時(shí)間:2023-03-17 18:08:56
序論:在您撰寫群文閱讀論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、語(yǔ)文教師要找到正確的教學(xué)方法
(一)“群文閱讀”的落實(shí)意味著“教”的改變
小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)該改變?nèi)婀噍數(shù)慕虒W(xué)方法,把閱讀的時(shí)間留給小學(xué)生,把小學(xué)生作為主體,讓小學(xué)生自己去閱讀,讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀的知識(shí)和能力。讓小學(xué)生自主閱讀,自己自主學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)閱讀,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是符合小學(xué)語(yǔ)文的奠基性原則的一種教學(xué)模式。語(yǔ)文教師可以給小學(xué)生布置一些閱讀的內(nèi)容,然后讓小學(xué)生自己去閱讀,語(yǔ)文教師不能講太多,語(yǔ)文教師問的問題也不能太過于瑣碎。小學(xué)生在閱讀完以后,語(yǔ)文教師也不能發(fā)起太多的談?wù)摵桶l(fā)表過多的感悟,要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教師要明確教學(xué)目標(biāo),一定要抓住重點(diǎn),把握難點(diǎn),在不同的情況下,一定要學(xué)會(huì)舍棄,學(xué)會(huì)放手,要讓小學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。
(二)指導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方式進(jìn)行閱讀
語(yǔ)文教師在進(jìn)行群文閱讀時(shí),要根據(jù)讀物的不同的性質(zhì),引導(dǎo)小學(xué)生去嘗試多種多樣的方式去閱讀。例如,精度、略讀、瀏覽、跳讀等方式。群文閱讀就意味著不能著重要求小學(xué)生“朗讀”或者“有感情地朗讀”,要讓小學(xué)生學(xué)會(huì)默讀和詳略有度地閱讀。
(三)堅(jiān)持讓學(xué)生自主閱讀
小學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí),如果遇到了不懂的地方,語(yǔ)文教師不要馬上幫助去解答,要牢記讓小學(xué)生自主閱讀,讓小學(xué)生自己通過查資料或者自己主動(dòng)去請(qǐng)教他人的方式來解決問題。長(zhǎng)此以往,小學(xué)生的知識(shí)量和閱讀能力會(huì)有一個(gè)階梯式的提高。
四川德陽(yáng)市進(jìn)行了“單元整合•群文閱讀”的課堂教學(xué)法的探索,推出了“群文略讀記錄表”、“五步教學(xué)法”和“畫知識(shí)樹”的教學(xué)策略?!拔宀浇虒W(xué)法”的操作模式,即主題回顧──閱讀概覽──片段分享──精彩賞析──主題拓展?!叭何拈喿x”教學(xué)的理念從提出至今不過十年左右,而且使用者和研究者主要集中在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域,初中語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的實(shí)踐研究尚顯不足。
“群文閱讀教學(xué)”,是指教師在一個(gè)單位時(shí)間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章,是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式。它更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度,更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu),對(duì)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有十分重要的意義。這種全新閱讀教學(xué)模式的要義是立足于課內(nèi)精讀,做好方法引領(lǐng),使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)向課外多向度的有效遷移、拓展、整合,從而達(dá)到拓寬知識(shí)視野,提高有目的的獲取并概括信息能力,涵養(yǎng)人文情懷的目的。
實(shí)施群文閱讀教學(xué)的過程中,教師精選文本,按題材、體裁、表達(dá)形式、語(yǔ)言風(fēng)格、作者合理統(tǒng)整,給學(xué)生帶來了豐富的信息和巨大的思考空間,也帶來了許多疑惑,需要學(xué)生在交流討論中提出有價(jià)值的問題,從而厘清概念,發(fā)展技能,獲得閱讀。在群文閱讀教學(xué)中,我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略,鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、在交流中提高。我們的教學(xué)的目標(biāo)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,而且要通過閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成。對(duì)于閱讀能力而言,我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、閱讀反思能力,注重提高學(xué)生短時(shí)間內(nèi)提取信息的信度和速度,利用、加工信息的效度。真正使語(yǔ)文學(xué)科成為學(xué)生全面發(fā)展的得力工具。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)生主體;群文閱讀
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中教學(xué)方法的改進(jìn)
1.教師中心的講授制教學(xué)方法
在中國(guó)傳統(tǒng)的文化的認(rèn)識(shí)中,教師的任務(wù)主要是傳道授業(yè)解惑,講教師畢生所學(xué)到的知識(shí)和技能細(xì)無巨細(xì)地傳授給自己的學(xué)生,并通過嚴(yán)格的要求來保證學(xué)生吸收技能,掌握技能。而與此相應(yīng)的課堂就是教師通過語(yǔ)言系統(tǒng)地將知識(shí)傳授給學(xué)生的過程,也就是采用教師中心的講授制教學(xué)法,教學(xué)的成效主要取決于教師對(duì)教材的分析是否足夠透徹,語(yǔ)言的講解是否足夠清晰,課堂上關(guān)注的是知識(shí)內(nèi)容的豐富性和完善性,這就應(yīng)試教育背景下實(shí)施了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間,并基此形成的師生關(guān)系、課堂氛圍、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了終身的影響,也影響著教學(xué)方法的變化。
2.新型教學(xué)方法走入小學(xué)語(yǔ)文課堂
在經(jīng)濟(jì)全球化背景下,文化的多元性和開放性對(duì)人才的要求也由知識(shí)單一性人才向向多元人才轉(zhuǎn)變,發(fā)生在教育界的新課程改革在高中地理課程中得到了廣泛的推廣和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文課堂開始關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展,改變傳統(tǒng)的講授制教學(xué)法,開始建立學(xué)生主體課堂,通過導(dǎo)學(xué)案、微課視頻來引導(dǎo)學(xué)生展開課前知識(shí)的自主學(xué)習(xí),明確學(xué)習(xí)中的主要問題,在課堂中借助合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等多元方式促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和交流碰撞,借助同伴公共的知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。在這樣的課堂中,學(xué)生的探究的主體,課堂的大部分時(shí)間由學(xué)生互動(dòng)交流完成,教師起著主導(dǎo)作用,負(fù)責(zé)任務(wù)的分配和疑難問題的指導(dǎo),教師在課堂上講解的時(shí)間為5-10分鐘左右。
3.新型教學(xué)方法常規(guī)化出現(xiàn)問題
新型教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)度具有重要的作用,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性對(duì)于學(xué)生責(zé)任意識(shí)和能力的發(fā)展也是非常重要的。但是,在實(shí)踐中,受到應(yīng)試教育的影響,很多教師只在公開課、賽講課和觀摩課等課堂中才使用新型教學(xué)方法,而在常規(guī)課程中教師仍然愿意采用講授制教學(xué)法,掌握課堂內(nèi)容的進(jìn)程;或者即使在常規(guī)課程中使用了新型教學(xué)方法,也出現(xiàn)表面化和形式化的特征,教師給予學(xué)生交流和討論的時(shí)間,卻不對(duì)學(xué)生交流討論的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo),對(duì)學(xué)生交流討論后得出的結(jié)果也不予關(guān)注,在討論結(jié)束后直接將自己的理解或者指定特定學(xué)生進(jìn)行回答,不注重學(xué)生知識(shí)的展示,沒有組間的互動(dòng)交流。
二、群文閱讀的必要性分析
當(dāng)今時(shí)代是快速發(fā)展的時(shí)代,學(xué)生僅僅依靠在課堂上或者學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足終身發(fā)展的需求,學(xué)生需要樹立終身學(xué)習(xí)的思想,隨著工作學(xué)習(xí)的需求和自己能力發(fā)展的要求不斷進(jìn)行學(xué)習(xí),這就需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,需要具備知識(shí)的查找、篩選、辨別、運(yùn)用的能力,網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的小學(xué)語(yǔ)文資源,但是這些資源是零散的、散亂的,需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不斷篩選和提高,這個(gè)能力是教師系統(tǒng)的語(yǔ)言教不會(huì)的,需要學(xué)生在體驗(yàn)的過程中不斷自我成長(zhǎng)。群文閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生在自己的興趣下選擇文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí),在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)文本會(huì)有過程性解讀,學(xué)生能力會(huì)得到發(fā)展。
三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)開展的有效策略
1.確定群文閱讀的主題
群文閱讀教學(xué)的開展的首要環(huán)節(jié)是群文閱讀主題的確定,在這個(gè)過程中教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和思維能力,以教材為核心設(shè)計(jì)群文閱讀主題,原則是既能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的核心內(nèi)容,又能夠引導(dǎo)學(xué)生在自我興趣的基礎(chǔ)上展開更加廣泛的學(xué)習(xí)。例如,在《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修道拉薩去》的一單元學(xué)習(xí)中,核心思想關(guān)注的是邊疆地區(qū)的建設(shè),但是這些文本相對(duì)來說已經(jīng)過去一段時(shí)間,教師在這個(gè)基礎(chǔ)上,確定了“建設(shè)美麗的邊疆”的議題,并推薦文本《新疆高鐵的建設(shè)》、《川藏公路的修建》以及《邊疆旅游區(qū)的開發(fā)》等,這樣就將課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合起來,展開更廣泛的學(xué)習(xí)。群文閱讀議題的選擇不是選擇后就沒事了,而是要能夠進(jìn)行延伸,由課內(nèi)向課外延伸,形成綜合成長(zhǎng)。
2.以小組分享為途徑,引導(dǎo)學(xué)生展開自主建構(gòu)
群文閱讀是學(xué)生基于學(xué)習(xí)興趣的一種自主學(xué)習(xí),在這個(gè)過程中學(xué)生需要結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主建構(gòu),形成對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí),但是由于小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的,自主閱讀文本只能夠掌握本文表面的內(nèi)容,沒有對(duì)文本結(jié)構(gòu)和文本核心思想的深化認(rèn)識(shí),在這個(gè)過程中教師要組織學(xué)生以小組單位展開互動(dòng)和交流,形成小組共性的認(rèn)識(shí),解決閱讀中的難題。然后以小組為單位進(jìn)行閱讀文本的分析,促進(jìn)小組之間的互動(dòng)和交流,加深對(duì)文本內(nèi)容的分析。例如,在“建設(shè)美麗邊疆”的群文閱讀課堂分析中,教師以文本為順序,按照小組的順序進(jìn)行分享,在這個(gè)過程中學(xué)生逐漸分享了高鐵、公路在邊疆、高原地區(qū)修建的困難,這些交通為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了哪些便利,這些交通運(yùn)輸過什么東西等等,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深化。
3.建立開放性課程,促進(jìn)課堂內(nèi)容和課外實(shí)踐的整合
隨著知識(shí)的多元化,知識(shí)的廣度和深度在不斷地?cái)U(kuò)展,學(xué)生僅僅依靠課堂上的知識(shí)是無法解決滿足時(shí)代對(duì)人才的要求的,需要學(xué)生以教材為核心展開更加廣泛的閱讀和自主學(xué)習(xí),形成課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的整合。群文閱讀的一個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)在于,群文閱讀的主題具有不斷地?cái)U(kuò)展性,學(xué)生可以通過主題的擴(kuò)展,在課下展開更加廣泛的發(fā)展。例如,在“建設(shè)美麗的邊疆”課堂群文閱讀學(xué)習(xí)后,教師將此擴(kuò)展為“離不開的邊疆”,引導(dǎo)學(xué)生選擇文本認(rèn)識(shí)邊疆在戰(zhàn)略上的重要性,在國(guó)家防衛(wèi)、資源分享、文化多元性等方面的重要性,擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí),豐富學(xué)生的視野。
綜上所述,新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了改變,學(xué)生在課堂的發(fā)言權(quán)有所恢復(fù),但是仍然新型教學(xué)方式非常規(guī)化的問題。在群文閱讀的開展過程中,要結(jié)合教材確定群文閱讀的主題;以小組分享為途徑,引導(dǎo)學(xué)生展開自主建構(gòu);建立開放性課程,促進(jìn)課堂內(nèi)容和課外實(shí)踐的整合,提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]李慶忠. 小學(xué)群文閱讀的價(jià)值及教學(xué)策略[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊),2014,11:194.
關(guān)鍵詞 群文閱讀 課內(nèi)教材 課外資源 閱讀環(huán)境 閱讀方法
中圖分類號(hào):G633.33. 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1002-7661(2017)06-0075-01
呂叔湘先生曾指出:“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程,得之于老師課堂上講的占多少,得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧,也就是說,百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這句話點(diǎn)出了課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的作用。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出,應(yīng)發(fā)展獨(dú)立閱讀能力和注重個(gè)性化的閱讀。作為老師,在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候,要樹立群文閱讀教學(xué)的理念,打破課堂和課本的有限性,不僅強(qiáng)化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系,更要強(qiáng)化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系,以期帶領(lǐng)學(xué)生到更為廣闊的語(yǔ)文世界中遨游。
一、強(qiáng)化課內(nèi)教材之間的聯(lián)系
高中語(yǔ)文教材按照文體劃分單元來編排,每個(gè)單元的知識(shí)與課文都是相輔相成、相互滲透的。在教學(xué)課文之前,應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文,歸納知識(shí)要點(diǎn),再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析單元課文。比如,在教學(xué)高中語(yǔ)文必修一第一單元時(shí),學(xué)生雖然讀過一些現(xiàn)代詩(shī),但對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的發(fā)展史并不了解,所以就很有必要讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)是如何發(fā)展起來的,與古體詩(shī)有什么異同。另外,本單元的教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是鑒賞意象,品味詩(shī)歌,這個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體地滲透到本單元每首詩(shī)的教學(xué)中去。
不是同一單元的課文也可以重新編排,按照一個(gè)主題來進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。比如《過秦論》《六國(guó)論》《阿房宮賦》@三篇文章,都涉及秦統(tǒng)一六國(guó)直至滅亡的歷史,我們可以選取這樣一個(gè)共同點(diǎn)來讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀,閱讀的主題可以設(shè)置為“為什么不同時(shí)代的作品都選取了秦統(tǒng)一直至滅亡的歷史”,以此來切入對(duì)作者、對(duì)時(shí)代背景的分析和對(duì)主旨的分析。除此以外,也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到,同一則材料,提取的角度不同,能揭示的主題就不同,有利于學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)材料的多角度分析與運(yùn)用。
二、強(qiáng)化課內(nèi)教材與課外閱讀資源的聯(lián)系
1.課前補(bǔ)充閱讀,夯實(shí)基礎(chǔ),訓(xùn)練閱讀能力
教材中課文大多選取的都是名篇,不了解背景,學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)存在很多障礙。教師可引導(dǎo)學(xué)生課前進(jìn)行相關(guān)閱讀。如教杜甫的詩(shī)歌時(shí),先補(bǔ)充杜甫的生平經(jīng)歷和時(shí)代背景,這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)就能夠更好地去讀懂杜甫,讀懂杜甫在時(shí)代動(dòng)蕩、百姓流離、自身困頓的境況下仍然葆有一顆拳拳的赤子之心。
2.課后補(bǔ)充閱讀,豐富視野,提升閱讀能力
教材中有一些課文是某些中長(zhǎng)篇小說的節(jié)選。比如,《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉第一次見到林黛玉的時(shí)候,說:“這個(gè)妹妹我曾見過的”。學(xué)生會(huì)認(rèn)為賈寶玉是個(gè)愛開玩笑的浪蕩子弟,這時(shí),就可以引導(dǎo)學(xué)生去了解《紅樓夢(mèng)》開篇的木石前盟,引發(fā)他們的閱讀興趣?!读纸填^風(fēng)雪山神廟》中林沖被逼上梁山,這其中的原因也是學(xué)生十分感興趣的,可以引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x相關(guān)章節(jié),乃至整本書,去體會(huì)時(shí)代背景下那些英雄人物的掙扎與奮起。
三、營(yíng)造閱讀的環(huán)境
在班級(jí)建設(shè)圖書角,讓它成為了博覽群書的陣地,并制定行之有效的讀書借閱制度,以自己課外閱讀和全班集中閱讀相結(jié)合的辦法,讓學(xué)生走進(jìn)書中,感受作者的內(nèi)心世界,感悟到了書所帶來的魅力。還可以利用學(xué)生活潑好動(dòng),表現(xiàn)欲強(qiáng),好勝心盛的特點(diǎn),舉辦讀書交流會(huì),這樣的活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示讀書的機(jī)會(huì)和平臺(tái),能夠與大家交流、共享。在這樣的讀書氛圍中,學(xué)生能夠相互促進(jìn),共同發(fā)展。
四、教會(huì)學(xué)生閱讀的方法
【關(guān)鍵詞】群文閱讀課堂教學(xué)
群文閱讀,簡(jiǎn)單地說,就是把一組文章,以一定的方式組合在一起,指導(dǎo)學(xué)生閱讀,并在閱讀中挖掘出自己的潛力,提出自己的觀點(diǎn),進(jìn)而提升閱讀能力和思考力。
群文閱讀是語(yǔ)文閱讀的一種形式,它與“單元整組教學(xué)”、“主題閱讀”之間既有相同點(diǎn),也不同點(diǎn)?!皢卧M”只是把教材中的課文“整組”而已,“主題閱讀”往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上,而這種“主題”,一般以“人文”為主,而忽略了文章之間的關(guān)聯(lián)。而“群文閱讀”, 它不是只把文章按人文內(nèi)涵組合在一起,而是更深入文本內(nèi)涵,關(guān)注文章的形式,把握文章的內(nèi)部結(jié)構(gòu),并在文章之間形成“互文關(guān)系”,“群文閱讀”的文本既以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充,也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。
一、群文閱讀,首先要教師精心組合選文。
“群文閱讀”教學(xué)成功與否,很大程度上取決于教師怎樣把文章放在一起,有何意圖。選怎樣的文章組成“群”,無疑考驗(yàn)著教師的閱讀視野、品味與閱讀教育理念。
如我在教學(xué)《再別康橋》一課時(shí),選擇《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》、《雨霖鈴》(柳永)、《送魏二》(王昌齡)、《琵琶行》、《易水送別》,為什么要選擇這幾首詩(shī)歌呢?因?yàn)樗鼈兌加幸粋€(gè)共同的議題:分別。而后幾首分別詩(shī)常常濃濃的傷感之情、纏綿凄切之意,而前者卻顯得清新、飄逸。
選文即可是同一議題,當(dāng)然也可不同議題,目的就是要學(xué)生在比較閱讀中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和思考,尤其是不同處,學(xué)生通過比較、多角度地探討,就能豐富學(xué)生對(duì)議題的多元理解??傊M(jìn)行群文組合必須有可比性,具有可討論性。
二、群文閱讀,要提高課堂的有效性。
語(yǔ)文課堂未來發(fā)展的方向是什么?學(xué)生是如何學(xué)習(xí)語(yǔ)言的?怎樣提高課堂的有效性?筆者認(rèn)為,群文閱讀所提倡的是這樣的語(yǔ)文課堂:
1.學(xué)生的課堂。教學(xué)是以教師為中心,還是學(xué)生為中心,還是“雙中心?”歷來就有爭(zhēng)論。其實(shí),學(xué)習(xí)是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的過程,教師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)而不只是自己的“備課”。教室是學(xué)生的舞臺(tái),教師在設(shè)計(jì)任何教學(xué)活動(dòng)時(shí),都要問自己:學(xué)生能否理解?學(xué)生會(huì)如何去思考?有沒有另外的可能?群文閱讀希望突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂“教師講——學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式,把閱讀的自還給學(xué)生,把課堂變成自己的舞臺(tái),讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和陪伴者。
2.探究的課堂。新課程改革要求培養(yǎng)學(xué)生合作、探究的能力,而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,常常出現(xiàn)“把學(xué)生作為道具”的公開課。群文閱讀的每一個(gè)單元的設(shè)置,都帶有閱讀的目標(biāo)和要求。它的學(xué)習(xí)任務(wù),和傳統(tǒng)教科書中的習(xí)題或課后思考題有本質(zhì)的區(qū)別。它會(huì)把學(xué)生還原為讀者,甚至是作者。它的單元設(shè)置是多樣的,有的是人文專題,有的是作家專題,但更多的是從文章內(nèi)部切入,如“描寫同一景物的片斷”“某個(gè)感興趣的情節(jié)”,抑或是“幾篇文章中的同一重要詞語(yǔ)”“寫作手法”等等,這些話題的設(shè)置,看起來很難,但卻能達(dá)到探究的目的,學(xué)生更感興趣。
3.討論的課堂。幾乎一切真理,都是經(jīng)過一個(gè)懷疑、討論、接受的過程,學(xué)生的印象才會(huì)更加深刻,如果是簡(jiǎn)單的灌輸和說教,常常引起學(xué)生的反感。沒有討論的課堂,只能是沉悶的課堂。群文閱讀的課堂最怕“異口同聲”,所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行逆向思考,教師自身也要善于提出有思考價(jià)值的問題。群文閱讀課堂常用詞匯就是“說一說”“聊一聊”“你是否同意他的說法”等。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行深入的思考。
關(guān)鍵詞:民族聲樂作品 二度創(chuàng)作 群眾文化
一、二度創(chuàng)作的內(nèi)涵
(一)作品二度創(chuàng)作中的速度與作品關(guān)系
民族聲樂中的速度在變化中根據(jù)作品自身的內(nèi)涵進(jìn)行調(diào)整和變化適應(yīng),例如我們熟悉的作品《七律二首送瘟神》,在作品的最初講述了因?yàn)椴∏閹Ыo人們的可怕狀況, “千村薜荔人遺矢,萬戶蕭疏鬼唱歌?!比藗儗?duì)病情的無可奈何。所以在演唱這一段時(shí)應(yīng)采用中速來講述人們束手無策、悲觀失望的感覺。到最后一段,表述的是6億中國(guó)人民萬眾一心與災(zāi)難斗爭(zhēng)到底的堅(jiān)強(qiáng)毅力?!凹t雨隨心翻作浪,青山著意化為橋”。這一段在旋律和情緒上與上一段形成對(duì)比,因此在本段作品的演唱過程中,可以通過語(yǔ)氣來表現(xiàn)作品的意境,表達(dá)作品中人民齊心協(xié)力的奮斗精神。
(二)音色與情緒的關(guān)系
1.歡樂、喜悅的情緒表達(dá)
一般用開朗、明亮而有彈性的音色來表示慶祝、奔放、歡樂、狂喜。例如《在希望的田野上》這首作品中通過字里行間中的活潑、明朗來表現(xiàn)出人們現(xiàn)在生活的幸福、開心的詮釋,心中充滿了陽(yáng)光。所以在演唱時(shí),由于這首作品節(jié)奏歡快,為了體現(xiàn)人們對(duì)未來生活的希望,要用明朗、高亮的聲音,從技巧上講,氣息不需要太深,但聲音點(diǎn)和胸前支點(diǎn)要清楚,為了突出作品的俏和巧,可以在胸前支點(diǎn)支持的基礎(chǔ)上聲音可以靠前,有些字可以白些,例如“上”和“哎”給人以歡快、喜悅的感覺。
2.贊美、思念的情緒表達(dá)
表示贊美、思念的情緒,一般使用溫暖、優(yōu)美的音色。例如作品《望月》,這首作品借以對(duì)物的思念,反映心中對(duì)祖國(guó)和親人的思念。前面敘述部分情感處理不需要太大的音量,聲音暗淡,但聲音位置一定要高,咬字一定要到位、清楚。到后面處,講的是心中寄予對(duì)祖國(guó)的思念,我認(rèn)為這一段的處理應(yīng)該是音量要在氣息的控制上要有力度,聲音要結(jié)實(shí),胸前支點(diǎn)清晰,讓氣息和聲音在通道里充分振動(dòng),氣息要深,有彈性,音色要集中明亮,給人以堅(jiān)定信念,充滿信心。
3.悲傷、幽怨的情緒表達(dá)
悲傷、幽怨的情緒表達(dá)需要通過渾厚有力的音色,呼吸的力度有一定的爆發(fā)力和韌性。作品《斷橋遺夢(mèng)》,這是一首作曲家趙季平老師為了懷念已故亡妻,利用西湖斷橋,引用許仙白娘子的傳奇愛情故事而寫的一首作品。作品中用了2段不同的情緒,前一部門用幽怨的情緒,要求用較厚的音色,用氣息支撐,表達(dá)出兩人的感情像斷橋一樣,從中折斷。后一部分“橋段水不斷,水?dāng)嗑壊粩?、緣斷情不斷、情斷?mèng)不斷”。一連用了幾個(gè)疊近, 表達(dá)出對(duì)愛人很深的思念之情之深,這一段演唱時(shí)情緒要和前一段有對(duì)比,要用傾訴、訴說的情感去演唱,聲音不要太強(qiáng)。在最后一段“地老天荒、愛心不變”,表現(xiàn)出對(duì)愛情的地老天荒。所以應(yīng)該把這種作品的整個(gè)情緒全部用在這一段,以凸顯出整首作品表現(xiàn)的對(duì)愛情一種堅(jiān)貞和至死不渝的情感。
(三)作品中語(yǔ)氣的處理分析
由王志信編曲、劉麟編詞的中國(guó)作品《斑竹淚》,部分,“長(zhǎng)天黑,大地傾,淚飛如水潑,如水潑”。此段中“長(zhǎng)天黑”整部作品共是16拍,“黑”字一個(gè)字占8拍,因此在表達(dá)這一段娥皇女英痛苦舜帝駕崩的痛苦的心情的時(shí)候,演唱者可以用很強(qiáng)的語(yǔ)氣來演唱長(zhǎng)天兩個(gè)字,在演唱黑字的時(shí)候要用響亮的聲音來表達(dá),結(jié)果容易造成往往是“黑”字唱不足8拍,難以演唱者所想要的效果恰恰相反,沒有突出該段所要表達(dá)的情感,所以筆者認(rèn)為“黑”字的處理應(yīng)是強(qiáng)—漸弱—弱—漸強(qiáng)—強(qiáng),這樣的話,演唱者也能緩沖一下自己的體力,唱到“黑”字的最強(qiáng)處,演唱下一句的“大”字,這樣無論從演唱技巧還是作品處理上,即可以達(dá)到作品本身的需要,也達(dá)到演唱者所要表達(dá)的情感,更能突出該作品的意境。
(四)人物性格的不同側(cè)面
筆者認(rèn)為每一部作品都有明確的人物,并且每一個(gè)人物都是該作品的線索,只是這些人物在作品中沒有名字而已。譬如作品《釵頭鳳》講的是陸游與唐琬的愛情受到當(dāng)時(shí)封建制度的壓迫,導(dǎo)致了情人無緣再見的結(jié)果,最后陸游與唐琬分別寫了以《釵頭鳳》為主題的詩(shī),其實(shí)是對(duì)心上人的相思之情。還有我們熟悉的作品《遍插茱萸少一人》,茱萸——一種祭祀用的植物,“遍插茱萸少一人”引自王維的《九月九——憶山東兄弟》,“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客,每逢佳節(jié)倍思親。遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”講的是九九重陽(yáng)節(jié)獨(dú)在他鄉(xiāng)不能與親人歡聚的情景。以此為題表達(dá)了作者及全國(guó)各族人民期盼海峽兩岸早日統(tǒng)一的迫切心情。
二、作品二度創(chuàng)作對(duì)群眾文化的重要性
群眾文化的發(fā)展具有歷史繼承性,它是一定的社會(huì)生活反映,是靠一代又一代人不斷繼承、改造、創(chuàng)新、積極發(fā)展起來的。隨著人們生活水平的不斷提高,簡(jiǎn)單的演唱已不能滿足人們對(duì)生活水平的要求。作為群文工作者的我們,簡(jiǎn)單地去教學(xué),一味地去教會(huì)作品、一味地去教怎么唱高音,這是對(duì)群眾文化的片面理解。其實(shí)群眾對(duì)群眾文化文化的要求不是一成不變的,而是對(duì)精神生活的不斷追求。對(duì)作品的二度創(chuàng)作在群眾文化中也一樣的重要,主要是二度創(chuàng)作不僅是對(duì)作品進(jìn)行簡(jiǎn)單再創(chuàng)作,而是人們對(duì)生活質(zhì)量的一種追求,也是對(duì)生活高度的一種向往。
專業(yè)藝術(shù)也好、群眾文化也罷,都是反映人們對(duì)美好生活都是一種追求,不要簡(jiǎn)單地去認(rèn)識(shí)歌唱、片面地認(rèn)識(shí)作品,從作品的實(shí)際出發(fā)、從作品的情感出發(fā),才能在藝術(shù)的殿堂里發(fā)揮出自身的價(jià)值。
參考文獻(xiàn):
1微信推送內(nèi)容的選擇和加工設(shè)計(jì)
1.1推送期刊科技論文
1.1.1根據(jù)論文選題進(jìn)行選擇性甄選推介
與科技期刊刊載的科技論文不同,借助微信平臺(tái)推送期刊的科技論文時(shí),編輯需要具備用戶思維、大道至簡(jiǎn)思維和跨界思維,甄選科技論文的選題,即判斷其是不是期刊報(bào)道的專業(yè)范圍內(nèi)的熱點(diǎn)問題,是不是易于編寫成科技期刊微信閱讀群體易于接收的微信閱讀素材,是不是立足于期刊專業(yè)領(lǐng)域、且涉及交叉學(xué)科,易受廣泛關(guān)注的跨界內(nèi)容。對(duì)于一些具備上述選題特點(diǎn)的論文,在期刊微信公眾號(hào)推介論文全文的方式對(duì)其公眾平臺(tái)關(guān)注用戶有很強(qiáng)的吸引力。對(duì)于此類論文,可以通過技術(shù)處理首先將源文件轉(zhuǎn)換為適合數(shù)字出版的XML格式,然后再轉(zhuǎn)換為適合手機(jī)閱讀的HTML文件,此類文件在界面展現(xiàn)方式、文件大小等方面都具有特別突出的優(yōu)勢(shì),而且能以目錄的形式進(jìn)行瀏覽和內(nèi)容定位,特別適合手機(jī)閱讀。
1.1.2論文標(biāo)題、摘要和圖文等的加工
此外,科技期刊論文內(nèi)容的專業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)且比較長(zhǎng),而微信平臺(tái)有其特有的信息傳遞和接收特點(diǎn),因此借助微信平臺(tái)推送期刊科技論文時(shí),期刊論文內(nèi)容的加工設(shè)計(jì)至關(guān)重要。在信息量繁雜多變的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,標(biāo)題的吸睛度直接關(guān)系著微信內(nèi)容的點(diǎn)擊率和轉(zhuǎn)發(fā)率,因此在推送科技論文時(shí),標(biāo)題宜言簡(jiǎn)意賅,突出核心亮點(diǎn)。大道至簡(jiǎn),簡(jiǎn)單即流行就是這個(gè)道理。在具體題目的加工時(shí),有如下技巧,比如一些陳述性標(biāo)題可以變換成問答句,一些解決生活實(shí)際問題但科技名詞較生僻的科技論文還可以在經(jīng)原創(chuàng)作者同意的前提下調(diào)整成科普些的標(biāo)題,以更好、更快地拉近期刊與閱讀群體的距離,促進(jìn)傳播,從而鞏固和擴(kuò)大期刊品牌形象。此外,在經(jīng)原創(chuàng)作者同意的前提下,再次對(duì)微信推送論文摘要進(jìn)行改寫也十分重要??萍颊撐牡恼话阕駨哪康摹⒎椒?、結(jié)果、結(jié)論四要素的原則撰寫。而微信推送論文時(shí),閱讀群體先進(jìn)行的是淺閱讀,因此講清研究的來龍去脈以及作者團(tuán)隊(duì)的研究方向和成果往往是閱讀群首要關(guān)注的。在微信推送論文的摘要加工環(huán)節(jié),建議將研究的背景、意義以導(dǎo)讀的方式展開,再配以精選的、必要的圖表、視頻和音頻內(nèi)容以及作者團(tuán)隊(duì)的生活照,既簡(jiǎn)練、多元、高效地展現(xiàn)了原創(chuàng)作者的研究?jī)?nèi)容和核心觀點(diǎn),又拉近了作者群和閱讀群之間的距離,還會(huì)對(duì)期刊的推介和引用帶來益處。在微信論文的推送中,圖片的作用也不容小覷。恰當(dāng)?shù)呐c文字呼應(yīng)的圖片,可以高效地突出文字想要表達(dá)的內(nèi)涵,使人在閱讀文字時(shí)快速產(chǎn)生相應(yīng)的視覺聯(lián)想。為了固化讀者群對(duì)期刊推送論文的印象,可以將科技論文推送固化成一個(gè)微信欄目,如“優(yōu)文薦讀”“好文快報(bào)”等,并在每次推送時(shí),固化此欄目的背景圖片,就像知名廣告宣傳畫一樣,以圖文配合的方式固化和提升期刊品牌形象。
1.2為期刊關(guān)注群體提供信息服務(wù)
結(jié)合《電力信息與通信技術(shù)》期刊微信公眾號(hào)兩年來的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn),筆者發(fā)現(xiàn)科技期刊微信平臺(tái)不但可以成為多維度承載和傳播科技成果的窗口,還逐漸成為為期刊關(guān)注群,尤其是作者群、讀者群和專家群的提供信息服務(wù)的平臺(tái)?!峨娏π畔⑴c通信技術(shù)》就是在實(shí)踐中,立足期刊報(bào)道的專業(yè)領(lǐng)域,通過科技論文集錦、期刊近期策劃重點(diǎn)、專業(yè)領(lǐng)域會(huì)議信息和通知、提供最新行業(yè)資訊和學(xué)科知識(shí)、科技論文寫作知識(shí)和投稿須知等提升期刊品牌形象和被關(guān)注度的,吸引優(yōu)質(zhì)稿源的。
1.2.1科技論文集錦
科技論文集錦,往往是對(duì)期刊報(bào)道范圍的一個(gè)熱點(diǎn)分支進(jìn)行重點(diǎn)宣傳。這種論文集錦針對(duì)性強(qiáng),閱讀群體集中,因此如果能結(jié)合專業(yè)會(huì)議應(yīng)景、定點(diǎn)地向與會(huì)專家推送,對(duì)期刊品牌提升效果顯著。比如,《電力信息與通信技術(shù)》的主辦單位中國(guó)電力科學(xué)研究院于2017年3月9日召開了電力大數(shù)據(jù)技術(shù)研討會(huì),《電力信息與通信技術(shù)》爭(zhēng)取到此次會(huì)議的獨(dú)家媒體支持工作。會(huì)前,編輯部匯編整理了2014~2017年期刊刊載的大數(shù)據(jù)相關(guān)論文,制作成HTML文件,以大數(shù)據(jù)論文集錦的方式集中而有針對(duì)性地推送給與會(huì)專家,獲得了較好的論文點(diǎn)擊率,也受到了與會(huì)專家的好評(píng)。
1.2.2期刊近期策劃重點(diǎn)
2016年起,《電力信息與通信技術(shù)》邀請(qǐng)不同領(lǐng)域的業(yè)內(nèi)專家為欄目特約主編,陸續(xù)開辟了“虛擬現(xiàn)實(shí)”、“電力大數(shù)據(jù)”、“電力物聯(lián)網(wǎng)”、“量子通信”、“人工智能”等多個(gè)熱點(diǎn)前瞻的專欄,并在微信平臺(tái)專欄征稿通知。從微信公眾號(hào)專欄的點(diǎn)擊率看,選擇期刊報(bào)道范圍內(nèi)的熱點(diǎn)話題,及時(shí)開辟專欄有助于吸引和聚攏優(yōu)質(zhì)稿源。同時(shí),通過邀請(qǐng)欄目特約主編的方式,既能更好地提升領(lǐng)域內(nèi)專家的知名度和影響力,回饋支持期刊工作的專家學(xué)者,也能給特約主編在其朋友圈分享以及定點(diǎn)邀約稿件帶去方便。
1.2.3科技論文寫作知識(shí)和投稿須知
關(guān)注期刊微信平臺(tái)的閱讀群往往是有投稿需求的。面對(duì)這一需求,適時(shí)開辟便于閱讀、易于理解、適合傳播的科技論文寫作知識(shí)和投稿須知,能更好地體現(xiàn)期刊服務(wù)意識(shí),拉近期刊與閱讀群的距離。比如《電力信息與通信技術(shù)》在微信平臺(tái)創(chuàng)建之初就開辟了“投稿那些事兒”欄目,編輯以略帶幽默而通俗的語(yǔ)言,圖文并茂地道出作者寫稿的重點(diǎn)、投稿的技巧等,因語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了,通俗易懂,受閱讀人群廣泛關(guān)注。
1.2.4學(xué)術(shù)會(huì)議專家PPT
科技期刊編輯除了編審稿件、積累和跟蹤專業(yè)知識(shí)和熱點(diǎn)動(dòng)態(tài),還會(huì)經(jīng)常參加學(xué)術(shù)會(huì)議,以開闊學(xué)術(shù)視野,結(jié)識(shí)學(xué)術(shù)專家。因此在參加學(xué)術(shù)會(huì)議時(shí),留心與期刊報(bào)道重點(diǎn)相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告,積極與報(bào)告專家聯(lián)絡(luò)并獲得其PPT權(quán),既可結(jié)識(shí)學(xué)術(shù)專家(或與專家深度交往),還可為其提供宣傳服務(wù),并通過在期刊公眾號(hào)其學(xué)術(shù)報(bào)告PPT給期刊公眾號(hào)增粉,實(shí)現(xiàn)多贏。分析《電力信息與通信技術(shù)》微信平臺(tái)幾次階躍式增粉的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn),重大學(xué)術(shù)會(huì)議知名專家學(xué)術(shù)報(bào)告PPT很受期刊微信平臺(tái)微信群體的歡迎,是給期刊微信平臺(tái)增粉的好方式。
1.2.5專業(yè)范圍相關(guān)的會(huì)議通知
隨著科技期刊微信平臺(tái)運(yùn)營(yíng)的積累和粉絲數(shù)量的增多,其漸漸會(huì)對(duì)期刊品牌有輔助支撐作用。因此,在一些專業(yè)對(duì)口的學(xué)術(shù)會(huì)議中,科技期刊應(yīng)該多與會(huì)議主辦方溝通,闡明科技期刊擁有的專業(yè)人群資源,最好能使科技期刊成為學(xué)術(shù)會(huì)議的媒體支持。這樣,會(huì)前可幫助其會(huì)議通知,會(huì)后可盡快與會(huì)專家熱點(diǎn)學(xué)術(shù)PPT,既提升會(huì)議的影響力,也提升期刊品牌影響力。
1.2.6期刊編委或?qū)徃鍖<业臅?/p>
科技期刊的編委和審稿專家往往是業(yè)內(nèi)知名專家。在讓編委和審稿專家為期刊審稿、組稿、期刊品牌建設(shè)出謀劃策的同時(shí),期刊微信平臺(tái)也給這些專家提供了一個(gè)宣傳其適合微信宣傳的研究成果的好機(jī)會(huì),比如專家在期刊的論文、專家近期出版的書訊及其研究團(tuán)隊(duì)的資質(zhì)介紹等。這些宣傳素材往往很受業(yè)內(nèi)學(xué)術(shù)圈關(guān)注,因而也是科技期刊微信平臺(tái)通過做好信息服務(wù),從而助力期刊品牌提升的好方法。
2期刊微信平臺(tái)增粉渠道和時(shí)機(jī)的把握
總結(jié)《電力信息與通信技術(shù)》微信平臺(tái)運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn),借助為專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議提供媒體支持,通過期刊微信平臺(tái)向業(yè)內(nèi)同行會(huì)議通知與會(huì)專家學(xué)術(shù)報(bào)告PPT是期刊快色增粉的好方法。同時(shí)在重大學(xué)術(shù)會(huì)議期間,適時(shí)推出期刊與會(huì)議專業(yè)相關(guān)的適合手機(jī)閱讀的HTML論文集錦,也是助力提升期刊品牌影響力的好時(shí)機(jī)。另外,科技期刊編輯還應(yīng)主動(dòng)思考,本著為讀者、作者和專家服務(wù)的宗旨,積極開拓微信平臺(tái)欄目?jī)?nèi)容和形式,激活和發(fā)掘好科技期刊微信平臺(tái)的宣傳價(jià)值,助推科技期刊健康發(fā)展。