時(shí)間：2023-03-17 18:06:00
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英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)不只在于閱讀中的技巧，更主要的是閱讀前學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，俗話說(shuō)的好“巧婦難為無(wú)米之炊”。因此閱讀活動(dòng)開(kāi)始之前，需要教師根據(jù)圖式理論設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，分別從圖式理論的三個(gè)方面來(lái)安排教學(xué)。1鞏固學(xué)生已有的語(yǔ)言圖式，滲透新的語(yǔ)言點(diǎn)語(yǔ)言圖式是英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)，如果沒(méi)有一定量的詞匯信息，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)影響圖式理論其他兩個(gè)方面的運(yùn)用，不利于閱讀的繼續(xù)，因此教師應(yīng)該幫助學(xué)生積累閱讀材料的相關(guān)詞匯、克服理解障礙以及降低文章詞匯的難度。比如從閱讀材料中挑選出與文本相關(guān)的一些生、難詞匯，用趣味較強(qiáng)的小故事或者開(kāi)展小組討論進(jìn)行詞匯選擇題，提起學(xué)生的閱讀欲望和興趣，或者根據(jù)文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)與文本主要觀點(diǎn)相關(guān)的一些問(wèn)題，通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)模式幫組學(xué)生逐一理解每段的大意，從而把握整篇文章的結(jié)構(gòu)。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答這些問(wèn)題時(shí)可以有目的引入新的語(yǔ)言點(diǎn)，為后期學(xué)生自主閱讀提供前提。2運(yùn)用已有的形式圖式了解文本的結(jié)構(gòu)，從中掌握新的閱讀技巧形式圖式是學(xué)生理解文章大致方向的基礎(chǔ)，不同文章的類型和結(jié)構(gòu)決定了閱讀技巧的變化，教師應(yīng)該多讓學(xué)生閱讀不同類型的文章，并在閱讀中教授一些相關(guān)的閱讀技巧，比如在閱讀議論文時(shí)應(yīng)該著重理解每段的開(kāi)頭或結(jié)尾，找出文章的主要觀點(diǎn)，而記敘文則需要找出文章中出現(xiàn)頻率較高的關(guān)鍵詞，這樣有目的的教授可以幫助學(xué)生正確把握文章思路，增進(jìn)對(duì)文章核心與主題的理解。3融會(huì)原有內(nèi)容圖式，介紹新的背景知識(shí)內(nèi)容圖式是整個(gè)文章的寫作基礎(chǔ)，是作品產(chǎn)生的環(huán)境，在英語(yǔ)閱讀中如果脫離文章的背景僅從本篇文章去理解，會(huì)導(dǎo)致理解的程度太膚淺。學(xué)生只有掌握一些相關(guān)的內(nèi)容背景，讀者才能更有效的理解作者的寫作意圖，因此在閱讀前教師可以針對(duì)文章有關(guān)背景知識(shí)與學(xué)生進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生自己提前收集與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資料，或者以小組為單位進(jìn)行搜集資料比賽，然后再分享討論搜集來(lái)的有關(guān)文章的背景話題，這樣不僅提高了學(xué)生搜集資料的能力和合作學(xué)習(xí)能力，而且還加深了學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，提高了學(xué)生的閱讀水平。
二、在閱讀過(guò)程中利用已有的圖式內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力
學(xué)生通過(guò)教師閱讀前設(shè)計(jì)的問(wèn)題，一步一步地從文中找出答案，并將答案串聯(lián)起來(lái)理解整篇的文章核心。為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，教師可以開(kāi)展一些有趣的活動(dòng)，比如問(wèn)答活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，一組進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，一組回答，輪流交換，這樣有助于學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)會(huì)用圖式理論來(lái)提高閱讀技巧，這相當(dāng)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中比較常見(jiàn)的語(yǔ)境（即文本上下文）教學(xué)法。學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程中肯定會(huì)遇到生僻的單詞，這時(shí)就需要學(xué)生脫離對(duì)字典的依賴，結(jié)合文章的語(yǔ)境，即聯(lián)系上下文去推測(cè)這些詞匯語(yǔ)句的含義，從而培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力。比如王守仁、趙文書編撰的《泛讀教程1》里介紹閱讀技巧中使用的一個(gè)例子：“Phobias,suchasfearofheight,fearofwater,orfearofcrowds,canbeeliminatedthroughconditioning.”我們可以根據(jù)上下文中的出現(xiàn)的三個(gè)“fear”可以猜測(cè)出“phobias”的意思肯定就是“害怕、恐懼癥”的意思，這就是語(yǔ)言圖式的運(yùn)用。但是以下這個(gè)例子我們卻不能用同樣的方法去理解：Businesshadbeenslowsincetheoilcrisis.Nobodyseemedtowantanythingreallyelegantanymore.Suddenlythedooropenedandawell—dressedmanenteredtheshowroomfloor.Johnputonhisfriendliestandmostsincereexpressionandwalkedtowardtheman.這個(gè)片段即使用已有的語(yǔ)言圖式對(duì)每個(gè)單詞進(jìn)行解釋，也是無(wú)法準(zhǔn)確獲得核心含義的。但是我們?nèi)羰鞘炀氝\(yùn)用形式圖式，從結(jié)構(gòu)上去把握閱讀文本的關(guān)鍵信息，再用頭腦已有的相關(guān)背景知識(shí)去看，你會(huì)從第一句話里獲取關(guān)于石油買賣的信息，再?gòu)奈闹姓页鲫P(guān)鍵詞來(lái)證明自己的推斷，文章中用了“elegant”這個(gè)詞，那么很可能買賣的商品是汽車。接著從第三句中的“theshowroomfloor”可以看出文中地點(diǎn)是汽車銷售場(chǎng)所。另外，“awell—dressedman”可以猜想是一個(gè)買主，這樣就使得買賣圖式整個(gè)具體化，最后一句可以從前文的語(yǔ)境中推斷出賣主很想做成這筆生意的意思，這樣在圖式理論的幫助下對(duì)于英語(yǔ)閱讀的理解就更加準(zhǔn)確牢固了。
三、總結(jié)
1語(yǔ)言圖式
英語(yǔ)聽(tīng)力在考試中占據(jù)一定的比例，因此，為了提高學(xué)生的整體成績(jī)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生該方面能力的培養(yǎng)與提高。英語(yǔ)聽(tīng)力與圖式理論的恰當(dāng)甚至完美的契合則于此頗有幫助。在聽(tīng)力教學(xué)中，我們把聽(tīng)者已經(jīng)掌握或者具備的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等基本知識(shí)稱之為語(yǔ)言圖式。
2.形式圖式
一般來(lái)講，在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，我們把與理解聽(tīng)力的體裁類型、段落結(jié)構(gòu)及文章相關(guān)的背景知識(shí)叫做形式圖式。形式圖式有助于聽(tīng)者更加容易且快速地理解聽(tīng)力內(nèi)容的來(lái)龍去脈，這樣，聽(tīng)者就可以在此基礎(chǔ)上對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容做出更加準(zhǔn)確清晰的理解和判斷，甚至能夠推測(cè)主題、猜測(cè)題目、預(yù)測(cè)選項(xiàng)、檢測(cè)能力等。比如說(shuō)明文，要注意的則是說(shuō)明方法，舉例子、列數(shù)字、作比較等等，這就要求聽(tīng)者注意文章中出現(xiàn)的數(shù)字以及數(shù)字前后的內(nèi)容。如果是議論文，則要注意聽(tīng)每一段的首句的意思，因?yàn)槟峭ǔＪ歉爬ㄐ缘木渥樱瑢?duì)理解文章很有用。另外，還要注意首段和尾段。掌握了形式圖式的相關(guān)內(nèi)容和技巧，聽(tīng)者就可以“對(duì)癥下藥”了。一般長(zhǎng)對(duì)話和文章會(huì)讀2—3遍，在聽(tīng)第1遍的時(shí)候，聽(tīng)者可以從整體上了解到底講了些什么，判斷它是什么類型的文章。判定之后，在聽(tīng)第2、3遍的時(shí)候，就能夠結(jié)合筆者上面例子中所提到的關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合具體題目，來(lái)比較從容地作答了。由此可見(jiàn)，形式圖式對(duì)于高中英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)是很有幫助的，它可以幫助學(xué)生較快地梳理文章的脈絡(luò)，將文章前后的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，以此來(lái)更好地答題和培養(yǎng)思維能力。
3.內(nèi)容圖式
語(yǔ)言是服務(wù)于生活的，英語(yǔ)也不例外。因此，我們可以注意到，英語(yǔ)總是與我們的日常生活息息相關(guān)，而就聽(tīng)力材料來(lái)說(shuō)則更是有過(guò)之而無(wú)不及。那些材料不外乎人們的衣、食、住、行、工作、學(xué)習(xí)、天氣等話題，而典型的對(duì)話環(huán)境或者事件的發(fā)生地點(diǎn)也通常是餐廳、學(xué)校、商場(chǎng)、郵局、醫(yī)院、機(jī)場(chǎng)、酒店等。內(nèi)容也大致如此：尋求幫助、預(yù)定座位、房間，談?wù)撎鞖獾暮脡?，飛機(jī)的延誤，看望病人等等。在如此相對(duì)固定的場(chǎng)所所發(fā)生的相似事情，導(dǎo)致人物的身份關(guān)系以及情感態(tài)度都有相對(duì)比較固定的模式，我們把這種存在于人們大腦中的日常生活中的常識(shí)稱之為圖式模型。以上就是關(guān)于預(yù)訂酒店房間的常識(shí)，了解并掌握了這方面的內(nèi)容圖式之后，再做起英語(yǔ)聽(tīng)力來(lái)，就會(huì)不那么盲目而不知所措，起碼會(huì)覺(jué)得有些熟悉的東西已經(jīng)把握，做題時(shí)也不至于很慌張，練習(xí)的時(shí)間久了，應(yīng)用的次數(shù)多了，積累的圖式模型也就越多，英語(yǔ)聽(tīng)力也就變得越來(lái)越容易。
二、評(píng)價(jià)與反思
最早提出圖式這個(gè)哲學(xué)概念的學(xué)者，是德國(guó)哲學(xué)家康德。上世紀(jì)初期，瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學(xué)。1932年英國(guó)心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了圖式，并賦予了圖式新的概念。1980年，美國(guó)人工智能專家魯姆哈特經(jīng)過(guò)一系列的研究，把圖式這一概念發(fā)展成了完整的一套理論，為完善圖式理論作出了巨大貢獻(xiàn)。Carrel和Eidtelheld認(rèn)為，任何文章本身是沒(méi)有意義的，要理解文章，讀者就必須啟用已有的圖式，再結(jié)合文章所輸出的信息，不斷構(gòu)建語(yǔ)篇知識(shí)，才能完成對(duì)文章的正確理解。背景知識(shí)就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這種背景知識(shí)也被稱為圖式。彭聘齡把圖式稱之為“心理圖式”或“心理組織”，認(rèn)為圖式是個(gè)人已有類似經(jīng)驗(yàn)的一種組織。上世紀(jì)七八十年代以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者紛紛從事閱讀理論的研究，并取得豐碩的成果，圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國(guó)哲學(xué)家Kant在1781年最早提出圖式這一概念以來(lái)，二十世紀(jì)七十到八十年代期間Anderson，Rumelhart，Carrel，Johnson，Hudson都曾把圖式概念引入英語(yǔ)閱讀。從上世紀(jì)九十年代以來(lái)，我國(guó)很多學(xué)者在英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域中，嘗試應(yīng)用圖式理論進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)為圖式理論在指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀理解方面起著重要作用。近年來(lái)，基于圖式理論的英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究也日益增多。顧曄通過(guò)研究，得到這一結(jié)論：圖式理論不僅在英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容、英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)重點(diǎn)上起著指導(dǎo)作用，同時(shí)對(duì)教材編寫有著導(dǎo)向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊(yùn)含的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和背景知識(shí)，同時(shí)揭示了這些知識(shí)與英語(yǔ)閱讀的關(guān)系。吳學(xué)容在研究中之處怎樣激活圖式，并介紹在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用圖式的方法。溫?zé)j用實(shí)驗(yàn)的手段來(lái)證明，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，只有分層次運(yùn)用圖式理論，才能有效提升學(xué)生的閱讀效率。
二、基于圖式理論的高中英語(yǔ)教學(xué)
按照內(nèi)容來(lái)劃分，圖式可以分為三種類型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語(yǔ)言圖式是讀者先前已有的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、句型和語(yǔ)法方面的知識(shí)。讀者有了一定的語(yǔ)言知識(shí)，才能對(duì)文章的語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼，語(yǔ)言圖式是進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的基礎(chǔ)。根據(jù)語(yǔ)言圖式，學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師要擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，教授基本句型和分析句子結(jié)構(gòu)的能力，幫助學(xué)生提高根據(jù)上下文猜測(cè)生詞的能力。內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識(shí)。在閱讀過(guò)程中，讀者擁有的內(nèi)容圖式越豐富，對(duì)文章本身的依賴性就越少，閱讀時(shí)難度就越低，閱讀的速度就越快，理解的正確率就越高。由此可見(jiàn)，教師除了重視學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的積累，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生文化背景知識(shí)的傳授，特別要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。要想進(jìn)行有效的閱讀，首先要具備篇章知識(shí)，不具備篇章知識(shí)的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此，要想提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師必須教會(huì)學(xué)生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識(shí)。閱讀理解是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式相互作用的結(jié)果。讀者對(duì)文章中語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行解碼，需要語(yǔ)言圖式參與，而要對(duì)文章內(nèi)容加以辨析、推測(cè)和驗(yàn)證，則需要內(nèi)容圖式和修辭圖式的運(yùn)用。要進(jìn)行有效閱讀，讀者就得依靠這三種圖式，缺一不可。
三、研究實(shí)驗(yàn)
為了證實(shí)圖式理論對(duì)高中英語(yǔ)閱讀有效提高的可行性，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，以任教的兩個(gè)平行班高一（2）和高一（3）為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。兩個(gè)班級(jí)總?cè)藬?shù)均為40人，每個(gè)班男生20人女生20人，出生于1997至1998年之間。兩個(gè)班的英語(yǔ)入學(xué)成績(jī)相差無(wú)幾，分別為87.56分和87.42分。在我進(jìn)行閱讀前測(cè)前，兩個(gè)班級(jí)的閱讀課時(shí)一致、內(nèi)容和作業(yè)統(tǒng)一。（2）班作為實(shí)驗(yàn)班，采取圖式理論指導(dǎo)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)；（3）班作為對(duì)照班，繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前，我進(jìn)行了前測(cè)，以比較兩個(gè)班的差異。前測(cè)測(cè)試題是在英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)高一2013-2014學(xué)年中，5套英語(yǔ)考試卷中精挑細(xì)選的閱讀理解題，四篇閱讀，總分30分。為了確保成績(jī)的真實(shí)性，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均由班主任監(jiān)考，測(cè)試時(shí)間一致，測(cè)試內(nèi)容、容量及分值相同。從表中不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班在前測(cè)中的平均成績(jī)?yōu)?8.6分，對(duì)照班的平均成績(jī)?yōu)?8.4分，均分相差無(wú)幾，三個(gè)分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)也都差不多，所以，兩個(gè)班級(jí)的閱讀能力在實(shí)驗(yàn)前是相當(dāng)?shù)摹：鬁y(cè)使用的試題也是從《英語(yǔ)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報(bào)》上精心挑選的，跟前測(cè)相比：題量一樣，分值一樣，難度相當(dāng)，參加測(cè)試對(duì)象不變，同樣均由兩個(gè)班級(jí)的班主任老師監(jiān)考。表中數(shù)據(jù)表明，在后測(cè)中實(shí)驗(yàn)班均分比對(duì)照班的均分高整整2分，閱讀成績(jī)要明顯高于對(duì)照班。由各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)分布得知：實(shí)驗(yàn)班的高分段人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對(duì)照班，同時(shí)低分段人數(shù)明顯少于對(duì)照班，低分段人數(shù)的減少說(shuō)明學(xué)生的閱讀成績(jī)?cè)谔岣?，甚至已?jīng)進(jìn)入高分段了。所以，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀能力的提高是非常顯著的。
四、結(jié)論和意義
摘要:圖式理論對(duì)人的認(rèn)知行為和心理的基礎(chǔ)性解釋廣泛應(yīng)用于語(yǔ)言研究,在涉及認(rèn)知、理解、記憶等大量心理過(guò)程的翻譯活動(dòng)中,圖式理論也具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
譯者可以依據(jù)圖式理論在翻譯過(guò)程中對(duì)冗余信息進(jìn)行衡量和取舍,在冗余不足和冗余過(guò)量的情況下采取不同的翻譯策略,幫助讀者激活已有圖式或建立新的相關(guān)圖式。
1.引言
Kant提出,圖式(schema)是組織人們世界知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu),認(rèn)為概念只有和個(gè)人的已知信息聯(lián)系才有意義。現(xiàn)代圖示理論起源于Bartlette的“Remembering:AStudyinExperimentalandSocialPsychology”(1932)(圖式是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或?qū)^(guò)去經(jīng)驗(yàn)的積極組織)。外部輸入的信息通過(guò)編碼、組織,匯入人腦中已有的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),即進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶并儲(chǔ)存起來(lái)。編碼的具體形式即各個(gè)具體的圖式,是人們頭腦中已有的結(jié)構(gòu)性知識(shí)或知識(shí)單元,其中心作用在于構(gòu)建對(duì)某個(gè)事件、客體或情形的解釋。翻譯,尤其是文學(xué)翻譯,是一種創(chuàng)造性的心理活動(dòng),涉及譯者的思維、感受、動(dòng)機(jī)、情感、記憶等心理因素。翻譯過(guò)程基本發(fā)生在人的大腦之中,我們應(yīng)當(dāng)應(yīng)用心理學(xué)的規(guī)律,在有關(guān)感覺(jué)、信息處理、記憶及認(rèn)知科學(xué)等心理研究的框架中來(lái)分析該過(guò)程。翻譯過(guò)程中,圖示理論不僅可以解釋譯者本人對(duì)源文本的理解和記憶,而且可以進(jìn)一步指導(dǎo)譯者的翻譯行為。
2.語(yǔ)言的冗余性
(1)語(yǔ)言符號(hào)具有相關(guān)性,根據(jù)前面出現(xiàn)的符號(hào),可以預(yù)測(cè)后面可能出現(xiàn)的符號(hào)。當(dāng)語(yǔ)音或文字不清楚時(shí),人們可以根據(jù)上下文來(lái)理解話語(yǔ)或文章的含義。在有噪聲干擾時(shí),仍能根據(jù)已聽(tīng)清楚的部分來(lái)識(shí)別不清晰的語(yǔ)音。話語(yǔ)或語(yǔ)篇中并非一切成分對(duì)于傳達(dá)語(yǔ)言符號(hào)整體所包含的信息都不可缺少意味著語(yǔ)言符號(hào)具有冗余性,它保證了話語(yǔ)或語(yǔ)篇在不理想的環(huán)境下(如書面文章中有遺漏,談話時(shí)有嘈雜聲,書寫的字母不清楚,發(fā)音不清晰)仍能發(fā)揮其交際功能。
(2)不同的語(yǔ)言冗余度有差異。英語(yǔ)書面語(yǔ)的冗余度在67%到80%之間,漢語(yǔ)書面語(yǔ)的冗余度在56%與74%之間?？梢?jiàn),漢語(yǔ)書面語(yǔ)的冗余度略低。對(duì)于同樣長(zhǎng)的字母序列,漢語(yǔ)在語(yǔ)義方面給人們的預(yù)示比英語(yǔ)弱,語(yǔ)義的不確定性程度更大。在英漢互譯過(guò)程中,要考慮兩種語(yǔ)言冗余度不同,根據(jù)源語(yǔ)讀者和譯語(yǔ)讀者對(duì)不同的冗余度的適應(yīng)的差異,采取必要的翻譯策略:一,調(diào)整譯文,使冗余度適量;二,幫助讀者建構(gòu)新的圖式,拓展舊圖式或激活已有圖式,在譯語(yǔ)讀者和源語(yǔ)文化之間搭起溝通的橋梁。
3.對(duì)翻譯過(guò)程中冗余信息處理的啟示信息度(informativity)是建構(gòu)語(yǔ)篇標(biāo)準(zhǔn)之一,指語(yǔ)篇信息量超出語(yǔ)篇接受者心理期待的程度,也就是語(yǔ)篇信息是否在預(yù)期之中、是否已知、是否不確定的程度。當(dāng)源語(yǔ)語(yǔ)篇提供的信息超出解碼過(guò)程所需,多余信息被稱為“冗余”。冗余是有效語(yǔ)言交際的重要因素。從信息角度來(lái)說(shuō),語(yǔ)言冗余在語(yǔ)內(nèi)交際中總是適度的(王金波、王艷,2002)幫助接受者保持相同的信道容量,即受到噪音(信息缺失、外部干擾等)干擾時(shí)依靠理解能力來(lái)理解信息發(fā)送者的含義。一個(gè)語(yǔ)篇或話語(yǔ)中,冗余和信息度成反比:冗余信息比例越大,信息量(新信息和有效信息)比例越小,信息度越低;反之,冗余信息比例越小,信息量(新信息和有效信息)比例越大,信息度越高。信息量過(guò)多或過(guò)少都會(huì)造成語(yǔ)言交流的障礙。讀者作為語(yǔ)篇信息的接受者,有付出一定努力來(lái)理解語(yǔ)篇內(nèi)容的心理準(zhǔn)備。信息度高的語(yǔ)篇處理的難度高,更有挑戰(zhàn)性,也更有趣味性。但是信息度不能高到完全超出了讀者的現(xiàn)有圖式,以免影響讀者激活相關(guān)圖式幫助理解的過(guò)程。信息度是所有語(yǔ)篇的共性,不管結(jié)構(gòu)或內(nèi)容多么為人們所熟悉,一個(gè)語(yǔ)篇中總會(huì)有讀者未知的或不能預(yù)測(cè)的因素。每個(gè)部分信息度都很低的語(yǔ)篇會(huì)讓讀者感覺(jué)單調(diào)枯燥,味如嚼蠟,甚至完全不可接受;而信息度處處過(guò)高的語(yǔ)篇?jiǎng)t晦澀難懂,讓人如墜云霧。所以一個(gè)語(yǔ)篇中高信息度的語(yǔ)段和低信息度的語(yǔ)段互相補(bǔ)充是常態(tài)的,也就是說(shuō)讀者的已有圖式要能部分地映射語(yǔ)篇的信息,才能取得最佳閱讀效果。例1.TheAidsepidemicscontinuestospread,particularlyinAfricaandIndia.HereinBombay,1000peoplebecomesinfectedeveryday.ThedeathrateistheequivalentofaHiroshimabombex-plodingeverymonth.例1中第一句話的論點(diǎn)廣為人知,如果把它看成一個(gè)獨(dú)立的語(yǔ)篇,其信息度很低。但它引入了一個(gè)信息度較高的語(yǔ)段。保持語(yǔ)篇恰當(dāng)?shù)男畔⒍?有2個(gè)常見(jiàn)方法:以常規(guī)的銜接方式保持特殊的連貫性,或以特殊的銜接方式保持常規(guī)的連貫。從圖示理論來(lái)看,更新完善內(nèi)容圖式,或拓展新的形式圖式。例2.“...62counties,16months,3debates,2opponentsand6blackpantsuitslater,becauseofyou,hereweare.”“輾轉(zhuǎn)六十二個(gè)縣,歷經(jīng)十六個(gè)月,三場(chǎng)辯論,打敗了兩個(gè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手,穿破了六套便服以后,由于你們的支持,我們終于勝利了?！毕＠锏难葜v詞中使用了常見(jiàn)的并列結(jié)構(gòu)加強(qiáng)連貫,將“2opponents”和“6blackpantsuits”放在“l(fā)ater”之前,異常的搭配產(chǎn)生了強(qiáng)烈的幽默效果,提高了語(yǔ)篇的信息度。例3.Nowfadestheglimmeringlandscapeonthesight,Andalltheairasolemnstillnessholds.為滿足詩(shī)歌對(duì)韻腳的特殊要求,例3詩(shī)節(jié)中動(dòng)詞后置。這個(gè)例子體現(xiàn)了常規(guī)的連貫性(概念)和特殊的銜接手段(語(yǔ)法)結(jié)合,也起到了提高信息度,加強(qiáng)閱讀理解過(guò)程的難度和趣味的效果。譯者構(gòu)建譯文的時(shí)候不能無(wú)視信息度。不加調(diào)整地把源語(yǔ)文本中適量的冗余信息譯入譯語(yǔ)文本,可能出現(xiàn)冗余過(guò)量或冗余不足,不能和讀者的圖式知識(shí)和信道容量匹配,造成理解困難或?qū)徝勒`解。須采用各種翻譯手段來(lái)處理冗余,調(diào)整原文的信息度,或?qū)ψx者的圖式進(jìn)行補(bǔ)充和豐富。對(duì)于冗余不足、信息度過(guò)高的語(yǔ)篇,要適當(dāng)降低信息度(downgrading),增加冗余。常用策略有:解釋晦澀難解的表達(dá)或陌生的概念,使特殊的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)一般化。降低信息度是廣泛使用的翻譯策略,采取各種翻譯技巧使譯文通順自然的方式都可以歸為這一類。增加注釋,在語(yǔ)篇中添加解釋性成分,在序言或后記中提供相關(guān)背景知識(shí)和常識(shí)都屬于降低信息度的手段。尤其在文學(xué)翻譯中,譯者通常要介紹作者的生平、作品的社會(huì)時(shí)代背景,等等?？傊?降低信息度包括調(diào)整譯文,使之對(duì)應(yīng)讀者的圖式知識(shí),或幫助讀者建立、拓展、激活相關(guān)圖式的一切方式。例4.theItalianfields,wherestilldothswayThetripletyrant...”譯者在注釋中解釋了“thetripletyrant”:“指羅馬教皇,因?yàn)榻袒蚀鞯幕使谟腥齻€(gè)邊沿?！睅椭鷮?duì)基督教了解甚少,缺乏關(guān)于教皇的圖式知識(shí)的中國(guó)讀者建立相關(guān)圖式,理解原詩(shī)。例5.三講(講學(xué)習(xí),講政治,講正氣)emphasisonthreethings:study,politicsandintegrity.漢語(yǔ)政治口號(hào)傾向于使用省略說(shuō)法,很多政治文本具有很強(qiáng)的中國(guó)特色。譯者必須加以解釋,以幫助外語(yǔ)讀者理解語(yǔ)篇,幫助他們建立起相關(guān)圖式。漢語(yǔ)中有大量缺乏實(shí)義的詞,表示范疇和種類,比如“任務(wù)”、“現(xiàn)象”、“過(guò)程”、“情況”、“態(tài)度”等。應(yīng)適當(dāng)刪減避免譯入英語(yǔ)產(chǎn)生過(guò)量冗余。例6.污染防治工作pollutioncontrol例7.環(huán)境保護(hù)活動(dòng)environmentalprotection對(duì)于冗余過(guò)量、信息度過(guò)低的源語(yǔ)語(yǔ)篇,要適當(dāng)提高信息度(downgrading),減少冗余。值得注意的是,由于語(yǔ)言本身的差異和語(yǔ)言習(xí)慣的不同,漢語(yǔ)中的適量冗余有時(shí)在英語(yǔ)中是過(guò)量的冗余。如漢語(yǔ)中大量使用形容詞和副詞修飾名詞、形容詞和動(dòng)詞,或?qū)χ黝}進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。如果直接移植到英語(yǔ)譯文,就會(huì)產(chǎn)生過(guò)量冗余,不僅不能加強(qiáng)效果,反而削弱原文力度,甚至形成別扭錯(cuò)誤的英語(yǔ)表達(dá)。
4.結(jié)論圖式是人腦中關(guān)于世界知識(shí)的認(rèn)知組織形式,是人類認(rèn)知、理解、記憶的基礎(chǔ)。讀者的圖式直接影響到對(duì)語(yǔ)篇信息的理解。譯者翻譯過(guò)程中要適度調(diào)整冗余度,使之適應(yīng)讀者的圖式,或及時(shí)填補(bǔ)源語(yǔ)語(yǔ)篇中略去的圖式,在讀者認(rèn)知語(yǔ)境中建立新的圖式,幫助激活、拓展相關(guān)圖式,推進(jìn)不同文化的溝通交流。這既是翻譯的策略,更是翻譯的根本目的之一。
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論文關(guān)鍵詞：圖式理論，聽(tīng)力教學(xué)，教學(xué)模式
1. 引言
近年來(lái)，聽(tīng)力能力越來(lái)越受到教師與學(xué)生的關(guān)注，聽(tīng)力教學(xué)也受到普遍的重視，但是聽(tīng)力教學(xué)效果并不理想，英語(yǔ)聽(tīng)力已經(jīng)成為制約學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的瓶頸。如何進(jìn)行有效地聽(tīng)力教學(xué)，提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，已成為眾多學(xué)者研究和探討的重要課題。本文將以圖式理論為基礎(chǔ)，分析圖式在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的作用，探討以圖式理論為中心的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式，旨在探究有效的聽(tīng)力教學(xué)模式。
2. 圖式理論與聽(tīng)力理解
德國(guó)哲學(xué)家康德最早提出圖式這一概念，他認(rèn)為圖式是連接概念和感知對(duì)象的橋梁。英國(guó)心理學(xué)家巴萊特在20世紀(jì)30年代提出圖式理論，并將其應(yīng)用于心理學(xué)研究。美國(guó)人工智能專家魯梅哈特在20世紀(jì)80年代將圖式發(fā)展為較為完整的理論，他認(rèn)為圖式是一種記憶結(jié)構(gòu)，是信息加工的基本要素，包括語(yǔ)言、文化等多領(lǐng)域的信息知識(shí)，同時(shí)包括已經(jīng)形成的神經(jīng)反應(yīng)模式。圖式理論的主要觀點(diǎn)是：對(duì)新事物的理解由大腦中已存在的圖式來(lái)決定畢業(yè)論文ppt，輸入的信息需與這些已經(jīng)存在的圖式相匹配。
在聽(tīng)力教學(xué)中，圖式主要分為語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式。語(yǔ)言圖式主要包括語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等方面的基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)，是理解聽(tīng)力的基礎(chǔ)。學(xué)生若缺乏這些最基礎(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，聽(tīng)力理解就無(wú)從談起。內(nèi)容圖式是指文章的主題，主要指材料的內(nèi)容范疇。英語(yǔ)聽(tīng)力中，很多對(duì)話來(lái)源于日常生活情景，如餐館、機(jī)場(chǎng)等。在這些典型的場(chǎng)景中，對(duì)話雙方的關(guān)系以及說(shuō)話人的行為方式應(yīng)該是相對(duì)固定的。這種日常生活常識(shí)儲(chǔ)存在人的大腦中即為圖式模型。一般說(shuō)來(lái)，對(duì)文章的理解在一定程度上取決于對(duì)文章主題的了解程度。語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式在聽(tīng)力理解中的作用都是不可忽視的。
根據(jù)圖式理論，聽(tīng)力材料的信息處理主要有“自下而上”和“自上而下”兩種方式。“自下而上”的信息加工方式主要涉及到語(yǔ)言圖式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本功的作用。其具體方式表現(xiàn)為：辨音及語(yǔ)法句法分析等。“自上而下”的方式主要涉及到內(nèi)容圖式，強(qiáng)調(diào)高層圖式的運(yùn)用。從高層出發(fā)，以背景知識(shí)為先導(dǎo)來(lái)探究語(yǔ)意，利用所知信息對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。然后通過(guò)證實(shí)或者是否定后再次預(yù)測(cè)與證實(shí)。在具體的聽(tīng)力過(guò)程中，聽(tīng)者在運(yùn)用語(yǔ)言圖式處理輸入信息的同時(shí)，利用原有知識(shí)去預(yù)測(cè)話語(yǔ)內(nèi)容，并通過(guò)分析、判斷和推理來(lái)驗(yàn)證或者修改假設(shè)，重新構(gòu)造與聽(tīng)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)相吻合的新信息，最后完成信息處理，和對(duì)語(yǔ)言的理解。
3. 圖式在英語(yǔ)聽(tīng)力理解中的重要作用
圖式活動(dòng)采用自上而下和自下而上兩種方式來(lái)分析聽(tīng)力材料，使理解更快、更全面、更準(zhǔn)確。當(dāng)根據(jù)所激活的圖式對(duì)材料進(jìn)行總體預(yù)測(cè)時(shí)，聽(tīng)者首先聯(lián)想到的是材料可能涉及的主要內(nèi)容，因而就直接進(jìn)入對(duì)材料內(nèi)容的整體理解，從而彌補(bǔ)了僅采用自下而上方式所帶來(lái)的只抓住細(xì)節(jié)的情況，使聽(tīng)者更關(guān)注內(nèi)容的中心思想、觀點(diǎn)等深層次的內(nèi)容，使理解更全面。
3.1 有助于注意力的分配和集中
Underwood指出：激活相關(guān)的已知知識(shí)和已知語(yǔ)言規(guī)則，縮小了學(xué)習(xí)者所希望聽(tīng)的范圍而將注意力集中到題目上來(lái)。聽(tīng)者在聽(tīng)力過(guò)程中會(huì)依據(jù)大腦中已存在的圖式集中注意力重點(diǎn)關(guān)注關(guān)鍵信息，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行初步篩選cssci期刊目錄。相反，如果大腦中沒(méi)有相關(guān)的圖式為語(yǔ)篇理解作向?qū)?，注意力就容易分散，難以形成準(zhǔn)確記憶，從而影響與聽(tīng)力材料的理解。
3.2. 有助于上下文的推測(cè)
摘要求時(shí)畢業(yè)論文ppt，聽(tīng)者就很快理解文章，理解加深，速度加快。如果不能激活所需圖式，讓聽(tīng)者毫無(wú)準(zhǔn)備地直接進(jìn)入聽(tīng)力理解狀態(tài)，就會(huì)使理解變得相當(dāng)困難，因?yàn)槁?tīng)者難以在一時(shí)使他們所接收的信息與頭腦中已有的圖式即背景知識(shí)相對(duì)應(yīng)，更難于調(diào)動(dòng)相關(guān)圖式來(lái)幫助理解。
3.3 減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度
圖式的激活是聽(tīng)前階段的心理準(zhǔn)備，有利于減輕學(xué)習(xí)者的焦慮程度。聽(tīng)力不同于閱讀理解，聽(tīng)力是轉(zhuǎn)瞬即逝的。這也是很多學(xué)生在聽(tīng)力時(shí)會(huì)感到焦慮的原因。心理學(xué)家普遍認(rèn)為，緊張、疲勞、焦慮都會(huì)影響注意力集中，因而必然影響聽(tīng)力理解,它們主要是因?yàn)楹ε侣?tīng)不懂，對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容無(wú)思想準(zhǔn)備而造成的。圖式的激活指出了聽(tīng)的方向、可能涉及的知識(shí)和縮小了聽(tīng)的內(nèi)容范圍,故能使聽(tīng)者緊張害怕的程度得到緩解,從心理上增加了聽(tīng)懂的信心。因此，運(yùn)用圖式理論有利于減輕學(xué)生焦慮程度，提高聽(tīng)力水平。
4. 基于圖式理論的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)新模式
基于圖式理論的聽(tīng)力教學(xué)模式重視具體的聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程，將結(jié)合圖式理論從聽(tīng)前導(dǎo)入、聽(tīng)力理解和聽(tīng)后鞏固三個(gè)階段加以論述。
4.1 在聽(tīng)前導(dǎo)入階段有效激活圖式
在聽(tīng)前導(dǎo)入階段教師應(yīng)幫助學(xué)生激活學(xué)生所儲(chǔ)存的圖式。通過(guò)激活所需圖式，幫助學(xué)生將該圖式作用于新的場(chǎng)景信息，提高聽(tīng)力理解。圖式被激活后，對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。在聽(tīng)前導(dǎo)入階段，利用圖式的預(yù)期作用，通過(guò)輸入的視覺(jué)信息，如文章的標(biāo)題等，采用提問(wèn)和詞匯提示等教學(xué)方法激活圖式，或建構(gòu)新的圖式。例如，聽(tīng)力材料中出現(xiàn)Halloween這一單詞。由于學(xué)生對(duì)這一西方節(jié)日不是很熟悉，老師可以對(duì)Halloween這一節(jié)日加以介紹，使學(xué)生了解Halloween這一節(jié)日的相關(guān)情況。有助于學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解。教師通過(guò)向?qū)W生介紹相關(guān)的背景知識(shí)可提高學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解。
4.2在聽(tīng)力理解過(guò)程中綜合運(yùn)用聯(lián)想推理
在聽(tīng)力理解階段教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合“自上而下”和“自下而上”兩種信息處理模式，并運(yùn)用聯(lián)想和推理，通過(guò)問(wèn)題中的選擇項(xiàng)、聽(tīng)力材料的關(guān)鍵詞匯來(lái)激活相關(guān)圖式，聽(tīng)辨出關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，識(shí)別重要細(xì)節(jié)的信息，以達(dá)到正確理解文章的主旨及細(xì)節(jié)的目的。
4.3在聽(tīng)后及時(shí)鞏固擴(kuò)大圖式儲(chǔ)存
聽(tīng)后鞏固階段主要指理解活動(dòng)和評(píng)價(jià)活動(dòng)。理解活動(dòng)主要是指對(duì)語(yǔ)言本身及聽(tīng)力材料的理解，評(píng)價(jià)活動(dòng)主要是訓(xùn)練學(xué)生的自我評(píng)價(jià)策略。教師可以通過(guò)各種教學(xué)手段畢業(yè)論文ppt，如提供圖片等，讓學(xué)生復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容，將口語(yǔ)的操練和聽(tīng)力理解結(jié)合起來(lái)。在聽(tīng)后建立圖式非常重要，在聽(tīng)力完成后，教師可組織學(xué)生進(jìn)行討論，加深學(xué)生對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容的理解和掌握。最后，以新圖式的形式儲(chǔ)存在大腦中，有效擴(kuò)大了學(xué)生大腦中的圖式，有助于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。
5. 結(jié)語(yǔ)
圖式和圖式理論在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用，將改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)觀念，為聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)新思路和方法，為改變聽(tīng)力教學(xué)模式提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)。聽(tīng)力理解過(guò)程不是單純的解碼過(guò)程，而是解碼過(guò)程和意義再構(gòu)建的有圖式等多要素參與的復(fù)雜的信息處理過(guò)程。聽(tīng)力教師不僅需要儲(chǔ)備語(yǔ)言知識(shí)，還應(yīng)儲(chǔ)備文化背景知識(shí)，在大腦中建立大量的圖式，并且做到語(yǔ)言圖式知識(shí)和內(nèi)容圖式知識(shí)并重，及時(shí)激活、補(bǔ)充和更新學(xué)生的大腦中儲(chǔ)存的圖式，從而真正提高學(xué)生的聽(tīng)力理解水平。
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關(guān)鍵詞：圖式；物理概念；復(fù)習(xí)教學(xué)
物理概念是整個(gè)物理學(xué)知識(shí)體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門學(xué)科比作高樓大廈，那么物理概念就是構(gòu)成這座大廈的基石。因此，物理概念教學(xué)成為物理教學(xué)的核心。李政道在回答怎樣才能學(xué)好物理這一問(wèn)題時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)物理的首要問(wèn)題是要弄清物理學(xué)中的基本概念。物理概念教學(xué)的效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知程度，進(jìn)而影響到學(xué)生整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與拓展，可以說(shuō)學(xué)好物理概念是學(xué)好物理的關(guān)鍵。然而，很多學(xué)生卻往往忽視對(duì)基本概念的掌握,特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò),更不能夠比較深刻地了解概念間的聯(lián)系。
因此，無(wú)論是在新授課中，還是在復(fù)習(xí)課中都應(yīng)重視物理概念的教學(xué)，以此為基礎(chǔ)來(lái)教好、學(xué)好物理知識(shí)。怎樣才能使學(xué)生在復(fù)習(xí)課中加深對(duì)概念的理解，對(duì)物理概念的復(fù)習(xí)有興趣，并能通過(guò)學(xué)習(xí)真正理解概念。圖式理論是現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的重要理論之一，圖式理論作為一種教學(xué)策略,它以直觀形象的方式表征知識(shí)。利用圖式的形象性、直觀性、層次性、關(guān)系性和可擴(kuò)展性等特點(diǎn),將它引入到中學(xué)物理復(fù)習(xí)教學(xué)中,有利于學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí),從而提高學(xué)習(xí)效果。
一、圖式理論的內(nèi)涵
現(xiàn)代圖式理論是在吸收了理性主義和經(jīng)驗(yàn)主義，又在信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展以及心理學(xué)關(guān)于表征研究的基礎(chǔ)上，于20世紀(jì)80年代興起。對(duì)現(xiàn)代圖式的理解從三個(gè)方面入手，一是“一般性”，即圖式中貯存知識(shí)具有一定程度的概括性；二是“知識(shí)性”，圖式既描述某類事物的必要性特征，又描述其特點(diǎn)性特征；三是“結(jié)構(gòu)性”，圖式中各個(gè)知識(shí)結(jié)點(diǎn)之間按一定關(guān)系聯(lián)系組成一種層次網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)，圖式還可以是一種等級(jí)結(jié)構(gòu)。所謂圖式是指圍繞某一個(gè)主題組織起來(lái)的知識(shí)的表征和貯存方式。人的一生要學(xué)習(xí)和掌握大量的知識(shí)，這些知識(shí)并不是雜亂無(wú)章地貯存在人的大腦中的，而是圍繞某一主題相互聯(lián)系起來(lái)形成一定的知識(shí)單元，這種單元就是圖式。比如，我們見(jiàn)到某種動(dòng)物的圖片，就能很快想起它的名稱、性情、生活習(xí)性等很多有關(guān)該動(dòng)物的知識(shí)。這說(shuō)明該動(dòng)物的外觀特征是與它的名稱、性情、生活習(xí)性等有關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起貯存在人的大腦中的。
所以說(shuō)，圖式實(shí)際上是一種關(guān)于知識(shí)的認(rèn)知模式。圖式理論研究的就是知識(shí)是怎樣表征出來(lái)的，以及關(guān)于這種對(duì)于知識(shí)的表征如何以其特有的方式有利于知識(shí)的應(yīng)用的理論。
圖式描述的是具有一定概括程度的知識(shí)，而不是定義，圖式所描述的知識(shí)由一部分或幾部分按一定的方式組合起來(lái)，其中的組成部分稱之為變量或槽道。圖式不是各個(gè)部分簡(jiǎn)單機(jī)械相加，而是按照一定規(guī)律由各個(gè)部分構(gòu)成的有機(jī)整體。圖式是在以往經(jīng)驗(yàn)的舊知識(shí)與新信息相互聯(lián)系的基礎(chǔ)上，通過(guò)“同化”與“順應(yīng)”而形成的，是以往經(jīng)驗(yàn)的積極組織，“同化”和“順應(yīng)”是皮亞杰圖式理論的兩個(gè)重要概念?！巴本褪前淹饨绲男畔⒓{入已有的圖式，使圖式不斷擴(kuò)大，“順應(yīng)”則是當(dāng)環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，原有的圖式不能再同化新信息，而必須通過(guò)調(diào)整改造才能建立新的圖式。
二、圖式理論在物理概念教學(xué)中的應(yīng)用
1.從圖式的結(jié)構(gòu)看物理概念教學(xué)
圖式是由變量或槽道組成的，每個(gè)物理概念也都是由相互關(guān)聯(lián)的幾個(gè)部分構(gòu)成的。如果我們把物理概念看成是一個(gè)圖式的話，構(gòu)成物理概念的幾個(gè)部分便是這一圖式的變量或槽道。因此，在物理概念教學(xué)中，要想使學(xué)生形成關(guān)于某一概念的圖式，首先要分析該物理概念是由哪幾部分構(gòu)成的，即該物理概念圖式的變量，然后從中找出起關(guān)鍵作用的變量，以便從全局上把握整體與部分的關(guān)系，這樣就能為準(zhǔn)確地理解和掌握該物理概念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如關(guān)于“向心力”這一物理基本概念的教學(xué)，我們首先要找出它的圖式的變量。它包括質(zhì)量、線速度、角速度、半徑、力的方向、力的特點(diǎn)。在教學(xué)中，深入透徹地分析這幾個(gè)關(guān)鍵變量，可以使學(xué)生形成關(guān)于“向心力”的正確圖式，進(jìn)而準(zhǔn)確地掌握這個(gè)重要物理概念。
2.從圖式的關(guān)系看物理概念教學(xué)
在物理概念教學(xué)中，我們不僅要分析物理概念的構(gòu)成部分，更重要的是要搞清這些構(gòu)成部分之間以及物理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。圖式理論指出，圖式不是變量的機(jī)械相加，而是按一定規(guī)律結(jié)合的有機(jī)整體，圖式的變量之間有相互約束的關(guān)系。
物理概念的圖式也是如此，復(fù)習(xí)時(shí)還要從整體的高度重新認(rèn)識(shí)所學(xué)的知識(shí)，抓住重點(diǎn)，了解知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。如復(fù)習(xí)力學(xué)知識(shí)時(shí)，要了解受力分析和運(yùn)動(dòng)學(xué)是整個(gè)力學(xué)的基礎(chǔ)，而運(yùn)動(dòng)定律則將原因(力)和效果(加速度)聯(lián)系起來(lái)，為解決力學(xué)問(wèn)題提供了完整的方法，曲線運(yùn)動(dòng)和振動(dòng)部分屬于運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用。動(dòng)量和機(jī)械能則從空間的觀念開(kāi)辟了解決力學(xué)問(wèn)題的另外兩條途徑，提供了求解系統(tǒng)問(wèn)題、守恒問(wèn)題等的更為簡(jiǎn)便的方法。有了這樣的分析，整個(gè)力學(xué)知識(shí)就不再是孤立和零碎的，而是為了研究運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系的有機(jī)整體。
3.從圖式的形成看物理概念教學(xué)
在物理概念教學(xué)中，學(xué)生物理概念的形成是一個(gè)從對(duì)物理變化的感性認(rèn)識(shí)出發(fā)，經(jīng)過(guò)抽象、概括而達(dá)到對(duì)物理現(xiàn)象理性認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，它首先是建立在以往經(jīng)驗(yàn)的舊概念和新知識(shí)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，然后通過(guò)新知識(shí)與原有物理概念的相互作用，構(gòu)建新的物理概念。這一過(guò)程正是圖式理論所描述的原有的圖式可通過(guò)“同化”和“順應(yīng)”形成新的圖式的過(guò)程。
比如對(duì)“功”的概念的構(gòu)建，應(yīng)該說(shuō)到了高中，學(xué)生對(duì)功的學(xué)習(xí)跨了一大步，功的量度公式由W＝Fs擴(kuò)展到W＝Fscosα，提出了正功、負(fù)功概念。繼而深入討論了功能關(guān)系，用能的轉(zhuǎn)化來(lái)說(shuō)明功：功是能量轉(zhuǎn)化的量度。初中由功說(shuō)明能的做法被顛倒過(guò)來(lái)，這是對(duì)功的認(rèn)識(shí)的飛躍。教學(xué)實(shí)踐告訴我們，多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有做到跟教材同步，他們并沒(méi)有真正理解功的概念，原因在于功和能都是非常抽象的概念。我們?cè)诮虒W(xué)中必須注意不斷地通過(guò)具體的事例讓學(xué)生理解各種力所做的功。在學(xué)習(xí)了力學(xué)后，再學(xué)習(xí)熱學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等知識(shí)時(shí)應(yīng)不斷充實(shí)有關(guān)功的內(nèi)容，以便學(xué)生真正理解功的概念，運(yùn)用功和能的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。
如講到熱學(xué)時(shí)，可根據(jù)分子力做功跟重力做功的相似性，將分子力做功與分子勢(shì)能的減少關(guān)系表示為W＝EP1－EP2；根據(jù)內(nèi)能改變的兩種方式：做功和熱傳遞，可以將功、熱量和內(nèi)能的改變聯(lián)系起來(lái)。其遵循的規(guī)律就是熱力學(xué)第一定律，這是包括內(nèi)能在內(nèi)的能量守恒定律，公式為E＝Q+W。從這個(gè)公式可求得外界對(duì)系統(tǒng)所做的功為W＝E－Q。熱力學(xué)第一定律使功和能的關(guān)系擴(kuò)展到功、熱量和能的關(guān)系，對(duì)于功的認(rèn)識(shí)又深入了一步。
在講到電學(xué)時(shí)，根據(jù)電場(chǎng)力跟重力的相似性，電場(chǎng)力做功可以根據(jù)電勢(shì)能的變化來(lái)計(jì)算，電場(chǎng)力做的功等于電勢(shì)能的減少，即W電＝EP1－EP2＝qU1—qU2＝qU，式中U1、U2為電勢(shì)，U為電壓，U＝U1－U2。這是電學(xué)中常用的計(jì)算公式，電場(chǎng)力做功用電勢(shì)能的變化來(lái)表示，這是靜電場(chǎng)具有的一種性質(zhì)。在直流電路中，電流做的功為W＝UIt。學(xué)習(xí)磁場(chǎng)知識(shí)時(shí)，我們知道洛侖茲力對(duì)運(yùn)動(dòng)電荷不做功。這是由于洛侖茲力始終垂直于運(yùn)動(dòng)電荷的速度。由此可以推得磁場(chǎng)與靜電場(chǎng)具有不同的性質(zhì)。在光電效應(yīng)問(wèn)題中，可根據(jù)功能關(guān)系得出光電子克服金屬原子的引力所做的逸出功為W＝hγ－E0，其中hγ為光子的能量，E0為光電子的最大初動(dòng)能。通過(guò)這樣在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)、強(qiáng)化功的概念的內(nèi)涵，學(xué)生頭腦中功的認(rèn)知圖式得到了逐步擴(kuò)展，最終達(dá)成了對(duì)功的概念的較為深刻的理解。
那么，根據(jù)圖式理論，在進(jìn)行物理概念教學(xué)時(shí)，對(duì)于新概念圖式的形成，一方面要看它是否能通過(guò)“同化”學(xué)生已有物理概念圖式的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)；另一方面，則應(yīng)考慮通過(guò)“順應(yīng)”的方式，不過(guò)運(yùn)用這種方式，教師必須精心設(shè)計(jì)或選擇形成物理概念圖式的一些例子，既要比較它們的必要特征，又要比較它們的無(wú)關(guān)特征，以使學(xué)生形成完整的有關(guān)物理概念的圖式。
總之，圖式理論是關(guān)于知識(shí)的心理組織結(jié)構(gòu)的理論。我們這里所講的圖式是一種認(rèn)知圖式，它不僅可以用來(lái)表征各種概念和理論的知識(shí)，而且還可以表征不同操作水平的知識(shí)，它對(duì)知識(shí)的獲得具有重要意義。在物理概念教學(xué)中，運(yùn)用圖式理論可以使教師從教育心理學(xué)水平上更好地指導(dǎo)學(xué)生形成、理解和掌握物理概念。超級(jí)秘書網(wǎng)：
參考文獻(xiàn)：
[1]楊亮濤.概念圖是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的有效工具[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2006(4).
1商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的語(yǔ)言圖式
商務(wù)英語(yǔ)翻譯和普通英語(yǔ)翻譯的最大不同點(diǎn)就是商務(wù)英語(yǔ)翻譯必須要強(qiáng)調(diào)明確、具體、絕對(duì)不能含糊其辭。為了達(dá)到準(zhǔn)確的表達(dá)，通常會(huì)采用大量的同義詞來(lái)避免歧義。比如說(shuō)termsandcondition（s條款），madeandsigned（簽訂）。再比如：Marketingoccurswhenpeopledecidetosatisfyneedsandwantsthroughexchange。在這句話中用到的needs和wants本身就是同義詞，將他們連用實(shí)現(xiàn)了對(duì)“各種需求”這一含義的確定。再比如說(shuō)production，distributionandsale，throughwhichprofitoreconomicsurpluswillbecreated.這句話當(dāng)中的profitoreconomicsurplus正是作為疊詞使用的，后面的詞語(yǔ)相當(dāng)于對(duì)前面詞語(yǔ)的解釋和說(shuō)明。在商務(wù)英語(yǔ)的運(yùn)用過(guò)程中，除了詞語(yǔ)疊用還具備一種行業(yè)的獨(dú)特性，一些日常的用于在商務(wù)英語(yǔ)當(dāng)中也發(fā)生了質(zhì)的飛躍，被賦予了新的特殊意義，翻譯者必須要具備商務(wù)實(shí)務(wù)以及商務(wù)理論兩大方面的知識(shí)圖式才能夠?qū)崿F(xiàn)原對(duì)話的真實(shí)準(zhǔn)確再現(xiàn)。
2商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的內(nèi)容圖式
商務(wù)英語(yǔ)經(jīng)常會(huì)涉及到一些在特定背景下發(fā)生的商務(wù)活動(dòng)和經(jīng)濟(jì)情況，這些狀況同時(shí)會(huì)受到科技、文化、歷史和政治等方面影響，這些詞匯都是一些專業(yè)性的用語(yǔ)，在翻譯的過(guò)程中翻譯官必須要具備一定的文化素養(yǎng)以及內(nèi)容圖式，才能夠及時(shí)調(diào)動(dòng)語(yǔ)言知識(shí)，進(jìn)行合理的語(yǔ)言組織，翻譯官必須要明確翻譯的詞匯背后的社會(huì)背景，才能夠熟練運(yùn)用知識(shí)儲(chǔ)備。比如說(shuō)在進(jìn)行“Theattentionofcommoditiesdealerswaslastweekcapturedinitiallybyeventsonthestockexchange，whereMonday’sabigbangwasmuffledbycomputerfailures，butturnedlatertothetroubledoilmarket?！边@一段話的翻譯過(guò)程中，譯者如果沒(méi)有具備相關(guān)的英語(yǔ)倫敦的股票市場(chǎng)內(nèi)容圖式，就不能夠完全了解bigbang是一次改革，就沒(méi)有辦法準(zhǔn)確地翻譯出交易方式和管理收費(fèi)等具體的內(nèi)容。
3商務(wù)英語(yǔ)翻譯中的結(jié)構(gòu)圖式
