu)想
55.關(guān)于當今時代小學教育性質(zhì)的討論——當代小學教育宏觀理論研究之一
56.小學教育專業(yè)建設(shè)研究的思路與出路
57.小學教育本科專業(yè)特色所在
58.基于兒童生命的小學教育之思
59.以未來的視角探問今天的小學教育——中國教育學會小學教育專業(yè)委員會首屆小學教育國際研討會綜述
60.小學教育特色專業(yè)建設(shè)“四問”
61.專業(yè)化背景下小學教育本科專業(yè)技能培養(yǎng)體系研究
62.中國地區(qū)間小學教育投入差異影響因素的實證研究——基于財政能力和財政需求的視角
63.關(guān)于小學教育性質(zhì)的再認識
64.幼兒園與小學教育銜接的有效策略
65.美國小學教育專業(yè)課程設(shè)置探析及啟示——以佐治亞州立大學為例
66.新西蘭小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)特征及啟示——以奧克蘭大學為例
67.小學教育改革的途徑與啟示
68.試論小學教育的基礎(chǔ)性特征——關(guān)于小學教育特點研究之一
69.高師小學教育專業(yè)“學術(shù)性”詮釋——基于我國高師小學教育專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的分析
70.美國小學教育的改革與發(fā)展——以加州小學為例
71.小學教育專業(yè)(本科)培養(yǎng)目標體系的建構(gòu)
72.關(guān)于小學教育教學管理問題的幾點思考
73.對小學教育本科專業(yè)教師培養(yǎng)理念的思考
74.淺談小學教育存在的問題及相關(guān)對策
75.關(guān)于當今時代小學教育作用的討論——當代小學教育宏觀理論研究之三
76.小學教育中的教育懲罰問題研究
77.小學教育專業(yè)師范生數(shù)學教師知識的狀況及來源分析
78.小學教育本科專業(yè)課程方案比較研究
79.創(chuàng)新小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)想
80.中國傳統(tǒng)文化對小學教育教學的啟示
81.小學教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標及其實現(xiàn)機制
82.專、本科小學教育專業(yè)課程建設(shè)的思考
83.美國小學教師標準與小學教育專業(yè)的課程設(shè)計——以佐治亞州立大學早期兒童教育專業(yè)為例
84.認識小學兒童 認識小學教育
85.論小學教育專業(yè)的性質(zhì)和特點
86.清末新式小學教育改革述論
87.我們需要什么樣的小學教育——兼談《教育哲學視野下的小學教師知識基礎(chǔ)》
88.本科小學教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式探析
89.本科小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析
90.中外小學教育本科專業(yè)課程設(shè)置的比較與啟示
91.小學教育福利供給的地區(qū)差異:現(xiàn)實狀況與未來走向——基于我國31省、市小學教育狀況的定量研究
92.小學教育本科專業(yè)培養(yǎng)定位的向度分析
93.貧困農(nóng)村地區(qū)小學教育普及情況分析——以云南省為例
94.關(guān)于中國地方小學教育財政支出的實證研究
95.論小學教育中的創(chuàng)新思維培養(yǎng)
96.“全科—應(yīng)用型”小學教育本科專業(yè)人才培養(yǎng)芻議
97.全球化背景下小學教育的特質(zhì)和目標
98.實踐取向的小學教育專業(yè)基礎(chǔ)課程的課堂實踐研究——以《小學數(shù)學教學論》等四門課為例
1.一名教育學研究生的學術(shù)苦旅
2.研究生的學習狀況及其影響因素探究——基于某省教育學研究生學習倦怠狀況的調(diào)查與分析
3.研究生專業(yè)觀的調(diào)查研究——教育學研究生的個案分析
4.碩士研究生學習適應(yīng)性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學研究生的實證研究
5.論我國成人教育學研究生培養(yǎng)模式及其改革策略——基于價值學視角的審視
6.成人教育學研究生培養(yǎng)模式初探——以河北師范大學為個案
7.對我國教育學研究生教育規(guī)模發(fā)展的若干問題探討
8.學科危機與學科突圍——我國研究生教育學學科建構(gòu)論略
9.教育學研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學教育研究院為例
10.終身教育視野下成人教育學研究生培養(yǎng)模式探索
11.關(guān)于成人教育學研究生教育的認識
12.職業(yè)技術(shù)教育學研究生招生與培養(yǎng)研究
13.近十年我國成人教育學研究生教育綜述
14.職業(yè)教育學研究生心理健康狀況研究——以江西省為例
15.職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)目標與模式研究
16.高等教育學研究生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探討——基于我國高等教育學學科發(fā)展背景
17.我國高等教育學專業(yè)研究生導(dǎo)師群體特征研究
18.我國成人教育學研究生的培養(yǎng)研究:回顧與展望
19.影響教育學碩士研究生就業(yè)的市場因素分析
20.職業(yè)教育學研究生參與導(dǎo)師課題的創(chuàng)新能力培養(yǎng)——基于協(xié)同理論的討論
21.高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的問題與對策——2006年全國高等教育學博士點和碩士點學科建設(shè)研討會綜述
22.應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角
23.音樂教育學學科建設(shè)與音樂教學論研究生培養(yǎng)的探索與實踐
24.我國成人教育學專業(yè)研究生教育現(xiàn)狀分析與改革方略
25.職業(yè)技術(shù)教育學應(yīng)用型碩士研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實與抉擇
26.教育學研究生科研創(chuàng)新能力及其培養(yǎng)
27.我國職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)模式探析與反思——以陜西地區(qū)為研究對象
28.在讀教育學碩士研究生專業(yè)認同的研究——以H大學為例
29.職業(yè)技術(shù)教育學跨專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀、利弊及策略研究——以江西農(nóng)業(yè)大學職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)為例
30.中國職業(yè)教育學研究生教育回眸:1978～2008
31.論“研究生教育學”學科建構(gòu)的合用性、合法性與合理性
32.護理教育學研究生課程教學改革實踐
33.中美高等教育學博士研究生培養(yǎng)制度的比較研究——基于廈門大學與斯坦福大學的案例分析
34.中國職業(yè)教育學研究生教育的歷史回顧
35.成人教育學研究生專業(yè)學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)
36.從就業(yè)視角談我國成人教育學碩士研究生人才培養(yǎng)模式的變革
37.對成人教育學研究生教育的再解讀
38.高等教育學研究生從事高校輔導(dǎo)員工作的SWOT分析
39.教育學碩士研究生培養(yǎng)的困境與出路
40.對我國研究生教育學學科建設(shè)若干問題的幾點認識(下)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系
41.國內(nèi)外職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標比較研究
42.職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生人才培養(yǎng)模式探索
43.職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生培養(yǎng)研究
44.教育學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量標準設(shè)想
45.美國碩士研究生教育經(jīng)驗與啟示——以高等教育學專業(yè)為例
46.我國職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀與建議
47.“動態(tài)培養(yǎng)”:成人教育學研究生教育新模式探析
48.關(guān)于創(chuàng)建研究生教育學的思考
49.影響教育學碩士研究生就業(yè)的市場因素分析
50.職業(yè)技術(shù)教育學研究生“三位一體”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建及實踐探索
51.對我國研究生教育學學科建設(shè)若干問題的幾點認識(上)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系
52.愿景與可能:職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生人才培養(yǎng)之思
53.當前高等教育學碩士研究生教育的三大困境
54.對我國教育學碩士研究生就業(yè)難問題的思考
55.教育學碩士研究生就業(yè)情況調(diào)查報告
56.中美高等教育學碩士研究生培養(yǎng)制度比較研究——基于廈門大學與哈佛大學的案例分析
57.就業(yè)導(dǎo)向下我國教育學碩士研究生教育目標的理性思考
58.教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)中的問題及對策研究
59.制約教育學專業(yè)研究生就業(yè)的市場因素分析
60.基于“發(fā)現(xiàn)教法”的研究生學術(shù)論壇與創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究——以湖北師范學院教育學研究生學術(shù)論壇為例
61.中外職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標的文獻綜述
62.我國高等教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)目標調(diào)查研究
63.當前教育學碩士研究生的職業(yè)角色定位
64.職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生就業(yè)取向及原因分析
65.對構(gòu)建成人教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)聯(lián)盟的思考
66.略論職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的培養(yǎng)
67.辦好成人教育學碩士研究生教育的思考
68.成人教育學研究生遠程教育培養(yǎng)模式論析
69.職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)碩士研究生的就業(yè)取向現(xiàn)狀及原因分析
70.地方大學高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)想
71.完善職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生課程設(shè)置的思考
72.思考與展望——淺談音樂教育學研究生的培養(yǎng)問題
73.我國教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)研究綜述——以中國期刊網(wǎng)錄入論文為例
74.成人教育學研究生存在的問題及對策
75.職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生教育實現(xiàn)校企合作的重要性和可能性
76.關(guān)于我國教育學碩士研究生未來走向的思考
77.當代成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的文化集注
78.在讀教育學碩士研究生專業(yè)認同的調(diào)查研究——以H師范學院為例
79.職業(yè)教育學碩士研究生培養(yǎng)目標綜述
80.案例教學法在“研究生教育學”教學中的運用
81.成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀問題與創(chuàng)新
82.關(guān)于建構(gòu)研究生教育學學科體系的思考
83.基于學術(shù)勞動力市場對培養(yǎng)教育學碩士研究生的思考
84.關(guān)于應(yīng)用型研究生培養(yǎng)模式改革的實驗報告——基于高等教育學專業(yè)兩門課程教學改革實踐的行動研究
85.斯坦福大學高等教育學博士研究生課程體系特點及其啟示
86.職業(yè)技術(shù)教育學應(yīng)用型研究生培養(yǎng):理想、現(xiàn)實與抉擇
87.職業(yè)技術(shù)教育學應(yīng)用型碩士研究生的培養(yǎng)研究
88.生活即研究:我讀教育學研究生期間的感悟
89.科學方法論與《研究生教育學》理論體系探究
90.美國教育學研究生院50強
91.我國教育學碩士研究生科研能力發(fā)展問題研究
92.我國職業(yè)教育學碩士研究生專業(yè)設(shè)置的應(yīng)然構(gòu)建
93.成長的軌跡——華東師范大學教育學系25年來研究生學位論文分析
94.困厄與出路:成人教育學碩士研究生導(dǎo)師專業(yè)化
95.開拓、創(chuàng)新、求真,科學構(gòu)建研究生教育學學科體系
96.高等教育學專業(yè)博士研究生選拔問題研究——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析
97.論教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的國際化及其實現(xiàn)路徑
98.動態(tài)學習模式構(gòu)建:成人教育學專業(yè)研究生教育創(chuàng)新基石
99.試析高等教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)的“雙導(dǎo)師制”
100.成人教育學碩士研究生專業(yè)認同現(xiàn)狀研究
101.我國成人教育學碩士研究生培養(yǎng)的問題與對策
102.教育學碩士研究生教育法律意識現(xiàn)狀及培養(yǎng)對策
103.教育學碩士研究生科研能力的現(xiàn)狀及對策
104.高等教育學碩士研究生培養(yǎng)模式探究
105.教育學領(lǐng)域跨學科研究生培養(yǎng)的特征、挑戰(zhàn)和對策
106.影響研究生教育學理論體系邏輯起點合理抽象的因素分析
107.我國比較教育學專業(yè)碩士研究生能力培養(yǎng)調(diào)查:理想與現(xiàn)實
108.發(fā)揮同輩群體優(yōu)勢 提升研究生創(chuàng)新水平——基于職業(yè)技術(shù)教育學專業(yè)研究生的調(diào)查
109.教育學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量評價體系研究
110.成人教育學專業(yè)研究生實踐性學習摭論
111.省屬綜合性大學高等教育學碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與對策
112.職業(yè)技術(shù)教育學研究生培養(yǎng)目的的價值沖突分析
113.教育學原理研究生課程設(shè)置的思考——以教育部部署六所全國重點師范院校為例
114.論職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成
115.成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)模式改革——第六屆全國成人教育學專業(yè)研究生培養(yǎng)工作交流研討會綜述
116.全面提升高等教育學碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考
117.成人教育學專業(yè)研究生新生學習適應(yīng)障礙及應(yīng)對
118.職業(yè)技術(shù)教育學全日制碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀研究——以廣東技術(shù)師范學院為例
119.美國研究生教育發(fā)展的特點與借鑒——兼論職技高師職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生的培養(yǎng)
120.西部師范院校教育學專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀與問題探討
121.從開題答辯看教育學碩士研究生學術(shù)能力的培養(yǎng)
122.高等教育學專業(yè)核心知識研究領(lǐng)域的構(gòu)建——以研究生必讀書目為例
123.暨南國際大學成人教育學碩士研究生培養(yǎng)的特點及其啟示
124.師范院校教育學碩士研究生就業(yè)SWOT分析
125.全日制教育學原理碩士研究生專業(yè)認同研究——以某師范大學為例
126.全國研究生職業(yè)技術(shù)教育學研究學術(shù)影響力——基于2010年度核心期刊論文的統(tǒng)計分析
127.職業(yè)技術(shù)教育學碩士研究生課程設(shè)置探究
